• Ev
  •  > 
  • Meslekler
  •  > 
  • İlkokulda diyalojik konuşmanın gelişimi üzerine sunumlar. Diyalojik konuşmayı öğretmek. geliştirilenlerin etkinliğini değerlendirmek

İlkokulda diyalojik konuşmanın gelişimi üzerine sunumlar. Diyalojik konuşmayı öğretmek. geliştirilenlerin etkinliğini değerlendirmek

Konuşma konuşmasında ustalaşmak, çocukların iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik çalışma sisteminde önemli bir yer tutar. Makalenin yazarı, bir çocuğun iletişim kurma arzusunun nasıl geliştirileceğini, çocuklara diyalog kurmayı öğretirken öğretmenin nelere özellikle dikkat etmesi gerektiğini söylüyor.

Bugün, çocukların genel eğitim becerilerini (veya evrensel öğrenme etkinliklerini (ULA), temel yeterlilikleri) geliştirmeleri gerektiğini söylemek yaygın hale geldi; bunların arasında iletişim becerileri özellikle vurgulanıyor. İyi gelişmiş iletişim becerilerinin varlığı, iyi gelişmiş konuşma, diyaloğa girme, grup halinde çalışma, kişinin bakış açısını ifade etme ve savunma, başka birinin bakış açısını kabul etme vb. anlamına gelir. Buna çok dikkat edilir. eğitim sürecinde, ancak mezunların çoğu okulun listelenen becerilere sahip olmadığı gerçeği devam ediyor.

Çocuğun listelenen becerileri geliştirmesi için öğretmenler konuşmanın gelişimi üzerinde çok çalışırlar. Bu aktivite başarılı olursa, dinleme, tartışma, tartışma yapma ve gruptaki rolleri dağıtma becerilerinin kendiliğinden ortaya çıkacağına inanıyorlar. Öğretmen, çocukların kelime dağarcığı ve tutarlı konuşmasının gelişimi üzerinde çalışarak onları diyalogda özgür iletişim düzeyine getirebileceğinden emindir. Öğretmen aynı zamanda çocukların diyaloğa aktif katılımını, yargılamada bağımsızlığını ve derinlemesine düşünmesini umuyor, ancak ne yazık ki biz bunun tam tersini görüyoruz. Neden? Muhtemelen nesnel nedenler, çocukların birbirleriyle etkileşime girememeleri, diyaloğa katılamamaları, kendilerini ve başkalarını yeterince değerlendirememeleridir.

Öğretmenler tarafından sıklıkla tanımlanan "konuşma gelişimi" ve "konuşma etkinliğinin gelişimi" kavramlarını ele alalım ve karşılaştıralım.

İletişimsel becerilerin oluşumundan bahsetmişken, öncelikle diyalog becerilerini kastederek, ilkokul çağında diyaloğun birincil, en doğal konuşma biçimi olduğunu hatırlayalım. Ancak “konuşma gelişimi” kavramına dahil mi? Öncelikle “konuşma” ve “konuşma etkinliği” kavramlarının tanımlarını vereceğiz.

Konuşma düşünceleri dil aracılığıyla formüle etmenin ve şekillendirmenin bir yoludur. Konuşma aktivite- insanların konuşma yoluyla etkileşimi olan bir tür iletişimsel sosyal aktivite (sözlü iletişim). Herhangi bir insan faaliyeti aşağıdaki yapıya sahiptir: ihtiyaçlar ve güdüler; hedefler; hedeflere ulaşmanın koşulları ve araçları; hedeflere ulaşma yollarında yer alan eylemler, operasyonlar; sonuç.

Buradan, konuşma etkinliğiİletişim sürecinde bir kişinin iletişimsel ve bilişsel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan, dil yoluyla oluşturulan ve formüle edilen düşüncelerin aktif, hedefe yönelik, motive edilmiş, önemli (önemli) bir süreç olarak adlandırılabilir.

Altında konuşma gelişimişu anlama gelir: kelime dağarcığının zenginleştirilmesi (aktif kelime dağarcığının arttırılması, eşanlamlıların, zıt anlamlıların vb. kullanımı üzerinde çalışmak); tutarlı konuşmanın gelişimi (hem sözlü hem de yazılı çeşitli metin türlerini oluşturmayı öğrenmek - açıklamalar, anlatım, akıl yürütme).

Her öğretmen bunu yapar, öğretim çalışmalarını ve çocukların etkinliklerini düzenler. Çocuğun diyalojik konuşmasını geliştirme görevinin bile belirlenmediğini unutmayın. Çocuğun diyaloğa katılabilmesi için önce belirli konuşma bilgisine hakim olması ve sonra diyaloğa girmesi gerektiği anlaşılmaktadır. Öğretmenler çoğunlukla, eğer çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirirlerse, eşanlamlıların uygun kullanımını öğretirlerse ve bir metin (ifade) oluşturmak için bir şema sağlarlarsa, o zaman daha ileri eğitimle çocuğun diyaloğa katılabileceğini ve konuşma becerilerinde ustalaşabileceğini umuyorlar. akıcı ve ustaca yürütmek.

Peki her şeyin otomatik olarak yoluna gireceğine dair güven nereden geliyor? Diyalog kendi başına nasıl ortaya çıkacak? Çocuk konuşmasının özel - birincil - biçimi olarak diyaloğu neden unutuyoruz?

Daha sonra, orta düzey öğretmenler ilkokul öğretmenlerine kızdılar - onlara nasıl tartışacaklarını, kendi bakış açılarını ifade etmeyi veya sadece akranlarıyla etkileşimde bulunmayı (üretken işbirliğinden bahsetmeye bile gerek yok) öğretmediler ve 5. ve sonraki sınıflarda hemen diyalogu empoze etmeye çalıştılar. notlar. Ancak ne yazık ki “hazır” diyalogcu çocuklar yok. Sadece "hava durumu hakkında" sohbet edebilen ve doğrudan sorulan sorulara cevap verebilen çocuklarla karıştırılmamalıdırlar.

Bir çocuğun zengin bir kelime dağarcığına sahip olduğunu, neyi ve nasıl söyleyeceğini bildiğini, eşanlamlıları nasıl seçeceğini, bir cümle kurmayı, bir metni nasıl kuracağını bildiğini hayal edin. Ama inatla sessiz kalıyor ve diyaloğa girmiyor. Böyle bir durumda ne yapmalı? Çocuğun konuşma ihtiyacını, güdülerini hatırlamak gerekir. Maalesef bu ihtiyacı desteklemiyor veya geliştirmiyoruz. Tematik planlara bağlı kalarak diyalogda çocukların ihtiyaçlarını dikkate almıyoruz.

O zaman çocukların diyaloğa katılmak istemedikleri gerçeğiyle karşı karşıya kalıyoruz, gerçekten de nasıl (paradoks!), gelişmiş konuşmayla, bir grupta, sınıfta konuşmayı, fikirlerini savunmayı unutmuşlar, bunu yapmak istemiyorlar. tartışmalara giriyorlar çünkü daha önce kimse onlara sorulan bir şey hakkında konuşmamıştı. Görünüşe göre sadece çocukların konuşmasını (bir konuşma etkinliği aracı olarak) geliştiriyoruz, bunun yardımıyla bize göründüğü gibi konuşacaklar, ancak geliştirmemiz gerekiyor. konuşma etkinliği. Ve bu bir ilkokul öğretmeninin en önemli görevidir.

Konuşma aktivitesinin gelişimi için şunlar gereklidir: iletişim motivasyonunun desteklenmesi; konuşma etkinliğinin amacına ulaşmada yardım - konuşmacının (yazarın) iletişim ortağı üzerindeki etkisi, bunun sonucu bilgi alanında meydana gelen değişikliklerdir (anlama - yanlış anlama, sözlü - sözsüz tepkiler - sonuç); hedefe ulaşmak için koşullar ve araçlar yaratmak; bir hedefe ulaşmak için yöntemlerle (eylemler, operasyonlar) çalışma becerilerinin oluşturulması; konuşma etkinliğinin bir "ürünü" yaratma becerilerinin oluşumu - anlamlı çıkarım (okuma, dinleme), metin (konuşma, yazma).

Dolayısıyla konuşmanın gelişimi yalnızca konuşma faaliyetini gerçekleştirmenin bir aracı ve yoludur.

İletişim motivasyonunu destekleyin– en önemli şey konuşma etkinliğinin gelişiminin ve üretken diyalogu öğrenmenin başladığı yerdir. Bir konuşmadan, ön çalışmadan değil, çocukların öğretmenle birlikte belirli sorunları çözdüğü bir diyalogdan bahsettiğimizi vurgulayalım.

İlkokul çağının çocukların soru “sorduğu” dönem olduğu bilinmektedir. Ve çocuk için motive edici bir an tam da çocuklara soru sormayı öğretme aşamasıdır ve soruları formüle etme yeteneği– eğitimsel diyalogda çocukların konuşma aktivitesinin geliştirilmesine ilişkin sorunların çözümünde başlangıç ​​noktası.

Çocukların sorma isteği doğal olarak motive edilir ve bu motivasyonun güçlendirilmesi gerekir. Çocukların sadece soru sormalarına izin vermek ve onları teşvik etmek değil, aynı zamanda çocukların sözel öznel deneyimlerine dayanarak soru sormayı da öğretmek gerekir.

Çocuğu kısa kesmeye gerek yok, onun doğal, doğal konuşma ihtiyacını desteklemeniz ve bir çocuğu "iyi cevap verecek" değil, "iyi soracak" (G.A. Tsukerman) ve sadece öğretmene değil, soracak şekilde yetiştirmeniz gerekiyor, ama aynı zamanda akranı ve kendisi (çocuklarımızda tamamen bulunmayan yansıtma ve kontrol becerilerine sahip olmamız beklenir). O zaman seçimler yapabilen, bilgilerle çalışabilen, eylemlerinin sorumluluğunu alabilen, bağımsız bir kişi yetiştirdiğimizi umabiliriz.

