Rasputin, frantsuz tili darslari asarlarini tahlil qilish. "Fransuz tili darslari Adabiy hikoya Fransuz tili darslari" hikoyasining ijodiy tarixi haqida

Maqolada biz "Fransuz tili darslari" ni tahlil qilamiz. Bu V.Rasputinning ko'p jihatdan qiziqarli ishi. Biz ushbu asar haqida o'z fikrimizni shakllantirishga harakat qilamiz, shuningdek, muallif tomonidan qo'llanilgan turli xil badiiy uslublarni ko'rib chiqamiz.

Yaratilish tarixi

Fransuz tili darslarini tahlil qilishni Valentin Rasputinning so'zlari bilan boshlaylik. Bir marta 1974 yilda Irkutskdagi "Sovet yoshlari" gazetasiga bergan intervyusida u, uning fikricha, faqat uning bolaligi odamni yozuvchi qilishini aytdi. Bu vaqtda u keksa yoshda qalam olishga imkon beradigan narsani ko'rishi yoki his qilishi kerak. Va shu bilan birga, u ta'lim, hayotiy tajriba, kitoblar ham bunday iste'dodni kuchaytirishi mumkin, lekin u bolalikdan tug'ilishi kerakligini aytdi. 1973 yilda "Frantsuz tili darslari" hikoyasi nashr etildi, biz uning tahlilini ko'rib chiqamiz.

Keyinchalik yozuvchi o'zi haqida gapirmoqchi bo'lgan odamlar bilan tanish bo'lganligi sababli, u uzoq vaqt davomida o'z hikoyasi uchun prototiplarni izlashga majbur bo'lmaganini aytdi. Rasputin, u shunchaki boshqalarning unga qilgan yaxshiliklarini qaytarishni xohlayotganini aytdi.

Hikoya Rasputinning do'sti, dramaturg Aleksandr Vampilovning onasi bo'lgan Anastasiya Kopylova haqida hikoya qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, muallifning o'zi bu asarni eng yaxshi va sevimlilardan biri sifatida ajratib ko'rsatadi. Bu Valentinning bolalik xotiralari tufayli yozilgan. Uning so'zlariga ko'ra, bu xotiralarni qisqacha eslaganingizda ham qalbingizni isitadigan xotiralardan biridir. Eslatib o'tamiz, hikoya butunlay avtobiografikdir.

Bir kuni "Literatura v shkola" jurnali muxbiri bilan suhbatda muallif Lidiya Mixaylovna qanday tashrif buyurganligi haqida gapirdi. Aytgancha, asarda u haqiqiy ismi bilan atalgan. Valentin choy ichganlarida o'zlarining yig'ilishlari haqida gapirib, uzoq vaqt maktabni va ularning qishlog'i juda eski ekanligini esladilar. Keyin hamma uchun eng baxtli vaqt bo'ldi.

Janr va janr

“Fransuz tili darslari” tahlilini davom ettirib, janr haqida gapiraylik. Hikoya ushbu janrning gullagan davrida yozilgan. 1920-yillarda eng ko'zga ko'ringan vakillari Zoshchenko, Babel, Ivanov edi. 60-70-yillarda mashhurlik to'lqini Shukshin va Kazakovga o'tdi.

Aynan hikoya, boshqa nasriy janrlardan farqli o‘laroq, siyosiy vaziyat va jamiyat hayotidagi zarracha o‘zgarishlarga tez javob qaytaradi. Buning sababi shundaki, bunday ish tezda yoziladi, shuning uchun u ma'lumotni tezkor va o'z vaqtida ko'rsatadi. Bundan tashqari, bu ishni tuzatish butun bir kitobni tuzatish kabi ko'p vaqt talab qilmaydi.

Bundan tashqari, hikoya haqli ravishda eng qadimgi va birinchi adabiy janr hisoblanadi. Voqealarning qisqacha bayoni ibtidoiy davrlardan beri ma'lum. Keyin odamlar bir-birlariga dushmanlar bilan duel, ov va boshqa vaziyatlar haqida aytib berishlari mumkin edi. Aytishimiz mumkinki, hikoya nutq bilan bir vaqtda paydo bo'lgan va u birinchi navbatda insoniyatga xosdir. Bundan tashqari, bu nafaqat ma'lumotni uzatish usuli, balki xotira vositasidir.

Bunday nasriy asarning hajmi 45 betgacha bo'lishi kerak, deb hisoblashadi. Ushbu janrning qiziqarli xususiyati shundaki, u bir nafasda tom ma'noda o'qiladi.

Rasputinning frantsuz tili darslarini tahlil qilish, bu birinchi shaxsdan hikoya qiluvchi va o'ziga jalb etadigan avtobiografiya yozuvlari bilan juda real ish ekanligini tushunishga imkon beradi.

Mavzu

Yozuvchi o'z hikoyasini o'qituvchilar oldida ota-onalar oldida bo'lgani kabi uyatli bo'lishi haqida so'zlar bilan boshlaydi. Shu bilan birga, men maktabda sodir bo'lgan voqeadan emas, balki undan olib tashlanganidan uyalaman.

Fransuz tili darslari tahlili shuni ko'rsatadi asosiy mavzu asarlar bilim va axloqiy ma'no bilan yoritilgan ma'naviy hayot bilan bir qatorda talaba va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlardir. O'qituvchi tufayli insonning shakllanishi sodir bo'ladi, u ma'lum bir ma'naviy tajribaga ega bo'ladi. V.G.Rasputinning "Fransuz tili darslari" asarining tahlili. u uchun haqiqiy namuna Lidiya Mixaylovna ekanligini tushunishga olib keladi, u unga haqiqiy ruhiy va axloqiy saboqlar, bir umr esda qoladi.

Fikr

Hatto Rasputinning frantsuz tili darslarini qisqacha tahlil qilish ham ushbu asar g'oyasini tushunishga imkon beradi. Keling, buni asta-sekin aniqlaylik. Albatta, o‘qituvchi o‘z shogirdi bilan pul evaziga o‘ynasa, pedagogika nuqtai nazaridan, dahshatli ish qilgan bo‘ladi. Ammo haqiqatan ham shundaymi va aslida bunday harakatlar ortida nima bo'lishi mumkin? O‘qituvchi hovlida urushdan keyingi och yillar borligini, shogirdi esa juda baquvvat, ovqat yemay qo‘yganini ko‘radi. U bola yordamni bevosita qabul qilmasligini ham tushunadi. Shuning uchun u uni uyiga taklif qiladi qo'shimcha vazifalar, buning uchun u uni ovqat bilan mukofotlaydi. U, shuningdek, onasidan yuborilgan posilkalarni ham beradi, garchi u aslida jo'natuvchining o'zi bo'lsa ham. Ayol bolaga o'z pulini berish uchun ataylab yutqazadi.

