Ta'limni modernizatsiya qilish materiallari kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni ta'lim mazmunini yangilashning muhim kontseptual qoidalaridan biri sifatida e'lon qiladi. Modernizatsiya strategiyasining mualliflari jahon ta'limi amaliyotiga murojaat qilib, "asosiy kompetensiyalar" tushunchasi markaziy, o'ziga xos "tuguncha" tushunchasi vazifasini bajaradi, chunki u integral xususiyatga ega, bilim, ko'nikma va ta'limning intellektual tarkibiy qismlarini birlashtiradi. . Shu bilan birga, vakolatga asoslangan yondashuv kontseptsiyasi "natijadan" ("oxirida standart") shakllangan ta'lim mazmunini talqin qilish mafkurasiga asoslanganligi ta'kidlanadi. Vakolatga asoslangan yondashuvning maqsadi ta'lim sifatini ta'minlashdir.

Mahalliy pedagogika va psixologiyada kasb-hunar ta'limi yangilanishining ushbu birliklarining ta'rifi va tarkibi V.I.Baydenko, I.A.Zimney, G.I.Ibragimov, V.A.Kalnei, A.M.Novikov, M.V.Pojarskaya, S.E.Shishov, A.V.Xutorskiy va boshqalarning asarlarida mavjud.

Vakolatga asoslangan yondashuv rus psixologlari V.V.Davydov, P. Ya.Galperin, V.D.Shadrikov, P.M.Erdniev, I.S.Yakimanskaya asarlarida aniq ko'rsatilgan. Umumlashtirilgan bilim, ko'nikma va faoliyat usullarini o'zlashtirishga yo'nalish ularning ishlarida etakchi bo'lgan. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, ularning rivojlanayotgan o'qitish modellarida ushbu umumlashtirilgan ta'lim birliklarini shakllantirish uchun o'quv materiallari va texnologiyalari mazmuni ham namoyish etildi. Ushbu masala bo'yicha olib borilgan tadqiqotlarni sarhisob qilib, I.A.Zimnyaya vakolatga asoslangan yondashuvni rivojlantirishning uch bosqichini belgilab berdi.

Birinchi yondashuv (1960 - 1970) ilmiy apparatga "kompetensiya" toifasini kiritish, kompetentsiya / kompetentsiya tushunchalarini farqlash uchun zarur shartlarni yaratish bilan tavsiflanadi.

Ikkinchi bosqich (1970 - 1990) asosan ona tilini o'qitish nazariyasi va amaliyotida, shuningdek menejment va menejment sohasida kompetensiya / vakolat kategoriyalaridan foydalanish bilan tavsiflanadi. Xorijiy va mahalliy tadqiqotchilar turli xil faoliyat turlari uchun turli xil vakolatlarni / vakolatlarni ajratib turadilar. Shunday qilib, J. Raven zamonaviy jamiyatda talab qilinadigan 37 vakolatni aniqladi.

Vakolatga asoslangan yondashuvni tasdiqlashning uchinchi bosqichi (1990 - 2001 yy.) Ta'lim jarayonida kompetentsiya / kompetentsiya toifasidan faol foydalanish bilan tavsiflanadi. YuNESKO materiallari ta'limning kerakli natijasi deb qaraladigan bir qator vakolatlarni taqdim etadi. 1996 yilda Evropa Kengashi demokratik jamiyatni, ko'p tillilikni saqlashga, mehnat bozorining yangi talablariga va iqtisodiy o'zgarishlarga javob beradigan "asosiy vakolatlar" tushunchasini taqdim etdi.

AV Xutorskoy ta'kidlashicha, "kompetensiya" tushunchasini o'qitish amaliyotiga tatbiq etish, talabalar nazariy bilimlar to'plamini o'zlashtirgan holda, muayyan muammolarni yoki muammoli vaziyatlarni hal qilishda ularni amalga oshirishda katta qiyinchiliklarga duch kelganda, Rossiya oliy ta'limiga xos bo'lgan muammoni hal qiladi. . Ta'lim kompetentsiyasi talabalar tomonidan individual bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishni emas, balki ularning har bir tanlangan yo'nalish bo'yicha tegishli tarkibiy qismlar to'plami belgilanadigan murakkab protsedurani o'zlashtirishlarini nazarda tutadi. Qobiliyatlarni rivojlantirish uchun pedagogik maqsadlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular o'qituvchining harakatlari shaklida emas, balki talaba faoliyati natijalari, ya'ni ma'lum bir darajani o'zlashtirish jarayonida uni targ'ib qilish va rivojlantirish nuqtai nazaridan shakllanadi. ijtimoiy tajriba.

G'arbiy Evropada asosiy konstruktsiyalar muammosi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlarning umumlashtirilishi ularning umumiy qabul qilingan ta'rifi yo'qligini ko'rsatadi. Bularga asosiy malakalar (Germaniya), asosiy ko'nikmalar (Daniya), asosiy ko'nikmalar (Buyuk Britaniya) kiradi. Tavsiya etilgan tuzilmalarni tahlil qilish va ushbu tuzilmalar ro'yxati shuni ko'rsatadiki, ulardan biri vakolatga - keng umumiy ta'lim, siyosiy va metakultural ongga, boshqalari - keng ko'lamli umumlashtirilgan harakatlarni bajarish qobiliyatini anglatadi - vakolatlar, boshqalari - tinglovchilar va ishchilarning ijtimoiy va kasbiy fazilatlarini tavsiflash. Shunday qilib, ta'limning yangi yaxlit integral birliklarini uch guruhga jamlash mumkin: kompetensiyalar, kompetentsiyalar, o'quv-kognitiv va ijtimoiy-professional fazilatlar (yoki meta-fazilatlar).

Ko'rinib turibdiki, xalqaro tajribaga asoslangan va mahalliy pedagogika va psixologiya yutuqlarini e'tiborsiz qoldiradigan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. Shuni ham yodda tutish kerakki, ta'limning ajralmas konstruktsiyalarini ilmiy asoslashda chet ellik olimlar P. Ya.Gal'perin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshteyn asarlariga tayanganlar.

Barkamollikka asoslangan yondashuv - bu ta'lim vektorlari: o'rganish, o'z taqdirini belgilash (o'zini o'zi belgilash), o'zini o'zi anglash, ijtimoiylashuv va individual rivojlanish yo'nalishlari bo'yicha ustuvor yo'nalish. Metamahsilning yangi asoslari: kompetensiya, kompetensiya va meta-sifat ushbu maqsadlarga erishish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Meta-fazilatlar - bu insonning keng ko'lamli ta'lim, bilish, ijtimoiy va kasbiy faoliyatining samaradorligini belgilaydigan, qobiliyatni, fazilatlarni, shaxsiy xususiyatlarni anglatadi.

Bu qobiliyatlar, fazilatlar va shaxsiyat xususiyatlari qanday? Zamonaviy postindustrial jamiyatda ishchilarning ijtimoiy va kasbiy funktsiyalari sezilarli darajada o'zgardi; o'quv qobiliyati, uyushqoqlik, mustaqillik, aloqa, o'zini o'zi boshqarish, mas'uliyat, amaliy aql, ishonchlilik, rejalashtirish qobiliyati, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar kabi fazilatlar talabga aylandi.

Meta-sifatlarning tuzilishini aniqlashda shaxs psixologiyasining kontseptual qoidalarini aniqlash kerak.

Rus psixologiyasida shaxsiyat ko'p o'lchovlilik va ierarxiya bilan ajralib turadigan ochiq, maqsadga muvofiq dinamik tizim sifatida qaraladi. Unda B.F.Lomov uchta asosiy funktsional quyi tizimni ajratib ko'rsatdi:

kognitiv jarayonlar kiradi: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur;

tartibga soluvchi, shu jumladan hissiy-irodali jarayonlar va sub'ektning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini ta'minlash, boshqa odamlarning xatti-harakatlariga ta'sir qilish uchun o'zini o'zi boshqarish;

kommunikativ, bu boshqa odamlar bilan aloqa qilish va o'zaro aloqada amalga oshiriladi.

Faol shaxsning integral xususiyati - bu qobiliyat yoki faoliyatning bir qator muvaffaqiyatlarini belgilaydigan individual psixologik xususiyatlar. Umumiy va maxsus qobiliyatlar mavjud. D.M.Zavalishina B.M.ni kuzatib boradi. Termal umumiy qobiliyatlarni inson faoliyatining etakchi shakllarini bajarish usullari bilan, maxsuslari esa ayrim faoliyat turlari bilan bog'laydi.

Ushbu ikkita qoidani umumlashtirib, meta-sifatlarning ikki guruhini ajratish mumkin:

o'quv-kognitiv va ijtimoiy va kasbiy faoliyatning har xil turlarini amalga oshirishda talab qilinadigan keng ko'lamli faoliyat. Bularga bilish, tartibga solish va kommunikativ fazilatlar kiradi;

tor doirasi - kasb guruhlarini bajarishda zarur bo'lgan metaprofessional fazilatlar: odam - odam, odam - texnika, odam - tabiat va boshqalar.

Sifatlarning birinchi guruhiga kuzatuvchanlik, diqqatli, xayoliy, mnemonik, aqliy fazilatlar, samaradorlik, ishonchlilik, mas'uliyat, uyushqoqlik, mustaqillik, ijtimoiy va professional harakatchanlik va boshqalar kiradi.

Metaprofessional fazilatlarning ikkinchi guruhi kasblar guruhlariga bo'linadi. Demak, "odamdan odamga" tipidagi sotsionomik kasblar guruhi uchun hamdardlik, refleksivlik, bag'rikenglik, jozibadorlik, tezkorlik, jamoatchilik, ijtimoiy aql va boshqalar kabi fazilatlar dolzarbdir.

Konstruktsiyalarning xususiyatlaridan ularning yaqin munosabatlari kelib chiqadi. Ularning barchasi bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni, shuningdek motivatsion va hissiy-irodali tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Ularning o'zaro bog'liqligi shakl. bitta.

Shakl.1. Vakolatga asoslangan yondashuvning etakchi tuzilmalari o'rtasidagi munosabatlar.

Kompetentsiyalar, kompetentsiyalar va meta-sifatlarning tuzilishi va tarkibini aniqlash, ularning umumiy, boshlang'ich, o'rta va oliy ta'limning davlat ta'lim standartlari asosida loyihalash, asosiy o'quv dasturlarini qurish, yangi ta'lim konstruktsiyalarini shakllantirish texnologiyalarini aniqlash, o'quv jarayoni va talabalar rivojlanishini monitoringini ishlab chiqish.

Meta-kasbiy ta'lim optantlarni professional tanlash, mutaxassislarning kasbga yaroqliligini aniqlash va xodimlarni sertifikatlash bo'yicha diagnostika vositalarini loyihalashda psixologik qo'llanmaga aylanmoqda.

Kasbiy ta'limning yakuniy natijaga yo'naltirilganligi kasb standartlarini ishlab chiqishni taqozo etdi. Ta'limning asosiy konstruktsiyalari kasbiy standartlarning semantik birliklariga aylanishi mumkin va bo'lishi kerak. Ushbu konstruktsiyalarning tinglovchilarda (talabalarda) shakllanishi mutaxassislarning fundamental tayyorgarligini kuchaytirishga yordam beradi. Vakolatli yondashuvni amalga oshirishda muhim o'rin o'z-o'zini boshqarish texnologiyasi va rivojlanayotgan ta'lim texnologiyalariga tegishli.

Bunga quyidagilar kiradi:

kognitiv yo'naltirilgan texnologiyalar: o'qitishning dialogik usullari, seminar-munozaralar, muammolarni o'rganish, kognitiv ko'rsatmalar, kognitiv xaritalar, instrumental-mantiqiy mashg'ulotlar, aks ettirishga o'rgatish va hk.;

faoliyatga yo'naltirilgan texnologiyalar: loyihalar usullari va matnlarni boshqarish, kontekstli o'rganish, tashkiliy va faol o'yinlar, murakkab (didaktik) vazifalar, oqim jadvallari, texnologik jarayonlarni simulyatsiya qilish va o'yinlarni modellashtirish va hk.;

shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar: interaktiv va simulyatsion o'yinlar, rivojlanish treninglari va boshqalar.

Shunday qilib, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv umrbod ta'limni ta'minlashning muhim shartidir va uning mazmun-mohiyatini shakllantiruvchi konstruktsiyalar umumiy va kasbiy ta'limning o'ziga xos maqsadlari bo'lib xizmat qiladi.

1. Ta'limni axborotlashtirish

Zamonaviy jamiyatni axborotlashtirish va u bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni axborotlashtirish axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarini (AKT) takomillashtirish va keng tarqatish bilan ajralib turadi. Ular zamonaviy ta'lim tizimida axborot uzatish va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro aloqani ta'minlash uchun keng qo'llaniladi.

Ta'limni axborotlashtirish bu axborotni yig'ish, saqlash, qayta ishlash va tarqatish texnologiyalari va vositalaridan foydalanishga, mavjud bilimlarni tizimlashtirishni ta'minlashga va ta'lim sohasida yangi bilimlarni shakllantirishga qaratilgan psixologik maqsadlarga erishish uchun insonning ilmiy va amaliy faoliyatining sohasidir. va o'qitish va tarbiyalashning pedagogik maqsadlari.

Ta'limni axborotlashtirish, uni amalga oshirish yo'nalishidan qat'i nazar, butun insoniyat faoliyatining keng, ko'p qirrali sohasi bo'lib, butun ta'lim tizimining faoliyatiga ta'sir qiladi va mubolag'asiz butun jamiyat hayotida.

Har bir alohida maktab yoki boshqa umumiy o'rta ta'lim muassasalari faoliyatini axborotlashtirish maxsus vazifadir.

Muayyan ta'lim muassasasini axborotlashtirish - bu zamonaviy umumiy o'rta ta'lim muassasasi faoliyat turlarini istisnosiz barcha holda qayta ishlash jarayonlarining samaradorligini oshirishga qaratilgan axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanishga qaratilgan tadbirlar majmuidir.

Agar biz maktabni axborotlashtirish jarayonini rasmiylashtirishga harakat qilsak, unda u ta'lim muassasasining bir holatdan ikkinchi holatga o'tishining ketma-ketligi sifatida ifodalanishi mumkin.

Maktabning bir holatdan boshqasiga o'tishi, qoida tariqasida, o'qituvchilardan alohida harakatlarni talab qiladi, ular u yoki bu tarzda tashkil qilinishi kerak: bular bir martalik tadbirlar yoki izchil amalga oshiriladigan ishlarning butun dasturi bo'lishi mumkin. Birinchi holda, ular maktabda axborotlashtirish jarayoni o'z-o'zidan paydo bo'lganligini aytishadi. Ikkinchi holda, biz maktabni bosqichma-bosqich o'zgartirish to'g'risida gaplashamiz. Biroq, har ikkala holatda ham bu maktab xodimlari tomonidan ataylab boshqariladigan sun'iy (tabiiy bo'lmagan) jarayondir. Ma'lumki, tabiiy jarayonlar dastlabki shartlar bo'yicha barqaror. Ularni boshqarish qiyin, ammo tegishli modellarni yaratish orqali ularning rivojlanishini taxmin qilish mumkin. Sun'iy jarayonlar dastlabki shartlar bo'yicha beqaror. Ularning rivojlanishini boshqarish mumkin, ammo modellar yordamida ularning rivojlanishini o'rganish yoki taxmin qilish mumkin emas.

Bugungi kunga kelib AQShda bir nechta eng muvaffaqiyatli modellar ishlab chiqilgan (qarang Compaq TechBuilder, Learning with Technology Profile Tool, PT3 Profile for details) va Buyuk Britaniyada. Boshqa o'zgarishlar ham ma'lum. Birinchisi (YuNESKO modeli) - bu axborotlashtirish jarayonining odatdagi sifatli tavsifi. Ikkinchisi (BECTA modeli) maktabni axborotlashtirish jarayonini baholash va rejalashtirishning zamonaviy vositalaridan biridir. Uchinchi va to'rtinchi modellar mamlakatimizda qo'llaniladigan mahalliy ishlanmalardir. Shuningdek, mamlakatimizda va Klaster modelida qo'llaniladigan ikkita mahalliy ishlanmalar mavjud.

Ta'limning axborotlashtirilishi ikkitaga erishishni ta'minlaydi strategik maqsadlar... Ulardan birinchisi - axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish orqali barcha turdagi ta'lim faoliyati samaradorligini oshirish. Ikkinchisi - axborot jamiyati talablariga javob beradigan yangi tafakkur turiga ega mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirish. Axborotlashtirish usullari va vositalari yordamida bo'lajak mutaxassis qanday axborot resurslari mavjud, ular qaerda, ularga qanday kirishingiz mumkin va ulardan foydalanish samaradorligini oshirish uchun qanday foydalanish mumkinligi haqidagi savollarga javob olishni o'rganishi kerak. kasbiy faoliyat.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT) har kuni o'quv faoliyatining turli sohalariga tobora ko'proq kirib bormoqda. Bunga jamiyatni keng axborotlashtirish bilan bog'liq tashqi omillar ham, mutaxassislarni tegishli darajada tayyorlashga bo'lgan ehtiyoj ham, zamonaviy kompyuter texnologiyalari va dasturlarini ta'lim muassasalarida tarqatish, axborotlashtirish bo'yicha davlat va davlatlararo dasturlarni qabul qilish bilan bog'liq ichki omillar ham yordam beradi. ta'lim, barcha ko'proq o'qituvchilarda zarur bo'lgan axborotlashtirish tajribasining paydo bo'lishi. Ko'pgina hollarda, axborotlashtirish vositalaridan foydalanish maktab o'qituvchilari ishini faollashtirishga hamda maktab o'quvchilariga dars berish samaradorligiga haqiqiy ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

So'z "texnologiya" yunoncha ildizlarga ega va tarjimada fan degani, xom ashyo, materiallar, yarim tayyor mahsulotlar, mahsulotlarni qayta ishlash yoki qayta ishlash va ularni iste'mol tovarlariga aylantirish usullari va uslublari to'plami. So'zning zamonaviy tushunchasi amaliy muammolarni hal qilish uchun ilmiy va muhandislik bilimlarini qo'llashni ham o'z ichiga oladi. Bunday holda, axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari axborotni qayta ishlashga va o'zgartirishga qaratilgan bunday texnologiyalar deb qaralishi mumkin.

Axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari (AKT) ma'lumot to'plash, saqlash, qayta ishlash, taqdim etish va uzatishning turli usullari, usullari va algoritmlarini tavsiflovchi umumlashtirilgan tushuncha.

Umumiy o'rta ta'limda qo'llaniladigan axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari turli mezonlarga ko'ra tasniflanishi mumkin. Shunday qilib, masalan, ta'limni axborotlashtirishni o'rganayotganda, ma'lumotga ta'sir o'tkazish usuli, usuli yoki algoritmidan foydalanish maqsadini mezon sifatida ko'rib chiqish qulay. Bunday holda biz ma'lumotlarni saqlash, taqdim etish, kiritish, chiqarish, qayta ishlash va uzatish texnologiyalarini ajrata olamiz.