Bir öğretmenin ilkokul çocukları arasında soru sorma ve diyalog başlatma konusunda inisiyatifi geliştirmek için çalışmaları nasıl organize ettiğine bir örnek verelim.

Öğretmen: Arkadaşlar dört kelimelik bir cümle kurdum. Onlara "eşekarısı", "yakalamak", "yaban arısı", "çizgili" diyeceğim. Teklifimi oluştur.
(İlk seferde her şeyi açıklamanız gerekir.) Kelimeler bilim adamlarının sözlüklerde yazdıkları gibi verilir - buna orijinal, başlangıç ​​​​biçimi denir. Kelimeleri konuşmada kullanma şeklimizi değiştirirsiniz. Örneğin “anne”, “yıkanmak”, “küçük”, “kız” kelimeleri var. Konuşurken kelimeleri değiştirerek bir cümle oluşturun. Sana katılıyorum: "Anne küçük kızını yıkıyor."

Elbette, derslerde siz ve çocuklarınızın bu görevi tamamlamaya başlamadan önce yeterli sayıda cümle kurduğunuzu unutmamalıyız.

Eğer bu bir okuryazarlık dönemiyse, okuyan çocuklar için tahtaya büyük harflerle kelimeler yazılabilir. Geri kalanı için yaban arısı ve yaban arısı çizilmiş nesne resimleri hazırlayabilirsiniz; "Çizgili" kelimesi artık unutulmayacak - resimlerde böceklerin kendi görüntüsündedir, geriye kalan tek şey, çocuklar cümle oluştururken unutursa size fiili hatırlatmak olacaktır.

Çocuklar seçenekler sunar ancak öğretmenin önerilerini tahmin etmezler. Tüm teklif seçenekleri kabul edilir hiçbir şekilde değerlendirme yapılmamaktadır(sözlü, işaretle karıştırmayın): “yanlış”, “yanlış cümle, tekrar düşünün”, “nasıl böyle bir cümle olabilir?” ve benzeri.

Çocukların ifadelerinin değerlendirilmemesi durumunda diyalojik doğanız da kendini gösterir; çocuklar, kendi fikirlerinin var olma hakkına sahip olduğunu, bir yetişkinin fikriyle eşdeğer olduğunu, ancak kendilerinin, bir çocuğun fikrinin eşdeğer olduğunu bir kez ve son olarak hissetmelidir. Bu nedenle değerlendirme yapmak için acele etmeyin, aksi takdirde yine çocuğun yapması gereken tüm işler (öz değerlendirmeden başlayarak - yansıtma, kontrol) sizin tarafınızdan yapılacaktır. Öyleyse, en başından beri her şeyi kendi elinize almışken, çocukları bağımsızlık eksikliği ve inisiyatif eksikliği nedeniyle nasıl suçlayabilirsiniz? Öğretmen aşağıdaki ifadeleri kullanabilir.

Öğretmen:İlginç bir teklif ama benimki farklı... Böyle bir teklifin var olma hakkı var ama benim değil - bende başka bir şey var... Alışılmadık bir teklifte bulundun! Ama yine de benimkiyle aynı değil...
Öğretmen: Teklifimi hemen tahmin edebilir misin?
Çocuklar bir yetişkinin teklifini tahmin etmenin imkansız olduğuna inanıyorlar.
Öğretmen: Evet beyler, muhtemelen tahmin etmeye değmez. Ne tür bir teklif yaptığımı nasıl öğrenebilirim?

Eğer birdenbire bir çocuk karşınıza, aklınızdaki teklifle ilgili olarak size bir şey sorması gerektiğini söylerse, o zaman memnuniyetle alkışlayabilirsiniz! Çocuğa. Yani bir girişim var! Okuma yazma bilmeden ve kafası karışarak konuşsun ama siz onu destekleyeceksiniz: "Evet, katılıyorum, bana teklifi sorabilirsiniz, bana sorular sorabilirsiniz." Değilse…

Öğretmen: Teklifimin ne olduğunu benden nasıl öğrenebilirsin? Sana ne soruyorum? (Sorular.) Ve? (Duraklat.) Katılıyorum, sen de bana sorular sorabilirsin.

Çocukların özelliklerine bağlı olarak onları ikili veya küçük gruplar halinde öğretmene ne sorabilecekleri konusunda tartışmaya davet edebilirsiniz. Hepimiz birlikte çalışabiliriz.

Öğretmen çocuklardan gelebilecek tüm olası soruları kabul eder ve bunları çocukların erişebileceği herhangi bir şekilde kaydeder: şematik çizimler, simgeler vb. Fikirlerini kaydetmenin bir yolunu bulmaya çocukları da dahil edebilirsiniz. Öğretmen her soruyu çözdükten sonra soruyu kendisi yanıtlar.

Çocukların öğretmenin önerisi üzerine sorabilecekleri olası sorular:

Çocuklar: Cümlenizde kim yetişiyor; yaban arısı mı yoksa yaban arısı mı?
Öğretmen: Cevap veriyorum: "Bumblebee."
Çocuklar: Sizin “çizgili” olanınız kim?
Öğretmen: Cevap veriyorum: "Yaban arısı."
Çocuklar: Bumblebee yalnız mı?
Öğretmen: Cevap veriyorum: "Çok."
Çocuklar: Kaç eşekarısı?
Öğretmen: Cevap veriyorum: "Bir."
Öğretmen: Teklifimi yap!
Çocuklar: Bombus arıları çizgili yaban arısına yetişiyor!
Öğretmen: Sağ! Sorularınız bunu yapmamıza yardımcı oldu.

Çocukların da şu soruyu sorması kabul edilebilir: "Kim kime yetişiyor?", "Orada onlardan çok mu var, bombus arıları?" vb. Önemli olan diğer çocukların ve öğretmenin sorunun anlamını anlamasıdır. 2-4. Sınıflarda aynı sorular kulağa farklı gelecektir: "Cümlenizdeki eylemi kim gerçekleştiriyor?"; “Çizgili kelimesi öznenin işareti midir?”; “Bumblebee kelimesi tekil mi, çoğul mu?”; “Eylem şimdi mi yoksa geçmiş (gelecek) zamanda mı gerçekleşiyor?” vesaire.

Çocuklara diyaloğu öğretirken, diyaloğun tek konusunu, yani işbirliğinin nesnel doğasını hatırlamak, bunu çocuklara öğretmek önemlidir, o zaman diyalog sadece bir iletişim biçimi olmayacaktır (diyalog uğruna diyalog, diyalog için diyalog). soru-cevap formu olarak adlandırılır, genellikle sözde diyalog), ancak kesinlikle diyalog üretkendir, öğretmen ve akranlarla birlikte sorunları çözmeyi amaçlar.

Ne yazık ki öğretmenlerin kafasında, sınıfta tartışılan herhangi bir konu hakkında bir çocuğun her zaman kendi normatif olmayan bakış açısına sahip olduğuna dair neredeyse hiçbir fikir yoktur. Bir çocuğun hatası genellikle "eğitim eksikliği, düşüncesizlik ve yaşa bağlı düşünce özgünlüğü değil, konuya özel, doğal bir vizyon değil" olarak görülür (G.A. Tsukerman).

Ekte, gerçek uygulamalardan alınan (G.A. Tsukerman ve meslektaşlarının deneysel araştırmasına dayanan) 1. sınıfa yönelik bir Rusça dersi sunulmaktadır. Bu dersi örnek olarak kullanarak, bir öğretmenin eğitim işbirliğinde öznelliği sürdürme sürecini ele alabiliriz. Bu durum hem anaokulu sınıflarında hem de ilkokul sınıflarında okuma-yazma eğitimi döneminde ortaya çıkabilmektedir.

Bu ders, öğretmenin farklı bakış açılarını hayata geçirerek sınıfın dört problemi aynı anda çözmesine nasıl yardımcı olduğunu açıkça göstermektedir:

  • ses analizi alıştırması yapın;
  • sesler ve harfler arasındaki farkı görün;
  • bir kelimenin anlamındaki ve sesindeki farkı yakalamak (naif, doğal dil bilincine sahip, "kelimenin konuya şeffaf olduğu" çocuklar için önemsiz olmayan bir görev);
  • Farklı cevapların ardında akıllı, doğru düşüncelerin olduğunu, yanlış cevapların olmadığını, ancak sorulmamış soruların cevaplarının olduğunu keşfedin.

Diyalogdan bahsetmişken, çocukların kural olarak öğretmene odaklandıklarına (G.A. Tsukerman'a göre “ayçiçeği etkisi”) dikkat çekmek isterim. İfadelerini ona yöneltiyorlar, ondan geri bildirim ve değerlendirme bekliyorlar, ders sırasında akranlarının ifadelerini duymuyorlar ve görüşleri otoriter değil. Öğretmenin konuşmasını nasıl kurguladığını hatırlayın: “Söyle bana...”, “Bütün gözler BENDE...”; bunun sonucunda çocukların şu cümleleri ortaya çıkar: “Ve dedi ki...”. Öğretmenin yapması gereken tek şey, geçmiş zaman kipindeki fiilleri konuşmasından çıkarmaktır: “Kalktık…”, “Ders kitaplarını aldık…” ve öğretime katılımımızın gerçeğini kelimelere yansıtın, ortak işbirliği: “Defterleri açalım… Sayıyı yazalım…”, böylece çocuklara daha da yakınlaştığımızı keşfedeceğiz, bu da gerçekten daha diyalojik olduğu anlamına geliyor.

