Ders dışı etkinliklerle ne kastedilmektedir. “Devlet dışı eğitimin uygulanması için federal devlet eğitiminin önemli bir şartı”

Bireysel slaytlar için sunum açıklaması:

1 slayt

Slaydın açıklaması:

Sorular ve Cevaplardaki Ders Dışı Çalışmalar Yazar: Devlet Kamu Eğitim Kurumu Öğretim Üyesi “SSPK” Lebakina N. A. EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI SAMARA BÖLGESİ DEVLET BÜTÇESİ MESLEKİ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ Samara, 2017

2 slayt

Slaydın açıklaması:

Ders dışı etkinliklerle ne kastedilmektedir? GEF uygulaması çerçevesinde ders dışı etkinlikler sınıf dışı formlarda yürütülen ve ana eğitim programına hakim olma planlı sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan eğitim etkinlikleri olarak anlaşılmalıdır.

3 slayt

Slaydın açıklaması:

Ders dışı etkinliklerin temel amacı nedir? Ders dışı etkinlikler, öğrencilerin dersler çerçevesinde yaptıkları etkinlikler gibi, ana eğitim programına hakim olma sonuçlarına ulaşmayı amaçlamaktadır. Ancak her şeyden önce, kişisel ve meta-konu sonuçlarının elde edilmesidir. Bu aynı zamanda, ders dışı etkinliklerin özelliklerini de belirlemektedir; bu süre zarfında, öğrencinin sadece ve hatta çok fazla hareket etmeyi, hissetmeyi, karar vermeyi öğrenmeyi öğrenmesi gerekmemektedir. Okul disiplinlerinde uzmanlaşma sürecinde, daha sonra meta-konuya ulaşmada ve özellikle kişisel sonuçlarda objektif sonuçlar elde edilirse - Bireyin değerleri, kuralları, ihtiyaçları, çıkarları, ders dışı etkinliklerin oranı çok daha yüksektir, çünkü öğrenci çıkarlarını, amaçlarını temel alarak seçer.

4 slayt

Slaydın açıklaması:

Ders dışı etkinliklerin ana görevleri nelerdir? Ders dışı etkinliklerin görevleri: Çocuğun okula olumlu uyumunu sağlamak; öğrencilerin öğrenme yüklerini optimize etmek; Çocuğun gelişimi için koşulları geliştirmek; Öğrencinin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alınız.

5 slayt

Slaydın açıklaması:

Hangi düzenleyici belgeler ders dışı etkinliklerin organizasyonunu yönetir? Rusya Federasyonu “Eğitimde” Kanunu (değiştirildiği gibi); İlk genel eğitimin Federal devlet eğitim standardı; Eğitim kurumlarının eğitim sürecinin asgari ekipmanı ve eğitim ekipmanı ile ilgili Federal gereklilikleri; SanPiN 2.4.2. 2821 - 10 “Eğitim kurumlarında eğitim koşulları ve organizasyonu için sağlık ve epidemiyolojik gereklilikler”; Sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler “Ek eğitim kurumları için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” SanPiN 2.4.4.1251-03 ”

6 slayt

Slaydın açıklaması:

Eğitim kurumlarının öğrenci ve öğrencilerin sağlığını korumak açısından Federal şartları; Rus okullarında manevi ve ahlaki eğitim kavramı; Eğitim programı ve öğrencilerin sosyalleşmesi (ilköğretim genel eğitimi); İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlar için şartlar (hijyen şartları); İlköğretim genel eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumlarında ders dışı etkinliklerin organizasyonu üzerine metodolojik malzemeler.

7 slayt

Slaydın açıklaması:

GEF NOU’da ders dışı faaliyetlerin uygulanmasında hangi yerel işletim sistemi yasaları var? Bir eğitim kurumunun sözleşmesi; Eğitim kurumu iç düzenlemeleri; Kurucu ile eğitim kurumu anlaşması; Bir eğitim kurumunun özyönetim formları hakkında hükümler; Genel eğitim kurumlarının ve çocuklar için ek eğitim kurumlarının işbirliğine dair anlaşma; Genişletilmiş bir gün grubu ile ilgili düzenleme (“tam gün okul”);

8 slayt

Slaydın açıklaması:

Bir eğitim kurumu çalışanlarının iş tanımları, eğitim kursları, disiplinler (modüller) için çalışma programlarının onaylanmasını emreder; Eğitim kurumlarının çalışanlarının ücretlendirme fonunun teşvik kısmının dağıtımına ilişkin düzenleme; Eğitim sürecinin asgari ekipmanı ve eğitim tesislerinin ekipmanı açısından eğitim kurumları için federal gereklilikleri dikkate alarak kurumun altyapısının çeşitli tesislerine ilişkin hükümler.

9 slayt

Slaydın açıklaması:

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için kaç saat harcanmıştır? Ders dışı etkinliklere ayrılan saatlerin sayısı sabit değildir, bu da öğrencilerin istihdamı rasyonel olarak planlamasını sağlar. NOU seviyesinde toplam saatler 1350 saate kadar Yıllık saat sayısı 338 saate kadar Haftalık saat sayısı 10 saate kadar

10 slayt

Slaydın açıklaması:

Tüm öğrenciler ders dışı etkinliklere katılmak zorunda mı? Ders dışı etkinliklere ayrılan saatler öğrencilerin talebi üzerine kullanılır. Ders dışı etkinliklere katılan derslerin sayısı öğrenci ve ebeveyni (yasal temsilciler) tarafından seçilir.

11 slayt

Slaydın açıklaması:

Ders dışı etkinlikleri organize etmenin temel ilkeleri nelerdir? Ders dışı etkinlikler organizasyonunun temel ilkeleri: yaşa bağlı özellikleri dikkate alarak; bireysel ve toplu iş biçimlerinin birleşimi; teori ve pratik arasındaki bağlantı; erişilebilirlik ve görünürlük; aktif bir yaşam pozisyonuna dahil etme.

12 slayt

Slaydın açıklaması:

Hangi ders dışı etkinlik modelleri var? Temel modele dayanarak, birkaç temel örgütsel olmayan aktivite modeli türü önerilebilir: ek eğitim modeli (çocuklar için kurumsal ve (veya) belediye ek eğitim sistemi temelinde); tam gün okul modeli; optimizasyon modeli (bir eğitim kurumunun tüm iç kaynaklarının optimizasyonuna dayanarak); yenilikçi eğitim modeli.

13 slayt

Slaydın açıklaması:

Ders dışı etkinliklerin organizasyonu için hangi koşullar OS'da dikkate alınmalıdır? bilimsel ve metodolojik destek (Metot Konseyi, SHO, PDS, vb.); maddi ve teknik destek (derslik teçhizatı, spor salonu, eğlence merkezi vb.); bilgi desteği (modern multimedya ekipmanı ve İnternet erişimi); dış ilişkiler ve ortaklık (şartlı tahliye, kültür ve spor kurumları, ebeveynlerle işbirliği).

14 slayt

Slaydın açıklaması:

GEF NOU’da hangi ders dışı faaliyetler düzenlenmiştir? spor ve fitness; manevi ve ahlaki; sosyal; genel entelektüel; genel kültürel

15 slayt

Slaydın açıklaması:

Hangi tür ders dışı etkinlikler var? oyun etkinlikleri; bilişsel aktivite; problem-değer iletişimi; rekreasyon faaliyetleri; sanat yaratımı; sosyal yaratıcılık; emek etkinliği; spor ve fitness aktiviteleri; turist ve yerel tarih etkinliği.

16 slayt

Slaydın açıklaması:

Ders dışı etkinliklerin organizasyon biçimleri nelerdir? Ders dışı etkinlikler; geziler, daireler, kesitler, yuvarlak masa toplantıları, konferanslar, anlaşmazlıklar, okul bilimsel toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, arama ve araştırma, sosyal açıdan yararlı uygulamalar ve diğerleri gibi formlarda düzenlenir. Sınıflar% 50'den fazla olmamalıdır

17 slayt

Slaydın açıklaması:

Ders dışı etkinliklerin ana sonuçları nelerdir? Ders dışı etkinliklerin eğitim sonuçları üç seviyeye ayrılmıştır. Sonuçların ilk seviyesi, sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın temel bir anlayışı olan bir sosyal bilgi okulunun (sosyal normlar, toplumun yapısı, sosyal olarak onaylanmış ve onaylanmayan davranış biçimleri vb.) Edinilmesidir. İkinci sonuç düzeyi, toplumun temel değerlerine (kişi, aile, Anavatan, doğa, barış, bilgi, iş, kültür) ve genel olarak toplumsal gerçekliğe yönelik değer tutumuna ilişkin olumlu bir tutum yaşama ve deneyimleme deneyimi kazanmış bir öğrencidir. Üçüncü sonuç düzeyi, bağımsız sosyal eylem deneyimini kazanan bir öğrencidir.

18 slayt

Slaydın açıklaması:

Ders dışı etkinliklerin etkinliğini teşhis etmenin ana yöntemleri nelerdir? Teşhisin amacı, bir öğrencinin katıldığı bu tür ders dışı etkinliklerin ne derece ve ne derecede eğitici olduğunu bulmaktır Teşhis nesneleri: öğrencinin kendisinin kişiliği, çocuk ekibi, öğretmenin profesyonel konumu. Teşhis yöntemleri: gözlem, anket, test.

Rus okullarına yeni standartların getirilmesiyle, ders dışı etkinliklerin yeri kökten değişti, çünkü klasik müfredatla birlikte eğitim sürecinin neredeyse eşit bir üyesi statüsünü aldı. Ayrıca, yeni eğitim konseptindeki önemini vurgulayan zorunlu hale geldi. Okuldaki müfredat dışı çalışmaların çözmeyi amaçladığı ana görevlerden biri, çeşitli nedenlerden dolayı spor, müzik ve sanat okullarına katılamayan ilkokul çocukları için ek eğitim biçimlerine erişim sağlama fırsatıydı. Ek olarak, ünlü olmayan bireysel yaklaşımı çocuğa uygulamayı mümkün kılan, kendisine arzularını ve ilgisini göz önünde bulundurarak toplantının içeriğine ve biçimine göre sınıf seçme hakkını veren, ders dışı bir süreçtir.

Ders dışı etkinliklerin GEF uyarınca düzenlenmesi

Arzu olmadan okuyan bir öğrenci kanatları olmayan bir kuştur.

Saadi

Düzenleyici konular

Madde 16'daki federal devlet eğitim standardı, ders dışı etkinlikleri zorunlu müfredatla birlikte eğitim sürecinin bir parçası olarak kabul eder.

Yeni neslin Federal Eyalet Standardı'nın tanıtımı, ders dışı etkinliklerin yaygın olarak kullanılmasını sağlar.

Ders dışı etkinlikler - ders şeklinde uygulanmayan her türlü eğitim çalışması.

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesinin amaçlarını, içeriğini ve algoritmasını gösteren metodolojik rehberlik, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2015 tarih ve 09-3564 sayılı “Ders dışı etkinlikler ve ek genel eğitim programlarının uygulanması” yazısıdır.
6 Ekim 2009 Tarihinde Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri N 373 “İlköğretim genel devlet eğitiminin federal devlet eğitim standardının onaylanması ve yürürlüğe konması üzerine” 1350 saate kadar olan ilköğretim düzeyindeki ders dışı etkinliklerin toplam saat sayısını belirler.
Rusya Federasyonu Genel Devlet Sıhhi Doktorunun 24 Kasım 2015 tarihli Kararı No. 81 “SanPiN'e 3 No'lu Değişiklik Yapılmasına Dair 2.4.2.2821-10“ Genel Eğitim Örgütlerinde Eğitim ve Bakım Koşulları ve Teşkilatı Sıhhi ve Epidemiyolojik Gereklilikleri ”haftalık izin verilen azami yükü düzenler.

Ders dışı etkinliklerin anlamı, okul çocuklarının proje faaliyetlerinden dolayı entelektüel, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir.

