Kako lekcije učiniti zanimljivim i uzbudljivijim. Kako izvesti prvu lekciju. Zamišljeni uzorci filma

Sheveleva E.G.,

Nastavnik matematike

Kako izvesti kvalitetnu lekciju.

1. Ciljevi lekcije trebaju biti specifični i vidljivi tokom lekcije. Cilj bi trebao prožimati cijeli tijek lekcije od početka do kraja.

1. Nastavnik mora samouvjereno (profesionalno) posjedovati nastavni materijal:

1. slobodno koristite konceptualni aparat, mirno, bez stresnog stanja edukativni materijal;
2. materijal je zanimljiv, fascinantan;
3. ne ostavljajte odgovore na teška pitanja, stimulirajte njihov zadatak.

1. Nastavnik mora demonstrirati ispravan, ekspresivan, jasan, precizan, koncizan, relevantan govor.

1. Nije dozvoljeno da nastavnik u predavanju ometa učenika, pokazuje odbijanje, iritaciju, ljutnju i nameće svoje stajalište.

1. Uspostavite i koristite odnose s drugim predmetima.

1. Prikladno je koristiti se socijalnim iskustvom (ličnim, porodičnim, drugim ljudima, zemljama, narodima).

1. Koristite brošure: kartice, vodiči za proučavanje, ilustracije, tabele, dijagrami itd.

1. Koristite dinamične didaktičke materijale: audio, video, demonstracije na računaru, uređaje itd.

1. Prilikom podnošenja domaćih zadataka možete koristiti zadatak tri nivoa obrazovanja:

1. državni standard (minimalna razina);
2. škola;
3. pojedinačna komponenta.

1. Ohrabrite (znak ili oznaku):

1. ako studenti koriste činjenice iz drugih područja znanja;
2. studenti koji svoje mišljenje o nečemu izražavaju dobrovoljno.

1. Ponudite zadatke koji razvijaju intuiciju, kreativnu maštu, emocionalnu i senzornu percepciju.

1. Obratite pažnju na kvalitetu govora učenika. Treba napomenuti ne samo govor s greškama, već i dobre obrasce govora.

1. Završite lekciju na vreme. Nakon poziva, većina učenika slabo vidi informacije o nastavnicima.

Plan lekcije

Konkretan plan predavanja - To je nastavnikova privatna stvar, on ima pravo da samostalno izrađuje svoj plan plana, pogodan i koristan za njega.

Ali pet tačaka u planu se moraju nužno odražavati:

1. Ciljevi i ciljevi lekcije s određenim uputama koje bi učenici trebali zapamtiti, razumjeti, naučiti, koje vještine razvijati.

1. Tema lekcije i njen obris. Ovaj dio plana sastavlja se proizvoljno, na zahtjev učitelja: u obliku točaka plana, sažetaka, teksta zadatka, rješavanja problema, formula itd.

1. Pitanja za anketu su, u suštini, referentni signali teme, glavna stvar koja privlači pažnju učenika. Ne možete računati na memoriju. Pitanja (zadaci, zadaci, kartice) pripremaju se unaprijed i odluke i opcije se odmah prilažu.

1. Zadaci za samostalan rad i konsolidaciju (pitanja, odlomci udžbenika za čitanje, vježbe, primjeri).

1. Domaća zadaća pokazuje koliko vremena treba da ih završite.

Plan lekcije - ovo je plan određenog dijela teme, pa se vjeruje da nastavnik može koristiti bivše, ali prilagođene planove. Uvjet da se naprave planovi za svaki sat u svakom razredu (čak i na jednoj temi), posebno u dva primjerka, prema jednoj (ne rijetko kompliciranoj) šemi, vodi samo do preopterećenja učitelja.

Prije svega, nastavnik mora efikasno organizirati pripreme za nastavu. Ako nastavnik ne planira pojedinačne lekcije, već čitavu temu, onda u ovom slučaju značajno štedi vrijeme na pripremama, poboljšavajući njegov kvalitet.

Sljedeća tehnologija pripreme tema može se predložiti (prema A. Gin). Potrebno je pripremiti što više listova papira, koliko ima lekcija iz ove teme. Planirajte sve lekcije paralelno.

Približan redoslijed postupaka:

1. Osnovni list. U pripremi je „Osnovni kontrolni list“. U maturi, osnovna pitanja najbolje su formulisati u skladu s programima za polaznike na sveučilišta.
2. Rekviziti. Planirani su rekviziti: vidljivost, knjige, eksperimenti itd.
3. Učešće studenata. Kako će se organizirati aktivno sudjelovanje studenata? Na primjer, koje izvještaje će pripremiti?
4. Organizacija ponavljanja prethodno proučenih tema. Na kojim lekcijama i u kojem obliku se organizuje ponavljanje?
5. Kontrola. Na kojim lekcijama i u kojem obliku organizirati kontrolu?

Planirana je tema u cjelini. Natpisi su se pojavljivali na listovima s odgovarajućim lekcijama. Sada je red da planirate individualne časove. Faze predavanja mogu se provoditi različitim metodama ili njihovom kombinacijom.

Primjer tablice konstruktora lekcije:

Koristeći tablicu „Dizajner lekcije“ kao univerzalni varalica, nastavnik u skladu sa svojim ciljevima donosi formulu (dijagram, strukturu) određene lekcije. Svaki nastavnik može imati vlastitog konstruktora. Učiteljeva kreativnost norma je u zdravom društvu. Prijemi pedagoški - alat za kreativnost. Gore navedene tehnike mogu se prikazati u knjizi A. Gina, „Metode pedagoške tehnike: Sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost, povratne informacije Idealnost ".

Tehnološka karta može biti definirana kao oblik planiranja od strane nastavnika obrazovnog procesa, kombinirajući tradicionalno tematsko planiranje s planiranjem lekcije. Njegova suštinska karakteristika je prezentacija obrazovnog procesa na nivou tehnologije - na nivou dizajna i konstrukcije, uključujući opis postupaka nastavnika i učenika. Opis obrazovnog procesa na ovom nivou omogućava nam da tehnološku kartu razmatramo kao osnovu za upravljanje obrazovno-kognitivnim aktivnostima učenika i nastavnika i samih učenika.

Planiranje kontrole pomoću karte koja je sastavljena o cijeloj temi, a čak i prije nego što započne proučavati temu, nastavnik sastavlja tekstove kontrolnih radova. Nastavnik bira sve akademske jedinice (pojmove, činjenice, koncepte, pravila, zakone), a zatim određuje na kojoj će se razini obrazovnih jedinica proučavati.

Svaka jedinica podliježe kontroli.

Kada identificira učenike koji imaju poteškoće u savladavanju znanja na standardnom nivou, nastavnik organizira njihovu pomoć ovdje, na lekciji.

Na osnovu tehnološke karte mijenja se priroda interakcije između direktora škole i učitelja. Radi toga, direktor škole zajedno sa nastavnikom provodi strukturiranje nastavnog materijala, razvija različite mogućnosti učenika za učenje teme i određuje kontrolne lekcije koje ravnatelj može prisustvovati. Ako je potrebno, pomoću tehnološke karte ravnatelj može pružiti nastavniku metodološku pomoć, utvrditi razloge slabe učinkovitosti učitelja.

Tehnološka karta predviđa planiranje asimilacije znanja od strane učenika, formiranje i razvoj posebnih i zajedničkih vještina na određenom nivou.

