Okuldaki eğitim türleri nelerdir? Pedagoji. Pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler

Didaktikte, öğrenme sürecinin organizasyon biçimleri, öğretmenin eğitim problemlerini çözmedeki öğrencilerle etkileşime girme şekilleriyle ortaya çıkar. Faaliyetleri yönetme, iletişim ilişkileri gibi çeşitli yollarla çözülürler. Sonuncusu çerçevesinde, eğitim içeriği, eğitim teknolojileri, stiller, yöntemler ve öğretim yardımcıları uygulanmaktadır.

Öğrenme sürecinin önde gelen örgütlenme biçimleri bir ders veya bir derstir (sırasıyla okulda ve üniversitede).

Aynı eğitim organizasyonu şekli, eğitim çalışmasının görev ve yöntemlerine bağlı olarak yapı ve tadilatı değiştirebilir. Örneğin, bir ders oyunu, bir ders konferansı, diyalog, atölye çalışması. Bir problem anlatımın yanı sıra, ikili anlatım, telekonferans anlatımı.

Okulda, derslerle birlikte, diğer örgütsel formlar işlevi (isteğe bağlı, çalışma grubu, laboratuvar atölyesi, bağımsız ev ödevi). Belirli kontrol türleri vardır: sözlü ve yazılı sınavlar, kontrol veya bağımsız çalışma, kredi, sınav, röportaj.

Derse ek olarak, üniversite başka örgütsel eğitim biçimlerini de kullanır - bir seminer, laboratuvar çalışması, araştırma çalışması, öğrencilerin bağımsız çalışma çalışmaları, pratik eğitim, başka bir yerli veya yabancı üniversitede staj. Öğrenme çıktılarının kontrol ve değerlendirilmesinde, sınav ve testlerde, değerlendirme değerlendirme sistemi kullanılır; soyut ve dönem ödevi, tez.

Okul dersinin özellikleri:

Ders, öğrenme fonksiyonlarının bir komplekste (eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel) uygulanmasını sağlar;

Dersin didaktik yapısı sıkı bir inşaat sistemine sahiptir:

Belirli bir organizasyonel başlangıç \u200b\u200bve dersin görev bildirimi;

Ev ödevlerini kontrol etmek de dahil olmak üzere gerekli bilgi ve becerileri güncellemek;

Yeni malzemenin açıklanması;

Konsolidasyon veya dersin tekrarı;

Ders süresince öğrenci öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi;

Dersi özetliyor;

ev ödevi;

Her ders, ders sisteminde bir bağlantıdır;

Ders, eğitimin temel ilkeleri ile uyumludur; İçinde öğretmen, belirli bir öğretim yöntemi sistemi uygular ve dersin amaçlarına ulaşmak için araçlar;

Dersin temeli, yöntemlerin ustaca kullanılması, öğretim yardımcılarının yanı sıra, öğrencilerle birlikte toplu, grup ve bireysel çalışma biçimlerinin bir arada kullanılması ve bireysel psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurmasıdır.

Dersin özellikleri, bütünsel bir öğrenme sistemindeki amacı ve yeri ile belirlenir. Belirli bir okul disiplini okurken her dersin konu sisteminde belirli bir yeri vardır.

Dersin yapısı öğrenme sürecinin yasalarını ve mantığını içerir.

Ders türleri ana görevlerin özellikleri, temel ve metodolojik araçların çeşitliliği ve eğitim organizasyon yöntemlerinin çeşitliliği ile belirlenir.

1. Birleşik ders (pratikte en yaygın kullanılan ders türüdür). Yapısı: kurumsal bölüm (1-2 dakika), ondan önceki görevlerin doğrulanması (10-12 dakika), yeni materyallerin incelenmesi (15-20 dakika), daha önce çalışılan materyallerle yenilerin konsolidasyonu ve karşılaştırılması, pratik görevlerin uygulanması (10-15 dakika) ) dersi özetleyen (5 dk), ödev (2-3 dk).

2. Yeni materyalin çalışmasındaki ders, kural olarak, lise öğrencilerinin öğretilmesi pratiğinde uygulanabilir. Bu türün bir parçası olarak, bir ders anlatımı, bir problem dersi, bir ders konferansı, bir film dersi, bir ders çalışması yapılır. Bu tür bir dersin etkinliği, tüm öğrenciler tarafından yeni eğitim materyalinin gelişim kalitesi ve düzeyi ile belirlenir.

3. Bilgiyi pekiştirmek ve becerilerini geliştirmek için ders, seminer, çalıştay, gezi, bağımsız çalışma ve laboratuvar uygulamaları şeklinde gerçekleştirilir. Zamanın önemli bir kısmı bilginin tekrarı ve pekiştirilmesi, uygulama için pratik çalışma, bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi, becerilerin oluşumu ve becerilerin pekiştirilmesidir.

4. Genelleme ve sistematikleştirme dersi, konunun bir bütün olarak ele alınmasında çok önemli olan programın ana konularındaki büyük eğitim materyali bloklarının sistematik olarak tekrarlanmasını amaçlamaktadır. Böyle bir ders sırasında öğretmen öğrenciler için problemler ortaya koyar, ek bilgi kaynaklarının yanı sıra tipik görevler ve pratik alıştırmalar, görevler ve yaratıcı nitelikteki eserler gösterir. Bu tür derslerde, öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri, çalışmanın bir buçuk yılı, yarım yılı, bir yıl boyunca uzun süredir çalışılan birçok konuda test edilir ve değerlendirilir.

5. Kontrol ve bilginin düzeltilmesi dersi, beceriler öğrenme çıktılarını değerlendirmek, öğrencilerin eğitim seviyelerini teşhis etmek, öğrencilerin çeşitli öğrenme durumlarında bilgilerini, becerilerini ve yeteneklerini uygulama isteklerini teşhis etmeyi amaçlar. Ayrıca, belirli öğrencilerle öğretmenin çalışmalarında değişiklik yapmayı da içerir. Okul uygulamalarında bu tür derslerin sözlü veya yazılı bir anket, dikte, problemlerin ve örneklerin bağımsız ifadesi veya çözümü, pratik çalışma, sınav, sınav, bağımsız veya kontrol çalışması, sınav, sınav olabilir. Tüm bu tür dersler konunun ana başlıkları ve bölümleri incelendikten sonra düzenlenir. Son dersin sonuçlarına dayanarak, bir sonraki ders tipik hataların analizi, bilgi boşlukları ve ek görevlerin tanımlanmasına ayrılmıştır.

