Organizacijski oblici učenja u školi: glavni tipovi. Oblici obrazovanja u modernoj školi

U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju kroz načine na koje nastavnik interaktivno djeluje sa učenicima u rješavanju obrazovnih problema. Rješavaju se kroz različite načine upravljanja aktivnostima, komunikacijskih odnosa. U okviru potonjeg implementiraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i nastavna pomagala.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su pouka ili predavanje (odnosno u školi i na univerzitetu).

Isti oblik organizacije treninga može mijenjati strukturu i modifikacije, ovisno o zadacima i metodama obrazovnog rada. Na primjer, igra-pouka, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. Kao i problematično predavanje, binarno predavanje, predavanje o telekonferencijama.

U školi, uz nastavu, funkcionišu i drugi organizacioni oblici (izborno, nastavna grupa, laboratorijska radionica, samostalni domaći zadatak). Postoje određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispit, kontrolni ili samostalni rad, kreditni test, testiranje, intervju.

Osim predavanja, univerzitet koristi i druge organizacione oblike obuke - seminar, laboratorijski rad, istraživački rad, samostalni studijski rad studenata, praktičnu obuku, stažiranje na nekom drugom domaćem ili stranom univerzitetu. Kao oblici kontrole i procjene ishoda učenja koriste se ispiti i testovi, sustav ocjenjivanja; sažetak i diplomski rad, diplomski rad.

Značajke škole lekcija:

Lekcija predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovnih, razvojnih i obrazovnih);

Didaktički struktura predavanja ima strog sistem izrade:

Specifičan organizacijski početak i izjava zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadataka;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje lekcije;

Praćenje i evaluacija ishoda učenja učenika tijekom nastave;

Rezimiranje lekcije;

Domaći zadatak;

Svaka lekcija je poveznica u sistemu predavanja;

Lekcija je u skladu sa osnovnim principima treninga; u njemu nastavnik primjenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

Osnova lekcije je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima i uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike.

Značajke nastave određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sistemu učenja. Svaka lekcija ima određeno mjesto u sustavu predmeta pri proučavanju određene školske discipline.

Struktura predavanja utjelovljuje zakone i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određena karakteristikama glavnih zadataka, raznolikošću materijalnih i metodoloških instrumenata i varijabilnošću načina organiziranja obuke.

1. Kombinovana lekcija (najčešća vrsta lekcije u praksi). Njegova struktura: organizacijski dio (1-2 min), provjera zadataka prije njega (10-12 min), proučavanje novog materijala (15-20 min), konsolidacija i usporedba novog s ranije proučenim gradivom, provođenje praktičnih zadataka (10-15 min) ), rezimirajući lekciju (5 min), domaći zadatak (2-3 min).

2. Pouka iz proučavanja novog materijala primjenjiva se u pravilu u praksi predavanja srednjoškolaca. U sklopu ove vrste provode se predavanje, predavanje problema, lekcija-konferencija, filmski sat, lekcija-studija. Učinkovitost lekcije ove vrste određuje se kvalitetom i stepenom razvoja novog nastavnog materijala od strane svih učenika.

3. Lekcija o konsolidaciji znanja i unapređenju vještina izvodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske prakse. Značajan dio vremena je ponavljanje i konsolidacija znanja, praktični rad na primjeni, proširivanju i produbljivanju znanja, formiranju vještina i konsolidaciji vještina.

4. Pouka generalizacije i sistematizacije ima za cilj sistematsko ponavljanje velikih blokova edukativnog materijala o ključnim pitanjima programa koja su ključna za savladavanje predmeta u cjelini. Tijekom provođenja takve nastave nastavnik predstavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i na tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i radove kreativnog karaktera. Tijekom takvih predavanja znanje, vještine i sposobnosti učenika testiraju se i ocjenjuju na nekoliko tema koje su proučavane u dužem vremenskom periodu od četvrtine, pola godine, godine studija.

5. Lekcija kontrole i korekcije znanja, vještina namijenjena je procjeni ishoda učenja, dijagnosticiranju razine obučenosti učenika, spremnosti učenika da primijene svoje znanje, vještine i sposobnosti u različitim situacijama učenja. To takođe uključuje izmjene u radu učitelja sa određenim učenicima. Vrste takvih predavanja u školskoj praksi mogu biti usmena ili pismena anketa, diktat, izjava ili samostalno rješenje problema i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili kontrolni rad, test, test. Sve ove vrste predavanja organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i odjeljaka predmeta. Na temelju rezultata završne lekcije slijedeća lekcija je posvećena analizi tipičnih pogrešaka, nedostatku znanja i definiranju dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste predavanja kao što su sat takmičenja, savjetovanja, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarna lekcija i igra.

Predavanje. Opći strukturalni okvir svakog predavanja je formulacija teme, priopćavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a potom strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni zahtjevi za predavanje su:

Visoka naučna razina predstavljenih informacija, koja je u pravilu od svjetonazorskog značaja;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih modernih znanstvenih podataka;

Dokazi i obrazloženje izraženih mišljenja;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnost prezentacije misli i aktiviranje razmišljanja slušalaca, postavljanje pitanja za samostalan rad na razmatranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih ideja i odredbi, formulacija zaključaka;

Pojašnjenje pojmova i imena; pružanje studentima priliku za slušanje, razumijevanje i bilježenje informacija;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; upotreba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Upotreba osnovnih materijala teksta, sažetak, dijagrami tijeka, crteži, tablice, grafikoni.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički prikaz predmeta i usmjerava studenta u sistem rada za ovaj predmet. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina i u sistemu specijalističkog usavršavanja. Daje kratak pregled tijeka, prekretnica u razvoju nauke i prakse, dostignuća u ovom području, imena poznatih naučnika, ocrtava obećavajuća područja istraživanja. Na ovom predavanju izražavaju se metodološka i organizacijska obilježja rada u okviru kolegija, kao i analiza obrazovne i metodičke literature koju studenti preporučuju, navode se termini i oblici izvještavanja.

2. Informacije o predavanjima Fokusiran je na predstavljanje i objašnjenje studentima naučnih informacija koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalnija vrsta predavanja u srednjoškolskoj praksi.

3. Pregledno predavanje - to je sistematizacija znanstvenih saznanja na visokom nivou koja omogućava veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija predstavljenih u otkrivanju unutarpredmetne i međubjektne komunikacije, isključujući detaljan i konkretizaciju. U pravilu, jezgra navedenih teorijskih odredaba je znanstvena, konceptualna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih glavnih odsjeka.

4. Problematično predavanje. U ovom se predavanju nova znanja uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno, proces spoznavanja učenika u suradnji i dijalogu sa nastavnikom približava se istraživačkim aktivnostima. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem traženja njegovog rješenja ili sumiranjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje o vizualizaciji To je vizualni oblik prezentacije materijala za predavanja pomoću TCO ili audio-video opreme. Čitanje takvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizualnih materijala koji se promatraju (prirodni predmeti - ljudi u svojim postupcima i radnjama, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi strojeva; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafovi, grafikoni, modeli).

6. Binarno predavanje - to je oblik predavanja u obliku dvoje nastavnika (bilo kao predstavnika dviju naučnih škola, bilo kao naučnika i praktičara, učitelja i učenika).

7. Predavanje sa unapred planiranim greškama Osmišljen je tako da potakne studente da stalno prate predložene informacije (traženje grešaka: informativno, metodološko, metodološko, pravopisno). Na kraju predavanja studentima se dijagnosticira i analiziraju napravljene pogreške.

8. Konferencijsko predavanje održava se kao naučna i praktična nastava, s unaprijed postavljenim problemom i sistemom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaka prezentacija je logički gotov tekst, unaprijed pripremljen kao dio programa koji je predložio učitelj. Ukupnost predstavljenih tekstova pružit će sveobuhvatnu pokrivenost problema. Na kraju predavanja nastavnik rezimira samostalni rad i prezentacije učenika, dopunjavajući ili pojašnjavajući predložene informacije i formulira glavne zaključke.

9. Savjetovanje na predavanjima mogu proći kroz različite scenarije. Prva opcija se provodi prema vrsti „pitanja i odgovora“. Predavač tokom vremena predavanja odgovara na pitanja studenata u svim odjeljcima ili cijelom predmetu. Druga verzija takvog predavanja, predstavljena na temu „pitanja-odgovori-rasprava“, trostruka je kombinacija: predstavljanje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organizovanje diskusija u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

Šta ćemo učiniti s primljenim materijalom:

Ako se ovaj materijal pokaže korisnim za vas, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovom odjeljku:

Pedagogija
Udžbenik za srednje škole Opća pedagogija i historija pedagogije Pedagogija i psihologija ličnosti Pedagoški zadaci i situacije

PORIJEKLO JE PORIJEKLO "PEDAGOGIJE" I FAZE NJEGOVOG RAZVOJA
Šta je „pedagogija“? Okrenimo se terminu "pedagogija" i razjasnimo značenja koja danas pridaju ovoj riječi. Svi smo mi svjesno ili nesvjesno u

Pedagogija je nauka o svrsishodnom procesu prenošenja ljudskog iskustva i pripremi mlađe generacije za život i aktivnost.
Potreba za prijenosom iskustva s generacije na generaciju pojavila se, zajedno s drugim ljudskim potrebama, u vrlo ranoj fazi nastanka društva. Stoga se praksa roditeljstva u početku tiče

Pedagogija je nauka o suštini, zakonima, principima, metodama i oblicima ljudskog obrazovanja i odgoja.
Tako, na primjer, postoje mnoge ruske poslovice i izreke koje imaju pedagošku svrhu: „Nije svugdje moć - gdje je vještina, nego gdje je strpljenje“, „ono što ne voliš u drugome, ne radi i sam“.

