உயிரியல் பாடங்களில் சுயவிவரப் பயிற்சி. மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் மூத்த வகுப்புகளில் உயிரியலின் சிறப்பு கற்பித்தல் முறைகள் அனஸ்தேசியா லியோனிடோவ்னா லெவ்சென்கோ. ஊடாடும் கற்றல்: புதிய அணுகுமுறைகள்

சிறப்பு உயிரியல் கல்வியின் அறிமுகம் மாணவருக்கு ஒரு தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை உருவாக்குவதற்கும், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறைகளில் ஆழ்ந்த பயிற்சியை வழங்குவதற்கும் வாய்ப்பை வழங்கியது, இது முக்கிய பாடங்களில் அவர்களின் பணிச்சுமையிலிருந்து விடுபடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. சிறப்புக் கல்விக்கான மாற்றம் மாணவர்களின் அறிவின் சுயாதீன தேர்ச்சியில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு அதிக அளவு தயார்நிலையை உறுதி செய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் அவர்களின் கல்வியைத் தொடர்கிறது.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

ஒரு சிறப்புப் பள்ளியின் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே உயிரியல் பாடங்களில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி.

எரெம்கினா ஈ.வி. - வோல்ஸ்க், சரடோவ் பிராந்தியத்தில் உள்ள முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 3 இல் உயிரியல் ஆசிரியர். மார்ச் 26, 2013

எங்கள் பள்ளி நான்கு ஆண்டுகளாக சிறப்புக் குழுக்களில் உயிரியலைக் கற்பிக்கிறது.

சிறப்பு உயிரியல் கல்வியின் அறிமுகம் மாணவருக்கு ஒரு தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை உருவாக்குவதற்கும், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறைகளில் ஆழ்ந்த பயிற்சியை வழங்குவதற்கும் வாய்ப்பை வழங்கியது, இது முக்கிய பாடங்களில் அவர்களின் பணிச்சுமையிலிருந்து விடுபடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. சிறப்புக் கல்விக்கான மாற்றம், என் கருத்துப்படி, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் ஆழமான ஆய்வுக்கு கூடுதலாக, அறிவைப் பெறுவதில் மாணவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்க வேண்டும், மேலும் அதிக அளவு தயார்நிலையை உறுதி செய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு இவ்வளவு, ஆனால் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் தங்கள் கல்வியைத் தொடர்வதற்கு. இதன் பொருள் சிறப்புப் பயிற்சியின் போது பல்கலைக்கழக படிப்புகள் மற்றும் அறிவியல் இலக்கியங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கு தேவையான அடிப்படையை உருவாக்க வேண்டும். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்புக் குழுக்களில் சிறப்பு வடிவங்கள் மற்றும் வகுப்பறை மற்றும் சாராத வேலைகளின் முறைகளைப் பயன்படுத்தாமல் இது சாத்தியமில்லை என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது.

பெறப்பட்ட முடிவுகளிலிருந்து திருப்தி அடையவில்லை என்றால், ஒரு மாணவர் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் காட்ட மாட்டார், நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளைப் பார்க்கவில்லை அல்லது தெரியாவிட்டால்.

ஒரு விதியாக, ஒரு ஆசிரியர் பல்வேறு வகையான பாடங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், ஆனால் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் அவர் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை அதிகபட்சமாகத் தூண்டும் ஒரு முறை அல்லது முறையைத் தேர்வு செய்ய முயற்சிக்க வேண்டும்.

மிகவும் பயனுள்ள தொழில்நுட்பங்கள் கற்றலைத் தனிப்பயனாக்கும் யோசனையைச் செயல்படுத்துவதோடு ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன.

எனது வேலையில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தொழில்நுட்பத்தை நான் முக்கியமாகப் பயன்படுத்துகிறேன், ஏனெனில் மாணவரின் உருமாறும் செயல்பாடு ஒரு சிக்கலான பணியை முடிப்பதற்கான சுயாதீனமான வேலையின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே திறம்பட செயல்படுத்த முடியும்.

கற்பித்தலுக்கான சிக்கல் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை மாணவர்களின் சிந்தனையை நிர்வகிப்பதற்கான வழிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் அதன் குறிக்கோள் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதும் அறிவில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதும் ஆகும்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் இயந்திர மனப்பாடத்தைத் தவிர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு கல்விச் சிக்கலைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர் சிரமங்களை சமாளிக்கிறார், இது அவரது சிந்தனையின் வளர்ச்சி, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை எழுப்புதல் மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பொதுவாக மட்டு பயிற்சி, குறிப்பாக தொழில் பயிற்சியின் பின்னணியில், பல நன்மைகள் உள்ளன. இது மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, மட்டு பயிற்சி கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் "மென்மையான" கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களையும் வழங்குகிறது.

உயிரியல் கோட்பாடுகள் மற்றும் அறிவியல் உண்மைகளின் வடிவங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவது விரிவுரை-கருத்தரங்கு கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது. விரிவுரை தர்க்கரீதியாகவும், ஆதாரம் சார்ந்ததாகவும், உணர்ச்சிவசப்பட்டு, அறிவியல் விளக்கங்கள் மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் மதிப்பீட்டைக் கொண்டிருந்தால், இந்தத் தொழில்நுட்பத்தின் கல்விச் செயல்பாடு உணரப்படுகிறது. ஒரு தூய விரிவுரை கடினமானதாக இருப்பதால், விரிவுரை-உரையாடல்களைப் பயன்படுத்துவது சிறந்தது. புதிய உண்மை உள்ளடக்கத்துடன் உரையாடலை நிறைவு செய்வதன் மூலம், மாணவர்களுக்கு முன்னணி கேள்விகளை வழங்குவதன் மூலம், அவர்களின் சொந்த முடிவுகளை உருவாக்க அவர்களை ஊக்குவிக்க முயற்சிக்கிறேன். விரிவுரை-உரையாடல் பயனுள்ளதாக இருப்பதாக எனக்குத் தோன்றுகிறது, ஏனெனில் இந்த வகையான பாட செயல்பாடுகள் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே நெருங்கிய தொடர்பை அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக, பள்ளி விரிவுரைகளில் டஜன் கணக்கான தலைப்புகளை மேற்கோள் காட்டலாம். அவற்றில் சிலவற்றை மட்டுமே நான் பெயரிடுவேன்: "மரபியல் அறிவியலின் வளர்ச்சியின் வரலாறு", "உயிரினங்களின் பரிணாமம் பற்றிய கருத்துகளின் வளர்ச்சி", "பரஸ்பர மாறுபாடு", "சுற்றுச்சூழல் காரணிகள்".