"Fransuz tili darslari" tahlili muallifning o'zi so'zlarida yashiringan asar g'oyasini tushunishga imkon beradi. Uning aytishicha, biz kitoblardan tajriba va bilimlarni emas, birinchi navbatda his-tuyg'ularni o'rganamiz. Olijanoblik, mehr-oqibat, poklik tuyg‘ularini tarbiyalovchi adabiyotdir.

bosh qahramonlar

V.G.ning "Frantsuz tili darslari" tahlilidagi asosiy qahramonlarni ko'rib chiqing. Rasputin. Biz 11 yoshli bolakay va uning frantsuz tili o'qituvchisi Lidiya Mixaylovnani tomosha qilmoqdamiz. Ayol, tavsifga ko'ra, 25 yoshdan oshmagan, u yumshoq va mehribon. U bizning qahramonimizga katta tushunish va hamdardlik bilan munosabatda bo'ldi va uning fidoyiligiga chin dildan oshiq bo'ldi. U bu bolada noyob o'rganish qobiliyatini ko'ra oldi va ularning rivojlanishiga yordam bermaslik uchun o'zini tuta olmadi. Siz tushunganingizdek, Lidiya Mixaylovna atrofidagi odamlarga rahm-shafqat va mehribonlikni his qiladigan g'ayrioddiy ayol edi. Biroq, u ishdan bo'shatish orqali buning uchun to'lagan.

Volodya

Endi bolaning o'zi haqida bir oz gapiraylik. U nafaqat o'qituvchini, balki o'quvchini ham o'z xohishi bilan hayratda qoldiradi. U murosasiz va odamlarga kirib olish uchun bilim olishni xohlaydi. Hikoyada aytilishicha, bola doimo yaxshi o'qiganini va eng yaxshi natijaga intilishini aytadi. Ammo ko'pincha u juda kulgili bo'lmagan vaziyatlarga tushib qoldi va u juda yomon bo'ldi.

Syujet va kompozitsiya

Rasputinning "Frantsuz tili saboqlari" hikoyasini tahlil qilishni syujet va kompozitsiyani hisobga olmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Bolaning aytishicha, 48 yoshida u beshinchi sinfga borgan, aniqrog'i, ketgan. Ular faqat qishloqda edi boshlang'ich maktab, shuning uchun, o'qish uchun eng yaxshi joylashuv, u yuklarini erta yig‘ib, viloyat markaziga 50 km yo‘l olishi kerak edi. Shunday qilib, bola oila inidan va uning tanish atrofidan yirtilib ketadi. Shu bilan birga, u nafaqat ota-onasining, balki butun qishloqning umidi ekanligini anglaydi. Bu odamlarning barchasini tushkunlikka tushirmaslik uchun bola melankolik va sovuqni engib, imkon qadar o'z qobiliyatlarini ko'rsatishga harakat qiladi.

Rus tili fani o‘qituvchisi unga alohida mehr bilan munosabatda bo‘ladi. U bolani ovqatlantirish va unga ozgina yordam berish uchun u bilan qo'shimcha o'rganishni boshlaydi. U bu mag'rur bola uning yordamini to'g'ridan-to'g'ri qabul qila olmasligini juda yaxshi tushundi, chunki u begona edi. Posilka haqidagi g'oya muvaffaqiyatsizlikka uchradi, chunki u shahar mahsulotlarini sotib oldi va u darhol uni berdi. Ammo u boshqa imkoniyat topdi va bolani pul uchun u bilan o'ynashga taklif qildi.

Klimaks

Hodisaning kulminatsion nuqtasi o'qituvchi bu xavfli o'yinni ezgu niyatlar bilan boshlagan bir paytda sodir bo'ladi. Bu o'quvchilarda yalang'och ko'z vaziyatning paradoksini tushuning, chunki Lidiya Mixaylovna talaba bilan bunday munosabatlar uchun u nafaqat ishini yo'qotishi, balki jinoiy javobgarlikka tortilishi mumkinligini juda yaxshi tushundi. Bola hali hammadan to'liq xabardor emas edi mumkin bo'lgan oqibatlar bunday xatti-harakatlar. Qiyinchilik yuzaga kelganda, u Lidiya Mixaylovnaning qilmishiga chuqurroq va jiddiyroq qaray boshladi.

Final

Hikoyaning oxiri boshidan biroz aks etadi. Bola hech qachon tatib ko'rmagan Antonov olma solingan posilka oladi. Bundan tashqari, u makaron sotib olganida, uning o'qituvchisi birinchi muvaffaqiyatsiz yetkazib bilan parallel chizish mumkin. Bu barcha tafsilotlar bizni finalga olib keladi.

Rasputinning "Fransuz tili saboqlari" asarini tahlil qilish sizga kichkina ayolning katta yuragi va uning oldida kichkina johil bola qanday ochilganini ko'rish imkonini beradi. Bu yerda hamma narsa insoniyat saboqlaridir.

Badiiy o'ziga xoslik

Yozuvchi yosh o‘qituvchi va och bola o‘rtasidagi munosabatlarni katta psixologik aniqlik bilan tasvirlaydi. “Fransuz tili saboqlari” asarini tahlil qilishda bu hikoyadagi mehr-oqibat, insonparvarlik, hikmatni alohida qayd etish lozim. Rivoyatda harakat juda sekin oqadi, muallif ko'plab kundalik tafsilotlarga e'tibor beradi. Ammo, shunga qaramay, o'quvchi voqealar muhitiga sho'ng'ib ketadi.

Har doimgidek, Rasputinning tili ifodali va sodda. U butun asarning tasvirini yaxshilash uchun frazeologik burilishlardan foydalanadi. Bundan tashqari, uning frazeologik birliklari ko'pincha bitta so'z bilan almashtirilishi mumkin, ammo keyin tarixning ma'lum bir jozibasi yo'qoladi. Muallif o‘g‘ilning hikoyalariga realizm va hayotiylik baxsh etuvchi ba’zi jargonlar va umumiy so‘zlardan ham foydalanadi.

