Pedagogik faoliyatning shakli nima. Chet varaq: pedagogik faoliyatning shakllari. Ishbilarmonlik o'yinini tashkil qilishning umumiy tamoyillari

Hech bir davlat yutqazgan birorta ham biron davlatning mohiyatini o'zgartira olmaydi ... Ammo o'qituvchi - men bu so'zni keng ma'noda ishlataman - bosqinchilar va davlat rahbarlaridan ko'proq narsani amalga oshirishi mumkin. Ular, o'qituvchilar, yangi tasavvurlarni yaratishi va insoniyatning yashirin kuchlarini ozod qilishi mumkin.

Nikolay Roerich. Yuqori suv

Pedagogik faoliyat: shakllari, xususiyatlari, tarkibi

Pedagogik faoliyatning shakllari

"Kontekstda o'rganish". J. Brunerning so'zlariga ko'ra, insoniyat "yosh avlodni o'qitishning uchta asosiy usulini biladi: buyuk primatlarda o'ynash jarayonida mahorat tarkibiy qismlarini rivojlantirish, mahalliy xalqlar sharoitida o'rganish va to'g'ridan-to'g'ri amaliyotdan ajratilgan mavhum maktab usuli".

Asta-sekin, jamiyat rivojlanishi bilan birinchi sinflar, maktablar, gimnaziyalar tashkil etila boshladi. Turli mamlakatlarda turli bosqichlarda ta'lim mazmuni va uning maqsadlariga jiddiy o'zgarishlar kiritgan maktab, shunga qaramay, ijtimoiy institut bo'lib qoldi, uning maqsadi o'qituvchilar va o'qituvchilarning pedagogik faoliyati orqali ijtimoiy-madaniy tajribani etkazish edi.

Madaniy rivojlanish tarixida ijtimoiy-madaniy tajribani uzatish shakllari o'zgardi. Bu suhbat (Sokratik suhbat) yoki maieutics edi; ustaxonalarda ishlash (kulolchilik, teriga ishlov berish, to'quvchilik va sanoatni o'qitishning boshqa sohalari), bu erda asosiy narsa talabaning texnologik jarayonda muntazam va maqsadli ishtirok etish, ishlab chiqarish operatsiyalarini izchil o'zlashtirish; og'zaki ko'rsatma ("amakilar" instituti, monastirlar, repetitorlar va boshqalar). Ya.A davridan beri. Komenskiy dars, ma'ruza, seminar, test, mahorat darslari kabi shakllarni ajratib turadigan sinf o'qitilishini qat'iy ravishda o'rnatdi. So'nggi o'n yilliklarda treninglar paydo bo'ldi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi uchun uning faoliyatining eng qiyin shakllaridan biri bu ma'ruza, talaba, o'quvchi uchun esa seminar, test.

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari

Ta'lim faoliyati inson faoliyatining har qanday boshqa turi bilan bir xil xususiyatlarga ega. Avvalo, bu maqsadga muvofiqlik, motivatsiya, ob'ektivlik. N.V.ga ko'ra, pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati. Kuzmina - bu uning mahsuldorligi. Pedagogik samaradorlikning beshta darajasi mavjud:

“Men - (eng kam) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsaga boshqalarga qanday murojaat qilishni biladi; samarasiz

II - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashtirishni biladi; samarasiz

III - (o'rta) mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning individual bo'limlarida talabalarga bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatish strategiyalariga ega (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va talabalarni o'quv va kognitiv faoliyatga jalb qilish uchun tizim va ketma-ketlikni tanlash); o'rtacha unumdor.

IV - (yuqori) talabalar bilimini muntazam ravishda modellashtirish; o'qituvchi talabalarning ushbu fan bo'yicha istalgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar tizimini shakllantirish strategiyalariga ega; samarali.

V - (yuqori) talabalar faoliyati va xatti-harakatlarini muntazam ravishda modellashtirish; o'qituvchi o'z mavzusini talabaning shaxsini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyasini, uning o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojiga; yuqori mahsuldorlik "(ta'kidlash minasi. - IZ).

Pedagogik faoliyatni hisobga olsak, biz uning yuqori mahsuldorligini anglatadi.

Pedagogik faoliyatning mavzusi

Pedagogik, boshqa har qanday faoliyat turi kabi, motivatsiya, maqsadlar, ob'ektlar, vositalar, usullar, mahsulot va natijani o'z ichiga olgan psixologik (mavzu) mazmuni bilan belgilanadi. Uning tarkibiy tashkilotida pedagogik faoliyat quyida muhokama qilinadigan harakatlar (ko'nikmalar) to'plami bilan tavsiflanadi.

Pedagogik faoliyatning predmeti - talabalar tomonidan ular tomonidan ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirishga, rivojlanishning asosi va sharti sifatida o'zlashtirishga qaratilgan o'quv faoliyatini tashkil etish. Pedagogik faoliyatning vositalari ilmiy (nazariy va empirik) bilimlar bo'lib, ularning yordami bilan va talabalar tezaurusi shakllanadi. O'qituvchi tomonidan tashkillashtirilgan nazorat paytida (laboratoriya, amaliy mashg'ulotlarda, dala amaliyotida) o'quvchi tomonidan qayta tiklanadigan darsliklarning matnlari yoki ularning tasvirlari, ob'ektiv voqelikning faktlari, naqshlari, xususiyatlari, bilimning "tashuvchisi" rolini o'ynaydi. Yordamchi texnik, kompyuter, grafik va boshqalar. imkoniyatlar.

Ijtimoiy-madaniy tajribani pedagogik faoliyatga topshirish yo'llari tushuntirish, namoyish (rasm), o'quv muammolarini hal qilish bo'yicha talabalar bilan birgalikda ishlash, talabaning bevosita amaliyoti (laboratoriya, maydon), mashg'ulotlar. Pedagogik faoliyat mahsuli - bu talabaning aksiologik, axloqiy va axloqiy, hissiy va semantik, ob'ektiv, baholovchi tarkibiy qismlarining jamlanishida shakllangan individual tajribasi. Pedagogik faoliyat mahsuloti imtihonda, testlarda, muammolarni hal qilish, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish mezonlariga muvofiq baholanadi. Pedagogik faoliyatning natijasi uning asosiy maqsadini amalga oshirish sifatida talabaning shaxsiy, intellektual rivojlanishi, takomillashishi, shaxs sifatida shakllanishi, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida namoyon bo'ladi. Natija o'quvning boshida va uni tugatgandan so'ng insoniyat rivojlanishining barcha rejalarida talabalarning xususiyatlarini taqqoslash orqali tashxis qilinadi (masalan, 189-betga qarang).

Dars turlari va turlari.

Pedagogik shaklpedagogik jarayonni uning barcha tarkibiy qismlarining birligida barqaror, to'liq tashkil etishdir.

Zamonaviy didaktikada o'qitishning tashkiliy shakli ta'lim jarayonining maxsus tuzilishi deb tushuniladi, uning mohiyati talabalar faoliyatining mazmuni, usullari, vositalari va turlari bilan belgilanadi.

Shakl tasnifi:

Oddiy shakllar- uslublar va vositalarning minimal soni, qoida tariqasida, bitta mavzuga bag'ishlangan, bular: suhbat, ma'ruza, ekskursiya, imtihon, o'qitish

Kompozit shakllar- oddiylarni rivojlantirishga yoki ularning turli kombinatsiyalari - dars, dars, musobaqalar, dars-konferentsiyalarga asoslangan. Kompozit shakllar oddiy shakllarga bo'linadi. Darsda suhbatlar, ma'ruzalar, yo'riqnomalar va konferentsiyalar bo'lishi mumkin, ularda ma'ruzalar, bahslar, ko'rgazma, yangiliklar byulleteni, tezislar mavjud.

Murakkab shakllar- sodda va aralash shakllarni maqsadli tanlash. Bularga tematik ma'ruzalar, bir nechta fanlar bo'yicha qo'shma darslar kiradi.

Shuningdek, o'quvchilarning o'quv, sinfdan tashqari ishlarining va o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatining shakllari mavjud

Quyidagilar mavjud o'qitishning tashkiliy shakllari:

frontal (butun oqim bilan ishlash);

guruh (oqim guruhlarga bo'linadi);

individual (har bir talaba bilan ishlash).;

Nazariy mashg'ulot shakllari

Leksiya - hajmli materialni taqdim etishning monologik usuli. U materialni yanada qat'iy tuzilishda taqdim etishning boshqa og'zaki usullaridan farq qiladi; xabar qilingan ma'lumotlarning ko'pligi; materialni taqdim etish mantig'i; bilimlarni yoritishning tizimli tabiati.

Seminar darsi- Bu oldindan tayyorlangan savollar bo'yicha ma'lum bir mavzuni jamoaviy muhokama qilish. Seminarlar turlari: xabarlar va ma'ruzalar, munozaralar, matbuot anjumanlari va boshqalar. Seminarning tuzilishi: birinchi navbatda o'qituvchi mavzu, darsning maqsadlari haqida xabar beradi, so'ngra ko'tarilgan savollarning muhokamasi o'tkaziladi va oxirida natijalar e'lon qilinadi.

Ekskursiya - tashrif buyuradigan tashkilotlar, korxonalar, o'quv va ishlab chiqarish maydonchalari, muzeylar va boshqalarni o'z ichiga oladi. Asosiy bosqichlar: maqsadlarni belgilash, rejani tayyorlash, tashkil etish va o'tkazish, xulosa qilish.

Mustaqil ish - tegishli adabiyotlarni o'qish, ma'ruzalar, xabarlar tayyorlash, referat tuzish va hk talabalar tomonidan zarur bilim va ko'nikmalarni mustaqil egallash.

Anjuman - Bu ma'lum bir ilmiy va amaliy muammoning jamoaviy muhokamasi. Bu juda ko'p tayyorgarlikni talab qiladi: mavzuni aniqlash, muammolarni shakllantirish, ishtirokchilar doirasini yaratish, o'tkazish rejasini ishlab chiqish, materiallar to'plamini tayyorlash (agar ularni nashr etish rejalashtirilgan bo'lsa) va boshqalar.

Maslahat - o'quv mashg'ulotining shakli, bunda talaba o'qituvchilardan nazariy qoidalar yoki ularni amaliy jihatlari bo'yicha aniq savollarga javob oladi. Maslahat individual yoki guruh bo'lishi mumkin.

Shaxsiy mashg'ulotlar individual o'quvchilar va talabalar bilan mashg'ulotlar darajasini oshirish va individual ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish maqsadida o'tkaziladi. Ular alohida jadvalda yoki rejalashtirilgan holda tashkil etiladi.

Amaliy mashg'ulot shakllari

Laboratoriya ishi - zarur kasbiy ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan o'qitish shakli. Laboratoriya mashg'ulotlari davomida talabalar o'qituvchining rahbarligi ostida yoki mustaqil ravishda amaliy ishlarni bajarishadi, nazariy bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash, mustaqil eksperiment o'tkazish ko'nikmalarini shakllantirishadi. Laboratoriya ishlarining turlari: kirish, eksperimental, muammoli-qidiruv.