Pedagogiju treba smatrati posebnim područjem aktivnosti za obrazovanje i obuku ljudi.
Kako se rješavaju - u svakodnevnom životu i profesionalno? U životu postoje različiti pedagoški problemi - formiranje humane i skladno razvijene osobe, razvoj efikasnog

PEDAGOGIJA KAO NAUKA
Poznato je da se svaka grana znanja formira kao znanost samo ako se istakne određeni predmet istraživanja. Predmet pedagogije kao nauke je

M. Montaigne
Aristotel je visoko cenio prosvetnu misiju: \u200b\u200b„Vaspitači su još vredniji poštovanja od roditelja, jer potonji nam daju samo život, a prvi nama život dostojan.“ Princip je i dalje relevantan, sa

Pedagogija je nauka o suštini, zakonima, principima, metodama i oblicima ljudskog obrazovanja i odgoja.
Objedinjujući početak odgoja, obuke i obrazovanja bio je pedagoški proces. Pedagoški proces nauka organizuje i proučava u okviru određenog pedagoškog sistema. U sadašnjosti

Kultura se može nazvati „sjećanjem svijeta i društva“.
A. Mollieu Danas smo shvatili da su obrazovanje i odgoj središnja karika u sistemu koji određuje stabilizaciju društva i nivo

Propercijum
Istovremeno, otkrivena je njihova opća usmjerenost na promjenu odnosa učenika prema društvu ili prema sebi, prema predmetu ili načinu aktivnosti, drugoj osobi ili čitavoj grupi ljudi. Odavde

VRSTE OBRAZOVANJA
Prvi historijski tip obrazovanja vezan za primitivnog čovjeka imao je niz osobina. Njegova značajka bila je visoka efikasnost i značajnost

M. Montaigne
Kako se civilizacija razvija, prvi tip obrazovanja, zasnovan na prirodnoj podjeli rada i odgovarajućoj sociokulturnoj suštini primitivne ere, ustupa mjesto drugom tipu.

Ono što znamo je ograničeno, a ono što ne znamo zauvek. " Laplace
Zagovornici druge, biopsihološke paradigme (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, C. Rogers, A. Fabre) prepoznaju važnost ljudske interakcije sa sociokulturnim svijetom i istovremeno se brane.

DOMAĆE ISKUSTVO
Multikulturalno obrazovanje uključuje uvažavanje kulturnih i obrazovnih interesa različitih nacionalnih i etničkih manjina i predviđa: prilagođavanje osobe različitim

Obrazovanje je proces prijenosa znanja i kulturnih vrijednosti koje su generacije nakupile.
Misija obrazovanja je sjajna u razvoju mladog naraštaja odgovornog odnosa prema kulturi svog rodnog jezika i jezika međunarodne komunikacije. To je omogućeno dijaloškim oblicima učenja. Pozovite

M. Montaigne
Obrazovanje, podučavanje i učenje su glavne kategorije didaktike. Obrazovanje je način organizovanja obrazovnog procesa. To je najpouzdaniji način nabavke sistema.

Istina je retko čista i nikad nedvosmislena. " Oscar Wilde.
Dogmatski trening. Vrsta crkveno-religioznog obrazovanja koja je prevladavala u srednjem vijeku slušanjem, čitanjem, usitnjavanjem i doslovno reproduciranjem teksta. Vremena

Konfucije
Pojam didaktičke enciklopedije. Zagovornici ovog trenda (Y. A. Komensky, J. Milton, I. B. Basedov) vjerovali su da je glavna svrha obrazovanja prenošenje na studente

Cicero
Početno razdoblje razvoja škola, visokih učilišta i drugih obrazovnih ustanova datira iz ere velikih civilizacija. Koja su porijekla nastanka i razvoja modernih škola

INOVATIVNI OBRAZOVNI SUSTAVI XX. STOLJEĆA
Inovacija (od lat. In - in, novus - novo) znači inovativnost, inovativnost. Glavni pokazatelj inovacije je progresivan početak razvoja škole ili univerziteta.

MODERNI SVJETSKI OBRAZOVNI PROSTOR
Svjetski obrazovni prostor objedinjuje nacionalne obrazovne sustave različitih vrsta i nivoa, značajno se razlikujući u nivou filozofskih i kulturnih tradicija

Sistem je kombinacija mnogih međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet i međusobno djeluju.
Sistem je kombinacija mnogih međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet. To nužno uključuje interakciju elemenata. Međutim, sa stanovišta P. K. Anokh

PEDAGOŠKA KOMUNIKACIJA
Komunikacija između učitelja i učenika jedan je od glavnih oblika u kojem se tisućljetna mudrost nagomilana od strane čovječanstva. U Novom zavjetu predstavljena je kršćanska nauka

A. Adler
Pedagoška komunikacija obično se podrazumeva kao profesionalna komunikacija između učitelja i učenika u učionici i izvan nje (u toku obuke i obrazovanja), koja ima određene pedagoške funkcije i

SVEDOK AVRAMOV - ODGOVOR: Leontiev
Studija S. V. Kondratieve analizira odnos između nivoa razumevanja nastavnika od učenika i karakteristične strukture pedagoških uticaja. (Nivo razumijevanja nastavnika na

Kraljevi na svijet gledaju na vrlo pojednostavljen način: za njih su svi ljudi podložni. " A. de Saint Exupery
U demokratskom stilu su ocenjivane činjenice, a ne ličnosti. Ali glavno obilježje demokratskog stila bilo je aktivno sudjelovanje skupine u razgovoru o napretku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji.

Lakše je poznavati ljude uopšte, a posebno osobu. " F. Laroshfuko.
Trenutno je problem znanja nastavnika o ličnosti učenika poprimio poseban značaj, jer je izravno povezan sa humanističkim trendovima koji čine srž moderne

OBRAZOVNI SUSTAVI I RAZVOJ LIČNOSTI
Obrazovni sustavi su sve one društvene institucije čiji je cilj obrazovanje ljudi. Dakle, osnovne i srednje škole, profesije su povezane s obrazovnim sustavima.

V. A. Sukhomlinski
Razvoj učenika kao osobe, kao subjekta aktivnosti, najvažniji je cilj i zadatak svakog obrazovnog sistema i može se smatrati njegovom komponentom koja tvori sistem. U modernom

Socijalizacija je proces i rezultat asimilacije i kasnije aktivne reprodukcije pojedinca iz društvenog iskustva.
Asimilacija ovog iskustva je subjektivna: percepcija istih društvenih situacija može biti različita. Različite ličnosti mogu izvući različita društvena iskustva iz objektivno identičnih situacija. Na e

SOCIJALNA MATURNOST LIČNOSTI
Svi se, naravno, sjećamo besmrtne Fonvizinske Mitrofanushke, čije je ime već odavno domaćinstvo, i Puškinova Grineva iz Kapetanove kćeri. Oboje su „podrast“

F. Nietzsche
Problemi socijalne zrelosti pojedinca bave se različitim znanostima. Tu spadaju pedagogija, psihologija, sociologija, kriminologija itd. Ovaj popis se nekome može činiti čudnim

F. Nietzsche
Sjetite se dvanaestogodišnje princeze Katje, jednog od glavnih likova Dostojevskog Netochka Nezvanova. Odrasli ni na koji način ne mogu shvatiti šta ju uzrokuje rasipne, oprečne i odvažne stvari

Rezultati dijagnostike
Naziv uzorka _____________________ Veličina uzorka _______________________ Faktor varijabli

PORODICNI RAZVOJ I SOCIJALIZACIJA U PORODICI
Porodica je najvažnija institucija socijalizacije pojedinca. Upravo u obitelji osoba dobija prvo iskustvo društvene interakcije. Porodica je već neko vrijeme p

O. Wilde.
Drugu grupu su činila djeca, nedovoljno samopouzdana, zatvorena i nevjernica (model II). Treću grupu činila su djeca koja su najmanje sigurna u sebe, a ne

Vrste roditeljske interakcije u skladu sa modelom ponašanja djece
Model ponašanja II. Imperiozno. Roditelji čija djeca slijede Model II ponašanja dobili su niže ocjene za odabrane parametre. Više su se oslanjali na ozbiljnost i kaznu, od

PEDAGOŠKE SITUACIJE
Situacije pedagoškog značaja uključuju: 1) situacije stimulacije; 2) situacije izbora; 3) situacije uspeha; 4) sukobljeni si

Situacije samokritike i samo-kontemplacije
S i t i t i i 1. D och (D.): Tata, šta si ti volio kod djevojčica kad si bio dječak? Otac (O.): Izgleda da želiš znati šta trebaš učiniti

Rivalska situacija
Treći razrednici su aktivni: svi nastoje primijetiti prijateljevu grešku i ispraviti je. Neki u svojoj zanosu počinju maštati: da vide grešku tamo gdje je uopće nije bilo.

