Ontogenezda faol va passiv lug'atni shakllantirish. Nutq terapiyasida innovatsion texnologiyalardan foydalangan holda fonetik-fonemik nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarda passiv va faol so'z birikmalarini rivojlantirish Nogiron bolalarda passiv so'z boyligini rivojlantirish
Bolaning barkamol rivojlanishining muhim ko'rsatkichlaridan biri bu uning so'z boyligi - aloqa va o'rganish jarayonida foydalanadigan so'zlarning hajmi.
Mutaxassislarning hisob-kitoblariga ko'ra, bir yarim yoshida, yosh bolalarning so'z boyligi 50 so'zdan oshmasligi mumkin va besh yoshga kelib, bolalar 2000-20000 so'zdan erkin foydalanishlari mumkin. Biroq, nafaqat miqdoriy ko'rsatkich (bola qancha so'z ishlatishi) muhim, balki sifat jihatidan ham muhimdir - u ishlatiladigan so'zlarning ma'nolarini qanchalik tushunishi, kerakli so'z shakllarini to'g'ri ishlatadimi yoki yo'qmi.
Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirish maktabgacha ta'lim va tarbiyada juda muhim yo'nalishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlari
Dastlabki bosqichda bolaning leksikasi asosan qarindoshlari bilan kundalik muloqot jarayonida tez-tez eshitadigan so'zlar tufayli to'ldiriladi.
Bir yoshdan uch yoshgacha chaqaloq quyidagi so'z turkumlarini o'rganadi:
- o'yinchoqlarning nomlari, oila a'zolarining ismlari; bolani o'rab turgan kundalik hayotning elementlarini anglatuvchi so'zlar (idishlar va choyshablar, mebellar, ovqat);
- atrofdagi tabiat haqidagi bilimlarni namoyish etadigan so'zlar: ob-havo hodisalari va fasllari, eng keng tarqalgan va talaffuz qilinadigan o'simliklar va hayvonlarning nomlari;
Ushbu davrda bolalarning hissiy-baholash lug'ati (hissiy holatni, ob'ektlarning sifat xususiyatlarini anglatuvchi so'zlar) bilan ishlash qobiliyati hali ham past darajada.
4-5 yoshida nafaqat lug'aviy (1500-2000) so'zlarning miqdoriy tarkibi, balki sifat jihatidan ham sezilarli sakrash kuzatiladi. Bola quyidagi tematik guruhlarni faol foydalanishni boshlaydi:
- tajriba va hissiyotlarni bildiruvchi so'zlar: quvnoq, qayg'uli, quvonchli;
- ob'ektlar va hodisalarni sifat xususiyatlariga ko'ra baholash: yuqori, issiq, og'ir;
- so'zlarning kichraytirilgan shakllaridan foydalanib, so'zlarni shakllantirishda qo'lingizni sinab ko'ring: oyim, sevgilim. Bitta ildizli so'zlarning so'z shakllarini hosil qilish uchun, masalan, hayvonlarning kupligini bildiradigan shakllar: mushuk - mushuk - mushukcha, o'rdak - o'rdak, g'oz - gosling va hk.;
5-6 yoshida maktabgacha tarbiyachining miqdoriy lug'ati taxminan 3000-4000 ming so'zni tashkil qilishi mumkin, shu bilan birga uning sifat jihatidan yana bir yutuq bor. Maktabgacha tarbiyachi quyidagi tushunchalar guruhidan foydalanishni boshlaydi:
- vaqt oralig'ini anglatuvchi lug'at: soat, haftaning kunlari, daqiqalar, oylar. Kosmos kategoriyasini tavsiflovchi so'zlar: tepada - pastda, o'ngda - chapda;
- oddiy va murakkab sonlar (bir, besh, o'n ikki, yigirma);
- ijtimoiy fanlarning toifalarini bildiruvchi so'zlar: mamlakat xalqi, Vatan, mehnat, milliy armiya, davlat;
Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirgan holda, mutaxassislar diqqat qilish kerak bo'lgan muhim jihatlarni aniqladilar.
Bolalarning so'z boyligini turli xil nutq qismlari bilan to'ldirish xususiyatlari
Eng tezkor va intiluvchan bolalar ot va fe'llardan foydalanishni boshlaydilar, bu ularga ushbu ob'ektlar bilan bajariladigan narsalar va harakatlarni osonlikcha belgilashga imkon beradi. Ammo nutqning sifati kabi muhim qismi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan bemalol ishlatiladi. Shu bilan birga, sifatlardan faol foydalanish nutqni chiroyli va boy qilish imkonini beradi, umumiy jumlalarni va to'liq nutq tuzilishini yaratishga imkon beradi. Shuning uchun, ota-onalar ob'ektlar va hodisalarning belgilarini, ularning sifat xususiyatlarini tavsiflashga ko'proq e'tibor berishlari kerak.
Faol va passiv lug'at
Ko'pincha bolalar biron bir so'zni bilishadi, lekin uni o'z nutqida ishlatmaydi. Buning sababi shundaki, ular ushbu so'zlarning ma'nosini va ulardan foydalanish ko'lamini aniq tushunishmaydi. Shuning uchun maktabgacha tarbiyachining so'z birikmalarida "o'lik" so'zlarning mavjudligini kuzatish va ularni passiv lug'atdan faol so'zga "tarjima qilish" juda muhimdir.
Buning uchun:
- "O'lik" so'zining ma'nosini tushuntiring, aniq bir necha marta talaffuz qiling. Shunday qilib, siz nafaqat ma'lumotni qabul qilishning eshitish mexanizmini, balki mushak-skelet sistemasini ham faollashtirasiz, ya'ni so'zning talaffuzi uni talaffuz qilayotgan odamning nutq apparati xotirasida o'rnatiladi.
- To'g'ri vaziyatda so'zni ko'proq ishlating. Shuningdek, ushbu so'z ishlatiladigan va uning ma'nosini kontekstdan tushunish oson bo'lgan adabiy asarlarning yo'nalishlarini tanlash tavsiya etiladi.
Yangi so'zning ma'nosini talqin qilish uchun siz antonimik ma'nolarni ishlatishingiz mumkin. Ba'zi bolalar ma'lumotni qarama-qarshi tomondan, ya'ni so'zning teskari ma'nosidan eslashni osonlashtiradilar.
Biz maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligini rivojlantiramiz
Bola bilan o'qish
Maktabgacha tarbiyachiga ovoz chiqarib o'qiyotganda, quyidagi fikrlarga e'tibor bering.
- Stress va artikulyatsiyani to'g'ri joylashishini kuzatib, so'zlarni aniq va aniq talaffuz qiling.
- Matndagi notanish so'zlarning ma'nolarini tushuntirishga ishonch hosil qiling, ularning talaffuziga e'tibor bering, agar kerak bo'lsa, ertasi kuni yangi so'zlarni takrorlang, boladan ularning ma'nolarini izohlashni so'rang.
Kitob o'qish maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini to'liq rivojlantirishni ta'minlaydi va bolalar kitob o'qishni yaxshi ko'rishlari juda muhimdir.
Siz nafaqat so'z boyligini to'ldiradigan sifatli manba bilan ta'minlaysiz, balki savodli yozish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shasiz.
Bunga vizual xotiraning ishlashi sabab bo'ladi - ko'pincha o'qishni yaxshi biladigan bolalar imlo matnini bilish bilan bezovta qilmasdan, to'g'ri yozishadi. Ular shunchaki so'zning to'g'ri yozilishini "suratga olishadi" va uning to'g'ri versiyasini vizual xotirada qoldirishadi.
Lug'atni kengaytirish bo'yicha o'yinlar va tadbirlar
"Supero'tkazuvchilar" - yurayotganda, ko'zingizni yuming va chaqalog'ingizdan sizning atrofingizda ko'rganlarini iloji boricha aniqroq tasvirlab, sizga "rahbar" bo'lishingizni so'rang. Agar iloji bo'lsa, bolangizga bir xil so'zlarni ishlatmaslikni so'rab, vazifani murakkablashtirasiz.
Ball o'yinlari nafaqat bolalarning so'z boyligini kengaytirishga, balki turli leksik guruhlarning so'zlari sohasidagi bilimlarni umumlashtirishga, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi.
"Biz hayvonlarni chaqiramiz" - etakchi o'z navbatida to'pni bolalarga tashlaydi. Bolaning vazifasi to'pni ushlash, hayvonga nom berish orqali javob berish. O'z navbatida hayvonni nomlay olmagan bolalar o'yindan chiqib ketishdi. G'olib eng ko'p hayvonlarni nomlash bilan eng uzoq vaqtni egallagan o'yinchi bo'ladi.
O'yinning xuddi shu versiyasidan boshqa umumlashtiruvchi toifalardagi so'zlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun foydalanish mumkin: "transport", "mevalar", "sabzavotlar", "o'simliklar" va boshqalar.
"Kim yashaydi?" - Taqdimotchi bolalarga to'p tashlab, savollar beradi:
Teshikda kim yashaydi? - / mol, sichqon, tulki, kirpi /.
Daryoda kim yashaydi? - / qurbaqa, baliq, otter /.
Dengizda kim yashaydi? - / kit, ahtapot, delfin, meduza /.
Ushbu o'yin nafaqat bolalarning so'z boyligini oshiradi, balki ularning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini mustahkamlaydi.
"Katta kichik"
Biz so'zlarni kamaytiruvchi ma'noga ega bo'lish mahoratini o'rgatamiz. Bolaga misol yordamida quyidagi so'zlar qanday olinganligini tushuntiring: stul-stul, vilkalar-vilkalar, kalit-kalit, olma-olma. Kichkintoyga to'p tashlab, unchalik pasaytirmaydigan shaklni yaratadigan so'zni nomlang. Dastlab, unga ushbu vazifani bajarish uchun etarli vaqt bering, shoshilmang.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini samarali ravishda to'ldirish va rivojlantirishga, yosh o'quvchilarga zavq bag'ishlaydigan vazifalarni tanlashga imkon beradigan juda ko'p vazifalar mavjud. Masalan, harakatchan bolalar uchun to'p, flegmatik va kuzatuvchi - hodisalar, ob'ektlar va vaziyatlarni tahlil qilishni o'z ichiga olgan tavsiflovchi vazifalarni taklif qilish yaxshiroqdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini o'z vaqtida rivojlantirish ularga to'g'ri so'zlash qobiliyatini osonlikcha egallashga imkon beradi, shuningdek, kelajakda ularning aqliy va mantiqiy fikrlashlarining uyg'un rivojlanishiga hissa qo'shadi.
