“Okul öncesi çocuklarda temel matematik temsillerinin oluşturulmasında gelişen oyun teknolojilerinin kullanımı” konulu

öğretmen MBDOU Anaokulu № 5 köy Tymovskoye

Dubtsova Irina Nikolaevna

Matematik, bilim, kültür ve sosyal yaşamda özel bir yere sahiptir ve dünya bilimsel ve teknolojik ilerlemesinin en önemli bileşenlerinden biridir. Modern toplumdaki başarılı yaşamı için herkes için yüksek kaliteli matematik eğitimi gereklidir. 24 Aralık 2013 tarihli 2506-r Rusya Federasyonu Hükümet Kararnamesi tarafından onaylanan Rusya Federasyonu'nda Matematiksel Eğitimin Geliştirilmesi Kavramı uyarınca, matematik eğitimi seviyesindeki bir artış Rusların yaşamını daha tatmin edici hale getirecek ve nitelikli uzmanlara olan ihtiyacı sağlayacaktır.

İnsan zekasının temeli olan duyusal deneyimi, bir çocuğun hayatının ilk yıllarında atılır. Okul öncesi çocuklukta, soyutlama biçimlerinin ilk formlarının oluşumu, basit sonuçların genelleştirilmesi, pratik düşünmeden mantığa geçiş, algı gelişimi, dikkat, hafıza, hayal gücü gelişir. Eğitim en iyi, çocuklar için doğal, en çekici aktivite biçiminde yapılır - oyun.

Şu anda, ortak ve bağımsız etkinlik sürecini, yeni standardın gerektirdiği şekilde bir oyun formunda tam olarak oluşturmasına izin veren çok az teknoloji var.

Bu teknolojilerden biri Voskobovich’in oyunları. Bunlar, bir okul öncesi çocuğun gelişiminde modern gereksinimleri karşılayan olağanüstü faydalardır. Çocuk kendine ve oyuncağa zarar vermeden katlanır, uzanır, egzersiz yapar, deneyler yaratır. Oyun sürecinde, bilincin sembolik işlevi olan hedef belirleme, gelişir, motivasyonun iç karakteri oluşur. Oyun bir masal ile tamamlanmaktadır. Çocuğu alışılmadık bir fırsat ve fikir “dünyasına” sokar, kahraman ve olaylarla tanıştırmasını ve empati kurmasını sağlar.

Voskobovich’in bir çocukla yapbozlarıyla oyunlarla uğraşırken, duyusal yetenekler, zeka, ellerin ince motor becerileri ve çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştiririz.

Bu oyunların temeli öğrenmenin iki prensibidir - bu basitten karmaşık ve "yeteneğe göre bağımsız" dır. Bu ittifak, oyunda zeka ve analitik yeteneklerin gelişimi ile ilgili birkaç sorunu çözmemizi sağladı.

Teknoloji V.V. Voskobovich, bu şekilde inşa ettim: Gruba oyunlar ekledim, oyunun adını söyledim, ancak nasıl oynanacağını açıklamadım, çocuklara oyunun kurallarını bulma fırsatı verdi. Örneğin, gruba “İki Tonlu Kare” oyununu tanıtarak, çocuklara oyunu görme ve dokunarak deneme fırsatı verdim. Bir kare ile bağımsız oyun aktiviteleri ile, çocuklar aynı renkteki figürleri aldı, büyük bir kareden küçük bir figür elde edildiğini kaydetti.

"Mucize Haçlar", "Mucize Hücreler" oyunları ile çocuklarda ilginç bir tanıdık oldu. Başlangıç \u200b\u200bseviyesinde, çocuklar figür parçalarını tek bir bütün halinde topladılar ve sonra görevler daha karmaşık hale geldi. Çocuklar, düzenleri kullanarak, çeşitli şekil ve nesnelerin görüntülerini toplarlar.

Tasarımcı V.V. Voskobovich'in “Geocont” şüphesiz erkeklerin dikkatini çekti. Sihirli lastik bantların yardımıyla çocuklar görevleri yerine getirdi. İlk aşamada, dijital ve harf tanımlarına dayanmadan geometrik figürler inşa ediyorlar. Elastikiyet gibi bir özellik ile tanışırlar (elastik uzanır ve orijinal konumuna geri döner.) Oyun sırasında çocukların önünde bir görev, soru, görev şeklinde “engeller” ortaya çıkar. Bu engelin kişileştirilmesi “Geocont” alanına uzanan elastik bir banttır. Sorunun doğru çözümü durumunda "kaybolur".

Her oyunun sunumundan sonra çocukları oyuna eşlik eden masallarla tanıştırdım. Bunlar, entelektüel ve yaratıcı görevlerin organik olarak “dokuma” olduğu Menekşe Ormanının peri masallarıdır. Menekşe ormanı, her oyunun kendi alanına ve kahramanına sahip olduğu bir tür muhteşem alandır. Bu aşamada, öğretmen oyun bilişsel faaliyetinin organizasyonunda özel bir rol oynar. Çocukları masal karakterleriyle tanıştırdım, grubun çocuklarının yaş yeteneklerine ve ilgi alanlarına göre oyun görevleri aldım, onlarla oynadım ve çalıştım. Çocuklar masalları dinlemekten, entelektüel sorunları çözmekten ve kahramanla ve benimle yaratıcı görevleri tamamlamaktan hoşlandılar.

Daha az ilgi ile çocuklar "Şeffaf Kare" oyunu ile tanıştı. Little Geo'nun masal hikayesi, bir çocuğun çeşitli entelektüel görevleri yerine getirmesi için mükemmel bir motivasyon görevi görür ve aynı zamanda konuşmanın gelişimi için bir malzemedir. Bu oyun çocukların kendi yaratıcı fikirlerini yaratmaları için harika fırsatlar sunuyor.

Tüm ebeveynler bebeklerinin sayıları mümkün olduğunca erken hatırlamasını, saymayı öğrenmesini, numaranın kompozisyonunu bulmasını ve okuldaki çarpım tablosunu kolayca öğrenmesini ister. Bu hedeflere ulaşmak için, “Matematiksel sepetler”, didaktik baskı olmadan, çocukların beş, on ve ikinci on içindeki sayının kompozisyonunda ustalaştığı, saymayı ve toplamayı ve çıkarmayı öğrendikleri işimde bana yardımcı oluyor. Bu kavramlarla tanıştı tam, eksik ve boş set olarak. Bu didaktik oyunun en önemli özelliği, üç çocuk analizörünün entegre kullanımıdır: işitsel, görsel ve dokunsal dokunsal. Bu, sayının ve sayma etkinliğinin kompozisyonunda daha iyi ustalaşmasına yardımcı olur.

Sayının kompozisyonunda ustalaşmamıza yardımcı olan bir diğer oyun da Sayma Taşıyıcısı. Çocuklarda çocukların mekansal mantıksal düşünme, dikkat, hafıza, ince motor becerilerini geliştiren büyüleyici bir eğitim oyunu, sayının kompozisyonunu tanıtır.

Voskobovich’in oyunlarıyla çalışmanın her aşamasında, yaratıcı bir atmosfer yaratmak gerekir: çocukların inisiyatifini teşvik etmek ve desteklemek için, çocukların bu oyunlarla ilgilenmesi önemlidir, çünkü bir çocuk oyunu seviyorsa, oynayacak ve buna göre gelişim seviyesini artıracaktır.

Bu oyunları kullanmak matematik eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmeme yardımcı oluyor. Voskobovich’in teknolojisine dayanarak geliştirdiğimiz sistem 5-7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır ve iki yıllık eğitim için tasarlanmıştır. Bu sistemin uygulanması, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetleri sırasında gerçekleşir. 34 eğitim durumunu içeren uzun vadeli planlama geliştirilmiştir. Oyun eğitim durumları 25-30 dakika süren boş zamanlarında kültürel uygulamalar çerçevesinde yürütülmektedir. Oyunların sürekli komplikasyonu, çocukların en uygun zorluk alanındaki aktivitelerini desteklemenizi sağlar.

Bu teknolojiyi kullanarak, zaten olumlu sonuçlar elde edebildik. Tanısal sonuçların analizi, zihinsel yeteneklerin ortalama ve yüksek düzeyde gelişimi olan çocuk sayısında bir artış olduğunu göstermektedir. En iyisi, çocuklar anlayış, analiz etme, karşılaştırma yeteneği geliştirir. Çocuklar karmaşık zihinsel operasyonlar yaparken konsantre olmayı ve sonuna kadar başladıkları işi tamamlamayı öğrendiler, ayırt etmek ve adlandırmak kolaydır: sarı, kırmızı, mavi, yeşil, mor, mavi, turuncu ve diğer renkleri karıştırmayın. Buna ek olarak, erkekler skor, geometrik şekiller bilgisi, uçakta gezinme yeteneği ile ilgili hiçbir problemi yoktur. Erkeklerin geride kalanlara yardım etme arzusu olması önemlidir. Bir takımda çalışma yeteneği oluşturuluyor.

Çocuklar boş zamanlarında oyunlarla ilgileniyorlar, çocukların çok çeşitli aktiviteleri olduğunda, çoğu "Gelişmekte olan köşe"  ve devam et muhteşem maceralar.

Olumlu sonuçlar gören ebeveynler oyunlarla ilgilenmeye başladı. Talep üzerine Voskobovich’in oyun teknolojisinin uygulanması üzerine bir seminer düzenlendi « Peri Masalı Labirent Oyunu » .

Gelecekte, Voskobovich oyunlarının tüm kompleksini eğitim sürecine sokmayı planlıyoruz. Bu amaçla, grubun tüm çocukları, "Violet Ormanı" paneli ve masal karakterleri için zaten oyun setleri aldık. Grupta Mor Orman'ın ayrı bir köşesini oluşturmak istiyoruz.

Oyunların, öğrencilerimizin entelektüel olarak gelişmiş, yaratıcı, mantıklı düşünebilen, yarışmalarını birden fazla kazanmalarını, okulda iyi çalışmalarını ve gelecekte başarılı insanlar olmalarını sağlayacak şekilde büyümelerine yardımcı olacağından eminim.

“OTSM - TRIZ teknolojisi yöntemleri ile temel matematiksel temsillerin oluşturulması. Birçok bilim adamı ve uygulayıcı okul öncesi eğitim için modern gereksinimlerin olduğuna inanıyor ... "

Temel matematik temsillerin oluşumu

oTSM - TRIZ teknolojisi yöntemleri ile.

Birçok akademisyen ve uygulayıcı, okul öncesi için modern gereksinimlerin

eğitim, çocuklarla çalışırken

aktif olarak kullanılan TRIZ-OTSM teknoloji yöntemleri. Eğitimde

okul öncesi çağındaki çocuklarla aktiviteler için aşağıdaki yöntemleri kullanıyorum:

morfolojik analiz, sistem operatörü, ikilik, sinektikler (direkt

benzetme), tersi.

MORFOLOJİK ANALİZ

   Morfolojik analiz, erken yaştaki bir çocuğun sistematik düşünmeyi, dünyayı hayal gücünde çeşitli elementlerin - işaretler, formlar, vb. Sonsuz bir kombinasyonu olarak hayal etmeyi öğrendiği bir yöntemdir.

Ana hedef: Çocuklarda belirli bir konu çerçevesinde çok sayıda farklı kategoride cevap verme yeteneği oluşturmak.

Yöntem özellikleri:

Dikkat, hayal gücü, çocukların konuşması, matematiksel düşünme geliştirir.

Hareketlilik ve sistematik düşünce oluşturur.

Çevreleyen dünyadaki nesnelerin temel özellikleri ve ilişkileri hakkında birincil fikirler oluşturur: şekil, renk, boyut, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman. (GEF DO) Çocuğun değişkenlik ilkesini öğrenmesine yardımcı olur.

Çocukların algı, bilişsel ilgi alanındaki yeteneklerini geliştirir.

Morfolojik yol (MD) boyunca eğitim faaliyetlerinin teknolojik zinciri (OD)

1. OOD'nin amacına bağlı olarak MD'nin (“Magic track”) önceden ayarlanmış yatay göstergelerle (işaret simgeleri) sunumu.

2. “Sihirli Yol” boyunca “seyahat edecek” Kahramanın temsili.

(Kahramanın rolü çocuklar tarafından gerçekleştirilecektir.)

3. Çocuklar tarafından yapılacak görevin mesajı. (Örneğin, nesnenin işaretlerin sorularını yanıtlayarak "Sihirli Yol" boyunca ilerlemesine yardımcı olmak için)

4. Morfolojik analiz, tartışma şeklinde gerçekleştirilir (tartışmanın sonuçlarını resimler, diyagramlar, işaretler kullanarak düzeltmek mümkündür). Çocuklardan biri işaret adına bir soru soruyor. Kalan çocuklar, "yardımcılar" durumunda olan soruyu cevaplıyorlar.

Bir dizi örnek soru:

1. Nesne, sen kimsin?

2. Nesne, ne renksiniz?

3. Nesne, ana endişeniz nedir?

4. Nesne, başka ne yapabilirsiniz?

5. Nesne, hangi parçalarınız var?

6. Nesne, neredesiniz (“saklanıyor”)? Amaç ve tanışabileceğiniz “akrabalarınız” nelerdir?

Ben olduğum formu belirtin, Doğal dünyada (yaprak, Noel ağacı, nesnelerin üçgeni köşe

- & nbsp– & nbsp–

Not. Komplikasyonlar: yeni göstergelerin tanıtımı veya sayılarının artması.

Morfolojik tabloya (MT) göre eğitim faaliyetlerinin teknolojik zinciri (OD)

1. OOD'un amacına bağlı olarak önceden ayarlanmış göstergelerle morfolojik tablonun (MT) yatay ve dikey olarak sunulması.

2. Çocuklar tarafından yapılacak görevin mesajı.

3. Tartışma biçiminde morfolojik analiz. (Bir nesneyi belirtilen iki özelliğe göre arayın).

Not. Yatay ve dikey göstergeler resimlerle gösterilir (diyagramlar, renk, harfler, sözcük). Morfolojik yol (tablo) grupta bir süre kalır ve öğretmen tarafından çocuklar ve çocuklarla bağımsız çalışmalarda bireysel çalışmalarda kullanılır. Başlangıçta, orta gruptan başlayarak, MD ve daha sonra MT (okul yılının ikinci yarısında) üzerinde çalışmalar yapılır.

Anaokulu eski ve hazırlık okul gruplarında MD ve MT'ye göre eğitim faaliyetleri yürütülmektedir.

Bir gruptaki morfolojik tablo (parça) ne olabilir?

Çalışmamda şunları kullanıyorum:

a) dizgi tuvali şeklinde bir masa (iz);

b) üzerine işaretlerin yerleştirildiği halatlarla zemine yerleştirilen morfolojik yol.

SİSTEM OPERATÖRÜ

   Sistem operatörü, sistemik düşünme modelidir. "Sistem operatörü" yardımıyla, sistemin yaşamının yapısı, ilişkileri, aşamaları hakkında dokuz ekranlı bir sunum sistemi elde ederiz.

Ana hedef: Çocuklarda herhangi bir nesneye göre sistematik olarak düşünme yeteneğini oluşturmak.

Yöntem özellikleri:

Çocukların hayal gücünü, konuşmasını geliştirir.

Çocuklarda sistemik düşüncenin temellerini oluşturur.

Temel matematiksel gösterimler oluşturur.

Çocuklarda bir nesnenin ana amacını ayırt etme yeteneğini geliştirir.

Her nesnenin parçalardan oluştuğu, kendi konumuna sahip olduğu fikrini oluşturur.

Çocuğun bir nesne için bir geliştirme çizgisi oluşturmasına yardımcı olur.

Minimum sistem operatörü modeli dokuz ekran olup, ekranlar sistem operatörünün çalışma sırasını rakamlarla gösterir.

Çocuklarla yaptığım işte, sistem operatörünü dövüyorum ve üzerinde oyunlar oynuyorum (“Film şeridinin sesi”, “Sihirli TV”, “Tabut”).

Örneğin: CO. (5 sayısı dikkate alınır. 2-3-4-7 ekranları açılır).