Axborot va telekommunikatsiya xizmatlari juda ko'p. Har yili ta'limni axborotlashtirish nuqtai nazaridan muhim bo'lgan yangi vositalar va texnologiyalar paydo bo'ladi. Ularning barchasini ro'yxatga olish va bundan tashqari o'rganish mumkin emas. Shuni anglash kerakki, ma'lum sharoitlarda ushbu texnologiyalarning aksariyati maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash sifatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Shu bilan birga, har qanday tajribali o'qituvchi, axborot texnologiyalarini joriy etishning tez-tez ijobiy ta'siri ostida, ko'p hollarda axborotlashtirish vositalaridan foydalanish o'qitish samaradorligini oshirishga hech qanday ta'sir qilmasligini tasdiqlaydi; va ba'zi hollarda bunday foydalanish salbiy ta'sir ko'rsatadi. Ta'kidlash joizki, ta'limni tegishli va asosli axborotlashtirish muammolarini hal qilish har tomonlama va hamma joyda amalga oshirilishi kerak. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan to'g'ri, asosli va maqsadga muvofiq foydalanishni o'rgatish ta'limni axborotlashtirish sohasida o'qituvchilarni tayyorlashga kiritilishi kerak.

2. Federal ta'lim portallari

Axborotlashtirish - bu ta'limni takomillashtirishga majbur qiluvchi asosiy omillardan biridir. O'qitishning mazmuni va usullari o'zgarib bormoqda, asta-sekin bilimlarni oddiy tarjimonidan talabalarning yangi bilim, ko'nikma va malakalarni egallash faoliyatining tashkilotchisiga aylanib borayotgan o'qituvchining roli o'zgarmoqda. Internetda nashr etilgan ta'lim ma'lumotlari axborotlashtirishning muhim vositasidir. Ulardan umumiy, o'rta ta'lim tizimida ishlaydigan barcha mutaxassislar tomonidan to'g'ri, o'z vaqtida va maqsadga muvofiq foydalanilishi maktab o'quvchilarini tayyorlash samaradorligining garovi bo'lishi bejiz emas.

Internetda resurslarni to'playdigan ko'plab kataloglar va portallar mavjud, ulardan foydalanish umumiy o'rta ta'lim tizimida maqsadga muvofiqdir.

Internetda bunday kataloglar va axborot resurslaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir:

• o'qituvchilar, tinglovchilar va ota-onalarni ta'limning maqsadlari va mazmuniga mos keladigan, o'z vaqtida va ishonchli ma'lumot bilan tezkor ta'minlash;

• tinglovchilarning bilimlarni mustaqil o'zlashtirish bilan bog'liq turli xil shakllarini tashkil etish;

• zamonaviy axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarini (multimedia texnologiyalari, virtual haqiqat, gipermatn va gipermedia texnologiyalari) o'quv faoliyatida qo'llash;

• o'qitish samaradorligini ob'ektiv o'lchash, baholash va bashorat qilish, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati natijalarini davlat ta'lim standarti talablari bilan taqqoslash;

• talabaning bilim, ko'nikma va malakalari darajasiga, shuningdek, uning ta'lim olish motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlariga mos keladigan o'quv faoliyatini boshqarish;

• maktab o'quvchilarining individual o'z-o'zini o'rganishi uchun sharoit yaratish;

• o'qitish samaradorligini oshirishga qaratilgan o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar o'rtasida doimiy va tezkor aloqa;

• mamlakatda qabul qilingan me'yoriy qoidalar va mazmunli tushunchalarga muvofiq umumiy ta'lim muassasalarining samarali faoliyatini tashkil etish.

Internetdagi turli xil ma'lumot manbalari umumiy o'rta ta'limda foydalanish uchun mos bo'lishi mumkin. Bunday manbalar orasida ta'limning Internet-portallarini alohida ajratish mumkin, ular o'zlari resurslar katalogi, xizmat ko'rsatuvchi va kompyuterli dasturiy ta'minot, qog'oz nashrlarning elektron namoyishi, elektron ta'lim vositalari va o'quv natijalarini o'lchash vositalari, yangiliklar, e'lon va aloqa vositalari o'quv jarayoni ishtirokchilari ...

Portal tizimida to'plangan ma'lumotlar talabalar, o'qituvchilar, abituriyentlar va ota-onalar uchun qiziqarli va foydali.

Hozirda 18 ta ta'lim portallari muvaffaqiyatli faoliyat yuritmoqda, ular turli mavzular va ta'lim masalalari bo'yicha axborot xizmatlarini taqdim etmoqdalar.

Asosiy federal ta'lim portallari

Logotip	Axborot portali

"Rossiya ta'limi" portali kataloglashtirish va ta'lim resurslarini izlash, umuman Rossiya ta'limi tizimi uchun tegishli normativ va yangiliklar to'g'risidagi ma'lumotlarni nashr etish bo'yicha butun tizim funktsiyalarini bajaradi.

"Rossiya ta'limi" portalining eng ommabop va talab qilinadigan bo'limi - bu ta'lim Internet-resurslari katalogi. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, kuniga 6000-7000 tashrif buyuruvchilar murojaat qilishadi. Katalogning manbalari tezislar yozishda, referatlar, ma'ruzalar va taqdimotlarga tayyorgarlik ko'rishda foydali bo'ladi. Chet tilidagi onlayn lug'atlar va materiallar chet tili darslariga tayyorgarlik ko'rishda foydali bo'ladi. "Jahon badiiy madaniyati" bo'limidan to'plamlar o'rganilayotgan davr obrazini qaytadan yaratadi. Adabiyot bo'yicha o'qishlar rus va chet el adabiyotining eng yaxshi asarlari bilan tanishish imkoniyatini beradi. Muzeylarga virtual ekskursiyalar sizni badiiy va adabiy meros bilan tanishtiradi, buyuk olimlar, shoir va yozuvchilar haqida hikoya qiladi. Xaritalar xizmati sizga geografik o'quv kontur xaritalariga afsonalarni va boshqa ma'lumotlarni tezda qo'shishga yordam beradi. Maxsus bo'limlarda olimpiadalar va musobaqalar haqida ma'lumot beriladi. Ota-onalar ota-onalar va bolalar salomatligi va sog'lom turmush dasturlari to'g'risida ma'lumot topadilar. O'qituvchilar darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun o'quv materiallarini topadilar. Abituriyentlar bu erda yagona davlat imtihoni, imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish uchun test topshiriqlari, universitet abituriyentlari uchun o'quv qo'llanmalar, kirish imtihonlari uchun topshiriqlar namunalari, institutlar va kafedralar haqidagi ma'lumotlarni topadilar. Xaritalar xizmati sizga yashash joyidagi mutaxassislik bo'yicha ta'lim muassasalarini tezda topishga yordam beradi. Talabalar maktab materiallarini tushunishlari va o'zlashtirishlari uchun Internetdagi eng yaxshi manbalarga havolalarni topishlari mumkin. Qo'shimcha ma'lumot materiallari o'qituvchiga darsni aniq va qiziqarli o'tishiga yordam beradi. Sinf soatlari, viktorinalar va maktab ta'tillari stsenariylari o'quvchilarning bo'sh vaqtlarini tashkil etishga yordam beradi. Katalog qo'shimcha va masofaviy ta'lim manbalariga ko'plab havolalarni o'z ichiga oladi. Portal izlash ikki shaklga ega: oddiy qidiruv - katalog sarlavhalari orqali o'tish va kengaytirilgan qidiruv - so'rovlar mezonlarini belgilash bilan. Qidiruvning qulayligi va aniqligi uchun katalogdagi barcha havolalar mavzu doirasi, manbalar turi, maqsadli auditoriya va ta'lim darajasi bo'yicha tasniflanadi.

Mamlakatimiz ta'lim muassasalarining me'yoriy-huquqiy bazasi va ma'lumotlar bazasi juda mashhur.

"Rossiya ta'limi" portalini yaratish, texnik xizmat ko'rsatish va rivojlantirishni ta'minlovchi asosiy tashkilot - bu Axborot texnologiyalari va telekommunikatsiyalar davlat ilmiy-tadqiqot instituti (GNII ITT "Informika") www.informika.ru.

3. AKT vakolati

Zamonaviy maktab o'qituvchilarining kasbiy rivojlanishidagi sezilarli bo'shliq ularning axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishda kasbiy mahoratiga ega emasligidir. Avvalo, bunday professionallikning yo'qligi maktab o'quvchilariga o'qitish samaradorligini sezilarli darajada pasayishiga ta'sir qiladi.

Xarakterli Maktab ishchilari uchun AKT bo'yicha treningo'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi tarkibidagi o'zgaruvchan urg'ularni aks ettiradi. Ushbu o'zgarishlar spektri AKT bilan dastlabki tanishishni, o'qituvchilarning texnologik savodxonligini va pedagogik AKT kompetensiyasini shakllantirishni, shuningdek AKT bilan bevosita bog'liq bo'lmagan, ammo AKTga boy ta'lim muhitida mumkin bo'lgan yangi pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

Internetga kirish imkoniyati, o'quv jarayonida turli xil kompyuter uskunalaridan foydalanish o'qituvchilar malakasini oshirish bilan bog'liq o'zgarishlarga olib keladi. Vaqt o'qituvchining vakolati darajasiga, ayniqsa, AKT kompetentsiyasi darajasiga (axborot-kommunikatsiya texnologiyalari sohasidagi kompetentsiya) alohida talablar qo'yadi.

AKT bo'yicha savodxonlik bu raqamli texnologiyalar, aloqa vositalari va / yoki tarmoqlardan axborot olish, boshqarish, integratsiyalash, baholash va zamonaviy jamiyatda ishlash uchun yaratish uchun foydalanish.

Savodxonlik - bu shaxsning doimiy ravishda o'rganishi va o'sishi uchun imkon beradigan dinamik vosita (so'zning keng ma'nosida).

Raqamli texnologiyalar kompyuter va dasturiy ta'minotga tegishli; aloqa vositalari - bu ma'lumotlar uzatiladigan mahsulotlar va xizmatlarga, tarmoqlar axborot uzatish kanallari.

Zamonaviy jamiyatda faoliyat yuritish - Ta'rifning ushbu qismida shaxs AKT savodxonligidan foydalanadigan turli xil sharoitlarni aks ettiradi. AKT bo'yicha savodxonlik shaxsga iqtisodiy rivojlangan yoki rivojlanayotgan jamiyatda muvaffaqiyatli yashash va ishlash vositalarini taqdim etadi.

Kiritilgan AKT savodxonligi kontseptsiyasi shu ma'noda savodli deb atash uchun inson qanday ko'nikma va malakalarga ega bo'lishi kerakligini belgilaydi. Ushbu ko'nikmalar va ko'nikmalar ro'yxati quyida ularni bajarish uchun zarur bo'lgan bilim (bilish) harakatlarining murakkabligini oshirish maqsadida keltirilgan:

• ta'rifi axborot - kerakli ma'lumotlarni aniqlash va to'g'ri taqdim etish uchun AKT vositalaridan foydalanish qobiliyati;
• kirish ma'lumotga - ma'lumot to'plash va / yoki olish qobiliyati;
• boshqaruv ma'lumot - mavjud tashkilotni yoki tasniflash sxemasini qo'llash qobiliyati;
• integratsiya axborot - ma'lumotni talqin qilish va taqdim etish qobiliyati. Bunga ma'lumotlarni umumlashtirish, taqqoslash va taqqoslash kiradi;
• baholash axborot - ma'lumotlarning sifati, ahamiyati, foydaliligi yoki samaradorligi to'g'risida qaror chiqarish qobiliyati.
• maxluq ma'lumot - ma'lumotni moslashtirish, qo'llash, loyihalash, ixtiro qilish yoki rivojlantirish orqali hosil qilish qobiliyati.
• xabar axborot - AKT muhitida ma'lumotlarni to'g'ri etkazish qobiliyati. Bunga elektron ma'lumotni ma'lum bir auditoriyaga yo'naltirish va bilimlarni tegishli yo'nalishda etkazish qobiliyati kiradi.

O'qitishga "bilimga yo'naltirilgan" yondashuvdan (bilim uchun bilim) "kompetensiyaga asoslangan" treningga o'tish doimo o'zgarib turadigan turmush sharoitlariga moslashib boradigan shunday inson va fuqaroni tarbiyalashni o'z ichiga oladi. Hozircha maktab o'quvchilariga o'rgatiladigan vakolatlar doirasi, kompetensiya tushunchasi kabi aniq belgilanmagan. Ammo asos mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, demokratik protseduralarda qatnashish, hayot davomida muloqot qilish va o'rganish, vazifalarni belgilashda va ularni hal qilishda mustaqillikni namoyon etish qobiliyatidir. Ko'rib chiqilayotgan loyiha doirasida AKT vakolatining quyidagi ta'rifi shakllantirildi.

Ta'rif.Ostida AKT vakolati Bu o'quvchilarning ta'lim va boshqa faoliyatda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun AKT bo'yicha savodxonlik qobiliyatlarining barcha tarkibiy qismlarini ishonchli egallashini nazarda tutadi, shu bilan birga umumlashtirilgan bilim, axloqiy va texnik ko'nikmalarni shakllantirishga ahamiyat beriladi (Burmakina V.F., Falina I.N.).

Kiritilgan kontseptsiyani aniqlashtirish uchun biz AKT kompetentsiyasini tashkil etadigan ko'nikmalar va bilim faoliyatini tekshiradigan vazifalarga misollar keltiramiz

• Kirish - kirish qutisidagi tegishli elektron pochta xabarini toping va oching;
• Menejment - elektron pochta xabarlaridan tegishli ma'lumotlarni topish va tartibga solish;
• Integratsiya - dog'larni olib tashlash uchun tavsiya etilgan tozalash vositalarining afzalliklarini tahlil qilish;
• Baholash - tegishli tovar sotuvchilarining veb-saytlaridagi ma'lumotlarga asoslanib, Internet-do'kon orqali qanday dog \u200b\u200b'olib tashlash vositasi buyurtma qilish maqsadga muvofiqligi to'g'risida qaror qabul qilish;
• Yaratish - ma'lum bir muammoni hal qilish bo'yicha tavsiyalaringizni elektron pochta shaklida yuboring.

Ostida axborot-kommunikatsiya kompetensiyasi (AKT kompetensiyasi) o'qituvchilari E.K. Henner va A.P. Shestakov "informatika va axborot texnologiyalarini o'qitish va o'z-o'zini o'rganish jarayonida shakllangan bilim, ko'nikma va malakalarning umumiyligini hamda axborot texnologiyalaridan foydalangan holda pedagogik faoliyatni amalga oshirishni" tushunadi.

4. "Ta'lim tizimini axborotlashtirish" (ISO) loyihasi

ISO loyihasi "Yangi avlodning o'quv materiallarini yaratish" vazifasini ko'rib chiqadi, uning echimini markazlashtirilgan xaridlar g'oyasi va ta'lim "dasturiy ta'minotini" ishlab chiqish uchun davlat buyurtmalari amalga oshiriladi.

Vazifalar nafaqat maktablarni ushbu manbalar bilan ta'minlabgina qolmay, balki ularni muntazam o'quv jarayoniga qo'shib beradigan tarzda qo'yilgan.

ISO loyihasining strategik maqsadi - milliy maktabni jahon iqtisodiyotining zamonaviy talablariga mos keladigan qilib tayyorlash.

Ushbu maqsadga erishishning asosiy sharti o'qituvchilar va talabalar uchun yuqori darajadagi axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini ta'minlashdir.

ISO loyihasi yangi ta'lim resurslari va texnologiyalaridan foydalanish muammosini hal qilishga, ularni ommaviy pedagogik amaliyotda tatbiq etishni qo'llab-quvvatlashga qaratilgan.

Loyihani tayyorlash va amalga oshirish bosqichidagi muhim muammolardan biri bu o'qituvchilarni AKT resurslaridan faol foydalanishga undash muammosi.

ISO loyihasi tarkibi:

Komponent A. Keyingi avlod o'quv materiallari

A1 ... Raqamli axborot ta'limi resurslarini yaratish va ulardan foydalanish qoidalarini ishlab chiqish.

A2 ... Raqamli ta'lim manbalarini yaratish va tizimlashtirish:

• umumiy o'rta va boshlang'ich kasb-hunar ta'limi tizimi uchun ma'lumot manbalarining to'plamlarini yaratish;

• ta'lim faoliyati uchun vositalarni yaratish;

• o'quv jarayonini tashkil etishni qo'llab-quvvatlovchi axborot tizimini yaratish;

• sifat jihatidan yangi ta'lim natijalariga erishishga qaratilgan o'quv materiallarini (komplekslarini) yaratish

A3 ... Yangi o'quv materiallarini aprobatsiya qilish tizimini yaratish va ulardan foydalanish usullarini ishlab chiqish.

Komponent B ... Ta'lim maqsadida AKTdan foydalanishda o'qituvchilarning malakasini oshirish

Komponent C ... Maktablararo uslubiy markazlar tizimini yaratish.

KOMPONENT A butun loyihaning asosiy yadrosini anglatadi. Aynan yangi o'quv materiallari atrofida o'quv jarayonini tashkil etishning yangi usullari shakllanadi.

Hozirgi kunda mavjud bo'lgan CRClarning aksariyati mavjud ta'lim standartlari, o'quv dasturlari va pedagogik amaliyot bilan bog'lanmasdan, maktab va o'qituvchining ehtiyojlarini hisobga olmagan holda tuzilgan.

Jiddiy muammo - ushbu mahsulotlardan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalarning etishmasligi. Raqamli markazni rivojlantirish uchun yagona texnologik talablarning yo'qligi, standartlashtirilmagan interfeys foydalanuvchilar uchun qo'shimcha texnik qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ushbu sabablarga ko'ra, raqamli ta'lim nashrlari va manbalarini haqiqiy o'quv jarayoniga kiritish juda qiyin va ko'pincha maktablarda talab qilinmaydigan bo'lib chiqadi.

Asosiy vazifa maktablarni kerakli raqamli manbalar bilan ta'minlash va o'quv faoliyatida ulardan faol foydalanishlari uchun sharoit yaratish orqali mavjud vaziyatni o'zgartirishga yordam berishdir.

Dastur doirasida A1 AKTga boy muhitda o'quv jarayoni, maktabning ijtimoiy va ma'muriy hayotining huquqiy asoslarini shakllantirish bo'yicha bir qator ishlar kutilmoqda. Jumladan:

Ta'lim jarayonida CRCdan foydalanish qoidalarini belgilaydigan normativ hujjatlar mavjud emas. O'qituvchining qaysi xatti-harakatlari mualliflik huquqini buzish va qaysi biri emasligi aniq emas.

Elektron hujjatlarni yuritish qoidalari aniqlanmagan.

Yangi kadrlar bo'linmalari - laborantlar, texnik xodimlarni joriy etish zarur (mavjud standart shtat jadvali o'qituvchilarga informatika fanidan boshqa fanlarda kompyuter sinfidan to'liq foydalanishni qiyinlashtiradi). Umuman olganda, biz kompyuter sinflari ishi uchun yangi tashkiliy va texnik yordamga muhtojmiz.

Boshqa maktab o'quvchilari va kattalar aholisi uchun (pullik) kompyuter uskunalaringizda ishlash imkoniyatini ta'minlash uchun huquqiy sharoitlarni yaratish zarur.

Dasturning vazifalari A2 yangi avlodning o'quv materiallarini ishlab chiqish, o'quv markazining defitsiti va bozorni yangi yuqori sifatli mahsulotlar bilan to'ldirishini bartaraf etish, shuningdek, AKTdan foydalanish effektlari bilan o'quv jarayonini tashkil etish usullarini shakllantirish.

