தொடக்கப்பள்ளியில் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி பற்றிய விளக்கக்காட்சிகள். உரையாடல் பேச்சு கற்பித்தல். வளர்ந்தவற்றின் செயல்திறனை மதிப்பிடுங்கள்

குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை அமைப்பில் உரையாடல் பேச்சு மாஸ்டரிங் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. ஒரு குழந்தையின் உரையாடல் விருப்பத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது, ஒரு உரையாடலை எவ்வாறு நடத்துவது என்று குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது ஒரு ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று கட்டுரையின் ஆசிரியர் கூறுகிறார்.

இன்று, குழந்தைகள் பொதுவான கல்வித் திறன்களை (அல்லது உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகள் (யுஎல்ஏ), முக்கிய திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் என்று சொல்வது பொதுவானதாகிவிட்டது, அவற்றில் தகவல் தொடர்பு திறன்கள் குறிப்பாக சிறப்பிக்கப்படுகின்றன. நன்கு வளர்ந்த தகவல்தொடர்பு திறன்கள் இருப்பது, நன்கு வளர்ந்த பேச்சு, உரையாடலில் நுழையும் திறன், ஒரு குழுவில் பணிபுரிதல், ஒருவரின் பார்வையை வெளிப்படுத்தி அதைப் பாதுகாத்தல், வேறொருவரின் பார்வையை ஏற்றுக்கொள்வது போன்றவை. இதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பயிற்சியின் போது, ​​ஆனால் பட்டதாரிகள் பெரும்பாலான பள்ளிகளில் பட்டியலிடப்பட்ட திறன்கள் இல்லை என்பது உண்மை.

குழந்தை பட்டியலிடப்பட்ட திறன்களை வளர்ப்பதற்காக, ஆசிரியர்கள் பேச்சின் வளர்ச்சியில் கடுமையாக உழைக்கிறார்கள். இந்தச் செயல்பாடு வெற்றியடைந்தால், குழுவில் கேட்பதற்கும், வாதிடுவதற்கும், வாதங்களைச் செய்வதற்கும், பங்குகளை விநியோகிப்பதற்குமான திறன்கள் தாங்களாகவே உருவாகும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள். குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் வளர்ச்சியில் பணியாற்றுவதன் மூலம், உரையாடலில் இலவச தகவல்தொடர்பு நிலைக்கு அவர்களை கொண்டு வர முடியும் என்று ஆசிரியர் நம்புகிறார். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் உரையாடலில் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பு, தீர்ப்பில் சுதந்திரம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றை நம்புகிறார், ஆனால், ஐயோ, நாம் எதிர் பார்க்கிறோம். ஏன்? அநேகமாக, புறநிலை காரணங்கள் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள இயலாமை, உரையாடலில் பங்கேற்க மற்றும் தங்களை மற்றும் மற்றவர்களை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்வதில் உள்ளன.

"பேச்சு மேம்பாடு" மற்றும் "பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி" என்ற கருத்துகளை கருத்தில் கொண்டு ஒப்பிட்டுப் பார்ப்போம், இது பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களால் அடையாளம் காணப்படுகிறது.

தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது மற்றும் முதன்மையாக உரையாடல் திறன்களை மனதில் வைத்திருப்பது பற்றி பேசுகையில், ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உரையாடல் முதன்மையான, மிகவும் இயல்பான பேச்சு என்பதை நினைவில் கொள்வோம். ஆனால் இது "பேச்சு வளர்ச்சி" என்ற கருத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளதா? முதலில், "பேச்சு" மற்றும் "பேச்சு செயல்பாடு" என்ற கருத்துகளின் வரையறைகளை வழங்குவோம்.

பேச்சுமொழி மூலம் எண்ணங்களை உருவாக்கி வடிவமைக்கும் ஒரு வழி. பேச்சு செயல்பாடு- தகவல்தொடர்பு சமூக செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவம் (வாய்மொழி தொடர்பு), இது பேச்சு மூலம் மக்களின் தொடர்பு. எந்தவொரு மனித நடவடிக்கைக்கும் பின்வரும் அமைப்பு உள்ளது: தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள்; இலக்குகள்; இலக்குகளை அடைவதற்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்; இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகளில் உள்ள செயல்கள், செயல்பாடுகள்; விளைவாக.

எனவே, பேச்சு செயல்பாடுதகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலில், இலக்கு சார்ந்த, உந்துதல், கணிசமான (கணிசமான) செயல்முறை என்று அழைக்கப்படலாம்.

கீழ் பேச்சு வளர்ச்சிகுறிக்கிறது: சொல்லகராதியின் செறிவூட்டல் (செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரித்தல், ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துவதில் வேலை செய்தல்); ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி (வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட - விளக்கங்கள், விவரிப்பு, பகுத்தறிவு ஆகிய இரண்டிலும் பல்வேறு வகையான உரைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது).

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இதைச் செய்கிறார், அவருடைய கற்பித்தல் வேலை மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கிறார். குழந்தையின் உரையாடல் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான பணி கூட அமைக்கப்படவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்க. உரையாடலில் பங்கேற்க, குழந்தை முதலில் சில பேச்சு அறிவை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும், பின்னர் அதில் நுழைய வேண்டும் என்பது புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தினால், ஒத்த சொற்களின் பொருத்தமான பயன்பாட்டைக் கற்பித்தால், ஒரு உரையை (அறிக்கை) உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை வழங்கினால், மேலும் பயிற்சியின் மூலம் அவர் உரையாடலில் பங்கேற்கவும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யவும் முடியும். அதை சரளமாகவும் திறமையாகவும் நடத்துதல்.

ஆனால் எல்லாம் தானாக செயல்பட வேண்டும் என்ற நம்பிக்கை எங்கிருந்து வருகிறது? உரையாடல் தானே எப்படி எழும்? குழந்தை பேச்சின் ஒரு சிறப்பு - முதன்மை - உரையாடலை நாம் ஏன் மறந்து விடுகிறோம்?

அதைத் தொடர்ந்து, ஆரம்பநிலை ஆசிரியர்கள் மீது நடுநிலை ஆசிரியர்கள் கோபமடைந்துள்ளனர் - அவர்கள் எப்படி விவாதிப்பது, தங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்துவது அல்லது சக நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வது (உற்பத்தி ஒத்துழைப்பைக் குறிப்பிட வேண்டாம்) கற்றுக்கொடுக்கவில்லை, உடனடியாக 5வது மற்றும் அதைத் தொடர்ந்து உரையாடலைத் திணிக்க முயற்சிக்கின்றனர். தரங்கள். ஆனால், துரதிருஷ்டவசமாக, "ஆயத்த" உரையாடல் குழந்தைகள் இல்லை. "வானிலை பற்றி" வெறுமனே உரையாடலைத் தொடரக்கூடிய குழந்தைகளுடன் அவர்கள் குழப்பமடையக்கூடாது மற்றும் முன் இயல்புடைய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம்.

ஒரு குழந்தைக்கு பணக்கார சொற்களஞ்சியம் இருப்பதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள், அவருக்கு என்ன, எப்படி சொல்வது என்று தெரியும், ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒரு வாக்கியம், உரையை உருவாக்குவது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியும். ஆனால் அவர் பிடிவாதமாக அமைதியாக இருக்கிறார், உரையாடலில் நுழையவில்லை. அத்தகைய சூழ்நிலையில் என்ன செய்வது? குழந்தை பேச வேண்டிய நோக்கங்கள், தேவை ஆகியவற்றை நினைவில் கொள்வது அவசியம். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்தத் தேவையை நாங்கள் ஆதரிக்கவில்லை அல்லது மேம்படுத்தவில்லை. கருப்பொருள் திட்டங்களுக்கு இணங்க, உரையாடலில் குழந்தைகளின் தேவைகளை நாங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை.

குழந்தைகள் உரையாடலில் பங்கேற்க விரும்பவில்லை என்ற உண்மையை நாம் எதிர்கொள்கிறோம், அவர்கள் உண்மையில் மறந்துவிட்டார்கள் (முரண்பாடு!), வளர்ந்த பேச்சால், ஒரு குழுவில், வகுப்பில் பேசுவது, தங்கள் கருத்தைப் பாதுகாக்க, அவர்கள் விரும்பவில்லை விவாதங்களில் நுழையுங்கள், ஏனென்றால் முன்பு யாரும் அவர்களிடம் எதுவும் பேசவில்லை. நாம் குழந்தைகளின் பேச்சை மட்டுமே (பேச்சு செயல்பாட்டின் வழிமுறையாக) வளர்த்து வருகிறோம், அதன் உதவியுடன், நமக்குத் தோன்றுவது போல், அவர்கள் பேசுவார்கள், ஆனால் நாம் வளர்க்க வேண்டும் பேச்சு செயல்பாடு. இது ஒரு ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான பணியாகும்.

பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு இது அவசியம்: தகவல்தொடர்பு ஊக்கத்திற்கான ஆதரவு; பேச்சு செயல்பாட்டின் இலக்கை அடைவதில் உதவி - பேச்சாளர் (எழுத்தாளர்) தொடர்பு பங்குதாரரின் தாக்கம், இதன் விளைவாக அவரது தகவல் துறையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் (புரிதல் - தவறான புரிதல், வாய்மொழி - சொற்கள் அல்லாத எதிர்வினைகள் - முடிவு); இலக்கை அடைய நிலைமைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை உருவாக்குதல்; ஒரு இலக்கை அடைய முறைகள் (செயல்கள், செயல்பாடுகள்) செயல்படுவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்; பேச்சு செயல்பாட்டின் "தயாரிப்பு" உருவாக்க திறன்களை உருவாக்குதல் - அர்த்தமுள்ள அனுமானம் (படித்தல், கேட்டல்), உரை (பேசுதல், எழுதுதல்).

இவ்வாறு, பேச்சின் வளர்ச்சி என்பது பேச்சு செயல்பாட்டை உணரும் ஒரு வழிமுறை மற்றும் வழி மட்டுமே.

தகவல் தொடர்பு ஊக்கத்தை ஆதரிக்கவும்- மிக முக்கியமான விஷயம், பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் உற்பத்தி உரையாடலைக் கற்றுக்கொள்வது எங்கிருந்து தொடங்குகிறது. நாங்கள் ஒரு உரையாடலைப் பற்றி பேசவில்லை, முன்பக்க வேலையைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து சில சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் உரையாடலைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதை வலியுறுத்துவோம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது குழந்தைகள் "கேள்விகள்" கேட்கும் காலம் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. மேலும் இது துல்லியமாக கேள்விகளைக் கேட்கக் கற்றுக்கொடுக்கும் கட்டமாகும், இது குழந்தைக்கு ஊக்கமளிக்கும் தருணம், மற்றும் கேள்விகளை உருவாக்கும் திறன்- கல்வி உரையாடலில் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் தொடக்கப் புள்ளி.

குழந்தைகளின் கேட்கும் ஆசை இயல்பாகவே தூண்டப்படுகிறது, மேலும் இந்த உந்துதல் பலப்படுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தைகளை கேள்விகளைக் கேட்க அனுமதிப்பது மற்றும் அவ்வாறு செய்ய அவர்களை ஊக்குவிப்பது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளின் வாய்மொழி அகநிலை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் கேள்விகளை எவ்வாறு முன்வைப்பது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிப்பதும் அவசியம்.

குழந்தையைக் குறைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, "நன்றாகப் பதிலளிக்க" அல்ல, ஆனால் "நன்றாகக் கேட்க" (ஜி.ஏ. சுகர்மேன்) மற்றும் ஆசிரியரிடம் மட்டுமல்ல, "நன்றாகக் கேட்கவும்" (ஜி.ஏ. சுகர்மேன்) பேசவும், வளர்க்கவும் அவரது இயல்பான, இயல்பான தேவையை நீங்கள் ஆதரிக்க வேண்டும். ஆனால் அவரது சக, மற்றும் அவர் (எங்கள் குழந்தைகளிடம் முற்றிலும் இல்லாத பிரதிபலிப்பு மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறன்களை நாங்கள் எதிர்பார்க்கிறோம்). தேர்வுகள், தகவலுடன் பணிபுரிதல், அவர்களின் செயல்களுக்குப் பொறுப்பேற்பது போன்றவற்றைச் செய்யக்கூடிய ஒரு சுயாதீனமான நபரை நாங்கள் வளர்க்கிறோம் என்று நம்பலாம்.

ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளிடையே கேள்விகளைக் கேட்பதற்கும் உரையாடலைத் தொடங்குவதற்கும் முன்முயற்சியை வளர்ப்பதற்கு ஒரு ஆசிரியர் எவ்வாறு வேலையை ஏற்பாடு செய்கிறார் என்பதற்கு ஒரு உதாரணம் தருவோம்.