Amaliy mashg'ulotlar laboratoriyalarda, ustaxonalarda, o'quv xonalarida, kompyuter laboratoriyalarida, o'quv va tajriba va ishlab chiqarish maydonlarida olib boriladi. (Amaliy mashg'ulotlar, masalan, o'lchovlar, konturlar, qismlarni yig'ish, asboblar va mexanizmlar bilan tanishish, eksperimentlar va kuzatishlar o'tkazish va boshqalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin).

Didaktik o'yin - mutaxassisning ajralmas kasbiy faoliyatini modellashtirish jarayonida tinglovchilarning o'quv-o'yin munosabatlarini maqsadli tashkil etish. O'yin davomida o'yinlarni modellashtirish ijtimoiy va professional tajribani dam olish sharoitida amalga oshiriladi.

Amaliyot - ishlab chiqarish sharoitida talabalar tomonidan kasbiy ko'nikma va ko'nikmalarni egallash. Kasbiy faoliyat jarayonida ushbu yo'nalish bo'yicha o'qituvchi va mutaxassisning tashkiliy va uslubiy rahbarligi ostida amalga oshiriladi. Kirish, o'quv (pedagogik), ishlab chiqarish va diplomdan oldingi amaliyotni farqlash.

Dars dizayni ma'lum bir fan (yoki fanlar guruhi) bo'yicha o'qitishning didaktik tsiklining yakuniy bosqichi sifatida asosiy o'quv kurslari uchun loyihalarni (kurs ishlarini) ishlab chiqish jarayoni. Ta'limning ushbu shaklining maqsadi amaliy muammolarni hal qilish uchun olingan bilimlarni mustaqil ijodiy qo'llash jarayonida talabalarning kasbiy tayyorgarligini chuqurlashtirishdir.

Bitiruvni loyihalash - kasb-hunar o'quv yurtida o'qishning yakuniy bosqichida bitiruv loyihalarini ishlab chiqish jarayoni. Diplom loyihalari oliy va o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi muassasalari bitiruvchilarini davlat attestatsiyasi jarayonida attestatsiya ishlari rolini o'ynaydi. Tezislar ma'lum bir mavzu bo'yicha ilmiy rahbar rahbarligida olib boriladi. Ular Davlat Attestatsiya Komissiyasining yig'ilishida ko'rib chiqiladi va himoya qilinadi.

Nazorat shakllari

Pedagogik jarayonni boshqarish nazorat funktsiyalarini amalga oshirishni, ya'ni ushbu jarayonning samaradorligini aniqlash tizimini o'z ichiga oladi. Nazoratning quyidagi turlari mavjud:

Dastlabki - bilim va ko'nikmalarni shakllantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash;

Amaliy - kundalik o'quv ishlari jarayonida amalga oshiriladi;

Tematik - mavzuni o'rganish oxirida o'tkaziladi;

Rubejny - kurslar bo'yicha bilim va ko'nikmalarni sinash;

Yakuniy - fanni yoki o'quv muassasasidagi butun kursni oxirida o'qish.

Nazorat shakllarikasb-hunar ta'limi muassasalarida ishlatiladigan har xil bo'lishi mumkin.

Nazorat ishi - yozma nazorat shakli. Sinov varaqalari frontal va individualdir, variantlar bo'yicha o'qitiladi va o'qituvchi tomonidan tekshiriladi va tekshiriladi. Sinov varaqalarida intervyu o'tkazilishi va kredit berilishi mumkin. Nazoratning ushbu shakli, ayniqsa masofadan o'qitish uchun xosdir.

Kollokvium - o'qituvchi tomonidan talabalar bilan og'zaki individual suhbat; joriy, tematik yoki oraliq nazorat shakli. Kollokvium natijalariga ko'ra talabalarni imtihonga qabul qilish masalasi hal qilinishi mumkin.

Ofset - o'quv fanini o'rganish natijalari bo'yicha bilimlarni yakuniy nazorat shakli. U oldindan tayyorlangan savollar yoki suhbat shaklida o'tkazilishi mumkin. Kredit bayonnomaga, talabaning yozuv daftariga va diplomga ilova qilinadi.

Imtihon - bo'limni yoki butun kursni o'rganish natijalariga asoslangan bilimlarni yakuniy nazorat shakli. Bu yozma yoki og'zaki ravishda (chiptalar bo'yicha) o'tkazilishi mumkin. Imtihon natijalariga ko'ra tabaqalashtirilgan baho ("a'lo", "yaxshi", "qoniqarli") belgilanadi, u bayonnomaga, yozuv daftariga va diplomga qo'shimchaga kiritiladi.

Sinov - tegishli shakldagi vazifalar tizimi bo'lgan testlardan foydalangan holda joriy tematik va yakuniy nazorat shakli. Sinov topshiriqlari qisqa bo'lishi kerak, bu minimal vaqtni to'g'ri va ishonchli sarflashni anglatadi. Sinovning asosliligi uning maqsadga muvofiqligiga bog'liq; sinovning ishonchliligi va takroriy sinov paytida olingan ko'rsatkichlarning muvofiqligi.

Bilimni baholashning reyting tizimi - Bu har xil shakllar natijalariga ko'ra o'quv materiallarini o'zlashtirish sifatini nazorat qilish. U talabalarning barcha faol faolligini (ilmiy ishlarda, tanlovlarda, ijodiy loyihalarni amalga oshirishda va hokazolarda) hisobga oladi va turli xil ballar bo'yicha baholanadi.

Mashinani boshqarish - bu bilimlarni kompyuterlar (kompyuterlar, shaxsiy kompyuterlar va boshqa boshqaruv qurilmalari) yordamida nazorat qilish. Mashina boshqaruvining afzalligi shundaki, mashinalar xolisdir. Shu bilan birga, mashina nazorati o'quvchilarning odatdagi xatolari va qiyinchiliklarini aniqlashga imkon bermaydi.

Attestatsiya - talabalarni joriy va yakuniy nazorat shakli. Masalan, sertifikatlash haftalari o'tkaziladi, uning davomida natijalar varaqalarda ko'rsatiladi: "sertifikatlangan" yoki "sertifikatlanmagan". Bu o'quvchilarning hozirgi yutuqlari va darslarga qatnashishini hisobga oladi. Bundan tashqari, kurs oxirida davlat attestatsiyasi maxsus tashkil etilgan Davlat sertifikatlashtirish komissiyalari (DAK) tomonidan amalga oshiriladi. Bitiruvchilar davlat imtihonini topshirishadi va attestatsiya ishlarini (diplom loyihalari »diplom ishlari) himoya qilishadi. Davlat attestatsiyasidan muvaffaqiyatli o'tgan bitiruvchilarga davlat diplomi beriladi.

Dars

Boshlang'ich va o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi muassasalarida ta'limning asosiy shakli darsdir.

Dars- bu mashg'ulotning tashkiliy shakli bo'lib, unda o'qituvchi ma'lum vaqt davomida guruhdagi talabalarning kognitiv faoliyatini boshqaradi. Har bir dars o'quv, o'quv va rivojlanish maqsadlariga ega va turli xil variantlarda so'rov, tushuntirish, birlashtirish, uy vazifasi kabi qismlarni o'z ichiga oladi.

Xususiyatlari: talabalarning ajratilgan vaqti va tarkibi doimiyligi, belgilangan jadval va joy, turli xil o'qitish usullaridan foydalanish.

Darsning fazilatlari bu uning iqtisodi, aniq vaqt oralig'i, moslashuvchanlik, o'qishni boshqa shakllarini o'zlashtirish qobiliyati (dars-ma'ruza, dars-ekskursiya va boshqalar). Shu bilan birga, dars nomukammal va jiddiydir cheklovlar: u o'z vaqtida qat'iy tartibga solingan, konservativ tuzilishga ega, talabalarga individual yondoshishni qiyinlashtiradi.

Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar:

1. Didaktik: darsning umumiy maqsadlarini aniq ta'riflash; darsning maqbul tarkibini aniqlash; o'qitishning eng oqilona vositalari va usullarini tanlash, sinfda muvaffaqiyatli o'qitish tamoyillari va shartlarini amalga oshirish.

2. Ta'lim: o'quv vazifalarini belgilash; talabalarda yuqori axloqiy fazilatlar va estetik didni shakllantirish; o'quvchilarning bilim qiziqishlari, o'quv va kognitiv faoliyatning ijobiy motivlarini shakllantirish.

3. Tashkiliy: darsning puxta o'ylangan turi mavjudligi; darsning tashkiliy ravshanligi; turli xil o'quv qo'llanmalarini tayyorlash va ulardan oqilona foydalanish.

Dars davomida o'quv, tarbiyaviy va rivojlanish vazifalarining butun majmuasi hal qilinadi:

Umumiy va kasb ta'limi mazmunini tashkil etuvchi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish;

Hayotning eng xilma-xil tomonlariga (jamiyat, mehnat, kasb, mutaxassislik, tabiat va boshqalar) munosabatni shakllantirish, natijada o'quvchilarning shaxsiy salohiyati rivojlanadi;

Xarakterlarni, moyilliklarni, qiziqishlarni rivojlantirish, ya'ni. Talabalarning psixologik fazilatlari.

Dars turlari o'quvchilarning bilim jarayonini tashkil etishning etakchi didaktik vazifalari asosida ajratish. Dars turlariqo'llaniladigan usullar va oddiy shakllar o'rtasidagi farqlar asosida aniqlanadi.

Dars turlari:

Yangi materialni o'rganish darsi ( turlari: ma'ruza, seminar, kino darsi, evristik suhbat, mustaqil ish);

Bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish bo'yicha dars ( turlari: og'zaki va yozma mashqlar, mustaqil va laboratoriya-amaliy ishlar);

Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi ( turlari: biznes-o'yin, konferentsiya, tanlov, muammoli munozaralar);

Kombinatsiyalangan dars (turli didaktik vazifalar hal qilinmoqda);

Bilim va ko'nikmalarni sinash bo'yicha dars (turlari: test, yozma so'rov, og'zaki so'rov, muammolar va mashqlarni echish, seminar);

Integrativ yoki ikkilik dars (ikki yoki undan ortiq o'quv fanlarining o'quv materiallarini o'rganishni birlashtirgan holda).

Sanoat o'qitishida asosiy shakl hisoblanadi sanoat o'quv darsi. Ishlab chiqarish mashg'ulotlarida quyidagi dars turlarini ajratib ko'rsatish: kirish darsi, mehnat operatsiyalari va texnikasidagi mashqlar darsi, murakkab ishlarni bajarish bo'yicha dars, nazorat va tekshirish darsi. Nostandart darslar odatiy holga aylanib bormoqda: ikkilik, rolli o'yinlar, tanlovlar va boshqalar.