Okul uygulamalarında rekabet dersi, danışma, karşılıklı öğrenme, ders anlatımı, disiplinlerarası ders ve oyun gibi başka tür dersler de kullanılır.

Ders. Herhangi bir dersin genel yapısal çerçevesi, konunun oluşturulması, planın iletilmesi ve bağımsız çalışma için önerilen literatür ve daha sonra önerilen çalışma planına sıkı sıkıya bağlı kalmaktır.

Ders anlatımı için temel şartlar:

Kural olarak, dünya görüşü açısından önem arzeden sunulan bilginin yüksek bilimsel düzeyi;

Net ve yoğun bir şekilde sistematik hale getirilmiş ve metodik olarak işlenmiş modern bilimsel bilgilerin büyük bir kısmı;

İfade edilen görüşlerin kanıtı ve gerekliliği;

Yeterli sayıda alıntı yapılan ikna edici gerçekler, örnekler, metinler ve belgeler;

Düşüncelerin sunumunun netliği ve dinleyicilerin düşüncesinin harekete geçirilmesi, tartışılan konularda bağımsız çalışma için soru sorma;

Ortaya çıkan sorunların çözümünde farklı bakış açılarının analizi;

Ana fikirlerin ve hükümlerin çıkarılması, sonuçların oluşturulması;

Terimlerin ve adların açıklığa kavuşturulması; öğrencilere bilgileri dinleme, anlama ve not alma fırsatını sağlamak;

İzleyici ile pedagojik iletişim kurabilme; didaktik malzemelerin ve teknik araçların kullanımı;

Metin, soyut, akış şemaları, çizimler, tablolar, grafikler temel malzemelerin uygulanması.

Ders çeşitleri

1. Giriş dersi konuyla ilgili ilk bütünsel görüşü verir ve öğrenciyi bu ders için çalışma sistemine yönlendirir. Öğretim üyesi, öğrenciyi dersin amacı ve hedefleri, akademik disiplin sistemindeki ve uzmanlık eğitimindeki yeri ve rolü ile tanıştırır. Derse kısa bir genel bakış, bilim ve uygulamanın gelişiminde kilometre taşları, bu alandaki başarılar, ünlü bilim adamlarının isimleri, umut verici araştırma alanlarını ana hatlarıyla belirtir.

Bu derste, dersin kapsamındaki çalışmaların metodolojik ve örgütsel özellikleri anlatılmakta, öğrenciler tarafından önerilen eğitimsel ve metodik literatür analizlerinin yanı sıra raporlamanın şartları ve biçimleri belirtilmektedir.

2. Ders bilgileri. Anlaşılması ve ezberlenmesi gereken bilimsel bilgilerin öğrencilere sunulması ve açıklanmasına odaklanır. Bu, lise uygulamalarında en geleneksel ders türüdür.

3. Gözden geçirme dersi, bilimsel bilginin yüksek düzeyde sistematikleştirilmesidir; bu, detaylandırma ve şartname hariç olmak üzere, konu içi ve kurum içi iletişim açıklamasında sunulan bilgileri anlama sürecinde çok sayıda ilişkisel bağlantıya izin verir. Kural olarak, belirtilen teorik hükümlerin özü, tüm dersin veya ana bölümlerinin bilimsel, kavramsal ve kavramsal temelidir.

4. Sorunlu anlatım. Bu derste, yeni bilgi bir soru, görev veya durumun problemli doğası ile tanıtılmaktadır. Aynı zamanda, öğrencilerin öğretmenlerle işbirliği ve diyalog içinde biliş süreci, araştırma faaliyetlerine yaklaşmaktadır. Sorunun içeriği, çözüm arayışı düzenleyerek ya da geleneksel ve modern bakış açılarını özetleyerek ve analiz ederek ortaya çıkar.

5. Anlatım-görselleştirme, ders materyalinin TCO veya audio-video ekipmanı aracılığıyla sunumunun görsel bir şeklidir. Böyle bir dersi okumak, izlenmekte olan görsel materyaller (doğal nesneler - eylem ve eylemlerinde insanlar, iletişim ve konuşmada; mineraller, reaktifler, makine parçaları; resimler, çizimler, fotoğraflar, slaytlar; sembolik, diyagramlar şeklinde) hakkında detaylı veya kısa bir yorumla sonuçlanır. grafikler, grafikler, modeller).

6. İkili ders, iki öğretmen biçiminde (iki bilimsel okulun temsilcisi olarak veya bir bilim adamı ve uygulayıcı, öğretmen ve öğrenci olarak) bir ders türüdür.

7. Önceden planlanmış hataları olan bir ders, öğrencileri önerilen bilgileri sürekli izlemeye teşvik etmek için tasarlanmıştır (hataları arayın: temel, metodolojik, metodolojik, yazım). Dersin sonunda öğrenciler teşhis edilir ve yapılan hatalar analiz edilir.

8. Konferans, önceden belirlenmiş bir problem ve 5-10 dakika süren bir raporlama sistemi ile bilimsel ve pratik bir ders olarak düzenlenir. Her sunum, öğretmen tarafından önerilen programın bir parçası olarak önceden hazırlanmış, mantıksal olarak bitmiş bir metindir. Sunulan metinlerin bütünlüğü, sorunun kapsamlı bir kapsamını sağlayacaktır. Dersin sonunda öğretmen, bağımsız çalışmaları ve öğrencilerin sunumlarını özetler, önerilen bilgileri tamamlar veya açıklar ve ana sonuçları formüle eder.

9. Farklı senaryolarda konsültasyon dersi verilebilir. İlk seçenek “sorular ve cevaplar” türünde gerçekleştirilir. Öğretim üyesi ders süresi boyunca tüm bölümlerde veya tüm derste öğrencilerin sorularını yanıtlar. Bu tür bir konferansın “soru-cevap-tartışma” türünde sunulan ikinci versiyonu üçlü bir kombinasyondur: yeni eğitim bilgilerinin öğretim elemanı tarafından sunulması, soru sorulması ve sorulan soruların cevaplarının aranması için tartışmaların düzenlenmesi.

Yüksek öğrenim uygulamasında, başka tür öğretim biçimleri de kullanılır.

Okulda öğrenme sürecinin ana örgütlenme biçimleri olarak, üniversitede bir ders kabul edilir - bir ders.

