Darslarni qanday qilib qiziqarli va qiziqarli qilish kerak. Birinchi darsni qanday o'tkazish kerak. Filmdagi chiroyli naqshlar

Sheveleva E. G.,

Matematika o'qituvchisi

Qanday qilib sifatli darsni o'tkazish kerak.

Darsning maqsadlari dars davomida aniq va kuzatiladigan bo'lishi kerak. Maqsad boshidan oxirigacha darsning butun yo'nalishini qamrab olishi kerak..

O'qituvchi o'quv materialini ishonchli (professional) tarzda o'zlashtirishi kerak:

kontseptual apparatdan erkin foydalanish, xotirjamlik bilan, stresssiz, ifoda etish o'quv materiali;
materialni qiziqarli, hayajonli tarzda taqdim etish;
qiyin savollarga javob berishdan qochmang, ularning vazifasini rag'batlantiring.

O'qituvchi to'g'ri, ifodali, aniq, aniq, ixcham, mos nutqni namoyish qilishi kerak.

O'qituvchi darsda o'quvchining so'zini to'xtatishi, rad etish, g'azablanish, g'azablanishni namoyon qilishi, o'z nuqtai nazarini majburlashi mumkin emas.

Boshqa mavzular bilan aloqalarni o'rnatish va ulardan foydalanish.

Ijtimoiy tajribadan (shaxsiy, oilaviy, boshqa odamlar, mamlakatlar, millatlar) foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Tarqatma materiallardan foydalaning: kartochkalar, darsliklar, rasmlar, jadvallar, diagrammalar va boshqalar.

Dinamik didaktik materiallardan foydalaning: audio, video, kompyuter namoyishlari, qurilmalar va boshqalar.

Uy vazifasini topshirishda siz uchta ta'lim darajasining vazifasidan foydalanishingiz mumkin:

davlat standarti (minimal daraja);
maktab;
individual komponent.

Mukofot (belgilar yoki belgilar bilan):

agar talabalar boshqa bilim sohalaridagi faktlardan foydalansalar;
talabalar ixtiyoriy ravishda biror narsa to'g'risida o'z fikrlarini bildiradilar.

Intuitivlikni, ijodiy tasavvurni, hissiy va hissiy idrokni rivojlantiradigan vazifalarni taklif eting.

Stajyorlarning nutq sifatiga e'tibor bering. Nafaqat xatolar bilan nutqni, balki yaxshi nutq namunalarini ham qayd etish lozim.

Siz darsni o'z vaqtida tugatishingiz kerak. Qo'ng'iroqdan keyin ko'pchilik talabalar o'qituvchining ma'lumotlarini yaxshi qabul qilmaydi.

Dars rejasi

Muayyan dars rejasi - bu o'qituvchining shaxsiy ishi, u o'zi uchun qulay va foydali bo'lgan rejaning modelini mustaqil ravishda ishlab chiqish huquqiga ega.

Ammo rejadagi beshta nuqta shubhasiz aks ettirilishi kerak:

Darsning maqsadi va vazifalari o'quvchilar eslab qolishlari, tushunishlari, o'rganishlari, qanday ko'nikmalarni rivojlantirishlari kerak bo'lgan aniq ko'rsatmalar bilan.

Dars mavzusi va uning taqdimoti sxemasi. Rejaning ushbu qismi o'zboshimchalik bilan o'qituvchining iltimosiga binoan tuziladi: reja punktlari, tezislar, topshiriqlar matni, masalalar echish, formulalar va hk.

So'rov uchun savollar, mohiyatan mavzuni qo'llab-quvvatlovchi signallari, talabalarning e'tiborini tortadigan asosiy narsa. Siz xotiraga ishonishingiz mumkin emas. Savollar (topshiriqlar, topshiriqlar, kartalar) oldindan tayyorlanadi va darhol echimlar va variantlar ilova qilinadi.

Mustaqil ishlash va konsolidatsiya uchun topshiriqlar (savollar, o'qish uchun darslikning paragraflari, mashqlar, misollar).

Ularni bajarish uchun qancha vaqt ketishini ko'rsatadigan uy vazifasi.

Dars rejasi - bu mavzuning u yoki bu bo'limi uchun reja, shuning uchun o'qituvchi avvalgi, ammo tuzatilgan rejalardan foydalanishi mumkin deb hisoblanadi. Har bir dars uchun rejalarni har bir sinfda (hattoki bitta mavzu bo'yicha), ayniqsa, ikki nusxada, bitta (ko'pincha murakkab) sxema bo'yicha tuzish talabi o'qituvchining ortiqcha yuklanishiga olib keladi.

Avvalo, o'qituvchi darsga tayyorgarlikni samarali tashkil qilishi kerak. Agar o'qituvchi individual darslarni emas, balki butun mavzuni rejalashtirgan bo'lsa, unda bu holda u tayyorgarlik, uning sifatini oshirish uchun o'z vaqtini sezilarli darajada tejaydi.

Siz mavzuni tayyorlash uchun quyidagi texnologiyani taklif qilishingiz mumkin (A. Gvin bo'yicha). Mavzudagi darslar qancha bo'lsa, shuncha varaq tayyorlash kerak. Barcha darslarni bir qarashda parallel ravishda rejalashtiring.

Harakatlarning taxminiy ketma-ketligi:

Asosiy varaq. Asosiy boshqaruv varaqasi tayyorlanmoqda. O'qish yilida asosiy savollar universitetlarga abituriyentlar uchun dasturlarga muvofiq tuzilgan.
Rekvizitlar. Rekvizitlar rejalashtirilgan: vizualizatsiya, kitoblar, tajribalar va boshqalar.
Talabalarning ishtiroki. Talabalarning faol ishtiroki qanday tashkil qilinadi? Masalan, ular qanday ma'ruzalar tayyorlaydilar?
Ilgari o'rganilgan mavzularni takrorlashni tashkil etish. Takrorlash qaysi darslarda va qanday shaklda tashkil etiladi?
Boshqaruv. Nazorat qaysi darslarda va qaysi shaklda tashkil etilishi kerak?

Mavzu odatda rejalashtirilgan. Tegishli darslar bilan varaqlarda yozuvlar paydo bo'ldi. Endi individual darslarni rejalashtirish vaqti keldi. Dars bosqichlari turli xil texnikalar yoki ularning kombinatsiyasi bilan amalga oshirilishi mumkin.

"Lesson Designer" jadvalining namunasi:

Asosiy funktsional bloklar
Dars bo'limlari
A. Dars boshlanishi	Intellektual isinish yoki oddiy so'rov (asosiy savollar bo'yicha)	"Svetofor"	Yumshoq so'rov	Zo'r so'rovnoma	D / s amalga oshirilishini muhokama qilish
B. Yangi materialni tushuntirish	Jozibali maqsad	Ajablanib!	Matbuot anjumani	Matnga savol	Hisobot
B. Konsolidatsiya, o'qitish, ko'nikmalarni rivojlantirish	Xatoni ushlang	Matbuot anjumani	UMSh	"NIL" biznes o'yini	Trening sinovi
D. Takrorlash	Uning yordami	Bepul qo'llab-quvvatlash	Sizning misollaringiz	So'rov-xulosa	Biz d / z ni muhokama qilamiz
E. Nazorat	Zanjirdan so'rovnoma	"Svetofor"	Jim so'rovnoma	Dasturlashtiriladigan ovoz berish	Haqiqiy diktant
E. Uyga vazifa	Array ta'rifi	Uy vazifalarining uchta darajasi	Maxsus topshiriq	Zo'r vazifa	Ijodkorlik kelajak uchun ishlaydi
G. Darsning oxiri	So'rov-xulosa	Kechiktirilgan taxmin	"Psixolog" ning roli	"Xulosa qilish" ning roli	Biz d / z ni muhokama qilamiz

"Dars tuzuvchisi" jadvalidan universal cheat varag'i sifatida foydalanib, o'qituvchi o'z maqsadlariga muvofiq aniq darsning formulasini (diagrammasi, tuzilishi) tuzadi. Har bir o'qituvchi o'z konstruktoriga ega bo'lishi mumkin. O'qituvchining ijodkorligi - sog'lom jamiyat normasi. Pedagogik texnika - bu ijodiy vositadir. Yuqoridagi metodlarni A. Ginning "Pedagogik texnikaning usullari: tanlov erkinligi." Kitobida qismlarga ajratish mumkin. Ochiqlik. Faoliyat, teskari aloqa. Ideallik ".

Texnologik xaritani o'quv jarayoni o'qituvchisi tomonidan rejalashtirish shakli sifatida belgilash mumkin, bu o'z-o'zidan an'anaviy tematik rejalashtirish bilan darsni rejalashtirish bilan birlashtiriladi. Uning muhim xarakteristikasi - bu o'quv jarayonini texnologiya darajasida - dizayn va qurilish darajasida taqdim etish, shu jumladan o'qituvchi va talabalarning harakatlarini tavsiflash. Ta'lim jarayonining ushbu darajadagi tavsifi texnologik xaritani o'quvchilar va o'qituvchi va o'quvchilarning o'quv-bilish faoliyatini boshqarish uchun asos sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.

Butun mavzu bo'yicha tuzilgan xarita yordamida nazoratni rejalashtirish va hatto mavzuni o'rganishni boshlashdan oldin ham o'qituvchi nazorat ishlari matnlarini tuzadi. O'qituvchi barcha o'quv birliklarini (atamalar, faktlar, tushunchalar, qoidalar, qonunlar) aniqlaydi, so'ngra har bir o'quv bo'linmasi qaysi darajada o'rganilishini aniqlaydi.

Har bir o'quv bo'limi nazoratga olinadi.

Bilimlarni standart darajada o'zlashtirishda qiynalayotgan o'quvchilarni aniqlashda o'qituvchi ularga yordamni shu erda, sinfda tashkil etadi.