“Diyalog, sosyal etkileşimin karmaşık bir biçimidir. Diyaloga katılmak bazen monolog oluşturmaktan daha zordur. Sözleriniz ve sorularınız üzerinde düşünmek, başka birinin konuşmasının algılanmasıyla eşzamanlı olarak gerçekleşir. Diyaloğa katılım karmaşık beceriler gerektirir: muhatap tarafından ifade edilen düşünceyi dinlemek ve doğru bir şekilde anlamak; yanıt olarak kendi yargınızı formüle edin, dili kullanarak doğru şekilde ifade edin; muhatabın düşüncelerini takip ederek sözlü etkileşim konusunu değiştirin; belirli bir duygusal tonu korumak; düşüncelerin ifade edildiği dilsel biçimin doğruluğunu izlemek; Normatifliğini kontrol etmek ve gerekirse uygun değişiklik ve düzeltmeleri yapmak için konuşmanızı dinleyin," diyor M.M. Alekseeva. Konuşma konuşması tutarlı, anlaşılır ve mantıksal olarak tutarlı olmalıdır, aksi takdirde bir iletişim aracı olamaz.


Bir okul öncesi eğitim kurumunda, çocukların konuşmasını geliştirirken ana görev belirlenir: okul öncesi çocukların etraflarındaki insanlarla tutarlı sözlü konuşma ve konuşma iletişim becerilerini oluşturmak. Bu görev çocuklarda monolog ve diyalojik konuşmanın geliştirilmesiyle gerçekleştirilir. Starodubova N.A. şöyle diyor: “Başkalarıyla konuşma, onlarla düşünce, duygu ve deneyimlerini paylaşma ihtiyacı insanın doğasında vardır. Bu, daha da büyük ölçüde bir çocuğun doğasında vardır. Bu ihtiyaç, çocukların konuşmasının geliştirilmesi, düşüncelerine yön verilmesi ve fikir birikimlerinin büyümesi yararına yaygın biçimde kullanılmalıdır.” Diyalojik konuşmayı geliştirme sorunu, 19. yüzyılın farklı dönemlerinde yerli ve yabancı pek çok edebiyat uzmanı tarafından incelenmiştir. zaman. Bunlar aşağıdaki gibi bilim adamlarıdır: E.A. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, OS Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina ve diğerleri.


Diyalog yoluyla çocuk yararlı bilgiler edinir ve iletişim ihtiyacını giderir. L.P.'ye göre diyaloğun özellikleri. Yakubinsky: - bireysel kopyalardan veya bir dizi konuşma reaksiyonundan oluşur; - iki veya daha fazla katılımcı arasında konuşma şeklinde veya alternatif soru ve cevaplar şeklinde gerçekleştirilir; - Diyaloğa katılanlar her zaman söyleneni anlarlar ve ifadelerini ve düşüncelerini genişletmelerine gerek kalmaz; - konuşma kısaltılmış, eksik, parçalı olabilir; açıklama, konuşma dili ve deyimsel birimler, basit ve karmaşık sendika dışı cümleler, şablonların kullanımı, konuşma stereotipleri, klişeler üzerinde kısa vadeli yansıma ile karakterize edilir; - Bağlantının en az iki muhatap tarafından sağlanması; - genellikle yüz ifadeleri ve jestlerle birlikte; - yalnızca içsel değil, aynı zamanda dışsal güdülerle de uyarılır.


Ancak çoğu zaman okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarını gözlemlerken, çocuklarla yapılan konuşmaların sistematik olarak planlanmadığı ve yürütülmediği, çocuklarda diyalog becerilerinin gelişiminin sağlanmadığı, esas olarak öğretmenin konuştuğu fark edilir. konuşma ve çocukların konuşma yükü azdır. Sınıflardaki çocuklara soru sormaları veya ayrıntılı, yetkin cevaplar oluşturmaları öğretilmez. İletişim becerilerini geliştirmeye yönelik oyun durumları ve alıştırmalar yeterince kullanılmamaktadır. Genellikle eğitimcilerin mesleki becerileri düşük düzeydedir ve bu, az iş deneyimi veya genel olarak pedagojik eğitim eksikliği ile ilişkilidir. Ebeveynlerin meşguliyeti ve bazı durumlarda pedagojik okuryazar olmamaları da çocuklarda diyalojik becerilerin gelişmesine katkıda bulunmaz. Sonuç olarak anaokulundan okula gelen çocuklar kendi başlarına diyalog kurmayı bilmiyorlar ve konuşma aktiviteleri yetersiz kalıyor. Bu nedenle çocuklarda diyaloğun geliştirilmesine yönelik bu çalışma yerinde ve uygundur.


Erken okul öncesi çağda çocuğun konuşması hızla gelişir. Ancak bu gelişme yalnızca bir yetişkinin etkisi altında gerçekleşir. Bu nedenle çocuğun çevresinde doğru konuşabilen kişilerin bulunması önemlidir. Diyalogun gelişimi, başka bir tutarlı konuşma türü olan monologla ve ayrıca sözlü konuşmanın tüm bileşenlerinin gelişimi, konuşma normlarının pratik ustalığı ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Örneğin: kelime dağarcığının oluşumu, konuşmanın sağlam kültürü, konuşmanın dilbilgisi yapısı, ilginin oluşumu ve okuma ihtiyacı. Çocukların tutarlı diyalojik konuşmasının gelişimi, hem doğrudan eğitim faaliyetleri (sınıflar) sırasında hem de bunun dışında uygun herhangi bir zamanda gerçekleşir ve 1 dakikadan 15'e kadar sürebilir, önden, alt gruplar halinde ve bireysel olarak gerçekleşebilir.


N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” temel genel eğitim programında. Veraksa, diyalojik konuşmanın gelişimi “Bilişsel - Konuşma Gelişimi” yönündeki “İletişim” eğitim faaliyetlerine dahil edilmiştir. Programın eğitim hedefleri, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklara tutarlı diyalojik konuşmayı öğretme gibi ayrı bir görevi içermemektedir. Bunun nedeni okul öncesi yaştaki çocukların gelişiminin yaşa bağlı, anatomik, psikolojik ve zihinsel özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Program, hedefe yönelik diyalog eğitimine büyük yaş grubundan (5 yaş) başlanmasını önermektedir ve erken, ortaokul ve orta okul öncesi çocukluk bunun için hazırlık aşamasıdır.


Ancak ağlamasıyla doğan çocuk, başkalarıyla ilk diyaloga giren kişidir. Sosyal bir yaratık olan çocuk, yaşamının ilk günlerinden itibaren iletişim kurmaya başlar. Bu iletişim hem sözsüz (yüz ifadeleri, jestler) hem de sözlü (ses, konuşma) yollarla ifade edilir. Bir yetişkin bu konuşmanın oluşmasına ve gelişmesine yardımcı olur.


Rumen bilim adamı psikodilbilimci T. Slama-Cazacu şunları vurguladı: “diyalog, çocukların konuşmasında önemli bir yer tutar; - Çocuklarda basit iletişim biçimine (çağrı) ek olarak istekler, şikayetler, emirler, yasaklar, "duygusal açıklamalar" not edilir; - çok sayıda adres emir kipi alır ("Bak!", "Dinle!", "Git!"). Tek tek sözcüklerin bir bütün cümlenin yerini aldığı eliptik bir ifade biçimiyle karakterize edilirler; - diyalog, iki çocuk arasındaki basit veya daha karmaşık bir konuşma (açıklamalardan oluşan) veya birkaç çocuk arasındaki bir konuşma şeklini alır; - Çocuklarda diyalog çok nadiren birbiriyle ilgilenmeyen iki konuşmacının paralel ifadelerinden oluşur. İlk konuşmacı aslında birine hitap eder ve dinleyiciler bazen yeni bir şey eklemeden ona cevap verir; - Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki diyalog, aynı yaştaki çocuklar arasındaki diyalogdan daha karmaşıktır ve yetişkinin konuşmayla yetinmeyerek konuşmaya daha kesin bir yön vermesi nedeniyle açıklamalar tutarlılığa vurgu yaparak takip eder. çocuk dinleyicinin kabul ettiği tutarsız veya belirsiz yanıt;


Diyalogların yapısı oldukça basittir; iki terimli diyalog birimleri kullanılmıştır. Yanıtlar kısadır ve yalnızca muhatabın talep ettiği bilgileri içerir; - bu yaştaki bir çocuğun diyalogunda olumsuz sözler önemli bir yer tutar; - grubun istikrarsızlığı ve üç veya dört ortakla konuşmayı sürdürmedeki zorluklar. Gruplamalar sürekli değişiyor (bir ortak diyaloğa katılıyor, diğeri ayrılıyor); - aynı grubun varlığında bile konuşmanın içeriğinde tutarsızlık. Konuşmacılardan biri aniden yeni bir ilgiye kapılıp başka bir şey hakkında konuşmaya başladığında, grup ya buna dikkat etmez ya da tam tersine grubun tamamı ya da en azından bir kısmı konuşmaya geçer. yeni bir konu" - Çocuklarla çalışırken tüm bu özelliklerin dikkate alınması gerekir.


Diyalojik bir konuşma biçimi geliştirin. Nesnelere, resimlere, resimlere bakarken çocukları konuşmaya dahil edin; canlı nesnelerin gözlemlenmesi; performansları ve çizgi filmleri izledikten sonra. Öğretmenle diyalog yürütme becerisini öğretmek: Sorulan soruyu dinleyin ve anlayın, net bir şekilde cevaplayın, yetişkinin konuşmasını kesmeden normal hızda konuşun. Diyalogun gelişimi, çocuğun hafızasının, düşünmesinin ve hayal gücünün gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Tüm konuşma fonksiyonlarının gelişimine olumlu etkisi olacak bu nitelikleri geliştirmek için çocuklara çeşitli egzersizler, görevler ve oyunlar vermek gerekir.