Okuldaki ve üniversitedeki öğrenme sürecinin çok sayıdaki ve çeşitliliğinin çeşitliliği arasında, her bir tür ya da tür, belirli bir didaktik görevleri çözer ve amacını yerine getirir. Uygulamadaki çeşitliliği, okul öğretmenlerinin ve çalışmalarının etkinliği ile ilgilenen yüksek öğretim kurumlarının öğretmenlerinin yaratıcılığını ve becerilerini ifade eder.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1 Ders nedir ve özellikleri nelerdir?

2. Ortak olan nedir ve bir ders ile bir ders arasındaki fark nedir? Nasıl anlıyorsunuz: Bir ders bir ders mi?

3. Farklı ders türlerinden ve ders türlerinden örnekler verin.

28. Modern bir okulda eğitim şekilleri.

Eğitimin uygulanması, eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimlerinin bilgisini ve ustaca kullanılmasını, sürekli iyileştirilmesini ve modernleşmesini gerektirir.

Şu anda, modern bir okulda aşağıdaki eğitim çalışmalarının örgütlenme biçimleri kullanılmaktadır: ders, geziler, eğitim atölyelerinde dersler, işçilik ve endüstriyel eğitim biçimleri, seçmeli dersler, ödev, ders dışı eğitim çalışması biçimleri (konu grupları, stüdyolar, bilimsel topluluklar, olimpiyatlar, yarışmalar) ). Okul reformunun ana yönlerinde, akademik çalışma biçimlerini genişletme gereği belirtilmektedir. Dersin yanı sıra, dersler, seminerler, röportajlar, atölye çalışmaları ve istişareler daha yaygın şekilde uygulanmalıdır.

29. Sınıf sistemi ve alternatifleri.

Okul sınıf dersi öğrenme sistemi sağlar. Belirli bir eğitsel içeriğin okul dersi boyunca yaşa uygun istikrarlı okul sınıfları oluşturma fikrine ve bu sınıflarla sistematik bir çalışmaya ihtiyaç duyulmasına dayanır. Sınıf dersi öğretim sistemi, sosyalist okulun temel görevinin uygulanmasına katkıda bulunur - halkın bütün çocuklarına yüksek düzeyde genel eğitim vermek. Sistematik ve sistematik olarak sosyal açıdan gerekli eğitimi sağlayan tek bir müfredatta çalışma fırsatı sunar. Sınıf dersi öğretim sisteminin temeli olarak sınıfın istikrarlı bileşimi, öğretim takımları, hedefler ve karşılıklı yardım ilişkileri yaratır, tüm öğrencilerin başarı seviyesine ulaşmalarına katkıda bulunur.

Sınıf dersi sistemi, sistematik konu öğretiminin organizasyonunu sağlar. Öğretmenlerin uzmanlaşmasını sağlar ve her birinin bir veya iki dersi öğretmesi nedeniyle, yüksek düzeyde bir eğitim sağlanabilir.

Sınıf dersi öğretim sistemi, devlet müfredatına göre ülke genelinde tek tip bir eğitim yapılmasını mümkün kılmaktadır. Bütün okullar aynı müfredata sahiptir. Her eğitim kursu sistematik olarak oluşturulmuştur ve belirli bölümlere ayrılmıştır. Sistemin örgütsel birimi bir derstir. İyi görünen bir yapı sayesinde, sınıf dersi öğretim sistemi yüksek derecede kamu kontrolü sağlar.

Sınıf dersi için öğretim sistemi, derslerin yapıldığı mekanın uygun malzeme ve teknik ekipmanı ile karakterize edilir. Bu sadece geleneksel derslikler için geçerli değildir, derslikler, işletmelerde, müzelerde, kültürel ve spor kurumlarında ders alınabilir. Sınıf dersi öğretim sistemi, toplumun hayatıyla yakın ilişki kurmasını sağlar.

30. Ders anlatımı ve seminer formu.

31. Ders - eğitimin temel organizasyon şekli olarak.

Sınıf eğitim sisteminin temel unsurlarından biri derstir. (Sınıf dersi öğretim sistemi, grup öğreniminin en yüksek şeklidir.) Ders, aynı yaştaki bir grup öğrenciyle eğitim, kalıcı kompozisyon, sabit bir programdaki ders ve herkes için tek tip bir müfredat içeren bir eğitim şeklidir. Ders, pedagojik sürecin ana örgütlenme biçimi olarak kabul edilir, çünkü burada yalnızca eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin düzenlenmesi mümkün değildir, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin entelektüel gelişimi, yeteneklerin gelişiminin yönetimi, öğrencilerin dünya görüşünün oluşumu, bilgi ihtiyacının gelişimi ve yetiştirilmesi de mümkündür. Dersin amacı, yeni materyalin daha geniş bir içeriğin parçası olarak özümsenmesi, bilginin bilinçli algılanması, hatırlanması ve birleştirilmesi ve pratik etkinliklerde kullanılmasıdır. Ders ön, grup ve çocukların bireysel çalışmalarını birleştirmek için uygun fırsatlar yaratır. Bir ders her zaman çok yönlüdür, çünkü öğrenme sürecinin tüm bileşenleri içinde etkileşimde bulunur - pedagojik hedefler, didaktik görevler, içerik, yöntemler, teknik donanım, vb. Ders, konunun, bölümün, dersin mantıksal bir birimi olmalıdır. Buna dayanarak, onu diğer öğrenme türlerinden ayıran dersin özelliklerini ayırt edebiliriz: didaktik hedefler (öğrenme işlevlerine karşılık gelir); belirli bir miktarda eğitim materyali; aynı yaştaki öğrencilerin sabit kompozisyonu; öğrenci etkinlikleri öğretmeni tarafından liderlik; dersin yapısına bağlı olarak, öğretmen ve öğrencilerin farklı etkinliklerinin sırası; sınırlı zaman; net bir zamanlanmış zaman; derse zorunlu devam; tüm didaktik prensiplerin optimal oranda uygulanması; elde edilen bilgi seviyesine güvenme.