ISO loyihasi quyidagi ta'lim manbalarining turlarini aniqlaydi:

• umumiy o'rta va boshlang'ich kasb-hunar ta'limi tizimi uchun ma'lumot manbalari (AI), mavzuli va tematik to'plamlarga birlashtirilgan:

• boshlang'ich A.I (masalan, M.Yu. Lermontov she'ri matni);

• oddiy tuzilishdagi sun'iy intellekt (masalan, she'r testi va she'r tahlili bilan o'quv matni);

• murakkab tuzilishdagi sun'iy intellekt (masalan, she'rga havolalarni o'z ichiga olgan gipermatn, muallifning portretlari, tarjimai holi, uning ijodi haqidagi tanqidiy maqolalar va boshqalar).

• o'quv faoliyati vositalari;

• o'quv jarayonini tashkil qilishni qo'llab-quvvatlovchi axborot tizimlari (vositalar);

• sifat jihatidan yangi ta'lim natijalariga erishishga yo'naltirilgan o'quv-uslubiy materiallar (majmualar).

1) yaratish hammaga ochiq turli xil ta'lim sohalari va mavzularidagi 75 mingdan ortiq ob'ektlarni o'z ichiga olgan raqamli axborot manbalari to'plami.

Yaratiladi fanlararo to'plamlar, shu jumladan xaritalar to'plamlari, madaniy ishlar, o'simlik va hayvonot dunyosi vakillari tasvirlari. Yaratish izohli ta'lim manbalari katalogito'plamga kiritilgan.

To'plamning resurslari maktab mavzulariga, ta'lim standartining mazmun yo'nalishlariga va didaktik birliklariga qarab tizimlashtiriladi. Ular Rossiyaning barcha maktablarida mavjud bo'ladi. Natijada, har bir o'qituvchi har bir dars uchun didaktik materiallarni ulardan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar bilan olish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Raqamli ta'lim manbalari to'plami (CDR), http: // school- collection.edu.ru manzilida joylashgan

Omborda ISO loyihasi orqali sotib olingan va ishlab chiqilgan manbalar mavjud.

Ayni paytda, to'plamda 22745 COR mavjud, 8 820 ta resurs ochiq

2) To'plam elementlaridan samarali foydalanish uchun ta'lim vositalari (konstruktorlar) tizimi zarur. Bular matnli va gipermatnli hujjatlar, grafik ob'ektlar, raqamli ma'lumotlar massivi, tovush, video, turli kompyuter laboratoriyalari va boshqalarni yaratish, tahrirlash va yig'ish uchun mo'ljallangan dasturiy mahsulotlar. Ushbu vositalarning bir nechtasini sotib olish, moslashtirish va maxsus ishlab chiqish kutilmoqda.

3) metodistlar, o'qituvchilar va maktab ma'murlari uchun ixtisoslashtirilgan dasturiy ta'minotni sotib olish va ishlab chiqish rejalashtirilgan. Bu ta'lim muassasasini boshqarish jarayonini axborotlashtirishga, ta'lim muassasasi ma'muriyati ishini soddalashtirishga imkon beradi.

Amalga oshirilgan avtomatlashtirishni boshqarish tizimlari:

4) Ta'limning sifat jihatidan yangi natijalariga erishishga yo'naltirilgan yangi avlodning o'quv-uslubiy materiallarini shakllantirish ikki yo'l bilan amalga oshiriladi:

1. mavjud raqamli bo'lmagan o'quv-uslubiy majmualarni va o'quv qo'llanmalarni ishlab chiqish ularning raqamli manbalar to'plami bilan kengayishi hisobiga amalga oshiriladi;

UMKning asosiy fazilatlari:

• Murakkablik - to'plamning har bir qismi boshqasining mazmuni va funksionalligini to'ldiradi. To'plamda barcha turdagi o'quv va uslubiy materiallar aks ettirilishi kerak: qog'oz nashrlari, kompakt-diskdagi multimediya ob'ektlarining elektron dasturlari, DVD-da ob'ektlar ko'rinishidagi raqamli dasturlar, sayt-mualliflar jamoasi metodik yordam bilan o'quv materiallarini taqdim etish.

• Ushbu materiallar bilan mavzudagi ta'lim standarti darajasini qamrab olishning to'liqligi va amalga oshirishning turli darajalarida taqdimotning yaxlitligi (mavzu mazmunini taqdim etish uchun minimal, kengaytirilgan, chuqur va eng sodda) , mavzuning amaliy va instrumental mazmuni uchun standart va batafsil).

• Har qanday texnik konfiguratsiyadagi maktablar va o'qituvchi uchun o'quv materiallarining mavjudligi (moslashuvchanlik va navigatsion xususiyatlar).

O'quv materiallarini uchta segment bo'yicha tuzish taklif etiladi: o'quv, o'quv-amaliy va o'quv-uslubiy. UMC segmentlarining har biri o'zgarmas va o'zgaruvchan bo'limlarga ega bo'lishi mumkin.

O'quv materiallari raqamli manbalarni (to'plam), nashriyot tomonidan shakllanadigan qo'shimcha CR-larni o'z ichiga olishi kerak; dasturiy ta'minot va dars konstruktorlaridan foydalanish asosida o'quv materiallariga CRC sifatida mualliflar jamoasi tomonidan tuzilgan CRC kiritilishi kerak.

2. Tanlangan mavzu (fan sohasi) bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etish ehtiyojlarini to'liq qondiradigan innovatsion o'quv materiallarini (IUMC) yaratish rejalashtirilgan. Innovatsion komplekslar yangi pedagogik texnologiyalar asosida, faoliyat yondashuvi, yangi vakolatlarni shakllantirish asosida qurilishi kerak

Loyihada IUMKni yaratishning muhim printsipi - bu ularning resurslaridan o'qituvchilar va talabalar tomonidan yaratilgan materiallarda foydalanish imkoniyatini ta'minlaydigan ochiqlik; o'quv materiallari yordamida yangi resurslarni yaratish qobiliyati, ushbu o'qitish uslubini kengaytirib va \u200b\u200bunga bog'liqligi; o'qituvchining moddiy taqdimotning yangi traektoriyalarini o'zgartirish va qurish qobiliyati; ma'lumotlarni saqlash va tavsiflash uchun ochiq kodlardan va ochiq standartlardan ustuvor foydalanish.

CMD hech bo'lmaganda quyidagilarni taqdim etishi kerak raqamli resurslardan foydalanish shakllari:

• darsda foydalanish (materialni tushuntirish, ma'ruza, talaba nutqi yoki munozarasi, konsolidatsiyasi, talabalar bilimini nazorat qilish, bitta talaba yoki talabalar guruhining mustaqil ishi, tahlil qilish yoki modellarni tuzish, sinovdan o'tkazish, kerakli ma'lumotlarni qidirish );

• talabadan darsdan tashqari mustaqil foydalanish (uy vazifasi ustida ishlash, insholar tayyorlash, o'zini o'zi boshqarish va bilimlarni boshqarish, ob'ektlar va jarayonlarning modellarini qurish, simulyatorda texnik ko'nikmalarni bajarish);

• o'qituvchi tomonidan darsga tayyorgarlik bosqichida foydalanish (darsda keyingi foydalanish uchun materiallarni raqamli shaklda tanlash, topshiriqlarni tanlash va ularni bosib chiqarish).

IN Xulosa Shuni ta'kidlash kerakki, axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan oqilona va samarali foydalanish uchun o'qituvchilar ta'limni axborotlashtirishning asosiy ijobiy va salbiy tomonlarini, elektron nashrlar va manbalardan foydalanishni bilishlari kerak. Ko'rinib turibdiki, bunday jihatlar haqida ma'lumot berish o'qituvchilarga axborotlashtirishdan foydalanishga yordam beradi, bu erda u eng katta afzalliklarga olib keladi va maktab o'quvchilarining zamonaviy axborotlashtirish vositalari bilan bog'liq salbiy tomonlarini minimallashtiradi.

Ushbu omillar, bir tomondan, ta'limni axborotlashtirish sohasida o'qituvchilar tarkibini tayyorlash va qayta tayyorlash zarurligini ko'rsatadi. Boshqa tomondan, maktab o'quvchilarini "qancha ko'p bo'lsa, shuncha yaxshi" tamoyili asosida o'qitishda AKT vositalaridan foydalanish umumiy o'rta ta'lim tizimi samaradorligini real o'sishiga olib kelmasligini unutmasligimiz kerak. AKT vositalaridan foydalanishda muvozanatli va asosli yondashuv talab etiladi.

Ta'limni informatizatsiya o'qituvchilariga o'qitishning ustuvor yo'nalishi kompyuter vositalari bilan ishlashning texnik va texnologik jihatlarini o'qitishni o'quv elektron nashrlari va manbalarini to'g'ri mazmunli shakllantirish, tanlash va maqsadga muvofiq foydalanishni o'rgatishga o'tish bo'lishi kerak. Zamonaviy o'qituvchi nafaqat pedagogik oliy o'quv yurtlarida o'qigan informatika kurslari tarkibiga kiradigan axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari sohasidagi bilimlarga ega bo'lishi, balki o'z kasbiy faoliyatida yangi texnologiyalarni qo'llash bo'yicha mutaxassis bo'lishi kerak.

Evstyuxina Mariya Sergeevna

mordoviya nomidagi davlat pedagogika instituti fizika-matematika fakulteti "Ta'lim menejmenti va iqtisodiyoti" kafedrasi assistenti. M.E. Evsevyeva Saransk, Rossiya

Xulosa: Maqola kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning mohiyatini va uni ta'limga tatbiq etish zarurligini ochib beradi. Muallif kompetentsiyaga asoslangan yondashuv mahalliy ta'limni modernizatsiya qilish strategiyasining asosi ekanligini va tahlillar ko'rsatganidek, uni zamonaviy jamiyat qo'yayotgan talablarga ta'lim tizimining eng maqbul javoblaridan biri deb hisoblashini aniqladi. u.

Kalit so'zlar: ta'lim, kompetensiyalar, o'quv jarayoni, kompetensiyaga asoslangan yondashuv

Ta'limda kompetentlik yondashuvini amalga oshirish

Evstyuxina Mariya Sergeevna

m.E. nomidagi Mordoviya davlat pedagogika institutining fizika-matematik kafedrasi menejment va shakllantirish iqtisodiyoti kafedrasi dotsenti. Evsevev Saransk, Rossiya

Xulosa: Maqola kompetentlik yondashuvining mohiyatini va uni ta'limga tatbiq etish zarurligini ochib beradi. Muallif milliy ta'limni modernizatsiya qilish strategiyasining asosini tashkil etadigan vakolatli yondashuvni zamonaviy jamiyat uchun qo'llaniladigan talablarga ta'lim tizimining eng munosib javoblaridan biri sifatida qaralishi kerakligini aniqladi.

Kalit so'zlar: ta'lim, kompetensiya, o'qitish jarayoni, kompetensiya yondashuvi

XXI asr boshlarida jamiyat taraqqiyotida ta'limga yangi talablar qo'yadigan va shu bilan uni rivojlantirish va takomillashtirishning muayyan yo'nalishlarini belgilaydigan chuqur o'zgarishlar aniq belgilandi. Bunday ta'lim uchun asosan ta'lim tomonidan ta'minlanadigan bilimlarni yaratish va tarqatish jarayonlari muhim ahamiyatga ega.

Jamiyatning zamonaviy taraqqiyot bosqichi dinamikasi tufayli "hayot uchun ta'lim" paradigmasi yangisiga - "umr bo'yi ta'lim" ga (umr bo'yi ta'lim) o'zgarib bormoqda va shu bilan ta'limning ijtimoiy va individual rivojlanish. Ushbu kontseptsiya mahalliy ta'limni rivojlantirishning asosiy tamoyillaridan biri - "Ta'lim to'g'risida" Rossiya Federatsiyasi Qonunida qonuniy ravishda mustahkamlangan va u yoki bu darajada deyarli barcha me'yoriy hujjatlarda aks etgan uzluksizlik printsipiga aylandi. ta'limning rivojlanishini belgilaydigan. Ushbu masalaning asosiy oqimida o'quv jarayonini optimallashtirish shakllari va usullarini izlash olib borilmoqda. Ushbu yo'nalishdagi asosiy yo'nalishlar - bu ta'limni texnologlashtirish va standartlashtirish.

Ta'limni rivojlantirishning uni insonparvarlashtirish bilan bog'liq etakchi tendentsiyasi milliy ta'limni rivojlantirishning asosiy tamoyillaridan biri xarakteriga ega bo'ldi. Gumanistik kontseptsiya insonni eng yuqori qadriyat sifatida so'zsiz tan olinishi, uning erkin rivojlanish huquqi va uning qobiliyatlari va manfaatlarini to'liq ro'yobga chiqarishi, insonni har qanday siyosatning, shu jumladan ta'limning asosiy maqsadi sifatida tan olishiga asoslanadi. Shu bilan birga, ta'limning gumanistik paradigmasida nafaqat tarafdorlari, balki muxoliflari ham bor, ular gumanistik pedagogika noaniq, xiralashgan axloqiy ideallarga ega, o'zlari bilan band bo'lgan, zamonaviy jamiyatda ishlay olmaydigan odamlarni shakllantiradi, deb hisoblaydilar.

Bundan tashqari, zamonaviylik ta'lim oldiga ta'lim strategiyasini tanlashda ham shaxs, ham jamiyat manfaatlarini uyg'un birlashtirish usullarini ishlab chiqish muammosini qo'yadi. "Ta'lim uchun ijtimoiy buyurtma" kabi toifani o'rganishga katta e'tibor berila boshlandi. Shunday qilib, ta'limda "kelajakning ijtimoiy buyurtmasi" ni hisobga olish usullaridan biri bu ilg'or ta'lim kontseptsiyasi bo'lib, ta'limni jamiyatni maqsadga muvofiq ravishda o'zgartirish vositasi sifatida ko'rib chiqishga va undan foydalanishga imkon beradi. Murakkab ta'lim - bu ta'lim, uning mazmuni insonga ijtimoiy faoliyatning har xil turlari sub'ekti sifatida kelajakdagi talablarni bashorat qilish asosida shakllanadi.

Biroq, jahon amaliyotida 20-asrning ikkinchi yarmida yaqqol ko'rinib turgan mavjud ta'lim tizimining imkoniyatlari va ijtimoiy rivojlanish ehtiyojlari o'rtasidagi farq tufayli kelib chiqqan ta'lim muammolari ta'lim inqirozi sifatida belgilandi. 20-asrning oxirida ta'lim inqirozi global xarakter kasb etayotgani aniq bo'ldi. Inqirozni bartaraf etish bo'yicha taklif qilinayotgan chora-tadbirlarning kontseptual asoslari xorijiy ijtimoiy nazariya va amaliyotda ta'lim va jamiyat taraqqiyotidagi ziddiyatlarni hal qilishning eng samarali usullaridan biri sifatida shakllangan asosiy kompetentsiyalar g'oyasi edi.

Tavsiya etilgan qadriyatlar va maqsadlar to'plami Rossiyada ta'lim siyosatining asosi sifatida ishlatilishi mumkinmi degan savolga RF Ta'lim vazirligi vakillari ijobiy javob berishdi, chunki bu ta'limni insonparvarlashtirish, fuqarolik madaniyatini qurish g'oyalariga mos keladi. demokratik jamiyat va Rossiyaning jahon hamjamiyatiga kirishi. Shuning uchun vakolatga asoslangan yondashuv Rossiya Federatsiyasida ta'limni modernizatsiyalash bo'yicha hukumat strategiyasining asosi sifatida qabul qilindi. Umumiy ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bevosita ta'limni yangilash asoslaridan biri sifatida ko'rsatilgan.

Vakolatga asoslangan yondashuv ta'lim sifatiga qo'yiladigan yangi talablarning natijasidir. Maktab bitiruvchisining jamiyat ehtiyojlariga mosligini aniqlash uchun "bilim - ko'nikmalar - ko'nikmalar" (ZUN) standart sxemasi endi etarli emas, an'anaviy ZUNlar vakolatlarga yo'l beradi. Ushbu yondashuvning mohiyati shundaki, o'quv maqsadlari uchlik - "harakat qilish qobiliyati", "bo'lish qobiliyati" va "yashash qobiliyati". Vakolatli yondashuvdan foydalanish mavjud ta'lim va jamiyatning haqiqiy ta'lim ehtiyojlari o'rtasidagi farqni bartaraf etishga imkon beradi. Shunday qilib, bugungi kunda kompetentsiyaga asoslangan ta'lim g'oyasi yangi ijtimoiy tuzumga ta'lim tizimining eng munosib javoblaridan biri sifatida qaralishi kerak.

Vakolatga asoslangan yondashuv quyidagi tamoyillarni o'z ichiga oladi:

1. Talabaning qadr-qimmat printsipi, shaxsiy va semantik o'quv faoliyatiga qo'shilishi. Ta'lim tizimida talabaning shaxsiyati, uning individualligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun, kasbda ham, ish joyidan tashqaridagi hayotda ham o'zini o'zi belgilash va o'zini anglash uchun sharoit yaratish zarur.
2. Kasbiy faoliyatga xos bo'lgan tarkibni, usullarni va shakllarni, sharoitlarni va vaziyatlarni ta'lim jarayonida modellashtirish printsipi. Bu nafaqat ob'ektiv va ob'ektiv tarkibni, balki kasbiy faoliyatning ijtimoiy sharoitlarini ham takrorlashga ishora qiladi. Shu bilan birga, o'quv jarayonining tizimli mazmuni, uni fanlararo o'zaro ta'sirga qo'shilishi ta'minlanadi
3. Muammoli ta'lim tamoyili. Zamonaviy turmush tarzi ko'p jihatlar va tez o'zgarishlar bilan ajralib turadi, shuning uchun mutaxassisdan tadqiqot qobiliyatlari talab qilinadi. Ta'lim jarayonida tadqiqot usullarini ta'lim amaliyotiga kiritish etarli emas. Talabalar orasida tadqiqot faoliyati madaniyatini, uni butun hayoti davomida amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish zarur. Mustaqil izlanish qobiliyatining rivojlanishi kasbiy fazilatlarning asosi bo'lib, uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan bo'lib, bu kasbiy darajaning oshishi va o'zgarishlarga moslashishini ta'minlaydi.
4. Ta'lim faoliyatini tashkil etish shakllarining ta'lim maqsadlari va mazmuniga muvofiqligi printsipi.
5. Ta'lim faoliyati jarayonida dialogik muloqotning etakchi roli printsipi.

Shu bilan birga, ta'lim tizimida kompetensiyali yondashuvni amalga oshirish muammosi talabalarning malakalarini shakllantirish darajasi mezonlari, ko'rsatkichlarini ishlab chiqish, diagnostika protseduralari uchun vositalar bilan ta'minlash va boshqa bir qator muammolar bilan bog'liq. , jumladan:

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning ma'nosini tavsiflovchi kontseptual apparat hali o'rnatilmagan, chunki asosiy vakolatlarni shakllantirish va bundan tashqari, ularning tizimlari bir qator fikrlarni ifodalaydi;

Qobiliyatga asoslangan yondashuv ta'lim maqsadlarini belgilash, uning mazmuni, ta'lim jarayonini o'zi tashkil etish va ta'lim natijalarini baholashda o'zgarishlarni talab qiladi;

Ko'plab o'qituvchilar ushbu yondashuv haqida umumiy tushunchaga ega, bu ta'lim natijasini yangi tushunishni o'z ichiga oladi va shuning uchun o'quvchilarning asosiy kompetentsiyalarini shakllantirishni ta'minlaydigan makon yaratishga imkon beradigan texnologiyalarni bilmaydi;

Barkamollikka asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan fan dasturlari ham o'zgarishga muhtoj, chunki amaldagi dasturlar, avvalambor, "hajmli" ta'lim natijalariga erishishga qaratilgan - ma'lum hajmdagi bilimlarni o'zlashtirishga.

Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilganlardan kelib chiqib, quyidagi xulosalar qilish mumkin: mahalliy ta'limni modernizatsiya qilish strategiyasining asosi bo'lgan kompetensiyaga asoslangan yondashuvni ta'lim tizimining talablarga javob beradigan eng maqbul javoblaridan biri deb hisoblash kerak. zamonaviy jamiyat bunga majbur qiladi; ta'lim amaliyotida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish ushbu hodisaning barcha jihatlarini chuqur va har tomonlama ilmiy o'rganishni talab qiladi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Bocharnikova M.A. Vakolatli yondashuv: tarixi, mazmuni, amalga oshirish muammolari [Matn] / M.A. Bocharnikova // Boshlang'ich maktab, 2009. - № 3. - S.86-92.
2. Evstyuxina M.S., Kurkina N.R. Texnik yo'nalish bo'yicha mutaxassislarni tayyorlash sifatini baholash uchun kompetentsiyaga asoslangan yondashuv // Energiya tejamkor va resurslarni tejaydigan texnologiyalar va tizimlar (Universitetlararo ilmiy maqolalar to'plami). - Saransk, 2013. - S. 427-433
3. Evstyuxina M.S., Kurkina N.R. Ta'lim beruvchilarning innovatsion vakolatlarini shakllantirish va rivojlantirish // "Fan, Rossiya madaniyati" XI Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi (slavyan yozma tili va Havoriylar Kiril va Metodiyga teng avliyolar xotirasi madaniyati kuniga bag'ishlangan). - Samara. SamGUPS, 2014. - S. 351-353
4. Orlova S.V. Barkamollikka asoslangan yondashuv: xususiyatlari, amalga oshirish muammolari [Elektron resurs] // "Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish muammolari: nazariyadan amaliyotga" mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. - 2011. - Kirish rejimi: URL: http://www.vspc34.ru/index.php?option\u003dcom_content&view\u003darticle&id\u003d562
5. Petrov A.Yu. Muhandislik va o'qituvchilar tarkibini doimiy kasbiy tayyorlashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv: dis. ... Doktor ped. fanlar. - N. Novgorod, 2005. - 425 p.

Yuklash:

Ko'rib chiqish:

Ta'limdagi kompetentsiya yondashuvi

Ta'lim sifatini oshirish nafaqat Rossiya, balki butun dunyo hamjamiyati uchun dolzarb muammolardan biridir. Ushbu muammoning echimi ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish, o'quv jarayonini tashkil etish usullari va texnologiyalarini optimallashtirish va, albatta, ta'lim maqsadi va natijasini qayta ko'rib chiqish bilan bog'liq.
"Kompetensiya" va "kompetensiya" tushunchalarini talqin qilish orqali ushbu tushunchalar va ularning o'zaro munosabatlari qanday aniqlanishiga qarab, kompetensiya yondashuvining o'zi mazmunini anglash mumkin.
Ular aniqlanadi yoki farqlanadi. Vakolat quyidagicha belgilanadi:
1) Biror narsani yaxshi yoki samarali bajarish qobiliyati;
2) Ishga joylashish uchun ariza berish talablariga muvofiqligi;
3) maxsus mehnat funktsiyalarini bajarish qobiliyati.
Ushbu tushunchalarni bunday identifikatsiyalash doirasida aynan vakolatlarning amaliy yo'nalishi ta'kidlanadi - "Shuning uchun kompetensiya - bu inson amaliyotidagi bilim va harakat o'rtasidagi munosabatlar sohasi" va "vakolatga asoslangan yondashuv ta'limning amaliy yo'nalishini sezilarli darajada mustahkamlash. "
Rossiyada ta'lim natijasini "tayyorlik", "ta'lim", "umumiy madaniyat", "yaxshi naslchilik" tushunchalaridan "kompetensiya", "kompetensiya" tushunchalariga qarab baholash keskin qayta yo'naltirilgan. talabalar. Ya'ni, ta'lim sohasidagi vakolatga asoslangan yondashuvga katta hissa qo'shiladi.
Qobiliyat ma'lum bir sohada puxta bilim olishni anglatadi. Vakolatli shaxs - bu bilimdon, yaxshi ma'lumotga ega bo'lgan shaxs, ya'ni kompetensiya, qoida tariqasida, har qanday professional sohada har tomonlama bilimga ega bo'lgan mutaxassisning malakasi bilan bog'liq.
Hozirgi kunda "tadbirkorlar o'zlarining nuqtai nazaridan ko'pincha moddiy xarakterdagi operatsiyalarni bajarish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan malakalarga muhtoj emaslar, lekin har biriga xos bo'lgan ko'nikmalar mexnatining bir turi sifatida qaraladigan vakolat. bu so'zlarning qat'iy ma'nosida malakalarni birlashtirgan individual ... ijtimoiy xulq-atvor, guruhda ishlash qobiliyati, tashabbuskorlik va tavakkalga muhabbat. "

Vakolatga asoslangan yondashuvning umumiy tamoyillari qanday:

1. Ta'limning mazmuni - o'quvchilarning tajribaga asoslangan holda o'z-o'zidan qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish.

3. O'quvchilarga qo'yilgan muammolarni mustaqil hal qilish tajribasini shakllantirish uchun sharoit yaratish kerak.

4. Ta'lim natijalarini baholash o'quvchilar erishgan ta'lim darajasini tahlil qilishga asoslangan, ya'ni. uning vakolati darajasida.

Oddiy qilib aytganda, o'rganishda bilim katta rol o'ynashni to'xtatadi (yodlangan, yaxshi bajarilgan!). Bilim albatta muhim, ammo ta'limning asosiy vazifasi talabani turli xil muammolarni hal qilishda ushbu bilimlardan foydalanishga o'rgatishdir.

Maqsadlar malakaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim quyidagilar:

1. O'rganishni o'rganing, ya'ni. kognitiv faoliyatning maqsadlarini aniqlashni o'rganish, ma'lumot manbalarini tanlash, maqsadga eng yaxshi yo'llarni topish, natijalarni baholash va o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish.

2. Haqiqat hodisalarini, ularning mohiyati va sabablarini tegishli ilmiy apparatlar yordamida tushuntirishni o'rganing.

3. Zamonamizning dolzarb muammolari (iqtisodiyot, siyosat, madaniyatlararo o'zaro ta'sir va boshqalar) bo'yicha harakat qilishni o'rganing.

4. Ma'naviy qadriyatlar dunyosida harakat qilishni o'rganing.

5. Turli xil ijtimoiy rollarni amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni hal qilishni o'rganing.

6. Kasbiy faoliyatning har xil turlari uchun umumiy bo'lgan muammolarni hal qilishni o'rganing.

Shunday qilib, o'rganish butunlay yangi shaklga ega bo'ladi. Vakolatga asoslangan yondashuv tamoyillari oxir-oqibat mustaqil, o'ziga ishongan shaxslarni tarbiyalashi kerak. Keyinchalik hayot uchun, o'z-o'zini anglash va o'z imkoniyatlarini ochib berish uchun etarli vakolatga ega bo'lgan shaxslar.

Qobiliyat turlari

Qiymat-semantik kompetentsiyalar. Talabaning qadriyat yo'nalishlari, uning atrofidagi dunyoni ko'rish va anglash qobiliyati, unda navigatsiya qilish, uning roli va maqsadi to'g'risida xabardor bo'lish, o'z xatti-harakatlari va qilmishlari uchun maqsadli va semantik sozlamalarni tanlash imkoniyatiga ega bo'lish qobiliyatlari, va qarorlar qabul qilish. Ushbu kompetentsiyalar o'quv va boshqa faoliyat vaziyatlarida talabaning o'zini o'zi belgilash mexanizmini ta'minlaydi. Talabaning individual ta'lim trayektoriyasi va umuman uning hayoti dasturi ularga bog'liqdir.

Umumiy madaniy vakolatlar. Milliy va umumiy inson madaniyati sohasidagi faoliyatning bilimlari va tajribasi; inson hayoti va insoniyatining, ayrim xalqlarning ma'naviy-axloqiy asoslari; oilaviy, ijtimoiy, ijtimoiy hodisalar va an'analarning madaniy asoslari; fan va dinning inson hayotidagi o'rni; maishiy va madaniy va bo'sh vaqt sohasidagi vakolat, masalan, bo'sh vaqtni tashkil qilishning samarali usullariga ega bo'lish. Bunga talabaning dunyoning rasmini o'zlashtirish, dunyoni madaniy va umuminsoniy tushunchasini kengaytirish tajribasi ham kiradi.

Ta'lim va kognitiv kompetentsiyalar. Mantiqiy, uslubiy, umumiy ta'lim faoliyati elementlarini o'z ichiga olgan mustaqil bilim faoliyati sohasidagi talabalarning kompetentsiyalarining umumiyligi. Bunga maqsadni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish, mulohaza yuritish, o'z-o'zini baholashni tashkil etish usullari kiradi. O'rganilayotgan ob'ektlarga nisbatan talaba ijodiy qobiliyatlarni egallaydi: to'g'ridan-to'g'ri atrofdagi haqiqatdan bilim olish, o'quv va bilim muammolarini, nostandart vaziyatlarda harakatlarni hal qilish usullarini o'zlashtirish. Ushbu vakolatlar doirasida funktsional savodxonlikning talablari aniqlanadi: dalillarni chayqovchilikdan farqlash qobiliyati, o'lchash ko'nikmalariga ega bo'lish, bilishning ehtimollik, statistik va boshqa usullaridan foydalanish.

Axborot kompetensiyalari. O'quv predmetlari va ta'lim sohalarida, shuningdek atrofdagi dunyoda ma'lumotlarga nisbatan harakat qobiliyatlari. Zamonaviy axborot vositalariga (televizor, magnitofon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish apparati va boshqalar) va axborot texnologiyalariga (audio va video yozuvlar, elektron pochta, ommaviy axborot vositalari, Internet) egalik qilish. Kerakli ma'lumotlarni qidirish, tahlil qilish va tanlash, ularni o'zgartirish, saqlash va uzatish.

Aloqa kompetentsiyalari. Tillarni bilish, boshqalar va uzoq odamlar (o'zaro aloqalar) bilan aloqa qilish usullari; guruhda, jamoada ishlash ko'nikmalari, turli xil ijtimoiy rollarga ega bo'lish. Talaba o'zini tanishtirishi, xat yozishi, ariza yozishi, anketa to'ldirishi, savol bera olishi, munozara o'tkazishi va hokazolarga ega bo'lishi kerak. Ta'lim jarayonida ushbu vakolatlarni o'zlashtirish uchun kerakli va etarli miqdordagi haqiqiy aloqa ob'ektlari. va ular bilan ishlash usullari har bir fan yoki ta'lim yo'nalishi doirasida har bir ta'lim bosqichi talabasi uchun qayd etiladi.

Ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalari. Fuqaro, kuzatuvchi, saylovchi, vakil, iste'molchi, xaridor, mijoz, ishlab chiqaruvchi, oila a'zosi sifatida harakat qilish. Iqtisodiyot va huquq masalalarida, kasbiy taqdirni belgilash sohasidagi huquqlar va majburiyatlar. Ushbu vakolatlar, masalan, mehnat bozoridagi vaziyatni tahlil qilish, shaxsiy va ijtimoiy manfaatlarga muvofiq harakat qilish, mehnat va fuqarolik munosabatlari axloqini o'zlashtirish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish vakolatlari jismoniy, ma'naviy va intellektual o'zini rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qo'llab-quvvatlash usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. Talaba o'z manfaatlarini hisobga olgan holda va o'z imkoniyatlariga muvofiq faoliyat usullarini o'zlashtirmoqda, bu uzluksiz ravishda o'z-o'zini anglash, zamonaviy inson uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, psixologik savodxonlikni shakllantirish, fikrlash va o'zini tutish madaniyatini namoyon etadi. . Ushbu vakolatlar shaxsiy gigiena qoidalari, o'z sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qilish, jinsiy savodxonlik, ichki ekologik madaniyat va xavfsiz hayot yo'llarini o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, malakaga asoslangan yondashuv doirasida o'qitishni tashkil etish uchun quyidagi talablarni ajratish mumkin.

1. Maqsadlar tomon.

· Ta'limning maqsadlari o'quvchilarning yangi imkoniyatlarini, ularning shaxsiy salohiyatining o'sishini aks ettiradigan tarzda tavsiflanishi kerak.

· O'quv maqsadlari o'quvchilarning ta'lim jarayonida olgan bilimlaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.

2. Tarkibni tanlashga.

· Mavzuning maqsadlarini belgilash, uning tarkibini tanlashdan oldin bo'lishi kerak: avval siz mavzu nima uchun ekanligini aniqlab olishingiz kerak, so'ngra mazmunini tanlashingiz kerak, uning rivojlanishi kerakli natijalarni olishingizga imkon beradi.

· Bilimning turli xil qadriyatlarga ega bo'lishi va bilim hajmining oshishi ta'lim darajasining o'sishini anglatmasligini yodda tutish kerak.

· Bir qator holatlarda ta'lim darajasining o'sishiga talabalar o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilimlar miqdori kamaygan taqdirdagina erishish mumkin.

3. Texnikalar, usullar, vositalarni tanlashga.

· Talabalar muammolarni o'zi hal qilishda tajriba to'plash orqali shaxsiy natijalarga erishishlari kerak.

· Mavzuning ta'lim jarayonining boshqa tarkibiy qismlari bilan o'zaro aloqasi zarur.

· "Ishtiyoq bilan o'rganish" modelini amalga oshirish orqali o'quv faoliyatini rag'batlantirish muammosi hal qilinishi kerak.

Kasb-hunar ta'limi tizimida kompetensiyaviy yondashuvni joriy etishning maqsadi yuqori kasbiy darajadagi samarali vakolatli mutaxassisni shakllantirishdir. Vakolatga asoslangan yondashuvni amalga oshirish natijasi:

1. Bitiruvchining mehnat bozoridagi talabi va raqobatbardoshligi.

2. Bitiruvchining samarali kasbiy faoliyatga tayyorligi.

3. Mutaxassisning turli vaziyatlarda qat'iyatli harakat qilish va ishlab chiqarish muammolarini samarali hal qilish qobiliyati.

Vakolatga asoslangan yondashuvning vazifalari:

1. Maktabda o'zlashtirilgan asosiy malakalarni takomillashtirish va rivojlantirish.

2. Talabalarning intellektual va ijodiy salohiyatini shakllantirish, takomillashtirish va rivojlantirish.

3. Kasbiy faoliyat turlariga mos keladigan o'qitishning faol usullarini joriy etish.

4. Asosiy, yordamchi, umumiy va asosiy (kasbiy) vakolatlarni o'zlashtirish.

5. Nazariya va amaliyotni birlashtirish jarayonida barcha turdagi vakolatlarni yangilash orqali ta'lim samaradorligi va sifatini oshirish.

6. Kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish.

7. Kasbiy tajribani to'plash.

8. O'zlashtirilgan kompetentsiyalarning kasbiy faoliyat yo'nalishiga muvofiqligini ta'minlash.

Kasb-hunar ta'limi tizimida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagi shartlar bajarilishi kerak:

1. Bitiruvchining uning asosiy funktsiyalari va vakolatlarini aks ettiradigan kompetentsiya modeli (mutaxassisning funktsional kartasi) mavjudligi.

2. Muayyan o'quv maqsadini aniqlash.

3. Maqsadga erishishning aniq usullarini aniqlash.

4. Ta'limning aniq natijalarini aniq vakolatlar shaklida shakllantirish.

5. Ta'lim muassasasida tegishli o'quv muhiti va o'qituvchilarning modulli kompetentsiya asosida o'qitilishi.

Vakolatli yondashuvning afzalliklari:

1. O'quv dasturlarining maqsadlari va vazifalari ish beruvchilar talablariga javob beradigan shakllangan.

2. O'quv dasturlarining moslashuvchanligi ortib bormoqda.

3. Kasb olishga intilish kuchayadi.

4. Kasbiy tayyorgarlikning samaradorligi va sifati va kasbiy vakolatlar darajasi oshmoqda.

5. Ta'lim sifatini baholash uchun standart, ob'ektiv va mustaqil sharoitlar yaratilmoqda.

6. Talabalar, o'qituvchilar va dasturiy ta'minot ustalarining o'zaro ta'siri va o'zaro javobgarligi darajasi oshmoqda.

7. Talabalarni kasbiy faoliyatga tayyorlash haqiqiy ishlab chiqarish sharoitlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, shu tufayli yosh mutaxassislarning ishlab chiqarishga moslashishi tezlashadi.

8. Ishlab chiqarish madaniyati va tanlagan kasbiga hurmat shakllanadi.

Har birimizning vazifamiz nimadan iborat: bolalarni o'rganishga o'rgatish; ZUNAV tizimidan faoliyat tizimiga o'tish; asosiy vakolatlarni shakllantirish; har birimiz zamonaviy pedagogik texnologiyalarga ega bo'lishimiz kerak; qaror qabul qilishda bolalarni mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga o'rgatish; o'qituvchining o'zini takomillashtirish.

Lebedev O.E. Ta'limdagi kompetentsiya yondashuvi // Maktab texnologiyalari.-2004.-№5.-B.3-12.

"Ta'limga asoslangan yondashuv" va "asosiy vakolatlar" tushunchalari nisbatan yaqinda rus ta'limi modernizatsiya qilish muammolari va yo'llari haqida munozaralar bilan bog'liq ravishda keng tarqalmoqda. Ushbu tushunchalarga murojaat qilish jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar tufayli ta'limdagi, shu jumladan maktabdagi zarur o'zgarishlarni aniqlash istagi bilan bog'liq.

Endi katta ilmiy-nazariy va ilmiy-uslubiy ishlar paydo bo'ldi, unda kompetensiya yondashuvining mohiyati va asosiy kompetentsiyalarni shakllantirish muammolari tahlil qilindi, masalan, A.V. Xutorskiy “Didaktik evristika. Ijodiy o'rganish nazariyasi va texnologiyasi "," Boshlang'ich, o'rta va o'rta maktablarda o'quv jarayonini modernizatsiya qilish: echimlar variantlari "kitobi, bir guruh mualliflar tomonidan tahrirlangan A.G. Kasprjak va L.F. Ivanova.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning ma'nosini tavsiflovchi kontseptual apparat hali o'rnatilmagan. Shunga qaramay, ushbu yondashuvning ba'zi muhim xususiyatlarini aniqlash mumkin. Vakolatga asoslangan yondashuv - bu ta'lim maqsadlarini aniqlash, ta'lim mazmunini tanlash, o'quv jarayonini tashkil etish va ta'lim natijalarini baholashning umumiy tamoyillari to'plamidir. Ushbu tamoyillarga quyidagilar kiradi:

Ta'limning mazmuni o'quvchilarning ijtimoiy tajribadan foydalanish asosida turli sohalar va faoliyat turlari bo'yicha muammolarni mustaqil ravishda echish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat bo'lib, uning elementi o'quvchilarning o'z tajribasi hisoblanadi.