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்க்கும் சிறப்புக் குழுக்களில் உள்ள பாடங்களில் கருத்தரங்குகள் வேலையின் மற்றொரு வடிவமாகும். ஒரு விதியாக, இலக்கியத்தின் உதவியுடன் பள்ளி மாணவர்கள் தாங்களாகவே புரிந்துகொள்ளக்கூடிய தலைப்புகளால் நான் அவற்றை ஒழுங்கமைக்கிறேன். எடுத்துக்காட்டாக: "செல்லுலார் அல்லாத வாழ்க்கை வடிவங்கள்", "உயிரியல் அமைப்புகளின் இனப்பெருக்கம்", "பூமியில் வாழ்வின் தோற்றம்", "மானுடவியல் சமூகவியல் கோட்பாடு", "உயிருள்ள பொருளின் வேதியியல் அமைப்பு" போன்றவை. அனுபவத்தின்படி, கருத்தரங்கு பாடங்கள் உருவாக்குகின்றன. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தீவிரப்படுத்துவது சாத்தியமாகும், ஏனெனில் அவர்கள் கல்வி மற்றும் கூடுதல் இலக்கியங்களில் சுயாதீனமான வேலைகளை வழங்குகிறார்கள், இது படிக்கப்படும் தலைப்பில் அறிவைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலை ஊக்குவிக்கிறது.

மறுஆய்வு கருத்தரங்குகள் தவிர, நான் கட்டுப்பாடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் கருத்தரங்குகளையும் நடத்துகிறேன்: "மனித மரபியல்", "விலங்கு மற்றும் தாவர உலகின் பரிணாம வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சங்கள்", "மனிதகுலத்தின் உலகளாவிய பிரச்சனைகள்", "விலங்குகளின் கரு வளர்ச்சி" மற்றும் ஆராய்ச்சி கருத்தரங்குகள் " ஜிம்னோஸ்பெர்ம்கள் மற்றும் ஆஞ்சியோஸ்பெர்ம்களின் வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் முக்கிய கட்டங்களைப் பற்றிய ஆய்வு ", "உட்புற தாவரங்களின் தாவர பரவல் முறைகளைப் படிப்பது", "வெவ்வேறு தாவரங்களைக் கடக்கும் போது பண்புகளின் பரம்பரை வடிவங்களைப் படிப்பது."

சில பாடங்களில் நான் அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் இலக்கியங்களின் சுயாதீன ஆய்வு போன்ற ஒரு முறையைப் பயன்படுத்துகிறேன். என் கருத்துப்படி, இது சிறப்பு வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு அறிவின் முக்கிய ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. உயிரியல் வகுப்பறையில் பல்வேறு வகையான வகுப்புகளுக்கான தயாரிப்பில் பயன்படுத்தக்கூடிய ஏராளமான புத்தகங்கள் உள்ளன.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அடுத்த திசையானது சுருக்கங்களை எழுதுதல் மற்றும் பாதுகாத்தல் ஆகும், இது பள்ளி மாணவர்களின் அறிவின் குறிப்பிடத்தக்க விரிவாக்கம் மற்றும் ஆழம் மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

X-XI சிறப்பு வகுப்புகளின் மாணவர்களால் முடிக்கப்பட்ட சுருக்கங்கள், ஒரு விதியாக, இயற்கையில் மிகவும் தீவிரமானவை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் ஒரு ஆராய்ச்சி கலாச்சாரத்தின் திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்கும் பிறகு பாடப்புத்தகத்தில் சுருக்கமான தலைப்புகளின் பட்டியல் வழங்கப்படுகிறது. தோழர்களே தலைப்பைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு செமஸ்டருக்கு இரண்டு தாள்கள் தேவை. செமஸ்டரின் கடைசி 3 பாடங்களில் சுருக்கங்கள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள் மற்றும் சுயாதீன ஆராய்ச்சி, பாடப்புத்தகத்தில் பரிந்துரைக்கப்பட்ட தலைப்புகள், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகின்றன.

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள் பாடம் வேலையின் ஒரு முக்கிய வடிவம் மற்றும் திட்டங்களின் கட்டாய பகுதியாகும். இத்தகைய வகுப்புகள் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் அதிகபட்ச சுதந்திரத்துடன் வகுப்பில் நடத்தப்படுகின்றன.

பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே சுயாதீன ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பின்வரும் தலைப்புகளில் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது: “சுகாதார அமைச்சகம் செயலற்ற புகைப்பழக்கத்தின் ஆபத்துகள் குறித்து எச்சரிக்கிறது”, “நீங்கள் விஸ்காஸ் புஸ்ஸியை வாங்குவீர்களா?”, “எங்கள் பிராந்தியத்தில் பாதுகாக்கப்பட்ட தாவர இனங்களின் வரலாறு மற்றும் உயிரியல்”, “உங்களுடனான ஆல்கஹால் பாத்திரம்", "எனது வீட்டிற்கு (பள்ளி) அருகில் உள்ள உயிரியல் பன்முகத்தன்மை", "ரஷ்யாவில் உயிரியல் பன்முகத்தன்மையைப் பாதுகாப்பதில் உள்ள பிரச்சனையின் நிலை என்ன" போன்றவை.

