Pedagogik faoliyat shakli qanday. Cheat varaq: Pedagogik faoliyat shakllari. Ishbilarmonlik o'yinini tashkil etishning umumiy tamoyillari

Hech bir bosqinchi emas, balki ommaning mohiyatini o'zgartira olmaydi davlat arbobi...Ammo o‘qituvchi – men bu so‘zni keng ma’noda ishlataman – bosqinchilar va davlat rahbarlaridan ham ko‘proq narsani uddalay oladi. Ular, o'qituvchilar, yangi tasavvurlarni yaratishi va insoniyatning yashirin kuchlarini ozod qilishlari mumkin.

Nikolay Rerich. Yuqori suv

Pedagogik faoliyat: shakllari, xususiyatlari, mazmuni

Shakllar ta'lim faoliyati

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining o'quvchi (talabalar) ga uning shaxsiy, intellektual va faolligini rivojlantirishga qaratilgan, shu bilan birga uning o'zini o'zi rivojlantirish va takomillashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan tarbiyalash va o'qitish ta'siri. Bu faoliyat sivilizatsiya tarixida madaniyatning paydo bo'lishi bilan paydo bo'lgan, qachon vazifa "Ishlab chiqarish ko'nikmalari namunalari (standartlari) va ijtimoiy xulq-atvor normalarini yaratish, saqlash va yosh avlodga o'tkazish" ibtidoiy jamoadan boshlab, ijtimoiy taraqqiyotning hal qiluvchi omillaridan biri sifatida harakat qildi, bu erda bolalar oqsoqollar bilan muloqotda o'rgandilar, ularga taqlid qilish, asrab olish, ularga ergashish, J. Bruner tomonidan ta'riflangan.

"Kontekstda o'rganish". J. Brunerning fikriga ko'ra, insoniyat "yosh avlodni o'qitishning faqat uchta asosiy usulini biladi: buyuk maymunlarda o'ynash jarayonida mahorat komponentlarini rivojlantirish, mahalliy xalqlar sharoitida o'rganish va mavhum maktab usuli ajratilgan. to'g'ridan-to'g'ri amaliyotdan."

Asta-sekin jamiyat rivojlanishi bilan birinchi sinflar, maktablar, gimnaziyalar yaratila boshlandi. O'tgandan keyin turli mamlakatlar turli bosqichlarda ta'lim mazmunida, uning maqsadlarida sezilarli o'zgarishlar yuz berdi, shunga qaramay, maktab ijtimoiy institut bo'lib qoldi, uning maqsadi o'qituvchilar va pedagoglarning pedagogik faoliyati orqali ijtimoiy-madaniy tajribani uzatishdir.

Maktabning rivojlanish tarixida ijtimoiy-madaniy tajribani o'tkazish shakllari o'zgardi. Bu suhbat (Sokratik suhbat) yoki mayevtika edi; ustaxonalarda ishlash (kulolchilik, teriga ishlov berish, to'quvchilik va ishlab chiqarishning boshqa yo'nalishlari bo'yicha tajriba), bu erda asosiy narsa talabaning tizimli va maqsadli ishtiroki edi. texnologik jarayon, uning tomonidan ishlab chiqarish operatsiyalarini izchil o'zlashtirish; og'zaki ko'rsatma ("amakilar" instituti, monastirlar, repetitorlar va boshqalar). Ya.A davridan boshlab. Komenskiy sinfda o'qitishni qat'iy yo'lga qo'ydi, unda dars, ma'ruza, seminar, test va mahorat darslari kabi shakllar farqlanadi. So'nggi o'n yilliklarda treninglar paydo bo'ldi. Bu erda e'tibor bering, o'qituvchi uchun uning faoliyatining eng qiyin shakllaridan biri ma'ruza bo'lsa, talaba, talaba uchun - seminarlar, testlar.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari

Ta'lim faoliyati inson faoliyatining boshqa turlari bilan bir xil xususiyatlarga ega. Bu, birinchi navbatda, maqsadni belgilash, motivatsiya, ob'ektivlik. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati, N.V. Kuzmina - uning mahsuldorligi. Pedagogik faoliyat samaradorligining besh darajasi mavjud:

“I - (minimal) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsasini boshqalarga aytib berishni biladi; samarasiz.

II - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga moslashtirishni biladi; samarasiz.

III - (o'rta) mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning alohida bo'limlarida talabalarga bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatish strategiyalariga ega (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va o'quvchilarni ta'lim va kognitiv faoliyatga jalb qilish tizimi va ketma-ketligini tanlash); o'rtacha hosildorlik.

IV - (yuqori) talabalar bilimini tizimli modellashtirish; o‘qituvchi o‘quvchilarning umuman fan bo‘yicha kerakli bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish strategiyalariga egalik qiladi; samarali.

V - (yuqori) talabalarning faoliyati va xatti-harakatlarini tizimli ravishda modellashtirish; o'qituvchi o'z fanini o'quvchi shaxsini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga, uning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlariga ega; yuqori mahsuldor "(ta'kidlash meniki. - IZ).

Pedagogik faoliyat deganda uning yuqori mahsuldorligini tushunamiz.

Pedagogik faoliyatning predmet mazmuni

Pedagogik, boshqa faoliyat turlari kabi, motivatsiya, maqsadlar, ob'ekt, vositalar, usullar, mahsulot va natijani o'z ichiga olgan psixologik (predmetli) mazmun bilan belgilanadi. O'zining tarkibiy tashkil etilishida pedagogik faoliyat quyida ko'rib chiqiladigan harakatlar (ko'nikmalar) majmuasi bilan tavsiflanadi.

Pedagogik faoliyatning predmeti - bu o'quvchilarning ijtimoiy-madaniy tajribani rivojlantirishning asosi va shartlari sifatida o'zlashtirishga qaratilgan o'quv faoliyatini tashkil etish. Pedagogik faoliyat vositalari ilmiy (nazariy va empirik) bilimlar bo'lib, ular yordamida va ular asosida o'quvchilar tezaurusi shakllanadi. O‘qituvchi tomonidan tashkil etilgan nazorat (laboratoriya, amaliy mashg‘ulotlarda, dala amaliyotida) ob’ektiv voqelik faktlari, qonuniyatlari, xossalari ustidan talaba tomonidan qayta tiklanadigan darslik matnlari yoki ularning tasvirlari bilim “tashuvchisi” vazifasini bajaradi. Yordamchi texnik, kompyuter, grafik va boshqalar. mablag'lar.

Ijtimoiy-madaniy tajribani pedagogik faoliyatga o'tkazish usullari tushuntirish, ko'rsatish (illyustratsiya), o'quv muammolarini hal qilishda talabalar bilan birgalikda ishlash, talabaning bevosita amaliyoti (laboratoriya, dala), treninglardir. Pedagogik faoliyat mahsuli - bu o'quvchining aksiologik, axloqiy-axloqiy, hissiy-semantik, ob'ektiv, baholovchi komponentlari jamida shakllangan individual tajribasi. Pedagogik faoliyat mahsuli imtihonda, testlarda, muammolarni hal qilish, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish mezonlari bo'yicha baholanadi. Pedagogik faoliyatning natijasi o'zining asosiy maqsadini amalga oshirish sifatida o'quvchining shaxsiy, intellektual rivojlanishi, takomillashtirish, shaxs sifatida shakllanishi, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida. Natija ta'limning boshida va uni tugatgandan so'ng, inson rivojlanishining barcha rejalarida talabaning fazilatlarini taqqoslash yo'li bilan tashxis qilinadi [masalan, 189 ga qarang].

Darslarning turlari va turlari.

Pedagogik shakl pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining birligida barqaror, to‘liq tashkil etilishidir.

Zamonaviy didaktikada o'qitishning tashkiliy shakli deganda o'qitish jarayonining o'ziga xos konstruktsiyasi tushuniladi, uning mohiyati uning mazmuni, usullari, vositalari va talabalar faoliyatining turlari bilan belgilanadi.

Shakllarning tasnifi:

Oddiy shakllar- usul va vositalarning minimal soni, qoida tariqasida, bitta mavzuga bag'ishlangan bo'lib, ularga quyidagilar kiradi: suhbat, ma'ruza, ekskursiya, imtihon, ko'rsatma

Kompozit shakllar- oddiylarini ishlab chiqishga yoki ularning turli kombinatsiyalariga asoslangan - dars, dars, musobaqa, dars-konferentsiya. Kompozit shakllar oddiy shakllarga ajraladi. Darsda suhbat, ma'ruza, brifing, konferentsiyada esa ma'ruzalar, bahs-munozaralar, ko'rgazmalar, axborot byulletenlari, hisobot tezislari bo'lishi mumkin.

Murakkab shakllar- oddiy va murakkab shakllarning maqsadli tanlovi. Bularga tematik ma'ruzalar, bir nechta fanlardan birlashtirilgan darslar kiradi.

Ta'lim shakllari ham bor, tashqarida tarbiyaviy ish va talabalarning o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati

Quyidagilar mavjud Ta'limning tashkiliy shakllari:

frontal(butun oqim bilan ishlash);

guruh(oqim guruhlarga bo'linadi);

individual(har bir talaba bilan ishlash) .;

Nazariy tayyorgarlik shakllari

Leksiya- hajmli materialni taqdim etishning monologik usuli. Bu materialni yanada qat'iy tuzilishda taqdim etishning boshqa og'zaki usullaridan farq qiladi; xabar qilingan ma'lumotlarning ko'pligi; materialni taqdim etish mantig'i; bilimlar yoritilishining tizimli tabiati.

Seminar darsi- Bu oldindan tayyorlangan savollar bo'yicha muayyan mavzuni jamoaviy muhokama qilish. Seminar turlari: xabar va ma’ruzalar, munozaralar, matbuot anjumanlari va h.k.Seminarning tuzilishi: avvalo o’qituvchi mavzu, darsning maqsadlari haqida ma’lumot beradi, so’ngra qo’yilgan savollar muhokamasi o’tkaziladi va yakunda natijalar umumlashtiriladi. yuqoriga.

Ekskursiya- tashkilotlarga, korxonalarga, o'quv-ishlab chiqarish maydonchalariga, muzeylarga va hokazolarga borishni o'z ichiga oladi.Asosiy bosqichlar: maqsadlarni belgilash, reja tayyorlash, tashkil etish va o'tkazish, sarhisob qilish.

Mustaqil o'quv ishi- tegishli adabiyotlarni o‘qish, ma’ruzalar, xabarlar tayyorlash, konspektlar tuzish va hokazolar orqali talabalar tomonidan zarur bilim va ko‘nikmalarni mustaqil ravishda o‘zlashtirishi.

Konferentsiya- Bu muayyan ilmiy va amaliy muammoni jamoaviy muhokama qilishdir. Bu juda ko'p tayyorgarlik ishlarini talab qiladi: mavzuni aniqlash, muammolarni, ishtirokchilar doirasini shakllantirish, uni o'tkazish rejasini ishlab chiqish, materiallar to'plamini tayyorlash (agar ularni nashr etish rejalashtirilgan bo'lsa) va boshqalar.

Konsultatsiya- o'quv mashg'ulotining shakli, uning davomida talaba o'qituvchilardan nazariy qoidalar yoki ularni amaliy qo'llash jihatlari bo'yicha aniq savollarga javob oladi. Maslahat individual yoki guruh bo'lishi mumkin.