ஆசிரியர்:நண்பர்களே, நான் நான்கு வார்த்தைகளில் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கினேன். நான் அவர்களை அழைப்பேன்: "குளவி", "பிடிக்க", "பம்பல்பீ", "கோடிட்ட". எனது முன்மொழிவை எழுதுங்கள்.
(முதல் முறையாக நீங்கள் எல்லாவற்றையும் விளக்க வேண்டும்.) விஞ்ஞானிகள் அகராதிகளில் எழுதுவதால் வார்த்தைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன - இது அசல், ஆரம்ப வடிவம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. நீங்கள் வார்த்தைகளை நாம் பேச்சில் பயன்படுத்தும் விதத்தில் மாற்றுகிறீர்கள். உதாரணமாக, "அம்மா", "குளியல்", "சிறிய", "மகள்" என்ற வார்த்தைகள் உள்ளன. நாம் பேசும்போது வார்த்தைகளை மாற்றி ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குங்கள். நான் உங்களுடன் உடன்படுகிறேன்: "அம்மா தனது சிறிய மகளை குளிப்பாட்டுகிறார்."

நிச்சயமாக, பாடங்களின் போது நீங்களும் குழந்தைகளும் இந்த பணியை முடிக்கத் தொடங்குவதற்கு முன்பு போதுமான வாக்கியங்களை உருவாக்கினோம் என்பதை நாங்கள் மறந்துவிடக் கூடாது.

இது கல்வியறிவு காலம் என்றால், படிக்கும் குழந்தைகளுக்கு பலகையில் பிளாக் எழுத்துக்களில் வார்த்தைகளை எழுதலாம். மீதமுள்ள, நீங்கள் ஒரு குளவி மற்றும் ஒரு பம்பல்பீ வரையப்பட்ட பொருள் படங்களை தயார் செய்யலாம்; “கோடிட்ட” என்ற சொல் இனி மறக்கப்படாது - படங்களில் அது பூச்சிகளின் உருவத்தில் உள்ளது, ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கும் போது குழந்தைகள் அதை மறந்துவிட்டால் வினைச்சொல்லை உங்களுக்கு நினைவூட்டுவதுதான் எஞ்சியிருக்கும்.

குழந்தைகள் விருப்பங்களை வழங்குகிறார்கள், ஆனால் ஆசிரியரின் பரிந்துரைகளை யூகிக்க வேண்டாம். அனைத்து முன்மொழிவு விருப்பங்களும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன எந்த விதத்திலும் மதிப்பீடு வழங்கப்படவில்லை(வாய்மொழி, ஒரு குறியுடன் குழப்ப வேண்டாம்): "தவறானது", "தவறான வாக்கியம், மீண்டும் சிந்தியுங்கள்", "அப்படி ஒரு வாக்கியம் எப்படி இருக்க முடியும்?" மற்றும் பல.

குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் மதிப்பீடு இல்லாத நிலையில், உங்கள் உரையாடல் தன்மையும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது; குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்கு உரிமை உண்டு என்பதை ஒருமுறை உணர வேண்டும், அது வயது வந்தவரின் கருத்துக்கு சமமானது, ஆனால் அவர்களின் சொந்த, குழந்தையின் கருத்து. எனவே, மதிப்பீடு செய்ய அவசரப்பட வேண்டாம், இல்லையெனில் மீண்டும் குழந்தை செய்ய வேண்டிய அனைத்து வேலைகளும் (சுய மதிப்பீட்டில் தொடங்கி - பிரதிபலிப்பு, கட்டுப்பாடு) உங்களால் செய்யப்படும். ஆரம்பத்திலிருந்தே எல்லாவற்றையும் உங்கள் கைகளில் எடுத்துக் கொண்ட நீங்கள், சுதந்திரமின்மை மற்றும் முன்முயற்சியின்மைக்காக குழந்தைகளை எப்படி நிந்திக்க முடியும்? ஆசிரியர் பின்வரும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஆசிரியர்:ஒரு சுவாரஸ்யமான முன்மொழிவு, ஆனால் என்னுடையது வேறுபட்டது ... அத்தகைய முன்மொழிவு இருப்பதற்கு உரிமை உண்டு, ஆனால் அது என்னுடையது அல்ல - எனக்கு வேறு ஏதாவது இருக்கிறது ... நீங்கள் ஒரு அசாதாரண முன்மொழிவைச் செய்தீர்கள்! ஆனால் இன்னும் என்னுடையது போல் இல்லை...
ஆசிரியர்:எனது முன்மொழிவை நீங்கள் உடனடியாக யூகிக்க முடியுமா?
வயது வந்தவரின் முன்மொழிவை யூகிக்க இயலாது என்று குழந்தைகள் உறுதியாக நம்புகிறார்கள்.
ஆசிரியர்:ஆம், நண்பர்களே, இது யூகிக்கத் தகுதியற்றது. நான் எந்த மாதிரியான முன்மொழிவைச் செய்தேன் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது எப்படி?

உங்கள் மனதில் இருக்கும் முன்மொழிவு குறித்து உங்களிடம் ஏதாவது கேட்க வேண்டும் என்று ஒரு குழந்தை திடீரென்று சொன்னால், நீங்கள் மகிழ்ச்சியுடன் பாராட்டலாம்! குழந்தைக்கு. எனவே ஒரு முன்முயற்சி உள்ளது! அவர் கல்வியறிவின்றி மற்றும் குழப்பத்துடன் பேசட்டும், ஆனால் நீங்கள் அவரை ஆதரிப்பீர்கள்: "ஆம், நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன், நீங்கள் முன்மொழிவைப் பற்றி என்னிடம் கேட்கலாம், என்னிடம் கேள்விகளைக் கேளுங்கள்." இல்லை என்றால்…

ஆசிரியர்:எனது சலுகை என்ன என்பதை நீங்கள் எப்படி என்னிடம் இருந்து தெரிந்துகொள்வது? நான் உன்னிடம் என்ன கேட்கிறேன்? (கேள்விகள்.) மற்றும்? (இடைநிறுத்தம்.) நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன், நீங்கள் என்னிடம் கேள்விகளையும் கேட்கலாம்.

குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து, அவர்கள் ஆசிரியரிடம் என்ன கேட்கலாம் என்பதை ஜோடிகளாக அல்லது சிறிய குழுக்களாக விவாதிக்க அவர்களை அழைக்க முயற்சி செய்யலாம். நாம் அனைவரும் இணைந்து பணியாற்றலாம்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளிடமிருந்து சாத்தியமான அனைத்து கேள்விகளையும் ஏற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய வகையில் அவற்றைப் பதிவு செய்கிறார்: திட்ட வரைபடங்கள், சின்னங்கள், முதலியன. கருத்துக்களைப் பதிவு செய்வதற்கான வழியைக் கண்டுபிடிப்பதில் நீங்கள் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தலாம். ஒவ்வொரு கேள்வியையும் சரிசெய்த பிறகு, ஆசிரியர் கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார்.

ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில் குழந்தைகள் கேட்கக்கூடிய சாத்தியமான கேள்விகள்:

குழந்தைகள்:உங்கள் வாக்கியத்தில், யார் பிடிக்கிறார்கள் - பம்பல்பீ அல்லது குளவி?
ஆசிரியர்:நான் பதிலளிக்கிறேன்: "பம்பல்பீ."
குழந்தைகள்:உங்கள் "கோடிட்ட" யார்?
ஆசிரியர்:நான் பதிலளிக்கிறேன்: "குளவி."
குழந்தைகள்:பம்பல்பீ தனியாகவா?
ஆசிரியர்:நான் பதிலளிக்கிறேன்: "நிறைய."
குழந்தைகள்:எத்தனை குளவிகள்?
ஆசிரியர்:நான் பதிலளிக்கிறேன்: "ஒன்று."
ஆசிரியர்:என் முன்மொழிவை செய்!
குழந்தைகள்:பம்பல்பீக்கள் கோடிட்ட குளவியைப் பிடிக்கின்றன!
ஆசிரியர்:சரி! உங்கள் கேள்விகள் இதைச் செய்ய உதவியது.

"யார் யாரைப் பிடிக்கிறார்கள்?", "அவர்களில் பலர் இருக்கிறார்களா, பம்பல்பீஸ்?" என்று ஒருவர் கேட்பது போல் குழந்தைகள் கேட்கலாம் என்பது ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது. முதலியன முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மற்ற குழந்தைகளும் ஆசிரியரும் கேள்வியின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்கிறார்கள். 2-4 ஆம் வகுப்புகளில், இதே கேள்விகள் வித்தியாசமாக ஒலிக்கும்: "உங்கள் வாக்கியத்தில் யார் செயலைச் செய்கிறார்கள்?"; "கோடிட்ட" என்ற வார்த்தை பொருளின் அடையாளமா?"; “பம்பல்பீ” என்ற சொல் ஒருமையா அல்லது பன்மையா?”; "நடவடிக்கை இப்போது நடக்கிறதா அல்லது கடந்த கால (எதிர்காலத்தில்) நடக்கிறதா?" முதலியன

குழந்தைகளுக்கு உரையாடலைக் கற்பிக்கும்போது, ​​உரையாடலின் ஒற்றைப் பாடத்தை நினைவில் கொள்வது அவசியம், அதாவது ஒத்துழைப்பின் புறநிலை தன்மை, இதை குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்க, உரையாடல் ஒரு தகவல்தொடர்பு வடிவமாக இருக்காது (உரையாடலுக்கான உரையாடல், அதனால்- கேள்வி-பதில் வடிவம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, பெரும்பாலும் போலி-உரையாடல்), ஆனால் துல்லியமாக உரையாடல் உற்பத்தி, ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் சேர்ந்து பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

ஆசிரியர்களின் மனதில், துரதிர்ஷ்டவசமாக, வகுப்பில் விவாதிக்கப்படும் எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் ஒரு குழந்தை எப்போதும் தனது சொந்த நெறிமுறையற்ற பார்வையைக் கொண்டிருப்பது கிட்டத்தட்ட எந்த யோசனையும் இல்லை. ஒரு குழந்தையின் தவறு பொதுவாக "கல்வி இல்லாமை, சிந்தனையின்மை மற்றும் சிந்தனையின் வயது தொடர்பான அசல் தன்மை அல்ல, பாடத்தின் ஒரு சிறப்பு, இயல்பான பார்வை அல்ல" (ஜி.ஏ. சுகர்மேன்).

பிற்சேர்க்கை 1 ஆம் வகுப்பில் ரஷ்ய மொழி பாடத்தை வழங்குகிறது, இது உண்மையான நடைமுறையிலிருந்து எடுக்கப்பட்டது (ஜி.ஏ. சுகர்மேன் மற்றும் அவரது சக ஊழியர்களின் சோதனை ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில்). இந்த பாடத்தை ஒரு உதாரணமாகப் பயன்படுத்தி, கல்வி ஒத்துழைப்பின் அகநிலையைப் பராமரிக்கும் ஆசிரியரின் செயல்முறையை நாம் கருத்தில் கொள்ளலாம். கல்வியறிவு பயிற்சியின் போது மழலையர் பள்ளி மற்றும் தொடக்கப் பள்ளி வகுப்புகளில் இந்த நிலைமை ஏற்படலாம்.

வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம், ஒரே நேரத்தில் நான்கு சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஆசிரியர் எவ்வாறு வகுப்பிற்கு உதவினார் என்பதை இந்தப் பாடம் தெளிவாகக் காட்டுகிறது:

• ஒலி பகுப்பாய்வு பயிற்சி;
• ஒலிகளுக்கும் எழுத்துக்களுக்கும் உள்ள வித்தியாசத்தைக் காண்க;
• ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தம் மற்றும் ஒலியில் உள்ள வேறுபாட்டைப் பிடிக்க (அப்பாவியாக, இயற்கையான மொழியியல் உணர்வு கொண்ட குழந்தைகளுக்கான ஒரு அற்பமான பணி, யாருக்காக "வார்த்தை பொருளுக்கு வெளிப்படையானது");
• வெவ்வேறு பதில்களுக்குப் பின்னால் புத்திசாலித்தனமான, சரியான எண்ணங்கள் உள்ளன, தவறான பதில்கள் இல்லை, ஆனால் கேட்கப்படாத கேள்விகளுக்கு பதில்கள் உள்ளன என்பதைக் கண்டறியவும்.

உரையாடலைப் பற்றி பேசுகையில், குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, ஆசிரியரின் மீது கவனம் செலுத்துகிறார்கள் ("சூரியகாந்தி விளைவு", ஜி.ஏ. சுகர்மனின் கூற்றுப்படி) கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறேன். அவரிடமே அவர்கள் தங்கள் அறிக்கைகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், அவரிடமிருந்து கருத்துக்களையும் மதிப்பீட்டையும் எதிர்பார்க்கிறார்கள், பாடத்தின் போது அவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் அறிக்கைகளைக் கேட்கவில்லை, அவர்களின் கருத்து அதிகாரப்பூர்வமாக இல்லை. ஆசிரியர் தனது பேச்சை எவ்வாறு கட்டமைக்கிறார் என்பதை நினைவில் கொள்க: "என்னிடம் சொல்லுங்கள் ...", "எல்லா கண்களும் என் மீது ..."; இதன் விளைவு குழந்தைகளின் சொற்றொடர்கள்: "மற்றும் அவர் கூறினார் ...". ஆசிரியர் தனது பேச்சிலிருந்து கடந்த கால வினைச்சொற்களை விலக்கியவுடன்: “நாங்கள் எழுந்தோம் ...”, “எங்களுக்கு பாடப்புத்தகங்கள் கிடைத்தன ...” மற்றும் கற்பித்தல், கூட்டு ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றில் நாம் பங்கேற்பதன் உண்மையை வார்த்தைகளில் பிரதிபலிக்கிறது. : “நோட்புக்குகளைத் திறப்போம்... எண்ணை எழுதுங்கள்...”, நாம் குழந்தைகளுடன் நெருக்கமாகிவிட்டோம் என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம், அதாவது இது மிகவும் உரையாடல்.

