Što se podrazumijeva sa vannastavnim aktivnostima. Izvješćivanje „vannastavne aktivnosti kao važan uvjet za primjenu obrazovanja savezne države

Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

1 slajd

Opis slajda:

Izvannastavne aktivnosti na pitanjima i odgovorima Autor: Predavač Državne javne obrazovne ustanove „SSPK“ Lebakina N. A. MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKA SAMARSKOG REGIJA DRŽAVNI BUDŽETSKI PROFESIONALNI OBRAZOVNI INSTITUCIJA SAMARSKOG REGIONA „SAMARSKOGO SALOGO SALOGO. Samara, 2017

2 klizača

Opis slajda:

Šta se podrazumijeva sa vannastavnim aktivnostima? Izvannastavne aktivnosti u okviru provedbe GEF-a trebaju se shvatiti kao obrazovne aktivnosti koje se izvode u oblicima koji nisu učionice i usmjerene na postizanje planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa

3 slajd

Opis slajda:

Koji je glavni cilj vannastavnih aktivnosti? Izvannastavne aktivnosti, poput aktivnosti učenika u okviru nastave, usmjerene su na postizanje rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa. Prije svega, to je postizanje ličnih i metapredmetnih rezultata. To također određuje specifičnosti izvannastavnih aktivnosti, tijekom kojih učenik ne samo, pa čak ni toliko, mora naučiti kako naučiti djelovati, osjećati se, donositi odluke itd. Ako se postignu objektivni rezultati u procesu savladavanja školskih disciplina, onda u postizanju meta predmeta, a posebno osobnih rezultata - vrijednosti, smjernice, potrebe, interesi osobe, udio vannastavnih aktivnosti mnogo je veći, jer učenik to bira na temelju svojih interesa, motiva.

4 slajd

Opis slajda:

Koji su glavni zadaci vannastavnih aktivnosti? Zadaci vannastavnih aktivnosti: osigurati povoljnu prilagodbu djeteta u školi; optimizirati opterećenje učenja učenika; poboljšati uslove za razvoj deteta; uzeti u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

5 slajd

Opis slajda:

Koji regulatorni dokumenti regulišu organizaciju vannastavnih aktivnosti? Zakon Ruske Federacije o obrazovanju (sa izmenama i dopunama); Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja; Savezni zahtjevi za obrazovne institucije u pogledu minimalne opremljenosti obrazovnog procesa i obrazovne opreme; SanPiN 2.4.2. 2821 - 10 „Sanitarni i epidemiološki uslovi za uslove i organizaciju obuke u obrazovnim ustanovama“; Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za institucije dodatnog obrazovanja SanPiN 2.4.4.1251-03“

6 slajd

Opis slajda:

Savezni zahtjevi za obrazovne ustanove u pogledu zaštite zdravlja učenika i učenika; Koncept duhovnog i moralnog obrazovanja ruskih školaraca; Program obrazovanja i socijalizacije učenika (osnovno osnovno obrazovanje); Zahtjevi za uvjete za provedbu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja (higijenski zahtjevi); Metodološki materijali o organizaciji vannastavnih aktivnosti u obrazovnim ustanovama koje provode programe općeg obrazovanja osnovnog općeg obrazovanja.

7 slajd

Opis slajda:

Koji lokalni akti OS pružaju provedbu vannastavnih aktivnosti u okviru GEF NOU? Povelja obrazovne ustanove; Interni propisi obrazovnih ustanova; Sporazum obrazovne ustanove sa osnivačem; Odredbe o oblicima samouprave obrazovne ustanove; Sporazum o saradnji općih obrazovnih ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja za decu; Uredba o grupi produženih dana („cjelodnevna škola“);

8 slajd

Opis slajda:

Opis poslova zaposlenika obrazovne ustanove; Nalozi o odobravanju programa rada za tečajeve, discipline (module); Uredba o raspodjeli poticajnog dijela fonda nagrađivanja zaposlenih u obrazovnim ustanovama; Odredbe o raznim objektima infrastrukture ustanove, uzimajući u obzir federalne potrebe za obrazovnim ustanovama u pogledu minimalne opremljenosti obrazovnog procesa i opreme obrazovnih ustanova.

9 slajd

Opis slajda:

Koliko sati je posvećeno organizaciji vannastavnih aktivnosti? Broj sati dodijeljenih vannastavnim aktivnostima nije fiksan, što omogućava racionalno planiranje zaposlenosti učenika tokom dana. Ukupan broj sati na nivou NOU-a do 1350 sati Broj sati godišnje Do 338 sati Broj sati sedmično Do 10 sati

10 slajd

Opis slajda:

Da li svi učenici moraju pohađati sve vannastavne aktivnosti? Sati namenjeni vannastavnim aktivnostima koriste se na zahtjev učenika. Broj nastavnih predmeta za vannastavne aktivnosti bira student i njegovi roditelji (zakonski zastupnici).

11 slajd

Opis slajda:

Koji su osnovni principi za organizovanje vannastavnih aktivnosti? Glavni principi organizacije vannastavnih aktivnosti: uzimajući u obzir karakteristike povezane sa godinama; kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada; povezanost teorije i prakse; pristupačnost i vidljivost; uključivanje u aktivnu životnu poziciju.

12 slajd

Opis slajda:

Koji modeli vannastavnih aktivnosti postoje? Na osnovu osnovnog modela može se predložiti nekoliko osnovnih vrsta organizacionih modela vannastavnih aktivnosti: model dodatnog obrazovanja (zasnovan na institucionalnom i (ili) općinskom sistemu dodatnog obrazovanja djece); cjelodnevni školski model; model optimizacije (zasnovan na optimizaciji svih unutrašnjih resursa obrazovne ustanove); inovativni obrazovni model.

13 slajd

Opis slajda:

Koje uslove za organizovanje vannastavnih aktivnosti treba uzeti u obzir u operativnom sistemu? naučna i metodološka podrška (metodičko vijeće, SHO, PDS itd.); materijalna i tehnička podrška (oprema učionica, teretana, zabavnog centra itd.); informacijska podrška (dostupnost moderne multimedijske opreme i pristup Internetu); spoljni odnosi i partnerstvo (saradnja sa uslovnim, kulturnim i sportskim institucijama, roditeljima).

14 slajd

Opis slajda:

Koja su područja vannastavnih aktivnosti zapisana u GEF NOU? sport i fitness; duhovni i moralni; socijalni; općenito intelektualac; opšte kulturne.

15 slajd

Opis slajda:

Koje vrste vannastavnih aktivnosti postoje? igračke aktivnosti; kognitivna aktivnost; problematična komunikacija; rekreacijske aktivnosti; umjetničko stvaranje; društvena kreativnost; radna aktivnost; sportske i fitness aktivnosti; turistička i zavičajna djelatnost.

16 slajd

Opis slajda:

Koji su oblici organizacije vannastavnih aktivnosti? Izvannastavne aktivnosti su organizovane u obliku izleta, krugova, sekcija, okruglih stolova, konferencija, sporova, školskih naučnih društava, olimpijada, takmičenja, istraživanja i istraživanja, društveno korisnih praksi i drugih. Nastava ne bi smjela biti veća od 50%

17 slajd

Opis slajda:

Koji su glavni rezultati vannastavnih aktivnosti? Obrazovni rezultati izvannastavnih aktivnosti učenika podijeljeni su u tri nivoa. Prva razina rezultata je sticanje školskih društvenih saznanja (o društvenim normama, strukturi društva, društveno odobrenim i neprihvaćenim oblicima ponašanja u društvu itd.), Primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života. Druga razina rezultata je što učenik stječe iskustvo doživljavanja i pozitivnog stava prema osnovnim vrijednostima društva (osoba, obitelj, Otadžbina, priroda, mir, znanje, rad, kultura) i vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti uopće. Treća razina rezultata je učenik koji stječe iskustvo samostalnih socijalnih akcija.

18 slajd

Opis slajda:

Koje su glavne metode dijagnosticiranja efikasnosti vannastavnih aktivnosti? Svrha dijagnostike je saznati jesu li i u kojoj mjeri su te vrste vannastavnih aktivnosti kojima se učenik bavi edukativnim. Dijagnostički objekti: ličnost samog učenika, dječiji tim, profesionalna pozicija nastavnika. Dijagnostičke metode: promatranje, upitnik, testiranje.

Uvođenjem novih standarda u ruskim školama mjesto vannastavnih aktivnosti radikalno se promijenilo, jer je dobilo status gotovo ravnopravnog člana obrazovnog procesa, zajedno s klasičnim nastavnim planom i programom. Uz to, postala je obavezna, što je naglasilo njenu važnost u novom obrazovnom konceptu. Jedan od glavnih zadataka koji je vannastavni rad u školi trebao riješiti bila je mogućnost otvaranja pristupa dodatnim oblicima obrazovanja za osnovnoškolce, koji iz različitih razloga nisu mogli pohađati sportske, muzičke i umjetničke škole. Osim toga, izvannastavni postupak omogućava provedbu zloglasnog individualnog pristupa djetetu, dajući mu pravo izbora nastave u skladu sa sadržajem i formom sastanka, uzimajući u obzir njegove želje i interese.

Organizovanje vannastavnih aktivnosti prema GEF-u

Student koji studira bez želje je ptica bez krila.

Saadi

Regulatorna pitanja

Federalni obrazovni standard u klauzuli 16 smatra vannastavne aktivnosti cjelovitim dijelom obrazovnog procesa zajedno sa obaveznim nastavnim planom i programom.

Uvođenjem Federalnog državnog standarda nove generacije predviđa se široka upotreba vannastavnih aktivnosti

Izvannastavne aktivnosti - sve vrste obrazovnog rada koje se ne provode u obliku nastave.

Metodološka uputstva koja ukazuju na ciljeve, sadržaj i algoritam organizacije i sprovođenja vannastavnih aktivnosti je pismo Ministarstva prosvete i nauke Ruske Federacije od 14. decembra 2015. br. 09–3564 „O vannastavnim aktivnostima i primeni dodatnih opštih obrazovnih programa“.
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. oktobra 2009. godine N 373 „O odobrenju i primeni saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja“ utvrđuje se ukupan broj sati vannastavnih aktivnosti na nivou osnovnog obrazovanja u iznosu do 1350 sati.
Dekretom glavnog državnog sanitarnog lekara Ruske Federacije od 24. novembra 2015. godine br. 81 „o izmeni br. 3 SanPiN 2.4.2.2821-10„ Sanitarni i epidemiološki uslovi za uslove i organizaciju obuke i održavanja u opštim obrazovnim organizacijama “uređuje se maksimalno dozvoljeno nedeljno opterećenje.

