Maktabdagi ta'lim shakllari qanday. Pedagogika. Pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar

Didaktikada o'quv jarayonini tashkil etish shakllari o'qituvchining o'quv muammolarini hal qilishda talabalar bilan o'zaro munosabatlari orqali aniqlanadi. Ular faoliyatni boshqarishning turli usullari, aloqa munosabatlari orqali hal qilinadi. Ikkinchisi doirasida ta'lim mazmuni, ta'lim texnologiyalari, uslublar, uslublar va o'quv qo'llanmalari amalga oshiriladi.

O'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari bu dars yoki ma'ruza (mos ravishda maktabda va universitetda).

O'qishni tashkil etishning bir xil shakli, tarbiyaviy ishning vazifalari va usullariga qarab, tuzilishi va modifikatsiyasini o'zgartirishi mumkin. Masalan, dars-o'yin, dars-konferentsiya, dialog, seminar. Shuningdek, muammoli ma'ruza, ikkilik ma'ruza, telekonferentsiya ma'ruzasi.

Maktabda darslar bilan bir qatorda boshqa tashkiliy shakllar (ixtiyoriy, o'quv guruhi, laboratoriya mashg'ulotlari, mustaqil uy vazifalari) ham ishlaydi. Nazoratning ma'lum shakllari mavjud: og'zaki va yozma imtihonlar, nazorat yoki mustaqil ish, kredit, test, suhbat.

Ma'ruzadan tashqari, universitetda boshqa o'quv tashkiliy shakllari - seminar, laboratoriya ishi, ilmiy-tadqiqot ishlari, talabalarning mustaqil ilmiy ishlari, amaliy mashg'ulotlar, boshqa mahalliy yoki xorijiy universitetda amaliyot o'tash usullari qo'llaniladi. O'qish natijalarini nazorat qilish va baholash shakllari, imtihonlar va testlar, baholashning reyting tizimi qo'llaniladi; tezis va tezislar.

Maktab darsining xususiyatlari:

Dars o'quv funktsiyalarini kompleksda (o'quv, rivojlanish va ta'lim) amalga oshirishni ta'minlaydi;

Darsning didaktik tuzilishi qat'iy qurilish tizimiga ega:

Darsning aniq tashkiliy boshlanishi va maqsadlarini belgilash;

Kerakli bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;

Yangi materialni tushuntirish;

Darsni birlashtirish yoki takrorlash;

Dars davomida o'quvchilarni o'rganish natijalarini monitoring qilish va baholash;

Darsni yakunlash;

Uy vazifasi;

Har bir dars dars tizimidagi bo'g'indir;

Dars mashg'ulotning asosiy qoidalariga mos keladi; unda o'qituvchi darsning maqsadlariga erishish uchun ma'lum usullar va vositalar tizimini qo'llaydi;

Darsning asosi - metodlar, o'quv qo'llanmalaridan mohirona foydalanish, shuningdek talabalar bilan ishlashning kollektiv, guruhli va individual shakllarini va ularning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Darsning xususiyatlari uning maqsadi va yaxlit o'quv tizimidagi o'rni bilan belgilanadi. Har bir dars muayyan maktab intizomini o'rganayotganda fan tizimida o'ziga xos joyga ega.

Darsning tuzilishi o'quv jarayonining qonuniyatlari va mantiqlarini o'z ichiga oladi.

Dars turlari asosiy vazifalarning xususiyatlari, asosli va uslubiy asboblarning xilma-xilligi va o'qishni tashkil qilish usullarining o'zgaruvchanligi bilan belgilanadi.

1. Kombinatsiyalangan dars (amaliyotda eng keng tarqalgan dars turi). Uning tuzilishi: tashkiliy qism (1-2 min), oldidagi vazifalarni tekshirish (10-12 min), yangi materialni o'rganish (15-20 min), yangi o'rganilgan material bilan birlashtirish va taqqoslash, amaliy topshiriqlarni bajarish (10-15 min) ), darsni umumlashtirish (5 min), uy vazifasi (2-3 min).

2. Yangi materialni o'rganishda dars, qoida tariqasida, o'rta maktab o'quvchilariga dars berish amaliyotida qo'llaniladi. Ushbu turning bir qismi sifatida dars-ma'ruza, muammoli dars, dars-konferentsiya, kino darsi, dars-dars o'tkaziladi. Ushbu turdagi darslarning samaradorligi barcha o'quvchilar tomonidan yangi o'quv materialining sifati va rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

3. Bilimni mustahkamlash va ko'nikmalarni takomillashtirish darsi seminar, seminar, ekskursiya, mustaqil ish va laboratoriya amaliyoti shaklida olib boriladi. Vaqtning muhim qismi bilimlarni takrorlash va mustahkamlash, bilimlarni qo'llash, kengaytirish va chuqurlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni mustahkamlash bo'yicha amaliy ishlar.

4. Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi dasturni asosiy mavzulari bo'yicha o'quv materiallarining katta bloklarini tizimli ravishda takrorlashga qaratilgan bo'lib, ular butun mavzuni o'zlashtirish uchun juda muhimdir. Bunday darsni o'tkazishda o'qituvchi o'quvchilarga muammolar tug'diradi, qo'shimcha ma'lumotlarning manbalarini, shuningdek odatiy topshiriqlar va amaliy mashg'ulotlarni, topshiriqlar va ijodiy xarakterdagi asarlarni ko'rsatadi. Bunday darslar davomida talabalarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari chorak, yarim yil, o'qish yilida uzoq vaqt davomida o'rganilgan bir nechta mavzularda sinovdan o'tkaziladi va baholanadi.

5. Bilimlarni, ko'nikmalarni nazorat qilish va tuzatish darsi o'rganish natijalarini baholashga, talabalarning bilim olish darajasini, talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni turli o'quv vaziyatlarida qo'llashga tayyorligini aniqlashga qaratilgan. Shuningdek, u aniq o'quvchilar bilan o'qituvchining ishiga o'zgartirishlar kiritishni ham o'z ichiga oladi. Maktab amaliyotida bunday darslarning turlari og'zaki yoki yozma so'rov, diktant, bayon yoki muammolar va misollarni mustaqil hal qilish, amaliy ish, test, imtihon, mustaqil yoki nazorat ishi, test, test bo'lishi mumkin. Ushbu turdagi barcha darslar asosiy mavzular va mavzularni o'rgangandan so'ng tashkil etiladi. Yakuniy dars natijalariga ko'ra, keyingi dars odatdagi xatolarni tahlil qilish, bilimlardagi bo'shliqlar va qo'shimcha vazifalarni aniqlashga bag'ishlangan.

Maktab amaliyotida raqobat darsi, maslahat, o'zaro o'rganish, ma'ruza, fanlararo dars va o'yin kabi boshqa dars turlari ham qo'llaniladi.