Texnologik xarita asosida maktab rahbari va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sirning tabiati o'zgaradi. Buning uchun maktab rahbari o'qituvchi bilan birgalikda o'quv materialini tuzilishini amalga oshiradi, o'quv mavzusini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirishning turli variantlarini ishlab chiqadi va maktab rahbari qatnashishi mumkin bo'lgan nazorat darslarini belgilaydi. Agar kerak bo'lsa, oqim sxemasidan foydalangan holda, maktab rahbari o'qituvchiga metodik yordam ko'rsatishi, o'qituvchining past ko'rsatkichlari sabablarini aniqlashi mumkin.

Texnologik xarita talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishni rejalashtirish, ularning maxsus va umumiy ko'nikma va malakalarini ma'lum darajada shakllantirish va rivojlantirishni nazarda tutadi.

Xaritalarning bir nechta namunalari mavjud.

1-misol

Texnologik xarita № n Sinf

Mavzu bo'yicha: (bo'lim mavzusi)

Mavzu bo'yicha dars raqami
Dars mavzusi
Darsning maqsadlari
O'quv mashg'ulotlarining turi
Mavzuni yangilash
Yangi materialni o'rganish
Bilimlarni mustahkamlash va qo'llash
O'qituvchilar nazorati
Uy vazifasi

2-misol.

Texnologik xaritaning taxminiy shakli

(T.I.Shamova, T.M.Davydenkodan keyin)

Kursda dars raqami
Mavzu bo'yicha dars raqami
Dars mavzusi
Talaba nimani bilishi kerak
Talabalar nimalar qila olishlari kerak (maxsus ko'nikmalar)
Umumiy ta'lim qobiliyatlarini birlashtirish va rivojlantirish
O'quv mashg'ulotlarining turlari
Namoyishlar
O'qituvchilar nazorati
Ma'muriy nazorat

3-misol.

Dars raqami
Dars mavzusi
Talabalar nimalarni bilishlari kerak
Talabalar nima qila olishlari kerak
O'quv mashg'ulotlarining turi
Dars mavzusini dolzarblashtirish	O'qituvchi rahbarlik qiladi
	Yolg'iz o'zim
Yangi materialni o'rganish	O'qituvchi rahbarlik qiladi
	Yolg'iz o'zim
Qoplash va qo'llash	O'qituvchi rahbarlik qiladi
	Yolg'iz o'zim
Bilim, ko'nikmalarni boshqarish
Umumlashtirish va tizimlashtirish
Uskunalar
Uy vazifasi

Texnologik xaritani tanlash va undan foydalanish har bir o'qituvchining o'z xohishiga ko'ra huquqidir.

Xulosa qilib, quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

Texnologik xarita tizimdagi o'quv jarayonini rejalashtirishga imkon beradi.
Umumiy dars tuzilishini yaratishga imkon beradi va dasturlarda har bir sinfning, hattoki har bir talabaning o'ziga xos xususiyatlari hisobga olinishi mumkin.
Texnologik xarita - bu ko'chma dars va tematik rejalashtirish.
Texnologik xarita ko'rinishida siz "Mavzuli dars rejalashtirish" ni chiqarishingiz mumkin.

Darsning maqsadli guruhlari.

Har qanday darsning tug'ilishi uning maqsadlarini anglash bilan boshlanadi. Kelgusi darsda o'qituvchining harakatlari tizimini ular belgilaydilar. O'rnatilgan maqsadlarga erishish uchun darsning asosiy mantiqi va uning asosiy fikrlari oldindan o'ylab topilgan.

Umuman aytganda, darsning maqsadlari deganda o'qituvchi o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish jarayonida o'quvchilar bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida erishmoqchi bo'lgan natijalar tushuniladi.

Darsni tayyorlashda darsning maqsadlarini aniqlash kerak:

ob'ektiv maqsadlar ma'lum bir darsga o'tiladi,
bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlarbutun mavzu yoki bo'limga qo'ying.

Mavzu maqsadlari bilan boshlash mumkin:

... uchun sharoit yaratish
... uchun shart-sharoitlarni taqdim eting
Assimilyatsiya (konsolidatsiya) ga yordam ...
Assimilyatsiya qilishga yordam bering….

Rivojlanishga yo'naltirilgan maqsadlar

Bolalar xususiyatlari:

1. Mavzu bilan shaxsiy va semantik munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar:

Mavzuni o'rganish uchun talabalarning shaxsiy ma'nosini amalga oshirish;
Talabalarga o'quv materialining ijtimoiy, amaliy va shaxsiy qiymatini tushunishga yordam bering;

2. Talabalarning atrofdagi haqiqatga bo'lgan munosabatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar:

Talabalarning o'rganilayotgan mavzuning ahamiyati to'g'risida xabardorligini oshirish;
Talabalarga birgalikda ishlashning ahamiyatini tushunishga yordam bering;

3. Maktab o'quvchilarida intellektual madaniyatni rivojlantirishni ta'minlash bilan bog'liq maqsadlar:

Talabalarning bilim ob'ektini (matn, tushuncha, vazifa ta'rifi va boshqalarni) tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mazmunli va tashkiliy sharoitlarni yaratish;
Talabalarning bilim ob'ektlarini taqqoslash ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlash;
Talabalarning bilim ob'ektidagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish(kontseptsiya, qoida, qonun va boshqalarning ta'rifi);
Talabalarning bilim ob'ektlarini tasniflash va boshqalarning malakalarini rivojlantirishni ta'minlash.

4. Maktab o'quvchilarida tadqiqot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar:

Talabalarning bilimning ilmiy usullaridan (kuzatish, gipoteza, tajriba) foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'maklashish;
Muammolarni shakllantirish, ularni echish yo'llarini taklif qilishda talabalarning ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

5. Maktab o'quvchilarida tashkiliy va faollik madaniyatini rivojlantirish bilan bog'liq maqsadlar (ta'limni o'zini o'zi boshqarish madaniyati):

Talabalarning maqsadlarini belgilash va o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlash;
Talabalarning o'z vaqtida ishlash qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
Bolalarda o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi qadrlash va o'quv faoliyatini to'g'rilash qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish.

6. Talabalarning axborot madaniyatini rivojlantirish bilan bog'liq vazifalar:

Talabalarning ma'lumotni tuzish qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
Talabalarga sodda va murakkab rejalar tuzish ko'nikmalarini rivojlantirish.

7. Talabalarning kommunikativ madaniyatini rivojlantirish bilan bog'liq vazifalar:

Bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish;
Maktab o'quvchilarida monologik va dialogik nutqning rivojlanishini ta'minlash.

8. Maktab o'quvchilarining aks ettirish madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar:

Talabalarning o'z faoliyatini "to'xtatib turish" qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
Maktab o'quvchilarining o'zlari yoki boshqa birovning faoliyatining muhim daqiqalarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlash;
Bolalarning uzoqlashish qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish, ularning haqiqati, o'zaro munosabatlar holati bilan bog'liq har qanday pozitsiyalarni egallash;
Talabalarning faoliyatni ob'ektivlashtirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlash, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri taassurotlar va g'oyalar tilidan umumiy qoidalar, tamoyillar, sxemalar va boshqalar tiliga tarjima qilish.

O'quv mashg'uloti va uning aloqasi

O'qishning boshqa shakllari bilan

Darsning mavzu maqsadi	Mashg'ulot turi	Boshqa shakllar
Talabalar tomonidan idrok etish, tushunish va birlamchi mustahkamlash uchun mazmunli va tashkiliy sharoitlar yaratish ... Talabalar faoliyatini ... Sezish, tushunish va birlamchi yodlashni ta'minlang ...	Yangi bilimlar va faoliyat uslublarini o'rganish va birlamchi mustahkamlash bo'yicha o'quv mashg'uloti.	klassik dars; leksiya; seminar; o'yin shakllari; didaktik ertak; va hokazo.
Talabalarning bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash bo'yicha faoliyatini tashkil etish ...	Yangi bilimlarni va ishlash usullarini mustahkamlash uchun o'quv mashg'uloti.	Seminar; laboratoriya ishlari; tadqiqot laboratoriyasi; pedagogika ustaxonasi; "Zukko va zukko"; "Baxtli ish"; maslahat
Talabalarning mavzu bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda qo'llash bo'yicha faoliyatini tashkil etish ...	Bilim va faoliyat usullarini kompleks qo'llash bo'yicha o'quv mashg'uloti.	ustaxona; seminar; dars - tadqiqot "Evrika"; harakat labirintasi; o'yin sayohatdir.
Mavzu bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirishni ta'minlash ...	Bilim va faoliyat uslublarini umumlashtirish va tizimlashtirish bo'yicha o'quv mashg'uloti.	leksiya; seminar; konferensiya; munozara.
Talabalarning bilim va ko'nikmalarini tekshirish, baholash va tuzatishni ta'minlash	Bilimlarni va faoliyat usullarini tekshirish, baholash va tuzatish bo'yicha o'quv mashg'uloti.	ofset; imtihon; bilimlarni qayta ko'rib chiqish; televizion shou.

Darsda intizomni saqlash uchun eslatma

Qo'ng'iroqdan biroz oldin ofisga keling. Darsga hamma narsa tayyor, mebellar chiroyli tarzda joylashtirilgan, doska toza, ko'rgazmali qurollar, TCO tayyorlanganligiga ishonch hosil qiling. Sinfga oxirgi bo'lib kiring. Barcha talabalarni sizni uyushgan holda kutib olishlariga imkon bering. Sinf atrofiga qarang, intizomsiz bolalarga qarashga ishonch hosil qiling. O'quvchilarga darsni tashkil etishning go'zalligi va jozibadorligini ko'rsatishga harakat qiling, lekin har safar kamroq va kam vaqt ajratishga intiling.

O'zingizning mavzu sahifangizni sinf jurnalidan qidirishda vaqt yo'qotmang. Uni tanaffus paytida tayyorlash mumkin, o'qituvchilar stoliga yo'q o'quvchilarning ism-shariflari bilan yozuv qoldirishni xizmatchilarga o'rgating.