"உரையாடல் என்பது சமூக தொடர்புகளின் சிக்கலான வடிவமாகும். உரையாடலில் பங்கேற்பது சில சமயங்களில் ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்குவதை விட மிகவும் கடினமாக இருக்கும். உங்கள் கருத்துக்கள் மற்றும் கேள்விகளைப் பற்றி சிந்திப்பது வேறொருவரின் பேச்சின் உணர்வோடு ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது. உரையாடலில் பங்கேற்பதற்கு சிக்கலான திறன்கள் தேவை: உரையாசிரியர் வெளிப்படுத்தும் எண்ணத்தைக் கேட்பது மற்றும் சரியாகப் புரிந்துகொள்வது; பதிலுக்கு உங்கள் சொந்த தீர்ப்பை உருவாக்குங்கள், மொழியைப் பயன்படுத்தி அதை சரியாக வெளிப்படுத்துங்கள்; உரையாசிரியரின் எண்ணங்களைப் பின்பற்றி வாய்மொழி தொடர்புகளின் தலைப்பை மாற்றவும்; ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி தொனியை பராமரிக்கவும்; எண்ணங்கள் வெளிப்படுத்தப்படும் மொழியியல் வடிவத்தின் சரியான தன்மையைக் கண்காணிக்கவும்; உங்கள் பேச்சை அதன் நெறிமுறையைக் கட்டுப்படுத்தவும், தேவைப்பட்டால், பொருத்தமான மாற்றங்களையும் திருத்தங்களையும் செய்யவும், ”என்கிறார் எம்.எம். அலெக்ஸீவா. உரையாடல் பேச்சு ஒத்திசைவானதாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், தர்க்கரீதியாக நிலையானதாகவும் இருக்க வேண்டும், இல்லையெனில் அது தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறையாக இருக்க முடியாது.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதில், முக்கிய பணி அமைக்கப்பட்டுள்ளது: பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான வாய்வழி பேச்சு மற்றும் பேச்சு தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன். குழந்தைகளில் மோனோலோக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சை வளர்ப்பதன் மூலம் இந்த பணி அடையப்படுகிறது. ஸ்டாரோடுபோவா என்.ஏ. கூறுகிறது: “மற்றவர்களுடன் பேச வேண்டும், ஒருவருடைய எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை அவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும் என்பது மனிதர்களுக்கு இயல்பாகவே இருக்கிறது. இது இன்னும் பெரிய அளவில் ஒரு குழந்தைக்கு இயல்பாகவே உள்ளது. குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கும், அவர்களின் எண்ணங்களின் திசையை வழிநடத்துவதற்கும், அவர்களின் யோசனைகளின் வளர்ச்சிக்கும் இந்த தேவை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். நேரம். இவை போன்ற விஞ்ஞானிகள்: ஈ.ஏ. டிகேயேவா, ஏ.எம். போரோடிச், ஓ.ஐ. சோலோவியோவா, ஓ.எஸ். உஷகோவா, வி.வி. கெர்போவா, ஏ.ஜி. அருஷனோவா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா மற்றும் பலர்.

உரையாடல் மூலம், குழந்தை பயனுள்ள தகவல்களைப் பெறுகிறது மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கான தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது. L.P இன் படி உரையாடலின் அம்சங்கள் யாகுபின்ஸ்கி: - தனிப்பட்ட பிரதிகள் அல்லது பேச்சு எதிர்வினைகளின் சங்கிலியைக் கொண்டுள்ளது; - இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பங்கேற்பாளர்களிடையே உரையாடல் வடிவில் அல்லது மாற்று கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; - உரையாடலில் பங்கேற்பாளர்கள் எப்பொழுதும் சொல்லப்படுவதைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் அறிக்கைகள் மற்றும் எண்ணங்களை விரிவுபடுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை; - பேச்சு சுருக்கமாகவும், முழுமையற்றதாகவும், துண்டு துண்டாகவும் இருக்கலாம்; கருத்து, பேச்சுவழக்கு சொற்களஞ்சியம் மற்றும் சொற்றொடர் அலகுகள், எளிய மற்றும் சிக்கலான தொழிற்சங்கமற்ற வாக்கியங்கள், வார்ப்புருக்களின் பயன்பாடு, பேச்சு ஸ்டீரியோடைப்கள், கிளிச்கள் ஆகியவற்றின் குறுகிய கால பிரதிபலிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; - இணைப்பு குறைந்தது இரண்டு உரையாசிரியர்களால் உறுதி செய்யப்படுகிறது; - அடிக்கடி முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள் சேர்ந்து; - உள்நோக்கங்களால் மட்டுமல்ல, வெளிப்புற நோக்கங்களாலும் தூண்டப்படுகிறது.

ஆனால் பெரும்பாலும், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளைக் கவனிக்கும்போது, ​​குழந்தைகளுடனான உரையாடல்கள் திட்டமிடப்பட்டு முறையாக மேற்கொள்ளப்படவில்லை என்பது கவனிக்கத்தக்கது, குழந்தைகளின் உரையாடல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழங்கப்படவில்லை, முக்கியமாக ஆசிரியர்களில் பேசுகிறார். உரையாடல், மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு சுமை சிறியது. வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கேள்விகளைக் கேட்கவோ அல்லது விரிவான, திறமையான பதில்களை உருவாக்கவோ கற்பிக்கப்படுவதில்லை. விளையாட்டு சூழ்நிலைகள் மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் போதுமான அளவு பயன்படுத்தப்படவில்லை. பெரும்பாலும், கல்வியாளர்களின் தொழில்முறை திறன்கள் குறைந்த மட்டத்தில் உள்ளன, இது சிறிய பணி அனுபவம் அல்லது பொதுவாக, கல்வியியல் கல்வியின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடையது. பெற்றோரின் வேலைப்பளுவும், சில சமயங்களில் அவர்களது கற்பித்தல் கல்வியறிவின்மையும் குழந்தைகளின் உரையாடல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது. இதன் விளைவாக, மழலையர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளிக்கு வரும் குழந்தைகளுக்கு சொந்தமாக ஒரு உரையாடலை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று தெரியவில்லை மற்றும் போதுமான பேச்சு செயல்பாடு இல்லை. எனவே, குழந்தைகளில் உரையாடலை வளர்ப்பதற்கான இந்த வேலை பொருத்தமானது மற்றும் பொருத்தமானது.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், குழந்தையின் பேச்சு வேகமாக உருவாகிறது. ஆனால் இந்த வளர்ச்சி வயது வந்தவரின் செல்வாக்கின் கீழ் மட்டுமே நிகழ்கிறது. எனவே, குழந்தை சரியாக பேசக்கூடிய நபர்களால் சூழப்பட்டிருப்பது முக்கியம். உரையாடலின் வளர்ச்சி மற்றொரு வகை ஒத்திசைவான பேச்சுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது - மோனோலாக், அத்துடன் வாய்வழி பேச்சின் அனைத்து கூறுகளின் வளர்ச்சி, பேச்சு விதிமுறைகளின் நடைமுறை தேர்ச்சி. போன்றவை: ஒரு சொல்லகராதி உருவாக்கம், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரம், பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு, ஆர்வத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வாசிப்பு தேவை. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் (வகுப்புகள்) மற்றும் அதற்கு வெளியே எந்த வசதியான நேரத்திலும் நிகழ்கிறது மற்றும் 1 நிமிடம் முதல் 15 வரை நீடிக்கும், முன், துணைக்குழுக்கள் மற்றும் தனித்தனியாக நடைபெறும்.

"பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தில், N.E ஆல் திருத்தப்பட்டது. வெராக்சா, உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி "அறிவாற்றல் - பேச்சு வளர்ச்சி" திசையின் "தொடர்பு" கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. திட்டத்தின் கல்வி நோக்கங்கள் ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான உரையாடல் பேச்சைக் கற்பிக்கும் தனிப் பணியை உள்ளடக்கவில்லை. இது இளைய பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான, உடற்கூறியல், உளவியல் மற்றும் மனநல பண்புகள் காரணமாகும். முதிய வயதினரிடமிருந்து (5 வயது) இலக்கு உரையாடல் பயிற்சியைத் தொடங்க திட்டம் பரிந்துரைக்கிறது, மேலும் ஆரம்ப, இளைய மற்றும் நடுத்தர பாலர் குழந்தைப் பருவம் இதற்கான ஆயத்த கட்டமாகும்.

ஆனால் ஒரு குழந்தை, பிறந்தவுடன், தனது அழுகையுடன், முதலில் மற்றவர்களுடன் உரையாடலில் நுழைகிறது. ஒரு சமூக உயிரினமாக இருப்பதால், ஒரு குழந்தை வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறது. இந்த தகவல்தொடர்பு சொற்கள் அல்லாத (முகபாவங்கள், சைகைகள்) மற்றும் வாய்மொழி (குரல், பேச்சு) வழிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர் இந்த பேச்சு வடிவம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறார்.

ருமேனிய விஞ்ஞானி டி. ஸ்லாமா-கசாகு சிறப்பித்துக் காட்டினார்: “குழந்தைகளின் பேச்சில் உரையாடல் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பெறுகிறது; - குழந்தைகளில், எளிய தகவல்தொடர்பு (அழைப்பு) தவிர, கோரிக்கைகள், புகார்கள், உத்தரவுகள், தடைகள், "உணர்ச்சிமிக்க விளக்கங்கள்" ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன; - பல முகவரிகள் ஒரு கட்டாய வடிவத்தை எடுக்கின்றன ("பார்!", "கேள்!", "செல்!"). அவை ஒரு நீள்வட்ட வடிவ அறிக்கைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட சொற்கள் ஒரு முழு சொற்றொடரை மாற்றும் போது; - உரையாடல் இரண்டு குழந்தைகளுக்கு இடையே ஒரு எளிய அல்லது மிகவும் சிக்கலான உரையாடல் (கருத்துகளைக் கொண்டது) அல்லது பல குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உரையாடல் வடிவத்தை எடுக்கும்; - குழந்தைகளில், உரையாடல் மிகவும் அரிதாகவே ஒருவருக்கொருவர் ஆர்வமில்லாத இரண்டு பேச்சாளர்களின் இணையான அறிக்கைகளைக் கொண்டுள்ளது. முதல் பேச்சாளர் உண்மையில் ஒருவரைப் பற்றி பேசுகிறார், மேலும் கேட்பவர்கள் அவருக்குப் பதிலளிக்கிறார்கள், சில சமயங்களில் புதிதாக எதையும் சேர்க்காமல்; - ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான உரையாடல் அதே வயது குழந்தைகளை விட மிகவும் சிக்கலானது, மேலும் கருத்துக்கள் நிலைத்தன்மைக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கின்றன, ஏனெனில் வயது வந்தவர் உரையாடலுக்கு மிகவும் துல்லியமான திசையை வழங்குகிறார், திருப்தி அடையவில்லை. குழந்தை கேட்பவர் ஏற்றுக்கொள்ளும் சீரற்ற அல்லது தெளிவற்ற பதில்;

உரையாடல்களின் அமைப்பு மிகவும் எளிமையானது; இரண்டு கால உரையாடல் அலகுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பதில்கள் சுருக்கமானவை மற்றும் உரையாசிரியர் கோரிய தகவல்களை மட்டுமே கொண்டிருக்கின்றன; - இந்த வயது குழந்தையின் உரையாடலில், எதிர்மறையான கருத்துக்கள் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன; - குழுவின் உறுதியற்ற தன்மை, அத்துடன் மூன்று அல்லது நான்கு கூட்டாளர்களுடன் உரையாடலைப் பராமரிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள். குழுக்கள் தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கின்றன (ஒரு பங்குதாரர் உரையாடலில் இணைகிறார், மற்றவர் வெளியேறுகிறார்); - உரையாடலின் உள்ளடக்கத்தில் முரண்பாடு, அதே குழுவின் முன்னிலையில் கூட. பேச்சாளர்களில் ஒருவர், திடீரென்று ஒரு புதிய ஆர்வத்தால் எடுத்துச் செல்லப்பட்டால், வேறு எதையாவது பற்றி பேசத் தொடங்கும் போது, ​​​​குழு அதில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, அல்லது மாறாக, முழு குழுவும் அல்லது குறைந்தபட்சம் அதன் ஒரு பகுதியும் மாறுகிறது. ஒரு புதிய தலைப்பு" - குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

பேச்சின் உரையாடல் வடிவத்தை உருவாக்குங்கள். பொருள்கள், ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்கள் ஆகியவற்றைப் பார்க்கும்போது குழந்தைகளை உரையாடலில் ஈடுபடுத்துங்கள்; வாழும் பொருட்களின் அவதானிப்புகள்; நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் கார்ட்டூன்களைப் பார்த்த பிறகு. ஒரு ஆசிரியருடன் உரையாடலை நடத்தும் திறனைக் கற்பிக்க: கேட்கப்பட்ட கேள்வியைக் கேட்டு புரிந்து கொள்ளுங்கள், தெளிவாக பதிலளிக்கவும், வயது வந்தோருடன் பேசுவதைத் தடுக்காமல், சாதாரண வேகத்தில் பேசவும். உரையாடலின் வளர்ச்சி குழந்தையின் நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த குணங்களை வளர்ப்பதற்கு குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு பயிற்சிகள், பணிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை வழங்குவது அவசியம், இது அனைத்து பேச்சு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியிலும் நன்மை பயக்கும்.

ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடல் (தயாரிக்கப்படாத உரையாடல்); - தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல்; - இலக்கியப் படைப்புகளைப் படித்தல்; - வாய்மொழி வழிமுறைகள்; - உரையாடல்களை உருவாக்கும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பேச்சு சூழ்நிலைகள்; - பல்வேறு விளையாட்டுகள் (ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், வாய்மொழி செயற்கையான விளையாட்டுகள், இயக்க விளையாட்டுகள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் போன்றவை)

உரையாடல்களை நடத்தும் போது, ​​பின்வருபவை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: - ஆரம்பத்திலிருந்தே குழந்தையை வெல்வது, அவரைத் தழுவுவது, ஒரு பொம்மை, அல்லது ஒரு பிரகாசமான படம், அல்லது இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உள்ள விலங்கு போன்றவற்றில் ஆர்வம் காட்டுவது அவசியம். - குழந்தைக்கு என்ன செய்வது என்று தெரியாவிட்டால் மட்டுமே நீங்கள் உரையாடலைத் தொடங்க முடியும். அவர் தனக்கு சுவாரஸ்யமான ஒன்றைப் பற்றி ஆர்வமாக இருந்தால், உரையாடல் பொருத்தமற்றதாக இருக்கும்; - உரையாடல் ஒரு அமைதியான சூழ்நிலையில் நடக்க வேண்டும், மற்றும் நகர்வில் அல்ல; - ஒரு குழந்தைக்கு கவனம் மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து ஆசிரியரை திசை திருப்பக்கூடாது, அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், என்ன விளையாடுகிறார்கள் என்பதை நீங்கள் பார்க்க வேண்டும்; - குழந்தை அவர் சொல்வதைக் கேட்டதில் திருப்தி அடையும் வகையில் நீங்கள் பேச வேண்டும்; - குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் என்ன, அவர்களுக்குப் பிடித்த செயல்பாடுகள், அவர்களின் குடும்பத்தில் என்ன நடக்கிறது என்பதை நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். உரையாடல்களின் உள்ளடக்கம் மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் வாழ்க்கை, அவர்களின் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு, விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களைப் பராமரித்தல், குழந்தைகளின் செயல்கள், புத்தகங்கள், கார்ட்டூன்கள், படங்கள் போன்றவை.

ஒரு உரையாடல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே திட்டமிடப்பட்ட, முன் தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலாகும். உரையாடல் குழந்தைகளுக்கு தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது. ஒரு உறுதியான சிந்தனையிலிருந்து படிப்படியாக எளிய சுருக்கத்திற்கு செல்ல உதவுகிறது. உரையாடலின் போது, ​​பாலர் குழந்தைகள் மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல்) செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும், உரையாசிரியரைக் கேட்டு புரிந்து கொள்ளவும், மற்றவர்களுக்கு புரியும் கேள்விகளுக்கு பதில்களை வழங்கவும். ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் பேசுகிறார், படங்கள், புத்தக விளக்கப்படங்கள், பொருள்கள், பொம்மைகளைப் பார்ப்பது, இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களைக் கவனிப்பது, அத்துடன் வாழ்க்கை மற்றும் குழந்தைக்கு நெருக்கமான அன்றாட சூழ்நிலைகள். "நன்றி", "வணக்கம்", "குட்பை", "குட் நைட்" (குடும்பத்தில், குழுவில்) சொல்ல வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டுங்கள். ஒருவருக்கொருவர் அன்பாக தொடர்பு கொள்ள உதவுங்கள். உங்கள் பதிவுகளை ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குங்கள்.

எதிர்பார்க்கப்படும் நிகழ்வுகளைப் பற்றி உண்மையாகவும் தெளிவாகவும் பேசுவதன் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகவும், நம்பிக்கையுடனும் உணர உதவுகிறார், மேலும் அவரை ஒரு நேர்மறையான நாளை அமைக்கிறார். ஒரு விசித்திரக் கதை வடிவத்தில் தன்னைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கதைகள் குழந்தைகள் பல்வேறு அச்சங்களை சமாளிக்கவும் சில செயல்களின் விரும்பத்தகாத தன்மையைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகின்றன. எனது வேலையில், படங்களைக் கூட்டாகப் பார்ப்பதற்கும், குழந்தைகளை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கும், செயலூக்கமான பேச்சைச் செயல்படுத்துவதற்கும் சாதகமான நிலைமைகள் உள்ளன: - ஆசிரியரின் கதையின் தொடக்கத்தில் உள்ள சொற்றொடர்களின் பயன்பாடு, சித்தரிக்கப்படுபவர்களுக்கு கதை சொல்பவரின் உணர்ச்சி மனப்பான்மையைக் கொண்டுள்ளது; - கேள்விகள், ஆச்சரியங்கள், நேரடி பேச்சு ஆகியவற்றைக் கொண்ட வாக்கியங்களின் வயது வந்தவரின் கதையில் சேர்ப்பது; - கண்டிப்பான வரிசையில் ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்குதல், அதனால் ஒரு அறிக்கை மற்றொன்றை பூர்த்திசெய்து தொடரும்.

வாசிப்பு உரையாடல் தொடர்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறது. கேள்விகள் மற்றும் பதில்களைப் பயன்படுத்தும் உரையாடல்கள், பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு அறிக்கைகளின் வடிவத்தை மட்டுமல்ல, முறையின் விதிகளையும் மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கின்றன, பல்வேறு வகையான உள்ளுணர்வுகளைக் கற்றுக்கொள்ளவும், உரையாடலின் தர்க்கத்தை வளர்க்கவும் உதவுகின்றன. நிகழ்ச்சியில் ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு நாட்டுப்புறக் கதைகள் அடங்கும்: பாடல்கள், நாற்றங்கால் பாடல்கள், விசித்திரக் கதைகள்; உரையாடல்களைக் கொண்ட அசல் படைப்புகள். V. சுதீவின் கதைகள் "தி டக்லிங் அண்ட் தி சிக்கன்", "யார் சொன்னது மியாவ்?", "தி ஷிப்"; யா. தாய் "ஆஹா", "கியூப் அன் க்யூப்" போன்றவை.

புத்தகங்கள் மற்றும் பொம்மைகளை ஒதுக்கி வைப்பது, நண்பர் ஆடை அணிவதற்கு உதவுவது, புதிய குழந்தை பொம்மைகளைக் காண்பிப்பது போன்றவற்றை உங்கள் குழந்தைக்கு வழங்கலாம். தகவலை ஒருங்கிணைத்து அதை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டிய அறிவுறுத்தல்களை மீண்டும் செய்யுமாறு ஆசிரியர் உங்களிடம் கேட்கிறார். வேலையை முடித்த பிறகு, அவர் அதை எவ்வாறு சமாளித்தார் என்று குழந்தையிடம் கேட்க வேண்டும். வேறொருவரின் பேச்சைக் கேட்கும் திறனை வளர்க்க, "மெட்ரியோஷ்கா மேலே மற்றும் கீழே", "கரடியைக் கேளுங்கள்" போன்ற அறிவுரைகளின் விளையாட்டுகளும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆர்டர்களில் ஒன்று, இரண்டு அல்லது மூன்று செயல்கள் இருக்க வேண்டும்.

அவை உரையாடலின் உள்ளடக்கத்தை உரையாடலாக மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன; பேச்சு சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல். உதாரணமாக, ஒரு ஆசிரியர் ஒரு சூழ்நிலையை பரிந்துரைக்கிறார்: “நீங்கள் காலையில் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தீர்கள். குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் நீங்கள் என்ன சொல்வீர்கள்?", "ஃபோன் ஒலிக்கிறது, நீங்கள் தொலைபேசிக்கு பதிலளிக்கிறீர்கள், நீங்கள் என்ன சொல்வீர்கள்? மற்றும் பல.

உரையாடல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பங்களிக்கவும். விளையாட்டில் பணக்கார மற்றும் மிகவும் மாறுபட்ட உரையாடல், குழந்தைகளின் கேமிங் படைப்பாற்றலின் அளவு அதிகமாகும். அதே நேரத்தில், பல்வேறு வகையான உரையாடல் குறிப்புகளைப் பயன்படுத்தும் திறன் மற்றும் நடத்தை விதிகளைப் பின்பற்றும் திறன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. விளையாட்டில் குழந்தைகளின் உரையாடல்களைச் செயல்படுத்த, பொருத்தமான சாதனங்கள் தேவை: பொம்மை தொலைபேசிகள், வானொலி, டிவி, பணப் பதிவு போன்றவை. "கடை", "பயணம்", "மகள்கள் - தாய்மார்கள்" மற்றும் பிற விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

அவர்கள் குழந்தைகளால் பெற்ற பேச்சுத் திறனை ஒருங்கிணைத்து, அவர்கள் கேட்பதற்கு எதிர்வினை வேகத்தை வளர்க்கிறார்கள். பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிமுறையில், பல செயற்கையான விளையாட்டுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன (வி.வி. கெர்போவா, ஏ.கே. பொண்டரென்கோ, ஓ.எஸ். உஷகோவா, முதலியன): “ஏற்கிறேன் - உடன்படவில்லை”, “ஒரு வார்த்தையைச் சேர்”, “ஒன்று - பல”, “இல்லையெனில் சொல்லுங்கள்”, "சொற்றொடரைத் தொடரவும்", "இது எப்போது நடக்கும்?", "சரி - தவறு", "யார் என்ன கத்துகிறார்கள்", "என்ன மாறிவிட்டது?", பல்வேறு புதிர்கள், முதலியன. காட்சி கருவிகளைப் பயன்படுத்தாமல் அல்லது இல்லாமல் விளையாட்டுகள் விளையாடப்படுகின்றன. .

உரையாடல்களைக் கொண்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகள் (“காத்தாடி”, “வாத்துகள் - வாத்துகள்”, “வண்ணப்பூச்சுகள்”, “காகங்களும் நாய்களும்”, “அத்தகைய இலை, என்னிடம் ஓடுங்கள்”, “குளிர்காலத்திற்கு விறகுகள் இருக்கும்” போன்றவை) உதவும். உங்கள் கூட்டாளிகளின் கருத்துக்களைக் கவனமாகக் கேட்க, கருத்துகளின் வரிசையை குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கவும். சரியான நேரத்தில் விளையாட்டில் நுழைந்து சரியான நேரத்தில் தப்பிக்க இது அவசியம். விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் வார்த்தை விளையாட்டுகள் உரையாடல் பேச்சை செயல்படுத்த உதவுகின்றன.