Ma'ruza. Har qanday ma'ruzaning umumiy tarkibiy qismi bu mavzuni shakllantirish, mustaqil ish uchun reja va tavsiya etilgan adabiyotlar bilan bog'lanish, keyin esa tavsiya etilgan ish rejasiga qat'iy rioya qilishdir.

Ma'ruzalarga qo'yiladigan asosiy talablar:

Taqdim etilgan ma'lumotlarning yuqori ilmiy darajasi, bu, odatda, dunyoqarashning ahamiyati;

Zamonaviy ilmiy ma'lumotlarning aniq va zich tizimlashtirilgan va uslubiy jihatdan qayta ishlangan katta miqdori;

Berilgan fikrlarning dalillari va asosliligi;

E'tirof etilgan ishonchli dalillar, misollar, matnlar va hujjatlarning etarli soni;

Fikrlarni bayon qilish va tinglovchilarning fikrlarini faollashtirish, muhokama qilingan masalalar bo'yicha mustaqil ishlash uchun savollar berish;

Muammoni hal qilishda turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish;

Asosiy g'oyalar va qoidalarni ishlab chiqish, xulosalarni shakllantirish;

Atamalar va sarlavhalarni aniqlashtirish; talabalarga ma'lumotni eshitish, tushunish va izoh berish imkoniyatini berish;

Tinglovchilar bilan pedagogik aloqa o'rnatish imkoniyati; didaktik materiallar va texnik vositalardan foydalanish;

Matn, abstrakt, oqim jadvallari, chizmalar, jadvallar, grafiklarning asosiy materiallaridan foydalanish.

Ma'ruzalar turlari

1. Kirish ma'ruzasi mavzuning birinchi yaxlit ko'rinishini beradi va talabaga ushbu kurs uchun ish tizimida rahbarlik qiladi. O'qituvchi talabalarni kursning maqsadi va vazifalari, uning o'quv fanlari tizimida va mutaxassislarni tayyorlash tizimidagi o'rni va ahamiyati bilan tanishtiradi. Unda kurs haqida qisqacha ma'lumot, fan va amaliyotning rivojlanish bosqichlari, ushbu sohadagi yutuqlar, taniqli olimlarning ismlari, tadqiqotning istiqbolli yo'nalishlari ko'rsatilgan.

Ushbu ma'ruzada kurs doirasidagi ishning uslubiy va tashkiliy xususiyatlari ifoda etilgan, shuningdek talabalar tomonidan tavsiya etilgan o'quv-uslubiy adabiyotlar tahlili, hisobot berish muddatlari va shakllari ko'rsatilgan.

2. Ma'ruza ma'lumotlari. U o'quvchilarga ilmiy ma'lumotlarni o'rganish va yodlash uchun taqdim etish va tushuntirishga qaratilgan. Bu o'rta maktab amaliyotidagi eng an'anaviy ma'ruza turi.

3. Sharh ma'ruzasi - bu fanlararo va ob'ektlararo aloqalarni ochishda taqdim etilgan ma'lumotni tushunish jarayonida batafsil ma'lumot berish va konkretlashdan tashqari ko'p sonli assotsiativ aloqalarni amalga oshirishga imkon beradigan yuqori darajadagi ilmiy bilimlarni tizimlashtirish. Qoidaga ko'ra, bayon etilgan nazariy qoidalarning asosini butun kursning yoki uning asosiy bo'limlarining ilmiy, kontseptual va konseptual asoslari tashkil etadi.

4. Muammoli ma'ruza. Ushbu ma'ruzada savol, topshiriq yoki vaziyatning muammoli mohiyati orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o'qituvchilar bilan hamkorlik va muloqotda talabalarni bilish jarayoni ilmiy-tadqiqot faoliyatiga yaqinlashmoqda. Muammoning mazmuni uning echimini qidirishni tashkil etish yoki an'anaviy va zamonaviy nuqtai nazarlarni umumlashtirish va tahlil qilish orqali aniqlanadi.

5. Ma'ruza-vizualizatsiya - bu TCO yoki audio-video jihozlari orqali ma'ruza materiallarini taqdim etishning vizual shakli. Bunday ma'ruzani o'qish ko'rib chiqilgan vizual materiallarni (tabiiy ob'ektlar - odamlar o'zlarining xatti-harakatlarida, aloqada va suhbatda; minerallar, reaktivlar, mashina qismlari; rasmlar, rasmlar, fotosuratlar, slaydlar; ramziy, diagramma shaklida) batafsil yoki qisqa sharhlashdan iboratdir. grafikalar, grafikalar, modellar).

6. Ikkilik ma'ruza ikki o'qituvchi shaklida (yoki ikkita ilmiy maktab vakili sifatida yoki olim va amaliyotchi, o'qituvchi va talaba sifatida) ma'ruza turidir.

7. Oldindan rejalashtirilgan xatolar bo'lgan ma'ruza talabalarni taklif qilingan ma'lumotni doimiy ravishda kuzatib borishga undash uchun ishlab chiqilgan (xatolarni qidirish: mazmunli, uslubiy, uslubiy, imlo). Ma'ruza oxirida talabalarga tashxis qo'yiladi va yo'l qo'yilgan xatolar tahlil qilinadi.

8. Ma'ruza-konferentsiyasi ilmiy-amaliy mashg'ulot sifatida, oldindan qo'yilgan muammo va hisobotlar tizimi bilan 5-10 daqiqa davom etadi. Har bir taqdimot - bu o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dasturning bir qismi sifatida oldindan tayyorlangan mantiqiy tugatilgan matn. Taqdim etilgan matnlarning umumiyligi muammoni har tomonlama yoritishni ta'minlaydi. Ma'ruza oxirida o'qituvchi mustaqil ish va talabalarning taqdimotlarini umumlashtiradi, taklif etilgan ma'lumotlarga qo'shimcha yoki aniqlik kiritadi va asosiy xulosalarni shakllantiradi.

9. Maslahat ma'ruzasi turli xil stsenariylarda o'tkazilishi mumkin. Birinchi variant "savol va javoblar" turi bo'yicha amalga oshiriladi. Ma'ruzachi ma'ruza vaqtida barcha bo'limlar yoki butun kurs bo'yicha talabalarning savollariga javob beradi. “Savollar-javoblar-munozara” ko'rinishida taqdim etilgan bunday ma'ruzaning ikkinchi varianti uch qismli kombinatsiyadir: o'qituvchi tomonidan yangi o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, savollarga javob berish va savollarga javob izlashda munozaralarni tashkil etish.

Oliy ta'lim amaliyotida ma'ruzalarning o'qitish shakllarining boshqa turlari ham qo'llaniladi.

Maktabdagi o'quv jarayonini tashkil qilishning asosiy shakllari sifatida universitetdagi dars, ma'ruza qabul qilindi.