Pedagogik faoliyatning shakllari

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining o'quvchiga (talabalarga) uning shaxsiy, intellektual va faolligini rivojlantirishga qaratilgan tarbiyaviy va o'qituvchilik ta'siri, shu bilan birga uning rivojlanishi va o'zini takomillashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu faoliyat tsivilizatsiya tarixida madaniyatning paydo bo'lishi bilan, "ishlab chiqarish ko'nikmalari va ijtimoiy xulq-atvor me'yorlarining namunalarini (standartlarini) yaratish, saqlash va yosh avlodga etkazish" vazifasi bolalarni o'qigan ibtidoiy jamoadan boshlanib, ijtimoiy rivojlanishning hal qiluvchi omillaridan biri bo'lganida paydo bo'ldi. oqsoqollar bilan muloqot qilish, Djunter Bruner tomonidan "kontekstda o'rganish" deb ta'riflangan ularga taqlid qilish, qabul qilish va ularga rioya qilish. J. Brunerning so'zlariga ko'ra, insoniyat "yosh avlodni o'qitishning uchta asosiy usulini biladi: buyuk primatlarda o'ynash jarayonida mahorat tarkibiy qismlarini rivojlantirish, mahalliy xalqlar sharoitida o'rganish va to'g'ridan-to'g'ri amaliyotdan ajratilgan mavhum maktab usuli".

Pedagogik faoliyatning xususiyatlari

“Men - (eng kam) reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsaga boshqalarga qanday murojaat qilishni biladi; samarasiz

II - (past) moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashtirishni biladi; samarasiz

III - (o'rta) mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning individual bo'limlarida talabalarga bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatish strategiyalariga ega (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va talabalarni o'quv va bilim faoliyatiga jalb qilish uchun tizim va ketma-ketlikni tanlash); o'rtacha unumdor.

Pedagogik faoliyatni hisobga olsak, biz uning yuqori mahsuldorligini anglatadi.

Pedagogik faoliyatning mavzusi

§ 2. Pedagogik faoliyatni motivatsiyasi

Pedagogik motivatsiyaning umumiy xususiyatlari

Pedagogik faoliyatning muhim tarkibiy qismlaridan biri bu uning motivatsiyasidir. Pedagogik faoliyatda ta'lim faoliyatidagi kabi bir xil motivatsion yo'nalishlar ajralib turadi (IV qism, 2-bo'limga qarang). Bular tashqi motivlar, masalan, yutuq motivi va ichki motivlar, masalan, jarayonga va faoliyat natijasiga yo'naltirilganlik. Muayyan o'quv yurtidagi ish obro'sining tashqi motivlari, ish haqining etarliligi motivlari ko'pincha shaxsiy va kasbiy o'sish, o'zini o'zi anglash motivlari bilan bog'liqdir. Shu bilan birga, pedagogik faoliyatda kattalar va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos shakli sifatida ustunlik yoki hokimiyat motivi kabi yo'nalish paydo bo'ladi. Pedagogik qobiliyatlarni tadqiq etuvchilardan biri N.A. Aminov fikricha, kuch motivining pedagogik faoliyatga qanday aloqasi borligini ko'rsatish uchun avval G.A.ning nuqtai nazariga to'xtalib o'tish kerak. 1938 yilda Myurrey hokimiyat uchun motivni aniqlab, uni hukmronlik qilish zarurati deb ta'riflagan [qarang. Shuningdek qarang 154, p. 60-69]. G.A. Myurrey hukmronlik qilish zarurati va tegishli harakatlarning asosiy belgilarini aniqladi. Hukmronlikka bo'lgan ehtiyojning belgilari yoki oqibatlari quyidagi istaklardir:

Ijtimoiy muhitingizni boshqarish;

Boshqalarning xatti-harakatlariga ta'sir qiling va ularni maslahat, vasvasa, ishontirish yoki buyruq orqali boshqaring;

Boshqalarni ularning ehtiyojlari va hissiyotlariga muvofiq harakat qilishga undang;

Hamkorlikka intiling;

Boshqalarni sizning haqligingizga ishontiring.

USTIDA. Aminov, shuningdek, ushbu istaklar G.A.ga ko'ra, muayyan harakatlarga to'g'ri kelishini ta'kidlaydi. Myurrey quyidagicha guruhlangan:

Moyil qilmoq, qo'rg'oshin qilmoq, ko'ndirmoq, ishontirmoq, tartibga solmoq, tashkillashtirmoq, boshqarmoq, boshqarmoq, nazorat qilmoq

Bo'ysunish, hukmronlik qilish, hukmronlik qilish, shartlarni oyoq osti qilish, hukm qilish, sudyalar, qonunlar tuzish, normalar kiritish, xulq-atvor qoidalarini tuzish, qarorlar qabul qilish;

Taqiqlash, cheklash, qarshilik ko'rsatish, ishontirish, jazolash, qamoqqa olish;

Maftun qiling, zabt eting, o'zingizni tinglashga majbur qiling, taqlid qiling, modani o'rnating.

Kuch fenomenini tushuntirish uchun nazariyalarni tahlil qilish asosida (A. Adler, D. Kartvayt, J. Fransuz, V. Raven, D. MakKelland va boshqalar) N.A. Aminov A. Adlerning shaxsiy rivojlanishning etakchi motivlari majmuasida mukammallikka, ustunlikka va ijtimoiy kuchga intilishning alohida o'rni haqidagi tezisining muhimligini tasdiqlaydi.

Shubhasiz qiziqish, N.A. Aminova, o'quv va pedagogik jarayonda kuch manbalarini tahlil qilish uchun J.Frans va V. Raven tomonidan taklif qilingan manbalar tasnifini taqdim etadi. Shu bilan birga, K. Xekxauzenga ko'ra, ba'zi bir kuch motivlarining turlari (mukofot, jazo), yuqorida ko'rsatib o'tilganidek, yutuq motivatsiyasining ikki tomonining namoyon bo'lishi bo'lishi kerak. USTIDA. Aminov (1990) o'qituvchining pedagogik harakatlari bilan bog'liq bo'lgan quyidagi kuch motivlarining turlarini tasvirlash uchun misol keltiradi.

1. Mukofotning kuchi. Uning kuchi A (o'qituvchi) B (talaba) sabablaridan birini qanchalar qondirishi va A bu qoniqishni Bning istalgan harakatlariga bog'liq bo'lishiga bog'liq.

2. Jazoning kuchi. Uning kuchi B (talaba) ning kutishi bilan belgilanadi, birinchidan, A (o'qituvchi) uni biron bir niyatni yoki boshqasini xafa qilish orqali A uchun nomaqbul xatti-harakatlar uchun jazolashga qodirligi, ikkinchidan, A motivning noroziligini istalmaganga bog'liq bo'lishiga bog'liq. B.

3. Boshqaruvchi hokimiyat. Biz B (talaba) ning ichki normalari haqida gapirayapmiz, unga ko'ra A (o'qituvchi) muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilinishini nazorat qilish huquqiga ega va agar kerak bo'lsa, ularga rioya qilishni talab qiladi.

4. Standartning kuchi. B ning (talabaning) identifikatsiyasi va B ning Aga o'xshash bo'lish istagi asosida.

5. Mutaxassisning kuchi. Uning kuchi o'rganilayotgan mavzuning maxsus bilimlari, B (talaba) tomonidan A (o'qituvchi) tomonidan tasdiqlangan sezgi yoki o'rganish ko'nikmalariga bog'liq.

6. Axborot kuchi. Bu A (o'qituvchi) B (talaba) maktabda yoki uyda o'zini tutishining oqibatlarini yangi nuqtai nazar bilan ko'rishga imkon beradigan ma'lumotlarga ega bo'lganda yuzaga keladi.

Makklellandning fikricha, kuchga asoslangan motivatsiyaning yoshga bog'liq stadial tabiati qiziqish uyg'otadi. N.A.Aminov hokimiyat motiviga bunday yondashuvni tahlil qilar ekan, Makkelland nafaqat motivatsiya rivojlanishining to'rtta bosqichini (assimilyatsiya, avtonomiya, o'zini o'zi tasdiqlash va mahsuldorlik) aniqlabgina qolmay, balki ularning har birini yoshning rivojlanishi nuqtai nazaridan izohlagan. Shunday qilib, birinchi bosqichning asosi ("Bir narsa menga kuch beradi") ona va bola o'rtasidagi munosabatlardir. Hayotning keyingi yillarida hokimiyatga yo'naltirilganlik nuqtai nazaridan, qo'llab-quvvatlaydigan, himoya qiladigan, ilhomlantiradigan, ilhomlantiradigan odamlar bilan bo'lgan munosabatlarni anglatadi. shaxsning o'z kuchini his qilishini oshirish. Ikkinchi bosqich ("Men o'zimga kuch bag'ishlayman") onalikdan mustaqillikka erishish va ularning xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytirish bilan bog'liq bo'lgan bolalikning o'rtacha davriga to'g'ri keladi. Uchinchi bosqich ("Men boshqalarga taassurot qoldiraman") hokimiyat mavjud bo'lmagan, do'stlarini doimiy ravishda o'zgartiradigan, musobaqada ishtirok etish boshqa odamlarni yutib olish imkoniyati bilan belgilanadigan o'spirinni tasvirlaydi. Va to'rtinchi bosqich ("men o'z burchimni bajarishni xohlayman") kattalar holatiga mos keladi, ya'ni. o'z hayotini biron bir sababga yoki ma'lum bir ijtimoiy guruhga xizmat qilishga bag'ishlagan etuk odam.

Tabiiyki, pedagogik faoliyat motivatsiyasini tahlil qilish uchun kuch motivi rivojlanishining so'nggi bosqichi katta qiziqish uyg'otadi. USTIDA. Aminov pedagogik faoliyatni tanlashning motivatsion asosida kuchning motivi doimo boshqalarning manfaati (bilim orqali yordam berish) ga qaratilganligini alohida ta'kidlaydi. Bu pedagogik faoliyatning muvaffaqiyatini bashorat qilish uchun ham muhimdir. N.A.ga ko'ra, yordam ko'rsatishda altruistik (provotsial) xulq. Aminov, boshqa odamlarning farovonligiga qaratilgan har qanday harakatni tushunish mumkin. Ushbu pozitsiya turli asoslarda shakllantirilgan va har xil so'zlar bilan ifoda etilgan bo'lsa ham, o'rganish motivatsiyasining gumanistik talqini bilan uyg'undir.

Motivatsiya va markazlashtirish

O'qituvchi faoliyatining motivatsion-ehtiyoj bilan bog'liq sohasini uni markazlashtirish nuqtai nazaridan talqin qilish mumkin, deydi A.B. Orlov. Markazlashtirish insonparvarlik psixologiyasida "o'qituvchi va talabalar o'rtasida maxsus qurilgan sodda o'zaro munosabat, boshqa odamni hissiyotsiz qabul qilish va tajriba va xulqning uyg'unligiga asoslangan. Markazlashtirish bir vaqtning o'zida talqin qilinadi va o'qituvchi va talabalarning shaxsan o'sishi, ularning muloqot, ijodkorlik, umuman subyektiv (shaxsiy) o'sishi natijasida yuzaga keladi ». A.B.ga ko'ra Orlov, o'qituvchini shaxsiy markazlashtirish bu o'qituvchining faoliyatiga xos bo'lgan "ajralmas va tizimli" xususiyatdir. Shu bilan birga, aynan ushbu faoliyatning barcha xilma-xilligini: uslub, munosabat, ijtimoiy idrok va boshqalarni belgilovchi aynan o'qituvchining markazlashuvining tabiati deb taxmin qilinadi.