Bolalarni rivojlantirish markazining o'qituvchisi, mutaxassisi
Drujinina Elena
Bolaning so'z boyligini to'ldirish uchun nutq terapiyasi darslari:
Nutq tushunchasini rivojlantirish jarayonida asosiy vazifa so'z birikmalarini to'plashdir: so'zlar-ob'ektlar (otlar), so'zlar-harakatlar (fe'llar), shuningdek so'zlar-ta'riflar (sifatlar va atamalar). Xotiralash uchun bolalarga tanish narsalar, xatti-harakatlar, hodisalar va ular kundalik hayotda doimo duch keladigan narsalar, ular nimani kuzatishi, nimani boshqarishi va nimani his qilishlari to'g'risida so'zlaydigan so'zlar taklif qilinadi. Notanish bolalar bilan ishlashning dastlabki bosqichida ularning passiv so'z birikmalarini mavhum tushunchalar yoki umumlashtiruvchi so'zlar bilan haddan tashqari yuklab olish tavsiya etilmaydi.
ONA QAYERDA BOSING
Maqsad: passiv lug'atni tushuntirish va kengaytirish.
Uskunalar: oilaviy rasmlar.
O'yin jarayoni: dars individual ravishda olib boriladi. Voyaga etgan bola bola bilan birgalikda oilaviy fotosuratlarni ko'rib chiqadi va bolaning o'zi rasmini topishni, onasini, dadasini, buvisini, bobosi va boshqa qarindoshlarini, yozgi uyni, gullarni, daraxtni va boshqa tanish narsalar va narsalarni ko'rsatishni so'raydi.
Fotosuratda onam qayerda ekanligini ko'rsating. Dadani toping va ko'rsating. Yozgi yozgi uyda yirtgan gullaringiz qani?
QIZIL CHEKLAR
Maqsad: passiv lug'atni tushuntirish va kengaytirish - tananing va yuzning qismlarining nomlari va ularning maqsadi.
O'yin jarayoni: dars individual ravishda olib boriladi. Voyaga etgan kishi boladan tananing yoki yuzning turli qismlarini ko'rsatishni so'raydi.
Mashaning yonoqlari qayerda ekanligini ko'rsating? Mashaning burni qayerda ekanligini ko'rsating? Qo'llaringiz qayerda ekanligini ko'rsating? Menga oyoqlaringiz qayerda ekanligini ko'rsating? Va hokazo.
Bundan tashqari, siz bolaga ismni emas, balki yuzning yoki tananing bir qismining maqsadini taklif qilib, vazifani murakkablashtirasiz.
-Masha nima yeydi? Masha nima qiladi? Masha nimaga qaraydi? Masha qanday tinglaydi?
O'tir, o'tiraylik!
Maqsad: passiv so'z birikmalarini aniqlashtirish va kengaytirish - mebel buyumlarining nomlari va ularning maqsadlari.
O'yin jarayoni: dars individual ravishda olib boriladi. Voyaga etgan bola bola bilan birgalikda xonadagi mebel buyumlarini ko'rib chiqadi va ularga ko'rsatishni so'raydi.
- Stol qayerda? Kreslo qayerda? Menga ko'rsating! Beshik qayerda? Divan qayerda? Va hokazo.
Bundan tashqari, siz mebel qismlarini nomlamasdan, ularning maqsadlarini ko'rsatishingiz mumkin.
- Menga ko'rsating, nimani uxlaysan? Nimani bo'yaysiz? Nima o'tiribsiz? Kiyimlar qayerda? Va hokazo.
Agar bola ob'ektni topib, uni to'g'ri ko'rsatsa, kattalar uni maqtashadi va bu mebel qismiga nom berishadi.
- To‘g‘ri, bu dasturxon. Dasturxonda ovqatlanamiz. Va bu shkaf - kiyimlar mavjud. Va hokazo.
Biz mehmonlarni kutib olamiz!
Maqsad: passiv lug'atni aniqlashtirish va kengaytirish - xonada (kvartirada) yo'nalishni aniqlash, xonalarning nomlarini va ularning maqsadlarini tushunish.
Uskunalar: qo'g'irchoq yoki boshqa o'yinchoq.
O'yin jarayoni: O'yin individual ravishda, bolaning uyida o'tkaziladi. Voyaga etgan kishi bolani mehmonda o'ynashga taklif qiladi.
- Mana, matryoshka bizga tashrif buyurdi, keling, matryoshka kvartiramizni ko'rsataylik. Oshxonaning qayerdaligini menga ko'rsating. Mehmonxona qayerda? Bolalar bog'chasining qaerdaligini menga ko'rsating. Endi qo'g'irchoqni hammomga olib boring! Koridorga boramizmi? Pechene qayerda? Matryoshka oshxonaning qaerdaligini so'raydi. Keyingi safar o'yin paytida siz kvartiradagi binolarning maqsadini chaqirishingiz mumkin.
- Yurish uchun kiyadigan joyingizni ko'rsating. Qayerda yuvinasiz? Qayerda o‘ynaysiz? Ota va dad qaysi xonada uxlaydilar?
Rasmni ko'rsating!
Maqsad: turli mavzularda bolalarning passiv predmetli lug'atlarini tushuntirish va kengaytirish.
0 uskunalar: bolalar soniga ko'ra turli mavzulardagi mavzular rasmlari.
O'yin jarayoni:
-Biz qancha chiroyli rasmlarga egamiz. Barcha rasmlar boshqacha. Sasha, kubni menga ko'rsating. To'g'ri. Lena, piramidani toping va ko'rsating. Barakalla! Sasha, menga samolyotni ko'rsating va hokazo.
Ushbu o'yinda siz mavzular bo'yicha rasmlarni tanlashingiz yoki turli mavzulardagi rasmlarni aralashtirishingiz mumkin. Vaqt o'tishi bilan siz o'yinda ishlatiladigan rasmlar sonini ko'paytirishingiz, bolalarni birdaniga bir nechta (2-3) rasmlarni topishga va ko'rsatishga taklif qilishingiz mumkin.
QO'ShIMChA QO'LLAB-QUVVATLASh - QO'LLANMA
Maqsad: turli mavzularda bolalarning passiv mavzu bo'yicha so'z boyligini aniqlashtirish va kengaytirish; bolalarni ob'ektlarni funktsional maqsadga muvofiq tan olishga o'rgatish; bolalarda fikrlashni rivojlantirish.
Uskunalar: turli mavzularda rasm rasmlari.
O'yin jarayoni:
- Va endi biz jumboqlarni hal qilamiz. Qaysi biringiz eng ehtiyotkor ekanligingizni ko'rib chiqaylik. Ular nima sho'rva iste'mol qilishlarini ko'rsating (rasm - "qoshiq"). Nimani aylantirayotganini ko'rsating (rasm - "to'p"). Nimani chizishingiz mumkinligini ko'rsating (rasm - "qalam"). Boshingizga nima kiyganingizni ko'rsating (rasm - "shapka"). Siz nima yeyishingiz mumkinligini toping va ko'rsating (rasmlar - "olma", "konfet", "pishloq" va boshqalar).
Agar bolalar kerakli rasmni topish qiyin bo'lsa, kerakli mavzuni batafsil tavsiflab berishingiz mumkin. Agar bolalar kerakli rasmni topa olmasalar, ularga haqiqiy ob'ektni ko'rsatishlari, uning xususiyatlarini tavsiflashlari, ular bilan o'ynashlari kerak.
FUNNY RIDDLAR!
Maqsad: turli mavzularda bolalarning passiv mavzu bo'yicha so'z boyligini aniqlashtirish va kengaytirish; bolalarni tasvirlash orqali o'yinchoqlar va narsalarni tanib olishga o'rgatish.
Uskunalar: turli xil o'yinchoqlar va narsalar.
O'yin jarayoni: O'yin gilamda o'ynaladi.
- Va men ham qiziqarli topishmoqlarni bilaman. Men qandaydir o'yinchoq (ob'ekt) haqida gaplashaman va siz nima haqida gapiryapsiz deb o'ylaysiz va menga ko'rsating. Qaysi biringiz eng ehtiyotkor ekanligingizni ko'rib chiqaylik. U yumaloq, ko'k rangda, rulolar (to'p). U oq, bo'rtiq, uzun quloqlari va kichik dumi (quyon). U uzun, yog'och, u bilan bo'yalgan (qalam). Va hokazo.
Kelajakda o'yin o'ynayotganda siz o'yinchoqlar va narsalar o'rniga ob'ekt rasmlarini ishlatishingiz mumkin.
BOShQALARNI BOSING!
Maqsad: bolalarning passiv fe'l lug'atini tushuntirish va kengaytirish.
Uskunalar: o'yinchoq (qo'g'irchoq yoki hayvon).
O'yin jarayoni:
- Endi men maydanozga buyruq beraman va u harakatlarni namoyish etadi! Maydanoz noto'g'ri emasligiga ishonch hosil qiling.
Voyaga etgan kishi o'yinchoq bilan harakatni amalga oshiradi, unga o'z shousi bilan hamrohlik qiladi va shu bilan birga uni harakat so'zlari deb ataydi. Ba'zida maydanoz noto'g'ri bo'lishi mumkin; bu holda, bolalar xatoni sezishadi va maydanoz tuzatiladi.
Keyinchalik, gilamchada ochiq o'yin o'tkaziladi. Bolalarni bir-birlarining harakatlariga xalaqit bermasligi uchun ularni etarlicha masofada joylashtiring. Bolalar oldida turing. -Bu o'yinni o'ynab ko'ring: men buyruqlar beraman, siz esa qilasiz. Diqqat bilan tinglang va xato qilmang! Boshlaymiz! Bor! To'xta! Qo'llaringizni ko'taring! Qo'lingizni pastga qo'ying! O'tir! Turmoq! Sakramoq! Yugur! Qarsak! Va hokazo.
QANDAY YO'Q QANDAY VA QANDAY QILGAN?
Maqsad: bolalarni yakka va ko'plik otlarning grammatik shakllarini farqlashga o'rgatish.
Uskunalar: turli xil ob'ektlarni bir yoki bir nechta hajmda aks ettiradigan mavzu rasmlari (bunday rasmlarni vizual materialdan matematik tushunchalarni ishlab chiqishda tanlash mumkin).
O'yin: rasmlarni bolalarning oldiga qo'ying. Keyin topshiriq bering.
- kapalak qaerda ekanligini ko'rsating. Kelebeklar qani? To'p qayerda? To'plar qayerda? Gul qaerda? Gullar qani?
QANDAY Yolg'on?
Maqsad: bolalarni "on", "ostida", "in", "about" old qo'shimchalari bilan ifodalangan ikkita ob'ektning fazoviy munosabatlarini tushunishga o'rgatish.
Uskunalar: quti, bir nechta kichik o'yinchoqlar.
O'yin jarayoni: stol ustiga qopqoqli qutini va yonida bir nechta kichik o'yinchoqlarni joylashtiring. Bir o'yinchoqni qutiga, boshqasini qutiga, birini qutiga va bittasini qutiga qo'ying. O'zingizning harakatlaringizni tegishli so'zlar bilan qo'shib qo'ying. Oldindan qo'yilgan so'zlarning nomlari jumlada intonatsiya va ovoz kuchidan foydalanib ta'kidlanishi kerak.