Individual seanslar individual o'quvchilar va talabalar bilan ularning tayyorgarlik darajasini oshirish va individual ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish maqsadida o'tkaziladi. Ular alohida jadval bo'yicha tashkil etiladi yoki rejalashtirilgan.

Amaliy mashg'ulotlar shakllari

Laboratoriya ishi- zarur kasbiy ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan o'qitish shakli. Laboratoriya mashg‘ulotlarida talabalar o‘qituvchi rahbarligida yoki nazariy bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash, mustaqil tajriba o‘tkazish ko‘nikmalarini shakllantirish maqsadida mustaqil ravishda amaliy ishlarni bajaradilar. Laboratoriya ishlarining turlari: kirish, eksperimental, muammoli-qidiruv.

Amaliy darslar laboratoriyalarda, ustaxonalarda, o'quv xonalarida, kompyuter laboratoriyalarida, o'quv va tajriba-ishlab chiqarish maydonlarida amalga oshiriladi. (Amaliy mashqlar, masalan, o'lchovlar, sxemalar, qismlarni yig'ish, qurilmalar va mexanizmlar bilan tanishish, tajriba va kuzatishlar o'tkazish va boshqalar bilan bog'lanishi mumkin).

Didaktik o'yin - tinglovchilarning yaxlit modellashtirish jarayonida ularning o'quv-o'yin o'zaro ta'sirini maqsadli tashkil etish kasbiy faoliyat mutaxassis. O'yin jarayonida o'yinni modellashtirish ijtimoiy va kasbiy tajribani dam olish sharoitida amalga oshiriladi.

Amaliyot- ishlab chiqarish sharoitida o'quvchilarning kasbiy ko'nikma va malakalarni egallashi. U kasbiy faoliyat jarayonida o'qituvchi va ushbu sohadagi mutaxassisning tashkiliy-metodik rahbarligi ostida amalga oshiriladi. Kirish, o'quv (pedagogik), ishlab chiqarish va diplom oldi amaliyotini farqlang.

Kurs dizayni loyihalarni ishlab chiqish jarayoni ( kurs ishlari) muayyan fan (yoki fanlar guruhi) bo'yicha o'qitishning didaktik tsiklining yakuniy bosqichi sifatida asosiy o'quv kurslari bo'yicha. Ta'limning ushbu shaklining maqsadi amaliy muammolarni hal qilish uchun olingan bilimlarni mustaqil ijodiy qo'llash jarayonida talabalarning kasbiy tayyorgarligini chuqurlashtirishdan iborat.

Bitiruv dizayni- kasb-hunar ta'limi muassasasida o'qitishning yakuniy bosqichida bitiruv loyihalarini ishlab chiqish jarayoni. Diplom loyihalari oliy va oʻrta maxsus kasb-hunar taʼlimi muassasalari bitiruvchilarini davlat attestatsiyasidan oʻtkazishda attestatsiya ishlari rolini oʻynaydi. Diplom ishlari ilmiy maslahatchi rahbarligida aniq mavzu bo‘yicha bajariladi. Ular Davlat attestatsiya komissiyasining majlisida ko‘rib chiqiladi va himoya qilinadi.

Nazorat shakllari

Pedagogik jarayonni boshqarish nazorat funktsiyalarini amalga oshirishni, ya'ni ushbu jarayonning samaradorligini aniqlash tizimini o'z ichiga oladi. Quyidagi nazorat turlari mavjud:

Dastlabki - bilim va ko'nikmalarni shakllantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash;

Joriy - kundalik tarbiyaviy ish jarayonida amalga oshiriladi;

Tematik - mavzuni o'rganish oxirida o'tkaziladi;

Rubejniy - kurslar bo'limlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni tekshirish;

Yakuniy - fanni yoki ta'lim muassasasida butun o'qish kursini o'rganish oxirida o'tkaziladi.

Nazorat shakllari professionalda qo'llaniladi ta'lim muassasalari boshqacha bo'lishi mumkin.

Nazorat ishi- yozma nazorat shakli. Test ishlari ham frontal, ham individual xarakterga ega bo'lib, variantlar bo'yicha bajariladi, o'qituvchi tomonidan tekshiriladi va ko'rib chiqiladi. tomonidan nazorat ishlari suhbatdan o'tishi va kredit berilishi mumkin. Nazoratning bu shakli, ayniqsa, masofaviy ta'lim uchun xosdir.

Kollokvium- o'qituvchining talabalar bilan og'zaki individual suhbati savollar berildi; joriy, tematik yoki oraliq nazorat shakli. Kollokvium natijalariga ko'ra talabalarni imtihonga qabul qilish masalasi hal qilinishi mumkin.

Ofset- o'rganish natijalari bo'yicha bilimlarni yakuniy nazorat qilish shakli akademik intizom... U oldindan tuzilgan savollar bo'yicha yoki intervyu sifatida o'tkazilishi mumkin. Kredit deklaratsiyaga, talaba daftariga va diplom ilovasiga kiritiladi.

Imtihon- bo'lim yoki butun kursni o'rganish natijalari bo'yicha bilimlarni yakuniy nazorat qilish shakli. U yozma yoki og'zaki (chipta orqali) amalga oshirilishi mumkin. Imtihon natijalariga ko'ra, tabaqalashtirilgan baho ("a'lo", "yaxshi", "qoniqarli") qo'yiladi, u dalolatnomaga, hisobga olish kitobiga va diplomga qo'shimchaga kiritiladi.

Sinov- tegishli shakldagi topshiriqlar tizimi bo'lgan testlar yordamida bilimlarni joriy mavzuli va yakuniy nazorat qilish shakli. Test topshiriqlari qisqa bo'lishi kerak, ya'ni vaqtni minimal yo'qotish, haqiqiy va ishonchli. Sinovning haqiqiyligi uning maqsadga muvofiqligidadir; testning ishonchliligi va takroriy sinovlar davomida olingan ko'rsatkichlarning izchilligi.

Bilimlarni baholashning reyting tizimi assimilyatsiya sifatini nazorat qilishdir o'quv materiali turli shakllar natijalariga ko'ra. Bu talabalarning barcha faol faoliyatini hisobga oladi (ishtirok ilmiy ish, musobaqalar; ijodiy loyihalarni bajarish va boshqalar) va turli miqyosda ball bilan baholanadi.

Mashinani boshqarish- bu bilimlarni mashinalar (kompyuterlar, shaxsiy kompyuterlar va boshqa monitoring qurilmalari) yordamida boshqarish. Mashinani boshqarishning afzalligi shundaki, mashinalar xolisdir. Shu bilan birga, mashina boshqaruvi o'quvchilarning odatiy xatolari va qiyinchiliklarini aniqlashga imkon bermaydi.

Attestatsiya- talabalarning joriy va yakuniy nazorati shakli. Masalan, sertifikatlash haftalari o'tkaziladi, ular davomida natijalar varaqlarda ko'rsatiladi: "sertifikatlangan" yoki "sertifikatlanmagan". Bu talabalarning hozirgi yutuqlari va darslardagi davomatini hisobga oladi. Bundan tashqari, o'quv kursi yakunida davlat attestatsiyasi maxsus tuzilgan Davlat attestatsiya komissiyalari (DAK) tomonidan amalga oshiriladi. Bitiruvchilar davlat imtihonini topshiradilar va attestatsiya ishlarini himoya qiladilar (diplom loyihalari »diplom ishlari). Davlat attestatsiyasidan muvaffaqiyatli o‘tgan bitiruvchilarga davlat diplomi beriladi.

Dars

Boshlang'ich va o'rta maktablarda ta'limning asosiy shakli kasb-hunar ta'limi dars hisoblanadi.

Dars- Bu o'qitishning tashkiliy shakli bo'lib, unda o'qituvchi ma'lum vaqt davomida guruhdagi talabalarning bilish faoliyatini boshqaradi. Har bir dars o'quv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsadlarga ega bo'lib, turli versiyalarda so'rov, tushuntirish, mustahkamlash, uy vazifasi kabi komponentlarni o'z ichiga oladi.

Xususiyatlari: ajratilgan vaqt va talabalar tarkibining doimiyligi, qat'iy jadval va o'tkazish joyi, turli xil o'qitish usullaridan foydalanish.

Darsning afzalliklari uning tejamkorligi, aniq muddatlari, moslashuvchanligi, o'qitishni tashkil etishning boshqa shakllarini (dars-ma'ruza, dars-ekskursiya va boshqalar) o'zlashtirish qobiliyatidir. Shu bilan birga, dars nomukammal va jiddiy cheklovlar: vaqt bo'yicha qat'iy tartibga solinadi, konservativ tuzilishga ega, o'quvchilarga individual yondashuvni amalga oshirishni qiyinlashtiradi.

ga qo'yiladigan talablar zamonaviy dars :

1. Didaktik: umuman darsning tarbiyaviy maqsadlarini aniq belgilash; darsning optimal mazmunini aniqlash; o'qitishning eng oqilona vositalari va usullarini tanlash, darsda muvaffaqiyatli o'qitish tamoyillari va shartlarini amalga oshirish.

2. Tarbiyaviy: tarbiyaviy vazifalarni belgilash; o`quvchilarda yuksak axloqiy fazilatlar va estetik didlarni shakllantirish; talabalarning kognitiv qiziqishlarini, ta'lim uchun ijobiy motivlarni shakllantirish kognitiv faoliyat.

3. Tashkiliy: puxta o‘ylangan dars turining mavjudligi; darsning tashkiliy ravshanligi; tayyorlash va oqilona foydalanish turli o'quv qurollari.

Dars davomida o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish vazifalarining butun majmuasi hal qilinadi:

Umumiy va kasb-hunar ta’limi mazmunini tashkil etuvchi bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish;

Hayotning eng xilma-xil tomonlariga (jamiyat, mehnat, kasb, mutaxassislik, tabiat va boshqalar) munosabatni shakllantirish, buning natijasida o'quvchilarning shaxsiy salohiyati rivojlanadi;

Xususiyatlarni, moyillikni, qiziqishlarni rivojlantirish, ya'ni. Talabalarning psixologik fazilatlari.

Dars turlari o'quvchilarning bilish jarayonini tashkil etishning etakchi didaktik vazifalari asosida ajratish. Dars turlari qo'llaniladigan usullar va oddiy shakllar o'rtasidagi farqlar asosida aniqlanadi.

Dars turlari:

Yangi materialni o'rganish darsi ( ko'rishlar: ma'ruza, seminar, film darsi, evristik suhbat, mustaqil ish);

Bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish darsi ( ko'rishlar: og'zaki va yozma mashqlar, mustaqil va laboratoriya-amaliy ishlar);

Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi ( ko'rishlar: ishbilarmonlik o'yini, konferentsiya, musobaqa, muammoli muhokama);

Birlashtirilgan dars (turli didaktik vazifalar hal qilinmoqda);

Bilim va ko'nikmalarni tekshirish darsi (turlari: test, yozma so'rov, og'zaki so'rov, masala va mashqlarni yechish, seminar);

Integrativ yoki ikkilik dars (ikki yoki undan ortiq o'quv fanlarining o'quv materiallarini o'rganishni birlashtiradi).