A.B. Orlov ettita asosiy markazlarni tavsiflaydi, ularning har biri pedagogik faoliyatda ham, ham alohida, o'ziga xos pedagogik vaziyatlarda ustunlik qilishi mumkin:

Egoistik ("men" manfaatlarini hisobga olgan holda);

Byurokratik (ma'muriyat, rahbarlar manfaatlariga e'tibor qaratgan holda);

Qarama-qarshilik (hamkasblar manfaatlariga e'tibor qaratish);

Kognitiv (ta'lim va ta'lim talablariga e'tibor qaratish);

Altruistik (talabalarning qiziqishlariga (ehtiyojlariga) e'tibor qaratish);

Gumanistik (o'qituvchining o'z mohiyati va boshqa odamlarning (ma'mur, hamkasblar, ota-onalar, o'quvchilar) manfaatlariga (namoyon bo'lishiga) yo'nalishi).

Gumanistik psixologiyada gumanistik markazlashtirish eng rivojlangan. Bu an'anaviy ta'lim haqiqatini aks ettiruvchi dastlabki oltita markazga qarshi. O'qituvchini ushbu markazlashtirish yoki "markazlashtirish" yo'nalishini o'zgartirish zamonaviy ta'limning, xususan, maktab ta'limidagi psixokorrektsiya vazifalaridan biridir.

Pedagogik faoliyat predmet mazmuni, tashqi tuzilish bilan tavsiflanadi, bunda o'qituvchining turli xil markazlari va ustunlik motivlari bilan bog'liq bo'lgan motivatsiyaga alohida o'rin beriladi.

O'zini tekshirish uchun savollar

1. Pedagogik faoliyat predmeti boshqa faoliyat turining predmetidan nimasi bilan farq qiladi?

2. Pedagogik faoliyatning tashqi va ichki motivlari tarkibiga nimalar kiradi?

3. Kuch motivining pedagogik faoliyat motivatsiyasi tarkibiga kiritilishini qanday izohlaysiz?

4. A. B. tomonidan tanlangan ettidan qaysi biri. Orlov markazidagi o'qituvchilar o'quvchilarga (talabalarga) eng salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkinmi?

Adabiyot

N. V. Kuzmina Kasb-hunar maktabining o'qituvchisi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi faoliyatining professionalligi. M., 1989 yil.

A.K. Markova Kasbiylik psixologiyasi. M., 1996 yil.

A.K. Markova O'qituvchi ishining psixologiyasi. M., 1993 yil.

Mitina L.M. O'qituvchi malakasini oshirish psixologiyasi. M., 1998 yil.

Mitina L.M. O'qituvchi shaxs va professional sifatida. M., 1994 yil.

Orlov A.B. Shaxs psixologiyasi va inson mohiyati: paradigmalar, proektsiyalar, amaliyotlar. M., 1995 yil.

Rean A.A. Pedagogik faoliyat psixologiyasi. Izhevsk, 1994 yil.

Pedagogik faoliyatning mohiyati
O'qitish faoliyatining asosiy turlari
Pedagogik faoliyatning tarkibi
O'qituvchi pedagogik faoliyatning sub'ekti sifatida
O'qituvchining shaxsi uchun professional ravishda belgilanadigan talablar

§ 1. Pedagogik faoliyatning mohiyati

O'qituvchilik kasbining ma'nosi uning vakillari tomonidan amalga oshiriladigan va o'qituvchilik deb nomlanadigan faoliyatda namoyon bo'ladi. Bu insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avloddan yosh avlodga o'tkazishga, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga va ularni jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning maxsus turini anglatadi.
Ko'rinib turibdiki, bu faoliyat nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar, jamoat tashkilotlari, korxona va muassasalar rahbarlari, ishlab chiqarish va boshqa guruhlar, shuningdek ma'lum darajada ommaviy axborot vositalari tomonidan amalga oshiriladi. Biroq, birinchi holda, bu faoliyat professional, ikkinchidan, umumiy pedagogik bo'lib, har bir kishi o'z xohishiga ko'ra yoki xohlamasdan, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi. Kasbiy sifatida pedagogik faoliyat jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan o'quv muassasalarida amalga oshiriladi: maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, kasb-hunar maktablari, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlari, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalari.
Pedagogik faoliyatning mohiyatiga kirib borish uchun uning tarkibini tahlil qilishga murojaat qilish kerak, uni maqsad, motivlar, harakatlar (operatsiyalar) va natijaning birligi sifatida ifodalash mumkin. Faoliyatning tizimli xarakteristikasi, shu jumladan pedagogik, maqsaddir (A. N. Le-ontiev).
Pedagogik faoliyatning maqsadi ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq bo'lib, u hali ham ko'pchilik tomonidan asrlar tubidan kelib chiqqan barkamol rivojlangan shaxsning universal insoniy ideali sifatida qabul qilinadi. Ushbu umumiy strategik maqsadga turli yo'nalishlarda o'qitish va tarbiyalashning aniq vazifalarini hal qilish orqali erishiladi.
Pedagogik faoliyatning maqsadi tarixiy hodisa. U zamonaviy insonga uning ma'naviy va tabiiy imkoniyatlarini inobatga olgan holda qo'yiladigan talablar to'plamini taqdim etuvchi ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasining aksi sifatida ishlab chiqilgan va shakllangan. U bir tomondan turli xil ijtimoiy va etnik guruhlarning qiziqishlari va umidlarini, ikkinchi tomondan, shaxsning ehtiyoj va intilishlarini o'z ichiga oladi.
A.S. Makarenko ta'lim maqsadlari muammosini ishlab chiqishga ko'p e'tibor qaratdi, ammo uning hech bir asarida ularning umumiy formulalari mavjud emas. U har doim ta'lim maqsadlari ta'riflarini "barkamol shaxs", "odam-kommunist" va boshqalar kabi amorf ta'riflarga qisqartirishga bo'lgan har qanday urinishlarga keskin qarshi edi. A.S.Makarenko shaxsiyatning pedagogik dizaynining tarafdori bo'lgan va u pedagogik faoliyatning maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturida va uning individual sozlashlarida ko'rgan.
Pedagogik faoliyat maqsadlarining asosiy ob'ektlari ta'lim muhiti, o'quvchilar faoliyati, o'quv jamoasi va o'quvchilarning individual xususiyatlari. Pedagogik faoliyatning maqsadini amalga oshirish o'quv muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv guruhini yaratish, individual shaxsni rivojlantirish kabi ijtimoiy va pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq.
Pedagogik faoliyatning maqsadlari dinamik hodisa. Va ularning rivojlanishining mantig'i shundan iboratki, ijtimoiy rivojlanishning ob'ektiv tendentsiyalarining aksi sifatida paydo bo'lgan va pedagogik faoliyatning mazmuni, shakllari va usullarini jamiyat ehtiyojlariga moslashtirgan holda, ular eng yuqori maqsad sari qadamma-qadam harakatlanishning batafsil dasturiga - shaxsning o'zi va jamiyatga uyg'un holda rivojlanishi. ...
Uning yordamida pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari namoyon bo'ladigan asosiy funktsional birlik hisoblanadi pedagogik harakat maqsad va mazmun birligi sifatida. Pedagogik harakatlar kontseptsiyasi pedagogik faoliyatning barcha shakllariga (dars, ekskursiya, individual suhbat va boshqalar) xos bo'lgan umumiylikni ifodalaydi, ammo ularning birortasiga kamaytirilmaydi. Shu bilan birga, pedagogik harakatlar bu shaxsning umumiy va barcha boyliklarini ifoda etadigan maxsus harakatdir.

Pedagogik harakatni moddiylashtirish shakllariga murojaat qilish pedagogik faoliyat mantig'ini ko'rsatishga yordam beradi. O'qituvchining pedagogik harakati birinchi navbatda bilim vazifasi shaklida namoyon bo'ladi. Mavjud bilimlarga asoslanib, u o'z harakatlarining vositalari, ob'ekti va mo'ljallangan natijasini nazariy jihatdan taqqoslaydi. Kognitiv vazifa psixologik jihatdan hal etilib, undan keyin amaliy transformatsion harakat shakliga o'tadi. Shu bilan birga, o'qituvchi harakatlarining natijalariga ta'sir ko'rsatadigan pedagogik ta'sirning vositalari va ob'ektlari o'rtasida ba'zi bir nomuvofiqliklar mavjud. Shu munosabat bilan, amaliy akt shaklidan, harakat yana kognitiv vazifa shakliga o'tadi, uning shartlari to'liqroq bo'ladi. Shunday qilib, o'qituvchi-o'qituvchining faoliyati, o'z mohiyatiga ko'ra, har xil turdagi, sinflar va darajadagi son-sanoqsiz muammolarni hal qilish jarayonidan boshqa narsa emas.
Pedagogik muammolarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning echimlari deyarli hech qachon yuzaga chiqmaydi. Ular ko'pincha tirishqoqlik bilan ishlashni, ko'plab omillar, sharoitlar va sharoitlarni tahlil qilishni talab qiladi. Bundan tashqari, siz izlayotgan narsa aniq aniqlanmagan: u prognoz asosida ishlab chiqilgan. Bir-biriga bog'langan qator pedagogik muammolarni hal qilish algoritmlash juda qiyin. Agar algoritm mavjud bo'lsa, uni turli o'qituvchilar tomonidan qo'llash turli xil natijalarga olib kelishi mumkin. Buning sababi, o'qituvchilarning ijodi pedagogik muammolarga yangi echimlar izlash bilan bog'liq.

