• Dom
  •  > 
  • Putovanja
  •  > 
  • Oblici organizacije obrazovanja u modernoj školi. Organizacioni oblici obuke

Oblici organizacije obrazovanja u modernoj školi. Organizacioni oblici obuke


U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju metodama interakcije između nastavnika i učenika prilikom rješavanja obrazovnih problema. Oni se rješavaju kroz različite načine upravljanja aktivnostima, komunikacijom i odnosima. U okviru potonjeg sprovodi se sadržaj obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i sredstva poučavanja.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su lekcija ili predavanje (odnosno u školi i na univerzitetu).

Jedan te isti oblik organizacije treninga može promijeniti strukturu i modifikaciju, ovisno o zadacima i metodama obrazovnog rada. Na primjer, lekcija-igra, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. I također problematično predavanje, binarno, predavanje-telekonferencija.

U školi, uz nastavu, postoje i drugi organizacijski oblici (izborni, krug, laboratorijska praksa, samostalni domaći zadaci). Postoje i određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispiti, kontrolni ili samostalni rad, kreditiranje, testiranje, intervju.

Pored predavanja, univerzitet koristi i druge organizacione oblike obrazovanja - seminar, laboratorijski rad, istraživački rad, samostalni obrazovni rad studenata, industrijsku praksu, praksu na drugom domaćem ili stranom univerzitetu. Kao oblici kontrole i ocjenjivanja ishoda učenja, ispita i testova koriste se sistem ocjenjivanja; sažetak i seminarske radove, teze.

Karakteristike škole lekcija:

- lekcija predviđa provođenje funkcija nastave u kompleksu (obrazovne, razvojne i odgojne);

- didaktička struktura lekcije ima strog sistem gradnje:

- određeni organizacijski početak i postavljanje zadataka lekcije;

- ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadataka;

- objašnjenje novog materijala;

- konsolidacija ili ponavljanje naučenog u lekciji;

- kontrola i procena obrazovnih postignuća učenika tokom časa;

- rezimiranje lekcije;

- kućni zadatak;

- sadržaj lekcije odgovara obrazovnom državnom standardu, nastavnom programu odgovarajuće školske discipline u okviru školskog programa;

- svaka lekcija je veza u sistemu lekcija;

- lekcija odgovara osnovnim principima nastave; u njemu nastavnik primjenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

- osnova za izgradnju lekcije je vješta upotreba metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima i uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike.

Karakteristike lekcije određene su njenom svrhom i mjestom u holističkom nastavnom sistemu. Svaka lekcija zauzima određeno mjesto u sistemu akademskog predmeta, u proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija su određene osobenostima glavnih zadataka, raznovrsnim sadržajno-metodološkim instrumentarima i varijabilnošću metoda organizovanja treninga.

1. Kombinovana lekcija (najčešći tip lekcije u praksi). Njegova struktura: organizacioni dio (1-2 minute), provjera zadataka prije njega (10-12 minuta), proučavanje novog gradiva (15-20 minuta), objedinjavanje i upoređivanje novog sa prethodno proučenim materijalom, izvođenje praktični zadaci (10-15 minuta), rezimiranje lekcije (5 minuta), domaći zadatak (2-3 minute).

2. Lekcija izučavanja novog gradiva primjenjiva je, po pravilu, u praksi podučavanja srednjoškolaca. U okviru ove vrste, predavanje je problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-istraživanje. Efikasnost ove vrste lekcije određuje se kvalitetom i nivoom savladavanja novog nastavnog materijala od strane svih učenika.

3. Lekcija konsolidacije znanja i usavršavanja vještina i vještina izvodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske radionice. Značajan dio vremena troši se na ponavljanje i konsolidaciju znanja, praktični rad na primjeni, proširivanju i produbljivanju znanja, na formiranju vještina i konsolidaciji vještina.

4. Lekcija uopštavanja i sistematizacije usmjerena je na sistematsko ponavljanje velikih blokova obrazovnog materijala o ključnim pitanjima programa koji su presudni za savladavanje predmeta u cjelini. Pri izvođenju takve lekcije nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i na tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i radove kreativne prirode. Tokom takvih predavanja, znanja, vještine i sposobnosti učenika provjeravaju se i ocjenjuju na nekoliko tema koje su se proučavale tokom dugog perioda od četvrtine, pola godine, godine studija.

5. Lekcija o kontroli i korekciji znanja, sposobnosti i vještina stvorena je za procjenu rezultata učenja, dijagnozu nivoa obučenosti učenika, stepena spremnosti učenika za primjenu svojih znanja, vještina i sposobnosti u različitim situacijama učenja. Takođe uključuje promjene u radu nastavnika sa određenim učenicima. Vrste takvih lekcija u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno ispitivanje, diktiranje, prezentacija ili samostalno rješavanje problema i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili test, ofset, ispitivanje. Sve ove vrste lekcija organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i dijelova predmeta. Na osnovu rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija je posvećena analizi tipične greške, "Praznine" u znanju, definisanje dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste lekcija, kao što su takmičenje, konsultacije, edukacija vršnjaka, predavanje, međupredmetna lekcija, igra.

Predavanje. Opći strukturni okvir svakog predavanja je formulacija teme, poruka plana i preporučena literatura za samostalan rad, a zatim strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Slijede glavni zahtjevi za predavanje:

Visok naučni nivo predstavljenih informacija, koji po pravilu ima ideološki značaj;

Veliki obim jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih savremenih naučnih informacija;

Dokazi i argumentacija navedenih presuda;

Dovoljan broj navedenih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća izlaganja misli i aktiviranje mišljenja slušalaca, postavljanje pitanja za samostalan rad na diskutiranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formulacija zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i imena; pružanje učenicima mogućnosti da slušaju, razumiju i sažeto bilježe informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; upotreba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Primjena osnovnih materijala teksta, sinopsisa, dijagrama toka, crteža, tabela, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički pogled na predmet i vodi studenta u sistemu rada na ovom predmetu. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina i u sistemu specijalističkog osposobljavanja. S obzirom kratka recenzija naravno, istaknuti su prekretnice u razvoju nauke i prakse, dostignuća u ovoj oblasti, imena poznatih naučnika, perspektivna područja istraživanja. Ovo predavanje izražava metodološke i organizacione karakteristike rada u okviru kursa, kao i analizu obrazovne i metodičke literature koju preporučuju studenti, precizira rokove i oblike izvještavanja.