Ishlab chiqarish ta'limida asosiy shakl hisoblanadi sanoat ta'limi darsi. Ishlab chiqarish ta’limi darslarining quyidagi turlari ajratiladi: kirish darsi, mehnat operatsiyalari va texnikasi mashqlari darsi, murakkab ishlarni bajarish darsi va sinov darsi. Nostandart darslar tobora keng tarqalgan: ikkilik, rolli o'yinlar, tanlovlar va boshqalar.

Pedagogik faoliyat shakllari

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining o'quvchi (talabalar) ga uning shaxsiy, intellektual va faolligini rivojlantirishga qaratilgan, shu bilan birga uning o'zini o'zi rivojlantirish va takomillashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan tarbiyalash va o'qitish ta'siri. Bu faoliyat tsivilizatsiya tarixida madaniyatning paydo bo'lishi bilan paydo bo'lgan, "ishlab chiqarish ko'nikmalari namunalari (standartlari) va ijtimoiy xulq-atvor me'yorlarini yaratish, saqlash va yosh avlodlarga etkazish" vazifasi ijtimoiy rivojlanishning hal qiluvchi omillaridan biri bo'lib kelgan. rivojlanish, ibtidoiy jamoadan boshlab, bolalar oqsoqollar bilan muloqot qilish, ularga taqlid qilish, qabul qilish, ularga ergashishda o'qigan, bu J. Bruner tomonidan "kontekstda o'rganish" deb ta'riflangan. J. Brunerning fikriga ko'ra, insoniyat "yosh avlodni o'qitishning faqat uchta asosiy usulini biladi: buyuk maymunlarda o'ynash jarayonida mahorat komponentlarini rivojlantirish, mahalliy xalqlar sharoitida o'rganish va mavhum maktab usuli ajratilgan. to'g'ridan-to'g'ri amaliyotdan."

Asta-sekin jamiyat rivojlanishi bilan birinchi sinflar, maktablar, gimnaziyalar yaratila boshlandi. Turli mamlakatlarda turli bosqichlarda ta'lim mazmuni va uning maqsadlarida sezilarli o'zgarishlar ro'y bergan bo'lsa ham, maktab ijtimoiy institut bo'lib qoldi, uning maqsadi ijtimoiy-madaniy tajribani o'qituvchilar va pedagoglarning pedagogik faoliyati orqali o'tkazishdir.

Maktabning rivojlanish tarixida ijtimoiy-madaniy tajribani o'tkazish shakllari o'zgardi. Bu suhbat (Sokratik suhbat) yoki mayevtika edi; tsexlarda ishlash (kulolchilik, teriga ishlov berish, to‘quvchilik va ishlab chiqarish o‘qitishning boshqa yo‘nalishlari bo‘yicha) bunda asosiysi talabaning texnologik jarayonda tizimli va maqsadli ishtirok etishi, ishlab chiqarish operatsiyalarini izchil o‘zlashtirishi; og'zaki ko'rsatma ("amakilar" instituti, monastirlar, repetitorlar va boshqalar). Ya.A davridan boshlab. Komenskiy sinfda o'qitishni qat'iy yo'lga qo'ydi, unda dars, ma'ruza, seminar, test va mahorat darslari kabi shakllar farqlanadi. So'nggi o'n yilliklarda treninglar paydo bo'ldi. Bu erda e'tibor bering, o'qituvchi uchun uning faoliyatining eng qiyin shakllaridan biri ma'ruza bo'lsa, talaba, talaba uchun - seminarlar, testlar.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari

“I - (minimal) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsasini boshqalarga aytib berishni biladi; samarasiz.

II - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga moslashtirishni biladi; samarasiz.

Pedagogik faoliyat deganda uning yuqori mahsuldorligini tushunamiz.

Pedagogik faoliyatning predmet mazmuni

§ 2. Pedagogik faoliyatning motivatsiyasi

Pedagogik motivatsiyaning umumiy xususiyatlari

Pedagogik faoliyatning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri uning motivatsiyasidir. Pedagogik faoliyatda ta'lim faoliyatidagi kabi bir xil motivatsion yo'nalishlar ajralib turadi (IV qism, 2-bobga qarang). Bular tashqi motivlar, masalan, yutuq motivi va ichki motivlar, masalan, jarayon va faoliyat natijasiga yo'naltirish. Muayyan ta'lim muassasasidagi mehnat obro'sining tashqi motivlari, ish haqining etarliligi sabablari ko'pincha shaxsiy va kasbiy o'sish, o'zini o'zi anglash motivlari bilan bog'liq. Shu bilan birga, pedagogik faoliyatda kattalar va bolaning o'zaro ta'sirining o'ziga xos shakli sifatida ustunlik yoki kuch motivi kabi yo'nalish paydo bo'ladi. Pedagogik qobiliyat tadqiqotchilaridan biri N.A. Aminov, kuch motivining pedagogik faoliyat bilan qanday bog‘liqligini ko‘rsatish uchun, avvalo, G.A. Murrey 1938 yilda hokimiyat motivini aniqlab, uni hukmronlik zarurati deb atagan [qarang. Shuningdek qarang: 154, p. 60-69]. G.A. Myurrey hukmronlik zaruratining asosiy belgilarini va tegishli harakatlarni aniqladi. Hukmronlik zaruratining belgilari yoki oqibatlari quyidagi istaklardir:

Ijtimoiy muhitni nazorat qilish;

Boshqalarning xulq-atvoriga ta'sir qilish va unga maslahat, vasvasa, ishontirish yoki buyruq berish orqali rahbarlik qilish;

Boshqalarni o'z ehtiyojlari va his-tuyg'ulariga muvofiq harakat qilishga undash;

Ularning hamkorligiga intiling;

Boshqalarni haq ekanligingizga ishontiring.

ON. Aminov shuningdek, bu istaklar muayyan harakatlarga mos kelishini qayd etadi, bu esa G.A. Myurrey, quyidagicha guruhlangan:

Moyillashtirmoq, yetaklamoq, ishontirmoq, ishontirmoq, tartibga solmoq, tashkil etmoq, boshqarmoq, boshqarmoq, nazorat qilmoq;

Bo'ysundirish, hukmronlik qilish, hukmronlik qilish, oyoq osti qilish, shart-sharoitlarni belgilash, sudyalik qilish, qonunlar o'rnatish, normalar kiritish, xulq-atvor qoidalarini tuzish, qarorlar qabul qilish;

Taqiqlash, cheklash, qarshilik ko‘rsatish, ko‘ndirmaslik, jazolash, qamoqqa olish;

Sehrlang, zabt eting, o'zingizni tinglashga majbur qiling, taqlidchilarga ega bo'ling, modani o'rnating.

Hokimiyat hodisasini tushuntirish nazariyalari tahlili asosida (A. Adler, D. Kartrayt, J. Fransuz, V. Raven, D. Makklelland va boshqalar) N.A. Aminov A.Adlerning shaxs kamolotining yetakchi motivlari majmuasida mukammallikka, ustunlikka va ijtimoiy kuchga intilishning alohida o‘rni haqidagi tezisining muhimligini tasdiqlaydi.

Shubhasiz qiziqish, N.A. Aminova, ta'lim va pedagogik jarayonda hokimiyat resurslarini tahlil qilish uchun J. Fransuz va V. Raven tomonidan taklif qilingan uning manbalarining tasnifi keltirilgan. Shu bilan birga, kuch motivlarining ba'zi turlari (mukofot, jazo) K. Xekxauzenning fikricha, yuqorida ko'rsatilgandek, muvaffaqiyat motivatsiyasining ikki tomonining namoyon bo'lishi juda muhimdir. ON. Aminov (1990) tasvirlash uchun o‘qituvchining pedagogik harakatlari bilan bog‘liq bo‘lgan quyidagi kuch motivlarining turlarini keltiradi.

1. Mukofotning kuchi. Uning kuchi A (o'qituvchi) B (talaba) motivlaridan birini qanaqa darajada qondira olishi va A bu qoniqishni B ning xohlagan xulq-atvoriga qanchalik bog'liq bo'lishini kutish bilan belgilanadi.

2. Jazoning kuchi. Uning kuchi B (talaba) ning kutishi bilan belgilanadi, birinchidan, A (o'qituvchi) ma'lum bir motivni puchga chiqarish orqali uni A uchun nomaqbul xatti-harakatlari uchun jazolay olishi, ikkinchidan, A qanchalik norozilikni keltirib chiqaradi. istalmagan B ga bog'liq bo'lgan motivning.

3. Normativ hokimiyat. Biz ichkilashtirilgan B (talaba) me'yorlari haqida gapiramiz, unga ko'ra A (o'qituvchi) muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishni nazorat qilish va kerak bo'lganda ularni talab qilish huquqiga ega.

4. Standartning kuchi. U B ning (talabaning) identifikatsiyasi va B ning A ga o'xshash bo'lish istagiga asoslanadi.

5. Biluvchining kuchi. Uning kuchi o'rganilayotgan mavzu bo'yicha maxsus bilimning kattaligiga, B (talaba) tomonidan A (o'qituvchi) ga berilgan sezgi yoki o'rganish qobiliyatiga bog'liq.

6. Axborot kuchi. Bu A (o'qituvchi) B (o'quvchi) maktabda yoki uyda o'z xatti-harakatlarining oqibatlarini yangi nuqtai nazardan ko'rishga imkon beradigan ma'lumotlarga ega bo'lganda yuzaga keladi.

McClellandning so'zlariga ko'ra, kuch bilan motivatsiyaning yoshga bog'liq stadial tabiati qiziqish uyg'otadi. Hokimiyat motiviga bunday yondashuvni tahlil qilib, N.A. yosh rivojlanishi... Shunday qilib, birinchi bosqichning asosi ("Bir narsa menga kuch beradi") ona va bola o'rtasidagi munosabatlardir. Hayotning keyingi yillarida hokimiyatga yo'naltirilganlik nuqtai nazaridan, bu qo'llab-quvvatlaydigan, himoya qiladigan, ilhomlantiradigan, ilhomlantiradigan, ya'ni odamlar bilan munosabatlarni anglatadi. shaxsning o'z kuchini his qilish qobiliyatini oshirish. Ikkinchi bosqich ("Men o'zimga kuch beraman") onadan mustaqillikni qo'lga kiritish va ularning xatti-harakatlarini nazorat qilishni kuchaytirish bilan bog'liq bo'lgan bolalikning o'rta davriga to'g'ri keladi. Uchinchi bosqich ("Men boshqalarga taassurot qoldiraman") hokimiyat o'z faoliyatini to'xtatgan, doimiy ravishda do'stlarini almashtiradigan, raqobatdagi ishtiroki boshqa odamlardan ustunlik qilish imkoniyati bilan belgilanadigan o'smirni tavsiflaydi. Va to'rtinchi bosqich ("Men o'z vazifamni bajarishni xohlayman") kattalar davlatiga to'g'ri keladi, ya'ni. umrini biror narsaga yoki biror narsaga xizmat qilishga bag‘ishlagan yetuk shaxs ijtimoiy guruh.