10 saatin haftalık yükün izin verilebilir maksimum seviyesi olduğu gerçeğine dikkatinizi çekiyoruz, ne yazık ki, alt sınırın belirtilmediği, dolayısıyla, ebeveynlerin eğitim kurumunun ders dışı etkinlikleri planladığı, yeni yük koşullarına atıfta bulunarak, maksimum yük seviyesine odaklanan bir durumla karşılaşabileceği belirtiliyor. standardı. Aynı zamanda, mektup açıkça, okulun genel eğitim programının özellikleri ve gereklilikleri uyarınca ders dışı etkinliklere ayrılan saatlerin miktarını belirlediği ve düzenlediği, hem öğrencilerin hem de eğitim kurumunun kullandığı fonların yanı sıra, eğitim kurumunu ve imkanlarını da dikkate alarak tatil zamanı

Öğrencilerin ahenkli gelişimi için en uygun koşulları sağlamak için, ders dışı etkinliklerin tüm alanları okulun temel genel eğitim programına yansıtılmalıdır; bununla birlikte, öğrencilerin, eğitim personelinin ve aynı zamanda çocukların yasal temsilcileri olarak ebeveynlerin de eğitim faaliyetlerine katılanların seçme hakkına sahip olduğunu belirtmek önemlidir. iş yönleri ve biçimleri.

Ders dışı etkinlikler eğitim kurumları için zorunludur ve öğrencinin kişiliğinin ahenkli ve kapsamlı gelişimi için uygulanmaktadır.

Heyecan verici ve bilgilendirici sınavlar, olimpiyatlar sınıflar arasındaki rekabet ruhunu yaşatır, çocukların zafer sevinci hissetmelerini sağlar

Lütfen, bazı öğrenci kategorileri için bir istisna yapılabileceğini ve zorunlu ders dışı etkinliklere katılımdan seçmeli veya tam muafiyetten yararlanabileceğini unutmayın.

29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunun 34 üncü maddesinin 1. bölümünün 7. fıkrası uyarınca, N 273-ФЗ

Örneğin, spor, müzik, sanat okulları gibi ek eğitim kurumlarına katılan çocuklar, bu durumda, çocuk bu alanlarda ders dışı etkinliklerde bulunmayabilir. Sınıf öğretmeni, öğrencinin ders dışı etkinlikleri için bireysel bir rota geliştirir, daha sonra çocuğun ebeveyni (yasal temsilcileri) ve okul müdürü tarafından temsil edilen okul yönetimi arasında yerel bir eylem veya daha basit bir anlaşma yapılır.
Özel bir diyet veya genel eğitim yükünün kontrolünü gerektiren, öğrencinin sağlık durumu. Böyle bir durumda, muafiyet, ebeveynlerin talebi üzerine okul müdürü adına ve çocuğun eğitim sürecinin organizasyonuna özel bir yaklaşıma ihtiyaç duyulduğunu teyit eden tıbbi sertifikalara tabidir.

Asıl adrese örnek uygulama.

Yönetmen ________ No.
itibaren
Beyanı.

I, ____________________________________________________________, veli __________________________________________, öğrenci (ler)

Çocuğun görüşlerini dikkate alan sınıf, 2016-2017 eğitim öğretim yılı için ders dışı etkinlikler olarak aşağıdaki sınıfları seçti:

___________________________________________________________________________________________________,

Ayrıca, çocuğum zaten GEF'e göre ders dışı etkinlik türünü serbestçe seçti ve

___________________________________________________________________________________________________.

N 273-ФЗ Federal Kanunu'nun 44 üncü maddesinin 1. ve 3. bölümleri uyarınca, küçüklerin ebeveynleri eğitim ve yetiştirme konusunda önleyici haklara sahiptir ve çocuğun entelektüel, ahlaki ve fiziksel gelişimini sağlamakla yükümlüdür.

Bu nedenle, öğrenci veya ebeveynleri (yasal temsilciler) okul tarafından önerilen programları değerlendirme ve taleplerine göre ders dışı etkinliklerin yönlerini ve biçimlerini seçme hakkını saklı tutar.

Okulun yönetimi, öğrencinin seçimler yapma konusundaki yasal hakkını görmezden gelir ve seçmenlik dışı tüm faaliyetlerin zorunlu olarak yerine getirilmesi konusunda ısrar eder, yani çocuğun yasal haklarını ve menfaatlerini ihlal eder, ebeveynler açıklama için Rusya Federasyonu’nun yürütme otoriteleri ile iletişime geçebilir.

Ders dışı etkinliklerin yönleri ve biçimleri

Ders dışı etkinlikler, eğitim organizasyonu tarafından öğrencinin kişilik gelişiminin kilit vektörlerine göre uygulanır:

genel entelektüel;
genel kültürel;
manevi ve ahlaki;
sosyal;
spor ve zindelik.

Genç okul çocukları için Tourslet, günlük yaşamda, tehlikeli ve acil durumlarda doğru davranış becerilerini geliştirmeyi amaçlayan Emniyet Okulu programının bir parçası olarak düzenlendi.

Ders dışı çalışma biçimleri, sınıf içi ders eğitim sürecinin organizasyon şeklinden farklı olmalıdır. Ders dışı etkinliklerin en popüler biçimleri:

turlar;
havalı saatler;
seçmeli ve daire işleri;
yuvarlak masalar ve bilimsel bölümler;
rol ve iş oyunları;
olimpiyatlar, kısa sınavlar ve yarışmalar;
sergiler ve konserler;
spor yarışmaları ve "Sağlık Günleri";
tatiller ve tiyatro gösterileri;
tiyatro ve sanat sergilerini ziyaret etmek;
sosyal açıdan faydalı etkinlikler;
örneğin çevresel eğitimin bir parçası olarak sosyal projeler.

Genellikle bir oyun çeşitli formların 8-12 aşamasından oluşur: dikkat, mantık, hızlı zekâ, fiziksel aktivite, el becerisi ve ayrıca toparlama egzersizleri için görevler ve bulmacalar var.

Ders dışı etkinlik formlarının ölçeğine göre ayrılır:

Birey - asıl amaç, çocuğun öz-örgütlenme ve öz-denetim becerilerini geliştirmek, bireysel bir projenin geliştirilmesi, bir öykü hazırlama, rapor, performans sayıları, tasarım vb. Olabilir. Ders dışı çalışmaların genel eğitim çalışmalarında bireysel program anlarının daha ayrıntılı değerlendirilmesi ve birleştirilmesi için kullanılması mümkün olduğu belirtilmiştir. öğeler.
Kruzhkovaya - hobi gruplarını ve bölümlerini ziyaret etmek, öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı potansiyellerini keşfetmek ve geliştirmek.
Öğrencilerin ahlaki ve yurt-yurtseverlik eğitimine yönelik kitlesel geleneksel okul etkinlikleri (Bilgi Günü, Öğretmenler Günü, ulusal bayram takvimi).

Çocuklar bir Noel gösterisi sergilediler. Tatillerde, genç oyuncular en değerli hediyeyi sunmayı başardılar: çok çalıştılar, ruhlarının bir kısmını yatırdılar, bu da sevgilerini izleyicilerle paylaştığı anlamına geliyordu

İlköğretimde ders dışı süreci uygulama görevleri ve yolları

Müfredat dışı etkinliklerin çözülmesi gereken ana görevler:

standart programlar ve çalışma biçimlerini genişletip zenginleştirerek çocuğun kişiliğinin gelişmesi için koşulları geliştirmek;
Öğrencilerin bireysel entelektüel ve yaratıcı ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak öğretim yükünü verimli bir şekilde dağıtmak;
Çocuğun okul hayatına adaptasyon aşamasında olumlu geçişine katkıda bulunmak;
Öğrenme güçlüğü çeken çocuklara düzeltici yardım sağlamak.

Ders dışı etkinlik yolları:

temel müfredatın değişken bir bölümü (% 20) modüller, özel dersler, ders dışı formda yapılan dersler;
rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen ve yönetmen sırasına göre onaylanan telif hakkı veya örnek programlar temelinde okul öğretmenleri tarafından geliştirilen ek programlara dayanarak okul dışı eğitim sistemi;
spor, müzik, sanat okulları gibi sürekli eğitim kurumlarının çalışmaları;
genişletilmiş gün gruplarının faaliyetleri;
organizatör öğretmenin, psikolog öğretmenin, sosyal eğitimcinin faaliyetleri;
sınıf yönetimi (sosyal açıdan faydalı etkinlikler, geziler, yarışmalar, projeler).

Proje etkinlikleri, öğrenme motivasyonunu, bilimsel düşüncenin oluşumunu, bağımsız çalışma becerilerini ve kendi kendine eğitim becerilerini ve ayrıca çalışmalarının sonuçlarını sunma yeteneğini kazanmaya yardımcı olur.

Ders dışı eğitim süreci, okul müdürlüğü tarafından onaylanan ve çalışma haftası boyunca veya cumartesi günleri eşit şekilde dağıtılan bir zaman çizelgesinin geliştirildiğine göre ebeveynlerle (anket şeklinde) kararlaştırılan ayrı bir çalışma planını sunar. Sınıflar belirgin bir bireysel yönelime sahiptir, çünkü yürütme biçimlerini seçerken, öğrencilerin proje etkinlikleri, araştırma, deneme vb. Gibi modern yenilikçi teknolojilere güvenmeleri önerilir.

Sınıf 1-2 için ders dışı etkinlik programlarının seçimine bir örnek.

Kişilik gelişimi yönleri	İş programının adı	Haftalık saat		sınıf	sadece
Spor ve zindelik	Sağlık ABC'si Açık hava oyunları Ritmik mozaik	3 saat		1. ve 2. sınıflar	6 saat
Manevi ve ahlaki	İyi yol Biz vatanseveriz Okul görgü kuralları Neden sen Ben ve dünya	2 saat		1. ve 2. sınıflar	4 saat
sosyal	Psikoloji ve biz	1 saat	1. ve 2. sınıflar		2 saat
Genel entelektüel	Bilişsel gelişim	1 saat	1. sınıf
	Eğlenceli bilgisayar bilimi 2 sınıfı Oyunlarda bilişim	1 saat	2. sınıf
	Eğlenceli ingilizce	1 saat	1. sınıf
Genel kültürel	Sınıfınızdaki müze Oyundan performansa Doğa ve sanatçı Yaratıcılığın büyüsü	2 saat 1 saat 1 saat	Sınıf 1.2 2. sınıf 1. sınıf
toplamda					20 saat

“Sağlıklı bir bedende - sağlıklı bir zihin” programı, okulda çocukların sağlığını korumak, çocuklara vücutta ve ruhta sağlıklı olmayı öğretmek için tasarlanmıştır.

Çocuğun ders dışı etkinlik formlarının ve öncelik alanlarının seçiminde bireysel bir yaklaşım uygulamak için bir algoritma.

Aşama 1. Ana toplantı, amacı, ders dışı etkinliklerin tüm alanlarındaki programların sunulmasıdır.
Aşama 2. Okul psikoloğu, sistematik eğitim için öğrencilerin entelektüel ve psikolojik hazır olma düzeylerinin yanı sıra çocuğun bireysel yetenek ve eğilimlerinin teşhisini (testini) yapar.
Aşama 3. Ebeveynlerin bir test çalışmasının sonuçlarına danışılması, bir psikoloğun önerileri sunması, çocuğun gelişimi için en uygun program hakkında bireysel tartışma.
Aşama 4. Psikoloğun tavsiyelerine ve programların çalışmasına dayanarak, ebeveynler çocuklarına yönelik ders dışı etkinliklerin miktarını ve içeriğini gönüllü olarak bilinçli bir şekilde seçer.

Olası aşırı yükleri dışlamak için, çocuğun kapsamlı okulun dışında katıldığı bölümleri ve çevreleri dikkate alarak bireysel bir ders dışı istihdam planı hazırlanır. Öğretmen her öğrencinin ders dışı etkinlik programının elektronik versiyonuna sahiptir ve gerekli ayarlamaları yapabilir. Öğrencilerin ebeveynleri de çocukları için ayrı bir rota belgesine sahiptir, dolayısıyla çocuğun gün içindeki yeri hakkında tam bilgi sahibi olurlar.

Bir ilkokul öğrencisinin bireysel yoluna bir örnek.