Ders için bu genel şartlar göz önüne alındığında, didaktik şartlar belirtilmiştir. Eğitimin yetiştirilmesine ve dersin örgütsel gereksinimlerine karşılık gelirler: eğitim görevlerinin açık bir tanımı; programın içeriğine göre ders içeriğinin tanımı, dersin amaçları; öğretim yöntemlerinin seçimi (aktif yöntemler); şirketler arası iletişimin varlığı; En son bilim başarılarının kullanılması; tüm kişilik alanlarının gelişimi; bilginin özümsenmesi, becerilerin geliştirilmesi; bilimsel bir dünya görüşünün geliştirilmesi; açık ders planlama; Dersin yapısına uygunluk; çeşitli eğitim araçlarının kullanımı; eğitim ilkelerine bağlılık.

Tüm ticari bankalar. Merkez bankaları, bir kural olarak, yasal olarak bağımsızdır ve devlete doğrudan bağlı değildir. Ticari bankaların ulusal ekonomideki ana işlevi, sanayiye, tarıma, konutlara ve ticarete borç vermektir. Teorik olarak kredi, kredi sermayesinin hareketidir. Krediler: fatura, emtia, ...

Bir keresinde. ”“ Ve ben hala sahibim, ”dedi kız haklı olarak, cebinden yazılan ve el sallayarak gururla bıraktığı bir yığın defterini çıkarır, gururla ayrılır. Öğrencilerin% 98'i bunun için beşik kullanıyor (sosyolojik hizmetlere göre), "beşik" kelimesi göründüğü için, bilim kesin olarak bilmiyor.

Diğer insanlarla ilişkiler. Genellikle gençlerin kullandığı argo kelimelerin yetişkinlerin konuşmasına “göç etmesi” ve onun ayrılmaz bir parçası haline gelmesi sık sık olur. Rus gençliğinin jargonunu neler etkiler? - - Bilgisayar teknolojisinin gelişimi. İnternet, geniş olanakları ve hızla gelişen bilgisayar teknolojileri her zaman gençleri kendine çekmiştir. Bu konuda, görünür ...

...). 3.2.3. Akut kolesistitli hastaların tedavisinde laparoskopik mikrokolektostomi. 1983 yılı (yöntemsel mektup). 2.2.4. Kısaltılmış barsak sendromunun cerrahi olarak düzeltilmesi. 1995 yılı. (yöntemsel el kitabı). 2.2.5. Karnın dış fıtığı. 1999 yılı. (öğrenciler için kurallar). 2.2.6. Akut apandisit. 1999 yılı. (öğrenciler için kurallar). 2.2.7. ...

Pedagojik form – pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin birliği içinde istikrarlı ve eksiksiz bir örgütlenmesidir..
Eğitimin örgütlenme biçimleri (örgütsel biçimler) – belirli bir düzen ve modda gerçekleştirilen öğretmenlerin ve öğrencilerin koordine edilmiş faaliyetlerinin dışsal bir ifadesidir..

Örgütsel eğitim biçimlerinin sınıflandırılması

Öğrenci sayısına göre: toplu, toplu, grup, birey
Çalışma yerinde: okul (dersler, sınıflar, okul yerinde çalışma, laboratuarda) ve ders dışı çalışma (evden bağımsız çalışma, geziler).
Eğitim süresi boyunca: klasik ders (40 - 45 dakika), eşleştirilmiş ders (90 dakika), isteğe bağlı "derssiz" ders süresi.
Toplumun gelişiminin çeşitli aşamalarında aşağıdaki dört eğitim şekli uygulanmıştır.
Bireysel eğitim şekli. Bu, öğretmen her öğrenciye ayrı ayrı ders verdiğinde, öğrenciyle doğrudan temas olduğunda böyle bir eğitimdir; öğrenciyi anlama, kurtarmaya gelme, hataları düzeltmek, başarıları işaretlemek için fırsat; Eğitim materyali özümseme oranını dikkate alarak, yeteneklerini
Grup eğitimi şekli. Öğrencilerin çalışmalarını 3 ila 6 kişilik gruplar halinde kabul eder ve beceri geliştirirken pratik ve laboratuar çalışmaları için en uygun olanıdır. bir iş.
Anlatım ve seminer eğitim şekli. Bu eğitim şekli, üniversiteler için tipik olan daha yüksek düzeyde bir eğitim sağlar.
Eğitim çeşitleri ders - Büyük miktarda sistematik bilginin ana iletim şekli (süre 80 - 90 dakika). Çalışılmakta olan sorunun bütünsel, farklı ve kanıta dayalı bir bakış açısını vermek için tasarlanmıştır. Pratik (seminer) dersi Bir öğretmenin gözetiminde bilgiyi derinleştirmek ve birleştirmek, bir konunun öğrencileri (öğrenciler) tarafından yapılan bağımsız çalışma sonuçlarını tartışmayı amaçlar.
Konferanslara, seminerlere ve atölye çalışmalarına ek olarak, eğitim çalışmalarının yardımcı örgütlenme biçimleri de vardır: geziler, konferanslar, seçmeli ve seçmeli dersler, istişareler, eğitimler, görüşmeler, sınavlar, testler.

Sınıf dersleri. Bu, 17. yüzyılda ortaya çıkan en yaygın okul şeklidir. Almanca öğretmeni I. Sturm, kontürlerini çizdi ve teorik temelleri geliştirdi ve Ya.A. Komensky'yi uygulamaya koydu.
Bu en ekonomik sistemdir, erişilebilirliği, tutarlılığı, eğitimin gücünü sağlar ve öğretmen eğitim sürecinin lideridir. Eğitim çalışmasının organizasyonun özel bir şeklidir, aynı yaştaki öğrencilerin sınıflara dağılmış olması, sınıfları önceden derlenmiş bir programa göre haftalık olarak ve sınıftaki tüm öğrencilerin aynı materyal üzerinde çalışmasıyla oluşur.
Sınıf dersinin dezavantajları, bireysel çalışmaların organizasyonunda öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almada zorluk; sıkı bir örgütsel yapı, öğrenmeyi gerçek hayatla ilişkilendirmeyi zorlaştırır.
Sınıf dersi sistemi aşağıdaki formlara sahiptir: ana form derstir ve geleneksel formlar ödev, gezi, seçmeli, sosyal açıdan faydalı çalışma, ders dışı etkinlikler (daireler, yarışmalar, olimpiyatlar, sergiler) şeklindedir.