Situacija razvoja neovisnosti i odgovornosti za svoje postupke
"Razgovarajmo o slomljenim prozorima kod Smirnova", mirno govori otac. - Najvjerovatnije, ne mogu vam pomoći ni sa čim, ali svejedno mi objasnite šta se dogodilo. Sin pokušava objasniti situaciju sa

METODE PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE DIJAGNOSTIKE
Dijagnoza orijentacije ličnosti Tehniku \u200b\u200bsu razvili češki psiholozi V. Smekal i M. Kucher. U srcu tehnike Savvy-Kucher l

Ključ upitnika Kamer-Kucher
Usredotočite se na sebe (NS) na interakciju (VD) na zadatak (NC)

Obrazac 2
NS VD NZ Broj „+“

Obrazac za ocjenu od 8 oktanata
Oktanski aspekt I II III I (samopoštovanje) &

Prije nekoliko desetaka godina o mogućnosti ni razmišljanja nije moglo doći. Svi su hodali utabanom stazom, prvo do vrtića, a zatim do škole. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina za učenje. Moderna djeca vrlo su različita od nekoliko prethodnih generacija. Zato obrazovni sistem postepeno revidira ne samo materijal koji se uči u školi, već i sam oblik prezentacije ovog gradiva.

Glavni oblici obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i do sada, aktivni oblici obrazovanja u školi i dalje su najpopularniji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa djeci s posebnim potrebama (govorimo o raznim vrstama bolesti ili urođenim patologijama, uključujući mentalne), ali ako je moguće, roditelji pokušavaju odabrati redovno obrazovanje u školi.

Frontalnim načinom dostavljanja materijala cijeli razred radi na jednom zadatku, dok učitelj gradivo predaje u učionici. U velikoj mjeri, efikasnost rada ovisi o sposobnosti učitelja da zainteresira razred i uključi sve u rad. Loša strana ovog oblika obrazovanja u osnovnoj školi je ta što ne uzima u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
U grupnom treningu nastavnik upravlja kognitivnim aktivnostima nekoliko učenika. Te grupe mogu biti više vrsta: cijeli se razred podijeli u zasebne skupine i svaka im daje određeni zadatak, može se kreirati u trajanju zadatka ili za stalni rad. Važno je uzeti u obzir iste sklonosti učenika prilikom stvaranja grupa, nivoa i vještina.
Postoji individualni rad svakog učenika. U ovom slučaju nastavnik daje po jedan zadatak svakom učeniku. U nekim slučajevima, njegova priprema uzima u obzir nivo i mogućnosti svakog učenika. Stažiranje se takođe može pripisati školi, ali važno je uzeti u obzir djetetove sposobnosti, jer će opterećenje biti dvostruko veće.

U stvari, ove tehnike učitelji koriste dugi niz godina. Jedina razlika je u novim načinima prenošenja materijala učenicima. Netradicionalni oblici školovanja mogu se podijeliti u dvije grupe. U prvom slučaju, lekcija ostaje glavni oblik, ali istovremeno učitelj nudi djeci informacije na pristupačniji i zabavniji način: ispunjavanje karata ili križaljki, eseja ili igara s ulogama.

U drugom slučaju, pouka prestaje biti tradicionalne prirode. Umjesto klasičnog predavanja, nastavnici koriste zanimljivije oblike učenja u školi: časove u obliku konferencija, okruglih stolova ili diskusija.

Učenje na daljinu u školi

Ne tako davno, s frazom „dopisni oblik obrazovanja u školi“ na pamet je pala samo večernja škola. Danas se možete educirati kod kuće ili na daljinu na više načina. Među novim oblicima obrazovanja u školi, najpopularniji su bili su sljedeći:

interaktivna televizija;
računalne telekomunikacijske mreže;
tandem CD-a i Interneta.

Kućno školovanje najčešće provodi putem e-pošte, telekonferencije ili putem Interneta. Među ostalim oblicima obrazovanja u školi, ovo ima i niz karakterističnih prednosti. To pre svega uključuje učenje u vrijeme koje je za učenika povoljno, on će moći naučiti svaki dio gradiva upravo onoliko koliko mu stvarno treba.

Ovakvi oblici obrazovanja u modernoj školi omogućavaju vam obrazovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, da biste izbjegli brojne socijalne probleme. Nažalost, progresivni oblici učenja na daljinu u školi će zahtijevati učenicima brojne mrežne vještine, a roditeljima određenu materijalnu bazu.

Podnošenje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji u svom radu i radu koriste bazu znanja biće vam vrlo zahvalni.

Objavljeno http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Sistem obrazovanja u učionici

2. Drugi oblici organizacije škole

3. Lekcija kao glavni oblik organizacije učenja u školi

4. Oblici rada sa učenicima na nastavi

5. Dodatni i pomoćni oblici organizacije obuke

Zaključak

Reference

UVOD

Povijest razvoja i formiranja odgojnih tradicija povezana je s određenim obrazovnim sustavima koji su se razvijali u procesu razvoja društva.

Svaki obrazovni sistem nosi otisak vremena i društveno-političkog sistema, prirode društvenih odnosa. U svrhe i zadatke koje joj postavlja, mogu se sagledati ideali osobe ovog doba. U vezi s tim, trebalo bi se voditi razumijevanjem porijekla tradicija koje su se svele na nas. U odnosu na obrazovnu tradiciju, ne postoji kriterij ocjenjivanja kao što je „loše“ ili „dobro“. Primjeri specifičnih obrazovnih sustava pokazuju da su se svi razvijali u skladu s logikom evolucije konkretnih povijesnih, kulturnih, moralnih, ideoloških i životnih vrijednosti. Kroz istoriju razvoja čovječanstva, obitelj, crkva, društvo i država bili su i ostajali središtem ljudskog obrazovanja.

Glavna stvar svakog pedagoškog sustava je orijentacija na obrazovanje osobe koja je spremna i sposobna živjeti u modernom društvu.

Dugi vek u svetu ideja o obrazovanju čoveka tokom celog života razvijala se i na različite načine.

Obrazovanje u školama i na univerzitetima u različitim istorijskim epohama nije bilo isto. U povijesti tečajeva pedagogije sadržaji i metode poučavanja razmatraju se u školama drevnog svijeta, u srednjem vijeku, renesansi itd. Istorijski niz opisuje promjene u školskom i univerzitetskom obrazovanju u toku istorije ruske pedagogije.

1. SUSTAV NAUČENJA KLASA-Lekcije

Razvoj na prijelazu XVI - XVII vijeka. strojna proizvodnja, trgovina, kultura (renesansa) stvorile su potrebu za masovnim obrazovanjem, barem osnovnim. Prvo, u iskustvu bratskih škola Bjelorusije i Ukrajine, potom se rodio novi oblik u Češkoj i drugim zemljama - sistem podučavanja u kolektivnim učionicama.Pokazalo se da je veoma stabilna, da se poboljšava i modernizuje, sve je opstala do današnjih dana i ostaje glavni oblik organizacije obrazovanja u školi.

Teoretski, pojam predavanja o nastavi i njegove najvažnije karakteristike opravdan je u XVII vijeku. „Otac pedagogije“ - veliki češki humanistički pedagog Jan Amos Komensky.

Sistem učionice karakteriše sljedeće istaknute karakteristike:

Grupe (klase) uključuju učenike koji su približno iste starosti i stupnja pripremljenosti za učenje. Nastavnik radi sa cijelim razredom (frontalno) ili sa grupama unutar nastave, dajući im različite zadatke.

Glavni oblik treninga je lekcija - period obuke u trajanju od 40-45 minuta, što je relativno cjelovita cjelina obrazovnog procesa u smislu sadržaja i načina konstrukcije.

Cjelokupni sadržaj obrazovanja podijeljen je u zasebne predmete.

Čitav period obuke podijeljen je u akademske godine, četvrtine, školske dane, praznike, a nastava se odvija po jednom planu i rasporedu.

Nastavnik nadgleda obrazovne aktivnosti, objašnjava novi materijal, daje zadatke i prati njihovu provedbu.

Izum sustava nastave u učionici, koji nam se sada čini prirodnim i očitim, bio je u jednom trenutku revolucija u obrazovanju, koji se uspoređuje s izumom kolu u tehnologiji, jer je otvorio mogućnost univerzalnog i relativno ekonomičnog učenja (jedan učitelj može podučiti do 30 i više učenika). Što se tiče visokog obrazovanja, već su na prvim evropskim univerzitetima, počev od XIII - XIV veka, postojali kolektivni oblici usavršavanja - predavanja i seminari.

Prednostisistem predavanja: jasna organizacija i urednost akademskog rada, organizovanje i edukacija o ulozi nastavnika, interakcija učenika i mogućnost kolektivnog načina rada, ekonomičnost obuke - u kombinaciji s nizom ozbiljnih nedostaci:ograničene mogućnosti individualnog pristupa, orijentacije na „prosječnog“ učenika, rade brzinom koja je ujednačena za sve, uglavnom verbalnom (verbalnom) prirodom aktivnosti, određenom umjetnošću u podjeli svih razreda na 40-45-minutne segmente. Navedene „slabosti“ u učionici tokom vekova uzrokovale su kritiku i želju za traženjem naprednijih oblika učenja.