§ 2. O'qitish faoliyatining asosiy turlari

An'anaga ko'ra yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning asosiy turlari o'quv va tarbiyaviy ishlardir.
O'quv ishlari - bu shaxsning barkamol rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun o'quv muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyat turlarini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyatdir. VA o'qitish - bu maktab o'quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan o'quv faoliyatining bir turi. Umuman olganda, pedagogik va ta'lim faoliyati bir xil tushunchalardir. Tarbiyaviy ish va o'qitish o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikni tushunish ta'lim va tarbiya birligi haqidagi tezisning ma'nosini ochib beradi.
Ta'lim, uning mazmuni va mazmunini ochish ko'pgina izlanishlarga bag'ishlangan, faqat shartli ravishda, bu qulaylik va chuqurroq bilish uchun, ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Ta'lim mazmuni muammosini ishlab chiqishda ishtirok etgan o'qituvchilar (V.V. Kraevskiy, I-YaLerner, M.N.Skatkin va boshqalar) ijodiy faoliyat tajribasini insonning o'quv jarayonida olgan bilim va ko'nikmalari bilan bir qatorda uning ajralmas tarkibiy qismi deb hisoblashadi. va atrofdagi dunyoga hissiy qiymat munosabatlarining tajribasi. O'qitish va tarbiyaviy ishlarning birligi bo'lmasa, yuqorida ko'rsatilgan ta'lim elementlarini amalga oshirish mumkin emas. Tasavvur bilan aytganda, uning mazmun jihatidan ajralmas pedagogik jarayon - bu "tarbiyaviy ta'lim" va "o'qituvchilik ta'limi" birlashtirilgan jarayon. (ADisterweg).
Umuman olganda, ta'lim jarayonida ham, darsdan tashqari soatlarda ham amalga oshiriladigan o'qitish faoliyatini va yaxlit pedagogik jarayonda olib boriladigan tarbiyaviy ishlarni taqqoslaylik.
Faqat dars emas, balki har qanday tashkiliy shaklda olib boriladigan o'qitish odatda vaqt cheklovlariga, aniq belgilangan maqsadga va unga erishish yo'llariga ega. Ta'lim samaradorligining eng muhim mezoni ta'lim maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida olib boriladigan tarbiyaviy ishlar maqsadga to'g'ridan-to'g'ri erishishga intilmaydi, chunki u tashkiliy shakldagi vaqt davomida amalga oshirib bo'lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat aniq maqsadga yo'naltirilgan muammolarni izchil hal qilishni nazarda tutish mumkin. Ta'lim vazifalarini samarali hal qilishning eng muhim mezoni bu hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'ladigan o'quvchilar ongidagi ijobiy o'zgarishlardir.
Ta'lim mazmuni va shuning uchun o'qitish mantig'i qat'iy ravishda dasturlashtirilishi mumkin, bu esa tarbiyaviy ishning mazmuni bilan taqiqlanadi. Axloqshunoslik, estetika va boshqa fanlar va san'at sohalarida bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, o'quv dasturida ko'zda tutilmagan, bu aslida o'rganishdan boshqa narsa emas. Tarbiyaviy ishlarda rejalashtirish faqat eng umumiy ma'noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, fanga (o'qitishga), tabiatga, atrofdagi olamning narsalariga, narsalari va hodisalariga, o'ziga. Har bir alohida sinfda o'qituvchi tomonidan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning mantiqiyligi me'yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilanishi mumkin emas.

O'qituvchi taxminan bir hil "manba materiallari" bilan shug'ullanadi. Jismoniy mashqlar natijalari deyarli uning faoliyati bilan aniqlanadi, ya'ni. o'quvchining bilim faoliyatini uyg'otish va yo'naltirish qobiliyati. O'qituvchi uning pedagogik ta'siri o'quvchiga uyushmagan va uyushgan salbiy ta'sirlar bilan kesishishi mumkinligi bilan hisoblashishga majbur. Faoliyat sifatida o'qitish diskretdir. Odatda, tayyorgarlik muddati davomida talabalar bilan ko'proq yoki kamroq davom etadigan o'zaro aloqalarni o'z ichiga olmaydi. Tarbiyaviy ishning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'qituvchi bilan bevosita aloqasi bo'lmagan taqdirda ham, o'quvchi uning bilvosita ta'siri ostida bo'ladi. Odatda, tarbiyaviy ishdagi tayyorgarlik qismi asosiy qismga qaraganda uzoqroq va ko'pincha ahamiyatlidir.
O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni bu bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, kognitiv va amaliy vazifalarni hal qilish usullarini o'zlashtirish, rivojlanishda oldinga siljish. Talabalar faoliyati natijalari osongina aniqlanadi va ularni sifat va miqdoriy ko'rsatkichlarda qayd etish mumkin. Tarbiyaviy ishda o'qituvchi faoliyati natijalarini ishlab chiqilgan tarbiyalash mezonlari bilan qiyoslash qiyin. Rivojlanayotgan shaxsda o'qituvchining faoliyati natijasini ajratib ko'rsatish juda qiyin. Sifatida qat'iylik o'quv jarayoniga kelsak, ba'zi bir o'quv harakatlarining natijalarini oldindan bilish qiyin va ularni qabul qilish o'z vaqtida kechikmoqda. Tarbiyaviy ishda o'z vaqtida aloqani o'rnatish mumkin emas.
O'quv va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, o'qitish uni tashkil etish va amalga oshirish usullarida ancha osonlashadi va integral pedagogik jarayonning tuzilishida u bo'ysunadigan pozitsiyani egallaydi. Agar o'rganish jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki aniqlash mumkin bo'lsa, unda shaxsiy shaxsiy munosabatlarni uyg'otish va birlashtirish ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan shakllangan kognitiv qiziqish va umuman o'quv faoliyatiga bo'lgan munosabatga bog'liq, ya'ni. nafaqat o'quv, balki tarbiyaviy ishlarning natijalaridan.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish shundan dalolat beradiki, o'quv-tarbiyaviy ishlar ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o'qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Masalan, kasb-hunar ta'limi tizimidagi ishlab chiqarish ta'limi ustasi o'z faoliyati davomida ikkita asosiy vazifani hal qiladi: o'quvchilarga turli xil operatsiyalarni oqilona bajarish va ishlashni zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyalari va mehnatni tashkil etish talablariga muvofiq bilim, ko'nikma va qobiliyat bilan jihozlash; ataylab mehnat unumdorligini oshirishga harakat qiladigan, bajariladigan ishlarning sifatini oshiradigan, o'z ustaxonasi, korxonasi sharafini qadrlaydigan bunday malakali ishchini tayyorlash. Yaxshi usta nafaqat o'z bilimlarini shogirdlariga etkazadi, balki ularning fuqarolik va kasbiy rivojlanishiga rahbarlik qiladi. Bu, aslida, yoshlarga kasbiy ta'lim berishning mohiyati. Faqat o'z ishini, odamlarini yaxshi biladigan va sevadigan usta, talabalarga kasbiy sharaf hissini uyg'otishi va mutaxassislikni mukammal egallashiga sabab bo'lishi mumkin.
Xuddi shunday, agar siz maktabdan keyingi o'qituvchining vazifalari ko'lamini hisobga olsangiz, uning faoliyatida ham o'quv, ham tarbiyaviy ishlarni ko'rishingiz mumkin. Kengaytirilgan kun guruhlari to'g'risidagi nizom tarbiyachining vazifalarini belgilaydi: talabalarga mehnat muhabbatini, yuqori axloqiy fazilatlarni, madaniy odatlarni va shaxsiy gigiena ko'nikmalarini shakllantirish; uy vazifalarini o'z vaqtida tayyorlashni kuzatib, o'quvchilarning kundalik ish tartibini tartibga solish, ularga o'qishga, bo'sh vaqtni oqilona tashkil etishga ko'maklashish; maktab shifokori bilan birgalikda bolalarning sog'lig'i va jismoniy rivojlanishiga yordam beradigan tadbirlarni amalga oshirish; o'qituvchi, sinf o'qituvchisi, o'quvchilarning ota-onalari yoki ularning o'rnini bosadigan shaxslar bilan doimiy aloqada bo'ling. Ammo, vazifalardan ko'rinib turibdiki, madaniy odatlar va shaxsiy gigiena ko'nikmalarini o'stirish, masalan, nafaqat ta'lim, balki muntazam ravishda mashq qilishni talab qiladigan ta'lim sohasidir.
Shunday qilib, maktab o'quvchilarining ko'pgina faoliyat turlaridan kognitiv faolligi faqat o'qitish doirasi bilan cheklanib qolmaydi, bu esa o'z navbatida ta'lim funktsiyalari bilan "og'irlashadi". Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishda muvaffaqiyat birinchi navbatda bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash, umumiy ijodkorlik muhitini yaratish, guruhdagi mas'uliyat va sinfdoshlarning muvaffaqiyatiga qiziqish bildiradigan pedagogik qobiliyatga ega bo'lgan o'qituvchilar tomonidan erishiladi. Bu shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilik qobiliyati emas, balki tarbiyaviy ish ko'nikmalari o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmunida asosiy o'rinni egallaydi. Shu munosabat bilan bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi ularning integral pedagogik jarayonni boshqarishga tayyorligini shakllantirishdan iborat.

§ 3. O'qitish faoliyatining tuzilishi

Psixologiyada qabul qilingan faoliyatni ko'p bosqichli tizim sifatida tushunishda farqli o'laroq, uning tarkibiy qismlari maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar, pedagogik faoliyatga nisbatan, o'qituvchilar faoliyatining nisbatan mustaqil funktsional turlari sifatida uning tarkibiy qismlarini aniqlashga nisbatan yondashuv ustunlik qiladi.
N.V. Kuzmina pedagogik faoliyat tarkibida o'zaro bog'liq bo'lgan uchta komponentni aniqladi: konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Pedagogik faoliyatning ushbu funktsional turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun tegishli ko'nikmalar talab etiladi, ko'nikmalarda namoyon bo'ladi.
Konstruktiv faoliyat, o'z navbatida, u konstruktiv-mazmunli (o'quv materialini tanlash va tarkibi, pedagogik jarayonni rejalashtirish va qurish), konstruktiv-operatsion (o'quvchining shaxsiy harakatlari va harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv-material (pedagogik jarayonning o'quv-moddiy bazasini loyihalash) ga bo'linadi. Tashkiliy faoliyat talabalarni turli tadbirlarga jalb qilishga, jamoani tuzishga va qo'shma faoliyatni tashkil etishga qaratilgan harakatlar tizimini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.
Muloqot faoliyati o'qituvchi va o'quvchi, maktabning boshqa o'qituvchilari, jamoatchilik vakillari va ota-onalar o'rtasida pedagogik maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan.
Biroq, nomlangan tarkibiy qismlar, bir tomondan, nafaqat pedagogik, balki deyarli har qanday boshqa faoliyatga ham tegishli bo'lishi mumkin, boshqa tomondan, ular pedagogik faoliyatning barcha jihatlari va sohalarini etarlicha to'liqlik bilan ochib bermaydilar.
A.I.Shcherbakov konstruktiv, tashkiliy va tadqiqot tarkibiy qismlarini (funktsiyalarini) umumiy mehnat sifatida tasniflaydi, ya'ni. har qanday faoliyatda namoyon bo'ladi. Ammo u pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida o'qituvchining vazifasini aniqlashtiradi, pedagogik faoliyatning tashkiliy tarkibiy qismini ma'lumotlarning birligi, rivojlanish, yo'naltirish va safarbar qilish funktsiyalari sifatida taqdim etadi. Tadqiqot funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak, garchi u umumiy mehnat funktsiyasiga tegishli bo'lsa. Tadqiqot funktsiyasini amalga oshirish o'qituvchidan pedagogik hodisalarga ilmiy yondoshishni, evristik izlash ko'nikmalarini va ilmiy-pedagogik tadqiqot usullarini, shu qatorda o'z tajribasini va boshqa o'qituvchilar tajribasini tahlil qilishni talab qiladi.
Pedagogik faoliyatning konstruktiv tarkibiy qismi ichki o'zaro bog'liq analitik, prognostik va proektsion funktsiyalar sifatida namoyon bo'lishi mumkin.
Kommunikativ funktsiya tarkibini chuqur o'rganish uni o'zaro bog'liq pertseptual, aslida kommunikativ va kommunikativ-operatsion funktsiyalar orqali ham aniqlashga imkon beradi. Pertseptual funktsiya insonning ichki dunyosiga kirish bilan bog'liq, kommunikativ funktsiyaning o'zi pedagogik maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan va kommunikativ-operatsion funktsiya pedagogik texnikadan faol foydalanishni o'z ichiga oladi.
Pedagogik jarayonning samaradorligi doimiy aloqaning mavjudligi bilan izohlanadi. Bu o'qituvchiga olingan natijalarning rejalashtirilgan vazifalarga muvofiqligi to'g'risida o'z vaqtida ma'lumot olish imkonini beradi. Shu sababli, pedagogik faoliyat tarkibida nazorat-baholash (refleksiv) tarkibiy qismni ajratish kerak.
Faoliyatning barcha tarkibiy qismlari yoki funktsional turlari har qanday mutaxassislik o'qituvchisi faoliyatida namoyon bo'ladi. Ularni amalga oshirish o'qituvchining maxsus mahoratga ega bo'lishini nazarda tutadi.