Ta'lim jarayonini tashkil etishning mazmuni o'quvchilarning ta'lim mazmunini tashkil etadigan kognitiv, kommunikativ, tashkiliy, axloqiy va boshqa muammolarni mustaqil echish tajribasini shakllantirish uchun sharoit yaratishdir.

Ta'lim natijalarini baholash o'quvning ma'lum bir bosqichida o'quvchilar erishgan ta'lim darajasini tahlil qilishga asoslangan.

Ta'lim sohasidagi kompetensiyaviy yondashuv muammolarini muhokama qilish uchun jamiyatdagi qanday o'zgarishlar yangi ta'lim kontseptsiyasini izlashga olib keldi va nima uchun hozirgi ta'limning maqsadi va mazmunini aniqlashga bo'lgan yondashuv sabab bo'lmoqda degan savollarga javob berish kerak. uni zamonaviylashtirishga yo'l qo'ymang. Shu bilan birga, biz ta'limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasini 2010 yilgacha mo'ljallangan maxsus dasturga aylantirish mumkin emasligini ta'kidlaymiz. Ta'limni modernizatsiya qilish, ya'ni. uning jamiyat ehtiyojlari va imkoniyatlariga muvofiqligini ta'minlash har doim - u yoki bu darajada amalga oshirilgan. Ushbu chora ta'lim tizimining o'zgarishi qobiliyatiga bog'liq va bu qobiliyatning o'zi asosan maqsadlarni belgilash, mazmunini tanlash, o'quv jarayonini tashkil etish va erishilgan natijalarni baholash yondashuvi bilan belgilanadi.

Ta'lim sohasidagi vaziyatga ta'sir ko'rsatadigan jamiyatdagi asosiy o'zgarish bu jamiyat rivojlanish sur'atlarining tezlashishi. Natijada, maktab o'z o'quvchilarini maktab o'zi kam biladigan hayotga tayyorlashi kerak. 2004 yilda birinchi sinfga kelgan bolalar 2060 yilgacha ishlashda davom etadilar. 21-asrning o'rtalarida dunyo qanday bo'lishini nafaqat maktab o'qituvchilari, balki futuristlar uchun ham tasavvur qilish qiyin. Shuning uchun maktab o'z o'quvchilarini harakatchanlik, dinamizm, konstruktivlik kabi fazilatlarni rivojlantirib, o'zgarishga tayyorlashi kerak.

Maktab bitiruvchilariga mehnat bozorida yangi talablar endi eng aniq belgilanishi mumkin. Vakolatga asoslangan yondashuvning ko'plab g'oyalari mehnat bozoridagi vaziyatni o'rganish natijasida va mehnat bozorida ishchiga nisbatan rivojlanayotgan talablarni aniqlash natijasida paydo bo'ldi. O'n yil oldin Jahon banki mutaxassislarining Rossiya ta'limini rivojlantirish bo'yicha ma'ruzasi tayyorlandi va nashr etildi. Ushbu ma'ruzada sovet ta'lim tizimining ko'plab afzalliklari qayd etilgan, ammo, xususan, o'zgaruvchan dunyoda ta'lim tizimida professional universalizm - faoliyat sohalari va usullarini o'zgartirish qobiliyati kabi sifat shakllanishi kerakligi ta'kidlangan. Mehnat bozori sohasidagi keyingi tadqiqotlar quyidagi formulaga olib keldi: yaxshi mutaxassisdan yaxshi xodimga o'tish zarur.

"Yaxshi xodim" atamasi, albatta, yaxshi mutaxassisning fazilatlarini o'z ichiga oladi, ya'ni. ma'lum bir maxsus, professional tayyorgarlik. Ammo yaxshi xodim - bu jamoada ishlay oladigan, mustaqil qaror qabul qila oladigan, tashabbuskor, yangilikka qodir inson.

"Yaxshi xodim" ga qo'yiladigan talablardan biri quyidagicha belgilanadi: agar ilgari xodimdan kuchli muskullar talab qilinadigan bo'lsa, endi undan kuchli nervlar talab qilinadi: psixologik barqarorlik, ortiqcha yuklashga tayyorlik, stressli vaziyatlarga tayyor bo'lish, tashqariga chiqish qobiliyati ulardan.

Rossiya sharoitida o'zgarishga tayyorlik talabi talabalarni bozor iqtisodiyotiga ega bo'lgan fuqarolik jamiyatiga o'tish sharoitida hayotga tayyorlash talablarida konkretlashtirildi. Shu munosabat bilan shuni ta'kidlaymizki, ma'lum miqdordagi iqtisodiy va siyosiy tushunchalarni o'zlashtirish orqali bunday treningni o'tkazish mumkin emas. Talab qilish, cheklangan resurslardan samarali foydalanish, siyosiy deklaratsiyalarni siyosiy amaliyot bilan taqqoslash, muzokaralar olib borish qobiliyati va tez o'zgaruvchan jamiyatda yashash uchun zarur bo'lgan boshqa ko'plab qobiliyatlarni rivojlantirish talab etiladi.

Ta'lim tizimiga, shu jumladan maktabga qo'yiladigan ijtimoiy talablarning mohiyatiga ham sezilarli ta'sir ko'rsatadigan jamiyatdagi yana bir o'zgarish bu axborotlashtirish jarayonlarining rivojlanishi. Ushbu jarayonlarning rivojlanishining oqibatlaridan biri bu cheksiz ma'lumot olish uchun sharoit yaratishdir, bu esa o'z navbatida maktabning umumiy ta'lim sohasidagi monopolist mavqeini to'liq yo'qotishiga olib keladi. Yana bir natija: ma'lumotlarga cheksiz kirish sharoitida kerakli ma'lumotlarni tezda topib, undan o'z muammolarini hal qilishda foydalana oladiganlar (odamlar, tashkilotlar, mamlakatlar) g'olib bo'lishadi.

Ammo nima uchun mavjud ta'lim tizimi vaqt chaqirig'iga javob berishga qodir emas va shu sababli nima uchun ta'lim maqsadlarini, uning mazmunini va o'quv jarayonini tashkil qilishni belgilash yondashuvlarini o'zgartirish zarur?

Maktab har doim jamiyatdagi o'zgarishlarga, ta'limga bo'lgan ijtimoiy talablarning o'zgarishiga javob berishga intilgan. Ushbu reaktsiya, avvalambor, o'quv fanlaridagi o'quv dasturidagi o'zgarishlarda ham - tabiiy fanlardagi yutuqlar bilan ham, jamiyatdagi mafkuraviy o'zgarishlar bilan bog'liq holda ham o'z ifodasini topdi. Yangi ijtimoiy talablarga javob berishning yana bir usuli bu o'quv dasturini yangi mavzular bilan to'ldirish edi. Maktab ta'limi, mehnat ta'limi, ishlab chiqarish ta'limi, boshlang'ich harbiy tayyorgarlik, "Oilaviy hayot etikasi va psixologiyasi" kursi, "SSSR Konstitutsiyasi" kursi, hayot xavfsizligi, informatika va boshqa fanlarning rivojlanishining turli bosqichlarida o'quv dasturi.

Ushbu ikkala yo'nalish ham maktabni keng rivojlantirishga, o'rganilayotgan o'quv materiallari hajmini oshirishga qaratilgan. Maktabni rivojlantirishning ekstensiv yo'li tugallanmagan yo'ldir, chunki maktab ta'limi uchun ajratilishi mumkin bo'lgan vaqt resurslari doimo cheklangan bo'ladi. Bundan tashqari, bilim hajmini oshirish va hattoki ayrim mavzulardagi bilimlarning mazmunini o'zgartirish orqali yangi ta'lim sifatiga (jamiyat taraqqiyoti ehtiyojlariga mos keladigan yangi ta'lim natijalariga) erishish mumkin emas.

Boshqa usulni qo'llash kerak - o'quv intizomlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar xarakterini o'zgartirish.

O'quv predmetlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar birinchi navbatda umumiy ta'lim maqsadlarining mazmuni, maktab ta'limining umumiy maqsadlari va o'quv fanlarini o'rganish maqsadlari o'rtasidagi bog'liqlik bilan belgilanadi.

Ma'lumki, maqsadlar faoliyatning kutilgan natijalari sifatida tushuniladi, bu holda - ta'lim. Maktab ta'limi maqsadlarini aniqlashdagi yondashuvlarning farqi kutilgan natijaning mohiyatini tushunishda. An'anaviy yondashuvda ta'lim maqsadlari maktab o'quvchilarida shakllanadigan shaxsiy neoplazmalar sifatida tushuniladi. Maqsadlar, odatda, ushbu yangi shakllanishlarni tavsiflovchi ma'noda shakllantiriladi: talabalar falon tushunchalarni, ma'lumotlarni, qoidalarni, ko'nikmalarni o'zlashtirishi kerak, ular shunday va shunday qarashlarni, fazilatlarni va boshqalarni shakllantirishlari kerak. Ta'lim maqsadlarini belgilashga bunday yondoshish, ayniqsa, o'qituvchi harakatlarini tavsiflash (ochib berish, tushuntirish, aytib berish va h.k.) uchun maqsadlar shakllangan bo'lsa, ayniqsa, pedagogik maqsadlar va pedagogik vazifalarni aniqlashning keng tarqalgan amaliyoti bilan taqqoslaganda ancha samarali bo'ladi.

Biroq, o'quvchilarning shaxsiy neoplazmalarini tavsiflash orqali ta'lim maqsadlarini aniqlash ta'lim sohasidagi yangi ijtimoiy kutishlarga zid keladi. Ta'lim maqsadlarini aniqlashda an'anaviy yondashuv maktab rivojlanishining keng yo'lini saqlashga qaratilgan. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan talaba qancha ko'p bilimga ega bo'lsa, shuncha yaxshi, uning bilim darajasi shunchalik yuqori bo'ladi.

Ammo ta'lim darajasi, ayniqsa zamonaviy sharoitda, bilim hajmi, uning entsiklopedik tabiati bilan belgilanmaydi. Qobiliyatga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim darajasi mavjud bilimlar asosida har xil murakkablikdagi muammolarni hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi. Vakolatga asoslangan yondashuv bilimlarning muhimligini inkor etmaydi, lekin u olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatiga e'tibor beradi. Ushbu yondashuv bilan ta'limning maqsadlari o'quvchilarning yangi imkoniyatlarini, ularning shaxsiy salohiyatining o'sishini aks ettiradigan holda tavsiflanadi. Birinchi holda, ta'lim maqsadlari natijani modellashtiradi, uni savolga javob berish bilan tavsiflash mumkin: maktabda o'quvchini qanday yangi narsa o'rganadi? Ikkinchi holda, talaba maktabda o'qigan yillar davomida nimalarni o'rganadi degan savolga javob berishi kerak.

Birinchi va ikkinchi holatlarda ham ma'lum shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, birinchi navbatda, axloqiy, qadriyatlar tizimini shakllantirish ta'limning "yakuniy" natijalari sifatida qaraladi. Zamonaviy maktab o'quvchilarida shaxsning qanday xususiyatlari va qanday qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish zarurligi to'g'risida har xil qarashlar bo'lishi mumkin, ammo bu farqlar ta'lim maqsadlarini belgilashga yondoshish bilan chambarchas bog'liq emas. Ushbu yondashuvlardagi farqlar o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlari va shaxsiy fazilatlarini shakllantirish yo'llari haqidagi g'oyalaridagi farqlar bilan bog'liq. Maqsadlarni belgilashda an'anaviy yondashuv zarur bilimlarni egallash orqali shaxsiy natijalarga erishish mumkinligi haqidagi taxminlarga asoslanadi. Ikkinchi holda, muammoni mustaqil hal qilish tajribasini to'plash asosiy yo'l sifatida qaraladi. Birinchi holda, muammolarni hal qilish bilimlarni mustahkamlash usuli sifatida, ikkinchidan - ta'lim faoliyatining mazmuni sifatida qaraladi.

Vakolatga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, ta'lim faoliyatining asosiy to'g'ridan-to'g'ri natijasi asosiy kompetentsiyalarni shakllantirishdir.

"Vakolat" atamasi (lotin tilidan tarjima qilingan - muvofiqlik, mutanosiblik) ikki ma'noga ega: muassasa yoki shaxsning vakolatlari; bu odam bilim, tajribaga ega bo'lgan masalalar doirasi. Muhokama qilinayotgan mavzu doirasidagi kompetentsiya ta'lim darajasini ko'rsatadi. Vakolatga asoslangan yondashuv bo'yicha pedagogik munozaralarning birida quyidagi ta'rif taklif qilindi: vakolat - noaniqlik sharoitida harakat qilish qobiliyatidir.

Agar erishilgan ta'lim darajasini tahlil qilishda (asosiy ta'lim natijasi sifatida) ushbu ta'rifdan kelib chiqsak, uning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: faoliyat sohasi; vaziyatning noaniqlik darajasi; harakat usulini tanlash qobiliyati; tanlangan usulni asoslash (empirik, nazariy, aksiologik). Shaxsning ta'lim darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, faoliyat doirasi qanchalik keng bo'lsa va u mustaqil ravishda harakat qila oladigan vaziyatlarning noaniqlik darajasi qanchalik baland bo'lsa, u egallab olishi mumkin bo'lgan faoliyat usullarining qanchalik keng doirasi, shunchalik puxta ana shunday usullardan birini tanlash. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'quvchining ta'lim sharoitida mazmunan murakkab bo'lgan katta hajmdagi materialni ko'paytira olish qobiliyatini uning bilim darajasining yuqori darajasi deb hisoblash mumkin emas.

Umumta'lim maktabi o'quvchilarning barcha faoliyat sohalarida va barcha aniq vaziyatlarda, ayniqsa, yangi faoliyat yo'nalishlari va yangi vaziyatlar paydo bo'ladigan tez o'zgaruvchan jamiyat sharoitida muammolarni samarali echish uchun yetarli darajadagi malakasini shakllantira olmaydi. Maktabning maqsadi asosiy vakolatlarni shakllantirishdir.

Maktab bilan bog'liq asosiy vakolatlar ostidata'lim talabalar uchun dolzarb bo'lgan muammolarni hal qilishda noaniqlik sharoitida mustaqil harakat qilish qobiliyatini anglatadi.Ushbu qobiliyat maktab ta'limidan tashqarida amalga oshirilishi mumkin.

Maktab tomonidan shakllangan asosiy vakolatlarni tushunishning bir nechta xususiyatlarini ta'kidlab o'tamiz. Birinchidan, biz nafaqat ta'lim sohasida, balki boshqa faoliyat sohalarida ham samarali harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Ikkinchidan, biz muammoning echimlarini mustaqil ravishda aniqlash, uning shartlarini aniqlashtirish, echimlarni izlash va natijalarni mustaqil ravishda baholash zarur bo'lishi mumkin bo'lgan vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Uchinchidan, biz maktab o'quvchilari uchun dolzarb bo'lgan muammolarni hal qilishni nazarda tutamiz.

So'nggi izoh bilan bog'liq holda, ta'lim maqsadlarining muhim xususiyatlaridan biriga e'tibor qaratsak. Yuqorida ushbu maqsadlar aks etishi aytilgan edi kutilgano'quv faoliyati natijalari. Savol tug'iladi: kim tomonidan kutilgan? Istalgan ta'lim natijalarini o'qituvchilar kutishlari tushuniladi.

Bunday holda, ta'lim maqsadlari pedagogik maqsadlar bilan aniqlanadi. Bu qanchalik to'g'ri? Ma'lumki, pedagogik maqsadlar o'quvchilar faoliyatida amalga oshiriladi. Pedagogik maqsadlarni amalga oshirishning zaruriy sharti bu o'qituvchilarning maqsadlari va talabalar maqsadlarining o'zaro muvofiqligi bo'lib, har bir yangi o'quvchi avlod bilan bu omilning ahamiyati ortadi, chunki maktab o'quvchilarining har bir yangi avlodi yanada mustaqil, mustaqil bo'lib boradi. kattalar qarashlari va hukmlari.

Ta'lim maqsadlari (yoki maktab maqsadlari), agar ular ham o'qituvchilar, ham o'quvchilar kutgan natijalarni modellashtirsa, ta'lim samaradorligining muhim omili bo'lishi mumkin. Ular boshqacha bo'lishi mumkin, garchi muqobil kutishlar bo'lmasa ham. Haqiqiy pedagogik maqsadlar doimo uzoq muddatli istiqbolga, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Talabalarning maqsadlari doimo yaqin kelajakka, hozir yoki yaqin kelajakda muvaffaqiyatni ta'minlaydigan aniq natijalarga qaratilgan. Tabiiyki, o'quvchilarning maqsadlari doirasi yoshga qarab o'zgarib boradi, garchi ularning pragmatizmi muqarrar bo'lib qolaveradi.

Ta'lim maqsadlarini belgilashga an'anaviy yondashuv bilan, amaliyotdagi pedagogik maqsadlar bevosita o'rganish natijalariga - ma'lumot, tushuncha va boshqalarni o'zlashtirishga qaratilgan. Ushbu natijalar talabalar uchun alohida ahamiyatga ega bo'lmasligi mumkin, shuning uchun ularning maqsadlari ba'zi bir rasmiy ko'rsatkichlarga (baho, medal, imtihondan o'tish qobiliyati va hk) erishishga qaratilgan bo'lishi mumkin.

Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv o'qituvchilar va o'quvchilarning umidlarini birlashtirishga imkon beradi. Maktab ta'limi maqsadlarini kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan aniqlash o'quvchilarning ta'lim faoliyati natijasida egallashi mumkin bo'lgan imkoniyatlarni tavsiflashni anglatadi.

Maktab ta'limining maqsadlari, shu nuqtai nazardan, quyidagilar:

O'rganishni o'rgating, ya'ni. ta'lim faoliyati sohasidagi muammolarni qanday hal qilishni o'rgatish, shu jumladan: bilim faoliyati maqsadlarini aniqlash, zarur axborot manbalarini tanlash, belgilangan maqsadga erishishning eng yaxshi usullarini topish, olingan natijalarni baholash, tartibga solish ularning faoliyati, boshqa talabalar bilan hamkorlik qilish.

Tegishli ilmiy apparatlar yordamida voqelik hodisalarini, ularning mohiyatini, sabablarini, munosabatlarini tushuntirishga o'rgatish, ya'ni. kognitiv muammolarni hal qilish.

Zamonaviy hayotning muhim muammolari - ekologik, siyosiy, madaniyatlararo o'zaro ta'sir va boshqalarni qanday boshqarishni o'rgatish, ya'ni. analitik masalalarni echish.

"Ma'naviy qadriyatlar olamida navigatsiya qilishni o'rgatish,

turli madaniyatlar va dunyoqarashlarni aks ettiruvchi, ya'ni. aksiologik muammolarni hal qilish.

Muayyan ijtimoiy rollarni (saylovchi, fuqaro, iste'molchi, bemor, tashkilotchi, oila a'zosi va boshqalar) amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni qanday hal qilishni o'rgatish.

Kasbiy va boshqa faoliyatning turli turlari uchun umumiy bo'lgan muammolarni qanday hal qilishni o'rgatish (aloqa, ma'lumot qidirish va tahlil qilish, qaror qabul qilish, birgalikdagi tadbirlarni tashkil etish va boshqalar).

Kasb-hunar tanlash muammolarini qanday hal qilishni, shu jumladan, kasb-hunar ta'limi tizimidagi ta'lim muassasalarida qo'shimcha ma'lumot olish uchun tayyorlashni o'rgatish.