Tabiiyki, pedagogik faoliyat motivatsiyasini tahlil qilish uchun kuch motivi rivojlanishining oxirgi bosqichi katta qiziqish uyg'otadi. ON. Aminov pedagogik faoliyatni tanlashning motivatsion asosida kuch motivi har doim boshqalarning manfaatiga qaratilganligini alohida ta'kidlaydi (bilim orqali yordam). Bu pedagogik faoliyatning muvaffaqiyatini bashorat qilish uchun ham muhimdir. Yordam ko'rsatish ostida altruistik (prosotsial) xatti-harakatlar, N.A. Aminov, boshqa odamlarning farovonligiga qaratilgan har qanday harakatni tushunish mumkin. Bu pozitsiya boshqa asosda tuzilgan va turli atamalar bilan ifodalangan bo'lsa ham, o'rganish motivatsiyasining gumanistik talqiniga mos keladi.

Motivatsiya va markazlashtirish

O'qituvchi faoliyatining motivatsion-ehtiyoj bilan bog'liq sohasini uning markazlashuvi nuqtai nazaridan talqin qilish mumkin, A.B. Orlov. Gumanistik psixologiyada markazlashtirish deganda "o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'ziga xos tarzda qurilgan, empatiya, boshqa odamni tanqidsiz qabul qilish va tajriba va xatti-harakatlarning muvofiqligiga asoslangan oddiy o'zaro munosabat tushuniladi. Markazlashtirish bir vaqtning o'zida o'qituvchi va talabalarning shaxsiy o'sishi, ularning muloqoti, ijodkorligi, umuman sub'ektiv (shaxsiy) o'sishi natijasida talqin etiladi. So‘zlariga ko‘ra, A.B. Orlovning fikriga ko'ra, o'qituvchining shaxsini markazlashtirish o'qituvchi faoliyatining "ajralmas va tizimni tashkil etuvchi" xususiyatidir. Shu bilan birga, o'qituvchining markazlashuvining tabiati ushbu faoliyatning barcha xilma-xilligini belgilaydi, deb taxmin qilinadi: uslub, munosabat, ijtimoiy idrok va boshqalar.

A.B. Orlov ettita asosiy markazlashtirishni tavsiflaydi, ularning har biri umumiy pedagogik faoliyatda ham, alohida, o'ziga xos pedagogik vaziyatlarda ham ustunlik qilishi mumkin:

Egoistik (odamning "men" manfaatlariga e'tibor qaratish);

Byurokratik (boshqaruv, rahbarlar manfaatlariga e'tibor qaratish);

Qarama-qarshilik (hamkasblar manfaatlariga e'tibor qaratish);

Kognitiv (ta'lim va ta'lim talablariga e'tibor qaratish);

altruistik (talabalarning qiziqishlariga (ehtiyojlariga) e'tibor berish);

Gumanistik (o'qituvchining o'z mohiyati va boshqa odamlarning (ma'mur, hamkasblar, ota-onalar, o'quvchilar) manfaatlariga (namoyishlariga) e'tiborini qaratishi).

Gumanistik psixologiyada gumanistik markazlashtirish eng rivojlangan. Bu an'anaviy ta'lim haqiqatini aks ettiruvchi birinchi oltita markazga qarama-qarshi bo'lganidek. Ushbu markazlashtirish yoki o'qituvchining "desentratsiyasi" yo'nalishini o'zgartirish psixokorreksiya vazifalaridan biridir. zamonaviy ta'lim umuman olganda va maktab ta'limi jumladan.

Pedagogik faoliyat o'qituvchining turli markazlari va hukmronlik motivi bilan bog'liq bo'lgan motivatsiyaga alohida o'rin berilgan mavzu mazmuni, tashqi tuzilishi bilan tavsiflanadi.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

1. Pedagogik faoliyat predmetining boshqa faoliyat turidan qanday farqi bor?

2. Pedagogik faoliyatning tashqi va ichki motivlari tarkibiga nimalar kiradi?

3. Pedagogik faoliyat motivi tarkibiga kuch motivining kiritilishini qanday izohlay olasiz?

4. A. B tomonidan tanlangan etti kishidan qaysi biri. O'qituvchini markazlashtirish Orlov eng ko'p ta'minlay oladi Salbiy ta'sir o'quvchilar (talabalar) haqida?

Adabiyot

N. V. Kuzmina Kasb-hunar ta'limi o'qituvchisi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi faoliyatining professionalligi. M., 1989 yil.

A.K.Markova Professionallik psixologiyasi. M., 1996 yil.

A.K.Markova O'qituvchi mehnatining psixologiyasi. M., 1993 yil.

Mitina L.M. O'qituvchilar malakasini oshirish psixologiyasi. M., 1998 yil.

Mitina L.M. O'qituvchi shaxs va professional sifatida. M., 1994 yil.

Orlov A.B. Shaxs va inson mohiyati psixologiyasi: paradigmalar, prognozlar, amaliyotlar. M., 1995 yil.

A.A.Rean Pedagogik faoliyat psixologiyasi. Izhevsk, 1994 yil.

Pedagogik faoliyatning mohiyati
Pedagogik faoliyatning asosiy turlari
Pedagogik faoliyatning tuzilishi
O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida
O'qituvchining shaxsiyatiga qo'yiladigan professional talablar

§ 1. Pedagogik faoliyatning mohiyati

O'qituvchilik kasbining mazmuni uning vakillari amalga oshiradigan va o'qituvchilik deb ataladigan faoliyatda namoyon bo'ladi. U alohida turni ifodalaydi ijtimoiy faoliyat insoniyat tomonidan to‘plangan madaniyat va tajribani keksa avlodlardan yosh avlodlarga o‘tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va jamiyatda muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan.
Shubhasiz, bu faoliyat nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar tomonidan ham amalga oshiriladi. jamoat tashkilotlari, korxona va muassasalar rahbarlari, ishlab chiqarish va boshqa guruhlar, shuningdek, ma'lum darajada ommaviy axborot vositalari. Biroq, birinchi holatda, bu faoliyat kasbiy bo'lsa, ikkinchidan, u umumiy pedagogik bo'lib, u ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda har bir kishi o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullangan holda o'ziga nisbatan amalga oshiradi. Mutaxassis sifatida pedagogik faoliyat jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida: maktabgacha ta'lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlarida amalga oshiriladi. ta'lim muassasalari, muassasalar qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash.
Pedagogik faoliyatning mohiyatiga kirib borish uchun uning tuzilishini tahlil qilishga murojaat qilish kerak, bu maqsad, motivlar, harakatlar (operatsiyalar) va natijaning birligi sifatida ifodalanishi mumkin. Faoliyatning tizimli, shu jumladan pedagogik xarakteristikasi maqsaddir(A.N. Le-ontiev).
Pedagogik faoliyatning maqsadi ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq bo'lib, u hali ham ko'pchilik tomonidan asrlar qa'ridan kelgan barkamol shaxsning umuminsoniy ideali sifatida qaraladi. Bu umumiy strategik maqsadga turli sohalarda ta’lim va tarbiyaning aniq vazifalarini hal etish orqali erishiladi.
Pedagogik faoliyatning maqsadi tarixiy hodisadir. U ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasining aksi sifatida ishlab chiqilgan va shakllangan bo'lib, zamonaviy shaxsga uning ma'naviy va tabiiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda talablar majmuini taqdim etadi. U, bir tomondan, turli ijtimoiy va etnik guruhlarning manfaatlari va umidlarini, ikkinchi tomondan, shaxsning ehtiyojlari va intilishlarini o'z ichiga oladi.
A.S.Makarenko ta'lim maqsadlari muammosini ishlab chiqishga katta e'tibor bergan, ammo uning hech bir asarida ularning umumiy formulalari mavjud emas. U har doim ta'lim maqsadlari ta'riflarini amorf ta'riflarga, masalan, "barkamol shaxs", "inson-kommunist" va boshqalarga qisqartirishga qaratilgan har qanday urinishlarga keskin qarshi edi. A.S.Makarenko shaxsni pedagogik loyihalash tarafdori bo'lib, pedagogik faoliyat maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturi va uni individual tuzatishda ko'rdi.
Pedagogik faoliyat maqsadining asosiy ob'ektlari sifatida ta'lim muhiti, o'quvchilarning faoliyati, o'quv jamoasi va o'quvchilarning individual xususiyatlari ajralib turadi. Pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish ta'lim muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv jamoasini yaratish, individual shaxsni rivojlantirish kabi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq.
Pedagogik faoliyatning maqsadlari dinamik hodisadir. Va ularning rivojlanish mantig'i shundan iboratki, ijtimoiy rivojlanishning ob'ektiv tendentsiyalarining aksi sifatida paydo bo'lgan va pedagogik faoliyatning mazmuni, shakllari va usullarini jamiyat ehtiyojlariga moslashtirgan holda, ular batafsil bosqichma-bosqich dasturga qo'shiladi. oliy maqsad sari bosqichma-bosqich harakat - shaxsning o'zi va jamiyat bilan uyg'un rivojlanishi. ...
Asosiy funktsional birlik, uning yordamida pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari namoyon bo'ladi pedagogik harakat maqsad va mazmun birligi sifatida. Pedagogik harakat tushunchasi pedagogik faoliyatning barcha shakllariga (dars, ekskursiya, individual suhbat va h.k.) xos bo'lgan, lekin ularning hech biriga kamaytirilmagan umumiylikni ifodalaydi. Shu bilan birga, pedagogik harakat ham umuminsoniy, ham shaxsning butun boyligini ifodalovchi maxsus xususiyatdir.

Pedagogik harakatni moddiylashtirish shakllariga murojaat pedagogik faoliyatning mantiqiyligini ko'rsatishga yordam beradi. O`qituvchining pedagogik harakati dastlab bilish vazifasi shaklida namoyon bo`ladi. Mavjud bilimlarga asoslanib, u o'z harakatining vositalarini, ob'ektini va mo'ljallangan natijasini nazariy jihatdan bog'laydi. Kognitiv vazifa psixologik jihatdan hal qilinib, keyinchalik amaliy transformativ harakat shakliga o'tadi. Shu bilan birga, pedagogik ta'sir vositalari va ob'ektlari o'rtasida qandaydir nomuvofiqlik mavjud bo'lib, bu o'qituvchining faoliyati natijalariga ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan amaliy harakat shaklidan harakat yana bilish vazifasi shakliga o'tadi, uning shartlari to'liqroq bo'ladi. Demak, o`qituvchi-pedagogning faoliyati o`z mohiyatiga ko`ra har xil turdagi, sinf va darajadagi behisob muammolar majmuasini yechish jarayonidan boshqa narsa emas.
Pedagogik muammolarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning echimlari deyarli hech qachon sirtda yotmaydi. Ular ko'pincha mashaqqatli fikrlash, ko'plab omillar, shartlar va holatlarni tahlil qilishni talab qiladi. Bundan tashqari, siz qidirayotgan narsa aniq formulalarda ko'rsatilmagan: u prognoz asosida ishlab chiqilgan. Pedagogik masalalarning o‘zaro bog‘langan turkumini echishni algoritmlash juda qiyin. Agar algoritm mavjud bo'lsa, uni turli o'qituvchilar tomonidan qo'llanilishi turli natijalarga olib kelishi mumkin. Buning sababi shundaki, o'qituvchilarning ijodkorligi pedagogik muammolarning yangi echimlarini izlash bilan bog'liq.