§ 4. O'qituvchi pedagogik faoliyatning sub'ekti sifatida

O'qituvchilik kasbining muhim talablaridan biri bu vakillarning ijtimoiy va kasbiy pozitsiyalarining ravshanligi. Aynan unda o'qituvchi o'zini pedagogik faoliyatning sub'ekti sifatida ifodalaydi.
O'qituvchining pozitsiyasi - bu dunyoga, pedagogik voqelik va pedagogik faoliyatga intellektual, ixtiyoriy va hissiy-baho munosabatlari tizimidir. xususan, uning faoliyatining manbai. Bu, bir tomondan, jamiyat taqdim etadigan va taqdim etadigan talablar, umidlar va imkoniyatlar bilan belgilanadi. Boshqa tomondan, ichki, shaxsiy faoliyat manbalari - o'qituvchilarning his-tuyg'ulari, maqsadlari va maqsadlari, uning qadriyatlari, dunyoqarashi, ideallari mavjud.
O'qituvchining pozitsiyasi uning shaxsiyatini, ijtimoiy yo'naltirilganlik xususiyatini, fuqarolik xulq-atvori va faolligini ochib beradi.
Ijtimoiy mavqe o'qituvchi o'rta maktabda shakllangan qarashlar, e'tiqodlar va qadriyatlar tizimidan o'sib chiqadi. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida, ularning asosida o'qituvchilik kasbiga, o'quv faoliyatining maqsadlari va vositalariga motivatsion-qadriyatli munosabat shakllanadi. Pedagogik faoliyatga motivatsion-qiymatli munosabat, uni keng tushunishda oxir-oqibat o'qituvchining shaxsini tashkil etadigan yo'nalishda namoyon bo'ladi.
O'qituvchining ijtimoiy mavqei asosan uni belgilaydi kasbiy lavozim. Biroq, hech qanday to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik yo'q, chunki ta'lim doimo shaxsiy o'zaro munosabatlar asosida quriladi. Shu sababli, nima qilayotganini aniq biladigan o'qituvchi har doim nima uchun bunday yo'l tutayotgani haqida batafsil javob berishga qodir emas, aks holda aksincha, odatda aql va mantiqqa ziddir. Hech qanday tahlil o'qituvchi hozirgi vaziyatda u yoki bu pozitsiyani tanlaganida qaysi faoliyat manbalari ustunlik qilganligini aniqlashga yordam bermaydi, agar u o'zi qarorini sezgi bilan izohlasa. Ko'pgina omillar o'qituvchining kasb mavqeini tanlashga ta'sir qiladi. Biroq, ular orasida hal qiluvchi narsa uning kasbiy munosabati, individual-tipologik shaxs xususiyatlari, temperament va xarakterdir.
FUNT. Itelson pedagogik lavozimlarning tipik roli haqida tavsif berdi. O'qituvchi quyidagicha harakat qilishi mumkin:
agar u talablar, me'yorlar, qarashlar va hokazolarni etkazish bilan cheklangan bo'lsa, ma'lumot beruvchi. (masalan, siz halol bo'lishingiz kerak);
do'st, agar u bolaning ruhiga kirishni istagan bo'lsa "
diktator, agar u majburiyatni o'quvchilar ongiga normalar va qiymat yo'nalishlarini kiritsa;
agar u ehtiyotkorlik bilan ishontiradigan bo'lsa, maslahatchi "
murojaat qiluvchi, agar o'qituvchi o'quvchidan "to'g'ri yo'l" ni talab qilsa, ba'zida o'zini xo'rlashga, xushomad qilishga moyil;
ilhomlantiruvchi, agar u qiziqarli maqsadlarni, istiqbollarni egallashga intilsa.
Ushbu pozitsiyalarning har biri o'qituvchining shaxsiga qarab ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Biroq, adolatsizlik va o'zboshimchalik har doim salbiy natijalarni beradi; bola bilan birga o'ynash, uni kichkina butga va diktatorga aylantirish; poraxo'rlik, bolaning shaxsiga hurmatsizlik, uning tashabbusini bostirish va boshqalar.
§ 5. O'qituvchining shaxsi uchun professional ravishda belgilanadigan talablar
O'qituvchiga qo'yilgan professional ravishda belgilangan talablar to'plami quyidagicha belgilanadi kasbiy tayyorgarlik o'quv faoliyatiga. Uning tarkibida bir tomondan psixologik, psixofiziologik va jismoniy tayyorgarlikni ajratish qonuniydir, ikkinchi tomondan esa ilmiy-nazariy va amaliy mashg'ulotlarni professionallik asosi sifatida.
Kasbiy tayyorgarlikning mazmuni o'qituvchi ta'limi maqsadining aksi sifatida to'plangan professional gram, o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy faoliyatining o'zgarmas, idealizatsiya qilingan parametrlarini aks ettirish.
Hozirgi kunda o'qituvchiga profesiogramma tuzishda katta tajriba to'plangan, bu o'qituvchiga kasbiy talablarni bir-biri bilan o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiradigan uchta asosiy kompleksga birlashtirishga imkon beradi: umumiy fuqarolik fazilatlari; o'qituvchilik kasbining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan fazilatlar; fan (mutaxassislik) bo'yicha maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalar. Professiogrammani asoslashda psixologlar shaxsning ongi, hissi va irodasi fazilatlari sintezi bo'lgan pedagogik qobiliyatlarning ro'yxatini tuzishga murojaat qilishadi. Xususan, V.A. Krutetskiy didaktik, akademik, muloqot ko'nikmalarini, shuningdek, pedagogik tasavvurni va e'tiborni tarqatish qobiliyatini ajratib turadi.
AI Shcherbakov didaktik, konstruktiv, idrokli, ifodali, kommunikativ va tashkiliy ko'nikmalarni eng muhim pedagogik qobiliyatlardan biri deb biladi. Shuningdek, u o'qituvchining shaxsiyatining psixologik tuzilishida umumiy fuqarolik fazilatlari, axloqiy-psixologik, ijtimoiy-hissiy, individual-psixologik xususiyatlar, amaliy ko'nikma va qobiliyatlarni ajratib ko'rsatish kerak: umumiy pedagogik (axborot, safarbarlik, rivojlanish, yo'naltirish), umumiy mehnat (konstruktiv, tashkiliy , tadqiqotlar), kommunikativ (turli yoshdagi odamlar bilan muloqot), o'z-o'zini tarbiyalash (bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish va ularni pedagogik muammolarni hal qilishda va yangi ma'lumotlarni olishda qo'llash).
O'qituvchi bu nafaqat kasb, uning mohiyati bilimlarni tarqatish, balki shaxsiyatni shakllantirish, shaxsni shaxs sifatida shakllantirishning yuqori vazifasidir. Shu munosabat bilan o'qituvchi ta'limi maqsadi yangi turdagi o'qituvchining doimiy umumiy va kasbiy rivojlanishi sifatida ifodalanishi mumkin, bu quyidagilar bilan tavsiflanadi.
yuqori fuqarolik mas'uliyati va ijtimoiy faollik;
bolalarga bo'lgan muhabbat, ularga sizning yuragingizni berish qobiliyati va qobiliyati;
haqiqiy aql, ma'naviy madaniyat, xohish va boshqalar bilan birgalikda ishlash qobiliyati;