Haftanın günleri / varış yeri ders dışı aktiviteler	Pazartesi	Salı	Çarşamba	Perşembe	Cuma	Cumartesi
Genel entelektüel		Benim ilk keşif 13.45 - 14.25
sosyal
Genel kültürel	Tiyatro stüdyosu "Shorty" 13.45 - 14.20			Tiyatro stüdyosu "Shorty" 13.00 - 13.35
Manevi ve ahlaki	Genç gazeteci 13.00 - 13.35			Topraklarımız yerli 13.45 - 14.20
Spor ve Zindelik		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Ebeveynlere ayrıca, örneğin sanat müzelerini, sergileri, bisiklet sürmek, aile okumalarını yapmak, çocukların eğitimini izlemek gibi, oğullarının veya kızlarının bireysel ilgi veya ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, çocuğun aile eğitimi için farklı yönlerde önerileri olan bir tür “ödev” verilir. dişliler, belgeseller. Kontrol konuşmalar ve çocuğun gözlenmesi yoluyla gerçekleştirilir.

Planlanan veli-öğretmen toplantılarında, öğretmen, veli öğretim kalitesinin ve ders dışı etkinliklerin sonuçlarından memnuniyet düzeyini izlemek için bir anket yapar. Benzer bir anket çocuklar arasında yapılmakta, öğrenciler arasında en fazla ilgiyi çeken çalışma biçimleri ve alanları netleştirilmektedir. Nihai sonuçlara dayanarak, öğretmen, ders dışı etkinliklerin planlanmasında değişiklik yapar.

Ders dışı etkinlikler, öğretmen, öğrenci kompozisyonu, zaman, form ve derslerin içeriği hakkında bilgiler içeren özel bir dergide kayıt altına alınır. Bir eğitim kurumu personel sıkıntısı nedeniyle ders dışı etkinlikler yürütemezse, ebeveynlerin yardımını çekebilir, spor, müzik veya sanat okulları fırsatlarını kullanabilirsiniz. Ders dışı yaz okulu yazlık oyun alanlarının bir parçası olarak veya tatiller sırasında çocuklar için tematik değişimler yapılabileceği gibi, uzun bir gün grubunun çalışmasıyla birleştirilebilir, ancak bu durumda programları uyuşmamalıdır.

Yaz aylarında, ilkokul öğrencileri için bir çocuk oyun alanı geleneksel olarak düzenlenir ve bu da okul öğretmenleri tarafından geliştirilen programlara göre çalışır.

Sınıf öğretmenleri ve okul öğretmenleri, eğitim çalışmalarının baş öğretmeni veya ileri eğitimin baş öğretmeni tarafından yürütülen müfredat dışı faaliyetleri denetler ve ardından okul müdürüne rapor verir.

Rapor Formları:

Öğretmenin, tutulan derslerin veya olayların saatlerini, konularını, formlarını, içeriğini ve sonuçlarını gösteren çalışma planını içeren bir rapor; Çocuğun ders dışı etkinliklerinin bireysel yönlendirme listesi; ders dışı etkinlikler dergisi.
Örgütleyen öğretmen, psikolog öğretmen, yapılan çalışmaların sonuçlarını ve sonuçlarını gösteren sosyal eğitimci raporu.
Açık sınıflar, raporlama konserleri, sanat sergileri, ders dışı etkinliklere katılan tüm öğretmenlerin sunumları.

Ders dışı faydalar

Modern eğitim kavramı çerçevesinde, L.V.’nin eğitim sistemlerinin geliştirilmesine yönelik ders dışı etkinlikler için ders kitapları ve ek el kitapları seti Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Akademisyen N.F. tarafından düzenlenen "XXI. Yüzyıl Okulu" ders kitaplarından oluşan Davydov. Üzüm, bir dizi ders kitabı "Uyum". Kılavuzlar, isteğe bağlı dersler için bağımsız ders kitaplarıdır ("Tiyatro", "Masallardaki Ekonomi", vb.) Ve ayrıca, temel müfredat disiplinlerinde bireysel çalışma için ders dışı okuma ve çalışma kitapları için ek materyaller (konuyla ilgili okuma kitabı) dünya "). Bir takım faydalar zorunlu değildir, öğretmen kullanımlarının uygunluğuna karar verir.

Yazarlar ekibi, gerekli koşullar yaratıldığında her çocuğun öğrenmeyi başarabildiği hümanist inancından hareketle ilerlemiştir. Asıl şey, onun yaşam deneyimine dayanarak, çocuğun kişiliğine yönelik bireysel bir yaklaşımın uygulanmasıdır. Çocuğun yaşam deneyimi kavramı, yalnızca gelişim psikolojisinin özelliklerini değil, aynı zamanda doğal ve sosyal çevrenin etkisi altında oluşan dünya görüşünü de içerir. Böyle bir ortam, hızlı bir yaşam temposuna ve gelişmiş bir bilgi altyapısına sahip modern bir şehir olabilir ya da doğal koşullarda sakin, çoğunlukla ataerkil bir yaşam tarzı olan sırasıyla taşralı bir köy olabilir. Yazarlar tarafından planlandığı gibi, her çocuk ders kitabının kendisi için kişisel olarak yazıldığını hissetmelidir, böylece sorularına cevaplarını anlayabildiği bir dilde bulabilir.

2. sınıf için ders dışı etkinlikler için çeşitli kılavuzların tanımı (ders kitapları, çalışma kitapları).

Polyakova A.M. Kelimelerin dönüşümleri, Rusça bulmacalarda ve bulmacalarda. 1-4. Sınıflar	Kitapta, ilkokulda Rusça dil kursunun ana başlıkları hakkında görev kartları yer alıyor. Oyun biçimi, çeşitli dil materyali, standart olmayan sorgulama, çocukların kendilerini test etmelerini sağlar: bilgi, yaratıcılık, dikkat, kararlılık ve öğretmenin konunun öğretimini çeşitlendirmesi.
Benenson E.P., Volnova E.V. Çizgilerin dünyası. alıştırma kitabı	Küçük öğrencileri okulun ana linkindeki geometri dersine hazırlar. Bu çalışma kitabı, ilkokul çocuklarını uçakta ve uzayda görülen çizgilere tanıtmaktadır. İlginç yaratıcı görevler, mantıksal düşüncenin gelişmesi, ilk bilgi ve geometride becerilerin geliştirilmesidir. Dizüstü bilgisayar, hem evde hem de okuldaki sınıfta bağımsız çalışma için kullanılabilir.
Benenson E.P., Volnova E.V. Düzlem ve uzay Çalışma Kitabı.	Çocuklar düzlemsel ve üç boyutlu figürler gibi kavramlar hakkında fikir edinir, taramalarla çalışmayı öğrenir ve mekansal düşünme geliştirir. İlginç yaratıcı görevler, mantığın gelişmesi, ilk bilgi ve geometride becerilerin oluşturulmasıdır.
Smirnova T.V. Frostfever'in ülkesinde Ani'nin inanılmaz maceraları. Okumak için kitap. Dünya etrafında	Büyüleyici bir masal biçiminde kitap, küçük bir kızın inanılmaz yolculuğunu anlatıyor, öngörülemeyen yaşam durumlarının üstesinden gelmeyi öğretiyor, kalp kaybetmemek, zorluk çekmeyi bırakmamak, arkadaş edinebilmeyi öğretiyor. . Kitap, ilkokul notlarında ders dışı okuma dersleri için kullanılabilir.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. teknoloji	Öğrenciler çeşitli materyallerle çalışırlar, ders kitabının görevleri karmaşıklık bakımından çeşitlilik gösterir. Kitap dört tematik bloktan oluşuyor: “Doğa Dünyası”, “Kendi Ellerinizle Bir Hediye”, “Masal Kahramanları Dünyası”, “İçinde Rahat Bir Ev”, içinde şu bölümlerin bulunduğu: “Modelleme”, “Uygulama”, “Mozaik”, “Origami” , “Dokuma”, “Geometrik şekillerden modelleme ve tasarım”, “Dikiş ve nakış”, “Üç boyutlu modelleme ve tasarım”.
Smirnova T.V. Sincap ve şirket. Masallarda çocuklar için ekonomi, oyunlar	Çocuklar için erişilebilir masallar biçiminde, ekonominin temel kavramları ortaya çıkıyor. Materyali pekiştirmek ve özümsemek oyun görevleri, bulmacalar ve görevlerdir.
Generalova I.A. tiyatro	“Okul 2100” eğitim sisteminin bir parçası olarak geliştirilen isteğe bağlı “Tiyatro” dersinde ek eğitim için ders kitabı, onu tiyatro dünyasına tanıtmak yoluyla çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanmaktadır.
Prosnyakova T.N. Kelebekler. Uygulamalı Yaratıcı Teknolojilerin Ansiklopedisi	Kitap, ilginç ilginç doğa bilimleri, ilginç hikayeler, kelebekler hakkında bilmeceler sunar. Fakat asıl mesele, çocukların görüntülerini çeşitli materyallerden çeşitli tekniklere (aplike, mozaik, heykel, dokuma, origami vb.) Nasıl yerleştirebileceğini anlatması ve göstermesidir.
Savenkov A.I. Ben bir araştırmacıyım alıştırma kitabı	Bu kılavuz, özellikle çocukla diyalog için tasarlanmıştır ve yalnızca gözlem ve deneyleri öğretmekle kalmaz, aynı zamanda sorunun tanımlanmasından sonuçların sunulmasına ve korunmasına kadar çok çeşitli araştırma faaliyetlerini içerir.
Prosnyakova T.N. Büyü sırları. alıştırma kitabı	Dersler sırasında çocuklar kağıtla çalışmanın yeni yöntemlerini öğreniyor: yırtma, çeşitli geometrik şekilleri kıvırma, kağıdı bir topak haline getirme ve bir demet haline getirme, yeni dokuma tekniklerini öğrenme ve kare ve çevrelerden origami tekniğini kullanarak kompozisyonlar yapma.

2. Sınıf için Müfredat Dışı Etkinlik El Kitapları Fotoğraf Galerisi

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknoloji Prosnyakova T.N. Büyü sırları. Çalışma kitabı Savenkov A.I. Ben bir araştırmacıyım Çalışma kitabı Generalova I.A. Tiyatro Benenson E.P., Volnova E.V. Yoğunluk ve uzay Benenson EP, Volnova EV Çizgilerin dünyası A. Polyakova Smirnova T.V. Ani'nin Oznobysha Smirnova T.V. Sincap ve şirket. Masallardaki çocuklar için ekonomi, oyunlar Prosnyakova T.N. Kelebekler. Uygulamalı Yaratıcı Teknolojilerin Ansiklopedisi

Ders dışı etkinlik sonuçlarının belirlenmesi

Ders dışı etkinliklerin sonuçlarının değerlendirilmesi dergide kaydedilmez, çünkü ders dışı etkinliklerin sonucu zorunlu ve sistematik izlemeye tabi değildir. Öğrenci gelişim programlarının uygulanması, GEF NOU’nun odaklandığı üç adımı gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır.

İlk aşama, çocukların kabul edilebilir sosyal davranış normları, toplumun yapısı, öğrencilerin günlük gerçeklik hakkındaki anlayışlarını ve çevrelerindeki dünyayı, insanlar arasındaki sosyal ilişkilerle ilgili bilgi edinmelerini içerir. Çocukların gözünde otoriter bir sosyal bilgi kaynağı olan öğretmenlerle ilişkilerin büyük önemi, öğretmen kişiliğine öğrenciler tarafından saygı duyulması önemlidir. Ancak bu gibi durumlarda öğrencinin öğretmenin yaşam deneyimini benimsemesi mümkündür.
İkinci aşama, toplumun hayatının semantik çekirdeği olan temel ahlaki ve manevi değerlerin, aile, insan hayatının değeri, huzur ve istikrar, Anavatan'a duyulan sevgi, işe saygı, doğaya saygı vb. Anlamını anlama seviyesini belirler. İkinci seviyede, dayanışma ve karşılıklı anlayış ilkelerine, demokratik ilişkilerin önceliğine ve çocuğun çıkarlarına saygı gösterilmesine dayanan dostane bir sosyal ortam oluşturmak önemlidir. Çocuğun ilk sosyal adaptasyon deneyimini edindiği okulda, bu yaşta kendine olan saygınlığı ve dünyaya ait resmi oluşuyor, bu nedenle değerli bir kişiliğin niteliklerini oluşturmasına izin veren tam teşekküllü bir deneyim edinmesi son derece önemlidir.
Üçüncü adım, bağımsız ve sorumlu sosyal eylem seviyesine yükseltir. Bir çocuk okul yaşamının sınırlarının ötesine geçerek geniş bir sosyal dünyaya giriyor, yeni zorluklarla karşılaşıyor, yeni sorunların üstesinden gelmeyi, kendini gerçekleştirme ve kendini belirleme görevlerini çözmeyi ve toplumdaki yerini bulmayı öğreniyor.