- Mana qalam. Men qutini qalamga qo'ydim. Hozir qalam qayerda? Qutida. Mana rasm. Rasmni qutiga qo'ydim. Endi rasm qayerda? Quti ostida. Va hokazo.
Ob'ektlar bilan harakatlarni tushuntirish va namoyish etgandan so'ng, bolalarni ko'rsatmalarga amal qilishga taklif qiling.
-Lena, qalamingizni qutilar ostiga qo'ying. Sasha, kubni qutiga qo'ying. Va hokazo.
Ushbu o'yinni boshqa yo'l bilan o'ynash mumkin. O'yin boshlanishidan oldin bolalarga o'yinchoqlar beriladi. Keyin topshiriqlar berishadi.
- Vanya, mana bu ayiq. Ayiqni stulga qo'ying. Lena, bu erda siz uchun to'p, to'pni stol ostiga yashiring. Katya, kitobni shkafga qo'ying. Va hokazo.
Bunday o'yinlarni turli mavzular bo'yicha materiallardan foydalangan holda takrorlash foydalidir, bu bolalarning fazoviy munosabatlar to'g'risidagi tushunchalarini mustahkamlashlariga imkon beradi.
Kirish
II bob. OHP III darajali maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv va faol so'z birikmalarini shakllantirish bo'yicha tadqiqot metodologiyasi.
III bob. Korrektsion nutq terapiyasining yo'nalishlari
oHP III darajasiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv va faol so'z boyligini shakllantirish
3.1. Nutq terapiyasining printsiplari OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini rivojlantirish ustida ishlaydi.
3.2. Tuzatish nutq terapiyasining yo'nalishlari va mazmuni OHP III darajali maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv va faol so'z birikmalarini shakllantirish ustida ishlaydi.
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
2-kurs ishi
OHP III darajali maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv va faol so'z birikmalarini o'rganish.
Kirish
I bob. Umumiy nutqi rivojlanmagan va nutqining normal rivojlanishi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv va faol so'z boyligini o'rganish muammosining ilmiy-nazariy asoslari
1.1. Ontogenezda passiv va faol so'z boyligini rivojlantirishga lingvistik va psixolingvistik yondashuvlar.
1.3. OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning klinik, psixologik va pedagogik xususiyatlari.
1.4. OHP III darajali maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv va faol so'z birikmalarining xususiyatlari (adabiyotlar tahlili)
II bob. OHP III darajali maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv va faol so'z boyligini shakllantirishni maqsadi, vazifalari, tashkil etish va metodikasi
2.1. Tadqiqotning maqsadi, vazifalari va tashkil etilishi.
2.2. OHP III darajali maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv va faol so'z boyligini shakllantirish usullarini o'rganish.
2.3. Mavzularning tavsifi.
III bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda passiv va faol so'z boyligini o'rganish, nutqning normal rivojlanishi bilan tengdoshlarga nisbatan OHP III darajasi.
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
dastur
BIBLIOGRAFIYa
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish va ona tilini o'qitish metodikasi. - M., 1998 yil.
2. Antipova J.V. Umumiy nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda semantik buzilishlar // Logopaedika: uslubiy an'analar va innovatsiyalar / Ed. S.N.Shaxovskoy, T.V. Volosovets. - Moskva-Voronej, 2003 yil.
3. Arkin E.A. Maktabgacha yosh. - M., 1948 yil
4. Axmanova OS Tilshunoslik atamalari lug'ati. - M., 1969 yil. 50-bet.
5. Brudny A. A. So'zning ma'nosi va qarama-qarshiliklar psixologiyasi // So'zning semantik tuzilishi / Ed. A. A. Leontyev. M., 1971 yil.
6. Vasilevich A. P. Psixolingvistikada lug'at tadqiqotlari
tajriba. - M., 1987 yil.
7. Vorobyov V.K. Alaliya bilan bolalar nutqining leksik va semantik xususiyatlari // Bolalikda nutq va ovozning buzilishi / Ed. S. S. Lyapidevskiy, S. N. Shaxovskoy. - M. 1973 yil.
8. Vorobyova V.K. Umumiy nutq rivojlanmagan bolalarning fe'llardan foydalanishidagi xatolari // V defektologiya bo'yicha V ilmiy sessiya. -M., 1967 yil.
9. Vygotskiy L.S. Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish. - M., 1960 yil.
10. Maktabgacha yoshdagi nutq buzilishlarini aniqlash va bartaraf etish: Uslubiy qo'llanma / Tarkib. I. Yu.Kondratenko. - M .: Iris-press, 2005 yil.
11. Gak V.G. Qiyosiy leksikologiya.-M., 1977.
12. Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish masalalari. - M: APN RSFSR nashriyoti, 1961 yil.
13. Goncharova V.A. Turli xil nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z birikmalarining umumiy va o'ziga xos xususiyatlari. Dissertatsiya haqida ... pedagogika fanlari nomzodi. - SPb., 2002 yil.
14. Goryunkova T.P. Nutq terapiyasi tajribasidan nutqning ta'sirchan tomonidagi buzilishlarni bartaraf etish uchun // Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq buzilishi / Comp. R.A. Belova-David, B.M. Greenshpun. -M., 1969.-P.72-76.
15. Gromova O.E. Yo'naltirilgan korrektsiya va rivojlanish ta'limi sharoitida boshlang'ich bolalar so'z boyligini shakllantirish: Muallif referati. dis…. Kand ped fanlar. - M., 2003 yil.
16. Gurovets GV. Motor alalisi bo'lgan bolalarni tekshirishda assotsiativ eksperimentdan foydalanish // Bolalikda nutq va ovoz buzilishi / Ed. S. S. Lyapidevskiy, S. N. Shaxovskoy. -M., 1973 yil.
17. Dmitrieva LI VIII turdagi (boshlang'ich sinflar) maxsus (tuzatish) maktab o'quvchilari uchun so'z boyligini shakllantirish. - M .: 2002 yil.
18. Eremina V.N. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini umumiy nutq rivojlanmaganligi bilan boyitish va rivojlantirish. - Ryazan, 2001 yil.
19. Eremina V.N. Umumiy nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning leksik va semantik tomonlarini rivojlantirish // Logopaedika: uslubiy an'analar va innovatsiyalar / Ed. S.N.Shaxovskoy, T.V. Volosovets. - Moskva-Voronej, 2003 yil.
20. Eremina V.N. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini umumiy nutq rivojlanmaganligi bilan boyitish va rivojlantirish. - Ryazan, 2001 yil.
21. Efimenkova E.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish (Umumiy nutq rivojlanmagan bolalar). - M., 1985 yil.
22. Jinkin N.I. Insonning kommunikativ tizimi va maktabda nutqni rivojlantirish // 4-8-sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi va mazmunini takomillashtirish muammolari. - M .: 1969, s. 102-104
23. Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanishini engib o'tish. - M., 1990 yil.
24. Zalevskaya A. A. Inson leksikonidagi so'z: psixolingvistik tadqiqotlar. - Voronej, 1982 yil.
25. Zaxarova A. V. Bolalar nutqi lug'atini lingvistik tahlil qilish tajribasi. -Novosibirsk, 1975 yil.
26. Zvegintsev V. A. Sezgi va ma'no. // Strukturaviy va amaliy tilshunoslik sohasidagi nazariy va eksperimental tadqiqotlar. M., 1973 yil.
27. Karelina I.B. Minimal dizartikulyar buzilishlarni tuzatishning yangi yo'nalishlari // Defektologiya. - 2000. - №1. - S. 24-26.
28. Kashe G.A. Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarni maktabga tayyorlash. - M., 1985 .-- 237 b.
29. Klimenko A.P. Semantikani psixolingvistik o'rganish masalalari. –Minsk, 1974 yil.
30. Kovshikov V. A. Ekspressiv alalisi bo'lgan bolalarda so'zlarni aktuallashtirishni buzish // Bolalardagi neyropsik va nutq buzilishlarini aniqlash va tuzatish. - M., 1985 yil.
31. Kovshikov V.A. Ekspressiv alaliya va uni bartaraf etish usullari. - SPb., KARO, 2006 yil.
32. Kondratenko I.Yu. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqi buzilgan / emotsional lug'atni shakllantirish / Maktabgacha yoshdagi nutq buzilishlarini aniqlash va bartaraf etish: Uslubiy qo'llanma / Tarkib. I.Yu. Kondratenko. - M .: Iris-press, 2005 yil
33. Konovalova S.N. Umumiy nutqi kam rivojlangan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda predikativ lug'atni shakllantirish masalasi bo'yicha // Defektologiya.- 2004. - № 5. - 50-53-betlar
34. Kuroshina E.E. Umumiy nutq rivojlanmagan bolalarda leksik izchillikni shakllantirish // Nutq terapiyasi: uslubiy an'analar va innovatsiyalar / Ed. S.N.Shaxovskoy, T.V. Volosovets. - Moskva-Voronej, 2003 yil.
35. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanishini tuzatish - SPb., 1999 yil.
36. Lalayeva R.I. Nutq buzilishlarini psixolingvistik o'rganish usullari: o'quv qo'llanma. –Pb, 2006 yil.
37. Levina R.E. Bolalarda to'g'ri nutqni o'rgatish. - M.: APN RSFSR, 1958 yil.
38. Levina R. E. Bolalarda nutq kam rivojlanganligining umumiy xususiyatlari va uning yozuv mahoratiga ta'siri. // Nutq kam rivojlangan bolalarda yozuv buzilishi - M., 1961 yil.
39. Leontiev A.A. Nutq faoliyatidagi so'z. –M., 1965 yil.
40. L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova. Dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning leksik va grammatik tomonlarini rivojlantirish // Nutq terapiyasi bo'yicha o'quvchi / L.S. Volkova tahriri. t.1.- M., 1997. 290-293-betlar
41. Luria A.R. Neyrolingvistikaning asosiy muammolari. - M., 1975 yil.
42. Naumova T.N. So'zning semantikasi va butun so'zning muammosi. - M., 1972 yil.
43. Naumova TN So'zlar va so'zlarning semantikasi. - M., 1972 yil.
44. Naumova T.N. Nutq ontogenezida so'z ma'nosining rivojlanishi haqida // Lug'at va fonetika psixolingvistik tadqiqotlari.-Kalinin, 1983 yil.
45. Nutq terapiyasi nazariyasi va amaliyotining asoslari / Ed. R.E. Levina. - M., 1968 yil.
46. \u200b\u200bParamonova LG, Lalaeva NV OHP bo'lgan bolalarda og'zaki birikmalarning xususiyatlari // Bolalardagi neyropsik va nutq buzilishlarini aniqlash va tuzatish. -M., 1985.-S.37-43.
47. Rogozhnikova TN Norm va patologiya sharoitida turli yoshdagi bolalarning assotsiativ reaktsiyalarini taqqoslash // Lug'at va fonetika sohasidagi psixolingvistik tadqiqotlar. - Kalinin, 1983. b. 15-19.