§ 2. O'qitish faoliyatining asosiy turlari

An'anaga ko'ra, yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning asosiy turlari o'quv va tarbiyaviy ishlardir.
Tarbiyaviy ishlar - Bu shaxsning barkamol rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyat turlarini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. A o'rgatish - bu maktab o'quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan o'quv faoliyatining bir turi. Umuman olganda, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir. Bu munosabatlarni tushunish tarbiyaviy ish o‘qitish esa ta’lim va tarbiyaning birligi haqidagi tezisning ma’nosini ochib beradi.
Mohiyati va mazmunini ochib berish ko'plab tadqiqotlarga bag'ishlangan ta'lim faqat shartli ravishda qulaylik va uni chuqurroq bilish uchun ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Ta’lim mazmuni muammosini ishlab chiqish bilan shug‘ullanuvchi o‘qituvchilar (V. V. Kraevskiy, I-YaLerner, M. N. Skatkin va boshqalar) ijodiy faoliyat tajribasini uning tarkibiy qismlari, bilim va ko‘nikmalar bilan bir qatorda uning tarkibiy qismi deb hisoblashlari bejiz emas. inson ta'lim jarayonida egallaydi va atrofimizdagi dunyoga hissiy qadriyatlar munosabati tajribasi. Ta'lim va tarbiya ishlarining birligisiz ta'limning ushbu elementlarini amalga oshirish mumkin emas. Majoziy qilib aytganda, mazmun jihati bo‘yicha uzviy pedagogik jarayon – bu “tarbiyaviy ta’lim” va “tarbiyaviy ta’lim” birlashgan jarayondir.(ADisterweg).
Taqqoslang umumiy kontur o'quv jarayonida ham, darsdan tashqari soatlarda ham amalga oshiriladigan o'quv faoliyati va yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan tarbiyaviy ishlar.
O'qitish har qanday doirasida amalga oshiriladi tashkiliy shakl, va shunchaki dars emas, odatda qat'iy vaqt cheklovlari, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish variantlari mavjud. O'qitish samaradorligining eng muhim mezoni - ta'lim maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ishlar maqsadga bevosita erishishni ko'zlamaydi, chunki tashkiliy shakl doirasida unga erishib bo'lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat aniq maqsadga yo'naltirilgan muammolarni izchil hal qilishni nazarda tutish mumkin. Ta'lim muammolarini samarali hal etishning eng muhim mezoni o'quvchilar ongida hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir.
Ta'lim mazmuni, shuning uchun o'qitish mantig'i qat'iy dasturlashtirilishi mumkin, bu ta'lim ishining mazmuni bilan ruxsat etilmaydi. O‘rganish o‘quv rejasida nazarda tutilmagan axloq, estetika va boshqa fan va san’atlardan bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish mohiyatan o‘rganishdan boshqa narsa emas. Tarbiyaviy ishda rejalashtirish faqat eng umumiy ma'noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, fanga (ta'limga), tabiatga, atrofdagi olamning narsa, narsa va hodisalariga, o'ziga munosabat. Har bir alohida sinfda o'qituvchining tarbiyaviy ishining mantiqiyligini me'yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilab bo'lmaydi.

O'qituvchi taxminan bir hil "manba materiali" bilan shug'ullanadi. Jismoniy mashqlar natijalari deyarli bir ma'noda uning faoliyati bilan belgilanadi, ya'ni. o'quvchining bilim faolligini uyg'otish va yo'naltirish qobiliyati. O'qituvchi o'zining pedagogik ta'sirlari o'quvchiga uyushmagan va uyushgan salbiy ta'sirlar bilan kesishishi mumkinligi bilan hisoblashishga majbur bo'ladi. Faoliyat sifatida o'qitish diskretdir. Odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga olmaydi, bu ko'proq yoki kamroq davom etishi mumkin. Tarbiyaviy ishning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lmagan taqdirda ham o'quvchi uning bilvosita ta'siri ostida bo'ladi. Odatda, tarbiyaviy ishda tayyorgarlik qismi asosiy qismga qaraganda uzoqroq va ko'pincha muhimroqdir.
O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni - bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, kognitiv va amaliy vazifalarni hal qilish usullarini o'zlashtirish, rivojlanishdagi oldinga siljishning intensivligi. Talabalar faoliyatining natijalari osongina aniqlanadi va sifat va miqdor ko'rsatkichlarida qayd etilishi mumkin. Tarbiyaviy ishda o`qituvchi faoliyati natijalarini ishlab chiqilgan tarbiya mezonlari bilan bog`lash qiyin. Rivojlanayotgan shaxsda tarbiyachi faoliyatining natijasini ajratib ko'rsatish juda qiyin. tufayli stokastiklik ta'lim jarayonining ma'lum bir ta'lim harakatlarining natijalarini oldindan ko'rish qiyin va ularni qabul qilish o'z vaqtida kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o'z vaqtida o'rnatish mumkin emas.
O'qitish va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, o'qitish uni tashkil etish va amalga oshirish usulida ancha osonlashadi va integral pedagogik jarayon tarkibida u bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Agar o'quv jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki chiqarish mumkin bo'lsa, unda ma'lum shaxsiy munosabatlarni uyg'otish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun ham o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan shakllangan kognitiv qiziqish va umuman o'quv faoliyatiga munosabatga bog'liq, ya'ni. nafaqat o'qitish, balki tarbiyaviy ishlar natijalaridan ham.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish shuni ko'rsatadiki, o'quv va tarbiyaviy ish ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o'qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Masalan, kasb-hunar ta’limi tizimidagi ishlab chiqarish ta’limi ustasi o‘z faoliyati davomida ikkita asosiy vazifani hal qiladi: o‘quvchilarni turli operatsiyalarni oqilona bajarish va barcha talablarga rioya qilgan holda ishlash uchun bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish. zamonaviy texnologiya ishlab chiqarish va mehnatni tashkil etish; mehnat unumdorligini, bajarilayotgan ish sifatini oshirishga ataylab intiluvchi, tashkil etilgan, o‘z ustaxonasi, korxonasi sha’nini qadrlaydigan shunday malakali ishchini tayyorlash. Yaxshi usta shogirdlariga o‘z bilimini beribgina qolmay, balki ularning fuqarolik va kasbiy kamolotiga ham yo‘l ko‘rsatadi. Bu, aslida, yoshlarga kasbiy ta’lim berishning mazmun-mohiyatini tashkil etadi. O‘z ishini, xalqni bilgan va sevgan ustagina o‘quvchilarda kasbiy sharaf tuyg‘usini uyg‘otishi, mutaxassislikni mukammal egallash zaruriyatini keltirib chiqarishi mumkin.
Xuddi shunday, agar siz maktabdan tashqari o'qituvchining mas'uliyat doirasiga e'tibor qaratsangiz, uning faoliyatida ham o'qituvchilik, ham tarbiyaviy ishlarni ko'rishingiz mumkin. Uzatilgan kun guruhlari to‘g‘risidagi nizom pedagogning vazifalarini belgilaydi: o‘quvchilarda mehnatga muhabbat, yuksak mehnatsevarlikni shakllantirish. axloqiy fazilatlar, madaniy odatlar va shaxsiy gigiena ko'nikmalari; o'quvchilarning kun tartibini tartibga solish, o'z vaqtida tayyorgarlik ko'rish Uy vazifasi, ularga ta'lim olishda, bo'sh vaqtni oqilona tashkil etishda yordam berish; maktab shifokori bilan birgalikda bolalar salomatligi va jismoniy rivojlanishiga yordam beradigan tadbirlarni amalga oshirish; o'qituvchi, sinf rahbari, o'quvchilarning ota-onalari yoki ularning o'rnini bosadigan shaxslar bilan aloqada bo'lish. Biroq, vazifalardan ko'rinib turibdiki, madaniy odatlar va shaxsiy gigiena ko'nikmalarini tarbiyalash, masalan, allaqachon nafaqat ta'lim, balki tizimli mashqlarni talab qiladigan o'qitish sohasidir.
Shunday qilib, maktab o'quvchilari faoliyatining ko'p turlaridan kognitiv faoliyat faqat o'qitish doirasi bilan chegaralanib qolmaydi, bu esa o'z navbatida ta'lim funktsiyalarini "yuklaydi". Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishdagi muvaffaqiyatga, birinchi navbatda, bolalarning bilim qiziqishlarini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash, darsda umumiy ijodkorlik, guruh mas'uliyati va sinfdoshlarining muvaffaqiyatiga qiziqish muhitini yaratish uchun pedagogik qobiliyatga ega bo'lgan o'qituvchilar erishadilar. Bu shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmunida o'qituvchilik mahorati emas, balki tarbiyaviy ish ko'nikmalari birlamchi hisoblanadi. Shu munosabat bilan bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi ularning integral pedagogik jarayonni boshqarishga tayyorligini shakllantirishdan iborat.

§ 3. Pedagogik faoliyatning tuzilishi

Psixologiyada qabul qilingan faoliyatni tarkibiy qismlari maqsad, motivlar, harakatlar va natija bo'lgan ko'p bosqichli tizim sifatida tushunishdan farqli o'laroq, pedagogik faoliyatga nisbatan uning tarkibiy qismlarini o'qituvchi faoliyatining nisbatan mustaqil funktsional turlari sifatida aniqlash yondashuvi ustunlik qiladi.
N.V.Kuzmina pedagogik faoliyat tarkibida o‘zaro bog‘liq bo‘lgan uchta komponentni aniqladi: konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Pedagogik faoliyatning ushbu funktsional turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ko'nikmalarda namoyon bo'ladigan tegishli qobiliyatlar talab qilinadi.
Konstruktiv faoliyat, o'z navbatida konstruktiv-ma'noli (o'quv materialini tanlash va tuzish, pedagogik jarayonni rejalashtirish va qurish), konstruktiv-operativ (o'z harakatlari va talabalarning harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv-material (o'quv va materialni loyihalash) ga bo'linadi. pedagogik jarayonning asosi). Tashkiliy faoliyat o'quvchilarni turli faoliyatga jalb qilish, jamoa yaratish va birgalikdagi faoliyatni tashkil etishga qaratilgan harakatlar tizimini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.
Aloqa faoliyati o'qituvchi va o'quvchilar, maktabning boshqa o'qituvchilari, jamoatchilik vakillari, ota-onalar o'rtasida pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan.
Biroq, qayd etilgan komponentlar, bir tomondan, nafaqat pedagogik, balki deyarli har qanday boshqa faoliyatga ham tegishli bo'lishi mumkin, ikkinchidan, ular pedagogik faoliyatning barcha tomonlari va sohalarini etarlicha to'liqlik bilan ochib bermaydi.
A.I.Shcherbakov konstruktiv, tashkiliy va tadqiqot tarkibiy qismlarini (funktsiyalarini) umumiy mehnat deb tasniflaydi, ya'ni. har qanday faoliyatda namoyon bo'ladi. Ammo u pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida o'qituvchining funktsiyasini konkretlashtiradi, pedagogik faoliyatning tashkiliy tarkibiy qismini axborot, rivojlanish, yo'naltirish va safarbarlik funktsiyalarining birligi sifatida taqdim etadi. Umumiy mehnat funktsiyasiga tegishli bo'lsa-da, tadqiqot funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak. Tadqiqot funktsiyasini amalga oshirish o'qituvchidan pedagogik hodisalarga ilmiy yondashuvni, evristik izlanish ko'nikmalarini va ilmiy-pedagogik tadqiqot usullarini, shu jumladan o'z tajribasi va boshqa o'qituvchilar tajribasini tahlil qilishni talab qiladi.
Pedagogik faoliyatning konstruktiv komponenti ichki o'zaro bog'langan analitik, prognostik va proyektiv funktsiyalar sifatida ifodalanishi mumkin.
Kommunikativ funktsiyaning mazmunini chuqur o'rganish uni o'zaro bog'langan pertseptiv, haqiqatda kommunikativ va kommunikativ-operativ funktsiyalar orqali ham aniqlash imkonini beradi. Pertseptiv funktsiya ichiga kirish bilan bog'liq ichki dunyo shaxs, aslida, kommunikativ - pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan, va kommunikativ-operativ - pedagogik texnologiya vositalaridan faol foydalanishni o'z ichiga oladi.
Pedagogik jarayonning samaradorligi doimiyning mavjudligi bilan bog'liq fikr-mulohaza... O'qituvchiga olingan natijalarning rejalashtirilgan vazifalarga muvofiqligi haqida o'z vaqtida ma'lumot olish imkonini beradi. Shu sababli pedagogik faoliyat tarkibida nazorat-baholash (refleksiv) komponentni alohida ajratib ko‘rsatish zarur.
Faoliyatning barcha tarkibiy qismlari yoki funktsional turlari har qanday mutaxassislik bo'yicha o'qituvchining ishida namoyon bo'ladi. Ularni amalga oshirish o'qituvchining maxsus ko'nikmalarga ega bo'lishini nazarda tutadi.