Značenje vannastavnih aktivnosti je u razvoju intelektualnih, stvaralačkih sposobnosti uslijed projektnih aktivnosti školaraca

Skrećemo vam pažnju na činjenicu da je 10 sati maksimalna dopuštena razina tjednog opterećenja, nažalost, donja granica nije naznačena, stoga se na terenu roditelji mogu susresti sa situacijom kada obrazovna ustanova planira vannastavne aktivnosti, usredotočujući se na maksimalnu razinu opterećenja, pozivajući se na zahtjeve nove standardni. Istovremeno, u pismu se jasno navodi da škola sama određuje i uređuje količinu sati dodijeljenih vannastavnim aktivnostima u skladu s karakteristikama i zahtjevima općeobrazovnog programa, vodeći računa o interesima učenika i mogućnostima obrazovne organizacije, kao i o iznosu financiranja, koristeći i obrazovne i vrijeme odmora.

Da bi se stvorili optimalni uslovi za skladan razvoj učenika, sva područja vannastavnih aktivnosti trebala bi se ogledati u osnovnom općem obrazovnom programu škole, dok je važno napomenuti da polaznici obrazovnih aktivnosti, koji su učenici, nastavno osoblje i roditelji kao zakonski zastupnici djece, imaju pravo izbora pravci i oblici rada.

Izvannastavne aktivnosti su obavezne za obrazovne organizacije i sprovode se u interesu skladnog i sveobuhvatnog razvoja ličnosti učenika.

Uzbudljivi i informativni kvizovi, olimpijade donose duh natjecanja između klasa, omogućavaju djeci da dožive osjećaj radosti pobjede

Imajte na umu da se za neke kategorije učenika može napraviti izuzetak i oni mogu iskoristiti selektivno ili potpuno izuzeće od obaveznog pohađanja vannastavnih aktivnosti.

U skladu sa stavkom 7. člana 1. člana 34. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. godine, N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“

Djeca koja pohađaju institucije dodatnog obrazovanja, na primjer, sportske, muzičke, umjetničke škole, u ovom slučaju dijete možda neće biti prisutno na vannastavnim aktivnostima iz ovih područja. Nastavnik razvija individualnu rutu za vannastavne aktivnosti učenika, nakon čega se sastavlja lokalni akt ili, jednostavnije rečeno, sporazum između roditelja djeteta (zakonskih zastupnika) i uprave škole koju zastupa direktor.
Zdravstveno stanje učenika, što zahtijeva posebnu prehranu ili kontrolu općeg obrazovnog opterećenja. U takvoj situaciji izuzeće se izdaje na zahtjev roditelja na ime direktora škole i medicinska uvjerenja koja potvrđuju djetetovu potrebu za posebnim pristupom organizaciji obrazovnog procesa.

Prijava uzorka upućena glavnom direktoru.

Direktor ________ br.
od
Izjava.

Ja, ____________________________________________________________, roditelj __________________________________________, student (i)

Razred je, uzimajući u obzir stavove djeteta, odabrao sljedeće razrede kao vannastavne aktivnosti za akademsku godinu 2016-2017:

___________________________________________________________________________________________________,

Takođe, moje dijete je već napravilo slobodan izbor vrste vannastavnih aktivnosti u skladu sa GEF-om i pohađa

___________________________________________________________________________________________________.

U skladu s dijelovima 1. i 3. članka 44. Federalnog zakona N 273-FZ, roditelji maloljetnice imaju prednostno pravo na obrazovanje i odgoj i dužni su osigurati intelektualni, moralni i fizički razvoj djeteta.

Na taj način učenik ili njegovi roditelji (zakonski zastupnici) zadržavaju pravo da razmotre programe koje je predložila škola i da biraju pravce i oblike vannastavnih aktivnosti na osnovu svojih zahtjeva.

Ako uprava škole ignoriše zakonsko pravo učenika na izbor i inzistira na obaveznom pohađanju svih vannastavnih aktivnosti, odnosno krši zakonska prava i interese deteta, roditelji mogu zatražiti pojašnjenje od izvršnih vlasti predmeta Ruske Federacije.

Smjerovi i oblici vannastavnih aktivnosti

Izvannastavne aktivnosti sprovodi obrazovna organizacija u skladu sa ključnim vektorima razvoja ličnosti učenika:

općenito intelektualac;
opće kulturne;
duhovni i moralni;
socijalni;
sport i fitnes.

Tourslet za mlađe školarce organiziran je u sklopu programa Sigurnosne škole koji je usmjeren na razvijanje pravih vještina ponašanja u svakodnevnom životu, u opasnim i vanrednim situacijama

Oblici vannastavnog rada trebali bi se razlikovati od oblika organizacije nastavnog procesa na nastavi. Najpopularniji oblici vannastavnih aktivnosti:

izleti;
cool satovi;
izborni radovi i kružni rad;
okrugli stolovi i naučne sekcije;
uloge i poslovne igre;
olimpijade, kvizovi i takmičenja;
izložbe i koncerti;
sportska natjecanja i „Dani zdravlja“;
praznici i kazališne predstave;
posjet kazališnim i umjetničkim izložbama;
društveno korisne aktivnosti;
socijalni projekti, na primjer, kao dio obrazovanja o okolišu.

Igra se obično sastoji od 8-12 faza različitih oblika: postoje zadaci i zagonetke za pažljivost, logiku, brzu pamet, fizičke aktivnosti, spretnost, a takođe i vežbe vežbanja

Prema obimu oblika vannastavnih aktivnosti dijele se:

Pojedinačni - glavni cilj je savladavanje djetetovih vještina samoorganizacije i samokontrole, to može biti izrada pojedinačnog projekta, priprema priče, izvještaja, broja inicijative, dizajna itd. Napominje se da je moguće koristiti vannastavne aktivnosti za detaljnije razmatranje i konsolidaciju pojedinih programskih momenata u proučavanju općeobrazovne predmeti.
Kruzhkovaya - posjeta hobi grupa i sekcija, otkrivanje i poboljšanje intelektualnog i kreativnog potencijala učenika.
Masovne tradicionalne školske manifestacije usmjerene na moralno i građansko-patriotsko obrazovanje učenika (Dan znanja, Dan učitelja, kalendarski državni praznici).

Momci su pokazali božićnu predstavu. Na praznicima su mladi glumci mogli predstaviti najvrjedniji dar: vrlo su se trudili, uložili djelić svoje duše, što znači da su svoju ljubav podijelili sa publikom

Zadaci i načini provođenja vannastavnog procesa u osnovnoj školi

Glavni zadaci izvannastavnih aktivnosti namijenjeni su rješavanju:

poboljšati uslove za razvoj detetove ličnosti širenjem i obogaćivanjem standardnog spektra programa i oblika rada;
efikasno rasporediti nastavno opterećenje, uzimajući u obzir individualne intelektualne i kreativne potrebe učenika;
da doprinese povoljnom prolazu deteta u fazi prilagođavanja školskom životu;
pružiti korektivnu pomoć djeci sa poteškoćama u učenju.

Načini vannastavnih aktivnosti:

varijabilni dio osnovnog nastavnog plana i programa (20%) u formatu modula, specijalnih kurseva, časova koji se izvode u vannastavnom obliku;
sistem vannastavnog obrazovanja škole, zasnovan na dodatnim programima koje razvijaju nastavnici škole na osnovu autorskih ili uzorčnih programa koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, a odobrava po nalogu direktora;
rad institucija stalnog obrazovanja, poput sporta, muzike, umjetničkih škola;
aktivnosti grupa produženih dana;
aktivnosti učitelja organizatora, učitelja psihologa, socijalnog pedagoga;
upravljanje učionicama (društveno korisne aktivnosti, izleti, takmičenja, projekti).

Projektne aktivnosti pomažu u postizanju povećane motivacije za učenje, formiranja znanstvenog razmišljanja, vještina samostalnog rada i samoobrazovanja, kao i sposobnosti prezentacije rezultata svog rada

Izvannastavni obrazovni proces podnosi poseban plan rada koji odobri direkcija škole i dogovara s roditeljima (u obliku ankete), prema kojem se izrađuje raspored koji je ravnomjerno raspoređen kroz radni tjedan ili subotom. Časovi imaju izraženu individualnu orijentaciju jer se pri izboru oblika vođenja preporučuje oslanjanje na moderne inovativne tehnologije, kao što su projektne aktivnosti učenika, istraživanje, eksperiment i sl.

Primer izbora programa vannastavnih aktivnosti za 1-2 razred.

Smjerovi razvoja ličnosti	Naziv programa rada	Sati nedeljno		klasa	Ukupno
Sport i fitnes	ABC zdravlja Igre na otvorenom Ritmički mozaik	3 sata		1. i 2. razred	6 sati
Duhovno i moralno	Dobar put Mi smo patrioti Školski etiket Zašto si ti Ja i svijet	2 sata		1. i 2. razred	4 sata
Društveni	Psihologija i mi	1 sat	1. i 2. razred		2 sata
Općenito intelektualac	Kognitivni razvoj	1 sat	1. razred
	Zabava informatike 2 klase Informatika u igrama	1 sat	2. razred
	Zabavni engleski	1 sat	1. razred
Opšte kulturne	Muzej u vašem razredu Od igre do predstave Priroda i umetnik Čarolija kreativnosti	2 sata 1 sat 1 sat	1.2 2. razred 1. razred
Ukupno					20 sati

Program „U zdravom tijelu - zdrav um“ dizajniran je tako da pruži priliku za očuvanje zdravlja djece tokom škole, da nauči djecu da budu zdrava u tijelu i duši

Algoritam za primjenu individualnog pristupa u odabiru prioritetnih područja i oblika vannastavnih aktivnosti djeteta.

Faza 1. Roditeljski sastanak, čija je svrha predstavljanje programa u svim oblastima vannastavnih aktivnosti.
Faza 2. Školski psiholog provodi dijagnostiku (testiranje) nivoa intelektualne i psihološke spremnosti učenika za sistematski trening, kao i individualnih sposobnosti i sklonosti djeteta.
Faza 3. Konsultacije roditelja o rezultatima test ispitivanja, davanje preporuka psihologa, pojedinačna rasprava o optimalnom programu za razvoj djeteta.
Faza 4. Na osnovu preporuka psihologa i proučavanja programa, roditelji vrše dobrovoljni svjesni odabir količine i sadržaja vannastavnih aktivnosti za svoje dijete.

Da bi se isključila moguća preopterećenja, sastavlja se individualni plan vannastavnog zapošljavanja uzimajući u obzir odjeljke i krugove koje dijete pohađa izvan školske ustanove. Nastavnik ima elektronsku verziju rasporeda vannastavnih aktivnosti svakog učenika i može izvršiti potrebna prilagođavanja. Roditelji učenika imaju i individualnu rutu za svoje dijete, tako da imaju pune informacije o tome gdje se dijete nalazi tokom dana.