அவர்கள் உரையை நன்கு அறிந்த குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறார்கள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சதி மற்றும் வரிசையை கற்பனை செய்ய முடியும். இந்த விளையாட்டுகளில், குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதை (இலக்கிய) பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, அவரது நிலைப்பாட்டை ஏற்றுக்கொள்கிறது, அதன்மூலம் வயதின் ஈகோசென்ட்ரிஸம் பண்புகளை கடக்கிறது. ஒரே உரையை வெவ்வேறு வழிகளில் நாடகமாக்கலாம்: பொம்மைகள், பொம்மைகள், படங்கள், வெளிப்படையான இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சு மூலம். நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகள் ஏற்கனவே இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியவை; நாடகமாக்கல்களுக்கான அடிப்படையை அவை தயார் செய்கின்றன, இதில் குழந்தைகள் பங்குதாரர்களுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்து இலக்கியப் படைப்புகளிலிருந்து கடன் வாங்கிய உரையாடல்களைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். இந்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அனைத்தும் இரண்டாவது இளைய குழுவின் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

வேலையில் பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து விளையாட்டுகள், பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் உரையாடலில் தேவையான பின்வரும் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன: - அடையாளம், பெயர், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விவரிக்கவும் (விளையாட்டு "சுவையை யூகிக்கவும்", "அற்புதமான பை") - கேள்விகள் மற்றும் அவற்றின் மீது பதில் (சதிப் படங்கள், பொம்மைகள், பொருள்கள்; அவதானிப்புகள்) - எண்கள், பாலினம் மற்றும் சொற்களின் நிகழ்வுகளை சரியாகப் பயன்படுத்தி, பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளை ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புபடுத்துங்கள் (விளையாட்டு "ஒன்று - பல", "ஒரு வார்த்தையைச் சேர்") - கண்டுபிடி விளக்கம் மற்றும் விவரிப்பதில் உள்ள பிழைகள் மற்றும் அவற்றை சரிசெய்தல் ("பனிமனிதன் என்ன குழப்பினார்", விளையாட்டு "சரி, அதனால் - தவறு") - நடிப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ளுங்கள் (விளையாட்டுகள் - நாடகங்கள், நாடகங்கள்) - கண்ணியமாக, நட்பாக இருங்கள், உங்கள் உரையாசிரியரைக் கேட்க முடியும்

1. அலெக்ஸீவா, எம்.எம். பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியைக் கற்பித்தல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக மற்றும் புதன்கிழமை ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். / எம்.எம். அலெக்ஸீவா, வி.ஐ. யாஷினா. – 2வது பதிப்பு., ரெவ். - எம்.: அகாடமி, - 400 பக். 2. Alyabyeva, E. A. 4 - 7 வயது குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி: விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள் / E. A. அல்யாபியேவா. – எம்.: ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், – 128 பக். - (வளர்ச்சித் திட்டம்). 3. அருஷனோவா, ஏ.ஜி. குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு / ஏ.ஜி. அருஷனோவா: - எம்.: கல்வி, – 103 பக். 4. அருஷனோவா, ஏ.ஜி. காதுகள் தலையின் மேல் நடக்கின்றன: பேச்சு பயிற்சிகள் / ஏ.ஜி. அருஷனோவா, ஆர்.ஏ. இவனோவா, ஈ.எஸ். ரிச்சகோவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் கராபுஸ், – 19 பக். - (பேச்சு மற்றும் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி). 5. பொண்டரென்கோ, ஏ.கே. மழலையர் பள்ளியில் டிடாக்டிக் கேம்கள்: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு தோட்டம் / ஏ.கே. பொண்டரென்கோ. - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. – எம்.: அறிவொளி, – 160 ப.: உடம்பு. 6. பொண்டரென்கோ, ஏ.கே. மழலையர் பள்ளியில் வாய்மொழி விளையாட்டுகள். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / ஏ.கே. பொண்டரென்கோ. – எம்.: அறிவொளி, – 96 பக். 7. போரோடிச், ஏ.எம். பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள். கற்பித்தல் மாணவர்களுக்கான விரிவுரைகளின் பாடநெறி. "பாலர் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்" பட்டம் பெற்ற நிறுவனம் / ஏ.எம். போரோடிச். – எம்.: அறிவொளி, – 288 பக். 8. கெர்போவா, வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சியில் வகுப்புகள். பாடத் திட்டங்கள் / வி.வி.கெர்போவா. – 2வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் – எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், – 96 பக்.: நிறம். அன்று 9. மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். நிரல் மற்றும் குறிப்புகள். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம் / ஓ.எஸ். உஷகோவா [மற்றும் பலர்]; திருத்தியவர் ஓ.எஸ். உஷகோவா. எம்.: பெர்ஃபெக்ஷன், – 368 பக். 10. Zaporozhets, A. V. பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல். அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி / ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ். – எம்.: அறிவொளி, – 352 பக். 11. மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் படிக்க புத்தகம்: 2 - 4 ஆண்டுகள்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான கையேடு / தொகுப்பு. வி வி. கெர்போவா மற்றும் பலர் - எம்.: ஓனிக்ஸ், - 272 பக். 12. கோசாக், O.N. எண்ணும் அட்டவணைகள், டீஸர்கள், உலக விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற குழந்தைகளின் வேடிக்கை / O.N. கோசாக். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சோயுஸ், – 176 பக். -(பொழுதுபோக்கிற்கான ஏபிசி). 13. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள்: கற்பித்தல் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். பள்ளிகள் / எல்.பி. ஃபெடோரென்கோ [மற்றும் பலர்]; - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. – எம்.: அறிவொளி, – 240 பக். 14. பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை. பாலர் கல்விக்கான தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் / எட். N. E. வெராக்ஸி, T. S. கொமரோவா, M. A. வாசிலியேவா. – 2வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், - 336 பக். 15. Protasova, E. Yu. நாங்கள் ஓட்டுகிறோம், நாங்கள் ஹாரன் அடிக்கிறோம் - வழியை விட்டு வெளியேறு! வினைச்சொற்களுடன் பேச்சு பயிற்சிகள் / E.Yu. புரோட்டாசோவா. – எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் கராபுஸ், – 18 பக். - (சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி). 16. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / பதிப்பு. எஃப். ஏ. சொக்கினா. – எம்.: அறிவொளி, – 224 ப.: ill.- (ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியரின் நூலகம்). 17. Ruzskaya, A. G. பேச்சு வளர்ச்சி. சிறு குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் / ஏ.ஜி. Ruzskaya, S.Yu. மேஷ்செரியகோவா. - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், - 64 பக். 18. புதிர்களின் தொகுப்பு: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / தொகுப்பு. எம்.டி. கார்பெகோ. – எம்.: அறிவொளி, – 80 பக். 19. ஸ்லாமா-கசாகு, டி. இளம் குழந்தைகளின் உரையாடலின் சில அம்சங்கள் / டி. ஸ்லாமா-கசாகு // உளவியலின் கேள்விகள். – – சோகோலோவாவுடன், யு. ஏ. ஃபிங்கர் கேம்ஸ் / யு.ஏ. சோகோலோவா. – எம்.: எக்ஸ்மோ, – 48 ப.: உடம்பு. - (லேடிபக்). 21. Solomennikova, O. A. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி. திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகள் / ஓ.ஏ. சோலோமென்னிகோவா. - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், - 112 பக். 22. ஸ்டாரோடுபோவா, N. A. முன்பள்ளிகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள் / என்.ஏ. ஸ்டாரோடுபோவா. – எம்.: ஐசி அகாடமி, – 256 பக். 23. Teplyuk, S. N. குழந்தைகளுடன் நடைப்பயிற்சி: பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. 2 - 4 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய / எஸ்.என். டெப்லியுக். - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், - 144 பக். 24. திகீவா, E. I. ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி / E. I. திகீவா. – எட். 4வது. - மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: அறிவொளி, – 176 ப.: உடம்பு. 25. ஆயிரம் புதிர்கள். பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான கையேடு / தொகுப்பு. என்.வி. எல்கினா, டி.ஐ. தாராபனினா. – யாரோஸ்லாவ்ல்: அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், – 224 ப.: உடம்பு. - (விளையாட்டு, வளர்ச்சி, கற்றல், பொழுதுபோக்கு). 26. உஷாகோவா, ஓ.எஸ். மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு மேம்பாட்டு திட்டம் / ஓ.எஸ். உஷகோவா. – எம்.: ஸ்ஃபெரா ஷாப்பிங் சென்டர், – 56 ப. 27. உஷாகோவா, ஓ.எஸ். ஒரு வார்த்தையை நினைத்துப் பாருங்கள்: பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் / ஓ.எஸ். உஷகோவா. - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் – எம்.: ஸ்ஃபெரா ஷாப்பிங் சென்டர், – 208 பக். - (பேச்சு வளரும்). 28. ஃபிலிச்சேவா, டி.பி. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு வளர்ச்சி: விளக்கப்படங்களுடன் கூடிய வழிமுறை கையேடு / டி.பி. பிலிச்சேவா, ஏ.ஆர். சோபோலேவா. - எகடெரின்பர்க்: ஆர்கோ, - 80 ப.: உடம்பு. 29. சிறியவர்களுக்கான வாசகர்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / தொகுப்பு. எல்.என். எலிசீவா. - 4வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் – எம்.: அறிவொளி, – 431 பக்.: உடம்பு. 30. ஷோரோகோவா, O. A. குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி. பாலர் கல்வித் திட்டங்களின் பகுப்பாய்வு / ஓ.ஏ. ஷோரோகோவா. – எம்.: ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், – 128 பக்.

MBDOU எண். 2 "மழலையர் பள்ளி "விழுங்க"

விளக்கக்காட்சி ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்டது மாண்ட்ஜீவா ஜி.இசட்.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு - தகவல்தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலை உறுதி செய்யும் சொற்பொருள், விரிவான அறிக்கை (தர்க்கரீதியாக இணைந்த வாக்கியங்களின் தொடர்).

இணைக்கப்பட்ட பேச்சுமிக முக்கியமான சமூக செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது - தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக இருப்பதால், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த உதவுகிறது, முக்கியமாக, சமூகத்தில் குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, இது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தீர்க்கமான நிபந்தனையாகும்.

ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிப்பது அழகியல் கல்வியிலும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: இலக்கியப் படைப்புகள் மற்றும் சுயாதீனமான குழந்தைகளின் பாடல்களின் மறுபரிசீலனைகள் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் பேச்சு அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல், பேச்சின் உருவத்தையும் வெளிப்பாட்டையும் உருவாக்குகின்றன.

ஒத்திசைவான பேச்சின் முக்கிய பண்பு அதன் உரையாசிரியருக்கான புரிதல்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் முக்கிய செயல்பாடு தகவல்தொடர்பு ஆகும், இது இரண்டு முக்கிய வடிவங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: தனிப்பாடல் மற்றும் உரையாடல்.

உரையாடல் பேச்சு (உரையாடல்) –

நேரடி வாய்மொழி தொடர்பு செயல்முறை,

ஒன்றை மாறி மாறி மாற்றுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது

இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் பிரதிகளால் மற்றொன்று.

• பேச்சு திறமை தானே

• பேச்சு ஆசாரம் திறன் .

• ஜோடியாக, 3-5 பேர் கொண்ட குழுவில், ஒரு குழுவில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்

• கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், முடிவுகளை அடைதல் மற்றும் அவற்றைப் பற்றி விவாதித்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் பற்றி விவாதித்தல் .

• சொற்களற்ற (பேச்சு அல்லாத) திறன்கள் .

மோனோலாக் பேச்சு (மோனோலாக்) - செயல்முறை

நேரடி தொடர்பு, வகைப்படுத்தப்படும்

பார்வையாளர்களை நோக்கி ஒரு நபரின் பேச்சு

அல்லது நீங்களே

• தர்க்கரீதியாக நிலையான அறிக்கை

• ஒருவரின் எண்ணத்தை வெளிப்படுத்துகிறது

• முழு உருவாக்கம் மற்றும் விரிவாக்கம்.

• இலக்கிய சொற்களஞ்சியம் .

• நீண்ட மற்றும் பூர்வாங்க ஆலோசனை.

• உள் நோக்கங்களால் தூண்டப்பட்டது

விளக்கம் - இது ஒரு பொருளின் நிலையான பண்பு

விவரிப்பு - சில நிகழ்வுகளைப் பற்றிய ஒரு ஒத்திசைவான கதை

பகுத்தறிவு - இது ஆதார வடிவில் உள்ள பொருளின் தர்க்கரீதியான விளக்கமாகும்

மறுபரிசீலனை - இலக்கியத்தின் அர்த்தமுள்ள மறுஉருவாக்கம்

வாய்வழி பேச்சில் மாதிரி

கதை - குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தின் சுயாதீனமான விரிவான விளக்கக்காட்சி

« கிட்டி »

கத்யாவுக்கு ஒரு பூனைக்குட்டி இருந்தது.

கேட்

பூனைக்குட்டியை நேசித்தார்.

பூனைக்குட்டிக்கு தண்ணீர் கொடுத்தாள்

பால்.

பூனைக்குட்டி விளையாட விரும்பியது

கத்யாவுடன்.

« மீன்பிடித்தல் »

இலியுஷா மீன்பிடிக்கச் செல்லத் தயாராகிறாள்.

அவர் புழுக்களை தோண்டி எடுத்தார்

ஆற்றுக்கு சென்றார். இல்யுஷா அமர்ந்தாள்

கரை மற்றும் ஒரு மீன்பிடி கம்பியை வார்.

விரைவில் அவர் ஒரு ப்ரீம் பிடித்தார்,

பின்னர் - பெர்ச். அம்மா

சமைத்த

Ilyusha ஒரு சுவையான மீன் சூப் உள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக, "பொம்மையை தூங்க வைக்கவும்" என்ற செயற்கையான விளையாட்டில், பொம்மையை அவிழ்க்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள செயல்களின் வரிசையை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார் - நிற்கும் நாற்காலியில் துணிகளை கவனமாக மடிப்பது, பொம்மையை கவனமாக நடத்துவது, தூங்க வைப்பது, தாலாட்டுப் பாடல்கள். விளையாட்டின் விதிகளின்படி, குழந்தைகள் பொய்யான பொருட்களிலிருந்து தூக்கத்திற்குத் தேவையானவற்றை மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

ப்ளாட்-டிடாக்டிக் கேம்கள்

பொருள்களுடன் விளையாட்டுகள்

நாடக விளையாட்டுகள்

வார்த்தை விளையாட்டுகள்

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் பல்வேறு அன்றாட சூழ்நிலைகள், இலக்கியப் படைப்புகள் "தேவதைக் கதைகளின் நிலத்திற்கு பயணம்" மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகள் "எது நல்லது எது கெட்டது?" பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்த உதவுகிறது.