48. Rosengard-Pupko R.P. Yosh bolalarda nutqni shakllantirish. -M., 1963 yil.
49. Rosenthal D.E., Golub I.B., Telenkova M.A. Zamonaviy rus tili. - M .: Rolf, 2002 yil
50. Ryabova TV so'zlarning noaniqligini buzish turlari. // Nutq faoliyati nazariyasi / Ed. A.A. Leontieva. - M., 1968 yil.
51. Saxarny L. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning lotin so'zlaridan xabardorligi // Ona va xorijiy tillarni o'rganishda nutq ontogenezining psixolingvistik asoslari. -M., -1987 yil. -FROM. 41-48.
52. Saxarov L.S. Kontseptsiyalarni o'rganish usullari haqida // Psixologiya. M., 1930 yil. Aphid. Nashr I. S.4.
53. Serebryakova N.V. Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z yo'nalishini o'rganish usuliga // Bolalar va kattalardagi nutq va neyropsikik kasalliklar. - L., 1987 yil.
54. Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning rivojlanmagan elementlari bilan yo'qolgan dizartiya shaklidagi so'zning semantik tuzilishiga yo'naltirish. // Nutq buzilishlarini tashxislash va bartaraf etish usullarini takomillashtirish. - L., 1989 yil.
55. Serebryakova N.V. Dizartriyaning o'chirilgan shakli va nutq buzilishisiz maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan so'zning ma'nosini tushuntirishning qiyosiy xususiyatlari // Nutq buzilishi. O'rganish va tuzatish usullari. -SPb., 1993 yil.
56. Serebryakova N.V. O'chirilgan dizartiya bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini shakllantirish: Monografiya - SPb .: Nauka-Peter, 2006.
57. Slepovich E.S. Rivojlanishdan orqada qolgan maktabgacha yoshdagi bolalarning faol nutqining xususiyatlari. -M., 1978 yil.
58. Smirnova I.A. Miya falaji bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq terapiyasini diagnostikasi, nutq buzilishlarini tuzatish va oldini olish. Alaliya, dizartiya, ONR. -Pb., "Bolalik-press", 2007 yil.
59. Sobotovich E.F. Bolalarda nutqning sust rivojlanishi va uni tuzatish usullari. -M., 2003 yil.
60. Tkachenko T.A. Nutq terapiyasi daftarchasi Leksik va grammatik ifodalarni shakllantirish - SPb., 1999 yil.
61. Tkachenko T.A. Birinchi sinfda - nutq nuqsonisiz - SPb., 1999 yil.
62. Traugott N.N. Yomon gapiradigan bolalarga qanday yordam berish kerak. - SPb., 1994 yil
63. Tumanova TV Og'zaki va yozma nutqda so'z shakllanishining buzilishi. -M., 2005 yil.
64. Ushakova T. N. Ona tilini o'zlashtirishda so'z yaratilishining roli // Psixolingvistikaga bag'ishlangan Uchinchi simpozium materiallari. - M., 1970 yil. dan 125-127
65. Ushakova T.N. Bolalar so'zlarini yaratish sabablari haqida // Psixologiya savollari. -1970 yil. - № 6.
66. Ufimtseva AA "Semantik maydon" nazariyalari va ularni til lug'atini o'rganishda qo'llash imkoniyati. // Zamonaviy xorijiy tilshunoslikda til nazariyasi masalalari - M., 1961 yil.
67. Ufimtseva NV Ontogenezda so'zning ma'nosini anglash strategiyasini ishlab chiqish // Lug'at va fonetika sohasidagi psixolingvistik tadqiqotlar. -Kalinin, 1983 yil.
68. Filicheva T.B. Nutqning rivojlanishining to'rtinchi darajasi // Logopedia. Metodik meros: nutq terapevtlari va pedagogika universitetlarining nuqsonli fakulteti sudi uchun qo'llanma / L.S. Volkova tomonidan tahrirlangan. - M., 2003. - 5-kitob. 181-187 yillarda.
69. Filicheva T.B., Chirkina G.V. OHP bilan besh yoshli bolalarni korrektsion ta'lim va tarbiyalash. - M., 1991 yil.
70. Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish xususiyatlari. - M., 1999 yil.
71. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Umumiy nutq rivojlanmagan bolalar. Ta'lim va o'qitish. - M., 1999 yil.
72. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning rivojlanishini tuzatishning psixologik-pedagogik asoslari // Defektologiya. 1985. № 4. 14-18 betlar
73. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarni maxsus bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash. - M., 1991 yil.
74. Filicheva TB, Chirkina GV Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq rivojlanishining umumiy rivojlanishini bartaraf etish. - M .: Iris-press, 2004 yil.
75. Xalilova L.B. Miya falaji bilan kasallangan talabalar tomonidan tilning leksik va semantik qonuniyatlarini o'zlashtirish xususiyatlari. // Defektologiya. -1984 yil. -№ 5.
76. Zeitlin S.N. Bolalar so'zlarini shakllantirish muammosi haqida // Leksikologiyaning dolzarb muammolari. "Til, nutq, matndagi so'z" 4-lingvistik konferentsiya tezislari - Novosibirsk, 1974 yil.
77. Tseitlin S.N. Til va bola. Bolalar nutqining tilshunosligi. –M., 2000 yil.
78. Shaxnarovich AM Kontseptsiyalarning shakllanishi va rivojlanishini o'rganish muammosi to'g'risida // Muloqot va tilni o'rganishning psixolingvistik muammolari. -M., 1976 yil.
79. Shaxnarovich AM Tilshunoslik qobiliyatining semantik tarkibiy qismi // Semantikaning psixolingvistik muammolari. -M., 1983 yil.
80. Shaxovskaya S.N. Nutqning umumiy rivojlanishi bilan ishlash tizimida lug'atni rivojlantirish // Psixolingvistika va zamonaviy nutq terapiyasi / Ed. FUNT. Xalilova. - M., 1997 yil.
81. Shaxovskaya S.N., Khudenko E.D. Nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun bolalar bog'chasida nutq terapiyasi mashg'ulotlari. - M., 1992 yil.
82. Shashkina G.R. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi: darslik. oliy o'quv yurtlari talabalari uchun qo'llanma. ped tarbiyaviy muassasalari. - M., 2003 yil
83. Elkonin D.B. Maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish (qisqa insho). - M., 1968 yil.
1-kurs ishi
(so'zlarning leksik ma'nosini tushunishni rivojlantirish orqali nogiron bolalarda faol so'z birikmalarini shakllantirish bo'yicha)
- Tushuntirish xati
- Dasturning asosiy mazmuni
- Dasturni amalga oshirish mexanizmlari
- Amalga oshirish bosqichlari va muddatlari
- Adabiyotlar ro'yxati
- Terminologik lug'at
dastur
Tushuntirish xati
To'g'ri nutq bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun muhim shartdir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, uning fikrlarini ifodalash osonroq bo'ladi, atrofdagi voqelikni anglash imkoniyati kengroq, tengdoshlar va kattalar bilan bo'lgan munosabatlar yanada mazmunli va to'laqonli bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi yanada faolroq amalga oshiriladi.
Nutq - bu tildan aloqa maqsadida foydalanish. Nutq o'zining funktsional maqsadiga qarab aloqa vositasi sifatida ishlaydi, shuningdek, har xil jismoniy va aqliy nogiron bolalarni sotsializatsiya qilishning eng muhim vositasi bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun bunday bolalarda nutqni rivojlantirish nutq terapiyasi va maxsus pedagogikaning dolzarb muammolaridan biridir.
Nogiron bolalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari buzuq nutq faolligi, ularning atrofidagi dunyoni cheklangan tushunish va muloqotga bo'lgan ehtiyojning zaifligida namoyon bo'ladi. Bu nutqni rivojlantirish jarayonining sifat jihatidan o'ziga xosligini belgilaydi, nogiron bolalarda uning sur'ati sekinlashadi, nutq faoliyati kambag'allik, cheklangan, ibtidoiy lug'atlar tufayli etarli emas.
Shunday qilib, nogiron bolalarning nutq faolligining yana bir sababi aniq bo'ldi - bu nutqning leksik jihati etarli emas.
Shunday qilib, Rostokdagi oilalar va bolalarga ijtimoiy yordam ko'rsatish markazi Ijtimoiy xizmat ko'rsatish muassasasining jismoniy va aqliy zaif nogiron bolalar uchun reabilitatsiya bo'limining nutq terapevtida bo'lgan bolalarning so'z boyligini chuqurroq o'rganish g'oyasi paydo bo'ldi.
Ushbu toifadagi bolalarning passiv va faol so'z birikmalarining holati tahlili quyidagilarni ko'rsatdi:
Passiv lug'at(1-ilova) |
Faol lug'at(2-ilova) |
0% bolalar past darajadagi |
Bolalarning 9 foizi past |
51% bolalar o'rtacha nutqni tushunish darajasiga ega |
14% - o'rtacha ko'rsatkichdan past |
49% - o'rtacha |
|
23% - o'rtacha darajadan yuqori |
|
49% yuqori daraja |
5% bolalarning yuqori darajasi |
Natijada, bolalar nutqining rivojlanishi yosh me'yorlaridan sezilarli darajada og'ish, cheklangan so'z boyligi, undan foydalanishning o'ziga xosligi va qat'iy agrammatizmni ko'rsatadi. Shunday qilib, bularning barchasi nutqning ta'sirchan va ifodali tomonlarini shakllantirish yo'qligidan dalolat beradi.
Bolaning leksik zaxirasini, so'zlarni tushunish va undan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish, lug'at ishi tarkibini ilmiy asoslangan tanlash va uning metodologiyasini aniqlash uchun zarurdir. Lug'at yordamida tuzatish ishlarini o'rganish murakkab va etarlicha rivojlanmagan muammolarni anglatadi.
Nogironligi bo'lgan bolalarga (OT) faol aktsionerlikni shakllantirish muammolari (OS) |
||||
BIRINCHI MUAMMOL |
Ikkinchi muammo |
|||
Turli xil o'quv yurtlari amaliyotida asosan aloqa jarayonining miqdoriy jihatiga e'tibor qaratiladi, ya'ni so'z boyligini kengaytirish, so'z boyligini oshirish. Ushbu holat so'z birikmalariga so'zning semantik tomonini o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilishni kiritish zarurligiga olib keladi. |
Nogiron bolalarning nutq faolligi nafaqat ularning psixofizik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga, balki an'anaviy o'qitish xatolariga ham ta'sir qiladi, bu ularning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirishga sezilarli darajada to'sqinlik qiladi, aloqa holatida tez va to'g'ri harakat qilish qobiliyatini, boshqalar nutqini anglash va idrok etishda, o'z nutq faoliyatini rejalashtirishda. ... |
|||
Shunday qilib, nogiron bolalarni so'zning mazmun tomoniga, uning semantikasiga e'tibor qaratish uchun o'qitish juda zarur. So'zlarning ma'nolarini aniqlashtirish, so'zlarning boshqa so'zlar bilan o'zaro bog'liqligini bolalarda so'zlardan foydalanish aniqligini rivojlantiradi va monologik iboralarning uyg'unligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. |
Shuning uchun nutq rivojlanmagan nogiron bolalar uchun zarur bo'lgan nutq amaliyotini ta'minlash uchun ularning nutq faolligining o'z-o'zidan rivojlanishi uchun etarli sharoitlar yaratilishi kerak deb ishonish uchun barcha asoslar mavjud. |
|||
Binobarin, nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun lug'atni shakllantirish bo'yicha ishlarning maqbul usullarini izlash va ta'minlash dolzarb masaladir.