S: Çocuklar, misafirlerimize 5 sayısı hakkında bilgi göstermek istedim. Ama birisi bunu tabutun kapılarının arkasına sakladı. Tabutu açmamız gerekiyor.

- & nbsp– & nbsp–

CO üzerinde çalışma algoritması:

S: İnsanlar neden 5 numarayı buldular?

D: Öğe sayısını belirleyin.

S: 5 sayısı hangi bölümlerden oluşur? (5 sayısını yapmak için hangi iki sayı kullanılabilir? 5 sayısı nasıl birimlerden oluşabilir?).

D: 1i4, 4 ve 1, 2iZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

S: 5 sayısı nerede? 5 sayısını nerede gördünüz?, D: Evde, asansörde, saatte, telefonda, uzaktan kumandada, ulaşımda, kitapta, S: Sayılar - akrabalar, aralarında 5 sayısını bulabilirsiniz.

D: Sayım yaparken kullandığımız doğal sayılar.

S: Peki 1'e katılan 5 sayısı neydi?

D: Sayı 4.

S: Eğer 1 katılırsa 5 sayısı ne olacak?

D: Sayı 6.

Not.

Çocuklar terimler söylememelidir (sistem, üst sistem, alt sistem).

Tabii ki, organize eğitim faaliyetleri sırasında tüm ekranları incelemek gerekli değildir. Yalnızca hedefe ulaşmak için gerekli olan ekranlar dikkate alınır.

Orta grupta, doldurma sırasından ayrılarak, alt sistem özelliklerini sistemin adından ve ana işlevinden hemen sonra düşünmeye başlamak ve daha sonra hangi alt sisteme ait olduğunu belirlemek önerilir (1-3 Bir gruptaki sistem operatörü ne olabilir? Sistem operatörünü dizgi tuvali şeklinde kullanıyorum: ekranlar resimler, çizimler, şemalarla dolu.

Synectics

   Yunancadan çevrilmiş olan "synectics", "çeşitli unsurların birleşmesi" anlamına gelir.

Bu çalışmanın temeli dört tür işlemdir: empati, doğrudan analoji, sembolik analoji, fantastik analoji. FEMP sürecinde doğrudan bir benzetme kullanılabilir. Doğrudan benzetme, diğer bilgi alanlarındaki benzer nesnelerin bazı kriterlere göre aranmasıdır.

Ana hedef: Çocuklarda verilen işaretlerle nesneler (fenomenler) arasında yazışma yapabilme yeteneği oluşturmak.

Yöntem özellikleri:

Dikkat, hayal gücü, çocukların konuşması, çağrışımsal düşünme geliştirir.

Temel matematiksel gösterimler oluşturur.

Çocuklarda çeşitli çağrışımlı satırlar oluşturma becerisini geliştirir.

Çocuğun bilişsel çıkarlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturur.

Bir çocuğun doğrudan benzetmesine hakim olmak şu oyunlardan geçer: “Çevreler Şehri (Kareler, Üçgenler, Dikdörtgenler, vb.)”, “Sihirli Gözlükler”, “Aynı Şekilde Bir Nesne Bul”, “Hediye Çantası”, “Renkli Sayılar Şehri” ve Oyunlar sırasında çocuklar çeşitli dernek türleriyle tanışırlar, çeşitli çağrışım dizileri kurmayı öğrenirler ve normal akıl yürütme zincirlerinin ötesine geçme becerileri kazanırlar. Gelecekteki öğrenciler ve bir yetişkin için çok gerekli olan çağrışımsal düşünme oluşturulmaktadır. Bir çocuğun doğrudan benzetmesine hakim olmak, yaratıcı hayal gücünün gelişimi ile yakından ilgilidir.

Bu bağlamda, çocuğa orijinal görüntüler oluşturmaya yardımcı olan iki beceri öğretmek de önemlidir:

a) bir nesneyi yeni bağlantılara ve ilişkilere “dahil etme” (“Şekil çiz” oyunu aracılığıyla);

b) Birkaç görüntüden en orijinali seçme yeteneği ("Neye benziyor?" oyunuyla).

Oyun "Nasıl bir şey?" (3 yıldan itibaren).

Amaç. İlişkisel düşünme, hayal gücü geliştirmek. Matematiksel nesneleri doğal ve yapay dünyadaki nesnelerle karşılaştırabilme.

Oyunun seyri: Ev sahibi matematiksel bir nesne (şekil, şekil) çağırır ve çocuklar doğal ve insan yapımı dünyadan buna benzer nesneleri çağırır.

Örneğin, S: 3 sayısı neye benziyor?

D: H harfi, yılan, yutmak, ....

S: Peki 3 sayısını yatay konuma çevirirseniz?

D: Bir koçun boynuzlarında.

S: Eşkenar dörtgen nasıl görünüyor? D: Bir uçurtmada, bir kurabiyede.

İkilemi.

Dichotomy - arama çalışması gerektiren yaratıcı görevlerin toplu olarak yürütülmesi için kullanılan ikiye bölünme yöntemi, çeşitli Evet-Hayır oyun türleri tarafından pedagojik etkinliklerde sunulmaktadır.

Çocuğun güçlü sorular sorma yeteneği (arama soruları) yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin göstergelerinden biridir. Çocuğun yeteneklerini genişletmek ve soruların ifadesinde stereotipleri kırmak için, bebeklere diğer soru formlarının örneklerini göstermek, bu formların farklılıklarını ve araştırma yeteneklerini göstermek gerekir. Çocuğun soru sormanın belirli bir dizisini (algoritmasını) öğrenmesine yardımcı olmak da önemlidir. Çocuklara yaptığı çalışmalarda Evet-Hayır oyununu kullanarak bir çocuğa bu beceriyi öğretebilirsiniz.

Ana hedef: - Arama alanını daraltma yeteneğini oluşturmak

Zihinsel eylemi öğretin - ikilik.

Yöntem özellikleri:

Dikkat, düşünme, hafıza, hayal gücü, çocukların konuşmasını geliştirir.

Temel matematiksel gösterimler oluşturur.

Soruların ifadesinde klişeleri kırar.

Çocuğun belirli bir dizi soruyu (algoritma) öğrenmesine yardımcı olur.

Çocukların kelime haznesini aktive eder.

Çocukların arama soruları sorma yeteneklerini geliştirir.

Çocuğun bilişsel çıkarlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturur Oyunun özü basittir - çocuklar öğretmenin öğrenilen algoritma hakkında sorular sorarak bilmeceyi çözmelidir. Eğitimci onlara sadece “evet”, “hayır” veya “ve evet ve hayır” kelimeleri ile cevap verebilir. Eğitimcinin “evet ve hayır” yanıtı, nesnenin çakışan niteliklerinin varlığını gösterir. Çocuk cevaplanamayan bir soru sorarsa, önceden belirlenmiş bir işaretle göstermek gerekir - soru yanlış sorulur.

D. / ve. "Evet - hayır." (Doğrusal, düz ve üç boyutlu figürlerle).

Öğretmen geometrik figürleri önceden arka arkaya (küp, daire, prizma, oval, piramit, beşgen, silindir, yamuk, eşkenar dörtgen, üçgen, top, kare, koni, dikdörtgen, altıgen) ayarlar.

  Öğretmen bir tahmin yapar ve çocuklar, bilindik bir algoritmaya göre sorular sorar:

Bu bir trapez mi? - Hayır.

Trapezin sağında mı? - Hayır. (Rakamlar kaldırılmıştır: yamuk, eşkenar dörtgen, üçgen, top, kare, koni, dikdörtgen, altıgen),

Bu oval mi? - Hayır.

Ovalin solunda mı? - Evet.

Bir daire mi? - Hayır.

Dairenin sağında mı? - Evet.

Bu bir prizma mı? - Evet, aferin.

"Tersi" yöntemi.

Yöntemin özü, bir nesnenin belirli bir işlevini veya özelliğini tanımlamak ve bunları zıt olanlarla değiştirmek için “tam tersi” dir. Okul öncesi çocuklarla çalışırken bu teknik, anaokulu orta grubundan başlayarak kullanılabilir.

Ana hedef: Çelişkilere duyarlılığın geliştirilmesi.

Yöntem özellikleri:

Dikkat, hayal gücü, çocukların konuşması, diyalektik düşüncenin temellerini geliştirir.

Temel matematiksel gösterimler oluşturur.

Çocuklarda antonimik çiftleri seçme ve adlandırma becerisini geliştirir.

Çocuğun bilişsel çıkarlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturur.

“Tersi” yöntemi “Tam tersine” oyununun temelidir.

Oyun seçenekleri:

1. Amaç: Çocukların zıt anlamlı kelimeleri bulma yeteneğini şekillendirmek.

Ana eylem: lider kelimeyi çağırır - oyuncular antonymic çifti alır ve adlandırır. Bu görevler çocuklara top oyunu olarak duyurulur.

2. Amaç: Nesneleri "tersi" çizmek için yetenek oluşturmak.

Örneğin, öğretmen “Oyun matematiği” not defterinden bir sayfa gösterir

ve "Neşeli Kalem kısa bir ok çizdi ve siz" tam tersini "çizin.

Öğretmen Zhuravleva V.A. tarafından hazırlanmıştır.

Okul öncesi çağ, bilgi dünyasına, mucizeler dünyasına giden uzun bir yolun başlangıcıdır. Sonuçta, bu yaşta çocukların daha da geliştirilmesi için temel atılmıştır. Görev sadece bir kalemi tutmak, yazmak, saymak değil, aynı zamanda düşünme, yaratma yeteneğidir. Zihin eğitiminde ve çocuğun zekasının gelişiminde büyük bir rol, matematiksel gelişim tarafından oynanır.

FSES şunları belirtmektedir: bilişsel gelişim çocukların ilgi alanlarının, merakın ve bilişsel motivasyonun gelişimini içerir. Bu nedenle, temel matematiksel yeteneklerin oluşumuna önemli bir yer verilir.

Bu bir dizi nedenden kaynaklanmaktadır: çocuk tarafından alınan bilgi bolluğu, bilgisayarlaşmaya artan ilgi, öğrenme sürecini daha yoğun hale getirme arzusu, ebeveynlerin bu bağlamda çocuğa sayıları tanımayı, saymayı ve problemleri çözmeyi mümkün olduğunca erken öğretme arzusu.

Bir çocuk matematiğe çok küçük yaşlardan itibaren girer. Tüm okul öncesi çağda, çocuk, gelecekte aklının ve daha ileri eğitim faaliyetlerinin gelişimi için temel olacak temel matematiksel temsiller düzenlemeye başlar.

Temel matematiksel temsillerin oluşturulması, (matematik alanında) zihinsel aktivite bilgilerinin, tekniklerinin ve yöntemlerinin aktarılması ve asimile edilmesi için amaçlı ve organize bir süreçtir.

Çocuk için temel matematiksel temsillerin kaynağı, çeşitli aktiviteleri sürecinde, yetişkinlerle iletişimde, akranları ile iletişimde öğrendiği çevredeki gerçekliktir.

Okul öncesi çocuklarda matematiksel temsillerin oluşturulmasına yönelik yöntem ve teknikler.

Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel temsiller oluşturma sürecinde öğretmen çeşitli öğretim yöntemleri kullanır:

pratik,

görsel,

sözel,

Bir yöntem seçerken, bir dizi faktör dikkate alınır:

bu aşamada çözülen yazılım görevleri;

çocukların yaşı ve bireysel özellikleri;

gerekli didaktik araçların varlığı, vb.

Öğretmenin makul bir yöntem ve teknik seçimine sürekli dikkat etmesi, her durumda rasyonel kullanımı şunları sağlar:

Temel matematik temsillerin başarılı oluşumu ve konuşmadaki yansımaları;

Eşitlik ve eşitsizlik (sayı, boyut, şekil), tutarlı bağımlılık (boyutta küçülme veya boyut, sayı) ilişkilerini algılama ve vurgulama, analiz edilen nesnelerin ortak bir özelliği olarak miktarı, şekli, boyutu vurgulama, ilişkileri ve bağımlılıkları belirleme;

Çocukların yeni koşullarda öğrenilmiş pratik eylem yöntemlerinin (örneğin, karşılaştırma, sayma, ölçme ile karşılaştırma) uygulanmasına yönlendirilmesi ve bu durumda önemli işaretler, özellikler, ilişkileri tanımlamak, tespit etmek için pratik yollar için bağımsız bir araştırma. Örneğin, oyunun koşullarında diziyi tanımlamak, alternatif işaretlerin paterni, ortak özellikler.

Temel matematik temsillerin oluşumunda öncü olan pratik yöntem.

Özü, nesnelerle veya ikameleriyle (görüntüler, grafik çizimleri, modeller vb.) Kesin olarak tanımlanmış eylem yöntemlerine hakim olmayı amaçlayan çocukların pratik faaliyetlerinin düzenlenmesi.

Temel matematiksel temsillerin oluşumunda pratik yöntemin karakteristik özellikleri:

Çeşitli pratik eylemlerin gerçekleştirilmesi;

Didaktik materyalin yaygın kullanımı;

Didaktik materyal ile pratik eylemlerin bir sonucu olarak temsillerin ortaya çıkışı:

Sayma becerilerinin gelişimi, en temel biçimde ölçme ve hesaplama;

Oluşturulan fikirlerin ve öğrenilen eylemlerin günlük yaşamda, oyunda, işte, yani çeşitli etkinliklerde yaygın kullanımı.

Bu yöntem, özel egzersizler   gösteri materyali ile eylemler olarak organize edilen veya didaktik materyalin notu ile bağımsız çalışma olarak düzenlenebilir ödevler şeklinde sunulabilir.

Tatbikatlar kolektiftir - tüm çocuklar tarafından aynı anda ve bireysel olarak - bireysel bir çocuk tarafından öğretmenin yönetim kurulu veya masasında yapılır. Kolektif egzersizler, bilginin özümsenmesi ve pekiştirilmesine ek olarak, kontrol için kullanılabilir.

Aynı işlevleri yerine getiren birey, aynı zamanda çocukların kolektif faaliyetlerde yönlendirildiği bir model olarak hizmet eder.

Oyun öğeleri tüm yaş gruplarındaki alıştırmalara dahil edilir: genç olanlarda - sürpriz bir an, taklit hareketler, bir masal karakteri vb. ihtiyarlarda bir arama, rekabet karakteri kazanırlar.

Yürütme sürecinde çocukların aktivite, bağımsızlık, yaratıcılık tezahürü açısından, üreme (taklitçi) ve üretken egzersizleri ayırt edebilir.

Bir öğrenme yöntemi olarak oyun   ve temel matematiksel temsillerin oluşturulması, farklı oyun türlerinin (öykü, mobil, vb.), oyun tekniklerinin (sürpriz bir an, rekabet, arama, vb.) Tek tek unsurlarının sınıflarında kullanılmasını içerir.

Temel matematik temsillerin oluşumu için tüm didaktik oyunlar birkaç gruba ayrılır:

1. Sayılar ve sayılarla oyunlar

2. Zaman Yolculuğu Oyunları

3. Uzayda oryantiring oyunları

4. geometrik şekiller ile Oyunlar

5. Mantıksal düşünme oyunları

"Temel" matematiksel temsillerin oluşumundaki görsel ve sözlü yöntemler bağımsız değildir, pratik ve oyun yöntemlerine eşlik eder.

Matematiksel gösterimlerin oluşturulması için teknikler.

Anaokulunda görsel, sözel ve pratik yöntemlerle ilgili yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır ve birbirleriyle yakın bir şekilde kullanılmaktadır:

1. Ekran   (açıklama) bir bakıcı ya da modelin bakıcısı ile birlikte bir eylem biçiminin. Bu, ana eğitim yöntemidir, doğada açıkça pratik ve etkilidir, çeşitli didaktik araçlar kullanılarak gerçekleştirilir ve çocukların becerilerini oluşturmayı mümkün kılar. Ona aşağıdaki şartlar uygulanır:

Netlik, eylem yöntemlerinin gösteriminin parçalanması;

Sözlü açıklamalarla tutarlılık;

Gösteriye eşlik eden konuşmanın doğruluğu, kısalığı ve ifadesi:

Çocukların algılama, düşünme ve konuşma aktivasyonu.