அறிவுக் கட்டுப்பாடு என்பது கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். ஒவ்வொரு நிரல் பகுதியையும் படித்து முடித்தவுடன் நான் சோதனைப் பணிகளை மேற்கொள்கிறேன். பொருளின் தேர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணவும், மாணவர்களின் இடைவெளிகளை அடையாளம் காணவும், எதிர்காலத்தில் அவர்களின் அறிவை சரிசெய்யவும் அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. சோதனைகளின் சிரம நிலை சிறப்பு பயிற்சிக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். நான் பல்வேறு வகையான சோதனைப் பணிகளையும் தானியங்கு சோதனைக் கட்டுப்பாட்டு அமைப்பையும் பயன்படுத்துகிறேன்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொடர்ச்சி சாராத வேலை ஆகும், இது முறையான கல்வி, படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. சிறப்புக் குழுக்களின் மாணவர்கள் பல்வேறு நிலைகளில் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்களில் செயலில் பங்கேற்பவர்கள். பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட மற்றும் வகுப்பறை வேலைகள் ஒரு கல்வி செயல்முறையின் சம பக்கங்களாக சிறப்பு குழுக்களில் செயல்படுகின்றன. எனது ஆழ்ந்த நம்பிக்கையில், இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே சிறப்பு பயிற்சியின் இலக்குகளை அடைய முடியும்.

பல ஆண்டுகளாக நான் பள்ளி மாணவர்களுடன் ஆராய்ச்சிப் பணிகளைச் செய்து வருகிறேன், சிறப்புக் குழுக்கள் விதிவிலக்கல்ல. ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் திறன்களை அனுபவிக்கவும் சோதிக்கவும் அனுமதிக்கின்றன.

சிறப்புக் கல்வியில் சாராத செயல்பாடுகளின் அனைத்து வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளில் ஒலிம்பியாட்கள் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. ஒலிம்பியாட்களின் முக்கிய குறிக்கோள், சிறப்புத் துறைகளைப் படிப்பதில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பது மற்றும் திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது ஆகும். ஒலிம்பியாட்டில் வெற்றிகரமான செயல்திறனுக்கு வகுப்பு நடவடிக்கைகளிலிருந்து தனித்தனியான தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் முன்மொழியப்பட்ட பணிகள் சிறப்புப் பயிற்சியின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டவை. நிச்சயமாக, ஒலிம்பியாட்க்குத் தயாராகும் வேலையை ஒரு ஆசிரியரின் பணிக்கு மட்டும் குறைக்க முடியாது. இது பல்வேறு கூடுதல் இலக்கியங்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைகளை உள்ளடக்கியது, மேலும் குழந்தை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் காட்டினால், அவர் சில முடிவுகளை அடைகிறார்.

சிறப்புக் குழுக்களை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, அறிவியலில் வளர்ந்து வரும் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்து, அதை ஒருங்கிணைத்து, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்த்து, மாணவர்கள் தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுக்க உதவுவதாகும்.

நான் பயன்படுத்தும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் மூலம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளில் சில வெற்றிகளை அடைய அனுமதிக்கிறது.

2012 இல் ஆய்வு முடிவுகள்: கல்வி செயல்திறன் - 100%, அறிவின் தரம் - 88%, சிறப்புக் குழுவைச் சேர்ந்த 2 மாணவர்கள் நகராட்சி மட்டத்தில் உயிரியல் மற்றும் சூழலியலில் ஒலிம்பியாட் வெற்றி பெற்றனர்.

ஒவ்வொரு ஆண்டும், 2005 முதல், சிறப்புக் குழுவின் மாணவர்கள் அனைத்து ரஷ்ய போட்டியான “அறிவியலுக்கான முதல் படிகள்”, “ரஷ்யாவின் அறிவுசார் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்” திட்டங்களில் தீவிரமாக பங்கேற்பார்கள்., தூர ஒலிம்பியாட்ஸ் "வளர்ச்சி காரணி".

சிறப்புக் கல்வியின் பணிகளில் ஒன்று உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உதவுவதாகும். எங்கள் பள்ளியில் இந்த பணி வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படுகிறது என்று நான் நம்புகிறேன்:

2009 - 2012 காலத்திற்கான தொழில்முறை வரையறை
சரடோவ் மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகம்	5 பேர்
சரடோவ் மாநில பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது. என்.ஜி. செர்னிஷெவ்ஸ்கி	4 பேர்
சரடோவ் மாநில விவசாய பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது. என்.ஐ. வவிலோவா	11 பேர்
இடைநிலை தொழிற்கல்விக்கான மாநில கல்வி நிறுவனம் "வோல்ஸ்க் மருத்துவப் பள்ளி"	5 பேர்
FGOU SPO "வோல்ஸ்கி வேளாண் கல்லூரி"	1 நபர்

சிறப்பு பயிற்சியின் சிக்கல்கள் மற்றும் அவற்றின் தீர்வுக்கான அணுகுமுறைகள்

தற்போது, ​​சிறப்பு பயிற்சியின் அம்சங்கள் பெரும்பாலும் அதன் செயல்பாட்டின் சிக்கல்களின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகளுடன் தொடர்புடையவை, அவை கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன.

சிறப்பு பயிற்சி என்றால் என்ன? "சுயவிவரக் கல்வியின் கருத்து" என்ற முக்கிய ஒழுங்குமுறை ஆவணம், பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளின் மூத்த தரங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சிறப்புக் கல்வியானது மாணவர்களின் நலன்களையும் திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதோடு அவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கு பங்களிக்கிறது என்று கூறுகிறது.