Darsingizni faol ravishda boshlang. O'quvchilaringizga savol bermang: kim uy vazifasini bajarmagan? Bu bizni darsning muvaffaqiyatsizligi muqarrar deb o'ylashga o'rgatadi. Darsni boshidan oxirigacha har bir talaba band bo'lishi uchun darsni boshqarish kerak.Esingizda bo'lsin: pauzalar, sustkashlik, bekorchilik intizom balosidir.

Talabalarni materialning qiziqarli mazmuni, ruhiy tarangligi bilan jalb qiling, dars tezligini nazorat qiling, kuchsizlarning o'zlariga ishonishiga yordam bering. Barcha sinfni ko'z o'ngida saqlang. Ayniqsa, beqaror e'tiborga ega, chalg'itadiganlarga e'tibor bering. Ish tartibini buzishga urinishlarning oldini olish.

Darsda boshqa narsa qila oladiganlarga savollar, savollar bilan bir oz tez-tez murojaat qiling.

Bilimlarni baholashni rag'batlantirganda, so'zlaringizni ishbilarmonlik bilan shug'ullaning. Talabaga nima ustida ishlashni o'rgating, ushbu topshiriqning bajarilishini tekshiring. Bu intizomli ishni o'rgatadi. Talaba o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilish kerakligiga odatlanib qoladi.

Talaba bilimini ob'ektiv baholang, xulq-atvori va xulq-atvorini baholash uchun mehnatsevarlik baholaridan foydalaning.

Darsni sinf va individual o'quvchilarni umumiy baholash bilan yakunlang. Sinf a'zolari darsdagi ishlarining natijalaridan qoniqish hissini boshdan kechirsinlar. Intizomsiz yigitlarning ishidagi ijobiy tomonlarni sezishga harakat qiling, lekin buni tez-tez va ozgina kuch sarflamang.

Qo'ng'iroq bilan darsni to'xtating. Navbatchiga eslatib qo'ying.

Keraksiz izohlardan saqlaning.

Boshqalarning yordamisiz qiling.Esingizda bo'lsin: intizom, ehtimol darsda yordam berish foydali bo'lmagan pedagogik amaliyotning yagona sohasidir.Talabalarning o'zlaridan yordam so'rang. Sinf qo'llab-quvvatlamaydigan huquqbuzar bilan kurashish osonroq.

Esingizda bo'lsin: agar o'qituvchining to'g'riligiga shubha tug'ilsa, uning aybi shubhasiz bo'lgan holatlar haqida gapirmasa ham, mojaro talabalar foydasiga ochilishi kerak.

N.A.ning so'zlarini eslang.... Dobrolyubova:

"Odil o'qituvchi - bu o'qituvchi, uning harakatlari talabalar oldida oqlanadi".

Introspektsiya darsining taxminiy sxemasi

Mavzu, bo'lim, kursda darsning o'rni qanday? Ushbu dars oldingilari bilan qanday bog'liq, keyingi darslar uchun qanday "ishlaydi"? Dars turi qanday?

Ushbu sinf o'quvchilarining haqiqiy o'rganish qobiliyatlarining o'ziga xos xususiyati nimada? Ushbu darsni rejalashtirishda talabalarning qaysi xususiyatlari hisobga olingan?

Darsda qanday vazifalar hal qilindi: ta'lim, tarbiya, rivojlanayotgan? Ularning munosabatlari ta'minlanganmi? Asosiy vazifalar nimalardan iborat edi? Vazifalarda sinf va individual o'quvchilar guruhining xususiyatlari qanday hisobga olinadi?

Darsning barcha bosqichlarida so'roq qilish, yangi materialni o'rganish, uy vazifasini mustahkamlash, tahlil qilish uchun vaqt ajratilganmi (agar dars birlashtirilgan bo'lsa)? Dars bosqichlari orasidagi mantiqiy bog'liqlik.

Qaysi tarkib (tushunchalar, g'oyalar, qoidalar, faktlar) darsga asosiy e'tibor beradi va nima uchun? Darsda asosiy narsa ta'kidlanganmi?

Yangi materialni ochib berish uchun o'qitish usullarining qanday kombinatsiyasi tanlangan? O'qitish usullarini tanlashni asoslash (talab qilinadi!).

Yangi materialni ochib berish uchun o'qitish shakllarining qaysi kombinatsiyasi tanlangan va nima uchun? Talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuv zarurmi? Differentsiatsiya uchun asos nima? Nima farqlandi: faqat hajmi yoki faqat mazmuni, yoki o'quvchilarga ko'rsatiladigan yordam darajasi yoki umuman olganda?

Bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirishni nazorat qilish qanday tashkil qilingan? Qaysi shakllarda va qanday usullar bilan amalga oshirildi?

Darsda o'quv xonasi va o'quv qo'llanmalaridan qanday foydalanilgan?

Butun dars davomida maktab o'quvchilarining sinfdagi yuqori ko'rsatkichlari qanday ta'minlandi?

Darsda yaxshi psixologik muhit qanday saqlandi, o'qituvchi va o'quvchilar guruhi, sinf o'rtasidagi aloqa madaniyati qanday aniq namoyon bo'ldi? O'qituvchi tanqidiy vaziyatlarda o'zini qanday tutadi? O'qituvchi shaxsining tarbiyaviy ta'siri qanday amalga oshirildi?

Darsda (va uy vazifalarida) vaqtni oqilona sarflash qanday qilib va \u200b\u200bqanday vositalar bilan ta'minlandi, o'quvchilarning ortiqcha yuklanishiga yo'l qo'yilmadi?

Dars uchun boshqa metodik variantlar mavjudmi? Qanday?

Belgilangan barcha vazifalarni to'liq bajarishga muvaffaq bo'ldingizmi? Agar yo'q bo'lsa, nega?

Ta'lim sifati va samaradorligini baholash ko'rsatkichlari

Sinflar

(T.I.Shamova va V.P.Simonov materiallari asosida)

P / p No.	Bloklash	Ko'rsatkichlar	Ballar ballari (maksimal 4)
	Shaxsiy O'qituvchining fazilatlari	Mavzuni bilish va umumiy bilim
		Pedagogik va uslubiy mahorat darajasi
		Nutq madaniyati, uning obrazliligi va emotsionalligi
		Talabalar bilan munosabatlarda xushmuomalalik va demokratiya hissi
		Tashqi ko'rinish, mimika, imo-ishoralar
	Ta'lim faoliyatining xususiyatlari o'quvchilar	Kognitiv faoliyat, ijodkorlik va mustaqillik
		Umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi
		O'quv mashg'ulotlari davomida jamoaviy (guruhli) ish shakllarining mavjudligi va samaradorligi
		Ushbu dars mavzusida intizom, uyushqoqlikning namoyon bo'lishi dars davomida
		O'rganilayotgan materialning ilmiy mohiyati, qulayligi va maqsadga muvofiqligi
		Hayot bilan bog'liqlik va bog'liqlik (nazariya amaliyot bilan)
		Ta'lim ma'lumotlarining yangiligi, muammoliligi va jozibadorligi
		Assimilyatsiya uchun taklif qilingan material miqdorining maqbulligi
	O'qitish samaradorligi	Dars vaqtidan foydalanishning oqilligi, mashg'ulot turlarining almashinuvi va o'zgarishi tezligining maqbulligi
		Ko'rinish texnikasi va TCO dan foydalanishning maqsadga muvofiqligi
		Ish usullari va tashkiliy shakllarining ratsionalligi va samaradorligi
		Talabalarning fikr-mulohazalari xususiyati
		Talabalar ishi va ularning bilim, ko'nikma va malakalarini baholashga qo'yiladigan talablar mazmuni ustidan nazorat
		Darsning o'quvchilarga estetik ta'sir darajasi
		Dars davomida mehnatni muhofaza qilish va xavfsizlik qoidalariga rioya qilish
	Darsning maqsadi va natijalari	O'quv mashg'ulotining maqsadini shakllantirishning aniqligi, aniqligi va qisqarishi
		Maqsadning haqiqati, maqsadga muvofiqligi, murakkabligi va erishilishi
		Darsning o'quv samarasi (talabalar nimani va qay darajada o'rgandilar)
		Darsning tarbiyaviy samarasi
		Darsning o'quvchilar rivojlanishiga ta'siri

PEDAGOGIK ASPEKT
O'RGANISH DARSINING TAHLILI
(S.V.Kulnevich, T.P.Lakocenina materiallari asosida)

Darsning pedagogik jihatini quyidagi komponentlar orqali ko'rish mumkin:

Darsning joylashishi mavzular yoki subtopikalar bo'yicha darslar tizimida.
Dars maqsadini belgilashning to'g'riligi
Darsni tashkil etish:

Dars turi;
Vaqt bo'yicha tuzilishi, bosqichlari ketma-ketligi va dozalari;
Dars tuzilishining uning mazmuni va maqsadiga muvofiqligi;
Sinfning darsga tayyorligi;
Talabalar ishini tashkil etish shakllari: frontal, guruhli, individual va hk.;

Darsning mazmuni:

Materialning ilmiy mohiyati;
Darsning turli bosqichlari uchun material va tadbirlarni to'g'ri tanlash
O'rganilgan materialning ilgari o'rganilganligi bilan aloqasi. Takrorlash texnikasi;
O'rganilayotgan materialning amaliy ahamiyatini ochib berish;
Fanlararo aloqalar;
O'qituvchining nutqi: savodxonlik, hissiylik, leksik boylik, ilmiy nutq;

Dars metodikasi:

Darsning har bir bosqichida o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan usul va usullar;
Amaldagi metodlarning dars mazmuni va maqsadlariga, o'quvchilarning yoshi va tayyorgarlik darajasiga muvofiqligi;
Dars maqsadini talabalar oldiga qo'yish va ularni darsni xulosa qilishga jalb qilish;
Kechikayotgan o'quvchilar va ushbu mavzuga qiziqish ortganligini ko'rsatadigan o'quvchilar bilan ishlash;
Bilimlarni baholash tizimi;

Darsda aloqa: ohang, munosabat uslubi, sinf va alohida bolalar bilan aloqa qilish uslubi.
Darsda o'quvchilarning ishi va o'zini tutishi:

Sinf va ayrim o'quvchilar faoliyati;
Talabalarning o'rganilayotgan materiallarga qiziqishi;
O'qituvchiga munosabat;
Intizom, tashkilot
Talabalar nutqi: savodxonlik, emotsionallik, leksik boylik, ilmiy nutq, o'z nuqtai nazarini ifoda etish va himoya qilish qobiliyati, savollar berish qobiliyati.