Primjer individualne rute učenika osnovne škole.

Dani u sedmici / odredište vannastavni aktivnosti	Ponedeljak	Utorak	Srijeda	Četvrtak	Petak	Subota
Općenito intelektualac		Moja prva otkrića 13.45 - 14.25
Društveni
Opšte kulturne	Pozorišni studio "Kratke hlače" 13.45 - 14.20			Pozorišni studio "Kratke hlače" 13.00 - 13.35
Duhovno i moralno	Mladi novinar 13.00 - 13.35			Naša je zemlja rodna 13.45 - 14.20
Sport i fitnes		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Roditeljima se takođe daje vrsta „domaćeg zadatka“, odnosno preporuka za porodično obrazovanje djeteta u različitim smjerovima, uzimajući u obzir individualne interese ili potrebe sina ili kćeri, na primjer, posjet muzejima umjetnosti, izložbama, vožnjama biciklima, čitanje porodice, gledanje obrazovanja djece zupčanici, dokumentarni filmovi. Kontrola se vrši putem razgovora i promatranja djeteta.

Na planiranim roditeljskim sastancima nastavnik provodi upitnik za praćenje nivoa zadovoljstva roditelja kvalitetom nastave i rezultatima vannastavnih aktivnosti. Slično istraživanje provodi se i kod djece, pojašnjavaju se oblici i područja rada koji izazivaju najveći interes učenika. Na osnovu završnih zaključaka, nastavnik donosi promjene u planiranju vannastavnih aktivnosti.

Vannastavne aktivnosti bilježe se u posebnom časopisu koji sadrži podatke o nastavniku, sastavu učenika, vremenu, obliku i sadržaju nastave. Ako obrazovna organizacija ne može provesti vannastavne aktivnosti zbog nedostatka osoblja, tada možete privući pomoć roditelja, iskoristiti mogućnosti sportskih, muzičkih ili umjetničkih škola. Izvannastavni radovi mogu se izvoditi u sklopu školskih ljetnih igrališta ili tematske smjene za djecu tijekom praznika, kao i kombinirati s radom grupe za produženi dan, ali u ovom slučaju njihov se raspored ne smije podudarati.

U ljetnim mjesecima tradicionalno se organizira dječje jezičko igralište za učenike osnovnih škola koje djeluje u skladu s programima koje su razvili školski nastavnici

Nadgleda izvannastavne aktivnosti koje obavljaju razredni nastavnici i nastavnici u školi, glavni učitelj odgojno-obrazovnog rada ili glavni učitelj daljeg obrazovanja, a on se, zauzvrat, prijavljuje ravnatelju škole.

Izvještaji:

Izvještaj koji uključuje plan rada nastavnika u kojem se navode sati, teme, obrasci, sadržaj i rezultati održanih predavanja ili događaja; pojedinačna lista usmjerenja izvannastavnih aktivnosti djeteta; časopis o vannastavnim aktivnostima
Izvještaj učitelja organizatora, učitelja psihologa, socijalnog pedagoga u kojem se navode aktivnosti i rezultati obavljenog posla.
Otvoreni časovi, izvještavanje o koncertima, likovnim izložbama, prezentacijama svih nastavnika koji su uključeni u vannastavne aktivnosti.

Izvannastavne koristi

U okviru suvremenog koncepta obrazovanja, udžbenici i dodatni priručnici za vannastavne aktivnosti na razvoju obrazovnih sustava L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, skup udžbenika "Škola XXI vijeka" koji je uredio akademik N.F. Grožđe, skup udžbenika "Harmonija". Priručnici su samostalni udžbenici za izborne predmete (Kazalište, Ekonomija u bajkama i dr.), Kao i dodatni materijali za vannastavno čitanje i radne bilježnice za samostalni rad o disciplinama osnovnog kurikuluma (čitanje knjige o predmetu svijet “). Set pogodnosti nije obavezan, nastavnik odlučuje o prikladnosti njihove upotrebe.

Tim autora izvirao je iz humanističkog uvjerenja da svako dijete može uspjeti u učenju ako se stvore potrebni uslovi. Glavna stvar je provođenje individualnog pristupa djetetovoj ličnosti, oslanjajući se na njegovo životno iskustvo. Koncept djetetovog životnog iskustva uključuje ne samo karakteristike razvojne psihologije, već i svjetonazor, koji se formira pod utjecajem prirodnog i društvenog okruženja. Takvo okruženje može biti moderan grad s brzim tempom života i razvijenom informacijskom infrastrukturom, ili može biti selo u zaleđu, odnosno sa mirnim, često patrijarhalnim načinom života u prirodnim uvjetima. Kako su autori planirali, svako bi dijete trebalo osjećati da mu je udžbenik napisan lično, kako bi na jeziku koji je razumio moglo naći odgovore na svoja pitanja.

Opis nekoliko priručnika za vannastavne aktivnosti za 2. razred (udžbenici, radne sveske).

Polyakova A.M. Transformacije riječi, ruski u križaljkama i zagonetkama. 1–4	Knjiga sadrži kartice sa zadacima o glavnim temama predmeta ruskog jezika u osnovnoj školi. Oblik igre, raznovrstan jezični materijal, nestandardno ispitivanje omogućava djeci da se sami testiraju: svojim znanjem, domišljatošću, pažnjom, odlučnošću i nastavnikom da diverzificira nastavu predmeta.
Benenson E.P., Volnova E.V. Svijet linija. Radna sveska	Priprema mlađe učenike za izučavanje geometrije u glavnoj poveznici škole. Ova radna sveska upoznaje osnovnoškolce s linijama viđenim u avionu i u svemiru. Zanimljivi kreativni zadaci usmjereni su na razvoj logičkog razmišljanja, formiranje početnih znanja i vještina iz geometrije. Bilježnica se može koristiti za samostalni rad kod kuće, kao i u učionici u školi.
Benenson E.P., Volnova E.V. Ravan i svemir. Radna sveska.	Deca dobijaju predstavu o takvim pojmovima kao što su ravni i trodimenzionalne figure, uče da rade sa skeniranjem i razvijaju prostorno razmišljanje. Zanimljivi kreativni zadaci usmjereni su na razvoj logike, formiranje početnih znanja i vještina iz geometrije.
Smirnova T.V. Nevjerovatne avanture Ani u zemlji Frostfevera. Knjiga za čitanje. Svijet okolo	U fascinantnom bajkovitom obliku knjiga govori o zadivljujućem putovanju male djevojčice, uči prevladati nepredviđene životne situacije, ne gubiti srce, ne zaustavljati se u teškoćama, moći se sprijateljiti ... Tajne ljekovitog bilja, ljekovita svojstva biljaka, narodna mudrost, znakovi - sve je to jasno uklopljeno u zaplet priče . Knjiga se može koristiti za vannastavne časove čitanja u osnovnim razredima.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologija	Učenici rade s različitim materijalima, zadaci udžbenika razlikuju se po složenosti. Knjiga se sastoji od četiri tematska bloka - „Svet prirode“, „Poklon vlastitim rukama“, „Svet junaka bajki“, „Ugodna kuća“, unutar kojih su sledeći odeljci: „Modeliranje“, „Primena“, „Mozaik“, „Origami“ , „Tkanje“, „Modeliranje i oblikovanje iz geometrijskih oblika“, „Šivenje i vez“, „Trodimenzionalno modeliranje i oblikovanje“.
Smirnova T.V. Vjeverica i društvo. Ekonomija za djecu u bajkama, igrama	U obliku bajki dostupnih djeci otkrivaju se osnovni pojmovi ekonomije. Za konsolidaciju i asimilaciju materijala igrani su zadaci, zagonetke i zadaci.
Generalova I.A. Pozorište	Udžbenik za dodatno obrazovanje na izbornom kursu „Pozorište“, razvijen kao deo obrazovnog sistema „Škola 2100“, fokusiran je na razvijanje detetovih kreativnih sposobnosti kroz uvođenje u svet pozorišta.
Prosnyakova T.N. Leptiri Enciklopedija primijenjenih kreativnih tehnologija	Knjiga nudi zanimljiv oblik zanimljivih prirodnih nauka, priče, zagonetke o leptirima. Ali glavno je to što govori i pokazuje kako djeca mogu utjeloviti svoje slike u različitim tehnikama (alata, mozaik, kiparstvo, tkanje, origami itd.) Iz različitih materijala.
Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna sveska	Priručnik je dizajniran posebno za dijalog s djetetom i omogućava ne samo podučavanje promatranja i eksperimentiranja, već sadrži i čitav niz istraživačkih aktivnosti - od definiranja problema do predstavljanja i zaštite rezultata.
Prosnyakova T.N. Čarobne tajne. Radna sveska	Tijekom nastave djeca uče nove metode rada s papirom: kidanje, rezanje različitih geometrijskih oblika, valjanje papira u grudicu i uvijanje u svežanj, učenje novih tehnika tkanja i izvođenje kompozicija koristeći tehniku \u200b\u200borigami iz kvadrata i krugova.

Foto galerija Priručnici za vannastavne aktivnosti za 2. razred

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologija Prosnyakova T.N. Čarobne tajne. Radna sveska Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna sveska Generalova I.A. Pozorište Benenson E.P., Volnova E.V. Gustoća i prostor Benenson EP, Volnova EV Svijet linija A. Polyakova Transformacije riječi Smirnova T.V. Nevjerovatne avanture Ani u državi Oznobysha Smirnova T.V. Vjeverica i društvo. Ekonomija za djecu u bajkama, igrama Prosnyakova T.N. Leptiri Enciklopedija primijenjenih kreativnih tehnologija

Utvrđivanje rezultata vannastavnih aktivnosti

Vrednovanje rezultata vannastavnih aktivnosti nije zabilježeno u časopisu, jer rezultat vannastavnih aktivnosti ne podliježe obaveznom i sustavnom nadzoru. Provedba programa razvoja učenika ima za cilj postizanje tri koraka na koja se fokusira GEF NOU.

Prva faza uključuje sticanje djece znanja o prihvatljivim normama društvenog ponašanja, strukturi društva, formiranje razumijevanja učenika za svakodnevnu stvarnost i svijet oko njih o društvenim odnosima među ljudima. Od velike važnosti je odnos sa učiteljima, koji su u očima djece autoritativni izvor društvenog znanja, važno je da učenici poštuju osobnost učitelja. Samo u takvim uslovima je moguće da učenik usvoji životno iskustvo učitelja.
Druga faza određuje nivo razumijevanja značaja osnovnih moralnih i duhovnih vrijednosti koje su semantička jezgra života društva, kao što su porodica, vrijednost ljudskog života, mir i stabilnost, ljubav prema Otadžbini, poštovanje prema radu, poštovanje prirode i dr. Da bi se postigao učenik Na drugoj razini, važno je stvoriti prijateljsko društveno okruženje zasnovano na načelima solidarnosti i međusobnog razumijevanja, prioriteta demokratskih odnosa i poštivanja interesa djeteta. U školi dijete dobiva prvo ozbiljno iskustvo društvene prilagodbe, u ovoj dobi formira se njegovo samopoštovanje i slika svijeta, pa je izuzetno važno što stekne cjelovito iskustvo koje mu omogućava da formira kvalitete vrijedne ličnosti.
Treći se korak podiže na razinu neovisnog i odgovornog društvenog djelovanja. Dijete prelazi granice školskog života u veliki društveni svijet, suočava se s novim izazovima, uči prevladati nove probleme, rješava zadatke samoostvarenja i samoodređenja te pronalazi svoje mjesto u društvu.