Ders (ders FC) - okulda öğrenmenin düzenlenmesi için ana form

Ders tipolojisi:
klasik tipler: giriş, kontrol, sabitleme ZUN, bağımsız çalışma, birleşik, yeni bilgi çalışması, pratik çalışma, genelleme;
geleneksel olmayan türler: ders - anlaşmazlık, rekabet, oyun, KVN, açık artırma, vb.
FC'de (eğitimde) bir ders oluşturmak için temel:
Vücudun işleyişinin biyolojik kalıpları, performansını belirleme, yani. sağlık bölgeleri:
1. bölge hazırlık (başlatma) durumu;
2. çalışma bölgesi;
3. göreceli stabilite bölgesi;
4. geçici performans kaybı bölgesi.
P. Eğitim sürecinin konuşlandırılmasının mantığı, yani
1. Faaliyetlere katılanların tutarlı olarak dahil edilmesi;
2. Gerekli fiziksel performans seviyesinin kademeli olarak elde edilmesi;
3. Ders için belirtilen eğitim ve öğretim görevlerine tutarlı bir çözüm;
4. Vücudun iyi bir çalışma sonrası durumunun sağlanması.
Tüm bunlar, dersin bölümlere ayrılmasını sağlamıştır:
1. Giriş kısmı. Amaç, öğrencileri dersler için organize etmek, dikkatlerini arttırmaktır.
2. Hazırlık yapan bölümün (ısınma) öğrenciyi temel egzersizlere hazırlama görevi, kaslar üzerindeki kapsamlı etkisi artırılmıştır.
3. Ana bölümde temel fiziksel egzersizler yapılır.
4. Son bölümde, öğrencileri sakin bir duruma getirmek ve sınıfların stoklarını almak gerekir.
Her bölümün zamanı değişkendir ve katılanların durumuna, dersin özelliklerine, alıştırmaların özelliklerine, dış koşullara ve görevlere bağlıdır.

Eğitim şekilleriokul, öğretmen ve öğrenciler arasındaki dış etkileşimin organizasyonunu yansıtır ve belirli bir düzen ve modda gerçekleştirilir.

İleri öğretim uygulaması, sınıflandırma girişimleri için büyük miktarda bir cephanelik biriktirdi eğitim biçimleri araştırmacıların çeşitli parametrelerle ondan fazla sınıflandırma tanımlamasını sağlar.

Bu nedenle, eğitim alma yöntemi çeşitli şekilleri içerir: tam zamanlı, yarı zamanlı, akşam, dışavurumculuk.

En yaygın olanı, bireyselleştirilmiş ve kolektif öğrenme sistemleri arasındaki farkı belirlemeye dayanan sınıflandırmadır. Bazıları o zamanlar popülerdi, bazıları gelenekselleşti ve esas olanları kabul edildi.

Teorik olarak Y. A. Komensky tarafından doğrulanan sınıf dersi sistemi, tüm dünyada evrensel olarak tanınmaktadır ve birkaç yüzyıl boyunca okul eğitimi organizasyonunda lider olmuştur. Belirli bir konuda yıllar ve dersler boyunca dağıtılan eğitim materyallerine göre eğitimi verilen aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrencilerin sürekli bir kompozisyonunu varsayar. Okul derslerinde dersler programa göre değişmektedir. Sınıf dersi sisteminin avantajı açık bir yapı, karlılık, kalıcı bir öğrenci topluluğunda eğitim sürecini organize etme olasılığıdır. Sistemin dezavantajları, eğitimin küçük bireyselleşmesi, belli bir organizasyonel alanda izolasyondur.

Eğitim biçimleri, sınıf sisteminin etkinliğini artırmak isteyen reformcuların sürekli deney ve araştırmasının hedefi haline gelmiştir.

Bellancaster sisteminin merkezinde (İngiltere) öğrenciler için akran eğitimi fikri yer almaktadır.

Avrupa'da yirminci yüzyılın 20 yılında geçerli olan Mannheim sistemi, öğrencilerin yeteneklerine göre farklılaşmaya odaklandı (sınıflar sınavlara ve öğrencilerin güçlü, orta, zayıf başarılarına dayanarak oluşturuldu).

Batavia-planı, iki öğretmenin sınıfla çalıştığı, ön ve bireysel çalışmaları kendi aralarında öğrencilerle birlikte dağıtan bir eğitim sistemidir.

Gelecekte, aktif öğrenme biçimleri popülerlik kazanmıştır. Bu yüzden, Dalton Planı (ABD), atölye çalışmalarında ve laboratuvarlarda yapılan çalışmaları kullanarak, öğretmenlerin görevlerine göre okul müfredatında öğrencilere aktif olarak uzmanlaşmayı hedefliyordu.

Yurtiçi pedagojide yirminci yüzyılın 20 yılında 1932'ye kadar olan tugay laboratuvar eğitimi, bir tür Dalton planını değiştirdi.

Çalışma zamanının esnek bir şekilde dağıtılması ve bireysel bir eğitim şekli seçimi fikri Trump'ın planını (20. yüzyılın 50'li yıllarını) oluşturdu. Bu sistem, büyük öğrenci gruplarında (100 kişi, çalışma zamanının% 40'ı) ders organizasyonunu, küçük gruplar halinde çalışma organizasyonunu (10-15 kişi, zamanın% 20'si), okul sınıflarındaki öğrencilerin bireysel çalışmalarını (zamanın% 40'ı) içerir.

Eğitim biçimleri, ileri pedagojik kavramlar ve okul eğitimi için modern gereksinimler doğrultusunda sürekli gelişmektedir.

Öğrenme sürecinin önde gelen örgütlenme biçimleri bir ders veya bir derstir (sırasıyla okulda ve üniversitede).

Okul özellikleri ders:

Ders, öğrenme fonksiyonlarının bir komplekste (eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel) uygulanmasını sağlar;

didaktik ders yapısı sıkı bir yapı sistemine sahiptir:

Belirli bir organizasyonel başlangıç \u200b\u200bve dersin görev bildirimi;

Ev ödevlerini kontrol etmek de dahil olmak üzere gerekli bilgi ve becerileri güncellemek;

Yeni malzemenin açıklanması;

Konsolidasyon veya dersin tekrarı;

Ders süresince öğrenci öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi;

Dersi özetliyor;

ev ödevi;

Her ders, ders sisteminde bir bağlantıdır;

Ders, eğitimin temel ilkeleri ile uyumludur; İçinde öğretmen, belirli bir öğretim yöntemi sistemi uygular ve dersin amaçlarına ulaşmak için araçlar;

Dersin özellikleri, bütünsel bir öğrenme sistemindeki amacı ve yeri ile belirlenir. Belirli bir okul disiplini okurken her dersin konu sisteminde belirli bir yeri vardır.