METODOLOGIK ASPEKT

O'RGANISH DARSINING TAHLILI

Darsning asosiy tarbiyaviy maqsadi:

Maqsad o'qituvchi tomonidan umumiy ma'noda yoki o'quvchilar harakatlarida shakllantiriladi;

Darsda maqsadga erishish: turli bosqichlarda, tanishish va tushunish darajasida, ko'payish darajasida va hk. ;

Darsda ob'ektiv maqsadga erishish;

Darsda rivojlanayotgan maqsadga erishish.

Darsning metodik mantiqi

Dars tarkibi, uning amal qilish muddati;

Vaqtni taqsimlashning maqsadga muvofiqligi, darsni o'tkazish vaqti;

Uy vazifasini tekshirishning maqsadga muvofiqligi va mohiyati;

O'qituvchi tomonidan yangi materialni taqdim etish xarakteri;

Talabalar tomonidan yangi materialni qabul qilish xususiyati, ularning mustaqilligi darajasi;

Talabalar o'rtasida umumiy ta'lim va maxsus ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish;

O'qituvchining faoliyati va o'quvchilarning o'zini o'zi baholashi;

Uy vazifasining mohiyati, uy vazifasi to'g'risida ma'lumot berish usullari;

Darsning samaradorligi.

Turli xil o'quv qo'llanmalaridan foydalanish:

Turli xil xarakterdagi vazifalar, ko'rsatmalar, algoritmlar, tayanchlar (diagrammalar, modellar, illyustratsiyalar va boshqalar);

Darsning asosiy maqsadi uchun ishlatiladigan vositalarning etarliligi;

Ushbu sinfdagi mablag'lardan foydalanish samaradorligi;

Turli xil o'quv qo'llanmalaridan malakali foydalanish va ularni birlashtirish.

Turli uslubiy metodlardan foydalanish:

Ushbu texnikaning dars maqsadi va vazifalariga mosligi;

Ushbu texnikadan foydalanishning haqiqiyligi;

Ushbu metodlardan foydalanish samaradorligi.

O'qitishning turli tashkiliy shakllaridan foydalanish:

Shaxsiy,

Guruh,

Bug 'xonasi,

Frontal,

Ishning tabaqalashtirilgan shakllari

Xatolarning oldini olish

1. Muhim shart matematikada o'quv etishmovchiligining oldini olish - bu sinf o'quvchilarining har biri tomonidan dasturiy materialni muntazam, izchil o'rganishi:

yangi material bilan ilgari o'rganilganlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish;
model bo'yicha mustaqil ishlarni bajarishga o'rgatish;
talabalarga o'z vaqtida yordam berish.

2. Keyingi shart - har bir talabaning mustaqil ishlashning zarur texnikasini o'zlashtirishi.

Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish usullari

1. Matematik darslik bilan ishlash usullari.

Darslik ustida yaxshi tashkil etilgan va tizimli ravishda olib borilgan ishlar o'quvchilar tomonidan matematikadan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishning hal qiluvchi shartlaridan biridir.

Matematika bo'yicha darsliklarni o'qishni maxsus o'rgatish kerak.

O'qituvchi tushuntirgandan keyin o'qish qoidalari, ta'riflari, teorema bayonotlari.
O'qituvchi tushuntirgandan keyin boshqa matnlarni o'qish.
O'qituvchi tushuntirgandan so'ng darslik namunalarini tahlil qilish.
O'qituvchi tomonidan asosiy va muhim narsalarni ta'kidlab, darsliklarni ovoz chiqarib o'qish.
O'quvchilar tomonidan matnni o'qish va uni semantik xatboshilariga ajratish.
Darslikning paragrafini o'qish, mustaqil ravishda reja tuzish va talabalarga reja asosida javob berish.

Nafaqat darslik matni va illyustratsiyalaridan, balki uning mazmuni, fon rasmi ustiga qo'yilgan yozuvlar va jadvallardan, izohlardan, mavzu indekslaridan foydalanishga o'rgatish kerak. To'g'ri foydalanish darslikning ushbu yordamchi apparati darslikdan kerakli materialni izlashni juda tezlashtiradi.

2. Darslik bilan ishlashning umumiy usuli.

1. Mundarija vazifasini toping.

2. Sarlavhani ko'rib chiqing. O'sha. savollarga javob berish:

Bu nima haqida?
Men nimani o'rganishim kerak?
Bu haqda allaqachon bilgan narsalarim.

4. Barcha tushunarsiz so'zlarni va iboralarni tanlang, ularning ma'nosini bilib oling (darslikda, ma'lumotnomada, o'qituvchidan, ota-onadan, o'rtoqlaridan).

5. O'qiyotganingizda savollar bering. Masalan, bunday:

Bu erda nima haqida gap bor?
Bu haqda allaqachon nimalarni bilaman?
Buni nimaga aralashmaslik kerak?
Bu nima bo'lishi kerak?
Bu nima uchun qilingan?
Buni nimaga qo'llash mumkin?
Qachon va qanday foydalanish kerak?

Va ularga javob bering.

6. Asosiy tushunchalarni ajratib ko'rsatish (yozish, tagiga chizish).

7. Ushbu tushunchalarning asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish (qoidalar, teoremalar, formulalar).

8. Tushunchalar ta'riflarini o'rganing.

9. Ularning asosiy xususiyatlarini o'rganing (qoidalar, teoremalar, rasm).

10. Tasvirlarni qismlarga ajratish va tushunish (rasm, diagramma, rasm).

11. Matndagi misollarni tahlil qiling va o'zingiznikiga o'xshash fikrlarni keltiring.

12. Tushunchalarning xususiyatlarini mustaqil ravishda asoslashni amalga oshiring (formulani yoki qoidani chiqarish, teoremani isbotlash).

13. Diagrammalar, chizmalar, rasmlar, jadvallar va boshqalarni ularning belgilaridan foydalanib yarating.

14. Yodda saqlash texnikasi yordamida materialni eslang (reja, rasm yoki diagramma bo'yicha qayta hikoya qilish, qiyin parchalarni, mnemonik qoidalarni takrorlash).

15. Matndagi aniq savollarga javob bering.

16. Keling va o'zingizga shunday savollar bering.

17. Agar hamma narsa aniq bo'lmasa, noaniqni belgilang va o'qituvchiga murojaat qiling (ota-onalar, o'rtoqlar).

3. Uy vazifalarini umumiy tashkil etish.

1. Uy vazifalarining maqsadlari va ularning ahamiyatini tushuning.

2. Vazifalar bilan tanishib chiqing, ularni qanday ketma-ketlikda bajarish yaxshiroqligini aniqlang (og'zaki va yozma ravishda navbatma-navbat, oson va qiyin).

3. Darsda nimalarni o'rganganingizni eslang, daftarlaringizdagi yozuvlarni ko'rib chiqing.

5. Yozma topshiriqlarni to'liq bajarish.

4. Nazariya haqida nimalarni bilishingiz kerak.

Nazariyaning asosiy qoidalari.
Nazariyani rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qilgan eksperimental faktlar.
Nazariyaning matematik apparati (asosiy tenglama).
Ushbu nazariya bilan izohlanadigan hodisalar doirasi.
Nazariya tomonidan bashorat qilingan hodisa va xususiyatlar.

5. Muammoni hal qilish algoritmi.

1. Muammoning mazmunini tushuntiring, nima noma'lum va nima berilganligini va qanday shart ekanligini aniqlang.

2. Muammoning mazmunini qismlarga ajratib, uning sxematik ko'rinishini tuzing.

3. Berilgan qiymatlar va kerakli qiymatlar o'rtasidagi munosabatni o'rnatish.

4. Barcha noma'lum kattaliklarning raqamli ma'lumotlarini ma'lum bo'lganlar bo'yicha va ushbu miqdorlar o'rtasida o'rnatilgan qonuniyatlar asosida belgilangan miqdorni ifodalang.

5. Taqqoslanayotgan qiymatlarga asoslanib, tenglama yoki yechimlar tizimini tuzing.

6. Muammoning echimini ma'lum usul bilan tekshiring (teskari masalani tuzish, bu masalani boshqa usul bilan hal qilish va hk).

6. Geometriyadagi masalani qanday echish mumkin.

Muammo bayonotini diqqat bilan o'qing.
Shartni ikkinchi marta o'qish, raqamli ma'lumotlar o'rtasidagi munosabatni o'rnatish.
Muammoning raqamli ma'lumotlariga muvofiq rasm chizish.
Chizilgan rasmning o'ng tomonidagi muammoli bayonotni yozing.
Agar kerak bo'lsa, qo'shimcha qurilishlarni amalga oshiring.
Savolga javob berish uchun nima kerakligini o'ylab ko'ring.
Muammoning sharti, rasm va ilgari o'rganilgan materialdan foydalanib, kerakli elementlarni toping.
Keyin siz izlayotgan elementlarni aniqlang.
Agar bor bo'lsa umumiy reja muammoni hal qilish, uni yozib olish.
Har bir harakat uchun qisqacha tushuntirishlar bering.
Qidiruv nomlarni yozmang.
Topilgan echim muammo shartini qondiradimi yoki yo'qligini tekshiring.
muammoning javobini yozing.
Muammoni boshqa yo'l bilan hal qilish mumkinmi, deb o'ylab ko'ring.
Asosiy savoldan geometrik masalalarni echish.

7. Teorema qanday isbotlanadi.

Har qanday gapni isbotlash mantiqiy fikrlash yordamida uning holatidan xulosaga o'tishni anglatadi.