இந்த வகை கற்பித்தல் எந்த அளவிற்கு ஆசிரியர்களுக்கு நன்கு தெரியும்? சுயவிவர வேறுபாட்டின் வகைகள் சுயவிவர வகுப்புகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பல்கலைக்கழகத்தை மையமாகக் கொண்ட வகுப்புகள். கூடுதலாக, தனிப்பட்ட பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வு கொண்ட வகுப்புகள் அவர்களுக்கு நெருக்கமாக உள்ளன. இந்த கல்வியின் அனைத்து வடிவங்களுக்கும் பொதுவானது என்னவென்றால், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவை சுயாதீனமாகத் தேடுவதற்கும் அதை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கும், சிறப்புப் பாடங்கள் அல்லது ஆழமாகப் படித்த பாடங்களின் சில செயல்பாட்டு முறைகளைப் படிப்பது.

90 களில் நம் நாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க சமூக மாற்றங்கள் ஏற்பட்ட காலத்தில். XX நூற்றாண்டு தனிப்பட்ட பாடங்களை ஆழமாகப் படிக்கும் வகுப்புகள் பரவலாகின. சில நேரங்களில் அவற்றை உருவாக்க பாட ஆசிரியரின் ஆசை, பள்ளி நிர்வாகம் மற்றும் மாணவர்களின் ஆர்வம் மட்டுமே தேவைப்பட்டது. உயிரியல், வேதியியல் மற்றும் பிற வகுப்புகள் உருவாக்கப்பட்டன, அதில் ஒரே ஒரு கல்விப் பாடத்தின் ஆழமான ஆய்வு நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டது.

பின்னர், பள்ளிகளின் நடைமுறையில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலை மையமாகக் கொண்ட வகுப்புகள், ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் நிபுணத்துவம் பெற்றவை, பரவலாகிவிட்டன, மேலும் அதில் சேர்க்கையின் ஒரு வடிவமாக தங்களை நிரூபித்துள்ளன. பள்ளிச் சுவர்களுக்குள் உள்ள ஒரு நிறுவனம் (பல்கலைக்கழகம்) நுழைவுத் தேர்வுகளுக்குத் தயாராவதற்கான சாத்தியம் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த இறுதி மற்றும் நுழைவுத் தேர்வுகளை அமைப்பதன் மூலம் அவர்கள் மீதான ஆர்வம் விளக்கப்பட்டது.

அதே காலகட்டத்தில், அத்தகைய கல்வி வடிவம் சிறப்பு வகுப்புகளாக உருவாகத் தொடங்கியது, இதில் மாணவர்கள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி ஒழுக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். ஒரு சுயவிவரத்தின் வகுப்பில், அதே அறிவுத் துறையில் பல்வேறு தொழில்களைப் பெற விரும்பும் பள்ளி மாணவர்கள் எதிர்காலத்தில் படிக்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு இயற்கை அறிவியல் (உயிரியல்) வகுப்பில், மாணவர்கள் மருத்துவம், உயிரியலாளர், சூழலியலாளர் மற்றும் உளவியலாளர் ஆகிய தொழில்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்.

தற்போதுள்ள ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களால் என்ன சுயவிவரங்கள் வழங்கப்படுகின்றன? பள்ளிகளின் நடைமுறையில், பின்வரும் சிறப்பு வகுப்புகள் பரவலாகிவிட்டன: கணிதம் (இயற்பியல்-கணிதம்), இயற்கை அறிவியல், மனிதநேயம், முதலியன. பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தின் கூட்டாட்சி கூறு பின்வரும் சுயவிவரங்களை பட்டியலிடுகிறது: இயற்பியல்-கணிதம், இயற்பியல்-வேதியியல் , இரசாயன-உயிரியல், உயிரியல் -புவியியல், சமூக-பொருளாதார, சமூக-மனிதாபிமான, மொழியியல், தகவல் தொழில்நுட்பம், வேளாண்-தொழில்நுட்பம், கலை மற்றும் அழகியல், பாதுகாப்பு விளையாட்டு, தொழில்துறை-தொழில்நுட்பம், உலகளாவிய (பொது கல்வி). வேதியியல்-உயிரியல், உயிரியல்-புவியியல் மற்றும் வேளாண் தொழில்நுட்ப சுயவிவரங்களின் வகுப்புகளில் சுயவிவர மட்டத்தில் கல்விப் பொருள் உயிரியல் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.

பள்ளி சுயவிவரத்தை எவ்வாறு தேர்வு செய்கிறது? "சுயவிவரப் பயிற்சி கருத்து" பின்வரும் வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. பள்ளி பொதுக் கல்வி (உலகளாவிய) வகுப்புகளை மட்டுமே வைத்திருக்க முடியும், அதாவது. மையமற்றதாக இருங்கள், பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப நிலைமைகள், கற்பித்தல் பணியாளர்கள், மாணவர் விருப்பங்களைப் பொறுத்து ஒரு சுயவிவரத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் அல்லது ஒற்றை சுயவிவரமாக மாறவும்.

உண்மையில், பள்ளிகள் இரண்டுக்கும் மேற்பட்ட சுயவிவரங்களை ஆதரிப்பது மிகவும் கடினம், எனவே பெரும்பாலான பள்ளிகள் ஒன்று அல்லது இரண்டு சுயவிவர வகுப்புகளை உருவாக்கும் மாற்றீட்டை எதிர்கொள்கின்றன.