Kişisel karakter özelliklerini karakterize eden, ilgi alanlarını ve eğilimlerini ve her çocuğun yaratıcı başarılarını gösteren bireysel bir klasör oluşturulmasını sağlayan “Portföy” tekniği, öğrenci başarısını değerlendirmek için etkili bir yöntem haline gelebilir. Bu tür bir portföy “Hobilerim”, “Projelerim”, “Aile”, “Arkadaşlar”, “Ne olduğum”, “Seyahat”, “Başarılarım” bölümlerini içerebilir. Çocuğun becerilerinin ve kabiliyetlerinin bilişsel ya da sanatsal etkinlik, bilişsel ya da sanatsal etkinlik, bir biçimde ya da başka bir biçimde ilerlemesini açıkça gösterecek ilginç ve açıklayıcı bir eser koleksiyonu, arama çalışması ve gurur ve ilham kaynağı olabilir. Öğrencinin kendisinin, raporunu oluşturacak materyallerin seçiminde yer aldığını, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yalnızca ona yardım ettiğini, böylece yetişkin yaşamında bu kadar gerekli olan iç gözlem becerilerinin, çabalarının sonuçlarının objektif algılanmasının ve yeterli özgüvenin ortaya konulduğunu not edin.

Çocuklar, başarılar ve yaratıcı başarılarla ilgili bir raporun yanı sıra, çocuğun kendi içinde geliştirmek istediği karakter özelliklerini yazacağı bir inceleme sayfasını içerecek olan kişisel klasörlerini doldurmaya davet edilir.

Teşhis okul yılının başında ve sonunda her yöne yapılır ve böyle bir kriter listesi içerir:

Okulun işlerine kişisel katılım ve etkinlik derecesi.
Genel davranış kültürü düzeyi, iyi ıslah.
Benlik saygısının yeterlilik derecesinin değerlendirilmesi.
Açıklık ve girişkenlik seviyesi.
Fiziksel ve psikomotor gelişim seviyesinin değerlendirilmesi.
Düşüncenin gelişimi, gözlemsel zihinsel işlem becerisi, sentez ve analiz, karşılaştırma, ana şeyi vurgulama becerisi.
Yaratıcı hayal gücünün gelişimi, dünyanın estetik algısı.

Araştırma sürecinde tescilli test yöntemlerinin yardımına başvururlar:

vV tekniği Örgütsel yeteneklerini tanımlamak için Sinyavsky;
test A. Criulina, etkileşim becerilerinin oluşumu üzerine;
oyun yöntemleri (oyun "Lider");
sınıfın psikolojik iklimini değerlendirmek için sosyometri yöntemleri.

Sınıftaki elverişli atmosfer, öğrencilerin sosyometri kullanılarak tahmin edilebilecekleri birbirleriyle ilişkilerinden oluşur.

GEF'in gereklilikleri doğrultusunda geliştirilen ders dışı programlar

Okulun öğretmenleri telif hakkı programlarına veya Federal Eyalet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan diğer örnek programlara dayalı ders dışı etkinlikler geliştirir, ardından programlar okul müdürünün emriyle onaylanır.

“Okul 2100” eğitim merkezi tarafından geliştirilen programların kompleksi:

“Ben gerçek bir okuyucu olacağım” (yazar E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
“Bilgi keşfederim” (yazarlar E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
“Kendimi değerlendirmeyi öğreniyorum” (yazarlar D. D. Danilov, I. V. Kuznetsova, E. V. Sizova).
“Her şeyi biliyorum, her şeyi yapabilirim” (yazarlar A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
“Tiyatro” (yazar I.A. Generalova).
"Retorik" (yazarlar T. A. Ladyzhenskaya, N. V. Ladyzhenskaya, vb.)

Eğitim-metodik kompleks programları (müfredat, rehber, ders kitapları, bağımsız ve ek işler için çalışma kitapları) "Gelecek vaat eden ilkokul":

“Sınıfınızdaki müze” - bir müze pedagoji kursu, çocuğu bir resmin bağımsız algı ve analiz becerilerine hazırlayacaktır (üreme olarak imaj).
Bilimsel deney kulüpleri "Biz ve dünya" - araştırma faaliyetlerine ilginin uyanması.
"Yerleşim ve Tasarım Bürosu" - matematiksel araçlar (diyagramlar, çizimler, farklı malzemelerden inşaatlar) kullanarak dünya yasalarına aşina olma görevlerini yerine getirir. “Volkanların içinde ne var?”, “Deniz suyunda ne kadar tuz var?”, “Mars'a uzak mı?”
"Bilgisayar Vadisine Yolculuk" - bilgi teknolojisine dayalı modern projelerin geliştirilmesi. “Ben kimim?”, “Aile Ağacı”, “Mutlu Mektuplar”.
“Yerli toprakların doğası” - küçük bir memleketin doğal dünyasını tanıma.
"Ekoloji dünyası" - çevre bilincinin oluşumu, şirketler arası iletişimin kullanımı.
"Ustalar Şehri" - modelleme, origami, tasarım, tasarımın temellerini öğrenme becerilerini geliştiren bir yaratıcı laboratuvarlar kompleksi.

Anahtar noktalar:

programın ders ve ders dışı bölümleri arasındaki ilişki değişken olarak;
temel seviyenin genişletilmesi;
diğer programların okul öğretmenleri tarafından geliştirilmesi mümkündür, ancak “Gelecek İlköğretim Okulu” öğretim materyallerinin içeriğine odaklanarak.

Öğrenciler ve kolej öğretmenleri tarafından genç öğrenciler için bir ana sınıf "Dekorasyon Şekerleme" düzenlenmiştir.

"Ustalar Şehri" programı.

	1. sınıf	2. sınıf	3. sınıf	4. sınıf
Oyuncak Kütüphanesi Atölyesi	2	3	3	2
Mankenlik atölyesi	5	4	2	3
Çiçekçilik Atölyesi	4	5
Noel Baba Atölyesi	6	4	4	4
Fikir Koleksiyonu Atölyesi	8	10	3	7
Origami Atölyesi	4	4
Tasarım ve modelleme	4	4	3
Kukla Tiyatrosu Atölyesi			5
Tasarım atölyesi			11	5
Isonity atölyesi			3
Yumuşak Oyuncak Atölyesi				4
Magic Spider Web Atölyesi				5
Kağıt Plastik Atölyesi				4
Toplam:	33	34	34	34

UMK “Perspective School” yazarları ekibi tarafından geliştirilen bir dizi el kitabı örneği (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M.Ragozina, vb.) d.)

Bu kitapçık dizileri edebi veya matematiksel bir çemberin sınıfında, tüm sınıftaki öğrencilerin bağımsız çalışması için, ayrıca genel eğitim programının eğitim materyalini pekiştirmek ve derinleştirmek, olimpiyatlara ve yarışmalara hazırlanmak amacıyla bireysel çalışmalarda kullanılabilir.

Edebi okuma notu 3 Reader Ed. NA Churakova	Amaç, egzotik bitkileri ve hayvanları tanıtarak, okuma yoluyla dünya bilgisine ilgi uyandırmaktır. Metinler üzerindeki çizimler, ödevler ve sorular anlamlı bir okuma kültürünün oluşumuna katkıda bulunur.
Edebi okuma 3. sınıf 1 numaralı defter	Masalın tarihçesi ve tür farklılıklarıyla tanışma, çizgi romanın estetik doğası, şiirsel dünya görüşünün özellikleri. Hikayenin türünü inceleyerek, masalın ana karakterinin karakterini tanımlayan pratik beceriler. Resim seçip sergileyerek, müzik dinleyerek, hikaye ve masal okuyarak, sanatsal kültür dünyasının bütünlüğünün anlaşılmasını sağlar.
Edebi okuma 3. sınıf 2 numaralı defter	CMC'de yer alan "Edebi Okuma", dikkatini geliştiren, analitik düşünme, bağımsız sonuçlar çıkarma yeteneği, metni yararlı ve ilginç bir bilgi kaynağı olarak algılama becerisini aşılama ve metinle nasıl çalışılacağını öğretme konularını içerir.
Matematik. 2. sınıf 1 numaralı defter	Yüzlerce içinde toplama ve çıkarma işlemlerini yapma becerilerini eğitiyor, kayıt işlemlerinin kısa bir yöntemini öğretiyor, çarpımın aritmetik etkisini tanıtıyor. "Çarpım tablosu."
Matematik. 2. sınıf 2 numaralı defter	Becerileri pekiştirmek için bireysel çalışmalar için tasarlandı, bitsel toplama ve çıkarma, çarpma yeteneğini geliştirir.
Matematik. 2. sınıf 3 numaralı defter	Çıkarma ve toplama işlemlerinin aritmetik işlemlerinde pratik becerilerin oluşturulması, tek basamakların çarpılması ve bölünmesi amaçlanır, ilk geometrik gösterimi verir.
Matematik. 2. sınıf Okul Olimpiyatı.	Ders dışı etkinlikler için not defteri. Matematiksel olimpiyatların, çevrelerin, üstün yetenekli öğrencilerle bireysel çalışma biçimlerinin görevleri dahil edilmiştir.
Matematik. 2. sınıf Pratik görevler	defter Diyagramlar, tablolar, ölçümler, yapılar ile nasıl çalışılacağını öğretir. Ders dışı etkinliklerde ve çeşitli seviyelerde olimpiyatlara hazırlık aşamasında çalışmak için tavsiye edilir.

UMK “Perspektif Okulu” nun ders dışı etkinliklerine yönelik öğretim yardımcıları fotoğraf galerisi

TA Baykova Rus Dili O.V. Malakhovskaya Edebi okuma O.V. Malakhovskaya Edebi okuma O.V. Malakhovskaya Edebi okuma O.V. Zakharova Matematik soru ve görevlerde O.V. Zakharova Matematiği pratik uygulamalarda R.G. Churakova Matematik. Olympiad O.A. Okulu Zakharova Matematikte pratik problemler

Ders dışı etkinlikler alanlarındaki sınıf örnekleri

“İyinin karayoluyla” oyunu (G.Kh Andersen "Kar Kraliçesi" nin peri masalına dayanarak) - manevi ve ahlaki yön

Amaç: etik fikirlerin oluşumu, bireyin ahlaki niteliklerinin öneminin bilincinde olma, iyi sözlerle tür kelime ve dileklerin doğrulanmasının öneminin anlaşılması.

iletişim becerilerinin oluşumu, gerçek yaşam durumunun doğru algılanması, yeterli değerlendirme ve tepki gelişimi;
dostane katılım, destek ve karşılıklı yardım duygusunun tezahürünü teşvik etmek, arkadaşlığa değer vermeyi ve sıcak ilişkilere değer vermeyi öğrenmek;
saygı ve merhamet üzerine inşa edilmiş ve başkalarına yardım etme arzusu, iyi işler yapma;
evrensel değerler dünyasında yer almak.

Eylem Planı:

Kahramanı tahmin et. Öğretmen peri masalının karakterini tanımlar ve çocuklardan adını vermelerini ister.
Her takıma tanımlanması gereken karakterlerin isimlerini içeren bir kart dizisi verilir.
Çocuklara, hayattan sahneleri betimleyen illüstrasyonları düşünmeleri ve onları iyi-kötü ilkesine göre sıralamaları ve kararlarını açıklamaları istenir.
Oyunun bir sonraki aşaması, çocukların iyi ve kötü hakkında atasözleri veya aforizma parçalarını birleştirmelerini gerektirecektir.
Çocuklar akrabalarına, arkadaşlarına, öğretmenlerine veya masal kahramanlarına kartpostalda bir dilek yazmak zorundadır.