Maktabda va universitetda o'quv jarayonini tashkil etishning ko'pligi va xilma-xilligi orasida har bir tur yoki tur muayyan didaktik vazifalarni hal qiladi va o'z maqsadini bajaradi. Amaliyotda ularning xilma-xilligi maktab o'qituvchilari va ularning faoliyati samaradorligidan manfaatdor bo'lgan oliy o'quv yurtlari o'qituvchilarining ijodi va mahoratidan dalolat beradi.

O'z-o'zini boshqarish uchun savollar va topshiriqlar

1 Dars nima va uning xususiyatlari qanday?

2. Umumiy narsa nima va dars bilan ma'ruzaning farqi nimada? Qanday tushunasiz: dars - bu ma'ruza?

3. Turli xil darslar va ma'ruza turlariga misollar keltiring.

28. Zamonaviy maktabda o'qitish shakllari.

O'qitishni amalga oshirish o'quv jarayonini tashkil etishning turli shakllaridan bilim va mohirona foydalanishni, ularni doimiy ravishda takomillashtirish va modernizatsiya qilishni talab qiladi.

Hozirgi kunda zamonaviy maktabda tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning quyidagi shakllari qo'llaniladi: darslar, ekskursiyalar, o'quv ustaxonalaridagi mashg'ulotlar, mehnat va ishlab chiqarish ta'limi shakllari, tanlab olingan darslar, uy vazifalari, darsdan tashqari tarbiyaviy ishlar shakllari (fan guruhlari, studiyalar, ilmiy jamiyatlar, olimpiada, musobaqalar) ) Maktab islohotlarining asosiy yo'nalishlarida akademik ish shakllarini kengaytirish zaruriyati ko'rsatilgan. Dars bilan bir qatorda ma'ruzalar, seminarlar, intervyular, mahorat darslari va maslahatlarni kengroq o'tkazish kerak.

29. Sinf tizimi va uning alternativalari.

Maktabda darslarni o'rganish tizimi mavjud. Bu yoshga mos keladigan maktab sinflarini yaratish g'oyasiga va muayyan o'quv tarkibidagi maktab kursi davomida ushbu sinflar bilan tizimli ravishda o'qish zarurligiga asoslanadi. Sinf-dars berish tizimi sotsialistik maktabning asosiy vazifasi - xalqning barcha bolalariga umumiy ta'lim berishni yuqori darajada amalga oshirishga yordam beradi. Bu yagona o'quv rejasi asosida ishlash, ijtimoiy zarur ta'limni tizimli va tizimli ravishda taqdim etish imkoniyatini beradi. Sinf-dars tizimining asosi sifatida sinfning barqaror tarkibi o'qituvchi guruhlarni, maqsadlarni va o'zaro yordam munosabatlarini yaratib, barcha o'quvchilarni eng yuqori darajaga ko'tarilishiga yordam beradi.

Sinf-dars tizimi fanlarni muntazam o'qitishni tashkil etishni ta'minlaydi. U o'qituvchilarning ixtisoslashuvini ta'minlaydi va ularning har biri bitta yoki ikkita fanni o'qitishi tufayli yuqori darajadagi ma'lumot berilishi mumkin.

Sinf-darslarni o'qitish tizimi davlat o'quv dasturlariga muvofiq mamlakat bo'ylab yagona o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishga imkon beradi. Barcha maktablarda bir xil o'quv rejalari mavjud. Har bir o'quv kursi muntazam ravishda tuziladi va aniq bo'limlarga bo'linadi. Tizimning tashkiliy birligi - bu dars. Ko'zga ko'rinadigan qurilish tufayli, sinf-darslarni o'qitish tizimi yuqori darajada jamoatchilik nazoratini ta'minlaydi.

Sinf-dars uchun o'quv tizimi darslar o'tkaziladigan binolarning tegishli moddiy-texnik jihozlanishi bilan ajralib turadi. Bu nafaqat an'anaviy sinflar, sinflar, darslar korxonalarda, muzeylarda, madaniy va sport muassasalarida o'tkazilishi mumkin. Sinf-darslarni o'qitish tizimi uning jamiyat hayoti bilan chambarchas bog'liqligini ta'minlaydi.

30. Ma'ruza va seminar mashg'ulotlari shakli.

31. Dars - o'qishni tashkil etishning asosiy shakli sifatida.

Sinfdagi ta'lim tizimining muhim elementi darsdir. (Sinf-darslarni o'qitish tizimi - guruhli o'qishning eng yuqori shakli.) Dars - bu shu yoshdagi bir guruh o'quvchilar, doimiy tarkib, dars jadvali va hamma uchun yagona o'quv dasturi bilan mashg'ulotlarni tashkil etish shakli. Dars pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli sifatida qaraladi, chunki bu erda nafaqat o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish, balki bolaning shaxsiyatini intellektual rivojlantirish, qobiliyatlar rivojlanishini boshqarish, o'quvchilarning dunyoqarashini shakllantirish, bilimga bo'lgan ehtiyoj, shuningdek uni tarbiyalash ham mumkin. Darsning maqsadi - yangi materialni kengroq tarkibiy qism sifatida o'zlashtirish, ma'lumotni ongli ravishda idrok etish, uni eslab qolish va birlashtirish, undan amaliy faoliyatda foydalanish. Dars bolalarning frontal, guruhli va individual ishlarini birlashtirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi. Dars har doim ko'p qirrali, chunki unda o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlari o'zaro bog'liq - pedagogik maqsadlar, didaktik vazifalar, tarkib, metodlar, texnik jihozlar va boshqalar. Dars mavzu, bo'lim, kursning mantiqiy birligi bo'lishi kerak. Shunga asoslanib, darsning uni boshqa ta'lim shakllaridan ajratib turadigan xususiyatlarini ajratishimiz mumkin: didaktik maqsadlar (o'quv vazifalariga mos keladi); ma'lum miqdordagi o'quv materiali; talabalarning doimiy tarkibi, bir xil yoshda; talabalar faoliyati o'qituvchisining rahbarligi; darsning tuzilishiga qarab o'qituvchi va talabalarning turli xil harakatlar ketma-ketligi; cheklangan vaqt; aniq rejalashtirilgan vaqt; darsga majburiy qatnashish; barcha didaktik tamoyillarni maqbul nisbatda amalga oshirish; erishilgan bilim darajasiga ishonish.

Darsga bo'lgan umumiy talablarni hisobga olgan holda didaktik talablar ko'rsatilgan. Ular ta'lim tarbiyasi va dars uchun tashkiliy talablarga javob beradi: o'quv vazifalarini aniq belgilash; dasturga, darsning maqsadlariga muvofiq dars mazmunini aniqlash; o'qitish usullarini tanlash (faol usullar); ob'ektlararo aloqalarning mavjudligi; fanning eng so'nggi yutuqlaridan foydalanish; shaxsiyatning barcha sohalarini rivojlantirish; bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni rivojlantirish; ilmiy dunyoqarashni rivojlantirish; darsni aniq rejalashtirish; Darsning tuzilishiga muvofiqligi; turli xil o'quv vositalaridan foydalanish; o'qitish tamoyillariga rioya qilish.