பொருள்களுடன் விளையாடுவது பொம்மைகள் மற்றும் உண்மையான பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறது

சதி-டிடாக்டிக் விளையாட்டில், குழந்தைகள் சில பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள்: விற்பனையாளர், "ஷாப்" போன்ற விளையாட்டுகளில் வாங்குபவர், "பேக்கரி" கேம்களில் பேக்கர்கள், முதலியன.

அதனுடன் விளையாட்டுகள்

முன்னிலைப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது

பொருட்களின் அத்தியாவசிய பண்புகள்,

நிகழ்வுகள்: "அதை யூகிக்கவா?", "ஆம் - இல்லை"

அதனுடன் விளையாட்டுகள்

பொதுமைப்படுத்தும் திறன் உருவாகிறது

மற்றும் வகைப்படுத்தவும்

பல்வேறு பாடங்கள்

அறிகுறிகள்: "யாருக்கு என்ன தேவை?",

"மூன்று பொருள்களுக்கு பெயரிடவா?"

"ஒரே வார்த்தையில் அழைக்கவும்"

பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகள்

குழந்தைகளின் திறன்களின் வளர்ச்சி

ஒப்பிடு, மாறாக,

சரியானதை செய்

முடிவுகள்: "இது ஒத்தது - இது ஒத்ததல்ல",

"அதிக கட்டுக்கதைகளை யார் கவனிப்பார்கள்?"

வளர்ச்சி விளையாட்டுகள்

கவனம், புத்திசாலித்தனம்,

விரைவான சிந்தனை,

பகுதிகள், நகைச்சுவை உணர்வு:

"உடைந்த தொலைபேசி",

"நிறங்கள்", "ஈக்கள் - பறக்காது"

பொதுவான பண்புகளின் அடிப்படையில் படங்களின் தேர்வு .

விளையாட்டில் "தோட்டத்தில் (காடு, நகரம்) என்ன வளரும்?" குழந்தைகள் தாவரங்களின் தொடர்புடைய படங்களுடன் படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றின் வளர்ச்சியின் இடத்துடன் தொடர்புபடுத்தி, ஒரு அம்சத்தின் படி படங்களை இணைக்கிறார்கள். அல்லது விளையாட்டு "அப்புறம் என்ன நடந்தது?" குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான விளக்கப்படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள், சதித்திட்டத்தின் வரிசையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

ஜோடியாக படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது. - வெவ்வேறு படங்களுக்கிடையில் முற்றிலும் ஒரே மாதிரியானவற்றைக் கண்டறிதல்: இரண்டு தொப்பிகள், ஒரே மாதிரியான நிறம், பாணி போன்றவை. பின்னர் பணி மிகவும் சிக்கலாகிறது: குழந்தை வெளிப்புற அம்சங்களால் மட்டுமல்ல, அர்த்தத்திலும் படங்களை இணைக்கிறது: அனைத்து படங்களுக்கிடையில் இரண்டு விமானங்களைக் கண்டறியவும். படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள விமானங்கள் வடிவத்திலும் நிறத்திலும் வேறுபட்டிருக்கலாம், ஆனால் அவை ஒரே மாதிரியான பொருளைச் சேர்ந்ததன் மூலம் ஒன்றுபட்டுள்ளன, அவை ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்.

சம்பவத்தை நினைவில் கொள்க

உங்கள் குழந்தையுடன் நீங்கள் சமீபத்தில் கலந்து கொண்ட நிகழ்வைத் தேர்வு செய்யவும். உதாரணமாக, நீங்கள் அணைக்கரையில் நடந்து வாணவேடிக்கைகளைப் பார்த்தீர்கள், உங்கள் பாட்டியை ஸ்டேஷனில் சந்தித்தீர்கள், பிறந்தநாளைக் கொண்டாடினீர்கள்... நீங்கள் பார்த்ததை, என்ன செய்தீர்கள் என்று ஒருவருக்கொருவர் மாறி மாறிச் சொல்லுங்கள். சொல்லப்பட்டவற்றில் இனி எதையும் சேர்க்க முடியாத வரை முடிந்தவரை பல விவரங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள்.

பயண நிறுவனம்

ஒவ்வொரு நாளும் நீங்களும் உங்கள் குழந்தையும் வழக்கமான வழியில் செல்கிறீர்கள் - கடை அல்லது மழலையர் பள்ளிக்கு. உங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையை பன்முகப்படுத்த முயற்சித்தால் என்ன செய்வது? நீங்கள் ஒரு அற்புதமான பயணத்தில் செல்கிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் எந்த வகையான போக்குவரத்தைப் பயன்படுத்துவீர்கள், எதை எடுத்துச் செல்ல வேண்டும், வழியில் என்னென்ன ஆபத்துகளைச் சந்திக்க நேரிடும், என்னென்ன காட்சிகளைக் காண்பீர்கள் என்று உங்கள் குழந்தையுடன் கலந்துரையாடுங்கள்... பயணத்தின் போது, ​​உங்கள் பதிவுகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்.

எனது அறிக்கை

நீங்களும் உங்கள் குழந்தையும் மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்கள் இல்லாமல் நீங்கள் இருவரும் மட்டும் சில பயணங்களுக்குச் சென்றீர்கள். அவரது பயணத்தைப் பற்றி ஒரு அறிக்கையை எழுத அவரை அழைக்கவும். புகைப்படங்கள் அல்லது வீடியோக்களை விளக்கப்படங்களாகப் பயன்படுத்தவும். கேள்விகளை முன்வைக்காமல், எதைப் பற்றி பேச வேண்டும் என்பதைத் தேர்ந்தெடுக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு வாய்ப்பளிக்கவும். அவரது நினைவகத்தில் சரியாக என்ன டெபாசிட் செய்யப்பட்டது, அவருக்கு சுவாரஸ்யமானதாகவும் முக்கியமானதாகவும் மாறியது என்பதை நீங்கள் கவனிக்கிறீர்கள். அவர் கற்பனை செய்ய ஆரம்பித்தால், நிறுத்த வேண்டாம். எந்த நிகழ்வுகள் - உண்மையான அல்லது கற்பனையானவை - அவருக்கு மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் குழந்தையின் பேச்சு உருவாகிறது.

படங்களிலிருந்து கதைகள்

ஒரு பொதுவான சதி தொடர்பான பல படங்களை நீங்கள் எடுக்க முடிந்தால் நல்லது. உதாரணமாக, குழந்தைகள் பத்திரிகையில் இருந்து ("வேடிக்கையான படங்கள்" போன்றவை). முதலில், இந்தப் படங்களைக் கலந்து, உங்கள் குழந்தையை ஒழுங்கை மீட்டெடுக்க அழைக்கவும், இதனால் அவர்கள் ஒரு கதையை உருவாக்க முடியும். உங்கள் பிள்ளைக்கு முதலில் கடினமாக இருந்தால், சில கேள்விகளைக் கேளுங்கள். உங்களிடம் இதுபோன்ற சதி படங்கள் இல்லை என்றால், ஒரு அஞ்சலட்டை எடுக்கவும். அதில் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, இப்போது என்ன நடக்கிறது, முன்பு என்ன நடந்திருக்கலாம், பின்னர் என்ன நடக்கும் என்று உங்கள் குழந்தையிடம் கேளுங்கள்.

அது எப்படி முடிந்தது?

ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழி கார்ட்டூன்களைப் பார்ப்பது. உங்கள் குழந்தையுடன் ஒரு சுவாரஸ்யமான கார்ட்டூனைப் பார்க்கத் தொடங்குங்கள், மிகவும் பரபரப்பான கட்டத்தில், நீங்கள் இப்போது செய்ய வேண்டிய அவசர விஷயத்தைப் பற்றி "நினைவில் கொள்ளுங்கள்", ஆனால் கார்ட்டூனில் அடுத்து என்ன நடக்கும், அது எப்படி முடிவடையும் என்பதை பின்னர் சொல்லும்படி குழந்தையிடம் கேளுங்கள். . உங்கள் உரையாசிரியருக்கு நன்றி சொல்ல மறக்காதீர்கள்!

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்கள்:

தலைப்புக்கான அறிக்கையின் கடித தொடர்பு. தலைப்பின் வெளிப்பாடு.

அறிக்கையின் தெளிவான கட்டமைப்பின் இருப்பு - ஆரம்பம், நடுத்தர, முடிவு.

வாக்கியங்கள் மற்றும் அறிக்கையின் பகுதிகளுக்கு இடையில் பல்வேறு வகையான தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துதல்.

வெளிப்பாடு வழிமுறைகளின் பயன்பாடு: விளக்கங்களில் - வரையறைகள், ஒப்பீடுகள், உருவகங்கள்; கதைகளில் - கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையிலான உரையாடல், விளக்கத்தின் கூறுகள் போன்றவை.

மொழியின் தேர்வில் தனித்துவம் என்பது பொருள் (பேச்சு கிளிச்கள் மற்றும் வார்ப்புருக்கள் இல்லாதது).

ஆசிரியர் பேச்சு விதிகள்:

ஆசிரியர் உச்சரிப்பின் இலக்கிய விதிமுறைகளை கடைபிடிக்க வேண்டும், அவரது பேச்சில் பல்வேறு உச்சரிப்புகள், உள்ளூர் பேச்சுவழக்குகளின் செல்வாக்கு, வார்த்தைகளில் சரியாக முக்கியத்துவம் கொடுக்க வேண்டும் (போர்ட் - போர்ட்கள், கேக் - கேக்குகள், கிரீம் - கிரீம்கள், பொறியாளர் - பொறியாளர்கள்);

உங்கள் பேச்சின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி நினைவில் கொள்ளுங்கள் (என்ன, எவ்வளவு சொல்லப்படுகிறது, குழந்தைகளுக்கு என்ன தெரிவிக்கப்படுகிறது);

பேச்சின் வயது தொடர்பான கற்பித்தல் நோக்குநிலையைப் பற்றி நினைவில் கொள்ளுங்கள் (அவர் பாலர் குழந்தைகளுடன் பேச முடியுமா, பெரியவர்களுக்கு - பெற்றோர்கள், சகாக்களுக்கு கல்வியியல் பிரச்சினைகள் குறித்த தகவல்களை நம்பிக்கையுடனும் புத்திசாலித்தனமாகவும் வழங்க முடியுமா).

அனைத்து அறிவு மற்றும் திறன்களில், மிகவும்
முக்கியமானது, மிக அவசியமானது
வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளுக்கு,
நிச்சயமாக, திறமை தெளிவானது, புரிந்துகொள்ளக்கூடியது,
உங்கள் மொழியை அழகாக பேசுங்கள்
மற்றும். செர்னிஷேவ்

நமது சமூகத்தில் பேச்சு வளர்ச்சி அதிகரித்து வரும் பிரச்சனையாக மாறி வருகிறது.
ஒத்திசைவான பேச்சு ஒரு மொழியின் வளமான சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி, மொழி சட்டங்கள் மற்றும் விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பது, முடிக்கப்பட்ட உரையின் உள்ளடக்கத்தை மற்றவர்களுக்கு முழுமையாக, ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வகையில் தெரிவிக்கும் அல்லது சுயாதீனமாக ஒரு ஒத்திசைவான உரையை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது. ஸ்லைடு 5
ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது விரிவான, முழுமையான, தொகுப்பு மற்றும் இலக்கணப்படி வடிவமைக்கப்பட்ட, சொற்பொருள் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான அறிக்கையாகும், இது தர்க்கரீதியாக தொடர்புடைய பல வாக்கியங்களைக் கொண்டுள்ளது.
திரையில் பல்வேறு வகையான பணிகளை முடிக்கும் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான தோராயமான திட்டம் உள்ளது. 1 ஆம் வகுப்பில் நுழையும் குழந்தைகளின் பேச்சின் அளவைக் கண்டறிய இந்தத் திட்டத்தைப் பயன்படுத்துகிறோம். ஸ்லைடு 6

மோனோலாக் பேச்சு என்பது ஒரு நபரின் ஒத்திசைவான பேச்சு, இதன் தகவல்தொடர்பு நோக்கம் யதார்த்தத்தின் எந்த உண்மைகள் அல்லது நிகழ்வுகளைப் புகாரளிப்பதாகும். ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு மோனோலாக் பேச்சு மிகவும் கடினமான பேச்சு நடவடிக்கையாகும். ஒரு குழந்தையின் அனைத்துப் பகுதிகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும் போது, ​​கேட்பவர்களுக்குப் புரியும்.
ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி என்பது பள்ளியில் குழந்தையின் வெற்றிக்கான முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