Video: 4. sınıf için ders saati “Farklıyız - bu bizim servetimiz” - sosyal yön

“Bir Çocuk Kafesi Açma” - araştırma alanı, 2. sınıf

Amaç: Çocukların inisiyatifinin geliştirilmesi, yaratıcı hayal gücü ve modelleme becerileri.

görev belirleme, aktiviteleri planlama, aşamalara bölme yeteneğinin oluşturulması;
bir grup halinde ekip çalışması düzenleme becerisi eğitimi;
dikkatin gelişimi, düşünme, akıl yürütme yeteneği, kıyaslama, olup bitenlerin nedenini görme;
entelektüel, iletişimsel becerilerin geliştirilmesi, yaratıcı potansiyelin uyanması, araştırma faaliyeti.

Çocuklara, tüm şehrin çocuklarının tatillerini kutlarken eğlenebilecekleri bir kafe tasarlamak için önemli ve ilginç bir görev verildi. Öğretmen, bağlamda, çocukların kendilerinin tanımlamaları ve formüle etmeleri gereken bir problemi ortaya çıkardığı bir öykü ile ödevin alınmasından önce gelir.
Planlama aşaması, doğru sıraya yerleştirilmesi gereken bir kart oyunu şeklinde çerçevelenir (arsa kirası, inşaat hakkı sözleşmeleri, inşaat malzemeleri, ekipman, inşaatçılar takımı, tasarım, reklam, vb.).
Çocuklara büyük Whatman kağıdı ve mobilyalar, çiçekler, yemekler, iç mekanlar vb. İçeren resimler verilir. Çocukların kafelerini enerjik müzikle eğlenceli ve hararetli bir şekilde modellemeleri ve çalışma aşamalarını sunmaları.

Video: “Çatışma” konulu ders saati - sosyal alan

ABC dersi "Sağlıklı Beslenme" projesi sunumu, 2. sınıf - sağlıklı yaşam alanı

Amaç: Sağlıklı beslenme ilke ve kuralları hakkında fikir vermek.

muhatap konuşmasının özenli algı becerilerini, öğretmeni veya sınıf arkadaşlarını dinleme yeteneğini geliştirmek;
benlik saygısı ve iç gözlem, serbest inisiyatif ve sorumlu davranış deneyiminin kazanılmasına katkıda bulunmak;
konuşmaları uygun şekilde yürütme, dinleme, zamanında diyaloga girme, konuşmanın konusunu tutma, mantığı izleme becerisini oluşturma;
eylemlerinizi planlamanızı, duruma bağlı olarak ön planları ayarlamanızı, davranışınızı ve duygusal tepkilerinizi izlemenizi, zorlukların üstesinden gelmek için etkili yollar aramayı öğretin.

Senaryo ait:

Öğretmen, aşırı derecede hasta olduğunu bildiren ve erkeklerden tekrar neşeli ve neşeli olmalarına yardım etmelerini istediği Carlson'dan bir mektup okur.
Edebi kahramanın hastalık nedenlerinin belirlenmesi, yetersiz beslenme ve yaşam tarzı sorununun tartışılması.
Hızlı iyileşme için Carlson'a öneriler: günlük rutin, sağlıklı beslenme, fiziksel aktivite, hijyen vb.
Bilmece tahmin, zararlı ve sağlıklı mutfağı hakkında bir tartışma yürütüyor.
Özetleme, sistemleşme ve edinilen deneyimin genelleştirilmesi.

Video: Teknik Modelleme çevrimi - genel bir entelektüel yön

“Açık alan ve mimari” - genel kültürel yön

Amaç: mimarlık gibi bir sanat türü hakkında fikir vermek, karton kullanarak sanatsal çizim tekniğinin becerilerini geliştirmek.

açık alan ve mimari kavramını keşfedin;
yerli yerlerin doğasını göstermeyi öğrenir;
bilgi ile çalışmak için arama becerilerini geliştirmek;
sanat eserleri hakkındaki görüşlerini ifade etmeyi öğrenir, duygusal bir tepki gösterir;
hedefe ulaşmada başarı veya başarısızlık nedenlerini analiz etmek;
yaptığınız önceki hataları dikkate alarak eylemlerinizi ayıkça değerlendirin ve planlarda zamanında ayarlamalar yapın.

Ödev: "Doğanın en sevdiğim köşesi" konulu bir resim çizin.

Oyun senaryosu:

Çeşitli sanat türlerinde çocuk eserleri sergileniyor.
"Kim daha fazla?" Çocuklar sergilenen çalışmaları dikkatlice analiz etmeli ve tür bağlantılarını (doğal, kırsal, kentsel, mimari peyzaj, açık alan) doğru şekilde belirlemelidir. Her bir terimin ismine, ilgili slaydın gösterilmesi eşlik eder.
Açıklayıcı sözlüklerle çalışan öğretmen, mimari kelimesini bulmayı ister.
Gelecekteki çalışmaların tartışılması, peyzajın teması etrafında konuşma, çiziminiz için uygun isim üzerinde düşünülmesi.
Çocuklar yaratmaya başlar. En kalın fırçalar, gökyüzünü ve toprağı bölen ufuk çizgisinden geçerek sayfanın yüzeyini boyar. Öğretmen bir çizim aracı olarak karton kullanmayı denemeyi önerir; örneğin, geniş bir karton şeridi, bir el bileği titremesi ile evi tasvir etmeye yardımcı olurken, daha dar olanlar bir pencere, kapılar veya bir çit çizmek için faydalıdır. Son olarak, ince fırçalarla peyzaj detaylarının çizimlerini bitiriyoruz.

Ödev: bir deniz veya dağ manzarasını boyamak için.

Video: Küçük Genius dairesi dersi, yaratıcı problemleri çözme - genel bir entelektüel yön

Ne yazık ki, birçok ebeveyn seçmeli dersleri, ders saatlerini, oyun tekniklerini ve çocukların yaratıcı projelerini çocuk üzerinde ikincil ve ağır bir yük olarak algılar. Bununla birlikte, öğrencinin, öğrenmesi ve deney yapması, kendine çekmesi ve büyülemesi, kendine güven vermesi ve kendisini başarılı bir şekilde gerçekleştirmesi için yardımcı olması, kendine kendini bulması, okulun birbirini yerine getirmesi için günlük rutininden çıkmasına izin vermesi için, öğrencinin geleneksel ders formunun dışındaki aktivitesi olduğunu belirtmeye değer. arkadaşlık dersleri. Bu umut vaat eden yeniliğin, yanlış anlama sürecinin başarıyla üstesinden geleceğini ve öğretmenlerin coşkusu ve becerisi sayesinde, Rus okulunda, çocukların ve ebeveynlerinin zevkine kök salmasını umalım.

Arkadaşlarınla \u200b\u200bpaylaş!

İlgili mesajlar.

GEF’de ders dışı etkinlikler.

tanıtım

XXI. Yüzyılın Rus eğitim sistemi, genç neslin eğitiminde orijinal yerli geleneklere geri dönme ihtiyacını kabul etmektedir. Geçtiğimiz birkaç yüzyıl boyunca ülkemizde ahlaki eğitim konusunda çok büyük bir tecrübe birikmiş, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde kalitatif değişiklikleri sürekli izlememize olanak tanıyan eğitim çalışmaları yöntemleri geliştirilmiştir ve başarıyla uygulanmıştır. Bununla birlikte, son yıllarda, eğitim sürecinde, eğitim konularının hedeflerinde ve içeriklerinde önemli değişiklikler olmuştur.

Genç neslin modern ev içi eğitim sistemi, çeşitli eğitim uygulamaları, psikolojik ve pedagojik teknolojilerin değişkenliği; Eğitim sürecinin konularına, çocuklar tarafından yapılan eğitim çalışması yöntemlerinin seçiminde büyük özgürlük verilmektedir. Eğitimin gelişimi için strateji, eğitim sisteminin tüm bileşenlerinde, eğitim ve eğitim bileşenlerinde kapsamlı ve birbirine bağlı bir değişikliği içerir. Her okulun kendine özgü eğitim sisteminin oluşturulması aktif olarak ilan edilir.

Ve 21. yüzyılın başında, Rus pedagojik topluluğu, eğitim sisteminde öncelikli olarak dikkat edilmesi gereken tereddüt ettiğinin anlaşılmasını sağladı. Vatandaşlarını, emeklerini, vatandaşlık görevlerini yerine getirmeye hazır olan Vatandaşları, Rusya vatandaşı olarak adlandırılmayı hak eden yeni nesil insanlar yetiştirmek gerekiyor.

ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi konusu önce gelir.

Demografik düşüş, düzenleyici finansmana geçiş ve ülkenin eğitim kurumları arasındaki rekabetin artması bağlamında liderleri bugün eğitim sürecini modernleştirme sorununa en ciddi ve en yakın dikkatini vermeye çağırıyor genel eğitim sistemi Eğitim, insanın, toplumun ve devletin çıkarları için eğitimin en önemli bileşenlerinden biridir.

Modernizasyon süreci, öğretim elemanlarının, okulun açık eğitim ortamının bu modelini oluşturma yönündeki çabalarını, aşağıdaki yönelimlerde bir araya getirilerek, üretken eğitim sürecinin koşullarını ve faktörlerini kapsamlı bir şekilde göz önünde bulundurarak yönlendirmek üzere tasarlanmıştır:

1. Kişisel gelişim için ebeveynlik.Eğitim yoluyla, insan yaşamının bu tür bileşenlerini pratik beceriler, eleştirel düşünme, bilgi, iletişim standartları ve fiziksel sağlığın temelleri olarak sağlamanın mümkün olduğu eğitim yoluyla gerçekleşir.

2. Dünya bilgisi ve bunun içinde meydana gelen süreçler için eğitim.Eğitim, bir kimsede yetenek geliştirmeye yardımcı olur: kültürel mirası gelecek nesillere geliştirmek ve iletmek, farklı görüşlere sahip insanlarla anlayış ve işbirliğine açık olmak ve hoşgörülü olmak.

Yaratıcılığın gelişimi için eğitim.Eğitim, kişisel gelişim için gerekli bir koşuldur.

Gelecek için ebeveynlikmezunların sürekli değişen bir dünyaya adaptasyon derecelerini artıracak ve onu dönüştürme yeteneklerini sağlayacak.

5. Eğitim kalitesiÖğretmenler için artan gereksinimler, nitelikleri, sürekli mesleki gelişim, çeşitli programlar ve öğrencinin ve öğretmenin bireysel ihtiyaçlarını karşılayacak eğitim çalışmaları yöntemleri sağlar.

Eğitim faaliyetlerinin çeşitlendirilmesi.Eğitim faaliyetleri çeşitli, esnek olmalı, etraflarındaki dünyadaki değişikliklere hızlı bir şekilde cevap verebilmelidir.

Eğitimin kişileştirilmesi.Hedefe yönelik eğitim etkinlikleri sürecinde kendini ifade etmenin tüm koşullarına sahip olmak için öğretmen çeşitli iç kaynakları kullanma arzusunda teşvik edilmelidir.

8. Eğitim sürecinin insanlaştırılması.

Bununla birlikte, kapsamlı bir okulun eğitim sisteminin gelişimi hakkında konuşacak olursak, yetiştirme konusundaki ulusal gelenekleri koruma sorununa değinmek mümkün değil. Okulun eğitim sistemi, ideal olarak, devletin gelişiminin bin yıllık tarihi boyunca oluşan ulusun davranışının değer yönelimlerine ve amaçlarına dayanmalıdır; Rus zihniyetine karşılık gelen kendi pedagojik geleneklerine güvenmek. Şu anda, bu sorunlar tanınmaya yeni başlıyor. Geçtiğimiz 20 yıl boyunca kurulan “tüketici toplumu”, piyasa ekonomisinde (aşırı özgüven, açgözlülük, saldırganlık, girişim vb.) Hayatta kalmak için gerekli olan yeni kişilik özelliklerini teşvik ederken, “maneviyat”, “ meslektaşlık, ahlak, evrensel değerler, vatanseverlik, vatandaşlık, kolektivizm.