Buning uchun:

Avvalo, shart qanday ekanligini va teoremaning xulosasi nima ekanligini bilish kerak.
Dalilni boshlashdan oldin, teorema sharti va xulosasining barcha nuqtalarini tanlab oling va teorema shartlaridan to'liq asosda fikr yuritishda foydalaning.
Har bir atamani ta'rif bilan almashtiring.
Teoremaning holati va xulosasini isbotlashni osonlashtiradigan qilib o'zgartiring.
Mashhur teoremalarning dalillari bilan o'xshashliklardan foydalaning.
Isbotning boshqa usullarini toping.

nazorat ishlari

Nazorat ishlari talabalarning bilim sifatlari tizimini shakllantirish darajasini aniqlash maqsadida amalga oshiriladi.
Testlarning mavzulari o'quv predmeti, kursning etakchi g'oyalariga muvofiq belgilanadi.
Mavzuni tanlagandan so'ng, u yoki bu nazariyaning mohiyatini tashkil etadigan asosiy tushunchalarni, faktlarni, qonuniyatlarni aniqlash kerak, ularning assimilyatsiya sifatini tekshirish kerak.
Tarkibni tanlashda sinov ishi yakuniy natija to'g'risida ob'ektiv ma'lumot olish uchun ularni o'zlashtirishning yakuniy bosqichida bilimlarni tekshirish zarurligini yodda tutish kerak.
Topshiriqlarni tuzishda "oddiydan murakkabga" tamoyilidan foydalanish kerak. Oldingi har bir topshiriq keyingisini bajarishga yordam berishi kerak, keyingisi esa yangi vazifalarni idrok etishga tayyorlanib, oldingisini biriktirishi kerak.
Quyidagi vazifalar ketma-ketligi talab qilinadi:

Kontseptsiya ta'rifini yoki qoida, qonun, teoremani shakllantirishda ta'rifga, qonunga va boshqalarga kiritilgan barcha miqdorlarni ko'rsatish talablari bilan takrorlash vazifasi;
Talabalardan birinchi topshiriq asosida model bo'yicha bilimlarni qo'llashni talab qiladigan topshiriq (birinchi topshiriqda takrorlangan formula, qonun bo'yicha muammolarni hal qilish uchun topshiriqlar va boshqalar);
Talaba bir nechta algoritmlar, formulalar, teoremalar, agar ular aniq berilgan bo'lsa, foydalanishi kerak bo'lgan konstruktiv xarakterdagi topshiriq. Bunday topshiriqni bajarishni boshlashda talaba muammolarni hal qilishning mumkin bo'lgan umumiy usullarini tahlil qilishi, topishi kerak xarakterli belgilar kognitiv ob'ekt, ya'ni. o'zgargan vaziyatda namunani ko'ring;
Ijodiy xarakterdagi vazifa, uni amalga oshirish davomida talaba nostandart vaziyatdan chiqish yo'lini topishi kerak.

Sinov ishini 30-45 daqiqa davomida hisoblash mumkin

Adabiyotlar ro'yxati:

"Maktab o'quvchilarining o'qishdan orqada qolishining sababi sifatida intizomni oldini olish va uni engish", Rostov-Don, 1972 y.

"Yosh mutaxassislar bilan ishlashni tashkil etish" (Uslubiy tavsiyalar), komp. Belova V.A., Banina K.S., Moskva, 1984 yil

Shamova T.I., Davidenko T.M. Talabalarning bilim sifatlari tizimini shakllantirish jarayonini boshqarish. M., 1990 yil

Yu.A. Konarzhevskiy "Dars tahlili", M.: "Pedagogik izlash" markazi, 2000 y

"Bosh o'qituvchi" jurnali № 3 - 2004 y

Sevruk A.I., Yunina E.A. "Maktabda o'qitish sifatini nazorat qilish: O'quv qo'llanma. - M.: Rossiya pedagogik jamiyati, 2004 yil

M.L. Portnov. "Boshlang'ich o'qituvchining darslari", M.: Ta'lim, 1993 y

"Tashabbuskorlik, ijodkorlik, izlanish" - Axborot byulleteni, № 14-son. Tuzuvchi L. Yu Povalyaeva, Belgorod 2002 y.

T.I. Shamova, T.M. Davydenko menejmenti ta'lim jarayoni adaptiv maktabda. / M.: "Pedagogik izlash" markazi, 2001 y

Zavelskiy Yu.V. O'zingizning darsingizni qanday tahlil qilishingiz mumkin, / jurnal soni 4 - 2000, 92-93 betlar

Zavelskiy Yu.V. Zamonaviy darsni qanday tayyorlash kerak (yangi boshlang'ich o'qituvchiga yordam berish uchun), / jurnal raqami 4 - 2000, 94-97 betlar

A.A.Jin Pedagogik texnika usullari: tanlash erkinligi. Ochiqlik. Faoliyat. Qayta aloqa. Ideallik: o'qituvchi uchun qo'llanma. - 4-nashr. - M.: Vita-Press, 2002 yil

T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A.Rogacheva

"O'qituvchining texnologik xaritalari asosida maktabdagi o'quv jarayonini boshqarish", ( ko'rsatmalar maktab rahbarlari va o'qituvchilari), Moskva, 1994 y

Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "Ta'lim tizimlarini boshqarish": Talabalar uchun darslik. yuqori. o'rganish. muassasalar / Ed. T.I.Shamova.- M.: Gumanitar. tahrir. VLADOS markazi, 2002 yil.

Episheva O.B. Faoliyat yondashuvi asosida matematikani o'qitish texnologiyasi: O'qituvchi uchun kitob / O.B.Episheva. - M.: Ta'lim, 2003 (O'qituvchilar kutubxonasi)

Manvelov S.G. Zamonaviy matematik darsni loyihalash. Kitob. o'qituvchi uchun / S.G. Manvelov. M.: Ta'lim, 2002 - (O'qituvchilar kutubxonasi)

Har bir dars talabaning qiziqarli o'tkazishi kerak bo'lgan vaqt. Ha, ha, aniq qiziqarli, zerikarli emas. Amaliyotdan ko'rinib turibdiki, qiziqarli darslar o'quvchilarga har qanday mavzudagi materiallarni, shu jumladan ko'plab talabalar uchun juda zerikarli va ularning e'tiboriga loyiq bo'lmagan tuyulgan materiallarni yaxshiroq o'zlashtirishga imkon beradi. Iltimos, e'tibor bering, aziz o'qituvchilar, siz ham tarix darsini ham qilishingiz mumkin ingliz tilida... Ushbu ikkita ob'ekt bir-biridan butunlay farq qilishiga qaramay, mavjud umumiy qoidalarbu sizga darsning qanchalik qiziqarli ekanligini aytib beradi.

Tarix darsi

Har bir inson o'z mamlakati tarixini, bizning tsivilizatsiyamizning rivojlanish tarixini bilishi kerak. Tarixni o'rganish fanning bir tarmog'i sifatida maktabdan boshlanadi. Bu ushbu mavzu bo'yicha darslarning sifatiga bog'liq bo'ladi. Talaba tarixni qanchalik yaxshi ko'radi. Ehtimol, bu mavzu talabaning asosiy faoliyatiga aylanishi mumkin voyaga etish... Darsni qiziqarli qilishdan oldin, iltimos, sizning har bir darsingiz taxminan uch qismga bo'linishi kerak - uy vazifasini tekshirish, yangi materialni taqdim etish va talabalar taqdim etilgan materialni qanday o'zlashtirganliklarini tekshirish.

Ma'lumki, tarix juda ko'p tarixiy voqealarsodir bo'lgan turli qismlar bizning mamlakatimiz yoki dunyo (agar biz dunyo tarixi haqida gapiradigan bo'lsak), shuning uchun darsning qiziqarli boshlanishi faqat talabalardan uy vazifasini so'ramaganingizda, balki yangi materialni taqdim etishni boshlaganingizda bo'lishi mumkin. O'zingizning hisobotingizda xaritalar va diagrammalar, har qanday jadvallar va boshqa qo'llaniladigan materiallar bo'yicha ko'rsatmalarga ishonch hosil qiling. Har bir maktabda kompyuter laboratoriyasi mavjud bo'lib, siz undan o'quvchilaringizga ma'lum tarixiy voqea haqida taqdimot qilishingiz mumkin.

O'zingizning darslaringizda ko'proq improvizatsiya qilishga harakat qiling va, albatta, voqea haqidagi materialni bilishingiz kerak, nafaqat darslikda keltirilgan. Agar siz talabalar savollariga javobni bilmasangiz, unda eng qiziqarli dars zerikarli bo'lib ketishi mumkin va shu bilan birga siz o'quvchilaringiz oldida ishonchni yo'qotasiz. Shuning uchun maktab tarixi o'quv dasturiga darslikda keltirilganlarga qaraganda ancha qiziqroq bo'lgan yangi faktlarni qo'shing. Qiziqarli faktlarni Internetda yoki muntazam ravishda qidirib topishingiz mumkin tarixiy filmlar, chunki ular nafaqat voqealarni, balki davlatimiz tarixining yo'nalishini o'zgartirgan shaxslarning taqdirini ham tasvirlaydi.

Ingliz tili darsi

Qaysi sinfda bo'lishining ahamiyati yo'q - birinchi yoki to'qqizinchi sinflarda siz ingliz tilidan dars berasiz, shuni tushunishingiz kerakki, talabalar uchun bu juda qiyin. Shuning uchun, sizning vazifangiz yangi materiallarni o'rganishga va eskisini mustahkamlashga imkon beradigan qiziqarli o'yinlarni o'tkazishdir. Bundan tashqari, psixologlarning ta'kidlashicha, har bir bolaning miyasi chuqur individualdir. Agar bitta talaba bironta gapni yodlashi uchun uni bir marta o'qishi kifoya bo'lsa, o'quv materialini o'rganish uchun yana bir soat yoki undan ham ko'proq vaqt kerak bo'ladi. O'quv materialini yodlashning eng samarali usuli bu ko'rgazmali qo'llanmalar. Agar siz yosh o'quvchilar bilan sabzavot yoki mevalarni o'rganayotgan bo'lsangiz, ularni darsga olib borishga harakat qiling (haqiqiy mevalar o'rniga qo'g'irchoqlardan foydalanishingiz mumkin). Bir vaqtning o'zida eshitish begona so'z va buni haqiqatda ko'rib, bola o'z ismini ingliz tilida tezda eslab qoladi.