2. Informacije o predavanju. Fokusiran na prezentaciju i objašnjenje naučnih informacija studentima, podložnih razumijevanju i pamćenju. Ovo je najtradicionalnija vrsta predavanja u praksi. srednja škola.

3. Pregled predavanja - to je sistematizacija naučnog znanja na visokom nivou, omogućavajući veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija predstavljenih u otkrivanju unutarpredmetne i međupredmetne komunikacije, isključujući detalje i konkretizaciju. Srž navedenih teorijskih odredbi u pravilu je naučno-konceptualna i konceptualna osnova cijelog predmeta ili njegovih većih dijelova.

4. Problematično predavanje. U ovom predavanju nova znanja se uvode kroz problematičnost prirode pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno, proces spoznaje učenika u saradnji i dijalogu sa nastavnikom pristupa istraživačkim aktivnostima. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sumiranjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje-vizualizacija je vizuelni oblik prezentacije predavačkog materijala pomoću TCO ili audio-video opreme. Čitanje takvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar pregledanih vizuelnih materijala (prirodni predmeti - ljudi u njihovim postupcima i postupcima, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi mašina; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolični, u obliku dijagrama, grafovi, grafovi, modeli).

6. Binarno predavanje - to je vrsta predavanja u obliku dva nastavnika (bilo kao predstavnici dvije naučne škole, bilo kao naučnik i praktičar, nastavnik i student).

7. Predavanje s unaprijed planiranim greškama je dizajniran da stimuliše studente da neprestano prate predložene informacije (potraga za greškama: smislene, metodološke, metodološke, pravopisne). Na kraju predavanja studentima se postavlja dijagnoza i analiziraju učinjene greške.

8. Predavanje-konferencija izvodi se kao naučna i praktična lekcija, sa unaprijed postavljenim problemom i sistemom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logično cjelovit tekst, unaprijed pripremljen u okviru programa koji je predložio nastavnik. Cjelokupnost predstavljenih tekstova omogućit će sveobuhvatno isticanje problema. Na kraju predavanja nastavnik sumira rezultate samostalnog rada i nastupa učenika, dopunjavajući ili pojašnjavajući ponuđene informacije, i formulira glavne zaključke.

9. Predavanje-konsultacije mogu se odvijati u različitim scenarijima. Prva opcija se provodi prema tipu "pitanja i odgovori". Predavač tokom predavanja odgovara na pitanja studenata u svim odjeljcima ili tokom cijelog kursa. Druga verzija takvog predavanja, predstavljena kao diskusija-pitanje-odgovor, tročla je kombinacija: predavanje predavača, postavljanje pitanja i organiziranje diskusije u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

Sažetak

Kao glavni oblici organizacije procesa učenja u školi, lekcija na univerzitetu je predavanje.

Među velikim brojem i raznovrsnim vrstama organizacije procesa učenja u školi i na univerzitetu, svaka vrsta ili vrsta rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova različitost u praksi govori o kreativnosti i vještinama školskih i univerzitetskih nastavnika zainteresiranih za efikasnost njihovog rada.


Navigacija

« »

Aktivnost učenika na usvajanju sadržaja obrazovanja provodi se u različitim oblicima obrazovanja, čiju prirodu određuju različiti faktori: ciljevi i zadaci obrazovanja; broj učenika upisanih na obuku; karakteristike pojedinačnih obrazovnih procesa; mjesto i vrijeme obrazovnog rada učenika; pružanje udžbenika i nastavnih sredstava itd.

Opšti oblici organizacije obuke.U modernoj didaktici organizacijski oblici obrazovanja dijele se na opće i specifične. Postoje tri opšta oblika organizacije treninga: frontalni, grupni i individualni. Specifični (privatni) oblici organizacije obuke uključuju: lekciju, obrazovnu ekskurziju, domaće zadatke učenika, vannastavne aktivnosti, časove u obukama i proizvodnim radionicama i neke druge.

Razmotrimo opšte oblike organizacije obuke. Kada frontalni (učionica) oblik radanastavnik kontrolira obrazovne i kognitivne aktivnosti cijelog razreda radeći na jednom zadatku. Organizuje saradnju učenika i određuje ujednačen tempo rada za sve. Pedagoška efikasnost frontalnog rada u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti nastavnika da čitav razred drži na vidiku, a istovremeno da ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova efikasnost se povećava ako nastavnik uspije stvoriti atmosferu kreativnog rada, zadržati pažnju i aktivnost školaraca. Međutim, frontalni rad ne uzima u obzir individualne razlike učenika. Fokusiran je na prosječnog učenika, pa neki studenti zaostaju za zadanim tempom rada, dok drugi prednjače i prisiljeni su ostati u praznom hodu.

Kada grupni oblik organizacije treninganastavnik kontrolira obrazovne i kognitivne aktivnosti pojedinih grupa učenika u razredu (nazivaju ih i malim grupama).

Individualni oblik organizacije obukene podrazumijeva njihov direktan kontakt sa drugim studentima. U stvari, ovo su neovisni zadaci učenika, koji mogu biti različiti (pojedinačno odabrani za svakog učenika), a isti za cijeli razred. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice.