Neki primeri mapa mogu se dati.

Primjer 1

Ruta br. N klasa

O temi: (tema odjeljka)

Primjer 2

1. Približan oblik tehnološke karte

(priredio T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Primjer 3

Izbor i upotreba tehnološke karte pravo je svakog nastavnika po vlastitom nahođenju.

Da sumiram sledeće:

1. Tehnološka karta omogućava planiranje obrazovnog procesa u sistemu.
2. Omogućuje vam da kreirate strukturu lekcije u cjelini, a aplikacije mogu uzeti u obzir karakteristike svakog razreda, pa čak i svakog učenika pojedinačno.
3. Usmjeravanje je pokretna lekcija i tematsko planiranje.
4. U obliku tehnološke karte možete nacrtati „Tematsko planiranje lekcija“

Lekcije ciljnih grupa.

Rođenje bilo koje lekcije započinje realizacijom njenih ciljeva. Oni određuju sistem postupanja nastavnika u predstojećoj lekciji. Glavna logika lekcije i njene ključne točke zamišljene su unaprijed kao način za provedbu ciljeva.

Općenito govoreći, ciljevi lekcije su oni rezultati koje učitelj očekuje da će postići u zajedničkim aktivnostima sa učenicima tokom svoje obuke, obrazovanja i razvoja.

Prilikom pripreme lekcije potrebno je utvrditi ciljeve lekcije:

1. objektivni ciljevi postavljaju se na određenu lekciju,
2. ciljevi usmjereni na razvoj djetetove ličnostistaviti na čitavu temu ili odjeljak.

Predmetni ciljevi može početi sa:

1. Stvorite uslove za ...
2. Obezbedite uslove za ...
3. Za pomoć u asimilaciji (konsolidaciji) ...
4. Pomoć u učenju ....

Ciljevi razvoja

Ličnosti deteta:

1. Ciljevi usmjereni na razvoj lično-semantičkog stava prema temi:

1. Aktualizirajte lično značenje učenika za izučavanje teme;
2. Da pomogne učenicima da shvate društveni, praktični i lični značaj nastavnog materijala;

2. Ciljevi usmjereni na razvoj vrijednosnih odnosa učenika prema stvarnosti u okruženju:

1. Promovisati svijest učenika o vrijednosti predmeta koji se proučava;
2. Pomozite učenicima da shvate vrijednost suradničkih aktivnosti

3. Ciljevi koji se odnose na osiguranje razvoja intelektualne kulture kod učenika:

1. Stvaranje informativnih i organizacionih uslova za razvoj sposobnosti učenika za analizu kognitivnog predmeta (tekst, definicija pojma, zadatak itd.);
2. Osigurati razvoj u školama sposobnosti uspoređivanja kognitivnih predmeta;
3. Promicati razvoj sposobnosti učenika da istaknu glavnu stvar u kognitivnom objektu(definicija koncepta, pravila, zakona itd.);
4. Da se osigura razvoj veština kod školaraca za klasifikaciju kognitivnih predmeta, itd.

4. Ciljevi usmjereni na razvoj istraživačke kulture kod studenata:

1. Promicati razvoj vještina kod školaraca za korištenje naučnih metoda spoznaje (promatranje, hipoteza, eksperiment);
2. Stvaranje uslova za razvoj sposobnosti učenika da formulišu probleme i predlažu načine njihovog rješavanja.

5. Ciljevi povezani sa razvojem organizacione i aktivnosti kulture školske dobi (kultura samo-učenja):

1. Osigurati razvoj sposobnosti učenika za postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti;
2. Stvaranje uslova za razvoj sposobnosti učenika da rade na vrijeme;
3. Promicati razvoj dečije sposobnosti za samokontrolu, samopoštovanje i samo-korekciju obrazovnih aktivnosti.

6. Ciljevi koji se odnose na razvoj informatičke kulture učenika:

1. Stvaranje uslova za razvoj sposobnosti učenika za strukturiranje informacija;
2. Osposobiti studente za razvoj vještina izrade jednostavnih i složenih planova.

7. Ciljevi koji se odnose na razvoj komunikativne kulture učenika:

1. Promicati razvoj komunikacijskih vještina djece;
2. Osigurati da učenici razvijaju monološki i dijaloški govor.

8. Ciljevi usmjereni na razvoj reflektivne kulture učenika:

1. Stvaranje uslova za razvoj sposobnosti učenika da "obustave" svoje aktivnosti;
2. Osigurati razvoj u školama sposobnosti da istaknu ključne točke njihove ili tuđe aktivnosti u cjelini;
3. Promovisati kod djece sposobnost da odstupe, zauzmu bilo koji od mogućih stavova u odnosu na njihovu stvarnost, situaciju interakcije;
4. Kako bi se osiguralo razvijanje u školama sposobnosti objektiviranja aktivnosti, tj. prevesti s jezika neposrednih utisaka i prikaza na jezik općih odredaba, principa, shema itd.

Trening lekcije i njegov odnos

Sa ostalim oblicima učenja

Disciplina lekcije

1. Dođite u kancelariju malo ranije od poziva. Provjerite je li sve spremno za lekciju, je li namještaj lijepo uređen, je li daska čista, jesu li pripremljena vizualna pomagala ili TSS. Unesite klasu zadnji. Osigurajte da vas svi studenti dočekaju na organizovan način. Pogledajte razred, obavezno pogledajte nedisciplinirane momke. Pokušajte učenicima pokazati ljepotu i atraktivnost organizacijskog početka sata, ali nastojte da svaki put prođe sve manje i manje vremena.

1. Ne gubite vrijeme na traženje stranice vašeg predmeta u časopisu u učionici. Može se pripremiti na pauzi; naučite polaznike da na učiteljskom stolu ostave bilješku sa imenima odsutnih učenika.

1. Započnite lekciju energično. Ne postavljajte studentima pitanje: ko nije ispunio domaći zadatak? Zbog toga čovjek misli da je neizvođenje lekcije neizbježno. Potrebno je izvesti lekciju tako da je svaki učenik od početka do kraja predavanja prepun rada.Zapamtite: stanke, sporost, besposlenost - bič discipline.

1. Angažirajte učenike zanimljivim materijalnim sadržajem, mentalnim stresom, kontrolirajte tempo lekcije, pomažite slabima da vjeruju u sebe. Čitav razred držite na vidiku. Posebno pazite na one čija je pažnja nestabilna, koji odvlače pažnju. Spriječite pokušaje narušavanja reda.

1. Pitajte malo češće sa zahtjevima, pitanjima onima koji mogu raditi druge stvari u lekciji.

1. Motivirajuće procjene znanja, dajte svojim riječima poslovni i interesni karakter. Dajte učeniku upute na čemu treba raditi, provjerite ispunjavanje zadatka. Ovo će se naviknuti na discipliniran rad. Učenik će se naviknuti na činjenicu da se moraju pridržavati uputa učitelja

1. Objektivno procijeniti znanje učenika, procijeniti ponašanje, koristiti ocjene ponašanja i marljivosti.

1. Završite lekciju općom procjenom uspješnosti razreda i pojedinih učenika. Neka se učenici osjećaju zadovoljni rezultatima rada na lekciji. Pokušajte uočiti pozitivno u radu nediscipliniranih momaka, ali nemojte to činiti prečesto i uz malo truda.