Barcha tijorat banklari. Markaziy banklar, qoida tariqasida, huquqiy jihatdan mustaqil bo'lib, to'g'ridan-to'g'ri davlatga bo'ysunmaydilar. Tijorat banklarining milliy iqtisodiyotdagi asosiy vazifasi sanoat, qishloq xo'jaligi, uy-joy, savdo sohalariga kreditlar berishdan iborat. Nazariy jihatdan, kredit bu kredit kapitali harakati. Kreditlar: veksel, tovar, ...

Vaqt. "" Menda ham bor, "deydi qiz shafqatsizlik bilan, cho'ntagidan yozilgan bir daftarchani olib, ularni mag'rur holda tark etadi. Bu sodir bo'ladi va ko'pincha: maktablar va universitetlardagi firibgarlik tizimi hanuzgacha yaxshilanishni kutmoqda. 98% talabalar buning uchun beshiklardan foydalanadilar (sotsiologik xizmatlar ma'lumotlariga ko'ra). "Shlyapa" so'zi paydo bo'lganligi sababli, fan aniq bilmaydi. ...

Boshqa odamlar bilan munosabatlar. Ko'pincha yoshlar tomonidan ishlatiladigan jarangli so'zlar kattalar nutqiga "ko'chib" boradi va uning ajralmas qismiga aylanadi. Rossiya yoshlarining jargoniga nima ta'sir qiladi ?: - Kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi. Internet, uning keng imkoniyatlari va tez rivojlanayotgan kompyuter texnologiyalari doimo yoshlarni o'ziga jalb qilib keladi. Shu munosabat bilan, paydo bo'ladi ...

...). 3.2.3. O'tkir xoletsistit bilan og'rigan bemorlarni davolashda laparoskopik mikrokoletsistostomiya. 1983 yil (uslubiy xat). 2.2.4. Qisqartirilgan ichak sindromini jarrohlik tuzatish. 1995 yil. (uslubiy qo'llanma). 2.2.5. Qorinning tashqi churrasi. 1999 yil. (talabalar uchun ko'rsatmalar). 2.2.6. O'tkir appenditsit. 1999 yil. (talabalar uchun ko'rsatmalar). 2.2.7. ...

Pedagogik shakl – bu pedagogik jarayonni uning barcha tarkibiy qismlarining birligida barqaror, to'liq tashkil etishdir.
O'qishni tashkil etish shakllari (tashkiliy shakllar) – bu ma'lum bir tartib va \u200b\u200brejimda amalga oshiriladigan o'qituvchilar va talabalarning muvofiqlashtirilgan faoliyatining tashqi ifodasidir.

O'qitishning tashkiliy shakllarining tasnifi

Talabalar soni bo'yicha: ommaviy, jamoaviy, guruh, individual.
O'qish joyida: maktab (darslar, sinflar, maktab saytida, laboratoriyada ishlash) va darsdan tashqari (uyda mustaqil ish, ekskursiyalar).
O'quv vaqtining davomiyligi bo'yicha: klassik dars (40 - 45 minut), juft dars (90 daqiqa), "qo'ng'iroq qilmasdan" o'zboshimchalik darsi.
Jamiyat rivojlanishining turli bosqichlarida ta'limning quyidagi to'rtta shakli qo'llanilgan.
Ta'limning individual shakli. Bu o'qituvchi har bir talabaga alohida-alohida o'rgatganda, talaba bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lganida shunday bo'ladi; talabani tushunish, yordamga kelish, xatolarni tuzatish, muvaffaqiyatlarni belgilash imkoniyati; o'quv materialini, qobiliyatlarini individual o'zlashtirish darajasi hisobga olingan holda.
Guruh mashg'ulotlari shakli. Bu talabalar 3-6 kishilik guruhlarda ishlashni o'z ichiga oladi va ko'nikmalarni rivojlantirishda amaliy va laboratoriya ishlariga eng mos keladi. topshiriqlar.
Ma'ruza va seminar mashg'uloti shakli. Ta'limning ushbu shakli oliy o'quv yurtlariga xos bo'lgan yuqori darajadagi ta'limni ta'minlaydi.
Trening turlari. Ma'ruza - Ko'p miqdordagi tizimli ma'lumotlarni uzatishning asosiy shakli (davomiyligi 80 - 90 daqiqa). U o'rganilayotgan muammoning yaxlit, aniq va dalillarga asoslangan ko'rinishini berish uchun yaratilgan. Amaliy (seminar) dars Maqsad o'qituvchining rahbarligi ostida bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash, mavzuni o'quvchilar (talabalar) tomonidan mustaqil o'rganish natijalarini muhokama qilish uchun mo'ljallangan.
Ma'ruzalar, seminarlar va amaliy mashg'ulotlar bilan bir qatorda, tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning boshqa yordamchi shakllari ham mavjud: ekskursiyalar, konferentsiyalar, tanlab olingan va электив kurslar, konsultatsiyalar, treninglar, intervyular, imtihonlar, testlar.

Sinf darslari. Bu 17-asrda paydo bo'lgan maktab ta'limining eng keng tarqalgan shakli. Nemis tili o'qituvchisi I. Shturm uning konturlarini bayon qildi va nazariy asoslarni yaratdi va Ya.A. Komenskiyni amaliyotga joriy qildi.
Bu eng iqtisodiy tizim, u mavjudlik, izchillik, mashg'ulotning kuchliligini ta'minlaydi va o'qituvchi o'quv jarayonining etakchisi hisoblanadi. Bu tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning o'ziga xos shakli bo'lib, unda bir xil yoshdagi o'quvchilarning sinflarga taqsimlanishi, ular bilan mashg'ulotlar har hafta, oldindan tuzilgan jadvalga muvofiq amalga oshiriladi va sinfdagi barcha o'quvchilar bir xil materiallar ustida ishlashadi.
Sinfdagi dars shakllarining kamchiliklari: o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish, individual ishlarni tashkil etishda qiyinchiliklar; qat'iy tashkiliy tuzilma ta'limni haqiqiy hayot bilan bog'lashni qiyinlashtiradi.
Sinf darslari tizimi quyidagi shakllarga ega: asosiy shakli dars va an'anaviy shakllar - uy vazifasi, ekskursiyalar, tanlab olish, ijtimoiy foydali ish, darsdan tashqari mashg'ulotlar (to'garaklar, musobaqalar, olimpiada, ko'rgazmalar).