§ 4. O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida

O'qituvchilik kasbining eng muhim talablaridan biri uning vakillarining ijtimoiy va kasbiy pozitsiyalarining aniqligidir. Aynan unda o'qituvchi o'zini pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida namoyon qiladi.
O'qituvchining pozitsiyasi - bu dunyoga, pedagogik haqiqatga va pedagogik faoliyatga intellektual, irodali va hissiy-baholash munosabatlari tizimi. xususan, uning faoliyatining manbai bo'lganlar. Bu, bir tomondan, jamiyat unga taqdim etayotgan va taqdim etayotgan talablar, umidlar va imkoniyatlar bilan belgilanadi. Boshqa tomondan, faoliyatning ichki, shaxsiy manbalari - o'qituvchining harakatlari, his-tuyg'ulari, motivlari va maqsadlari, uning qadriyat yo'nalishlari, dunyoqarashi, ideallari mavjud.
O'qituvchining pozitsiyasida uning shaxsiyati, ijtimoiy yo'naltirilganligi, fuqarolik xulq-atvori va faoliyati turi namoyon bo'ladi.
Ijtimoiy pozitsiya o'qituvchi o'rta maktabda shakllangan qarashlar, e'tiqodlar va qadriyat yo'nalishlari tizimidan chiqadi. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida ular asosida o'qituvchilik kasbiga, o'qituvchilik faoliyatining maqsad va vositalariga motivatsion-qiymatli munosabat shakllanadi. Pedagogik faoliyatga motivatsion va qadriyatga asoslangan munosabat keng tushunchada pirovardida o‘qituvchi shaxsining o‘zagini tashkil etuvchi yo‘nalishda ifodalanadi.
O'qituvchining ijtimoiy mavqei ko'p jihatdan uni belgilaydi professional lavozim. Biroq, hech qanday to'g'ridan-to'g'ri aloqa yo'q, chunki tarbiya doimo shaxsiy o'zaro ta'sir asosida quriladi. Shuning uchun o'qituvchi nima qilayotganini aniq bilgan holda, nima uchun bunday yo'l tutayotgani haqida har doim ham batafsil javob bera olmaydi va boshqacha emas, ko'pincha sog'lom fikr va mantiqqa zid keladi. Hech qanday tahlil, agar o'qituvchi o'z qarorini sezgi bilan tushuntirsa, hozirgi vaziyatda u yoki bu pozitsiyani tanlaganida qaysi faoliyat manbalari ustunligini aniqlashga yordam bermaydi. O'qituvchining kasbiy pozitsiyasini tanlashga ko'plab omillar ta'sir qiladi. Biroq, ular orasida hal qiluvchi omil - bu uning kasbiy munosabati, individual-tipologik shaxsiy xususiyatlari, temperamenti va xarakteri.
FUNT. Itelson pedagogik lavozimlarning tipik rolini tavsiflab berdi. O'qituvchi quyidagi vazifalarni bajarishi mumkin:
axborot beruvchi, agar u talablar, me'yorlar, qarashlar va boshqalarni etkazish bilan chegaralangan bo'lsa. (masalan, siz halol bo'lishingiz kerak);
do'stim, agar u bolaning ruhiga kirishga harakat qilsa "
diktator, agar u o'quvchilar ongiga me'yorlar va qiymat yo'nalishlarini majburan kiritsa;
maslahatchi agar u ehtiyotkorlik bilan ishontirsa "
arizachi, agar o'qituvchi o'quvchidan shunday "kerak bo'lsa" bo'lishini so'rasa, ba'zan o'zini pastlikka, xushomadgo'ylikka botadi;
ilhomlantiruvchi, agar u qiziqarli maqsadlarni, istiqbollarni o'ziga jalb qilmoqchi bo'lsa.
Ushbu pozitsiyalarning har biri o'qituvchining shaxsiyatiga qarab ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Biroq, adolatsizlik va o'zboshimchalik har doim salbiy natijalar beradi; bola bilan birga o'ynash, uni kichik but va diktatorga aylantirish; poraxo'rlik, bolaning shaxsiyatiga hurmatsizlik, uning tashabbusini bostirish va boshqalar.
§ 5. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan kasbiy jihatdan aniqlangan talablar
O'qituvchiga qo'yiladigan kasbiy jihatdan aniqlangan talablar majmui quyidagicha aniqlanadi professional tayyorgarlik o'quv faoliyatiga. Uning tarkibida kasbiy mahoratning asosi sifatida bir tomondan psixologik, psixofiziologik va jismoniy tayyorgarlikni, ikkinchi tomondan ilmiy-nazariy va amaliy tayyorgarlikni ajratib ko‘rsatish qonuniydir.
O'qituvchi ta'limi maqsadining aksi sifatida kasbiy tayyorgarlikning mazmuni to'plangan professional gramm, o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy faoliyatining o'zgarmas, ideallashtirilgan parametrlarini aks ettiruvchi.
Bugungi kunga kelib, o'qituvchining kasbiy dasturini tuzishda boy tajriba to'plangan bo'lib, u o'qituvchiga qo'yiladigan kasbiy talablarni o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiruvchi uchta asosiy kompleksga birlashtirish imkonini beradi: umumiy fuqarolik fazilatlari; o‘qituvchilik kasbining o‘ziga xos xususiyatlarini belgilovchi sifatlar; fan (mutaxassislik) bo'yicha maxsus bilim, qobiliyat va ko'nikmalar. Psixologlar professiogrammani asoslashda shaxsning ongi, his-tuyg'ulari va irodasi sifatlarining sintezi bo'lgan pedagogik qobiliyatlar ro'yxatini belgilashga murojaat qilishadi. Xususan, V.A. Krutetskiy didaktik, akademik, muloqot qobiliyatlarini, shuningdek, pedagogik tasavvurni va diqqatni taqsimlash qobiliyatini ta'kidlaydi.
A. I. Shcherbakov didaktik, konstruktiv, idrok etish, ifodalash, kommunikativ va tashkilotchilik qobiliyatlarini eng muhim pedagogik qobiliyatlar qatoriga kiradi. Shuningdek, u o'qituvchi shaxsining psixologik tuzilishida umumiy fuqarolik fazilatlari, axloqiy-psixologik, ijtimoiy-idrok, individual-psixologik xususiyatlar, amaliy ko'nikma va qobiliyatlarni ajratib ko'rsatish kerak, deb hisoblaydi: umumiy pedagogik (axborot, safarbarlik, rivojlantiruvchi, yo'naltirish), umumiy mehnat (konstruktiv, tashkiliy, tadqiqot), kommunikativ (turli yoshdagi odamlar bilan muloqot qilish), o'z-o'zini tarbiyalash (bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish va ularni pedagogik muammolarni hal qilish va yangi ma'lumotlarni olishda qo'llash).
O'qituvchi - bu nafaqat kasb, uning mohiyati bilim berish, balki shaxsni yaratish, shaxsda shaxsni shakllantirishning yuksak missiyasidir. Shu munosabat bilan o'qituvchilarni tayyorlash maqsadi yangi turdagi o'qituvchining uzluksiz umumiy va kasbiy rivojlanishi sifatida taqdim etilishi mumkin, bu quyidagilar bilan tavsiflanadi:
yuqori fuqarolik mas'uliyati va ijtimoiy faollik;
bolalarga bo'lgan muhabbat, ehtiyoj va ularga qalbingizni berish qobiliyati;
chinakam aql, ma'naviy madaniyat, boshqalar bilan birgalikda ishlash istagi va qobiliyati;

