O'quv faoliyatini amalga oshirish shakllari. Pedagogik faoliyatning umumiy xususiyatlari. Qoida tariqasida talabalar zavqlanishni his qilishadi, o'quv motivatsiyasining yuqori darajasi, hissiy to'yinganlik mavjud

Pedagogik faoliyatning shakllari

Bu faoliyat tsivilizatsiya tarixida madaniyatning paydo bo'lishi bilan, "ishlab chiqarish ko'nikmalari va ijtimoiy xulq-atvor normalarining namunalarini (standartlarini) yaratish, saqlash va yosh avlodga etkazish" vazifasi, bolalar o'qigan ibtidoiy jamoadan boshlab, ijtimoiy rivojlanishning hal qiluvchi omillaridan biri bo'lganida paydo bo'ldi. Oqsoqollar bilan aloqa qilish, ularga taqlid qilish, qabul qilish va ularga ergashish, bu J. Bruner tomonidan belgilangan

"Kontekstda o'rganish". J. Brunerning so'zlariga ko'ra, insoniyat "yosh avlodni o'qitishning uchta asosiy usulini biladi: buyuk primatlarda o'ynash jarayonida mahorat tarkibiy qismlarini rivojlantirish, mahalliy xalqlar sharoitida o'rganish va to'g'ridan-to'g'ri amaliyotdan ajratilgan mavhum maktab usuli".

Asta-sekin, jamiyat rivojlanishi bilan birinchi sinflar, maktablar, gimnaziyalar tashkil etila boshladi. Turli mamlakatlarda turli bosqichlarda ta'lim mazmuni va uning maqsadlariga jiddiy o'zgarishlar kiritgan maktab, shunga qaramay, ijtimoiy institut bo'lib qoldi, uning maqsadi o'qituvchilar va o'qituvchilarning pedagogik faoliyati orqali ijtimoiy-madaniy tajribani etkazish edi.

Madaniy rivojlanish tarixida ijtimoiy-madaniy tajribani uzatish shakllari o'zgardi. Bu suhbat (Sokratik suhbat) yoki maieutics edi; ustaxonalarda ishlash (kulolchilik, teriga ishlov berish, to'quvchilik va sanoatni o'qitishning boshqa sohalari), bu erda asosiy narsa talabaning texnologik jarayonda muntazam va maqsadli ishtirok etish, ishlab chiqarish operatsiyalarini izchil o'zlashtirish; og'zaki ko'rsatma ("amakilar" instituti, monastirlar, repetitorlar va boshqalar). Ya.A davridan beri. Komenskiy dars, ma'ruza, seminar, test, mahorat darslari kabi shakllarni ajratib turadigan sinf o'qitilishini qat'iy ravishda o'rnatdi. So'nggi o'n yilliklarda treninglar paydo bo'ldi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi uchun uning faoliyatining eng qiyin shakllaridan biri bu ma'ruza, talaba, o'quvchi uchun esa seminar, test.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari

Ta'lim faoliyati inson faoliyatining har qanday boshqa turi bilan bir xil xususiyatlarga ega. Avvalo, bu maqsadga muvofiqlik, motivatsiya, ob'ektivlik. N.V.ga ko'ra, pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati. Kuzmina - bu uning mahsuldorligi. Pedagogik samaradorlikning beshta darajasi mavjud:

“Men - (eng kam) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsaga boshqalarga qanday murojaat qilishni biladi; samarasiz

II - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashtirishni biladi; samarasiz

III - (o'rta) mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning individual bo'limlarida talabalarga bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatish strategiyalariga ega (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va talabalarni o'quv va kognitiv faoliyatga jalb qilish uchun tizim va ketma-ketlikni tanlash); o'rtacha unumdor.

IV - (yuqori) talabalar bilimini muntazam ravishda modellashtirish; o'qituvchi talabalarning ushbu fan bo'yicha istalgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar tizimini shakllantirish strategiyalariga ega; samarali.

V - (yuqori) talabalar faoliyati va xatti-harakatlarini muntazam ravishda modellashtirish; o'qituvchi o'z mavzusini talabaning shaxsini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyasini, uning o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojiga; yuqori mahsuldorlik "(ta'kidlash minasi. - IZ).

Pedagogik faoliyatni hisobga olsak, biz uning yuqori mahsuldorligini anglatadi.

Pedagogik faoliyatning mavzusi

Pedagogik, boshqa har qanday faoliyat turi kabi, motivatsiya, maqsadlar, ob'ektlar, vositalar, usullar, mahsulot va natijani o'z ichiga olgan psixologik (mavzu) mazmuni bilan belgilanadi. Uning tarkibiy tashkilotida pedagogik faoliyat quyida muhokama qilinadigan harakatlar (ko'nikmalar) to'plami bilan tavsiflanadi.