Dersin yapısı öğrenme sürecinin yasalarını ve mantığını içerir.

Ders türleri Ana görevlerin özellikleri, temel ve metodolojik enstrümantasyon çeşitliliği ve eğitim organizasyon şekillerinin çeşitliliği ile belirlenir.

Okul uygulamalarında rekabet dersi, danışma, karşılıklı öğrenme, ders anlatımı, disiplinlerarası ders ve oyun gibi başka tür dersler de kullanılır.

Ders. Herhangi bir dersin genel yapısal çerçevesi, konunun ifadesi, planın iletilmesi ve bağımsız çalışma için önerilen literatür ve daha sonra önerilen çalışma planına sıkı sıkıya bağlı kalmaktır.

Ders anlatımı için temel şartlar:

Kural olarak, dünya görüşü açısından önem arzeden sunulan bilginin yüksek bilimsel düzeyi;

Net ve yoğun bir şekilde sistematik hale getirilmiş ve metodik olarak işlenmiş modern bilimsel bilgilerin büyük bir kısmı;

İfade edilen görüşlerin kanıtı ve gerekliliği;

Yeterli sayıda alıntı yapılan ikna edici gerçekler, örnekler, metinler ve belgeler;

Düşüncelerin sunumunun netliği ve dinleyicilerin düşüncesinin harekete geçirilmesi, tartışılan konularda bağımsız çalışma için soru sorma;

Ortaya çıkan sorunların çözümünde farklı bakış açılarının analizi;

Ana fikirlerin ve hükümlerin çıkarılması, sonuçların oluşturulması;

Terimlerin ve adların açıklığa kavuşturulması; öğrencilere bilgileri dinleme, anlama ve not alma fırsatını sağlamak;

İzleyici ile pedagojik iletişim kurabilme; didaktik malzemelerin ve teknik araçların kullanımı;

Metin, soyut, akış şemaları, çizimler, tablolar, grafikler temel malzemelerin uygulanması.

Ders çeşitleri

1. Tanıtım dersi konuyla ilgili ilk bütünsel görüşü verir ve öğrenciyi bu ders için çalışma sistemine yönlendirir. Öğretim üyesi, öğrenciyi dersin amacı ve hedefleri, akademik disiplin sistemindeki ve uzmanlık eğitimindeki yeri ve rolü ile tanıştırır. Derse kısa bir genel bakış, bilim ve uygulamanın gelişiminde kilometre taşları, bu alandaki başarılar, ünlü bilim adamlarının isimleri, umut verici araştırma alanlarını ana hatlarıyla belirtir. Bu derste, dersin kapsamındaki çalışmaların metodolojik ve örgütsel özellikleri anlatılmakta, öğrenciler tarafından önerilen eğitimsel ve metodik literatür analizlerinin yanı sıra raporlamanın şartları ve biçimleri belirtilmektedir.

2. Ders bilgileri Anlaşılması ve ezberlenmesi gereken bilimsel bilgilerin öğrencilere sunulması ve açıklanmasına odaklanır. Bu, lise uygulamalarında en geleneksel ders türüdür.

3. Ders tekrarı - detaylandırma ve somutlaştırma hariç olmak üzere, konu içi ve kurum içi iletişim açıklamasında sunulan bilgileri anlama sürecinde çok sayıda ilişkisel bağlantıya izin veren yüksek düzeyde bilimsel bilginin sistematikleştirilmesidir. Kural olarak, belirtilen teorik hükümlerin özü, tüm dersin veya ana bölümlerinin bilimsel, kavramsal ve kavramsal temelidir.

4. Problemli anlatım Bu derste, bir soru, görev veya durumun problemli doğası ile yeni bilgiler ortaya atılmaktadır. Aynı zamanda, öğrencilerin öğretmenlerle işbirliği ve diyalog içinde biliş süreci, araştırma faaliyetlerine yaklaşmaktadır. Sorunun içeriği, çözüm arayışı düzenleyerek ya da geleneksel ve modern bakış açılarını özetleyerek ve analiz ederek ortaya çıkar.

5. Görselleştirme dersi TCO veya ses-video ekipmanı ile ders materyallerinin sunumunun görsel bir şeklidir. Böyle bir dersi okumak, izlenmekte olan görsel materyaller (doğal nesneler - eylem ve eylemlerinde insanlar, iletişim ve konuşmada; mineraller, reaktifler, makine parçaları; resimler, çizimler, fotoğraflar, slaytlar; sembolik, diyagramlar şeklinde) hakkında detaylı veya kısa bir yorumla sonuçlanır. grafikler, grafikler, modeller).

6. İkili Anlatım - iki öğretmen biçiminde (iki bilimsel okulun temsilcisi olarak veya bir bilim adamı ve uygulayıcı, öğretmen ve öğrenci olarak) bir ders şeklidir.

7. Önceden planlanmış hatalarla ders anlatımı Öğrencileri önerilen bilgileri sürekli izlemeleri için teşvik etmek üzere tasarlanmıştır (hataları arayın: bilgilendirici, metodolojik, metodolojik, yazım). Dersin sonunda öğrenciler teşhis edilir ve yapılan hatalar analiz edilir.

8. Konferans dersi önceden belirlenmiş bir sorun ve 5-10 dakika süren bir rapor sistemi ile, bilimsel ve pratik bir ders olarak düzenlenen. Her sunum, öğretmen tarafından önerilen programın bir parçası olarak önceden hazırlanmış, mantıksal olarak bitmiş bir metindir. Sunulan metinlerin bütünlüğü, sorunun kapsamlı bir kapsamını sağlayacaktır. Dersin sonunda, öğretmen bağımsız çalışma ve öğrencilerin sunumlarını özetleyerek önerilen bilgileri tamamlar veya açıklar ve ana sonuçları formüle eder.

9. Ders danışmanlığı farklı senaryolardan geçebilir. İlk seçenek “sorular ve cevaplar” türüne göre gerçekleştirilir. Öğretim üyesi ders süresi boyunca tüm bölümlerde veya tüm derste öğrencilerin sorularını yanıtlar. “Bir soru-cevap-tartışma” türünde sunulan böyle bir dersin ikinci versiyonu üçlü bir kombinasyondur: yeni eğitim bilgilerinin öğretim üyesi tarafından sunulması, soru sorulması ve soruların cevaplarının aranması için tartışmaların düzenlenmesi.