Öğretmen ve çocuklar arasındaki konuşma (hazırlıksız diyalog); - hazırlanmış konuşma; - edebi eserleri okumak; - sözlü talimatlar; - diyalog oluşturma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan konuşma durumları; - çeşitli oyunlar (rol yapma oyunları, sözlü didaktik oyunlar, hareket oyunları, dramatizasyon oyunları, dramatizasyon oyunları vb.)


Konuşmaları yürütürken aşağıdakiler önerilir: - en başından itibaren çocuğu kazanmak, onu okşamak, onu bir oyuncakla, parlak bir resimle veya doğanın bir köşesindeki bir hayvanla vb. ilgilenmek gerekir; - ancak çocuk ne yapacağını bilmiyorsa sohbet başlatabilirsiniz. Kendisi için ilginç bir şey konusunda tutkuluysa, o zaman konuşma uygunsuz olacaktır; - Konuşma hareket halindeyken değil, sakin bir ortamda gerçekleşmelidir; - bir çocuğa gösterilen ilgi, öğretmeni diğer çocuklardan uzaklaştırmamalı, ne yaptıklarını, ne oynadıklarını görmeniz gerekir; - çocuğun dinlendiğinden memnun olacağı şekilde konuşmalısınız; - çocukların ilgi alanlarını, en sevdikleri aktiviteleri, ailelerinde neler olup bittiğini bilmeniz gerekir. Konuşmaların içeriği anaokulunda ve evde yaşam, oyunlar ve eğlenceler, hayvan ve bitkilerin bakımı, çocukların eylemleri, kitaplar, çizgi filmler, filmler vb.


Konuşma, öğretmen ve çocuklar arasında belirli bir konu hakkında amaçlı, önceden hazırlanmış bir konuşmadır. Konuşma çocuklara mantıksal düşünmeyi öğretir. Yavaş yavaş somut bir düşünme tarzından en basit soyutlamaya geçmeye yardımcı olur. Konuşma sırasında okul öncesi çocuklar zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme) gerçekleştirmeyi, düşüncelerini ifade etmeyi, muhatabı dinlemeyi ve anlamayı, sorulan sorulara başkalarının anlayabileceği cevaplar vermeyi öğrenirler. Öğretmen çocuklarla konuşur, resimlere, kitap resimlerine, nesnelere, oyuncaklara bakar, doğal olayları ve canlı ve cansız doğadaki nesneleri gözlemler, ayrıca çocuğa yakın yaşam ve günlük durumlar hakkında konuşur. Çocuklara “teşekkür ederim”, “merhaba”, “güle güle”, “iyi geceler” (ailede, grupta) deme ihtiyacını hatırlatın. Birbirinizle nazik bir şekilde iletişim kurmanıza yardımcı olun. İzlenimlerinizi öğretmenler ve velilerle paylaşma ihtiyacını yaratın.


Öğretmen beklenen olaylar hakkında içten ve canlı bir şekilde konuşarak çocuğun kendisini önemli ve kendinden emin hissetmesine yardımcı olur ve onu olumlu bir yarın için hazırlar. Öğretmenin kendisi hakkındaki masal biçimindeki hikayeleri, çocukların çeşitli korkuların üstesinden gelmesine ve belirli eylemlerin istenmeyenliğini anlamalarına yardımcı olur. Çalışmamda, resimlerin ortak olarak görüntülenmesi, çocukları yeniden anlatmaya hazırlama ve proaktif konuşmayı etkinleştirme için uygun koşullar var: - öğretmenin öyküsünün başlangıcında, anlatıcının tasvir edilene karşı duygusal tutumunu içeren ifadelerin kullanılması; - Sorular, ünlemler ve doğrudan konuşma içeren cümlelerin bir yetişkinin hikayesine dahil edilmesi; - olay örgüsünü katı bir sırayla oluşturmak, böylece bir ifade diğerini tamamlayacak ve devam ettirecektir.


Okumak çocuklara diyalojik etkileşim örnekleri sunar. Soru ve cevapların kullanıldığı diyaloglar, okul öncesi çocukların yalnızca çeşitli ifadelerin biçiminde değil, aynı zamanda dönüş kurallarında da ustalaşmalarına, farklı tonlama türlerini öğrenmelerine ve konuşma mantığını geliştirmelerine yardımcı olur. Program Rus ve yabancı folkloru içerebilir: şarkılar, tekerlemeler, peri masalları; diyaloglar içeren orijinal eserler. V. Suteev'in “Ördek Yavrusu ve Tavuk”, “Miyav Kim Dedi?”, “Gemi” hikayeleri gibi; Ya Tay dilinde “Aha”, “Küp üzerine küp” vb.


Çocuğunuza kitapları ve oyuncakları kaldırması, bir arkadaşının giyinmesine yardım etmesi, yeni çocuk oyuncaklarını göstermesi vb. konusunda talimatlar verebilirsiniz. Öğretmen sizden bilgiyi özümsemek ve daha iyi hatırlamak için gerekli olan talimatları tekrarlamanızı ister. Görevi tamamladıktan sonra çocuğa bununla nasıl başa çıktığını sormalısınız. Başka birinin konuşmasını dinleme yeteneğini geliştirmek için "Matryoshka yukarı ve aşağı git", "Ayıya sor" vb. Talimat oyunları da faydalıdır.Emirler bir, iki veya üç eylem içermelidir.


Konuşmanın içeriğini diyaloğa dönüştürmeyi amaçlıyorlar; Bir konuşma durumuna dayalı bir diyalog oluşturmak. Mesela bir öğretmen şöyle bir durum öne sürüyor: “Sabah anaokuluna geldiniz. Çocuklara ve öğretmene ne söyleyeceksiniz?”, “Telefon çalar, telefona cevap verirsiniz, ne söyleyeceksiniz? ve benzeri.


Diyalog becerilerinin oluşumuna ve pekiştirilmesine katkıda bulunun. Oyundaki diyalog ne kadar zengin ve çeşitli olursa çocukların oyun yaratıcılığı da o kadar yüksek olur. Aynı zamanda çocuklarda farklı türdeki diyalojik ipuçlarını kullanma ve davranış kurallarına uyma becerisinin gelişimi, oyunun gelişimine de katkıda bulunur. Oyunda çocukların diyaloglarını etkinleştirmek için uygun gereçlere ihtiyaç vardır: oyuncak telefonlar, radyo, TV, kasa vb. “Mağaza”, “Seyahat”, “Kızlar - Anneler” ve diğerleri oyunları kullanılıyor.


Çocukların edindiği konuşma becerilerini pekiştirir ve duyduklarına tepki verme hızını geliştirirler. Konuşma geliştirme metodolojisinde birçok didaktik oyun geliştirilmiştir (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, vb.): "Kabul ediyorum - katılmıyorum", "Bir kelime ekle", "Bir - çok", "Aksini söyle", “Cümlenin devamı”, “Bu ne zaman oluyor?”, “Doğru - yanlış”, “Kim ne bağırıyor”, “Ne değişti?”, çeşitli bilmeceler vb. Oyunlar görsel yardımcılar kullanılarak veya kullanılmadan oynanır. .


Diyaloglar içeren açık hava oyunları (“Uçurtma”, “Kazlar - kazlar”, “Boyalar”, “Kargalar ve köpek”, “Böyle bir yaprak, bana koş”, “Kış için yakacak odun olacak” vb.) yardımcı olur Çocuklara konuşma sırasını, partnerinizin sözlerini dikkatle dinlemeyi öğretin. Bu, oyuna zamanında girmek ve zamanında kaçmak için gereklidir. Parmak oyunları ve kelime oyunları da diyalojik konuşmayı etkinleştirmeye yardımcı olur.


Metne aşina olan ve oyundaki eylemlerin konusunu ve sırasını hayal edebilen çocukları bir araya getirirler. Bu oyunlarda çocuk bir masal (edebi) karakteri rolünü oynar, konumunu kabul eder ve böylece yaşın getirdiği benmerkezcilik özelliğinin üstesinden gelir. Aynı metin farklı şekillerde dramatize edilebilir: oyuncakların, oyuncak bebeklerin, resimlerin yardımıyla, anlamlı hareketler ve konuşma yoluyla. Dramatizasyon oyunları, daha küçük okul öncesi çocuklar için zaten erişilebilir durumdadır; çocukların ortaklarıyla oyun eylemlerini koordine ettiği ve edebi eserlerden ödünç alınan diyalogları uyguladığı dramatizasyonların temelini hazırlar. Tüm bu yöntem ve teknikler, ikinci en genç grubun çocukları ile çalışmada başarıyla kullanılmaktadır.


Çalışmada kullanılan tüm oyunlar, görevler ve alıştırmalar, çocuklarda diyalogda gerekli olan aşağıdaki konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır: - nesneleri ve olayları tanımak, adlandırmak, tanımlamak ("Tadını Tahmin Et", "Harika Çanta" oyunu) - sorular sorun ve bunlara cevap verin (konu resimlerinin, oyuncakların, nesnelerin incelenmesi; gözlemler) - sayıları, cinsiyetleri ve kelimelerin durumlarını doğru kullanarak konuşmanın farklı bölümlerini birbiriyle ilişkilendirin ("Bir - Çok", "Kelime Ekle" oyunu) - bulun Açıklama ve anlatımdaki hatalar ve bunları düzeltin ("Kardan adam neyi karıştırdı" alıştırması yapın, "Öyleyse - doğru, öylesine - yanlış") - oyunculuk becerilerini geliştirin, yetişkinlerle ve akranlarıyla özgürce iletişim kurun (oyunlar - dramatizasyonlar, dramatizasyonlar) - kibar olun, arkadaş canlısı olun, muhatabınızı dinleyebileceksiniz



1. Alekseeva, M. M. Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme yöntemleri: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ve Çarşamba ped. ders kitabı kuruluşlar. / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – 2. baskı, rev. – M.: Akademi, – 400 s. 2. Alyabyeva, E. A. 4 – 7 yaş arası çocuklarda hayal gücü ve konuşmanın gelişimi: Oyun teknolojileri / E. A. Alyabyeva. – M.: Sphere alışveriş merkezi, – 128 s. - (Gelişim Programı). 3. Arushanova, A.G. Çocukların konuşması ve sözlü iletişimi / A.G. Arushanova: - M.: Eğitim, – 103 s. 4. Arushanova, A.G. Kulaklar başın üstünde yürür: Konuşma egzersizleri / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova. - M.: Karapuz Yayınevi, – 19 s. - (Konuşmanın gelişimi ve iletişim kültürü). 5. Bondarenko, A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar: Kitap. anaokulu öğretmenleri için bahçe / A.K. Bondarenko. – 2. baskı, revize edildi. – M.: Aydınlanma, – 160 s.: hasta. 6. Bondarenko, A. K. Anaokulunda sözlü oyunlar. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı / A.K. Bondarenko. – M.: Aydınlanma, – 96 s. 7. Borodich, A.M. Konuşma geliştirme yöntemleri. Pedagoji öğrencileri için ders anlatımı. “Okul Öncesi Pedagojisi ve Psikolojisi” diplomasına sahip enstitü / A.M. Borodich. – M.: Aydınlanma, – 288 s. 8. Gerbova, V.V. Anaokulunun ikinci genç grubunda konuşma gelişimi üzerine dersler. Ders planları / V.V. Gerbova. – 2. baskı, rev. ve ek – M.: MOZAİK-SENTEZ, – 96 s.: renkli. Açık 9. Anaokulunda konuşma gelişimi dersleri. Program ve notlar. Anaokulu öğretmenleri için bir kitap / O.S. Ushakova [ve diğerleri]; tarafından düzenlendi İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova. M.: Mükemmellik, – 368 s. 10. Zaporozhets, A. V. Okul öncesi çocukların psikolojisi. Bilişsel süreçlerin gelişimi / A.V. Zaporozhets. – M.: Aydınlanma, – 352 s. 11. Anaokulunda ve evde okumak için kitap: 2 – 4 yaş: Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bir el kitabı / comp. V.V. Gerbova ve diğerleri – M.: Onyx, – 272 s. 12. Kozak, O.N. Sayma masaları, tanıtımlar, dünya oyunları ve diğer çocuk eğlenceleri / O.N. Kozak. – St. Petersburg: Soyuz, – 176 s. -(eğlencenin ABC'si). 13. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Pedagojik öğrenciler için bir ders kitabı. okullar / L.P. Fedorenko [ve diğerleri]; - 2. baskı, revize edildi. – M.: Aydınlanma, – 240 s. 14. Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı / ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – 2. baskı, rev. ve ek – M.: MOZAİK-SENTEZ, – 336 s. 15. Protasova, E. Yu.Araba sürüyoruz, korna çalıyoruz - yoldan çekilin! Fiillerle konuşma egzersizleri / E.Yu. Protasova. – M.: Karapuz Yayınevi, – 18 s. - (Düşünme ve konuşmanın gelişimi). 16. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi. Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı / ed. F. A. Sokhina. – M.: Aydınlanma, – 224 s.: hasta.- (Bir anaokulu öğretmeninin kütüphanesi). 17. Ruzskaya, A. G. Konuşmanın gelişimi. Küçük çocuklarla oyunlar ve aktiviteler / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAİK-SENTEZ, – 64 s. 18. Bilmecelerin toplanması: Öğretmenler için bir kılavuz / comp. M.T. Karpeko. – M.: Aydınlanma, – 80 s. 19. Slama-Kazaku, T. Küçük çocukların diyaloğunun bazı özellikleri / T. Slama-Kazaku // Psikolojinin soruları. – – Sokolova, Yu.A. ile Parmak oyunları / Yu.A. Sokolova. – M.: Eksmo, – 48 s.: hasta. - (Uğur Böceği). 21. Solomennikova, O. A. Anaokulunda çevre eğitimi. Program ve metodolojik öneriler / O.A. Solomennikova. – M.: MOZAİK-SENTEZ, – 112 s. 22. Starodubova, N. A. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve yöntemleri: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar / N.A. Starodubova. – M.: IC Akademi, – 256 s. 23. Teplyuk, S. N. Çocuklarla yürüyüş dersleri: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. 2 – 4 yaş arası çocuklarla çalışmak için / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAİK-SENTEZ, – 144 s. 24. Tikheeva, E. I. Erken ve okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi / E. I. Tikheeva. – Ed. 4. – Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. – M.: Aydınlanma, – 176 s.: hasta. 25. Binlerce bilmece. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler kılavuz / comp. N.V. Elkina, TI Tarabanina. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, – 224 s.: hasta. – (Oyun, geliştirme, öğrenme, eğlence). 26. Ushakova, O. S. Anaokulunda okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme programı / O. S. Ushakova. – M.: Sfera alışveriş merkezi, – 56 s. 27. Ushakova, O. S. Bir kelime düşünün: Okul öncesi çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmalar / O. S. Ushakova. – 2. baskı, revize edildi. ve ek – M.: Sfera alışveriş merkezi, – 208 s. - (Konuşmayı geliştirmek). 28. Filicheva, T. B. Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi: Resimli metodolojik kılavuz / T. B. Filicheva, A.R. Soboleva. – Ekaterinburg: Argo, – 80 s.: hasta. 29. Küçükler için okuyucu: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz / comp. L. N. Eliseeva. - 4. baskı, revize edildi. ve ek – M.: Aydınlanma, – 431 s.: hasta. 30. Shorokhova, O. A. Bir çocuğun konuşma gelişimi. Okul öncesi eğitim programlarının analizi / O.A. Shorokhova. – M.: Sphere alışveriş merkezi, – 128 s.

MBDOU No. 2 "Anaokulu "Kırlangıç"

Sunum öğretmen tarafından hazırlanmıştır. Mandzhieva G.Z.


Bağlantılı konuşma - iletişimi ve karşılıklı anlayışı sağlayan anlamsal, ayrıntılı bir ifade (mantıksal olarak birleştirilmiş bir dizi cümle).

Bağlantılı konuşma En önemli sosyal işlevleri yerine getirir - bir iletişim aracı olarak çocuğun etrafındaki insanlarla bağlantı kurmasına yardımcı olur ve daha da önemlisi, kişiliğinin gelişmesi için belirleyici bir koşul olan çocuğun toplumdaki davranışını düzenler.


Tutarlı konuşmanın öğretilmesinin estetik eğitim üzerinde de etkisi vardır: Edebi eserlerin ve bağımsız çocuk kompozisyonlarının yeniden anlatılması, konuşmanın imgesini ve ifadesini geliştirir, çocukların sanatsal ve konuşma deneyimlerini zenginleştirir.

Tutarlı konuşmanın temel özelliği muhatap için anlaşılırlık.

Tutarlı konuşmanın ana işlevi iletişimseldir ve iki ana biçimde gerçekleştirilir: monolog Ve diyalog.


Diyalog konuşması (diyalog) –

Doğrudan sözlü iletişim süreci,

dönüşümlü olarak birinin değiştirilmesiyle karakterize edilir

diğeri iki veya daha fazla kişinin kopyaları ile.

  • Konuşma becerilerinin kendisi
  • Konuşma görgü kuralları becerileri .
  • Bir takım halinde, 3-5 kişilik bir grupta çiftler halinde iletişim kurabilme becerisi
  • Ortak eylemlerde iletişim kurma, sonuçlara ulaşma ve bunları tartışma, belirli bir konuyu tartışma becerisi .
  • Sözsüz (konuşma dışı) beceriler .

Monolog konuşması (monolog) – işlem

doğrudan iletişim, karakterize

bir kişinin dinleyicilere hitaben yaptığı konuşma

ya da kendine

  • Mantıksal olarak tutarlı ifade
  • Bir kişinin düşüncesini ifade eder
  • Tam formülasyon ve genişletme.
  • Edebi kelime bilgisi .
  • Uzun ve ön müzakere.
  • İç güdülerle uyarılmış

Tanım - bu, statikteki bir nesnenin özelliğidir

Anlatım - bazı olaylarla ilgili tutarlı bir hikaye

muhakeme - bu, materyalin kanıt biçiminde mantıksal bir sunumudur

Yeniden Anlatma – edebi eserin anlamlı bir şekilde çoğaltılması

sözlü konuşma örneği

Hikaye – belirli içeriğin bağımsız, ayrıntılı sunumu






« Yavru kedi »

Katya'nın bir kedi yavrusu vardı.

Kate

yavru kediyi sevdi.

Yavru kediye su verdi

süt.

Yavru kedi oynamayı severdi

Katya'yla birlikte.

« Balık tutma »

İlyuşa balığa çıkmaya hazırlanıyor.

Solucanları kazdı ve

nehre gitti. İlyuşa oturdu

kıyıya vurun ve bir olta atın.

Yakında bir çipura yakaladı,

ve sonra - levrek. Anne

pişmiş

İlyuşa'nın lezzetli bir balık çorbası var.



Örneğin, "Bebeği uyut" didaktik oyununda öğretmen çocuklara bebeği soyma sürecindeki eylem sırasını öğretir - kıyafetleri ayakta duran bir sandalyeye dikkatlice katlamak, bebeğe özenle davranmak, onu uyutmak, ninniler söylemek. Oyunun kurallarına göre çocuklar yalan söyleyen nesnelerden yalnızca uyku için gerekli olanları seçmelidir.