Pedagogik faoliyatning predmeti - talabalar tomonidan ular tomonidan ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirishga, rivojlanishning asosi va sharti sifatida o'zlashtirishga qaratilgan o'quv faoliyatini tashkil etish. Pedagogik faoliyatning vositalari ilmiy (nazariy va empirik) bilimlar bo'lib, ularning yordami bilan va talabalar tezaurusi shakllanadi. O'qituvchi tomonidan tashkillashtirilgan nazorat paytida (laboratoriya, amaliy mashg'ulotlarda, dala amaliyotida) o'quvchi tomonidan qayta tiklanadigan darsliklarning matnlari yoki ularning tasvirlari, ob'ektiv voqelikning faktlari, naqshlari, xususiyatlari, bilimning "tashuvchisi" rolini o'ynaydi. Yordamchi texnik, kompyuter, grafik va boshqalar. imkoniyatlar.

Ijtimoiy-madaniy tajribani pedagogik faoliyatga topshirish yo'llari tushuntirish, namoyish (rasm), o'quv muammolarini hal qilish bo'yicha talabalar bilan birgalikda ishlash, talabaning bevosita amaliyoti (laboratoriya, maydon), mashg'ulotlar. Pedagogik faoliyat mahsuli - bu talabaning aksiologik, axloqiy va axloqiy, hissiy va semantik, ob'ektiv, baholovchi tarkibiy qismlarining jamlanishida shakllangan individual tajribasi. Pedagogik faoliyat mahsuloti imtihonda, testlarda, muammolarni hal qilish, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish mezonlariga muvofiq baholanadi. Pedagogik faoliyatning natijasi uning asosiy maqsadini amalga oshirish sifatida talabaning shaxsiy, intellektual rivojlanishi, takomillashishi, shaxs sifatida shakllanishi, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida namoyon bo'ladi. Natija o'quvning boshida va uni tugatgandan so'ng insoniyat rivojlanishining barcha rejalarida talabalarning xususiyatlarini taqqoslash orqali tashxis qilinadi (masalan, 189-betga qarang).

Mavzu bo'yicha batafsil ma'lumot § 1. Pedagogik faoliyat: shakllari, xususiyatlari, tarkibi:

2.2. PEDAGOGIK FAOLIYAT: ASOSIY, MAQSAD, MAZMUNI 2.2.1. "FAOLIYAT" tushunchasining umumiy tavsifi
§ 2. Pedagogik faoliyat uslubi Pedagogik faoliyat uslubining umumiy xususiyatlari
1-bob. Pedagogik faoliyatning umumiy xususiyatlari
3. Maktab va oilaning birgalikdagi faoliyatining mazmuni va shakllari
§ 2. Pedagogik faoliyatni motivatsiyasi Pedagogik motivatsiyaning umumiy xususiyatlari
2.2. Bo'lajak o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubini shakllantirishga qaratilgan amaliy mashg'ulotlarning mazmuni va tashkil etilishi

“Men- (minimal) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsaga boshqalarga qanday murojaat qilishni biladi; samarasiz

II - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashtirishni biladi; samarasiz

III - (o'rta) mahalliy modellashtirish; o'qituvchi o'quvchilarga kursning alohida bo'limlari uchun bilim, ko'nikma va uy-joylarni taqsimlash strategiyalariga ega (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va talabalarni o'quv va bilim faoliyatiga jalb qilish uchun tizim va ketma-ketlikni tanlash); o'rtacha unumdor.

IV - (yuqori) talabalar bilimini muntazam ravishda modellashtirish; o'qituvchi umuman talabalar uchun talabalar bilimlari, ko'nikmalari, qobiliyatlari tizimini shakllantirish strategiyalariga ega samarali.

Mavzupedagogik faoliyat - bu o'quvchilarning ijtimoiy-madaniy tajribasini o'zlashtirishga yo'naltirilgan o'quv faoliyatini tashkil etish, rivojlanish asosi va sharti. Orqalipedagogik faoliyat - bu ilmiy (nazariy va empirik) bilimlar, ularning yordami bilan va talabalar asosida tezislar shakllantiriladi.

Yo'llaripedagogik faoliyatda ijtimoiy-madaniy tajribani uzatish tushuntirish, namoyish (rasm), o'quv muammolarini hal qilish bo'yicha talabalar bilan birgalikda ishlash, talabaning bevosita amaliyoti (laboratoriya, maydon), treninglar ... Mahsulotpedagogik faoliyat talabaning shaxsiy aksi, uning aksiologik, axloqiy va axloqiy, hissiy va semantik, ob'ektiv, baholovchi tarkibiy qismlarining jamlanishida shakllanadi. Natijapedagogik faoliyat uning asosiy maqsadini amalga oshirish sifatida talabaning shaxsiy, intellektual rivojlanishi, takomillashtirish, shaxs sifatida shakllanishi, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida

12. Pedagogik faoliyatning darajalari.

Har qanday faoliyat turi kabi, o'qituvchining faoliyati ham o'ziga xos tuzilishga ega. Bu shunday:

Motivatsiya.
Pedagogik maqsad va vazifalar.
Pedagogik faoliyatning predmeti.
Belgilangan vazifalarni hal qilishning pedagogik vositalari va usullari.
Pedagogik faoliyatning mahsuloti va natijasi.