Bu nedenle, bugün, eğitimin gelişiminin ana fikri olarak, eğitim paradigmasında değişime olan ihtiyaç, özü hümanist fikirlerin uygulanması ve eğitim için ulusal olarak önemli ilkeler olan ileri sürülmektedir.

Eğitim sürecinin hümanizasyonu, her şeyden önce aşağıdakilere dikkat ettiğimiz bir takım koşulların gözetilmesini içerir:

a) öğrencinin kişiliğinin kendine değer olarak tanınması, eğitim sürecinin her bir konusunun özgünlüğünün ve özgünlüğünün anlaşılması ve kabul edilmesi;

b) kendini belirleme, kendini onaylama, kendini gerçekleştirme bakış açısına göre her bireyin ve yeni gençlik kuşağının kültürün konusu ve kendi yaşamı olarak gelişimi;

c) çocuklara ve gençlere eğilimlerini ve yeteneklerini geliştirmelerinde, ulusal kimliklerini oluşturmalarında yardım etmek;

d) sosyal koruma ve sağlık, onur ve hakların korunması,
öğrencilerin yaşam sosyal çevresi;

e) eğitim sürecinin konularını evrensel ve ulusal kültür değerleriyle tanımak.

Bu nedenle, okulun eğitim sürecinde, vatandaşlık, yurtseverlik, sağlıklı bir yaşam tarzı ve genç bir çağdaşlığın diğer olumlu nitelikleri üzerine odaklanan, çocukların ve gençlerin (her bölgenin sosyal özelliklerini dikkate alarak) etkili bir sosyalleşme sistemi yaratılmasında asıl dikkat gösterilmelidir.

Yeni ihtiyaçlar sistemi ile bugün gerçekte var olan bir kişinin yetenek ve yetenekleri arasındaki en keskin çelişki, bir gencin ve genç neslin bir bütün olarak bu tür nitelikleri geliştirme ihtiyacına yol açmaktadır. yaşayabilir nost.

Canlılık, bir kimsenin (kuşak), bozulmadan, sosyal ve doğal çevrenin “sert” ve kötüleşen koşullarında hayatta kalma, biyolojik ve sosyal terimlerden daha az geçerli olmayan, yavruları geliştirmek ve ruhsal olarak yüceltmek, çoğaltmak ve büyütmek durumunda kalabilmesidir. Uygulanabilir bir insanın görevi, bir birey olmak, yaşam tutumlarını oluşturmak, kendini iddia etmek, yaratıcılığını ve yaratıcı olanaklarını gerçekleştirmek, çevreyi kendi çıkarlarına dönüştürmeden, tahrip etmeden veya tahrip etmeden gerçekleştirmektir. Sosyo-kültürel terimlerle, bireysellik ve neslin toplumun bu acil ihtiyaçlarının toplumun acil ihtiyaçlarını nasıl karşıladığı ve geleceği için ne kadar sorumluluk alabilecekleri konusunda canlılık görülmektedir.

Bugün daha az önemli değil, kurma fikri ulusal (sivil) kimlikeğitim sürecinde kişiliğin sağlanması:

rusya vatandaşı olarak öğrencilerin sivil ve kültürel kimliklerini oluşturma;

Çok uluslu bir devletin sosyal, etnik, dini ve kültürel çeşitliliğinin gelişimi bağlamında sosyal konsolidasyon ve uyumu sağlamak;

Evrensel insan ahlaki norm ve değerlerinin özümsemesi ve ahlaki yeterliliğin oluşumuna dayanan bireyin manevi ve ahlaki gelişimi;

Okul çocukları arasında yasal kültürün oluşması ve sosyo-politik yeterlilik; aktif bir yaşam pozisyonu oluşumu, bağımsızlık ve devletin yasal ve sosyo-politik sistemine göre hareket etme kabiliyeti;

vatanseverlik eğitimi;

hoşgörülü bilincin eğitimi.

Oluşturulan fikirlere dayanarak, kapsamlı bir okulun eğitim alanının, aşağıdakilerin en ilgili olduğu ortak eğitim hedeflerine ulaşmaya yönelik olması gerektiği varsayılmaktadır:

Bir insanın, ülkenin yaşamındaki yeni sosyo-politik ve ekonomik koşullarında insancıl tutumlara ve yaşam değerlerine yöneltilmesi, kişinin yeri ve yaşam hedeflerinin belirlenmesi, öz-bilinç oluşumu ve insani yönelimli yüksek ihtiyaçlar;

Ulusal öz farkındalığın oluşumu, vatandaşlık, yurtseverlik, hukuka ve düzene saygı, iç özgürlük ve öz saygı;

Gençlerin evrensel ve ulusal kültür değerlerine hakim olma gereksinimlerinin, estetik ideallerin oluşumu ve
manevi kültür değerlerinin yaratılması ve arttırılması, ülkenin kültürel yaşamına katılım;

gençleri evrensel insan ahlak standartlarına, ulusal geleneklere, mesleki onur kurallarına ve ilgili sosyal tabakaların ve grupların ahlaki değerlerine tanımak, faaliyetlerinin sonuçlarının yeterli bir şekilde değerlendirilmesini teşvik etmek;

eğilimlerin tanımlanması ve geliştirilmesi, genel ve özel yeteneklere dayanarak oluşumu, bir bireyin kişiliği, yaratıcı potansiyelinin yükselmesi ve kendini geliştirme becerisi;

emeğe duyulan gereksinimin ilk hayati gereklilik, en yüksek hayati değer ve hayati başarı, bağlılık ve girişimcilik, yaşamın tüm alanlarında rekabet edebilirliğe ulaşmanın ana yolu olarak beslenmesi;

beden eğitimi ihtiyacını ve sağlıklı bir yaşam tarzını, bir aile yaratma arzusunu, üremeyi, maddi desteği ve hümanizm ve demokrasi ruhunda yeni bir neslin eğitilmesini sağlar.

Bugün Rusya'daki eğitim sisteminin modernleşmesine tanık oluyoruz ve bu sürecin etkinliğinin doğrudan Rus pedagojik düşüncesinin kültürel ve eğitimsel geleneklerine uygunluğuna bağlı olduğu kabul edilmelidir. Devlet ve toplum giderek maddi değerleri tercih etme eğiliminin zararlı sonuçlarının farkında olmaya başladı. Çok gelişmiş bir sivil görev duygusu, yurtseverlik anlayışı ile ruhsal açıdan zengin bir kişinin eğitimi , birinin aileye, topluma ve devlete karşı sorumluluğunun anlaşılması, 21. yüzyılın Rus toplumunun toplumsal düzenidir.

Tarih, toplumda oluşturulan eğitim sisteminin belirli yeteneklerin, ahlaki standartların ve manevi kılavuzların çocukların bu atamada var olmaları için etkili olmasını sağladığını kanıtlamıştır. Ülkenin yeni bir sosyo-politik sisteme geçişiyle birlikte eski araçlar ve eğitim çalışmalarını düzenleme yöntemleri verimsiz hale gelir ve tüm eğitim sisteminin dönüşümüne ihtiyaç vardır.

Bu nedenle bugün bir eğitim kurumu için ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi sorunu önce gelir . Şu anda öğrenciler araştırma projelerine, yaratıcı etkinliklere, spor etkinliklerine katılmalı, bu sırada yeni şeyler icat etmeyi, yeni şeyler anlamayı ve öğrenmeyi, açık ve kendi düşüncelerini ifade etmeyi, karar vermeyi ve birbirlerine yardım etmeyi, ilgi alanları formüle etmeyi ve fırsatları tanıyabilmeyi öğreneceklerdir. Bu fırsat, ikinci neslin Federal Devlet Eğitim Standardı (GEF) tarafından sağlanmaktadır.

Okul dışı ders dışı etkinlikler - Her tür okul öğrencisinin (okul hariç), eğitim ve sosyalleşme sorunlarının çözülmesinin mümkün olduğu ve önerilebileceği her türlü aktiviteyi birleştiren bir kavram (D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, "Okul çocukları için ders dışı faaliyetler. M .: Eğitim, 2010. ").

Ders dışı etkinlikler, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve öğrencilerin boş zamanlarının organizasyon biçimlerinden biridir. Günümüzde, temel olarak okul saatleri dışında öğrencilerin ihtiyaçlarının boş zamanlarında ihtiyaçlarını karşılamak, özyönetim ve sosyal olarak yararlı faaliyetlere katılımlarını karşılamak için düzenlenen bir etkinlik olarak anlaşılmaktadır.

Halen, ikinci kuşağın yeni standartlarına geçişle ilgili olarak, ders dışı etkinliklerde bir gelişme var.

Okul dışı okul dışı (okul dışı) aktiviteler, ikinci kuşak Federal Devlet Eğitim Standartlarının yeniliklerinden biridir. Yeni Temel Müfredatın taslağına göre, okul eğitiminin zorunlu bir unsuru haline gelir ve öğrenciler için öğretim elemanlarına yönelik gelişen bir ortam düzenleme görevini belirler.

İkinci kuşağın eğitim standartları arasındaki temel fark, standartların tasarımının sistem oluşturan bir bileşeni olarak eğitimin sonuçlarına yönelik yönlerinin güçlendirilmesidir. Yeni FSES, eğitim ve yetiştirme arasındaki ilişkiyi somutlaştırmaktadır: yetiştirme, eğitimin misyonu, değer odaklı bir süreç olarak görülmektedir. Her türlü eğitim faaliyetini kapsamalı ve nüfuz etmelidir: eğitim ve ders dışı.

GEF ile ilgili ders dışı etkinliklerin temel amaçları şunlardır:

Öğrencilerin yaşam için gerekli olanı başarmaları için koşullar yaratmak

sosyal deneyim toplumu ve toplumun oluşumu kabul edildi

değer sistemleri;

her öğrencinin çok yönlü gelişimi ve sosyalleşmesi için koşullar yaratmak;

öğrencilerin boş zamanlarında sosyal, entelektüel çıkarlarının harekete geçirilmesini sağlayan bir eğitim ortamı oluşturulması;

toplumsal olarak önemli pratik faaliyetler yapabilen, yeni koşullarda yaşam için hazırlanan, toplumsal sorumluluk ve yasal öz-farkındalık ile sağlıklı, yaratıcı bir şekilde büyüyen bir kişiliğin geliştirilmesi, gönüllü girişimlerin uygulanması.

Uygulamada, ders dışı etkinlikler düzenlenirken, birçok sorunlu soru ortaya çıkar. Örneğin, ders dışı zamanların bir programda dağıtılması, dış kaynakların verimli kullanılması vb.

Okul dışı ders dışı faaliyetler, bir okulun ana eğitim programına uygun olarak, yetiştirme ve sosyalleşme, çıkarların gelişimi ve evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunun çözüldüğü her türlü okul aktivitesinin toplamıdır.

Ders dışı etkinlikler, okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır, federal devlet eğitim standardının gerekliliklerini tam olarak yerine getirme olanağı sağlar. Eğitim sürecinin bu bileşeninin özellikleri, öğrencilere gelişimine yönelik geniş bir sınıf yelpazesi imkanı sunar; ve ders dışı etkinliklerin belirli bir içerikle doldurulması sürecinde eğitim kurumunun bağımsızlığının yanı sıra.

Bir yandan, bir okul için ders dışı etkinlikler düzenlemek yeni bir şey değil. Okulun eğitim çalışmaları sistemi her zaman belirli eğitim amaç ve hedeflerinin uygulanmasını amaçlayan bir dizi tedbiri içermektedir. Okul ayrıca yaratıcı, entelektüel, spor birliklerinin etkinliklerini düzenledi. Bununla birlikte, yetiştirme çoğu zaman olaylara iner ve aslında sosyal ve bilgi ortamından, çocuğun okuldaki, ailedeki, bir grup akrandaki, toplumdaki faaliyetlerinin içeriğinden ayrılır. Bu nedenle, ders dışı etkinlikleri yürüten öğretmenlerin asıl görevi, öğrenicinin belirli bir sosyo-kültürel durumda kendi kaderini tayin etmesi için temel bir şart olan kişiliğinin oluşması olur. Okulun ders dışı etkinliklerle ilgili problemi çözme konusundaki ilgisi, sadece müfredata dahil edilmesi ile değil, eğitim sonuçlarına farklı bir bakışla da açıklanmaktadır. Okul disiplinlerinde uzmanlaşma sürecinde objektif sonuçlara ulaşılırsa, o zaman meta-konunun elde edilmesinde ve özellikle kişisel sonuçlarda - değerler, kurallar, ihtiyaçlar, bir kişinin çıkarları, ders dışı etkinliklerin oranı, öğrenci ilgi alanlarına ve amaçlarına göre seçtiği için çok daha yüksektir.