Shunday qilib, nogiron bolalar uchun faol lug'atni rivojlantirishning dolzarbligi va muammolarini aniqlab, dasturning maqsadi: nogiron bolalarda so'zlarning leksik ma'nosini tushunishni rivojlantirish orqali faol so'z birikmalarini shakllantirish.
Maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar qo'yildi:
1. Bolalarda so'zlarning ma'nosini tushunishni rivojlantirish.
2. So'zlarning leksik ma'nosini tushunish orqali nogiron bolalarning faol so'z birikmalarini shakllantirish:
- semantik maydonlarni shakllantirish;
- leksik va semantik birlashmalarning rivojlanishi;
- antonimiya va sinonimiyani rivojlantirish.
3. Bolalar lug'atini faollashtiring.
Lug'at dasturi nazariy va amaliy ahamiyatga ega:
Agar siz "Lug'at" dasturini kiritsangiz; Nogiron bolalar bilan so'zning leksik ma'nosini tushunishni rivojlantirish orqali faol so'z birikmalarini shakllantirish bo'yicha maqsadli ishlarni amalga oshirish, bu ularning til hodisalari haqida xabardor bo'lishiga yordam beradi va ushbu toifadagi bolalarga boshqalar bilan va jamiyatda eng muvaffaqiyatli bo'lishga yordam beradi.
Dastur nogiron bolalar uchun mo'ljallangan.
Guruh tarkibi: tizimli (aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar) va nutqning III va IV darajadagi umumiy rivojlanishi (bolalarda miya falaji, ko'rish qobiliyati va boshqalar).
Bolalar: 7 yoshdan 18 yoshgacha.
Bolalarni ushbu guruhlarga kiritish mumkin, bunda nutqning fonetik va fonemik tomonlarini buzish bilan bir qatorda, nutqning leksik va grammatik tarkibiy qismlarini shakllantirishda og'ishlarga yo'l qo'yilgan.
Tuzatish va nutq terapiyasining ta'sirini farqlash bolaning klinik xususiyatlari, individual psixologik xususiyatlari, uning psixofizik faoliyatining xususiyatlari, mehnat qobiliyati, nutq buzilishining rivojlanish darajasi va mexanizmlari, shuningdek umumiy didaktik tamoyillarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Dasturni amalga oshirishda turli xil klinik xususiyatlarga ega nogiron bolalarning eshitish qobiliyatlari (eshitish qobiliyati zaif, ko'rish qobiliyati zaif, aqli zaif, aqli zaif, miya yarim palsi) va ular bilan tuzatish ishlari hisobga olinadi (3-ilova).
Turli toifadagi nogiron bolalarning individual xususiyatlari natijasida ish usullaridan biri eng dolzarb - bu o'yin.
Shunday qilib, nogiron bolalarda faol lug'atni shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlari turli xil leksik o'yinlarga asoslangan individual nutq terapiyasi mashg'ulotlarida olib boriladi (4-ilova).
Nogiron bolalar uchun o'yinlar, o'yin mashqlari va topshiriqlarning aniq ro'yxati
O'yinlar, o'yin mashqlari, topshiriqlar |
|||
rivojlanish uchun |
leksik va semantik birlashmalarning rivojlanishi to'g'risida |
semantik maydonlarni shakllantirish haqida |
antonimiya va sinonimiyani rivojlantirish bo'yicha |
1. o'lchov |
1. Kim? Nima? |
1. Qo'shimcha so'zni nomlang |
1. Do'stlar so'zlari |
lug'atni yangilash uchun |
|||
O'qituvchilar bilan munosabatlar. Mutaxassislar va o'qituvchilar bilan birgalikda olib boriladigan ishlar nogiron bolalarning kundalik faoliyati va turli tadbirlarida faol so'z boyligini oshirishga qaratilgan. Aloqaning texnologik jihatlari sinflar mavzulari bilan birlashtirilgan (5-ilova).
O'qituvchilar nutq terapevtining topshirig'iga binoan ushbu guruhning bolalari uchun muayyan leksik mavzu bilan bog'liq bo'lgan besh daqiqa davomida nutq terapiyasini o'tkazadilar (6-ilova). Ota-onalar bilan munosabatlar. Oila strategiyasi quyidagicha:
Ota-onalar uy vazifalarini bajarishda yordam berishlari mumkin, ular so'zning leksik ma'nosini tushunish orqali faol so'z boyligini oshirish uchun mashqlarni o'z ichiga oladi. Ota-onalar ham bolaning nutqini nazorat qilishlari kerak.
"Bolalarning so'z boyligini oshirish bo'yicha o'yinlar va o'yin mashqlari" konsultatsiyasi (7-ilova) rejalashtirilgan bo'lib, buning natijasida ota-onalar o'z farzandlari uchun lug'at ahamiyatini bilib olishadi va uyda dars o'tkazish uchun bilim olishadi.
Shunday qilib, nogiron bolalarda faol so'z birikmalarini shakllantirish bo'yicha boshqa mutaxassislar va ota-onalar bilan maqsadli va o'zaro bog'liq ishlarni bajarish bolalarga ota-onalar va kattalar bilan muloqot qilishda yordam beradi.
"Lug'at" dasturini amalga oshirish mexanizmlari
Tuzatuvchi nutq terapiyasi ishlari muayyan qat'iy algoritmni hisobga olgan holda tuzilgan:
Birinchi bosqich - tayyorgarlik |
|||
Maqsad: bolalarda so'zlarning ma'nolari haqida tushunchalarini rivojlantirish. |
|||
So'zlarning turli ma'nolarini tushunishni rivojlantirish. |
"So'z", "harakat", "ishora", "jumla", "so'zlar-do'stlar", "so'zlar-dushmanlar" va hokazolar tushunchalarini oydinlashtirish. |
||
Ikkinchi bosqich asosiy hisoblanadi |
|||
Maqsad: so'zlarning leksik ma'nosini tushunib, faol so'z birikmasini shakllantirish. |
|||
Blok 1. Leksik va semantik birlashmalarning rivojlanishi. |
|||
Blok 2. Semantik maydonlarni shakllantirish. |
|||
Uchinchi bosqich - bu final |
|||
Maqsad: bolalarning so'z boyligini faollashtirish. |
|||
Birinchi bosqich - tayyorgarlik.
Birinchi bosqichning maqsadi nutq rivojlanmagan bolalarda so'zlarning ma'nolari haqida tushunchani rivojlantirish.
Ushbu bosqich 2 blokni o'z ichiga oladi: so'zlarning turli ma'nolarini tushunishni rivojlantirish va "so'z", "harakat", "ishora", "jumla" tushunchalarini aniqlashtirish.
1-blok. So'zlarning turli ma'nolarini tushunishni rivojlantirish.
Birinchi blok quyidagi vazifalardan iborat:
- so'zlarning mavzu korrelyatsiyasini aniqlashtirish;
- sifatlar, fe'llar, so'zlar va hokazolarni tushunishni aniqlashtirish;
- ko'rsatmalar, takliflar, savollar va boshqalarni tushunishni rivojlantirish;
- tasniflash, umumlashtirish, taqqoslash kabi aqliy operatsiyalarni rivojlantirish.
Blok 2. "So'z", "harakat", "ishora" va hokazolar tushunchalarini aniqlashtirish.
Ushbu bosqichda yuqorida keltirilgan tushunchalarni aniqlashtirishga qaratilgan darslar tsikli o'tkaziladi (8-ilova). Har bir dars ma'lum bir leksik mavzu bilan bog'liq.
Ushbu darslarda bolalar so'z nima ekanligini, ob'ektning belgisi, ob'ektning harakati, jumlalar nima ekanligini va so'zdan qanday farq qilishini eslashadi. Shuningdek, bolalar do'stona so'zlar (sinonimlar) va dushman so'zlar (antonimlar) mavjudligini bilib olishadi.
Ikkinchi bosqich - asosiy bosqich.
Ikkinchi bosqich so'zlarning leksik ma'nosini tushunish orqali faol so'z birikmalarini shakllantirishga qaratilgan va uchta blokdan iborat.
Blok 1. Semantik maydonlarni shakllantirish.
Birinchi blokning maqsadi so'z ma'nosining tuzilishini, semantik maydonlarni tashkil qilishdir.
Semantik maydonlarning shakllanishi bosqichma-bosqich amalga oshiriladi, har bir bosqich bir-birini to'ldiradi:
Sahna nomi |
|
1. So'z-ob'ektlarni tanlash |
Bolalarga ob'ektlar aks ettirilgan bir nechta rasmlar taqdim etiladi: avtobus, samolyot, qayiq ... Bolalar rasmlarni ko'rib chiqishadi, so'ngra narsalarga nom berishadi. Shundan so'ng, ushbu elementlarning barchasini bitta so'z bilan nomlash so'raladi. Ushbu so'z ("transport") - bu aniq, o'ziga xos (avtomobil, vertolyot, taksi ...) atrofida shakllanadigan markaziy, umumiy tushuncha. |
2. So'z-belgilarni tanlash |
Keyinchalik ma'nolarni lokalizatsiya qilish ob'ektning kerakli atributini tanlashga olib keladigan savollar yordamida amalga oshiriladi. Masalan, bolalarning so'z-reaktsiyalari ogohlantiruvchi so'z "samolyot" bilan mos keladi: temir, havo, katta, ulkan ... |
3. So'z-harakatlarni tanlash. |
Semantik maydonni shakllantirishning bu bosqichi shundan iboratki, bolalar ob'ekt nomini tegishli harakat va maqsad bilan bog'lash uchun taklif qilinadi. Masalan, "avtobus" so'zi harakat so'zlari bilan mos keladi: haydash, turish, shoshilish va hk. |
Sifat va fe'llarning semantik maydonini rivojlantirish bo'yicha ishlar quyidagicha amalga oshiriladi.
- atributga so'z-ob'ektlarni tanlash ("yog'och" so'zi bilan quyidagi ob'ektlar chaqirildi: stol, stul, shkaf, pol ...);
- harakatlar uchun so'zlar ob'ektlarini tanlash ("ketadi" - odam, it, mushuk, soat ...);
- sifatlar va fe'llarga sinonim va antonimlarni tanlash.
Shunday qilib, bolalar nutq terapevti bilan birgalikda semantik maydonning atrofini, ya'ni semantik soyalarni, umumiy va tur ma'nolarining nisbati, ma'lum bir ob'ektning belgilar va harakatlar bilan nisbatlarini shakllantirishni o'rganadilar.