Har bir faoliyat turi pedagogik faoliyatning o'ziga xos bo'lganidek, o'z predmetiga ham ega. Pedagogik faoliyatning predmeti - talabalar rivojlanishining asosi va shartlari sifatida ijtimoiy-madaniy tajribalarni o'rganishga qaratilgan talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish.

Pedagogik faoliyatning vositalari:

ilmiy (nazariy va empirik) bilimlar, ularning yordamida talabalarning kontseptual va terminologik apparati shakllantiriladi;
ma'lumot, bilim tashuvchisi - o'qituvchi tomonidan tashkillashtirilgan kuzatish paytida (laboratoriya, amaliy mashg'ulotlarda va hokazo) ob'ektiv haqiqat faktlari, naqshlari, xususiyatlari to'g'risida talaba tomonidan takrorlanadigan darsliklar yoki bilimlarning matnlari;
yordamchi vositalar - texnik, kompyuter, grafik va boshqalar.

Ijtimoiy tajribani pedagogik faoliyatga topshirish usullari quyidagilardan iborat.

tushuntirish;
shou (rasm);
qo'shma ish;
talabaning bevosita laboratoriyasi (laboratoriyasi);
treninglar va boshqalar.

Pedagogik faoliyat mahsuli - bu talabada aksiologik, axloqiy-axloqiy, hissiy va semantik, fan, baholash komponentlarining butun to'plamida shakllangan individual tajriba. Ushbu faoliyat mahsuloti imtihonlarda, testlarda, muammolarni hal qilish, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish mezonlariga muvofiq baholanadi. Pedagogik faoliyatning natijasi uning asosiy maqsadini amalga oshirish sifatida talabalarni rivojlantirish hisoblanadi:

ularning shaxsiy yaxshilanishi;
intellektual yaxshilanish;
ularning shaxs sifatida shakllanishi, o'quv faoliyatining sub'ekti sifatida.

Ta'lim faoliyati inson faoliyatining har qanday boshqa turi bilan bir xil xususiyatlarga ega. Bular, avvalo:

maqsadga muvofiqlik;
motivatsiya;
xolislik.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati uning mahsuldorligidir. Pedagogik faoliyatning mahsuldorlik darajasi beshta:

I daraja - (minimal) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsalarni boshqalarga aytib bera oladi va qila oladi; samarasiz
II daraja - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashtirishni biladi; samarasiz
III daraja - (o'rta) mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning individual bo'limlarida talabalarga bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatish strategiyalariga ega (ya'ni, pedagogik maqsadni qanday shakllantirishni, kerakli natijadan xabardor bo'lishni biladi va talabalarni o'quv faoliyatiga jalb qilish uchun tizim va ketma-ketlikni tanlaydi; o'rtacha mahsuldor).
IV bosqich - (yuqori) talabalarni tizimli-modellashtirish bo'yicha bilimlari; o'qituvchi talabalarning istalgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar tizimini, umuman olganda o'z fanlari bo'yicha shakllantirish strategiyalariga ega; samarali.
V daraja - (yuqori) tizim-modellashtirish faoliyati va talabalarning xulq-atvori; o'qituvchi o'z mavzusini talabaning shaxsini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyasini, uning o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojiga; yuqori mahsuldor.

Pedagogik funktsiyalarni samarali bajarish uchun zamonaviy o'qituvchi uchun pedagogik faoliyatning tuzilishini, uning asosiy tarkibiy qismlarini, pedagogik harakatlar va uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan kasbiy muhim ko'nikmalar va psixologik fazilatlarni tushunishi muhimdir.

Universitet o'qituvchisi faoliyatining asosiy mazmuni bir nechta funktsiyalarni bajarishni o'z ichiga oladi:

o'quv,
o'quv,
tashkiliy,
tadqiqot.

Ushbu funktsiyalar birdamlikda namoyon bo'ladi, garchi ko'p o'qituvchilar uchun ulardan biri boshqasidan ustun bo'lsa. Pedagogik va ilmiy ishlarning uyg'unligi universitet o'qituvchisi uchun eng o'ziga xosdir. Ilmiy-tadqiqot ishlari o'qituvchining ichki dunyosini boyitadi, ijodiy salohiyatini rivojlantiradi va ilmiy bilim darajasini ko'taradi. Shu bilan birga, pedagogik maqsadlar ko'pincha materialni chuqur umumlashtirish va tizimlashtirishga, asosiy g'oyalar va xulosalarni yanada aniqroq shakllantirishga undaydi.

Universitetning barcha o'qituvchilarini taxminan uch guruhga bo'lish mumkin:

pedagogik yo'nalish ustuvorligi bilan (jami taxminan 2/5);
tadqiqot yo'nalishi ustunligi bilan (taxminan 1/5);
pedagogik va tadqiqot yo'nalishlarining bir xil ifodasi bilan (1/3 dan biroz ko'proq).