Ma'nosi

“Fransuz tili saboqlari” asarini tahlil qilib, ushbu hikoyaning mazmuni haqida xulosa chiqarish mumkin. E'tibor bering, Rasputinning ishi ko'p yillar davomida zamonaviy o'quvchilarni jalb qilmoqda. Kundalik hayot va kundalik vaziyatlarni tasvirlagan muallif ma’naviy saboqlar, axloqiy qonunlarni ko‘rsatishga muvaffaq bo‘lgan.

Rasputinning “Frantsuz saboqlari” tahlili asosida uning murakkab va progressiv personajlarni qanday mukammal tasvirlaganini, shuningdek, qahramonlar qanday o‘zgarganligini ko‘rishimiz mumkin. Hayot va inson haqidagi fikr-mulohazalar o‘quvchining o‘zida yaxshilik, samimiyat topish imkonini beradi. Albatta, bosh qahramon unga kirdi qiyin vaziyat, o'sha davrning barcha odamlari kabi. Biroq, Rasputinning "Frantsuz darslari" tahlilidan ko'ramizki, qiyinchiliklar bolani jilovlaydi, buning natijasida uning kuchli fazilatlari tobora yorqinroq namoyon bo'ladi.

Keyinchalik, muallif butun hayotini tahlil qilib, buni tushunishini aytdi eng yaqin do'st u uchun ustozi edi. U allaqachon ko'p yashaganiga va atrofida ko'plab do'stlarni to'plaganiga qaramay, Lidiya Mixaylovna uning boshidan chiqmaydi.

Maqolani xulosa qilib, aytaylik, hikoya qahramonining haqiqiy prototipi L.M. V. Rasputin bilan haqiqatan ham frantsuz tilini o'rgangan Molokov. U bundan olgan barcha saboqlarini o'z ishiga o'tkazdi va o'quvchilar bilan baham ko'rdi. Maktab va bolalikni orzu qilgan va yana shu muhitga sho'ng'ishni xohlaydigan har bir kishi ushbu hikoyani o'qishi kerak.

"Fransuz tili darslari" asarning tahlili - mavzu, g'oya, janr, syujet, kompozitsiya, personajlar, muammolar va boshqa masalalar ushbu maqolada ochib berilgan.

1973 yilda ulardan biri eng yaxshi hikoyalar Rasputinning "Frantsuz tili darslari". Buni yozuvchining o‘zi ham o‘z asarlari orasida alohida ta’kidlaydi: “U yerda hech narsa o‘ylab topishim shart emas edi. Hamma narsa men bilan sodir bo'ldi. Prototip uchun uzoqqa borish shart emas edi. Men odamlarga o'z vaqtida qilgan yaxshiliklarini qaytarishim kerak edi ».

Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasi butun umri maktabda ishlagan do'sti, taniqli dramaturg Aleksandr Vampilovning onasi Anastasiya Prokopyevna Kopylovaga bag'ishlangan. Hikoya bola hayotini eslashga asoslangan, yozuvchining so'zlariga ko'ra, u "hatto zaif teginish bilan ham iliq bo'lganlardan biri edi".

Hikoya avtobiografikdir. Uning asarida Lidiya Mixaylovna nomi keltirilgan o'z nomi(uning familiyasi Molokova). 1997 yilda yozuvchi "Literatura v shkola" jurnali muxbiriga bergan intervyusida u bilan bo'lgan uchrashuvlari haqida shunday dedi: "Yaqinda u menga tashrif buyurdi va u va men maktabimizni uzoq vaqt va umidsizlik bilan esladik va Angarsk. Ust-Uda qishlog'i deyarli yarim asr oldin va o'sha qiyin va baxtli vaqtlarning ko'pini.

Rod, janr, ijodiy usul

“Fransuz tili saboqlari” asari hikoya janrida yozilgan. Rus sovet hikoyasining gullagan davri yigirmanchi yillarga to'g'ri keladi (Babel, Ivanov, Zoshchenko), keyin esa oltmishinchi va yetmishinchi yillar (Kazakov, Shukshin va boshqalar). Hikoya boshqa nasriy janrlarga qaraganda tezroq yozilganligi sababli, jamiyat hayotidagi o'zgarishlarga nisbatan samaraliroq munosabatda bo'ladi.

Hikoyani adabiy janrlarning eng qadimgi va birinchisi deb hisoblash mumkin. Voqea haqida qisqacha hikoya qilish - ovdagi voqea, dushman bilan duel va shunga o'xshashlar - allaqachon og'zaki hikoya. Shartli xarakterga ega bo'lgan boshqa san'at turlari va turlaridan farqli o'laroq, hikoya birinchi navbatda insoniyatga xos bo'lib, nutq bilan bir vaqtda paydo bo'lgan va nafaqat ma'lumot uzatish, balki ijtimoiy xotira vositasidir. Hikoya tilning adabiy tashkil etilishining asl shaklidir. Qirq besh sahifagacha bo‘lgan tugallangan nasriy asar hikoya hisoblanadi. Bu taxminiy ko'rsatkich - ikkita mualliflik huquqi varaqlari. Bunday narsa "bir nafasda" o'qiladi.

Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasi birinchi shaxsda yozilgan realistik asardir. Uni to'liq avtobiografik hikoya deb hisoblash mumkin.

Mavzu

“G‘alati: nega biz har safar o‘qituvchilarimiz oldida xuddi ota-onamiz oldida o‘zimizni aybdor his qilamiz? Va maktabda sodir bo'lgan voqea uchun emas - yo'q, lekin biz bilan nima bo'lganligi uchun ovqatlandik ". Yozuvchi “Fransuz tili saboqlari” qissasini shunday boshlaydi. Shunday qilib, u asarning asosiy mavzularini belgilaydi: o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar, ma'naviy-axloqiy ma'no bilan yoritilgan hayot qiyofasi, qahramonning shakllanishi, Lidiya Mixaylovna bilan muloqotda uning ruhiy tajribaga ega bo'lishi. . Fransuz tili darslari, Lidiya Mixaylovna bilan muloqot qahramon uchun hayot saboqlari, his-tuyg'ularni tarbiyalash bo'ldi.

Fikr

O‘qituvchi va uning shogirdi o‘rtasida pul o‘ynash, pedagogik nuqtai nazardan, axloqsiz harakatdir. Ammo bu harakat ortida nima bor? — deb so‘radi yozuvchi. Talabaning (urushdan keyingi och yillarida) to'yib ovqatlanmasligini ko'rgan frantsuz tili o'qituvchisi qo'shimcha darslar niqobi ostida uni uyiga taklif qiladi va ovqatlantirishga harakat qiladi. U go‘yo onasidan kelgandek posilka jo‘natadi. Ammo bola rad etadi. O'qituvchi pul uchun o'ynashni taklif qiladi va tabiiyki, bola bu tiyinlarga sut sotib olishi uchun "yo'qotadi". Va u bu aldovda muvaffaqiyat qozonganidan xursand.