Dars (FC darsi) - maktabda o'qishni tashkil etishning asosiy shakli

Dars tipologiyasi:
klassik turlari: kirish, nazorat qilish, ZUNni tuzatish, mustaqil ish, kombinatsiyalangan, yangi bilimlarni o'rganish, amaliy ish, umumlashtirish;
noan'anaviy turlari: dars - bahs, raqobat, o'yin, KVN, kim oshdi savdosi va boshqalar.
FCda mashg'ulot o'tkazish uchun asos (mashg'ulot):
Organizmning ishlashini biologik qonuniyatlari, uning ishlashini belgilaydi, ya'ni. salomatlik zonalari:
1. zonaga tayyorgarlik (prelaunch) holati;
2. ish zonasi;
3. nisbiy barqarorlik zonasi;
4. ishlash qobiliyatini vaqtincha yo'qotish zonasi.
P. o'quv jarayonini tarqatish mantig'i, ya'ni.
1. faoliyat bilan shug'ullanadiganlarni doimiy ravishda kiritish;
2. talab etiladigan jismoniy darajaga bosqichma-bosqich erishish;
3. Dars uchun belgilangan o'quv va tarbiyaviy vazifalarni izchil hal etish;
4. Organizmning ishdan keyingi yaxshi holatini ta'minlash.
Bularning barchasi darsning qismlarga bo'linishini ta'minladi:
1. Kirish qismi. Maqsad talabalarni darslarga jalb qilish, ularning e'tiborini oshirish.
2. Talabalarni asosiy mashg'ulotlarga tayyorlash, mushaklarga har tomonlama ta'sir ko'rsatish uchun tayyorgarlik qismining vazifasi (isinish).
3. Asosiy qismda asosiy jismoniy mashqlar bajariladi.
4. Yakuniy qism davomida o'quvchilarni xotirjam holatga keltirish va darslarni hisobga olish kerak.
Har bir qismning vaqti o'zgaruvchan bo'lib, unda ishtirok etganlarning holati, darsning xususiyatlari, mashqlarning o'ziga xos xususiyatlari, tashqi sharoit va vazifalar bog'liq.

O'qitish shakllarimaktab o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tashqi tashkilotini aks ettiradi va ma'lum tartib va \u200b\u200brejimda amalga oshiriladi.

Ilg'or pedagogik amaliyot tasniflash uchun juda katta urinishlarni to'pladi o'qitish shakllari tadqiqotchilarga turli parametrlar bo'yicha o'ndan ortiq tasniflarni aniqlashga imkon bering.

Shunday qilib, ta'lim olish usuli bir nechta shakllarni o'z ichiga oladi: kunduzgi, yarim kunlik, kechki, eksternal.

Eng keng tarqalgan - bu individual va kollektiv ta'lim tizimlarini farqlashga asoslangan tasniflashdir. Ulardan ba'zilari o'sha paytda mashhur bo'lgan, boshqalari an'anaviy bo'lib qolgan va asosiysi hisoblanadi.

Y. A. Komenskiy tomonidan nazariy jihatdan asoslangan darslar tizimi dunyo miqyosida tan olingan va bir necha asrlar davomida maktab ta'limini tashkil etishda etakchi bo'lib kelgan. Bu bir xil yoshdagi va o'qitish darajasidagi talabalarning doimiy tarkibini o'z ichiga oladi, ularning tayyorgarligi yillar davomida taqsimlangan o'quv materiallari va ma'lum bir fan bo'yicha darslarga muvofiq amalga oshiriladi. Maktab fanlaridagi darslar jadvalga muvofiq ketma-ket o'tkaziladi. Sinf-dars tizimining afzalligi aniq tuzilish, daromadlilik, o'quv jarayonini doimiy talabalar jamoasida tashkil etish imkoniyati. Tizimning kamchiliklari - bu ta'limni kichik individuallashtirish, ma'lum bir tashkiliy makonda izolyatsiya qilish.

O'qitish shakllari doimiy ravishda sinflar tizimining samaradorligini oshirishga intilgan islohotchilar tomonidan tajriba va tadqiqotlar ob'ektiga aylandi.

Bellancaster tizimining markazida (Angliya) talabalar uchun tengdosh ta'limi g'oyasi yotadi.

Yigirmanchi asrning 20-yillarida Evropada hukmronlik qilgan Mannheim tizimi talabalarning qobiliyatlariga qarab tabaqalanishga yo'naltirilgan edi (darslar imtihonlar va talabalarning kuchli, o'rta va zaif yutuqlari asosida tashkil etilgan).

Batavia-reja - bu ikkita o'qituvchi sinf bilan ishlaydigan, o'quvchilar bilan frontal va individual ishlarni taqsimlagan ta'limni tashkil qilish tizimi.

Kelajakda faol ta'lim shakllari mashhurlikka erishdi. Shunday qilib, Dalton rejasi (AQSh) o'quvchilarni o'qituvchilarning vazifalariga muvofiq, ustaxonalar va laboratoriyalarda ish olib borgan holda maktab o'quv dasturlarini mustaqil ravishda o'zlashtirishga qaratilgan edi.

Yigirmanchi asrning 20-yillaridan 1932-yilgacha mahalliy pedagogikada brigada-laboratoriya mashg'ulotlari Dalton rejasining o'ziga xos modifikatsiyasi bo'ldi.

O'qish vaqtini moslashuvchan taqsimlash va o'qitishning individual shaklini tanlash g'oyalari Trumpning rejasi (20-asrning 50-yillari) asosida shakllandi. Ushbu tizim talabalarning katta guruhlarida ma'ruzalarni tashkil qilishni (100 kishi, o'qish vaqtining 40 foizi), kichik guruhlarda ishlarni tashkil qilishni (10-15 kishi, vaqtning 20 foizi), maktab sinflarida talabalarning individual ishlarini (vaqtning 40 foizini) o'z ichiga oladi.

Ta'lim shakllari ilg'or pedagogik tushunchalar va maktab ta'limi uchun zamonaviy talablarga muvofiq doimiy rivojlanmoqda.

O'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari bu dars yoki ma'ruza (mos ravishda maktabda va universitetda).

Maktab xususiyatlari dars:

Dars o'quv funktsiyalarini kompleksda (o'quv, rivojlanish va ta'lim) amalga oshirishni ta'minlaydi;

Didaktik dars tuzilishi qat'iy qurish tizimiga ega:

Darsning aniq tashkiliy boshlanishi va maqsadlarini belgilash;

Kerakli bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;

Yangi materialni tushuntirish;

Darsni birlashtirish yoki takrorlash;

Dars davomida o'quvchilarni o'rganish natijalarini monitoring qilish va baholash;

Darsni yakunlash;

Uy vazifasi;

Har bir dars dars tizimidagi bo'g'indir;

Dars mashg'ulotning asosiy qoidalariga mos keladi; unda o'qituvchi darsning maqsadlariga erishish uchun ma'lum usullar va vositalar tizimini qo'llaydi;

Darsning xususiyatlari uning maqsadi va yaxlit o'quv tizimidagi o'rni bilan belgilanadi. Har bir dars muayyan maktab intizomini o'rganayotganda fan tizimida o'ziga xos joyga ega.