U slučaju da nastavnik obraća pažnju na nekoliko učenika na satu, dok drugi rade samostalno, tada se naziva ovaj oblik nastave individualizirana grupa.

Razmatrani opšti organizacioni oblici obuke koriste se, po pravilu, u kompleksu, naizmjenično u jednoj lekciji.

Ponekad razgovaraju o tome kolektivni oblik organizacije treninga.Ali ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja zapravo nisu kolektivni, iako se pokušavaju predstaviti kao takvi. Dakle, frontalnim radom, saradnjom i međusobnom međusobnom pomoći, raspodjela dužnosti i funkcija gotovo je isključena. Ali nije sav grupni rad kolektivan. Prema X.Y. Liimetsa, kolektivni rad, nastaje samo na osnovu diferenciranog grupnog rada i ima sljedeće osobine:

  • 1) odeljenje (grupa) je svesna kolektivne odgovornosti za zadatak koji daje nastavnik i dobija odgovarajuću socijalnu procenu za njegovo sprovođenje;
  • 2) organizaciju zadatka izvodi razred (grupa) sama pod vodstvom nastavnika;
  • 3) postoji takva podjela rada koja uzima u obzir interese i sposobnosti svakog učenika i omogućava svima da se bolje izraze u zajedničkim aktivnostima;
  • 4) postoji međusobna kontrola i odgovornost svakog prema klasi i grupi.

Prema V.K. Dyachenko, kolektivna obuka je takva obuka u kojoj kolektiv trenira i obrazuje svakog od svojih članova, a svaki član kolektiva aktivno učestvuje u obuci i obrazovanju svojih drugova u zajedničkom obrazovnom radu.

OSNOVNI I POMOĆNI OBLICI ORGANIZACIJE TRENINGA U MODERNOJ ŠKOLI.

Glavni oblici organizacije obuke

Lekcija ostaje glavni oblik organizacije treninga u moderna škola... Razlog za "vitalnost" lekcije leži u činjenici da je ovaj oblik organizacije treninga ekonomski vrlo isplativ, jer masovnim obuhvatom učenika pruža organizacionu jasnoću i kontinuitet procesa učenja.

Studijsko putovanje (vidi dole) -oblik organizacije nastave, u kojoj učenici pod neposrednim nadzorom nastavnika ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njenu umjetnu rekreaciju (muzej, staklenik) u uskoj vezi sa proučavanim programskim materijalom.

Samopriprema -organizirani domaći zadaci u internatima i proširenim grupama pod vodstvom učitelja ili njegovatelja.

Prednosti samo-učenja:

  • a) odvija se tokom produktivnih sati za samostalan rad (obično nakon odmora ili šetnje);
  • b) učenici se mogu obratiti za pomoć učitelju;
  • c) moguće je organizovati međusobnu kontrolu, uzajamnu pomoć.

Međutim, samo-učenje nije bez nedostataka:

  • a) varanje i savjeti su mogući, stvarajući zavisna raspoloženja pojedinih učenika;
  • b) oni koji su izvršili zadatak, po pravilu su u istoj sobi kao i ostali (ometaju se, izazivaju žurbu);
  • c) proces pripreme usmenih zadataka postaje složeniji.

Podržavajući oblici organizacije obuke

Fakultativni časovi -oblik organizacije učenja izvan učionice, čiji je cilj proširivanje i produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika iz akademskih predmeta u skladu sa njihovim zahtjevima, sklonostima i sposobnostima, zadovoljavajući povećano interesovanje za predmet.

Vannastavne aktivnosti jedan su od glavnih oblika diferencijacije obrazovanja u modernim školama. S tim u vezi, njihov značaj je povećan nakon Dekreta predsjednika Republike Bjelorusije od 17. jula 2008. br. 15 "O određenim pitanjima općeg srednjeg obrazovanja", kojim je ukinuto specijalističko obrazovanje.

Grupe za izvođenje izborne nastave sastavljene su od učenika istog odjeljenja ili paralelnih odjeljenja u broju od najmanje 5 učenika u urbanim sredinama naselja a najmanje 3 u ruralnim područjima. Studenti pohađaju fakultativnu nastavu dobrovoljno, na osnovu zahtjeva njihovih zakonskih zastupnika, ali sastav fakultativnih grupa ostaje stabilan tokom cijele godine.

Fakultativna nastava može biti prirodno-matematičke, humanitarne, društvene, ekološke, vojno-patriotske, muzičke, koreografske, umjetničke, kazališne ili druge orijentacije. Izvode se u skladu s nastavnim planovima i programima koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije (vidi: www.adu.by), a koji ne dupliciraju nastavne programe iz akademskih predmeta. Lista vannastavnih programa ažurira se svake godine. Nastavni materijali se objavljuju za vannastavne aktivnosti.

U fakultativnoj nastavi široko se koriste razne vrste samostalnog rada učenika (izvođenje individualnih kreativnih zadataka, rasprava o porukama i izvještajima učenika, priprema i odbrana sažetaka, izvođenje malih studija, pregledi novina o knjigama itd.). Istovremeno se ne postavljaju ocjene, obrazovna postignuća učenika ocjenjuju se usmeno na sadržajno-evaluativnoj osnovi.

Stimulativne aktivnosti -izvode se van školskog sata sa najsposobnijim učenicima sa najboljim rezultatima.

U stimulativnoj nastavi rješavaju se problemi povećane teškoće, raspravlja se o znanstvenim problemima koji nadilaze obavezni program, daju se preporuke za samostalni razvoj pitanja od interesa, studenti se pripremaju za sudjelovanje na olimpijadama i konferencijama.

Pomoćne aktivnosti -održavaju se nakon školskog sata s ciljem popunjavanja praznina u znanju, vještinama i sposobnostima učenika.

Stimulativna i podržavajuća nastava izvode se po potrebi kada je grupa popunjena sa najmanje 3 učenika.