Blok 2. Leksik va semantik birlashmalarning rivojlanishi.
Ikkinchi blokning maqsadi nogiron bolalarda leksik-semantik birlashmalarni rivojlantirish.
Nutqni rivojlantirish jarayonida har doim so'z birikmalarini boyitishda juda muhim rol o'ynaydigan assotsiativ aloqalarni shakllantirish juda muhimdir. Shuning uchun ushbu yo'nalishdagi ishlar nogiron bolalarning ma'lum bir so'zni leksikonning boshqa so'zlari bilan ko'p qirrali ulanishini aniqlash qobiliyatini hisobga olgan holda qurilgan.
Bu erda, bolaning nutqida, biron bir so'zning o'rnini almashtirishni ta'minlaydigan, ma'lum bir semantik guruhga (otlar, sifatlar, fe'llar) tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan aloqalar o'rnatildi. Bolalarga taqdim etilgan so'zlar so'zlarni shakllantirish va o'zgartirishga, iboralar, jumlalarni tuzishga yordam beradigan eng aniq, eng mos so'zlarni izlashni rag'batlantiradigan tarzda tanlanadi.
Assotsiativ maydonni qurish uchun bolalarga ogohlantiruvchi so'z taklif etiladi, ular bu uyushmani etkazishlari kerak.
Atrof-muhit ob'ektlari dastlab ishlatiladi. Ob'ekt ko'rsatilgan yoki ot deb nomlangan va bolalar mos keladigan so'z so'zini tanlashlari kerak (masalan, stul - "mebel", o'yinchoq - "qo'g'irchoq" va boshqalar). Demak, so'z stimulyatori va so'z reaktsiyasi turli xil munosabatlarni (jins, tur, makon, vaqt) ifoda etuvchi birgina differentsial xususiyatdan farq qiladi.
Keyin bu vazifa ob'ektlardan ko'proq mavhum tushunchalarga o'tish mavjudligi bilan murakkablashadi, masalan, "qish" ogohlantiruvchi so'z - "qor" reaktsiyasi so'zi. Albatta, bolalarga yordam ko'rsatiladi: rasmlarni vizual qo'llab-quvvatlash, savollarga javob berish, shunda ular so'z birikmalarining semantik sohalarida aniqroq harakat qilishlari mumkin.
Bundan tashqari, uyushmalarni rivojlantirish bo'yicha ishlar yanada murakkab bosqichga o'tadi. Stimulus so'zlar shunday tanlanganki, assotsiatsiyalar uni reaktsiya so'zlari bilan bog'lashadi:
- ot sifatdosh bilan bog'langan (to'p - "yumaloq");
- sifatlar ot bilan bog'liq (shisha - "shisha");
- ot - fe'l bilan (mushuk - "meows");
- fe'l - ot bilan (otmoq - "kelebek").
Shunday qilib, bolalarda sintagmatik konstruktsiyalar shakllanadi, bunda ogohlantiruvchi so'z va reaktsiya so'zlari kelishilgan so'z birikmalarini hosil qiladi.
Bundan tashqari, uyushmalarning shakllanishi semantik maydonlar, otlar, sifatlar, fe'llar uchun sinonim va antonimik qatorlar qurish orqali amalga oshiriladi, bu oxir-oqibat nogiron bolalarning so'z boyligini sezilarli darajada kengaytirishni belgilaydi.
Blok 3. Antonimiya va sinonimiyaning rivojlanishi.
Uchinchi blokda asosiy maqsad - antonim va sinonimlarning lug'atini ishlab chiqish.
Birinchi bosqichda bolalar "so'zlar dushmanlari" va "so'zlar-do'stlar" tushunchalarini terminologiyani (sinonimlar, antonimlarni) nomlamasdan bilib olishadi.
Kelajakda bolalarga iboralar uchun sinonimlarni tanlash taklif etiladi, bu quyidagicha amalga oshiriladi: bolalarga iboralar nomlari berilgan (masalan, qor yog'moqda, odam keladi, bahor keladi), xuddi shu so'z takrorlanganda tinglash qiziq emasligiga e'tibor qaratiladi va uni almashtirishni so'raydi. ... Bolalar ma'no jihatidan yaqin bo'lgan so'zlarni tanlaydilar (kelish, harakat qilish, yurish). Bolalar bitta harakatni turli so'zlar deb atash mumkin degan xulosaga kelishadi. Ot va sifatlarning sinonimiyasi ham ishlab chiqilmoqda.
Bolalar taqqoslashni o'rganishlari uchun, ya'ni. antonimlarni tanlang, qarama-qarshi belgilari (uzun-qisqa qalam) bo'lgan juftliklar tanlanadi. So'ngra, intonatsiyani ko'rsatishda ularning sifat jihatidan qarama-qarshi tomoni ta'kidlanadi va bolalarga nomlangan atribut bo'yicha ob'ektni ko'rsatishni so'rashadi. Vazifalar farq qilishi mumkin, masalan, bolalardan bir nechta narsalarni juftlarga taqsimlash so'raladi (toza - iflos shisha, chuqur - sayoz plastinka, katta - kichik to'p va boshqalar). Xuddi shu printsipga ko'ra, bolalarga antonimiyaning og'zaki shakllari, shuningdek, otlar o'rgatiladi.
Sinonimiya va antonimiyani rivojlantirishning navbatdagi bosqichi, turli xil o'yinlar va mashqlar taklif etiladi (masalan, "So'zlar-do'stlar", "Turli xil ayt"; "So'zlar-dushmanlar", "Taqqoslang va aksincha").
Uchinchi bosqich - yakuniy bosqich.
Ushbu bosqichning maqsadi - konsolidatsiya qilish, ya'ni lug'atni faollashtirish.
So'nggi bosqichda bolalarning nutqida o'yin texnikasining yordami bilan so'z birikmalarini mustahkamlash muhim ahamiyatga ega. Shunday qilib, bolalarga olingan bilimlarni mustahkamlash, shuningdek, lug'atni faollashtirish uchun turli xil o'yinlar va mashqlar taklif etiladi (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L) .N. Va boshqalar).
Ushbu o'yinlar quyidagilarga qaratilgan:
- tushunchalarni umumlashtirish va tasniflash qobiliyati;
- buyumning tavsifi bo'yicha nom berish;
- mavzu lug'atini kengaytirish;
- bolalarning tavsifiy nutqini yaxshilash (sifatlar, antonimlar, sinonimlar, tegishli so'zlar);
- fe'l lug'atini takomillashtirish;
- so'zlarni o'zgartirish va shakllantirish qobiliyati;
bolalar turli xil toifadagi so'zlarni tushunishlari.
Shunday qilib, oxirgi bosqichda siz ilgari ishlatilgan o'yinlarni takrorlashingiz mumkin.
Amalga oshirish bosqichlari va muddatlari
"Lug'at" dasturining har bir bloki va bosqichi uchun tuzatish ishlari har bir nutqida nuqsonlari bo'lgan har bir bola bilan individual ravishda amalga oshiriladi.
Keyin dastur yo'nalishi bo'yicha bolaning natijasi kuzatiladi va ushbu yo'nalishdagi ishni davom ettirish yoki keyingi bosqichga o'tish to'g'risida xulosa chiqariladi.
Miqdoriy va sifatli natijalar
Lug'at |
natijalar |
dastur |
|
|
Sifatli |
Miqdori |
||
Passiv |
Tushunishni takomillashtirish: |
100% 100% |
|
Faol |
Yaxshilanishlar: |
96% bolalar |
|
Nogiron bolalarning so'z birikmalarining xususiyatlarini aniqlash uchun Y. F. Garkusha tomonidan tuzilgan passiv so'z boyligini (yoki nutqning ta'sirli tomonini) tekshirish uslubi asos bo'lib olinadi va faol lug'atni tekshirish uchun an'anaviy usul qo'llaniladi.
Bolalarda lug'at holatini diagnostikasi ikki bosqichda amalga oshiriladi:
I. Nutqning passiv lug'atini o'rganish (11-ilova).
II. Faol nutq lug'atini o'rganish (12-ilova).
Nogiron bolalarning individual vazifalari uchun so'z boyligini baholash uchun (va umuman, ekspressiv va ta'sirchan nutq imkoniyatlari) ma'lumotni miqdoriy qayta ishlashning ba'zi usullari qo'llaniladi. Buning uchun vazifalar natijalari darajalar bo'yicha qo'shimcha ravishda baholanadi.
Shunday qilib, bolaning faol va passiv so'z birikmalarining yuqori darajasiga erishishi ijobiy natija deb hisoblanadi.
Bibliografiya
1. Dmitrieva L.I. VIII turdagi (boshlang'ich sinflar) maxsus (tuzatish) maktab o'quvchilari uchun so'z birikmalarini shakllantirish: Darslik. Moskva: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 2002.128 p.
2. Zikeev A.G. Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari talabalarining nutqini rivojlantirish: Oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. 200 b.
3. Kozyreva O.A. Tilning leksik va grammatik vositalarini shakllantirish va so'zma-so'z nutqni rivojlantirish: maktabgacha yoshdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining katta guruhi: nutq terapevtiga mo'ljallangan darslik. Moskva: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2005.119 b.
4. Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida tuzatish-pedagogik ishlar / YF Garkusha tomonidan tahrirlangan. M .: Sekachev V.Yu., Umumiy gumanitar tadqiqotlar instituti, 2002.160 b.
5. Nutq terapiyasi: pedagogika oliy o'quv yurtlarining defektologik fakultetlari talabalari uchun darslik / L.S. Moskva: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2002.680 b.
6. Novikovskaya O.A. Bolalar uchun nutq terapiyasi grammatikasi: 6-8 yoshli bolalar bilan darslar uchun qo'llanma. SPb .: KORONA nashri, 2005.64 b.
7. Povalyaeva M.A. Nutq terapevtining ma'lumotnomasi. Rostov-Donu: "Feniks", 2003. 448 b.
8. Pozhilenko E.A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi: nutq terapevtlari uchun qo'llanma. Moskva: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2003.216 b.
9. Repina Z.A. Og'ir nutqi buzilgan bolalarni neyropsixologik o'rganish: darslik. Perm: Prikamsk ijtimoiy instituti - MOSUning filiali, 2002.160 p.
10. Serebryakova N.V. Oddiy va buzilgan rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalarda semantik maydonlarni shakllantirishning qiyosiy tahlili // Rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish, moslashtirish va birlashtirishning dolzarb muammolari. SPb, 1995 yil.
11. Skvortsova I.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va o'qitish dasturi. 100 ta nutq terapiyasi o'yinlari. 4-6 yoshli bolalar uchun. Sankt-Peterburg: "Neva" nashriyot uyi; Moskva: "OLMA-PRESS Ta'lim", 2005.240 b.
12. Smirnova L.N. Bolalar bog'chasida nutq terapiyasi. Umumiy nutq rivojlanmagan 6-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar: nutq terapevtlari, defektologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. Moskva: Mosaika-Sintez, 2003.96 b.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutq rivojlanishini yo'q qilish: Amaliy qo'llanma. M .: Ayris-press, 2004.224 b.