Konu-didaktik oyunlar

Nesnelerle oynanan oyunlar

Dram oyunları

Kelime oyunları


Dramatizasyon oyunları, çeşitli gündelik durumlar, edebi eserler "Peri Masalları Ülkesine Yolculuk" ve davranış normları "Ne iyi, ne kötü?" hakkındaki fikirleri netleştirmeye yardımcı olur.

Nesnelerle oynamak için oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır

Konu-didaktik oyunda çocuklar belirli roller oynarlar: "Mağaza" gibi oyunlarda satıcı, alıcı, "Fırın" oyunlarında fırıncılar vb.


Hangi oyunlar

vurgulama yeteneğini oluşturmak

Nesnelerin temel özellikleri,

fenomen: “Tahmin et?”, “Evet - hayır”

Hangi oyunlar

genelleme yeteneği gelişir

ve sınıflandır

çeşitli konular

işaretler: “Kimin neye ihtiyacı var?”,

"Üç nesneyi adlandırın?"

“Tek kelimeyle söyleyin”

Kullanılan oyunlar

çocukların becerilerinin geliştirilmesi

kontrastı kıyasla,

Doğru şeyi yapmak

sonuçlar: "Benzer - benzer değil",

"Kim daha fazla masalın farkına varacak?"

Geliştirme oyunları

dikkat, zeka,

Hızlı düşünme,

alıntılar, mizah anlayışı:

"Kırık telefon",

“Renkler”, “Sinekler - uçmaz”


Ortak özelliklere göre resimlerin seçimi .

"Bahçede (ormanda, şehirde) ne yetişir?" Çocuklar, bitkilerin karşılık gelen görüntülerini içeren resimleri seçer, bunları büyüme yerleriyle ilişkilendirir ve resimleri bir özelliğe göre birleştirir. Veya "Sonra ne oldu?" oyunu. Çocuklar olay örgüsünün sırasını dikkate alarak bir peri masalı için resimler seçerler.

Çiftler halinde resimlerin seçimi. - farklı resimler arasında tamamen aynı olanları bulmak: iki şapka, aynı renk, stil vb. O zaman görev daha karmaşık hale gelir: Çocuk resimleri yalnızca dış özelliklere göre değil aynı zamanda anlam olarak da birleştirir: tüm resimler arasında iki uçak bulun. Resimde gösterilen düzlemler şekil ve renk bakımından farklı olabilir ancak aynı tür nesneye ait olmaları nedeniyle birleşerek onları benzer kılar.




Olayı hatırla

Çocuğunuzla yakın zamanda birlikte katıldığınız bir etkinliği seçin. Örneğin, set boyunca nasıl yürüdüğünüzü ve havai fişekleri nasıl izlediğinizi, büyükannenizle istasyonda nasıl tanıştığınızı, doğum gününü nasıl kutladığınızı... Sırayla birbirinize ne gördüğünüzü, ne yaptığınızı anlatın. Söylenenlere artık hiçbir şey ekleyemeyecek duruma gelene kadar mümkün olduğunca çok ayrıntıyı hatırlayın.


Seyahat Acentası

Her gün siz ve çocuğunuz her zamanki rotayı takip ederek mağazaya veya anaokuluna gidiyorsunuz. Peki ya günlük yaşamınızı çeşitlendirmeye çalışırsanız? Heyecan verici bir yolculuğa çıktığınızı hayal edin. Çocuğunuzla hangi ulaşım aracını kullanacağınızı, yanınıza almanız gerekenleri, yol boyunca ne gibi tehlikelerle karşılaşacağınızı, ne gibi manzaralar göreceğinizi tartışın... Seyahat ederken izlenimlerinizi paylaşın.


Benim raporum

Siz ve çocuğunuz, diğer aile üyeleri olmadan sadece ikiniz bir geziye çıktınız. Onu gezisi hakkında bir rapor yazmaya davet edin. Fotoğrafları veya videoları örnek olarak kullanın. Çocuğunuza yönlendirici sorular olmadan, ne hakkında konuşacağını seçme fırsatı verin. Ve hafızasında tam olarak neyin saklandığını, onun için neyin ilginç ve önemli olduğunu gözlemliyorsunuz. Eğer hayal kurmaya başlarsa durmayın. Bebeğin konuşması, kendisine hangi olayların (gerçek ya da kurgu) yansıtıldığına bakılmaksızın gelişir.


Resimlerden hikayeler

Ortak bir olay örgüsüne ilişkin birkaç fotoğraf çekebilmeniz iyi olur. Örneğin, bir çocuk dergisinden ("Komik Resimler" gibi). Öncelikle bu resimleri karıştırın ve çocuğunuzu bir hikaye oluşturabilmesi için düzeni sağlamaya davet edin. Çocuğunuz ilk başta zor anlar yaşıyorsa birkaç soru sorun. Elinizde böyle bir dizi konu resmi yoksa, bir kartpostal alın. Çocuğunuza üzerinde neyin tasvir edildiğini, şu anda ne olduğunu, daha önce ne olabileceğini ve sonra ne olacağını sorun.


Nasıl bitti?

Tutarlı konuşmayı geliştirmenin bir yolu çizgi film izlemek olabilir. Çocuğunuzla ilginç bir çizgi film izlemeye başlayın ve en heyecan verici noktada şu anda yapmanız gereken acil konuyu “hatırlayın” ancak çocuktan size daha sonra çizgi filmin bundan sonra ne olacağını ve nasıl biteceğini anlatmasını isteyin. . Anlatıcınıza teşekkür etmeyi unutmayın!


Tutarlı konuşmanın gelişim düzeyini belirleme kriterleri:

Açıklamanın konuya uygunluğu. Konunun açıklanması.

İfadenin net bir yapısının varlığı - başlangıç, orta, son.

Cümleler ve bir ifadenin bölümleri arasında çeşitli iletişim araçlarının kullanılması.

İfade araçlarının kullanımı: açıklamalarda - tanımlar, karşılaştırmalar, metaforlar; anlatılarda - karakterler arasındaki diyalog, açıklama unsurları vb.

Dil seçiminde bireysellik (konuşma kalıplarının ve kalıplarının olmaması) anlamına gelir.


Öğretmen konuşma kuralları:

Öğretmen edebi telaffuz normlarına uymalı, konuşmasındaki çeşitli aksanları ortadan kaldırmalı, yerel lehçelerin etkisini ortadan kaldırmalı, kelimelere doğru vurgu yapmalıdır (port - port, pasta - kek, krema - krema, mühendis - mühendisler);

Konuşmanızın içeriğini hatırlayın (ne ve ne kadar söylendiği, çocuklara neyin aktarıldığı);

Konuşmanın yaşa bağlı pedagojik yönelimini hatırlayın (okul öncesi çocuklarla konuşabiliyor mu, pedagojik konularla ilgili bilgileri yetişkinlere - ebeveynlere, meslektaşlarına - güvenle ve anlaşılır bir şekilde sunabiliyor mu?).

Tüm bilgi ve beceriler arasında en çok
önemli, en gerekli
yaşam aktiviteleri için,
elbette beceri açık, anlaşılır,
dilini güzel konuş
VE. Çernişev

Konuşma gelişimi toplumumuzda giderek daha acil bir sorun haline geliyor.
Tutarlı konuşma, bir dilin zengin kelime dağarcığına hakim olmayı, dil yasalarının ve normlarının asimilasyonunu, bitmiş bir metnin içeriğini başkalarına tam, tutarlı, tutarlı ve anlaşılır bir şekilde aktarma veya bağımsız olarak tutarlı bir metin oluşturma yeteneğini gerektirir. slayt 5
Tutarlı konuşma, mantıksal olarak ilişkili bir dizi cümleden oluşan ayrıntılı, eksiksiz, kompozisyon ve dilbilgisi açısından tasarlanmış, anlamsal ve duygusal bir ifadedir.
Ekranda çeşitli görev türlerinin tamamlanma düzeyini değerlendirmek için yaklaşık bir şema bulunmaktadır. Bu şemayı 1. sınıfa başlayan çocukların konuşma seviyelerini belirlemek için kullanıyoruz. slayt 6

Monolog konuşması, iletişimsel amacı gerçekliğin herhangi bir olgusunu veya olgusunu bildirmek olan bir kişinin tutarlı konuşmasıdır. Monolog konuşma ilkokul öğrencileri için en zor konuşma etkinliği türüdür. Bir çocuğun monologu, tüm parçaları birbirine bağlı ve birbirine bağımlı olduğunda dinleyiciler için anlaşılır hale gelir.
Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocuğun okuldaki başarısının ilk ve en önemli koşuludur.

Yalnızca iyi geliştirilmiş tutarlı bir konuşmayla, okul müfredatındaki karmaşık sorulara ayrıntılı cevaplar verebilir, tutarlı ve eksiksiz, ikna edici ve mantıklı bir şekilde kendi görüşlerinizi ifade edebilir, ders kitaplarındaki metinlerin içeriğini, edebiyat eserlerini ve son olarak vazgeçilmez bir koşulu yeniden üretebilirsiniz. programatik ifadeler ve makaleler yazmak için.
9 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu'nun birinci sınıflarına giren çocukların (112 kişi) sözlü konuşmaları üzerine yapılan anketin sonuçları, 46 kişide tutarlı sözlü konuşma kalitesinin düşük ve ortalamanın altında, yani %41 olduğunu gösteriyor. İlkokul çağındaki çocuklarda monolog konuşmanın gelişmesinin ana dezavantajları şunlardır: ifadelerin mantığının ve sırasının bozulması, parçalanma, yan ilişkilerin oluşumuna yol açan konudan uzaklaşma, konuşma için iç motivasyonların hızla tükenmesi, yoksulluk ve kalıplaşmış sözcüksel ve gramer yapısı, durumsal konuşmanın doğasında bulunan özelliklerin varlığı (makul olmayan derecede fazla sayıda zamir, bir olaydan diğerine atlama, sözcüksel tekrarlar). slayt 6
Artık ekranda 1. sınıf öğrencilerinin sözlü konuşma durumlarının profillerini görebilirsiniz. Çocukların konuşma durumu önceki şemaya göre analiz edildi; çocuklara çeşitli görevler teklif edildi. Yıl sonu ıslah eğitimi sonuçlarına göre olumlu dinamikler gözlendi.