Konsultacije -posebna vrsta pomoćnih obrazovnih aktivnosti, izgrađena na osnovu individualnog pristupa učenicima i s ciljem da pomogne pojedinim učenicima da bolje razumiju i asimiliraju ono iz prethodno usvojenog gradiva koje iz nekog razloga nisu bili dovoljno razumljivi i asimilirani u svoje vrijeme.

Po potrebi se konsultacije vrše sporadično. Razlikovati trenutne, tematske i uopštene konsultacije (potonje se organiziraju, na primjer, u pripremi za ispite). Školsko savjetovanje je obično grupno, ali individualno savjetovanje nije isključeno. Ponekad škole vježbaju isticanje poseban dan konsultacije.

Olimpijada -ovo je prijateljsko takmičenje učenika u izvođenju obrazovnih zadataka kreativne prirode (povećane složenosti, zabave) iz određenog akademskog predmeta.

Olimpijada pomaže u provjeri kvaliteta teorijske i praktične obuke učenika, potiče ih na aktivniji rad na usvajanju znanja i vještina i pomaže u identificiranju nadarenih učenika.

Studentska konferencija -to je složeni oblik generalizacije rezultata, sumiranje rezultata samostalne (pod vodstvom nastavnika) istraživačke aktivnosti učenika. Karakteristična karakteristika konferencije je priprema i čitanje izvještaja i poruka učenika. Studentske konferencije mogu se održavati iz različitih akademskih predmeta i istovremeno daleko prevazilaziti kurikulum.

Konferencija je obično tematske prirode. Njegov je zadatak skrenuti pažnju što većem broju učenika na proučeni obrazovni problem, temu. Stoga bi tema konferencije trebala biti ne samo relevantna, već i zanimljiva, dostupna većini učenika. Na konferenciji mogu učestvovati i studenti paralelne nastave i različite paralele. Nastavnici, predstavnici nauke, umjetnosti i industrije mogu biti uključeni u rad konferencije.

Studijsko putovanje i domaća studija

Edukativna ekskurzija je oblik organizacije treninga, u kojem učenici, pod neposrednim nadzorom učitelja ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njenu vještačku rekreaciju (muzej, staklenik) u uskoj vezi sa proučenim programskim materijalom.

Ovaj oblik organizacije obrazovanja karakteriše visok stepen neovisnosti učenika, vidljivost i objektivnost u nastavi, povezanost nastave i života. Na ekskurzijama školarci nauče svrsishodno promatrati i analizirati, pod vodstvom nastavnika ili stručnjaka, činjenice, pojave u njihovoj međusobnoj povezanosti i interakciji, upoređivati \u200b\u200bih, generalizirati i donositi zaključke. Ekskurzije u velikoj mjeri doprinose razvoju kognitivnog interesa i estetskih kvaliteta učenika.

Izleti se razlikuju po mjestu održavanja:

  • Š u prirodu;
  • Muzejski radovi (muzeji, izložbe, galerije);
  • Š na istorijskim mjestima;
  • III književno-estetska (ovu vrstu ekskurzije predložio je Yakub Kolas u svojoj knjizi studijski vodič "Metoda maternjeg jezika");
  • Proizvodni pogoni (za industrijska i poljoprivredna preduzeća, transportne i komunikacijske centre);
  • Š su složeni (na primjer, lokalna istorija).

Ekskurzija bi trebala biti dobro pripremljena: nastavnik bira predmet, pažljivo proučava materijale koji se odnose na predmet ekskurzije, ocrtava ciljeve, sastavlja detaljan plan, izrađuje rutu, razjašnjava pitanja koja treba razjasniti tokom ekskurzije, unaprijed izrađuje i raspoređuje zadatke među učenicima, određuje postupak zbrajanja rezultata ekskurzije.

Vođa putovanja takođe je dužan pripremiti učenike za to. Priroda pripreme može varirati. Ovo je preliminarna priča ili objašnjenje, naznaka predmeta za promatranje, skice, sastavljanje dijagrama, upute o redoslijedu i pravilima ponašanja djece tijekom pregleda predmeta itd.

Domaći radizvodi student samostalno; organski je povezan sa učionicom i njenim sadržajem.

Vrste domaćih zadataka su različite, od kojih su glavne: pamćenje materijala objašnjenog u učionici o obrazovnim i drugim pomoćnim književnim izvorima; izvođenje pismenih i usmenih vježbi; rješavanje problema; izvođenje eksperimenata; pisanje eseja; izrada modela i crteža; izrada različitih šema i dijagrama; prikupljanje eksponata (kolekcije, herbarija) itd.

Za domaći zadatak nude se takve vrste zadataka koje su učenici već samostalno izvršili na satu.

U prvom razredu se ne daju domaći zadaci. Udžbenici, sveske učenika se čuvaju u učionica... U razredima II-IV, domaći se zadaci ne daju vikendom, praznici i odmori. Domaći zadaci za radno obrazovanje i muziku nisu dodijeljeni.

Glavni razlog preopterećenja je količina domaćih zadataka koja nije usklađena sa zadacima iz drugih predmeta. Domaći zadatak ne bi trebao prelaziti 30% rada u učionici.

Nužnost zadaća mora biti opravdano. Ako nastavnik može organizirati posao tako da učenici savladaju sav potreban materijal na satu, može na vrijeme odbiti domaći zadatak.

Domaći zadaci mogu biti frontalni, diferencirani ili individualni. To znači da, zadržavajući glavni sadržaj domaće zadaće, možete djelomično razlikovati ili individualizirati njezinu svrhu, opseg i način izvršavanja.

Neizostavni uslov za uspješno izvršavanje domaćih zadataka od strane učenika je priprema učenika za njegovu realizaciju pod vodstvom nastavnika.

Izvještavanje o domaćem zadatku mora biti popraćeno potrebnim uputama.