O'quvchilaringizga ingliz tilini tezroq o'rganishga yordam beradigan qo'shimcha materiallar sifatida taklif qilish uchun qiziqarli ingliz video ko'rsatmalarini Internetdan qidirib toping. Har bir dars siz o'zingiz yaratgan kichik eskiz bilan boshlanishi mumkin va siz muntazam ravishda bolalarga eskizdagi belgilar so'zlarini berasiz. Diqqat! Sahnani loyihalashda siz talabalarga aytadigan barcha so'zlaringiz materialdan o'tishi kerakligini unutmang. Darsning sust namoyish etilishi, ingliz tilini yoqtirmagan talaba uni yanada sevmasligiga olib keladi.

Qiziqarli dars boshlanishidan oldin siz o'quvchilaringizdan sizning darslaringiz qanday bo'lishini xohlashlarini so'rashingiz mumkin. Va bu talabalar o'rtasida o'tkazilgan kichik so'rovnoma bo'lsin, ammo bu sizga o'quvchilar e'tiborini o'rganishga jalb qilishda yordam beradi. O'zingizning darslaringizni ishlab chiqishda sizning tarbiyachilaringizning xohish-istaklarini inobatga olganingizga ishonch hosil qiling, chunki agar ularning qiziqishlari va sizning darslaringizni o'tkazish metodikasi to'liq mos keladigan bo'lsa, ularni o'qitish ancha osonlashadi. Bunda siz har bir o'qituvchi va har bir maktab uchun muhim bo'lgan sinfdagi ish faoliyatini yaxshilaysiz.

Albatta, talabalar o'zlari uchun qiziq bo'lgan odamni ko'rgan o'qituvchining darslariga bajonidil borishadi. Ham shaxsan, ham professional jihatdan. Siz talabalar bilan do'stlashishingiz kerak, shunda ular sizning darslaringizdan nafratlanishmaydi. Ayniqsa, ushbu qoidalar o'rta maktabda o'qitishda qo'llaniladi.

Ko'pgina bolalar ota-onalariga matematika darslarida nihoyatda zerikkanliklaridan shikoyat qiladilar. Ular nima uchun formulalar to'plamini o'rganishlari kerakligini va qanday qilib ularga qulay bo'lishi mumkinligini tushunmaydilar haqiqiy hayot... Shuning uchun biz matematika darsini diversifikatsiya qilishga va o'quvchini qiziqtirishga yordam beradigan 8 usulni tayyorladik.

1. Darsning mazmunini bering

Maktabdagi matematik darslarning aksariyati quyidagilardan iborat:

Ba'zan o'qituvchilarning o'zi nima uchun ba'zi mavzularni o'quvchilarga o'rgatayotganini tushuntirib bera olmaydi. Bunday o'qituvchilar uchun matematika va maktab o'quv dasturining boshqa fanlari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rish qiyin.
Natijada, talabalar ushbu mavzularni nima uchun o'rganayotganliklarini ham tushunmaydilar. Ular o'zlariga beradigan "Nega men buni o'rgatishim kerak?" Degan umumiy savol mantiqan to'g'ri keladi. Bunga siz odatdagidek "Bu imtihonda bo'ladi" yoki undan ham yomoni - "Chunki sizga kerak" o'rniga yaxshi javob berasizmi?

Buni tuzatishning bir necha variantlari:

O'quvchiga matematikaning amaliy ahamiyatini ko'rsating, u sizning darslaringizda olgan bilimlaringizdan foydalanib, qanday qilib hayotiy muammolarni echishini tushuntiring.
Boshqa maktab fanlari uchun o'quv dasturini ko'rib chiqing. Shundan so'ng, siz o'zingizning o'quvchilaringiz uchun tushunarli va qiziqarli bo'lgan misollarda darslarda foydalanishingiz mumkin.

2. Aniq misollardan boshlang - mavhum tushunchalarni keyingilariga qoldiring

Zamonaviy matematika mavhum tushunchalarni o'rganadigan fanga o'xshaydi. O'tmishning buyuk matematiklari tomonidan hal qilingan haqiqiy muammolarni hal qilishning amaliy usullari bugungi kunda algebraik formulalar, aksiomalar va teoremalar ko'rinishida keltirilgan. O'quvchilar darsliklarida yozilgan barcha narsalar hayotda ularga qanday munosabatda bo'lishi mumkinligini har doim ham tushuna olmaydilar. Buni tushunishga yordam bering.

Har bir mavzuni formuladan boshlash o'rniga, dastlab ushbu formula bilan hal qilingan muammolarning aniq misollaridan boshlang. O'quvchilaringizga nazariy matematikaning fikrlash jarayonini, so'ngra echimini ko'rsatib, bunday muammolarni qanday hal qilishini tushunishga yordam bering.

3. Qiziqarli, haqiqiy muammodan boshlang (yaxshisi mahalliy)

Ko'pgina matematika darslari shunday boshlanadi:"Mana bugungi darsning yangi formulasi, mana shunday qiymatlarni kiritish kerak, mana to'g'ri javob."

Muammo shundaki, bu yondashuv hatto talabani rag'batlantirishga urinmaydi.

Agar talaba qiziqishini oshirsangiz juda yaxshi bo'ladi. Taqdimotlardan, o'quv videolaridan va boshqa yordam vositalaridan foydalaning. Internetda qidirish qiziqarli ma'lumotlar va undan darslaringizda foydalaning.

Masalan, mana muammo:Rossiyada hayot uchun eng xavfli 10 shahar (shaharlarda havoning ifloslanish normasi 11 martadan 34 martaga oshdi).

(surat flickr.com saytidan olingan)

Darsda nima qilish mumkin: havoning ifloslanishining asosiy sabablarini aniqlash, ifloslanishni kamaytirish uchun nima qilish kerakligini birgalikda hal qilish. Oddiy hisob-kitoblar bilan talabalar ifloslanish darajasini qanday sharoitlarda kamaytirish mumkinligini hisoblashlari mumkin.

Yoki siz quyidagi mavzuni taklif qilishingiz mumkin:Xitoy dunyodagi eng katta teleskopni qurdi .

(surat topblognews.ru saytidan olingan)

Darsda nima qilish mumkin: 500 metrli teleskopning maydonini toping, teleskop qurilishi atrof-muhitga qanday ta'sir qilganini muhokama qiling va teleskopni qurish uchun qancha maydon kesilganiga qaror qiling.

4. Ijodkorlik va vaziyatni boshqarish

Biz ishonamizki, matematika jonli va ochiq fikrni o'zlashtirishni talab qiladigan nihoyatda qiziqarli fan. Darsda ishlashni formulalarni yodlash va tayyor algoritm yordamida bir xil turdagi vazifalarni bir xilda echish bilan kamaytirmaslik kerak.

Biz hammamiz ijodkormiz va bo'lishni yaxshi ko'ramiz, lekin aksariyat maktablar ijodkorlikni susaytiradi (TED Talks-ning ushbu ajoyib videosini ko'rib chiqing.Ken Robinson: Qanday qilib maktablar ijodkorlikni bostiradi (ruscha subtitrlar bor)).

Matematika darslarida o'quvchilarning ijodkorligini rag'batlantirishning ko'plab usullari mavjud. Matematik tushunchalarni tavsiflash uchun yangi texnologiyalardan foydalaning: sinf uchun animatsiyalar, diagrammalar yoki qiziqarli infografikalar tayyorlang. O'zingiz nimadir yarating yoki uni onlayn yuklab oling.

Talabalarga ijodiy fikrlashni jalb qiladigan va o'z qobiliyatlariga ishonch his qilishlariga yordam beradigan individual topshiriqlar bering.

5. Yana qiziqroq savollar bering

Shartni o'qing. To'g'ri javob nima?

Qayiq bilan katta miqdor toshlar ko'lda suzadi. Shag'al toshlar ko'ldagi tushkunlikka tashlanadi. Ayni paytda ko'ldagi suv sathi (qirg'oqqa nisbatan):
a) ko'tariladi,
b) pastga tushadi
v) bir xil bo'lib qoladi.

Ko'pgina o'quvchilar uchun matematik savollar ko'pincha darslikdagi muammolar bilan bog'liq. Ular uchun vazifa uzun jumlaga o'xshaydi: «Mana bu so'zlardagi muammo. Raqamlarni oling, ularni formulaga ulang, hisoblang va keyingi masalaga o'ting. "

Muammoning qiziqarli sharti, shubhasiz, o'quvchilar e'tiborini o'ziga jalb qiladi, bu turdagi vazifadan farqli o'laroq: "Bunday raqamlar mavjud, bir yoki bir nechta noma'lumlarni toping". Yuqoridagi misol kitobdan odatiy savolga qaraganda ko'proq his-tuyg'ularni uyg'otadi.

Mana yana bir misol:

O'zingizni parvoz bilan shug'ullanayotganingizni tasavvur qiling. Vaqt o'tishi bilan samolyotdan sakraganingizdan to so'nggi tezligingizga yetguncha sizning tezkor fitnangiz qanday ko'rinishga ega bo'ladi?
a) o'sish uchun pastga qarab konkav
b) pasayish uchun pastga qarab konkav
c) ortiqcha qiyalikka ega bo'lgan to'g'ri chiziq
d) o'sib-ulg'aygan va egilgan

Talabalar bunday muammolarni echishga odatlanib qolgach, o'zlari allaqachon o'rganilgan formulalar bo'yicha hisoblash bilan bog'liq hayotdan qiziqarli misollarni keltira boshlaydilar.

6. Talabalar o'zlarini qiziqtirgan savollarini yozishlariga imkon bering

O'quvchilar o'zlarini qiziqtirgan savollar bilan murojaat qilishlari kerak bo'lganda ko'proq narsani tushunishadi. Eng oson yo'li - o'quvchilarga mavzu bo'yicha savollar yozishni so'rash.

Sinfni 2-4 guruhga bo'lish mumkin. Har bir guruh test uchun savollar blokini tuzishi kerak. Darsda yigitlar vazifalar to'plamini almashadilar va ularni hal qiladilar.

Agar tarkibiy qismlardan biri xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa yoki uni echib bo'lmaydigan vazifani tayyorlagan bo'lsa, nima uchun bu sodir bo'lganligini darsda bilib olishingiz mumkin: komponentning xatosi nima edi, uni chalkashtirib yuborishi mumkin.

7. Jurnal

Buyuk olimlar muammoni hal qilishda erishgan yutuqlarini hujjatlashtirganidek, o'quvchilarni matematik jurnal yuritishga taklif qiling.

Siz aks ettirish samarali ta'limning asosiy elementi ekanligini bilishingiz kerak.

Matematik jurnal sizga va o'quvchilaringizga o'quv materialini qanday qabul qilishlarini, qanday qiyinchiliklarga duch kelayotganlarini va muvaffaqiyat qozonishlariga yordam beradigan narsalarni aniqlashga yordam beradi.

Matematik jurnalni qanday saqlash kerak:

Har bir muammo hal qilinganidan keyin yozuv qayd etiladi.
Barcha fikrlar alohida daftarga yozilishi kerak.
Matematik jurnalda siz barcha qiyinchiliklar va yutuqlarni batafsil bayon qilishingiz kerak.
Jurnalga yozish vaqti 5-7 daqiqadan oshmasligi kerak.
Siz ham yosh bolalar, ham kattalar bilan matematik jurnalni yuritishingiz mumkin. Kichik o'quvchilar jurnalga matematik muammolarni chizishlari mumkin.
Matematik jurnalni har kuni saqlash kerak emas, balki individual matematik masalalarni echishda yoki yangi mavzuni o'rganishga o'tishda ilgarilab borishi kerak.
Bardosh bo'ling. Jurnalni yuritish ko'p vaqtni talab qiladi, ammo bu matematik fikrlashni rivojlantirish uchun ajoyib vosita.

8. Loyihalar

Talabalar bilan muloqot qilishning eng samarali usuli bu ularga o'zlari biron bir narsa qilish imkoniyatini berishdir. O'quvchilarga atrofdagi matematikani ko'rishga yordam bering: ularni o'rab turgan narsalarda, ichida tabiat hodisalari va jarayonlar.

foydalanishingiz mumkin zamonaviy inshootlar o'quvchilaringizni ko'rsatishda yordam berish uchun o'qitish turli yoshdagimatematikaning qanchalik qiziqarli bo'lishi mumkin.

(foto technabob.com saytidan olingan)

Mana bir nechta fikrlar:

Dizayn Lego robotlari
Saytda inglGeoGebra
Ichida dinamik taqdimot yaratingPrezi

Agar siz bizning maslahatlar ro'yxatini qanday qilib to'ldirishingiz mumkinligini bilsangiz, sharhlaringizda o'z fikrlaringiz bilan o'rtoqlashing. Ishonchimiz komilki, bundan minglab o'qituvchilar minnatdor bo'lishadi.

Biz qanday qilib darsni foydali qilish haqida o'ylashga odatlanganmiz: hamma narsa o'z vaqtida bo'lishi uchun uni qanday rejalashtirish kerak? Yangi mavzuni qanday aniq tushuntirish mumkin? Qanday qilib uni samarali ishlab chiqish kerak? Ammo darsning qiziqarli bo'lishiga kam e'tibor bermaslik kerak. Qanchalik foydali material tayyorlamasligimizdan qat'iy nazar, talaba uni jalb qilsa, uni tezroq va yaxshiroq o'rganadi.
Har qanday dars va mavzuni qiziqarli qilish uchun foydalanishingiz mumkin bo'lgan ba'zi strategiyalar.

1) isinish

Odatda boshlanish butun dars uchun ohangni belgilaydi. Shuning uchun, agar siz o'zingizning darsingiz zudlik bilan talabani jalb qilmoqchi bo'lsangiz, o'yin kabi qiziqarli isinish bilan boshlang.

2) o'yinlar

Bu talabani qiziqtirish va shu bilan birga yangi materialni mashq qilishning eng samarali usuli. Har qanday leksik yoki grammatik mavzudagi o'yinlarni ESL saytlari va turli to'plamlarda topish mumkin, masalan Grammatik o'yinlar va tadbirlar va Lug'at o'yinlari va mashg'ulotlar... Aytgancha, kattalar o'quvchilari o'yinlarni bolalardan kam emas.
Qo'shimcha materiallarni talab qilmaydigan amaliy va qiziqarli vazifa - rol o'ynash. Ushbu topshiriq mavzuni muhokama qilishdan ko'ra murakkabroq. Bu talabadan faol ishtirok etishni, aktyorlik va ijodkorlikni va shu sababli to'liq e'tiborni talab qiladi.

3) Qo'shiqlar

Musiqa tilni o'rganish uchun juda yaxshi. Ritmga qo'yilgan so'zlar tezroq yodlanadi. Bundan tashqari, qo'shiqda odatda bir xil grammatik zamon ishlatiladi. O'quvchingizdan qanday musiqa uslublari va guruhlarini yoqtirishlarini so'rang. O'zining sevimli qo'shiqlaridan iboralarni kuylayotganda, u jimgina yangi so'z boyligini o'rganadi va kerakli grammatik shakllarni o'rganadi.

4) Hikoyalar

Talabani hikoya tarzida yangi grammatika yoki lug'at bilan tanishtirish. Misol uchun, agar siz "Past Continuous / Past Simple" haqida bilsangiz, quyidagilarni boshlashingiz mumkin: «Kecha, men yer osti yo'lida ishlashga ketayotganimda, bir kishi vagonga kirib, menga qarshi o'tirdi. Uning quchog'ida maymun bor edi. Maymun jinsi shim va sariq kurtka kiyib olgan ” (aytmoqchi, bu haqiqiy voqea). Mavzuning bunday taqdimoti talaba uchun juda qiziqroq bo'ladi: "To'g'ri, bugun biz Past Continuous va Past Simple o'rtasidagi farqni o'rganamiz".

5) Aloqa

Gapirish elementini istalgan topshiriqqa qo'shib qo'ying, chunki ko'pchilik talabalar uchun bu til o'rganishning eng qiziq tomoni. Bo'shliqlarni to'ldirish kabi mashq bajarishingiz kerak bo'lsa ham, o'quvchingiz bilan mashq bilan birga kelgan fotosuratni yoki undagi eng qiziqarli jumlani muhokama qiling. Har qanday vazifani har doim aloqa yordamida "suyultirish" mumkin.

6) Vazifalarni o'zgartirish

Hech qachon darsni ma'ruzaga aylantirmang. Hatto konsentratsiyasi yaxshi bo'lgan o'quvchilarga ham 20 daqiqa davomida monolog tinglash qiyin bo'ladi. xorijiy til... Bundan tashqari, zamonaviy talabalar bir faoliyat turidan ikkinchisiga va ta'limning interaktiv shakliga tez o'zgarishga odatlangan. Shuning uchun, uni qiziqarli qilish uchun, vazifalarning turini va davomiyligini almashtiring. Shuningdek, har doim muloqot va talabaning faol ishtirokini o'z ichiga olgan topshiriq tayyorlang. Yozma mashqlarni uy vazifangizga topshirish yaxshiroqdir.

7) ijodiy uy vazifasi

Aytgancha, uy vazifasi haqida. Albatta, u ham "foydali" bo'lishi kerak, ammo bu uning qiziqarli bo'lishiga to'sqinlik qilmaydi. Talaba o'zlari xohlagan ijodiy uy vazifalarini bering. Masalan, o'tmishni o'rganayotgan bo'lsangiz, undan sevimli televizion ko'rsatuvi epizodining xulosasini tayyorlashini so'rang. Agar siz oziq-ovqat talabasi bo'lsangiz, undan o'z restorani uchun menyu tuzishini so'rang. Ijodiy va qiziqarli uy vazifalarini har qanday grammatik yoki lug'at mavzusi uchun tuzish mumkin.

8) moslashuvchan dars rejasi

Reja darsning zaruriy qismidir va tuzilish yaxshi ilmiy natijaga erishishning kalitidir. Shu bilan birga, agar o'qituvchi rejasini o'z kursiga moslashtirishni bilsa, dars ancha qiziqroq bo'ladi. Ba'zan rejadan qaytishingiz kerak bo'lgan vaqt keladi, masalan, agar talaba grammatika haqida juda qiziq savol bergan bo'lsa yoki siz ishlayotgan matn unga tegib ketgan bo'lsa va muhokama qilishni talab qilsa.

9) Shaxsiylashtirish

Har qanday mavzuni unga talabaning shaxsiy tajribasi, fikri yoki istaklarini bog'lash orqali qiziqarli qilish mumkin. Masalan, siz hozirgi zamonning mukammal mavzusini o'rganayotgan bo'lsangiz, talabadan ularning sayohati yoki ish tajribasi haqida so'rang (masalan, qaysi shaharlarga tashrif buyurgansiz, qaerda ishlagansiz?). Xuddi shu narsani har qanday leksik mavzu bilan qilish mumkin.

10) yangilash

Shu o'rinda darsni o'qituvchi uchun qanday qiziqarli qilish haqida gaplashamiz. Sizning darsingiz siz uchun qiziqarli bo'lgan taqdirdagina talabangiz uchun qiziqarli bo'lishi mumkin. Yangi topshiriqlar, strategiya va texnikalar bilan har safar bir xil mavzuni turlicha o'rgatish mumkin.

Qiziqarli dars \u003d o'quvchingizning to'liq e'tiborini jalb qilish \u003d materialni tezkor va samarali o'rganish \u003d til o'rganishda taraqqiyot va zavqlanish.

Omad va qiziqarli darslar!

Ingliz tilini o'qitish ancha mushkul, ammo shu bilan birga qiziqarli jarayonodatda ishonilganidan ko'ra. ? Bu savolni har bir yosh o'qituvchi, kurs o'qituvchisi (til maktabi) va ingliz tilining boshlovchi o'qituvchisi so'raydi. Birinchi darsni o'tkazish o'qituvchi uchun birinchi sinf o'quvchisi uchun maktabdagi birinchi darsdan kam bo'lmasligi kerakligini anglash kerak. Va ba'zida ko'p narsa hamma narsaning qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishiga bog'liq. Ko'pchilik o'qituvchining rolini past baholaydilar, ammo talaba ushbu mavzuni yaxshi ko'radimi yoki uning qobiliyati yo'q deb o'ylashi unga bog'liq; ko'pchilik maktabdan keyin ingliz tilini o'rganishni davom ettirishdi va chet elda yashashga ketishdi, faqat maktab o'qituvchisi ularga tillarni sevishni singdirganligi sababli.

Ingliz tili darslarini qanday o'qitish kerak? Bu savolga javobni bilib, biz shubhasiz ingliz tili stressni keltirib chiqarmaydigan va ota-onalari bilan chet elda ta'tilda bo'lganida yoki chet ellik do'sti bilan Internetda gaplasha oladigan maktab o'quvchilarining yangi avlodini olamiz. Ko'pchilik muammosi rossiya maktab o'quvchilari maktabda ko'p yillik ingliz tilidan so'ng (odatda 5-sinfdan) undagi bir nechta so'zlarni ikkilanmasdan bog'lay olmasliklari! Menimcha, bu muammoning ildizi o'z mavzusini yoqtirmaydigan yoki hatto uni qiziqarli tarzda o'qitishga harakat qilishni xohlamaydigan o'qituvchilardan boshlanadi.

Ingliz tilini o'rgatish har doim qiyin, xoh ingliz tilida so'zlashuvchilarga dars berasizmi yoki ona bo'lmagan ingliz tilida so'zlashuvchilarga dars berasizmi. Ingliz tili darslari tinglovchilar bilan boshlanadi. Ideal holda, agar bu o'qituvchi o'z xohishiga ko'ra mustaqil ravishda tashkil etadigan doimiy joy bo'lsa. Ingliz tili sinfining dizayni uchun nima maslahat bera olasiz? Ingliz tili rasmiy til bo'lgan davlatlarning bayroqlari, gerblari va xaritalari. Bunday mamlakatlar ro'yxati bir necha o'ndan oshganligi sababli, siz quyidagi manzilda to'xtashingiz mumkin:, Kanada, Avstraliya,. Ingliz tilidagi gazeta va jurnallardan olingan suratlar zamonaviy ko'rinishga ega bo'ladi. Uyga olib borish uchun jurnal, kitoblar va inglizcha nashrlar bilan jihozlangan kitob javoni. Agar bu zamonaviy, qiziqarli adabiyot (hattoki moda jurnallari yoki o'spirinlar uchun kitoblar) bo'lsa, o'quvchilaringiz ularni o'qishni xohlashadi va buning uchun ular lug'at olishlari kerak. Qiziqish bor - taraqqiyot bo'ladi! Agar siz ingliz tili o'qituvchisi bo'lsangiz va sizning o'quvchilaringiz uyingizga kelishsa, unda ushbu qoida sizga ham tegishli. Qoida jadvallari ingliz tilini o'rganish uchun odatiy sherikdir, ammo ularni faqat bezak bo'lishiga yo'l qo'ymang.

Yana bir muhim jihat - bu o'quv qo'llanmalari va boshqalar. qo'shimcha materiallarbu sizning ingliz tili darsingizni quradi. Maktab o'quv qo'llanmalarining aksariyati unchalik qiziq emas, ammo agar maktablarda dastur maxsus o'quv qo'llanmalaridan foydalanishni talab qilsa, xuddi shunday til maktablari, keyin repetitor faoliyat uchun ko'proq imkoniyatlarga ega! Shunga qaramay, hech kim sizga qo'shimcha narsalardan foydalanishni taqiqlamaydi. Barcha o'quvchilar o'zlarini qulay his qilishlari va turli xil mavzularni og'zaki ravishda muhokama qilishlari uchun darsga borganingizda ko'proq interaktivlikni rejalashtiring. Doimo yodda tutingki, o'quvchilar ingliz tili darslarida qatnashganda, siz muvaffaqiyatli ingliz tili o'qituvchisi bo'lish uchun to'g'ri yo'ldan borasiz.

Endi ingliz tili darslarini sinfingiz uchun yanada mazmunli qilishning ba'zi usullarini ko'rib chiqamiz. To'g'ri o'qitish sizdan do'stlikni talab qiladi, hammaga do'st bo'ling. G'azablangan, mag'rur va har doim o'ziga ishongan o'qituvchi faqat o'zining adolati bilan hech qachon ideal, hatto undan ham mashhur bo'lib qolmaydi. Agar siz buni haqiqiy emas deb hisoblasangiz, unda siz chuqur adashgansiz, men bunday o'qituvchilarning ko'pini bilaman, ular o'z ishlarida yaxshi ko'rishadi va xursand bo'lishadi. Ajablanarlisi shundaki, ularning deyarli barchasi erkaklar ...

Agar siz allaqachon ingliz tilini biladigan odamlarga dars berayotgan bo'lsangiz, unda sizning asosiy maqsadingiz ularga tilning go'zalligini va ingliz adabiyotini qadrlashda yordam berishdir. Adabiyot ularga yanada chiroyli, savodli va nozik ingliz tilini, ongsiz ravishda va bosimsiz o'rganishga imkon beradi. O'qigan odamlar yanada chiroyli va to'g'ri gapirishadi, bu haqiqat. Grammatika ham yaxshi o'rganiladi va o'qish orqali o'rganiladi.

Ingliz tili darslarini qanday o'qitish kerak.

Agar siz ingliz tili hali umuman notanish bo'lgan kishilarga dars bersangiz, u holda ular ushbu tilni sevadimi yoki yo'qmi sizga bog'liq. Sizning asosiy maqsadingiz - ularga o'sha tilda asosiy nutq qobiliyatlari uchun zarur bo'lgan bilimlarni investitsiya qilishdir. Biz eng sodda so'zlardan boshlashimiz kerak va asta-sekin, lekin shubhasiz yuqoriga ko'tarilishimiz kerak. Ingliz tilini o'qitish sizni oldindan aytib bo'lmaydigan bo'lishni talab qiladi, siz doimo o'z strategiyangizni qayta-qayta o'zgartirishingiz kerak. Biroq, an'analar bo'lsa yaxshi bo'lar edi - bu oilani ham, o'qituvchini ham o'quvchilar bilan birlashtiradi. Bayramlar va nishonlash an'analari muvaffaqiyat kaliti! Mavzuga bag'ishlangan darslar, choylar va spektakllar ko'p vaqt talab etadi, ammo kuch sarflashga arziydi. Bu sizning darslaringizni bezatadi.

Ingliz tili darslarini qanday o'tkazish kerak? O'qituvchi sifatida sinfingizni faol va mashg'ulotda ushlab turish uchun bir nechta narsani qilishingiz mumkin. O'yinlar eng samarali bo'lib, turli xil so'z boyliklari, grammatika va nutq o'yinlari bilan sinfda moslashtirilishi mumkin. Ammo o'yinlarning qiziqarli va foydali ekanligiga ishonch hosil qiling. Muloqot, tezkor bo'lmagan sahnalar amaliy jihatdan zerikarli grammatikadan ko'ra muhimroq. Suhbatlashish qobiliyatidan ajralgan grammatika juda kam ahamiyatga ega. Qiziqarli suhbatlar, matnlar, qo'shiqlar va boshqa ko'plab narsalarni ingliz tilini o'rganish onlayn xizmatining veb-saytida topishingiz mumkin. Sizga ushbu xizmat haqida ko'proq gapirib berdim.

Har qanday mavzu bilimlarni sinashni nazarda tutadi: testlar, nazorat va tekshirish. Ba'zan oson testlarni bering, unda talabalar yaxshi natijalarga erishishiga amin bo'ling. Bu ularga ishonch bag'ishlaydi va ular aslida qiyinroq muammolarni (sinovlar va viktorinalar) kutishadi.

Tushunish - ingliz tilini sinashning eng yaxshi usuli. Yozma tushunish testlari yaxshi, lekin audio yoki vizual tushunish testlarini berish ham yaxshi bo'ladi. Tinglang, suhbatlar o'tkazing, video tomosha qiling.

Yana bir muhim jihat, ba'zan eng muhimi, bu baholar. Hammaning oldida talabani tanbeh qilmaslikning bitta oltin qoidasi bor. Undan qolishlarini iltimos qiling va kamchiliklarini yuzma-yuz tushuntiring, omma oldida haqorat va haqorat qabul qilinishi mumkin emas! Biroq, umuman olganda, har qanday kamsitish, qo'pol iboralar va haqoratlarni qabul qilish mumkin emasligini tushuntirishga hojat yo'q deb o'ylayman! Maqtovga kelsak, maqtov shunday bo'lishi kerak. Sevimlilaringizni ta'kidlab, haddan oshmang, ularga ham, o'zingizga ham zarar etkazasiz. Ayniqsa, bu sub'ektiv yoqtirish va yoqtirmaslik bo'lsa. Bu qiyin, lekin mumkin.

Agar siz o'ylab ko'rsangiz, mukammal ingliz tili o'qituvchisi bo'lish qiyin emas va endi siz ingliz tili darslarini qanday o'qitishni yaxshi bilasiz. Ushbu oddiy qoidalarga rioya qilgan holda, siz o'quvchilaringiz chin dildan: Men ingliz tilini yaxshi ko'raman!