Yüksek öğrenim uygulamasında, başka tür öğretim biçimleri de kullanılır.

Alınan materyalle ne yapacağız:

Bu malzemenin sizin için yararlı olduğu ortaya çıktıysa, sayfanıza sosyal ağlarda kaydedebilirsiniz:

Bu bölümdeki tüm konular:

pedagoji
Liseler için ders kitabı Genel pedagoji ve pedagoji tarihi Pedagoji ve kişilik psikolojisi Pedagojik görevler ve durumlar

PEDAGOJİ ORJİNİNİN KÖKENİ VE GELİŞTİRİLMESİ
“Pedagoji” Nedir? “Pedagoji” terimine dönelim ve bugün bu kelimeye ekleyen anlamları açıklayalım. Hepimiz bilerek ya da bilinçsiziz.

Pedagoji, insan deneyimini aktarma ve genç nesli yaşam ve aktivite için hazırlama amaçlı sürecin bilimidir.
Kuşaktan kuşağa deneyim aktarma ihtiyacı, diğer insan ihtiyaçlarıyla birlikte toplumun ortaya çıkışının ilk aşamasında ortaya çıktı. Bu nedenle ebeveynlik uygulaması başlangıçta

Pedagoji, insan eğitimi ve yetiştirme özü, yasaları, ilkeleri, yöntemleri ve biçimleri bilimidir.
Mesela, pedagojik bir amacı olan pek çok Rus atasözü ve atasözü var: “Her yerde güç yok - beceri nerede, ama sabrı nerede”, “Başka bir yerde sevmediğin, kendin yapma”

Pedagoji, insanların eğitimi ve eğitimi için özel bir faaliyet alanı olarak düşünülmelidir.
Nasıl çözülürler - günlük yaşamda ve profesyonelce? Hayatta, çeşitli pedagojik sorunlar vardır - insancıl ve ahenkli bir şekilde gelişmiş bir insanın oluşumu, etkili bir gelişme

BİLİM OLARAK PEDAGOJİ
Herhangi bir bilgi dalının, yalnızca belirli bir araştırma konusu vurgulandığında bir bilim olarak oluştuğu bilinmektedir. Pedagojinin bir bilim dalı olarak konusu

M. Montaigne
Aristoteles, eğitimcinin misyonunu çok takdir etti: “Eğitimciler ebeveynlere göre daha fazla saygı duyuyor, çünkü ikincisi bize sadece hayat veriyor ve eski bize iyi bir hayat veriyor.” İlke hala, ilgili

Pedagoji, insan eğitimi ve yetiştirme özü, yasaları, ilkeleri, yöntemleri ve biçimleri bilimidir.
Yetiştirmenin, eğitimin ve öğretimin birleştirici başlangıcı pedagojik süreçti. Pedagojik süreç bilim tarafından belirli bir pedagojik sistem çerçevesinde düzenlenir ve araştırılır. Şimdiki

Kültür, “dünya ve toplumun hatırası” olarak adlandırılabilir.
A. Mollieu Günümüzde, eğitim ve yetiştirmenin, toplumun istikrarını ve düzeyini belirleyen sistemdeki merkezi bağlantılar olduğu gerçeğine ulaştık.

Propertius
Aynı zamanda, öğrencinin topluma ya da kendisine, faaliyetin nesnesine ya da yöntemine, bir başkasına ya da bir gruba karşı tutumunu değiştirmeye yönelik genel yönelimleri ortaya kondu. Buradan

EĞİTİM TÜRLERİ
İlkel insanla ilgili ilk tarihsel eğitim türü bir takım özelliklere sahiptir. Onun damgasını yüksek verimlilik ve önemliydi

M. Montaigne
Medeniyet geliştikçe, doğal işbölümüne ve ilkel dönemin karşılık gelen sosyo-kültürel özüne dayanan ilk eğitim türü, ikinci tipe yol açmaktadır.

Bildiklerimiz sınırlıdır ve sonsuza dek bilmediğimiz şeylerdir. ” Laplace
İkincisi, biyopsikolojik paradigmanın savunucuları (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, C. Rogers, A. Fabre), sosyokültürel dünya ile insan etkileşiminin önemini ve aynı zamanda savunmayı kabul eder.

YURT İÇİ DENEYİM
Çokkültürlü eğitim, farklı ulusal ve etnik azınlıkların kültürel ve eğitimsel çıkarlarını göz önünde bulundurmayı içerir ve şunları sağlar: bir insanı farklı hale getirmek

Eğitim, nesillerce biriken bilgi ve kültürel değerleri aktarma sürecidir.
Eğitimin misyonu, genç nesillerin kendi anadilleri ve uluslararası iletişim dilleri kültürlerine karşı sorumlu bir tutum geliştirilmesinde büyüktür. Bu iletişimsel öğrenme biçimleriyle kolaylaştırılmıştır. anlaşma

M. Montaigne
Eğitim, öğretim, öğrenme didaktiklerin ana kategorileridir. Eğitim, eğitim sürecini düzenlemenin bir yoludur. Sistem almanın en güvenilir yoludur.

Hakikat nadiren saf ve asla kesin değil. ” Oscar Wilde.
Dogmatik eğitim. Orta Çağ'da baskın dinleme, okuma, ezbere ezberleme ve metnin kelimenin tam anlamıyla çoğaltılması yoluyla yaygın olarak kullanılan dini-din eğitimi türü. zaman

Konfüçyüs
Didaktik ansiklopedi kavramı. Bu eğilimin savunucuları (Y. A. Komensky, J. Milton, I. B. Basedov), eğitimin temel amacının öğrencilere transfer olmak olduğuna inanıyordu.

Çiçero
Okulların, yüksek eğitim kurumlarının ve diğer eğitim kurumlarının gelişimindeki ilk gelişme dönemi büyük medeniyetler dönemine dayanmaktadır. Modern okulların ortaya çıkışı ve gelişiminin kökenleri nelerdir?

XX YÜZYILIN YENİLİKÇİ EĞİTİM SİSTEMLERİ
İnovasyon (en başından itibaren. In-in, novus - new) inovasyon, inovasyon anlamına gelir. İnovasyonun ana göstergesi, bir okul veya üniversitenin gelişiminde ilerici bir başlangıçtır.