Hikoyaning g'oyasi Rasputinning so'zlarida yotadi: "O'quvchi kitobdan hayotni emas, balki his-tuyg'ularni o'rganadi. Adabiyot, menimcha, eng avvalo, tuyg‘u tarbiyasidir. Va eng muhimi, mehribonlik, poklik, olijanoblik ". Bu so'zlar to'g'ridan-to'g'ri "Fransuz tili darslari" hikoyasiga tegishli.

Bosh qahramonlar

Hikoyaning bosh qahramonlari - o'n bir yoshli bola va frantsuz tili o'qituvchisi Lidiya Mixaylovna.

Lidiya Mixaylovna yigirma besh yoshdan oshmagan va "uning yuzida shafqatsizlik yo'q edi". U bolaga tushunish va hamdardlik bilan munosabatda bo'ldi, uning maqsadliligini qadrladi. U o'z shogirdining ajoyib o'rganish qobiliyatini hisobga oldi va ularni har qanday yo'l bilan rivojlantirishga yordam berishga tayyor. Lidiya Mixaylovna rahm-shafqat va mehribonlik qobiliyatiga ega, u ishini yo'qotib, azob chekdi.

Bola o'zining maqsadliligi, har qanday sharoitda o'rganish va odamlarga borish istagi bilan hayratda qoladi. Bola haqidagi hikoyani kotirovka rejasi shaklida taqdim etish mumkin:

1. "Keyinroq o'qish uchun ... va men o'zimni viloyat markazida jihozlashim kerak edi".
2. “Men bu yerda ham yaxshi o‘qiganman... barcha fanlardan, fransuz tilidan tashqari, A ni saqlaganman”.
3. “Men o'zimni juda yomon, juda achchiq va nafratli his qildim! - har qanday kasallikdan ham yomonroq.
4. "Olib (rubl) ... Men bozordan bir banka sut sotib oldim".
5. “Meni navbatma-navbat urishdi... o‘sha kuni mendan ko‘ra baxtsizroq odam yo‘q edi”.
6. "Men qo'rqib ketdim va yo'qoldim ... u menga boshqalarga o'xshamagan, g'ayrioddiy odam bo'lib tuyuldi".

Syujet va kompozitsiya

“1948 yilda beshinchi sinfga bordim. To‘g‘rirog‘i, men bordim: qishlog‘imizda faqat boshlang‘ich maktab bor edi, shuning uchun o‘qishni davom ettirish uchun uydan ellik kilometr naridagi viloyat markaziga o‘zimni jihozlashim kerak edi”. O'n bir yoshli bola birinchi marta sharoit irodasiga ko'ra oilasidan uzilib, odatdagi muhitidan ajralgan edi. Biroq, kichkina qahramon unga nafaqat qarindoshlarining, balki butun qishloqning umidlari ishonib topshirilganligini tushunadi: axir, qishloqdoshlarining bir ovozdan fikriga ko'ra, u " olim". Qahramon vatandoshlarini tushkunlikka tushirmaslik uchun ochlik va sog'inchni engib, bor kuchini sarflaydi.

Yosh o‘qituvchi bolaga alohida tushunish bilan yaqinlashdi. U uni uyda ovqatlantirishga umid qilib, qahramon bilan qo'shimcha ravishda frantsuz tilini o'rganishni boshladi. G'urur bolaga notanish odamning yordamini qabul qilishga imkon bermadi. Lidiya Mixaylovnaning posilka bilan g'oyasi muvaffaqiyat qozonmadi. O'qituvchi uni "shahar" mahsulotlari bilan to'ldirdi va shu tariqa o'zini berdi. Bolaga yordam berish yo'lini qidirib, o'qituvchi uni "devor"da pul o'ynashga taklif qiladi.

Hikoyaning eng yuqori cho‘qqisi o‘qituvchi bola bilan devorda o‘ynay boshlaganidan keyin keladi. Vaziyatning paradoksi hikoyani oxirigacha kuchaytiradi. O‘qituvchi o‘sha davrda o‘qituvchi va talaba o‘rtasidagi bunday munosabatlar nafaqat ishdan bo‘shatish, balki jinoiy javobgarlikka ham olib kelishi mumkinligini bilmay qolardi. Bola buni to'liq tushunmadi. Ammo baribir muammo yuz berganida, u o'qituvchining xatti-harakatlarini chuqurroq tushuna boshladi. Bu esa uni o‘sha davr hayotining ayrim qirralarini anglab yetishiga olib keldi.

Hikoyaning oxiri deyarli melodramatik. Sibirda yashovchi Antonovning olma solingan paketi, go'yo shahar taomlari - makaron bilan birinchi, muvaffaqiyatsiz paketga o'xshaydi. Tobora ko'proq yangi teginishlar bu yakunni tayyorlamoqda, bu umuman kutilmagan emas edi. Hikoyada o‘ziga ishonmaydigan qishloq bolasining yuragi yosh o‘qituvchining pokligiga ochiladi. Hikoya hayratlanarli darajada zamonaviy. Unda jajji ayolning buyuk jasorati, yopiq, nodon bolaning idroki, unda insoniylik saboqlari bor.

Badiiy o'ziga xoslik

Yozuvchi hikmatli hazil, mehr-oqibat, insonparvarlik, eng muhimi, to‘liq psixologik aniqlik bilan och shogird va yosh o‘qituvchi o‘rtasidagi munosabatlarni tasvirlaydi. Hikoya sekin, kundalik tafsilotlar bilan oqadi, lekin ritm uni sezilmas tarzda qamrab oladi.

Hikoya tili sodda va ayni paytda ifodali. Yozuvchi frazeologik iboralarni mohirona ishlatib, asarning ifodaliligi va obrazliligiga erishgan. "Fransuz tili darslari" hikoyasidagi frazeologizmlar ko'pincha bitta tushunchani ifodalaydi va ko'pincha so'zning ma'nosiga teng bo'lgan ma'lum bir ma'no bilan tavsiflanadi:

“Bu yerda ham yaxshi o‘qiganman. Menga nima qoldi? Keyin men bu erga keldim, bu erda boshqa ishim yo'q edi va men o'zimga ishonib topshirilgan narsalarga hali g'amxo'rlik qila olmadim ”(dangasalik bilan).