2. Talimat   bağımsız egzersizler yapmak. Bu teknik, oyuncunun hareket yollarını gösteren öğretmenle ilişkilidir ve bundan hareket eder. Talimatlar ne yapılması gerektiğini ve istenen sonucu nasıl elde edeceğinizi yansıtır. Daha yaşlı gruplarda, talimat ödev başlamadan önce tamamen verilir; genç olanlarda her yeni eylemden önce gelir.

3. Açıklamalar, açıklamalar, talimatlar.   Bu sözel teknikler eğitimci tarafından eylem biçimini göstermede veya çocukların hataları önlemek, zorlukların üstesinden gelmek, vb. Görevleri tamamlamak için salonda kullanılır. Bunlar spesifik, kısa ve mecazi olmalıdır.

Gösteri, yeni eylemlerle (uygulama, ölçüm) tanınırken tüm yaş gruplarında uygundur, ancak doğrudan taklit hariç zihinsel aktiviteyi etkinleştirmek gerekir. Yeni bir eylemin geliştirilmesi sırasında, sayma, ölçme yeteneğinin oluşumu, yeniden gösterilmekten kaçınılması önerilir.

Eylemde uzmanlaşmak ve geliştirmek sözel tekniklerin etkisi altında gerçekleştirilir: açıklamalar, talimatlar, sorular. Aynı zamanda, eylem tarzının konuşma ifadesinin gelişimi devam etmektedir.

4. Çocuklara sorular.

Sorular çocukların algısını, hafızasını, düşünmesini, konuşmasını aktive eder, materyalin anlaşılmasını ve asimilasyonunu sağlar. Temel matematik temsillerin oluşumunda, bir dizi soru en önemlisidir: daha basit olanlardan, bir nesnenin özelliklerini, özelliklerini, pratik eylemlerin sonuçlarını, yani, tespit etmeyi, ilişkileri, ilişkileri, bağımlılıkları, gerekçelerini ve açıklamalarını, kullanımını açıklamayı amaçlayan daha karmaşık sorulara kadar. en basit kanıt.

Çoğu zaman, bu tür sorular öğretmen örneği gösterdikten veya çocuklar egzersizleri yaptıktan sonra sorulur. Örneğin, çocuklar kağıt dikdörtgeni iki eşit parçaya böldükten sonra öğretmen sorar: “Ne yaptın? Bu parçalara ne denir? Neden bu iki bölümden her birine yarım denebilir? Parçalar nasıl bir şekil aldı? Ortaya çıkan kareler nasıl kanıtlanır? Dikdörtgeni dört eşit parçaya bölmek için ne yapılmalı? ”

Metodolojik bir yöntem olarak sorular için temel gereksinimler:

- doğruluk, somutluk, özerklik:

-   mantıksal dizi;

- çeşitli formülasyonlar, yani bir ve aynı farklı şekilde sorulmalıdır

- çocukların yaşına ve incelenen materyale bağlı olarak üreme ve üretken sorunların optimal oranı;

- çocuklara düşünmeleri için zaman verin;

- soru sayısı az olmalı, ancak belirtilen didaktik hedefe ulaşmak için yeterli olmalıdır;

Sorulan sorulardan kaçınılmalıdır.

Bakıcı genellikle tüm gruba bir soru sorar ve aranan çocuk buna cevap verir. Bazı durumlarda, özellikle genç gruplarda koro tepkileri mümkündür. Çocuklara cevabı düşünme fırsatı verilmelidir.

Çocukların cevapları şöyle olmalıdır:

Sorunun niteliğine bağlı olarak kısa veya eksiksiz;

Bağımsız, bilinçli;

Doğru, net, yeterince yüksek;

Dilbilgisel olarak doğru (kelime sırasını, koordinasyon kurallarını, özel terminolojinin kullanımını gözlemleyerek).

Okul öncesi çocuklarla çalışırken, bir yetişkin genellikle cevabın yeniden düzenlenmesini kabul etmek, doğru örneği vermek ve tekrarlamayı teklif etmek için başvurmak zorundadır. Örneğin: “Rafta dört mantar var” diyor bebek. “Rafta dört mantar var,” dedi eğitimci.

5.   Okul öncesi çocuklarda temel matematik temsillerin oluşumu sırasında karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme  sadece bilişsel süreçler (operasyonlar) olarak değil, aynı zamanda çocuğun düşüncesinin öğrenme sürecinde nasıl ilerlediğini belirleyen metodolojik yöntemler olarak da hareket eder.

Karşılaştırmanın temeli, nesneler arasında benzerlik ve farklılıkların oluşturulmasıdır. Çocuklar nesneleri miktar, şekil, boyut, mekansal düzenleme, zaman aralıkları - süre vb.

Metodolojik teknikler olarak analiz ve sentez birlik içinde ortaya çıkar. Kullanımlarına bir örnek, çocuklarda gözlem ve nesnelerle pratik eylemlerin etkisi altında ortaya çıkan "çok" ve "bir" hakkında fikirlerin oluşmasıdır.

Her bölümün sonunda ve dersin tamamında bir genelleme yapılır. Başlangıçta öğretmen genelleşir ve sonra çocuklar.

6.   Temel matematik temsillerin oluşturulmasına yönelik metodolojide, temsillerin oluşmasına ve matematiksel ilişkilerin gelişmesine yol açan bazı özel eylem yöntemleri, metodolojik tekniklerin rolünü oynar. Bunlar, bir nesnenin şeklini incelemek, uygulamak, incelemek, bir nesneyi “elden” tartmak, yongalar - eşdeğerler, birimlerde sayma ve sayma vb.  Çocuklar bu teknikleri oyunlarda ve diğer aktivitelerde göstermek, açıklamak, egzersiz yapmak ve sonra doğrulamak, kanıtlamak, açıklamak ve cevaplamak için onlara başvurmak sürecinde öğrenirler.

7. Modelleme - modellerin oluşturulması ve çocuklarda temel matematiksel temsiller oluşturmak amacıyla kullanımlarını içeren görsel ve pratik bir teknik. Resepsiyon aşağıdaki faktörlerden dolayı son derece ümit vericidir:

Modeller ve modelleme kullanmak çocuğu aktif bir konuma getirir, bilişsel aktivitesini uyarır;

Okul öncesi öğrencinin bireysel modelleri ve modelleme öğelerini tanıtmak için bazı psikolojik önkoşulları vardır: görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncenin gelişimi.

Modeller farklı bir rol oynayabilir: bazıları dış bağlantıları yeniden üretir, çocuğun kendi başına fark etmediğini görmesine yardımcı olur, diğerleri ise arananları çoğaltır, ancak şeylerin doğrudan algılanan özellikleri olmayan gizli bağlantıları üretir.

Formasyonda yaygın olarak kullanılan modeller

· Geçici temsiller: gün, hafta, yıl, takvim bölümlerinin modeli;

· Nicel; sayısal merdiven, sayısal şekil, vb.), mekansal: (geometrik şekil modelleri), vb.

· Temel matematiksel gösterimler oluştururken konu, konu-şematik, grafik modeller kullanılır.

8. Deney - Bu, ilişkiler ve bağımlılıkların doğrudan gözlemlenmesinden gizlenen, deneme yanılma yoluyla çocuğun bağımsız olarak tanımlanmasını sağlayan bir zihinsel eğitim yöntemidir. Örneğin, ölçümdeki deneyler (boyut, ölçü, hacim).

9. İzleme ve değerlendirme .

Bu teknikler birbirine bağlıdır. Kontrol, çocukların görevlerini yerine getirme sürecini, eylemlerinin sonuçlarını, cevaplarını izleyerek gerçekleştirilir. Bu teknikler talimatlar, açıklamalar, açıklamalar, yetişkinler için eylem yöntemlerinin örnek olarak gösterilmesi, doğrudan yardım ile birleştirilir, hata düzeltmeyi içerir.

Eylemlerin yöntemleri ve sonuçları, erkeklerin davranışları değerlendirilir. Kendini bir örnek üzerinde yönlendirmeye alışkın olan bir yetişkinin değerlendirilmesi, yoldaşlarının ve benlik saygısının değerlendirilmesi ile birleştirilmeye başlanır. Bu teknik derste ve egzersizlerin, oyunların, derslerin sonunda kullanılır.

Bu yöntemler, öğretime ek olarak, bir eğitim işlevini de yerine getirir: yoldaşlara karşı hayırsever bir tutum geliştirmeye yardımcı olur, onlara yardım etme arzusu ve yeteneği ve duygusal duyarlılık oluştururlar.

“Masalların okul öncesi çocuklar arasındaki ilkel matematiksel temsillerin oluşumundaki rolü”

“Bir masal, hayal gücünün gelişiminde önemli bir rol oynar - ne okulda ne zihinsel aktivitenin ne de herhangi bir yetişkin yaratıcı aktivitenin mümkün olmadığı yetenek.” A. V. Zaporozhets.

Bir masal evrensel bir çözümdür. Eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel bir potansiyele sahiptir ve öğretmenler ve çocuklar için çok değerlidir.

Masalların yardımıyla çocuklar daha kolay geçici ilişkiler kurar, sıra ve nicelik sayılarını öğrenir, nesnelerin mekansal düzenini belirler. Masallar en basit matematiksel kavramları (sağ, sol, ön, arka) hatırlamaya yardımcı olur, merak uyandırır, hafıza, inisiyatif geliştirir ve doğaçlama becerileri oluşturur.

NOD'da bir masal kahramanın varlığı, eğitime parlak, duygusal bir renk verir. Bir masal mizah, fantezi, yaratıcılık taşır ve en önemlisi mantıklı düşünme yeteneğini oluşturur.

Bu nedenle, masalın ve okul öncesi çocukların matematiksel temsillerinin oluşumundaki olasılıklarının sınırsız olduğu iddia edilebilir. Çocuklar masalları sevdiklerinden, hem evde hem de anaokulunda kullanıldıklarından onlara aşinadırlar. Masal çocuklar için özellikle ilginçtir; kompozisyonu, fantastik görüntüleri, dilin ifadesi ve olayların dinamizmi ile onları çeker. Çocuklar, matematiksel olanlar da dahil olmak üzere kavramların düşüncelerine nasıl girdiğini fark etmezler.

Bir masal ülkesindeki çocuklara sihirli kapılar açarak, onları sadece matematiğe tanıtmakla kalmıyor, aynı zamanda dünyaya şefkat, sevgi, karşılıklı yardım ve güven geliştiriyoruz. Zorlukların, merakın üstesinden gelme yeteneğini geliştiriyoruz.

Masal “Teremok” sadece kantitatif ve ordinal hesabı (teremka'ya ilk fare geldi, ikinci kurbağa vb.) Hatırlamakla kalmayacak, aynı zamanda aritmetiğin temellerini de hatırlayacaktır. Her seferinde bir tane eklerseniz, çocuk miktarın nasıl arttığını kolayca anlayacaktır. Tavşan yukarı sıçradı ve üç tanesi vardı. Tilki koşmaya başladı, dört oldu. Kitabın, bebeğin kulenin sakinlerini sayabileceği açıklayıcı çizimlere sahip olması iyidir. Ve oyuncakların yardımıyla bir masal oynayabilirsiniz.

"Gingerbread Man" ve "Şalgam" masalları sıra sıra hesabında ustalaşmak için özellikle iyidir. Önce şalgamı kim çekti? Zencefilli kurabiye adamla üçüncü kim tanıştı? Ve masal "Repka" boyutu hakkında konuşabilirsiniz. Örneğin: En büyük kim? (Büyükbaba). En küçük kim? (Fare).

Düzeni hatırlamak mantıklı. Kedinin önünde kim duruyor? (Böcek) Ve büyükannesinin arkasında kim var? (Torunu)

"Üç Ayılar" hikayesi genellikle matematiksel bir süper - bir masal. Ayıları sayabilir ve büyüklüğü (büyük, küçük, orta, daha büyük, daha küçük, en büyük olan, en küçük olan) hakkında konuşabilir ve ayıları ilgili sandalyeler, plakalarla ilişkilendirebilirsiniz.

“Kırmızı Başlıklı Kız” masalını okumak size, “uzun” ve kısa ”kavramları hakkında konuşma fırsatı verecektir, özellikle de bir kağıda uzun ve kısa yollar çizerseniz veya onları zemindeki küplerden çıkarır ve hangisinin parmaklarınızı daha hızlı koşacağını görürseniz, bir oyuncak araba geçecektir.

Bir hesapta ustalaşmak için çok yararlı bir başka hikaye de “Onlara nasıl sayılacağını bilen bir çocuk hakkında.” Görünüşe göre tam olarak bu amaç için yaratılmış. Kahramanların çocuğuyla birlikte masalları sayın ve çocuklar 10'a kadar nicel sayıyı kolayca hatırlayacaklar.

Ayrıca, okul öncesi eğitim kurumlarında temel matematiksel temsillerin geliştirilmesi için, sanatsal kelimenin bu formları: bilmeceler, sözler, atasözleri, dil bükümleri, ayetler olarak kullanılabilir.

Matematiksel içerik bilmecelerinde, konu nicel, uzamsal ve zamansal bir bakış açısıyla analiz edilir.

Bilmece, ilk olarak, bazı matematiksel kavramlarla (sayı, oran, büyüklük, vb.) Tanışmak için bir kaynak materyal olarak hizmet edebilir.

İkincisi, aynı bilmece, okul öncesi çocuklarının sayılar, boyutlar, ilişkiler hakkındaki bilgilerini pekiştirmek için kullanılabilir.

Ondan bir ev inşa ediyoruz.

Ve evdeki pencere.

Öğle yemeğinde onun için oturuyoruz,

Boş zamanlarında eğleniyoruz.

Evdeki herkes onunla mutlu.

Kim o?

Arkadaşımız - (kare) *

Dağlar ona benziyor.

Bir çocuk slayt ile de benzer.

Ve ayrıca evin çatısında

Çok görünüyor.

Üçgen, arkadaşlar.

Atasözleri ve deyimler nicel ifadeleri pekiştirmek için kullanılabilir.

Türlerin ve folklor formlarının çeşitliliği, sayaçların en kıskanılacak kaderi. Bilişsel ve estetik işlevleri taşır ve oyunlarla birlikte, en sık hareket ettiği başlangıç, çocukların fiziksel gelişimine katkıda bulunur.

Sayıcılar, sayıların sayısını, sıra sayılarını ve nicel sayıları birleştirmek için kullanılır. Ezberlemeleri sadece hafızayı geliştirmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda nesneleri sayma, oluşturulmuş becerileri günlük hayatta uygulama yeteneğinin geliştirilmesine de katkıda bulunur.

Sayaçlar, örneğin, sayımı ileri ve geri yönde tutma yeteneğini pekiştirmek için kullanılır. Daha sıklıkla, okuyucular oyundaki lideri seçmek için kullanılır.

Bir, iki, üç, dört, beş,

Bir tavşan yürüyüşe çıktı.

Ne yapıyoruz? Nasıl oluruz?

Bir aksama yakalamanız gerekir.

Bir, iki, üç, dört, beş.

GCD şiirlerinde yaygın olarak kullanılır.

Örneğin: - nesnelerin hesabını tanıma veya konsolidasyon için, sıra ve ters sayımlar: - sayılarla tanıma için.

Bir okul öncesi çocuğun bilişsel çıkarlarının oluşturulması, yetişkinler ve akranlarıyla derin bilişsel iletişimin geliştirilmesi ve - aynı derecede önemli olan - bağımsız aktivitenin oluşumu için, okul öncesi çocuklar grubunda eğlenceli bir matematik köşesinin varlığı gereklidir.

Eğlenceli matematiğin köşesi, özel olarak tasarlanmış, tematik olarak oyunlar, kılavuzlar ve malzemelerle donatılmış ve belirli bir şekilde sanatsal olarak dekore edilmiş bir yer olmalıdır.

ŞEHİR TEORİK VE PRATİK SEMİNERİ

“OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA İLKÖĞRETİM MATEMATİKSEL TEMSİLCİLERİN OLUŞMASINDA MODERN TEKNOLOJİLER”

ÖĞRETMEN KONUŞMASI ATAVINA N.M.

“Dyenesh bloklarının okul öncesi çocuklarda temel matematik temsillerinin oluşumunda kullanılması”

Okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşullar oluşturmanın bir yolu olarak Dyenesh bloklu oyunlar.

Sevgili eğitimciler! “İnsan zihni, uçuruma benzediğini böylesine doyumsuz bir duyarlılıkla işaretliyor ...”

JA Comenius.

Herhangi bir öğretmen özellikle her şeye kayıtsız olan çocuklardan endişe duyar. Çocuğun sınıfta olanlarla ilgisi yoksa, yeni bir şey öğrenmeye gerek yoktur - bu herkes için bir felakettir. Öğretmen için sorun: okumak istemeyen birine öğretmek çok zordur. Ebeveynler için sorun: bilgiye ilgi yoksa, boşluk her zaman zararsız olmayan diğerleriyle doldurulacaktır. Ve en önemlisi, bu çocuğun sorunu: sadece sıkılmış değil, aynı zamanda zor ve bu ebeveynleriyle, akranlarıyla ve kendisiyle karmaşık ilişkilere yol açıyor. Etraftaki herkes bir şey için çabalarsa, bir şey için sevinirse, kendine güven, benlik saygısını korumak imkansızdır, ancak yalnız ne yoldaşlarının isteklerini, başarılarını ya da başkalarının ondan ne beklediğini anlamıyor.

Modern eğitim sistemi için, bilişsel aktivite sorunu son derece önemli ve konuyla ilgilidir. Bilim adamlarına göre, üçüncü binyıl bir bilgi devrimiyle damgalandı. Bilgili, aktif ve eğitimli insanlar gerçek ulusal zenginlik olarak takdir edilecektir, çünkü giderek artan bir bilgi hacminde yetkin bir şekilde gezinmek gerekir. Zaten okulda öğrenmeye hazır olmanın vazgeçilmez bir özelliği de bilgiye ilgi duymanın yanı sıra keyfi eylemler yapma yeteneğidir. Bu yetenekler ve beceriler güçlü bilişsel çıkarlardan “büyür”, bu yüzden onları şekillendirmek, yaratıcı, alışılmadık bir şekilde ve bağımsız olarak doğru çözümü bulmayı öğretmek çok önemlidir.

Faiz! Tüm insan aramalarının ebedi motoru, meraklı bir ruhun cevapsız ateşi. Eğitimciler için en heyecan verici eğitim konularından biri kalıyor: Sürekli bilişsel ilgiyi nasıl uyandırabiliriz, zor biliş süreci için susuzluğu nasıl uyarabilirim?

Bilişsel ilgi, öğrenmeye çekmenin bir yolu, çocukların düşünmesini aktive etme aracı, sizi endişelendiren ve coşkuyla çalışmanızı sağlayan bir araçtır.

Bir çocuğun bilişsel ilgisini nasıl “uyandırabilirim”? Öğrenmeyi eğlenceli hale getirmelisiniz.

Eğlencenin özü yenilik, olağandışılık, sürpriz, gariplik, önceki fikirlerle tutarsızlıktır. Eğlenceli eğitim ile duygusal ve zihinsel süreçler ağırlaşır, konuya daha yakından bakmaya zorlanır, gözlemlenir, tahmin edilir, hatırlanır, karşılaştırılır ve açıklamalar aranır.

Bu nedenle, ders sırasında çocukların bilgilendirilmesi ve eğlendirilmesi olacaktır:

Düşün (analiz et, karşılaştır, genelleştir, kanıtla);

Sürpriz (başarı ve başarılarda sevinç, yenilik);

Hayal kuruyorlar (öngörüyorlar, bağımsız yeni imgeler yaratıyorlar).

Ulaşın (amaçlı, kalıcı, bir sonuca ulaşmada irade göster);

Tüm insan zihinsel aktiviteleri mantıksal operasyonlardan oluşur ve pratik aktivitede gerçekleştirilir ve onunla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Her türlü aktivite, herhangi bir çalışma zihinsel görevlerin çözümünü içerir. Uygulama bir düşünce kaynağıdır. Bir kişinin düşünme yoluyla bilmediği her şey (nesneler, fenomenler, özellikleri, aralarındaki düzenli ilişkiler) uygulama tarafından test edilir, bu da bunu ya da bu fenomeni bilip bilmediğine ya da bir başka düzenlilik olup olmadığına dair bir cevap verir.

Bununla birlikte, uygulama, eğitimin çeşitli aşamalarında bilgi edinmenin birçok çocuk için önemli zorluklara neden olduğunu göstermektedir.

– zihinsel operasyonlar

(analiz, sentez, karşılaştırma, sistematikleştirme, sınıflandırma)

analizde - bir nesnenin sonraki karşılaştırmalarıyla zihinsel olarak parçalara ayrılması;

sentezde, parçalardan bir bütünün inşası;

karşılaştırma olarak, bir dizi konuda ortak ve çeşitli özelliklerin tahsisi;

sistematikleştirme ve sınıflandırmada - herhangi bir şemaya göre nesnelerin veya nesnelerin inşası ve bazı özelliklere göre sipariş edilmesi;

genellemede, bir nesnenin temel özelliklere dayalı bir nesne sınıfına bağlanması.

Bu nedenle, anaokulunda eğitim, her şeyden önce, bilişsel yeteneklerin gelişimine, zihinsel operasyonların gelişimi ile yakından ilgili olan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasına yönlendirilmelidir.

Entelektüel çalışma kolay değildir ve okul öncesi çocukların yaşla ilgili potansiyeli göz önüne alındığında, eğitimciler hatırlamalıdır

ana geliştirme yönteminin problem araştırması olduğu ve ana organizasyon biçiminin oyun olduğu.

Anaokulumuz, matematiksel temsiller oluşturma sürecinde çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme konusunda olumlu deneyim kazanmıştır.

Okul öncesi öğretmenlerimiz modern pedagojik teknolojileri ve eğitim sürecini organize etme yöntemlerini başarıyla kullanıyorlar.

Evrensel modern pedagojik teknolojilerden biri Dyenesh bloklarının kullanılmasıdır.

Dyenesh'in blokları, Macar psikolog, profesör, yazarın metodolojisi “New Mathematics” - Zoltan Dyenesh'in yaratıcısı tarafından icat edildi.

Didaktik materyal, konuyu semboller ve işaretlerle değiştirme yöntemine dayanır (modelleme yöntemi).

Zoltan Dyenesh, basit ama aynı zamanda küçük bir kutuya yerleştirdiği benzersiz bir oyuncak, küpler yarattı.

Son on yılda, bu materyal ülkemizin eğitimcileri arasında giderek daha fazla tanınmaya başlamıştır.

Bu nedenle, Dyenesh'in mantıksal blokları 2 ila 8 yaşındaki çocuklar için tasarlanmıştır. Gördüğünüz gibi, görevleri basitten karmaşıklığa kadar karmaşıklaştırarak bir yıl boyunca oynayabileceğiniz oyuncak türüne aittir.

Amaç:gyenesh'in mantıksal bloklarının kullanımı - çocuklarda mantıksal ve matematiksel temsillerin geliştirilmesi

Çocuklarla çalışırken mantıksal blokları kullanma görevleri tanımlanmıştır:

1. Mantıksal düşünmeyi geliştirin.

2. Matematiksel kavramlar hakkında fikir sahibi olmak -

algoritma, (eylem sırası)

kodlama, (özel karakterler kullanarak bilgi kaydetme)

kod çözme bilgisi, (karakter ve işaretlerin kod çözme)

olumsuzlama işareti ile kodlama (“değil” parçacığını kullanarak).

3. Nesnelerdeki özellikleri tanımlamak, adlandırmak, yokluklarını yeterince belirtmek, nesneleri özelliklerine göre genelleştirmek (bir, iki, üç işaret), nesnelerin benzerliğini ve farkını açıklamak, gerekçelerini gerekçelendirmek için beceriler geliştirin.

4. Nesnelerin şekli, rengi, boyutu, kalınlığı hakkında bilgi sahibi olmak.

5. Mekansal temsiller geliştirmek (bir kağıda yönlendirme).

6. Eğitimsel ve uygulamalı görevlerin bağımsız çözümü için gerekli bilgi, beceriyi geliştirmek.

7. Bağımsızlık, inisiyatif, hedefe ulaşmada azim, zorlukların üstesinden gelmek.

8. Bilişsel süreçler, zihinsel işlemler geliştirir.

9. Yaratıcılık, hayal gücü, hayal gücünü geliştirmek,

10. Modelleme ve tasarım becerisi.

Pedagoji açısından bu oyun, kurallara sahip bir oyun grubuna, bir yetişkinin yönettiği ve desteklediği bir oyun grubuna atıfta bulunur.

Oyun klasik bir yapıya sahiptir:

Görev (ler).

Didaktik malzeme (aslında bloklar, tablolar, diyagramlar).

Kurallar (işaretler, diyagramlar, sözlü talimatlar).

Eylem (esas olarak, modeller veya bir tablo veya bir diyagram ile tanımlanan önerilen kurala göre).

Sonuç (mutlaka görevle doğrulanmıştır).

Ve böylece kutuyu açın.

Oyun malzemesi dört özellikte farklılık gösteren 48 mantıksal blok kümesidir:

1. şekli yuvarlak, kare, üçgen, dikdörtgen;

2. Renk - kırmızı, sarı, mavi;

3. boyutu irili ufaklı;

4. Kalın - kalın ve ince.

Ne olmuş yani?

Figürü kutunun dışına çıkaracağız ve “Bu büyük kırmızı bir üçgen, bu küçük mavi bir daire” diyeceğiz.

Basit ve sıkıcı mı? Evet, katılıyorum. Bu nedenle, Dyenesh blokları olan çok sayıda oyun ve sınıf teklif edildi.

Rusya'daki birçok anaokulunun bu metodolojiye göre çocuklarla ilgilenmesi tesadüf değildir. Ne kadar ilginç olduğunu göstermek istiyoruz.

Amacımız sizi ilgilendirmek ve eğer başarılırsa, raflarda bloklar içeren bir kutu olmayacağından eminiz!

Nereden başlamalı?

İlke üzerine inşa edilmiş Dyenesh Blocks ile çalışın - basitten karmaşıka.

Daha önce de belirtildiği gibi, okul öncesi çağındaki çocuklarla bloklarla çalışmaya başlayabilirsiniz. İşin aşamalarını sunmak istiyoruz. Nereden başladık.

Bir aşamayı birbiri ardına katı bir şekilde takip etmenin isteğe bağlı olduğu konusunda uyarmak istiyoruz. Bloklarla çalışmanın başladığı yaşa ve çocukların gelişim seviyesine bağlı olarak, öğretmen bazı aşamaları birleştirebilir veya hariç tutabilir.

Gyenesh blokları ile oyun öğrenme aşamaları

Aşama 1 "Tanışma"

Gyenesh bloklarıyla doğrudan oyunlara geçmeden önce, ilk aşamada çocuklara bloklarla tanışma fırsatı verdik: onları kutudan çıkarın ve inceleyin, istediğiniz gibi oynayın. Bakıcılar böyle bir tanışmayı izleyebilir. Ve çocuklar taret, ev vb. Blokları manipüle etme sürecinde, çocuklar farklı bir şekle, renge, boyuta, kalınlığa sahip olduklarını keşfettiler.

Bu aşamada çocukların blokları kendi başlarına tanıdıklarını, yani. ödevler olmadan, öğretmenin öğretileri olmadan.

Aşama 2 "Sınav"

Bu aşamada çocuklar blokları inceledi. Algı yardımıyla, nesnelerin bütünlüklerindeki (renk, şekil, boyut) dış özelliklerini kavradılar. Çocuklar, dikkat dağılmadan uzun süre, dönüşüm rakamları, kendi özgür iradelerinin bloklarını değiştirdi. Örneğin, kırmızıdan kırmızıya, kareden kareye vb.

Bloklu oyunlar sürecinde, çocuklar görsel ve dokunsal analizörler geliştirir. Çocuklar bir nesnede yeni nitelikleri ve özellikleri algılar, nesnelerin konturlarını bir parmakla izler, renk, boyut, şekil vb. Göre gruplandırır. Nesneleri inceleme yöntemleri karşılaştırma işlemlerinin oluşturulması için önemlidir.

Aşama 3 "Oyun"

Ve tanıdık ve sınav gerçekleştiğinde, çocuklara oyunlardan birini teklif ettiler. Tabii ki, oyun seçerken, çocukların entelektüel yeteneklerini göz önünde bulundurmalısınız. Didaktik malzeme çok önemlidir. Blok oynamak ve döşemek birisi ya da bir şey için daha ilginçtir. Örneğin, hayvanları tedavi edin, kiracıları yeniden yerleştirin, bir bahçe dikin, vb. Oyun kompleksinin kutuya bloklarla eklenmiş küçük bir broşürde sunulduğunu unutmayın.

(kitten bloklara broşür gösteriliyor)

4 Aşamalı “Karşılaştırma”

Sonra çocuklar rakamlar arasında benzerlikler ve farklılıklar kurmaya başlar. Çocuğun algısı daha odaklı ve düzenli hale gelir. Çocuğun “Şekiller nasıldır?” Sorularının anlamını anlaması önemlidir. ve “Rakamlar nasıl farklı?”

Benzer şekilde, çocuklar rakamların kalınlığında farklılıklar oluşturmuştur. Yavaş yavaş, çocuklar duyusal standartları ve şekil, renk, boyut, kalınlık gibi genelleme kavramlarını kullanmaya başladılar.

Aşama 5 "Arama"

Bir sonraki aşamada, arama öğeleri oyuna dahil edilir. Çocuklar bir, iki, üç ve mevcut dört işarete göre sözlü bir göreve göre blok bulmayı öğrenirler. Örneğin, herhangi bir kareyi bulmaları ve göstermeleri istendi.

Aşama 6 “Sembollerle Tanışma”

Bir sonraki aşamada çocukları kod kartlarıyla tanıştırdılar.

Kelimesiz bilmeceler (kodlama). Çocuklara kartların blokları tahmin etmemize yardımcı olacağını açıkladılar.

Çocuklara blokların özelliklerinin kartlarda şematik olarak gösterildiği oyunlar ve alıştırmalar yapıldı. Bu, özellikleri modelleme ve değiştirme, bilgileri kodlama ve kod çözme yeteneğini geliştirmenizi sağlar.

Blok özelliklerin kodlanmasının böyle bir yorumu, didaktik materyalin yazarı tarafından önerilmiştir.

Öğretmen, kod kartlarını kullanarak bir blok yapar, çocuklar bilgilerin şifresini çözer ve kodlanmış bloğu bulur.

Kod kartlarını kullanarak, çocuklar her bloğun "adı" adını verdiler, yani. belirtilerini listeledi.

(Albümdeki kartları halkalarla gösterme)

Aşama 7 "Rekabetçi"

Bir figür aramak için kartları nasıl kullanacağını öğrendikten sonra, çocuklar birbirlerini bulmaları, tasarlamaları ve diyagramlarını çizmeleri gereken bir figür yapmaktan mutluluk duyuyorlardı. Oyunlarda görsel didaktik materyalin varlığına ihtiyacınız olduğunu hatırlatalım. Örneğin, Russell Sakinleri, Zeminler, vb. Oyuna bloklarla rekabetçi bir unsur eklendi. Belirli bir figürü hızlı ve doğru bir şekilde bulmanız gereken oyunlar için bu tür görevler vardır. Kazanan, hem şifrelemede hem de kodlanmış bir figür arayışında hiçbir zaman hata yapmayan kişidir.

Aşama 8 "İnkar"

Bir sonraki aşamada, bloklu oyunlar, resim kodunda karşılık gelen kodlama resmi “kare değil”, “kırmızı değil”, “büyük değil” vb. Üzerinden çaprazlanarak geçilen “değil” olumsuzlama simgesinin kullanılmasından dolayı çok daha karmaşık hale geldi.

Kartı Göster

Örneğin, “küçük” - “küçük”, “oldukça büyük” - “büyük” anlamına gelir. Diyagrama bir kesme işareti girebilirsiniz - bir temelde, örneğin, "büyük değil", sonra küçük. Ve olumsuzluk işaretini her açıdan girebilirsiniz: “daire değil, kare değil, dikdörtgen değil”, “kırmızı değil, mavi değil”, “büyük değil”, “kalın değil” - hangi blok? Sarı, küçük, ince üçgen. Bu tür oyunlar, “değil” parçacığı yardımıyla çocuklarda belirli bir mülkün olumsuzlanması kavramını oluşturur.

Çocukları kıdemli gruptaki Gyenes blokları ile tanıştırmaya başladıysanız, "Tanışma" ve "Sınav" aşamaları birleştirilebilir.

Oyunların ve egzersizlerin yapısının özellikleri, bunları eğitimin farklı aşamalarında kullanma yeteneğini değiştirmenizi sağlar. Didaktik oyunlar çocukların yaşına göre dağıtılır. Ancak her oyunu herhangi bir yaş grubunda (görevleri karmaşıklaştıran veya basitleştiren) kullanmak, böylece öğretmenin yaratıcılığı için büyük bir faaliyet alanı sağlamak mümkündür.

Çocukların konuşması

ONR çocuklarıyla çalıştığımızdan, çocukların konuşmasının gelişimine büyük önem veriyoruz. Gyenesh blokları olan oyunlar konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur: çocuklar akıl yürütmeyi öğrenir, akranlarıyla diyaloga girer, ifadelerini “ve”, “veya”, “değil” vb. Cümleleri kullanarak isteyerek yetişkinlerle sözlü temasa girerler. kelime hazinesi zenginleşir, öğrenmeye canlı bir ilgi uyandırılır.

Ebeveynlerle etkileşim

Bu tekniği kullanarak çocuklarla çalışmaya başladıktan sonra, pratik seminerlerde ebeveynlerimizi bu eğlenceli oyuna tanıttık. Ebeveynlerin yorumları en olumluydu. Bu mantıksal oyunu, çocukların yaşına bakılmaksızın faydalı ve heyecan verici buluyorlar. Ebeveynlere düzlemsel mantık malzemesi kullanmalarını öneriyoruz. Renkli kartondan yapabilirsiniz. Onlarla oynamanın ne kadar kolay, basit ve ilginç olduğunu gösterdiler.

Dyenesh blokları olan oyunlar son derece çeşitlidir ve önerilen seçeneklerle sınırlı değildir. Bir yetişkinin “kafasını parçalaması” için ilginç olan, basitten en karmaşık olana kadar çok çeşitli seçenekler vardır. Ana şey, oyunların "basitten karmaşıka" ilkesini dikkate alarak belirli bir sistemde yapılmasıdır. Öğretmenin bu oyunları eğitim faaliyetlerine dahil etmenin önemini kavraması, entelektüel olarak gelişmekte olan kaynaklarını daha rasyonel olarak kullanmasına ve bağımsız olarak orijinal, orijinal didaktik oyunlar yaratmasına yardımcı olacaktır. Ve sonra öğrencileri için oyun “düşünme okulu” olacak - doğal, neşeli ve zor bir okul.

Tarasyuk S.K.

KSU "Ortaokul sayısı 26"

ust-Kamenogorsk şehrinin Akimat

mini merkez eğitimcisi

Oyun teknolojisini kullanarak temel matematik yeterliklerinin oluşturulması.

tanıtım

“Matematiksel yeteneklerin gelişimi” kavramı oldukça karmaşık, karmaşık ve çok yönlüdür. Çocuğun "günlük" ve "bilimsel" kavramlarının oluşturulması için gerekli olan mekân, biçim, boyut, zaman, miktar, özellikleri ve ilişkilerinin birbirine bağlı ve birbirine bağlı temsillerinden oluşur.

Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi altında, ilkel matematiksel temsillerin oluşumu ve bunlarla ilişkili mantıksal operasyonların bir sonucu olarak ortaya çıkan çocuğun bilişsel aktivitesinde niteliksel değişiklikler kastedilmektedir. Matematiksel gelişim, çocuğun "dünya resmi" nin oluşumunda önemli bir bileşendir.

Bir çocuğun matematiksel fikirlerinin oluşumu, çeşitli didaktik oyunların kullanımı ile kolaylaştırılır. Oyunda çocuk yeni bilgi, beceri kazanır. Algı, dikkat, hafıza, düşünme, yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik eden oyunlar okul öncesi çocuğun bir bütün olarak zihinsel gelişimini hedefler.

Oyunda çocuk yeni bilgi, beceri kazanır. Algı, dikkat, hafıza, düşünme, yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunan didaktik oyunlar.

Anaokulunda çalışmak, öğretmenin ve psikoloğun aşağıdaki gibi pedagojik görevleri belirlemesini gerektirir: çocukların hafızasını, dikkatini, düşünmesini, hayal gücünü geliştirmek, çünkü bu nitelikler olmadan bir çocuğun gelişimi düşünülemez.

Çalışmanın amacı:  bir okul öncesi çocuğun matematik bilgisini oluşturma sürecinde didaktik oyunların kullanımının etkinliğinin incelenmesi ve analizi.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çocukların oyun faaliyetleri.

Araştırma konusu: Didaktik oyunlar kullanarak matematiksel yetenekler oluşturma süreci.

Araştırma hipotezi: çeşitli didaktik oyunların kullanımı, okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunabilir.

Çalışmanın amacı, konusu ve hipotezi aşağıdakilerin formülasyonunu belirler görevleri:

Araştırma konusu ile ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi.

Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin gelişim ve oluşum özelliklerinin analizi.

Matematiksel yeteneklerin oluşumu için didaktik oyunların seçimi ve gerekçelendirilmesi.

Pilot çalışma ve matematiksel bilgi oluşturma sürecinde didaktik oyunların özelliklerinin incelenmesi.

Araştırma Yöntemleri:

Psikolojik, pedagojik ve metodik literatürün teorik analizi,

Okul öncesi çocukların faaliyetlerinin pedagojik gözlemi,

Okul öncesi çocukların ürünlerinin incelenmesi,

Stating ve antrenman deneylerinin yapılması.

1. İlköğretim matematiksel temsiller oluşturmanın bir aracı olarak didaktik oyun

1.1 Matematiksel yeteneklerin gelişim özellikleri

Yeteneklerin oluşumu ve gelişimi sorunu ile bağlantılı olarak, çeşitli psikologların çalışmalarının, öğrencilerin çeşitli etkinlik türleri için yeteneklerinin yapısını ortaya çıkarmaya yönelik olduğuna dikkat edilmelidir. Dahası, yetenekler, bir kişinin bu faaliyetin gereksinimlerini karşılayan ve başarılı bir uygulama için bir koşul olan bireysel psikolojik özelliklerin bir kompleksi olarak anlaşılmaktadır. Bu nedenle, yetenekler karmaşık, integral, zihinsel bir oluşum, özelliklerin tuhaf bir sentezi veya bileşen olarak adlandırıldıklarıdır.

Yeteneklerin oluşumuna ilişkin genel yasa, gerekli oldukları faaliyetlere hakim olma ve bunları gerçekleştirme sürecinde oluşmalarıdır.

Yetenekler bir kez ve herkes için önceden belirlenmiş bir şey değildir, öğrenme sürecinde, egzersiz sürecinde, ilgili aktivitede ustalaşırken oluşur ve gelişir, bu nedenle, çocukların yeteneklerini oluşturmak, geliştirmek, eğitmek, geliştirmek ve tam olarak bu gelişmenin ne kadar ileri gidebileceğini öngörmek imkansızdır.

Zihinsel aktivitenin özellikleri olarak matematiksel yeteneklerden bahsetmişken, öncelikle öğretmenler arasında yaygın olan birkaç yanlış anlama işaret edilmelidir.

Birincisi, birçok insan matematiksel yeteneklerin öncelikle hızlı ve doğru bir şekilde (özellikle akılda) hesaplama yeteneğine sahip olduğuna inanmaktadır. Aslında, hesaplama yetenekleri her zaman gerçek matematiksel (yaratıcı) yeteneklerin oluşumu ile ilişkilidir. İkincisi, birçoğu matematik yapabilenlerin formüller, sayılar, sayılar için iyi bir hafızaya sahip olduğunu düşünüyor. Ancak Akademisyen A.N. Kolmogorov, matematikteki başarı en azından çok sayıda gerçekleri, rakamları, formülleri hızlı ve sıkı bir şekilde ezberleme yeteneğine dayanmaktadır. Son olarak, matematiksel yeteneklerin göstergelerinden birinin düşünce süreçlerinin hızı olduğuna inanıyorlar. Özellikle kendi başına hızlı çalışma hızı, matematiksel yeteneklerle ilgili değildir. Bir çocuk yavaş ve telaşsız bir şekilde çalışabilir, ancak aynı zamanda düşünceli, yaratıcı bir şekilde, matematikte ustalaşarak başarılı bir şekilde ilerleyebilir.

Krutetskiy V.A. “Okul öncesi çocukların matematiksel yetenekleri psikolojisi” kitabında dokuz yeteneği (matematiksel yeteneklerin bileşenleri) ayırt eder:

1) Matematiksel materyali resmileştirme, formu içerikten ayırma, özetini nicel ilişkilerden ve uzamsal formlardan ayırma ve biçimsel yapılar, ilişkiler ve ilişkiler yapıları ile çalışma;

2) Matematiksel materyali genelleme, ana şeyi izole etme, esansiyel olmayandan uzaklaşarak, generali dışa doğru farklı görme yeteneği;

3) Sayısal ve sembolik sembollerle çalışabilme;

4) Delil, gerekçe, sonuçlara duyulan ihtiyaç ile ilişkili "tutarlı, doğru şekilde disseke mantıksal akıl yürütme" yeteneği;

5) Akıl yürütme sürecini kısaltma, kıvrımlı yapılarda düşünme yeteneği;

6) Düşünce sürecinin tersine çevrilebilirliği (doğrudan düşünce tarzından ters düşünce tarzına geçiş);

7) Düşünme esnekliği, bir zihinsel işlemden diğerine geçme yeteneği, şablonların ve şablonların çirkin etkilerinden kurtulma;

8) Matematiksel bellek. Karakteristik özelliklerinin matematiksel bilimin özelliklerinden de kaynaklandığı, genellemeler, biçimsel yapılar, mantıksal devreler için bir bellek olduğu varsayılabilir;

9) Geometri gibi bir matematik dalının varlığı ile doğrudan ilişkili olan mekansal temsiller yeteneği.

1.2 Bir öğretim yöntemi olarak didaktik oyun

NA Vinogradova, okul öncesi çocukların yaş özellikleri nedeniyle, didaktik oyunlar, masa baskılı oyunlar, nesneli oyunlar (konu-didaktik ve dramatizasyon oyunları), sözel ve oyun teknikleri ve didaktik materyallerin eğitimi için yaygın olarak kullanılması gerektiğini belirtti.

Modern didaktik oyun ve malzemelerin gelişiminin kökeninde M. Montessori ve F. Frebel vardır. M. Montessori, üretken faaliyetlerde (modelleme, Çizim, katlama ve kağıt kesme, dokuma, nakış).

A.K. Bondarenko, didaktik gereksinimi, eğitim işinde öğrenme ile ilgili eğitim sürecinin genel seyrinden ayrılmasına yardımcı olur. A.K. sınıflandırmasına göre Bondarenko didaktik eğitimsel çalışma araçları iki gruba ayrılır: ilk grup, eğitimin bir yetişkin tarafından yürütülmesi ile karakterize edilir, ikinci grupta öğretim etkisi, eğitim görevleri dikkate alınarak inşa edilen didaktik malzemeye, didaktik oyuna aktarılır.

LN Tolstoy, K.D. Ushinsky, Frebel sistemine göre yapılan çalışmaların eleştirisi ile bağlantılı olarak, bir çocuğun sadece bir etki nesnesi olarak görüldüğü ve bir yaratık olarak görülmediği, çocuklarının yeteneklerinin en iyi şekilde bağımsız düşünebildiği, kendi görüşlerinin, bir şeyi kendi başına gerçekleştirebildiğini söyledi. bir yetişkin değerini kaybeder; çocuğun bu yeteneklerinin dikkate alındığı ve yetişkinin onlara dayandığı yerde, etki farklıdır.

Okul öncesi eğitimin en popüler aracı olan didaktik bir oyunda, çocuk oyunun kurallarını, oyun eylemlerini izleyerek saymayı, konuşmayı vb. Öğrenir. Didaktik oyunlarda, yeni bilgi oluşturmak, çocuklara eylem yöntemleri hakkında bilgi vermek mümkündür, oyunların her biri, çocukların temsillerini geliştirmek için belirli bir didaktik görevi çözer.

Didaktik oyunlar, program görevlerini uygulama araçlarından biri olarak doğrudan sınıfların içeriğine dahil edilir. Didaktik oyunun dersin yapısındaki yeri, çocukların yaşı, dersin amacı, amacı, içeriği ile belirlenir. Bir eğitim görevi, fikir oluşturmada belirli bir görevi yerine getirmeyi amaçlayan bir egzersiz olarak kullanılabilir.

Didaktik oyunlar, boş zamanlarında çocuklarla veya bir alt grupla bireysel çalışma sorunlarını çözmede kendilerini haklı çıkarır.

Sorokina A.I. Oyunun bir eğitim aracı olarak değeri, oyundaki çocukların her biri üzerinde bir etki yaratan eğitimcinin, sadece farklı koşullarda ve oyun dışındaki çocukların davranış alışkanlıklarını ve normlarını oluşturmaktan kaynaklanmaktadır.

Oyun aynı zamanda ilk öğrenme, çocukların öğrenme ve bilime bilimi için bir araçtır. Oyuna önderlik eden öğretmen, çocukların öğrenme, arama, çaba gösterme ve bir şeyler bulma konusundaki aktif isteklerini ortaya çıkarır, çocukların manevi dünyasını zenginleştirir.

Sorokina A.I.'ye göre, didaktik bir oyun, çocukların çevresi hakkındaki fikirlerini genişletmeyi, ağırlaştırmayı, sistemleştirmeyi, bilişsel çıkarları eğitmeyi ve bilişsel yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan bilişsel bir oyundur. Usova A.P.'ye göre, didaktik oyunlar, oyun görevleri ve teknikleri çocukların duyarlılığını artırabilir, çocuğun eğitim faaliyetlerini çeşitlendirebilir ve eğlenebilir.

Didaktik oyunların teorisi ve pratiği A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltseva, V.N. Avanesova, A.N. Bondarenko, L.A. Öğrenme ve oyun arasındaki ilişkiyi kuran Wenger, oyunun yapısı, ana liderlik biçimleri ve yöntemleri.

Didaktik bir oyun ancak konunun özünün, açıklamanın ve çocuk bilgisinin oluşumunun daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunursa değerlidir. Böylece, didaktik oyun, stajyerlerin çevreleyen gerçekliğin fenomenlerini daha derin ve parlak bir şekilde kavradığı ve dünyayı algıladığı maksatlı bir yaratıcı etkinliktir. Oyunlar sayesinde, en demonte okul öncesi çocuklar arasında bile dikkat çekmek ve ilgi çekmek mümkündür. İlk başta, sadece oyun eylemleri ve sonra belirli bir oyunun öğrettikleri taşınır. Yavaş yavaş, eğitim konusuna ilgi çocuklarda uyanır.

1.3 Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için modern gereksinimler

Çocuklar aktif olarak puan konusunda ustalaşır, sayıları kullanır, görsel olarak temel hesaplamalar yapar ve sözlü olarak, en basit zamansal ve uzamsal ilişkilere hakim olur, çeşitli şekil ve boyutlardaki nesneleri dönüştürür. Çocuk, farkında olmadan, nesnelerde ve sayısal düzeyde özellikler, ilişkiler, bağlantılar ve bağımlılıklara hakim olurken, pratik olarak basit matematiksel aktivitede yer alır.

Fikirlerin hacmi bilişsel gelişimin temeli olarak düşünülmelidir. Bilişsel ve konuşma becerileri, olduğu gibi, dünyanın daha fazla bilgisinin ve çocuğun gelişiminin zor olacağı konusunda uzmanlaşmadan, biliş sürecinin teknolojisini, minimum becerileri oluşturur. Çocuğun bilişe yönelik faaliyeti, eğitmen tarafından düzenlenen eğitsel eğitsel oyunlarda anlamlı bir bağımsız oyun ve pratik aktivitede gerçekleşir.

Bir yetişkin, çocuğu karşılaştırma, sayma, rekreasyon, gruplama, yeniden gruplandırma vb. Faaliyetlere dahil etmek için uygun koşullar ve koşullar yaratır. Ayrıca oyunun konuşlandırılmasında inisiyatif, eylem çocuğa aittir. Öğretmen durumu izole eder, analiz eder, gelişim sürecini yönlendirir, sonucun elde edilmesine katkıda bulunur.

Çocuk, düşüncesini geliştiren ve onu zihinsel çalışmaya tanıtan oyunlarla çevrilidir. Örneğin, dizideki oyunlar: "Mantıksal küpler", "Köşeler", "Küp yap" ve diğerleri; Didaktik faydalar olmadan yapamazsınız. Çocuğun analiz edilen nesneyi izole etmesine, onu çeşitli özelliklerde görmesine, bağlantı ve bağımlılıklar kurmasına, temel ilişkileri, benzerlikleri ve farklılıkları belirlemesine yardımcı olurlar. Benzer işlevleri yerine getiren didaktik kılavuzlar arasında Dyenesh mantıksal blokları, renkli sayım çubukları (Kyuizener çubukları), modeller ve diğerleri bulunur.

Çocuklarla oynamak ve çalışmak, öğretmen yeteneklerinin ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur:

Nesnelerin özellikleri, ilişkileri, sayıları ile çalışmak; biçim, boyut olarak nesnelerin en basit değişikliklerini ve bağımlılıklarını tanımlamak;

Nesne gruplarını karşılaştırın, genelleştirin, değişim ve dizilim kalıplarını ayırın, izole edin, fikirler açısından çalışın, yaratıcılık için çalışın;

Faaliyette inisiyatif göstermek, amaçların belirlenmesinde veya belirlenmesinde bağımsızlık, akıl yürütme sırasında bir sonucun gerçekleştirilmesi ve gerçekleştirilmesi;

Gerçekleştirilen veya gerçekleştirilen eylem hakkında konuşun, yetişkinlerle konuşun, oyunun içeriği hakkında pratik (akran) eylem.

ÖZELLİKLERİ. Gönderme.

Öğelerin boyutu: uzunluk (uzun, kısa); yükseklik (yüksek, düşük); genişlikte (geniş, dar); kalınlığa göre (kalın, ince); ağırlıkça (ağır, hafif); derinlemesine (derin, sığ); hacim olarak (büyük, küçük).

Geometrik şekiller ve gövdeler: daire, kare, üçgen, oval, dikdörtgen, top, küp, silindir.

Geometrik şekillerin yapısal elemanları: yan, açı, sayıları.

Şekil: yuvarlak, üçgen, kare. Büyüklük grupları arasındaki mantıksal bağlantılar, formlar: düşük, ancak kalın; yuvarlak, kare, üçgen şekiller figür gruplarında ortak ve farklı bulun.

Sınıflandırma (gruplama) bazında değişimler (değişim) ile alınan grupların sayısı, içindeki nesneler arasındaki ilişki.

Bilişsel ve konuşma becerileri. Şekli belirlemek için geometrik şekilleri, nesneleri maksatlı ve görsel ve motorlu bir şekilde inceleyin. Çiftler halinde, yapısal elemanları vurgulamak için geometrik şekilleri karşılaştırın: açılar, yanlar, sayıları. Nesnelerin şeklini, boyutunu, geometrik şekilleri belirlemek için bağımsız olarak bir yöntem bulun ve uygulayın. Nesnelerin özelliklerini, geometrik şekilleri bağımsız olarak adlandırın; konuşmada şekil, boyut gibi özellikleri belirlemek için bir yöntem ifade edebilir; bunları özelliklere göre gruplandırın.

İLİŞKİLER. Gönderme.

Nesne gruplarının ilişkileri: miktar, boyut, vb. 3-5 maddenin ardışık artışı (azalması).

Eşleştirilmiş yönlerde kendinden, diğer nesnelerden, belirtilen yönde hareket halinde mekansal ilişkiler; geçici - günün bölümleri sırasıyla, şimdiki, geçmiş ve gelecek zamanlar: bugün, dün ve yarın.

3-5 nesnenin genelleştirilmesi, sesler, özelliklere göre hareket - boyut, miktar, şekil vb.

Bilişsel ve konuşma becerileri. Öğeleri göz, bindirme, uygulama ile karşılaştırın. Konuşmada nicel, mekansal, zamansal ilişkileri ifade eder, ardışık artışı ve miktar, boyut olarak açıklamayı açıklar.

SAYILAR VE SAYILAR. Gönderme.

10 içinde sayı ve sayıya göre numaralandırma. Sayının nicel ve sıralı amacı. Nesne, ses ve hareket gruplarının sayı ile genelleştirilmesi. Sayı, sayı ve miktar arasındaki ilişki: ne kadar çok nesne olursa o kadar fazla gösterilir; farklı yerlerde vb. hem homojen hem de heterojen nesnelerin sayılması.

Bilişsel ve konuşma becerileri.

Say, işaretler, miktar ve sayı ile karşılaştır; sayıyı desene ve sayıya göre yeniden üretir; saymak.

Sayı numaraları, sözcük sayılarını cinsiyet, sayı, büyük / küçük harf adıyla koordine edin.

Konuşmada pratik bir yol yansıtmak. Şu soruları yanıtlayın: "Her şeyin ne kadar olduğunu nasıl buldunuz?"; "Eğer sayarsan ne biliyorsun?"

MİKTAR VE MİKTARIN KORUNMASI (SABİT). Gönderme.

Nesnelerin uzaydaki konumlarından bağımsızlığı, gruplandırılması.

Sabit boyut, sıvı ve gevşek cisimlerin hacmi, kabın şekline ve boyutuna bağlılık veya yokluk.

Boyut, sayı, aynı şekilli gemilerin doluluk seviyesi vb.

Bilişsel ve konuşma becerileri, nesnelerin değerlerini, miktarlarını, özelliklerini görsel olarak algılamak, saymak, eşitliği veya eşitsizliği kanıtlamak için karşılaştırmak.

Konuşmadaki cisimlerin uzayda düzenlenmesini ifade eder. Edatlar ve zarflar kullanın: sağda, yukarıdan, itibaren ..., yanında ..., yaklaşık, içinde, üzerinde, için, vb. uyum bulma, uyum bulma yöntemini açıklar.

Algoritmalar. Gönderme.

Dizinin belirlenmesi ve eğitsel oyun eyleminin aşaması, nesnelerin dizisinin bir sembolle (ok) bağımlılığı. Farklı tiplerde (doğrusal ve dallı) en basit algoritmaları kullanma.

Bilişsel ve konuşma becerileri. Okla belirtilen yöne odaklanarak gelişim sırasını, bir eylemin yürütülmesini görsel olarak algılar ve anlar.

Konuşmada eylemlerin sırasını yansıtın:

İlk başta;

Eğer ... o zaman.

Beş yaşındakiler oldukça bilişseldir, kelimenin tam anlamıyla büyüklerini çevrelerindeki dünya hakkında çeşitli sorularla bombalarlar. Nesneleri, özelliklerini ve niteliklerini keşfetmek, çocuklar çeşitli anket aktiviteleri kullanır: nesneleri renk, şekil, boyut, amaç, miktara göre gruplayabilirler; 4-6 parçadan bir bütün yapabilir; puanı usta.

Çocuklar başarılarından ve yeni fırsatlardan hoşlanırlar. Yaratıcı tezahürleri ve başkalarına karşı dostça bir tavrı hedeflerler. Öğretmenin bireysel bir yaklaşımı, her çocuğun çeşitli heyecan verici etkinliklerde becerilerini ve eğilimlerini göstermesine yardımcı olacaktır.

2. Didaktik oyunlarda 4-5 yaş arası çocuklarda temel matematik temsillerin oluşumu üzerine deneysel çalışma

2.1 Didaktik oyunların rolü

Bağımsız bir oyun etkinliği olarak didaktik bir oyun bu sürecin farkındalığına dayanır. Bağımsız oyun faaliyeti sadece çocuklar oyuna, kurallarına ve eylemlerine ilgi gösterirse, bu kurallar kendileri tarafından öğrenilirse gerçekleştirilir. Kuralları ve içeriği iyi biliniyorsa, bir çocuk ne kadar süre oyunla ilgilenebilir? İşte hemen hemen bu süreçte ele alınması gereken bir sorun. Çocuklar kendilerine aşina olan oyunları sever ve oynamayı severler.

Didaktik bir oyun aynı zamanda okul öncesi çocukların en karakteristik talimatıdır. Didaktik oyun, çocuk aktivitelerinin karakteristiği olan tüm yapısal elemanları (parçaları) içerir: tasarım (görev), içerik, oyun eylemleri, kurallar, sonuç. Ancak biraz farklı bir şekilde ortaya çıkarlar ve okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde didaktik oyunun özel rolüne bağlıdırlar.

Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitimsel doğasını, içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklanmasını vurgular. Didaktik bir oyunda sınıftaki sorunun doğrudan ifadesinin aksine, aynı zamanda bir çocuğun oyun görevi olarak da görünür. Didaktik oyunun önemi, çocuklarda düşünme ve konuşmanın bağımsızlığını ve aktivitesini geliştirmesidir.

Her oyunda, öğretmen çocuklara konu hakkında konuşmayı, ilgili konuşmayı geliştirmeyi, puanı ustalaştırmayı öğretmek için özel bir görev belirler. Oyun görevi bazen oyun adına belirlenir: “Harika bir çantada ne olduğunu buluruz”, “Hangi evde yaşayan” vb. İlgi, yerine getirme arzusu oyun eylemleriyle aktive edilir, ne kadar çeşitli ve bilgilendirici olursa, çocuklar için oyunun kendisi de o kadar ilginç olur ve daha başarılı bir şekilde bilişsel ve oyun görevleri çözülür.

Çocukların oyun eylemleri öğretilmelidir. Sadece bu şartlar altında oyun bir öğrenme karakteri kazanır ve anlamlı hale gelir. Oyun eylemlerinde eğitim, eylemin kendisini gösteren oyundaki bir test hareketi ile gerçekleştirilir. Okul öncesi oyunlarda, oyun aktiviteleri tüm katılımcılar için her zaman aynı değildir. Çocukları gruplara dağıtırken veya roller olduğunda oyun eylemleri farklıdır. Oyun eylemlerinin hacmi de farklıdır. Genç gruplarda - bu genellikle bir veya iki tekrarlanan eylemdir, daha büyük olanlarda zaten beş veya altıdır. Spor doğası olan oyunlarda, kıdemli okul öncesi çocukların en başından itibaren oyun eylemleri zamana bölünür ve sırayla gerçekleştirilir. Daha sonra, onlara hakim olduktan sonra, çocuklar oyun sorununu çözmek için kasten, açık, hızlı, konserde ve önceden seçilmiş hızda hareket ederler.

Oyun ne önemli? Oyun sırasında çocuklar odaklanma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme, bilgi arzusu alışkanlığını geliştirir. Çocuklar, öğrendiklerini fark etmezler: öğrenirler, yeni şeyler hatırlarlar, alışılmadık durumlarda kendilerini yönlendirirler, yedek fikirleri, kavramları yeniler, hayal gücünü geliştirirler. En pasif çocuklar bile oyuna büyük bir istekle katılırlar, oyun arkadaşlarını hayal kırıklığına uğratmamak için her türlü çabayı gösterin.

Oyunda çocuk yeni bilgi, beceri kazanır. Algı, dikkat, hafıza, düşünme, yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik eden oyunlar okul öncesi çocuğun bir bütün olarak zihinsel gelişimini hedefler.

Diğer aktivite türlerinin aksine, oyun kendi içinde bir hedef içerir; çocuk oyunda harici ve ayrı görevler oluşturmaz veya çözmez. Oyun genellikle kendi uğruna gerçekleştirilen, yabancı amaç ve hedefleri takip etmeyen bir etkinlik olarak tanımlanır.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için oyun olağanüstü bir öneme sahiptir: onlar için oyun çalışmak, onlar için oyun çalışmak, onlar için oyun ciddi bir eğitim şeklidir. Okul öncesi için oyun, çevremizdeki dünyayı tanımanın bir yoludur. Eğer bütünsel bir pedagojik sürece dahil edilmişse, oyun bir eğitim aracı olacaktır. Oyuna liderlik eden, oyundaki çocukların hayatını düzenleyen eğitimci, çocuğun kişiliğinin gelişiminin tüm yönleri üzerinde hareket eder: genel olarak duygular, bilinç, irade ve davranış.

Bununla birlikte, eğer öğrenci için amaç oyunun kendisindeyse, o zaman oyunu düzenleyen yetişkin için başka bir amaç vardır - çocukların gelişimi, belirli bilgilerin kendileri tarafından asimilasyonu, becerilerin oluşumu, belirli kişilik özelliklerinin gelişimi. Bu arada, bir eğitim aracı olarak oyunun ana çelişkilerinden biri: bir yandan, oyunda bir hedefin olmaması ve diğer yandan, oyun amaçlı bir kişilik oluşumu aracıdır.

Bu en çok sözde didaktik oyunlarda belirgindir. Bu çelişkinin çözümünün doğası oyunun eğitim değerini belirler: Eğer didaktik hedefe oyunda hedefi kendi içinde somutlaştıran bir faaliyet olarak ulaşılırsa, eğitim değeri en önemli olacaktır. Didaktik görev, katılımcıları için amacı bu didaktik görev olan oyun eylemlerinde çözülürse, oyunun eğitim değeri minimum olacaktır.

Oyun sadece konunun matematiksel özünün daha iyi anlaşılmasına, öğrencilerin matematiksel bilgilerinin netleştirilmesine ve oluşumuna katkıda bulunursa değerlidir. . Didaktik oyunlar ve oyun egzersizleri iletişimi teşvik eder, çünkü bu oyunları tutma sürecinde çocuklar, çocuk ve ebeveyn, çocuk ve öğretmen arasındaki ilişkiler daha rahat ve duygusal bir karaktere sahip olmaya başlar.

Çocukların oyuna ücretsiz ve gönüllü olarak dahil edilmesi: bir oyun dayatmak değil, çocukları oyuna dahil etmek. Çocuklar oyunun anlamını ve içeriğini, kurallarını, her bir oyun rolü fikrini iyi anlamalıdır. Oyun eylemlerinin anlamı, gerçek durumlarda davranışın anlamı ve içeriğiyle örtüşmelidir, böylece oyun eylemlerinin ana anlamı gerçek hayata aktarılır. Oyun hümanizme, evrensel değerlere dayalı olarak toplumda kabul edilen ahlak normları tarafından yönlendirilmelidir. Oyun kaybedenler de dahil olmak üzere katılımcılarının saygınlığını azaltmamalıdır.

Bu nedenle, didaktik oyun, öğrencilerin çevreleyen gerçekliğin fenomenlerini daha derin ve parlak bir şekilde kavradığı ve dünyayı öğrendiği amaçlı, yaratıcı bir etkinliktir.

2.2 Didaktik oyunlar ve okul öncesi çocuklar için görevler yoluyla matematiğin temellerini öğretme yöntemleri

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar işaret sistemlerine, modellemeye, rakamlarla aritmetik işlemler yapmaya, yaratıcı problemleri çözmeye ve sonucu değerlendirmeye daha fazla ilgi gösterirler. Programda belirtilen içeriğe hakim olan çocuklar, yalnız değil, ilişkide ve doğal tarih, güzel sanatlar, yapıcı vb.Gibi diğer anlamlı faaliyetler bağlamında gerçekleştirilir.

Program, temel olarak sınıflandırma ve serileştirme oyunları, nesnelerin ve geometrik şekillerin şekillerinin dönüştürülmesini amaçlayan pratik faaliyetler yoluyla çocukların nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkında fikirlerini derinleştirmeyi sağlar. Çocuklar sadece kendileri tarafından bilinen işaret ve sembolleri kullanmakla kalmaz, aynı zamanda yeni nicelik parametrelerini, geometrik şekilleri, zamansal ve mekansal ilişkileri vb.

Eşitlik ve eşitsizlik ilişkileri \u003d, * işaretleri, değerler arasındaki bağımlılıklar, sayılar olan çocuklar tarafından “daha \u200b\u200bfazla”, “daha \u200b\u200baz” (,

Sayılara hakim olma sürecinde, öğretmen çocukların sayı dizisini ve her birinin yerini doğal bir sırayla anlamalarına yardımcı olur. Bu, çocukların belirli bir sayıdan daha büyük veya daha az bir sayı oluşturma, bir nesne grubunun eşitliğini veya eşitsizliğini sayıya göre kanıtlama, eksik sayıyı bulma yeteneğinde ifade edilir. Ölçüm (ve sadece sayma değil) önde gelen pratik etkinlik olarak kabul edilir.

Çocukların sayılara hakim olma sınırı (10, 20'ye kadar), çocukların sundukları içeriği öğrenme olasılığına, kullanılan öğretim yöntemlerine bağlı olarak belirlenmelidir. Bu durumda, sayıların resmi asimilasyonuna ve onlarla aritmetik işlemlere değil, çocuklarda sayısal temsillerin geliştirilmesine odaklanılmalıdır.

İlişkileri ve bağımlılıkları ifade etmek için gerekli terminolojinin gelişimi, çocuk için ilginç olan oyunlarda, yaratıcı görevlerde ve pratik egzersizlerde gerçekleşir. Oyunun koşullarında, sınıfta, öğretmen çocuklarla canlı, kolay iletişim kurar ve müdahaleci tekrarları ortadan kaldırır.

Daha eski okul öncesi çağda, matematiksel içeriğin geliştirilmesi öncelikle çocukların bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır: örüntüleri, ilişkileri ve ilişkileri genelleme, karşılaştırma, tanımlama ve oluşturma, problemleri çözme, ortaya koyma, yaratıcı bir problemi çözmenin sonucunu ve ilerlemesini tahmin etme. Bunun için çocuklar sınıfta anlamlı, aktif ve gelişmekte olan aktivitelere, sınıf dışında bağımsız oyun ve pratik aktivitelere, öz kontrol ve benlik saygısına dayalı olarak katılmalıdır. .

Daha büyük okul öncesi çocukların matematiksel ve kişisel gelişimlerinin görevleri becerilerini geliştirmektir: hedef (görev), bir eylemin uygulanması (süreci) ve sonuç arasında bir bağlantı kurmak; fenomenin özü, özellikleri, ilişkileri vb. hakkında basit ifadeler oluşturmak; sonucu en ekonomik şekilde sonuçlandırmak için görevi tamamlamak için doğru yolu bulmak; aktif olarak kolektif bir oyuna katılın, gerekirse akranlarına yardım edin; çocuklarla icat edilenler de dahil olmak üzere yetişkinlerle oyunlar, pratik görevler, alıştırmalar hakkında akıcı konuşabilir.

Zor görevler, bulmacalar, eğlenceli oyunlar, okul öncesi çocuklar arasında büyük ilgi uyandırır. Çocuklar, dikkatlerini dağıtmadan, kendi planlarına göre, figürlerin dönüştürülmesinde, çubukları veya diğer nesneleri belirli bir desene göre değiştirerek uzun süre egzersiz yapabilirler. Bu tür sınıflarda, çocuğun kişiliğinin önemli nitelikleri oluşur: bağımsızlık, gözlem, beceriklilik, hızlı zekâ, azim gelişir ve yapıcı beceriler geliştirilir.

İlginç matematiksel materyaller, eğitimcinin sınıf içi ve dışı çalışması arasında rasyonel bir ilişki sağlayan araçlardan biri olarak kabul edilir. Bu materyal, temel matematik temsillerin oluşumu hakkındaki dersin ana kısmına dahil edilebilir veya sonunda çocukların zihinsel aktivitesinde bir azalma olduğunda kullanılabilir. Bu nedenle, geometrik şekiller, dönüşümü hakkında fikirleri düzeltirken bulmacalar tavsiye edilir. Bilmeceler, görevler-şakalar, aritmetik problemleri çözme, sayılara yönelik eylemler ve zamanla ilgili fikirlerin oluşumunda eğitim sırasında uygundur. Sınıftaki sınıfların başında ve gruplara hazırlıklı olarak, basit eğlenceli görevlerin “zihinsel jimnastik” olarak kullanılması kendini haklı çıkarır.

Öğretmen, çocukların bağımsız aktivitelerini düzenlemek için eğlenceli matematik oyunlarını kullanabilir. Yaratıcılık gösterirken yaratıcılık görevlerini, bulmacaları çözerken, çocuklar eylemlerini planlamayı, düşünmeyi, cevabı aramayı, sonucu tahmin etmeyi öğrenirler. Böyle bir çalışma çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirir, daha sonra çalıştığı her alanda profesyonel ustalık için gerekli nitelikleri geliştirir.

Yaratıcılığın herhangi bir matematiksel görevi, hangi yaşta olursa olsun, çoğunlukla eğlenceli bir komplo, dış veriler, sorunun durumu vb. Tarafından maskelenen belirli bir zihinsel yük taşır. Zihinsel görev: bir şekil çizin veya değiştirin, bir çözüm bulun , sayı tahmin - oyun eylemleri oyun aracılığıyla gerçekleştirilir. Bilgili, beceriklilik, inisiyatif, doğrudan ilgiye dayanan aktif zihinsel aktivitede kendini gösterir.

Matematiksel materyale olan ilgi, her görevde yer alan oyun öğeleri, mantıksal egzersiz, eğlence, satranç veya en temel bulmaca olsun. Örneğin, şu soruyu sormanın alışılmadık yolu: “İki çubuk yardımıyla masaya nasıl kare konulur?” - Çocuğu bir cevap arayışında hayal etme oyununa düşündürür ve çeker. Eğlenceli materyal çeşitliliği - oyunlar, görevler, bulmacalar - matematikçiler, öğretmenler ve metodologlar tarafından oluşturulan bu tür çeşitli materyalleri gruplara ayırmak oldukça zor olsa da, sınıflandırmaları için bir temel sağlar. Çeşitli işaretlere göre sınıflandırılabilir: içerik ve değere, zihinsel operasyonların doğasına ve belirli becerilerin geliştirilmesine odaklanılır.

Sorunu çözenler tarafından gerçekleştirilen eylemlerin mantığına dayanarak, çeşitli temel eğlenceli materyaller, koşullu olarak 3 ana grubu tanımlayarak sınıflandırılabilir:

eğlence

Matematik oyunları ve görevleri,

(Didaktik) oyunlar ve alıştırmalar geliştirmek. Bu tür grupların tahsisinin temeli, bir tür malzemenin niteliği ve amacıdır.

Anaokulundaki matematik derslerinde, eğitimciler matematik eğlencesini kullanabilirler: bulmacalar, bulmacalar, labirentler, mekansal dönüşüm oyunları, vb. (Ek). İçerik bakımından ilginç, formda eğlenceli, sıra dışı çözümler, paradoksal sonuçlar ile ayırt ediliyorlar. Örneğin, bulmacalar aritmetik (sayıları tahmin etme), geometrik (kesme kağıdı, bükme teli), mektup (anagramlar, bulmacalar, charades) olabilir. Sadece fantezi ve hayal gücü oyunu için tasarlanmış bulmacalar var.

Anaokulu matematik oyunları kullanır. Bunlar matematiksel yapıların, ilişkilerin, kalıpların modellentiği oyunlardır. Cevabı (çözümü) bulmak için, kural olarak, oyunun veya görevin koşullarının, kurallarının, içeriğinin ön analizi gereklidir. Çözme sürecinde matematiksel yöntemlerin ve sonuçların uygulanması gerekir.

Çeşitli matematiksel oyunlar ve görevler mantıksal oyunlar, görevler, alıştırmalardır. Mantıksal işlemler ve eylemler gerçekleştirirken düşünmeyi eğitmeyi amaçlıyorlar: “Kayıp figürü bul”, “Nasıl farklılar?”, “Değirmen”, “Tilki ve kazlar”, “Dört dörde” ve diğer oyunlar “Ağaç büyütme”, “Mucize çanta” "," Hesaplama makinesi "katı bir eylem mantığı önerir.

Matematiksel eğlence, her türlü görev, alıştırma, mekansal dönüşüm oyunları, modelleme, siluet figürlerinin rekreasyonu, belirli bölümlerden yaratıcı görüntülerle temsil edilebilir. Çocuklar için büyüleyici. Karar, kurallara ve koşullara göre hazırlık, seçim, katlamadaki pratik eylemlerle gerçekleştirilir. Bunlar, önerilen tüm şekiller kümesi kullanılarak özel olarak seçilmiş bir şekil kümesinden bir siluet figürünün çizilmesi gereken oyunlardır. Bazı oyunlarda düz figürler yapılır: “Tangram”, “Pisagor”, “Columbus yumurtası”, “Sihirli daire”, “Pentamino”. Diğerlerinde, üç boyutlu bir figür yapmalısınız: “Herkes için küpler”, “Küp bukalemun”, “Prizma topla” vb.

Okul öncesi çocuklarla sınıflarda kullanılan matematiksel materyal, doğa, konu ve çözüm yönteminde çok çeşitlidir. En basit görevler, beceriklilik, yaratıcılık, düşünmenin özgünlüğü, koşulları eleştirel olarak değerlendirme yeteneği gerektiren tezgâhlar, okul öncesi çocuklara matematikte öğretme, bağımsız oyunlarını, eğlencelerini, okul zamanı dışında geliştirme konusunda etkili bir araçtır.

Okul öncesi çocuklarına matematik öğretmek, eğlenceli oyunlar, görevler ve eğlence kullanmadan düşünülemez. Aynı zamanda, basit eğlenceli matematiksel materyalin rolü, çocukların yaşa bağlı yetenekleri ve kapsamlı gelişim ve yetiştirme görevleri dikkate alınarak belirlenir: zihinsel aktiviteyi yoğunlaştırmak, matematiksel materyale ilgi, çocukları meşgul etmek ve eğlendirmek, zihni geliştirmek, genişletmek, matematiksel gösterimleri derinleştirmek, edinilen bilgi ve becerileri birleştirmek, egzersiz yapmak diğer faaliyet türlerinde, yeni bir ortamda kullanımları.

Eğlenceli materyaller (didaktik oyunlar) kullanır ve temsiller oluşturmak için yeni bilgilerle tanışır. Bu durumda, vazgeçilmez bir durum bir oyun ve egzersiz sisteminin kullanılmasıdır.

Çocuklar, görevler, şakalar, bulmacalar, mantıksal alıştırmaları algılamada çok aktiftir. Kalıcı olarak sonuca yol açan bir çözüm arıyorlar. Bir çocuk için eğlenceli bir görev olduğunda, ona karşı olumlu bir duygusal tutum geliştirir, bu da zihinsel aktiviteyi uyarır. Çocuk nihai hedefle ilgilenir: eklemek, doğru rakamı bulmak, dönüştürmek - onu taşıyan.

Aynı zamanda, çocuklar iki tür arama örneği kullanır: pratik (kaydırma, seçme eylemleri) ve zihinsel (ders üzerinde düşünme, sonucu tahmin etme, bir çözüm önerme). Arama sırasında hipotez, çözümler, çocuklar bir önsezi gösterir, yani. aniden doğru karara varmış gibi. Fakat bu aniden kesinlikle anlaşılıyor. Aslında, sadece pratik eylemler ve müzakere temelinde çözmenin bir yolunu, yolunu bulurlar. Bu durumda, okul öncesi çocuklar bir aşamada kararın sadece bir kısmını tahmin etme eğilimindedir. Kural olarak, çocuklar tahmin anını açıklamaz: “Düşündüm ve karar verdim. Yani yapmak zorundasın. ”

Sorun çözme sürecinde, çocuklar tarafından sonuç arayışının seyri hakkında hızlı düşünme pratik eylemlerden önce gelir. Araştırmanın rasyonelliğinin bir göstergesi, bağımsızlık düzeyi, üretilen örneklerin doğasıdır. Örneklerin oranının analizi, pratik testlerin kural olarak orta ve yaşlı grupların çocukları için tipik olduğunu göstermektedir. Hazırlık grubundaki çocuklar ya zihinsel ve pratik testlerin bir kombinasyonu yoluyla ya da sadece zihinsel olarak arama yaparlar. Bütün bunlar, yaratıcı faaliyet unsurlarına eğlenceli problemleri çözme sırasında okul öncesi çocuklarını tanıma olasılığı hakkındaki ifadenin temelini oluşturur. Çocuklarda, varsayımlarla bir çözüm arama, farklı nitelikte testler yapma, tahmin etme yeteneği oluşur.

Okul öncesi çağda eğlenceli matematiksel materyallerden en çok didaktik oyunlar kullanılır. Temel amacı, çocukların nesne, sayı, geometrik şekil, yön, vb. Ayırt etme, vurgulama, adlandırma egzersizlerini sağlamaktır. Didaktik oyunlarda, yeni bilgi oluşturmak, çocuklara eylem yöntemleri hakkında bilgi vermek mümkündür. Oyunların her biri çocukların matematiksel (nicel, mekansal, zamansal) temsillerini geliştirme görevini çözer.

Didaktik oyunlar, program görevlerini uygulama araçlarından biri olarak doğrudan sınıfların içeriğine dahil edilir. Didaktik oyunun, temel matematik temsillerin oluşumu üzerine ders yapısındaki yeri, çocukların yaşı, amacı, amacı, dersin içeriği ile belirlenir. Bir eğitim görevi, fikir oluşturmada belirli bir görevi yerine getirmeyi amaçlayan bir egzersiz olarak kullanılabilir. Genç grupta, özellikle yılın başında, tüm ders bir oyun şeklinde yapılmalıdır. Daha önce çalışılanları çoğaltmak, pekiştirmek için dersin sonunda didaktik oyunlar uygundur. Bu nedenle, orta grupta, bir oyun, geometrik figürlerin adlarını, temel özelliklerini (yanların varlığı, açıları) sabitlemek için bir dizi alıştırmadan sonra temel matematiksel gösterimlerin oluşumunda sınıflar için kullanılabilir. (Uygulama)

Çocuklarda matematiksel temsillerin oluşumunda, biçim ve içerik olarak eğlenen çeşitli didaktik oyun alıştırmaları yaygın olarak kullanılmaktadır. Tipik eğitim görevlerinden ve görevin alışılmadık ortamında (bulmak, tahmin etmek), onu edebi bir masal kahramanı (Pinokyo, Cheburashka) adına sunmanın beklenmedikliğinden farklıdırlar. Oyun alıştırmaları yapı, amaç, çocukların bağımsızlık düzeyi ve öğretmenin rolü bakımından didaktik oyunlardan ayırt edilmelidir. Kural olarak, didaktik bir oyunun tüm yapısal öğelerini (didaktik görev, kurallar, oyun eylemleri) içermezler. Amaçları, beceri ve yeteneklerini geliştirmek için çocukları egzersiz yapmaktır.

Genellikle okul öncesi çocuklara öğretme pratiğinde, didaktik bir oyun bir oyun egzersizi şeklini alır. Bu durumda, çocukların oyun eylemleri, sonuçları öğretmen tarafından yönlendirilir ve kontrol edilir. Böylece, büyük grupta, bir grup geometrik şekildeki çocukları egzersiz için "Cheburashka'nın bir hata bulmasına ve düzeltmesine yardımcı olun" egzersizi yapılır. Çocuklar, geometrik şekillerin nasıl yerleştirildiğini, hangi gruplarda ve hangi temelde birleştiklerini düşünmeye davet edilir, bir hata fark eder, düzeltir ve açıklar. Cevap Cheburashka'ya yöneltildi. Hata, kareler grubunda mavi, kırmızı, vb. Figür grubunda bir üçgen olması gerçeğinden oluşabilir.

Bu nedenle, matematiksel içeriğin didaktik oyunları ve oyun alıştırmaları, okul öncesi eğitimin modern uygulamasında en sık kullanılan eğlenceli matematiksel malzemelerin en ünlü türleridir. Okul öncesi öğrencilerine matematik öğretme sürecinde, oyun doğrudan derse dahil edilir, yeni bilgi üretmenin, eğitim materyallerini genişletmenin, netleştirmenin ve pekiştirmenin bir aracıdır. Didaktik oyunlar, çocuklarla bireysel çalışma problemlerini çözmede kendilerini haklı çıkarır ve ayrıca boş zamanlarında tüm çocuklarla veya bir alt grupla yapılır.

Okul öncesi çocukların modern didaktik eğitim ve öğretimine entegre bir yaklaşımda, önemli gelişmekte olan oyunlar, görevler ve eğlencenin önemli bir rolü vardır. Çocuklar için ilginçtir, duygusal olarak yakalarlar. Ve görevdeki ilgiye dayanan bir cevap arama, çözme, aktif düşünce çalışması olmadan imkansızdır. Bu pozisyon, çocukların zihinsel ve kapsamlı gelişiminde eğlenceli görevlerin önemini açıklamaktadır. Eğlenceli matematik materyali olan oyunlar ve alıştırmalar sırasında, çocuklar kendi başlarına çözüm arama becerisine hakim olurlar. Öğretmen çocukları sadece eğlenceli bir görevin analizinin şeması ve yönüyle donatır ve sonuçta bir çözüme (doğru veya hatalı) yol açar. Sorunları bu şekilde çözmede sistematik bir uygulama zihinsel aktivite, düşüncenin bağımsızlığı, eğitim görevine yaratıcı bir tutum, inisiyatif geliştirir. .

Okul öncesi çağda çeşitli standart dışı görevlerin çözümü, genel zihinsel yeteneklerin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur: düşünce mantığı, akıl yürütme ve eylem, düşünce sürecinin esnekliği, yaratıcılık ve yaratıcılık, mekansal temsiller. Özellikle önemli olan, çocuklarda eğlenceli bir görevin, pratik ve zihinsel doğanın arama eylemlerinin analizinin belirli bir aşamasında çözümü tahmin edebilme yeteneğinin gelişimi olarak düşünülmelidir. Bu durumda tahmin, sorunun anlaşılma derinliğini, yüksek arama eylemlerini, geçmiş deneyimin mobilizasyonunu, öğrenilen çözümlerin tamamen yeni koşullara aktarılmasını gösterir.

Okul öncesi çocuklara öğretirken, amaçlı ve amaçlı olarak kullanılan standart olmayan bir görev, bir sorun olarak işlev görür. Burada, çözümün seyri için arama, bir hipotez ileri sürerek, kontrol ederek, aramanın yanlış yönünü çürüterek, doğru çözümü kanıtlamanın yollarını bularak açıkça sunulur.

İlginç matematiksel materyal, okul öncesi çağda çocukları, matematiğe ilgiyi, mantığın ve akıl yürütmenin kanıtlarını, zihinsel stres kullanma arzusunu, probleme odaklanmayı eğitmenin iyi bir yoludur.

Bir çocuğun matematiksel fikirlerinin oluşumu, çeşitli didaktik oyunların kullanımı ile kolaylaştırılır. Bu tür oyunlar çocuğa bazı karmaşık matematiksel kavramları anlamayı, sayılar ve sayılar, sayılar ve sayılar arasındaki ilişki hakkında bir fikir oluşturmayı, alan yönlerinde gezinme, sonuç çıkarma becerisini geliştirmeyi öğretir.

Didaktik oyunları kullanırken, çeşitli nesneler ve görsel materyaller yaygın olarak kullanılmaktadır, bu da sınıfların eğlenceli, eğlenceli ve erişilebilir bir biçimde tutulmasına katkıda bulunur.

Bir çocuk hesaplamakta zorluk çekiyorsa, ona, yüksek sesle, iki mavi daire, dört kırmızı, üç yeşil sayın. Nesneleri yüksek sesle saymasını isteyin. Sürekli olarak farklı nesneleri sayma (kitaplar) , toplar, oyuncaklar, vb.), çocuğa şu soruyu sorun: “Masanın üzerinde kaç fincan var?”, “Kaç tane dergi var?”, “Oyun alanında kaç çocuk yürüyor?” vb

Sözlü sayma becerilerinin kazanılması, çocuklara sayıların yazıldığı bazı ev eşyalarının amacını anlamalarını öğreterek kolaylaştırılır. Bu öğeler bir saat ve bir termometredir.

Bu tür görsel materyaller, çeşitli oyunlar sırasında hayal gücünün kapsamını açar. Bebeğe sıcaklığı ölçmeyi öğrettikten sonra, bir açık hava termometresindeki sıcaklığı günlük olarak belirlemesini isteyin. Özel bir "günlükte" hava sıcaklığının kaydını tutabilir, günlük sıcaklık dalgalanmalarını not edebilirsiniz. Değişiklikleri analiz edin, çocuktan pencere dışındaki sıcaklıktaki düşüşü ve artışı belirlemesini isteyin, sıcaklığın kaç derece değiştiğini sorun. Bir hafta veya ay boyunca hava sıcaklığı için bebeğinizle bir program yapın.

Bir çocuğa kitap okurken veya masallar anlatırken, sayılar olduğunda, ondan örneğin tarihte hayvanlar kadar sayma çubuğu koymasını isteyin. Masalda kaç hayvan olduğunu saydıktan sonra, kimin daha fazla, daha az biri, eşit sayıda biri olduğunu sorun. Oyuncakları boyuta göre karşılaştırın: kim daha büyük - bir tavşan veya bir ayı, daha küçük olan, aynı yükseklikte olan.

Okul öncesi çocuk numaraları ile masallar gelsin. Onlarda kaç tane kahramanları olduğunu, ne olduklarını (kim daha fazla - daha az, daha yüksek - daha düşük) söylesin, hikaye boyunca sayma çubuklarını ertelemesini isteyin. Ve sonra hikayesinin kahramanlarını çizebilir ve onlardan bahsedebilir, sözlü portrelerini oluşturabilir ve karşılaştırabilir.

Hem genel hem de mükemmel olan resimleri karşılaştırmak çok yararlıdır. Resimlerin farklı sayıda nesneye sahip olması özellikle iyidir. Bebeğe çizimlerin nasıl farklı olduğunu sorun. Ondan farklı sayıda nesne, şey, hayvan vb. Çizmesini isteyin.

Çocuklara toplama ve çıkarma temel matematik işlemlerini öğretmeye yönelik hazırlık çalışmaları, sayıları bileşenlere ayrıştırma ve ilk on içinde önceki ve sonraki sayıları belirleme gibi becerilerin geliştirilmesini içerir.

Eğlenceli bir şekilde, çocuklar önceki ve sonraki sayıları tahmin etmekten mutluluk duyarlar. Örneğin, hangi sayının beşten fazla, ancak yediden az, üçten az, ancak birden fazla vb. Olduğunu sorun. Çocuklar sayıları tahmin etmeyi ve planlarını tahmin etmeyi çok severler. Örneğin, on içindeki bir sayıyı düşünün ve çocuktan farklı numaraları adlandırmasını isteyin. Diyorsunuz ki, sizin tarafınızdan tasarlanan daha fazla isim veya daha az Ardından çocukla rol değiştirin.

Bir sayıyı ayrıştırmak için sayma çubukları kullanabilirsiniz. Çocuğa masanın üzerine iki çubuk koymasını sağlayın. Masanın üzerinde kaç tane çubuk olduğunu sorun. Sonra çubukları iki tarafa yayın. Solda kaç çubuk, sağda kaç çubuk olduğunu sorun. Sonra üç çubuk alın ve iki tarafa da sürün. Dört çubuk alın ve çocuğun onları ayırmasına izin verin. Ona dört çubuk daha nasıl düzenleyebileceğinizi sorun. Sayma çubuklarının yerini, bir çubuk bir tarafta ve üç diğer tarafta kalacak şekilde değiştirsin. Benzer şekilde, sırayla bir düzine içindeki tüm sayıları ayrıştırır. Sayı büyüdükçe, buna karşılık gelen ayrıştırma seçenekleri de artar.

Bebeği temel geometrik şekillerle tanıştırmak gerekir. Ona bir dikdörtgen, daire, üçgen gösterin. Bir dikdörtgenin ne olabileceğini açıklayın (kare, eşkenar dörtgen). Bir tarafın ne olduğunu, bir açının ne olduğunu açıklayın. Neden bir üçgen üçgen (üç açı) olarak adlandırılır. Açı sayısında farklılık gösteren başka geometrik şekiller olduğunu açıklayın.

Çocuğun çubuklardan geometrik şekiller yapmasına izin verin. Sopa sayısına göre gerekli büyüklükte ona sorabilirsiniz. Örneğin, üç çubuk ve dört çubuklu kenarları olan bir dikdörtgeni katlamaya davet edin; kenarları iki ve üç sopa ile üçgen.

Ayrıca farklı boyutlarda rakamlar ve farklı sayıda çubuklarla rakamlar yapın. Bebeğin şekilleri karşılaştırmasını sağlayın. Başka bir seçenek, bazı tarafların ortak olacağı birleşik rakamlar olacaktır.

Örneğin, beş çubuktan aynı anda bir kare ve iki özdeş üçgen yapmanız gerekir; veya on çubuktan on kare yapın: büyük ve küçük (küçük bir kare, büyük bir çubuğun içindeki iki çubuktan oluşur). Çubukları kullanarak, harf ve rakam yapmak da yararlıdır. Bu durumda, kavram ve sembol karşılaştırılır. Çocuğun çubuklardan oluşan bu rakamı oluşturan çubuk sayısını seçmesine izin verin.

Çocuğunuza sayı yazmak için gerekli becerileri aşılamak çok önemlidir. Bunu yapmak için, dizüstü bilgisayarın cetvelini anlamayı amaçlayan onunla birçok hazırlık çalışması yapılması önerilir. Dizüstü bilgisayarı kafese alın. Kafesi, kenarlarını ve açılarını gösterin. Çocuktan örneğin kafesin sol alt köşesine, sağ üst köşeye vb. Bir nokta koymasını isteyin. Hücrenin ortasını ve hücrenin kenarlarının ortasını gösterin.

Çocuğunuza hücrelerle nasıl basit desenler çizileceğini gösterin. Bunu yapmak için, örneğin hücrenin sağ üst ve alt sol köşelerini bağlayan tek tek öğeleri yazın; sağ ve sol üst köşeler; komşu hücrelerin ortasında bulunan iki nokta. Bir hücre not defterinde basit “kenarlıklar” çizin.

Çocuğun kendisinin yapmak istediği önemlidir. Bu nedenle, onu zorlayamazsınız, bir derste en fazla iki desen çizmesine izin veremezsiniz. Bu tür egzersizler sadece çocuğa sayı yazmanın temellerini tanımakla kalmaz, aynı zamanda gelecekte mektup yazmayı öğrenmede büyük ölçüde yardımcı olacak ince motor becerileri de aşılar.

Matematiksel içeriğin mantıksal oyunları çocuklara bilişsel ilgi, yaratıcı arama yeteneği, öğrenme arzusu ve yeteneği getirir. Her eğlenceli görevin karakteristik olan sorunlu unsurları olan alışılmadık bir oyun durumu her zaman çocuklar arasında ilgiye neden olur.

Eğlenceli görevler, çocuğun bilişsel görevleri hızlı bir şekilde algılama ve onlar için doğru çözümleri bulma yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar, mantıklı bir sorunun doğru çözümü için konsantre olmanın gerekli olduğunu anlamaya başlarlar, böyle eğlenceli bir görevin belirli bir “yakalama” içerdiğini ve çözümü için hilenin ne olduğunu anlamak gerektiğini anlamaya başlarlar.

Didaktik oyun, konunun özünün, açıklamanın ve bilginin oluşumunun daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunur. Oyunlar bilginin asimilasyonunun farklı aşamalarında kullanılabilir: yeni materyali açıklama, birleştirme, tekrarlama, kontrol aşamalarında. Oyun aktif bilişsel aktiviteye daha fazla çocuk dahil etmenizi sağlar. Hem bulaşıcı olmayan hastalıkların eğitimsel görevlerini hem de bilişsel aktiviteyi geliştirme görevlerini tam olarak çözmeli ve okul öncesi çocukların bilişsel çıkarlarının geliştirilmesinde ana adım olmalıdır. Oyun öğretmenin zor malzemeleri erişilebilir bir şekilde aktarmasına yardımcı olur. Matematik derslerinde oyunu mantıklı düşüncenin gelişimi için kullanıyorum. "Bu rakam gereksiz mi?" Çocuklar belirli işaretlerle bulur: renk, şekil, boyut, ekstra geometrik bir şekil.

“Geometrik figürler” temasını düzeltirken “Yamayı bul” oyununu oynuyoruz, oyun bir hikaye şeklinde inşa edilebilir.

Bir zamanlar Pinokyo vardı, güzel bir kırmızı gömlek ve pantolon vardı. Pinokyo bir kez tiyatroya gitti ve Shushar'ın sıçanı o zaman giysilerindeki delikleri kemirdi. Giysilerin üzerinde kaç delik olduğunu sayın. Geometrik şekillerinizi alın ve Pinokyo'nun eşyalarını düzeltmesine yardımcı olun.

Bu oyun sırasında, “Neye benziyor?” Malzeme: çeşitli rakamlarla on kartlık bir set. Her kartta, bir nesnenin parçası veya kontur görüntüsü olarak algılanabilen bir şekil çizilir. Öğretmen oyuna katılan her katılımcı için, henüz çocukların hiçbirinin söylemediği kendi başlarına yeni bir şey bulmaya çalışır.

Araştırma sonuçları

Okul yılının başında, ortasında ve sonunda çocukların bilgi miktarını karşılaştırarak, çocukların gelişiminde, “cehaletin azaldığını ve bilginin arttığını” açıkça gösteren “Matematiksel, mekansal, yapıcı verinin oluşumu” izlemesine yansıyan önemli değişiklikler vardır. İzleme 5-6 yaş-1 sınıfı sistemde gerçekleştirilir. Aynı zamanda, çocukların öğrenmeye, olabildiğince fazla öğrenme arzusuna sürekli bir ilgisi olduğunu belirtmek isterim. Eğer yılın başında altı yaşındakiler çoğunlukla görsel-etkili düşünme ile karakterize edilirse. Sonra yılın sonunda görsel-figüratif hüküm sürer ve teorik, kavramsal düşüncenin temelleri gelişir.

Sonuç

Yani, didaktik bir oyun karmaşık çok yönlü bir fenomendir. Didaktik oyunlarda, sadece eğitim bilgi ve becerilerinin asimilasyonu değil, aynı zamanda çocukların tüm zihinsel süreçleri, duygusal ve istemli alanı, yetenekleri ve becerileri gelişir. Didaktik oyun, öğrenme materyalini eğlenceli hale getirmeye, neşeli bir çalışma havası yaratmaya yardımcı olur. Didaktik oyunların eğitim sürecinde ustaca kullanılması bunu kolaylaştırır. Didaktik oyun, diğer eğitim ve öğretim biçimleriyle birleştirilmiş ve birbirine bağlı bütünsel bir pedagojik sürecin bir parçasıdır.

edebiyat

1. Amonashvili Sh.A. "Altı yaşından itibaren okula" M., 1986

2. Anikiev N.P. “Oyunla ebeveynlik” M., 1987

3. Geller EM “Arkadaşımız bir oyundur” Minsk, 1979

4. Altı yaşındakilerin eğitiminde oyunlar ve alıştırmalar Minsk, 1985

5. Nikitin B.L. "Eğitici oyunlar" M., 1981

6. Oyun pedagojisi ve psikolojisi. Anikieva I.P. tarafından düzenlendi. Novosibirsk, 1985.

7. Marangoz A.A. “Hadi oynayalım” M., 1991

8. Usova AP Ebeveynlikte oyunun rolü "M., 1976

9. Shvaiko G.V. "Anaokulunda didaktik oyunlar" M., 1982

10.Elkonin D.B. "Seçilmiş psikolojik çalışmalar" M., 1989

11. Yanovskaya M.G. "İlkokul çocuklarının eğitiminde yaratıcı oyun" M., 1974