yuqori professionallik, ilmiy va pedagogik fikrlashning innovatsion uslubi, yangi qadriyatlarni yaratishga va ijodiy qaror qabul qilishga tayyorlik;
doimiy o'z-o'zini tarbiyalashga ehtiyoj va unga tayyorlik;
jismoniy va ruhiy salomatlik, professional ishlash.
O'qituvchining bu qobiliyatli va lakonik xususiyatini shaxsiy xususiyatlar darajasiga qarab aniqlashtirish mumkin.
O'qituvchining professiogrammasida etakchi o'rinni uning shaxsiyat yo'nalishi egallaydi. Shu munosabat bilan o'qituvchi-tarbiyachining ijtimoiy va axloqiy, kasbiy, pedagogik va kognitiv yo'nalishini tavsiflovchi shaxsiy xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.
CD. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Inson tarbiyasining asosiy yo'li - bu ishonchdir. Ishonch faqat ishonchga asoslangan holda amalga oshiriladi. Har qanday o'quv dasturi, har qanday tarbiya usuli, qanchalik yaxshi bo'lmasin, o'qituvchining e'tiqodiga o'tmagan, haqiqatda hech qanday kuchga ega bo'lmagan o'lik xat bo'lib qoladi. Bu masala bo'yicha hushyor nazorat yordam bermaydi. O'qituvchi hech qachon yo'riqning ko'r-ko'rona ijrochisi bo'lishi mumkin emas: uning shaxsiy ishonchi iliqligi bilan isitilmagan, u hech qanday kuchga ega bo'lmaydi. "
O'qituvchi faoliyatida mafkuraviy ishonch insonning boshqa barcha xususiyatlari va xususiyatlarini belgilaydi, uning ijtimoiy va axloqiy yo'nalishini ifodalaydi. Xususan, ijtimoiy ehtiyojlar, axloqiy va qadriyat yo'nalishlari, ijtimoiy burch va fuqarolik javobgarligi hissi. Mafkuraviy e'tiqod o'qituvchining ijtimoiy faoliyatining asosi hisoblanadi. Shuning uchun u haqli ravishda o'qituvchi shaxsiyatining eng chuqur fundamental xarakteristikasi deb hisoblanadi. Fuqarolik o'qituvchisi o'z xalqiga sodiq, unga yaqin. U shaxsiy tashvishlarining tor doirasiga tushib qolmaydi, uning hayoti doimiy ravishda u yashab, ishlayotgan qishloq, shahar hayoti bilan bog'liqdir.
O'qituvchi shaxsining tuzilishida kasbiy va pedagogik yo'nalishga alohida ahamiyat beriladi. Bu o'qituvchi shaxsiyatining asosiy kasbiy ahamiyatli xususiyatlarini tartibga soladigan doiradir.
O'qituvchi shaxsining kasbiy yo'nalishi o'qituvchilik kasbiga qiziqish, pedagogik kasb, kasbiy pedagogik niyat va moyillikni o'z ichiga oladi. Pedagogik yo'naltirishning asosi quyidagicha o'qituvchilik kasbiga qiziqish, bu bolalarga, ota-onalarga, umuman pedagogik faoliyatga va uning o'ziga xos turlariga, pedagogik bilim va ko'nikmalarni egallash istagida ijobiy hissiy munosabatda o'z ifodasini topadi. Pedagogik kasb Xayolga kelishi mumkin bo'lgan pedagogik qiziqishdan farqli o'laroq, bu pedagogik ish qobiliyatini anglash natijasida vujudga kelgan moyillikni anglatadi.
Kasb-hunarning mavjudligi yoki yo'qligi faqat kelajakdagi o'qituvchi ta'lim yoki haqiqiy kasbiy yo'naltirilgan faoliyatga jalb qilinganida aniqlanishi mumkin, chunki insonning kasbiy maqsadi uning tabiiy xususiyatlarining o'ziga xosligi bilan bevosita va aniq belgilanmaydi. Shu bilan birga, bajarilgan yoki hatto tanlangan faoliyat uchun kasbiy mashg'ulotning sub'ektiv tajribasi shaxsiyatni rivojlantirishda juda muhim omilga aylanishi mumkin: faoliyatga ishtiyoqni uyg'otish, unga mos kelishiga ishonch.
Shunday qilib, pedagogik kasbiy kelajakdagi o'qituvchining nazariy va amaliy pedagogik tajribani to'plash va uning pedagogik qobiliyatlarini o'zini baholash jarayonida shakllanadi. Shunday qilib, maxsus (akademik) tayyorgarlikning kamchiliklari kelajakdagi o'qituvchining kasbiy qobiliyatiga to'liq mos kelmasligi uchun sabab bo'lishi mumkin emas degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Pedagogik kasbning asosi bolalarga bo'lgan muhabbatdir. Ushbu fundamental fazilat o'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi ko'plab professional ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni o'zini o'zi takomillashtirish, maqsadli ravishda rivojlantirish uchun zarur shartdir.
Bunday fazilatlar orasida - pedagogik burch va javobgarlik. Pedagogik burchni his qilib, o'qituvchi har doim bolalar va kattalarga, unga muhtoj bo'lgan har kimga o'z huquqlari va vakolatlari doirasida yordam ko'rsatishga shoshiladi; u o'ziga xos kodni qat'iy rioya qilib, o'zidan talab qilmoqda pedagogik axloq.
Pedagogik burchning eng yuqori namoyon bo'lishi bu bag'ishlash o'qituvchilar. Uning mehnatga bo'lgan motivatsion va qadriyatli munosabati o'z ifodasini topadi. Ushbu fazilatga ega o'qituvchi vaqtdan, ba'zan sog'lig'ining holatidan qat'iy nazar ishlaydi. Professional fidoyilikning yorqin namunasi A.S.ning hayoti va faoliyati. Makarenko va V.A. Suxomlinskiy. Fidoyilik va fidoyilikning ajoyib namunasi Polshaning taniqli doktori va o'qituvchisi Yanush Korkzakning hayoti va jasorati bo'lib, u natsistlarning tirik qolish haqidagi taklifini rad etib, o'z talabalari bilan krematorium pechiga qadam qo'ydi.

O'qituvchining kasb burchini anglash va javobgarlik tuyg'usiga asoslangan hamkasblar, ota-onalar va bolalar bilan munosabatlari mohiyatidir pedagogik taktika, bu mutanosiblik hissi, shuningdek, harakatning ongli dozasi va uni boshqarish va kerak bo'lganda bir vositani boshqasi bilan muvozanatlash qobiliyati. Har qanday holatda ham o'qituvchining xulq-atvori taktikasi, uning oqibatlarini kutgan holda, tegishli uslub va ohangni, pedagogik harakatlarning vaqti va joyini tanlash, shuningdek o'z vaqtida tuzatishni amalga oshirishdir.
Pedagogik xushmuomalalik ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy fazilatlari, dunyoqarashi, madaniyati, irodasi, fuqarolik pozitsiyasi va kasbiy mahoratiga bog'liq. Bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro ishonch munosabatlarining asosi hisoblanadi. Pedagogik takt ayniqsa o'qituvchining nazorat va baholash faoliyatida aniq namoyon bo'ladi, bu erda alohida diqqat va adolat juda muhimdir.
Pedagogik adolat bu o'qituvchining ob'ektivligi, axloqiy tarbiyasi darajasining o'ziga xos o'lchovidir. V.A.Suxomlinskiy shunday deb yozgan: "Adolat - bu bolaning o'qituvchiga bo'lgan ishonchining asosidir. Ammo mavhum adolat yo'q - individuallikdan tashqarida, shaxsiy manfaatlar, ehtiroslar, g'ayratlardan tashqarida. Adolatli bo'lish uchun har bir bolaning ma'naviy dunyosini nozik narsaga qarab bilish kerak." ...
O'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishini xarakterlovchi shaxsiy xususiyatlar uning sharti va konsentratsiyalangan ifodasidir. hokimiyat. Agar boshqa kasblar doirasida "ilmiy hokimiyat", "o'z sohalarida tan olingan hokimiyat" va boshqalar kabi iboralar odatiy bo'lsa, unda o'qituvchi shaxsning yakka va bo'linmas vakolatiga ega bo'lishi mumkin.
Shaxsning kognitiv yo'nalishi asosini ma'naviy ehtiyojlar va qiziqishlar shakllantiradi.
Shaxsning ma'naviy kuchi va madaniy ehtiyojlarining namoyon bo'lishidan biri bilimga bo'lgan ehtiyojdir. Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashning uzluksizligi kasbiy rivojlanish va takomillashtirishning zaruriy shartidir.
Kognitiv qiziqishning asosiy omillaridan biri o'qitiladigan fanga bo'lgan muhabbatdir. Leo Tolstoy ta'kidlaganidek, "agar siz talabaga ilm berishni istasangiz, o'z faningizni sevsangiz va uni bilsangiz va talabalar sizni sevsa, siz ularga ta'lim berasiz; lekin agar siz uni o'zingiz sevmasangiz, unda qancha o'qitishga majbur qilsangiz ham, fan hosil bo'lmaydi. tarbiyaviy ta'sir. "" Bu g'oya V. Suxomlinskiy tomonidan ishlab chiqilgan. U "pedagogika magistri o'z fanining alifbosini shunchalik yaxshi biladiki, darsda, materialni o'rganish jarayonida uning diqqat markazida o'rganilayotgan narsaning mazmuniga e'tibor berilmaydi. , va talabalar, ularning aqliy ishi, tafakkuri, aqliy mehnatining qiyinchiliklari. "
Zamonaviy o'qituvchi ilm-fanning turli sohalarini, uning asoslarini o'rgatadigan, ijtimoiy-iqtisodiy, ishlab chiqarish va madaniy muammolarni hal qilish imkoniyatlarini yaxshi bilishi kerak. Ammo bu etarli emas - u doimiy ravishda yangi tadqiqotlar, kashfiyotlar va farazlardan xabardor bo'lishi, o'qitilayotgan fanning yaqin va uzoq istiqbollarini ko'rishi kerak.

O'qituvchi shaxsining kognitiv yo'nalishining eng keng tarqalgan xususiyati ilmiy va pedagogik fikrlash madaniyati bo'lib, uning asosiy xususiyati dialektizmdir. Bu har bir pedagogik hodisada o'zining tarkibiy qarama-qarshiliklarini ochib berish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Pedagogik voqelikning hodisalariga dialektik nuqtai nazar o'qituvchiga uni yangilarning eskisi bilan, doimiy rivojlanish bilan olib boriladigan jarayon sifatida qabul qilishga, ushbu jarayonga ta'sir ko'rsatishga, o'z faoliyatida yuzaga keladigan barcha muammolar va vazifalarni o'z vaqtida hal qilishga imkon beradi.

PEDAGOGIK FAOLIYAT TARTIBI

1. Muammoni o'rganish

Muammoli o'qitish, xuddi dasturlashtirilgan ta'lim kabi, faol ta'lim texnologiyalariga tegishli. Har qanday vazifa, masalani (gr. Problemma - "vazifa, vazifa" dan) echishga asoslangan. Keng ma'noda, muammo o'rganish va hal qilishni talab qiladigan murakkab nazariy va amaliy masaladir; fanda - har qanday hodisalarni, ob'ektlarni, jarayonlarni tushuntirishda qarama-qarshi pozitsiyalar ko'rinishida paydo bo'lgan va uni hal qilish uchun etarli nazariyani talab qiladigan qarama-qarshi vaziyat. (Vaziyat - fr. Vaziyat - "vaziyat, vaziyat, vaziyatlar to'plami").

Psixologik lug'atda biz quyidagi ta'rifni topamiz: "Muammo sub'ektning mavjud bo'lgan bilim va tajriba yordamida ushbu vaziyatda yuzaga kelgan qiyinchilik va qarama-qarshiliklarni hal qilishning mumkin emasligini anglashidir".

Muammoli ta'lim - bu "fikrlash jarayoni qonunlari va bilimlarni o'zlashtirish, bilim qobiliyatlarini rivojlantirish shartlarini aniq tushunishga asoslangan talabalarning bilim, ijodiy, nazariy va amaliy faoliyatini maqbul boshqarish tizimi." Boshqa fikrlar ham mavjud. Shunday qilib, A. E. Steinmetts muammoni o'rganishni "o'qitish printsipidan ko'ra ilmiy printsipni amalga oshirishning eng istiqbolli usullaridan biri" deb hisobladi. EG Mingazov muammoli tabiat didaktik printsip ekanligini qat'iy ta'kidladi. V. Ya.Skvirskiy E. G. Mingazovning fikrini rad etdi va muammoni o'rganish usul, shakl, printsip emas, tizim emas, o'qitishning turi emas, deb hisoblaydi, ammo uning mohiyati "ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarida". Ilyinaning so'zlariga ko'ra, muammoli o'qitish bu tizim emas, usul emas, balki mutlaqo yo'q bo'lgan yondashuv, ammo talabalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun keng qo'llanilishi kerak. Ushbu g'oyalar bilan bir qatorda, ko'pgina asarlarda muammoli ta'lim to'g'ridan-to'g'ri ko'rib chiqilmaydi, lekin kontekstda va kengroq qilib, o'rganishni kuchaytirish, ma'lum bir fanni o'qitish samaradorligini oshirish vositasi sifatida va hokazo. ("Faollashtirish o'rganish" tushunchasi "muammoli ta'lim" tushunchasidan kengroqdir.)

Shuningdek, muammoli vaziyatni "yaratish" kerakmi yoki tabiiy ravishda materialning tabiatidan "oqish" kerakmi degan savolga hamjihatlik yo'q edi. Ko'pchilik o'qituvchida fanda mavjud bo'lgan qarama-qarshilikning aksi yoki uslubiy xususiyatga ega bo'lmasligidan qat'i nazar, muammoli vaziyatni yaratishni yoqlab chiqdi (ya'ni, fanning ushbu bosqichida savol aniq, ammo talabalarning fikrini faollashtirish uchun o'qituvchi muammoli vaziyatni yaratadi). Biroq, muammoli vaziyatlarni sun'iy ravishda yaratishning hojati yo'q deb hisoblagan mualliflar bor edi, chunki ilmiy bilimlarning rivojlanish tarixi haqiqiy muammolarga to'la. Taniqli yozuvchi M. Shahinyan ham ularni qo'llab-quvvatlagan: "Tabiat muammolarga to'la, ularni yaratish kerak emas".