Tehnika „Portfolio“ koja predviđa stvaranje pojedinačne mape sa karakterizacijom ličnih osobina lika, ukazivanjem na interese i sklonosti i kreativnim uspehom svakog deteta, može postati efikasna metoda za ocenjivanje učeničkih postignuća. Takav portfelj može sadržavati odeljke „Moji hobiji“, „Moji projekti“, „Porodica“, „Prijatelji“, „Šta sam“, „Putovanja“, „Moja dostignuća“. Zanimljiva i otkrivajuća zbirka djela koja će u jednom ili drugom obliku jasno pokazati rad napretka dječijih vještina i sposobnosti, pretražuje rad i može postati izvor ponosa i inspiracije. Imajte na umu da sam učenik sudjeluje u odabiru materijala koji će činiti njegov izvještaj, učitelji i roditelji samo mu pomažu, čime su postavljene vještine introspekcije toliko potrebne u životu odraslih, objektivna percepcija rezultata njegovih napora i adekvatno samopoštovanje.

Djeca su pozvana da ispune svoju ličnu mapu, koja će sadržavati izvještaj o uspjesima i kreativnim dostignućima, kao i stranicu introspekcije na kojoj će dijete zapisati kvalitete karaktera koje bi želio razviti u sebi

Dijagnoza se provodi na početku i na kraju školske godine u svakom smjeru i uključuje takav popis kriterija:

Stepen lične participacije i aktivnosti u poslovima škole.
Opći nivo kulture ponašanja, dobar uzgoj.
Procjena stupnja adekvatnosti samopoštovanja.
Razina otvorenosti i društvenosti.
Procjena nivoa fizičkog i psihomotornog razvoja.
Razvoj razmišljanja, vještine mentalnih operacija promatranja, sinteze i analize, usporedbe, sposobnosti isticanja glavne stvari.
Razvoj kreativne mašte, estetske percepcije sveta.

U procesu istraživanja pribjegavaju se pomoći vlasničkim metodama ispitivanja:

vV tehnika Sinyavsky za prepoznavanje organizacijskih sposobnosti;
test A. Criulina na formiranju vještina interakcije;
metode igre (igra „Vođa“);
metode sociometrije za procjenu psihološke klime klase.

Povoljna atmosfera u učionici sastoji se od odnosa učenika jedni prema drugima, koji se mogu procijeniti pomoću sociometrije

Izvannastavni programi razvijeni su u skladu sa zahtevima GEF-a

Nastavnici škole razvijaju vannastavne aktivnosti zasnovane na autorskim programima ili drugim uzornim programima koji udovoljavaju zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, a zatim se programi odobravaju po nalogu direktora škole.

Kompleks programa koji je razvio obrazovni centar „Škola 2100“:

„Biću pravi čitač“ (autori E. V. Buneeva, O. V. Chindilova).
„Otkrivam znanje“ (autori E. L. Melnikova, I. V. Kuznetsova).
„Učim da ocenjujem sebe“ (autori D. D. Danilov, I. V. Kuznetsova, E. V. Sizova).
"Znam sve, mogu sve" (autori A. V. Gorjačov, N. I. Iglina).
„Pozorište“ (autor I.A. Generalova).
"Retorika" (autori T. A. Ladyzhenskaya, N. V. Ladyzhenskaya, itd.)

Programi obrazovno-metodičkog kompleksa (nastavni programi, smjernice, udžbenici, radne sveske za samostalan i dodatni rad) "Obećavajuća osnovna škola":

„Muzej u vašem razredu“ - tečaj muzejske pedagogije, pripremiće dete za veštine samostalne percepcije i analize slike (slika kao reprodukcija).
Klubovi naučnog eksperimentiranja "Mi i svijet" - buđenje interesa za istraživačke aktivnosti.
"Biro za naseljavanje i dizajn" - izvršava zadatke upoznavanja sa zakonima sveta koristeći matematičke alate (dijagrame, crteže, konstrukciju iz različitih materijala). „Šta je unutra vulkana?“, „Koliko soli ima u morskoj vodi?“, „Da li je daleko do Marsa?“
"Putovanje u Računarsku dolinu" - razvoj savremenih projekata zasnovanih na informacionim tehnologijama. „Ko sam ja?“, „Porodično stablo“, „Vesela pisma“.
„Priroda zavičaja“ - upoznavanje sa prirodnim svetom malene domovine.
„Svijet ekologije“ - formiranje svijesti o okolišu, upotreba inter-subjektivnih komunikacija.
„Grad majstora“ - kompleks kreativnih laboratorija, koji savladavaju veštine modeliranja, origamija, dizajna, uče osnove dizajna.

Ključne točke:

odnos između lekcije i neprikladnih dijelova programa kao varijabilnih;
proširenje osnovne razine;
razvoj ostalih programa od strane nastavnika u školi je moguć, ali sa fokusom na sadržaj nastavnog materijala „Osnovne škole koja obećava“.

Majstorska klasa "Ukrašavanje konditorskih proizvoda" održana je za mlađe studente od strane studenata i nastavnika na fakultetima

Program „Grad majstora“.

	1. razred	2. razred	3. razred	4. razred
Radionica biblioteke igračaka	2	3	3	2
Radionica modeliranja	5	4	2	3
Cvjećarska radionica	4	5
Radionica Deda Mraza	6	4	4	4
Radionica za prikupljanje ideja	8	10	3	7
Origami radionica	4	4
Dizajn i modeliranje	4	4	3
Radionica kazališta lutaka			5
Dizajnerska radionica			11	5
Izonity radionica			3
Radionica od mekih igračaka				4
Magic Spider Web Workshop				5
Radionica od papirne plastike				4
Ukupno:	33	34	34	34

Primer skupa priručnika koji je razvio tim autora UMK „Perspektivna škola“ (R. G. Churakova, N. A. Churakova, N. M. Lavrova, O. A. Zakharova, A. G. Pautova, T. M. Ragozina, itd.) d.)

Ovaj skup priručnika može se koristiti u učionici književnog ili matematičkog kruga za samostalni rad učenika čitavog razreda kao i za pojedinačni rad s ciljem konsolidacije i produbljivanja edukativnog gradiva općeg obrazovnog programa, priprema za olimpijade i takmičenja.

3. razred literarnog čitanja Reader Ed. N.A. Churakova	Cilj je pobuditi zanimanje za poznavanje svijeta čitanjem, upoznati egzotične biljke i životinje. Ilustracije, zadaci i pitanja tekstovima doprinose formiranju kulture smislenog čitanja.
Književno čitanje. 3. razred. Bilježnica broj 1	Upoznavanje sa povijesnim i žanrovskim razlikama basne, estetskom prirodom stripa, osobenostima pjesničkog svjetonazora. Proučava žanr priče, praktične vještine za opisivanje lika glavnog junaka priče. Odabirom i demonstriranjem slika, slušanjem muzike, čitanjem priča i bajki postavlja se razumijevanje cjelovitosti svijeta umjetničke kulture.
Književno čitanje. 3. razred. Bilježnica broj 2	Uključeno u CMC "Književno čitanje", uključuje pitanja koja razvijaju pažnju, analitičko razmišljanje, sposobnost izvlačenja neovisnih zaključaka, usvajaju vještine doživljavanja teksta kao korisnog i zanimljivog izvora informacija i podučavaju kako raditi s tekstom.
Math 2. razred. Bilježnica broj 1	Trenira vještine izvođenja operacija sabiranja i oduzimanja u stotinama, podučava kratku metodu zadataka za bilježenje, uvodi aritmetički efekt množenja. "Tabela množenja."
Math 2. razred. Bilježnica broj 2	Dizajniran za pojedinačni rad u cilju konsolidacije vještina, razvija se sposobnost sabiranja i oduzimanja od bita, množenja.
Math 2. razred. Bilježnica broj 3	Cilj mu je formiranje praktičnih vještina aritmetičkih operacija oduzimanja i zbrajanja, množenja i dijeljenja jednocifrenih, daje početne geometrijske reprezentacije.
Math 2. razred. Školska olimpijada.	Bilježnica za vannastavne aktivnosti. Uključeni su zadaci za matematičke olimpijade, krugove, pojedini oblici rada sa nadarenim učenicima.
Math 2. razred. Praktični zadaci	Notebook Uči vas kako raditi sa dijagramima, tabelama, mjerenjima, konstrukcijama. Preporučuje se za rad u vannastavnim aktivnostima i za pripremu za olimpijade različitih nivoa.

Foto galerija nastavnih sredstava za vannastavne aktivnosti UMK „Perspektivna škola“

T.A. Baykova ruski jezik O.V. Malahovskaja Književno čitanje O.V. Malahovskaja Književno čitanje O.V. Malahovskaja Književno čitanje O.V. Zakharova Matematika u pitanjima i zadacima O.V. Zakharova Matematika u praktičnim zadacima R.G. Churakova Matematika. Školska olimpijada O.A. Zakharova Praktični problemi u matematici

Primjeri nastave iz područja vannastavnih aktivnosti

Igra "Putom dobra" (zasnovana na zapletu bajke G. K. Andersena "Snježna kraljica") - duhovni i moralni smjer

Svrha: formiranje etičkih ideja, svijest o važnosti moralnih kvaliteta pojedinca, razumijevanje važnosti potvrđivanja dobrih riječi i želja dobrim djelima.

formiranje komunikacijskih vještina, razvoj ispravne percepcije stvarne životne situacije, adekvatna procjena i reakcija;
da promoviše manifestaciju osećaja prijateljske participacije, podrške i uzajamne pomoći, da nauči da ceni prijateljstvo i ceni tople odnose;
gajiti tolerantne odnose jedni prema drugima, izgrađeni na poštovanju i milosrđu i želji da se pomogne drugima, da čine dobra djela;
uključenost u svijet univerzalnih vrijednosti.