முக்கிய சிக்கல்கள் பயிற்சி சுயவிவரத்தின் வரையறையுடன் தொடர்புடையவை. பெரும்பாலும் மாணவர்களின் ஆசைகள் மிகவும் பன்முகத்தன்மை கொண்டவை, ஒரு வகுப்பைக் கூட ஆட்சேர்ப்பு செய்வது கடினம் என்பது இரகசியமல்ல. இந்த வழக்கில், நீங்கள் நெகிழ்வான கலவையின் வகுப்புகள், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கல்விப் பாதைகள் மற்றும் ஒரு பிணைய அமைப்பு போன்ற பயிற்சியின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

நெகிழ்வான வகுப்புகள் வெவ்வேறு பகுதிகளில் குறைந்தபட்சம் இரண்டு குழுக்களுக்கு கற்பித்தலை உள்ளடக்கியது. அத்தகைய வகுப்புகளில், அனைத்து மாணவர்களும் பொதுக் கல்வி பாடங்களில் கலந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் சிறப்புத் துறைகளைப் படிக்கும்போது, ​​வகுப்பு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகிறது. தனிப்பட்ட கல்விப் பாதைகள்பள்ளி மாணவர்களின் வெவ்வேறு குழுக்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் வாரத்திற்கான பள்ளி நேர அட்டவணை ஒவ்வொருவருக்கும் தனித்தனியாக தொகுக்கப்படுகிறது. நெட்வொர்க் அமைப்புதற்போது இணைய கல்வி மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

சுயவிவரத்தின் தேர்வு மாணவர்களால் எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது? சுயவிவரத்தின் தேர்வை நிர்ணயிக்கும் காரணிகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. அவை நேர்மறையாக இருக்கலாம் (பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், நண்பர்கள் பரிந்துரைக்கும் பாடம் போன்றவை) அல்லது எதிர்மறையாக இருக்கலாம் (பரிந்துரை செய்யாதீர்கள், விரும்பாதது). முன்-சுயவிவரப் பயிற்சி, ஏற்கனவே தொடங்கியுள்ள சோதனைச் செயலாக்கம், இலக்குத் தேர்வை எளிதாக்க உதவுகிறது.

ஆசிரியர் மாணவர்களின் விருப்பங்களை மட்டுமல்ல, அவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட சுயவிவரத்தின் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகளை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்கியுள்ளது. இந்த அம்சங்களில் மாணவர்கள் அறிவின் சில பகுதிகள் மீது கொண்டிருக்கும் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள், அவர்களின் முக்கிய பாடங்களில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கும் சிறப்பு திறன்கள் ஆகியவை அடங்கும்.

வி.ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி, என்.எஸ். பூரிஷேவா, ஐ.எம். ஸ்மிர்னோவா, கணித வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள் சுருக்க-தருக்க சிந்தனை, முறைப்படுத்தலில் ஆர்வம், வடிவங்களை அடையாளம் காண்பது ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் "மனிதநேயங்கள்" மாணவர்கள் காட்சி-உருவ சிந்தனையை உருவாக்கியுள்ளனர், மேலும் உணர்ச்சிகள் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன.

இயற்கை அறிவியல் வகுப்புகளின் மாணவர்கள் ஒரு பொருளை ஒட்டுமொத்தமாக உணர்தல், மன செயல்பாட்டின் நெகிழ்வுத்தன்மை, ஒரு பொருளின் தர்க்கரீதியான மற்றும் உணர்ச்சி உணர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, ஆய்வக வேலையின் போது, ​​நடைமுறை ஆராய்ச்சிக்கான பொருள்கள் மற்றும் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க முடிந்தால் (பட்டறைகள், ஆய்வக வேலை, சோதனைகள், அவதானிப்புகள்) இது வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

மனிதநேய வகுப்புகளின் மாணவர்களுக்கு, படிப்பின் பொருளின் வெளிப்புற கவர்ச்சிகரமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான தோற்றம் முக்கியமானது. எனவே, ஆய்வக வேலையில் "ஒரு மாறுபாடு தொடர் மற்றும் மாறுபாடு வளைவு" கட்டுமானத்தில், மாணவர்களுக்கு உட்புற தாவரங்களை ஆராய்ச்சியின் பொருளாக வழங்குவது நல்லது. பின்னர் பணிகளின் தேர்வு மாறுகிறது. இலைப் பரப்பின் தேவையான அளவீடுகள் மற்றும் மாறுபாடு வளைவைக் கட்டுதல் ஆகியவற்றுடன் கூடுதலாக, மாற்றம் மாறுபாட்டின் முக்கியத்துவம் பற்றி ஒரு முடிவு எதிர்பார்க்கப்படுகிறது.

கணித வகுப்புகளில், மாணவர்கள், செயல்முறையின் சாரத்தை உணர்ந்து, ஆராய்ச்சியின் பொருளிலிருந்து எளிதில் சுருக்கம் செய்கிறார்கள். பரிசீலனையில் உள்ள ஆய்வகப் பணிகளில், "ஒரு மாறுபாடு தொடர் மற்றும் மாறுபாடு வளைவின் கட்டுமானம்", தாவரங்களின் ஹெர்பேரியம் மாதிரிகள் ஆராய்ச்சியின் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நீங்கள் பின்வரும் பணிகளைச் சேர்க்கலாம்: அளவீடுகள், தேவையான கணித முறைகளின் மாணவர்களின் சுயாதீன தேர்வு, மாறுபாடு தொடரின் கட்டுமானம் மற்றும் அதன் வரைகலை காட்சி, அத்துடன் மாற்றியமைக்கும் மாறுபாட்டுடன் தொடர்புடைய வடிவங்களை அடையாளம் காணுதல்.

அறிவியல் வகுப்புகளில், ஆய்வுப் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வு அல்லது வடிவத்தின் விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், தன்னிலும் ஆர்வமாக இருக்கலாம். எனவே, மாணவர்கள் தாங்களாகவே தயார் செய்து கொள்ள வாய்ப்பளிப்பது பகுத்தறிவு. விவரிக்கப்பட்ட ஆய்வக வேலையில் ஒரு ஹெர்பேரியத்தை சுயாதீனமாக தொகுத்தல் அல்லது விதைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது (பீன்ஸ், பட்டாணி போன்றவை) அடங்கும்.