Nega bunday kelishmovchiliklar paydo bo'ldi? Menimcha, insoniyatga ma'lum bo'lgan hodisalar mavjud bo'lganligi sababli, biz ularni ushbu hodisalar to'g'risida mavjud bo'lgan bilimlarni, ilmiy bilimlar deb ataymiz. Ammo insoniyat hali hech narsani bilmaydigan hodisalar ham mavjud (bizning "kosmos"). Bundan tashqari, bilish va subyektiv, ya'ni har bir shaxsning bilimi borligini eslash muhim, ular to'liq (eruditli) va to'liq bo'lmasligi mumkin. Shuning uchun, muammo sub'ektiv va ilmiy bilimlar darajasida emas, balki ma'lum bo'lgan (ilmiy bilim) va noma'lumning birlashmasida yuzaga keladi, deb bahslashish mumkin.

Aynan qarama-qarshiliklar darajasi aralashganida, qarama-qarshilik kuzatilgan muammoni keltirib chiqaradi. Bir daraja - bu ilmiy, ma'lum ilmiy bilim va noma'lum o'rtasidagi ziddiyat, boshqa daraja - bu bilim bilim faoliyati, ya'ni sub'ektiv bilim va ob'ektiv mavjud bo'lgan, ammo o'rganuvchi tomonidan aniqlangan noma'lum haqiqat o'rtasidagi ziddiyat darajasi. Ikkinchi daraja ilmiy nuqtai nazardan muammo emas, garchi “Psixologik lug'atda” berilgan “muammo” tushunchasining ta'rifiga ko'ra, talaba u qarama-qarshiliklar sifatida qabul qiladigan qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Ammo bu muammo emas, bu shunchaki bilimning etishmasligi. Biroq, uning muammoni hal qilish uchun etarlicha ma'lumotga ega emasligini anglash allaqachon ijobiy omil, chunki bu yaxshilanishga turtki bo'ladi. Shuning uchun halol nodonlikni hurmat qilish kerak.

Shunday qilib, biz o'zimiz uchun haqiqiy muammo har doim fan bilan bog'liqligini, u aniq qarama-qarshilikni o'z ichiga olganligini, muammoning asosiy savoliga yakuniy javob berilmaganligini, nima uchun bunday va boshqa emasligini va shuning uchun qidiruv, tadqiqot ishlarini talab qilishini angladik. Men taniqli sovet fizigi, Nobel mukofoti sovrindori, akademik Igor Evgenievich Tammning hayotidan bir misol keltiraman. "U tez-tez suv toshqini bilan suzishga majbur bo'lgan. 1930 yillarda u neytron magnit momentga ega degan g'oyani ilgari surdi. Turli tillarda mashhur fiziklar (shu jumladan Niels Borr) uni bu bema'ni fikrdan voz kechishga ko'ndirdi: elektr neytral zarraning magnit momenti qaerdan keladi? Igor Evgenievich uning o'rnida turdi. Va u haq edi ». Ko'rinib turibdiki, u haqiqatan ham ilmiy bilimlar ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, ammo insoniyat uchun noma'lum bo'lgan hodisa bilan to'qnashgan muammoga duch keldi va u o'zining aybsizligini isbotlash uchun jiddiy ilmiy izlanishlar olib borishi kerak edi.

O'quv jarayonida bu mumkinmi? Ha, mumkin. Ammo, tan olish kerakki, bu kamdan-kam hollarda ro'y beradi, chunki nafaqat talaba, balki olim ham yashirin qarama-qarshilikni o'z ichiga olgan muammoni ko'rish va hal qilish va yangi bilimlarni olishga qodir emas.

Ammo aksariyat talabalar haqida nima deyish mumkin? Muammoni o'rganishdan voz kechasizmi? Hech qanday holatda! Shunchaki uni boshqa darajada, o'quvchilarning bilim faolligi darajasida ishlating. Va bu erda biz ajrata olamiz: muammoli masala, muammoli vazifa, muammoli vaziyat va muammo. Biz allaqachon muammo haqida gaplashdik. Keling, qolganlarini ko'rib chiqaylik.

Muammoli savol - bu "bitta harakat" harakati. Masalan, nima uchun ular "Ertaga sovuq shamol esadi?" (Qarama-qarshilikka qarang: janubiy, ammo sovuq. Nega?) Javob: chunki tsikl. Issiq qor, qovurilgan muz va boshqalar bo'lishi mumkinmi? Bu kabi savollar fikrlashni rag'batlantiradi, fikrlashni faollashtiradi, odamni o'ylashga majbur qiladi (Sokratning savol-javob usulini eslang!).

Muammoli vazifa bir qator harakatlarni o'z ichiga oladi, uni hal qilish uchun talaba mustaqil ravishda qisman qidiruvni amalga oshirishi kerak. Masalan, ma'lum bir sharoitda, masalan, odatdagi loyihada, ma'lum bir turdagi konstruktsiyani ma'lum bir sohaga bog'lash mumkinmi? Bu allaqachon juda katta o'quv-bilim vazifasidir, uni hal qilish uchun maxsus harakat usulini izlash yoki ba'zi etishmayotgan ma'lumotlarni topish talab etiladi: hududni o'rganish, geodezik tadqiq qilish, laboratoriyada tuproqni o'rganish, shamol ko'tarilishini aniqlash va hk.

Muammoli vaziyat insonda mavjud bo'lgan bilimlar yordamida yangi haqiqatni tushuntirib bera olmasa yoki eski harakat usulida ma'lum bir harakatni amalga oshira olmasa va yangisini topishi kerak bo'lsa, unda yuzaga keladigan intellektual qiyinchilikning psixologik holati. Bu erda faol fikr yuritish va, eng muhimi, "nima uchun" savoliga javob berish zarurati tug'iladi. Ma'lumki, ehtiyoj, odamni o'ylashga va harakat qilishga undovchi sababni keltirib chiqaradi. Bu muammoni o'rganishning mohiyati.

Muammoli ta'limning to'rtta darajasi mavjud:

1. O'qituvchi o'zi muammoni (vazifani) qo'yadi va uni talabalar tomonidan faol tinglash va muhokama qilish orqali hal qiladi. Muammolarni bayon qilishning umumiy didaktik usulini eslang!

2. O'qituvchi muammoni qo'yadi, o'quvchilar mustaqil ravishda yoki o'qituvchining rahbarligi ostida uni hal qilishadi (qisman izlash usuli). Bu erda namunadan ajratish mavjud, fikrlash uchun joy bor.

3. Talaba muammoga duch keladi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi.

4. Talaba o'zi muammoni qo'yadi va uni o'zi hal qiladi. Uchinchi va to'rtinchi darajalar tadqiqot usulidir.

Talabalarning tayyorgarligi darajasiga qarab, sizning o'qitish texnologiyangizga qaysi darajaga mos kelishini tanlang.

Shunday qilib, uchinchi, to'rtinchi darajadagi va ba'zan ikkinchi darajadagi muammoni o'rganish tadqiqot bilan bog'liq, shuning uchun muammoni o'rganish nostandart muammolarni hal qilishni o'rganishni anglatadi, bu davrda talabalar yangi bilimlarni o'rganadilar va ijodiy faoliyat ko'nikmalari va qobiliyatlariga ega bo'ladilar, bu muhandis uchun juda muhimdir. ... Shunday emasmi? Shu sababli, 1980-yillarda ular muammoli o'qitish haqida "esladilar" va oliy ma'murlar oliy va o'rta maxsus o'quv yurtlarida muammoli ta'limdan foydalanish zarurati to'g'risida universitetlar va texnik maktablarga tegishli "davra" larni yuborishdi.

Ammo yuqoridan kelgan xat-xabarlarga qaramay, muammoli o'qitish texnologiyasi asta-sekin o'quv jarayoniga joriy etildi, chunki hayotdagi hamma narsa singari uning ham afzalliklari va kamchiliklari bor edi. (Hazilni eslang: Xudo odamni yaratdi, shayton uning qo'shimchasini olib tashladimi? Yoki boshqa bir misol, tilning antonimiyasi: yaxshi - yomon, zerikarli - kulgili va hk).

Muammoli ta'limning afzalliklari, birinchi navbatda, e'tiborni rivojlantirish, kuzatish, fikrlashni faollashtirish, o'quvchilarning bilim faolligini oshirish uchun katta imkoniyatlar; u mustaqillik, mas'uliyat, tanqid va o'zini tanqid qilish, tashabbuskorlik, nostandart fikrlash, ehtiyotkorlik va qat'iyatlilik va boshqalarni rivojlantiradi. Bundan tashqari, bu juda muhim, muammoli o'rganish olingan bilimning mustahkamligini ta'minlaydi, chunki u mustaqil faoliyatda olinadi, bu, birinchidan, ikkinchidan, bu erda B.V.Zeigarnik tomonidan kashf etilgan psixologiyada ma'lum bo'lgan "tugallanmagan harakatlarning ta'siri" qo'zg'atiladi. ... Uning mohiyati shundaki, boshlangan, ammo tugallanmagan harakatlar yaxshiroq yodda qoladi: "harakat boshlanishi va kutilgan natija o'rtasida haqiqiy aloqa saqlanib qoladi va biz tugallanmaganimizdan azoblanamiz, men tugallanmaganni eslayman. U bizda doim tirik, har doim hozirgi zamonda ”. Bunga misol sifatida Moskva davlat universitetining pedagogika va o'quv psixologiyasi kafedrasi o'qituvchilari tomonidan o'tkazilgan tajriba: talabalarga muammo tug'dirildi. Agar ular oxirigacha hal qilsalar, ertasi kuni ular muammoning holati, echim borishi va hokazolarni deyarli eslamaydilar. Agar ularga: "Yetarli, bugun kifoya", - deyishgan bo'lsa, demak, muammo hal qilinmagan, ertasi kuni talabalar bu muammoni hal qilishning boshlanishi va boshlanishini yaxshi eslashdi, garchi bir kun oldin ularni to'liq hal qilish zarurligi to'g'risida ogohlantirilmagan. Bu tugallanmagan harakatlarning samarasi. Bu biz har qanday muammoni hal qilishni boshlashimiz va uni tugatishimiz kerak emasligini anglatadimi? Yo'q albatta. Agar vazifa bizga ajratilgan vaqt ichida hal qilinsa, demak uni tabiiy ravishda oxirigacha etkazish kerak. Ammo muammolarni o'rganish kashfiyotni anglatadi va shuning uchun vaqtni talab qiladigan muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Biror kishi o'zini ijodiy muammoni yoki muammoni hal qiladigan agentga o'xshaydi. U doimo bu haqda o'ylaydi va hal qilmaguncha bu holatni tark etmaydi. Bu to'liq emasligi tufayli mustahkam bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadi.