• Dom
  •  > 
  • Sve o YouTubeu
  •  > 
  • Tečajni rad iz pedagogije razvoj profesionalne i pedagoške kulture učitelja. Razine pedagoške kulture Razine oblikovanosti pedagoške kulture

Tečajni rad iz pedagogije razvoj profesionalne i pedagoške kulture učitelja. Razine pedagoške kulture Razine oblikovanosti pedagoške kulture

Ključne riječi

KULTURA / KULTURA / PROFESIONALNA I PEDAGOŠKA KULTURA / / BUDUĆI UČITELJI-GLAZBENICI/ BUDUĆI UČITELJI-MUZIČARI / FUNKCIJE / FUNKCIJE / FUNKCIJE VANJSKOG I UNUTARNJEG SMJERA / FUNKCIJE VANJSKE I UNUTARNJE ORIJENTACIJE

napomena znanstveni članak o znanostima o obrazovanju, autorica znanstvenog rada - Nasedkina Anna Vladimirovna

Formiranje budućih učitelja glazbe jedan je od najvažnijih ciljeva suvremenog glazbenog obrazovanja, od st profesionalno- pedagoška kultura specijalist ovisi o uspješnosti profesionalne djelatnosti, njegovoj konkurentnosti i profesionalnosti. Članak govori o funkcijama stručna i pedagoška kultura budući učitelji glazbe, čija je uspješna provedba važan čimbenik u razvoju profesionalnih i osobnih kvaliteta i postizanju kvalitetne izobrazbe stručnjaka. Identificirane su sljedeće funkcije: komunikativna, informacijsko-spoznajna, kreativna, evaluativna, humanistička, motivacijska, moralna, odgojna, refleksivna, estetska. Glavna pozornost u članku posvećena je karakteristikama ovih funkcija. Rezultati istraživanja proširuju znanje o metodološkom potencijalu stručna i pedagoška kultura budući učitelji-glazbenici u obrazovnom procesu.

Povezane teme znanstveni radovi o znanostima o odgoju, autorica znanstvenog rada - Nasedkina Anna Vladimirovna

  • Bit i sadržaj integrativnog pristupa u procesu formiranja profesionalne pedagoške kulture budućeg učitelja-glazbenika

    2016 / Nasedkina Anna Vladimirovna, Kornilova Olga Aleksejevna

  • Modeliranje procesa formiranja profesionalne i pedagoške kulture budućih učitelja – glazbenika temeljeno na integrativnom pristupu

    2015. / Nasedkina Anna Vladimirovna

  • Metodički pristupi oblikovanju stručno-pedagoške kulture budućih učitelja sporta

    2018. / Klinov Vladimir Vladimirovič, Tarasova Lyubov Viktorovna, Dolmatova Tamara Vladimirovna
  • 2017. / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.

  • Metodički aspekti stručnog osposobljavanja studenata glazbeno-pedagoških smjerova za odgojno-obrazovni rad

    2018. / Poronok S.A.

  • Narodna likovna kultura kao sredstvo razvoja profesionalne kompetencije budućeg učitelja-glazbenika

    2016. / Kirichenko Td., Efremova I.V., Pidzhoyan L.A., Klimov V.I., Dubrovsky V.V.

  • Pedagoški potencijal dirigentskih i zborskih disciplina u formiranju kulture samoobrazovanja budućeg učitelja-glazbenika

    2016. / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.

  • Modeliranje procesa formiranja vokalno-izvođačke kulture budućeg učitelja-glazbenika na temelju etnografske tradicije

    2013. / Nurgayanova Nelya Khabibullovna

  • Ovladavanje kulturom vokalne izvedbe u sustavu stručnog usavršavanja budućeg učitelja-glazbenika

    2019. / Shintyapina I.V.

  • Formiranje spremnosti za profesionalno djelovanje budućeg učitelja-glazbenika na temelju paradigme pedagoške podrške

    2011. / Makarova Svetlana Viktorovna

FUNKCIJE PROFESIONALNE I PEDAGOŠKE KULTURE U STRUČNOM OSPOSOBLJAVANJU BUDUĆIH UČITELJA-MUZIČARA

Formiranje od stručna i pedagoška kultura budućih učitelja-glazbenika jedan je od najvažnijih ciljeva suvremenog glazbenog obrazovanja zbog razine stručna i pedagoška kultura specijalist ovisi o uspješnosti profesionalne djelatnosti, konkurentnosti i profesionalnosti. U članku se raspravlja o funkcijama stručna i pedagoška kultura budućih učitelja-glazbenika, čiji je uspjeh važan čimbenik u razvoju profesionalnih i osobnih kvaliteta i postignuća visokokvalitetnog obrazovanja. Identificiraju se sljedeće funkcije: komunikacijska, informacijsko-kognitivna, kreativna, evaluacijska, humanistička, motivacijska, moralna, odgojna, refleksivna, estetska. Glavna se pozornost posvećuje karakteristikama ovih funkcija. Rezultati ovog istraživanja proširuju spoznaje o metodičkom potencijalu profesionalne pedagoške kulture budućih učitelja-glazbenika u obrazovnom procesu.

Tekst znanstvenog rada na temu "Funkcije stručne i pedagoške kulture u stručnom usavršavanju budućih učitelja glazbe"

Vestnik TSPU (TSPUBulletin). 2015. 8 (161)

A. V. Nasedkina

FUNKCIJE PROFESIONALNE I PEDAGOŠKE KULTURE U STRUČNOM OSPOSOBLJAVANJU BUDUĆIH UČITELJA-MUZIČARA

Formiranje stručne i pedagoške kulture budućih učitelja glazbe jedan je od najvažnijih ciljeva suvremenog glazbenog obrazovanja, budući da uspješnost profesionalne djelatnosti, njezina konkurentnost i profesionalnost ovise o razini stručno-pedagoške kulture stručnjaka. U članku se razmatraju funkcije profesionalne i pedagoške kulture budućih učitelja glazbe, čija je uspješna provedba važan čimbenik razvoja profesionalnih i osobnih kvaliteta i postizanja kvalitetne izobrazbe stručnjaka. Razlikuju se sljedeće funkcije: komunikacijska, informacijsko-spoznajna, kreativna, evaluativna, humanistička, motivacijska, moralna, odgojna, refleksivna, estetska. Glavna pozornost u članku posvećena je karakteristikama ovih funkcija.

Rezultati istraživanja proširuju znanja o metodičkom potencijalu stručno-pedagoške kulture budućih učitelja glazbe u odgojno-obrazovnom procesu.

Ključne riječi: kultura, stručno-pedagoška kultura, budući učitelji glazbe, funkcije, funkcije vanjske i unutarnje orijentacije.

Društvena stvarnost koja se brzo mijenja i novi društveno-ekonomski uvjeti postavljaju ozbiljne zahtjeve za stručno usavršavanje nastavnika. U sadašnjem stupnju razvoja društva prilično je jasno izražena potreba za visokokvalificiranim, kompetentnim stručnjacima koji su spremni za stalni profesionalni rast i profesionalnu mobilnost. Profesionalnost osoblja podrazumijeva ne samo čvrst temelj posebnih znanja, vještina i sposobnosti, već i ovladavanje visokom razinom stručne i pedagoške kulture. Ovaj koncept akumulira procese osobnog razvoja, kreativne samospoznaje, kulturnog razvoja i još mnogo toga. S tim u vezi, u području odgoja i obrazovanja sve je veća uloga formiranja profesionalne i pedagoške kulture kao odlučujućeg čimbenika u profesionalnom razvoju učenikove osobnosti.

Formiranje profesionalne i pedagoške kulture budućeg učitelja-glazbenika ključni je problem u obrazovnoj praksi, budući da o tome u dovoljnoj mjeri ovisi obrazovni rezultat.

Danas postoji mnogo definicija kulture. Rječnik ruskog jezika S.I. Ozhegov definira kulturu, s jedne strane, kao skup industrijskih, društvenih i duhovnih dostignuća ljudi, as druge strane, kao visoku razinu nečega, visoku razvijenost, vještinu (industrijska kultura, kultura govora, profesionalne kulture i sl.) . Prema V. L. Beninu: „Kultura je normativni zahtjev za svaku ljudsku djelatnost, i stoga postoji onoliko vrsta kulture koliko i vrsta same ljudske aktivnosti. Komplikacije i razlike

Izvođenje ove djelatnosti vodi razvoju i diferencijaciji kulture, izdvajanju novih samostalnih elemenata i podsustava u njoj.

Pojam "profesionalne i pedagoške kulture učitelja-glazbenika" definiran je različitim karakteristikama i usko je vezan uz različite vrste profesionalnih aktivnosti učitelja-glazbenika: pedagoški, izvođački, metodički i odgojno-obrazovni, istraživački, organizacijski, menadžerske i kulturno-prosvjetne djelatnosti. S tim u vezi, profesionalna i pedagoška kultura budućeg učitelja-glazbenika shvaća se kao višestruki pojam koji uključuje nekoliko podsustava (opća kultura pojedinca, izvođačka kultura, metodološka kultura itd.), a izražava se u određenoj razini stručnosti pedagoška djelatnost.

Sustavna vizija profesionalne i pedagoške kulture budućeg učitelja-glazbenika podrazumijeva razmatranje njezinih funkcija kao važnog metodičkog elementa.

Koncept "funkcije" (od latinskog Adpsio - izvođenje, provedba) ima mnogo značenja u raznim znanostima. Za ovu studiju, najtočnije razumijevanje funkcije koja se koristi u sociologiji. Funkcija je svrha ili uloga koju određena osoba obavlja. društvena ustanova ili proces u odnosu na cjelinu. U odnosu na proces formiranja profesionalne pedagoške kulture učitelja-glazbenika, funkcija karakterizira ispoljavanje njezinih svojstava i sposobnosti u transformaciji osobnosti, predstavlja način djelovanja u njenom odnosu s vanjskim okruženjem i unutarnjim potrebama. specijalista.

A. V. Nasedkina. Funkcije stručne i pedagoške kulture u stručnom osposobljavanju.

Problemu formiranja stručne i pedagoške kulture posvećen je značajan broj znanstveno istraživanje u ruskoj znanosti (I. F. Isaev, V. L. Benin, E. V. Bondarevskaya i drugi). Većina istraživača izdvaja funkcije profesionalne pedagoške kulture iz sadržaja njezinih strukturnih sastavnica. I. F. Isaev shvaća funkcionalne komponente kao “osnovne veze između početnog stanja strukturnih elemenata pedagoškog sustava i konačnog željenog rezultata” i identificira sljedeće glavne funkcije: epistemološku, humanističku, komunikativnu, informacijsku, normativnu, nastavnu i odgojnu.