எனவே, நாங்கள் மிக முக்கியமான பிரச்சனைக்கு வருகிறோம் - சிறப்புக் கல்வியின் உள்ளடக்கம். ஒரு சிறப்புப் பள்ளிக்கான பாடத்திட்டத்தில் பல பாடங்களின் குழுக்கள் உள்ளன: அடிப்படை, சிறப்பு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை. அடிப்படை மட்டத்தில் உயிரியல் இயற்கை அறிவியல் பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக அல்லது 10 மற்றும் 11 ஆம் வகுப்புகளில் வாரத்திற்கு 1 மணிநேர சுமையுடன் ஒரு தனி கல்விப் பாடமாக படிக்கப்படுகிறது. சிறப்பு வகுப்புகளில், இரண்டு வருட படிப்புக்கு வாரத்திற்கு 3 மணிநேரம் இந்த துறைக்கு ஒதுக்கப்படுகிறது. மாணவர்களின் விருப்பப்படி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் ஒரு முக்கிய பாடத்தின் ஆழமான ஆய்வு மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் துறைகளின் பராமரிப்பு ஆகிய இரண்டிற்கும் பங்களிக்கும். அதிக எண்ணிக்கையிலான கேள்விகள் அடிப்படை நிலை தொடர்பானவை, ஏனெனில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மறுவேலை எதிர்பார்க்கப்படுகிறது.

வெவ்வேறு சுயவிவரங்களின் வகுப்புகளில், பொது உயிரியலின் முக்கிய பிரிவுகளைப் படிக்கும் வரிசையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் என்று பயிற்சி காட்டுகிறது, சிறப்புத் துறைகளுடன் இடைநிலை இணைப்புகள், கல்விப் பொருட்களுடன் செயல்பாட்டு முறைகள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள்.

வெவ்வேறு சுயவிவரங்களின் வகுப்புகளில், பாடத்தின் தருக்க அமைப்பு வேறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும். எனவே, கணித வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள் சுருக்க சிந்தனையை உருவாக்கியுள்ளனர்: அவர்கள் தர்க்கரீதியான வரைபடங்கள், சிக்கல்கள் மற்றும் மாதிரிகள் வடிவில் பொருட்களை எளிதில் உணர்கிறார்கள். சைட்டாலஜி, மரபியல் மற்றும் தேர்வு போன்ற அறிவியல்கள் ஏற்கனவே உள்ள அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை நம்புவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கின்றன. கூடுதலாக, விளக்கக்காட்சியின் கடுமையான துப்பறியும் முறையைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் கணித மாடலிங் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை மாணவர்களின் பார்வையில் அறிவியலின் அதிகாரத்தை அதிகரிக்கின்றன.

மனிதநேய வகுப்புகளில், "பரிணாமக் கற்பித்தலின் அடிப்படைகள்" என்ற தலைப்பில் பொது உயிரியலின் படிப்பைத் தொடங்குகிறோம். இது கல்விப் பொருட்களின் விவரிப்பு விளக்கக்காட்சி, வளர்ந்த திறன்கள் மற்றும் திறன்களை நம்பியிருப்பது மற்றும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் செயல்பாட்டு முறைகள் காரணமாகும். மேலே உள்ள அனைத்தும் மாணவர்களை மிகவும் சிக்கலான கல்விப் பொருட்களுக்கு படிப்படியாக தயார்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இயற்கை அறிவியல் வகுப்புகளில், தலைப்புகளின் வரிசையானது உயிருள்ள பொருட்களின் அமைப்பின் நிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது (மூலக்கூறுகள் மற்றும் உறுப்புகளிலிருந்து பயோசெனோசிஸ் மற்றும் உயிர்க்கோளம் வரை). வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உயிரியலின் ஆய்வு உயிரியல் வேதியியல் கூறுகள் மற்றும் சைட்டாலஜியின் அடிப்படைகளுடன் தொடங்குகிறது.

இன்னொரு உதாரணம் தருவோம். "மரபியல் அடிப்படைகள்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​அனைத்து சுயவிவரங்களின் வகுப்புகளுக்கும் தருக்க கட்டமைப்புகள் மற்றும் வரைபடங்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம். சிக்கல்களின் வடிவில் புதிய பொருளை விளக்குவது கணிதம் மற்றும் இயற்கை அறிவியல் வகுப்புகளில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது, மேலும் இந்த வகையான பொருள் வழங்கல் தலைப்பில் உள்ள அனைத்து பொருட்களுக்கும் சாத்தியமாகும் (எச். மெண்டல் மற்றும் டி. மோர்கனின் சட்டங்கள், மரபணுக்களின் தொடர்பு, பரம்பரை பாலின-இணைக்கப்பட்ட பண்புகள், முதலியன) .

கணித வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள் பெரும்பாலும் சிக்கல்களின் உரையிலிருந்து சுருக்கமாக, அதன் எண் அல்லது எழுத்து வெளிப்பாட்டின் மீது கவனம் செலுத்துகிறார்கள், எனவே ஒவ்வொரு சிக்கலின் அர்த்தத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்ய அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். இது எந்தவொரு அறிவியலையும் உருவாக்குவதற்கான பொதுவான கொள்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அறிவியலின் பல்வேறு துறைகளிலிருந்து அறிவியலுக்கு இடையில் ஒப்புமைகளை வரைய அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, இந்த சுயவிவரம் கணிதத்துடன் இடைநிலை இணைப்புகளை நிறுவ வேண்டும்.

மனிதாபிமான வகுப்புகளில், பல மனிதாபிமான பாடங்களுடனான இடைநிலை தொடர்புகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. "மரபியல் அடிப்படைகள்" என்ற தலைப்பில் நாங்கள் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் அறிவை நம்பியிருந்தோம். இது சொற்களின் பொருளை டிகோடிங் செய்வது மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் உரையின் உணர்வோடு ஒப்புமை மூலம் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அணுகுமுறை ஆகியவை அடங்கும். இயற்கை அறிவியல் துறைகளை கற்பிப்பதற்கு இன்றியமையாத அறிவின் பிற பகுதிகளில், நாம் வரலாற்று மற்றும் குறிப்பாக, வரலாற்று மற்றும் அறிவியல் அறிவை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம். இது ஆய்வு செய்யப்படும் காலங்களிலிருந்து அறியப்படாத உண்மைகளுக்குத் திரும்புவதன் மூலம் பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க உதவுகிறது; மற்றொரு அறிவியல் துறையில் இருந்து ஆழ்ந்த அறிவை ஈர்க்கும் வாய்ப்பு காரணமாக தனிநபரின் வெற்றிகரமான சுய-உணர்தலுக்கான சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது.

புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான வழிகள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை. அவற்றில் பல அனைத்து வகுப்புகளிலும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் சில குறிப்பிட்ட வகுப்புகளில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, மனிதநேய வகுப்புகளில், திட்டங்கள், ஆய்வறிக்கைகள், சுருக்கங்கள், அறிக்கைகள் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் குறிப்பு இலக்கியங்களுடன் பணிபுரிவதை நாங்கள் பரிந்துரைக்கலாம்.

எனவே, வெவ்வேறு சுயவிவரங்களின் வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் திறன்களுக்கு கல்விப் பொருள் மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

பிஎச்.டி. ped. அறிவியல்,
கலை. அறிவியல் சக பணியாளர்கள் ஐடிஐபி ராவ்.

மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் உள்ள பள்ளிகளுக்கான இயற்கை அறிவியலில் மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை பொருட்களை உருவாக்கும் பிரச்சினையில்

பொதுக் கல்வியின் மூத்த மட்டத்தில் சுயவிவரப் பயிற்சி என்பது டிசம்பர் 29, 2001 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் உத்தரவால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்தின் திசைகளில் ஒன்றாகும்.

சிறப்பு பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள்:

- முழுமையான பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் தனிப்பட்ட பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வை உறுதி செய்தல்;
- உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை வேறுபடுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், தனிப்பட்ட திட்டங்களை உருவாக்க போதுமான வாய்ப்புகள்;
- கல்வியின் அதிகபட்ச தனிப்பயனாக்கம், இது செயல்பாட்டு மற்றும் பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும்.

10 ஆம் வகுப்பிற்குள், மாணவர்கள் தங்கள் தொழிலின் அடிப்படையாக மாறும் திசையை, சுயவிவரத்தை தேர்வு செய்ய வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, அடிப்படை பள்ளியின் மூத்த வகுப்புகளில் முன் சுயவிவரப் பயிற்சி திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் (அவற்றின் உள்ளடக்கம் இந்த விஷயத்தில் அறிவை விரிவுபடுத்துகிறது), அடிப்படை மட்டத்தில் மாணவர்களின் சுயநிர்ணயத்தை ஊக்குவிக்கும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பணி மற்றும் தொழில் சந்தை (திறந்த) பற்றிய தகவல்களை வழங்க பள்ளி நிர்வாகத்தின் பணி ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. நாட்கள், பகுதியில் வசிப்பவர்களுடனான உரையாடல்கள், எந்தவொரு வேலைத் துறையிலும் சில முடிவுகளைப் பெற்ற பள்ளி பட்டதாரிகள்).

மூத்த மட்டத்தில் சிறப்புப் பயிற்சியுடன் கூடிய ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் மாதிரியானது பல்வேறு பாடங்களின் பல்வேறு சேர்க்கைகளின் சாத்தியத்தை வழங்குகிறது, இது சிறப்பு பயிற்சியின் நெகிழ்வான அமைப்பை வழங்க வேண்டும். இது மூன்று தொடர்பு கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

- அடிப்படை பொதுக் கல்விப் பாடங்கள், அனைத்து மேஜர்களிலும் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் கட்டாயம்;
- சிறப்பு பொதுக் கல்வி பாடங்கள் - மேம்பட்ட நிலை பாடங்கள் (குறைந்தது இரண்டு), இது ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட கல்வி சுயவிவரத்தின் கவனத்தை தீர்மானிக்கிறது;
- தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் - பள்ளியின் மூத்த மட்டத்தில் படிப்பின் சுயவிவரத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் கட்டாய தேர்வு படிப்புகள்.

இது சம்பந்தமாக, இந்த நேரத்தில் மிகவும் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகளில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகளை தீர்மானிப்பது. பல்வேறு பயிற்சி சுயவிவரங்களுக்கான சோதனை பயிற்சி தளங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு சாத்தியமாகும்.

"2001-2005 ஆம் ஆண்டிற்கான மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் கல்வியின் வளர்ச்சி" என்ற பிராந்திய இலக்கு திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மாஸ்கோவிற்கு அருகிலுள்ள பள்ளிகளில் இயற்கை அறிவியல் சோதனை தளங்களை ஒழுங்கமைத்தல். மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவை உருவாக்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

இதைச் செய்ய உங்களுக்குத் தேவை:

- இயற்கை அறிவியலில் "உயிரியல்" என்ற பள்ளி பாடத்திற்கான அடிப்படை பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குதல்;
- பல்வேறு பகுதிகள் (வேளாண் தொழில்நுட்பம், உயிரியல்-வேதியியல், முதலியன) தொடர்பாக இயற்கை அறிவியலில் "உயிரியல்" என்ற பள்ளி பாடத்தின் அடிப்படை திட்டத்தை குறிப்பிடவும்;
- மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இயற்கை அறிவியலில் பள்ளி மாணவர்களின் முன் சுயவிவரம் மற்றும் சிறப்பு பயிற்சிக்கான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் திட்டங்களை உருவாக்குதல்;
- வளர்ந்த நிரல்களின் சோதனை தயாரிப்பு மற்றும் சோதனைகளை மேற்கொள்ளுங்கள்;
- மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இயற்கை அறிவியலில் "உயிரியல்" என்ற பள்ளி பாடநெறிக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை தொகுப்புகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் மற்றும் பொருட்களைத் தயாரிக்கவும்.