Darsning tuzilishi o'quv jarayonining qonuniyatlari va mantiqlarini o'z ichiga oladi.

Dars turlari asosiy vazifalarning xususiyatlari, asosli va uslubiy asboblarning xilma-xilligi va o'qishni tashkil qilish usullarining o'zgaruvchanligi bilan belgilanadi.

Maktab amaliyotida raqobat darsi, maslahat, o'zaro o'rganish, ma'ruza, fanlararo dars va o'yin kabi boshqa dars turlari ham qo'llaniladi.

Ma'ruza. Har qanday ma'ruzaning umumiy tarkibiy qismi bu mavzuni tuzish, mustaqil ish uchun reja va tavsiya etilgan adabiyotlar bilan bog'lash, keyin esa tavsiya etilgan ish rejasiga qat'iy rioya qilishdir.

Ma'ruzalarga qo'yiladigan asosiy talablar:

Taqdim etilgan ma'lumotlarning yuqori ilmiy darajasi, bu, odatda, dunyoqarashning ahamiyati;

Zamonaviy ilmiy ma'lumotlarning aniq va zich tizimlashtirilgan va uslubiy jihatdan qayta ishlangan katta miqdori;

Berilgan fikrlarning dalillari va asosliligi;

E'tirof etilgan ishonchli dalillar, misollar, matnlar va hujjatlarning etarli soni;

Fikrlarni bayon qilish va tinglovchilarning fikrlarini faollashtirish, muhokama qilingan masalalar bo'yicha mustaqil ishlash uchun savollar berish;

Muammoni hal qilishda turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish;

Asosiy g'oyalar va qoidalarni ishlab chiqish, xulosalarni shakllantirish;

Atamalar va nomlarni aniqlashtirish; talabalarga ma'lumotni eshitish, tushunish va izoh berish imkoniyatini berish;

Tinglovchilar bilan pedagogik aloqa o'rnatish imkoniyati; didaktik materiallar va texnik vositalardan foydalanish;

Matn, abstrakt, oqim jadvallari, chizmalar, jadvallar, grafiklarning asosiy materiallaridan foydalanish.

Ma'ruzalar turlari

1. Kirish ma'ruzasi mavzuga birinchi yaxlit qarashni beradi va talabani ushbu kurs uchun ish tizimiga yo'naltiradi. O'qituvchi talabalarni kursning maqsadi va vazifalari, uning o'quv fanlari tizimida va mutaxassislar tayyorlash tizimidagi o'rni va ahamiyati bilan tanishtiradi. Unda kurs haqida qisqacha ma'lumot, fan va amaliyotning rivojlanish bosqichlari, ushbu sohadagi yutuqlar, taniqli olimlarning ismlari, tadqiqotning istiqbolli yo'nalishlari ko'rsatilgan. Ushbu ma'ruzada kurs doirasidagi ishning uslubiy va tashkiliy xususiyatlari ifoda etilgan, shuningdek talabalar tomonidan tavsiya etilgan o'quv-uslubiy adabiyotlar tahlili, hisobot berish muddatlari va shakllari ko'rsatilgan.

2. Ma'ruza ma'lumotlari. U o'quvchilarga ilmiy ma'lumotlarni o'rganish va yodlash uchun taqdim etish va tushuntirishga qaratilgan. Bu o'rta maktab amaliyotidagi eng an'anaviy ma'ruza turi.

3. Sharh ma'ruza - bu ilmiy bilimlarni yuqori darajadagi tizimlashtirishdir, bu sub'ektlararo va ob'ektlararo aloqalarni ochishda taqdim etilgan ma'lumotni tushunish jarayonida batafsil ma'lumot va konkretlashdan tashqari juda ko'p assotsiativ aloqalarni amalga oshirishga imkon beradi. Qoidaga ko'ra, ko'rsatilgan nazariy qoidalarning asosini butun kursning yoki uning asosiy bo'limlarining ilmiy, kontseptual va konseptual asoslari tashkil etadi.

4. Muammoli ma'ruza. Ushbu ma'ruzada savol, topshiriq yoki vaziyatning muammoli mohiyati orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o'qituvchilar bilan hamkorlik va muloqotda talabalarni bilish jarayoni ilmiy-tadqiqot faoliyatiga yaqinlashmoqda. Muammoning mazmuni uning echimini qidirishni tashkil etish yoki an'anaviy va zamonaviy nuqtai nazarlarni umumlashtirish va tahlil qilish orqali aniqlanadi.

5. Vizualizatsiya ma'ruzasi Bu TCO yoki audio-video jihozlari orqali ma'ruza materiallarini taqdim etishning vizual shakli. Bunday ma'ruzani o'qish tomosha qilinayotgan vizual materiallarni (tabiiy ob'ektlar - odamlar o'zlarining xatti-harakatlarida, aloqada va suhbatda; minerallar, reaktivlar, mashina qismlari; rasmlar, rasmlar, fotosuratlar, slaydlar; ramziy, diagrammalar, rasmlar) batafsil yoki qisqacha izohlashga olib keladi. grafikalar, grafikalar, modellar).

6. Ikkilik Ma'ruza - bu ikki o'qituvchi shaklida (yoki ikkita ilmiy maktab vakili sifatida yoki olim va amaliyotchi, o'qituvchi va talaba sifatida) ma'ruza shaklida.

7. Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan dars U talabalarni taklif etilayotgan ma'lumotni doimiy ravishda kuzatishga rag'batlantirish uchun ishlab chiqilgan (xatolarni qidirish: informatsion, uslubiy, uslubiy, imlo). Ma'ruza oxirida talabalarga tashxis qo'yiladi va yo'l qo'yilgan xatolar tahlil qilinadi.

8. Konferensiya ma'ruzasi ilmiy-amaliy dars sifatida, oldindan qo'yilgan muammo va hisobotlar tizimi bilan 5-10 daqiqa davom etadi. Har bir taqdimot - bu o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dasturning bir qismi sifatida oldindan tayyorlangan mantiqiy tugatilgan matn. Taqdim etilgan matnlarning umumiyligi muammoni har tomonlama yoritishni ta'minlaydi. Ma'ruza oxirida o'qituvchi mustaqil ish va talabalarning taqdimotlarini umumlashtiradi, taklif etilgan ma'lumotlarga qo'shimcha yoki aniqlik kiritadi va asosiy xulosalarni shakllantiradi.

9. Ma'ruza maslahati turli xil stsenariylardan o'tishi mumkin. Birinchi variant "savol va javoblar" turiga qarab amalga oshiriladi. Ma'ruzachi ma'ruza vaqtida barcha bo'limlar yoki butun kurs bo'yicha talabalarning savollariga javob beradi. “Savollar-javoblar-munozara” ko'rinishida taqdim etilgan bunday ma'ruzaning ikkinchi varianti uch qismli kombinatsiyadir: o'qituvchi tomonidan yangi o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, savollar berish va savollarga javob izlashda munozarani tashkil etish.

Oliy ta'lim amaliyotida ma'ruzalarning o'qitish shakllarining boshqa turlari ham qo'llaniladi.

Olingan material bilan nima qilamiz:

Agar ushbu material siz uchun foydali bo'lsa, uni ijtimoiy tarmoqlardagi sahifangizga saqlashingiz mumkin:

Ushbu bo'limda barcha mavzular:

Pedagogika
O'rta maktablar uchun darslik Umumiy pedagogika va pedagogika tarixi Pedagogika va shaxs psixologiyasi Pedagogik vazifalar va vaziyatlar

"PEDAGOGIYA "NING TUZILIShINING ASOSLARI VA O'ZINING RIVOJLANISh bosqichlari
"Pedagogika" nima o'zi? Keling, "pedagogika" atamasiga murojaat qilaylik va bugungi kunda ushbu so'zning ma'nolariga aniqlik kiritamiz. Biz hammamiz maqsadsiz yoki ongsiz ravishdamiz

Pedagogika - bu inson tajribasini uzatish va yosh avlodni hayot va faoliyatga tayyorlashning maqsadli jarayoni.
Tajribani avloddan-avlodga o'tkazish zarurati, insonning boshqa ehtiyojlari bilan bir qatorda, jamiyat paydo bo'lishining dastlabki bosqichida paydo bo'ldi. Shu sababli, ota-onalarni tarbiyalash amaliyoti avvaliga bog'liq

Pedagogika - bu inson tarbiyasi va tarbiyasining mohiyati, qonunlari, printsiplari, usullari va shakllari haqidagi fan.
Shunday qilib, masalan, pedagogik maqsadga ega bo'lgan rus tilidagi ko'plab maqol va iboralar mavjud: "Kuch hamma joyda emas - qaerda mahorat va qayerda sabr-toqat", "Boshqada sevmagan narsani o'zing qilma".

Pedagogika odamlarni o'qitish va o'qitish uchun alohida faoliyat sohasi sifatida ko'rib chiqilishi kerak.
Qanday qilib ular hal qilinadi - kundalik hayotda va professional ravishda? Hayotda turli xil pedagogik muammolar mavjud - insonparvar va barkamol rivojlangan shaxsni shakllantirish, samarali rivojlanish

PEDAGOGIYA ILMIY YO'Q
Ma'lumki, har qanday bilim sohasi fan sifatida shakllanadi, faqat ma'lum bir tadqiqot mavzusi ta'kidlangan taqdirdagina. Pedagogikaning fan sifatida predmeti

M. Montaigne
Aristotel o'qituvchining vazifasini yuqori baholadi: "Tarbiyachilar ota-onalarga qaraganda hurmatga sazovor, chunki ular bizga faqat hayot bag'ishlaydi, boshqalari esa bizga munosib hayot bag'ishlaydi". Tamoyili hali ham tegishli, bilan

Pedagogika - bu inson tarbiyasi va tarbiyasining mohiyati, qonunlari, printsiplari, usullari va shakllari haqidagi fan.
Ta'lim, tarbiya va ta'limning birlashtiruvchi boshlanishi pedagogik jarayon edi. Pedagogik jarayon fan tomonidan ma'lum bir pedagogik tizim doirasida tashkillashtiriladi va o'rganiladi. Hozirda

Madaniyatni "dunyo va jamiyat xotirasi" deb atash mumkin.
A.Molliu Hozirgi vaqtda biz ta'lim va tarbiya jamiyatning barqarorligini va uning darajasini belgilaydigan tizimdagi markaziy bo'g'in ekanligini tushunib etdik.

Pertsiy
Shu bilan birga, o'quvchining jamiyatga yoki o'ziga, ob'ekt yoki faoliyat uslubiga, boshqa shaxsga yoki butun bir guruhga munosabatini o'zgartirish uchun ularning umumiy yo'nalishi aniqlandi. Shu yerdan

TA'LIM TURLARI
Ibtidoiy odam bilan bog'liq birinchi tarixiy ta'lim turi bir qator xususiyatlarga ega edi. Uning belgisi yuqori samaradorlik va ahamiyatli edi

M. Montaigne
Sivilizatsiya rivojlanib borgan sari, mehnatning tabiiy taqsimoti va ibtidoiy davrning mos ijtimoiy-madaniy mohiyatiga asoslangan ta'limning ikkinchi turi ikkinchi turga o'tmoqda.

Biz biladigan narsalar cheklangan va biz abadiy bilmaydigan narsalardir. " Laplas
Ikkinchi, biopsikolojik paradigmaning tarafdorlari (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, C. Rojers, A. Fabre) insonning ijtimoiy-madaniy dunyo bilan o'zaro aloqasi muhimligini tan olishadi va shu bilan birga uni himoya qilishadi.

Uy tajribasi
Madaniyatli ta'lim turli milliy va etnik ozchiliklarning madaniy va ma'rifiy manfaatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi va quyidagilarni nazarda tutadi:

Ta'lim - bu avlodlar tomonidan to'plangan bilim va madaniy qadriyatlarni uzatish jarayoni.
Ta'lim missiyasi yosh avlodning ona tili va xalqaro aloqa tillariga madaniyatiga mas'uliyatli munosabatda bo'lishida katta ahamiyatga ega. Bunga ta'limning dialogik shakllari yordam beradi. Tering

M. Montaigne
Ta'lim, o'qitish, o'qitish didaktikaning asosiy toifalari. Ta'lim - bu o'quv jarayonini tashkil etish usuli. Bu tizimlarni olishning eng ishonchli usuli.

Haqiqat kamdan-kam hollarda toza va hech qachon aniq emas ». Oskar Uayld.
Dogmatik ta'lim. O'rta asrlarda matnni tinglash, o'qish, yodlab yodlash va tom ma'noda takrorlash orqali cherkov-diniy ta'lim ustunlik qilgan. Vaqtlar

Konfutsiy
Didaktik entsiklopediya haqida tushuncha. Ushbu yo'nalish tarafdorlari (Y. A. Komenskiy, J. Milton, I. B. Basedov) ta'limning asosiy maqsadi talabalarga topshirishdir

Tsitseron
Maktablar, oliy o'quv yurtlari va boshqa o'quv muassasalarining rivojlanishining dastlabki davri buyuk tsivilizatsiya davriga to'g'ri keladi. Zamonaviy maktablarning paydo bo'lishi va rivojlanishining asoslari qanday?

XX asrning INNOVATIV TA'LIM TIZIMLARI
Innovatsiya (lat. In - in, novus - yangi) yangilik, yangilik degani. Innovatsiyalarning asosiy ko'rsatkichi bu maktab yoki universitet rivojlanishidagi progressiv boshlanishdir.