14. Shvaiko G.S. Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari: maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotchilari uchun qo'llanma / V.V. Gerbova tomonidan tahrirlangan. M .: Ayris-press, 2006.176 b.
Terminologik lug'at
Agrammatizm - [Yunoncha. agrammatos inarticulate] - nutq faoliyatining grammatik tartibini ta'minlaydigan psixofiziologik jarayonlarning buzilishi; agrammatizm bilan predloglarning tushishi, jinslar, raqamlar, "telegraf uslubi" va hokazolarda so'zlarning noto'g'ri kelishuvi kuzatiladi.
Agrammatizm ta'sirchan - [lat. taassurot taassurot] - qabul qilingan og'zaki nutqda va (yoki) o'qish paytida grammatik shakllarning ma'nosini tushunmaslik.
Ekspressiv agrammatizm - [lat. ifoda ifodasi] - faol og'zaki va (yoki) yozma nutqida so'zlarni grammatik jihatdan to'g'ri tuzish va jumlalarni tuzishning mumkin emasligi.
Ta'sirchan nutq - nutqni idrok etish, tushunish. Og'zaki ta'sirchan nutq odatda aytilganlarni tinglash idrokida, yozma ta'sirli nutqda - matnni o'qishda (o'qishda) ifodalanadi.
Bolaning so'z boyligi - so'z boyligi doimiy va ta'sirchan ravishda o'sib boradi.
Lug'at faol - 1) insoniyat jamiyatining barcha sohalarida jonli kundalik aloqada bemalol ishlatiladigan zamonaviy til lug'atining bir qismi; 2) individual ona nutqining faol lug'ati - muayyan odam tomonidan kundalik hayotda bemalol foydalaniladigan tilning lug'at qismi; yoshga, aqliy rivojlanishga, ta'limga, ijtimoiy muhitga va boshqalarga bog'liq.
Passiv lug'at - 1) ushbu lug'at tarkibiga kiradigan, ushbu tilda gapiradigan har bir kishi uchun tushunarli, ammo kundalik aloqada kam ishlatiladigan (kitob lug'atlari, hali tanish bo'lmagan neologizmlar va boshqalar); 2) individual ona tilining passiv lug'ati - bu ma'lum bir odam uchun tushunarli bo'lgan tilning so'z birikmalarining bir qismi; yoshga, aqliy rivojlanishga, ta'limga, ijtimoiy muhitga va boshqalarga bog'liq.
Ekspressiv nutq - nutqning tashqi shakli, faol og'zaki yoki yozma so'zlashuv.
Ekolaliya - so'zlarni takrorlashdan keyin ularni avtomatik takrorlash.
Lug'at - bu so'zlar (nutqning asosiy birliklari), ob'ektlar, hodisalar, xatti-harakatlar va atrofdagi voqelikning belgilari.
Passiv va faol so'z birikmalarini farqlang. Passiv lug'at - bu bolaga tushunarli bo'lgan tilning so'z birikmalarining bir qismi sifatida tushuniladi, bu yoshga, aqliy rivojlanishiga, ijtimoiy muhitga bog'liq; faol ostida - ma'lum bir bola tomonidan kundalik hayotda bemalol foydalaniladigan tilning lug'aviy qismi.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, bolalarning so'z boyligini rivojlantirish, bir tomondan, fikrlash va boshqa aqliy jarayonlarning rivojlanishi bilan, ikkinchi tomondan, nutqning barcha tarkibiy qismlari: nutqning fonetik-fonemik va grammatik tuzilishi bilan chambarchas bog'liq.
Nutq, so'zlar yordamida bola faqat uning tushunchasiga ega bo'lgan narsani anglatadi. Shu munosabat bilan ma'lum bir ma'noga ega so'zlar bolaning lug'atida erta paydo bo'ladi, keyinchalik esa - umumiy xarakterga ega so'zlar.
R.I.ga ko'ra, so'z boyligini rivojlantirish. Lalaeva, N.V. Serebryakova ontogenezda, shuningdek, bolaning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga bog'liq. Bola yangi narsalar, hodisalar, narsalar va harakatlarning belgilari bilan tanishishi bilan uning so'z boyligi boyib boradi. Bolaning atrofdagi dunyoni assimilyatsiyasi nutq va nutq faoliyati jarayonida haqiqiy ob'ektlar va hodisalar bilan bevosita o'zaro aloqada, shuningdek, kattalar bilan aloqa orqali sodir bo'ladi.
Bola nutqining boshlang'ich vazifasi tashqi dunyo bilan aloqa o'rnatish, aloqa funktsiyasidir. Kichkina bolaning faoliyati kattalar bilan birgalikda amalga oshiriladi va shu munosabat bilan aloqa situatsiondir.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ta'kidlashicha, nutqni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar ikki jarayon bilan belgilanadi. Ushbu jarayonlardan biri bolaning og'zaki bo'lmagan ob'ektiv faoliyati, ya'ni dunyoni aniq, hissiy idrok etish orqali atrofdagi dunyo bilan aloqalarni kengaytirish. Nutqni rivojlantirishning ikkinchi muhim omili, shu jumladan so'z boyligini boyitish, kattalarning nutq faoliyati va ularning bola bilan aloqasi.
Shu nuqtai nazardan, lug'at rivojlanishi asosan bolani tarbiyalaydigan ijtimoiy muhit bilan belgilanadi. Xuddi shu yoshdagi bolalarning so'z birikmalarining yosh normalari oilaning ijtimoiy darajasiga qarab sezilarli darajada farq qiladi, chunki lug'at bola bilan aloqa jarayonida olinadi.
R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ta'kidlashicha, bola hayotining birinchi va ikkinchi yilining boshida og'zaki stimul asta-sekin tobora kuchayib boraveradi. Dastlabki bosqichda unga reaktsiya yo'naltirilgan refleks shaklida o'zini namoyon qiladi. Kelajakda, uning asosida ikkinchi tartibning refleksi shakllanadi - bola taqlidni rivojlantiradi, so'zni ko'p marta takrorlaydi. Bolaning nutqini rivojlantirishning ushbu davrida g'ichirlash so'zlari paydo bo'ladi.
Bolalar nutqini rivojlantirishning ushbu bosqichi "so'z - jumlalar" bosqichi deb nomlanadi. Ushbu bosqichda so'zlar buyruq yoki ko'rsatma ifodalaydi yoki ob'ekt yoki harakat nomini beradi.
1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan davrda bolada turli xil kombinatsiyalarga kiradigan komplekslarni qismlarga ajratish mavjud. Ushbu davrda bolaning so'z boyligi tez o'sishni boshlaydi, bu hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib, nutqning turli qismlaridan taxminan 300 so'zni tashkil qiladi.
Bolada so'zning rivojlanishi so'zning ob'ektiv korrelyatsiyasi yo'nalishida ham, ma'noning rivojlanishi yo'nalishi bo'yicha ham sodir bo'ladi.
L.S. Vygotskiy ontogenezda so'z ma'nosining rivojlanishini tahlil qilib, shunday yozgan: "Nutq va so'zlar tabiiy shaklda ishlab chiqilgan va so'zning ma'nosi psixologik jihatdan qanday rivojlanganligi belgilarning rivojlanishi qanday paydo bo'lishini, birinchi belgi bolada qanday paydo bo'lishi, shartli refleks asosida qanday qilib belgilash mexanizmining mohiyati yuzaga keladi. "
Dastlab, bolada yangi so'z ma'lum bir so'z va unga mos keladigan ob'ekt o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik sifatida paydo bo'ladi.
Bolalar so'zlari rivojlanishining birinchi bosqichi shartli reflekslarning turiga qarab boshlanadi. Yangi so'zni (shartli stimul) anglab etgan holda, bola uni ob'ekt bilan bog'laydi va keyin uni takrorlaydi.
Shunday qilib, 1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan davrda bola atrofdagi odamlardan so'zlarni passiv ravishda qabul qilishdan: "Bu nima?", "Bu nima deb nomlanadi?"
3,5 - 4 yoshgacha bolada so'zning ob'ektga bog'liqligi ancha barqaror xarakterga ega bo'ladi, so'zning ob'ektga bog'liq atributini shakllantirish jarayoni davom etmoqda.
Lug'atni shakllantirish jarayonida so'zning ma'nosi ham aniqlanadi.
Dastlab, so'zning ma'nosi ko'pemantik, uning ma'nosi amorf, noaniq. Bir so'z bir nechta ma'noga ega bo'lishi mumkin. Xuddi shu so'z ob'ektni, belgi va ob'ekt bilan harakatni anglatishi mumkin.
So'z ma'lum bir intonatsiya, uning ma'nosini aniqlaydigan imo-ishoralar bilan birga keladi. So'zning ma'nosini aniqlashtirish bilan bir qatorda, so'z ma'nosining tuzilishi rivojlanadi.
Ushbu so'z kontekstga va intonatsiyaga qarab har xil ma'no soyalarini oladi.
Ontogenez jarayonida so'zning ma'nosi rivojlanadi. L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Biror so'zning har qanday ma'nosi. Bu umumlashma. Ammo so'zlarning ma'nolari rivojlanadi. Bola birinchi marta yangi so'zni o'rgangan payt. So'zning rivojlanishi tugamagan, endigina boshlangan; u dastlab eng boshlang'ich turni umumlashtiradi va faqat uni rivojlantirar ekan. bu jarayonni chinakam va real tushunchalarni shakllantirish bilan yakunlab, elementar tipni umumlashtirishdan yuqoriroq umumlashtirishning barcha turlariga o'tadi. " Turli yosh davrlarida so'z ma'nosining tuzilishi har xil.
Bola, avvalambor, so'zning denotativ tarkibiy qismini, ya'ni. ma'lum bir ob'ekt (belgi) va uning belgilanishi o'rtasida bog'liqlikni o'rnatadi.
So'z ma'nosining kontseptual, kontseptual tarkibiy qismi keyinchalik tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish operatsiyalari rivojlanishi bilan bola tomonidan assimilyatsiya qilinadi. Asta-sekin, bola so'zning kontekstual ma'nosini ham o'rganadi. Dastlab, predmet korrelyatsiyasini shakllantirishda so'zlarga yon, situatsion omillar katta ta'sir ko'rsatadi, ular keyinchalik bu jarayonda o'z rolini to'xtatadilar.
Nutqni rivojlantirishning boshlang'ich bosqichida, so'zning predmetga bog'liqligi vaziyatga, imo-ishoralarga, yuz ifodalariga, intonatsiyaga ta'sir qiladi, so'z tarqoq, kengaytirilgan ma'noga ega. Ushbu davrda so'zning mavzu bilan bog'liqligi osonlikcha o'ziga xos mavzu aloqadorligini yo'qotishi va noaniq ma'noga ega bo'lishi mumkin.