Da bi pomogao učenicima, nastavnik razvija i nudi podsjetnike za ispunjavanje određenih vrsta domaćih zadataka (kako pravilno riješiti problem, kako zapamtiti pjesmu, kako pripremiti plan prepričavanja, kako raditi na greškama itd.).

Pri izradi domaćih zadataka moraju se poštivati \u200b\u200bosnovni higijenski zahtjevi. Za učenike II razreda, nakon 20 minuta nastave, potrebna je pauza od 5-10 minuta. U pauzi je korisno raditi neke fizičke vježbe, gimnastiku za oči. U III razredu trajanje nastave (bez prekida) može se povećati na 30-35 minuta, a u IV razredu do 40-45 minuta. Ali za to vrijeme trebala bi doći do fizičke pauze od 2-3 minute. Tokom duge (10-minutne) pauze, učenici III-IV razreda mogu napraviti malo domaćih zadataka (na primjer, cvijeće za vodu, otprašiti).

Učitelj je dužan roditelje upoznati sa standardima vremena dodijeljenog za domaće zadatke, približnom dnevnom rutinom i pravilnom organizacijom radnog mjesta. Učitelj objašnjava roditeljima kako pravilno pomoći učenicima u domaćim zadacima.

Domaću zadaću, kakva god ona bila, svaki učenik treba razumjeti kako u smislu njenog sadržaja, tako i u smislu načina i sredstava za njezino provođenje. Zbog toga nastavnik mora temeljito uputiti razred na načine njegove racionalne provedbe. U školskoj praksi razvile su se sljedeće vrste nastave prilikom dodjeljivanja lekcija za domaće zadatke: izvršiti prijedlog na isti način kao što je sličan posao izveden u učionici; objašnjenje načina izvršenja zadatka na 2-3 primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.

Domaći zadaci mogu biti opći (prednji, obavezni za sve učenike) i individualni.

Da bi domaća zadaća postala djelotvorna, nastavnik se mora strogo voditi sljedećim osnovnim didaktičkim zahtjevima:

  • 1) domaći zadatak treba da sledi iz materijala objašnjenog na lekciji u skladu s programom;
  • 2) nastavnik treba da postavi domaći zadatak na kraju lekcije, nakon što je materijal temeljito objašnjen i učenici su ga shvatili;
  • 3) obim domaćih zadataka mora biti strogo doziran i odgovarati ustaljenoj dnevnoj rutini, dozvoljenom opterećenju učenika određene dobi, higijenskim standardima;
  • 4) domaći zadatak treba ravnomjerno rasporediti po danima u sedmici;
  • 5) na početku naredne lekcije nastavnik je dužan provjeriti izvođenje domaće zadaće od strane razreda i uzeti u obzir kvalitet njenog izvođenja prilikom ocjenjivanja svakog učenika.

Da se učenici ne bi preopteretili domaćim zadacima, poželjno ih je graditi po principu "minimum-maksimum". Minimalni zadaci su potrebni za sve. Maksimalni zadaci su neobavezni, namijenjeni studentima koji su zainteresirani za predmet i koji ga skloni.

Prije nekoliko decenija, čak ni razmišljanja o toj mogućnosti nisu mogla nastati. Svi su prvo ušli utabanom stazom vrtić, zatim u školu. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina za učenje. Djeca se danas jako razlikuju od nekoliko prethodnih generacija. Zbog toga obrazovni sistem postepeno revidira ne samo gradivo koje se predaje u školi, već i sam oblik prezentacije ovog materijala.

Osnovni oblici obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i ranije, aktivni oblici obrazovanja u školi i dalje su najtraženiji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa djeci s posebnim potrebama (govorimo o raznim vrstama bolesti ili urođenim patologijama, uključujući mentalne), ali kad god je to moguće, roditelji pokušavaju odabrati redovno obrazovanje u školi.

  1. Frontalnom metodom izlaganja gradiva čitav razred radi na jednom problemu, dok ga nastavnik izlaže na času. Efikasnost rada u većoj mjeri ovisi o sposobnosti nastavnika da zainteresira razred i uključi sve u rad. Nedostatak ovog oblika treninga u osnovna škola je da ne uzima u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
  2. U grupnoj nastavi nastavnik kontrolira kognitivne aktivnosti nekoliko učenika. Te grupe mogu biti nekoliko vrsta: čitav razred podijeljen je u zasebne grupe i svaka ima određeni zadatak, može se stvoriti za vrijeme trajanja zadatka ili za trajni rad. Važno je uzeti u obzir iste pristranosti učenika prilikom stvaranja grupa, nivoa i vještina.
  3. Za svakog učenika postoji individualni rad. U ovom slučaju učitelj daje po jedan zadatak svakom učeniku. U nekim slučajevima se prilikom sastavljanja uzima u obzir nivo i mogućnosti svakog učenika. Vanjske studije se također mogu pripisati školi, ali ovdje je važno uzeti u obzir djetetove sposobnosti, jer će opterećenje biti dvostruko veće.

Zapravo, ove tehnike učitelji koriste već dugi niz godina. Jedina razlika je u novim načinima dostavljanja materijala studentima. Netradicionalni oblici školovanja mogu se uslovno podijeliti u dvije grupe. U prvom slučaju, lekcija ostaje glavni oblik, ali istovremeno nastavnik nudi informacije u pristupačnijim i zabavnijim oblicima za djecu: popunjavanje karata ili križaljki, eseji ili igre uloga.

U drugom slučaju, lekcija prestaje biti tradicionalna. Umjesto klasičnog predavanja, učitelji koriste zanimljivije oblike nastave u školi: lekcije u obliku konferencija, okruglih stolova ili diskusija.

Učenje na daljinu u školi

Ne tako davno, kada je fraza " vanredno učenje u školi "pala mi je na pamet samo večernja škola. Danas postoji nekoliko načina za obrazovanje kod kuće ili na daljinu. Među novim oblicima obrazovanja u školi najpopularniji su:

  • interaktivna televizija;
  • računalne telekomunikacijske mreže;
  • tandem CD-ovi i Internet.

Kućno obrazovanje u školi najčešće provode putem e-pošte, telekonferencija ili Interneta. Među ostalim oblicima školovanja, ovo ima niz karakterističnih prednosti. To prvenstveno uključuje učenje u prikladno vrijeme za učenika; on će moći predavati svaki dio gradiva tačno onoliko koliko mu je stvarno potrebno.

Takvi oblici obrazovanja u modernoj školi omogućavaju obrazovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, kako bi se izbjegli brojni socijalni problemi. Nažalost progresivni oblici učenje na daljinu škola će od učenika i roditelja zahtijevati brojne mrežne vještine kako bi pružila određenu materijalnu bazu.

U školskom obrazovnom procesu koriste se različiti organizacioni oblici obrazovanja. Podijeljeni su u nekoliko vrsta, od kojih svaka ima određene karakteristike.

Holistička slika i kvalitet znanja učenika stečenih u procesu učenja, sposobnost njihove uspješne primjene u praksi, u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti nastavnika da sam organizuje proces. Za kvalitativnu organizaciju obrazovnog procesa, ispunjavajući ga značajnim i strukturnim elementima, moderna pedagogija i didaktika došla je do niza oblika i vrsta obrazovanja.

Štaviše, ne razumiju svi šta su organizacioni oblici obuke. Stoga bi bilo lijepo razgovarati o ovom konceptu na samom početku.

Osnova za definiciju oblika obrazovanja, prema istraživaču M. A. Molchanovoj, je filozofska kategorija sadržaja i oblika, to se objašnjava činjenicom da oblik obrazovanja kao takav nesumnjivo nosi niz metoda, tehnika, vrsta obrazovanja zbog kojih proširuje svoj sadržaj. BT Likhachev predstavlja oblik poučavanja, prije svega, kao međusobnu povezanost i međusobni prijenos informacija u procesu spoznaje između dva predmeta, naime nastavnika i učenika. Znanstvenik I. F. Kharlamov vjeruje da takav oblik ne može imati jasnu definiciju zbog raznolikosti njegovih komponenata, ali istraživač Yu. K. Babanskiy piše da oblik obrazovanja nije ništa drugo do vanjski izraz bilo kojeg sadržaja. Uprkos mnogim različitim mišljenjima, bilo koji oblik organizacije obrazovanja ima integrativnu funkciju i svojevrsna je struktura koja se sastoji od elemenata strukture obrazovanja.

Uspješno osposobljavanje, bez obzira na odabrani oblik i vrstu njegove organizacije u cjelini, ovisi o sistemu obuke, kao i o strukturi obrazovnog procesa. Ako je davanje znanja studentima kaotično, bez oslanjanja na određeni plan, bez korištenja metoda i metoda koje oblik nastave obavezuje na primjenu, onda će to dovesti do toga da će umjesto znanja u glavi nastati "nered" i potpuna zbrka.

Takvi naučnici kao Ch. Kupesevich i IP Podlasy u svojim pedagoškim radovima klasificiraju organizacione oblike obrazovanja prema sljedećim pokazateljima: mjesto obuke; broj učenika; trajanje nastave. Polazeći od ovih pokazatelja, predlažu se sljedeći organizacijski oblici obrazovanja: po kvantitetu - individualni i kolektivni, po mjestu - učionica i vannastavna i po trajanju - klasična lekcija, upareni čas ili skraćeni upareni čas.

Savremeni istraživači I. F. Isaeva, A. I. Miščenko, E. N. Šijanova i drugi razlikuju nekoliko oblika organizovanja školskog obrazovanja, i to: individualni, časovi predavanja i seminari. Međutim, najsvrsishodnije je predstaviti sve oblike organizacije procesa učenja u obliku trodimenzionalnog modela, gdje će općeniti oblici organizacije, unutarnji i vanjski, biti njegove strane, noseći semantiku vrste i pokrivajući skup elemenata, tj. Ispunjeni sadržajem.

Vrijedno je detaljnije razmotriti sadržaj svakog oblika organizacije obuke.

Predstavljeni model pokazuje da opšti oblik organizacije školskog procesa učenja sadrži skup individualnih, uparenih, kolektivnih, grupnih i frontalnih oblika. Pojedinačni i parni oblici obrazovanja više su povezani sa vannastavnim procesom, dok su grupni, kolektivni i frontalni vrlo bliski organizaciji školskog obrazovanja.

Dakle, grupni oblik obuke pretpostavlja prisustvo grupe učenika koja se sastoji od tri ili više ljudi. Ovaj oblik obrazovanja ne nalazi samo primjenu u modernom školskom obrazovanju, već se uspješno primjenjuje u takvim vrstama školskih procesa kao što su seminari ili laboratorijske vježbe.

Uključuju se frontalni i kolektivni oblici obrazovanja velika grupa studenti, štaviše, takva grupa treba da se međusobno obrazuje, to jest, izravno kontaktiraju jedni s drugima i nastavnikom kako bi prenijeli obrazovni materijal i razmijenili stečeno znanje. Ovi su oblici obrazovanja, za razliku od grupe, širi u pedagoškom polju, međutim, imaju i niz poteškoća povezanih, prije svega, s brojem učenika i oblicima organizacije njihovog obrazovnog procesa. Sljedeća strana trodimenzionalnog modela odgovorna je za organizaciju oblika obrazovnog procesa, odnosno vanjske oblike organizacije treninga.

Vanjski oblici organizacije nastave u školi uključuju takve oblike nastave kao što su lekcija, didaktička igra, seminar, praktična nastava, predavanje i laboratorijski rad. Vrijedno je razmotriti ih detaljnije.

Lekcija - osnovni obrazac obrazovni proces, čiji je glavni zadatak rješavanje didaktičkih problema u procesu učenja. Lekcija ima određenu strukturu i uključuje dostupnost sredstava i metoda prenošenja potrebnih informacija kako bi ih učenici asimilirali i konsolidovali. Kao vanjski oblik nastave, lekcija se odvija unutar kurikuluma i programa. U modernoj pedagogiji uobičajeno je izdvajati vrste lekcija i razlikovati lekciju-razgovor, lekciju-predavanje, lekciju-ekskurziju. Ova razlika povezana je s različitim sadržajem lekcije, kao oblikom obrazovnog procesa.

Predavanje je jedan od najstarijih oblika nastave koji se koristi i u savremenom obrazovnom sistemu. U školi se ovaj oblik obrazovanja naziva predavanjem, ali u osnovi je ispunjen istim sadržajem kao i predavanje na visokoškolskim ustanovama. Zadatak lekcije-predavanja je upoznati studente sa novim materijalom, dati im najpotpuniji i strukturni koncept teme koja se razmatra. Predavanje, kao vrsta organizacije obrazovne aktivnosti, takođe se obično dijeli na vrste. Dakle, razlikuju uvodno predavanje, predavanje-diskusiju, izgrađenu na principu pitanja-odgovora, ili vizuelno predavanje pomoću vizuelnih pomagala ili video materijala.

Didaktička igra je vrsta aktivnosti kolektivnog učenja koja se realizuje u obliku igre, ali ima niz karakteristika koje je definiraju kao oblik učenja. Jedno od ovih definirajućih obilježja je formulacija problema koji treba riješiti, sposobnost učenika da ga predstave u obliku igre u raznim sferama društvenog života, kao i izravan kontakt s učiteljem, koji ovdje igra ulogu vođenja i procjene provedbe ciljeva didaktičko-igračke igre izvana.

Za razliku didaktička igra, seminar je složenije prirode i usmjeren je na neovisno i detaljno proučavanje učenika određenog obrazovnog problema. Svrha seminara je sistematizacija i konsolidacija teorijskog znanja studenata, kroz njihovo proučavanje dovoljnog broja izvora o problemu koji se proučava. Glavni cilj seminara je razviti analitičke i sintetičke sposobnosti učenika, poboljšati kulturu govora i oblikovati naučni svjetonazor.

Praktična nastava je jedan od modernih oblika obrazovanja u školi, čiji je cilj konsolidacija teorijskog znanja i izražava se u primjeni stečenih vještina i vještina u praksi. Vrijednost takvih studija, prije svega, u identificiranju ispravnog razumijevanja prethodno dobivenih informacija i unošenju, ako je potrebno, potrebnih izmjena i dopuna.

Laboratorijski rad je vrsta organizacije obrazovne aktivnosti, slična svrsi praktičnoj nastavi, ali zasnovana na cilju provođenja takvih funkcija kao što su razvoj istraživačkih vještina kod učenika, pokrivenost studenata sistemom metoda eksperimentalno-praktičnog polja istraživanja, značajno širenje mogućnosti primjene teorijskog znanja na vježbati.

Konferencija je jedna od vrsta organizacije školskog obrazovanja, pružajući učenicima priliku da se pokažu u polju nauke i izraze svoje mišljenje pribjegavajući naučnoj analizi i sintezi.

Svi navedeni vanjski oblici modernog školskog obrazovanja usko su povezani sa trećom stranom modela učenja - internim oblicima. Interni oblici obuke odvijaju se u organizaciji rada nastavnika i strukturnom dizajnu cjelokupnog obrazovnog procesa. Dakle, interni oblici obrazovanja uključuju i obavezno prisustvo uvodne i planirane nastave i lekcije za konsolidaciju gradiva, kao i praktične vježbe i ocjenu znanja i vještina stečenih u procesu učenja.

Svi aspekti razmatranih tipova organizacionih oblika savremenog školskog obrazovanja imaju zajedničke ciljeve, od kojih je jedan razvoj novih znanja, konsolidacija u praksi, razvoj potrebnih vještina, primjena i sistematizacija znanja i vještina, kao i kontrola i evaluacija stečenog gradiva. Za postizanje ovih ciljeva važan je i samostalan rad učenika i vannastavne aktivnosti, koji nesumnjivo doprinose široj percepciji i konsolidaciji obrazovnih informacija.

Organizacioni oblici nastava u školi može biti različita, ali treba ispuniti sve zahtjeve, pažljivo slušati učitelja, puno učiti i tada će učenik moći napustiti školu s bogatim zalihama znanja. Svakako će mu biti korisne u kasnijem životu.

Uprkos raznim vrstama organizacionih oblika obuke, svi oni imaju za cilj pružanje maksimalnog znanja studentima. Da biste to postigli, morate se osloniti na vlastitu snagu.

28. Oblici obrazovanja u savremenoj školi.

Provođenje obuke zahtijeva znanje i vješto korištenje različitih oblika organizacije obrazovnog procesa, njihovo stalno usavršavanje i modernizaciju.

Trenutno se u modernoj školi koriste sljedeći oblici organizacije obrazovnog rada: lekcija, izleti, nastava u obrazovnim radionicama, oblici radnog i industrijskog osposobljavanja, vannastavne aktivnosti, domaći zadaci, oblici vannastavnog obrazovnog rada (predmetni krugovi, studiji, naučna društva, olimpijade, takmičenja ). Glavni pravci školske reforme ukazuju na potrebu širenja oblika obrazovnog rada. Uz lekciju, potrebno je šire vježbati predavanja, seminare, intervjue, radionice, konsultacije

29. Sistem predavanja i njegove alternative.

Škola primenjuje sistem predavanja u učionici. Zasnovan je na ideji stvaranja nastave u stabilnom uzrastu i potrebi za sistematskim proučavanjem tih odeljenja tokom školskog kursa određenog sadržaja nastave. Učiteljski sistem doprinosi provođenju glavnog zadatka socijalističke škole - pružanja općeg obrazovanja svoj djeci naroda na visokom nivou. Pruža mogućnost rada prema jedinstvenim kurikulumima, sistematski i sistematski pruža društveno potrebno obrazovanje. Stabilan sastav odeljenja kao osnova sistema u učionici stvara timove za učenje, ciljevi i odnosi uzajamne pomoći doprinose postizanju najvišeg mogućeg akademskog učinka svih učenika.

Sistem predavanja osigurava organizaciju sistematske predmetne nastave. Predviđa specijalizaciju nastavnika, a s obzirom na to da svaki od njih predaje jedan ili dva predmeta, može se osigurati visoki nivo učenje.

Sistem učionice omogućava izvođenje jedinstvene nastave u skladu sa državnim kurikulumom u cijeloj zemlji. Sve škole imaju isti nastavni plan i program. Svaki kurs obuke strukturiran je i podijeljen u određene odjeljke. Lekcija je organizaciona jedinica sistema. Zahvaljujući svojoj jasno vidljivoj strukturi, sistem razredne nastave pruža visok stepen javne kontrole.

Sistem obrazovanja u učionici i nastavi karakteriše svrsishodna materijalno-tehnička opremljenost prostorija u kojima se održava nastava. Ovo se odnosi ne samo na tradicionalne učionice, učionice, časovi se mogu izvoditi u preduzećima, muzejima, kulturnim i sportskim institucijama. Sistem učionice u učionici osigurava njegovu usku vezu sa životom društva.

30. Predavanja i seminarski trening.

31. Lekcija - kao glavni oblik organizacije obuke.

Ključni element sistema razredne nastave je lekcija. (Sistem predavanja u učionici najviši je oblik grupne nastave.) Lekcija je oblik organizovanja treninga sa grupom učenika istog uzrasta, stalnog sastava, lekcije po utvrđenom rasporedu i sa jedinstvenim kurikulumom za sve. Lekcija se posmatra kao glavni oblik organizacije pedagoškog procesa, budući da je ovdje moguće ne samo organizirati obrazovne i kognitivne aktivnosti, već i razviti djetetovu ličnost, upravljati razvojem sposobnosti, oblikovati svjetonazor učenika, potrebu za znanjem, kao i njegov odgoj. Svrha lekcije je asimilacija novog gradiva kao dijela šireg sadržaja, svjesno opažanje informacija, pamćenje i konsolidacija, upotreba u praksi. Lekcija stvara povoljne mogućnosti za kombiniranje frontalnog, grupnog i individualnog rada djece. Lekcija je uvijek višeznačna, jer u njoj djeluju sve komponente procesa učenja - pedagoški ciljevi, didaktički zadaci, sadržaj, metode, tehnička oprema itd. Lekcija treba biti logična cjelina teme, odjeljka, kursa. Na osnovu ovoga možemo istaknuti osobine lekcije koje je razlikuju od ostalih oblika učenja: didaktički ciljevi (odgovaraju funkcijama treninga); određena količina obrazovnog materijala; stalni sastav učenika, iste dobi; vođenje nastavnika o aktivnostima učenika; slijed različite vrste aktivnosti nastavnika i učenika, ovisno o strukturi lekcije; ograničeno vrijeme; jasno vreme za raspored; obavezno pohađanje nastave; implementacija u optimalnom omjeru svih didaktičkih principa; oslanjanje na dostignuti nivo znanja.

S obzirom na ovo opšti zahtjevi didaktički zahtjevi su navedeni za lekciju. Oni odgovaraju obrazovnom odgoju i organizacijskim zahtjevima za nastavu: jasna definicija obrazovnih ciljeva; utvrđivanje sadržaja lekcije u skladu s programom, ciljevima lekcije; izbor nastavnih metoda (aktivne metode); prisustvo međupredmetnih veza; koristeći najnovija naučna dostignuća; razvoj svih sfera ličnosti; usvajanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti; razvoj naučnog svjetonazora; jasno planiranje lekcije; Usklađenost sa strukturom lekcije; multimedijalni pristup učenju; pridržavanje principa treninga.


Sve komercijalne banke. Centralne banke su u pravilu pravno neovisne i nisu direktno podređene državi. Glavna funkcija komercijalnih banaka u nacionalnoj ekonomiji je kreditiranje industrije, poljoprivrede, stanovanja, trgovine. Teoretski, kredit je kretanje zajamnog kapitala. Krediti su: mjenice, robni zajmovi, ...

Jednom. "„ A ja to još uvijek imam ", kaže djevojka osvetoljubivo, izvadi iz džepa hrpu izribanih bilježnica i mašući njima ponosno odlazi. To se događa, i to često: sistem varalica u školama i na univerzitetima još uvijek čeka na poboljšanje. Ali, unatoč tome Na tome 98% učenika koristi varalice (prema sociološkim službama). Nauka ne zna tačno kako se pojavila riječ "cheat sheet" ...

Odnosi s drugim ljudima. Često se dogodi da se sleng riječi koje mladi koriste "migriraju" u govor odraslih i postanu njegov sastavni dio. Šta utiče na žargon ruske omladine?: - Razvoj računarskih tehnologija. Internet, njegove široke mogućnosti, brzi razvoj računarskih tehnologija uvijek su privlačili mlade ljude. S tim u vezi, čini se ...

...). 3.2.3. Laparoskopska mikroholecistostomija u liječenju bolesnika s akutnim holecistitisom. 1983. (metodološko pismo). 2.2.4. Hirurška korekcija sindroma kratkog crijeva. 1995 godina. (Priručnik). 2.2.5. Vanjska trbušna kila. 1999 god. (smjernice za studente). 2.2.6. Akutni upala slijepog crijeva. 1999 god. (smjernice za studente). 2.2.7. ...