Asosiy kompetentsiyalar ko'pincha faoliyatning universal usullari sifatida tushuniladi, ularning rivojlanishi insonga vaziyatni tushunishga va muayyan jamiyatdagi shaxsiy va kasbiy hayotda kerakli natijalarga erishishga imkon beradi. Bu holda maqsadlarni belgilash ikki guruhga bo'linadi: asosiy maqsadlar va asosiy vakolatlarni shakllantirish maqsadlari. Maqsadlarni belgilashga ushbu yondashuvni kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning umumiy g'oyalariga mos keladigan deb hisoblash qiyin.

Albatta, o'quv faoliyatining haqiqiy natijalari ham odatdagi muammolarni hal qilish qobiliyati, ham taniqli algoritmga muvofiq harakat qilish qobiliyati bo'lishi mumkin. Ammo bu natijalar maktab ta'limining maqsadi bo'lishi mumkin emas: bu asosiy, o'rta darajaga qo'shimcha bo'lgan natijalar, ularni asosiy vakolatlar sifatida belgilangan natijalar bilan bir qatorga qo'yish mumkin emas.

Ehtimol, yuqorida muhokama qilingan umumiy ishlash usullari asosiy ko'nikmalar (yoki asosiy ko'nikmalar) sifatida belgilanishi mumkin. Xuddi shu tarzda, muayyan ijtimoiy rollarni bajarish bilan bog'liq muammolarni hal qilish usullarini funktsional ko'nikmalar deb hisoblash mumkin, chunki bu usullarni o'zlashtirish funktsional savodxonlikni ta'minlaydi.

Vaqt o'tishi bilan terminologik muammolar u yoki bu tarzda hal qilinadi. Asosiysi, maktab bitiruvchilarining bilim darajasini oshirishga e'tibor qaratishlari uchun maktab ta'limi uchun maqsadlarni belgilash. Ta'lim sohasida zamonaviy ijtimoiy kutishlarga javob beradigan ta'lim darajasini oshirish quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

Maktab bitiruvchilari tayyorlanadigan muammolar doirasini kengaytirish;

faoliyatning turli yo'nalishlari (mehnat, ijtimoiy-siyosiy, madaniy va bo'sh vaqt, ta'lim, oilaviy va maishiy va boshqalar) bo'yicha muammolarni hal qilishga tayyorgarlik ko'rishda;

har xil turdagi muammolarni (aloqa, axborot, tashkiliy va boshqalar) hal qilishga tayyorlanishda;

Maktab bitiruvchilari tayyorlanadigan, shu jumladan muammolarning yangiligi tufayli yuzaga keladigan muammolarning murakkabligini oshirishda;

Muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlashni kengaytirish.

Ta'lim darajasining bunday o'sishi yangi ta'lim sifatiga erishishni anglatadi, uni modernizatsiya qilish dasturi aynan shu maqsadga qaratilgan. Ta'limning yangi sifati maktab bitiruvchilarining yangi imkoniyatlari, bitiruvchilarning oldingi avlodlari hal qilmagan muammolarni hal qilish qobiliyatida.

Muammolarni hal qilish qobiliyati ma'lum bir ko'nikmalar to'plamini o'zlashtirish bilan chegaralanmaydi. Ushbu qobiliyat bir nechta tarkibiy qismlarga ega: faoliyat motivlari; axborot manbalarida navigatsiya qilish qobiliyati; faoliyatning ayrim turlari uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar; muammoning mohiyatini tushunish va uni hal qilish usullarini tanlash uchun zarur bo'lgan nazariy va amaliy bilimlar.

Odatda "bilim" deb nomlanadigan maktab ta'limi uchun an'anaviy yondashuvni qo'llab-quvvatlovchilar zamonaviy munozaralarda ta'limning zarur asoslariga nisbatan kinoyali munosabat mavjudligini da'vo qilmoqdalar, bu ularning nuqtai nazari bo'yicha o'quvchilar tomonidan olingan bilimlarning miqdori . Shuni ta'kidlash kerakki, maktab ta'limi muammolarini hal qilishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilimlarning ahamiyatini umuman inkor etmaydi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, bilim turli xil qadriyatlarga ega bo'lishi mumkin va bilim hajmining oshishi ta'lim darajasining oshishini anglatmaydi. Bundan tashqari, bir qator hollarda ta'lim darajasining o'sishiga faqat maktab o'quvchilari egallashi shart bo'lgan bilimlarning pasayishi bilan erishish mumkin.

Shu ma'noda maktabdagi ta'limni qurilish jarayoni bilan taqqoslash mumkin: sizga qurilish materiallari va qurish qobiliyati kerak. "Bilimdon" yondashuv qurilish materiallarini to'plashga qaratilgan. Natijada, biz bunday materiallar omborini va talabga binoan kerakli materiallarni chiqarishga qodir bo'lgan omborchilarni olamiz. Vakolatga asoslangan yondashuv uy qurishga, qurilish materiallaridan samarali foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Natijada, biz uy qura oladigan quruvchilarni olamiz. Albatta, bu taqqoslash noto'g'ri, ammo u ta'lim maqsadlarini belgilashdagi sezilarli farqlarni aks ettiradi.

Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ham o'quvchilarning ob'ektiv ehtiyojlarini qondiradi. Shu bilan birga, u o'qituvchilarning ijodiy izlanishlari yo'nalishlariga ham mos keladi (hech bo'lmaganda 20-asrning so'nggi uchdan birida). Ushbu izlanishlar muammolarni o'rganish, hamkorlik pedagogikasi, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim g'oyalarini amalga oshirish bilan bog'liq edi. Ushbu g'oyalarning barchasi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini rag'batlantirish muammosini hal qilishga, "ishtiyoq bilan o'rganish" modelini yaratishga urinishlarni aks ettiradi. Vakolatga asoslangan yondashuv talabalar va o'qituvchilar o'rtasida majburlash bilan o'rganishda muqarrar bo'lgan nizolardan qochadi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, umumiy ta'limning maqsadlari odatda o'qituvchilar tomonidan o'quvchiga yo'naltirilgan yondoshish nuqtai nazaridan shakllantiriladi, o'qituvchi sinfda qo'yadigan maqsadlar odatda juda kam foydalidir. Shu bilan birga, yakuniy imtihonlarga yaqinlashganda yodlash, individual formulalar, ma'lumotlar, sanalar, xulosalarni bilish yo'nalishi ortadi.

Shu munosabat bilan pedagogik maqsadni belgilashni boshqarish muammosi paydo bo'ladi. Ma'lumki, pedagogik maqsadlarga ko'plab omillar ta'sir qiladi - talabalar, o'qituvchilarning o'zi, ta'lim muassasalari uchun sertifikatlashtirish tizimlari; mavjud didaktik va uslubiy materiallar; o'qituvchilarning malakasi va boshqalar. Pedagogik maqsadlarni belgilashni boshqarishning muhim vositalaridan biri bu mavzuni o'rganish maqsadlarini aniqlashdir. Mavzuning maqsadlarini aniqlashga yondashuvga qarab, ular maktab ta'limining umumiy maqsadlari bilan har xil yo'llar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

E'tibor bering, agar biz maktab o'quvchilarida asosiy kompetentsiyalarni shakllantirishni umumiy maqsadlar deb hisoblasak, unda ushbu maqsadlarga nafaqat o'quv fanlarini o'rganishda, balki butun maktab hayotini "tashkil etish orqali" erishilayotganligini yodda tutish kerak. orqali ”maktab o'quvchilari hayotining boshqa muhim tomonlari bilan bog'liqligi.

Shu nuqtai nazardan, ta'lim jarayoni ta'lim jarayoni bilan teng emas. Ta'lim jarayoni o'quv jarayonini ham, bolalarning qo'shimcha ta'limini ham, ularning ijtimoiy va ijodiy faoliyatini hamda kundalik maktab hayoti amaliyotini o'z ichiga oladi. Shuning uchun maktab ta'limining umumiy maqsadlari fanlarni o'rganish uchun oddiy maqsadlar to'plami sifatida taqdim etilishi mumkin emas. Shu bilan birga, maktab ta'limining maqsadlari uchun fanlarni o'rganish hal qiluvchi ahamiyatga ega ekanligi aniq.

Odatda, o'quv predmetining maqsadlari tarkibida bir nechta tarkibiy qismlar ajratiladi: bilimlarni o'zlashtirish; ko'nikma va malakalarni rivojlantirish; munosabatlarni o'rnatish; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish (oxirgi komponent har doim ham ta'kidlanmaydi). Maqsadlarning ushbu tuzilishi maktabda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ijtimoiy tajriba mazmuni haqidagi g'oyalarga mos keladi. Maqsadni belgilashga ushbu yondashuv, agar ta'lim mazmuni oldindan belgilab qo'yilgan bo'lsa, foydalanish oson. Bunday holda, ta'lim mazmunini o'zlashtirishda olinishi mumkin bo'lgan ta'lim natijalari ko'rsatilgan.

Vakolatga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, predmetning maqsadlarini aniqlash uning tarkibini tanlashdan oldin bo'lishi kerak: birinchi navbatda, siz ushbu mavzu nima uchun ekanligini bilib olishingiz kerak, so'ngra mazmunini tanlang, uning rivojlanishi kerakli natijalarni olishingizga imkon bering. Shuni yodda tutish kerakki, ba'zi natijalarga faqat o'quv predmetining ta'lim jarayonining boshqa tarkibiy qismlari bilan o'zaro aloqasi orqali erishish mumkin, va ba'zi natijalarga faqat mavzu doirasida erishish mumkin va buni amalga oshirish mumkin emas (yoki qiyin). ularni boshqa fanlarni o'rganish orqali olish.

Ob'ekt maqsadlarining birinchi guruhini maqsadlar - niyatlar, boshqacha qilib aytganda, harakat yo'nalishini belgilaydigan maqsadlar sifatida tavsiflash mumkin, ammo natijani belgilaydigan maqsadlar emas, ularga erishish mavzuni o'rganish bilan kafolatlanadi. Bular turli xil omillarga, shu jumladan "sinfdan tashqari" omillarga bog'liq bo'lgan qadriyatlar yo'nalishini, g'oyaviy munosabatlarni shakllantirish, manfaatlarni rivojlantirish, ehtiyojlarni shakllantirish va boshqa shaxsiy natijalarga erishish maqsadlari.

Mavzuning ikkinchi guruhiga "maqsad stantsiyasini" tavsiflovchi maqsadlar, maktab kafolat beradigan natijalar kiradi (albatta, o'quvchining o'ziga xos bilim faoliyati va boshqa bir qator shartlarni hisobga olgan holda). Ushbu guruh doirasida to'rtta maqsadni ajratish mumkin:

Bir qator sub'ektlarning o'zaro aloqasi orqali erishish mumkin bo'lgan metasubject natijalarini modellashtiradigan maqsadlar (masalan, umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish, aloqa va boshqa asosiy ko'nikmalar, ba'zi funktsional ko'nikmalar);

Mavzu doirasida erishish mumkin bo'lgan, ammo boshqa mavzularni o'rganishda yoki boshqa tadbirlarda ishlatilishi mumkin bo'lgan metasubject natijalarini belgilaydigan maqsadlar (masalan, adabiyotni o'rganish maqsadi sifatida o'quvchini shakllantirish);

Maqsadlar o'quvchilarning umumiy madaniy kompetentsiyasini, ularning muayyan muammolarni tushunish va voqelikning ba'zi hodisalarini tushuntirish qobiliyatini ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan;

Maqsadlar ma'lum bir profildagi kasb-hunar ta'limi uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan.

Metasubject natijalarini modellashtiradigan maqsadlarning ikkinchi turiga oid ba'zi tushuntirishlar berish kerak, ularga erishish mavzuni o'rganishning asosiy ma'nosiga aylanadi. Ilmiy munozaralar davomida falsafani o'rganishning ma'nosi ko'plab falsafiy tizimlarni bilish emas, balki falsafa qilish qobiliyatini shakllantirish degan fikr bildirildi. Tabiiyki, bu holda mahorat har qanday texnika emas, balki falsafa tarixini aniq bilishga, boshqa narsalar qatori, hodisalarni muayyan nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyati sifatida tushuniladi.

Shunga o'xshash yondashuv boshqa fanlarning o'xshash maqsadlarini aniqlashda ham qo'llanilishi mumkin. Shunday qilib, biologiya bo'yicha maktab kursini o'rganishning asosiy ma'nosi maktab o'quvchilarida kuzatish, tizimlashtirish, tasniflash, kimyo - tajriba o'tkazish, farazlarni ilgari surish va sinab ko'rish qobiliyatini rivojlantirish, geografiya - haqiqat hodisalarini muntazam tahlil qilish qobiliyatlarini rivojlantirish bo'lishi mumkin. , va boshqalar. Bunday ma'nolarni boshqacha tushunish mumkin, ammo har qanday holatda ham ularni ajratib ko'rsatish muhimdir, chunki ular birinchi navbatda o'quv predmetining umumiy ta'lim tizimidagi o'rnini belgilaydi.

Maktabda o'qitishning umumiy maqsadlari va alohida fanlarni o'rganish maqsadlari o'quv dasturiga mos keladi. O'qituvchi dasturga muvofiq o'quv jarayonlarini rejalashtiradi, darslarning mavzularini aniqlaydi, diqqatini dastur talablariga, unda belgilangan vazifalarga qaratadi. Ta'limning yangi sifatiga erishish uchun o'quv dasturlariga, aniqrog'i ushbu dasturlarning mohiyatiga o'zgartirishlar kiritish zarur. Shu munosabat bilan biz ta'lim dasturlarini tayyorlashning turli xil yondashuvlarini ko'rib chiqamiz - an'anaviy va vakolatli.

An'anaviy yondashuvda predmet dasturlari bir-biridan mustaqil ravishda ishlab chiqiladi. Ularning orasidagi aloqalar, eng yaxshi tarzda, umumiy tushunchalarni ta'kidlash darajasida taqdim etiladi. Vakolatga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan alohida fanlarga oid dasturlarni maktab ta'lim dasturining elementlari sifatida ko'rib chiqish kerak.

Maktabning ta'lim dasturini fan dasturlari to'plamiga qisqartirish mumkin emas. Bu yanada murakkab tuzilishga ega. O'tgan asrning 90-yillarida Sankt-Peterburg maktablarida ta'lim dasturlarini tuzish tajribasi tarqaldi. Dasturlarga tushuntirish yozuvlari maktab ta'limining umumiy maqsadlarini, o'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan umumiy talablarni shakllantirgan. Ta'lim dasturlari tarkibiga qo'shimcha ravishda qo'shimcha ta'lim dasturlari kiritilgan. Talabalar tarkibining xususiyatlarini hisobga olgan holda har xil turdagi ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga harakat qilindi. Bitta maktab doirasida ular turli xil o'quv dasturlari bo'yicha ishlashlari mumkin edi, bu esa o'quvchilarning ta'lim yo'nalishlarini individualizatsiya qilish uchun haqiqiy imkoniyatlarni yaratdi (qarang: Peterburg maktabi: ta'lim dasturlari / Ed. OE Lebedev tomonidan. Sankt-Peterburg: Maxsus adabiyot, 1999 ). Bunday tajriba boshqa mintaqalarda ham to'plangan.

Miqyosdagi ta'lim dasturi - bu ma'lum bir maktab sharoitida ta'lim maqsadlariga erishish dasturi.Ta'lim dasturining mohiyatini tushunishga ushbu yondashuv dasturning yana bir muhim elementini yaratish zarurligi to'g'risida xulosa chiqarishga olib keldi. Ta'limning umumiy maqsadlarini faqat turli xil sub'ektlarning o'zaro aloqasi orqali amalga oshirish mumkin bo'lganligi sababli, mavzular bo'yicha yuqori darajadagi dasturlarni aniq metasubject natijalariga erishish dasturlari sifatida ishlab chiqish g'oyasi paydo bo'ldi.

Bunday dasturlarni ishlab chiqish tajribasi Sovet maktabida paydo bo'lgan - bu umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish dasturini yaratish tajribasi. Sovet davridan keyingi davrda boshqa ta'lim natijalariga erishishga yo'naltirilgan mavzudan tashqari dasturlarni tuzishga urinishlar qilinmoqda. Bunday dasturlar maktab ta'limining ma'lum bir bosqichi uchun va hattoki qisqa muddat uchun mo'ljallangan bo'lishi mumkin. Suprotexnika dasturlarini ishlab chiqishga umumiy yondoshish shundan iboratki, ularning har biri maktab o'quvchilarini o'zlari uchun dolzarb bo'lgan muammoni hal qilishga yoki ular uchun muhim bo'lgan ko'nikmalarni o'zlashtirishga o'rgatish dasturidir.

Supra-mavzu dasturlariga quyidagilar kiradi: "Kitob" (samarali o'qishni o'rgatish va kitoblarni tanlash), "Munozara", "Aqlli xaridor", "Uy" (maktab bilimlarini uy ishlarida qanday ishlatish), "Birinchi yordam", "Yo'riqnoma" "(o'qish bo'yicha ko'rsatmalarni qanday o'rganish, ulardan foydalanish va ko'rsatmalarni o'zingiz tuzish)," Saylovlar ".

Supra-mavzu dasturi quyidagilarni belgilaydi: shakllantirish uchun asosiy vakolatlar; dasturi bo'yicha amalga oshiriladigan mavzular; kognitiv va amaliy faoliyat turlari; turli xil o'quv fanlari bo'yicha birgalikdagi ish shakllari (murakkab muammolarni hal qilish, loyihalarni bajarish, tugallangan ishni turli xil profil mutaxassislari guruhi oldida himoya qilish).

Supra-fan dasturlarida ular sinfda (va boshqa turdagi mashg'ulotlarda) mavzular, syujetlar, faoliyat usullarini tanlash orqali ishlaydilar, natijada ularning natijasi kerakli metasubject natijasini olishga imkon beradi va shu bilan. ta'lim standartlaridan tashqariga chiqish. Mavzuga oid dasturlarning mazmuni maktab o'quvchilarining ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda ishlab chiqilgan: qaysi fanlardan va bu talablarni qanday qondirish mumkinligini o'qituvchilar belgilaydi.

Supermetrika dasturlarini ishlab chiqish ta'lim muassasalarining innovatsion faoliyatining istiqbolli yo'nalishlaridan biriga aylanishi mumkin, chunki ushbu dasturlarning mazmuni ma'lum bir maktabning xususiyatlarini - ijtimoiy muhitni, o'quvchilar tarkibini, o'qituvchilar tarkibining salohiyati.

Supra-fan dasturlarini ishlab chiqishda ular maktab ta'limining ma'lum bir bosqichi - maktab, sinf bosqichi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Supra-fan dasturlarini tayyorlashga bunday yondoshish har bir daraja va har bir sinf uchun ta'limning umumiy maqsadlarini belgilashni talab qiladi. Bizning o'quv amaliyotimizda bunday tajriba deyarli yo'q, uni yaratish kerak.

Vakolatga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan fan dasturlarida ham o'zgarishlar zarur. Amaldagi dasturlar asosan ma'lum bir tarkibni o'rganish ketma-ketligini, ushbu tarkibni konkretlashtirish darajasini belgilaydi. Ular, birinchi navbatda, "volumetrik" ta'lim natijalariga erishishga - ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan.