ZAMONAVIY DUNYO TA'LIM BOSISI
Jahon ta'lim makoni turli xil va darajadagi milliy ta'lim tizimlarini birlashtiradi, ular falsafiy va madaniy an'ana va darajalarda jiddiy farqlanadi

Tizim bu ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etadigan va bir-biri bilan o'zaro aloqada bo'lgan ko'plab o'zaro bog'liq elementlarning birikmasidir.
Tizim bu ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etadigan ko'plab o'zaro bog'liq elementlarning birikmasidir. Bu, albatta, elementlarning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. Biroq, P.K. Anoxning nuqtai nazaridan

PEDAGOGIK ALOQA
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqa insoniyat tomonidan to'plangan ming yillik donolikning asosiy shakllaridan biridir. Yangi Ahdda xristian ta'limoti bayon etilgan

A. Adler
Pedagogik aloqa deganda odatda o'qituvchi va o'quvchilarni sinfda va undan tashqarida (o'quv va tarbiya jarayonida) ma'lum pedagogik funktsiyalarga ega bo'lgan va kasbiy aloqa tushuniladi.

A. A. Leontiev
S. V. Kondratievaning tadqiqotida talabalar o'qituvchisi tomonidan tushunish darajasi va pedagogik ta'sirlarning xarakterli tuzilishi o'rtasidagi bog'liqlik tahlil qilinadi. (O'qituvchini tushunish darajasi

Shohlar dunyoga juda sodda nazar bilan qarashadi: ular uchun hamma odamlar bo'ysunadi. " A. de Sent-Exupery
Demokratik uslubda dalillar shaxsga emas, balki baholandi. Ammo demokratik uslubning asosiy xususiyati guruhning bo'lajak ish va uni tashkil etish jarayonini muhokama qilishdagi faol ishtiroki edi.

Umuman olganda, odamlarni bilish bir kishidan ko'ra osonroq ». F. Laroshfuko.
Hozirgi vaqtda o'qituvchining talabaning shaxsini bilishi muammosi alohida ahamiyatga ega, chunki u zamonaviy zaminning o'zagini tashkil etuvchi gumanistik yo'nalishlar bilan bevosita bog'liqdir.

TA'LIM TIZIMLARI VA SHAXSIYLIKNING RIVOJLANIShI
Ta'lim tizimlari - bu inson ta'limining maqsadi bo'lgan barcha ijtimoiy institutlar. Shunday qilib, boshlang'ich va o'rta maktablar, kasblar ta'lim tizimiga bog'liq.

V. A. Suxomlinskiy
Talabaning shaxs sifatida, faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishi har qanday ta'lim tizimining eng muhim maqsadi va vazifasi bo'lib, uni tizimni tashkil etuvchi tarkibiy qism sifatida qaralishi mumkin. Zamonaviyda

Sotsializatsiya - bu ijtimoiy tajribani shaxs tomonidan o'zlashtirish va keyinchalik faol ko'paytirish jarayoni va natijasidir.
Ushbu tajribani o'zlashtirish subyektivdir: xuddi shu ijtimoiy vaziyatlarni idrok qilish boshqacha bo'lishi mumkin. Turli xil shaxslar turli xil ijtimoiy tajribalarni ob'ektiv o'xshash vaziyatlardan chiqarib olishlari mumkin. E-da

SHAXSIYNING IJTIMOIY MATURATI
Albatta, barchamiz, abadiy Fonvizinskiy Mitrofanushkani, ism uzoq vaqtdan beri xonlik nomi bilan atalgan va Kapitanning qizi Pushkin Grinevni eslaymiz. Ularning ikkalasi ham "o'simtalar",

F. Nitsshe
Shaxsning ijtimoiy etukligi muammolari turli xil fanlar bilan shug'ullanadi. Bularga pedagogika, psixologiya, sotsiologiya, kriminologiya va boshqalar kiradi. Ushbu ro'yxat kimgadir g'alati tuyulishi mumkin

F. Nitsshe
Dostoevskiy Netochka Nezvanovaning asosiy qahramonlaridan biri bo'lgan 12 yoshli Malika Katyani eslang. Kattalar uni toshma, qarama-qarshi va jasur narsalarni qo'zg'atishga nima sabab bo'lganini tushunmaydilar

Tashxis natijalari
Namuna nomi _____________________ Namuna hajmi _______________________ O'zgaruvchan omillar

OILADA RIVOJLANISh VA SOHALAShTIRISh
Oila shaxsni sotsializatsiya qilishning eng muhim institutidir. Aynan oilada inson ijtimoiy munosabatlarning dastlabki tajribasini oladi. Bir muncha vaqt davomida oila odatda p uchun bo'lgan

O. Vild.
Ikkinchi guruh etarlicha o'ziga ishongan, yopiq va ishonmaydigan bolalar tomonidan tashkil etilgan (II model). Uchinchi guruh o'ziga ishonmagan bolalar edi

Bolalarning xatti-harakatlari modeliga muvofiq ota-onalarning o'zaro munosabatlari turlari
Xulq-atvor modeli II. Imperial. Bolalari xulq-atvor modeli II-ga ergashgan ota-onalar tanlangan parametrlar bo'yicha pastroq bahoga ega bo'lishdi. Ular ko'proq jiddiylik va jazoga ishonishdi

PEDAGOGIK HOLATLAR
Pedagogik ahamiyatga ega bo'lgan holatlarga quyidagilar kiradi: 1) rag'batlantirish holatlari; 2) tanlov holatlari; 3) muvaffaqiyat holatlari; 4) qarama-qarshi si

O'z-o'zini tanqid qilish va o'zini o'ylash holatlari
S va t va ts va men 1. Fr. (D.): Dada, siz bolaligingizda qizlarga nima yoqdi? Ota (O.): Nra uchun nima qilish kerakligini bilmoqchi bo'lganga o'xshaysiz

Raqobat holati
Uchinchi sinf o'quvchilari faol: hamma do'stning xatosini payqashga va uni tuzatishga intiladi. O'zlarining g'ayratlari bilan, ba'zilar xayolga kelishni boshlaydilar: xato umuman bo'lmagan joyda.

Mustaqillikning rivojlanishi va ularning harakatlariga javobgarlik
"Smirnovlardagi singan oynalarni muhokama qilaylik", deydi otasi xotirjam. - Men sizga hech qanday yordam bera olmayman, lekin menga nima bo'lganini tushuntirib bering. O'g'il vaziyatni tushuntirishga harakat qilmoqda

PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK DIAGNOSTIKA USULLARI
Shaxs yo'nalishi diagnostikasi Ushbu uslub chex psixologlari V. Smekal va M. Kucher tomonidan ishlab chiqilgan. Savvy-Kucher l texnikasining markazida

Kamer-Kucher so'rovnomasining kaliti
O'zingizga (NS) e'tiborni vazifaga (ShK) qaratib (VD) qarating.

2-shakl
NS VD NZ raqami "+"

8 oktantli reyting shakli
Oktant aspekt I II III I (o'z-o'zini hurmat qilish) &