நன்கு வளர்ந்த ஒத்திசைவான பேச்சு மூலம் மட்டுமே பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் உள்ள சிக்கலான கேள்விகளுக்கு விரிவான பதில்களை வழங்க முடியும், தொடர்ந்து முழுமையாகவும், கவனமாகவும், தர்க்கரீதியாகவும் உங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், பாடப்புத்தகங்கள், இலக்கியப் படைப்புகள் மற்றும் இறுதியாக, ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை. நிரல் அறிக்கைகள் மற்றும் கட்டுரைகளை எழுதுவதற்கு.
முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 9 (112 பேர்) முதல் வகுப்புகளில் நுழையும் குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சு பற்றிய கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள், 46 பேரின் ஒத்திசைவான வாய்வழி பேச்சின் தரம் குறைவாகவும் சராசரிக்கும் குறைவாகவும் உள்ளது, இது 41% ஆகும். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியின் முக்கிய தீமைகள்: தர்க்கம் மற்றும் சொற்களின் வரிசையின் சிதைவு, துண்டு துண்டாக, பக்க சங்கங்களின் உருவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும் தலைப்பிலிருந்து திசைதிருப்பல், பேச்சுக்கான உள் உந்துதல்களை விரைவாகக் குறைத்தல், வறுமை மற்றும் ஒரே மாதிரியான லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு, சூழ்நிலை பேச்சில் உள்ளார்ந்த அம்சங்களின் இருப்பு (நியாயமற்ற அதிக எண்ணிக்கையிலான பிரதிபெயர்கள், ஒரு நிகழ்விலிருந்து மற்றொரு நிகழ்விற்குத் தாவுதல், லெக்சிக்கல் மறுபடியும்). ஸ்லைடு 6
இப்போது திரையில் நீங்கள் 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் வாய்வழி பேச்சு நிலையின் சுயவிவரங்களைக் காணலாம். முந்தைய திட்டத்தின் படி குழந்தைகளின் பேச்சின் நிலை பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது; குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு வகையான பணிகள் வழங்கப்பட்டன. ஆண்டின் இறுதியில் திருத்தப் பயிற்சியின் முடிவுகளின்படி, நேர்மறை இயக்கவியல் காணப்பட்டது.

மோனோலாக் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது மற்றும் விரிவான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவது பேச்சின் ஒழுங்குபடுத்துதல், திட்டமிடல் செயல்பாடுகளின் தோற்றத்துடன் சாத்தியமாகும், மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு இருந்தால் மட்டுமே சாத்தியமாகும். பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான முன்மொழியப்பட்ட வேலை முறையானது, ஒரு பாடத்தில் வெவ்வேறு ஆனால் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பேச்சு வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி. . அனைத்து பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளிலும் மோனோலாக் உச்சரிப்பின் வளர்ச்சிக்கு நாங்கள் கவனம் செலுத்துகிறோம்; ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதில் இது ஒரு நிலையான திசையாகும்.

பேச்சு வளர்ச்சி பாடங்களின் அமைப்பின் முன்னணிக் கொள்கை பேச்சு, திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கு இடையிலான உறவு ஆகும். வகுப்பிலிருந்து வகுப்பிற்கு, ஒவ்வொரு பணியின் பொருளும் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், மேலும் பயிற்சிகளின் உள்ளடக்கம் மாறுபடும். வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சி பாடங்களின் உடனடி நோக்கங்கள்:

• ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் பற்றிய யோசனைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல்.
• மாணவர்களின் பேச்சு ஊக்கத்தை தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது.
• வாய்வழி பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சி
• பள்ளி மாணவர்களின் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் அமைப்பு.

மோனோலாக் உச்சரிப்பின் வளர்ச்சிக்கான வேலை முறையானது, பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சியின் சிக்கலான தன்மையில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஒவ்வொரு கல்வி நிலையிலும் பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பின்வரும் பாதையை வழங்குகிறது. முதலாவதாக, எளிமையான கட்டமைப்பின் அன்றாட சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஊக்க சொற்றொடர்கள் நடைமுறையில் உள்ளன. இது தகவல்தொடர்புக்கான அடிப்படை வடிவங்களை வழங்குகிறது. மிகவும் சுருக்கமான தன்மையின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த தேவையான சொற்களஞ்சியம் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் இலக்கண வடிவங்கள் மிகவும் சிக்கலானதாகின்றன. இந்த அடிப்படையில், உரையாடல் பேச்சிலிருந்து விளக்க-கதைக்கு ஒரு மாற்றம் செய்யப்படுகிறது, பின்னர் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட ஒத்திசைவான நூல்களின் தொகுப்பிற்கு, அதாவது. ஏகப்பட்ட பேச்சு. ஸ்லைடு 7

எனவே, 1 ஆம் வகுப்பில், உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தத்தின் அடிப்படையில், தகவல்தொடர்பு தேவையை உருவாக்குவதே பணி. சொற்களில் பணிபுரிவது, லெக்சிகல் குழுக்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் சொற்களைத் துல்லியமாகத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஸ்லைடு 8

2 ஆம் வகுப்பில், ஒத்திசைவான வாய்மொழி உச்சரிப்பின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது - வெவ்வேறு இணைப்பு விருப்பங்களைக் கொண்ட விளக்கமான மற்றும் கதை நூல்கள்: லெக்சிகல் மறுபடியும், ஒத்த மாற்றீடு. பேச்சின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கும் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது: உரையாடல் (அனைத்து விருப்பங்களும்) மற்றும் உள்ளடக்க கூறுகளின் அடிப்படையில் மோனோலாக் அறிக்கைகள். ஸ்லைடு 9

3-4 ஆம் வகுப்பு இறுதிக் கட்டமாகும், பள்ளி குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மன செயல்முறைகளை உருவாக்குகிறார்கள், அவர்கள் வாழ்க்கை மற்றும் மொழி அனுபவத்தை குவித்துள்ளனர், ஒத்திசைவான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஸ்லைடு 9
ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் திருத்த வேலைகளில் நாங்கள் பயன்படுத்தும் நிலைகளை பின்வரும் அட்டவணை உங்கள் கவனத்திற்கு முன்வைக்கிறது.
ஒவ்வொரு வயது மட்டத்திலும், பேச்சுப் பணிகளின் சில சேர்க்கைகள் தீர்க்கப்படுகின்றன, இது தொடர்ச்சியின் கொள்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு பிரச்சனைக்கும் தீர்வு மூன்றாவது நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது: சொல், வாக்கியம், உரை.

நிலை I - "சொல்". ஸ்லைடு 10

அகராதி வேலையில் நாம் சொற்பொருள் அம்சத்திற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறோம்:
. தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களுக்கான ஒத்த மற்றும் எதிர்ச்சொற்களின் தேர்வு;
. ஒரு சொற்றொடரில் வார்த்தைகளை மாற்றுதல் (வெளிப்படையான காற்று - புதிய, சுத்தமான);
. அர்த்தத்தில் மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையின் தேர்வு: (... வானிலை இருந்தபோதிலும், குழந்தைகள் ஒரு நடைக்குச் சென்றனர்;
. ஒத்த சொற்களுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல் (முதல் உதவி, அவசரநிலை, ஆம்புலன்ஸ்);
. பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளைச் சேர்ந்த சொற்களுடன் சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்;
. பழமொழிகள், சொற்கள், புதிர்கள் ஆகியவற்றில் பாலிசெமண்டிக் சொற்களை (ஹோமோனிம்ஸ்) கண்டறிதல்.
ஒரு புதிய வார்த்தையை விளக்க பல வழிகள் உள்ளன. பல்வேறு பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​பல்வேறு காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்பாடு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று அனுபவம் காட்டுகிறது: தொடர்புடைய பொருள்கள், அவற்றின் செயல்கள் மற்றும் அறிகுறிகளைக் காட்டுதல். இதைச் செய்ய, நாங்கள் மாணவர்களுக்கு பல்வேறு வகையான உதவிகளை வழங்குகிறோம்: மற்றொன்றைக் காட்டுவது, கூர்மையாக ஒப்பிடும்போது வெவ்வேறு பொருள் (அணில் , முயல், காகம்); ஒரு பொருளின் ஆர்ப்பாட்டம், அதன் படம் ஒரு முழுமையான அல்லது துண்டு துண்டான வடிவத்தில் (ஒரு மரத்தின் வரைதல், புல் புஷ்) - ஒரு பொதுவான கருத்தை உருவாக்க; கண்காணிப்புத் திட்டத்தைப் பதிவு செய்தல் (தர்பூசணியின் நிறம், முலாம்பழத்தின் நிறம்; தர்பூசணியின் வடிவம், முலாம்பழத்தின் வடிவம்); கோடை மற்றும் குளிர்கால ஆடைகளை ஒப்பிடும் போது கேள்விகளின் விவரக்குறிப்பு (குளிர்காலத்தில் மட்டும் அல்லது கோடையில் மட்டும் என்ன ஆடைகள் அணியப்படும். இந்த சிக்கல்கள் மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள், கணினி விளையாட்டுகள், வரிசைமுறை கதையை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி எளிதாக தீர்க்கப்படுகின்றன. ஸ்லைடு 10

நிலை II - "முன்மொழிவு". ஸ்லைடு 11

முன்மொழிவுக்கான பணிகள் மூன்று திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகின்றன. முதல் திசையானது, வாக்கியத்தின் உள்ளடக்கப் பக்கத்தை அதன் சொற்பொருள் முழுமை மற்றும் தகவல்தொடர்பு வசதியை உறுதி செய்வதாகும். இரண்டாவது பேச்சு பற்றிய வேலை, இதில் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த வார்த்தைகளின் துல்லியமான மற்றும் முழுமையான தேர்வின் திறன்களை வளர்ப்பது, மிகவும் வெற்றிகரமான தொடரியல் கட்டமைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் உள்ளுணர்வு திறன்களை வளர்ப்பது ஆகியவை அடங்கும். மூன்றாவது திசையானது வாக்கியத்தின் இலக்கணத் திட்டத்தின் உருவாக்கம் ஆகும், அதாவது. வார்த்தைகளை சரியாக இணைக்கும் மற்றும் அவற்றை சரியாக வைக்கும் திறமையை பயிற்சி செய்தல். பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில், இந்த பகுதிகள் அனைத்தும் ஒரு முழுமையைக் குறிக்கின்றன. ஒரு முன்மொழிவின் வேலை அதன் சொற்பொருள் திட்டத்துடன் தொடங்குகிறது, காட்சி ஆதரவை உருவாக்குதல் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் நுழையும் இணைப்புகளின் விளக்கத்துடன். வார்த்தை சேர்க்கைகள் மற்றும் சொற்களை வாக்கியங்களில் சரியாக இணைக்கும் திறனை வளர்க்கும் பணியும் நடந்து வருகிறது. வாக்கிய அமைப்புகளின் சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே.
காட்சி மாடலிங் முறை - வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நேரியல் திட்டம் படங்களில் வழங்கப்படுகிறது. ஸ்லைடு 12
ஒரு முன்மொழிவில் வேலை செய்வதற்கான மற்றொரு விருப்பம் ஒரு முன்மொழிவு. இங்கே, முதல் நெடுவரிசையின் சொற்களைப் பயன்படுத்தி, நீங்கள் ஒரு முழு வாக்கியத்தை உருவாக்க வேண்டும். ஸ்லைடு 13
பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில், பேச்சில் எளிய பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தும் திறனை மேம்படுத்துகிறோம். கூடுதலாக, மிகவும் சிக்கலான தொடரியல் கட்டமைப்புகளின் மேம்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நடைமுறைப் பணிகளை நாங்கள் மேற்கொள்கிறோம். இதன் விளைவாக, சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பற்றிய சில கோட்பாட்டுத் தகவல்களின் உயர்நிலைப் பள்ளியில் அடுத்தடுத்த ஆய்வுக்கான பேச்சு அடிப்படையை உருவாக்குகிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, நாங்கள் அடிப்படை விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்கும் பல்வேறு லெக்சிகல் தலைப்புகளை நன்கு அறிந்திருப்பதன் மூலம், 4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தை ஒரு காரணப் பிரிவுடன் உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக, பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் ஒரு மாதிரி கேள்வி மற்றும் பதிலைத் தருகிறார்: வாத்துக்கு ஏன் வலைப் பாதங்கள் உள்ளன? வாத்து ஒரு நீர்ப்பறவை என்பதால், உங்கள் பதிலில் உள்ள கேள்வியிலிருந்து சில வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி வலைப் பாதங்களை வைத்துள்ளது. பதிவுசெய்யப்பட்ட மாதிரியின் அடிப்படையில், மாணவர்கள் இதே போன்ற கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்: சில பறவைகள் ஏன் தெற்கே பறக்கின்றன? ஏன் ஒரு குருவி குளிர்காலத்தில் தங்குகிறது? ஏன் டைட் குளிர்காலத்தில் மக்களுக்கு நெருக்கமாக பறக்கிறது? முதலியன ஸ்லைடு 14
அடுத்து, கிராஃபிக் வரைபடங்களில் ஒரு திட்டத்தில் பணிபுரியும் அமைப்பைக் காட்ட விரும்புகிறேன். முதல் வகுப்பில், ஒரு வாக்கியத்தின் கருத்தை உருவாக்குகிறோம், ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளை எழுதுகிறோம். இரண்டாம் வகுப்பில், ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகளுக்கு இடையே உள்ள பல்வேறு தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகிறோம். மூன்றாவது மற்றும் நான்காம் வகுப்புகளில், பேச்சின் பகுதிகள், ஒரு வாக்கியத்தின் முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை உறுப்பினர்கள் மற்றும் ஒரு சொற்றொடர் மற்றும் ஒரு வாக்கியத்திற்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் நடைமுறையில் உள்ளன. ஸ்லைடு 15
அடுத்த ஸ்லைடு 4 ஆம் வகுப்பில் குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் வரைபடங்களைக் காட்டுகிறது. இவை பிரதிபெயர்கள், ஒத்த சொற்கள், வாக்கியத்தின் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்கள் கொண்ட வாக்கியங்கள். இத்தகைய திட்டங்கள் லெக்சிகல் திரும்பத் திரும்புவதைத் தடுக்கின்றன மற்றும் இலக்கணப்படி சரியான முறையில் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்க உதவுகின்றன.