Akcioni plan:

Pogodi heroja. Učitelj opisuje lik bajke i traži od djece da mu daju ime.
Svaki je tim dobio skup karata s imenima likova koje je potrebno opisati.
Djeci se nudi da razmotre ilustracije koje prikazuju prizore iz života, a od njih se traži da ih poredaju po principu dobro-loše i objasne svoju odluku.
Sljedeća faza igre zahtijevaće od djece da kombiniraju fragmente poslovica ili aforizama o dobru i zlu.
Djeca moraju napisati želju na razglednici svojoj rodbini, prijateljima, učitelju ili junaku iz bajke.

Video: Sat u učionici za 4. razred „Različiti smo - ovo je naše bogatstvo“ - društveni smjer

„Otvaranje dečije kafeterije“ - istraživačka oblast, 2. razred

Svrha: razvoj dječije inicijative, kreativne mašte i vještine modeliranja.

formiranje sposobnosti za postavljanje zadatka, planiranje aktivnosti, dijeljenje na etape;
osposobljavanje za vještine organiziranja timskog rada u grupi;
razvoj pažnje, razmišljanja, sposobnosti rasuđivanja, upoređivanja, viđenja razloga onoga što se događa;
poboljšanje intelektualnih, komunikativnih vještina, buđenje kreativnog potencijala, istraživačke aktivnosti.

Djeca su dobila važan i zanimljiv zadatak osmisliti kafić u kojem bi se djeca cijelog grada mogla zabavljati proslavljajući praznike. Učitelj prethodi primanju zadatka s pričom u kojoj kontekst zvuči problem koji djeca sama moraju prepoznati i formulirati.
Faza planiranja uokvirena je u obliku igre s karticama koje moraju biti postavljene u ispravnom slijedu (izdavanje zakupa zemljišta, zaključivanje ugovora o pravu na gradnju, građevinskog materijala, opreme, tima graditelja, dizajna, oglašavanja itd.).
Djeca dobivaju velike listove Whatman papira i slike s namještajem, cvijećem, posuđem, interijerima, itd. Djeca svojom energičnom muzikom modeliraju svoj kafić na zabavan i gorljiv način, a zatim predstavljaju svoju fazu rada.

Video: Sat na časovima „Sukob“ - društveno područje

Predstavljanje projekta „Zdrava ishrana“ kursa ABC of Health, 2. razred - wellness područje

Svrha: dati predstavu o principima i pravilima zdrave ishrane.

razvijaju veštine pažljive percepcije govora sagovornika, sposobnost slušanja učitelja ili razrednika;
doprinose sticanju iskustva samopoštovanja i samopregleda, slobodne inicijative i odgovornog ponašanja;
formirati sposobnost ispravnog vođenja razgovora, sposobnost slušanja, vođenja dijaloga na vreme, držati nit razgovora, pratiti logiku;
nauči vas da planirate svoje postupke, prilagođavate preliminarne planove ovisno o situaciji, pratite svoje ponašanje i emocionalnu reakciju, tražite efikasne načine prevladavanja poteškoća.

Scenarij:

Učitelj čita Carlsonovo pismo u kojem izvještava da je izuzetno bolestan i moli momke da mu pomognu da ponovno postane vedar i vedar.
Utvrđivanje uzroka bolesti književnog junaka, diskusija o problemu neuhranjenosti i načinu života.
Preporuke Carlsonu za brži oporavak: svakodnevna rutina, zdrava ishrana, fizička aktivnost, higijena itd.
Odgovaranje zagonetki, vođenje rasprave o štetnoj i zdravoj kuhinji.
Rezimiranje, sistematizacija i generalizacija stečenog iskustva.

Video: Krug tehničkog modeliranja - opći intelektualni pravac

„Otvoreni prostor i arhitektura“ - opšti kulturni pravac

Svrha: dati predstavu o takvom obliku umjetnosti kao što je arhitektura, svladati vještine likovne tehnike crtanja pomoću kartona.

istražite koncept otvorenog prostora i arhitekture;
naučiti prikazivati \u200b\u200bprirodu zavičajnih mjesta;
savladati vještine pretraživanja za rad s informacijama;
naučiti izražavati svoje mišljenje o umjetničkim djelima, pokazati emocionalnu reakciju;
analizirati razloge uspjeha ili neuspjeha u postizanju cilja;
trezveno procijenite svoje postupke i pravovremeno prilagodite planove, uzimajući u obzir ranije napravljene pogreške.

Zadatak: nacrtajte sliku na temu "Moj omiljeni kutak prirode".

Scenarij igre:

Priprema se izložba dječjih radova u različitim umjetničkim žanrovima.
"Ko je više?". Djeca trebaju pažljivo analizirati izložena djela i pravilno utvrditi njihovu žanrsku pripadnost (prirodni, ruralni, urbani, arhitektonski krajolik, otvoreni prostor). Naziv svakog termina prati demonstracija odgovarajućeg slajda.
Radeći s objašnjavajućim rječnicima, učitelj traži da pronađe riječ arhitektura.
Rasprava o budućem radu, razgovor oko teme pejzaža, razmišljanje o odgovarajućem nazivu za vaš crtež.
Deca počinju da stvaraju. Debeli četkice slikaju površinu lima, prolazeći liniju horizonta koja dijeli nebo i zemlju. Nastavnik predlaže eksperimentiranje korištenjem kartona kao alata za crtanje, na primjer, široka traka kartona pomoći će prikazivanju kuće potezom zgloba, dok su uže korisne za crtanje prozora, vrata ili ograde. Na kraju, tankim četkicama dovršavamo crtanje detalja u pejzažu.

Domaća zadaća: slikati morski ili planinski pejzaž.

Video: Lekcija iz kruga Malog genija, rješavanje inventivnih problema - opći intelektualni smjer

Nažalost, mnogi roditelji doživljavaju izborne jedinice, časove u učionici, tehnike igre i dječje kreativne projekte kao sporedni i teret djeteta. Ipak, vrijedno je napomenuti da učenikova aktivnost izvan tradicionalnog oblika predavanja oslobađa i otvara djetetu nove horizonte da uči i eksperimentira, privlači i očarava, nadahnjuje samopouzdanje i pomaže mu da se uspješno realizira, pronađe svoje ja, omogućava školi da napusti rutinu svakodnevne monotonije monotono zamjenjujući jedni druge lekcije prijatelja. Nadajmo se da će ova obećavajuća inovacija ipak uspješno prevladati razdoblje nerazumijevanja i da će zahvaljujući entuzijazmu i vještini nastavnika ukorijeniti u ruskoj školi na zadovoljstvo djece i njihovih roditelja.

Podijelite sa svojim prijateljima!

Srodni postovi.

Vannastavne aktivnosti u GEF-u.

Uvod

Ruski obrazovni sistem XXI vijeka prepoznaje potrebu vraćanja izvornim domaćim tradicijama u obrazovanju mlađe generacije. Tokom poslednjih nekoliko vekova, naša država je stekla ogromno iskustvo u moralnom vaspitanju, razvijene su i uspešno se primenjuju metode obrazovnog rada koje omogućavaju kontinuirano praćenje kvalitativnih promena u razvoju ličnosti deteta. Međutim, u posljednjim decenijama u obrazovnom procesu došlo je do značajnih promjena u ciljevima i sadržaju aktivnosti predmeta obrazovanja.

Savremeni domaći obrazovni sistem mlađe generacije karakteriše raznolika obrazovna praksa, varijabilnost psiholoških i pedagoških tehnologija; subjekti odgojno-obrazovnog procesa daju veliku slobodu u odabiru metoda obrazovnog rada od strane djece. Strategija razvoja obrazovanja uključuje sveobuhvatnu, međusobno povezanu promjenu svih komponenti obrazovnog sistema, njegovih komponenata obrazovanja i obrazovanja. Stvaranje jedinstvenog jedinstvenog obrazovnog sistema svake škole aktivno se najavljuje.

I početkom 21. vijeka ruska pedagoška zajednica shvatila je da je to odgoj u obrazovnom sistemu kojem bi trebalo posvetiti prioritetnu pažnju. Treba obrazovati novu generaciju ljudi koji zaslužuju da se nazivaju građanima Rusije, koji vole svoju porodicu, svoj rad, Otadžbinu, koji su spremni ispuniti svoju građansku dužnost.

prvo se postavlja pitanje organizacije vannastavnih aktivnosti.

U kontekstu demografskog pada, prelaska na regulatorno finansiranje i sve veće konkurencije između obrazovnih institucija u zemlji, njihovi čelnici danas apeluju da posvete najozbiljniju i pažljiviju problemu modernizacije obrazovnog procesa opšti obrazovni sistem. Obrazovanje je jedna od najvažnijih sastavnica obrazovanja u interesu čovjeka, društva i države.

Proces modernizacije osmišljen je tako da usmjeri napore nastavnog osoblja na stvaranje takvog modela otvorenog obrazovnog okruženja škole koji sveobuhvatno uzima u obzir suštinu, sadržaj, organizaciju kao i uvjete i faktore produktivnog obrazovnog procesa, kombinirane u sljedećim orijentacijama:

1. Roditeljstvo radi ličnog razvoja.Putem obrazovanja moguće je pružiti takve komponente ljudskog života kao što su praktične vještine, kritičko razmišljanje, znanje, standardi komunikacije i osnove fizičkog zdravlja.

2. Edukacija za spoznaju svijeta i procesa koji se u njemu događaju.Obrazovanje pomaže u izgradnji sposobnosti kod čovjeka: razvijati i prenositi kulturno nasljeđe budućim generacijama, biti tolerantan i otvoren za razumijevanje i suradnju s ljudima različitih stavova.

Edukacija za razvoj kreativnosti.Obrazovanje je nužni uslov ličnog samorazvoja.

Roditeljstvo za budućnostpovećat će stupanj prilagođavanja maturanata na svijet koji se stalno mijenja i osigurati njihovu sposobnost da ga transformišu.

5. Kvalitet obrazovanjapodrazumijeva povećane zahtjeve za nastavnicima, njihovu kvalifikaciju, kontinuirani profesionalni rast, pružanje različitih raznolikih programa i metoda obrazovnog rada koji će udovoljiti individualnim potrebama učenika i nastavnika.

Diverzifikacija obrazovnih aktivnosti.Obrazovne aktivnosti trebaju biti raznovrsne, fleksibilne, sposobne da brzo odgovore na promjene u svijetu oko sebe.

Personifikacija obrazovanja.Nastavnika treba ohrabriti u njegovoj želji da koristi razne unutrašnje resurse, da ima sve uslove za samoizražavanje u procesu ciljanih obrazovnih aktivnosti.

8. Humanizacija obrazovnog procesa.

Međutim, govoreći o razvoju obrazovnog sistema sveobuhvatne škole ne može se dotaknuti i problem očuvanja nacionalnih tradicija u odgoju. Obrazovni sistem škole, u idealnom slučaju, trebalo bi da se zasniva na vrednosnim orijentacijama i motivima ponašanja nacije, formiranim tokom hiljadugodišnje istorije razvoja države; osloniti se na vlastite pedagoške tradicije koje odgovaraju ruskom mentalitetu. Trenutno se ta pitanja tek počinju prepoznavati. Formiran tokom proteklih 20 godina, „potrošačko društvo“ promoviše nove osobine ličnosti neophodne za opstanak u tržišnoj ekonomiji (prekomerno samopoštovanje, pohlepa, agresivnost, preduzetništvo, itd.), Istodobno izmeštajući kategorije poput „duhovnost“, „ kolegijalnost, moral, univerzalne vrijednosti, patriotizam, građanstvo, kolektivizam.

Zbog toga se danas kao glavna ideja razvoja obrazovanja navodi potreba za promjenom obrazovne paradigme čija je suština provođenje humanističkih ideja i nacionalno značajnih smjernica u obrazovanju.

Humanizacija obrazovnog procesa uključuje poštovanje niza uslova, među kojima, prije svega, primjećujemo sljedeće:

a) prepoznavanje ličnosti učenika kao samoprocjenjive vrijednosti, razumijevanje i prihvaćanje jedinstvenosti i originalnosti svakog predmeta obrazovnog procesa;

b) razvoj svake osobe i čitave nove generacije mladih kao subjekata kulture i vlastitog životnog stvaralaštva, sa stanovišta samoodređenja, samopotvrđivanja, samo-realizacije;

c) pomaganje djeci i mladima u razvoju njihovih sklonosti i sposobnosti, u formiranju njihovog nacionalnog identiteta;

d) socijalna zaštita i zaštita zdravlja, dostojanstva i prava,
socijalno okruženje života učenika;

e) upoznavanje subjekata obrazovnog procesa s vrijednostima univerzalne i nacionalne kulture.

Zbog toga bi u obrazovnom procesu škole glavni fokus trebao biti na stvaranju efikasnog sustava socijalizacije djece i mladih (uzimajući u obzir socijalne karakteristike svakog kraja), usmjerenog na formiranje građanstva, domoljublja, zdravog načina života i drugih pozitivnih kvaliteta mladog savremenog čovjeka.

Najoštrija suprotnost između novog sistema zahtjeva i sposobnosti i sposobnosti osobe koja stvarno postoji danas rađa potrebu da mlada osoba i mlada generacija u cjelini razvijaju takve kvalitete kao što su održiv nost.

Vijabilnost je sposobnost osobe (generacije) da preživi, \u200b\u200bbez degradacije, u „oštrim“ i pogoršavajućim uvjetima društvenog i prirodnog okruženja, da razvija i duhovno ističe, reproducira i odgaja potomstvo, ne manje održivo u biološkom i socijalnom smislu. Zadatak održive osobe je da postane pojedinac, da oblikuje svoje životne stavove, da se afirmira, da ostvaruje svoje čine i kreativne mogućnosti, istovremeno transformirajući okoliš u svoje interese, a da ga ne uništi ili ne uništi. U društveno-kulturnom smislu vitalnost se očituje u tome kako pojedinac i generacija zadovoljavaju goruće potrebe društva na ovom povijesnom stupnju i koliko mogu preuzeti odgovornost za njegovu budućnost.

Ništa manje značajna danas nije ideja formiranja nacionalni (građanski) identitetličnost u obrazovnom procesu, omogućavajući:

formiranje građanskog i kulturnog identiteta učenika kao građana Rusije;

postizanje socijalne konsolidacije i sklada u kontekstu rasta društvene, etničke, vjerske i kulturne raznolikosti multinacionalne države;

Duhovni i moralni razvoj osobe koji se temelji na asimilaciji univerzalnih ljudskih moralnih normi i vrijednosti i formiranju moralne kompetencije;

Formiranje pravne kulture i društveno-političke kompetencije među školarcima; formiranje aktivne životne pozicije, neovisnosti i sposobnosti djelovanja u skladu s pravnim i društveno-političkim sustavom države;

vaspitanje patriotizma;

vaspitanje tolerantne svijesti.

Na osnovu formulisanih ideja pretpostavlja se da bi obrazovni prostor sveobuhvatne škole trebao biti orijentisan ka ostvarenju zajedničkih obrazovnih ciljeva, među kojima su najvažniji sljedeći:

Orijentacija osobe na humanističke stavove i životne vrijednosti u novim društveno-političkim i ekonomskim uslovima života zemlje, određivanje vlastitog mjesta i životnih ciljeva, formiranje samosvijesti i humanistički usmjerene više potrebe;

Formiranje nacionalne samosvijesti, građanstva, domoljublja, poštovanja zakona i reda, unutarnje slobode i samopoštovanja;

Odgoj mladih potreba za savladavanjem vrednosti univerzalne i nacionalne kulture, oblikovanjem estetskih ideala i željom za
stvaranje i unapređivanje vrednosti duhovne kulture, učešće u kulturnom životu zemlje;

upoznavanje mladih sa univerzalnim ljudskim moralnim standardima, nacionalnim tradicijama, kodeksima profesionalne časti i moralnim vrijednostima relevantnih društvenih slojeva i grupacija, njegovanje adekvatne samoprocjene rezultata njihovih aktivnosti;

identifikacija i razvoj sklonosti, formiranje na njihovoj osnovi općih i specifičnih sposobnosti, osobnosti pojedinca, uzdizanje njezina stvaralačkog potencijala i sposobnosti za samorazvoj;

njegovanje potrebe za radom kao prvom vitalnom potrebom, najvećom vitalnom vrijednošću i glavnim načinom postizanja vitalnog uspjeha, zalaganja i poduhvata, konkurentnosti u svim sferama života;

negovanje potrebe za fizičkim odgojem i zdravim životnim stilom, želja za stvaranjem porodice, rekreacije, materijalne podrške i obrazovanja nove generacije u duhu humanizma i demokratije.

Danas smo svjedoci modernizacije obrazovnog sistema u Rusiji, i treba priznati da efikasnost ovog procesa direktno ovisi o njegovom usklađivanju s kulturnim i obrazovnim tradicijama ruske pedagoške misli. Država i društvo postaju sve svjesniji štetnih posljedica tendencije preferiranja materijalnih vrijednosti. Obrazovanje duhovno bogate osobe sa vrlo razvijenim osjećajem građanske dužnosti, domoljublja , razumevanje nečije odgovornosti prema porodici, društvu i državi društveni je poredak ruskog društva 21. veka.

Istorija je dokazala da obrazovni sistem formiran u društvu osigurava da djeci dodjeljivanje određenih sposobnosti, moralnih standarda i duhovnih smjernica bude djelotvoran samo za postojanje u ovom konkretnom društvu. Prelaskom zemlje na novi društveno-politički sustav zastarjela sredstva i metode organiziranja odgojno-obrazovnog rada postaju neproduktivni, a traži se transformacija cjelokupnog obrazovnog sustava.

Stoga danas za obrazovnu ustanovu prvo se postavlja pitanje organizacije vannastavnih aktivnosti . Trenutno studenti trebaju biti uključeni u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti, sportske događaje, tijekom kojih će naučiti izmišljati, razumjeti i učiti nove stvari, biti otvoreni i sposobni izraziti vlastite misli, moći donositi odluke i pomagati jedni druge, formulirati interese i biti svjesni mogućnosti. Ovu priliku pruža savezni Državni obrazovni standard druge generacije (GEF).

Izvannastavne aktivnosti školaraca - koncept koji objedinjuje sve vrste aktivnosti školaraca (osim školskog), a u kojem je moguće i preporučljivo rješavati probleme njihovog obrazovanja i socijalizacije (D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov, „Vannastavne aktivnosti školaraca. Metodski konstruktor: priručnik za nastavnika.“ M .: Obrazovanje, 2010. ").

Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio obrazovnog procesa i jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika. Danas se to podrazumijeva uglavnom kao aktivnost organizirana izvan školskog sata radi zadovoljavanja potreba učenika u smislenom dokolici, njihovom sudjelovanju u samoupravi i društveno korisnim aktivnostima.

Trenutno, u vezi s prelaskom na nove standarde druge generacije, postoji poboljšanje vannastavnih aktivnosti.

Izvannastavne (vannastavne) aktivnosti školaraca jedna su od inovacija Federalnog državnog obrazovnog standarda druge generacije. Prema nacrtu novog Osnovnog nastavnog plana i programa postaje obavezni element školskog obrazovanja i postavlja zadatak organiziranja okruženja za razvoj nastavnog osoblja za učenike.

Temeljna razlika između obrazovnih standarda druge generacije je jačanje njihove orijentacije na rezultate obrazovanja kao komponente koja oblikuje sistem oblikovanja standarda. Novi FSES konkretizira odnos između obrazovanja i odgoja: na odgoj gleda kao na misiju obrazovanja, kao na proces orijentiran na vrijednost. Trebao bi obuhvatiti i prožeti sve vrste obrazovnih aktivnosti: obrazovne i vannastavne.

Glavni ciljevi vannastavnih aktivnosti na GEF-u su:

stvaranje uslova za studente da postignu ono neophodno za život u

društvo društvenog iskustva i formiranje društva prihvaćeno

sustavi vrijednosti;

stvaranje uslova za višestruki razvoj i socijalizaciju svakog učenika;

stvaranje obrazovnog okruženja koje osigurava aktiviranje socijalnih, intelektualnih interesa učenika u njihovo slobodno vrijeme;

razvoj zdrave, kreativno rastuće ličnosti s oblikovanom građanskom odgovornošću i pravnom samosviješću, pripremljenom za život u novim uvjetima, sposobnim za društveno značajne praktične aktivnosti, provođenje dobrovoljnih inicijativa.

U praksi se pri organizaciji vannastavnih aktivnosti postavljaju mnoga problematična pitanja. Na primjer, raspodjela izvannastavnih sati prema rasporedu, efikasna upotreba vanjskih resursa itd.

Izvannastavne aktivnosti školaraca čine sveukupnost svih vrsta aktivnosti školaraca u kojima se, u skladu s glavnim obrazovnim programom obrazovne ustanove, rješavaju zadaci odgoja i socijalizacije, razvijanje interesa, kao i formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio obrazovnog procesa u školi, omogućujući u potpunosti provedbu zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda. Značajke ove komponente obrazovnog procesa pružaju učenicima mogućnost širokog spektra nastave usmjerenog na njihov razvoj; kao i nezavisnost obrazovne ustanove u procesu ispunjavanja vannastavnih aktivnosti specifičnim sadržajem.

S jedne strane, organizovanje vannastavnih aktivnosti za školu nije nova stvar. Sistem odgojno-obrazovnog rada škole uvijek je uključivao skup mjera usmjerenih na provođenje određenih obrazovnih ciljeva i zadataka. Škola je organizovala i aktivnosti kreativnih, intelektualnih, sportskih udruženja. Ipak, odgoj se često svodi na događaje i zapravo je odvojen od društvenog i informacijskog okruženja, od sadržaja dječijih aktivnosti u školi, u porodici, u grupi vršnjaka, u društvu. Dakle, glavni zadatak nastavnika koji izvode vannastavne aktivnosti postaje formiranje učeničke ličnosti, što je temeljni uvjet njegovog samoodređenja u određenoj sociokulturnoj situaciji. Interes škole za rješavanje problema vannastavnih aktivnosti objašnjava se ne samo njegovim uključivanjem u nastavni plan, već i drugačijim pogledom na obrazovne rezultate. Ako se tijekom savladavanja školskih disciplina postižu objektivni rezultati, tada u postizanju meta predmeta, a posebno osobnih rezultata - vrijednosti, smjernica, potreba, interesa neke osobe, udio izvannastavnih aktivnosti mnogo je veći jer ga učenik bira na temelju svojih interesa i motiva.

Vannastavne aktivnosti omogućavaju djetetu da se otkriva kao pojedinac.

Poslovi u cijeloj školi prema programu obrazovnog sustava uključeni su u opći godišnji ciklogram i sastavni su dio vannastavnih aktivnosti. Pripreme za sudjelovanje i sudjelovanje u školskom događaju omogućuju djetetu da savlada univerzalne metode aktivnosti (kompetencije) i demonstrira nivo svog razvoja. Učestvovanje deteta u poslovima u celoj školi vrši se na dobrovoljnoj osnovi, u skladu sa interesovanjima i sklonostima.

Vannastavne aktivnosti u glavnim područjima uključuju sljedeće oblike rada:

1. Duhovno i moralno

Vodeći oblici aktivnosti:

Razgovori, igre moralnog i duhovno-moralnog sadržaja.

Rukovanje i sve vrste kreativnih umjetničkih aktivnosti djece.

Provođenje zajedničkih školskih praznika i javnosti.

Korištenje audio snimaka i pomagala za tehničku obuku.

Izleti, ciljane šetnje (do okruga, do regionalnog centra).

Dječija dobrotvorna organizacija.

Tematske večeri estetske orijentacije (slika, muzika, poezija).

Organizacija izložbi (zajedničke aktivnosti djece i roditelja).

Organizacija zajedničkog iskustva događaja između odraslih i dece.

2. Obrazovni

Vodeći oblici aktivnosti:

Kvizovi, edukativne igre i diskusije;

Dječji istraživački projekti;

Vanškolske akcije kognitivne orijentacije (olimpijade, intelektualni maratonci);

Predmetne sedmice, praznici, satovi znanja, takmičenja.

3. Projektne aktivnosti

Razvoj projekta

Fitness i zdravlje

Vodeći oblici aktivnosti:

Masovni sport i fitnes, u celoj školi

događaji: školski sportski turniri, natjecanja, Dani zdravlja.

Praćenje poštivanja higijenskih zahteva.

Izrada uglova za sigurnost, upoznavanje s djecom. Tematski razgovori, razgovori - sastanci sa medicinskim radnicima, školskim asistentom.

Sportska takmičenja u klasama, kvizovi, projekti

Poticanje učenika koji pokazuju odgovoran odnos prema sportu, demonstraciju sportskih dostignuća učenika u razredu.

Kampanje i upisi učenika u sportske sekcije.

Organizacija vikend izleta,

Pješačka putovanja.

Umjetnički i estetski

Vodeći oblici aktivnosti:

Kulturni izleti u pozorišta, muzeje, biblioteke, izložbe;

Koncerti, scenske predstave, praznici na razrednoj i školskoj razini;

Umjetničke izložbe, umjetnički festivali, nastupi u učionici, školi;

Svečano ukrašavanje škole i učionice.

Društveno korisna aktivnost

Vodeći oblici aktivnosti:

Rad u okviru projekta „Unapređenje školske teritorije“;

Rad na ozelenjavanju škole;

Organizacija dežurstva u učionicama;

Razgovori o profesionalnom usmjeravanju, sastanci s predstavnicima različitih struka;

Izložbe zanata i umjetnosti za djecu;

Ploča radne snage, subbotnici;

Igre u ulogama.

Očekivani rezultati

∙ uvođenje efikasnih oblika organizacije rekreacije, rehabilitacije i zapošljavanja djece;

∙ poboljšanje psihološke i socijalne udobnosti u jedinstvenom obrazovnom prostoru;

∙ jačanje zdravlja studenata;

∙ razvoj kreativne aktivnosti svakog djeteta;

∙ Jačanje veze između porodice i škole.

Zaključak

Slažemo se da je obrazovni sustav složen i dugotrajan proces, jer neprestane promjene u životu društva, obrazovne ustanove, klase, učenika zahtijevaju stalna prilagođavanja prvobitno stvorenom modelu.

Savremena obrazovna praksa škola ukazuje da problemi obrazovanja zahtevaju sveobuhvatno rešenje. Danas, obrazovni rad nije samo odgovornost obrazovnog sistema, on je sfera interesa svih subjekata društvenog života grada, regije i države. Roditeljstvo se poziva da postane jedan od glavnih mehanizama društvenog razvoja, formiranja kulture nacije u cjelini.

Uvođenje novih obrazovnih standarda dovelo je do promjene u pogledima na obrazovni rad. Te promjene su povezane ne samo s postavljanjem novog pedagoškog cilja obrazovanja, već su te promjene prvenstveno povezane s osobnošću samog učitelja, promjenom njegovih pogleda na sam koncept „obrazovanja“. Samo „krilati“ učitelj može odgajati „krilato dete“, samo srećan učitelj može odgajati srećno, a samo moderni može odgajati moderno.

Zaista, nakon škole, škola je svijet kreativnosti, manifestacije i otkrivanja svakog djeteta svojih interesa, svojih hobija, svog "ja". Dijete, birajući izbor, slobodno pokazuje svoju volju, otkriva se kao osoba. Važno je da ga nakon školovanja zainteresirate, kako bi škola postala njegov drugi dom, što će omogućiti da vannastavne aktivnosti pretvore u punopravan prostor odgoja i obrazovanja.

A to potvrđuju i riječi W. Glassera "... osoba nikada neće uspjeti u životu u širokom smislu te riječi, ako jednog dana ne zna uspjeh u nečem važnom za njega ... Ako dijete uspije uspjeti u školi, ima sve šanse za uspjeh u životu ".

Literatura

1. Vannastavne aktivnosti školaraca u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda druge generacije / Sastavili S. V. Nizova, E. L. Kharchevnikova.-Vladimir, VIPKRO, 2010.-32s.

2. Grigoriev D. V, Stepanov P. V. „Vanškolske aktivnosti učenika škole. Metodski konstruktor: priručnik za nastavnika "- M .:" Obrazovanje ", 2010.,

3. Nedvetskaya M.N. „Modernizacija obrazovnog sistema škole. Analiza. Smjerovi. Sadržaj Metodički priručnik "CA "PROSPEKTIV" - M. 2011

4. Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja / M. obrazovanja i nauke Ros. Federacija - M .: „Obrazovanje“, 2010.

5. Feshchenko T.S. Priručnik zamjenika direktora za obrazovni rad. Metodički priručnik / UC „PERSPEKTIVNO“ - M. 2011

6. Chernousova F.P. „Monitoring i dijagnostika u upravljanju obrazovnim procesom u školi.“ / EC „PERSPEKTIVA“ - M. 2011

Izvannastavne (vannastavne) aktivnosti učenika jedna su od inovacija Federalnog državnog obrazovnog standarda. Prema nacrtu novog Osnovnog nastavnog plana i programa postaje obavezni element školskog obrazovanja i postavlja zadatak organiziranja okruženja za razvoj nastavnog osoblja za učenike.

Novi FSES konkretizira odnos između obrazovanja i odgoja: na odgoj gleda kao na misiju obrazovanja, kao na proces orijentiran na vrijednost. Trebao bi obuhvatiti i prožeti sve vrste obrazovnih aktivnosti: obrazovne i vannastavne.

Glavni ciljevi izvannastavnih aktivnosti na GEF-u su stvoriti uvjete za studente da postignu društveno iskustvo potrebno za život u društvu i formiraju sustav vrijednosti koji društvo prihvaća, stvoriti uvjete za višestruki razvoj i socijalizaciju svakog učenika te stvoriti obrazovno okruženje koje će unaprijediti socijalne i intelektualne interese učenika u njihovom slobodnom vremenu , razvoj zdrave, kreativno rastuće ličnosti s formiranom građanskom odgovornošću i pravnim identitetom, pod otovlennoy na život u novoj sredini, u stanju socijalno značajnih praktičnih aktivnosti, realizaciju volonterskih inicijativa.

Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja, vannastavne aktivnosti organizirano je u područjima razvoja ličnosti (sport i fitness, duhovni i moralni, socijalni, općenito intelektualni, opće kulturni).

Izvannastavni ciljevi

Stvaranje uslova za razvoj i odgoj ličnosti učenika, osiguranje stvaranja temelja građanskog identiteta: osjećaj vlasništva i ponosa u svojoj domovini, poštovanje historije i kulture naroda, odgoj djetetovog morala, razvijanje osnovnih društvenih uloga, normi i pravila.

Stvaranje obrazovnog okruženja koje osigurava aktiviranje socijalnih, intelektualnih interesa učenika u slobodno vrijeme, razvoj zdrave osobe s formiranom građanskom odgovornošću i pravnom samosviješću, pripremljenu za život u novim uvjetima, sposobnu za društveno značajne praktične aktivnosti.

Vannastavne aktivnosti

Organizacija društveno korisnih i slobodnih aktivnosti učenika u uskoj suradnji s društvom.
Uključivanje učenika u svestrane vannastavne aktivnosti.
Organizacija zapošljavanja studenata u slobodno vrijeme.
Razvijanje veština organizovanja i sprovođenja saradnje sa nastavnicima, vršnjacima, roditeljima, starijom decom u rešavanju uobičajenih problema.
Razvijanje pozitivnog stava prema osnovnim društvenim vrednostima (osoba, porodica, Otadžbina, priroda, mir, znanje, rad, kultura) za oblikovanje zdravog načina života.

Moja klasa iz prve klase ide na GEF. U osnovnoj školi - treća godina. Izvannastavne aktivnosti, poput aktivnosti učenika u okviru nastave, usmjerene su na postizanje rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa. Prije svega, to je postizanje ličnih i metapredmetnih rezultata. To također određuje specifičnosti vannastavnih aktivnosti, tijekom kojih učenik ne samo i ne mora toliko naučiti kako naučiti djelovati, osjećati se, donositi odluke itd. Svake godine, dok razvijamo program vannastavnih aktivnosti, držimo se uputa, koristimo različite oblike.

Tako smo, na primjer, u prvoj godini pokušali da pokrijemo svih pet oblasti kroz grupni rad u školi - 10 sati nedeljno. Moram priznati, bilo je teško svima: školarcima, roditeljima i nastavnicima. No, sve novo, neistraženo uvijek stvara poteškoće. Uspješno smo završili peti razred. Za djecu su najuspješniji bili programi „Turizam“, „Lokalna istorija“, „Ja sam istraživač“. Istraživačka aktivnost školaraca podrazumijevala je upoznavanje s osnovama stvaranja projekata, istraživačkih radova, pa su samo dva djela bila najbolja. Budući da predajem ruski jezik i književnost u ovom razredu, dakle radovi su bili na književnoj kritici, objavljeni su na veb lokaciji Portfolio studenata.

U drugoj godini nastavili smo s radom u krugu, kao većina vannastavnih aktivnosti bila je osmišljena za dvogodišnje studije. I opet, istraživanje se isplatilo. Momci, savladavši osnove, postali su istraživači u biologiji, istoriji, naravno i u literaturi. Radovi su objavljeni na školskoj web stranici i na web stranici „Portfolio učenika“.

U ovoj akademskoj godini cilj programa bio je stvoriti uvjete da se dijete očituje i razvija svoje interese na temelju slobodnog izbora, razumijevanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

Vannastavne aktivnosti

1. Razvoj duhovnih i moralnih smjernica za životne izbore, usvajanje poštovanja starijih i drugih.

2. Proširenje opsega komunikacije s društvom, pomoć u samoodređenju, sticanje društvenog znanja, primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života, pomoć u traženju sebe.

3. Lična formacija učenika, razvoj inteligencije.

4. Razvoj općih kulturnih sposobnosti, estetskog znanja, razvoj iskustva u kreativnim aktivnostima, kreativne sposobnosti.

5. Poboljšanje procesa tjelesnog odgoja i promocija zdravog načina života i sigurnog načina života.

6. Formiranje ekološke kulture.

Svi događaji održavaju se u uskoj vezi sa bibliotekom, muzejem, Kućom dječijeg stvaralaštva, dječijom sportskom školom, muzičkom školom. Moram reći da su svi događaji na visokom nivou, što se već može reći o rezultatima i efektima vannastavnih aktivnosti

Vannastavne aktivnosti

1. „Društveni poredak“ današnjeg i sutrašnjeg društva za maturante osnovne škole sastoji se od sledećih komponenti:

Ljubav prema svojoj zemlji, njenoj kulturi i duhovnim tradicijama;

Osviještenost i razumijevanje vrijednosti ljudskog života, porodice, civilnog društva, multinacionalnih ruskih ljudi, čovječanstva;

Poštovanje drugih ljudi, sposobnost vođenja konstruktivnog dijaloga, postizanje međusobnog razumijevanja, suradnja u postizanju zajedničkih rezultata.

2. Lični rezultati

Orijentacija u sistemu moralnih normi i vrijednosti;

Orijentacija u značajkama društvenih odnosa i interakcija, uspostavljanje odnosa između društvenih i političkih događaja;

Svijest, prepoznavanje velike vrijednosti života u svim e? manifestacije; poznavanje osnova zdravog i sigurnog načina života.

Građanski patriotizam, ljubav prema domovini, osjećaj ponosa u svojoj zemlji;

Poštovanje povijesti, kulturno-povijesnih spomenika;

Poštovanje ličnosti i e? dostojanstvo, prijateljski odnos prema drugima, netolerancija prema svim oblicima nasilja i spremnost da se suprotstave njima;

Poštovanje porodičnih vrijednosti, ljubav prema prirodi, prepoznavanje vrijednosti zdravlja, nečijih i drugih, itd.

3. Komunikativni rezultati:

Koordinacija različitih pozicija u suradnji;

Formulacija i argumentacija sopstvenog mišljenja i stava;

Argumentacija nečijeg gledišta, sposobnost odbrane svog stava na način koji nije neprijateljski nastrojen;

Adekvatna upotreba govora za planiranje i reguliranje njihovih aktivnosti;

Sposobnost za rad u grupi je uspostavljanje radnog odnosa.

4. Kognitivni rezultati:

Provođenje dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti;

Promatranje i eksperiment pod vodstvom učitelja;

Implementacija napredne pretrage informacija koristeći resurse biblioteka i interneta.

Načela i značajke organizacije vannastavnih aktivnosti

1. Princip uspjeha i društveni značaj. Napori organizatora vannastavnih aktivnosti usmjereni su na formiranje dječije potrebe za uspjehom. Važno je da rezultati koje dijete postigne nisu samo lično značajni, već su i vrijedni za druge, posebno za njegove razrednike, članove školskog tima i predstavnike neposrednog društvenog okruženja ustanove.

2. Princip društvenog uređenja.

3. Načelo integriteta.

4. Princip pristupa ličnim aktivnostima.

5. Načelo detocentrizma (u središtu je ličnost).

6. Načelo humanističke orijentacije. U najvećoj mjeri uzimaju se u obzir interesi i potrebe djece, podržavaju se procesi formiranja i ispoljavanja individualnosti i subjektivnosti školaraca.

7. Princip varijabilnosti. Uzgaja se širok spektar vrsta (smjerova), oblika i metoda organiziranja vannastavnih aktivnosti, što predstavlja stvarne mogućnosti djeci da u tome slobodno izaberu i dobrovoljno sudjeluju, da iskoriste vlastite snage i sposobnosti u različitim vrstama aktivnosti, da pronađu vlastitu nišu koja će zadovoljiti njihove potrebe, želje i interese.

8. Princip kreativnosti. U vannastavnim aktivnostima nastavnici podržavaju razvoj kreativne aktivnosti djece, želju da se bave individualnim i kolektivnim stvaranjem života.

Obrazovni rezultati i efekti vannastavnih aktivnosti

Obrazovni rezultat vannastavnih aktivnosti direktno je duhovno i moralno sticanje djeteta zbog njegovog sudjelovanja u jednom ili drugom obliku vannastavnih aktivnosti. Obrazovni rezultati izvannastavnih aktivnosti učenika podijeljeni su u tri nivoa:

Prvi nivo je sticanje školarine socijalnih znanja, primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života. Za postizanje ovog nivoa interakcija učenika i nastavnika je od posebnog značaja;

Drugi nivo je sticanje iskustva učenika i pozitivan stav prema osnovnim vrijednostima društva, vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti uopšte. Da bi se postigao ovaj nivo, interakcija učenika između sebe na razrednoj razini je od posebnog značaja. Postignuto u okruženju prilagođenom djeci.

Treća razina je učenik koji stječe iskustvo samostalnog društvenog djelovanja. Za postizanje ovog nivoa važna je interakcija učenika sa socijalnim akterima izvan škole. Postignuto u saradnji s društvenim akterima.

Lakonsko oblikovanje tri nivoa rezultata učenika vannastavnih aktivnosti učenika:

1. nivo - učenik poznaje i razumije društveni život;

2. nivo - učenik ceni društveni život;

3. nivo - učenik samostalno djeluje u javnom životu.

Postizanje svih tri nivoa rezultata izvannastavnih aktivnosti povećava vjerovatnoću obrazovnih efekata ove aktivnosti (efekti roditeljstva i socijalizacije djece), posebno:

Formiranje komunikativne, etičke, socijalne, građanske kompetencije školaraca;

Formiranje dječjeg sociokulturnog identiteta: država (ruska), etnička, kulturološka, \u200b\u200brodna itd.

U okviru vannastavnih aktivnosti u povodu 110. rođendana M.A.Sholokhova u prvoj polovini godine, održana je manifestacija u obliku književno-muzičke čitaonice „Kozački skupovi“. Ovo je integrirani događaj: predmeti - literatura, muzika, vannastavne aktivnosti. Predstavljeno je iskustvo u regionalnoj komponenti dva nastavnika: učitelja muzike i nastavnika književnosti.

Svrha ovog događaja: stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj dječijih interesa na osnovu slobodnog izbora, razumijevanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija donškog regiona. Bez lažne skromnosti, reći ću da smo postigli cilj. Pošto je ovo GEF, zadaci su prije svega bili usmjereni na stvaranje UUD-a. Naročito lične prirode - upoznavanje s nacionalnim tradicijama, proučavanje kulture Kozaka (folklor: pjesme, poslovice) svi su prezentirani u raznolikosti. Posebna pažnja posvećena je himni regije Rostov i vojsci Don, kao jednom od simbola regije, obrazovanju ponosa u njihovoj maloj domovini. Ponosni smo što smo se ovdje rodili i živjeli.

Izvođenjem himne učenik je mogao sagledati dubinu prodora u značenje riječi, nije slučajno nastup bio neugodan. Poseban naglasak stavlja se na zajednički nastup učenika i nastavnika, jer ništa ne utječe na obrazovanje kao lični primjer učitelja ili bilo koje odrasle osobe. Vraćajući se GEF-u reći ću da sam posebno skrenuo pažnju na osnovu aktivnosti događaja, raznolikosti oblika: uranjanje u život Kozaka - „Kozačka komora“, upoznavanje s običajima - okupljanje kozaka na kampanji, izrada čaja, proširivanje opsega komunikacije - dva nastavnika, bliska saradnja i studenti i nastavnici.

Sve faze bile su optimalno ispunjene sadržajem, primjenjivane su različite edukativne metode. Svaki student je učestvovao u različitom stepenu. Nijedan nije ostao po strani, štoviše, ovo je volja učenika.

Događaj je bio jasan, tempo su studenti nesumnjivo bili aktivni, veseli, veseli i pokazali su iskreno interesovanje. Dovoljno visoko emotivno raspoloženje.

Razmišljanje je sada obavezan element i za učenike i za nastavnike, a prenosi se brzo, sažeto, iskreno. Siguran sam da niko nije bio ravnodušan, svi su ostavili trag događaja u svojoj duši.

Na kraju bih želio reći da bi vannastavne aktivnosti trebale biti zanimljive učenicima, tek tada mogu donijeti opipljive pozitivne rezultate. Stoga je najvažniji zadatak nastavnika da vannastavne aktivnosti učine korisnim i atraktivnim za svakog učenika.

Literatura

1. Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. Čl. 13

2. Vannastavne aktivnosti učenika. Metodički dizajner: priručnik za nastavnika. / D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov. - M .: Obrazovanje, 2010.

3. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ od 29.12. 2012 br. 273-FZ.

4. Pojam duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije.

5. Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“.

6. GEF osnovnog općeg obrazovanja - Naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 17. decembra 2010. br. 1897 (registrovana u Ministarstvu pravde Rusije 1. februara 2011, reg. Br. 19644).

7. Približni osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.