Universitet o'qituvchisining pedagogik faoliyatdagi professionalligi pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish asosida pedagogik vazifalarni ko'rish va shakllantirish va ularni hal qilishning eng yaxshi usullarini topish qobiliyatida namoyon bo'ladi. O'qituvchi talabalar bilan ishlash jarayonida hal qiladigan barcha xilma-xil vaziyatlarni oldindan aytib berishning iloji yo'q. Qarorlar har safar yangi vaziyatda, noyob va tez o'zgarib turadigan tarzda qabul qilinishi kerak. Shuning uchun pedagogik faoliyatning muhim xususiyatlaridan biri bu uning ijodiy tabiati.

Pedagogik qobiliyatlar tuzilishida va shunga mos ravishda pedagogik faoliyatda quyidagi tarkibiy qismlar ajralib turadi.

konstruktiv,
tashkiliy,
kommunikativ,
gnostikaga oid.

Konstruktiv qobiliyat taktik maqsadlarni amalga oshirishni ta'minlaydi: kursni tuzish, alohida bo'limlar uchun o'ziga xos tarkibni tanlash, darslarni o'tkazish shakllarini tanlash va boshqalar. Har kuni har bir amaliyotchi o'qituvchi universitetdagi o'quv jarayonini loyihalashtirish muammolarini hal qilishi kerak.

Tashkiliy qobiliyat nafaqat talabalarni o'qitishning haqiqiy jarayonini tashkil etishga, balki universitetdagi o'qituvchining faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etishga xizmat qiladi. Uzoq vaqt davomida ularga bo'ysunadigan vazifa yuklatildi: universitetlarda mutaxassislarni tayyorlash uchun shart-sharoitlar an'anaviy ravishda o'zgarmadi va talabalarning o'quv faoliyatini tashkil qilishda vaqt sinovidan o'tgan va yaxshi o'zlashtirilgan shakl va usullarga ustunlik berildi. Aytgancha, gnostik va konstruktiv qobiliyatlardan farqli o'laroq, tashkiliy qobiliyat yoshga qarab pasayadi.

O'qituvchi va talabalar va boshqa o'qituvchilar o'rtasida aloqalarni o'rnatishning qulayligi, shuningdek, ushbu muloqotning pedagogik muammolarni hal qilish nuqtai nazaridan samaradorligi, muloqotda kommunikativ qobiliyat va vakolatni rivojlantirish darajasiga bog'liq. Muloqot nafaqat bilimlarni uzatish bilan cheklanib qolmaydi, balki emotsional infektsiya, qiziqish uyg'otish, birgalikdagi faoliyatga turtki berish funktsiyalarini bajaradi.

Binobarin, o'quvchilarni tarbiyalashda qo'shma faoliyat bilan bir qatorda aloqaning asosiy roli (bunda u doimo eng muhim o'rinni egallaydi). Endilikda universitet o'qituvchilari talabalarning bilim faoliyati, mustaqil ishlari va ilmiy ijodlarini tashkillashtiruvchi ilmiy ma'lumotlarning tashuvchisi va uzatuvchisi bo'lishi kerak.

O'qituvchining roli tubdan o'zgaradi va o'quvchining roli keskin o'sib boradi, u nafaqat kognitiv faoliyatni mustaqil ravishda rejalashtirish va amalga oshirishni boshlaydi, balki birinchi marta ushbu faoliyatda ijtimoiy ahamiyatli natijalarga erishish imkoniyatiga ega bo'ladi, ya'ni. ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan bilim tizimiga ijodiy hissa qo'shish, o'qituvchini bilmagan va talabani boshqara olmaydigan narsalarni kashf qilish, o'z faoliyatini batafsil rejalashtirish va tavsiflash.

Universitet talabalarining rivojlanishi va shakllanish jarayoniga rahbarlik qilish uchun ularning har birining shaxsiy xususiyatlarini to'g'ri aniqlash, ularning hayoti va faoliyati sharoitlarini, eng yaxshi fazilatlarni rivojlantirish istiqbollari va imkoniyatlarini sinchkovlik bilan tahlil qilish kerak. Psixologik bilimlardan foydalanmasdan, talabalarning har tomonlama tayyorgarligi va muvaffaqiyatli kasbiy faoliyatga tayyorgarligini rivojlantirish, ta'lim va tarbiyaning yuqori darajasini, nazariy va amaliy tayyorgarlikning birligini, universitetning profilini va bitiruvchilarning ixtisosligini hisobga olgan holda rivojlantirish mumkin emas. Bu ayniqsa zamonaviy sharoitlarda, jamiyatdagi inqiroz sharoitida, inqiroz siyosat va iqtisodiy sohadan madaniyat, ta'lim va tarbiya sohasiga o'tgan paytda muhim ahamiyat kasb etadi.

Gnostik tarkibiy qism - bu o'qituvchining kasbiy faoliyatining asosini tashkil etadigan bilim va ko'nikmalar tizimi, shuningdek, uning faoliyati samaradorligiga ta'sir qiluvchi kognitiv faoliyatning ma'lum xususiyatlari. Ikkinchisi gipotezalarni qurish va sinab ko'rish, qarama-qarshiliklarga sezgir bo'lish va olingan natijalarni tanqidiy baholash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bilimlar tizimiga dunyoqarash, umumiy madaniy darajalar va maxsus bilimlar darajasi kiradi.

Umumiy madaniy bilimlarga badiiy va adabiyot sohasidagi bilimlar, din, huquq, siyosat, iqtisodiy va ijtimoiy hayot, ekologik muammolar bo'yicha fikr yuritish va bilish qobiliyati kiradi; mazmunli sevimli mashg'ulotlar va sevimli mashg'ulotlarining mavjudligi. Ularning rivojlanishining past darajasi bir tomonlama shaxsiyatga olib keladi va o'quvchilarni o'qitish imkoniyatlarini cheklaydi.

Ixtisoslashgan bilimlar bu fanni bilishni, shuningdek, pedagogika, psixologiya va o'qitish usullarini bilishni o'z ichiga oladi. Mavzu bo'yicha bilimlar o'qituvchilarning o'zi, ularning hamkasblari tomonidan yuqori baholanadi va, qoida tariqasida, yuqori darajada. Oliy ta'limda pedagogika, psixologiya va o'qitish metodikasi sohasidagi bilimlarga kelsak, ular tizimdagi eng zaif aloqani anglatadi. Garchi aksariyat o'qituvchilar bu bilimlarning etishmasligini ta'kidlasalar-da, psixologik va pedagogik ta'lim bilan faqat ozchilik shug'ullanadi.

Pedagogik qobiliyatning gnostik tarkibiy qismining muhim tarkibiy qismi bu bilim faoliyati asosini tashkil etuvchi bilim va ko'nikmalardir, ya'ni. yangi bilimlarni egallash bo'yicha tadbirlar.

Agar gnostik qobiliyatlar o'qituvchi faoliyatining asosini tashkil qilsa, u holda dizayn yoki konstruktiv qobiliyat yuqori darajadagi pedagogik mahoratga erishishda hal qiluvchi ahamiyatga ega. Boshqa barcha bilimlardan foydalanish samaradorligi ular o'lik vazn bo'lib qolishi yoki pedagogik ishlarning barcha turlarida faol qatnashishi mumkinligiga bog'liq. Ushbu qobiliyatlarni ro'yobga chiqarishning psixologik mexanizmi - bu o'quv jarayonini aqliy modellashtirish.

Dizayn qobiliyatlari pedagogik faoliyatning strategik yo'nalishini ta'minlaydi va yakuniy maqsadga yo'naltirish, talabalarning kelajakdagi ixtisosligini hisobga olgan holda, dolzarb muammolarni hal qilish, kursni rejalashtirayotganda uning o'quv dasturidagi o'rnini hisobga olish va boshqa fanlar bilan zarur aloqalarni o'rnatish va hokazolarda namoyon bo'ladi. Bunday qobiliyatlar yoshi bilan va o'qituvchilik tajribasi oshgan sari rivojlanadi.

Hech bir davlat yutqazgan birorta ham biron davlatning mohiyatini o'zgartira olmaydi ... Ammo o'qituvchi - men bu so'zni keng ma'noda ishlataman - bosqinchilar va davlat rahbarlaridan ko'proq narsani amalga oshirishi mumkin. Ular, o'qituvchilar, yangi tasavvurlarni yaratishi va insoniyatning yashirin kuchlarini ozod qilishi mumkin.

Nikolay Roerich. Yuqori suv

Pedagogik faoliyat: shakllari, xususiyatlari, tarkibi

Pedagogik faoliyatning shakllari

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining o'quvchiga (talabalarga) uning shaxsiy, intellektual va faolligini rivojlantirishga qaratilgan tarbiyaviy va o'qituvchilik ta'siri, shu bilan birga uning rivojlanishi va o'zini takomillashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu faoliyat tsivilizatsiya tarixida madaniyat paydo bo'lishi bilan, vazifa paydo bo'lganda paydo bo'ldi "Ishlab chiqarish qobiliyatlari namunalari (standartlari) va ijtimoiy xulq-atvor normalarini yaratish, saqlash va yosh avlodga etkazish" Jamiyat rivojlanishida hal qiluvchi omil bo'lib, ibtidoiy jamoa bo'lib, bolalar oqsoqollar bilan muloqotda bo'lish, ularga taqlid qilish, asrab olish, ularga ergashishni o'rganganlar, bunda J. Bruner tomonidan belgilangan.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari

“Men - (eng kam) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsaga boshqalarga qanday murojaat qilishni biladi; samarasiz

II - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashtirishni biladi; samarasiz

Pedagogik faoliyatni hisobga olsak, biz uning yuqori mahsuldorligini anglatadi.

Pedagogik faoliyatning mavzusi

PEDAGOGIK FAOLIYAT TARTIBI

1. Muammoni o'rganish

Muammoli o'qitish, xuddi dasturlashtirilgan ta'lim kabi, faol ta'lim texnologiyalariga tegishli. Har qanday vazifa, masalani (gr. Problemma - "vazifa, vazifa" dan) echishga asoslangan. Keng ma'noda, muammo o'rganish va hal qilishni talab qiladigan murakkab nazariy va amaliy masaladir; fanda - har qanday hodisalarni, ob'ektlarni, jarayonlarni tushuntirishda qarama-qarshi pozitsiyalar ko'rinishida paydo bo'lgan va uni hal qilish uchun etarli nazariyani talab qiladigan qarama-qarshi vaziyat. (Vaziyat - fr. Vaziyat - "vaziyat, vaziyat, vaziyatlar to'plami").

Psixologik lug'atda biz quyidagi ta'rifni topamiz: "Muammo sub'ektning mavjud bo'lgan bilim va tajriba yordamida ushbu vaziyatda yuzaga kelgan qiyinchilik va qarama-qarshiliklarni hal qilishning mumkin emasligini anglashidir".

Muammoli ta'lim - bu "fikrlash jarayoni qonunlari va bilimlarni o'zlashtirish, bilim qobiliyatlarini rivojlantirish shartlarini aniq tushunishga asoslangan talabalarning bilim, ijodiy, nazariy va amaliy faoliyatini maqbul boshqarish tizimi." Boshqa fikrlar ham mavjud. Shunday qilib, A. E. Steinmetts muammoni o'rganishni "o'qitish printsipidan ko'ra ilmiy printsipni amalga oshirishning eng istiqbolli usullaridan biri" deb hisobladi. EG Mingazov muammoli tabiat didaktik printsip ekanligini qat'iy ta'kidladi. V. Ya.Skvirskiy E. G. Mingazovning fikrini rad etdi va muammoni o'rganish usul, shakl, printsip emas, tizim emas, o'qitishning turi emas, deb hisoblaydi, ammo uning mohiyati "ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarida". Ilyinaning so'zlariga ko'ra, muammoli o'qitish bu tizim emas, usul emas, balki mutlaqo yo'q bo'lgan yondashuv, ammo talabalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun keng qo'llanilishi kerak. Ushbu g'oyalar bilan bir qatorda, ko'pgina asarlarda muammoli ta'lim to'g'ridan-to'g'ri ko'rib chiqilmaydi, lekin kontekstda va kengroq qilib, o'rganishni kuchaytirish, ma'lum bir fanni o'qitish samaradorligini oshirish vositasi sifatida va hokazo. ("Faollashtirish o'rganish" tushunchasi "muammoli ta'lim" tushunchasidan kengroqdir.)

Shuningdek, muammoli vaziyatni "yaratish" kerakmi yoki tabiiy ravishda materialning tabiatidan "oqish" kerakmi degan savolga hamjihatlik yo'q edi. Ko'pchilik o'qituvchida fanda mavjud bo'lgan qarama-qarshilikning aksi yoki uslubiy xususiyatga ega bo'lmasligidan qat'i nazar, muammoli vaziyatni yaratishni yoqlab chiqdi (ya'ni, fanning ushbu bosqichida savol aniq, ammo talabalarning fikrini faollashtirish uchun o'qituvchi muammoli vaziyatni yaratadi). Biroq, muammoli vaziyatlarni sun'iy ravishda yaratishning hojati yo'q deb hisoblagan mualliflar bor edi, chunki ilmiy bilimlarning rivojlanish tarixi haqiqiy muammolarga to'la. Taniqli yozuvchi M. Shahinyan ham ularni qo'llab-quvvatlagan: "Tabiat muammolarga to'la, ularni yaratish kerak emas".

Nega bunday kelishmovchiliklar paydo bo'ldi? Menimcha, insoniyatga ma'lum bo'lgan hodisalar mavjud bo'lganligi sababli, biz ularni ushbu hodisalar to'g'risida mavjud bo'lgan bilimlarni, ilmiy bilimlar deb ataymiz. Ammo insoniyat hali hech narsani bilmaydigan hodisalar ham mavjud (bizning "kosmos"). Bundan tashqari, bilish va subyektiv, ya'ni har bir shaxsning bilimi borligini eslash muhim, ular to'liq (eruditli) va to'liq bo'lmasligi mumkin. Shuning uchun, muammo sub'ektiv va ilmiy bilimlar darajasida emas, balki ma'lum bo'lgan (ilmiy bilim) va noma'lumning birlashmasida yuzaga keladi, deb bahslashish mumkin.

Aynan qarama-qarshiliklar darajasi aralashganida, qarama-qarshilik kuzatilgan muammoni keltirib chiqaradi. Bir daraja - bu ilmiy, ma'lum ilmiy bilim va noma'lum o'rtasidagi ziddiyat, boshqa daraja - bu bilim bilim faoliyati, ya'ni sub'ektiv bilim va ob'ektiv mavjud bo'lgan, ammo o'rganuvchi tomonidan aniqlangan noma'lum haqiqat o'rtasidagi ziddiyat darajasi. Ikkinchi daraja ilmiy nuqtai nazardan muammo emas, garchi “Psixologik lug'atda” berilgan “muammo” tushunchasining ta'rifiga ko'ra, talaba u qarama-qarshiliklar sifatida qabul qiladigan qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Ammo bu muammo emas, bu shunchaki bilimning etishmasligi. Biroq, uning muammoni hal qilish uchun etarlicha ma'lumotga ega emasligini anglash allaqachon ijobiy omil, chunki bu yaxshilanishga turtki bo'ladi. Shuning uchun halol nodonlikni hurmat qilish kerak.

Shunday qilib, biz o'zimiz uchun haqiqiy muammo har doim fan bilan bog'liqligini, u aniq qarama-qarshilikni o'z ichiga olganligini, muammoning asosiy savoliga yakuniy javob berilmaganligini, nima uchun bunday va boshqa emasligini va shuning uchun qidiruv, tadqiqot ishlarini talab qilishini angladik. Men taniqli sovet fizigi, Nobel mukofoti sovrindori, akademik Igor Evgenievich Tammning hayotidan bir misol keltiraman. "U tez-tez suv toshqini bilan suzishga majbur bo'lgan. 1930 yillarda u neytron magnit momentga ega degan g'oyani ilgari surdi. Turli tillarda mashhur fiziklar (shu jumladan Niels Borr) uni bu bema'ni fikrdan voz kechishga ko'ndirdi: elektr neytral zarraning magnit momenti qaerdan keladi? Igor Evgenievich uning o'rnida turdi. Va u haq edi ». Ko'rinib turibdiki, u haqiqatan ham ilmiy bilimlar ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, ammo insoniyat uchun noma'lum bo'lgan hodisa bilan to'qnashgan muammoga duch keldi va u o'zining aybsizligini isbotlash uchun jiddiy ilmiy izlanishlar olib borishi kerak edi.

O'quv jarayonida bu mumkinmi? Ha, mumkin. Ammo, tan olish kerakki, bu kamdan-kam hollarda ro'y beradi, chunki nafaqat talaba, balki olim ham yashirin qarama-qarshilikni o'z ichiga olgan muammoni ko'rish va hal qilish va yangi bilimlarni olishga qodir emas.

Ammo aksariyat talabalar haqida nima deyish mumkin? Muammoni o'rganishdan voz kechasizmi? Hech qanday holatda! Shunchaki uni boshqa darajada, o'quvchilarning bilim faolligi darajasida ishlating. Va bu erda biz ajrata olamiz: muammoli masala, muammoli vazifa, muammoli vaziyat va muammo. Biz allaqachon muammo haqida gaplashdik. Keling, qolganlarini ko'rib chiqaylik.

Muammoli savol - bu "bitta harakat" harakati. Masalan, nima uchun ular "Ertaga sovuq shamol esadi?" (Qarama-qarshilikka qarang: janubiy, ammo sovuq. Nega?) Javob: chunki tsikl. Issiq qor, qovurilgan muz va boshqalar bo'lishi mumkinmi? Bu kabi savollar fikrlashni rag'batlantiradi, fikrlashni faollashtiradi, odamni o'ylashga majbur qiladi (Sokratning savol-javob usulini eslang!).

Muammoli vazifa bir qator harakatlarni o'z ichiga oladi, uni hal qilish uchun talaba mustaqil ravishda qisman qidiruvni amalga oshirishi kerak. Masalan, ma'lum bir sharoitda, masalan, odatdagi loyihada, ma'lum bir turdagi konstruktsiyani ma'lum bir sohaga bog'lash mumkinmi? Bu allaqachon juda katta o'quv-bilim vazifasidir, uni hal qilish uchun maxsus harakat usulini izlash yoki ba'zi etishmayotgan ma'lumotlarni topish talab etiladi: hududni o'rganish, geodezik tadqiq qilish, laboratoriyada tuproqni o'rganish, shamol ko'tarilishini aniqlash va hk.

Muammoli vaziyat insonda mavjud bo'lgan bilimlar yordamida yangi haqiqatni tushuntirib bera olmasa yoki eski harakat usulida ma'lum bir harakatni amalga oshira olmasa va yangisini topishi kerak bo'lsa, unda yuzaga keladigan intellektual qiyinchilikning psixologik holati. Bu erda faol fikr yuritish va, eng muhimi, "nima uchun" savoliga javob berish zarurati tug'iladi. Ma'lumki, ehtiyoj, odamni o'ylashga va harakat qilishga undovchi sababni keltirib chiqaradi. Bu muammoni o'rganishning mohiyati.