"Men oldin maktabda qushni ko'rmagan edim, lekin oldinga qarab, aytamanki, uchinchi chorakda u to'satdan boshidagi qor kabi bizning sinfimizga tushdi" (kutilmaganda).

"Och qolganman va yirtqichlarim uzoq davom etmasligini bilib, uni qanday saqlasam ham, men o'zimni suyakka qadar yirtib tashladim, oshqozonim og'riydi, keyin bir-ikki kundan keyin tishlarimni yana javonga qo'ydim" (ochlik) ).

"Ammo o'zimni qamab qo'yishning ma'nosi yo'q edi, Tishkin meni sadaqa bilan sotishga muvaffaq bo'ldi" (xiyonat).

Hikoya tilining xususiyatlaridan biri - mintaqaviy so'zlar va hikoya davomiyligiga xos bo'lgan eskirgan lug'atning mavjudligi. Masalan:

Turar joy - kvartirani ijaraga olish.
Yuk mashinasi - yuk ko'tarish quvvati 1,5 tonna bo'lgan yuk mashinasi.
Choyxona - tashrif buyuruvchilarga choy va gazaklar taklif qilinadigan o'ziga xos umumiy ovqatlanish xonasi.
Otish uchun - qultum.
Qaynoq suv - toza, aralashmalar yo'q.
Blather - suhbatlashish, suhbatlashish.
Pokmoq - engil urish.
Xluzda - firibgar, aldamchi, makkor.
To'ldirish - nima yashiringan.

Ishning ma'nosi

V.Rasputin ijodi o‘quvchilarni doimo o‘ziga tortadi, chunki yozuvchining asarlarida oddiy, kundalik narsalar bilan bir qatorda hamisha ma’naviy qadriyatlar, axloqiy qonunlar, o‘ziga xos belgilar, murakkab, ba’zan bir-biriga zid, ichki dunyo qahramonlar. Muallifning hayot, inson, tabiat haqidagi mulohazalari o‘zimizda va atrofimizdagi dunyoda bitmas-tuganmas ezgulik va go‘zallikni kashf etishga yordam beradi.

Qiyin paytlarda hikoyaning qahramoni o'rganishi kerak edi. Urushdan keyingi yillar nafaqat kattalar, balki bolalar uchun ham o'ziga xos sinov bo'ldi, chunki bolalikdagi yaxshilik ham, yomon ham ancha yorqinroq va o'tkirroq idrok qilinadi. Ammo qiyinchiliklar xarakterni jilovlaydi, shuning uchun bosh qahramon ko'pincha iroda, mag'rurlik, mutanosiblik hissi, chidamlilik, qat'iyat kabi fazilatlarni namoyon qiladi.

Ko'p yillar o'tgach, Rasputin yana uzoq vaqt oldin sodir bo'lgan voqealarga murojaat qiladi. o'tgan yillar... “Endi hayotimning juda katta qismi o'tdi, men uni qanchalik to'g'ri va foydali o'tkazganimni tushunishni va tushunishni xohlayman. Har doim yordam berishga tayyor bo'lgan ko'plab do'stlarim bor, eslashim kerak bo'lgan narsa bor. Endi tushundimki, mening eng yaqin do‘stim mening sobiq ustozim, frantsuz tili o‘qituvchisi. Ha, oradan o‘n yillar o‘tib, uni sodiq do‘st, maktabda o‘qiyotganimda meni tushungan yagona odam sifatida eslayman. Va hatto yillar o'tib, biz u bilan uchrashganimizda, u menga avvalgidek olma va makaron jo'natib, e'tiborni ko'rsatdi. Men kim bo'lishimdan qat'iy nazar, nima bo'lishidan qat'iy nazar, u menga doimo talabadek munosabatda bo'ladi, chunki men uning uchun talaba bo'lganman, bo'lganman va shunday bo'lib qolaman. Endi eslayman, o'shanda u o'zini aybdor qilib, maktabni tark etgani va xayrlashayotganda menga: "Yaxshi o'qing va hech narsada o'zingizni ayblamang!" Bu bilan u menga saboq berdi va haqiqiy inson qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatdi. yaxshi odam... Ular bejiz aytishmaydi: maktab o'qituvchisi - hayot o'qituvchisi ".

Tarkibi

Yaratilish tarixi

“Ishonchim komilki, insonni yozuvchi qiladi uning bolaligi, yoshligida ko‘rish va his qilish qobiliyati, keyinchalik unga qalam olish huquqini beradi. Ta'lim, kitoblar, hayotiy tajriba bu sovg'ani tarbiyalaydi va yanada mustahkamlaydi, lekin u bolalikdan tug'ilishi kerak ", deb yozgan edi Valentin Grigorievich Rasputin 1974 yilda Irkutskdagi "Sovet yoshlari" gazetasida. 1973 yilda Rasputinning eng yaxshi hikoyalaridan biri "Fransuz tili darslari" nashr etildi. Buni yozuvchining o‘zi ham o‘z asarlari orasida alohida ta’kidlaydi: “U yerda hech narsa o‘ylab topishim shart emas edi. Hamma narsa men bilan sodir bo'ldi. Prototip uchun uzoqqa borish shart emas edi. Men odamlarga o'z vaqtida qilgan yaxshiliklarini qaytarishim kerak edi ».

Hikoya avtobiografikdir. Asarda Lidiya Mixaylovna o'z nomi bilan atalgan (familiyasi Molokova). 1997 yilda yozuvchi "Literatura v shkola" jurnali muxbiriga bergan intervyusida u bilan bo'lgan uchrashuvlari haqida shunday dedi: "Yaqinda u menga tashrif buyurdi va u va men maktabimizni uzoq vaqt va umidsizlik bilan esladik va Angarsk. Ust-Uda qishlog'i deyarli yarim asr oldin va o'sha qiyin va baxtli vaqtlarning ko'pini.

Rod, janr, ijodiy usul

Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasi birinchi shaxsda yozilgan realistik asardir. Uni to'liq avtobiografik hikoya deb hisoblash mumkin.

Mavzu

Bosh qahramonlar

Hikoyaning bosh qahramonlari - o'n bir yoshli bola va frantsuz tili o'qituvchisi Lidiya Mixaylovna.