MODERN DÜNYA EĞİTİM MEKANLARI
Dünya eğitim alanı, felsefi ve kültürel gelenekler, seviye bakımından önemli ölçüde farklı olan çeşitli tür ve seviyelerde ulusal eğitim sistemlerini birleştirir.

Sistem, belirli bir bütünlük oluşturan ve birbirleriyle etkileşime giren, birbirine bağlı birçok öğenin birleşimidir.
Sistem, belirli bir bütünlük oluşturan birbiriyle bağlantılı birçok öğenin birleşimidir. Mutlaka elementlerin etkileşimini gerektirir. Ancak, P.K. Anokh açısından

Pedagojik İletişim
Öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim, insanlığın biriktirdiği binlerce yıllık bilgeliğin bize indiği ana formlardan biridir. Yeni Ahit'te, Hristiyan doktrini,

A. Adler
Pedagojik iletişim genellikle öğretmen ve sınıftaki öğrenciler arasında ve onun dışında (eğitim ve öğretim sürecinde) belli pedagojik işlevlere sahip profesyonel iletişim olarak anlaşılır ve

A. A. Leontiev
S. V. Kondratieva'nın çalışması, öğrencilerin öğretmenin anlama düzeyi ile pedagojik etkilerin karakteristik yapısı arasındaki ilişkiyi analiz eder. (Öğretmenin anlayış düzeyi

Krallar dünyaya çok basit bir şekilde bakıyorlar: onlar için bütün insanlar öznedir. ” A. de Saint Exupery
Demokratik bir tarzda, kişilikler değil gerçekler değerlendirildi. Ancak, demokratik tarzın temel özelliği, grubun gelecekteki çalışmaların ve örgütlenmenin ilerlemesini tartışmaya aktif katılımıydı.

Genel olarak insanları tanımak, özellikle bir kişiden daha kolaydır. ” F. Laroshfuko.
Şu anda, öğretmenin öğrencinin kişiliği hakkındaki bilgisi sorunu özel bir önem kazanmıştır, çünkü bu, doğrudan modernin özünü oluşturan hümanist eğilimlerle ilgilidir.

EĞİTİM SİSTEMLERİ VE KİŞİLİK GELİŞTİRME
Eğitim sistemleri, amacı insan eğitimi olan sosyal kurumlardır. Böylece ilk ve orta okulların meslekleri eğitim sistemleriyle ilgilidir.

V. A. Sukhomlinsky
Bir öğrencinin bir kişi olarak, bir faaliyet konusu olarak gelişimi, herhangi bir eğitim sisteminin en önemli amacı ve görevidir ve onun sistemi oluşturan bileşeni olarak kabul edilebilir. Modern olarak

Sosyalleşme, asimilasyon ve sonrasında aktif bir üremenin sosyal deneyimlerinden biri olan süreci ve sonucudur.
Bu deneyimin özümsemesi özneldir: aynı sosyal durumların algılanması farklı olabilir. Farklı kişilikler, nesnel olarak özdeş durumlardan farklı sosyal deneyimler alabilir. E

KİŞİSELliğin SOSYAL OLAYLIĞI
Elbette, hepimiz, adı uzun zamandır bir hanenin adı olan ölümsüz Fonvizinsky Mitrofanushka'yı ve Kaptan'ın Kızından Puşkin'in Grinevini hatırlıyoruz. İkisi de “iç içe geçmiş”,

F. Nietzsche
Bireyin sosyal olgunluk sorunları çeşitli bilimlerde yer almaktadır. Bunlar pedagoji, psikoloji, sosyoloji, kriminoloji vb. İçerir. Bu liste birine garip gelebilir

F. Nietzsche
Dostoyevski’nin Netochka Nezvanova’nın ana karakterlerinden biri olan 12 yaşındaki Prenses Katya’yı hatırlayın. Yetişkinler, kızarıklık, çelişkili ve cüretkar şeyler yapmasına neyin sebep olduğunu hiçbir şekilde anlayamaz.

Teşhis Sonuçları
Örnek adı _____________________ Örnek boyutu _______________________ Değişkenler Faktörü

AİLE'DE AİLE GELİŞTİRME VE SOSYALLEŞME
Aile, bireyin sosyalleşmesinde en önemli kurumdur. Ailede, bir insan ilk sosyal etkileşim deneyimini kazanır. Bir süredir aile genellikle

O. Wilde.
İkinci grup, kendi kendine güvenen, kapalı ve inançsız olan çocuklar tarafından oluşturulmuştur (II. Model). Üçüncü grup, en az kendine güvenen çocuklardan oluşuyordu.

Çocuk davranış modeline göre ebeveyn etkileşimi türleri
Davranış Modeli II. Overbearing. Çocukları Behavior Model II'yi izleyen ebeveynler seçilen parametreler için daha düşük puan aldı. Ciddiyet ve cezaya daha fazla güvendiler,

PEDAGOJİK DURUMLAR
Pedagojik öneme sahip durumlar aşağıdakileri içerir: 1) stimülasyon durumları; 2) tercih edilen durumlar; 3) başarı durumları; 4) çelişkili si

Öz eleştiri ve öz tefekkür durumları
S ve t ve ts ve ben 1. D (d): Baba, çocukken kızlar hakkında ne sevdin? Baba (O.): Anlamak için ne yapmanız gerektiğini bilmek istiyor gibi görünüyorsunuz.

Rekabet durumu
Üçüncü sınıflar aktiftir: herkes bir arkadaşının hatasını fark etmek ve düzeltmek ister. Onların gayretlerinde bazıları hayal kurmaya bile başlar: hiç olmadığı bir hatayı görmek.

Eylemleri için bağımsızlık ve sorumluluk geliştirme durumu
“Sakin bir şekilde Smirnov'lardaki kırık camları tartışalım” diyor. - Büyük olasılıkla, size hiçbir konuda yardımcı olamam, ama yine de bana ne olduğunu açıklayın. Oğul durumu anlatmaya çalışıyor

PSİKOLOJİK VE PEDAGOGİK TEŞHİSLER YÖNTEMLERİ
Kişilik yöneliminin teşhisi Teknik, Çek psikologları V. Smekal ve M. Kucher tarafından geliştirilmiştir. Savvy-Kucher l'in tekniğinin kalbinde

Kamer-Kucher Anketinin Anahtarı
Görev (NC) ile etkileşime (VD) odaklanın

Form 2
NS VD NZ Numarası “+”

8 aylık değerlendirme formu
Eski Unsur I II III I (özgüven) &