1. Zaustavite lekciju pozivom. Podsetite dežurnog oficira.

1. Izbjegavajte nepotrebne komentare.

1. Učinite bez pomoći drugih.Zapamtite: disciplina je možda jedino područje pedagoške prakse gdje pomoć u nastavi nije dobra.Potražite pomoć od samih učenika. Lakši je za rukovanje uljezom kojeg klasa ne podržava.

1. Zapamtite: tamo gdje postoje sumnje u ispravnost učitelja, a da se ne spominju oni slučajevi kad je njegova krivica neosporna, sukob treba osloboditi u korist učenika.

1. Sjetite se riječi N.A.. Dobrolyubova:

„Pravedan učitelj je učitelj čiji su postupci opravdani u očima učenika.“

Uzorka lekcije uzoraka

1. Kakvo je mjesto lekcije u temi, odjeljku, toku? Kako se ova lekcija odnosi na prethodne, kako to „djeluje“ na naredne lekcije? Kakva je vrsta predavanja?

1. Koja je karakteristika stvarnih obrazovnih mogućnosti učenika u ovom razredu? Koje su karakteristike učenika bile uzete u obzir prilikom planiranja ove lekcije?

1. Koji su zadaci riješeni na satu: odgojni, obrazovni, razvojni? Da li je njihov odnos osiguran? Koji su bili glavni zadaci? Kako se u razredu i osobine razreda učenika uzimaju u obzir u zadacima?

1. Je li vrijeme racionalno raspoređeno u svim fazama lekcije za ispitivanje, proučavanje novog materijala, konsolidaciju, analizu domaćih zadataka (ako je lekcija kombinovana)? Logična povezanost faza predavanja.

1. Koji je sadržaj (koncepti, ideje, stavovi, činjenice) glavni naglasak na lekciji i zašto? Da li je istaknuto glavno, bitno u lekciji?

1. Koja je kombinacija nastavnih metoda odabrana za otkrivanje novog materijala? Opravdanje izbora nastavnih metoda (obavezno!).

1. Koja je kombinacija oblika treninga odabrana za otkrivanje novog materijala i zašto? Da li je potreban diferenciran pristup studentima? Na čemu se temelji diferencijacija? U čemu se razlikovao: samo količina ili samo sadržaj, ili stepen pomoći koja se pruža studentima, ili ukupno?

1. Kako je organizirana kontrola usvajanja znanja i vještina? U kojim se oblicima i kojim metodama ono izvodilo?

1. Kako se u nastavi koristila učionica, nastavna sredstva?

1. Zbog čega je osigurana visoka efikasnost školaraca u učionici tokom časa?

1. Zbog čega se održavala dobra psihološka atmosfera za vrijeme nastave, šta se posebno očitovalo u učiteljskoj komunikacijskoj kulturi sa grupom učenika, razredom? Kako se nastavnik ponaša u kritičnim situacijama? Kako je realiziran odgojni utjecaj ličnosti učitelja?

1. Kako i zbog čega je osigurana racionalna upotreba vremena i sprečavanje preopterećenja učenika u nastavi (i u domaćim zadaćama)?

1. Da li su pružene druge metodološke mogućnosti za lekciju? Koja vrsta?

1. Jeste li uspjeli u potpunosti implementirati sve zadatke? Ako nije uspio - zašto?

Pokazatelji za ocjenu kvaliteta i efikasnosti obuke

Zanimanja

(na osnovu materijala T.I. Shamove i V.P. Simonova)

1. PEDAGOŠKI ASPEKT

2. ANALIZA TRENINGA

3. (na osnovu materijala S.V. Kulnevich, T.P. Lakocenina)

Pedagoški aspekt lekcije može se sagledati kroz sljedeće komponente:

1. Lokacija lekcije u sistemu predavanja po temi ili podtemi.
2. Ispravnost postavljanja cilja lekcije
3. Organizacija lekcije:

1. Vrsta predavanja;
2. Struktura, redoslijed koraka i doziranje tokom vremena;
3. Usklađenost strukture predavanja sa njegovim sadržajem i svrhom;
4. Spremnost za nastavu za čas;
5. Oblici organizacije studentskog rada: frontalni, grupni, pojedinačni itd .;

1. Sadržaj lekcije:

1. Naučni materijal;
2. Ispravan izbor materijala i aktivnosti za različite faze predavanja
3. Odnos proučenog materijala s ranije proučenim. Tehnike ponavljanja;
4. Otkrivanje praktičnog značaja proučavane građe;
5. Intersubject komunikacije;
6. Govor nastavnika: pismenost, emocionalnost, leksičko bogatstvo, naučna priroda govora;

1. Metodologija lekcije:

1. Metode i tehnike koje nastavnik koristi u svakoj fazi predavanja;
2. Usklađenost primijenjenih metoda sa sadržajem i ciljevima nastave, dobi i stepenom pripremljenosti učenika;
3. Postavljanje cilja lekcije učenicima i uključivanje u zaključak lekcije;
4. Rad sa zaostalim učenicima i studentima koji pokazuju povećan interes za predmet;
5. Sistem ocjenjivanja znanja;

1. Lekcija komunikacija: ton, stil odnosa, način komunikacije s klasom i djecom.
2. Rad i ponašanje učenika na časovima:

1. Aktivnost razreda i pojedinih učenika;
2. Interes studenata za proučeni materijal;
3. Stav prema učitelju;
4. Disciplina, organizacija
5. Govor učenika: pismenost, emocionalnost, leksičko bogatstvo, naučna priroda govora, sposobnost izražavanja i odbrane stavova, sposobnost postavljanja pitanja.

METODIČNI ASPEKT

ANALIZA TRENINGA

Glavni obrazovni cilj lekcije:

Cilj formuliše učitelj na opšti način ili u postupcima učenika;

Postizanje cilja na lekciji: u različitim fazama, na nivou upoznavanja i razumijevanja, na razini reprodukcije itd. ;

Postizanje u lekciji objektivnog cilja;

Postizanje razvojnog cilja na poduci.

1. Metodska logika lekcije

Struktura predavanja, njegova važnost;

Prikladnost raspodjele vremena, vrijeme izvođenja nastave;

Izvodljivost i priroda provjere domaćih zadaća;

Priroda predavanja novog materijala od strane nastavnika;

Priroda percepcije novog materijala od strane učenika, stupanj njihove neovisnosti;

Razvoj učenika općeg obrazovanja i posebnih vještina;

Aktivnosti procjene nastavnika i samopoštovanje učenika;

Priroda domaćih zadataka, načini informiranja o domaćim zadaćama;

Izvođenje nastave

1. Korištenje različitih alata za trening:

Zadaci različite prirode, upute, algoritmi, nosači (sheme, modeli, ilustracije itd.);

Adekvatnost alata koji su korišteni za glavnu svrhu lekcije;

Efikasnost upotrebe sredstava u ovoj klasi;

Pravilna upotreba i kombinacija različitih nastavnih sredstava.

1. Korištenje različitih metoda poučavanja:

Prikladnost ove tehnike ciljevima i ciljevima nastave;

Valjanost upotrebe ove tehnike;

Efikasnost upotrebe ovih tehnika.