2. OSTALI OBLICI OBRAZOVANJA U ŠKOLI

Krajem XVIII - početkom XIX veka. Engleski svećenik A. Bell i učitelj D. Lancaster pokušali su proširiti mogućnosti masovnog obrazovanja na temelju modernizacije sistema predavanja. Suština bell lancaster sistemsastoji se u činjenici da je učitelj predavao samo grupu starijih učenika koji su, dobivši odgovarajuća uputstva, predavali časove mlađim učenicima. Stoga je jedan učitelj mogao podučiti stotine učenika.

Naravno, pobjedom u velikom broju, obukom sa takvom organizacijom izgubili smo dosta u kvaliteti. To objašnjava činjenicu da se sistem Bell Lancaster nije široko koristio, iako su pokušaji da ga ožive na osebujan način primijećeni tek nedavno.

Batavski sistempojavile su se u SAD-u krajem 19. vijeka. Bio je to pokušaj ispravljanja tako velikih nedostataka oblika predavanja u učionici kao što je usredotočenost na prosječnog učenika i nedovoljno razmatranje individualnih karakteristika i sposobnosti djece. Trebalo je provesti selektivno osposobljavanje učenika, podijelivši sve razrede u dva dijela. Prvi dio je provođenje redovnih predavanja u kojima učitelj radi sa cijelim razredom. Drugi dio - pojedinačne nastave sa onim učenicima koji nemaju vremena i teško savladaju gradivo, ili s onima koji žele i mogu dublje proučiti predloženi materijal.

U potrazi za rešenjem problema individualizacije obrazovanja uz zadržavanje njegovog masovnog karaktera i kolektivne organizacije na kraju XI - početkom XX veka. tzv mannheim sistem(po imenu nemačkog grada Mannheim). Razredi su se razlikovali po sastavu učenika, uzimajući u obzir nivo njihovih intelektualnih sposobnosti i uspješnost obrazovnih aktivnosti: glavni časovi za djecu sa prosječnim sposobnostima; časovi za invalide, pomoćni časovi za mentalno zaostalu djecu; časovi za najsposobnije, koji mogu nastaviti obrazovanje u sljedećem koraku.

Mannheimski sustav, koji je bio oblik grupne diferencijacije obrazovanja, izazvao je poštene kritike povezane s izolacijom učenika u svakoj skupini razreda, ograničenim socijalnim izgledima maturanata sa skupinama s niskim i srednjim dohotkom te mogućnošću ograničavanja i obuzdavanja razvoja one djece koja nisu spadala u elitnu skupinu. Međutim, pokazalo se da je princip diferenciranja učenika u razredu sasvim prihvatljiv, prisutan je u savremenoj organizaciji obrazovanja kako u obliku korektivne nastave, tako i u obliku odeljenja za dubinsko proučavanje obrazovnih disciplina i u obliku stvarnih i elitnih (po dizajnu - za nadarenu decu) škola i odeljenja.

Poboljšanje sistema obrazovanja u razredima u Rusiji dovelo je do pojave takozvanog razvojnog obrazovanja. Jedan od prvih pokušaja realizacije ideja za razvoj učenja poduzeo je L.V. Zankov. Tokom 50-ih i 60-ih, razvio je novi sistem osnovnog obrazovanja. U nešto drugačijem smislu ovu je ideju razvio DB Elkonin i V.V.Davydov. Glavna ideja ovog sistema opravdala je mogućnost i svrhovitost obuke orijentirane na ubrzani razvoj djeteta. Vaspitanje se može smatrati plodonosnim samo kad je ispred razvoja djeteta. Znanje, vještine i sposobnosti nisu krajnji cilj učenja, već samo sredstvo za razvoj učenika. Suština treninga je u samopromjeni djeteta. Ovaj sistem dijete ne smatra predmetom efekata učenja, već kao subjektom učenja koji se mijenja. Do danas je ovaj sistem jedan od najperspektivnijih.

Najradikalniji od rasprostranjenih sistema za samostalno organizovanje treninga bio je sistem kreiran početkom 20. vijeka. učiteljica Elena Parkhurst. Ovaj sistem se zove Dalton plan(po imenu američki grad Dalton) ili individualizirane laboratorijske vježbe. Oslanjanje je stavljeno na samostalne obrazovne aktivnosti učenika. Godinu po mjesec primali su zadatke za učenje, studirali u predmetnim laboratorijama ili radionicama, gdje su mogli primati savjete nastavnika, a zatim izvještavali o obavljenom radu.

Plan slijepim bojama omogućio je prilagođavanje tempa učenja stvarnim mogućnostima učenika, navikavanje na samostalnost, razvijanje inicijative i uključivanje u potragu za racionalnim metodama učenja. Međutim, generalno, ovaj sistem je doveo do smanjenja nivoa obuke, jer većina učenika ne može to samostalno, bez objašnjavanja nastavnika, savladavanje zadataka, duboko savladavanje gradiva.

Bilo je i drugih prilično brojnih pokušaja traženja novih oblika obuke: metoda "obrazovnih jedinica",kad osnova organizacije nije vrijeme učenja i nije pouka kao oblik rada, već je tema obrazovna cjelina; brigadni metodkako modernizirati plan Daltona temeljen na grupnoj metodi organizacije izvođenja zadataka; način rada učenika u dinamičan(varira u sastavu) trening parovikao mogućnost međusobnog učenja među učenicima nakon predavanja od strane nastavnika (V. K. Djačenko); američki "Trump plan", prema kojem je 40% vremena koje su studenti proveli u velikim grupama (100-150 ljudi), 20% u malim grupama (10-15 učenika) i 40% vremena provedeno na samostalnom radu, metoda projekta(praktični zadaci) itd.

Na temelju iskustava iz prošlosti i uzimanja za osnovu svih najboljih i najnaprednijih njihovih prethodnika (Daltonov plan sustav je za podučavanje djece s nejednakim mentalnim sposobnostima; Trump plan je raznolik, besplatan, otvorena nastava itd.), Mnogi učitelji koji su kreativno prikladni Za svoje profesionalne aktivnosti smatraju sljedeće priloge kao glavni pri odabiru oblika obuke:

1) identifikacija djece koja se razlikuju u prirodi percepcije obrazovnih informacija, vrsti komunikacije s vršnjacima, nastavnicima itd .;

definicija onih svojstava koja su uključena u prosječni kvalitet nastave;

identifikovanje ko ne zadovoljava kvalitete većine;

pojašnjenje vašeg stila nastave;

prepoznavanje mogućih slučajeva sudara između učenika koji se razlikuju u njihovim kvalitetama, učenicima i nastavnikom, studentima i orijentacijom nastavnog materijala itd.

Drugi smjer u poboljšanju sustava učionice bio je povezan s potragom takvih oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada koji bi uklonili nedostatke nastave, posebno njegova usredotočenost na prosječnog učenika, ujednačenost sadržaja i prosječni tempo napretka obrazovanja, nepromjenjivost strukture: anketa, prezentacija novog zadatka za kuća. Posljedica nedostataka tradicionalne nastave bila je činjenica da je obuzdala razvoj kognitivne aktivnosti i neovisnost učenika. Ideja KD Ushinskog da djeca na nastavi kad god je to moguće samostalno rade, a učitelj je nadgledao taj samostalni rad i dao mu materijal početkom 20. stoljeća. pokušali realizirati E. Parkhurst u SAD-u uz podršku tada utjecajnih edukatora Johna i Evelyn Dewey. U skladu s predloženim Dalyponovim laboratorijskim planom, ili Dalyponovim planom, E. Parkhurst, tradicionalna nastava u obliku predavanja otkazana je, učenici su dobili pismene zadatke i nakon savjetovanja sa nastavnicima su samostalno radili prema individualnom planu. Međutim, radno iskustvo pokazalo je da ih većina učenika ne može priuštiti bez pomoći nastavnika da samostalno uči. Široko rasprostranjeni plan slijepih boja se ne prima.

20-ih. Plan za slijepe boje oštro su kritizirali domaći prosvjetni radnici, prvenstveno zbog njegove naglašene individualističke orijentacije. To je u isto vrijeme poslužilo kao osnova za razvoj brigadno-laboratorijskog oblika organizacije za obuku, koji je gotovo zamijenio lekciju čvrstom strukturom. Za razliku od plana slijepca u boji, brigadna laboratorijska metoda predložila je kombinaciju kolektivnog rada čitavog razreda s brigadom (poveznicom) i individualnog rada svakog učenika. Planiran je rad na općim satima, razgovori se o zadacima, pripreme za opće izlete, učiteljica je objašnjavala teške teme i sumirala timski rad. Pri određivanju zadatka za brigadu nastavnik je postavio rokove za zadatak i potreban minimalni rad za svakog učenika, individualizirajući zadatke ako je potrebno. Na završnim konferencijama voditelj ekipe je u ime tima preuzeo zadatak, koji je u pravilu obavljala grupa aktivista, a ostali su bili prisutni samo u isto vrijeme. Oznake su bile jednake svim pripadnicima brigade.