Lingvistik belgilar va voqelik o'rtasidagi bog'liqlikni rivojlanishi ontogenezda nutq faolligini shakllantirishdagi markaziy jarayondir.
Til belgilarini o'zlashtirishning boshlang'ich bosqichida ob'ekt nomi, xuddi ob'ektning o'zi, uning qismi yoki mulki hisoblanadi. Ushbu bosqichda, so'zning ma'nosi, bola ongida ma'lum bir ob'ekt g'oyasini mahkamlash usuli.
Ushbu so'z bilan tanishishning dastlabki bosqichlarida bola hali bu so'zni "kattalar" ma'nosida o'rgana olmaydi. Shu bilan birga, so'zning ma'nosini to'liq bajarmaslik fenomeni qayd etilgan, chunki dastlab bola so'zlarni ob'ektlar sinfining nomi sifatida emas, balki ma'lum bir ob'ekt nomi sifatida tushunadi.
Bir so'zning ma'nosini rivojlantirish jarayonida, asosan, 1 yoshdan 2,5 yoshgacha bo'lgan bolalarda siljish yo'naltirilganligi yoki so'zlarning ma'nolari qisqarishi va haddan tashqari umumlashma hodisalari qayd etiladi. Shu bilan birga, bitta ob'ekt nomini asl ob'ekt bilan bog'liq bo'lgan bir qator narsalarga o'tkazish qayd etilgan. Bola so'zni bir yoki bir nechta umumiy xususiyatlarga (shakli, hajmi, harakati, material, tovush, ta'm), shuningdek ob'ektlarning umumiy funktsional maqsadiga ega bo'lgan bir qator ob'ektlarni nomlash uchun ishlatadi.
Lug'at rivojlanib borgan sayin, so'zning ma'nosi kengayib borishi asta-sekin torayib boradi, chunki kattalar bilan muloqotda bolalar yangi so'zlarni o'rganadilar, ularning ma'nolarini aniqlaydilar va eskilarini tuzatadilar. So'z ma'nosidagi o'zgarish, bolaning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini rivojlanishini aks ettiradi, bolaning kognitiv rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq.
L.S. Vygotskiy ta'kidlashicha, bolaning rivojlanishi jarayonida bu so'z semantik tuzilishini o'zgartiradi, ulanishlar tizimi bilan boyitiladi va yuqori turning umumlashmasiga aylanadi. Shu bilan birga, so'zning ma'nosi ikki jihatdan rivojlanadi: semantik va tizimli. Semantik rivojlanish, so'zning ma'nosi bolaning rivojlanishi jarayonida so'zning ob'ektga munosabati, ushbu ob'ekt tarkibiga kiradigan kategoriyalar tizimining o'zgarishi. Bir so'z ma'nosining tizimli rivojlanishi ma'lum bir so'zning orqasida turgan aqliy jarayonlar tizimining o'zgarishi bilan bog'liq. Kichkina bola uchun so'zning tizimli ma'nosida etakchi rolni affektiv ma'no o'ynaydi, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun bu vizual tajriba, muayyan vaziyatni qayta tiklaydigan xotira. Voyaga etganlar uchun mantiqiy ulanishlar tizimi, so'zlarni tushunchalar ierarxiyasiga kiritish etakchi rol o'ynaydi.
Bolaning hayotiy tajribasini boyitish, uning faoliyatining murakkablashishi va uning atrofidagi odamlar bilan aloqani rivojlantirish so'z boyligini asta-sekin miqdoriy o'sishiga olib keladi. Adabiyotda lug'at hajmi va uning o'sishi bilan bog'liq jiddiy tafovutlar mavjud, chunki bolalarda so'z boyligini yashash sharoitlari va tarbiyasiga qarab individual xususiyatlar mavjud (Makarova N.V.).
E.A.ga ko'ra. Arkin, so'z boyligining o'sishi quyidagi miqdoriy xususiyatlar bilan tavsiflanadi: 1 yil - 9 so'z, 1 yil 6 oy. - 39 ta so'z,
2 yil - 300 so'z, 3 yil 6 oy - 1110 so'z, 4 yil - 1926 so'z.
Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining so'z boyligini milliy til modeli deb hisoblash mumkin, chunki bu yoshga kelib, bola ona tilining barcha asosiy modellarini o'zlashtirishga vaqt topadi. Ushbu davrda lug'atning yadrosi shakllanadi, kelajakda u deyarli o'zgarmaydi. Lug'atning miqdoriy to'ldirilishiga qaramay, asosiy ramka o'zgarmaydi (Gvozdev A.N.).
6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning so'zma-so'z nutqini tahlil qilib, A.V. Zaxarova bolalar nutqida eng ko'p uchraydigan muhim so'zlarni ajratib ko'rsatdi: otlar (ona, odamlar, o'g'il), sifatlar (kichik, katta, bolalarcha, yomon), fe'llar (borish, gapirish, ayting). Bolalar lug'atidagi otlar orasida odamlarni anglatuvchi so'zlar ustunlik qiladi. Sifatlarning tarqalishi nuqtai nazaridan bolalarning so'z boyligini o'rganish shuni ko'rsatdiki, har 100 so'z ishlatilishida atigi atigi atigi 8,65% to'g'ri keladi. Bolalar nutqida tez-tez takrorlanadigan tez-tez uchraydigan sifatlar orasida Zaxarova keng ma'noga ega va faol muvofiqligi (kichik, katta, bola, yomon, onasi va boshqalar), eng keng tarqalgan semantik guruhlardan antonimlarni ajratib turadi: o'lcham belgisi (kichik - katta), taxminlar. (yaxshi yomon); zaiflashtirilgan konkretligi bo'lgan so'zlar (haqiqiy, boshqacha, umumiy); iboralarga kiritilgan so'zlar (bolalar bog'chasi, yangi yil). Bolalar lug'atida olmoshlar sifatlar guruhlari orasida muhim o'rin egallaydi. Umumiy ro'yxatda (47), bu (44), o'zimiz (27), har birimiz (22), bizning (10), barchamiz (17), kabi pronominal sifatlar uchun eng yuqori chastota qayd etilgan. mening, eng (16).
6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning nutqini tahlil qilganda, bolalar rangni belgilash uchun ishlatadigan 40 dan ortiq sifatlar aniqlanadi. Bolalarning nutqidagi ushbu guruhning sifati kattalar nutqiga qaraganda ko'proq uchraydi. Ko'pincha qora, qizil, oq, ko'k kabi sifatlar bu yoshdagi bolalar nutqida uchraydi.
Ushbu yoshdagi bolalarning so'z boyligini tahlil qilganda, ijobiy narsalarga nisbatan salbiy baholarning tarqalishi va sifatlarning qiyosiy darajasidan faol foydalanish ham qayd etilgan (Efimenkova L.N.).
Shunday qilib, aqliy jarayonlar (fikrlash, idrok etish, g'oyalar, xotira) rivojlanishi, tashqi dunyo bilan aloqalarning kengayishi, bolaning hissiy tajribasini boyitish, uning faoliyatida sifat o'zgarishi bilan, bolaning so'z boyligi ham miqdoriy va sifat jihatidan shakllanadi.
Leksikadagi so'zlar ajratilgan birliklar emas, balki bir-biri bilan turli semantik bog'lanishlar orqali bog'lanib, semantik maydonlarning murakkab tizimini tashkil qiladi. Shu munosabat bilan ontogenezda leksik-semantik tizimning shakllanishi masalasi dolzarbdir.
Bolaning tafakkuri va nutqi rivojlanib borgan sari, bolaning so'z boyligi nafaqat boyitiladi, balki tizimlashtiriladi, ya'ni. buyurdi. So'zlar, xuddi ular kabi, semantik maydonlarga guruhlangan. Bunday holda, nafaqat so'zlarni semantik maydonlarga birlashtirish, balki semantik maydon doirasidagi lug'atlarni taqsimlash ham sodir bo'ladi: yadro va atrof-muhit ajralib turadi. Semantik maydonning yadrosi talaffuz qilingan semantik xususiyatlarga ega bo'lgan tez-tez uchraydigan so'zlardan iborat (Gvozdev A.N.).
A.I. Lavrentieva, 1 yoshdan 4 oygacha bo'lgan bolalarda leksik-semantik tizimning shakllanishini kuzatish. 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun lug'atni tizimli tashkil etishning to'rt bosqichini belgilaydi.
Birinchi bosqichda bolaning lug'ati bu alohida so'zlar to'plami (20 dan 50 gacha). Bundan tashqari, tokenlar to'plami tartibsizdir.
Ikkinchi bosqichning boshida bolaning so'z boyligi tez o'sishni boshlaydi. Bolaning atrofidagi narsalar va hodisalar nomlari haqidagi savollari shuni ko'rsatadiki, bitta vaziyatga bog'liq bo'lgan so'zlarning ma'lum bir tizimi uning ongida shakllanadi, ularning guruhlari shakllanadi. Ushbu guruhdan bitta so'zning nomi bolaga ushbu guruhning boshqa elementlarini nomlashga majbur qiladi. A.I. Lavrent'eva bu bosqichni vaziyat sifatida belgilaydi, so'zlar guruhlari esa vaziyatlar.
Kelajakda bola vaziyatning ayrim elementlarining o'xshashligini anglashni boshlaydi va leksemalarni tematik guruhlarga birlashtiradi. Ushbu hodisa tematik bosqich sifatida belgilangan leksik tizimning shakllanishidagi uchinchi bosqichni tavsiflaydi.
Ontogenezda leksik tizim rivojlanishining to'rtinchi bosqichining xususiyati bu almashtirishlarni bartaraf etish, shuningdek sinonimiyaning paydo bo'lishi. Ushbu bosqichda bolaning so'z boyligini tizimli tashkil etish uning tarkibiga kattalar leksik-semantik tizimiga yaqinlashadi (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L.).
Shunday qilib, adabiyotlar tahlili umumiy nutqning rivojlanish etiologiyasi xilma-xildir, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi, shu sababli zamonaviy dunyoda bolalar orasida OHP tarqalishi kengdir. ОНR normal eshitish va aql bilan, nutq tizimining ovozli va semantik tomoni bilan bog'liq barcha tarkibiy qismlarning shakllanishidagi buzilishlar bilan tavsiflanadi.
OHP bilan, lug'atning miqdoriy va sifatiy xususiyatlaridan normadan sezilarli darajada og'ish kuzatiladi. Shuning uchun nutqning leksik tomonining xususiyatlarini o'rganish juda muhim ko'rinadi. Tadqiqot natijalari tuzatish ishlariga o'zgartirish va qo'shimchalar kiritishga imkon beradi. Bundan tashqari, tadqiqot ma'lumotlari didaktik va nutqiy materiallarni tanlashni aniqlaydi. Maqsadli tuzatish ishlari natijasida nutqning leksik tuzilishini va umuman OHR tuzatish samaradorligi oshadi. Shuningdek, ushbu tadqiqot OHP bo'lgan bolalarda so'z boyligini boyitadi va uning sifatini yaxshilaydi.