yuqori professionallik, ilmiy-pedagogik tafakkurning innovatsion uslubi, yangi qadriyatlarni yaratish va ijodiy qarorlar qabul qilishga tayyorlik;
doimiy o'z-o'zini tarbiyalash zarurati va bunga tayyorlik;
jismoniy va ruhiy salomatlik, professional ishlash.
O'qituvchining bu sig'imli va lakonik xususiyati shaxsiy xususiyatlar darajasiga qadar konkretlashtirilishi mumkin.
O'qituvchining professiogrammasida uning shaxsiyatining yo'nalishi etakchi o'rinni egallaydi. Shu munosabat bilan o'qituvchi-pedagogning ijtimoiy-axloqiy, kasbiy, pedagogik va kognitiv yo'nalishini tavsiflovchi shaxsiyat xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.
CD. Ushinskiy shunday yozgan edi: " Asosiy yo'l inson tarbiyasi - bu e'tiqod, e'tiqodga esa faqat ishonch bilan amal qilish mumkin. Har qanday o‘quv dasturi, har qanday tarbiya usuli, qanchalik yaxshi bo‘lmasin, pedagogning e’tiqodiga o‘tmagan bo‘lsa ham, haqiqatda hech qanday kuchga ega bo‘lmagan o‘lik xat bo‘lib qoladi. Bu masalada eng hushyor nazorat yordam bermaydi. O'qituvchi hech qachon ko'rsatmaning ko'r-ko'rona ijrochisi bo'la olmaydi: agar u o'z shaxsiy ishonchining iliqligi bilan isitilmasa, u kuchga ega bo'lmaydi.
O`qituvchi faoliyatida mafkuraviy e`tiqod shaxsning boshqa barcha xossalari va xususiyatlarini belgilab beradi, uning ijtimoiy va axloqiy yo`nalishini ifodalaydi. Xususan, ijtimoiy ehtiyojlar, axloqiy va qadriyat yo'nalishlari, ijtimoiy burch va fuqarolik mas'uliyatini his qilish. O‘qituvchining ijtimoiy faoliyati zamirida g‘oyaviy ishonch yotadi. Shuning uchun ham u haqli ravishda o'qituvchi shaxsining eng chuqur fundamental xususiyati hisoblanadi. Ustoz-fuqaro xalqiga sadoqatli, unga yaqin. U o'zini shaxsiy tashvishlarining tor doirasiga qamab qo'ymaydi, uning hayoti uzluksiz o'zi yashayotgan va ishlayotgan qishloq, shahar hayoti bilan bog'liq.
O'qituvchi shaxsi tarkibida kasbiy-pedagogik yo'nalish alohida o'rin tutadi. Bu o'qituvchi shaxsiyatining asosiy kasbiy ahamiyatli xususiyatlari to'plangan asosdir.
O'qituvchi shaxsining kasbiy yo'nalishi o'qituvchilik kasbiga qiziqish, pedagogik kasb, kasbiy pedagogik niyat va mayllarni o'z ichiga oladi. Pedagogik yo'nalishning asosi o'qituvchilik kasbiga qiziqish, bolalarga, ota-onalarga, umuman pedagogik faoliyatga va uning o'ziga xos turlariga ijobiy hissiy munosabatda, pedagogik bilim va ko'nikmalarni egallashga intilishda o'z ifodasini topadi. Pedagogik kasb tafakkur ham bo'lishi mumkin bo'lgan pedagogik qiziqishdan farqli o'laroq, bu pedagogik ish qobiliyatini anglashdan kelib chiqadigan tendentsiyani anglatadi.
Kasbning mavjudligi yoki yo'qligi faqat kelajakdagi o'qituvchi ta'lim yoki haqiqiy kasbiy yo'naltirilgan faoliyatga kiritilganda aniqlanishi mumkin, chunki insonning kasbiy maqsadi uning o'ziga xosligi bilan bevosita va aniq belgilanmaydi. tabiiy xususiyatlar... Shu bilan birga, bajarilgan yoki hatto tanlangan faoliyat uchun kasbning sub'ektiv tajribasi shaxsning rivojlanishida juda muhim omil bo'lishi mumkin: faoliyatga ishtiyoqni uyg'otish, unga muvofiqligiga ishonch hosil qilish.
Shunday qilib, pedagogik kasb bo'lajak o'qituvchining nazariy va amaliy pedagogik tajribani to'plashi va uning pedagogik qobiliyatini o'z-o'zini baholashi jarayonida shakllanadi. Demak, maxsus (akademik) tayyorgarlikning kamchiliklari bo'lajak o'qituvchining to'liq kasbiy yaroqsizligini tan olish uchun sabab bo'la olmaydi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Pedagogik kasbning asosi bolalarga muhabbatdir. Ushbu asosiy sifat o'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi ko'plab kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni o'z-o'zini takomillashtirish, maqsadli o'z-o'zini rivojlantirish uchun zarur shartdir.
Bunday fazilatlar orasida - pedagogik burch va mas'uliyat. Pedagogik burch tuyg'usini boshqargan holda, o'qituvchi bolalar va kattalarga, har bir muhtojga o'z huquq va vakolatlari doirasida yordam berishga doimo shoshiladi; u o'ziga nisbatan talabchan, bir turdagi kodga qat'iy rioya qiladi pedagogik axloq.
Pedagogik burchning eng oliy ko`rinishi bag'ishlanish o'qituvchilar. Uning mehnatga bo'lgan motivatsion va qimmatli munosabati aynan unda o'z ifodasini topadi. Bunday xususiyatga ega bo'lgan o'qituvchi vaqtdan qat'i nazar, ba'zan hatto sog'lig'ining holatidan qat'iy nazar ishlaydi. Kasbiy fidoyilikning yorqin namunasi A.S.ning hayoti va faoliyatidir. Makarenko va V.A. Suxomlinskiy. Fidoyilik va fidoyilikning ajoyib namunasi - taniqli polshalik shifokor va o'qituvchi Yanush Korchakning hayoti va jasorati fashistlarning tirik qolish haqidagi takliflarini mensimay, o'z shogirdlari bilan krematoriya pechiga qadam qo'ydi.

O'qituvchining kasbiy burchni anglash va mas'uliyat hissi asosida hamkasblari, ota-onalari va bolalari bilan munosabatlari pedagogik taktika, Bu ham mutanosiblik hissi, ham harakatning ongli dozasi va uni nazorat qilish va kerak bo'lganda bir vosita bilan boshqasini muvozanatlash qobiliyatidir. O'qituvchining xatti-harakatining taktikasi har qanday holatda ham uning oqibatlarini kutgan holda, pedagogik harakatning uslubi va ohangini, vaqti va joyini tanlash, shuningdek ularni o'z vaqtida tuzatishdir.
Pedagogik takt ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga, dunyoqarashiga, madaniyatiga, irodasiga, fuqarolik pozitsiyasiga va kasbiy mahoratiga bog'liq. Bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ishonch munosabatlarining asosidir. Pedagogik takt, ayniqsa, o'qituvchining nazorat-baholash faoliyatida yaqqol namoyon bo'ladi, bunda alohida e'tibor va adolatlilik juda muhimdir.
Pedagogik adolat o‘qituvchining xolisligi, uning axloqiy tarbiyasi darajasining o‘ziga xos o‘lchovidir. V.A.Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "Adolat - bolaning tarbiyachiga bo'lgan ishonchining asosidir. Lekin mavhum adolat yo'q - individuallikdan tashqari, shaxsiy manfaatlar, ehtiroslar, impulslardan tashqari. ...
O'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi shaxsiy xususiyatlar uning asosiy sharti va jamlangan ifodasidir. hokimiyat. Agar boshqa kasblar doirasida "ilmiy vakolat", "o'z sohasida tan olingan vakolat" va hokazo iboralar odatiy bo'lsa, o'qituvchi shaxsning yagona va bo'linmas vakolatiga ega bo'lishi mumkin.
Shaxsning kognitiv yo'nalishining asosini ma'naviy ehtiyojlar va qiziqishlar tashkil qiladi.
Shaxsning ma'naviy quvvati va madaniy ehtiyojlarining ko'rinishlaridan biri bilimga bo'lgan ehtiyojdir. Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashning uzluksizligi kasbiy rivojlanish va takomillashtirishning zaruriy shartidir.
Kognitiv qiziqishning asosiy omillaridan biri o'qitiladigan fanga muhabbatdir. Lev Tolstoy ta’kidlaganidek, “agar siz o‘quvchiga fanni o‘rgatmoqchi bo‘lsangiz, o‘z faningizni sevib, uni bilsangiz, o‘quvchilar ham sizni yaxshi ko‘radi, siz esa ularni tarbiyalaysiz, tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatadi.” Bu g‘oyani V.A.Suxomlinskiy ishlab chiqqan.U ishongan. "Pedagogika ustasi o'z fanining alifbosini shu qadar yaxshi biladiki, darsda, o'quv materialini o'rganish jarayonida uning diqqati o'rganilayotgan narsaning mazmuniga emas. , talabalar esa, ularning aqliy. mehnat, fikrlash, aqliy mehnat qiyinchiliklari.
Zamonaviy o'qituvchi o'zi ta'lim beradigan fanning turli sohalarini yaxshi bilishi, uning ijtimoiy-iqtisodiy, ishlab chiqarish va madaniy muammolarni hal qilish imkoniyatlarini bilishi kerak. Lekin buning o‘zi yetarli emas – u doimo yangi izlanishlar, kashfiyotlar va farazlardan xabardor bo‘lishi, o‘qitiladigan fanning uzoq va yaqin istiqbollarini ko‘rishi kerak.

O'qituvchi shaxsining kognitiv yo'nalishining eng keng tarqalgan xususiyati ilmiy-pedagogik fikrlash madaniyati bo'lib, uning asosiy xususiyati dialektizmdir. Bu har bir pedagogik hodisada uning tarkibiy qarama-qarshiliklarini ochib berish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Pedagogik voqelik hodisalariga dialektik qarash o‘qituvchiga uni yangining eski bilan kurashi orqali uzluksiz rivojlanish sodir bo‘ladigan jarayon sifatida idrok etish, bu jarayonga ta’sir ko‘rsatish, barcha savollar va vazifalarni o‘z vaqtida hal etish imkonini beradi. bu uning faoliyatida yuzaga keladi.

PEDAGOGIK FAOLIYAT SHAKLLARI

1. Muammoli o'rganish

Muammoli ta'lim, dasturlashtirilgan ta'lim kabi, faol ta'lim texnologiyalarini nazarda tutadi. U har qanday vazifani, masalani (gr. Problema - «topshiriq, topshiriq» dan) echishga asoslanadi. Keng ma’noda muammo o‘rganish va hal etishni talab qiluvchi murakkab nazariy va amaliy masaladir; fanda - har qanday hodisa, narsa, jarayonlarni tushuntirishda qarama-qarshi pozitsiyalar shaklida namoyon bo'ladigan va uni hal qilish uchun adekvat nazariyani talab qiladigan qarama-qarshi vaziyat. (Situation - fransuzcha vaziyat - "vaziyat, vaziyat, holatlar majmui").

"Psixologik lug'at"da biz quyidagi ta'rifni topamiz: "Muammo - sub'ektning ma'lum bir vaziyatda yuzaga kelgan qiyinchilik va qarama-qarshiliklarni mavjud bilim va tajriba yordamida hal qilishning iloji yo'qligini anglashi".

Muammoli ta'lim - bu "kognitiv, ijodiy, nazariy va optimal boshqaruv tizimi amaliy faoliyat talabalar fikrlash jarayonining qonuniyatlari va bilimlarni o'zlashtirish, kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish shartlari to'g'risida ma'lum bir tushunchaga asoslanadi. Boshqa qarashlar ham bor. Shunday qilib, A. E. Shtaynmets muammoli o'rganishni "ta'lim tamoyilidan ko'ra ilmiy tamoyilni amalga oshirishning eng istiqbolli usullaridan biri" deb hisobladi. E. G. Mingazov muammoli tabiat didaktik tamoyil ekanligini qat’iy ta’kidlagan. V. Ya.Skvirskiy E.G.Mingazovning fikrini rad etib, muammoli o‘qitish metodi ham, shakli ham emas, tamoyili ham, tizimi ham emas, o‘qitishning bir turi ham emas, balki uning mohiyatini “o‘zaro ta’sirning o‘ziga xos xususiyatlarida” deb hisoblagan. ta’lim jarayoni ishtirokchilari”. Ilyinaning fikricha, muammoli ta’lim tizim, usul emas, balki mutlaqlashtirib bo‘lmaydigan, lekin o‘quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yetarlicha keng qo‘llanilishi kerak bo‘lgan yondashuvdir. Ushbu g'oyalarga qo'shimcha ravishda, ko'pgina ishlarda muammoli o'qitish bevosita emas, balki kontekstda va kengroq ma'noda, o'rganishni faollashtirish, ma'lum bir fanni o'qitish samaradorligini oshirish vositasi sifatida va hokazo. (“Faollashtirish o‘rganish” tushunchasi “muammoli o‘rganish” tushunchasidan kengroqdir).

Muammoli vaziyatni materialning o'ziga xosligidan "yaratish" kerakmi yoki tabiiy ravishda "oqish" kerakmi, degan savolda birlik yo'q edi. Ko‘pchilik fanda haqiqatda mavjud bo‘lgan qarama-qarshilikning aksi bo‘ladimi yoki uslubiy xususiyatga ega bo‘lishidan qat’i nazar, o‘qituvchi tomonidan muammoli vaziyat yaratish tarafdori bo‘ldi (ya’ni fanning bu bosqichida savol aniq, lekin o‘qituvchi talabalar tafakkurini faollashtirish uchun muammoli vaziyat yaratadi). Biroq, muammoli vaziyatlarni sun'iy ravishda yaratishga hojat yo'q deb hisoblagan mualliflar ham bor edi, chunki ilmiy bilimlarning butun rivojlanish tarixi haqiqiy muammolarga to'la. Taniqli adib M.Shahinyan ham ularni qo‘llab-quvvatlagan: “Tabiat muammolarga to‘la, ularni yaratish kerak emas”.