நிலை III - "உரை". ஸ்லைடு 16
உரையுடன் பணிபுரிய கூடுதல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்று அனுபவம் காட்டுகிறது, இது சொற்பொருள் ஒருமைப்பாடு மற்றும் அறிக்கையின் மொழியியல் ஒத்திசைவை உறுதி செய்கிறது.
குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய முறைகளாக ஆசிரியர்கள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியுள்ளனர்:

நான் - மறுபரிசீலனை கற்பித்தல்;
II - கருத்து மூலம் கதைசொல்லல் கற்பித்தல்:
1. பொம்மைகளின் விளக்கம்;
2. இயற்கை பொருட்களின் விளக்கம்;
3. ஒரு படத்தில் இருந்து கதை சொல்லுதல்;

III - விளக்கக்காட்சி மூலம் சொல்ல கற்றல் (தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து);

IV - கற்பனையிலிருந்து கதைசொல்லல் கற்பித்தல் (படைப்புக் கதைகள்).

குழந்தைகள் தாங்கள் கேட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை தொடர்ந்து வழங்குவதில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, மறுபரிசீலனை செய்ய அவர்களுக்கு கற்பிக்கிறோம். இந்த வகை வேலைகளுக்கு ஒரு கதையில் சதி வரிகளை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன் தேவைப்படுகிறது. மறுபரிசீலனை செய்வது எளிதான வகை மோனோலாக் பேச்சு, ஏனெனில் அவர் படைப்பின் ஆசிரியரின் நிலையைப் பின்பற்றுகிறார், இது ஒரு ஆயத்த ஆசிரியரின் சதி மற்றும் ஆயத்த பேச்சு வடிவங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சுதந்திரத்துடன் ஓரளவு பிரதிபலிக்கும் பேச்சு. மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான விஷயம் ஒரு சுருக்கமான மறுபரிசீலனை ஆகும், இதன் நோக்கம் அவர்கள் கேட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சுருக்கமாக தெரிவிப்பது, மிக முக்கியமான விஷயத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது. எந்தவொரு கதைக்கும் முன்னதாக சொல்லகராதி வேலை, உரை பகுப்பாய்வு மற்றும் தெளிவான இலக்கை அமைத்தல் வேண்டும். இதற்குப் பிறகு, நாங்கள் சுதந்திரமான கதைகளை எழுதுகிறோம்.

ஒவ்வொரு பயிற்சியும், பாடத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு பணியும் ஒத்திசைவான வாய்வழி பேச்சை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மாணவர்கள் ஒரு ஒத்திசைவான உரை அல்லது அறிக்கையில் சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதை உறுதிசெய்கிறது. உரையை உருவாக்கும் பணியில் ஏகபோகத்தை அகற்ற, நாங்கள் பல்வேறு வகையான திட்டங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம், அவற்றை மாற்றியமைக்கிறோம். இந்த பணி முதல் லெக்சிகல் பாடத்தில், எழுதப்பட்ட ஒத்திசைவான பேச்சு வேலையில் தீர்க்கப்படுகிறது. எனவே, படத் திட்டம் ஸ்லைடு 17 தனிப்பட்ட பொருள் படங்கள் அல்லது தொடர் சதிப் படங்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம். குறியீட்டுத் திட்டத்தை முழுமையாக வரைகலை முறையில் செயல்படுத்தலாம்: வெவ்வேறு வண்ணங்களின் பல கீற்றுகள் குழந்தைக்கு நிறத்தைப் பற்றி என்ன சொல்ல வேண்டும் என்று சொல்லும்; வரையப்பட்ட வடிவியல் உருவங்கள் - ஒரு பொருளின் வடிவம் பற்றி; பெரிய மற்றும் சிறிய கோடுகள் - அதன் அளவு, முதலியன

3-4 தரங்களில், பட-குறியீட்டுத் திட்டத்துடன், ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்கும் பணியானது, விசாரணை அல்லது வகை வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் வாய்மொழித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கேள்வித் திட்டம், பதில் எழுதுவது எளிதாக இருப்பதால், ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் விளக்கம் மாணவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சிரமத்தை அளிக்கும் போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய திட்டம் அறிக்கையின் உள்ளடக்கத்தை தெளிவாக கட்டுப்படுத்துகிறது.
மாணவர்களின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்காக, கிராஃபிக் வரைபடங்கள் மற்றும் பொருள் படங்கள், ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்க வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். விளக்கப்படம் மாணவர்கள் வேண்டுமென்றே உணர்ந்து, பின்னர் கதையை பகுப்பாய்வு செய்து மீண்டும் உருவாக்க உதவுகிறது. இங்கே ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கை அல்காரிதம் ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

இந்த அனைத்து பகுதிகளையும் வாய்வழி பேச்சில் மட்டுமல்ல, சுயாதீனமான எழுத்துப்பூர்வ பேச்சிலும் நாங்கள் செயல்படுத்துகிறோம். விளக்கக்காட்சி மற்றும் கலவை வேலை 3-4 பாடங்களில் நடைபெறுகிறது. லெக்சிகல் பணி முதல் பாடத்தில் தீர்க்கப்படுகிறது, இரண்டாவது பாடத்தில் எழுத்துப்பிழை வேலை நடைபெறுகிறது. மூன்றாவது கட்டம் வாங்கிய திறன்கள் மற்றும் திறன்களை செயல்படுத்துவதாகும், அதாவது. எழுத்து; பிழை திருத்தம் நான்காவது இடத்தில் உள்ளது.

நாங்கள் இரண்டு திசைகளில் தகவல்தொடர்புக்கான இடைச்சொற்களை உருவாக்கி வருகிறோம்: உரையில் வாக்கியங்களின் இணைப்பை உறுதி செய்யும் சிறப்பு சொற்கள் மற்றும் சொல் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகளை சமாளித்தல், மாணவர்களின் எண்ணங்களை மிகவும் துல்லியமாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது. உரையில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், நாங்கள் ஒரு ஒத்த தொடரை (முயல், விலங்கு, அவன், வெள்ளை முயல்) உருவாக்குகிறோம், இதைப் பயன்படுத்தி மாணவர்கள் ஒரே பொருளைப் பெயரிடும் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஸ்டீரியோடைப் போக்குகிறார்கள்; செயலின் ஒரே நேரத்தில் அல்லது பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வினைச்சொல்லின் காட்சி மற்றும் பதட்டமான வடிவங்களை சரியாகப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (நாங்கள் ஒரு உல்லாசப் பயணத்தில் இருந்தோம். பஞ்சுபோன்ற பனி விழுந்தது. அனைத்து மரங்களும் பனியில் நின்றன. போன்றவை); குறைவான துல்லியமான சொற்களை மிகவும் துல்லியமான சொற்களால் மாற்றவும் (ஸ்வானின் கழுத்து பெரியதற்குப் பதிலாக நீளமானது, முதலியன).

நாங்கள் ஒரே நேரத்தில் உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மொழியியல் அம்சங்களில் வேலை செய்கிறோம். திட்டத்தின் ஒவ்வொரு புள்ளியும் கூட்டாக விவாதிக்கப்படுகிறது மற்றும் உரை வடிவமைப்பில் உள்ள ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகள் கூட்டாக சரி செய்யப்படுகின்றன. கதையின் தனிப்பட்ட வாக்கியங்கள் (ஒரு மாணவர் அல்லது பலரால்) தொகுக்கப்படுவதால், மீதமுள்ள குழந்தைகள் ஸ்டைலிஸ்டிக் மற்றும் தர்க்கரீதியான திருத்தங்களைச் செய்கிறார்கள். ஒவ்வொரு படத்திற்கும் வாக்கியங்களைப் பயிற்சி செய்த பிறகு, பள்ளி குழந்தைகள் முழு கதை அல்லது விளக்கத்தையும் சுயாதீனமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், ஒரு திட்டமாக தொடர்ச்சியான படங்கள் அல்லது கீற்றுகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். ஸ்லைடு 18.

ஒரு திட்டத்தில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு அறிக்கையின் தலைப்பை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இரண்டாம் நிலையிலிருந்து பிரதானத்தை பிரிக்கவும், தர்க்கரீதியான வரிசையில் தங்கள் சொந்த செய்திகளை உருவாக்கவும். அதே நேரத்தில், பொருளின் மன செயலாக்கத்தின் பல்வேறு முறைகளின் வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்: உரையை அதன் அர்த்தத்திற்கு ஏற்ப தனி பகுதிகளாகப் பிரித்தல், சொற்பொருள் வலுவான புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், மறுபரிசீலனை, விளக்கக்காட்சிக்கான திட்டத்தை வரைதல். அவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் திட்டத்தை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, குறிப்பாக, திட்டத்தின் படி எவ்வாறு பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக கற்பிப்பது அவசியம் என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் நடைமுறையானது, குறிப்பாக மெதுவாகவும் மிகுந்த சிரமத்துடனும் பகுத்தறிவு போன்ற அறிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதைக் காட்டுகிறது - அதாவது. ஒரு ஒத்திசைவான கல்வி அறிக்கை. பகுத்தறிவுக்கு சிந்தனை, விவாதம், பேசப்படுவதைப் பற்றிய ஒருவரின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் ஒருவரின் பார்வையை பாதுகாத்தல் ஆகியவை தேவை.

பகுத்தறிவில் தேர்ச்சி பெற, நிகழ்வுகள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் உண்மைகளுக்கு இடையிலான காரண-விளைவு உறவுகளை வெளிப்படுத்த மாணவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இந்த திறன் படிப்படியாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் உருவாகிறது. முதலில், ஆசிரியர் அல்லது மாணவருக்குப் பிறகு, பணிகளின் சொற்கள், பொதுமைப்படுத்தும் முடிவுகள், விதிகள் போன்றவற்றை முடிந்தவரை அடிக்கடி மீண்டும் செய்ய குழந்தைகளை அழைப்பது நல்லது.

சுயாதீன ஒத்திசைவான அறிக்கைகளில் பெற்ற பேச்சு திறன்களை தினசரி பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, வாக்கியத்தின் கலவை மற்றும் வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் இணைப்பிற்கு அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க பல சிறப்பு பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஸ்லைடு 18

ஒரு பிக்டோகிராம் என்பது ஒரு பொருள், பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் மிக முக்கியமான அடையாளம் காணக்கூடிய அம்சங்களைக் காண்பிக்கும் ஒரு அடையாளமாகும், இது பெரும்பாலும் திட்ட வடிவில் உள்ளது. ஸ்லைடு 19

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கு கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளுக்கான ஓவியங்கள் நல்லது. இது அதிக மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. வெவ்வேறு திட்டங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் தன்மை மாறுகிறது: குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பேச்சு அல்லது பேச்சு அவர்களுக்கு உரையாற்றுவது மட்டுமல்லாமல், "பார்க்க" வாய்ப்பும் உள்ளது. படங்கள் மற்றும் பிக்டோகிராம்களைப் பயன்படுத்தி கதைகளை உருவாக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் புதிய சொற்களை இயந்திரத்தனமாக அல்ல, ஆனால் செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் எளிதாக நினைவில் கொள்கிறார்கள்.
சிதைந்த உரையுடன் வேலை செய்தல். முதலில் இவை எளிமையான பணிகளாகும், அதில் நீங்கள் ஒரு வாக்கியத்தை சரியாக உருவாக்க வேண்டும், பின்னர் வாக்கியங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகள் உரையை உருவாக்க தங்கள் வரிசையை நிறுவ வேண்டும். ஒரு உரை அல்லது கவிதையில் வாக்கியங்களின் சரியான வரிசையை நிறுவவும். ஸ்லைடு 19

எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய பணி மாணவர்களை அவர்களின் சொந்த மொழியில் நடைமுறைத் திறனின் இயல்பான நிலைக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவதாகும், அதாவது, பேச்சை ஒரு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகப் பயன்படுத்த அவர்களுக்குக் கற்பிப்பதாகும்.