Mavzular bo'yicha o'quv dasturlarini ishlab chiqishda muqarrar ravishda ikkita savolga javob berish zarurati tug'iladi: o'quv materialini qaysi mezon asosida tanlash kerak va unda mavzu mazmuni qaysi bilim birliklarida tasvirlanishi kerak. Birinchi savolga javob berganda, aksariyat hollarda fanning mazmuni asosiy fanning mazmuniga mos kelishi kerak, deb taxmin qilinadi, chunki aksariyat maktab fanlari fizika, tarix, matematika fanlari asosi hisoblanadi. Agar "Atom fizikasi" yoki "Molekulyar fizika" kabi ilmiy bilim sohalari mavjud bo'lsa, unda maktab fizikasi kursida bunday bo'limlar bo'lishi kerak. Agar fonetika tilshunoslikning bir qismi bo'lsa, unda rus tilining maktab kursida "Fonetika" bo'limi ham bo'lishi kerak. Ushbu yondashuv o'quv materialining hajmini optimallashtirishda hal qilinishi qiyin bo'lgan muammoni keltirib chiqaradi. Ushbu hajmni kamaytirishga urinish paytida, aniq fan mutaxassislari nuqtai nazaridan, dasturdan hech narsa olib tashlanmasligi mumkin, chunki mavzu mazmunining asosiy fanga muvofiqligi printsipi buziladi. Hech shubha yo'qki, bolalar maktabda ilmiy bilim olishlari kerak. Ammo bu maktab mavzusi u yoki bu fanning qisqartirilgan nusxasi bo'lishi kerak degani emas.

Uzoq vaqt davomida predmetning mazmuni kognitiv faoliyat mantig'idan kelib chiqib aniqlanishi mumkin. Hozirdanoq, xorijiy ta'lim amaliyotida maktab o'quvchilarining o'quv materiallarini o'zlashtirish darajasi o'quv dasturini tuzishda asosiy bilim birligi sifatida qaralmoqda.

Ingliz maktablari uchun tarixiy dasturlarni ishlab chiqish misolini ko'rib chiqing. Maktab tarixi ta'limining maqsadlaridan biri quyidagicha belgilanadi: o'quvchilarda har xil turdagi tarixiy faktlar va ularning nisbiy ahamiyati to'g'risida tushuncha hosil bo'lishi kerak. Ushbu ta'lim natijasiga erishishning oltita darajasi mavjud:

1. O'zingizning o'tmishingizdagi faktlar bilan o'rtoqlashing va ularning nima uchun muhimligini tushuntiring; qadimgi fotosuratlar va filmlarda o'tmishdagi odamlar yoki turli joylar haqida nima deyilganini tushuning.

2. Berilgan shaxsning rivojlanishi yoki o'tmishdagi voqealar to'g'risida oddiy dalillar keltira olish.

3. Odamlar o'tmishdagi yodgorliklar singari o'tmishni qanday eslashi va saqlab qolishlarini tasvirlab bera olish va nima uchun buni qilishlarini tushuntirish.

4. O'tmish haqidagi turli xil ma'lumot manbalarini nomlang va muayyan mavzuni o'rganayotgan odam ulardan qanday foydalanishi mumkinligini tushuntiring; "meros" so'zining ma'nosini tushuntira olish va aniq misollar keltira olish.

5. Jamiyatning o'z o'tmishiga nisbatan sezgirligi uning hozirgi va kelajakdagi rivojlanishiga qanday ta'sir qilishi mumkinligini ko'rsata olish.

6. Meros va tarixiy dalillardan qanday qilib ijobiy va salbiy foydalanish mumkinligini ko'rsata biling.

Keltirilgan misollar tarix ta'limining barcha maqsadlarini tugatmasligi aniq. Tarixiy ta'lim darajasini aniqlashning boshqa yondashuvlari mumkin. Masalaning mohiyati shundaki, ushbu yondashuv maktab o'quvchilarining bilim mustaqilligini rivojlantirish dasturi sifatida o'quv dasturini tuzishga olib keladi. Shu bilan birga, ushbu yondashuv ta'lim yo'nalishlarini individualizatsiyalashni o'z ichiga oladi: bir xil ta'lim bosqichida, bir xil tarkibni o'zlashtirganda, turli talabalar materialni o'zlashtirishning turli darajalariga erishishlari mumkin va bu darajalarning har biri amaliy ahamiyatga ega.

O'quv dasturini ishlab chiqishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning yana bir xususiyati mavjud. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan tarix yoki biologiya kurslari uchun emas, balki tarixiy va biologik ta'lim dasturlarini ishlab chiqish kerak, chunki yuqorida aytib o'tilganidek, maktablarda ta'lim natijalariga har xil faoliyat turlari orqali erishiladi. Agar biz, masalan, maktab tarixini o'qitish dasturi haqida gapiradigan bo'lsak, unda turli xil akademik fanlarning tarixiy ta'limiga hissa qo'shishni ta'minlash maqsadga muvofiqdir, shuningdek, qo'shimcha ta'lim, o'z-o'zini tarbiyalash, ijtimoiy va ijodiy imkoniyatlarni aniqlash kerak. tarix ta'limi maqsadlarini amalga oshirishda faoliyat.

Umumiy ta'limdagi kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ob'ektiv ravishda ta'lim sohasidagi ijtimoiy kutishlarga ham, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining manfaatlariga ham mos keladi. Shu bilan birga, ushbu yondashuv ta'lim tizimida shakllangan ko'plab stereotiplar, bolalarning ta'lim faoliyati, o'qituvchilarning pedagogik faoliyati va maktab ma'muriyati ishini baholashning mavjud mezonlariga ziddir. Umumta'lim maktabi rivojlanishining ushbu bosqichida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv, ehtimol, ta'lim muassasalarining eksperimental ishlarida amalga oshirilishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchilar ta'limi tizimida kompetensiyali yondashuvni amalga oshirish uchun kadrlarni nazariy va uslubiy tayyorlash zarur, yildashu jumladan mukammallik markazlarida.

Ta'lim muassasalari faoliyatining me'yoriy-huquqiy bazasida ham o'zgartirishlar kerak, avvalo, yildatalabalarni yakuniy attestatsiyadan o'tkazish, xodimlar va ta'lim muassasalarini sertifikatlash to'g'risidagi hujjatlar. Tabiiyki, yangi avlod namunali o'quv dasturlari va o'quv qo'llanmalarini shakllantirish ommaviy amaliyotda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning zaruriy shartiga aylanadi. Albatta, yuqorida keltirilgan barcha shart-sharoitlarni yaratish oson ish emas, ammo kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni qo'llamasdan, ta'limning yangi sifatiga erishish qiyin.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish muammolari va istiqbollari

Bermus Aleksandr Grigorievich, doktor. ped. Ilmiy ish, Rostov-Don, Rossiya davlat pedagogika universiteti pedagogika kafedrasi dotsenti

Maqola rus ta'limi sharoitida kompetensiyali yondashuvni amalga oshirish shartlarini tahlil qilishga bag'ishlangan. Umumiy va kasb-hunar ta'limi tizimida kompetensiya yondashuvining turli xil talqinlarini kontseptualizatsiya qilish, kompetensat yondashuvining rus va amerika modellarini qiyosiy tahlil qilish amalga oshirildi. Maqolada rus ta'limini modernizatsiyalashning umumiy vazifalariga mos keladigan kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amaliyotga tatbiq etish choralari taklif etiladi.

Zamonaviy rus ta'limidagi kompetensiyaga asoslangan yondashuv muammodir. Bundan tashqari, ushbu bayonot ushbu hodisaning ilmiy munozaralariga nisbatan ham, sifat kompetentsiyasida doimo xato topadigan kompyuter muharriri uchun ham haqiqiy bo'lib qolmoqda.

Shuni ta'kidlaylikki, ushbu muammoning lingvistik tomoni muhim bo'lib chiqadi. Shunday qilib, M.E.Bershadskiy "Qobiliyat va vakolat: rus maktab o'quvchisi ulardan qanchasi" ("Auditorium.ru" portali, 2002 yil) pedagogik munozaralar klubida "kompetensiya" va "kompetensiya" tushunchalarining rus tiliga kirib borishini ko'rib chiqadi. jarayonning yana bir namoyishi sifatida, natijada tez orada "o'qituvchilar kirill alifbosidan foydalangan holda inglizcha so'zlarni yozib, matn yozishni boshlaydilar".

Agar biz filologik nozikliklarni chuqur ko'rib chiqsak, unda ushbu tushunchalarning mohiyatiga qarama-qarshi ikkita nuqtai nazar aniq ajralib turadi.

Ulardan biri, yuqorida aytib o'tilgan M.E.Bershadskiy tomonidan keltirilgan matnda, "kompetensiya tushunchasida" mahorat "tushunchasi doirasiga kirmaydigan har qanday yangi tarkibiy qismlar mavjud emasligi, shuning uchun kompetensiya haqidagi barcha suhbatlar va kompetensiya: biroz sun'iy, eski muammolarni yangi kiyim ostida yashirish uchun mo'ljallangan. "

Qarama-qarshi nuqtai nazar modernizatsiyalash jarayonining asosiy jihatlarini eng chuqur aks ettiruvchi barcha hislar va jihatlardagi kompetentsiyaga asoslangan yondashuv degan to'liq intuitiv g'oyaga asoslanadi. Aynan shu "ilg'or" munosabat doirasida quyidagilar bayon qilinadi:

vakolatga asoslangan yondashuv ishlab chiqarish sektori talablariga javob beradi (T.M. Kovaleva);

kompetentsiyaga asoslangan yondashuv - o'zgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy voqelikga javoban ta'lim mazmunini yangilash sifatida namoyon bo'ladi (ID Frumin);

kompetentsiyaga asoslangan yondashuv insonning o'quv uchastkalari va tarbiyaviy vaziyatlardan tashqarida samarali harakat qilish qobiliyatining umumlashtirilgan sharti sifatida (V.A.Bolotov);

kompetentsiya zamonaviylashtirishning tub vositasi bo'lib tuyuladi (B.D. Elkonin);

kompetentsiya qobiliyatni ushbu vakolat dastlab paydo bo'lgan sharoitlardan farqli sharoitlarga o'tkazish imkoniyati bilan tavsiflanadi (V.V.Bashhev);

kompetensiya "mutaxassisning ma'lum bir faoliyatga qo'shilishga tayyorligi" (A.M. Aronov) yoki kelajakdagi kasbiy faoliyatga tayyorgarlik atributi sifatida belgilanadi (P.G. Shchedrovitskiy).

Shu bilan birga, umumiy va kasb-hunar ta'limi tizimida vakolatga asoslangan yondashuvning mohiyati va tuzilishiga rasmiy ravishda ta'sir qilmasdan, uni qo'llash imkoniyatlariga ta'sir ko'rsatadigan bir qator muammolar mavjud. Ular orasida:

darslikning muammosi, shu jumladan ularni zamonaviy gumanistik g'oyalar va ta'lim tendentsiyalari sharoitida ularni moslashtirish imkoniyatlari;

davlat standarti muammosi, uning kontseptsiyasi, modeli va rus ta'limi sharoitida uning mazmuni va funktsiyalarini izchil belgilash imkoniyatlari;

o'qituvchilarning malakasi va ularning kasbiy etarliligi muammosi nafaqat yangi ishlab chiqilgan kompetentlikka asoslangan yondashuvga, balki kasbiy va pedagogik faoliyat to'g'risidagi ananaviy g'oyalarga ham;

tom ma'noda barcha sabablarga ko'ra zamonaviy ta'limda mavjud bo'lgan turli xil g'oyalar va in'ikoslarning nomuvofiqligi muammosi;

modernizatsiyalashning eng ommalashgan yo'nalishlarining ichki nomuvofiqligi muammosi, shu jumladan: o'rta maktabni profilaktika qilish g'oyasi va shu bilan birga barcha fanlardan USEga o'tish, maktab o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirish va markazlashtirish ta'limni moliyalashtirish tizimi va boshqalar.

Shunday qilib, ma'lum bir g'oya va talqinlardan qat'i nazar, vakolatga asoslangan yondashuvni muhokama qilishning o'zi so'nggi o'n yil ichida rus ta'limidagi quyidagi tendentsiyalar tomonidan belgilangan maxsus madaniy va ma'rifiy kontekstga botganligini ta'kidlashimiz mumkin:

ta'lim tizimlarining birligi va aniqligini yo'qotish, mehnat bozori va shu bilan bog'liq ta'lim xizmatlari bozorini shakllantirish;

ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi va muqobilligi, raqobatning kuchayishi va ta'lim tizimi faoliyatidagi tijorat omili;

davlatning ta'limdagi funktsiyasini o'zgartirish: umumiy nazorat va rejalashtirishdan - ta'lim sohasida vujudga keladigan munosabatlarni umumiy huquqiy tartibga solishgacha;

rossiya ta'limi va Rossiya iqtisodiyotini, umuman, xalqaro (xususan, Evropa) mehnat taqsimoti tizimiga qo'shilish istiqbollari.

Biroq, ushbu jihatlarni qabul qilish va hisobga olish bilan birga, kompetensiya yondashuvi hodisasi aniqroq xususiyatlarga ega bo'lmaydi. Ma'lum darajada, ushbu mavzuning o'zi har bir yangi tadqiqotchi uchun o'ziga xos to'siq doirasiga aylanadi.

Bir tomondan, zamonaviy iqtisodiyot o'rta va oliy ma'lumotli bitiruvchilarning ko'pchiligining ta'lim ko'rsatkichlaridan ancha yuqori bo'lgan kadrlarga yo'naltirilganligi aniq. Muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun birdaniga ajratilmagan bilim muhimroq va samaraliroq, lekin hayot va kasbiy muammolarni hal qilish, chet tilida muloqot qilish, axborot texnologiyalari sohasida o'qitish qobiliyatlarida namoyon bo'ladigan umumlashtirilgan ko'nikmalar, va boshqalar.

Biroq, bu erda ham aniq bir fikr paydo bo'ladi: axir Sovet Ittifoqi va keyinchalik rus pedagogikasining so'nggi yarim asrdagi butun tarixi tushunchalar, qoidalar va tamoyillarni dogmatik o'rganishga qarshi to'liq dramatik kurashga o'xshamaydi.

Bundan tashqari, aynan shu kurash natijasida bugungi kunda ma'lum bo'lgan barcha tushunchalar, jumladan algoritmlashtirish, aqliy faoliyatni bosqichma-bosqich shakllantirish, rivojlanish va o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim paydo bo'ldi. Ammo, demak, kompetensiyaga asoslangan yondashuvning zamonaviy versiyasi hozirgi kon'yunkturani xushnud etish uchun sovet va rus pedagogikasining so'zsiz yutuqlarini qayta nomlash uchun yana bir urinish emasmi?

Bir so'z bilan aytganda, vakolatga asoslangan yondashuv talabga javob beradi, chunki zamonaviy ta'lim muhim modernizatsiyani talab qiladi, ushbu jarayonni amalga oshirmaslik zamonaviy pedagogik g'oyalar va kontseptsiyalarni joriy etish asosida ta'limni isloh qilish bo'yicha ko'p yillik muvaffaqiyatsiz urinishlar orasida yana bir kampaniyaga aylanishi mumkin.

Ko'rinib turibdiki, yuqorida ko'rsatilgan qarama-qarshilik 2002 yilda bo'lib o'tgan vakolatga asoslangan yondashuvning ko'plab munozaralarining ichki leytmotividir. Ushbu hodisalarning ahamiyati shundan kelib chiqadiki, aslida kompetentlikka asoslangan yondashuvning zamonaviy modeli ishlatilgan g'oyalar va in'ikoslar nuqtai nazaridan va muqobil yondashuvlarni, ichki qarama-qarshiliklarni amalga oshirish nuqtai nazaridan shakllantirildi. va muammolar [AV Xutorskoy; 3, 7].

O'zimizni o'sha paytda aytilgan g'oyalarni to'liq taqdimoti sifatida ko'rsatmasdan (shu jumladan, "Rivojlanish pedagogikasi: asosiy vakolatlar va ularning shakllanishi" IX Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasida taqdim etilgan fikrlar)) mahalliy pedagogikada kompetensiyaga asoslangan yondashuvning muhim elementlari.

1) Rivojlantiruvchi va shaxsga yo'naltirilgan ta'limning psixologik-pedagogik konsepsiyalari kontekstida ishlab chiqilgan umumiy va shaxsiy rivojlanish g'oyalari kompetensatsiyaga asoslangan yondashuvning zamonaviy vakolatxonalarining tabiiy genetik prototipi hisoblanadi. Shu nuqtai nazardan, vakolatlar an'anaviy bilimlarni va turli xil umumlashtirilgan intellektual, kommunikativ, ijodiy, uslubiy, mafkuraviy va boshqa ko'nikmalarni birlashtirgan o'zaro faoliyat, qo'shimcha va metasubektura shakllanishi sifatida qaraladi. Xuddi shu mantiqda kompetensiyaga asoslangan yondashuv ko'p sub'ektlik, "sub'ekt feodalizmi" ga qarshi antidot va shu bilan birga shaxsga yo'naltirilgan ta'limning haddan tashqari "romantik" munosabatining amaliyotga yo'naltirilgan versiyasi sifatida qabul qilinadi. .

2) kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning kategorik asoslari ta'lim jarayonining maqsadga muvofiqligi va maqsadga muvofiqligi g'oyasi bilan bevosita bog'liq bo'lib, ularda kompetentsiyalar talabaning ko'nikma va malakalarining eng yuqori, umumlashtirilgan darajasini belgilaydi va ta'lim mazmuni ta'lim mazmunining to'rt komponentli modeli (bilim, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va qadriyatlar munosabati tajribasi) bilan belgilanadi ... Shunga ko'ra, vakolat madaniy prototip bilan chambarchas bog'liq: masalan, madaniy va bo'sh vaqt vakolatlari Evropa madaniyatining namoyon bo'lishi sifatida qaraladi, rus madaniyati esa ma'naviy vakolatlar va umumiy madaniy faoliyat bilan ko'proq darajada bog'liqdir.

3) vakolatga asoslangan yondashuv doirasida ikkita asosiy tushunchalar ajratiladi: kompetensiya va kompetensiya, ularning birinchisi "ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan tayinlangan o'zaro bog'liq shaxsiyat xususiyatlarining to'plamini o'z ichiga oladi", ikkinchisi esa o'zaro bog'liqdir. "tegishli vakolatlarga ega bo'lgan shaxsga egalik qilish, egalik qilish, shu jumladan uning unga va faoliyat mavzusiga bo'lgan shaxsiy munosabati."

4) Xuddi shu kontekstda "o'quv kompetensiyasi" kontseptsiyasi "o'quvchining faoliyatining semantik yo'nalishlari, bilimlari, qobiliyatlari, ko'nikmalari va tajribasi majmui uchun zarur bo'lgan haqiqat ob'ektlarining ma'lum doirasiga nisbatan. shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirish "(Xutorskoy A.V.). Shu munosabat bilan, ta'lim kompetentsiyalari muallif tomonidan ta'lim mazmuni bilan bir xil darajalarga ko'ra farqlanadi:

kalit (barcha mavzular uchun umumiy bo'lgan metasubject tarkibida amalga oshiriladi);

umumiy fan (mazmuni bo'yicha amalga oshiriladi, bir qator mavzular uchun integral, ta'lim sohasi);

mavzu (alohida predmetlar doirasida shakllangan).

5) asosiy kompetentsiyalarni shakllantirish va bundan tashqari ularning tizimlari fikrlarning eng katta doirasini ifodalaydi; Shu bilan birga, Evropaning asosiy vakolatlar tizimi, shuningdek, qadriyat-semantik, umumiy madaniy, ma'rifiy, kognitiv, axborot, kommunikativ, ijtimoiy va mehnat kompetentsiyasi va shaxsiy o'zini o'zi vakolatlarini o'z ichiga olgan rus tasniflari qo'llaniladi. takomillashtirish.