Nega bunday kelishmovchiliklar bor? Menimcha, insoniyatga ma'lum bo'lgan hodisalar mavjud bo'lgani uchun ularni bu hodisalar haqidagi ob'ektiv mavjud bilimlar, ilmiy bilimlar deylik. Ammo shunday hodisalar ham borki, ular haqida insoniyat haligacha hech narsani bilmaydi (bizning "kosmos"). Bundan tashqari, bilish va sub'ektiv, ya'ni individual shaxsning bilimlari mavjudligini unutmaslik kerak, ular to'liq (erudit shaxs) va to'liq bo'lmagan bo'lishi mumkin. Shuning uchun muammo sub'ektiv va ilmiy bilimlar darajasida emas, balki ma'lum (ilmiy bilim) va noma'lumning tutashgan joyida paydo bo'ladi, deb ta'kidlash mumkin.

Aynan bahs-munozaralar darajasining chalkashligida muammoni yuzaga keltiradigan bahs-munozaralar kuzatilgan. Bir daraja ilmiy, ma'lum ilmiy bilim va noma'lum o'rtasidagi ziddiyat, ikkinchi daraja - o'quv bilish faoliyati, ya'ni sub'ektiv bilim va ob'ektiv mavjud bo'lgan, ammo baribir o'quvchi tomonidan belgilanadigan noma'lum haqiqat o'rtasidagi ziddiyat darajasi. Ikkinchi daraja ilmiy nuqtai nazardan muammo emas, garchi "Psixologik lug'at" da berilgan "muammo" tushunchasining ta'rifiga ko'ra, talaba u qarama-qarshilik sifatida qabul qiladigan qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Ammo bu muammo emas, bu shunchaki bilim etishmasligi. Biroq, u biron bir muammoni hal qilish uchun etarli bilimga ega emasligini anglash allaqachon ijobiy omil, chunki bu yaxshilanish uchun rag'batdir. Shuning uchun halol johillikni hurmat qilish kerak.

Shunday qilib, biz o'zimiz angladikki, haqiqiy muammo har doim fan bilan bog'liq, u aniq qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi, unga yakuniy javob yo'q. asosiy savol nima uchun bu shunday va boshqacha emas, shuning uchun qidiruv tizimini talab qiladigan muammolar, tadqiqot ishi... Men taniqli sovet fizigi, laureati hayotidan misol keltiraman Nobel mukofoti, Akademik Igor Evgenievich Tamm. “U tez-tez oqim bo'ylab suzishga majbur edi. 1930-yillarda u neytron magnit momentga ega degan fikrni ilgari surdi. Yoniq turli tillar mashhur fiziklar (jumladan, Niels Bor) uni bu bema'ni fikrdan voz kechishga ko'ndirishdi: elektr neytral zarrachaning magnit momenti qayerdan keladi? Igor Evgenievich o'z joyida turdi. Va u haq edi ». Ko'rib turganingizdek, u haqiqatan ham ilmiy bilimlar ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, ammo insoniyatga noma'lum bo'lgan hodisa bilan to'qnash kelgan muammoga duch keldi va u o'zining aybsizligini isbotlash uchun jiddiy ilmiy izlanishlar olib borishi kerak edi.

O'quv jarayonida bu mumkinmi? Ha, mumkin. Ammo tan olishingiz kerakki, bu kamdan-kam hollarda bo'ladi, chunki nafaqat talaba, balki olim ham har doim ham yashirin ziddiyatni o'z ichiga olgan muammoni ko'rish va hal qilish va yangi bilimlarni olish imkoniyatiga ega emas.

Ammo talabalarning aksariyati haqida nima deyish mumkin? Muammoni o'rganishdan voz kechasizmi? Hech qanday holatda! Faqat uni boshqa darajada, o'quvchilarning bilim faolligi darajasida qo'llang. Va bu erda biz ajratamiz: muammoli masala, muammoli vazifa, muammoli vaziyat va muammo. Biz allaqachon muammo haqida gapirgan edik. Keling, qolganlarini ko'rib chiqaylik.

Muammoli savol - bu "bir harakat" harakati. Masalan, nima uchun ular: “Ertaga sovuq bo'lishi kutilmoqda Janubiy shamol?" (Qarang: qarama-qarshilik: janubiy, lekin sovuq. Nima uchun?) Javob: chunki siklon. Issiq qor, qovurilgan muz va boshqalar bo'lishi mumkinmi? Bunday savollar fikrni uyg'otadi, fikrlashni faollashtiradi, odamni o'ylantiradi (Sokratning savol-javob usulini eslang!).

Muammoli vazifa bir qator harakatlarni o'z ichiga oladi, uni hal qilish uchun talaba mustaqil ravishda qisman qidiruvni amalga oshirishi kerak. Masalan, ma'lum bir turdagi tuzilmani ma'lum bir sharoitda, aytaylik, tipik loyihani muayyan hududga bog'lash mumkinmi? Bu allaqachon juda katta o'quv va kognitiv vazifa bo'lib, uni hal qilish uchun harakat qilish usulini maxsus qidirish yoki etishmayotgan ma'lumotlarni topish kerak: hududni razvedka qilish, geodezik tadqiqot qilish, tuproqni laboratoriyada tekshirish, shamol gulini aniqlash va hokazo.

Muammoli vaziyat- bu insonda mavjud bo'lgan bilimlar yordamida yangi faktni tushuntira olmasa yoki o'ziga tanish bo'lgan eski usullarda ma'lum harakatni bajara olmasa va yangisini topishi kerak bo'lgan odamda paydo bo'ladigan ruhiy qiyinchilikning psixologik holati. Bu erda faol fikrlash, eng muhimi, "nima uchun" degan savolga javob berish zarurati tug'iladi. Ma’lumki, ehtiyoj insonni fikrlashga va harakat qilishga undaydigan motivni keltirib chiqaradi. Bu muammoli o'rganishning mohiyatidir.

Muammoli o'rganishning to'rtta darajasi mavjud:

1. O’qituvchining o’zi muammo (topshiriq) qo’yadi va uni o’quvchilar faol tinglash va muhokama qilish orqali o’zi hal qiladi. Muammoni taqdim etishning umumiy didaktik usulini eslang!

2. O`qituvchi muammo qo`yadi, o`quvchilar mustaqil ravishda yoki o`qituvchi rahbarligida uni hal qiladilar (qisman qidiruv usuli). Bu erda namunadan ajralish kuzatiladi va fikr yuritish uchun joy mavjud.

3. Talaba muammo qo'yadi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi.

4. O`quvchining o`zi muammo qo`yadi va uni o`zi hal qiladi. Uchinchi va to'rtinchi darajalar tadqiqot usulidir.

Talabalarning tayyorgarlik darajasiga qarab o'qitish texnologiyangizga qaysi daraja mos kelishini tanlang.

Shunday qilib, uchinchi, to'rtinchi, ba'zan esa ikkinchi darajadagi muammoli o'qitish tadqiqot bilan bog'liq, shuning uchun muammoli o'rganish nostandart muammolarni hal qilishni o'rganishdir, bunda talabalar yangi bilimlarga ega bo'ladilar va ijodiy faoliyat ko'nikmalari va ko'nikmalariga ega bo'ladilar. bu muhandis uchun juda muhim ... Shunday emasmi? Shuning uchun ham 1980-yillarda muammoli ta’lim haqida “esladilar”, oliy idoralar oliy va o‘rta maxsus o‘quv yurtlarida muammoli ta’limni qo‘llash zarurligi to‘g‘risida universitet va texnikumlarga tegishli “doiralar” yubordilar.

Biroq, yuqoridan kelgan ko'rsatma xatlariga qaramay, muammoli o'qitish texnologiyasi o'quv jarayoniga asta-sekin kiritildi, chunki hayotdagi hamma narsa kabi, uning afzalliklari va kamchiliklari bor edi. (Hazilni eslang: odamni Xudo yaratdi, shayton esa uning qo‘shimchasini sirg‘aydi? Yoki yana bir misol, tilning antonimiyasi: yaxshi – yomon, zerikarli – qiziqarli va hokazo).

Muammoli ta’limning afzalliklari, eng avvalo, o‘quvchilarning diqqatini, mushohadasini rivojlantirish, fikrlashni faollashtirish, bilish faoliyatini faollashtirish uchun katta imkoniyatlar; mustaqillik, mas'uliyat, tanqidiylik va o'z-o'zini tanqid qilish, tashabbuskorlik, nostandart fikrlash, ehtiyotkorlik va qat'iylik va boshqalarni rivojlantiradi. Bundan tashqari, muammoli ta’lim juda muhim bo‘lgan, o‘zlashtirilgan bilimlarning mustahkamligini ta’minlaydi, chunki u mustaqil faoliyatda olinadi, bu, birinchidan, ikkinchidan, psixologiyada ma’lum bo‘lgan qiziqarli “tugallanmagan harakat effekti” kashf etilgan. BV Zeigarnik tomonidan bu yerda ishga tushirilgan. ... Uning mohiyati shundan iboratki, boshlangan, lekin tugallanmagan harakatlar yaxshiroq esda qoladi: “harakatning boshlanishi bilan kutilgan natija o'rtasida haqiqiy aloqa saqlanib qoladi va biz tugallanmaganidan azoblanamiz, tugallanmaganini eslayman. U har doim bizda, doimo hozirda yashaydi." Bunga misol qilib, Moskva davlat universitetining Pedagogika va pedagogik psixologiya kafedrasi o'qituvchilari tomonidan o'tkazilgan tajribani keltirish mumkin: talabalarga muammo taklif qilindi. Agar ular buni oxirigacha hal qilishgan bo'lsa, ertasi kuni ular muammoning holatini, yechim yo'nalishini va hokazolarni deyarli eslashmadi. Agar ularga: "Yetar, bugunga yetadi", ya'ni muammo hal etilmagan bo'lsa, ertasi kuni talabalar vaziyatni va ushbu muammoni hal qilishning boshlanishini yaxshi eslab qolishgan, garchi bir kun oldin ularni hal qilish kerakligi haqida ogohlantirilmagan. uni to'ldiring. Bu tugallanmagan harakatning ta'siri. Bu biz ham muammoni hal qilishni boshlashimiz va tugatmasligimiz kerakligini anglatadimi? Yo'q albatta. Agar vazifani bizga ajratilgan muddatda hal qilish mumkin bo'lsa, tabiiyki, uni oxirigacha etkazish kerak. Ammo muammoni o'rganish tadqiqot bilan bog'liq va shuning uchun ko'p vaqt talab qiladigan muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Inson o'zini ijodiy muammo yoki muammoni hal qiladigan agent kabi vaziyatga duchor qiladi. U doimo bu haqda o'ylaydi va uni hal qilmaguncha bu holatni tark etmaydi. Ana shu to`liqsizlik tufayli mustahkam bilim, ko`nikma va malakalar shakllanadi.