Sistem predavanja i seminara koji je nastao nastankom prvih sveučilišta ima duboke povijesne korijene, ali nije pretrpio značajne promjene od svog osnivanja. Predavanja, seminari, praktične i laboratorijske vežbe, konsultacije i vežbe iz odabrane specijalnosti i dalje su vodeći oblici obuke u okviru sistema predavanja i seminara. Nepromjenjivi atributi su kolokviji, testovi i ispiti.

3. lekcija kao osnovni oblik obrazovanja za školovanje

Pouka je osnovna strukturna jedinica obrazovnog procesa u školi. Karakterizira ga stalni sastav trenažnih skupina, relativno stabilan sastav nastavnika, predmetni sustav treninga, te relativna strukturna cjelovitost određenog ciklusa treninga (provjera položenih, učenje novoga, vježbe, kontrola učenja).

Uprkos neospornim prednostima kolektivnog učenja, lekciji su ipak svojstvene i ozbiljne unutrašnje kontradikcije. Valja naglasiti da se ne radi o loše osmišljenim i iracionalnim verzijama lekcije, već o lekciji kao takvoj, samoj formi podučavanja u učionici.

Prva kontradikcija je između kolektivnog načina organizacije treninga i individualne prirode percepcije, intelektualne aktivnosti, emocionalnog odgovora i razvoja svakog učenika. Ova kontradikcija najčešće rezultira u potrazi za prosječnim mogućnostima učenja i korištenju određenih kompenzirajućih načina rada (savjetovanja, diferencirani zadaci) za najslabije i najsnažnije učenike.

Druga kontradikcija je između pravilnosti izravne (od nastavnika do učenika) i nepravilnosti, epizodne povratne sprege (od učenika do učitelja) komunikacije: učenici cijelo vrijeme dobivaju informacije, zadatke, upute, upute od učitelja, učitelj djeluje na njih prema svom stilu ponašanja, autoritetu, pristup; sam učitelj samo selektivno, tokom razgovora, slušanja odgovora, zapažanja ili povremeno (samostalan rad, test, ispit) prima informacije o radu, poteškoćama i uspjesima svojih učenika. Zbog toga se značajno smanjuje kontrolabilnost obrazovnog procesa, povećava se broj pedagoških pogrešaka i grešaka, a prije svega misija učenika u zonu proksimalnog razvoja.

Treća kontradikcija je između zadataka razvijanja različitih aktivnosti, uključujući i praktične preobrazbe, zadataka uključivanja školaraca u stvarni život i njihove pripreme za sutrašnji život, stvaralački rad, te uglavnom verbalne prirode podučavanja. Učenici slušaju, čitaju, gledaju, rješavaju probleme, u najboljem slučaju misle i osjećaju, sjede za stolom, opažaju i izražavaju sve kroz riječ. Kolektivno poučavanje na časovima malo doprinosi formiranju praktičnih transformativnih aktivnosti.

Četvrta suprotnost je između stvarnog volumena određenog obrazovnog materijala, vremena potrebnog za njegovo proučavanje i standardne "veličine", vremenskog okvira lekcije. Otuda takozvane dvostruke lekcije i dvosmisleno procijenjeno „uranjanje“ u školski predmet, kada se određeno vrijeme posveti određenom predmetu tijekom određene akademske godine.

Da bi lekcija bila efikasna, nastavnik mora pronaći načine kako da konstantno razriješi svoje vodeće kontradikcije. Harmonija lekcije, čitav sistem predavanja i, naposljetku, efikasnost treninga ovise o stupnju potpunosti i iscrpljenosti rješavanja suprotnosti.

Na kraju, treba istaknuti i određenu umjetnost oblika nastave. U stvarnom životu dijete komunicira ne samo s vršnjacima, već i sa starijom i mlađom djecom, raduje se, uzrujava se, doživljava različite životne situacije. U lekciji se mora „odvojiti“ od stvarnog svijeta, preći u drugačiji, pomalo umjetni svijet, koji se ne uspijeva uvijek, pogotovo mlađem školarcu. A možda je to daleko od toga da uvijek bude produktivno. Nije slučajno da se u humanističkoj pedagogiji načelo povezanosti učenja i života ne tumači na usko primijenjen način (osloniti se na životno iskustvo i naučiti ga primjenjivati \u200b\u200bznanje), već u moralno-konstruktivnom, edukativnom planu: pouka je dio života koji dijete mora u potpunosti živjeti sa svim svojim brigama i radosti (Sh.A. Amonashvili).

Rješavanje ove suprotnosti između konvencija o školovanju, njezinog isključivanja od živog života i složenosti, punokrvnosti samog života, uključujući i duhovni život učenika, ovo je jedna od glavnih rezervi istinski humanog produktivnog obrazovanja. Karakteristično je da kad god je bilo riječ o zamjeni lekcije drugim oblicima obuke, lekcija je imala unutrašnje rezerve za poboljšanje, modernije i naprednije načine za rješavanje njegovih kontradikcija.

Budući da lekcija objedinjuje i provodi ideje o ciljevima nastave, njegovom sadržaju i metodama, ispostavilo se da je prilično dinamična, sposobna da upije nešto novo što se pojavljuje u teoriji i praksi predavanja.

Izdvajamo najvažnije, po našem mišljenju, načine i faktore obnove ovog starog oblika obrazovanja koji već ima 350 godina.

Dubinsko razumevanje ciljeva lekcije.U sistemu razvijanja nastave u lekciji definiraju se i rješavaju obrazovni (savladavanje određenog materijala i metoda aktivnosti), razvijanje (formiranje i razvijanje sposobnosti i drugih osobina ličnosti) i odgojni (oblikovanje vrijednosti i odnosa). Često se sveukupnost ovih zadataka naziva trostruki cilj učenja.

Unapređenje sredstava i metoda organizovanja aktivnosti učenika na časovima na osnovu savremenog razumevanja prirode i prirode obuke:

skladna kombinacija znanja, prakse i komunikacije na predavanju;

postepeni razvoj i povećanje neovisnosti učenika i nivoa njihove aktivnosti;

kombinacija induktivnih i deduktivnih metoda rada na materijalu sa povećanjem posljednjeg dok učenici skupljaju životno i kognitivno iskustvo;

korištenje suvremenih metoda prijenosa informacija, uključujući audiovizualne medije;

jačanje udjela praktičnog rada u samoj strukturi nastave;

prevladavanje orijentacije na „prosječnog“ učenika, mogućnost izbora individualnog načina proučavanja građe na satu i u kasnijim domaćim zadacima, u laboratorijama, učionicama, bibliotekama, kod kuće.

3.Potražite fleksibilnu i varijabilnu strukturu i proširenje tipologije nastavnog sata.Tradicionalno, lekcija se razvila kao četveročlana struktura, uključujući provjeru domaćeg zadatka ili intervjuiranje, objašnjavanje ili učenje novih stvari, popravljanje i vježbe, domaće zadatke. Takva je struktura logično opravdana i ima pravo na postojanje. Međutim, često je preporučljivo sve lekcije izvesti u lekciji, nego se usredotočiti na samo jedan od njih: ponavljanje, knjigovodstvo znanja, analiza novog materijala, vježbe, generalizacije i provjera onoga što je naučeno. Zatim se uz tradicionalnu lekciju s četiri elementa, koja se naziva kombinirana lekcija, planiraju i izvode ostale vrste lekcija - lekcija iz ponavljanja, lekcija iz proučavanja novog materijala, generalizirana lekcija, lekcija u vježbama i praktična primjena lekcije.

Tradicionalno se tipologija predavanja najčešće gradi na osnovu potpunosti reprezentacije (kompozicije) njegovih strukturnih elemenata. Ovakvim pristupom razlikuju se sljedeće vrste predavanja: uvodno, učenje novog materijala, konsolidacija znanja i vježbi (razvijanje i usavršavanje vještina), ponavljanje-generaliziranje, kontrola i provjera. I naravno, najčešća je kombinirana lekcija koja sadrži sve ili više strukturnih elemenata.

Prema vodećem metodu lekcija je predavanje, lekcija spor, filmska lekcija (ili video), lekcija igre, lekcija, putovanje itd.

Konačno, prema didaktičkom planu (pristupu), zajedno s tradicionalnim vrstama lekcije (kombinovana, informativna, problematična), razlikuju se lekcija objedinjenog tipa („Lipetsk“), integrirana (interpredmetna) lekcija, problematična lekcija i nekoliko drugih.

Takozvana Lipetska lekcija postala je široko poznata krajem 50-ih i početkom 60-ih godina našeg stoljeća. Učitelji u Lipecku, na temelju teorijskog razvoja zagovornika aktivnog učenja (M. A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) i interpretirajući ih na svoj način, predložili su kombiniranje strukturnih faza učenja (ponavljanje, učenje novih stvari, jačanje, vježbe) i dijeljenje istog po fazama u skladu s dodijeljenim „blokovima“, dijelovima edukativnog materijala. Svaka faza lekcije je proučavanje bloka koji sadrži određeni dio informacija. Ono uključuje ponavljanje prošlosti (u odnosima s novim) i proučavanje novog i njegovo učvršćivanje. Čitav sat odvijao se aktivnim metodama, učenici su sudjelovali u razgovoru, izvodili vježbe, komentirali ih, pisali male samostalne radove, sudjelovali u mini diskusijama i na kraju predavanja dobili ocjenu za sav rad u lekciji - konačni rezultat predavanja.