V. L. Benin razmatra sljedeće funkcije pedagoške kulture: funkciju prenošenja društvenog iskustva, regulatornu (regulaciju ponašanja učenika u procesu prenošenja društvenog iskustva i regulaciju kvalitativnih karakteristika učenikove osobnosti u procesu njihova formiranja), semiotičku. ili znak, aksiološki i stvaralački. Autor dolazi do zaključka da se sve funkcije pedagoške kulture provode u svim oblicima prenošenja društvenog iskustva i ne mogu se "zatvoriti" samo unutar školskih zidova.

Prema E. V. Bondarevskaya, pedagoška kultura je "univerzalni fenomen svojstven svim društvenim subjektima na različitim razinama njihova života i odnosa". Funkcija pedagoške kulture je, po njezinom mišljenju, očuvanje, prijenos, poticanje, razvoj ljudske kulture u cjelini.

Gore prikazane klasifikacije odražavaju glavnu bit funkcija profesionalne pedagoške kulture i uvjetovane su njezinim strukturnim komponentama. Međutim, glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture učitelja-glazbenika mogu se dublje razumjeti ako polazimo od specifičnosti i svestranosti profesionalne djelatnosti stručnjaka. Na temelju ovih značajki i znanstveni radovi istraživača izdvajamo sljedeće funkcije profesionalne i pedagoške kulture učitelja-glazbenika: komunikativnu, informacijsko-spoznajnu, stvaralačku, evaluativnu, humanističku, motivacijsku, moralnu, odgojnu, refleksivnu, estetsku.

Djelovanje stručne i pedagoške kulture povezano je s postizanjem određenih ciljeva u osobnom razvoju specijalista. Važni čimbenici u profesionalno-pedagoškom i osobnom razvoju učitelja-glazbenika su: eksterni - društveno-kulturno i obrazovno okruženje i unutarnji - budući profesionalni

društvena aktivnost, samoodgoj i samoodgoj. U skladu s tim mogu se razlikovati dvije skupine funkcija profesionalne pedagoške kulture - vanjska i unutarnja orijentacija.

Funkcije vanjske orijentacije povezane su s ostvarivanjem osobnih potreba u profesionalnom razvoju učitelja-glazbenika u uvjetima društva i obrazovno okruženje. U vanjskim odnosima očituje se društvena uloga profesionalne i pedagoške kulture budućeg učitelja-glazbenika. Te funkcije uključuju komunikativnu, moralnu, estetsku.

Komunikativna funkcija pruža sadržajno-obrazovnu razmjena informacija organizirana u obrazovne svrhe. Temelji se na potrebi komuniciranja s drugim ljudima radi prijenosa ili primanja informacija, uspostavljanja i izgradnje odnosa između učitelja i kolega, učenika, roditelja i javnosti. Budući da je profesionalna i pedagoška kultura sastavni element odnosa ljudi, ta će funkcija biti odlučujuća u procesu osobnog i profesionalnog razvoja stručnjaka.

Moralna funkcija uključuje poštivanje određenih normi i pravila koja su se razvila u društvu u odnosu na profesionalne aktivnosti učitelja-glazbenika i odražava marljivost, ljubaznost, aktivnost, svrhovitost.

Estetska funkcija profesionalne pedagoške kulture očituje se u estetskoj i odgojno-obrazovnoj djelatnosti učitelja-glazbenika i sastoji se u razvoju estetskog ukusa, težnji za stvaranjem estetskih vrijednosti. Razvoj osobnosti učitelja-glazbenika usko je povezan s estetskim odgojem, koji je osmišljen tako da oblikuje sve aspekte duhovnog života osobe, omogućuje vam da ispravno shvatite i ocijenite lijepo u aktivnostima učitelja-glazbenika i je zbog estetskog utjecaja na osobu.

Funkcije unutarnje orijentacije odražavaju vrijednosni potencijal u transformaciji osobnih kvaliteta učenika i karakteristične su za svaku od strukturnih komponenti profesionalne i pedagoške kulture. Funkcije unutarnje orijentacije su informacijsko-spoznajna, kreativna, evaluativna, humanistička, motivacijska, obrazovna, refleksivna.

Informacijsko-kognitivna funkcija izravno je povezana s istraživačkom djelatnošću učenika i njegovim obrazovanjem. Sastoji se u prijenosu znanja i osigurava da student ovlada sustavom izvedbenih, psihološko-pedagoških, glazbeno-teorijskih znanja, vještina i sposobnosti kao osnovom profesionalnog nastupa.

Vestnik TSPU (TBRBBiNePp). 2015. 8 (161)

aktivnosti. Učinkovitost provedbe ove funkcije izražava se u primjeni znanstvenih spoznaja u specifičnim uvjetima profesionalne djelatnosti. Također, budući učitelj-glazbenik mora se snalaziti u raznolikom protoku informacija, ovladati sredstvima informacijske tehnologije, biti sposoban raditi s informacijama koristeći te alate.

Kreativna je funkcija da profesionalna pedagoška kultura budućim učiteljima glazbe pruža velike mogućnosti za razvoj i usavršavanje kreativnih sposobnosti, mišljenja i samostalnosti. Budući da je specifičnost profesije učitelja-glazbenika povezana s kreativnošću, suvremeni učitelj-glazbenik mora biti pripremljen za pedagošku djelatnost kao stvaralački proces, te imati značajan kreativni potencijal. Ova se funkcija temelji na stvaranju uvjeta za ostvarivanje kreativnog očitovanja pojedinca u procesu stručnog usavršavanja.

Evaluativna funkcija profesionalne pedagoške kulture povezana je s njezinim vrijednosnim orijentacijama, pedagoškim i umjetničkim vrijednostima, estetskim odnosom prema glazbi kao umjetničkoj formi i sredstvu odgoja, osigurava svijest o vrijednostima svjetske umjetničke kulture. Profesionalno-pedagoška kultura učitelja-glazbenika jedinstvo je procesa stvaranja stručno-pedagoških vrijednosti i procesa ovladavanja tim vrijednostima. Ova funkcija omogućuje uključivanje učenika u proces ovladavanja humanističkim vrijednostima pedagogije i glazbene umjetnosti, teorijama i tehnologijama vrijednosne interakcije subjekata glazbene kulture. obrazovni proces.

Humanistička funkcija povezana je s razvojem učiteljeve osobnosti, njegove stvaralačke individualnosti. Profesija učitelja uvijek sadrži humanistički princip, koji se ostvaruje u želji da se učenici odgajaju ljudskim i stvaraju uvjete za njihov skladan osobni razvoj. Humanistička usmjerenost osobnosti učitelja-glazbenika jedan je od pokazatelja visoke razine oblikovanosti profesionalne i pedagoške kulture. Prema I. F. Isaevu, „humanistička funkcija pedagoške kulture sveučilišnog nastavnika afirmira univerzalne vrijednosti u obrazovnom procesu, stvara uvjete za razvoj ljudskih sposobnosti i talenata, služi jačanju suradnje jednakosti, pravde, čovječnosti u zajedničke aktivnosti”. Bit ove funkcije je u definiranju humanističkih vrijednosti kao smjernice za razvoj profesionalne i pedagoške kulture učitelja-glazbenika.

Važna je motivacijska funkcija profesionalne i pedagoške kulture,

koja se sastoji u tome što formira profesionalnu motivaciju budućih učitelja glazbe, što potiče i usmjerava njihove aktivnosti na ovladavanje strukom. Motivacija je od presudne važnosti za aktivnosti učenja. Prema A.K. Makarovoj, "motivacijska sfera učenja je ono što određuje, potiče aktivnost učenika, što općenito određuje njegovo ponašanje u učenju." Motivacija daje aktivnosti osobno značenje, određuje smjer osobnosti i doprinosi njenoj samopotvrđivanju. Stoga je u obrazovnoj organizaciji visokog obrazovanja potrebno stvoriti uvjete da područje uspješnog samopotvrđivanja bude stručno i obrazovno djelovanje.

Odgojno-obrazovna funkcija profesionalne i pedagoške kulture učitelja-glazbenika odražava područje odgojno-obrazovnog djelovanja. Učenik na temelju psiholoških, pedagoških i specijalnih znanja odgaja motive, uvjerenja, norme ponašanja. Profesionalna i pedagoška kultura učitelja-glazbenika povezana je sa sposobnošću osobe za samorazvoj. Kao viši oblik samorazvoj neki odgajatelji smatraju samoodgojem. Samoobrazovanje je svjesna, svrsishodna aktivnost osobe za poboljšanje svojih pozitivnih kvaliteta i prevladavanje negativnih. Stoga stručno-pedagoška kultura ostvaruje odgojno-obrazovnu funkciju kroz formiranje osobina ličnosti, kroz način života učitelja i želju za profesionalnim i osobnim rastom i samoodgojem.

Refleksna funkcija povezana je s razumijevanjem vlastite profesionalne aktivnosti, kao i procjenom osobnih kvaliteta, emocionalnih reakcija. Pedagoška refleksija je samoanaliza provedenih aktivnosti, procjena dobivenih rezultata. Budući učitelj glazbe mora razumjeti i analizirati uzroke pogrešaka i poteškoća u odgojno-obrazovnom procesu kako bi postigao bolje rezultate. Upravo refleksija djeluje kao čimbenik samousavršavanja vrsta odgojno-obrazovnih i profesionalnih aktivnosti budućih učitelja glazbe: izvođačke, metodičke, komunikacijske, kreativne, istraživačke.

Dakle, u sadržajima stručnog glazbenog obrazovanja u sadašnjoj fazi posebno mjesto pripada formiranju profesionalne pedagoške kulture, koja je odlučujući čimbenik u formiranju budućeg učitelja-glazbenika. Prikazane funkcije profesionalne i pedagoške kulture određuju višedimenzionalnost sadržaja profesionalne djelatnosti učitelja-glazbenika i raznolikost oblika njezine provedbe.

A. V. Nasedkina. Funkcije stručne i pedagoške kulture u stručnom osposobljavanju ...

Bibliografija

1. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Rječnik Ruski jezik. M., 1999. 939 str.

2. Benin VL Pedagoška kultura: filozofska i sociološka analiza. Ufa: Izdavačka kuća BSPI, 1997. 144 str.

3. Kravchenko A. I., Anurin V. F. Sociologija: udžbenik. za sveučilišta. Sankt Peterburg: Piter, 2003. 432 str.

4. Isaev I. F. Profesionalna i pedagoška kultura učitelja. M.: Akademija, 2004. 208 str.

5. Akopyan A. V. Koncept pedagoške kulture // Znanstveni problemi humanitarnih istraživanja. 2013. broj 1. S. 67-75.

6. Makarova A. K., Orlov A. B., Fridman L. M. Motivacija učenja i njezin odgoj među školarcima. Moskva: Pedagogija, 1983. 64 str.