Muammoli ta'limning to'rtta darajasi mavjud:

1. O'qituvchi o'zi muammoni (vazifani) qo'yadi va uni talabalar tomonidan faol tinglash va muhokama qilish orqali hal qiladi. Muammolarni bayon qilishning umumiy didaktik usulini eslang!

2. O'qituvchi muammoni qo'yadi, o'quvchilar mustaqil ravishda yoki o'qituvchining rahbarligi ostida uni hal qilishadi (qisman izlash usuli). Bu erda namunadan ajratish mavjud, fikrlash uchun joy bor.

3. Talaba muammoga duch keladi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi.

4. Talaba o'zi muammoni qo'yadi va uni o'zi hal qiladi. Uchinchi va to'rtinchi darajalar tadqiqot usulidir.

Talabalarning tayyorgarligi darajasiga qarab, sizning o'qitish texnologiyangizga qaysi darajaga mos kelishini tanlang.

Shunday qilib, uchinchi, to'rtinchi darajadagi va ba'zan ikkinchi darajadagi muammoni o'rganish tadqiqot bilan bog'liq, shuning uchun muammoni o'rganish nostandart muammolarni hal qilishni o'rganishni anglatadi, bu davrda talabalar yangi bilimlarni o'rganadilar va ijodiy faoliyat ko'nikmalari va qobiliyatlariga ega bo'ladilar, bu muhandis uchun juda muhimdir. ... Shunday emasmi? Shu sababli, 1980-yillarda ular muammoli o'qitish haqida "esladilar" va oliy ma'murlar oliy va o'rta maxsus o'quv yurtlarida muammoli ta'limdan foydalanish zarurati to'g'risida universitetlar va texnik maktablarga tegishli "davra" larni yuborishdi.

Ammo yuqoridan kelgan xat-xabarlarga qaramay, muammoli o'qitish texnologiyasi asta-sekin o'quv jarayoniga joriy etildi, chunki hayotdagi hamma narsa singari uning ham afzalliklari va kamchiliklari bor edi. (Hazilni eslang: Xudo odamni yaratdi, shayton uning qo'shimchasini olib tashladimi? Yoki boshqa bir misol, tilning antonimiyasi: yaxshi - yomon, zerikarli - kulgili va hk).

Muammoli ta'limning afzalliklari, birinchi navbatda, e'tiborni rivojlantirish, kuzatish, fikrlashni faollashtirish, o'quvchilarning bilim faolligini oshirish uchun katta imkoniyatlar; u mustaqillik, mas'uliyat, tanqid va o'zini tanqid qilish, tashabbuskorlik, nostandart fikrlash, ehtiyotkorlik va qat'iyatlilik va boshqalarni rivojlantiradi. Bundan tashqari, bu juda muhim, muammoli o'rganish olingan bilimning mustahkamligini ta'minlaydi, chunki u mustaqil faoliyatda olinadi, bu, birinchidan, ikkinchidan, bu erda B.V.Zeigarnik tomonidan kashf etilgan psixologiyada ma'lum bo'lgan "tugallanmagan harakatlarning ta'siri" qo'zg'atiladi. ... Uning mohiyati shundaki, boshlangan, ammo tugallanmagan harakatlar yaxshiroq yodda qoladi: "harakat boshlanishi va kutilgan natija o'rtasida haqiqiy aloqa saqlanib qoladi va biz tugallanmaganimizdan azoblanamiz, men tugallanmaganni eslayman. U bizda doim tirik, har doim hozirgi zamonda ”. Bunga misol sifatida Moskva davlat universitetining pedagogika va o'quv psixologiyasi kafedrasi o'qituvchilari tomonidan o'tkazilgan tajriba: talabalarga muammo tug'dirildi. Agar ular oxirigacha hal qilsalar, ertasi kuni ular muammoning holati, echim borishi va hokazolarni deyarli eslamaydilar. Agar ularga: "Yetarli, bugun kifoya", - deyishgan bo'lsa, demak, muammo hal qilinmagan, ertasi kuni talabalar bu muammoni hal qilishning boshlanishi va boshlanishini yaxshi eslashdi, garchi bir kun oldin ularni to'liq hal qilish zarurligi to'g'risida ogohlantirilmagan. Bu tugallanmagan harakatlarning samarasi. Bu biz har qanday muammoni hal qilishni boshlashimiz va uni tugatishimiz kerak emasligini anglatadimi? Yo'q albatta. Agar vazifa bizga ajratilgan vaqt ichida hal qilinsa, demak uni tabiiy ravishda oxirigacha etkazish kerak. Ammo muammolarni o'rganish kashfiyotni anglatadi va shuning uchun vaqtni talab qiladigan muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Biror kishi o'zini ijodiy muammoni yoki muammoni hal qiladigan agentga o'xshaydi. U doimo bu haqda o'ylaydi va hal qilmaguncha bu holatni tark etmaydi. Bu to'liq emasligi tufayli mustahkam bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadi.