Biyoloji derslerinde profil eğitimi. Ortaokulların son sınıflarında biyolojinin özel öğretim yöntemleri Anastasia Leonidovna Levchenko. Etkileşimli öğrenme: yeni yaklaşımlar

İndirmek:

Ön izleme:

Uzmanlaşmış bir okulun lise öğrencileri arasında biyoloji derslerinde bilişsel aktivitenin geliştirilmesi.

Eremkina E.V. - Saratov Bölgesi, Volsk'taki 3 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulunda biyoloji öğretmeni. 26 Mart 2013

Okulumuz dört yıldır özel gruplar halinde biyoloji dersi vermektedir.

Uzmanlaşmış biyoloji eğitiminin başlatılması, öğrenciye bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturma ve seçilen disiplinlerde derinlemesine eğitim verme fırsatı sağladı; bu da onların temel olmayan konulardaki iş yükünü hafifletmeyi mümkün kıldı. Bana göre uzmanlık eğitimine geçiş, belirli bir konunun derinlemesine incelenmesine ek olarak, öğrencilerin bağımsız bilgi edinme becerilerinin geliştirilmesine de katkıda bulunmalı ve aynı zamanda yüksek derecede hazır bulunuşluk sağlamayı amaçlamaktadır. Birleşik Devlet Sınavını geçmek için değil, yüksek öğretim kurumlarında eğitimlerine devam etmek için çok fazla. Bu, uzmanlık eğitimi sırasında üniversite derslerini ve bilimsel literatürü anlamak için gerekli temelin yaratılması gerektiği anlamına gelir. Ve bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi amaçlayan uzmanlaşmış gruplarda sınıf içi ve ders dışı çalışmanın özel formları ve yöntemleri kullanılmadan bu bana pek mümkün görünmüyor.

Bir öğrenci, elde edilen sonuçlardan tatmin olmazsa, bilgiyi pratikte uygulamanın yollarını görmüyorsa veya bilmiyorsa, bilişsel aktivite göstermeyecektir.

Kural olarak, öğretmen çeşitli ders biçimleri kullanır, ancak her özel durumda, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin gelişimini maksimum düzeyde teşvik edecek bir yöntem veya yöntem seçmeye çalışmalıdır.

En etkili teknolojiler, öğrenmeyi bireyselleştirme fikrini uygulayan ve yaratıcı kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme için alan sağlayan teknolojilerdir.

Çalışmamda probleme dayalı öğrenme teknolojisini ana teknoloji olarak kullanıyorum, çünkü öğrencinin dönüştürücü faaliyeti ancak sorunlu nitelikteki bir görevi tamamlamaya yönelik bağımsız çalışma sürecinde etkili bir şekilde uygulanabilmektedir.

Probleme dayalı öğretim yaklaşımı, öğrencilerin düşüncelerini yönetmenin bir yolu olarak kabul edilir ve amacı, okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini geliştirmek ve bilgiye olan ilgiyi geliştirmektir.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, çalışılan materyalin mekanik olarak ezberlenmesini önlemenizi sağlar. Bir eğitim problemini çözme sürecinde öğrenci, düşüncesinin gelişmesine, bilişsel ilginin uyanmasına, iradenin gelişmesine katkıda bulunan zorlukların üstesinden gelir.

Öğrencilerde bilişsel aktivitenin gelişimi modüler öğrenme teknolojisi kullanılarak gerçekleştirilir.

Genel olarak modüler eğitimin ve özel olarak mesleki eğitim bağlamında birçok avantajı vardır. Öğrencilerin kendi hızlarında çalışmalarını sağlar. Ek olarak modüler eğitim, eğitim materyalinin içeriğine hakim olma sürecinde "yumuşak" kontrol biçimleri de sağlar.

Biyolojik teorilerin ve bilimsel gerçeklerin kalıplarının en eksiksiz şekilde açıklanması, ders-seminer öğretim sisteminin kullanılmasıyla kolaylaştırılır. Bu teknolojinin eğitim işlevi, dersin mantıklı, kanıta dayalı, duygusal olarak yüklü olması ve bilimsel yorumlar ve bilimsel araştırma sonuçlarının değerlendirmesini içermesi durumunda gerçekleştirilir. Saf bir ders sıkıcı olduğundan, ders konuşmalarını kullanmak en iyisidir. Konuşmayı yeni, gerçeklere dayalı materyalle doyurarak, öğrencilere yönlendirici sorular sunarak, onları kendi sonuçlarını oluşturmaya teşvik etmeye çalışıyorum. Ders-konuşma bana etkili görünüyor çünkü ders etkinliklerinin bu şekilde düzenlenmesi öğretmen ve öğrenciler arasında daha yakın temasa olanak sağlıyor. Örnek olarak okul derslerinde onlarca konuyu aktarabiliriz. Bunlardan sadece birkaçını sayacağım: “Genetik biliminin gelişim tarihi”, “Canlı organizmaların evrimi ile ilgili fikirlerin gelişimi”, “Mutasyonel değişkenlik”, “Ekolojik çevresel faktörler”.

Seminerler, bilişsel aktiviteyi geliştiren uzmanlaşmış gruplardaki derslerde başka bir çalışma şeklidir. Kural olarak bunları okul çocuklarının edebiyat yardımıyla kendi başlarına anlayabilecekleri konulara göre düzenliyorum. Örneğin: “Hücresel olmayan yaşam formları”, “Biyolojik sistemlerin üremesi”, “Yeryüzündeki yaşamın kökeni”, “Antropososyogenez Teorisi”, “Canlı maddenin kimyasal organizasyonu” vb. Deneyimlerin gösterdiği gibi, seminer dersleri Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak mümkündür, çünkü eğitimsel ve ek literatür üzerinde bağımsız çalışma sağlarlar, bu da onları çalışılan konu hakkında daha derin bir bilgi anlayışına teşvik eder.

İnceleme seminerlerinin yanı sıra kontrol ve genelleme seminerleri de veriyorum: “İnsan genetiği”, “Hayvan ve bitki dünyasının evriminin temel özellikleri”, “İnsanlığın küresel sorunları”, “Hayvanların embriyonik gelişimi” ve araştırma seminerleri “ Gymnospermlerin ve kapalı tohumluların yaşam döngüsünün ana aşamalarının incelenmesi ", "İç mekan bitkilerinin vejetatif çoğalma yöntemlerinin incelenmesi", "Farklı bitkileri geçerken özelliklerin kalıtım kalıplarının incelenmesi."

Bazı derslerde temel ve ek literatürü bağımsız olarak incelemek gibi bir yöntem de kullanıyorum. Bana göre bu, özel sınıflardaki öğrenciler için önemli bir bilgi kaynağı görevi görüyor. Biyoloji sınıfı, çeşitli ders türlerine hazırlıkta kullanılabilecek oldukça fazla sayıda kitap içerir.

Bilişsel aktivitenin gelişimindeki bir sonraki yön, okul çocuklarının bilgilerinin önemli ölçüde genişlemesine ve derinleşmesine ve bağımsızlığın gelişmesine katkıda bulunan özetlerin yazılması ve savunulmasıdır.

X-XI. uzmanlık sınıflarındaki öğrenciler tarafından tamamlanan özetler, kural olarak, doğası gereği daha ciddidir ve lise öğrencisinin araştırma kültürü becerisine sahip olmasını gerektirir. Ders kitabında her bölümün ardından soyut konuların bir listesi sunulmaktadır. Adamlar konuyu kendileri seçiyorlar. Şart, her öğrenci için dönem başına iki makaledir. Özetler dönemin son 3 dersinde savunulur.

Kuşkusuz ders kitabında önerilen konular olan laboratuvar ve uygulamalı dersler ile bağımsız araştırmalar öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmektedir.

Laboratuar ve uygulamalı dersler ders çalışmasının önemli bir şeklidir ve programların zorunlu bir parçasıdır. Bu tür dersler, lise öğrencilerinin mümkün olan maksimum bağımsızlığıyla sınıfta yürütülür.

Bağımsız araştırmalar okul saatleri dışında gerçekleştirilir. Çalışma şu başlıklar altında gerçekleştirildi: “Sağlık Bakanlığı pasif sigara içiciliğinin tehlikeleri konusunda uyarıyor”, “Whiskas kedisi alır mıydınız?”, “Bölgemizde koruma altına alınan bir bitki türünün tarihi ve biyolojisi”, “Alkolünüzle birlikte alkol karakter”, “Evime (okuluma) yakın biyolojik çeşitlilik”, “Rusya'da biyolojik çeşitliliği koruma sorununun durumu nedir” vb.

Bilgi kontrolü, eğitim sürecinin etkililiğinin önemli araçlarından biridir. Her program bölümünü inceledikten sonra test çalışması yapıyorum. Materyale hakimiyet derecesini belirlemenize, öğrencilerdeki boşlukları belirlemenize ve gelecekte bilgilerini ayarlamanıza olanak tanır. Testlerin zorluk seviyesi uzmanlık eğitimine uygun olmalıdır. Çeşitli test görevleri ve otomatik test kontrol sistemi kullanıyorum.

Eğitim faaliyetlerinin devamı, sistematik eğitimi, okul çocuklarında yaratıcı yeteneklerin ve bilişsel aktivitenin geliştirilmesini amaçlayan ders dışı çalışmadır. Uzmanlaşmış grupların öğrencileri çeşitli düzeylerde bilimsel ve uygulamalı konferanslara ve olimpiyatlara aktif katılımcılardır. Ders dışı ve sınıf çalışmaları, uzman gruplarda tek bir eğitim sürecinin eşit tarafları olarak hareket eder. Benim derin inancıma göre, uzmanlık eğitiminin hedeflerine ancak bu durumda ulaşılabilir.

Birkaç yıldır okul çocukları ile araştırma çalışmaları yapıyorum ve uzman gruplar da istisna değil. Araştırma faaliyetleri bilişsel aktivitenin gelişmesine katkıda bulunur ve her öğrencinin yeteneklerini deneyimlemesine ve test etmesine olanak tanır.

Olimpiyatlar, uzmanlık eğitiminde ders dışı etkinliklerin tüm biçimleri ve yöntemleri arasında özel bir yere sahiptir. Olimpiyatların temel amacı, öğrencilerin özel disiplinler üzerinde çalışmaya ve yetenekli çocukları belirlemeye olan ilgisini artırmaktır. Olimpiyatlarda başarılı bir performans, sınıf aktivitelerinden ayrı bir hazırlık gerektirir çünkü önerilen görevler, uzmanlık eğitiminin bile kapsamının çok ötesine geçer. Elbette Olimpiyata hazırlık işi sadece bir öğretmenin işine indirgenemez. Çeşitli ek literatüre sahip öğrencilerin çok sayıda bağımsız çalışmasını içerir ve eğer çocuk bilişsel aktivite gösterirse belirli sonuçlara ulaşır.

Uzmanlaşmış gruplar oluşturmanın temel görevlerinden biri, bilime olan ilgiyi korumak, pekiştirmek, bilişsel aktiviteyi geliştirmek ve öğrencilerin meslek seçmelerine yardımcı olmaktır.

Kullandığım form ve yöntemlerle bilişsel aktivitenin geliştirilmesi, öğrencilerin eğitimsel başarılarında belirli başarılar elde etmemi sağlıyor.

2012 yılındaki araştırma sonuçları: akademik performans - %100, bilgi kalitesi - %88, uzman gruptan 2 öğrenci belediye düzeyinde biyoloji ve ekoloji Olimpiyatlarının kazananı oldu.

2005 yılından bu yana her yıl, uzman grubun öğrencileri Tüm Rusya “Bilime İlk Adımlar” yarışmasına, “Rusya'nın Entelektüel ve Yaratıcı Potansiyeli” projelerine aktif katılımcılardır., mesafe olimpiyatları "Büyüme Faktörü".

Uzmanlık eğitiminin görevlerinden biri de lise öğrencilerine meslek seçiminde yardımcı olmaktır. Bu görevin okulumuzda başarıyla uygulandığına inanıyorum:

2009 - 2012 dönemi için mesleki tanım
Saratov Devlet Tıp Üniversitesi	5 kişi
Saratov Devlet Üniversitesi adını almıştır. N.G. Çernişevski	4 kişi
Saratov Devlet Tarım Üniversitesi adını almıştır. N.I. Vavilova	11 kişi
Orta mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu "Volsk Tıp Okulu"	5 kişi
FGOU DPT "Volsky Tarım Koleji"	1 kişi

Uzmanlık eğitiminin sorunları ve çözümlerine yönelik yaklaşımlar

Şu anda, uzmanlık eğitiminin özellikleri büyük ölçüde uygulama sorunlarının özellikleriyle ve teori ve pratikte önerilen bunları çözmenin olası yollarıyla ilgilidir.

Uzmanlık eğitimi nedir? Ana düzenleyici belge “Profil Eğitimi Kavramı”, genel eğitim okullarının son sınıflarında düzenlenen uzmanlık eğitiminin, öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini dikkate almayı içerdiğini ve mesleki olarak kendi kararlarını vermelerine katkıda bulunduğunu belirtir.

Bu öğretim biçimi öğretmenlere ne ölçüde tanıdık geliyor? Profil farklılaştırma türleri, profil sınıfları ve belirli bir üniversiteye odaklanan sınıflardır. Ayrıca bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflar da onlara yakındır. Tüm bu eğitim biçimlerinin ortak noktası, lise öğrencilerinin bağımsız olarak bilgi arama ve onu özümseme yeteneğini geliştirmeye, uzmanlık konularının veya derinlemesine çalışılan konuların belirli aktivite özelliklerini incelemeye yönelik yönelimidir.

90'lı yıllar ülkemizde önemli toplumsal değişimlerin yaşandığı bir dönemde. XX yüzyıl Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflar yaygınlaştı. Bazen bunları yaratmak için sadece ders öğretmeninin isteği, okul yönetimi ve öğrencilerin ilgisi yeterliydi. Yalnızca bir akademik konunun derinlemesine çalışıldığı biyolojik, kimyasal ve diğer sınıflar oluşturuldu.

Daha sonra okul uygulamalarında, seçilen mesleğe yönelik, üniversitede uzmanlaşmış sınıflar yaygınlaşmış ve bir kabul şekli olarak kendilerini kanıtlamıştır. Onlara olan ilgi, okul duvarları içindeki bir enstitüye (üniversiteye) giriş sınavlarına hazırlanma ve birleşik final ve giriş sınavlarının organizasyonu ile açıklandı.

Aynı dönemde, öğrencilerin bir eğitim kurumuna değil belirli bir akademik disipline odaklandığı özel sınıflar şeklinde böyle bir eğitim biçimi gelişmeye başladı. Tek profilli bir sınıfta, aynı bilgi alanında çeşitli meslekler edinmek isteyen okul çocukları gelecekte eğitim görebilir. Örneğin, bir doğa bilimleri (biyoloji) dersinde öğrencilere tıp, biyolog, ekolojist ve psikolog meslekleri rehberlik eder.

Mevcut düzenleyici belgeler hangi profilleri sağlıyor? Okul uygulamalarında aşağıdaki uzmanlık sınıfları yaygınlaşmıştır: matematik (fiziko-matematik), doğa bilimleri, beşeri bilimler vb. Devlet genel eğitim standardının Federal bileşeni aşağıdaki profilleri listelemektedir: fiziko-matematik, fiziko-kimyasal , kimyasal-biyolojik, biyolojik-coğrafi, sosyo-ekonomik, sosyal-insani, filolojik, bilgi teknolojisi, tarımsal-teknolojik, sanatsal ve estetik, savunma sporları, endüstriyel-teknolojik, evrensel (genel eğitim). Akademik konu biyolojisi, kimyasal-biyolojik, biyolojik-coğrafi ve tarımsal teknolojik profil sınıflarında profil düzeyinde incelenir.

Okul bir profili nasıl seçer? “Profil Eğitim Konsepti” aşağıdaki fırsatları sunmaktadır. Okul yalnızca genel eğitim (evrensel) sınıflarını muhafaza edebilir; çekirdek dışı kalın, maddi ve teknik koşullara, öğretim kadrosuna, öğrenci tercihlerine bağlı olarak bir profil seçin veya tek profil olun.

Aslında okulların ikiden fazla profili desteklemesi son derece zordur, bu nedenle çoğu okul bir veya iki profil sınıfı oluşturma alternatifiyle karşı karşıyadır.

Temel sorunlar eğitim profilinin tanımıyla ilgilidir. Çoğu zaman öğrencilerin isteklerinin o kadar heterojen olduğu ve tek bir sınıfı işe almanın bile zor olduğu bir sır değildir. Bu durumda, esnek kompozisyon sınıfları, öğrencilerin bireysel eğitim yörüngeleri ve bir ağ organizasyonu gibi eğitim biçimlerini kullanabilirsiniz.

Esnek sınıflar, farklı alanlardaki en az iki öğrenci grubuna eğitim vermeyi içerir. Bu tür sınıflarda tüm öğrenciler genel eğitim konularına katılır ve uzmanlık disiplinleri incelenirken sınıf gruplara ayrılır. Bireysel eğitim yörüngeleri farklı okul çocuğu gruplarının çıkarlarının dikkate alınmasını mümkün kılmak ve haftanın okul saatleri programı her biri için ayrı ayrı derlenmektedir. Ağ organizasyonuşu anda internet üzerinden eğitim yoluyla uygulanmaktadır.

Öğrencilerin profil seçimi nasıl belirleniyor? Profil seçimini belirleyen faktörler son derece çeşitlidir. Olumlu (anne-baba, öğretmenler, arkadaşlar tavsiye eder, konuyu beğenirler) ya da olumsuz (önermezler, sevmezler) olabilirler. Deneysel uygulaması başlamış olan profil öncesi eğitim, hedeflenen seçimi kolaylaştırmaya yardımcı olur.

Öğretmenin sadece öğrencilerin tercihlerini değil bireysel özelliklerini de dikkate alması gerekir. Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, belirli bir profildeki öğrencilerin karakteristik bireysel tipolojik özelliklerini tanımlamayı mümkün kılmıştır. Bu özellikler, öğrencilerin belirli bilgi alanlarına yönelik ilgi ve eğilimlerini, ana konularda başarılı bir şekilde uzmanlaşmalarını sağlayan özel yetenekleri içerir.

V.A.'nın araştırması. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova, matematik derslerindeki öğrencilerin soyut-mantıksal düşünme, sistemleştirmeye ilgi, kalıpları tanımlama ile daha fazla karakterize edildiğini, buna karşın "beşeri bilimler" öğrencilerinin görsel-figüratif düşünmeyi geliştirdiklerini ve duyguların daha net bir şekilde ortaya çıktığını gösterdi.

Doğa bilimleri derslerinin öğrencileri, bir nesnenin bir bütün olarak algılanması, zihinsel aktivitenin esnekliği, bir nesnenin mantıksal ve duyusal algısı ile karakterize edilir. Bu, örneğin laboratuvar çalışması sırasında, pratik araştırma için nesne ve görevlerin (atölye çalışmaları, laboratuvar çalışmaları, deneyler, gözlemler) seçilmesi mümkünse ortaya çıkarılabilir.

Beşeri bilimler derslerinin öğrencileri için, çalışma nesnesinin dıştan çekici ve ilginç görünümü önemlidir. Bu nedenle, "Bir varyasyon serisinin ve bir varyasyon eğrisinin oluşturulması" laboratuvar çalışmasında öğrencilere iç mekan bitkilerinin bir araştırma nesnesi olarak sunulması tavsiye edilir. Daha sonra görev seçimi değişir. Yaprak alanının gerekli ölçümlerine ve bir varyasyon eğrisinin oluşturulmasına ek olarak, modifikasyon değişkenliğinin önemi hakkında bir sonuca varılması beklenmektedir.

Matematik derslerinde sürecin özünü algılayan öğrenciler, araştırma nesnesinden kolaylıkla soyutlanırlar. Söz konusu laboratuvar çalışmasında, "Bir varyasyon serisinin ve bir varyasyon eğrisinin oluşturulması", bitkilerin herbaryum örnekleri araştırmanın amacı olarak kullanılmaktadır. Aşağıdaki görevleri dahil edebilirsiniz: ölçümler, öğrencilerin gerekli matematiksel yöntemleri bağımsız olarak seçmesi, bir varyasyon serisinin oluşturulması ve grafiksel gösterimi ve ayrıca modifikasyon değişkenliğiyle ilişkili modellerin tanımlanması.

Fen derslerinde, bir çalışma nesnesi yalnızca belirli bir olgunun veya modelin bir örneği olarak değil, aynı zamanda kendi içinde de ilgi çekici olabilir. Bu nedenle öğrencilere kendilerinin hazırlamasına fırsat verilmesi mantıklıdır. Açıklanan laboratuvar çalışması, bağımsız olarak bir herbaryumun derlenmesini veya tohumların (fasulye, bezelye vb.) Seçilmesini içerir.

Böylece en önemli soruna geliyoruz - uzmanlık eğitiminin içeriği. Uzmanlaşmış bir okulun müfredatı çeşitli konu gruplarını içerir: temel, uzmanlık ve seçmeli. Temel düzeyde Biyoloji, 10. ve 11. sınıflarda doğa bilimleri dersinin bir parçası olarak veya haftada 1 saat ders olarak ayrı bir akademik ders olarak işlenmektedir. Özel sınıflarda iki yıllık eğitim için haftada 3 saat bu disipline ayrılmıştır. Öğrencilerin kendi takdirine bağlı olarak alınan seçmeli dersler, hem temel bir konunun derinlemesine çalışılmasına hem de temel genel eğitim disiplinlerinin sürdürülmesine katkıda bulunabilir. En fazla sayıda soru temel seviyeye ilişkindir, çünkü Eğitimin içeriğinde önemli bir yeniden çalışma yapılması bekleniyor.

Uygulama, farklı profillerdeki sınıflarda genel biyolojinin ana bölümlerinin çalışma sırasını, uzmanlık disiplinleriyle disiplinler arası bağlantıları, eğitim materyali ile eylem yöntemlerinin seçimini ve eğitim sürecini organize etme biçimlerini dikkate almanın gerekli olduğunu göstermektedir.

Farklı profillerdeki sınıflarda dersin mantıksal yapısı farklı olmalıdır. Böylece matematik derslerindeki öğrenciler soyut düşünmeyi geliştirdiler: mantıksal diyagramlar, problemler ve modeller biçimindeki materyali kolayca algılarlar. Sitoloji, genetik ve seçilim gibi bilimler mevcut bilgi, beceri ve yeteneklere güvenmenizi sağlar. Ayrıca katı bir tümdengelimsel sunum yönteminin kullanılması ve matematiksel modelleme yöntemlerinin kullanılması, öğrencilerin gözünde bilimin otoritesini artırmaktadır.

Beşeri bilimler derslerinde genel biyoloji çalışmalarına “Evrimsel öğretimin temelleri” konusuyla başlıyoruz. Bunun nedeni, eğitim materyalinin anlatısal sunumu, gelişmiş yetenek ve becerilere güven ve sıklıkla kullanılan aktivite yöntemleridir. Yukarıdakilerin tümü, öğrencileri yavaş yavaş daha karmaşık eğitim materyallerine hazırlamanıza olanak tanır.

Doğa bilimleri derslerinde konuların sırası, canlı maddenin organizasyon düzeylerine (moleküller ve organellerden biyosinoz ve biyosfere kadar) karşılık gelir. Başka bir deyişle biyoloji çalışması biyoorganik kimyanın unsurları ve sitolojinin temelleri ile başlar.

Başka bir örnek verelim. "Genetiğin Temelleri" konusunu incelerken, tüm profillerdeki sınıflar için mantıksal yapıları ve diyagramları aktif olarak kullanmak gerekir. Yeni materyalin problem şeklinde açıklanması matematik ve doğa bilimleri derslerinde özümseme sürecini kolaylaştırır ve materyalin bu şekilde sunulması konuyla ilgili tüm materyaller için mümkündür (H. Mendel ve T. Morgan yasaları, genlerin etkileşimi, kalıtım). cinsiyete bağlı özellikler vb.)

Matematik derslerindeki öğrenciler genellikle problem metninden soyutlama yaparak sayısal veya harf ifadesine odaklanırlar, bu nedenle onlara her problemin anlamını analiz etmeyi öğretmek gerekir. Bu, herhangi bir bilimin yapısının genel ilkelerinin özümsenmesini teşvik eder ve farklı bilgi alanlarından bilimler arasında analojiler kurmamızı sağlar. Ayrıca bu profilin matematikle disiplinler arası bağlantılar kurması gerekmektedir.

İnsani yardım derslerinde, bir dizi insani konu ile disiplinler arası bağlantılar özellikle önemlidir. “Genetiğin Temelleri” konusunda yabancı dil bilgisine güvendik. Bu, terimlerin anlamlarını deşifre etmeyi ve yabancı dildeki metnin algılanmasına benzetme yoluyla sorunların çözümüne yönelik bir yaklaşımı içerir. Doğa bilimleri disiplinlerini öğretmek için gerekli olan diğer bilgi alanları arasında, tarihsel ve özellikle tarihsel ve bilimsel bilgiyi vurguluyoruz. Bu, çalışılan çağlardan bilinmeyen gerçeklere yönelerek öğrencilerin konuya olan ilgisini artırmaya yardımcı olur; başka bir bilim alanından derin bilgi çekme fırsatı nedeniyle bireyin başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesi için bir durum yaratılır.

Yeni materyal öğrenmenin yolları ve eğitim sürecini organize etme biçimleri çok çeşitlidir. Birçoğunun tüm sınıflarda kullanılması gerekir ve bazıları belirli sınıflarda en etkilidir. Örneğin beşeri bilimler derslerinde planlar, tezler, özetler, raporlar hazırlamayı, bilimsel ve referans literatürle çalışmayı önerebiliriz.

Dolayısıyla, eğitim materyalinin farklı profillerdeki sınıflardaki öğrencilerin yeteneklerine uyarlanması gerektiği sonucuna varabiliriz.

Doktora ped. bilimler,
Sanat. ilmi iş arkadaşları ITIP RAO.

Moskova bölgesindeki okullar için doğa bilimlerinde yazılım ve metodolojik materyaller oluşturma konusunda

Genel eğitimin üst düzey düzeyinde profil eğitimi, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 29 Aralık 2001 tarihli emriyle onaylanan eğitimin modernizasyonu kavramının yönlerinden biridir.

Uzmanlık eğitiminin hedefleri şunlardır:

- genel eğitim programının tamamının bireysel konularının derinlemesine incelenmesinin sağlanması;
- lise öğrencilerine yönelik eğitim içeriğini farklılaştıracak koşulların yaratılması ve bireysel programlar oluşturmak için geniş fırsatların yaratılması;
- işlevsel ve etkili hale gelmesi gereken eğitimin maksimum bireyselleştirilmesi.

10. sınıfa gelindiğinde öğrencilerin mesleğinin temeli olacak yönü, profili seçmeleri bekleniyor. Bu amaçla temel okul son sınıflarında profil öncesi eğitim planlanmaktadır. Seçmeli derslerden (içerikleri konu hakkındaki bilgiyi genişletir), temel düzeyde öğrencinin kendi kaderini tayin etmesini teşvik eden öğretmen ve psikologların çalışmalarından ve okul yönetiminin meslek piyasası hakkında bilgi sağlamaya yönelik çalışmalarından (açık) oluşur. günler, bölge sakinleriyle sohbetler, herhangi bir çalışma alanında belirli sonuçlar elde etmiş okul mezunları).

Üst düzeyde uzmanlık eğitimi veren genel eğitim kurumu modeli, esnek bir uzmanlık eğitimi sistemi sağlaması gereken çeşitli konuların çeşitli kombinasyonlarının olasılığını sağlar. Etkileşimli üç bileşen içerir:

– tüm anadallardaki tüm öğrenciler için zorunlu olan temel genel eğitim konuları;
– uzmanlaşmış genel eğitim konuları – her bir özel eğitim profilinin odağını belirleyen ileri düzey dersler (en az iki);
– seçmeli dersler – okulun son seviyesindeki eğitim profilinin bir parçası olan zorunlu seçmeli dersler.

Bu bağlamda, şu anda en acil görevlerden biri, özel sınıflarda içerik seçme ve öğretim ve eğitim yöntemlerini belirleme görevidir. Bu sorunun çözümü çeşitli eğitim profillerine yönelik deneysel eğitim siteleri oluşturmakla mümkündür.

“2001–2005 Moskova Bölgesinde Eğitimin Geliştirilmesi” bölgesel hedef programı çerçevesinde Moskova yakınlarındaki okullarda doğa bilimleri deneysel alanları düzenlemek. Moskova bölgesinin özellikleri dikkate alınarak geliştirilen eğitimsel ve metodolojik desteğin oluşturulması planlanmaktadır.

Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:

– doğa bilimleri alanında “Biyoloji” okul dersi için temel bir müfredat geliştirmek;
– çeşitli alanlarla (tarım teknolojisi, biyolojik-kimyasal vb.) bağlantılı olarak doğa bilimlerindeki “Biyoloji” okul dersinin temel programını belirlemek;
- Moskova bölgesinin özelliklerini dikkate alarak, okul çocuklarının doğa bilimleri alanında ön profil ve uzmanlık eğitimi için seçmeli ders programları geliştirmek;
- geliştirilen programların deneysel hazırlıklarını ve testlerini yürütmek;
- Moskova bölgesinin özelliklerini dikkate alarak doğa bilimleri alanında “Biyoloji” okul dersi için eğitimsel ve metodolojik setler oluşturmaya yönelik metodolojik öneriler ve materyaller hazırlamak.

Çeşitli eğitim profilleri için deneysel eğitim sitelerinin oluşturulması, özel sınıflarda içerik seçimi ve öğretim ve eğitim yöntemlerinin seçimi için gerekli verileri elde etmemize olanak sağlayacaktır. Bu materyalin analizi, Moskova bölgesindeki ortaöğretim okullarının 2006 yılında uzmanlık eğitimi koşullarında etkin çalışmaya geçmesine olanak sağlayacaktır.

Uzmanlaşmış eğitim fikri çeşitli şekillerde uygulanabilir. Şu anda mevcut durum dikkate alındığında, bu fikir en etkili şekilde eğitim sürecine seçmeli derslerin dahil edilmesiyle uygulanabilir. Bu durumda, öğrenciler profilde temel bir ders alırlar ve müfredatın okul bileşeninden birkaç seçmeli ders seçerler (toplamda 2 yıllık eğitim boyunca en az 70 ders saati).

Şu anda uzmanlaşmış bir okulun öğretmeni, farklı profillerdeki öğrencilere sunulabilecek seçmeli derslerin bir listesini seçme sorunuyla kaçınılmaz olarak karşı karşıyadır.

Moskova Devlet Bölge Pedagoji Üniversitesi Biyoloji, Coğrafya ve Ekoloji Öğretim Yöntemleri Bölümü çalışanları, “2001–2005 Moskova Bölgesinde Eğitimin Geliştirilmesi” hedef programı çerçevesinde. bölüm başkanı Pedagoji Bilimleri Doktoru Profesör V.V. Pasechnik, Moskova bölgesindeki orta öğretim kurumları için doğa bilimleri alanında, doğa bilimleri için bir biyoloji programı ve seçmeli ders programları içeren yazılım ve metodolojik materyaller geliştirdi.

Bazı deneysel okulların öğretmenleri tarafından benimsenen seçmeli dersler, farklı işlevlere sahip iki gruba ayrılmıştır. Bazıları standart tarafından belirlenen profil düzeyinde temel temel konuların (biyoloji, kimya, fizik) çalışılmasını destekler. Bu, yazarı Pedagojik Bilimler Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Profesör D.I. olan seçmeli “Biyolojik Süreç Modelleri” dersidir. Trytak. Bu seçmeli ders, lise öğrencilerine termodinamik örneğini kullanarak biyolojik süreçlerin yasalarını tanıtır (yani kimya, fizik ve biyoloji arasındaki disiplinlerarası bağlantılar temel alınarak oluşturulmuştur).

Diğer seçmeli dersler, eğitimin profil içi uzmanlaşmasına ve öğrenciler için bireysel eğitim yörüngelerinin oluşturulmasına hizmet eder. Bunlar, örneğin “Bitkisel üretimin biyolojik temelleri”, “Biyolojik süreçlerin ve sistemlerin üretimde uygulanması”, “Doğadaki mikroorganizmalar ve insan faaliyeti” vb. dersleri içerir.

Bu nedenle, bölüm personeli öğretmenlerle birlikte, Moskova bölgesindeki okullar için özel bir eğitim programının uygulanmasına yönelik eğitimsel ve metodolojik bir materyal seti oluşturmak için aktif olarak çalışıyor. Oluşturulan ve yayınlanan eğitim ve metodolojik materyaller, Moskova bölgesindeki okullarda başarıyla test edilmiştir.

TM. EFIMOVA,
Doktora ped. bilimler,
Doç. departman biyoloji, coğrafya ve ekoloji öğretme yöntemleri MGOPU

Özel sınıflar için ders kitaplarının kullanımı hakkında

Eğitim modernizasyonu stratejisinin önemli hedeflerinden biri, gençlerin hem kendi refahları hem de toplumun refahı için kişisel sorumluluk almaya hazır ve yetenekli olmalarıdır. Bu bağlamda bağımsızlık, öz-örgütlenme, sosyallik ve hoşgörü gibi eğitim ilkeleri ön plana çıkmaktadır. Bu durum bir dereceye kadar okulun özel eğitime geçmesiyle çözülüyor.

- çalışılan konunun daha sonraki eğitim için gerekli olması ve daha ileri sosyal veya mesleki faaliyetlerde talep edilmesi;
– öğretim yöntemlerinin değiştirilmesi;
– üst düzeylerdeki öğretim teknolojileri, pratik analiz ve bireysel çalışma becerilerini geliştirmeyi amaçlamalıdır;
– eğitim programlarının seçimi;
– lisede farklı bağımsız aktivite biçimlerine geçmek gerekir: özetleme, tasarlama, araştırma, deneme;
– öğretmen için değişkenlikten öğrenci için değişkenliğe geçiş.

Bütün bunlar mezunun kişiliğinin, sosyal ve yaratıcı aktivitesinin gelişmesine olanak sağlayacaktır.

Hedeflerinize nasıl ulaşabilirsiniz? Her şeyden önce bu, eğitimin değişkenliğidir, kişisel yönelimin güçlenmesidir, yani sonuçta bu, okulun son seviyesinde uzmanlaşmadır.

Uzmanlık eğitimine geçerken öğretmen, içerik, öğretim yöntemleri ve teknolojileriyle ilgili sorunları bir dereceye kadar çözmeye yardımcı olacak bir eğitim ve metodolojik set (TMS) seçme ihtiyacıyla karşı karşıya kalır.

Bu bağlamda, bir öğretmenin eğitim kompleksini seçerken öncelikle yapması gereken gereksinimler şunlardır (I.Ya. Lerner'e göre):

– doğa hakkında bilgi sistemi;
– dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum deneyimi;
- yaratıcı faaliyetlerin yürütülmesinde deneyim;
– faaliyet yöntemlerinin uygulanmasında deneyim.

Tüm bu gereksinimler veya en azından ana gereksinimler, okulun son düzeyine yönelik eğitim kompleksi tarafından karşılanmalıdır.

10-11. Sınıflar için ders kitaplarında “Genel Biyoloji”, ed. İÇİNDE. Ponomareva bilimsel biyolojik bilginin mevcut düzeyini yansıtıyor. Aynı zamanda, uzmanlık eğitiminin özelliklerini dikkate alarak, temelde yeni bir ders kitabı yapısına da karşılık gelir. Çeşitli biyolojik bilimlerin temellerinin sunumu, ders kitabı materyalinin belirli bir yapısında somutlaştırılmıştır: bilginin ana özü ve iki ek bileşen - genel eğitim ve uzmanlık. Eğitim materyalinin bu bölümü, öğrencilerin gelecekteki eğitimleri veya meslekleriyle ilgili yaptıkları seçime karşılık gelen gerekli bilgi düzeyini sağlar.

Bu nedenle, genel eğitim profili için ders kitabı, beşeri bilimler ve genel eğitim profillerine yönelik modüller sağlar. İçindekiler bölümünde farklı renklerle vurgulanırlar, bu da gezinmeyi kolaylaştırır. Her eğitim modülü ayrı ayrı veya öğretmenin takdirine bağlı olarak diğerlerini tamamlayacak şekilde kullanılabilir.

Kurs, yeni kavramsal çerçeveyle ilgili çeşitli algoritmalaştırma düzeylerini ayırt edebilir: genelden özele.

10. sınıfta biyosfer, biyojeosenotik, popülasyon-tür düzeylerine çalışılmaktadır. 11. sınıfta: organizmasal, hücresel, moleküler. Yeşillendirme ilkesi tüm parkur boyunca geçerlidir.

Bilişsel aktiviteyi ve tasarımını geliştirmeye yönelik parametrelerden biri, sunumun mantığı olan algoritmalaştırmadır. Tüm konu materyalleri birbirine bağlı bloklar halinde sunulmaktadır: eğitim yönergeleri, paragraflar, seminer dersi, özetleme. Ayrıca şu bölümler bulunmaktadır: “Kendinizi test edin”, “Düşün”, “Sorunu tartışın”, “Fikrinizi ifade edin”, “Gereksiz olanı hariç tutun”, “İfadenin doğruluğunu veya yanlışlığını kanıtlayın”, “İfadeyi tanımlayın” terimi”, “Temel kavramlar”. Tüm bunlar, öğrencilerin konu içindeki etkinliklerini net bir şekilde planlamanıza olanak tanır.

Editörlük yaptığı tüm ders kitaplarında bulunan “Özetleyelim” diye bir bloğa dikkat çekmek istiyorum. İÇİNDE. Ponomareva. Öğrencilerin yalnızca bir konu hakkındaki bilgilerini test etmelerine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda beşeri bilimler derslerinde özellikle önemli olan, fikirlerini ifade etmeyi, bir ifadenin doğruluğunu veya yanlışlığını kanıtlamayı vb. öğrenmelerine de yardımcı olur. Bu metodolojik kısım ders kitaplarını benzersiz kılmaktadır.

Genel biyoloji dersinde özel bir yer, programın yazarlarının her bölümdeki materyalin incelenmesinin tamamlanmasının ardından beşeri bilimler derslerinde yapmayı önerdiği seminerler tarafından işgal edilmektedir. Konuları çeşitlidir ancak sınıfın özellikleriyle yakından ilgilidir. Uygulamanın gösterdiği gibi, bu seminerler tüm sınıflarda yapılabilir, çünkü öğretmenin daha önce belirlenen temel sorunları çözmesine yardımcı olurlar.

Seminer hazırlamak için aşağıdaki aşamaları içeren özel bir algoritma geliştirdik:

– semineri hazırlamak için yaratıcı bir grubun oluşturulması;
– tartışma için sorunların ve soruların seçimi;
– materyali incelemek için mikro grupların oluşturulması;
– problemin incelenmesi;
– öğretmenlere danışmak;
– seminerde sunulmak üzere materyal seçimi;
– kağıt ve elektronik ortamda materyalin hazırlanması;
– Konuşma ve sunumların hazırlanması.

Gördüğünüz gibi grupta her öğrenci kendisine uygun bir görev bulabilir. Aynı zamanda farklı türdeki etkinlikler, öğrencilerin farklı alanlarda kendilerini denemelerine, beceriler kazanmalarına ve herhangi bir beceriyi geliştirmenin gerekliliğine karar vermelerine olanak tanır.

Aktivistlerin buluşması seminerin yapısının ve tartışılacak konuların nihai hale getirilmesine yardımcı olur. Genel bir sunum yapılır. Her seminerin çocuk için kişisel önemini belirlemesi gerektiğini unutmamak önemlidir, bu nedenle sonucun bir tür eylem olması gerekir. Örneğin, çocuklar için bir bilmece yarışması düzenleyin (“Halk Sanatında Doğa İmajı” seminerinden sonra), gelecek nesillere çevresel tehlikeler konusunda uyarıda bulunan bir mektup yazın vb.

Seminerin kendisi bir ders alır, bu nedenle planlanan her şeyi yapmaya zaman ayırabilmek için her şeyi en küçük ayrıntısına kadar düşünmeniz gerekir.

Seminerin sonuçlarının özeti, yapılan işin analiz edilmesi amacıyla gerçekleştiriliyor ve uygulamanın gösterdiği gibi, adamlar kendilerini oldukça eleştirel bir şekilde değerlendiriyorlar.

Dolayısıyla UMC, ed. Ponomareva I.N. 10-11. Sınıflar için bu, uzmanlaşmış bir okuldaki bir öğretmenin karşılaştığı birçok sorunu çözmenin yollarından biridir. Bunu ustaca kullanmak, lise öğrencilerinin hayatta kendilerine faydalı olacak birçok çalışma becerisinde ustalaşmasına yardımcı olacaktır.

O.V. GORKOVYKH,
biyolojide metodolog
şehir metodolojik merkezi,
Ryazan

Lisede uzmanlık eğitimi konusunda

Uzmanlık eğitimi, lise öğrencilerini belirli bir hedefe - bir yüksek öğretim kurumuna girmeye - hazırlamanın giderek daha etkili bir yöntemi haline geliyor. Başvuru sahipleri için yüksek öğrenim gereklilikleri ile ortaöğretim okullarının eğitim standardını uygulama yetenekleri arasındaki mevcut önemli fark hala tamamen ortadan kaldırılmamıştır. Uzmanlaşmış okul bu sorunu çözebilecek en bütünsel eğitim yapısı gibi görünmektedir.

Şu anda, uzmanlık eğitimi düzenlemenin sorunları son derece önemlidir. Her şeyden önce aşağıdaki zorluklara dikkat edilmelidir:

– okul çocuklarına yönelik mesleki rehberliğin teşhisi;
– temel müfredatın parametrelerine karşılık gelen ve profil oluşturmayla ilgili belirli sorunları çözen bütünsel bir eğitim sürecinin organizasyonu;
– okulların öğretim elemanları ile üniversitelerin öğretim elemanları arasında daha yakın etkileşimin sağlanması;
– uzmanlıkların bölgesel izlenmesinin gerçekleştirilmesi;
– eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesi.

Bir dizi problemin çözümüne yaklaşma konusunda zaten deneyim var. Çeşitli teknolojiler ve yöntemler kullanılmaktadır - bu, tüm eğitim süresi boyunca öğrencilerin bireysel psikolojik ve pedagojik haritalarının hazırlanmasını, esnek sınıflar oluşturulmasını, iş fuarlarına katılmayı ve öğretmenler ve üniversite profesörleri için ortak bilimsel ve pratik konferanslar ve seminerler düzenlemeyi içerir. Elde edilen olumlu sonuçlar, şu anda uzmanlaşmış sınıflar oluşturmanın etkililiğini ve olanaklarını göstermektedir ve yakın gelecekte geniş bir alanda uzmanlaşmış okulların açılmasını bekleyebiliriz.

D.V. COBBA,
Doktora ist. bilimler,
sivil toplum eğitim kurumu başkanı
"Klasik Eğitim Okulu Luch"

Sayfa biyoloji öğretmenlerine yöneliktir.

Üst düzey eğitimde multimedya teknolojilerini kullanarak ders-seminer-kredili dersleri öğretme yöntemleri

Ağustos ayı toplantısında konuşma, biyoloji ve kimya öğretmenleri bölümü, 2008.

Öğrenme çocuklar için ilginç ve heyecan verici bir aktiviteye dönüşebilir. düşüncenin, duyguların, yaratıcılığın, güzelliğin, oyunun parlak ışığıyla aydınlatılıyorsa.
V. A. Sukhomlinsky.

Eğitim içeriğinin oluşumuna yönelik yeterlik temelli yaklaşım, eğitimin etkinlik yöneliminin güçlendirilmesini içerir; bu, öğrenme çıktılarının nesne-bilgi biçiminde değil, etkinlik temelli bir biçimde tanımlanması anlamına gelir (belirli sorunları çözmek, bu bilgileri sunmak). veya bu, belirli ilişkileri ve kalıpları analiz etmek, şu veya bu için bağımsız olarak bilgi bulmak, belirli nesneleri karşılaştırmak vb.).

Beşeri bilimler, fizik ve matematik derslerinde biyolojinin temel düzeyini öğretirken geleneksel formlar, yöntemler ve teknikler kullanılabiliyorsa, o zaman doğa bilimlerinde genel biyoloji öğretme metodolojisi, biyolojinin gelişimine katkıda bulunan teknikler açısından zengin olmalıdır. Okul çocuklarında bağımsızlık, yaratıcılık ve bilgi okuryazarlığı. Umut verici olanlar iletişimsel yöntemler, araştırma yöntemleri, çeşitli bağımsız çalışma türleri ve diğerleridir. Genel biyolojik bilginin yüksek kalitede özümsenmesi ve biyolojik yeterliliklerin doğa bilimleri doğrultusunda geliştirilmesi, öğrencilerin çeşitli türlerdeki proje faaliyetlerine dahil edilmesi koşuluyla başarıyla gerçekleştirilir: araştırma, yaratıcı, bilgilendirici, uygulamaya yönelik. Profil eğitiminin, özellikle her zaman pratik yönelimi ile öne çıkan bir konu olan biyoloji alanında, daha uygulamaya yönelik olması amaçlanmaktadır.

Profil eğitimi giderek üniversite eğitim sistemine yaklaşıyor. Bu hem formlarda hem de teknolojilerde görülebilir. Ders-seminer sistemini kullanarak özel sınıflarda biyoloji öğretilmesi tavsiye edilir. Teknolojiler de kullanılıyor: proje faaliyetleri, bilgi, bilgisayar, eleştirel düşünme, grup, oyun vb. Bilgisayar teknolojisinin kullanımı da dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız olarak incelenmesi gibi yöntemler baskın hale geliyor; genel bakış ve yönlendirme dersleri; laboratuvar araştırma atölyeleri; seminerler, tartışmalar, yaratıcı toplantılar; yaratıcı yarışmalar düzenlemek, projelerin kamu tarafından savunulması vb.

Uzmanlaşmış bir okuldaki temel noktalardan biri öğrencilerin bağımsız çalışmasıdır. Bu çalışmaların hacmi, türü ve içeriği daha da çeşitlenip genişleyerek bu hedeflere ulaşılmasını sağlayacaktır. Ortaokulda, öğrencileri biyoloji çalışmalarına tanıtmaya yönelik ilgi ve motivasyonları dikkate alarak, öncelikle öğrencilerin aktif bağımsız bilişsel faaliyetlerinin organizasyonuna dayanan yeni bir biyoloji çalışma seviyesine geçiş vardır. Eğitim standardının ana hedef yönergelerine dayanarak, biyoloji öğretme süreci, sınıfta düşünmenin hafızaya hakim olacağı, öğretmenin monologu üzerinde bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız aktivitenin olacağı şekilde yeniden yapılandırılır.

Öğrenmeye yönelik modern bir yaklaşım, bilginin edinilmesine değil, onu pratikte kullanma becerisine odaklanan pratik aktivite yönelimi olarak düşünülebilir. Yeni değerlendirme biçimleri, öğrencinin ürettiği bilgiler üzerine değil, ideal olarak uygulamalı değere sahip, kendisi tarafından yaratılan bağımsız bir ürün üzerine "oluşturulur".

Öğrencilerin yaratıcı ve diğer çalışmaları, bilgiyle çalışma faaliyetlerinin ürünüdür. Her yıl, en iyi eserlerin yerleştirildiği, öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının elektronik bir koleksiyonu derlenmektedir. Önceden belirlenen kriterlere göre seçim, bir grup öğrenci - “analistler” tarafından; koleksiyonun yerleştirilmesi, yapılandırılması ve tasarımı ise “bilgisayar bilimcileri” tarafından gerçekleştirilmektedir. Elbette bu, konuya olan ilgiyi korur, kendi kendine eğitim becerilerini geliştirir ve aynı zamanda üreme öğretim yöntemlerinden kelimenin tam anlamıyla üretken olanlara geçmeyi mümkün kılar. Yavaş yavaş bir elektronik ansiklopedi ve elektronik çizimler kütüphanesi oluşturuluyor.

Kaliteli bir makale yazmak, araştırma yapmak veya bir projeyi hayata geçirmek için okul çağındaki çocukların ne tür işler yapmaları gerektiği konusunda iyi bir fikre sahip olmaları gerekir. Bu amaçla seminer-özet, seminer-araştırma, seminer-proje düzenlenmektedir. Bu durumda seminer planı önceki derslerden birinde, örneğin bir makale için plan olarak hazırlanır. Devlet dışı eğitim kurumlarında bu tür işlerde uzmanlaşan öğrencilere özel bir rol verilmektedir. Fikir üreteci, danışman ve koordinatör rollerini oynuyorlar. Sorular önceden dağıtılır ve öğrencilere çalışmanın kendilerine düşen kısmını ve mantıksal bağlantıları hazırlamaları için görevler verilir. Dersin kendisinde (veya iki eşleştirilmiş), çalışmanın mantığı oluşturulur, konunun ana soruları tekrarlanır ve bu konudaki bilgiler genişletilir. Ödev - bir sonraki derste çalışmanın savunmasını hazırlamak - bir savunma yarışması.

Elbette ders-seminer-kredi sisteminde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılması tavsiye edilir. Nitekim modern araştırmalara göre duyulan malzemenin 1/4'ü, görülenlerin 1/3'ü, aynı anda duyulan ve görülenlerin 1/2'si, 3/4'ü kişinin hafızasında kalmaktadır. Diğer şeylerin yanı sıra öğrenci, öğrenme sürecindeki aktif eylemlere dahil olur.

Çocuk okulda bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin yardımıyla okurken metinle çalışmayı, grafik nesneler oluşturmayı, elektronik tabloları kullanmayı öğrenir. Bilgi toplamanın yeni yollarını öğrenir ve bunları kullanmayı öğrenir, ufku genişler. Sınıfta bilgi ve bilgisayar teknolojileri kullanıldığında öğrenme motivasyonu artar, öğrencilerin bilişsel ilgisi uyarılır ve bağımsız çalışmanın verimliliği artar. Bilgisayar, bilgi teknolojisiyle birlikte eğitim alanında, öğrenci öğrenme faaliyetlerinde ve yaratıcılıkta temelde yeni fırsatlar yaratır.

Öğretmen yeni materyali anlatırken “iptal edilmez”; eğitim sürecini koordine eder, yönlendirir, yönetir, düzenler ve eğitir. Ve bunun yerine bir bilgisayar materyali “anlatabilir”. İçinde bir parça tebeşir bulunan sıradan kara tahtanın yerini devasa bir elektronik ekran alıyor. Bu ekranda, video, ses ve metin yardımıyla sanal bir "zaman ve mekanda yolculuk", bilimsel bir laboratuvarda bulunma ve diğer durumlar "gerçekleşir". İçerik desteğinin zenginliği dersi sadece çok daha kolay anlaşılır kılmakla kalmıyor, aynı zamanda ölçülemeyecek kadar eğlenceli hale getiriyor.

Öğretmenleri bilgisayar derslerine hazırlama teknolojisi 3 aşamadan oluşmaktadır.
1. Temel kullanıcı becerilerine hakim olmak.
2. Multimedya ürünlerinin, eğitsel bilgisayar programlarının yazılım yeteneklerinin incelenmesi.
3. Eğitim ürünleri yaratma teknolojisinde ustalık.

Eğitim sürecinin organizasyonu (ders için hazırlık) belirli bir algoritmaya sahiptir.
♦ Dersin yapısı üzerinde düşünün.
♦ En etkili BİT araçlarını seçin.
♦ Geleneksel yöntemlerle karşılaştırmalı olarak kullanımlarının fizibilitesini göz önünde bulundurun.
♦ Ders için bir zaman planı oluşturun (dakika dakika plan).

Bilgisayar kullanılarak çok çeşitli işler yapılabilir:
♦ Metinlerle çalışma
♦ Statik görüntülerle çalışma
♦ Video bilgileriyle çalışma
♦ İnternetten bilgi edinme
♦ Multimedya ürünleriyle çalışma
♦ Multimedya ürünlerinin oluşturulması
♦ Bilgi sunumu

Yani bilgisayar bir araçtır, eğitim faaliyetinin konusu değil, öğretmenin asistanıdır, onun yerine geçmez. Bir öğrenci için bilgisayar, yaratıcı arama, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme için bir araçtır.

Bilgisayarlar, önerilen materyalin niteliksel olarak daha yüksek bir netlik seviyesine ulaşmasını mümkün kılar, öğrenme sürecine çeşitli alıştırmalar dahil etme olanaklarını önemli ölçüde genişletir ve dikkatlice düşünülmüş öğrenme uyaranlarıyla desteklenen sürekli geri bildirim, öğrenme sürecini canlandırır, dinamizmini artırmaya yardımcı olur, bu da sonuçta zar zor başarıya yol açar. Öğrenmenin gerçek prosedürel tarafının ana hedefi - çalışılan materyale karşı olumlu bir tutum oluşması, ona ilgi ve sonuç olarak , eğitimin kalitesini artırmak.

Bilgisayar bilgisi olmadan, bilgi, bilgisayar, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma becerisi olmadan, bir biyoloji öğretmeninin de diğer branş öğretmenleri gibi tam anlamıyla modern bir öğretmen olarak adlandırılamayacağına inanıyorum.

A.A. Ukhtomsky'nin sözlerini hatırlayalım: "Kendinin ve başkalarının deneyimlerinin yeni yorumları, düşünmenin meyveleri her zaman yaklaşan gerçekliğin bir projesi ve beklentisidir." İstesek de istemesek de bilgi ve iletişim teknolojileri günümüzün gerçeğidir ve bunları derslerimizde kullanmayı öğrenmeliyiz çünkü öğrencilerimizin geleceği buna bağlıdır.

Biyolojide profil eğitimi

Bölgesel bir ustalık sınıfındaki bir konuşmadan, 2008.

Uzmanlaşmış biyoloji eğitimine ilişkin sorular, deneyin en başından itibaren metodolojik literatürde yer almaya başladı. “Okulda Biyoloji”, “Halk Eğitimi” dergileri, “Biyoloji” gazetesi, IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU web siteleri, “İlk Eylül” gazetesi, “Açık Ders” festivali vb. – burada uzmanlık eğitimiyle ilgili bilgi kaynaklarının eksik bir listesi bulunmaktadır. Bununla birlikte, bu bilgilerin neredeyse tamamı, ana dal modellerinin çeşitliliği ve okulların özellikleri dikkate alınmaksızın, genel olarak uzmanlaşmış biyoloji eğitimine ayrılmıştır.
Bir genel eğitim okulunun 10-11. sınıflarına özel biyolojik eğitimin hedeflerine dayanarak uzmanlık eğitimi sunarken, aşağıdaki öğretmen çalışması alanları ayırt edilebilir:
- uzmanlık eğitiminin organizasyonu;
- temel, uzmanlık, seçmeli derslerin içeriği;
- teknolojiler, formlar ve çalışma yöntemleri;
- öğrencilerin bilgi ve başarılarının değerlendirilmesi;
- ders dışı ders faaliyetleri ve uzmanlaşmış uygulamalar;
- öğrenciler için pedagojik destek.
Bireysel rotalar boyunca gerçekleştirilen profil eğitimi çeşitli bileşenler içerir. Okul tarafından öğrenciye seçim için sunulan eğitim konuları seti, ek iki saatlik ve bir saatlik uzmanlık kurslarını, kısa süreli seçmeli dersleri (17 saat, 9 saat) içerir. Her öğrenci, profil düzeyinde (4-5 saat) çalışmak üzere mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi için gerekli konuları önerilen konulardan seçer. Bunlar özel kurslar dizisi olabilir: 2 adet iki saatlik ve 1 adet bir saatlik kurs; 1 adet iki saatlik ve 3 adet bir saatlik kurs. Her öğrenci, her yarıyılda bir (17 saat) olmak üzere zorunlu katılım için en az iki seçmeli ders seçer. Seçmeli ve seçmeli dersler için akademik konuların listesi, öğrencilerin ilgi alanları, mesleki eğilimleri ve ebeveynlerin sosyal ihtiyaçları teşhis edilerek belirlenir.
Bir öğrencinin aynı alanda veya farklı alanlarda birden fazla ders alma hakkı vardır. Uzmanlaşmış olanların yanı sıra, öğrencilerin geleneksel programlar ve sınıf grupları çerçevesinde eğitildikleri evrensel (temel) kurslar da yürütülmektedir.
Bu model şunları varsayar: 1) 10. ve 11. sınıf öğrencileri için üç seviyedeki eğitim kurslarının bireysel seti (profil rotası); temel, uzmanlık, seçmeli; 2) öğrenciler için bireysel eğitim planlarının ve programlarının oluşturulması; 3) eğitim sürecini organize etmek için sınıf-ders ve konu-grup formlarının entegrasyonu; 4) temel ders saatlerinden (sınıf gruplarında öğretilen) ve ek özel ders saatlerinden (konu gruplarında öğretilen) oluşan, programın, takvim temasının, temel ve uzmanlık düzeyindeki ders planlarının net bir şekilde koordinasyonunu gerektiren uzmanlık kursları; 5) zorunlu (ek uzmanlık ve seçmeli dersler, mesleki testler veya uygulamalar, belirli türdeki faaliyetler ve öğrencilerin çalışmaları) ve isteğe bağlı bileşenlerin (devlet dışı eğitim kurumlarındaki faaliyetler, entelektüel ve pratik maratonlara, olimpiyatlara, yarışmalara katılım) varlığı ; 6) temel ve uzmanlık düzeylerinde derslerde içeriğin, biçimlerin ve çalışma yöntemlerinin farklılaştırılmasını içeren, derslere yönelik daha karmaşık öğretmen hazırlığı; 7) Öğrencilerin bireysel profil rotaları boyunca hareketi için psikolojik ve pedagojik destek.
Ancak bu model karmaşıklığına rağmen öğrenci, veli, toplum ve öğretmen görüşlerine göre lise öğrencilerinin ilgilerine göre daha esnek ve hareketlidir. 10-11. sınıflardaki öğrencilerin bireysel profil rotalarının analizi, sıklıkla - öğrencilerin %70'inin iki konu ve aynı yönde en az bir seçmeli ders seçtiğini, %20'sinin - üç konu ve farklı yönlerde seçmeli ders seçtiğini, %10'unun - setin tamamı tek bir profil yönüne karşılık gelir.

Bu özel eğitim modeliyle birlikte okul çocukları için biyolojik eğitim modeli de değişiyor. Elbette, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı tarafından geliştirilen uzmanlık eğitimi gerekliliklerinde belirtilen biyoloji alanında uzmanlık eğitiminin tüm koşulları bu modelde tam olarak gözetilmektedir: uzmanlık düzeyindeki konu, Haftada 3 saat; Lisansüstü eğitim gereksinimlerinin düzeyi profile karşılık gelir; öğrenciler önerilen ders kitaplarını kullanarak çalışırlar.
Bu modelin kendine has özellikleri vardır. Öğretmene yeni görevler verilir:
1. Bireysel çok bileşenli profil rotaları geliştirin.
2. Biyolojide bireysel profil rotalarının metodolojik bir modelini oluşturun.
3. Bireysel profil rotasının doğru seçimi için koşullar oluşturun.
4. Mobil bireysel eğitim rotaları oluşturun.
5. 10-11. Sınıflarda biyolojik yönelim, uygulama ve eğitim kurumlarının temel, uzmanlık, seçmeli derslerindeki öğrencilerin faaliyetlerini koordine etmek.
6. Öğrencileri bireysel profil rotaları boyunca eğitmek ve desteklemek için modern teknolojileri kullanın.
7. Okul çocuklarının bilgi ve başarılarını değerlendirmek, bireysel profil rotaları boyunca hareketlerini takip etmek için yeni bir sistem geliştirin.

Seçim motivasyonunu arttırmak amacıyla bireysel rotalar boyunca biyolojide profil eğitimi, bir biyoloji öğretmeni ve uzman grup öğrencileri tarafından yürütülen meslek öncesi eğitimden önce gelmelidir (Tablo 2).
Birkaç çalışma alanını içerir:
1. 8-9. Sınıflardaki öğrencilerin ilgi alanlarının, yeteneklerinin ve eğilimlerinin teşhisi, mesleki ilgi alanlarının oluşumunun izlenmesi;
2. bilgi çalışması;
3. mesleki rehberlik – kariyer rehberliği dersleri ve kariyer rehberliği tutanakları;
4. profil yönü;
5. Bireysel eğitim rotalarının oluşturulması üzerinde çalışabilir.

Öğrenciler daha 9. sınıftan itibaren öğretmenlerinin ve sınıf öğretmenlerinin rehberliğinde eğitim rotalarını oluşturmaya başlarlar. Biyolojik eğitim rotası, bu bilgi alanında en motive olan öğrenciler tarafından seçilir. 9. sınıf öğrencilerinin rotalar boyunca hareketlerini takip ederek onların lisedeki bölüm seçimlerini varsayabiliriz. 9. sınıf öğrencisi için seyahat programı, seçmeli bir derse katılmayı, tam zamanlı ve okul dışı olimpiyatlara katılmayı, biyoloji yarışmalarını, entelektüel-pratik maratonun doğa bilimleri aşamasındaki etkinlikleri ve üniversitede doğa bilimleri bölümünün çalışmalarına katılmayı içerir. Eureka Ulusal Eğitim Kurumu. Öğrenciler yaratıcı kitaplar tutarlar ve bazı ana portföy teknolojilerine sahiptirler.

Bu durumda bireysel eğitim rotası, profil rotasından daha geniş bir kavramdır. Bir lise öğrencisinin okuldaki biyolojik eğitiminin olası tüm bileşenlerini içerir: temel, uzmanlık ve seçmeli dersler, mesleki testler ve uygulamalar, uzaktan eğitim, sivil toplum eğitim kurumlarındaki faaliyetler, konu olimpiyatları, yarışmalar, festivaller, entelektüel ve pratik konu maratonu , bireysel çalışma, öğrenci portföyü.

Eylül ayında bir onuncu sınıf öğrencisine özel bir rota kağıdı veriliyor ve iki yıl boyunca öğrencinin tüm başarıları rota kağıdına not ediliyor. Öğrenci portföyünün bileşenlerinden biri haline gelir. Onuncu sınıfı bitirdikten sonra, biyoloji alanında bireysel bir eğitim notu hesaplanır ve grup içinde genel bir derecelendirme oluşturulur. On birinci sınıfta rota sayfasının tamamlanması, yılın eğitim notunun ve iki yıllık nihai notun zorunlu olarak hesaplanmasıyla devam eder.

Bu biyolojik eğitim modelindeki çalışma alanlarından biri de öğretmenin takvim-tematik ve ders planları tasarlamasıdır. Bu uzmanlık eğitimi modelinin, bir biyoloji öğretmeninin planlama yaparken dikkate alması gereken çeşitli özellikleri not edilebilir: 1) 1 saatlik temel kursa, kursun özel bir kursa genişletilmesi için ilave 2 saat eşlik eder; 2) temel kurs, profil kursunun içine "gömülmüştür"; 3) Temel kursun dersleri, ek derslerden günler önce programda yer alabilir veya bu ek özel derslerden sonra olabilir. Bütün bunlar, hem takvimin hem de tematik planların, her konunun, her dersin daha dikkatli tasarlanmasını gerektirir. Temel ve uzmanlık olmak üzere iki eğitim seviyesi için birleşik bir takvim ve tematik planlama yapılması tavsiye edilir.
Takvim-tematik planlamayı tasarlayan ve ders planları hazırlayan öğretmen, iki eğitim düzeyinde biyolojik eğitim standardının gerekliliklerine güvenir. Temel ve uzmanlık derslerinin ilk derslerinde öğrencilere bu gereklilikleri tanıtmak gerekir. Özel bir kursta gereksinimlerdeki farklılıkların ana hatlarıyla belirtilmesi gerekir. Bu çalışma için, "Karşılaştırma" bilgi çerçevesini kullanarak iki düzeyin standartlarını analiz edebilen lise öğrencilerinin kendilerini dahil etmek en iyisidir. Ayrıca öğretmenin her konunun başında öğrenci köşesine bu konuyla ilgili gereklilikleri koyması, öğrencilerin gerekli gereklilik düzeylerini belirleyerek motivasyonunu artıracak koşulları yaratması da tavsiye edilir. Ana ders kitabı olarak, Orenburg Bölgesi Eğitim Bakanlığı'nın tavsiyesine dayanarak, hem temel hem de uzmanlık düzeylerinde V.B. Zakharov, S.G. Mamontov, N.I. Sonin'in “Genel Biyoloji” ders kitabını kullanıyorum. 10-11. sınıflar." Bu modelde aynı ders kitabının farklı derslerde kullanılması en iyi seçenektir. Ancak öğretmenin öğrencinin sınıfta ve evde hangi içerikle, nasıl çalışması gerektiğini açıkça bilmesi gerekir. Bu nedenle çalışmamda, temel ve uzmanlık düzeyinde biyoloji çalışırken bu ders kitabını kullanmaya yönelik metodolojik önerilerden yararlanıyorum.

– uzman (ortaokul (lise) 11-12. sınıflar).

Biyoloji eğitiminin eğitsel ve gelişimsel potansiyelini güçlendirmek ve öğrencilerin genel kültürel eğitimine katkısını arttırmak için aşağıdakiler yapılmalıdır:

- Sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme, kötü alışkanlıklarla mücadele ve AIDS'in yayılması ihtiyacını anlamanın temelini oluşturan sanitasyon ve hijyenin temelleri de dahil olmak üzere uygulamalı bilgiyi genişletmek;

- biyolojik bilgi içeriğinin çevresel yönelimini arttırmak, çevre okuryazarlığı eğitimini sağlamak, "insan-doğa-toplum" sistemini koruma ihtiyacı konusunda farkındalık sağlamak;

- canlı doğanın nesnelerine, canlı doğanın nesnelerinden biri olarak insana yönelik bir değer yöneliminin oluşmasının temelini oluşturan etik, estetik, insani nitelikteki bilginin payını artırmak.

uzmanlık eğitiminin içeriğinin özelliği

Profil eğitimi, profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmenin bir yoludur. Sonuç olarak, eğitimin içeriği gelecekteki mesleki eğitime ve gelecekteki mesleki faaliyetlere odaklanmalıdır.

Uzmanlık eğitimi kavramına uygun olarak, uzmanlık sınıflarındaki eğitimin içeriği üç tür eğitim konusundan oluşmalıdır: temel genel eğitim (temel olmayan), uzmanlaşmış genel eğitim ve seçmeli. Uzmanlık eğitiminin uygulanması, kısmen entegrasyon yoluyla (aşırı yüklemeyi önlemek için) yalnızca temel olmayan konulardaki eğitim materyalinde göreceli bir azalma olması durumunda mümkündür. Seçmeli dersler, uzmanlık dersleri ile birlikte, öncelikle genel ve mesleki eğitim içeriğinin sürekliliğini, ikinci olarak da mesleki eğitim ve gelecekteki mesleki faaliyetlerin motive edilmiş bir seçimini sağlamalıdır.

Bir dizi konuda - temel derslerde - temel eğitim tamamlanır.

Bir dizi konuda - uzmanlık kurslarında - eğitim genişler ve derinleşir.

Seçmeli derslerde eğitim, öğrencilerin seçimine göre özelleştirilir, genişletilir veya tamamlanır.

Biyoloji eğitiminin profil aşaması (ortaokul (lise) 11-12. Sınıflar)

Ortaöğretimde (tam) eğitimde demokratikleşme ve farklılaşma ilkeleri büyük ölçüde uygulanmaktadır. Öğrenciler önerilen çalışma profillerinden birini seçme hakkına sahiptir: beşeri bilimler, genel eğitim, biyoloji ve kimya, fizik ve matematik vb.

Biyolojik olmayan profil, biyoloji alanında genel eğitim eğitiminin değişmez bir özünü içermelidir. Biyoloji çalışma süresinin haftada 3-4 saate çıkarıldığı biyoloji ve kimyada derinleşme çeşitli yönlere gidebilir: çevre, tıp, tarım vb. Uzmanlık okulu herkes için zorunlu değildir ve hazırlık yapmayı amaçlamaktadır. Öğrencilerin gelecekteki bir mesleği seçmeleri ve bir üniversitede eğitime devam etmeleri.

Profil aşamasında biyoloji çalışması, içeriğin değişmez bir özünü içeren, ancak materyalin sunumunun hacmi ve derinliği ile uygulamalı odak açısından farklılık gösteren sistematik dersler çerçevesinde gerçekleştirilebilir. Belirli bir profildeki sınıflardaki öğretim ve eğitim görevlerinin özelliklerine uygun olarak, içeriğin değişmez özü, değişken bileşeniyle tamamlanır.

Kıdemli (uzmanlaşmış) bir okuldaki biyoloji dersi, yaşamın en önemli yasalarını, organizmaların bireysel ve tarihsel gelişimini ortaya çıkarır, canlı maddenin farklı organizasyon düzeylerinde biyolojik sistemlerin incelenmesinde son yılların dikkat çekici keşiflerini sunar, Okul çağındaki çocukların yaşamın en büyük değeri olduğu anlayışı, çevre sorunları ve bunları çözme yolları konusunda farkındalığın temelini oluşturur. 10.sınıf genel biyoloji dersinde edinilen bilgilerin devamlılığını sağlar. [...]

Biyoloji öğretiminde kullanılan deneysel yöntemlerin uygulanması, bir laboratuvar çalışması sistemi, doğaya geziler, yerel ekosistemlere aşinalık, ana endüstriler, öğrencilerin eğitim ve deney sahasındaki pratik çalışmaları ve kendi kendini gözlemleme sistemi ile kolaylaştırılacaktır. Geleneksel öğretim biçimleri ve yöntemlerinin yanı sıra, bilimsel araştırma durumlarının modellenmesi, eğitsel ve iş oyunları da kullanılmalıdır.

Sunan: Voronina Yu.V., Sanat. Doğa Bilimleri Bölümü Öğretim Üyesi
Tarih: 02/03/2003

20. yüzyılda Biyolojik bilginin dinamik gelişimi, canlıların moleküler temellerini keşfetmeyi ve bilimin en büyük sorununun çözümüne, yani yaşamın özünü ortaya çıkarmaya doğrudan yaklaşmayı mümkün kıldı. Biyolojinin kendisi, bilimler sistemindeki yeri, rolü ve biyoloji bilimi ile uygulama arasındaki ilişki kökten değişti. Biyoloji yavaş yavaş doğa bilimlerinin lideri haline geliyor. Biyolojik yasalar hakkında geniş bir bilgi birikimi olmadan, bugün sadece tarımın, sağlık hizmetlerinin, doğanın korunmasının değil, aynı zamanda tüm toplumumuzun başarılı bir şekilde gelişmesi imkansızdır.Ülkede son yıllarda yaşanan sosyal ve politik dönüşümler, çok taraflı bir kalkınmanın koşullarını yarattı. eğitim alanında geniş çaplı değişimlerin yaşandığı bir süreçtir.

Biyoloji günümüz okullarında kilit bir derstir; kişinin manevi dünyasının oluşmasına ve zenginleşmesine katkı sağlayan bir ders olarak önemlidir. Modern kapsamlı bir okulun modernizasyon sorunlarının çözümü, okul çocukları arasında en büyük ilgiyi uyandıran ve daha ileri mesleki uzmanlıklarını ilişkilendirdikleri belirli bir bilgi alanındaki bilginin derinleştirilmesini içeren eğitimin farklılaşmasıyla kolaylaştırılmaktadır.

Rusya'da eğitimin geliştirilmesine adanmış ana devlet belgesi - Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan Eğitim Modernizasyonu Kavramı (29 Aralık 2001 tarihli 1756-r sayılı Hükümet Kararı) - bir eğitim geliştirme ve uygulama ihtiyacından bahsediyor. “ortaokulların son sınıflarında uzmanlaşmış eğitim sistemi (profil eğitimi), işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarını dikkate almak da dahil olmak üzere öğrencilerin eğitiminin bireyselleştirilmesine ve sosyalleşmesine odaklanmıştır.” Pozisyon “son sınıflarda uzmanlık eğitiminin başlatılması Konsept tarafından ilk aşamaya ve öncelikli modernizasyon önlemlerine, yani 2001-03 dönemine atanmıştır.

Lisede uzmanlık eğitiminin ilk yapısını oluşturmak için, lise öğrencilerine yönelik eğitim içeriğinde üç bileşenin ayırt edilmesi önerilmektedir:

- temel (değişmez, genel eğitim) bileşen : genel eğitimde temel düzeyde okutulan dersler; içerikleri ve karşıladıkları mezunlar için gereksinimler sistemi açısından temel (genel eğitim) standartları;

- profil bileşeni : derinlemesine düzeyde çalışılan bir dizi seçmeli ders (bu set eğitimin profilini belirler);

- seçmeli bileşen (isteğe bağlı bileşen) : bir dizi seçmeli ders; bu derslerin içeriği temel ve temel standartların ötesine geçmelidir. Okul, profil içerisinde uzmanlaşma için seçmeli bir bileşen kullanabilir (bu, yeteneklerine ve öğrencilerin ve ebeveynlerinin taleplerine bağlı olarak yalnızca okulun kendisi tarafından belirlenebilir): örneğin uzmanlıklar oluşturulabilir: Tıp, Endüstriyel teknolojiler, Tarım teknolojileri, Psikoloji, Rehber-tercüman, Askeri işler, Tasarım vb. (Aslında profillerin ve uzmanlıkların kombinasyonları tanımlayabilir bireysel eğitim yörüngeleri).

Planlanan ana dal ile genel eğitime devlet standardı getirme hedefi arasındaki bağlantı önemlidir. “Ortaöğretim (tam) genel eğitimin eyalet standardının federal bileşeni, temel ve uzmanlık düzeylerini içerir”(Madde 5, paragraf 3) - “Genel Eğitim Devlet Standardı Hakkında” yasa tasarısına zaten dahil edilmiştir (2001 yazında Rusya Federasyonu Devlet Dumasına sunulmuştur).

Biyoloji dersi doğa bilimleri eğitim sisteminin önemli bir halkasıdır. Öğrenciler okulun ilk yıllarından itibaren sistematik bir biyoloji dersi almaya hazırlanmazlarsa ve doğada gözlem yapmaya, bitki çeşitliliğini tanımaya yönelmezlerse, üst düzeyde profil çıkarmanın karmaşık genel eğitim sorunları başarılı bir şekilde çözülebilir. hayvan türleri ve vücutlarını anlama.

Lisede özel biyoloji eğitiminin amacı, yaşamın anlamını en yüksek değer olarak anlayan, doğayla ilişkisini hayata, insana ve çevreye saygı temelinde kuran, biyolojik ve çevre okuryazarı, özgür bireyler yetiştirmektir. karasal ve kozmik; evrimsel ve ekolojik düşünce tarzlarına, ekolojik kültüre sahiptir; dünya resminin biyolojik ve sınır bölgelerinde gezinme yeteneği; Maddi veya manevi kültürün herhangi bir alanında verimli faaliyet için gerekli olan yöntemler, teoriler, düşünme tarzları, biyolojik yasaların pratik uygulama alanları, özellikle türlerin ve ekosistemlerin korunmasına, sağlıklı bir yaşamın sürdürülmesine ilişkin sorunları ortaya koymak ve çözmek için bilgi sahibidir. yaşam tarzı ve uzmanlarla (biyologlar, ekolojistler, doktorlar, mühendisler vb.) başarılı işbirliği.

Uzmanlaşmış biyolojik eğitimin temeli, eğitimin sistematik eğitimsel ve gelişimsel doğası, süreklilik, gerekli minimum eğitim standartlarıyla geniş farklılaşma ilkeleri üzerine inşa edilmiş, temelde yeni bir biyoloji dersi olmalıdır.Dersin içeriği, biyolojinin kavram sistemini yansıtmalıdır. biyoloji, kültürdeki yeri ve yapısı, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim kalıplarına uygun olmalıdır. Okul çocukları tarafından seçilen yöne bağlı olarak, temel veya ileri düzey olmak üzere farklı seviyelerde biyolojik bir eğitim alabilirler. Özel kimyasal ve biyolojik sınıflarda biyolojik eğitimin içeriği üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Lisede uzmanlık düzeyinde biyoloji okumak aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

· gelişim biyolojik bilgi sistemleri: dünyanın modern bilimsel tablosunun altında yatan temel biyolojik teoriler, fikirler ve ilkeler; biyosistemlerin (hücre, organizma, popülasyon, tür, biyojeosinoz, biyosfer) yapısı, çeşitliliği ve özellikleri hakkında; olağanüstü biyolojik keşifler ve biyolojik bilimdeki modern araştırmalar hakkında;

· doğayı anlama yöntemlerine aşinalık: biyolojik bilimlerin araştırma yöntemleri (sitoloji, genetik, seleksiyon, biyoteknoloji, ekoloji); biyolojik araştırmaları bağımsız olarak yürütme yöntemleri (gözlemler, ölçümler, deneyler, modelleme) ve elde edilen sonuçların yetkin sunumu; biyoloji biliminde yöntemlerin gelişimi ile teorik genellemeler arasındaki ilişki;

· becerilerde ustalık: biyolojik bilgiyi bağımsız olarak bulma, analiz etme ve kullanma; biyolojik terminoloji ve sembolizmi kullanabilir; biyolojinin gelişimi ile insanlığın sosyo-ekonomik ve çevresel sorunları arasında bağlantı kurmak; faaliyetlerinin çevre ve kendi sağlıklarıyla ilgili sonuçlarını değerlendirmek; hastalıkları ve HIV enfeksiyonunu önlemeye yönelik önlemleri, doğadaki davranış kurallarını ve doğal ve insan yapımı acil durumlarda kişinin kendi hayatının güvenliğini sağlamaya yönelik önlemleri haklı çıkarmak ve bunlara uymak; biyoloji alanındaki modern bilimsel keşifleri karakterize etmek;

· bilişsel ilgilerin, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi devam etmekte: Biyoloji bilimindeki olağanüstü keşifler ve modern araştırmalar, çözdüğü sorunlar ve biyolojik araştırma metodolojisi hakkında bilgi; deneysel araştırma yapmak, biyolojik problemleri çözmek, biyolojik nesneleri ve süreçleri modellemek;

· yetiştirilme: evrensel ahlaki değerlerin ve rasyonel çevre yönetiminin temeli olarak yaşayan doğanın bilinebilirliğine, yaşamın karmaşıklığına ve içsel değerine olan inanç;

· yetkinliğin kazanılması rasyonel çevre yönetimi (doğadaki davranış kurallarına uyum, ekosistemlerde dengenin korunması, türlerin, ekosistemlerin, biyosferin korunması) ve kişinin kendi sağlığını sürdürmesi (hastalık önleme tedbirlerine uyum, doğal ve insani acil durumlarda can güvenliğinin sağlanması) konularında doğayı yarattı) biyolojik bilgi ve becerilerin günlük yaşamda kullanımına dayanmaktadır.

Eğitimin çevresel yönelimini güçlendirmek için, genel biyoloji dersi gibi eş değişkenli bir bölümle birlikte eğitimin içeriği ekoloji ve biyosfer üzerine seçmeli dersler içerebilir. Eğitimin mediko-biyolojik yöneliminin güçlendirilmesi durumunda, genel biyoloji dersinin yanı sıra, “Sağlık ve Çevre”, “Sitoloji ve Hijyenin Temelleri” derslerinin verilmesi tavsiye edilir. bitki yetiştirme, hayvan fizyolojisi, genetik ve seçilim, kimyasal-biyolojik profile tarımsal bir odak kazandıracaktır.

Biyolojide ders dışı çalışma, içeriği ve metodolojisi öğretmen tarafından deneyimine, yeteneklerine ve öğrencilerin ilgisine bağlı olarak belirlenen, öğrenci yetiştirmenin en aktif şeklidir. Bu çalışma grup veya bireysel olabilir. Uzmanlaşmış ek eğitim kurumlarının (ekolojik ve biyolojik merkez, gençlik istasyonu) bulunduğu bölgelerde, okul çocuklarıyla çalışma koşulları daha uygundur, çünkü okul ve ek eğitimin entegrasyonu gerçekleşir.Öyle bir işte ki yakın temel ve ek biyolojik eğitim arasındaki bağlantı. Aynı zamanda, okul çocukları değer yargılarının doğasını gözle görülür şekilde değiştirir, kişisel eylem ve davranışlarda çevresel standartlara uyma alışkanlıkları geliştirir ve sağlıklı bir yaşam tarzına bağlı kalma ihtiyacı ortaya çıkar.

Bu nedenle akıllıca kullanın tüm temel müfredat bileşenlerinin yetenekleri okul, bölgemizdeki genç neslin biyolojik eğitimini modernleştirme hedeflerine ulaşmak için en iyi ve en önemlisi gerçekçi fırsatı yaratır.

Edebiyat:

1. Akhrenov V. Bölgesel düzeyde devlet eğitim garantilerinin sağlanması // Öğretmen. - 1999. - Sayı 5. - S.7-9.

2. Grabilenkov M. Newton yasalarına kimin ihtiyacı var? // Rus Dergisi / Dış kategoriler / Aydınlanmanın alacakaranlığı www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Yükseköğretimin sorunlarına ilişkin bilimsel faaliyetlerin koordinasyon sisteminin gelişimi. / Bilimsel altında. ed. VE BEN. Savelyeva-M., 1999. - 64 s.

4. Pinsky A. Uzmanlaşmış lise kavramı üzerine // İktisat Yüksek Okulu Seminerinde Rapor, 23.01.2002

5. Deney: Profil eğitimi / ed. A. Kiseleva.- M., Vlados, 2001

6. Eğitimin modernizasyonu kavramı (29 Aralık 2001 tarih ve 1756-r sayılı Hükümet Kararı)

7. Genel eğitimin üst düzeyinde uzmanlık eğitimi kavramı (18 Temmuz 2002 tarih ve 2783 sayılı Hükümet Kararnamesi) // Öğretmen gazetesi. -2002. - №42.