7. Rozhkov M. I., Baiborodova L. V. Teorija i metode obrazovanja. M., 2004. 384 str.

8. Lankina E.E. Aspekti osposobljavanja učitelja glazbe za istraživačke aktivnosti na sveučilištu // Vestn. Tomsk država ped. sveučilište (Bilten TSPU). 2013. Broj 9 (137). str. 83-89.

Nasedkina A. V., studentica poslijediplomskog studija.

Krilati plod državni institut Kultura.

sv. Frunze, 167, Samara, Rusija, 443010. E-mail: [e-mail zaštićen]

Materijal je zaprimljen u uredništvo 14. travnja 2015. godine.

FUNKCIJE STRUČNE I PEDAGOŠKE KULTURE U STRUČNOM OSPOSOBLJAVANJU

BUDUĆIH UČITELJA-MUZIČARA

Formiranje stručne i pedagoške kulture budućih učitelja-glazbenika jedan je od najvažnijih ciljeva suvremenog glazbenog obrazovanja jer o stupnju stručne i pedagoške kulture stručnjaka ovisi uspješnost profesionalnog djelovanja, konkurentnost i profesionalnost. U članku se razmatraju funkcije profesionalne i pedagoške kulture budućih učitelja-glazbenika, čiji je uspjeh važan čimbenik u razvoju profesionalnih i osobnih kvaliteta i postignuća visokokvalitetnog obrazovanja. Identificiraju se sljedeće funkcije: komunikacijska, informacijsko-kognitivna, kreativna, evaluacijska, humanistička, motivacijska, moralna, odgojna, refleksivna, estetska. Glavna se pozornost posvećuje karakteristikama ovih funkcija.

Rezultati ovog istraživanja proširuju spoznaje o metodičkom potencijalu profesionalne pedagoške kulture budućih učitelja-glazbenika u obrazovnom procesu.

Ključne riječi: kultura; stručna i pedagoška kultura; budući učitelji-glazbenici; funkcije; funkcije vanjske i unutarnje orijentacije.

1. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Tolkovyyslovar "Ruska yazika. Moskva, 1999. 939 str. (na ruskom).

2. Benin V. L. Pedagogicheskaya kul "tura: filosofsko-sotsiologicheskyy analiz. Ufa, BGPI Publ., 1997. 144 str. (na ruskom).

3. Kravchenko A. I., Anurin V. F. Sotsiologiya: uchebnik dlya vuzov. Sv. Petersburg, Piter Publ., 2003. 432 str. (na ruskom).

4. Isaev I. F. Profesionalna "no-pedagogicheskaya kul" turaprepodavatelya. Moskva, Akademia Publ., 2004. 208 str. (na ruskom).

5. Akopyan A. V. Kontseptsiya pedagogicheskoy kul "tury. Nauchnye problemy gumanitarnykh issledovaniy-Znanstveni problemi humanitarnih istraživanja, 2013, br. 1, str. 67-75 (na ruskom).

6. Makarova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivatsiya učeniya i eye vospitaniye u shkol "nikov. Moskva, Pedagogika Publ., 1983. 64 str. (na ruskom).

7. Roykov M. I., Bayborodova L. V. Teoriya imetodika vospitaniya. Moskva, 2004. 384 str. (na ruskom).

8. Lankina Ye. Vi. Aspekty podgotovki pedagogov-muzyikantov k nauchno-issledovatelskoy deyatelnosti v usloviyakh vuza. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo sveučilišta - TSPU Bulletin, 2013., sv. 9 (137), str. 83-99 (na ruskom).

Samara Državni institut za kulturu.

Lidija Mjasnikova
Opća i profesionalna kultura učitelja

Opća i profesionalna kultura učitelja

Moderno društvo stavlja ispred učitelji, zadaća odgojitelja i roditelja odgoja visokoobrazovane i odgojene mlade osobe. Formiranje Kultura ponašanje je jedan od hitnih i složenih problema s kojim bi se trebali pozabaviti svi koji su povezani s djecom. Interes za ovu temu je zbog činjenice da je odgojni utjecaj obitelji i ruskog nacionalnog kulture u obrazovanju.

Kultura ponašanje pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža mu emocionalno blagostanje i ugodno suosjećanje. Biti kulturni, odgojen nije vlasništvo odabranog kruga ljudi. Postati skladna ličnost, moći se dostojanstveno ponašati u svakoj situaciji pravo je i dužnost svake osobe.

Termin « Kultura» - latinskog porijekla, što je izvorno značilo obrada tla (uzgoj) . Trenutno Kultura koristi se u općenitijem smislu, iako jedinstven pristup razumijevanju suštine nema kulture.

Kultura u općem smislu shvaća se kao povijesno definirana razina razvoja društva, kreativne snage i sposobnosti osobe, izražene u vrstama i oblicima organiziranja života i aktivnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao iu materijalne i duhovne vrijednosti koje su oni stvorili.

Kultura u užem smislu, djeluje kao sfera duhovnog života ljudi, način za njihovu realizaciju stručne i druge djelatnosti.

Esencija Kultura određena načinima obavljanja životnih aktivnosti, stoga se razlikuju sorte kulture povezana s raznim područjima čovjeka aktivnosti: komunikacija, potrošnja, slobodno vrijeme, svakodnevni život itd.

Kultura u svojim materijalnim i duhovnim oblicima bitna je karakteristika života društva. Čovjek se formira tijekom svoje djelatnosti kao kulturno- povijesno biće kroz usvajanje jezika, upoznavanje s vrijednostima, tradicijom itd. Dakle, osoba je proizvod, predstavnik i nositelj Kultura.

Opća kultura učitelja je rezultat osobnog razvoja, razvoja društveno značajnih osobnih karakteristika implementiranih u njegovu profesionalna djelatnost. U sadržaju općeg učiteljska kultura može se identificirati nekoliko komponente: ekološki Kultura(karakterizirajući odnos osobe sa okoliš) ; pravni, komunikacijski, ekonomski itd. Kultura.

Pedagoška kultura- dio ljudskog Kultura u kojem su duhovne i materijalne vrijednosti obrazovanja i odgoja, načini stvaralaštva pedagoška djelatnost koja sadrži tekovine različitih povijesnih razdoblja i neophodna za socijalizaciju pojedinca.

Materijalne vrijednosti pedagoška kultura One su sredstva obrazovanja i odgoja. Duhovne vrijednosti pedagoška kultura je pedagoško znanje, teorije, koncepti, akumulirani od strane čovječanstva pedagoški iskustvo i razvijeno profesionalnim i etičkim standardima. Pedagoška kultura na temelju zajedničkog Kultura te uzimajući u obzir specifičnosti djelatnosti učitelj, nastavnik, profesor dio je ljudskog Kultura.

Pedagoška kultura- razina majstorstva pedagoška teorija i praksa, moderno pedagoške tehnologije, načini kreativne samoregulacije individualnih sposobnosti pojedinca u pedagoška djelatnost.

E. V. Bondarevskaya među komponentama pedagoška kultura ističe:

humanistički kultura nastavnika u odnosu na djecu i njegovu sposobnost da bude odgajatelj;

Psihološki pedagoški kompetencije i razvoja pedagoško mišljenje;

Obrazovanje iz područja predmeta i posjedovanja pedagoške tehnologije;

Iskustvo u kreativnoj aktivnosti, sposobnost potkrijepljivanja vlastitog pedagoški djelatnost kao sustav (didaktička, odgojna, metodička, sposobnost izrade autorskog obrazovnog projekta;

- kultura profesionalnog ponašanja, načini samorazvoja, sposobnost samoregulacije vlastitih aktivnosti, komunikacija.

Stručna i pedagoška kultura može se predstaviti kao model čiji su sastavni dijelovi aksiološki, tehnološki, osobni i kreativni (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, itd.).

Aksiološka komponenta pedagoška kultura na temelju filozofske doktrine o materijalu, kulturni, duhovne, moralne i psihološke vrijednosti pojedinca, kolektiva, društva, njihov odnos prema stvarnosti, njihova promjena u procesu povijesnog razvoja.

Aksiološka komponenta profesionalna kultura sadrži prihvaćanje takvih vrijednosti pedagoški rad, kao:

- stručna i pedagoška znanja(psihološki, povijesni pedagoški, poznavanje obilježja djetinjstva, pravno kultura itd. e) i svjetonazor (uvjerenja, interesi, sklonosti, vrijednosne orijentacije u području obrazovanja);

- kultura umnog rada(znanstvena organizacija rada, obračun bioritma, kultura čitanja, kultura mišljenja itd.. d.);

Individualna sloboda svih sudionika pedagoški proces, poštivanje osobnosti djeteta, pridržavanje normi općih i pedagoška etika itd.. d.

Tehnološka komponenta pedagoška kultura- ovo je komponenta aktivnosti, metode i tehnike interakcije između sudionika u obrazovnom procesu, komunikacijska kultura, korištenje pedagoška tehnika, informacijske i obrazovne tehnologije.

Osobna i kreativna komponenta pedagoška kultura shvaćena kao stvaralačka priroda pedagoška djelatnost učitelja, izraženo u individualnom kreativnom razvoju učitelj i djeca, u kombinaciji metoda algoritamizacije i kreativnosti, u sposobnosti nastavnik improvizacije na usvajanje tuđeg iskustva kroz kreativno promišljanje, obradu i njegovo organsko uključivanje u vlastitu praksu; očituje se u samoostvarenju bitnih sila učitelj – njegove potrebe, sposobnosti, interesi, talenti.

važno mjesto u kulturološko usavršavanje učitelja zauzima svoje upoznavanje sa modernim kućanstvom Kultura, osnovna pravila bontona i najvažnije moralne kategorije; poznavanje pravila uredskog bontona (načela vođenja poslovnih razgovora, Kultura izgled učitelj, nastavnik, profesor, fizički Kultura.

Bibliografija

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 str.

Isaev I.F. Profesionalna i pedagoška kultura učitelja. Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 208 str.

Slastenin, V.A. Pedagogija: studije. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Shiyanov, E. N. Osobni razvoj u učenje: tutorial/ E. N.

Povezane publikacije:

Cijeli je život osoba u potrazi. Traži načine samoostvarenja u životu. Izražava se u svemu. U igri, u školi, na poslu.

Inovativna kultura suvremenog učitelja Karakteristična značajka suvremenog svjetskog razvoja je prijelaz vodećih zemalja na novu fazu u formiranju postindustrijskog društva.

Cjeloviti tematski plan za prosinac 2015. Opća mreža (srednja grupa) Detaljno planiranje za mjesec prosinac Tjedan, dan Naziv manifestacije Svrha Sadržaj, oblici rada 1 tjedan od 1. do 4. prosinca.

Metodičko društvo odgajatelja "Stručna kompetencija odgajatelja" Tema "Profesionalna kompetencija odgajatelja" Svrha: aktualizacija razvoja profesionalne kompetencije odgajatelja. Zadaci: 1. Upoznavanje.

Dobrodošli svima koji su pogledali moju stranicu. Danas vam želim, drage kolege, reći nešto o svom profesionalnom životu.

Opće karakteristike djece od 6 godina U dobi od šest godina odvija se proces aktivnog sazrijevanja tijela, povećava se visina i težina djeteta, mijenjaju se proporcije tijela. Regije.

Pregled odnosa pojmova – pedagoška kultura, profesionalna deformacija, sindrom izgaranja Kolege, želim predložiti za raspravu temu o sindromu emocionalnog izgaranja (u daljnjem tekstu SEB). Kraj školske godine, kao i uspon.

Stručna kompetencija logopeda u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda Profesionalna kompetencija – uključuje definiranje znanja, iskustva u određenom području ili polju ljudske djelatnosti. Pedagoški.

Scenarij tematskog Pedagoškog vijeća "Zdravlje učitelja je profesionalna vrijednost" Scenarij tematskog pedagoškog vijeća „Zdravlje učitelja je profesionalna vrijednost“ Tijek Učiteljskog vijeća: Uvod, definicija.

Profesionalna djelatnost suvremenog učitelja u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda. profesionalni standard TEMA: „Profesionalna djelatnost suvremenog učitelja u kontekstu GEF DO. profesionalni standard. Uvod u Federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj.

Biblioteka slika:

Učitelji se, kao i drugi stručnjaci, razlikuju razina pedagoške kulture- različiti stupnjevi usklađenosti sa zahtjevima pedagoške djelatnosti. A.M. Stolyarenko razlikuje četiri razine pedagoške kulture:

- viši stručni- karakteriziraju ga karakteristike pedagoške kulture opisane u stavku 1.5.2. ove teme koje nastavnik posjeduje;

- prosječan profesionalac- pokazatelji kulture su bliski onima karakterističnim za najvišu razinu, ali se još uvijek u mnogočemu razlikuju od nje;

- nisko (početno) stručno- tipično za učitelje početnike koji su prošli prethodno pedagoško osposobljavanje (obrazovanje); ova se razina obično opaža u prve tri godine rada;

- predprofesionalni Karakterizira ga činjenica da osoba koja se bavi pedagoškim radom ima samo ideje stečene iz osobnog iskustva nastave u srednjim i višim školama o tome što je sat, kako ga provesti. Ovo znanje je empirijsko, nesustavno, filistarsko, s brojnim prazninama, netočnostima, pa čak i pogreškama; slični su znanju suvremenog ljubitelja detektivskog filma koji vjeruje da zna kako radi istražitelj, operativac, sudac, odvjetnik, a vjeruje da bi i sam već mogao raditi umjesto njih. Ali s takvim znanjem (tipično za praktičare koji idu raditi u škole bez pedagoške prekvalifikacije) nemoguće je provoditi punopravnu pedagošku djelatnost i često doseći visine pedagoške kulture čak i nakon 10-20 godina podučavanja.

Sukladno stupnju svijesti, strukturi, stabilnosti profesionalnog položaja učitelja, N.M.Borytko razlikuje pet razina formiranja pedagoške kulture.

Prva razina- "izvanhumanitarno". Učitelj svojom glavnom funkcijom smatra prijenos znanja, vještina, zanimanja i sl. On ne stvara niti osmišljava njegov odgojni učinak. U interakciji s djecom koristi se pretežno igranim oblicima ponašanja, odabranim zbog spontano formiranih ideja o funkcijama igranja uloga.



Druga razina- "normativno". Ovo je tip izvršitelja instrukcija. U strukturi njegova položaja dominiraju norme pedagoške djelatnosti, koje on prihvaća za izvršenje, ne razmišljajući o vlastitom odnosu prema njima. Trendovi u njegovoj pedagoškoj interakciji s djecom vjerojatniji su zbog njegovih vlastitih ljudskih kvaliteta, koje on doživljava kao manifestaciju svoje nesposobnosti, neosposobljenosti u području pedagoške djelatnosti. Čak i budući da je načelno predan humanitarnim stavovima, takav učitelj može biti autoritaran u profesionalnim aktivnostima.

Treća razina- "tehnološki". Riječ je o učitelju koji se strastveno bavi potragom za pedagoškim tehnologijama, a zapravo - novim oblicima organiziranja obuke i obrazovanja. Fascinira ga promjenjivost komunikacije, u samoanalizi se često čuju fraze “djeci se svidjelo”. Za njega je značajan odnos djece prema njegovim aktivnostima, iako uglavnom potiče samo potragu za "novim razvojem". Humanitarizaciju on zamišlja na razini pojedinačnih situacija uključenih u pedagoški proces, a ne na razini učiteljeva stila djelovanja. Prepoznavanje različitosti u njegovim aktivnostima dolazi prirodno, ali samo kao odmak od rutine.

Četvrta razina- "sustavno ». Na ovoj razini učitelj nastoji stvoriti sustav svojih interakcija s učenicima. Ovdje se analizira pedagoška situacija i odabire optimalni stil pedagoškog djelovanja. Oblici odgojno-obrazovnog odgojno-obrazovni rad percipiraju se samo kao "prazni", "građevinski materijal" za uspostavljanje optimalnih odnosa s djecom na temelju pedagoških ciljeva. Za učitelja postaje važna ne samo raznolikost dječjih pozicija, već i različita značenja njihova sudjelovanja u pedagoškoj interakciji. Prepoznavanje različitosti služi kao polazište za zajednički razvoj djece i samog učitelja.

Peta razina- "konceptualni". Učitelj uključuje nastavno-obrazovne interakcije u sferi ne samo profesionalnog, nego i svog životnog razvoja. Osjeća svjesnu potrebu za diskusijskim oblicima rada, uvažavajući mišljenja učenika kao samovrijedna. Suzbijanje u pedagoškom radu za njega postaje samo krajnja disciplinska mjera. Glavni stil njegovog djelovanja je međusobno poštovanje i uzajamni razvoj pozicija.

Profesionalna kultura učitelja u procesu svog formiranja i razvoja prolazi kroz redoviti slijed kvalitativno različitih stanja (razina) koja određuju stil profesionalnog djelovanja, ponašanja i komunikacije.

Slijed ovih razina kao kvalitativnih stanja profesionalnog bića učitelja otkriva logiku procesa formiranja njegove profesionalne kulture.

Kao glavni mehanizam njegova formiranja kod učitelja mnogi istraživači nazivaju učiteljevo profesionalno samoodređenje, njegov izbor vlastitog položaja, ciljeva i sredstava samoostvarivanja u specifičnim okolnostima profesionalne djelatnosti; kao glavni mehanizam za stjecanje i očitovanje unutarnje slobode od strane osobe. Samoopredjeljenje u profesiji je traženje i pronalaženje u njoj vlastitog smisla, svoje mjere bića, stava prema istini, koji se u konačnici utjelovljuju u pedagoškim djelima; stjecanje profesionalne slobode i dostojanstva govori o formiranoj profesionalnoj kulturi. Osjećaj profesionalne slobode u realizaciji konceptualnih ideja dolazi s mogućnošću odabira konkretnog plana djelovanja, izgradnje originalne metode, vlastitog sustava odgojno-obrazovnog rada, razvijanja individualnog oblika provedbe odgojno-obrazovnih odnosa, te logike pedagoški proces.

32. Načela racionalne organizacije umnog rada i odgojno-obrazovne djelatnosti;

Samostalan rad, kao najvažnije sredstvo odgoja, treba graditi utemeljena na znanstvenoj organizaciji umnog radašto zahtijeva pridržavanje sljedećih načela:

Odredite svoje sposobnosti, upoznajte svoje pozitivne strane i nedostatke, značajke vašeg pamćenja, pažnje, mišljenja, volje itd.

Pronađite metode koje vam najbolje odgovaraju samostalan rad i stalno ih poboljšavati.

Počevši s radom, postavite njegov cilj (zašto radim, što trebam postići u svom radu).

Nacrtajte plan rada i rad, pridržavajući se tog plana (što i u koje vrijeme moram završiti).

Za samokontrolu, samoprovjeru tijekom rada.

Da mogu stvoriti povoljno okruženje za svoj rad i unaprijediti ga.

Poštujte zahtjeve higijene mentalnog zdravlja.

Za ovladavanje vještinama znanstvene organizacije mentalnog rada, preporuča se sljedeća pravila rada:

Radite sustavno, a ne povremeno, po mogućnosti u isto doba dana.

Ne čekajte povoljno raspoloženje, već ga stvarajte naporima volje.

Na početku rada uvijek provjerite što je prethodno urađeno na predmetu koji se proučava. Ako se uspostavi veza između novog gradiva i starog materijala, tada novi materijal postaje dostupniji, bolje shvaćen i asimiliran.

Učiti koncentrirano, pažljivo, razmišljajući samo o poslu, s čvrstom namjerom razumjeti, asimilirati, učvrstiti potrebna znanja.

Nastojte razviti interes čak i za nezanimljiv, ali nužan posao. Grešku čine oni učenici koji rade dobro, sa željom samo za svoj omiljeni predmet, zanemarujući druge discipline.

Provedite više vremena na teškom gradivu, ne zaobilazite poteškoće, pokušajte ih sami prevladati.

Važno je vidjeti praktično značenje stečenog znanja, pokušati razumjeti kako će to znanje pomoći u budućim profesionalnim aktivnostima. Tijekom studiranja na sveučilištu potrebno je u sebi razvijati želju za kontinuiranim samousavršavanjem i samoobrazovanjem, unutarnju potrebu za stalnim stjecanjem znanja.

Student prve godine treba shvatiti da za savladavanje teorije i stjecanje vještina ima ograničen broj sati nastave u učionici i neograničen broj sati samostalnog rada, ograničenog nastavnim planom i programom.

Izuzetno važan čimbenik uspješnih aktivnosti učenja je racionalna organizacija radnog mjesta.

Za organizaciju samostalno istraživanje potrebno je odabrati mirnu prostoriju (npr. čitaonicu knjižnice, gledalište, ured i sl.) kako nema glasnih razgovora i drugih ometanja. Takve uvjete treba organizirati kod kuće ili u hostelskoj sobi.