Pouka u Lipecku, u obliku u kojem je nastala i naširoko se širila, nije ukorijenila usljed fragmentacije i česte promjene aktivnosti, što je onemogućilo koncentriranje, razmišljanje, traženje rješenja i zbog želje njegovih autora da naprave takvu lekciju (zvala se „mješovita »Ili lekciju kombiniranog tipa) s novim predložakom umjesto predloška prethodne, kombinirane lekcije. No, dat je zamah potrazi za aktivnim i fleksibilnim oblicima vođenja nastave, što je poticaj za primjenu metodološke kreativnosti.

Sudbina još jedne inovacije pokazala se zavidnijom - problematična lekcija koja je prvo nastala iz iskustva nastavnika u Tatarstanu gdje je poznati naučnik-nastavnik M.I. bio ministar obrazovanja, teoretičar i organizator ove vrste obuke. Makhmutov, a zatim se proširila po cijeloj državi.

Pouka problema ima strukturu koja odgovara fazama aktivnosti pretraživanja: iskaz (ili zajedničko imenovanje) problema, ažuriranje ili stjecanje znanja koja nisu dovoljna za rješenje, hipoteziranje, traženje plana, mogućnosti mogućeg rješenja, provođenje i provjera rješenja. Problemna lekcija imitira situaciju naučnog ili praktičnog traženja, razvijajući kreativne kvalitete ličnosti učenika.

Možete ukazati na mnoga druga područja poboljšanja nastave, jer ona sintetizira čitav obrazovni proces. Pouka, poput ogledala, odražava i nove poglede i nova nastavna pomagala. Filmski časovi, časovi u obliku školskog predavanja i mini igra odavno su zaživjeli. Posljednjih godina sve se više praktikuju integrirane (inter-predmetne) lekcije. Na predavanju je stekla prava državljanstva zajedno sa frontalnim radom, kada nastavnik radi odmah s čitavim razrednim, grupnim i individualnim (za različite zadatke ili na osnovu različitih uputa) rad sa učenicima.

4. OBLIKI RADA SA STUDENTIMA NA UČENICU

U modernoj didaktici organizacijski oblici obuke, uključujući obavezne i fakultativne, razredne i domaće zadatke, dijele se na frontalni, grupni i pojedinačni.

U frontalnom obrazovanju, učitelj upravlja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima čitavog razreda radeći na jednom zadatku. Organizira suradnju studenata i definira zajednički tempo za sve. Pedagoška efikasnost frontalnog rada u velikoj mjeri zavisi od nastavnikove sposobnosti da cijeli razred drži na vidiku i da ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova se efikasnost povećava ako nastavnik uspije stvoriti atmosferu kreativnog timskog rada, održati pažnju i aktivnost školarca. Međutim, frontalni rad nije osmišljen tako da uvažava njihove pojedinačne razlike. Fokusiran je na prosječnog učenika, pa neki studenti zaostaju za datim tempom rada, dok drugi umoruju dosadu.

U grupnim oblicima nastave nastavnik kontrolira obrazovne i kognitivne aktivnosti grupa učenika u razredu. Oni se mogu podijeliti na jedinice, brigade, zadružne grupe i različito-grupne. Vezni oblici obuke uključuju organizaciju obrazovnih aktivnosti stalnih grupa učenika. U obliku brigade organiziraju se aktivnosti posebno dizajnirane za obavljanje određenih zadataka privremenih grupa učenika. Obrazac kooperativne grupe uključuje podjelu klase na grupe od kojih svaka obavlja samo dio zajedničkog, po pravilu, opsežnog zadatka. Diferencirani grupni oblik obuke ima osobinu da i stalne i privremene grupe ujedinjuju učenike s istim sposobnostima učenja i nivoom formiranja obrazovnih vještina. Grupni rad uključuje i rad učenika u parovima. Nastavnik direktno i indirektno nadgleda aktivnosti trenažnih grupa putem svojih pomoćnika - menadžera i vođa tima, koje imenuje uzimajući u obzir stavove učenika.

Individualno podučavanje studenata ne podrazumijeva njihov direktan kontakt sa ostalim učenicima. U suštini, to nije ništa drugo nego samostalno izvršavanje zadataka identičnih za cijeli razred ili grupu. Međutim, ako učenik obavlja samostalni zadatak koji mu je dao nastavnik, uzimajući u obzir obrazovne mogućnosti, onda se ovaj organizacijski oblik obrazovanja naziva individualiziranim. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice. U slučaju da nastavnik obraća pažnju na nekoliko učenika na satu dok drugi rade samostalno, tada se ovaj oblik obuke naziva individualizirani-grupni.

Razmatrani organizacijski oblici obuke su uobičajeni. Koriste se kao samostalni i kao dio nastave, seminara i drugih predavanja.

U modernoj opće obrazovnoj praksi najčešće se koriste dva uobičajena organizaciona oblika: frontalni i individualni. Znatno rjeđe se u praksi koriste grupni i parni oblici treninga. Međutim, ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja zapravo nisu kolektivni, iako ih pokušavaju predstaviti kao takve. Batavijska lekcija

Cjelokupna raznolikost organizacijskih oblika obuke s gledišta rješavanja njihovih obrazovnih ciljeva i sistematske uporabe istih podijeljena je na osnovne, dodatne i pomoćne.

5. DODATNE I POMOĆNE OBLIKE ORGANIZACIJE OBUKE

Održavaju se dodatni časovi sa pojedinim učenicima ili grupom kako bi se popunili nedostaci u znanju, razvili veštine i zadovoljili povećani interes za predmet.

Kada zaostaju u studijama, prije svega je potrebno otkriti njegove razloge koji će odrediti specifične oblike, metode i metode rada sa studentima. To može biti nedostatak vještina učenja, gubitak interesa za predmet ili općeniti spor razvoj. U dodatnim časovima iskusni nastavnici praktikuju razne vrste pomoći: razjašnjenje određenih pitanja, povezivanje slabih učenika sa snažnim i ponovno objašnjavanje teme. Štoviše, u nekim je slučajevima potrebna veća upotreba vidljivosti, a u drugim verbalna konkretizacija.

Kako bi se zadovoljili kognitivni interes i dublje proučavanje pojedinih predmeta sa pojedinim učenicima, održavaju se časovi na kojima se rješavaju zadaci povećane poteškoće, razgovaraju o naučnim problemima koji prevazilaze okvire obaveznih programa, daju se preporuke za samostalni razvoj problema od interesa.

Dodatne nastave usko su povezane s konsultacijama. Za razliku od prethodnih, oni su obično epizodni, jer se organiziraju po potrebi. Razlikovati između trenutnih, tematskih i uopštavajućih (na primer, priprema za ispite ili testove) konsultacija. Savjetovanja u školi su obično grupne konzultacije, što ne isključuje, naravno, pojedinačne konsultacije. Često se prakticira izdvajanje posebnog dana konzultacija, mada to često nije osobito potrebno, jer su nastavnici i učenici u stalnoj komunikaciji i imaju mogućnost da odrede vrijeme za konsultacije po potrebi.

Potreba učenika za domaćim zadacima ne događa se toliko u rješavanju čisto didaktičkih zadataka (konsolidacija znanja, usavršavanje vještina itd.), Već u zadacima formiranja vještina samostalnog rada i pripremi učenika za samoobrazovanje.

Pomoćni oblici organizacije obrazovanja. Oni uključuju one koji su usmjereni na zadovoljenje multilateralnih interesa i potreba djece u skladu s njihovim sklonostima. To su prije svega izborni elementi i razni oblici rada u klubu i klubu.

Učinkovit oblik diferenciranog treninga i obrazovanja su izborni predmeti. Njihov glavni zadatak je produbiti i proširiti znanje, razvijati sposobnosti i interese učenika i provoditi sistematične karijerne smjernice. Raspodjela učenika po izborima je dobrovoljna, ali sastav ostaje stabilan godinu dana (ili dvije godine).

Izborni elementi rade se prema određenom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Učinkovit izborni predmet u učionici je kombinacija predavanja njegovog voditelja s različitim vrstama samostalnog rada učenika (praktični, sažeti radovi, mali studije, recenzije knjiga, grupne rasprave, pojedinačni zadaci, rasprava o studentskim izvještajima itd.).

Ispitivanje i vrednovanje znanja u izbornim predmetima je više predavanja nego kontrole. Oznaka se postavlja samo ako je rezultat mnogo posla učenika i najčešće se postavlja kao podmirenje.

Časovi u hobi grupama i klubovima, kao i izborna nastava, zahtijevaju određeni program aktivnosti. Međutim, ovaj je program manje strog i omogućava značajna prilagođavanja ovisno o željama djece, promjenjivim okolnostima aktivnosti i drugim faktorima. Rad u krugovima i klubovima zasnovan je na principima dobrovoljnosti, razvijanja inicijative i inicijative djece, romantike i igre, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike.

Uz stalne oblike organizacije vannastavnih aktivnosti, u strukturi cjelovitog pedagoškog procesa od velike su važnosti epizodne manifestacije kao što su olimpijade, kvizovi, takmičenja, priredbe, natjecanja, izložbe, ekspedicije i slično.

ZAKLJUČAK

U posljednjem desetljeću, znanstvena istraživanja aktivno su afirmirala pogled na amaterske predstave kao pedagoški fenomen, u brojnim se studijama uvjerljivo pokazalo da nastava u kreativnim udruženjima može značajno utjecati na različite kvalitete osobe, njihovu društvenu aktivnost, kreativne sposobnosti, opću kulturu, kolektivizam i još mnogo toga . Dječje koreografske grupe danas izazivaju najveće zanimanje među svim žanrovima djece i njihovih roditelja. Imajući najveći kvantitativni sastav u sistemu dječije umjetnosti, oni imaju vrlo značajan odgojni potencijal, određen prirodom koreografske umjetnosti i neobičnim mogućnostima izgradnje pedagoškog procesa. Do danas još uvijek ne postoji cjelovit teorijski razvoj problema i mnogih praktičnih pitanja izgradnje umjetničkog i pedagoškog procesa u dječjim kreativnim skupinama i upravljanja koreografskim grupama, pa je proučavanje ovih pitanja vrlo važno. Prepoznavanje karakteristika dječijeg koreografskog kolektiva kao svojevrsnog pedagoškog sustava, te vođenje koreografskog kolektiva u početnim fazama, zahtijevaju daljnje istraživanje i razvoj.

REFERENCE

1. V. Slastenin V.A. i druge pedagogije: Udžbenik. dodatak za studente. viši ped udžbenik. institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina.- M .: Izdavački centar "Academy", 2002. - 576 str.

2. I. Zagvjazinski - Teorija učenja: Moderno tumačenje: Udžbenik. dodatak za studente. viši ped udžbenik. institucija. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001-192 str.

3. V.A. Sitarov - Didaktika: Udžbenik. Priručnik za studente. viši ped udžbenik. institucije / Ed. V.A. Slenin. - M .: Izdavački centar "Academy", 2002. - 368 str.

4. P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov - Umetnost poučavanja. Drugo izdanje Prva knjiga učitelja. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1999.

5. L. V. Kurilenko - Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u uvjetima inovativnih obrazovnih procesa: Udžbenik. Samara: Izdavačka kuća "Samara Univerzitet", 1998.95 str.

6. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: P 24 Udžbenik. za stud. viši i srijedu Udžbenik institucije / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov et al .; Ed. S.A. Smirnova - 3. izd., Vlč. i dodaj. - M .: Izdavački centar "Academy", 1999. - 512 str.

7. Dyachenko V.K. Organizaciona struktura obrazovnog procesa i njegov razvoj.- M. Pedagogy 1989.- 159s.

8. Podlasy IP - Pedagogija: Udžbenik. za studente viših ped. udžbenik. institucije .- M .: Obrazovanje: Čovječanstvo. ed. VLADOS Centar, 1996.- 432s.

9. Yakovlev N.M. Metode i tehnike nastave u školi: pomoći učitelju početniku / N.M. Yakovlev, A.M. Sohor. - 3. izdanje, revidirano i dopunjeno - Moskva: Obrazovanje, 1985 .-- 208 str.

10. Makhmutov, M. I. Moderna nastava / M. I. Makhmutov. - 2. izd., Rev. i dodaj. - M .: Pedagogija, 1985. - 184s.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojam oblika obrazovne organizacije i karakteristika njihovog povijesnog razvoja. Pouka kao glavni oblik organizacije obrazovanja u školi, uloga nastavnika u njemu, prednosti i nedostaci sistema u učionici. Nekonvencionalne metode organizacije treninga.

sažetak, dodano 14. oktobra 2009

Klasifikacija oblika organizacije obrazovanja. Značajke i prednosti oblika nastavnog sata. Didaktička struktura, specifične značajke, zahtjevi i kontradikcije lekcije. Struktura, vrste i nestandardni oblici nastave, faktori njegove učinkovitosti.

test, dodano 16.03.2010

Karakteristika sistema nastave i nastave, vrste i strukture nastave. Dodatni oblici organizacije pedagoškog procesa. Ciljevi i uloga turističkih klubova u razvoju fizičkih i estetskih kvaliteta. Obrazovne mogućnosti turizma.

diplomski rad, dodan 19.05.2009

Predavanje, ekskurzija, igra uloga, prezentacija kao oblik organizacije obrazovnog procesa na stranom jeziku u školi. Organizacija aktivnih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika. Sistem nastave za nastavu. Metode podučavanja engleskog jezika.

rad, dodan 02.10.2016

Otkrivanje suštine procesa učenja. Određivanje sadržaja pristupa kompetencije u obrazovanju. Opis glavnih oblika teorijskog i praktičnog usavršavanja u srednjoj školi. Značajke edukativno-govornog, igračkog i dizajnerskog oblika obuke.

pojam, dodan 11.11.2015

Koncept sistema nastave i nastave, njegova suština i istorija razvoja. Tipologija i struktura predavanja. Suština koncepta netradicionalnih oblika obrazovanja, njihove pripreme i provođenja. Glavne metode upravljanja i kontrole aktivnosti učenja učenika.

objavljen radni članak 20.12.2014

Analiza i samoprocjena nastave kao nužnog elementa pedagoškog stvaralaštva; postupak i nivoi introspekcije. Kriteriji za ocjenjivanje lekcije: pridržavanje načela poučavanja, izgradnja obrazovnog procesa, optimalnost zadataka, racionalnost oblika i metoda poučavanja.

probni rad, dodato 16.09.2013

Proučavanje suštine, strukture i oblika organizacije pedagoškog procesa. Opće karakteristike sistema učionice, pedagoške funkcije koreografskog kolektiva. Proučavanje uloge pedagoškog procesa u odgajanju i obrazovanju pojedinca.

seminarski rad, dodan 22.04.2012

Utvrđivanje ciljeva i mjesta studiranja fizike u školi. Proučavanje obilježja formiranja općih naučnih i prirodno-naučnih vještina u procesu izučavanja fizike u osnovnoj školi. Razvoj fokusirane metodologije za podučavanje fizike i procenu njene efikasnosti.

termički rad dodan 03.09.2011

Pojam oblika organizacije treninga, istorija njihovog razvoja. Grupne diskusije srednjoškolaca. Rasprava kao oblik dijaloga. Značajke starijeg učenika u školi. Pregled informativne lekcije pomoću rasprave u modernoj lekciji.

OBLIKE OBRAZOVANJA U ŠKOLI I UNIVERZITETU

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su pouka ili predavanje (odnosno u školi i na univerzitetu).

Značajke škole lekcija:

Lekcija predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovnih, razvojnih i obrazovnih);

Didaktički struktura predavanja ima strog sistem izrade:

Specifičan organizacijski početak i izjava zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadataka;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje lekcije;

Praćenje i evaluacija ishoda učenja učenika tijekom nastave;

Rezimiranje lekcije;

Domaći zadatak;

Svaka lekcija je poveznica u sistemu predavanja;

Lekcija je u skladu sa osnovnim principima treninga; u njemu nastavnik primjenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

Značajke nastave određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sistemu učenja. Svaka lekcija ima određeno mjesto u sustavu predmeta pri proučavanju određene školske discipline.

Struktura predavanja utjelovljuje zakone i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određena karakteristikama glavnih zadataka, raznolikošću materijalnih i metodoloških instrumenata i varijabilnošću načina organiziranja obuke.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste predavanja kao što su sat takmičenja, savjetovanja, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarna lekcija i igra.

Predavanje. Opći strukturalni okvir svakog predavanja je formulacija teme, priopćavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a potom strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni zahtjevi za predavanje su:

Visoka naučna razina predstavljenih informacija, koja je u pravilu od svjetonazorskog značaja;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih modernih znanstvenih podataka;

Dokazi i obrazloženje izraženih mišljenja;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnost prezentacije misli i aktiviranje razmišljanja slušalaca, postavljanje pitanja za samostalan rad na razmatranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih ideja i odredbi, formulacija zaključaka;

Pojašnjenje pojmova i imena; pružanje studentima priliku za slušanje, razumijevanje i bilježenje informacija;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; upotreba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Upotreba osnovnih materijala teksta, sažetak, dijagrami tijeka, crteži, tablice, grafikoni.

Vrste predavanja

6. Binarno predavanje - to je oblik predavanja u obliku dvoje nastavnika (bilo kao predstavnika dviju naučnih škola, bilo kao naučnika i praktičara, učitelja i učenika).

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

Sažetak

Kao glavne oblike organizacije procesa učenja u školi prihvaća se lekcija na sveučilištu - predavanje.

Među velikim brojem i raznolikošću vrsta organizacije procesa učenja u školi i na sveučilištu, svaka vrsta ili vrsta rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova različitost u praksi govori o kreativnosti i vještini školskih nastavnika i nastavnika visokoškolskih ustanova koji su zainteresovani za efikasnost svog rada.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1 Šta je lekcija i koje su njene karakteristike?

2. Što je zajedničko i koja je razlika između lekcije i predavanja? Kako razumijete: lekcija je predavanje?

3. Navedite primjere različitih vrsta predavanja i vrsta predavanja.

istorija razvoja oblika organizacije obrazovanja.

sistem nastave (nastava).

predavanje i seminar ko.

lekcija kao ped. sistem.

Drugi element didaktičkog sistema je oblik organizacije treninga. U filozofskom rječniku "oblik" (lat.) - 1) vanjski oblik, 2) način postojanja i izražavanja sadržaja, 3) struktura, struktura. Svi se ti aspekti odražavaju u didaktičkom konceptu forme. Oblik učenja podrazumijeva se dizajn ciklusa učenja proveden u interakciji učitelja i učenika koji savladaju sadržaj. Stoga je oblik obuke varijanta kompozicijske konstrukcije segmenta obuke, označavajući vanjsku stranu organizacije (ko, kada, gdje i kako učiti). Kao vanjska karakteristika didaktičkog procesa oblik je, međutim, izravno povezan s ciljem, sadržajem, metodama i nastavnim pomagalima. U osnovu klasifikacije oblika učenja postavile su se sljedeće karakteristike:

broj i sastav učenika

mesto studija

trajanje studija.

U vezi s ovim znakovima se razlikuju: individualni, grupni i kolektivni oblici rada, školski i vannastavni, razredni i vannastavni. Ova klasifikacija omogućava vam da pojednostavite oblike učenja, a da niste strogo naučni. Istaknuta je još jedna klasifikacija koja se temelji na znakovima:

broj polaznika

povezanost pojedinih i kolektivnih vrsta rada

stupanj neovisnosti i specifičnosti ped. vodiči.

U vezi s ovim znakovima se razlikuju: individualno učenje, sistem predavanja, sistem predavanja.

Sistem individualnog obrazovanja oblikovao se u primitivnom društvu i postojao je sve do početka XVIII vijeka. Njegova suština je u prenosu informacija sa starijeg na mlađeg. Uz pojedinačno usavršavanje, učitelj, učenje sa polaznikom, direktno ili indirektno mu pomaže u samostalnom razvoju gradiva. Individualno učenje dominira u porodičnom učenju. Počev od 16. vijeka, individualno podučavanje transformira se kao individualna grupa. Ovim sistemom se učitelj bavi grupom djece, od kojih svako radi na individualnom programu, tj. nastavnik podučava 10-15 učenika različite dobi i različitog nivoa pripremljenosti koji su u istoj sobi, ali mijenjaju poteze radeći s njima. Ovaj oblik obuke omogućio je učenicima da započnu školsku godinu u različito vrijeme i savladavaju nastavni materijal različitim stopama. Kao izuzetak, nastavnik je organizovao čitavu grupu za zajednički rad. Krajem 16. vijeka postaje nejasna neučinkovitost individualno-grupnog oblika školovanja. Nastava u učionici, koju je početkom 17. stoljeća opisao veliki češki učitelj Jan Kamensky u svojoj knjizi Velika didaktika, postala je savršeniji sistem.

Sistem učionice odlikuju sljedeće značajke:

stalni sastav grupe (klase), objedinjujući približno isti nivo pripremljenosti i starosti učenika

dostupnost nastavnih planova i programa koji reguliraju sadržaj obrazovanja u svakom razredu

strogo definisan raspored nastave

spoj individualnih i kolektivnih oblika rada

učitelj

sistematski pregled i procjena domaćih zadaća

glavna jedinica lekcije (lekcija) posvećena je proučavanju jedne teme

Nakon toga teorija lekcije je dovršena u spisima tako poznatih naučnih nastavnika kao što su Ushinski (organizaciona struktura lekcije, tipologija predavanja), Dysterweg (principi i pravila poučavanja). Dakle, sistem učionice star je više od 420 godina. I kroz to vrijeme, lekcija je izmijenjena u dva smjera: 1) u smislu broja učenika, 2) u pogledu menadžmenta. Na kraju 19. stoljeća formirao se takozvani sustav međusobnog učenja (autori su engleski naučnik Lancaster i svećenik Belle), koji se još naziva i Belle-Lancaster sistem. Suština ovog sistema je sljedeća: istovremeno je bilo moguće osposobiti do 600 učenika. U početku su pod vodstvom učitelja studenti dobijali teorijska znanja, a zatim su pod nadzorom monitora (asistenata) dobili posebna. znanja i upute, pripremljeni samostalno. Nakon toga, prijavili su se učitelju. Takav sustav omogućio je obuku većeg broja učenika s malim brojem nastavnika.

Na kraju 19. stoljeća, na temelju istog sustava nastave, pojavljuje se oblik selektivnog obrazovanja koji je poznat pod dva imena: botanički sustav u SAD-u i sustav Mannheim u zapadnoj Europi (Njemačka). Suština ovog sistema je da nastavnik jedan dio nastave provodi sa razredom, a drugi dio pojedinačno, ako im student treba. U pojedinačnoj lekciji snažniji učenici mogli bi pomoći učitelju. Pozitivno je što se studenti razlikuju u jake, slabe i umjereno uspješne. Loša strana je što se učitelj u svom radu fokusira na prosječnog učenika. No do 20. stoljeća istakao se individualni oblik treninga, koji je prvo primijenila Elena Parkers u američkom gradu Daltonu i nazvan je Dalton plan. Nastava je otkazana. Učenici su dobili pismene zadatke, konsultacije sa nastavnikom i pojedinačno su ih morali ispuniti. Učiteljica je savjetovala, organizirala radionice. Pokazalo se da nema rasporeda. Iskustvo je pokazalo da ne mogu svi učenici podučavati bez nastavnika i stoga plan slijepih boja nije rasprostranjen.

U 1920-ima, u SSSR-u se razvila modifikacija Daltona, nove brigade. Tim je dobio zadatak, savjetovao je učitelj, a zatim je zapovjednik nadgledao provedbu tih zadataka. Pokazalo se da sistematski zadaci nisu dati, ali su, u pravilu, aktivisti obavljali zadatke, a momci su mogli „sjediti“, a za visoki rezultat dobio je čitav tim 5. Godine 1932. ova metoda je zabranjena.

Sistem predavanja i seminara nastao je pojavom prvih sveučilišta (10-11 vijeka), ali od tada nije pretrpio nikakve promjene. U okviru sistema predavanja-seminara, raspoređuje se nastava usmjerena na teorijsku pripremu studenata (predavanja, seminari) i oblike obuke usmjerene na praktičnu obuku - radionice, seminarski i diplomski radovi. Sistem predavanja i seminara popraćen je testovima i ispitima. Ističeni su zahtjevi u modernom predavanju:

humanistička orijentacija materijala

naučna i informativna

dokaz i argumentacija

slike primjera, činjenica

emocionalna prezentacija

potrebu da se intenzivira mentalni sklop slušalaca

metodička obrada materijala

upotreba nastavnih sredstava i raznih didaktičkih materijala

Predavanje može biti različitih vrsta: uvodno, pregledno-ponovljeno na kraju kolegija ili teme, pregled sistematike velikog materijala, informacija (svakodnevno). Trenutno se pokušavaju napraviti netradicionalni oblici predavanja. 60-ih godina XX vijeka, pokušao je izmijeniti sustav predavanja i seminara od strane Trumpa, koji je predložio organizaciju nastave u 3 faze:

visokokvalificirani učitelj pred mnogobrojnom publikom (100-150 ljudi) koji tehničkim sredstvima drži predavanja. Takvi časovi zauzimaju 40% vremena.

40% vremena studija ogromna je skupina podijeljena u grupe od 20 ljudi, a asistenti razrađuju najteže i ključne trenutke gradiva.

Polaznici samostalno obavljaju ove zadatke. U američkom sistemu ovaj je plan i dalje rasprostranjen.

Pouka je glavni oblik obrazovanja u srednjoj školi. Nastava je oblik organizacije obrazovnog procesa u kojem nastavnik organizira kognitivne ili druge vrste aktivnosti polaznika, uzimajući u obzir njihove karakteristike, koristeći metode, sredstva i oblike rada potrebne za sve učenike da savladaju proučeni materijal. Najčešće korištena tipologija lekcije je klasifikacija prema didaktičkoj svrsi (autor Esipov):

Lekcija u savladavanju novih znanja

Pouka učvršćenog materijala

Lekcija ponavljanja

Lekcija o sistematizaciji i generalizaciji novog materijala

Lekcija za ocenjivanje i verifikaciju

Kombinovana lekcija namijenjena rješavanju nekoliko didaktičkih problema.

Struktura tipične kombinirane nastave je:

Organizacioni trenutak

Provjera domaće zadaće

Anketa o materijalu koji je prošao

Učenje novog materijala

Pin Novi materijal

Domaći zadatak.

Pouka nužno kombinuje individualne, grupne i kolektivne oblike rada. Nastavnik nadgleda samostalni rad učenika. Oblici organizacije treninga prate se odgovarajućim oblicima kontrole - ispitima, testovima, ispitima.