Bola o'zining maqsadliligi, har qanday sharoitda o'rganish va odamlarga borish istagi bilan hayratda qoladi. Bola haqidagi hikoyani kotirovka rejasi shaklida taqdim etish mumkin:

Syujet va kompozitsiya

“1948 yilda beshinchi sinfga bordim. To‘g‘rirog‘i, men bordim: qishlog‘imizda faqat boshlang‘ich maktab bor edi, shuning uchun o‘qishni davom ettirish uchun uydan ellik kilometr naridagi viloyat markaziga o‘zimni jihozlashim kerak edi”. O'n bir yoshli bola birinchi marta sharoit irodasiga ko'ra oilasidan uzilib, odatdagi muhitidan ajralgan edi. Biroq, kichkina qahramon unga nafaqat qarindoshlarining, balki butun qishloqning umidlari ishonib topshirilganini tushunadi: axir, qishloqdoshlarining bir ovozdan fikriga ko'ra, uni "bilimli odam" deb atashadi. Qahramon vatandoshlarini tushkunlikka tushirmaslik uchun ochlik va sog'inchni engib, bor kuchini sarflaydi.

Badiiy o'ziga xoslik

"Men oldin maktabda qushni ko'rmagan edim, lekin oldinga qarab, aytamanki, uchinchi chorakda u to'satdan boshidagi qor kabi bizning sinfimizga tushdi" (kutilmaganda).

"Ammo o'zimni qamab qo'yishning ma'nosi yo'q edi, Tishkin meni sadaqa bilan sotishga muvaffaq bo'ldi" (xiyonat).

Hikoya tilining xususiyatlaridan biri - mintaqaviy so'zlar va hikoya davomiyligiga xos bo'lgan eskirgan lug'atning mavjudligi. Masalan:

Ijaraga olish - kvartirani ijaraga olish.
Yuk mashinasi - yuk ko'tarish quvvati 1,5 tonna bo'lgan yuk mashinasi.
Choyxona - bu tashrif buyuruvchilarga choy va gazaklar taklif qilinadigan o'ziga xos umumiy ovqatlanish xonasi.
Otish - yutib yuborish.
Xolni qaynoq suv toza, aralashmalarsiz.
Bo'lmoq - suhbatlashmoq, gapirmoq.
Poklash - engil urish.
Xlyuzda - makkor, yolg'onchi, o'tkirroq.
To'ldirish - bu yashiringan narsa.

Ishning ma'nosi

V.Rasputin ijodi o‘quvchilarni doimo o‘ziga tortadi, chunki yozuvchi asarlarida oddiy, kundalik narsalar bilan bir qatorda ma’naviy qadriyatlar, axloqiy qonuniyatlar, o‘ziga xos belgilar, qahramonlarning murakkab, ba’zan bir-biriga zid, ichki dunyosi hamisha uchraydi. Muallifning hayot, inson, tabiat haqidagi mulohazalari o‘zimizda va atrofimizdagi dunyoda bitmas-tuganmas ezgulik va go‘zallikni kashf etishga yordam beradi.

Ko'p yillar o'tgach, Rasputin yana o'tgan yillar voqealariga murojaat qiladi. “Endi hayotimning juda katta qismi o'tdi, men uni qanchalik to'g'ri va foydali o'tkazganimni tushunishni va tushunishni xohlayman. Har doim yordam berishga tayyor bo'lgan ko'plab do'stlarim bor, eslashim kerak bo'lgan narsa bor. Endi tushundimki, mening eng yaqin do‘stim mening sobiq ustozim, frantsuz tili o‘qituvchisi. Ha, oradan o‘n yillar o‘tib, uni sodiq do‘st, maktabda o‘qiyotganimda meni tushungan yagona odam sifatida eslayman. Va hatto yillar o'tib, biz u bilan uchrashganimizda, u menga avvalgidek olma va makaron jo'natib, e'tiborni ko'rsatdi. Men kim bo'lishimdan qat'iy nazar, nima bo'lishidan qat'iy nazar, u menga doimo talabadek munosabatda bo'ladi, chunki men uning uchun talaba bo'lganman, bo'lganman va shunday bo'lib qolaman. Endi eslayman, o'shanda u o'zini aybdor qilib, maktabni tark etgani va xayrlashayotganda menga: "Yaxshi o'qing va hech narsada o'zingizni ayblamang!" Bu bilan u menga saboq berdi va haqiqiy mehribon odam qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatdi. Ular bejiz aytishmaydi: maktab o'qituvchisi - hayot o'qituvchisi ".

Hozir biz tahlil qilayotgan “Fransuz tili darslari” qissasi 1973 yilda nashr etilgan. Kichik hajmga qaramay, ish Valentin Rasputin ijodida muhim o'rin tutadi. Hikoyaga uning hayotiy tajribasi, qiyin bolaligi va uchrashuvlaridan ko'p narsa keltirildi turli odamlar tomonidan.

Hikoya avtobiografikdir: u urushdan keyingi davr voqealariga asoslangan, u Rasputin uyidan ko'p kilometr uzoqlikdagi Ust-Uda qishlog'ida o'qigan. Keyinchalik, Rasputinning ta'kidlashicha, odamlar ko'pincha o'qituvchilar va ota-onalari oldida o'zlarini aybdor his qilishadi, lekin maktabda sodir bo'lgan voqea uchun emas, balki "keyin biz bilan sodir bo'lgan narsa" uchun. Yozuvchining so'zlariga ko'ra, bola hayotidagi eng muhim saboqlarni bolalikda oladi. “Fransuz tili saboqlari” qissasi ana shu saboqlar, aziz insonlar haqida, shaxsning shakllanishi haqida yozilgan.

Rasputinning "Fransuz tili darslari" qissasidagi bosh qahramon obrazi.

Hikoya qahramoni asosan muallifning bolalik taqdirini takrorlaydi va "Fransuz tili darslari" tahlili buni yaxshi ko'rsatib beradi. O‘n bir yoshida uning mustaqil hayoti boshlandi: onasi uni viloyat markaziga o‘qishga yubordi. Qishloqda bola savodli hisoblanardi: u yaxshi o'qidi, kampirlarga xat yozdi va xat yozdi, hatto obligatsiyalarni qanday to'ldirishni ham bilardi. Ammo bilim olish uchun oddiy istak etarli emas edi. Viloyat markazida yashash urushdan keyingi ochlik yillarida bo'lgani kabi oson bo'lmagan.

Ko'pincha bolaning ovqatlanadigan hech narsasi yo'q edi, onasi olib kelgan kartoshka zahiralari tezda tugaydi. Bola bilib qolsa, o‘zi tiqilib o‘tirgan uy bekasining o‘g‘li makkorlik bilan ovqat o‘g‘irlagan ekan. Bu erda biz bolaning fe'l-atvorini ko'ramiz: uning to'yib ovqatlanmaslik va sog'inchiga qaramay, yaxshi o'qishga bo'lgan o'jar istagi, qat'iy iroda va mas'uliyat. O‘qimay, uyga qaytishni uyat deb hisoblagani, barcha qiyinchiliklar bilan kurashgani bejiz emas. “Fransuz tili darslari” asarini tahlil qilishni davom ettiramiz.

Og'riqli ochlikdan qochish uchun o'smir mutlaqo qonuniy bo'lmagan biznesni tanlashi kerak edi: yoshi kattaroq bolalar bilan pul o'ynash. Aqlli bola o‘yin mohiyatini tezda anglab yetdi va g‘alaba qozonish sirini tushundi. Va yana bir bor onasi bir oz pul yubordi - bola o'ynashga qaror qildi. Rasputinning ta'kidlashicha, u sutga pul sarflagan va endi o'zini kamroq och his qilgan.

Lekin, tabiiyki, notanish odamning doimiy yutug‘i Vadik va uning kompaniyasiga yoqmadi. Shuning uchun, qahramon tez orada o'z omadini to'ladi. Vadik insofsizlik qildi: u tangani ag'dardi. Jang paytida, to'g'rirog'i, bola kaltaklanganda, u hali ham o'zining haqligini isbotlashga urinib ko'rdi, u "o'girildi" deb takrorladi. Bu holat uning qat'iyatliligini va yolg'onga rozi bo'lishni istamasligini ko'rsatadi.

Lekin, albatta, nafaqat bu holat bola uchun ta'lim bo'ldi. Muallimning og‘ir damdagi yordami unga haqiqiy hayot saboq bo‘ldi. Shogirdi ikkinchi marta kaltaklanganidan keyin Lidiya Mixaylovna uning yordamisiz qilolmasligini tushundi.

Agar siz Fransuz tili darslarini tahlil qilayotgan bo'lsangiz, quyidagi fikrga e'tibor bering: asarda ikkita hikoyachi bor: hikoya birinchi shaxsda, ya'ni o'n bir yoshli o'smir nomidan hikoya qilinadi, lekin voqealar va odamlar ko'rsatiladi va Yoshligida o'ziga donolik bilan qaraydigan yozuvchi kattalar tomonidan sharhlangan ... Aynan mana shu yetuk odam fransuz tilini o‘rganish uchun o‘qituvchining oldiga kelib, kechki ovqatdan bosh tortganida, paketni qabul qila olmasligini aytganida, o‘zining uyatchanligi va mag‘rurligini eslaydi. Aynan shu voyaga etgan odam Lidiya Mixaylovnaning u uchun qanchalik muhimligini va u qanchalik ko'p ish qilganini tushunadi. U unga odamlarga yordam berishni va ularni qiyin vaziyatda qoldirmaslikni, minnatdor bo'lishni va yaxshilik qilishni, minnatdorchilik haqida o'ylamaslikni va mukofot kutmaslikni o'rgatdi. “Fransuz tili saboqlari” nomli hikoyaning ma’nosi shu.

Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasidagi o'qituvchi obrazi

Lidiya Mixaylovna haqiqiy odam, kichik bir qishloqda dars bergan frantsuz o'qituvchisi. Biz uni qahramon nigohi bilan ko'ramiz. U yosh, chiroyli, o'zi sirli fransuz tili go'yo unga sir bergandek, bolaga atirning zaif hidi "nafas"dek tuyuldi. U nozik va sezgir shaxs sifatida namoyon bo'ladi. U o'quvchilarga e'tiborli, xafa bo'lganida ta'na qilmaydi (maktab direktori doimo shunday qiladi), lekin so'raydi va o'ylanib tinglaydi. Qahramon nima uchun pul uchun o'ynaganini bilib, taqiqlarga qaramay, Lidiya Mixaylovna harakat qiladi. turli yo'llar bilan Unga yordam bering: u frantsuz tilini o'rganish uchun uni uyiga taklif qiladi, shu bilan birga uni ovqatlantirishga umid qiladi, olma va makaron bilan posilka yuboradi. Ammo bularning barchasi ish bermasa, u talaba bilan qimor o'ynashga qaror qiladi. Va keyin u hamma aybni o'z zimmasiga oladi. “Fransuz tili saboqlari” asari tahlili tufayli bu fikr yaqqol ko‘zga tashlanadi.

Unda samimiylik va quvnoq ishtiyoq bor. U o‘zi institutda qanday o‘qiganligi, vatanida qanday go‘zal olmalar o‘sishi, o‘yin o‘ynab, o‘zini tutib, bahslashayotganini aytib beradi. Aynan u hikoyada shunday deydi: "Odam qariganida emas, balki bolalikdan to'xtaganida qariydi".

Ustozning ma'naviy go'zalligi va mehribonligi bolakayning xotirasida uzoq yillar saqlanib qoldi. Hikoyada ana shunday ochiqko‘ngil, halol, fidoyi insonlar xotirasiga hurmat bajo keltiradi.

Siz Rasputinning "Frantsuz tili darslari" tahlilini o'qidingiz. Umid qilamizki, siz ushbu maqolani qiziqarli deb topasiz. Veb-saytimizning bo'limiga tashrif buyuring -

"Fransuz tili darslari" filmidan lavha (1978)

“G‘alati: nega biz har safar o‘qituvchilarimiz oldida xuddi ota-onamiz oldida o‘zimizni aybdor his qilamiz? Va maktabda sodir bo'lgan voqealar uchun emas - yo'q, lekin keyin biz bilan nima sodir bo'lganligi uchun.

1948 yilda beshinchi sinfga bordim. Qishlog‘imizda faqat boshlang‘ich maktab bor edi, o‘qishni davom ettirish uchun uyimdan 50 kilometr uzoqlikda viloyat markaziga ko‘chib o‘tishga majbur bo‘ldim. O'sha paytda biz juda och edik. Oiladagi uch farzandning eng kattasi men edim. Biz otasiz o'sdik. Boshlang‘ich maktabda yaxshi o‘qiganman. Qishloqda meni savodli sanalar, hamma onamga o‘qishim kerakligini aytishardi. Onam baribir uydagidan yomonroq va och bo'lmaydi, deb qaror qildi va meni dugonasi bilan viloyat markaziga qo'ydi.

Bu yerda ham yaxshi o‘qiganman. Istisno frantsuz edi. Men so'zlarni va nutq burilishlarini osongina yodlab oldim, lekin talaffuzim yaxshi emas edi. “Men frantsuz tilini o‘zimizning tillar qiyofasiga o‘xshab to‘kib tashladim”, deb yosh o‘qituvchining qovog‘ini chimirdi.

Bu men uchun maktabda, tengdoshlarim orasida eng yaxshisi edi, lekin uyda tug'ilib o'sgan qishlog'imni sog'indim. Bundan tashqari, men qattiq to'yib ovqatlanmayman. Vaqti-vaqti bilan onam menga non va kartoshka yubordi, lekin bu mahsulotlar juda tez yo'qoldi. “Kim tortayotgan edi – Nadya xola, uch farzandi bilan yolg‘iz qolgan baland ovozda o‘ralgan ayolmi, katta qizlaridan birimi yoki eng kichigi Fedkami – bilmadim, bu haqda o‘ylashga ham qo‘rqdim. yolg'iz o'zi ergashadi." Qishloqdan farqli o'laroq, shaharda baliq ovlash yoki o'tloqda qutulish mumkin bo'lgan ildizlarni qazish mumkin emas edi. Ko'pincha kechki ovqat uchun men faqat bir stakan qaynoq suv oldim.

Fedka meni pul uchun qimor o'ynagan kompaniyaga olib keldi. U erda etakchi yettinchi sinf o'quvchisi, baland bo'yli Vadik edi. Sinfdoshlarimdan faqat Tishkin paydo bo'ldi, "ko'zlari pirpiragan shov-shuvli bola". O'yin oddiy edi. Tangalar boshlarini tepaga tikib qo'yishgan. Tangalar ag'darilgan bo'lishi uchun ularni koptok bilan urish kerak edi. Muvaffaqiyatli bo'lganlar g'alaba qozonishdi.

Asta-sekin o'yinning barcha usullarini o'zlashtirib oldim va g'alaba qozona boshladim. Vaqti-vaqti bilan onam menga sut uchun 50 tiyin berib, ular ustida o'ynadi. Men hech qachon kuniga bir rubldan ortiq yutganman, lekin hayot men uchun ancha osonlashdi. Biroq o‘yindagi moderatorligim kompaniyaning qolgan qismiga umuman yoqmadi. Vadik alday boshladi va men uni ushlamoqchi bo'lganimda, meni qattiq kaltaklashdi.

Ertalab yuzim singan holda maktabga borishim kerak edi. Birinchi dars frantsuz tili edi va bizning sinfimiz bo'lgan o'qituvchi Lidiya Mixaylovna men bilan nima bo'lganini so'radi. Men yolg'on gapirmoqchi bo'ldim, lekin keyin Tishkin egilib, sarig'i bilan menga xiyonat qildi. Lidiya Mixaylovna maktabdan keyin meni tashlab ketganida, direktorga olib borishidan juda qo'rqardim. Direktorimiz Vasiliy Andreevichning butun maktab oldida aybdorlarni “qiynoqqa solish” odati bor edi. Bu holatda meni haydab uyga yuborishlari mumkin edi.

Biroq, Lidiya Mixaylovna meni direktorning oldiga olib bormadi. U menga nima uchun pul kerakligini so'ray boshladi va u bilan sut sotib olganimni bilgach, juda hayron bo'ldi. Oxir-oqibat, men unga qimor o'ynayman, deb va'da berdim va yolg'on gapirdim. O'sha kunlarda men ayniqsa och edim, yana Vadikning kompaniyasiga keldim va tez orada meni yana kaltaklashdi. Lidiya Mixaylovna yuzimdagi ko'karishlarni ko'rib, maktabdan keyin men bilan alohida o'qishini aytdi.

— Men uchun mashaqqatli va noqulay kunlar shunday boshlandi. Ko'p o'tmay, Lidiya Mixaylovna "ikkinchi smenagacha maktabda vaqtimiz zo'rg'a bor" deb qaror qildi va kechqurun uning kvartirasiga kelishimni aytdi. Bu men uchun haqiqiy qiynoq edi. Qo'rqoq va uyatchan, men o'qituvchining toza kvartirasida butunlay adashib qoldim. – O‘shanda Lidiya Mixaylovna yigirma besh yoshda bo‘lsa kerak. U go'zal, allaqachon turmush qurgan, muntazam qiyofali va bir oz qiya ko'zlari bor ayol edi. Bu kamchilikni yashirib, u doimo ko'zlarini qisib qo'ydi. Domla mendan oilam haqida ko‘p so‘rar, tinmay kechki ovqatga taklif qilardi, lekin men bu azobga chiday olmay, qochib ketdim.

Bir marta ular menga g'alati paket yuborishdi. U maktab manziliga keldi. Yog'och qutida makaron, ikkita katta bo'lak shakar va bir nechta gematogen bor edi. Menga bu paketni kim yuborganini darhol angladim - onamning makaron oladigan joyi yo'q edi. Men qutini Lidiya Mixaylovnaga qaytarib berdim va ovqatni olishdan qat'iyan bosh tortdim.

Fransuz tili darslari shu bilan tugamadi. Bir kuni Lidiya Mixaylovna meni yangi ixtiro bilan hayratda qoldirdi: u men bilan pul evaziga o'ynashni xohladi. Lidiya Mixaylovna menga bolaligidagi "devor" o'yinini o'rgatdi. Tangalar devorga uloqtirilishi kerak edi, keyin barmoqlar bilan o'z tangasidan boshqa birovning tangasiga etib borishga harakat qilish kerak edi. Olsangiz, mukofot sizniki. O'shandan beri biz har kecha o'ynadik, pichirlab bahslashishga harakat qildik - direktor qo'shni kvartirada yashar edi.

Bir marta men Lidiya Mixaylovna uning foydasiga emas, balki aldashga harakat qilayotganini payqadim. Bahsning qizg‘in pallasida baland ovozlarni eshitib, direktor xonadonga qanday kirganini sezmay qoldik. Lidiya Mixaylovna xotirjamlik bilan unga talaba bilan pul uchun o'ynaganini tan oldi. Bir necha kundan keyin u Kubandagi o'z joyiga bordi. Qishda, ta'tildan keyin men yana bir paketni oldim, unda "makaron naychalari toza, zich qatorlarda yotardi" va ularning ostida uchta qizil olma bor edi. – Ilgari men olmalarni faqat suratlarda ko‘rardim, lekin ular bo‘lsa kerak, deb o‘ylagandim.