Trebali biste pripremiti i rasporediti sve materijale i pribor potrebne za rad na stolu po strogom redoslijedu. Taj bi redoslijed trebao biti stalan, tako da možete lako, bez muke, koristiti sve što vam je potrebno. Svjetlo električne svjetiljke ne smije zaslijepiti oči: treba pasti odozgo ili lijevo tako da knjigu, bilježnicu ne prekriva sjenka s glave. Pravilna rasvjeta radnog mjesta smanjuje umor vidnih centara i pridonosi koncentraciji pažnje na poslu. Knjigu ili bilježnicu treba staviti na udaljenost najboljeg vida (25 cm), izbjegavajte čitanje dok ležite.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Slični dokumenti

    Bit pedagoške djelatnosti. Usporedne karakteristike stručno-pedagoške i socijalno-pedagoške djelatnosti. Nastanak i razvoj učiteljske profesije. Struktura stručno-pedagoške djelatnosti.

    kontrolni rad, dodano 25.06.2012

    rad, dodan 02.07.2015

    Značajka sadašnje faze razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Ovladavanje osnovama inovativnih, komunikacijskih, refleksivnih, menadžerskih aktivnosti. Analiza funkcionalnih sastavnica profesionalne i pedagoške kulture učitelja.

    izvješće, dodano 08.10.2009

    Upoznavanje s novim područjima djelovanja nastavnika osnovna škola. Stjecanje motivacijske spremnosti za pedagošku djelatnost. Formiranje profesionalnih komunikacijskih vještina, profesionalno značajnih kvaliteta budućeg učitelja.

    izvješće o praksi, dodano 18.06.2015

    Razmatranje profesionalnih i osobnih kvaliteta učitelja. Stručno-pedagoška kompetencija i kultura učitelja. Pedagoške sposobnosti kao skup individualnih psiholoških karakteristika osobe, opis vodećih svojstava.

    prezentacija, dodano 10.11.2014

    Bit stručne i pedagoške kulture. Orijentacija osobnosti učitelja. Proces i načini profesionalnog razvoja ličnosti budućeg učitelja. Rezimirajući iskustvo praktičnog rada profesora njemačkog jezika u srednjoj školi u gradu Suražu.

    seminarski rad, dodan 14.11.2013

    Obilježja profesionalnih kvaliteta suvremenog učitelja. Razotkrivanje specifičnosti profesionalne i pedagoške kulture učitelja književnosti i utvrđivanje uloge kreativnih sposobnosti te emocionalnih i komunikacijskih kvaliteta u radu učitelja filologa.

    Profesionalna i pedagoška kultura kao sustavno obrazovanje jedinstvo je pedagoških vrijednosti, tehnologija, bitnih snaga pojedinca, usmjerenih na kreativnu provedbu u različitim vrstama pedagoške djelatnosti. Metodologija analize sustava omogućuje sagledavanje fenomena pedagoške kulture ne samo sa strane njezinih strukturnih komponenti, već i sa strane funkcionalnih veza i odnosa.
    U sustavnoj analizi ljudske djelatnosti posebna se pozornost pridaje dinamičkim karakteristikama sustava, što se očituje u dva oblika: prvo, kretanje sustava kao funkcioniranje, aktivnost; drugo, njezin nastanak, formiranje, evolucija, transformacija, uništenje. Kretanje sustava događa se u tri ravnine: objektnoj, funkcionalnoj, povijesnoj. Kulturni objekti s ove točke gledišta mogu se promatrati u istim ravnima. Predmetna ravnina daje ideju o stanju komponenti i prirodi veza između njih; funkcionalna ravnina otkriva sustav i njegove komponente sa strane funkcionalnog sadržaja kao autonomne podsustave u strukturi općenitijih sustava; povijesna ravan analize osigurava jedinstvo tehnologija kreativnog i povijesnog, fenomenološkog i genetskog pristupa u otkrivanju faza prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.?
    Sustav profesionalne i pedagoške kulture smatramo jedinstvom međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti. Funkcionalne komponente sustava shvaćaju se kao osnovne poveznice između početnog stanja strukturnih elemenata pedagoškog sustava i konačnog željenog rezultata.
    U pedagogiji nema jedinstva po pitanju određivanja glavnih strukturnih i funkcionalnih komponenti. Prilikom odabira dijelova, podsustava, istraživač se češće vodi vlastitim iskustvom, intuicijom, svojim idejama o sustavu koji se modelira. Odražavajući dijalektičku, višerazinsku prirodu pedagoške kulture, njezinu integralnu, razvojnu prirodu, komponente ovog sustava treba prikazati kao potrebne i dovoljne za njegovo očuvanje i razvoj. Već smo u tri prethodna odlomka analizirali tri strukturne komponente profesionalne pedagoške kulture - aksiološki, tehnološki i osobno-kreativni relativno samostalni sustavi sa svojom strukturom i logikom. Prijeđimo sada na opis funkcionalnih komponenti, poveznica između strukturnih i funkcionalnih komponenti koje rekreiraju cjelovitost profesionalne pedagoške kulture pojedinca i djelatnosti.
    Pojam "funkcija" je višeznačan, koristi se u matematičkim, prirodnim i humanističkim znanostima u vrlo širokom rasponu: na primjer, u matematici se funkcija shvaća kao ovisnost bilo koje vrste između dvije ili više varijabli, a u humanističkih znanosti – karakteristika ili znak svake sustavne pojave. U znanostima koje proučavaju socio-pedagoški aspekt ljudske djelatnosti, funkcija se najčešće shvaća kao kvalitativna karakteristika usmjerena na očuvanje, održavanje i razvoj sustava. Stabilnost funkcionalnih komponenti sustava određena je njihovim odnosom sa strukturnim komponentama i među sobom. Nedostatak povezanosti bilo koje komponente s drugima dovodi do njihove izolacije i, u konačnici, do pomicanja iz sustava, što se jasno potvrđuje u procesu funkcioniranja profesionalno-pedagoške kulture pojedinca i profesionalne skupine. Profesionalna i pedagoška kultura grupe funkcionira ne samo zbog prisutnosti pojedinaca, već i zbog vrijednosti, normi, pravila koja grupa prihvaća.
    Funkcionalna analiza kulture nije temeljno nova u humanističkim znanostima. Problem funkcija kulture jedan je od najvažnijih kulturnih problema. U djelima A. I. Arnoldova, E. M. Babosova, E. V. Sokolova pokušano je potkrijepiti i istaknuti glavne funkcije kulture kao društvenog fenomena. Što se tiče definiranja funkcija stručne pedagoške i pedagoške kulture, takva istraživanja nisu izvođena ni u teoretskom ni u praktičnom smislu.
    Glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture visokoškolskog nastavnika mogu se razumjeti na temelju specifičnosti njegovog djelovanja, raznolikosti vrsta odnosa i komunikacije, sustava vrijednosnih orijentacija i mogućnosti kreativnog samoostvarenja nastavnika. pojedinac. Uzimajući u obzir te značajke, kao i postojeće radove o teoriji kulture i privatnim kulturnim područjima, izdvajamo sljedeće glavne funkcije profesionalne pedagoške kulture - epistemološku, humanističku, komunikativnu, informacijsku, normativnu, nastavnu i odgojnu. Svaka funkcija odražava različite načine na koje učitelj rješava metodološke, inovativne, istraživačke, didaktičke i druge pedagoške zadatke. Prepoznavanje raznolikosti funkcionalnih sastavnica pedagoške kulture naglašava višedimenzionalnost sadržaja pedagoške djelatnosti i raznolikost oblika njezine provedbe. Posljedično, funkcije otkrivaju proceduralnu stranu kulture.
    Epistemološka funkcija osigurava cjelovitost ideja o pedagoškoj djelatnosti, o stvarnim načinima njezina spoznavanja i razvoja.
    Pedagoška kultura nije ograničena na znanje o pedagoškom procesu, oblicima i metodama njegove organizacije, ona pokriva, ako je moguće, cjelokupno područje pedagoške stvarnosti, u kojem nastavnik djeluje kao pedagog pedagog, istraživač, organizator, psiholog, vodeći računa o raznolikosti povijesno-pedagoških, psihološko-pedagoških, etnopedagoških i drugih znanja. Epistemološka funkcija pedagoške kulture očituje se u svrhovitom proučavanju, odabiru i sistematizaciji znanstvenih spoznaja o subjektima i objektima odgojno-obrazovnog procesa. To je posebno važno sada uz aktivno širenje i ažuriranje znanstveno-pedagoških znanja, promjenu paradigmi poučavanja i obrazovanja studenata, te traženje novih alternativnih sustava stručnog usavršavanja.
    Epistemološka funkcija usmjerena je ne samo na poznavanje i analizu pedagoških pojava, već i na proučavanje i osvješćivanje samog učitelja, njegovih individualnih psiholoških karakteristika i razine profesionalnosti.
    Ova funkcija inicira razvoj takvih tipova pedagoške kulture kao što su metodološka, ​​istraživačka, intelektualna itd. Razmatrajući svaku od njih zasebno, uvjereni smo da se svi oni mogu predstaviti kao privatni sustavi s vlastitim komponentama. Dakle, svaka vrsta kulture uključuje aksiološku komponentu koju čine vrijednosti-ciljevi, vrijednosti-sredstva, vrijednosti-odnosi, vrijednosti-kvalitete i vrijednosti-znanje; tehnološka komponenta koja sadrži metode za rješavanje odgovarajućih problema; osobna komponenta koja otkriva kreativnu prirodu metodološke, istraživačke kulture, kulture mišljenja itd.
    Raznolikost vrsta pedagoške kulture određena je raznolikošću funkcija pedagoške djelatnosti. Promjena aktivnosti, djelomična ili kardinalna, unosi slične promjene u motive aktivnosti. Može se pretpostaviti da će promjena predmeta aktivnosti dovesti do promjene motivacije učiteljeve aktivnosti ili do pojave novih motiva. Također je važno da je učiteljeva svijest o svrsi svoje aktivnosti i odnosu prema njoj povezana ne samo s predmetom i motivacijom aktivnosti, već i s načinima njezine provedbe.
    Humanistička funkcija pedagoške kulture sveučilišnog nastavnika afirmira univerzalne ljudske vrijednosti u obrazovnom procesu, stvara uvjete za razvoj ljudskih sposobnosti i talenata te služi jačanju suradnje jednakosti, pravednosti, humanosti u zajedničkim aktivnostima. Jačanje tehnokratskog pristupa u izobrazbi visokokvalificiranih stručnjaka posljednjih desetljeća dovelo je do takve organizacije obrazovnog procesa, u kojem su studenti izolirani od svjetske i domaće kulture, a njezine humanističke vrijednosti i norme moraju prodrijeti u sve elementi holističkog pedagoškog procesa.
    Humanistička funkcija očituje se u povećanju udjela humanitarnih disciplina u nastavnim planovima i programima sveučilišta, u promjeni međudjelovanja humanitarnih i specijalnih disciplina te u aktualizaciji kulturnih, moralnih i univerzalnih vrijednosti u njihovom sadržaju. Iako se time ne iscrpljuje ideja humanitarizacije obrazovanja na sveučilištu. Bit humanitarizacije kao specifičnog očitovanja humanističke funkcije odgoja i obrazovanja je formiranje profesionalnog i moralnog odnosa prema stvarnosti kod učenika, t.j. osobine kao što su služenje istini, inteligencija, neovisnost u prosuđivanju, odgovornost i inicijativa, ustrajnost u postizanju cilja itd.
    Provedba humanističke funkcije kombinira suprotne, ali usko povezane procese socijalizacije i individualizacije pojedinca. Stjecanje iskustva u društvenim odnosima u profesionalnim aktivnostima i komunikaciji događa se na individualnoj razini, kada norme i pravila društvenog života postaju osobne kvalitete. Humanistička usmjerenost učiteljeve djelatnosti prelama se u socio-moralnim, profesionalnim kvalitetama učenikove osobnosti. Svrhoviti proces socijalizacije učenika ujedno je i proces njihovog individualno-osobnog formiranja, formiranja njihovog profesionalnog ja.
    Humanistička funkcija profesionalne i pedagoške kulture pridonosi razvoju komponenti kao što su moralna kultura, humanitarna kultura, duhovna kultura pojedinca. Ove vrste pedagoške kulture karakteriziraju čovjekovu spremnost da djeluje u skladu s moralnim vrijednostima i normama. Konkretno, moralnu kulturu učiteljeve osobnosti čini kultura moralnih osjećaja, moralnih odnosa i moralnog ponašanja.
    Komunikativna funkcija zauzima posebno mjesto među ostalim funkcionalnim sastavnicama pedagoške kulture zbog činjenice da je pedagoški proces nezamisliv izvan komunikacije, izvan uspostavljanja raznolikih komunikacijskih veza između nastavnika i učenika. Komunikativna funkcija pedagoške kulture nastavnika zadovoljava njegovu primarnu potrebu za komunikacijom sa studentima, kolegama, nastavnicima, predstavnicima industrijskog sektora, tim više što je pedagoški proces na sveučilištu stalna interakcija, razmjena informacija između zainteresiranih sudionika. Pedagoška kultura razvija takve metode i pravila komunikacije koja zadovoljavaju zahtjeve profesionalne etike, konkretne situacije i ciljeve zajedničkog djelovanja.
    Psihološka i pedagoška istraživanja (A. A. Bodalev, V. A. Kan-Kalik, A. A. Leontiev, A. V. Mudrik, I. M. Yusupov i dr.) otkrila su različite motive ljudi za ulazak u komunikaciju. To može biti višak ili nedostatak informacija, potreba za primanjem ili prenošenjem bilo koje informacije, zajednički interesi, stavovi, uvjerenja ili želja za formiranjem sličnih stavova i uvjerenja kod drugih ljudi i sl. U stručno-pedagoškoj djelatnosti nastavnika, komunikacijski motivi određeni su ciljevima odgojno-obrazovnog rada, stupnjem intelektualne spremnosti i predispozicije za zajednički rad s učenicima i kolegama. Ali u svim slučajevima motivi su osobne naravi, određeni općom i profesionalnom kulturom učitelja.
    Komunikativna aktivnost učiteljeve osobnosti određena je njegovim intelektualnim, psihološkim, dobnim i drugim karakteristikama. Podaci našeg eksperimentalnog istraživanja ukazuju na razlike u komunikaciji između nastavnika i studenata tijekom izvannastavnog vremena, ovisno o smjeru stručne djelatnosti, znanstveno-pedagoškoj kvalifikaciji i nastavnom iskustvu na sveučilištu. Komunikativna funkcija pedagoške kulture se uspješnije ostvaruje ako se subjekti komunikacije imaju isti pogled na izbor sredstava i metoda komunikacije, postoji interes za njegovog sugovornika. Provedba komunikacijske funkcije pedagoške kulture zahtijeva prijelaz s autoritarnog položaja učitelja i podređenog položaja učenika na osobnu, ravnopravnu suradnju i sukreaciju.
    Za komunikaciju je od velike važnosti govorna kultura učitelja, odnosno poznavanje govornih normi, sposobnost pravilne upotrebe jezičnih oblika, što olakšava asimilaciju prenesenih informacija, obrazuje buduće stručnjake govornoj pismenosti i disciplinira njihovo razmišljanje.
    U nizu studija posljednjih godina o pedagogiji visokog obrazovanja (D.Sh. Tursunov, Sh.A. Magomedov i drugi) postavlja se problem formiranja kulture međunacionalne komunikacije, koja je od temeljne važnosti u organizaciji obrazovnog sustava. proces u multinacionalnoj publici.
    Odobravanje metoda polisubjektivne, dijaloške komunikacije u obrazovnom procesu sveučilišta zahtijevalo je od nastavnika da ovladaju skupom refleksivnih, empatičkih vještina koje osiguravaju prodor nastavnika u unutrašnji svijet učenik, razumijevajući njegov svjetonazor. Posebno, pedagoška refleksija kao proces spoznaje drugoga omogućuje analizu i predviđanje mogućnosti odgovora, predviđanje tijeka misli i djelovanja učenika.
    Dakle, komunikacijska funkcija zahtijeva razvoj takvih sastavnica pedagoške kulture kao što su govorna kultura, kultura komunikacije, kultura međunacionalne komunikacije.
    Nastavna funkcija pedagoške kulture ostvaruje se u aktivnostima sveučilišnog nastavnika, usmjerena na ovladavanje budućim specijalistom određenim sustavom znanja, vještina, društvenog iskustva, te razvoju njegova intelekta i sposobnosti.
    U interesu učenika, nastavnik stvara uvjete za njegov osobni i profesionalni razvoj, u interesu društva i države angažira se na pripremi stručnog specijalista odgovarajuće obrazovne razine.
    Za uspješnu provedbu nastavne funkcije zaslužan je niz čimbenika: razina stručne izobrazbe nastavnika, uključujući specijalnu, didaktičku, tehnološku i metodičku izobrazbu; stupanj spremnosti učenika za ovladavanje strukom; dostupnost odgovarajuće materijalno-tehničke baze za obuku; dostupnost potrebnog i dovoljnog vremena (uvjeti obuke); individualne psihološke karakteristike nastavnika i učenika itd.
    Nastavna funkcija se provodi u vrstama pedagoške kulture kao što su didaktička, tehnološka, ​​metodička.
    Opću konturu funkcije učenja stvara sljedeći skup problema: problem “znati”, problem “moći”, problem “održavanja”, problem “vrednovanja”. Ovaj popis problema sadrži traženje odgovora na konkretnija pitanja: “što podučavati”, “kako podučavati”, “kome i koga podučavati”. Spremnost na pronalaženje odgovora na ova pitanja temelj je tehnološke i metodičke kulture visokoškolskog nastavnika. Način njihovog rješavanja vidi se u prijelazu sa znanja usmjerene na kulturno-kreativnu školu, a razvoj kulture treba provoditi na refleksivnoj razini i na razini osobnih životnih prioriteta i značenja. U svijesti učitelja, paradigma kulturno-kreativne škole trebala bi voditi formiranju kulturno-obrazovnog i društveno-pedagoškog mišljenja, što pridonosi proširenju i obogaćivanju nastavne funkcije.
    Odgojno-obrazovna funkcija pedagoške kulture odražava područje odgojno-obrazovnog djelovanja sveučilišnog nastavnika. Uz odgojno-obrazovnu, istraživačku, društveno-pedagošku djelatnost, visokoškolski učitelj je pozvan na svrhoviti odgojno-obrazovni rad. Visokoškolski učitelj kao učitelj, znanstvenik i odgojitelj snagom svog autoriteta, erudicije, profesionalnosti izravno i neizravno utječe na formiranje osobnosti budućeg stručnjaka. Nažalost, u posljednjih godina stvarnim ukidanjem institucije kustosa osjetno je oslabio odgojno-obrazovni rad, naglasak pedagoške djelatnosti prebačen je na područje odgojno-metodičkog rada. Pritom je proces formiranja osobnosti holističke prirode, zahtijeva jedinstvo odgojno-obrazovnog rada, što zahtijeva bitno drugačiji pristup, suptilniji, psihološki i metodološki opravdan. Problemi obrazovne djelatnosti sveučilišnih nastavnika posebno su aktualni u današnje vrijeme zbog nedostatka javnih studentskih organizacija, odumiranja studentske samouprave.
    Odgojno-obrazovna funkcija kulture ovisi o općem cilju formiranja osobnosti, a razvojem društva koncept odgoja doživljava značajne promjene.
    Međutim, glavni pravci odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja ostaju odgoj moralnih, ekoloških, estetskih, ekonomskih, valeoloških, tjelesna kultura osobnost. Ova područja obrazovnog djelovanja otkrivaju složeni mozaik kulturnih vrijednosti, tehnologija, kreativnosti, stvarajući jedinstven kontekst za formiranje stručnjaka.
    Normativna funkcija profesionalne i pedagoške kulture održava ravnotežu u sustavu aktivnosti učitelja, smanjuje utjecaj destabilizirajućih čimbenika u pedagoškom okruženju. Svaka regulacija djelatnosti proizlazi iz određenih zahtjeva, normi koje postavljaju njegovi sudionici. Norme pedagoške djelatnosti usmjerene su na rješavanje proturječnosti koje nastaju u procesu interakcije nastavnika i učenika, s kolegama i administracijom, osiguravanju njihove suradnje i postizanju zajedničkih ciljeva. Kontradikcije između sudionika pedagoškog procesa objektivne su i subjektivne prirode, pa njihovo rješavanje stoga treba biti usmjereno i na promjenu objektivnih procesa i na reguliranje osobnog ponašanja. Poznavanje normi pedagoške aktivnosti olakšava potragu za potrebnim rješenjem, daje povjerenje u ispravnost njihovih postupaka.
    U sustavu pedagoške kulture norme, koje odražavaju iskustvo profesionalne grupe i društva, služe za poboljšanje moralne i psihološke klime u timu, jačanje strukture njegovih formalnih podređenih i neformalnih međuljudskih odnosa. Pedagoške norme, obavljajući funkciju vrijednosti, pomažu učitelju da odabere najoptimalnije metode djelovanja, uspostavi ciljeve, ideale i profesionalne prioritete u životu i profesionalnom djelovanju. Normativna komponenta pedagoške kulture očituje se i u situacijama kada je potrebno održavati određenu distancu između učitelja i učenika. U ovom slučaju, pedagoška norma može imati oblik sveučilišne tradicije i običaja.
    Sveučilišni nastavnik subjekt je raznih pravnih odnosa koji se razvijaju tijekom stručnog! interakcije sa studentima i kolegama, voditeljima različitih razina te se grade na temelju ravnopravnosti, međusobnih prava i međusobne odgovornosti. Dakle, zahtjevnost učitelja temelji se ne samo na pedagoškim, već i na pravnim temeljima koji su obvezni i za nastavnika i za učenika. Za sudionike pedagoškog procesa važno je shvatiti da izobrazba specijalista nije samo pravo, već i zakonska i moralna obveza. Pravna kultura učitelja nužan je uvjet za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, poštivanje humanističkih načela, prava i sloboda pojedinca.
    Vrijednost i djelotvornost normi određuju se njihovom stabilnošću, dosljednošću s drugim normama, jasnoćom i izvjesnošću granica njihova djelovanja u društveno-pedagoškim uvjetima. Ako u strukturi pravne kulture učitelja postoji podcjenjivanje osobno-kreativne komponente, onda je moguća prekomjerna regulacija aktivnosti (normativna redundancija), što dovodi do ograničenja kreativne i intelektualne aktivnosti, smanjenja uloge pedagoška improvizacija i slabljenje pedagoške intuicije, ujednačenost u korištenju oblika i metoda, nastavnih metoda i odgoja, odbacivanje inovativnog traženja. U ovom slučaju, pojačanje normalizirano u radu učitelja ukazuje na prilično nisku razinu pedagoške kulture.
    Normativna funkcija kulture je dinamična, vezana je za sve vrste pedagoške kulture, ali se najpotpunije očituje u pravnoj i upravljačkoj kulturi, kulturi organiziranja pedagoškog rada i kulturi ponašanja.
    Informacijska funkcija pedagoške kulture usko je povezana sa svim njezinim funkcionalnim sastavnicama. Ova povezanost proizlazi iz činjenice da je potrebno osigurati informacijsku potporu epistemološkoj, humanističkoj, komunikacijskoj, nastavnoj, odgojnoj i pravnoj komponenti pedagoške kulture.
    Informacijska funkcija temelj je pedagoškog kontinuiteta različitih epoha i generacija. Istodobno, priroda pedagoške djelatnosti postupno je postajala sve složenija od prijenosa najjednostavnijih praktičnih vještina do prijenosa sistematiziranih, apstraktnih informacija, zarobljenih u obliku znanja, teorija, načela ponašanja i aktivnosti. Ovladavanje sistematiziranim informacijama i njihovo prenošenje postali su sudbina određene skupine ljudi – znanstvenika i pedagoga, njihovo intelektualno vlasništvo.
    Vrijednosti pedagoške kulture pohranjuju se i akumuliraju u obliku rukopisa, knjiga, tehničkih sredstava, normi pučke pedagogije itd. Povećanje protoka informacija, diferencijacija i integracija znanstvenih spoznaja zahtijevali su od učitelja posebne sposobnosti. baratati informacijama, tj. određenom informacijskom kulturom. Apstraktno-generaliziran način prijenosa informacija ne uključuje jednostavnu reprodukciju, već individualnu kreativnu upotrebu sustava znanja.
    Profesionalna pedagoška kultura svojevrsno je "pedagoško pamćenje" čovječanstva, čije privlačnost ovisi o općim čimbenicima - kontekstu epohe i o pojedinim čimbenicima - specifičnostima određene situacije. Potražnja za vrijednostima pedagoške kulture određena je različitim čimbenicima: zahtjevima društva, stupnjem razvijenosti obrazovnog sustava, razvijenošću pedagoške teorije i tehnologije, individualnim karakteristikama nastavnika i učenika itd. Učitelj mora biti orijentiran u raznolikom protoku psiholoških i pedagoških informacija, mora znati koristiti rukopisne, knjižne, elektroničke medije. Uvođenje elektroničkih računala u obrazovni proces visoke škole, informatizacija pedagoškog procesa, aktivno nadopunjavanje baze podataka u pedagogiji proširuju i obogaćuju informacijsku kulturu nastavnika.
    Treba priznati da će učinkovitost utjecaja učitelja, njegove pedagoške kulture biti veća, što je veća količina informacija koje on akumulira i što ih brže koristi. Ograničenost informiranosti u znanstvenoj i pedagoškoj djelatnosti koči razvoj znanstvenih spoznaja i praktičnog iskustva. U razdoblju totalitarizma izgubila se veza s tradicijom, a često su se davale iskrivljene ocjene prošlosti i sadašnjosti. Zaborav prošlosti u pedagogiji svjedoči o nevolji u društvu, gubitku nacionalne pedagoške kulture.
    Informacijska funkcija tako čini osnovu kulture praćenja, inovacija i dijagnostike računalne kulture itd.
    Identificirane i potkrijepljene strukturne i funkcionalne komponente i tipovi pedagoške kulture u bliskoj su interakciji, tvoreći integralni dinamički sustav profesionalne i pedagoške kulture visokoškolskog nastavnika (Shema 2). Strukturno-funkcionalna analiza omogućila je razumnije grupiranje kulturnih činjenica i pojava, namjerno otkrivanje specifičnosti pojedinih vrsta pedagoške kulture. Konkretno, funkcionalne komponente koje smo okarakterizirali odgovaraju glavnim vrstama pedagoške aktivnosti učitelja. Kako se produbljuju i razvijaju, kultura raste; njezini dijelovi, elementi postaju samostalniji, pojedine skupine vrijednosti, tehnologije izdvajaju se, postaju relativno samostalni dijelovi velike cjeline - tako nastaje moralna, estetska, didaktička kultura itd. Također napominjemo da svaki pojedini tip pedagoške kulture ima svoje strukturne i funkcionalne komponente, zadane sustavom pedagoške kulture. Možemo govoriti o aksiološkoj, tehnološkoj, kreativnoj komponenti metodološke, pravne, ekološke i drugih tipova kulture. Sveukupnost strukturnih i funkcionalnih komponenti otkriva specifičnosti pojedinog tipa pedagoške kulture.

    Prisutnost pedagoških standarda, normi, pravila, koje mora zadovoljiti kultura nastavnika visokog obrazovanja, omogućuje mjerenje kulture. Mjerenje pedagoške kulture može se provesti kao mjerenje kvalitete aktivnosti, t.j. uz pomoć stručnih procjena, testiranja, propitivanja, interpretacije rezultata pedagoških istraživanja i sl. Problem mjerenja profesionalne i pedagoške kulture povezan je s problemom kriterija i razina njezina oblikovanja. Kriterij je znak na temelju kojeg se donosi procjena, sud. Kriteriji za profesionalnu pedagošku kulturu određuju se na temelju sustavnog shvaćanja kulture, identifikacije njezinih strukturnih i funkcionalnih sastavnica, tumačenja kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrijednosti, tehnologija u stručnom i kreativnom. samoostvarenje učiteljeve osobnosti.
    U teoriji i praksi obrazovanja učitelja postoje Opći zahtjevi na odabir i opravdanost kriterija, koji se svode na to da kriteriji trebaju odražavati osnovne obrasce formiranja osobnosti; uz pomoć kriterija treba uspostaviti veze između svih komponenti proučavanog sustava; pokazatelji kvalitete trebali bi djelovati 1! jedinstvo s kvantitativnim (S. G. Spasibenko). Prema N. B. Krylovoj, opći pokazatelj razvoja kulture osobe mjera je svestrane kreativne aktivnosti.
    Uzimajući ove zahtjeve kao osnovu, smatramo ih potrebnim dopuniti zahtjevima koji odražavaju specifičnosti stručne i pedagoške kulture: 1). kriterije treba razotkriti kroz niz kvalitativnih obilježja (pokazatelja), kako se pojavljuju, može se suditi o većem ili manjem stupnju ozbiljnosti ovog kriterija; 2) kriteriji trebaju odražavati dinamiku mjerene kvalitete u vremenu i kulturno-pedagoškom prostoru; 3) kriteriji trebaju obuhvatiti glavne vrste pedagoške djelatnosti.
    Predloženi sustav kriterija za ocjenjivanje razine formirane profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja, očitovanih u specifičnostima, razvijen je na temelju rezultata teorijskog i eksperimentalnog rada i mišljenja stručnjaka, u ulozi sveučilišnih čelnika, nastavnika i studenata. Smatramo da broj obilježja za svaki kriterij ne smije biti manji od tri. U slučaju utvrđivanja tri ili više znakova, možemo govoriti o potpunoj manifestaciji ovog kriterija; ako je postavljen jedan pokazatelj ili se uopće ne nađe niti jedan, tada (pogrešno je reći da ovaj kriterij nije fiksiran. Prijeđimo na opis glavnih kriterija i pokazatelja formiranja profesionalne i pedagoške kulture učitelja visokog obrazovanja.
    1. Vrijednosni stav prema pedagoškoj djelatnosti očituje se kroz skup pokazatelja kao što su razumijevanje i vrednovanje ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti, svijest o vrijednosti pedagoškog znanja, prepoznavanje vrijednosti subjektivnih odnosa, zadovoljstvo pedagoškim radom. Pokazatelji ovog kriterija identificirani su upitnicima, intervjuima, individualnim razgovorima, određivanjem koeficijenta i indeksa zadovoljstva prema metodi V.A. Yadov. Evaluacija odgovora, prosuđivanja (u upitnicima, razgovorima) vrši se u skladu sa zahtjevima za djelovanje sveučilišnog nastavnika i rangira se prema sustavu od 4 boda: "4" - jasno svjestan, "3" - u osnovi predstavlja, "2" - ima poteškoća, "1" - ne razumije i ne prihvaća.
    2. Tehnološka i pedagoška spremnost podrazumijeva poznavanje metoda rješavanja analitičko-refleksivnih, konstruktivno-prognostičkih, organizacijsko-aktivnih, evaluacijsko-informacijskih i korektivno-regulacijskih pedagoških zadataka i sposobnost korištenja tih tehnika. Kvaliteta rješavanja problema određena je kroz skup vještina koje odražavaju razinu razvijenosti učiteljeve osobnosti kao subjekta aktivnosti. Vještine su mjerene pomoću karte-sheme na skali od 4 točke, što je omogućilo utvrđivanje razine razvijenosti vještina, kao i prirode unutarnjih korelacija između pojedinih vještina.
    3. Stvaralačka aktivnost učiteljeve osobnosti očituje se kroz intelektualnu aktivnost, pedagošku intuiciju i improvizaciju. Osim navedenih metoda, za mjerenje ovog kriterija naširoko su se koristile metode samoprocjene, promatranja i rješavanja pedagoških situacija u uvjetima posebno organizirane obuke (seminari, škole, organizacijske i aktivnosti igre).
    4. Stupanj razvijenosti pedagoškog mišljenja kao kriterija profesionalne i pedagoške kulture sadrži sljedeće pokazatelje: formiranost pedagoške refleksije, pozitivan stav prema svakodnevnoj pedagoškoj svijesti, problemsko-tragateljski karakter aktivnosti, fleksibilnost i promjenjivost mišljenja, samostalnost u donošenju odluka.
    U masovnoj anketi ovaj se kriterij proučava uz pomoć upitnika, promatranja, razgovora; u uvjetima posebno organiziranog osposobljavanja, stupanj razvijenosti pedagoškog mišljenja utvrđuje se prema posebnom programu na temelju podataka o rješavanju pedagoških problema, sudjelovanju u poslovne igre korištenjem aktivnih metoda.
    5. Želja za stručnim i pedagoškim usavršavanjem sveučilišnog nastavnika sastoji se od sljedećih pokazatelja: postavka za stručno i pedagoško usavršavanje, prisutnost osobnog pedagoškog sustava, zainteresiran stav prema iskustvu svojih kolega, ovladavanje načinima samousavršavanja. . Prilikom utvrđivanja ovog kriterija, uz navedene metode, čitalački krug nastavnika iz područja psiholoških i pedagoških disciplina, njegovo sudjelovanje u radu metodičkih i teorijskih seminara katedre, predmetnih povjerenstava, znanstvenih i praktičnih skupova, članaka koje je sam napisao na metodici se proučavaju, učiteljeva želja za korištenjem svih mogući načini stručno usavršavanje unutar sveučilišta.
    Uopćeni činjenični materijal omogućio je opisivanje četiri razine formiranja profesionalne pedagoške kulture, ovisno o stupnju očitovanja kriterija i pokazatelja.
    Adaptivnu razinu profesionalne i pedagoške kulture karakterizira nestabilan stav višeškolskog nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti, kada ciljeve i ciljeve vlastite pedagoške aktivnosti određuje sam u opći pogled a nisu smjernica i kriterij djelovanja. Odnos prema psihološko-pedagoškom znanju je indiferentan, ne postoji sustav znanja i spremnost da se ono koristi u potrebnim pedagoškim situacijama. Tehnološka i pedagoška spremnost određena je uglavnom relativno uspješnim rješavanjem organizacijskih i djelatnih zadataka praktične orijentacije, u pravilu reproduciranjem vlastitog prethodnog iskustva i iskustva kolega. Učitelji grade stručnu i pedagošku aktivnost prema unaprijed razrađenoj shemi, koja je postala algoritam; kreativnost im je gotovo strana. Učitelji koji su na ovoj razini nisu aktivni u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, ne prolaze kroz predložene oblike usavršavanja niti prolaze po potrebi.
    Učitelj koji je na reproduktivnoj razini stručne i pedagoške kulture sklon je stabilnom vrijednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: više cijeni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjektnih odnosa između sudionika pedagoške nastave. procesa, ima viši indeks zadovoljstva pedagoškom aktivnošću. Za razliku od adaptivne razine, u ovom se slučaju uspješno rješavaju ne samo organizacijski i aktivnosti, već i konstruktivni i prognostički zadaci, koji uključuju postavljanje ciljeva i planiranje profesionalnih akcija, predviđanje njihovih posljedica. Kreativna je aktivnost još uvijek ograničena opsegom proizvodne djelatnosti, ali postoje elementi traženja novih rješenja u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška usmjerenost potreba, interesa, sklonosti; u razmišljanju se planira prijelaz s reproduktivnih oblika na tragajuće. Nastavnici su svjesni potrebe redovitog stručnog usavršavanja, dok se očita prednost daje oblicima izvansveučilišnog sustava stručnog usavršavanja.
    Heurističku razinu očitovanja profesionalne pedagoške kulture karakterizira veća svrhovitost, stabilnost načina i sredstava profesionalnog djelovanja. U strukturi tehnološke komponente događaju se zamjetne promjene koje svjedoče o formiranju učiteljeve osobnosti kao subjekta vlastite pedagoške djelatnosti; na visoka razina formiranje su sposobnost rješavanja evaluativno-informativnih i korektivno-regulacijskih zadataka. Interakcija nastavnika s učenicima, kolegama, okolnim ljudima odlikuje se izraženom humanističkom orijentacijom. U strukturi pedagoškog mišljenja važno mjesto zauzima pedagoška refleksija, empatija, koja omogućuje duboko razumijevanje učenikove osobnosti, njegovih postupaka i djela. Učitelji selektivno tretiraju predložene oblike usavršavanja i ovladavaju osnovnim metodama spoznaje i analize vlastite osobnosti i aktivnosti. Njihova djelatnost povezana je sa stalnim traganjem, uvode nove tehnologije osposobljavanja i obrazovanja; spremni podijeliti svoje iskustvo s drugima. Kreativna razina profesionalne i pedagoške kulture je različita visok stupanj učinkovitost pedagoške djelatnosti, mobilnost psihološko-pedagoških znanja, odobravanje odnosa suradnje i sukreacije sa studentima i kolegama. Pozitivno-emocionalna usmjerenost aktivnosti učitelja potiče postojano transformirajuću, aktivno kreativnu i samostvaralačku aktivnost pojedinca. Tehnološka spremnost takvih nastavnika je na visokoj razini, od posebne su važnosti analitičko-refleksivne vještine; sve komponente tehnološke spremnosti usko su povezane jedna s drugom, otkrivajući Veliki broj veze i formiranje koherentne strukture aktivnosti
    U aktivnostima učitelja važno mjesto zauzimaju manifestacije kreativne aktivnosti kao što su pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija i mašta, koje pridonose izvornom produktivnom rješavanju pedagoških problema. Struktura osobnosti skladno spaja znanstvene i pedagoške interese i potrebe; razvijena pedagoška refleksija i stvaralačka samostalnost stvaraju uvjete za učinkovito samoostvarenje individualnih psiholoških intelektualnih sposobnosti pojedinca. Učitelji su zainteresirani za različite načine usavršavanja pedagoških vještina i profesionalne kulture. Često iniciraju stvaranje "škola", održavajući seminare, konferencije o aktualnim pitanjima pedagogije visokog obrazovanja. Rado dijele svoje osobno pedagoško iskustvo i proučavaju iskustva drugih; odlikuje ih stalna želja da unaprijede svoje pedagoški sustav.
    Sustavno cjelovito viđenje profesionalne pedagoške kulture, obrazloženje njezinih funkcija, kriterija i razina ispoljavanja nužan je teorijski preduvjet za naknadno proučavanje trendova, načela i uvjeta za formiranje fenomena koji se proučava, a koji će biti predmet proučavanja. sljedećeg poglavlja.

    Kontrolna pitanja i zadaci

    1. Što se podrazumijeva pod pedagoškim vrijednostima?
    2. Koji su pristupi klasifikaciji pedagoških vrijednosti?
    3. Proširiti sadržaj društvenih i pedagoških, profesionalnih grupnih i individualnih osobnih vrijednosti.
    4. Objasniti svrhu i značenje vrijednosti-ciljeva, vrijednosti-znanja, vrijednosti-sredstava, vrijednosti-odnosa, vrijednosti-kvalitete u strukturi stručne i pedagoške kulture.
    5. Recite nam kako su se promijenile ideje o tehnologiji u pedagogiji (od "tehnologije u obrazovanju" - do "tehnologije odgoja" - i do "pedagoške tehnologije").
    6. Što tehnologija pedagoške djelatnosti znači u kontekstu stručne i pedagoške kulture?
    7. Proširiti sadržaj analitičkih i refleksivnih, konstruktivnih i prognostičkih, organizacijskih i djelatnih, informacijskih i evaluacijskih, korektivnih i regulatornih pedagoških zadataka.
    8. Kako shvaćate kreativno samoostvarenje profesora više škole u pedagoškoj djelatnosti?
    9. Kakav je odnos pedagoškog stvaralaštva i profesionalne pedagoške kulture?
    10. Proširiti glavne kriterije za formiranje profesionalne pedagoške kulture.

    Literatura za samostalan rad

    Abulkhanova-Slavskaya K. A. Strategija života. - M., 1991.
    Aksenova G. I. Učenik kao subjekt obrazovnog procesa. - M.; Ryazan, 1998.
    Andreev V. I. Pedagogija kreativnog samorazvoja: U 2 knjige. - Kazan, 1996.
    Ball G. A. Teorija obrazovnih problema. - M., 1990.
    Bim-Bad B.M. Pedagoška antropologija. - M., 1998.
    Bondarevskaya E.V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na osobnost. - Rostov-n / D, 2000.
    Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja. - M., 1997.
    Isaev I.F., Sitnikova M.I. Kreativno samoostvarenje učitelja: Kulturološki pristup. - Belgorod, 1999.
    Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990.
    Krylova N. B. Formiranje kulture budućeg stručnjaka. - M., 1990.
    Levina M. M. Osnove tehnologije nastave stručno-pedagoške djelatnosti. - Minsk, 1996.
    Lihačev B. T. Uvod u teoriju i povijest odgojnih vrijednosti. - Samara, 1997.
    Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ed. E.S. Polat. - M., 1999.
    Nove vrijednosti obrazovanja. - M., 1995.
    Pityukov V.Yu. Osnove pedagoške tehnologije. - M., 1997.
    Psihologija pedagoškog mišljenja: Povijest i praksa. - M., 1998.
    Selevko T. A. Suvremene obrazovne tehnologije. - M., 1998.
    Spirin L. F. Teorija i tehnologija rješavanja problema. - M., 1997.
    Uman A. I. Tehnološki pristup učenju: Teorijska osnova. - M.; Orao, 1997.
    Shchiyanov E.N., Kotova I.B. Ideje humanizacije obrazovanja u kontekstu domaćih teorija ličnosti. - Rostov-n / D, 1995.
    Shchurkova N.E. Pedagoška tehnologija. - M., 1990.
    Yakimanskaya I. S. Učenje usmjereno na učenika u moderna škola. - M., 1996.
    Yakovleva E.L. Psihologija razvoja kreativnog potencijala pojedinca. - M., 1997.