1. Korištenje različitih organizacijskih oblika obuke:

Individualni

Grupa

Parna soba

Frontalno

Diferencirani oblici rada

Upozorenje o kvaru

1. Važno stanje prevencija neuspjeha iz matematike je sistematska, konzistentna studija svakog učenika klase programskog materijala:

1. uspostaviti odnos novog materijala s ranije proučenim;
2. naučiti samostalno raditi na modelu;
3. pružiti pravovremenu pomoć studentima.

2. Sljedeći je uvjet ovladavanje svakog studenta potrebnim metodama samostalnog rada.

Metode organizovanja aktivnosti učenja učenika

1. Metode rada sa udžbenicima iz matematike.

Dobro organiziran i sustavno vođen rad na udžbeniku jedan je od presudnih uvjeta da učenici usvoje znanje i vještine iz matematike.

Čitanje udžbenika iz matematike mora se posebno podučavati.

1. Čitanje pravila, definicija, izjava teorema nakon objašnjenja učitelja.
2. Čitanje ostalih tekstova nakon njihovog nastavnikova objašnjenja.
3. Analiza primjera iz udžbenika nakon njihovog objašnjavanja od strane nastavnika.
4. Čitanje nastavnika naglas sa naglaskom na glavno i suštinsko.
5. Učenici tekst čitaju i raščlanjuju ga na semantičke odlomke.
6. Čitanje odlomka udžbenika, samostalno sastavljanje plana i odgovor učenika na pripremljeni plan.

Potrebno je osposobiti za upotrebu ne samo teksta i ilustracija udžbenika, već i njegove sadržine, bilješke i tablice smještene na knjigama, napomena, indeks predmeta. Pravilna upotreba ovaj pomoćni aparat udžbenika značajno ubrzava potragu za potrebnim materijalom u udžbeniku.

2. Opća metoda rada sa udžbenikom.

1. U zadatku pronađite zadatak.

2. Razmislite o naslovu. Oni. odgovori na pitanja:

1. O čemu ćemo razgovarati?
2. Šta moram naučiti?
3. Šta ja o tome već znam.

4. Odaberite sve nerazumljive riječi i izraze, saznajte njihovo značenje (u udžbeniku, vodiču, kod učitelja, roditelja, drugova).

5. Postavljajte pitanja dok čitate. Na primjer, takvi:

1. O čemu oni razgovaraju?
2. Šta ja već znam o ovome?
3. Sa čime se to ne sme brkati?
4. Šta bi od toga trebalo nastati?
5. Zašto se to radi?
6. Na šta se ovo može primijeniti?
7. Kada i kako se prijaviti?

I odgovorite im.

6. Odaberite (napišite, podvucite) osnovne pojmove.

7. Označite glavna svojstva ovih pojmova (pravila, teoreme, formule).

8. Istražite definicije pojmova.

9. Proučiti njihova osnovna svojstva (pravila, teoreme, figura).

10. Rastavite i razumite ilustracije (crtež, dijagram, crtež).

11. Analizirajte primjere u tekstu i smislite svoje.

12. Da samostalno potkrijepi svojstva pojmova (izvedba formule ili pravila, dokaz teoreme).

13. Nacrtajte dijagrame, crteže, slike, tablice itd. Koristeći svoje bilješke.

14. Sjetite se materijala pomoću tehnika pamćenja (prepričavanje prema planu, crtežu ili dijagramu, prepričavanje teških mjesta, mnemonička pravila).

15. Odgovorite na konkretna pitanja u tekstu.

16. Da se smislite i postavite sebi takva pitanja.

17. Ako nije sve jasno, zabilježite nejasno i obratite se učitelju (roditeljima, drugovima).

3. Opća organizacija domaćih zadaća.

1. Prepoznati ciljeve domaćih zadaća i njihovu važnost.

2. Upoznajte se sa zadacima, odredite kojim redoslijedom se najbolje izvode (naizmjenično između usmenog i pismenog, lako i teško).

3. Prisjetite se onoga što ste naučili na lekciji, pogledajte bilješke u bilježnicama.

5. Izvršite pismene zadatke.

4. Što trebate znati o teoriji.

1. Glavne odredbe teorije.
2. Eksperimentalne činjenice koje su poslužile kao osnova za razvoj teorije.
3. Matematički aparat teorije (osnovna jednadžba).
4. Raspon pojava koji se objašnjavaju ovom teorijom.
5. Pojavi i svojstva predviđena teorijom.

5. Algoritam za rješenje problema.

1. Shvatite sadržaj zadatka, ustanovite šta je nepoznato, a šta je dato i koji je uvjet.

2. Shematski prikazati sadržaj problema, razbijajući ga na dijelove prema značenju.

3. Uspostavite odnos između ovih količina i traženih.

4. Iznesite numeričke podatke svih nepoznatih količina s obzirom na poznatu i navedenu vrijednost na temelju zakona utvrđenih između tih vrijednosti.

5. Na osnovu upoređenih vrednosti sastavite jednadžbu ili sistem rešenja.

6. Provjerite rješenje problema na način na koji znate (crtanjem obrnutog problema, rješavanjem problema na drugi način, itd.)

6. Kako riješiti problem geometrije.

1. Pažljivo pročitajte stanje problema.
2. Čitajući stanje drugi put, ustanovite odnos između brojčanih podataka.
3. Napravite crtež prema numeričkim podacima zadatka.
4. Zapišite stanje zadatka s desne strane crteža.
5. Po potrebi dovršite dodatne konstrukcije.
6. Dobro razmislite šta vam je potrebno kako biste odgovorili na pitanje.
7. Pomoću uslova problema, crteža i prethodno proučenog materijala pronađite potrebne elemente.
8. Zatim identificirajte stavke koje tražite.
9. Kad imaš opšti plan rješavanje problema, zapišite ga.
10. Svakoj radnji pratite kratka objašnjenja.
11. Ne upišite srednja imena.
12. Pogledajte da li pronađeno rješenje zadovoljava uvjet problema.
13. napisati odgovor zadatka.
14. Razmislite možete li problem riješiti na drugi način.
15. Riješite geometrijske probleme s glavnim pitanjem.

7. Kako dokazati teoremu.

Dokazati tvrdnju znači ići logičkim obrazloženjem od svog stanja do zaključka.

Za ovo:

1. Prije svega, morate znati što je uvjet i šta je zaključak teoreme.
2. Dolazeći do dokaza, odaberite sve klauzule uvjeta i zaključak teoreme i u argumentima potpuno iskoristite uvjet teoreme.
3. Zamijenite svaki pojam definicijom.
4. Pretvorite stanje i zaključak teorema tako da je lakše dokazati.
5. Koristite analogije sa dokazima dobro poznatih teorema.
6. Pronađite druge metode dokazivanja.

kontrolni rad

1. Ispitivanje se vrši u cilju utvrđivanja nivoa formiranja sistema kvaliteta znanja učenika.
2. Teme testova utvrđuju se u skladu s vodećim idejama predmeta, predmeta.
3. Nakon odabira teme potrebno je utvrditi osnovne pojmove, činjenice, zakone koji čine bit određene teorije, čiju kvalitetu treba provjeriti.
4. Prilikom odabira sadržaja testni rad treba imati na umu da je za dobivanje objektivnih podataka o konačnom rezultatu potrebno testirati znanje u završnoj fazi njihove asimilacije.
5. Prilikom sastavljanja zadataka treba prelaziti iz principa „od jednostavnog do složenog“. Svaki prethodni zadatak trebao bi pomoći da se sljedeći, a sljedeći - pripremi za percepciju novih zadataka i priloži prethodni.
6. Potreban je sljedeći niz zadataka:

1. Zadatak reprodukcije definicije pojma ili formulacije pravila, zakona, teorema koji zahtijevaju navođenje svih količina uključenih u definiciju, zakon itd .;
2. Zadatak koji od učenika zahtijeva da primijene znanje na modelu koji se temelji na prvom zadatku (zadaci za rješavanje problema pomoću formule reproducirane u prvom zadatku, zakonu itd.);
3. Zadatak konstruktivne prirode u kojem učenik mora koristiti nekoliko algoritama, formula, teorema, ako im se daje u eksplicitnom obliku. Počevši dovršiti takav zadatak, student mora analizirati moguće zajedničke načine rješavanja problema, naći karakteristične osobine kognitivni objekt, tj. vidjeti uzorak u izmijenjenoj situaciji;
4. Zadatak kreativne prirode, u kojem učenik mora pronaći izlaz iz nestandardne situacije.

Ispitivanje se može osmisliti u trajanju od 30-45 minuta

Lista referenci:

1. „Prevencija i prevazilaženje nediscipline kao razlozi zaostajanja učenika u učenju“, Rostov na Donu, 1972.

1. „Organizacija rada sa mladim stručnjacima“ (Metodološke preporuke), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moskva, 1984. godine

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Upravljanje procesom formiranja sistema kvalitetnog znanja učenika. M., 1990

1. Yu.A. Konarževski „Analiza lekcije“, M .: Centar „Pedagoška potraga“, 2000

1. Časopis "Zavuč" № 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. „Praćenje kvaliteta nastave u školi: Udžbenik. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2004

1. M.L. Krojači. „Lekcije učitelja početnika“, Moskva: Obrazovanje, 1993

1. „Inicijativa, kreativnost, traženje“ - informativni bilten, broj 14. Sastavio L. Povalyaeva, Belgorod 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Management obrazovni proces u adaptivnoj školi. / M .: Centar "Pedagoška potraga", 2001

1. Zavelsky Yu.V. Kako analizirati vlastitu lekciju, / Časopis br. 4 - 2000, str. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Kako pripremiti modernu lekciju (za pomoć učitelju početnicima), / Časopis br. 4 - 2000, str. 94-97

1. Gin A.A. Metode obrazovne tehnologije: sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost Povratne informacije Idealnost: Priručnik za učitelja. - 4. izd. - M .: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

„Upravljanje obrazovnim procesom u školi na osnovu tehnoloških karata nastavnika“, ( smjernice direktori škola i nastavnici), Moskva, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. „Upravljanje obrazovnim sistemima“: Priručnik za studente. viši udžbenik. institucije / Ed. T.I. Shamovoi.- M .: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Tehnologija nastave matematike zasnovana na pristupu aktivnosti: Knjiga za učitelja / O.B. Episheva. - M .: Obrazovanje, 2003 (Učiteljska biblioteka)

16. Manvelov S.G. Dizajn moderne lekcije iz matematike. Princ za učitelja / S.G. Manvelov. M .: Obrazovanje, 2002 - (Učiteljska biblioteka)

Svaka lekcija je vrijeme koje učenik mora zanimljivo provesti. Da, da, zanimljivo je, ne dosadno. Kao što pokazuje praksa, zanimljive lekcije omogućavaju učenicima da bolje nauče materijal iz bilo kojeg predmeta, uključujući i one koji za mnoge učenike izgledaju krajnje dosadno i nisu vrijedni njihove pažnje. Imajte na umu, dragi učitelji, da možete biti zanimljivi kao lekcija iz istorije i engleskog jezika. Uprkos činjenici da su ova dva objekta potpuno različita jedan od drugog, postoje opća pravilato će vam reći koliko je lekcija zabavna.

Lekcija istorije

Istorija njihove zemlje, istorija razvoja naše civilizacije trebalo bi da budu poznate svima. Proučavanje istorije, kao grana nauke, započinje školskom klupom. Ovisit će o kvaliteti predavanja održanih u ovom predmetu. Koliko će učenici voljeti priču. Možda će ovaj predmet postati glavna aktivnost učenika u njegovom zrelost. Prije nego što napravite zanimljivu lekciju, imajte na umu da svaku vašu lekciju treba podijeliti u tri dijela - provjeru domaćeg zadatka, postavljanje novog materijala i provjeru kako su učenici naučili gradivo.

Kao što znate, historija je mnoštvo istorijskih događajakoja se dogodila u različiti dijelovi naše zemlje ili svijeta (ako govorimo o svjetskoj historiji), pa zanimljiv početak predavanja može biti samo kad učenika ne pitate za domaće zadatke, nego započnete s prezentacijom novog materijala. Obavezno slijedite kartice i dijagrame, sve vrste tablica i ostalog primijenjenog materijala u svom izvještaju. Svaka škola ima računarsku učionicu koju možete koristiti da učenicima predstavite prezentaciju o određenom povijesnom događaju.

Pokušajte više improvizirati na svojim predavanjima i, naravno, trebali biste znati materijal o događaju, a ne samo onaj predstavljen u udžbeniku. Ako ne znate odgovor na pitanja učenika, tada se najzanimljivija lekcija može pretvoriti u dosadnu, a istovremeno ćete izgubiti kredibilitet u očima svojih učenika. Stoga u nastavni plan i program povijesti dodajte nove činjenice koje su mnogo zanimljivije od onih predstavljenih u udžbeniku. Zanimljive činjenice mogu se pronaći na Internetu ili redovno pregledavati istorijski filmovi, jer opisuju ne samo događaje, nego i sudbinu pojedinaca koji su promenili tok istorije naše države.

Lekcija engleskog jezika

Nije važno u kojem razredu - u prvom ili devetom koji predajete engleski jezik, morate shvatiti da je dan studentima prilično teško. Stoga vam je zadatak da na satima držite zanimljive igre koje će vam omogućiti da učite novi materijal i učvrstite staro. Osim toga, psiholozi tvrde da je mozak svakog djeteta duboko individualan. A, ako je dovoljno da jedan učenik pročita rečenicu jednom kako bi je upamtio, onda će drugom trebati sat, ili čak i više, da prouči obrazovni materijal. Najefikasniji način za pamćenje obrazovnog materijala su vizualna pomagala. Ako proučavate voće ili povrće s mlađim školarcima, onda ih pokušajte donijeti na nastavu (možete koristiti lutke umjesto pravog voća). Sluh u isto vrijeme strana reč i videvši ga u stvarnosti, dete će brzo upamtiti njegovo ime na engleskom.

Nađite zanimljive video tutorijale na engleskom jeziku na Internetu kako biste ih ponudili svojim učenicima kao dodatni materijal koji će vam pomoći da brže naučite engleski jezik. Svaku lekciju možete započeti malom skicom koju sami razvijete i redovito će djeci davati riječi likova iz skice. Pažnja! Prilikom razvijanja skice ne zaboravite da sve riječi koje date učenicima moraju biti prenesene kao materijal. Tupi prikaz predavanja dovešće do toga da ga učenik koji nije voleo engleski jezik neće još više voljeti.

Prije nego što je zanimljivo započeti lekciju, možete pitati svoje učenike šta žele da budu vaši. I neka bude mala anketa među učenicima, ali će vam pomoći da privučete pažnju učenika na učenje. Obavezno uzmite u obzir želje svojih učenika prilikom razvijanja nastave, jer ako se njihovi interesi i načini izvođenja nastave potpuno poklapaju, tada će im biti puno lakše da nauče. Ujedno ćete poboljšati rad u razredu, što je važno za svakog nastavnika i svaku školu.

Naravno, učenici će voljno ići na predavanja učitelja koji im se sviđaju, u kojem vide osobu koja ih zanima. I lično i profesionalno. Morate se sprijateljiti sa učenicima i tada vam lekcije neće izazvati gađenje. Naročito ova pravila vrijede za srednju školu.

Mnogo djece se žali roditeljima da im je nevjerojatno dosadno na časovima matematike. Ne razumiju zašto učiti gomile formula i kako one mogu biti korisne u njima pravi zivot. Zbog toga smo pripremili 8 načina koji će pomoći raznolikosti lekcije iz matematike i zainteresirati učenika.

1. Ispunite lekciju značenjem

Većina časova matematike u školi pati od sledećeg:

1. Ponekad nastavnici sami ne mogu objasniti zašto predaju učenicima određene teme. Takvim učiteljima je teško vidjeti vezu matematike sa ostalim predmetima školskog programa.
2. Kao rezultat toga, učenici također ne razumiju zašto studiraju ove teme. Uobičajeno pitanje koje sebi postavljaju: „Zašto bih ovo trebao podučavati?“ Ima smisla. Imate li dobar odgovor na njega, umesto uobičajenog „Biće na ispitu“ ili još gore - „jer vam treba“?

Nekoliko mogućih opcija da se to popravi:

• Pokažite učeniku praktičnu važnost matematike i objasnite mu kako može riješiti stvarne životne probleme koristeći znanje stečeno na lekcijama.
• Pogledajte nastavni plan i program za ostale školske predmete. Nakon ovoga moći ćete koristiti primjere u lekcijama koje su jasne i zanimljive vašim učenicima.

2. Započnite konkretnim primjerima - apstraktne pojmove ostavite za kasnije

Moderna matematika izgleda kao nauka koja proučava apstraktne pojmove. Praktična rješenja stvarnih problema koje su veliki matematičari rješavali u prošlosti, danas su predstavljena u obliku algebričnih formula, aksioma i teorema. Učenici ne razumiju uvijek kako im u životu može biti korisno sve što piše u udžbenicima. Pomozite im da shvate ovo.

Umjesto da svaku temu započnete s formulom, počnite s konkretnim primjerima problema koji su izvorno riješeni ovom formulom. Pomozite učenicima da vide kako teorijska matematika može riješiti takve probleme pokazujući im najprije tijek razmišljanja, a potom i rješenje.

3. Započnite sa zanimljivim, stvarnim problemom (po mogućnosti lokalni)

Većina sati matematike počinje ovako:"Evo nove formule za današnju lekciju, evo kako treba ubaciti vrijednosti, evo ispravnog odgovora."

Problem je što u ovom pristupu nema ni pokušaja motiviranja učenika.

Biće sjajno ako podstaknete zanimanje studenata. Koristite prezentacije, instruktivne video zapise i druga pomagala. Pretražite Internet zanimljive informacije i koristiti ga u nastavi.

Evo primjera problema:10 najopasnijih gradova za život u Rusiji (norma zagađenja zraka u gradovima premašena je od 11 puta do 34 puta).

(fotografija preuzeta sa flickr.com)

Šta se može uraditi na lekciji: identificirati glavne uzroke zagađenja zraka, zajedno odlučiti što treba učiniti kako bi se smanjilo zagađenje. Studenti će uz pomoć jednostavnih izračuna moći izračunati u kojim je uvjetima moguće smanjiti razinu zagađenja.

Ili možete predložiti sledeću temu:Kina je izgradila najveći svetski teleskop .

(fotografija preuzeta sa topblognews.ru)

Šta se može uraditi na lekciji: pronađite površinu 500 metara teleskopa, razgovarajte o tome kako je izgradnja teleskopa utjecala na okoliš i odlučite koje je područje smanjeno za izgradnju teleskopa.

4. Kreativnost i kontrola nad situacijom

Vjerujemo da je matematika izuzetno zanimljiva nauka, koja zahtijeva bujan i otvoren um za savladavanje. Ne biste trebali svoditi rad na lekciji na memoriranje formula i monotono rješavanje iste vrste zadataka pomoću gotovog algoritma.

Svi smo kreativni i volimo biti takvi, ali u većini škola kreativnost se ne potiče (pogledajte sjajni video iz TED Talks-a,Ken Robinson: Kako škole potiskuju kreativnost (postoje ruski titlovi).

Mnogo je načina za poticanje kreativnosti učenika na satovima matematike. Koristite nove tehnologije za opisivanje matematičkih koncepata: pripremite animacije, dijagrame ili zanimljive infografike za lekciju. Kreirajte nešto sami ili preuzmite na Internetu.

Dajte učenicima pojedinačne zadatke koji se bave kreativnim razmišljanjem i pomažu vam da se osjećate sigurni u svoje sposobnosti.

5. Postavljajte zanimljivija pitanja.

Pročitajte stanje. Koji će odgovor biti tačan?

Brod s velika količina šljunak pluta jezerom. Šljunak se baca u udubinu u jezeru. U ovom trenutku nivo vode u jezeru (u odnosu na obalu):

a) uspon

b) pad

c) ostaće isti.

Za mnoge učenike matematička pitanja najčešće su povezana sa zadacima iz udžbenika. Zadatak za njih izgleda kao dugačka rečenica: "Ovdje je problem u riječima. Uzmite brojeve, zamijenite ih u formulu, napravite izračun i pređite na sljedeći zadatak. "

Zanimljivo stanje problema zasigurno će privući pažnju učenika, za razliku od zadatka takve vrste: "Postoji takvih brojeva, pronađite jednu ili više nepoznanica." Gornji primjer izazvat će više emocija nego uobičajeno pitanje iz knjige.

Evo još jednog primjera:

Zamislite da padobranite. Kako će izgledati grafikon vaše brzine u odnosu na vrijeme od trenutka kada iskočite iz aviona dok ne dostignete konačnu brzinu?

a) konkavno dolje za povećanje

b) Konkavno dolje da se smanji

c) Ravna linija sa nagibom u plusu

d) odrastanje i izvijanje

Kada se studenti naviknu na rješavanje takvih problema, sami će naići na zanimljive primjere iz života povezanih s računanjem prema već proučenim formulama.

6. Neka učenici sami postavljaju svoja pitanja.

Učenici mnogo više razumiju kada trebaju sami pronaći svoja pitanja. Najlakši način je tražiti od učenika da napišu pitanja kako bi testirali temu.

Razred možete podeliti u 2-4 grupe. Svaka grupa trebala bi postaviti blok pitanja za kontrolni rad. U lekciji dečki razmjenjuju skupove zadataka i rješavaju ih.

Ako je jedna od komponenti pogriješila ili pripremila zadatak koji se ne može riješiti, u lekciji možete razumjeti zašto se to dogodilo: što je bila pogreška komponente, što bi ga moglo zbuniti.

7. Magazin

Pozovite članove klase da vode matematički časopis, baš kao što su i veliki naučnici dokumentovali svoj rad na problemu.

Trebali biste znati da je refleksija ključni element efikasnog učenja.

Časopis za matematiku pomoći će vama i vašim učenicima da prate kako vide materijal učenja, sa kojim se poteškoćama susreću i šta im pomaže u uspjehu.

Kako voditi matematički časopis:

1. Unos se bilježi u dnevnik nakon rješavanja svakog problema.
2. Sve misli treba zapisati u posebnu bilježnicu.
3. U matematičkom časopisu morate detaljno opisati sve poteškoće i postignuća.
4. Vrijeme pisanja u časopis ne smije biti duže od 5-7 minuta.
5. Časopis za matematiku može se voditi i za malu djecu i za odrasle. Mlađi učenici mogu iznijeti matematički problem u časopisu.
6. Matematički časopis ne treba svakodnevno čuvati, ali kako se to kreće naprijed u rješavanju pojedinih matematičkih problema ili kada se kreće u proučavanje nove teme.
7. Budite tolerantni. Vođenje dnevnika oduzima puno vremena, ali je to dobra pomoć razvoju matematičkog mišljenja.

8. Projekti

Najefikasniji način za interakciju sa učenicima je dati im priliku da nešto urade sami. Pomozite učenicima da vide matematiku oko sebe: u stvarima koje ih okružuju, u prirodne pojave i procese.

možeš koristiti savremeni sadržaji učenje kako bi vam pomoglo da pokažete učenicima različitog dobakoliko je zanimljiva matematika.

(fotografija preuzeta sa technabob.com)

Evo samo nekoliko ideja:

• Konstruisati Lego roboti
• Kreirajte vizualne prikaze na web mjestuGeogebra
• Kreirajte dinamičnu prezentaciju uPrezi

Ako znate kako dodati na naš popis savjeta, podijelite svoje ideje u komentarima. Sigurni smo da će vam hiljade nastavnika biti zahvalno zbog ovoga.

Navikli smo razmišljati o tome kako lekciju učiniti korisnom: kako to isplanirati tako da sve bude na vrijeme? Kako jasno objasniti novu temu? Kako to efikasno izraditi? Ali ništa manje pažnje ne treba posvetiti tome da lekcija bude zanimljiva. Bez obzira na to koliko korisnog materijala pripremamo, učenik će ga naučiti mnogo brže i bolje ako sudjeluje.
Evo nekoliko strategija pomoću kojih bilo koja lekcija i bilo koja tema mogu biti zanimljivi.

1) zagrevanje

Obično početak postavlja ton tokom cijele lekcije. Stoga, ako želite da u vašu lekciju odmah uključite učenika, započnite s zanimljivim zagrijavanjem, na primjer, s igrom.

2) Igre

To je najefikasniji način za zainteresovanost učenika i istovremeno obrađivanje novog materijala. Igre na bilo koju leksičku ili gramatičku temu mogu se naći na ESL web lokacijama i u različitim zbirkama, poput Gramatičke igre i aktivnosti i Vokabularske igre i aktivnosti. Usput, odrasli studenti vole igre ni u kojem slučaju manje od djece.
Praktičan i zanimljiv zadatak koji ne zahtijeva dodatne materijale je igra uloga. Ovaj zadatak je teži od rasprave o nekoj temi. Od učenika se traži aktivno sudjelovanje, gluma i kreativnost, te, shodno tome, puna pažnja.

3) pjesme

Muzika je sjajna za učenje jezika. Riječi položene u ritam brže se pamte. Pored toga, u pjesmi se obično koristi isto gramatičko vrijeme. Saznajte od učenika koji muzički stilovi i bendovi vole. Pjevajući fraze iz svojih omiljenih pjesama, on tiho uči novi vokabular i uči potrebne gramatičke forme.

4) Priče

Predstavite učeniku novu gramatiku ili vokabular u obliku priče. Na primjer, ako proučavate temu „Prošlost neprekidnog / prošlost jednostavna“, možete započeti: „Jučer, dok sam išao raditi podzemnom, čovjek je ušao u kočiju i sjeo nasuprot meni. U krilu je imao majmuna. Majmun je nosio farmerke i žutu jaknu. " (uzgred, ovo je istinita priča). Takva prezentacija teme za učenika će biti mnogo zanimljivija od: "Tačno, danas ćemo proučavati razliku između prošlih kontinuiranih i prošlih jednostavnih."

5) Komunikacija

U svaki zadatak uključite element Govorni, jer je za većinu učenika ovo najzanimljiviji aspekt učenja jezika. Čak i ako trebate izvesti vježbu kao što je popunjavanje praznina, razgovarajte sa studentom o fotografiji koja dolazi s vježbom ili najinteresantnijim prijedlogom u njoj. Svaki zadatak se uvijek može „razrijediti“ komunikacijom.

6) Promjena zadataka

Nikada ne pretvarajte lekciju u predavanje. Teško će učenici sa dobrom koncentracijom pozornosti slušati monolog 20 minuta. strani jezik. Osim toga, moderni studenti se koriste za brzu promjenu jedne vrste aktivnosti u drugu i na interaktivni oblik učenja. Stoga, kako bi bili zanimljivi, izmjenite vrstu i trajanje zadataka. Takođe uvijek pripremite zadatke koji uključuju komunikaciju i aktivno sudjelovanje učenika. Pismene vježbe najbolje je ostaviti za domaće zadatke.

7) Kreativni domaći zadatak

Kada govorimo o domaćim zadaćama. Naravno, također bi trebao biti „koristan“, ali to ga ne sprečava da bude zanimljivo. Dajte studentu kreativni domaći zadatak koji želi dovršiti. Na primjer, ako proučavate prošlost jednostavno, zamolite ga da pripremi sažetak epizode svoje omiljene serije. Ako proučavate temu "Hrana", zamolite ga da napravi meni za svoj restoran. Kreativni i zanimljivi domaći zadaci mogu se osmisliti za bilo koju gramatičku ili leksičku temu.

8) Fleksibilan plan predavanja

Plan je nužan dio lekcije, a strukturiranost je ključ dobrog ishoda učenja. U isto vrijeme, pouka je mnogo zanimljivija ako nastavnik zna kako plan prilagoditi svom smjeru. Ponekad dođe vrijeme kada biste se trebali udaljiti od plana, na primjer, ako je učenik postavio stvarno zanimljivo pitanje o gramatici ili tekstu s kojim radite, na njega se utiče i o njemu treba razgovarati.

9) Personalizacija

Bilo koja tema može biti zanimljiva povezivanjem osobnog iskustva, mišljenja ili preferencija učenika sa njim. Na primjer, ako proučavate temu Present Perfect, pitajte učenika o njegovom iskustvu putovanja ili radnom iskustvu (npr. Koji ste gradove posjetili? Gdje ste radili?). Isto se može učiniti s bilo kojom leksičkom temom.

10) Ažuriranje

U ovom odlomku govorit ćemo o tome kako lekciju učiniti zanimljivim za učitelja. Vaše predavanje može biti zanimljivo za vašeg učenika samo ako vam je zanimljivo. Uz pomoć novih zadataka, strategija i metoda, ista se tema može podučavati različito svaki put.

Zanimljiva lekcija \u003d potpuna pažnja vašeg učenika \u003d brzo i učinkovito savladavanje gradiva \u003d napredak i zadovoljstvo učenja jezika.

Sretno i zanimljive lekcije!

Podučavanje engleskog jezika je mnogo složenije, ali u isto vrijeme zanimljiv procesnego što se obično smatra. ? Ovo pitanje postavlja svaki mladi nastavnik, nastavnik kurseva (škola jezika) i početni učitelj engleskog jezika. Važno je razumjeti da provođenje prvog sata za učitelja nije manje stresno od prvog sata u školi za prvi razred. A puno toga ovisi koliko uspješno sve ide. Mnogi podcjenjuju ulogu učitelja, ali od njega ovisi hoće li učenik voljeti ovaj predmet ili će pomisliti da nema sposobnosti; mnogi su nakon nastave studirali engleski jezik i preselili se da žive u inostranstvo, samo zato što je svojedobno njihov učitelj u njima usadio ljubav prema jezicima.

Kako izvoditi časove engleskog? Znajući odgovor na ovo pitanje, sigurno ćemo dobiti novu generaciju učenika za koje engleski jezik neće uzrokovati stres i koji na njemu mogu normalno komunicirati dok su sa roditeljima na odmoru u inozemstvu ili sa stranim prijateljem putem interneta. Većina problema ruski školarci u činjenici da nakon više godina engleskog u školi (obično od 5. razreda), ne mogu bez oklijevanja upariti par riječi o njemu! Vjerujem da korijeni ovog problema idu nastavnicima koji ne vole svoj predmet ili ga čak ne žele pokušati zanimljivo podučavati.

Podučavanje engleskog jezika je uvijek teško: podučavate li ljude kojima je engleski njihov materinji jezik ili podučavate one za koje engleski jezik nije njihov materinji jezik. Nastava engleskog započinje kod publike. U idealnom slučaju, ako se radi o stalnom mjestu koje učitelj može samostalno urediti u skladu sa svojim željama. Šta se može savjetovati za dizajn klase engleskog jezika? Zastave, amblemi i mape onih zemalja u kojima je engleski službeni jezik. Budući da popis takvih zemalja premašuje nekoliko desetaka, možete se zaustaviti u:, Kanadi, Australiji,. Isječci iz novina i časopisa na engleskom jeziku izgledat će moderno. Izvrsna opcija su police za knjige sa časopisima, knjigama i ispisima na engleskom jeziku koje možete poneti kući. Ako se radi o modernoj, zanimljivoj sadržajnoj literaturi (čak i modnim časopisima ili knjigama za tinejdžere), studenti će ih htjeti pročitati, a za to ćete morati pokupiti rječnik. Postoji interesovanje - biće napretka! Ako ste predavač engleskog jezika i učenici vam dolaze kod kuće, onda se to pravilo odnosi i na vas. Tablice s pravilima uobičajeni su pratitelji engleskog kabineta, ali neka one nisu jedini ukrasi.

Drugi važan aspekt su udžbenici i drugi dodatni materijalina kojem je izgrađena vaša lekcija engleskog jezika. Većina školskih udžbenika nije baš zanimljiva, ali ako program u školama zahtijeva upotrebu posebnih nastavnih sredstava, kao u jezičke škole, onda nastavnik ima mnogo više prostora za aktivnost! Opet, niko vam neće zabraniti upotrebu dodatnih. Kada idete na nastavu, isplanirajte više interaktivnosti kako bi se svi učenici osjećali ugodno i mogli raspravljati usmeno o različitim temama. Uvijek imajte na umu da kada učenici sudjeluju u nastavi engleskog jezika, na dobrom ste putu da postanete uspješan učitelj engleskog jezika.

Sada ćemo pogledati neke točke o tome kako možete da vam predavanja engleskog jezika učine značajnijim za vašu nastavu. Za pravilno učenje od vas traži prijateljstvo, budite prijatelj svima. Ljut, arogantan i uvijek uvjeren samo u svoju učiteljicu ispravnosti nikada neće postati idealan, a još više popularan. Ako mislite da je to nerealno, onda se duboko varate, znam mnogo takvih učitelja, voljeni su i sretni u svom radu. Iznenađujuće, gotovo svi su muškarci ...

Ako podučavate ljude koji već znaju engleski, onda vam je glavni cilj pomoći da cijene ljepotu jezika i cijene englesku književnost. Literatura će im omogućiti da nauče ljepši, kompetentniji i rafiniraniji engleski, te nesvjesno i bez pritiska. Čitajući ljudi govore ljepše i korektnije, to je činjenica. Gramatika se takođe dobro apsorbuje i proučava tokom čitanja.

A ako podučavate one za koje je engleski još uvijek potpuno nepoznati jezik, onda od vas ovisi vole li ovaj jezik ili ne. Vaš glavni cilj je uložiti u njih znanje potrebno za osnovno govorno znanje na ovom jeziku. Morat ćemo početi s najjednostavnijim riječima i polako, ali sigurno ići gore. Učenje engleskog jezika zahtijeva da budete nepredvidivi, morate stalno i iznova mijenjati svoje strategije. Međutim, bilo bi lijepo imati tradicije - to ujedinjuje i obitelj i nastavnike sa učenicima. Obilježavanje praznika i tradicija kako biste ih proslavili vaš je ključ uspjeha! Tematske lekcije, čajanke i predstave su naporne, ali povratak je vrijedan toga. Ovo će oživeti vaše lekcije.

Kako izvoditi časove engleskog? Kao učitelj, možete učiniti nekoliko stvari kako biste održali aktivan i zainteresiran razred. Igre su najefikasnije, mnogo različitih igara za vokabular, gramatiku i govorne vještine koje se mogu prilagoditi u učionici. Ali provjerite jesu li igre zanimljive i korisne. Dijalozi, improvizirane scene - važnije su od dosadne gramatike ako gledate s praktičnog stajališta. Gramatika, odvojena od mogućnosti vođenja razgovora, ima malu vrijednost. Zanimljivi dijalozi, tekstovi, pjesme i puno više mogu se preuzeti na web stranici servisa za učenje engleskog jezika na mreži. Pričao sam više o ovoj usluzi.

Svaki predmet uključuje provjeru znanja: testove, kontrolu i provjeru. Ponekad date jednostavne testove u kojima možete biti sigurni da će ih učenici dobro izvesti. To će im pružiti samopouzdanje, a zapravo će se radovati složenijim testovima (testovima i kontrolama).

Razumijevanje je najbolji način provjere engleskog. Pismeni testovi razumijevanja su dobri, ali ako date i testove zvuka ili vizualnog razumijevanja, biće mnogo bolje. Slušajte, vodite dijaloge, gledajte videozapise.

Drugi važan aspekt, ponekad i najvažniji, je evaluacija. Postoji jedno zlatno pravilo, nemojte se uopšte zgražavati na učenika. Zamolite ga da ostane i objasni njegove propuste licem u lice, javno ponižavanje i vrijeđanje je neprihvatljivo! Međutim, mislim da nije potrebno objašnjavati da su uopšte svako poniženje, nepristojni izrazi i uvrede neprihvatljivi! Što se tiče pohvale, potrebne su pohvale. Ali nemojte pretjerivati, ističući svoje favorite, nanesete im štetu sebi i sebi. Pogotovo ako se radi o subjektivnim lajkovima i nesviđanjima. Teško je, ali moguće.

Ako razmislite, nema ništa komplicirano u tome da postanete idealan učitelj engleskog jezika, a sada tačno znate kako voditi časove engleskog. Pridržavajući se svih ovih jednostavnih pravila, možete biti sigurni da vaši učenici mogu iskreno reći: Volim engleski!