Ders dışı etkinlikler çocuğun kendini birey olarak göstermesine izin verir.

Okul çapında ilişkiler Eğitim sisteminin programına göre, genel yıllık siklograma dahil edilir ve ders dışı etkinliklerin bir bileşenidir. Okul çapında bir etkinliğe katılım ve katılım için hazırlık, çocuğun evrensel etkinlik yöntemlerinde (yeterlilikler) ustalaşmasını ve gelişim düzeyini göstermesini sağlar. Çocuğun okul genelindeki ilişkilerine katılımı, istekler ve eğilimlere uygun olarak, gönüllü olarak yapılır.

Ana alanlarda ders dışı etkinlikler şunlardır: iş biçimleri:

1. Manevi ve ahlaki

Önde gelen faaliyet türleri:

Konuşmalar, ahlaki ve manevi-ahlaki içerikli oyunlar.

İğne işi ve çocukların her türlü yaratıcı sanatsal aktiviteleri.

Ortak okul tatillerini ve halkı yönetmek.

Ses kayıtlarının ve teknik eğitim yardımlarının kullanılması.

Geziler, hedefli yürüyüşler (ilçeye, bölgesel merkeze).

Çocuklara yardım

Estetik bir yönelimin tematik akşamları (resim, müzik, şiir).

Sergilerin organizasyonu (çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri).

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ortak etkinlik deneyimlerinin organizasyonu.

2. Eğitim

Önde gelen faaliyet türleri:

Kısa sınavlar, eğitsel oyunlar ve tartışmalar;

Çocuk araştırma projeleri;

Bilişsel yönelimin okul dışı eylemleri (Olimpiyatlar, entelektüel maratonlar);

Konu haftaları, tatiller, Bilgi dersleri, yarışmalar.

3. Proje faaliyetleri

Proje geliştirme

Fitness ve Sağlık

Önde gelen faaliyet türleri:

Okul çapında kitle sporları ve spor

etkinlikler: okul sporları turnuvaları, yarışmalar, Sağlık Günleri.

Hijyen gerekliliklerine uygunluğun izlenmesi.

Güvenlik için köşeler yapmak, çocuklarla bilgilendirme yapmak. Tematik konuşmalar, konuşmalar - sağlık çalışanlarıyla toplantılar, okul asistanı.

Sınıf sporları yarışmaları, sınavlar, projeler

Spora karşı sorumlu bir tutum gösteren öğrencilerin cesaretlendirilmesi, sınıftaki öğrencilerin spordaki başarılarının gösterilmesi.

Kampanya ve sınıf öğrencilerinin spor bölümlerine kaydolması.

Hafta sonu gezilerinin organizasyonu,

Yürüyüş gezileri

Sanatsal ve estetik

Önde gelen faaliyet türleri:

Tiyatrolara, müzelere, kütüphanelere, sergilere kültürel geziler;

Konserler, sahne performansları, sınıfta tatiller ve okul seviyelerinde;

Sanat sergileri, sanat festivalleri, sınıfta gösteriler, okul;

Okulun şenlikli dekorasyonu ve sınıfları.

Sosyal açıdan faydalı aktivite

Önde gelen faaliyet türleri:

"Okul bölgesinin iyileştirilmesi" projesi kapsamında çalışılması;

Okul yeşillendirme çalışması;

Sınıflarda görev organizasyonu;

Kariyer rehberliği konuşmaları, çeşitli meslek temsilcileriyle toplantılar;

El sanatları ve çocuk sanat sergileri;

İşçi inişleri, altbotnikler;

Rol yapma oyunları.

Beklenen Sonuçlar

Children Çocukların rekreasyon, rehabilitasyon ve istihdam organizasyonlarının etkili bir şekilde düzenlenmesi;

Educational Tek bir eğitim alanında psikolojik ve sosyal konforu geliştirmek;

The öğrencilerin sağlığını güçlendirmek;

Child Her çocuğun yaratıcı aktivitesinin geliştirilmesi;

Family Aile ve okul arasındaki bağın güçlendirilmesi.

Sonuç

Toplumsal yaşamda devam eden değişiklikler, bir eğitim kurumu, bir sınıf, bir öğrenci, başlangıçta yaratılan modelde sürekli ayarlamalar yapılması gerektiğinden, eğitim sisteminin karmaşık ve uzun bir süreç olduğuna katılıyoruz.

Okulların modern eğitim uygulamaları, eğitim sorunlarının kapsamlı bir çözüm gerektirdiğini göstermektedir. Günümüzde eğitim çalışmaları sadece eğitim sisteminin sorumluluğunda değildir, aynı zamanda bir şehir, bölge ve devletin sosyal yaşamındaki tüm konuların ilgi alanıdır. Ebeveynlik, bir bütün olarak ulus kültürünün oluşumu olan toplumsal kalkınmanın temel mekanizmalarından biri olmaya çağrılır.

Yeni eğitim standartlarının getirilmesi, eğitim çalışmaları konusundaki görüşlerin değişmesine neden olmuştur. Bu değişiklikler sadece yeni bir pedagojik eğitim hedefi belirlemesiyle değil, bu değişimler temel olarak öğretmenin kişiliğiyle, “eğitim” kavramı hakkındaki görüşlerinde bir değişiklik ile ilişkilidir. Sadece “kanatlı” bir öğretmen “kanatlı” bir çocuğu yetiştirebilir, sadece mutlu bir öğretmen mutlu bir çocuğu yetiştirebilir ve sadece modern olan modern bir çocuğu yetiştirebilir.

Aslında, okuldan sonra bir okul, her çocuğun kendi çıkarları, hobileri ve "Ben" lerinin ortaya çıkardığı yaratıcılık, tezahür ve açıklama dünyasıdır. Bir seçim yapan çocuk, isteğini özgürce gösterir, kendini bir kişi olarak ortaya çıkarır. Okuldan sonra yaptığı çalışmalarla ilgilenmesi önemlidir, böylece okul ikinci sınıf öğrencisi olur, bu da ders dışı etkinlikleri tam teşekküllü bir yetiştirme ve eğitim alanına dönüştürür.

Ve bu, W. Glasser'ın sözleriyle doğrulanıyor: ... bir kişi, kelimenin tam anlamıyla hayatta asla başarılı olamaz, eğer bir gün kendisi için önemli bir şeyde başarı bilmezse, bir çocuk okulda başarılı olmayı başarırsa, hayatta her başarı şansı vardır. ".

edebiyat

1. İkinci Kuşak Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında okul dışı öğrencilerin okul dışı etkinlikleri / S. V. Nizova, E. L. Kharchevnikova.-Vladimir, VIPKRO, 2010.-32с.

2. Grigoriev D. V, Stepanov P. V. “Çocukların ders dışı faaliyetleri. Metodik kurucu: öğretmen için bir el kitabı "- M.:" Eğitim ", 2010.,

3. Nedvetskaya M.N. “Okulun eğitim sisteminin modernizasyonu. Analiz. Yön. İçerik. Metodik kılavuz "CA "HEDEF" - M. 2011

4. İlköğretim genel eğitim federal devlet eğitim standardı / eğitim ve bilim yüksek lisans Ros. Federasyon - M.: "Eğitim", 2010.

5. Feshchenko T.S. Eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı El Kitabı. Metodik kılavuz / UC “PERSPEKTİF” - M. 2011

6. Çernousova F.P. “Okuldaki eğitim sürecinin yönetiminde izleme ve teşhis.” / EC “PERSPEKTİF” - M. 2011

Öğrencilerin ders dışı (ders dışı) etkinlikleri, Federal Devlet Eğitim Standardının yeniliklerinden biridir. Yeni Temel Müfredatın taslağına göre, okul eğitiminin zorunlu bir unsuru haline gelir ve öğrenciler için öğretim elemanlarına yönelik gelişen bir ortam düzenleme görevini belirler.

Yeni FSES, eğitim ve yetiştirme arasındaki ilişkiyi somutlaştırmaktadır: yetiştirme, eğitimin misyonu, değer odaklı bir süreç olarak görülmektedir. Her türlü eğitim faaliyetini kapsamalı ve nüfuz etmelidir: eğitim ve ders dışı.

GEF'teki ders dışı etkinliklerin temel amaçları, öğrencilerin toplumda yaşam için gerekli sosyal deneyime ulaşmalarını sağlamak ve toplum tarafından kabul edilen bir değerler sistemi oluşturmak, her öğrencinin çok yönlü gelişimi ve sosyalleşmesi için koşullar yaratmak ve öğrencilerin boş zamanlarında sosyal ve entelektüel çıkarlarını artıracak bir eğitim ortamı yaratmaktır. oluşturulmuş bir toplumsal sorumluluk ve yasal kimliğe sahip, sağlıklı ve yaratıcı şekilde büyüyen bir kişiliğin geliştirilmesi, sosyal anlamlı pratik faaliyetleri, gönüllü girişimler uygulanmasına yapabilen yeni çevrede yaşama otovlennoy.

Federal Devlet Eğitim Standartlarının temel genel eğitim gereksinimlerine göre ders dışı etkinlikler kişilik gelişimi (spor ve zindelik, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel) alanlarında düzenlenir.

Ders Dışı Amaçlar

Öğrencilerin kişiliklerinin gelişimi ve yetişmesi için koşullar yaratmak, vatandaşlık kimliğinin temellerinin oluşumunu sağlamak: vatanlarında sahiplik ve gurur duygusu, halkın tarihine ve kültürüne saygı, çocuğun ahlâkının gelişimi, temel sosyal rollerin gelişimi, normlar ve kurallar.

Boş zamanlarında öğrencilerin sosyal, entelektüel ilgi alanlarının harekete geçirilmesini sağlayan bir eğitim ortamının oluşturulması, sosyal sorumluluk açısından önemli pratik faaliyetler yapabilen yeni koşullarda yaşam için hazırlanan, sosyal sorumluluk ve sağlıklı bir insanın gelişimine dair sağlıklı bir insanın gelişmesi.

Ders Dışı Aktiviteler

Toplumla yakın işbirliği içinde öğrencilerin sosyal olarak faydalı ve boş zaman etkinliklerinin organizasyonu.
Çok yönlü ders dışı etkinliklere öğrencilerin dahil edilmesi.
Boş zamanlarında öğrenci istihdamı organizasyonu.
Ortak problemleri çözmede öğretmenler, akranlar, ebeveynler ve daha büyük çocuklar ile işbirliğini organize etme ve uygulama becerilerini geliştirmek.
Sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturulması için temel sosyal değerlere (kişi, aile, Anavatan, doğa, barış, bilgi, iş, kültür) olumlu bir tutumun geliştirilmesi.

Birinci sınıftan benim sınıfım GEF’e gidiyor. İlkokulda - üçüncü yıl. Ders dışı etkinlikler, öğrencilerin ders çerçevesinde yaptıkları etkinlikler gibi, ana eğitim programına hakim olma sonuçlarına ulaşmayı amaçlamaktadır. Ancak her şeyden önce, kişisel ve meta-konu sonuçlarının elde edilmesidir. Bu aynı zamanda ders dışı etkinliklerin özelliklerini de belirlemektedir; bu süre zarfında öğrencinin sadece hareket etmeyi, hareket etmeyi, hissetmeyi, karar vermeyi, vb. Öğrenmeyi öğrenmesi gerekmediğini ve hatta öğrenmeyi öğrenmesi gerekmediğini her yıl, ders dışı tutulan, farklı formlar kullanan bir program geliştiriyoruz.

Örneğin, ilk yılda, haftada 10 saat - okuldaki grup çalışması yoluyla beş alanı da kapatmaya çalıştık. Kabul etmeliyim ki, herkes için zordu: okul çocukları, ebeveynleri ve öğretmenleri. Ancak keşfedilmemiş yeni olan her şey her zaman zorluklara neden olur. Beşinci sınıfı başarıyla tamamladık. Çocuklar için en başarılı olanı “Turizm”, “Yerel tarih”, “Ben bir araştırmacıyım” programlarıydı. Okuldaki araştırma faaliyeti proje oluşturma temelleri, araştırma çalışmaları hakkında bilgi sahibi olmayı ima etti, bu nedenle sadece iki çalışma en iyisiydi. Bu derste Rus dili ve edebiyatı öğrettiğim için eserler edebiyat eleştirisi üzerine yapıldığı için, Öğrenci Portföyünün web sitesinde yayınlandı.

İkinci yılda, daire çalışmalarımıza devam ettik. ders dışı etkinliklerin çoğu iki yıllık çalışma için tasarlanmıştır. Ve yine, araştırma ödedi. Temelleri çok iyi bilenler biyoloji, tarih ve elbette edebiyat alanında araştırmacı oldular. Eserler okulun web sitesinde ve “Öğrenci Portföyü” web sitesinde yayınlanmaktadır.

Bu akademik yılda, programın amacı, çocuğun özgür seçimi, manevi ve ahlaki değerleri ve kültürel gelenekleri anlama temelinde çıkarlarını ortaya koyması ve geliştirmesi için koşullar yaratmaktı.

Ders dışı etkinlikleri organize etmek için görevler

1. Yaşlılar ve diğerleri için saygı uyandıran yaşam seçimleri için manevi ve ahlaki kuralların geliştirilmesi.

2. Toplumla iletişimin kapsamını genişletme, kendini belirlemede yardım, sosyal bilginin edinilmesi, sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın temel anlayışı, “kendi” arayışında yardım.

3. Öğrencilerin kişisel gelişimi, zekanın gelişimi.

4. Genel kültürel yeteneklerin gelişimi, estetik bilgi, yaratıcı etkinliklerde deneyim gelişimi, yaratıcı yetenekler.

5. Beden eğitimi sürecinin iyileştirilmesi ve sağlıklı bir yaşam tarzının ve güvenli bir yaşam tarzının teşvik edilmesi.

6. Çevre kültürünün oluşumu.

Tüm etkinlikler kütüphane, müze, çocukların yaratıcılığının evi, çocuk spor okulu, müzik okulu ile yakın ilişki içerisindedir. Tüm olayların yüksek seviyede olduğunu söylemeliyim ki bu ders dışı etkinliklerin sonuçları ve etkileri hakkında zaten söylenebilir.

Ders Dışı Aktiviteler

1. Temel bir okuldan mezun olmak için bugünün ve yarının toplumunun “sosyal düzeni” aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

Birinin topraklarına, kültürüne ve ruhsal geleneklerine sevgiler;

İnsan hayatı, aile, sivil toplum, çokuluslu Rus halkı, insanlık değerleri hakkında farkındalık ve anlayış;

Diğer insanlara saygı duymak, yapıcı bir diyalog yürütmek, karşılıklı anlayış kazanmak, ortak sonuçlar elde etmek için işbirliği yapmak.

2. Kişisel sonuçlar

Ahlaki normlar ve değerler sisteminde yönelim;

Sosyal ilişkilerin ve etkileşimlerin özelliklerinde yönelim, sosyal ve siyasi olaylar arasındaki ilişkinin kurulması;

Bilinç, tüm yaşamın yüksek değerinin tanınması e? bulgular; Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı temelleri bilgisi.

Sivil vatanseverlik, anavatan aşkı, bir ülkedeki gurur duygusu;

Tarihe, kültürel ve tarihi eserlere saygı duymak;

Kişiliğe saygı ve e? haysiyet, başkalarına karşı dostane tavır, her türlü şiddete hoşgörüsüzlük ve onlarla yüzleşmeye istekli olmak;

Aile değerlerine saygı, doğa sevgisi, sağlık değerinin tanınması, birinin ve diğerlerinin vs.

3. İletişimsel sonuçlar:

İşbirliği içinde çeşitli pozisyonların koordinasyonu;

Kendi görüş ve konumunun oluşturulması ve tartışılması;

Bakış açısının tartışılması, pozisyonunu rakiplere karşı düşmanca olmayan bir şekilde savunma yeteneği;

Faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi için yeterli konuşma kullanımı;

Bir grupta çalışabilme yeteneği, bir iş ilişkisi kurmaktır.

4. Bilişsel sonuçlar:

Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin uygulanması;

Bir öğretmenin rehberliğinde gözlem ve deney yapma;

Kütüphanelerin kaynaklarını ve interneti kullanarak gelişmiş bir bilgi arama uygulaması.

Ders dışı etkinlik organizasyonunun ilkeleri ve özellikleri

1. Başarı prensibi ve sosyal önemi. Ders dışı etkinlik düzenleyicilerinin çabaları, çocukların başarıya olan ihtiyaçlarının oluşmasına yöneliktir. Çocuğun elde ettiği sonuçların kişisel olarak önemli olmasının yanı sıra, özellikle sınıf arkadaşları, okul takımı üyeleri ve kurumun acil sosyal ortamının temsilcileri için başkaları için de değerli olması önemlidir.

2. Sosyal düzen ilkesi.

3. Bütünlük ilkesi.

4. Kişisel aktivite yaklaşımı ilkesi.

5. Detocentrism ilkesi (merkezde kişiliktir).

6. Hümanist oryantasyon ilkesi. Çocukların ilgi ve ihtiyaçları dikkate alınmakta, öğrencilerin bireysellik ve öznelliğinin oluşumu ve tezahürü süreçleri desteklenmektedir.

7. Değişkenlik ilkesi. Müfredat dışı faaliyetleri organize etme biçimleri ve formları ve yöntemleri, yetiştirilmekte, çocuklara serbestçe seçmeleri ve gönüllü olarak katılmaları, çeşitli etkinliklerde kendi güçlü yönlerini ve yeteneklerini kullanma, ihtiyaçlarını, isteklerini ve ilgi alanlarını karşılamak için kendi nişlerini bulma konusunda gerçek fırsatlar sunmaktadır.

8. Yaratıcılık ilkesi. Ders dışı etkinliklerde öğretmenler, çocukların yaratıcı aktivitelerinin gelişmesini, bireysel ve kolektif yaşam yaratanlara katılma isteklerini desteklemektedir.

Eğitim dışı sonuçlar ve ders dışı etkinliklerin etkileri

Ders dışı etkinliklerin eğitim sonucu, çocuğun bir tür ya da diğer ders dışı etkinliklere katılımı nedeniyle doğrudan ruhsal ve ahlaki bir kazanımdır. Ders dışı etkinliklerin eğitim sonuçları üç seviyeye ayrılır:

İlk seviye, sosyal bilgi okulunun, toplumsal gerçekliğin ve günlük yaşamın temel anlayışının edinilmesidir. Bu seviyeye ulaşmak için, öğrencinin öğretmenle etkileşimi özel bir öneme sahiptir;

İkinci seviye, öğrencinin deneyim deneyimini kazanması ve toplumun temel değerlerine karşı olumlu bir tutum kazanması, genel olarak toplumsal gerçekliğe yönelik değer tutumu. Bu seviyeye ulaşmak için öğrencilerin kendi aralarında sınıf düzeyinde etkileşimi özel bir öneme sahiptir. Çocuk dostu bir ortamda başarıldı.

Üçüncü seviye, bağımsız sosyal eylem deneyimini kazanan bir öğrencidir. Bu seviyeye ulaşmak için, öğrencinin okul dışındaki sosyal aktörlerle etkileşimi önemlidir. Sosyal aktörlerle işbirliği içinde başarıldı.

Ders dışı aktiviteler sonucu elde edilen sonuçların laconic formülasyonu:

1. seviye - öğrenci sosyal hayatı bilir ve anlar;

2. seviye - öğrenci sosyal hayatı takdir eder;

3. seviye - öğrenci bağımsız olarak kamusal yaşamda hareket eder.

Ders dışı etkinliklerin sonuçlarının her üç seviyesinin de elde edilmesi, bu aktivitenin eğitimsel etkilerinin olasılığını arttırmaktadır (özellikle çocukların ebeveynlik ve sosyalleşmesinin etkileri):

Okul çocuğunun iletişimsel, etik, sosyal, sivil yetkinliği;

Çocukların sosyokültürel kimliğinin oluşumu: ülke (Rusça), etnik, kültürel, cinsiyet vb.

Yılın ilk yarısında M.A.Sholokhov’un 110. doğum günü vesilesiyle çıkarılan ders dışı etkinlikler çerçevesinde, edebiyat ve müzikal bir salon “Kazak buluşması” şeklinde bir etkinlik düzenlendi. Bu entegre bir olaydır: konular - edebiyat, müzik, ders dışı etkinlikler. İki öğretmenin bölgesel bileşenindeki deneyim sunulur: bir müzik öğretmeni ve bir edebiyat öğretmeni.

Etkinliğin amacı: özgür tercih temelinde çocuğun çıkarlarının tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratmak, Don bölgesinin manevi ve ahlaki değerlerini ve kültürel geleneklerini anlamak. Sahte alçakgönüllülük olmadan, hedefe ulaştığımızı söyleyeceğim. Bu GEF olduğu için, görevler her şeyden önce UUD'nin oluşumunu hedefliyordu. Özellikle kişisel nitelikte - ulusal geleneklere aşina olma, Kazaklar kültürünün (folklor: şarkılar, atasözleri) çalışmalarının tümü çeşitli olarak sunuldu. Bölgenin sembollerinden biri olan Rostov bölgesi ve Don ordusunun marşına, küçük memleketlerinde gurur eğitimine özellikle dikkat edildi. Burada doğup yaşadığımız için gurur duyuyoruz.

Marşın performansıyla öğrenci kelimelerin anlamlarına girme derinliğini görebilir, gösterinin acapalous olması tesadüf değildi. Öğrencilerin ve öğretmenlerin ortak performansına özel bir önem verilir, çünkü hiçbir şey eğitimi bir öğretmenin veya herhangi bir yetişkinin kişisel bir örneği kadar etkilemez. GEF'e geri döndüğümde, özellikle etkinliğin faaliyet temeline, form çeşitliliğine dikkat çektiğimi söyleyeceğim: Kazaklar hayatına dalma - “Kazak Odası”, gümrüklere aşina olma - kampanyaya bir Kazak toplama, çay yapma, iletişimin kapsamını genişletme - iki öğretmen, yakın işbirliği ve öğrenciler ve öğretmenler.

Tüm aşamalar içerikle en uygun şekilde dolduruldu, çeşitli eğitim yöntemleri uygulandı. Her öğrenci farklı bir dereceye katıldı. Biri aralarında kalmadı, ayrıca, bu öğrencinin iradesi.

Etkinlik açık bir şekilde, öğrenciler hiç şüphesiz aktif, neşeli, neşeli ve gerçek bir ilgi gösterdiler. Yeterince yüksek duygusal ruh hali.

Yansıtma artık hem öğrenciler hem de öğretmenler için zorunlu bir unsur, hızlı, özlü ve içtenlikle geçti. Kimsenin kayıtsız olmadığından eminim, herkes ruhunda olayın izini bıraktı.

Sonuç olarak, ders dışı etkinliklerin öğrenciler için ilginç olması gerektiğini söylemek isterim, ancak o zaman somut olumlu sonuçlar getirebilir. Bu nedenle, öğretmenlerin en önemli görevi ders dışı etkinlikleri her öğrenci için yararlı ve çekici kılmaktır.

edebiyat

1. Temel genel eğitimin federal devlet eğitim standardı. Mad. 13.

2. Öğrencilerin ders dışı aktiviteleri. Metodik tasarımcı: öğretmen için bir el kitabı / D.V. Grigoriev, P.V. - M: Eğitim, 2010.

3. Rusya Federasyonu “Eğitimde” 29.12 tarihli yasa. 2012 No. 273-FZ.

4. Manevi ve ahlaki gelişim kavramı ve Rusya vatandaşının kişiliğinin eğitimi.

5. Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”.

6. Temel genel eğitimin GEF'i - 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 tarihli Rusya Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın emri (1 Şubat 2011 tarih ve 19644 tarihli Rusya Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir).

7. Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programı.