Shu bilan birga, bir vaqtning o'zida boshlangan muhokamalar doirasida bir necha muhim qarama-qarshiliklar guruhlari paydo bo'ldi, shu jumladan:

1. Vakolatga asoslangan yondashuvning boshlang'ich amaliy yo'nalishi va mavjud bo'lgan (shu jumladan metasubject) pedagogik amaliyot yo'nalishi o'rtasidagi nomuvofiqlik (E.A. Yamburg).

2. Barkamollikka asoslangan yondashuvning kontseptual va innovatsion salohiyatining noaniqligi, xususan, ikkinchisi va mavjud psixologik-pedagogik faoliyat va rivojlanish yo'nalishi tushunchalari o'rtasidagi tub farqlarning aniqligi yo'qligi (ND Nikandrov, M.V.Boguslavskiy, V.M.). Polonskiy).

3. Vakolatli yondashuvning predmeti va yoshi o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikning yo'qligi (GN Filonov), shuningdek kompetentsiya yondashuvini amalga oshirishning tashkiliy va boshqaruv jihatlari (ND Nikandrov, I.I. Logvinov).

4. Milliy-madaniy, ijtimoiy-siyosiy va nihoyat, ijtimoiy-psixologik kontekstning noaniqligi standartlarni ishlab chiqish va undagi kompetentlikka asoslangan yondashuvni amalga oshirish (VI Slobodchikov, TM Kovaleva).

Biroq, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni muhokama qilishda, avvalgidek, keyingi ko'rsatuvlar jarayonida yuzaga kelgan, etarli darajada baholanmagan ikkita holat eng ko'rsatkichdir.

Birinchidan, vakolatga asoslangan yondashuv ko'plab an'anaviy yondashuvlarning zamonaviy o'zaro bog'liqligi sifatida qaraladi, jumladan:

kulturologik (V.V. Kraevskiy,);

ilmiy va o'quv (S.A. Piyavskiy,);

didaktosentrik (N.F. Vinogradova,);

funktsional va kommunikativ (V.I. Kapinos,) va boshqalar.

Boshqacha qilib aytganda, Rossiyaning ta'lim nazariyasi va amaliyotiga tatbiq etiladigan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv o'z kontseptsiyasi va mantig'ini shakllantirmaydi, balki kontseptual va uslubiy apparatni qo'llab-quvvatlashni yoki ilgari o'rnatilgan ilmiy tadqiqotlardan qarz olishni nazarda tutadi. fanlar (shu jumladan tilshunoslik, huquqshunoslik, sotsiologiya va boshqalar.).

Ikkinchidan, bu holat, ehtimol, 2003 yilga kelib, ta'limning yuqori darajasida ixtisoslashtirilgan ta'lim kontseptsiyasini va standartlar to'g'risidagi qonunni muhokama qilish Rossiya ta'limida dolzarb bo'lib qolganda, ehtimol, eng muhim ahamiyatga ega, kompetensiyaga asoslangan yondashuv bu sohadan deyarli yo'qoladi olimlar va amaliyotchilarning qarashlari.

Aynan shu ikki holat bizni kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammosini boshqacha tarzda qayta shakllantirishga majbur qiladi: ikkinchisi boshqa haqiqatlarni proektsiyalash sifati va shu munosabat bilan uning o'ziga xos ma'nosi, amalga oshirish shartlari va dastur.

Ushbu muammoni hal qilish uchun G'arb mamlakatlarida va birinchi navbatda AQShda vakolatga asoslangan yondashuvni tatbiq etish tajribasiga murojaat qilish kerak.

Shu bilan birga, bizning vazifamiz nafaqat rus tushunchalari va ularning ingliz tilidagi ekvivalentlari o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri yozishmalarni o'rnatish, balki Evropa mamlakatlarida kompetensiya va vakolatga asoslangan yondashuv kontseptsiyasi shakllangan o'ziga xos kontekstni aniqlashdir. va Amerika Qo'shma Shtatlari.

Avvalgidek, o'zimizga ushbu yondashuvning barcha jihatlarini to'liq ta'riflash vazifasini qo'ymasdan, biz bir nechta, bizning fikrimizcha, eng muhim va mazmunli farqlarga e'tibor qaratamiz.

1) kompetentsiyaga asoslangan yondashuv an'anaviy ta'lim uslubi haqidagi ruscha g'oyalarga o'xshash moddiy birliklarni me'yorlashtirishga qaratilgan an'anaviy kredit yondashuviga dialektik alternativa sifatida qaraladi. Shunga ko'ra, vakolatlarni baholash, olingan bilimlarning hajmi va sifatini aniqlashga qaratilgan imtihonlardan farqli o'laroq, faoliyatni diagnostika qilishning ob'ektiv usullaridan (kuzatish, kasbiy faoliyat mahsulotlarini tekshirish, o'quv portfellarini himoya qilish va boshqalar) ustuvor foydalanishni nazarda tutadi. .

2) kompetensiyaning o'zi "muammolarni hal qilish qobiliyati va ma'lum bir faoliyat sohasidagi kasbiy roliga tayyorlik" sifatida qaraladi. Shunga ko'ra, vakolat, birinchi navbatda, ish beruvchilar va jamiyat tomonidan bitiruvchining kasbiy faoliyati bilan bog'liq ba'zi bir aniq taxminlar shaklida taqdim etiladi. Bundan tashqari, bu individual ko'rsatkichlarning ish beruvchining va jamiyatning taxminlariga muvofiqligi darajasi vakolatning asosiy ko'rsatkichi hisoblanadi.

3) kompetensiyaga asoslangan yondashuvning etakchi kontseptsiyasi "ta'lim sohasi" bo'lib, yakuniy kompetentsiya ana shunday domenlar to'plami bilan ifodalanadi va har bir domen kelajakdagi kasbiy faoliyatning o'ziga xos funktsiyasi (aspekti) sifatida shakllanadi. Masalan, o'qituvchilarni tayyorlashda quyidagi domenlardan foydalaniladi:

o'quv rejalarini ishlab chiqish sohasi va o'qitish usullari;

baholash va o'lchovlar sohasi;

axborot integratsiyasi domeni (zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanish bilan bog'liq);

boshqaruv va innovatsiyalar sohasi;

tadqiqot sohasi.

Keyinchalik, domenlarning har biri ikki yoki undan ortiq darajada konkretlashtiriladi. Xususan, keyingi bosqichda bitiruvchilar tayyorlanishi kerak bo'lgan tizimlar (tizimlar yaratish, yutuqlarni baholash, rejalashtirish natijalari va boshqalar) uchun tadbirlar va muammolar ta'kidlangan. Keyingi bosqichda muvaffaqiyatli faoliyat uchun zarur bo'lgan individual harakatlar va xususiyatlar aniq qayd etiladi: aniqlash, sharhlash, taqqoslash, rivojlantirish, amalga oshirish, integratsiya qilish, boshqarish va hk.

Vakolatlar tavsifining oxirida, qoida tariqasida, professional malakalarning standart darajalari belgilanadigan tarozilar beriladi (yangi boshlovchi, foydalanuvchi, tajribali foydalanuvchi, professional, ekspert va boshqalar).

4) vakolatlarning tavsifi, albatta, sertifikatlashtirish tartib-taomillarini tashkil etishga imkon beradigan diagnostika protseduralarining me'yoriy modelini o'z ichiga oladi. Model doirasida barcha boshqaruv usullarini qo'llash holati va shartlari belgilanadi, jumladan:

sinov;

insholar yozish va o'quv portfellarini taqdim etish;

amaliy faoliyatni ekspertiza qilish;

sertifikatlash ishlarini yozish va himoya qilish tartibi.

5) Va nihoyat, vakolatga asoslangan yondashuvning eng muhim va ajoyib xususiyati - bu tegishli modellarning muallifligi: u kasbiy faoliyatning tegishli yo'nalishlari bo'yicha mutaxassislarni muvofiqlashtiradigan nodavlat birlashmalarga (federatsiyalar, qo'mitalar) tegishli. Shunga ko'ra, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning o'zi boshqa institutsional ifodani oladi: biz har bir murojaat etuvchining - kelgusi faoliyatning muvofiqligini etarlicha ob'ektiv baholashga imkon beradigan tizim haqida, shuningdek aniq mezonlarni ishlab chiqish to'g'risida gaplashamiz. kelajakdagi xodimlarga kerakli sertifikatni olish va ushbu sohada e'tirofga sazovor bo'lish uchun maqsadli o'qitish imkoniyatini beradigan ushbu faoliyatning sifati. Xuddi shu muammo doirasida vakolat modeli assotsiatsiya siyosatiga oid aniq ko'rsatmalarni, shuningdek sertifikatlashtirish protseduralarida ishtirok etish uchun mutaxassislarni tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, bir nechta xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Birinchidan, malakaga asoslangan yondashuvning ba'zi elementlari va an'anaviy rus pedagogikasi ko'nikma va qobiliyatlari haqidagi g'oyalarining aniq umumiyligiga qaramay, bu hodisalar kontseptual jihatdan farq qiladi.

Falsafiy darajada shuni aytishimiz mumkinki, rus kasb-hunar ta'limi nazariyasi va amaliyoti (ayniqsa, oliy o'quv yurtlarida) Platonizm, zamonaviy Evropa ratsionalizmi, madaniyat falsafasi va boshqalar g'oyalarida o'zini oqlaydigan klassik universitet an'analari bilan ko'proq bog'liqdir. .

Boshqa tomondan, vakolatga asoslangan yondashuv pozitsivizm va pragmatizmning klassik bo'lmagan tushunchalari, zamonaviy boshqaruv nazariyasi va testologiya bilan bog'liq. Ko'rinib turgan mavhumlikka qaramay, bu farq tavsiflovchi protseduralar tarkibiga sezilarli ta'sir ko'rsatmoqda. Shunday qilib, rus pedagogik ongi sezilarli darajada ob'ektiv yo'naltirilgan, ya'ni. ishlatilgan tushunchalarning aksariyatida tarkibning asosiy elementi ob'ektlar va ular haqidagi bilimdir. Shunga ko'ra, ruscha ma'noda kompetentsiya ma'lum ob'ektlarga nisbatan faoliyat usuli sifatida ham belgilanadi.

Agar vakolat modellarini shakllantirish bo'yicha Amerika tajribasiga murojaat qilsak, u holda ob'ekt (haqiqiy yoki ideal) bilan emas, balki vaziyat bilan bog'liq bo'lgan harakat, operatsiya oldinga chiqadi. Shunga ko'ra, ob'ektlar butunlay boshqacha maqomga ega bo'ladi: ular endi aniqlanishi, tavsiflanishi va tasniflanishi kerak bo'lgan tabiiy hodisalar emas, balki tegishli vakolatlarni (rejalar, hisobotlar, tahliliy eslatmalar) egallashning texnogen dalilidir.

Ikkinchidan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning haqiqiy versiyalari va rus ta'limi sharoitida muhokama qilingan modellarning konteksti va infratuzilmasi yanada sezilarli darajada farq qiladi. Darhaqiqat, kontseptsiyalashning makonlari boshqacha: bizning holatlarimizda tegishli kontseptsiyalarni ilmiy asoslash zarurligi haqida gap ketmoqda, Amerika holati esa ko'p tomonlama ijtimoiy muloqot doirasida vakolatlarni belgilashni o'z ichiga oladi.

Biroz xulosa qilsak, kompetensiya va kompetentsiya tushunchalari rus pedagogik madaniyatida klassik tarzda talqin etiladi, ya'ni. tushuntirish va tushunish uchun ideal shaxslar sifatida. Shu bilan birga, G'arb madaniyatidagi kompetentsiya jamoat ta'limi amaliyotidan kelib chiqqan va jamiyat (kam darajada davlat), ta'lim muassasalari, ish beruvchilar, shuningdek iste'molchilarning mavjud muvozanatini aks ettiruvchi klassik bo'lmagan hodisa sifatida qaraladi. xizmatlar.

Uchinchidan, va bu xulosa yuqorida aytib o'tilganlarning barchasini tabiiy ravishda umumlashtirish, ta'limning ijtimoiy va iqtisodiy samaradorligini oshirish, Rossiya jamiyatining kadrlar salohiyatini rivojlantirish uchun iroda bor ekan, kompetensiyaga asoslangan yondashuv muqarrar. talabga ega bo'lish. Ammo muammo shundaki, kompetensiyaga asoslangan yondashuv va uni amalga oshirish strategiyasini tushunish nafaqat mavjud ilmiy ishlanmalar bilan, balki, avvalambor, tartibga soluvchi, iqtisodiy, ijtimoiy sohalardagi doimiy o'zgarishlar bilan o'zaro bog'liq bo'lishi kerak. ta'limning psixologik holati, Sharq istiqbollari - Evropa va umumevropa integratsiyasi, shuningdek, rus ta'limi rivojlanishining ichki muammolari, cheklovlari va xatarlari.

Oxirgi xulosani inobatga olgan holda, vakolatga asoslangan yondashuvni haqiqiy ilmiy muhokamadan ko'zlangan yagona maqsad tashqi sharoitlarni (infratuzilmani) muhokama qilishdir, bunda vakolatga asoslangan yondashuvni amalga oshirish vositasi sifatida mantiqiy va qiymatga ega bo'lishi mumkin. aslida bizning maqolamizning mavzusi va maqsadi bo'lgan rus ta'limini modernizatsiya qilish. Ushbu yakuniy qism doirasida biz quyidagi savollarga dastlabki javoblarni berishga harakat qilamiz:

vakolatga asoslangan yondashuvni qaysi ijtimoiy-madaniy makonda qo'llash mumkin va bu jarayon aslida nimani anglatadi;

kompetensiyaga asoslangan yondashuvni qanday kontseptual (mazmunli) muammolar bilan bog'liqligi va ularni qanday usullar bilan hal qilish mumkinligi;

vakolatga asoslangan yondashuvni samarali amalga oshirish uchun tashkiliy va boshqaruv sharoitlari qanday.

Birinchi syujetga to'xtaladigan bo'lsak, biz so'nggi bir necha yil ichida O'rta ta'limning davlat ta'lim standartlari to'g'risidagi qonunni qabul qilinishi va ilmiy va ta'lim jamoatchiligining jamoatchilikning noroziligi haqida keng jamoatchilik muhokamasiga qaytishimiz kerak. yangi avlod ta'lim standartlari.

Darhaqiqat, davlat ta'lim standartlari juda jiddiy tanbehlarga sabab bo'lmoqda, ammo biz hozir ular haqida gapirmayapmiz. Muammo yanada chuqurroq va jiddiyroq bo'lib, Rossiya hududlari va Rossiya jamiyatining haddan tashqari xilma-xilligini hisobga olgan holda, umuman olganda, "umumiy foydalanish" ning biron bir hujjati qoniqarli bo'lmaydi. Shu bilan birga, davom etayotgan demografik pasayish tufayli ta'lim xizmatlari bozorida raqobat kuchaymoqda.

Bunday vaziyatda ko'plab o'zaro bog'liq muammolarni (shu jumladan, vakolatga asoslangan yondashuv muammolarini) hal qilishning eng samarali va mazmunli yo'nalishi mahalliy darajada ta'lim va kasbiy kompetentsiyalar standartlarini ishlab chiqishdir. Albatta, ushbu standartlar davlat ta'lim standartlarining bajarilishini to'liq ta'minlashi kerak, lekin nafaqat. Aynan ushbu standartlarni ishlab chiqish jarayoni ilmiy-ma'rifiy jamoatchilik, mintaqaviy va shahar ta'lim idoralari, biznes va nodavlat tashkilotlar inson resurslarini rivojlantirish bo'yicha o'z manfaatlarini, kengroq ma'noda, inson manfaatlarini muvofiqlashtiradigan maydonga aylanishi mumkin. tegishli hududlarning salohiyati. Ushbu faoliyat ta'lim sohasida fuqarolik jamiyati institutsional tizimini shakllantirishning qo'zg'atuvchi mexanizmiga aylanishi mumkin.

Vakolatli yondashuvni amalga oshirishning kontseptual muammolarining mohiyati ushbu jarayonga jalb qilingan barcha sub'ektlarning ko'pligi va ko'p yo'nalishli manfaatlari bilan belgilanadi. Masalan, davlat malaka xususiyatlarini ishlab chiqish tajribasiga ega, ya'ni. davlat yakuniy attestatsiyasi diplomini olish nuqtai nazaridan muhim bo'lgan bilim va ko'nikmalarning aniq ro'yxatlari, ish beruvchi uchun esa asosiy kommunikativ, axborot kompetentsiyalari, shuningdek, mutaxassislik bo'yicha ish tajribasi va tavsiyalar mavjudligi ahamiyati. Bitiruvchilarning o'zi ta'lim yutuqlarini tahlil qilish sharoitida tegishli diplomning obro'si va o'qishni davom ettirish imkoniyatidan ko'proq foydalanadi. Shuning uchun ham ijtimoiy-shaxsiy, iqtisodiy, umumiy ilmiy va kasbiy vakolatlar nafaqat tarkibida farq qiladi, balki, eng muhimi, turli sub'ektlarning ehtiyojlari bilan bog'liq va shunga ko'ra ob'ektiv baho olish uchun har xil bo'lgan diagnostika protseduralari talab etiladi. mazmuni va tuzilishi bo'yicha. Shuni ta'kidlash kerakki, vakolatga asoslangan yondashuv doirasida sertifikatlashtirish protseduralari individual (test sinovlari, kurs va diplom loyihalari, reytinglar va boshqalar) va institutsional (faoliyatning ommaviy ekspertizasi, sertifikatlash va litsenziyalash, ta'lim muassasalarining reytingi) bo'lishi mumkin. , va boshqalar.).

Vakolatga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning yana bir muhim muammosi sertifikatlashtirish protseduralarining amaldagi me'yoriy-huquqiy bazasi va yangi ishlab chiqilgan yondashuvlar o'rtasidagi uzviylikni ta'minlash bilan bog'liq, shuning uchun echimlar murosaga ega bo'lishi mumkin emas. Shunday qilib, o'qituvchilar ta'limi sohasida mavjud bo'lgan o'rta va o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi standartlarini tahlil qilish natijasida biz shunday xulosaga keldikki, o'qituvchilarning ta'lim va kasbiy kompetensiyasi modellarini namoyish etishning eng maqbul shakli bu quyidagi komponentlarni o'z ichiga olgan uch darajali model:

1) Bitiruvchining kelajakdagi faoliyatida umumiy yo'nalishiga mos keladigan, asosiy standartlar va talablarni biladigan, shuningdek, Rossiyadagi va dunyodagi ta'lim holati to'g'risida umumiy fikrlarning mavjudligiga mos keladigan asosiy kompetentsiya darajasining xususiyatlari. Shunga ko'ra, asosiy vakolat ob'ektlarga (qonun hujjatlariga, ilmiy matnlarga va boshqalarga) nisbatan belgilanadi va quyidagi ko'rsatkichlar qo'llaniladi:

hujjatlarning asosiy g'oyalarini ko'paytirish, taxminiy muddatlarni bilish va ularni amalga oshirish uchun mas'ul bo'lgan mavzular;

ma'lumotlarning korrelyatsiyasi - manba bilan (ya'ni tegishli ma'lumotlarning qaerda joylashganligini bilish);