Monolog konuşmada ustalaşmak ve ayrıntılı, tutarlı ifadeler oluşturmak, konuşmanın düzenleme, planlama işlevlerinin ortaya çıkmasıyla mümkün olur ve ancak belirli bir düzeyde gelişmiş kelime dağarcığı ve konuşmanın dilbilgisel yapısı varsa mümkündür. Konuşma terapisi derslerinde monolog konuşmanın geliştirilmesine yönelik önerilen çalışma sistemi, konuşma gelişiminin tüm yönlerini ve konuşma bozukluğu olan okul çocuklarının yüksek zihinsel işlevlerinin gelişimini kapsayan, farklı ancak birbiriyle ilişkili görevleri tek bir derste çözmeyi amaçlayan entegre bir yaklaşıma dayanmaktadır. . Tüm konuşma terapisi derslerinde monolog ifadesinin geliştirilmesine dikkat ediyoruz; bu, ilkokul çocuklarının konuşmasının geliştirilmesine yönelik çalışmalarda sürekli bir yöndür.

Konuşma geliştirme dersleri sisteminin temel ilkesi konuşma, düzeltme ve eğitim görevleri arasındaki ilişkidir. Sınıftan sınıfa, her bir görevin materyali giderek daha karmaşık hale gelir ve alıştırmaların içeriği farklılık gösterir. Sözlü konuşma geliştirme derslerinin acil hedefleri şunlardır:

  • İncelenen nesneler ve çevredeki gerçekliğin fenomenleri hakkındaki fikir yelpazesini genişletmek.
  • Öğrencilerin konuşma motivasyonunu sürekli arttırmak.
  • Sözlü konuşmanın tüm yönlerinin eşzamanlı gelişimi
  • Okul çocukları tarafından tutarlı ifadelerin organizasyonu.

Monolog ifadenin geliştirilmesine yönelik çalışma sistemi, her eğitim düzeyindeki okul çocuklarının yeteneklerini dikkate alarak konuşmanın tüm yönlerinin gelişiminin karmaşık doğasına odaklanmıştır ve aşağıdaki yolu sağlar. İlk olarak, en basit yapıya sahip günlük kelimeler ve teşvik edici ifadeler uygulanır. Bu, temel iletişim biçimlerini sağlar. Daha soyut nitelikteki kavramları ifade etmek için gerekli kelime dağarcığı yavaş yavaş tanıtılır ve gramer biçimleri daha karmaşık hale gelir. Bu temelde, diyalojik konuşmadan tanımlayıcı-anlatıya ve ardından sözlü ve yazılı tutarlı metinlerin derlenmesine geçiş yapılır; monolog konuşması. slayt 7

Dolayısıyla 1. sınıfta görev, yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesine ve düzeltilmesine dayalı olarak iletişim ihtiyacını oluşturmaktır. Kelimeler üzerinde çalışmaya, sözcük grupları yelpazesini genişletmeye ve kelimeleri doğru seçme yeteneğini geliştirmeye asıl dikkat gösterilir. slayt 8

2. sınıfta tutarlı sözlü ifade - farklı bağlantı seçeneklerine sahip açıklayıcı ve öyküleyici metinler: sözcük tekrarları, eşanlamlı değiştirme - beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine öncelik verilir. Konuşmanın iletişimsel işlevinin oluşumuna da büyük önem verilmektedir: diyalog (tüm seçenekler) ve içerik bileşenlerine dayalı monolog ifadeleri. slayt 9

3-4. sınıf son aşamadır, okul çocuklarının zaten belirli bir düzeyde zihinsel süreç oluşumuna sahip oldukları, yaşam ve dil deneyimi biriktirdikleri göz önüne alındığında, tutarlı diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesine asıl önem verilmektedir. slayt 9
Aşağıdaki tablo, tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik düzeltme çalışmalarında kullandığımız aşamaları dikkatinize sunmaktadır.
Her yaş seviyesinde, süreklilik ilkesine göre belirlenen belirli konuşma görevleri kombinasyonları çözülür. Her sorunun çözümü üçüncü aşamalar dikkate alınarak gerçekleşir: kelime, cümle, metin.

Aşama I - “Kelime”. slayt 10

Sözlük çalışmasında anlamsal boyuta özellikle dikkat ediyoruz:
. izole edilmiş kelimeler ve ifadeler için eşanlamlıların ve zıt anlamlıların seçimi;
. bir cümledeki kelimelerin değiştirilmesi (şeffaf hava - taze, temiz);
. anlam açısından en doğru kelimenin seçimi: (havaya rağmen çocuklar yürüyüşe çıktılar;
. eşanlamlı kelimelerle cümleler oluşturma (ilk yardım, acil durum, ambulans);
. konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimelerle deyimler ve cümleler oluşturmak;
. atasözlerinde, deyişlerde, bilmecelerde çok anlamlı sözcükler (eşsesliler) bulma.
Yeni bir kelimeyi açıklamanın birkaç yolu vardır. Deneyimler, çeşitli konuşma bozuklukları olan ilkokul çocukları ile çalışırken, en verimli olanı çeşitli görsel yardımların kullanılmasıdır: ilgili nesneleri, onların eylemlerini ve işaretlerini göstermek.Bunu yapmak için öğrencilere çeşitli yardım türleri sağlıyoruz: bir başkasını keskin bir şekilde göstermek karşılaştırıldığında farklı nesneler (sincap, tavşan, karga); bir nesnenin gösterimi, görüntüsü tam veya parçalı biçimde (bir ağacın, çim çalısının çizimi) - genel bir konsept oluşturmak için; gözlem planının kaydedilmesi (karpuzun rengi, kavunun rengi; karpuzun şekli, kavunun şekli); Yaz ve kış kıyafetlerini karşılaştırırken soruların spesifikasyonu (hangi kıyafetler sadece kışın veya sadece yazın giyilir. Bu sorunlar multimedya sunumları, bilgisayar oyunları, sıralı bir hikaye oluşturmaya yönelik algoritmalar kullanılarak daha kolay çözülür. slayt 10)

Aşama II - “Teklif”. slayt 11

Teklif üzerindeki çalışmalar üç yönde yürütülüyor. İlk yön, anlamsal bütünlüğünü ve iletişimsel uygunluğunu sağlamak için cümlenin içerik yönünü çözmektir. İkincisi, düşünceleri ifade etmek için doğru ve eksiksiz kelime seçimi becerilerinin geliştirilmesini, en başarılı sözdizimsel yapının seçilmesini ve tonlama becerilerinin geliştirilmesini içeren konuşma çalışmasıdır. Üçüncü yön, cümlenin dilbilgisi planının oluşturulmasıdır, yani. Kelimeleri doğru şekilde bağlama ve bunları doğru şekilde yerleştirme becerisinin uygulanması. Konuşma terapisi derslerinde tüm bu alanlar tek bir bütünü temsil eder. Bir teklif üzerinde çalışma, görsel desteklerin oluşturulması ve çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların girdiği bağlantıların açıklanmasıyla anlamsal planıyla başlar. Kelime kombinasyonları hakkında düşünme ve kelimeleri cümlelere doğru şekilde bağlama becerisinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar da devam etmektedir. İşte cümle yapılarına bazı örnekler.
Görsel modelleme yöntemi - cümleler oluşturmak için doğrusal bir şema resimlerde sunulmaktadır. slayt 12
Bir teklif üzerinde çalışmanın başka bir seçeneği de Teklif Yapmak'tır. Burada ilk sütundaki kelimeleri kullanarak tam bir cümle oluşturmanız gerekiyor. slayt 13
Konuşma terapisi derslerinde konuşmada basit ortak cümleleri kullanma yeteneğini geliştiriyoruz. Ayrıca daha karmaşık sözdizimsel yapıların ileri düzeyde geliştirilmesine yönelik pratik çalışmalar yürütüyoruz. Sonuç olarak, lisede karmaşık cümlelerle ilgili bazı teorik bilgilerin daha sonraki çalışmaları için bir konuşma temeli oluşturuyoruz. Örneğin, 4. sınıf öğrencileri temel sunumlar oluşturduğumuz çeşitli sözcüksel konulara aşina olarak, sebep cümleciği içeren karmaşık bir cümle kurmayı öğrenebilirler. Bu amaçla konuşma terapisti öğretmeni örnek bir soru ve cevap verir: Kazın ayakları neden perdelidir? Cevabınızdaki sorudaki bazı kelimeleri kullanırsak, kaz bir su kuşu olduğu için perdeli ayaklara sahiptir. Kaydedilen örneğe dayanarak öğrenciler bir dizi benzer soruyu yanıtlarlar: Bazı kuşlar neden güneye uçar? Bir serçe neden kışın kalır? Baştankara neden kışın insanlara daha yakın uçuyor? vesaire. slayt 14
Daha sonra, bir teklif üzerinde çalışma sistemini grafik diyagramlarda göstermek istiyorum. Birinci sınıfta cümle kavramını oluşturuyoruz, kelimeleri cümle içinde yazıyoruz. İkinci sınıfta bir cümledeki kelimeler arasındaki çeşitli bağlantıları ortaya çıkarıyoruz. Üçüncü ve dördüncü sınıflarda konuşmanın bölümleri, cümlenin asıl ve ikincil üyeleri, cümle ile cümle arasındaki farklar üzerinde çalışılır. slayt 15
Bir sonraki slaytta 4. sınıftaki çocukların kullandığı karmaşık cümlelerin diyagramları gösterilmektedir. Bunlar zamirlerin, eş anlamlıların, cümlenin homojen üyelerinin bulunduğu cümlelerdir. Bu tür şemalar sözcüksel tekrarları önler ve homojen üyelerle dilbilgisi açısından doğru bir şekilde cümleler oluşturmaya yardımcı olur.

Aşama III - “Metin”. slayt 16
Deneyimler, metinle çalışmanın, ifadenin anlamsal bütünlüğünü ve dilsel tutarlılığını sağlayan ek tekniklerin kullanılmasını gerektirdiğini göstermektedir.
Yazarlar, çocuklara tutarlı monolog konuşmayı öğretmenin ana yöntemleri olarak aşağıdakileri içermektedir:

ben - yeniden anlatmayı öğretmek;
II - hikaye anlatımını algı yoluyla öğretmek:
1. oyuncakların tanımı;
2. doğal nesnelerin tanımı;
3. Bir resimden hikaye anlatımı;

III - sunum yoluyla anlatmayı öğrenmek (kişisel deneyimlerden);

IV - hayal gücünden hikaye anlatıcılığını öğretmek (yaratıcı hikayeler).

Çocuklar duyduklarının içeriğini tutarlı bir şekilde sunma becerisinde ustalaştıktan sonra onlara yeniden anlatım oluşturmayı öğretiriz. Bu tür bir çalışma, bir hikayedeki olay örgüsünü vurgulama becerisini gerektirir. Yeniden anlatmak daha kolay bir monolog konuşma türüdür çünkü yazarın eserdeki konumuna bağlı kalır, hazır bir yazarın olay örgüsünü ve hazır konuşma biçimlerini ve tekniklerini kullanır. Bu, bir dereceye kadar, belli bir derecede bağımsızlığa sahip, yansıtılmış bir konuşmadır. Öğrenciler için en zor şey, duyduklarının içeriğini kısaca aktarmak ve en önemli olanı seçmek olan kısa bir yeniden anlatımdır. Her türlü hikayeden önce kelime çalışması, metin analizi ve net bir hedef belirleme yapılmalıdır. Bundan sonra bağımsız hikayeler yazmaya geçiyoruz.

Derste yer alan her alıştırma, her görev, tutarlı sözlü konuşma geliştirmeyi, öğrencilerin kelimeleri, cümleleri, cümleleri tutarlı bir metin veya ifadede kullanmasını sağlamayı amaçlamaktadır. Metin oluşturma çalışmalarındaki monotonluğu ortadan kaldırmak için farklı plan türleri kullanarak bunları değiştiriyoruz. Bu görev ilk sözcüksel derste, yazılı tutarlı konuşma çalışmasında çözülür. Böylece, resim planı slaytı (17) bireysel konu resimleri veya bir dizi olay örgüsü şeklinde sunulabilir. Sembolik plan tamamen grafiksel olarak yapılabilir: farklı renkteki birkaç şerit, çocuğa renk hakkında ne söylenmesi gerektiğini söyleyecektir; çizilmiş geometrik şekiller - bir nesnenin şekli hakkında; büyük ve küçük şeritler - büyüklüğü vb.

3-4. Sınıflarda resim-sembolik planın yanı sıra soru veya isim cümleleri şeklinde sözel plana dayalı olarak tutarlı bir ifade oluşturma çalışmaları yapılır. Soru planı, cevap oluşturmanın daha kolay olması nedeniyle, bir nesnenin veya olgunun tanımlanmasının öğrenciler için belirli bir zorluk teşkil ettiği durumlarda kullanılır. Böyle bir plan açıklamanın içeriğini açıkça sınırlamaktadır.
Öğrencilerin tutarlı konuşmasını geliştirmek için grafik diyagramlar ve konu resimleri, tutarlı bir ifade oluşturmak için algoritmalar kullanıyoruz. Diyagram, öğrencilerin hikayeyi bilinçli olarak algılamasına, analiz etmesine ve yeniden üretmesine yardımcı olur. İşte tutarlı bir ifade algoritmasının bir örneği.

Tüm bu alanları sadece sözlü konuşmada değil, bağımsız yazılı konuşma üzerinde çalışırken de uyguluyoruz. Sunum ve kompozisyon çalışmaları 3-4 derste gerçekleşir. İlk derste sözcük görevi çözülür, ikinci derste yazım çalışması yapılır. Üçüncü aşama, edinilen beceri ve yeteneklerin uygulanmasıdır, yani. yazı; hata düzeltmesi dördüncü sıradadır.

İfadeler arası iletişim araçları üzerinde iki yönde çalışıyoruz: metindeki cümlelerin bağlantısını sağlayan özel kelimeler ve kelime biçimleri seçmek ve kelime bilgisi ve stilistik hataların üstesinden gelerek öğrencilerin düşüncelerini daha doğru ifade etme yeteneğini geliştirmek. Metin üzerinde çalışma sürecinde, öğrencilerin aynı nesneyi adlandıran kelimelerin kullanımında belirli bir stereotipin üstesinden gelmelerini sağlayan eşanlamlı bir dizi (tavşan, hayvan, o, beyaz tavşan) oluşturuyoruz; Eylemin eşzamanlılığını veya çoklu zamansallığını dikkate alarak fiilin görünüş ve gergin biçimlerini doğru kullanmayı öğrenin (Bir gezideydik. Kabarık kar yağıyordu. Bütün ağaçlar donmuştu. vb.); Daha az kesin olan kelimeleri daha kesin olanlarla değiştirin (Kuğunun boynu büyük yerine uzundur vb.).

Metnin içeriği ve dilsel yönleri üzerinde eş zamanlı çalışıyoruz. Planın her noktası toplu olarak tartışılır ve metnin tasarımındaki üslup hataları da toplu olarak düzeltilir. Hikayenin tek tek cümleleri (bir veya birkaç öğrenci tarafından) derlenirken, çocukların geri kalanı üslupla ilgili ve mantıksal düzeltmeler yapar. Her resim için cümle alıştırması yaptıktan sonra, okul çocukları bir plan olarak bir dizi resim veya şerite odaklanarak tüm hikayeyi veya açıklamayı bağımsız olarak yeniden üretirler. slayt 18.

Bir plan üzerinde çalışma sürecinde çocuklar bir ifadenin konusunu belirlemeyi, ana konuyu ikincilden ayırmayı ve kendi mesajlarını mantıksal bir sırayla oluşturmayı öğrenirler. Aynı zamanda, materyalin çeşitli zihinsel işleme yöntemlerinin geliştirilmesine de çok dikkat edilmelidir: metni anlamına göre ayrı parçalara bölmek, anlamsal güçlü noktaları vurgulamak, yeniden anlatım için bir plan hazırlamak, sunum. Deneyimler, çocuklara planı pratik faaliyetlerinde nasıl kullanacaklarını, özellikle de plana göre nasıl cevap vereceklerini öğretmenin gerekli olduğunu göstermektedir. Konuşma az gelişmiş çocuklara öğretme uygulaması, onların akıl yürütme gibi bu tür ifadelerde özellikle yavaş ve büyük zorluklarla ustalaştıklarını göstermiştir - yani. tutarlı bir eğitim beyanı. Muhakeme, düşünceli olmayı, tartışmayı, söylenene karşı tavrını ifade etmeyi ve bakış açısını savunmayı gerektirir.

Akıl yürütmede ustalaşmak için öğrencinin olgular ve gerçeklik olguları arasındaki neden-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarmayı öğrenmesi gerekir. Bu beceri belirli bir sırayla yavaş yavaş oluşturulur. İlk başta, çocukları öğretmen veya öğrenciden sonra görevlerin ifadelerini, sonuçların genelleştirilmesini, kuralları vb. mümkün olduğunca sık tekrarlamaya davet etmeniz önerilir.

Çocuklara edinilen konuşma becerilerini bağımsız, tutarlı ifadelerde günlük olarak kullanmayı öğretmek gerekir. Bu amaçla cümlenin oluşumuna ve cümle içindeki kelimelerin bağlantısına dikkatlerini çekmek için bir takım özel görevler kullanılır. slayt 18

Piktogram, işaret ettiği bir nesnenin, nesnelerin veya olgunun en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik biçimde gösteren bir işarettir. slayt 19

Hikayeler ve peri masalları için piktogramlar çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için iyidir. Bu, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişmesine katkıda bulunur. Farklı şemalar kullanıldığında, çocukların etkinliklerinin doğası değişir: çocuklar yalnızca kendi konuşmalarını veya kendilerine yönelik konuşmaları duymakla kalmaz, aynı zamanda onu "görme" fırsatına da sahip olurlar. Resimler ve piktogramlar kullanarak hikayeler oluştururken çocuklar yeni kelimeleri mekanik olarak değil aktif kullanım yoluyla daha kolay hatırlarlar.
Deforme olmuş metinle çalışma. İlk başta bunlar, bir cümleyi doğru bir şekilde formüle etmeniz gereken basit görevlerdir, ardından cümleler sunulur ve çocukların bir metin oluşturmak için kendi sıralarını oluşturmaları gerekir. Bir metin veya şiirde cümlelerin doğru sırasını oluşturun. slayt 19

Dolayısıyla konuşma gelişiminin asıl görevi, öğrencileri ana dillerindeki normal pratik yeterlilik seviyesine yaklaştırmak, yani onlara konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanmayı öğretmektir.