பல்வேறு கல்வி சுயவிவரங்களுக்கான சோதனைப் பயிற்சி தளங்களை உருவாக்குவது, உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், சிறப்பு வகுப்புகளில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் தேவையான தரவைப் பெற அனுமதிக்கும். இந்த பொருளின் பகுப்பாய்வு மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளிகளை 2006 இல் சிறப்புக் கல்வியின் நிலைமைகளில் பயனுள்ள வேலைக்கு நகர்த்த அனுமதிக்கும்.

சிறப்பு பயிற்சியின் யோசனை பல்வேறு வழிகளில் செயல்படுத்தப்படலாம். தற்போது, ​​தற்போதைய சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்விச் செயல்பாட்டில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த யோசனை மிகவும் திறம்பட செயல்படுத்தப்படலாம். இந்த வழக்கில், மாணவர்கள் சுயவிவரத்தில் ஒரு அடிப்படை படிப்பைப் படித்து, பாடத்திட்டத்தின் பள்ளிக் கூறுகளிலிருந்து பல தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள் (மொத்தம், 2 வருட படிப்பில் குறைந்தது 70 கற்பித்தல் நேரம்).

இந்த நேரத்தில் ஒரு சிறப்புப் பள்ளியின் ஆசிரியர் தவிர்க்க முடியாமல் வெவ்வேறு சுயவிவரங்களின் மாணவர்களுக்கு வழங்கக்கூடிய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் பட்டியலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கலை எதிர்கொள்கிறார்.

"2001-2005 ஆம் ஆண்டுக்கான மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் கல்வி வளர்ச்சி" என்ற இலக்கு திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மாஸ்கோ மாநில பிராந்திய கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் உயிரியல், புவியியல் மற்றும் சூழலியல் கற்பித்தல் முறைகள் துறையின் ஊழியர்கள். துறைத் தலைவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர் வி.வி. மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் உள்ள இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களுக்காக இயற்கை அறிவியலில் மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறைப் பொருட்களை Pasechnik உருவாக்கினார், இதில் இயற்கை அறிவியல் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடத்திட்டங்களுக்கான உயிரியல் திட்டம் அடங்கும்.

பல சோதனைப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடநெறிகள் வெவ்வேறு செயல்பாடுகளுடன் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன. அவர்களில் சிலர் தரநிலையால் குறிப்பிடப்பட்ட சுயவிவர மட்டத்தில் அடிப்படை முக்கிய பாடங்களின் (உயிரியல், வேதியியல், இயற்பியல்) படிப்பை ஆதரிக்கின்றனர். இது "உயிரியல் செயல்முறைகளின் வடிவங்கள்" என்ற தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடமாகும், இதன் ஆசிரியர் டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் தொடர்புடைய உறுப்பினர், பேராசிரியர் டி.ஐ. டிரைடாக். இந்த தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடநெறி உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வெப்ப இயக்கவியலின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி உயிரியல் செயல்முறைகளின் விதிகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது (அதாவது, இது வேதியியல், இயற்பியல் மற்றும் உயிரியல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இடைநிலை இணைப்புகளின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது).

பிற தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள், பயிற்சியின் உள்-சுயவிவர நிபுணத்துவத்திற்கும் மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட கல்விப் பாதைகளை உருவாக்குவதற்கும் சேவை செய்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, "பயிர் உற்பத்தியின் உயிரியல் அடித்தளங்கள்", "உற்பத்தியில் உயிரியல் செயல்முறைகள் மற்றும் அமைப்புகளின் பயன்பாடு", "இயற்கை மற்றும் மனித செயல்பாடுகளில் உள்ள நுண்ணுயிரிகள்" போன்ற படிப்புகள் இதில் அடங்கும்.

எனவே, திணைக்களத்தின் ஊழியர்கள், ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் உள்ள பள்ளிகளுக்கு ஒரு சிறப்பு கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான கல்வி மற்றும் முறையான பொருட்களின் தொகுப்பை உருவாக்க தீவிரமாக பணியாற்றி வருகின்றனர். உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் வெளியிடப்பட்ட கல்வி மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள் மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் உள்ள பள்ளிகளில் வெற்றிகரமாக சோதிக்கப்படுகின்றன.

டி.எம். எஃபிமோவா,
பிஎச்.டி. ped. அறிவியல்,
அசோக். துறை உயிரியல், புவியியல் மற்றும் சூழலியல் கற்பிக்கும் முறைகள் MGOPU

சிறப்பு வகுப்புகளுக்கு பாடப்புத்தகங்களின் பயன்பாடு பற்றி

கல்வி நவீனமயமாக்கல் மூலோபாயத்தின் குறிப்பிடத்தக்க குறிக்கோள்களில் ஒன்று, இளைஞர்கள் தங்கள் சொந்த நல்வாழ்வு மற்றும் சமூகத்தின் நல்வாழ்வு ஆகிய இரண்டிற்கும் தனிப்பட்ட பொறுப்பை ஏற்கத் தயாராக இருப்பதும் திறனும் ஆகும். இது சம்பந்தமாக, சுதந்திரம், சுய அமைப்பு, சமூகத்தன்மை மற்றும் சகிப்புத்தன்மை போன்ற கல்வி வழிகாட்டுதல்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, இது ஒரு சிறப்பு கல்விக்கு பள்ளியின் மாற்றத்தின் மூலம் தீர்க்கப்படுகிறது.

- படிக்கப்படும் பொருள் அடுத்தடுத்த கல்விக்கு அவசியமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் மேலும் சமூக அல்லது தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் தேவைப்பட வேண்டும்;
- கற்பித்தல் முறைகளை மாற்றுதல்;
- மூத்த நிலைகளில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய ஆய்வு நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்;
- கல்வித் திட்டங்களின் தேர்வு;
உயர்நிலைப் பள்ளியில், பல்வேறு வகையான சுயாதீனமான செயல்பாடுகளுக்கு மாறுவது அவசியம்: சுருக்கம், வடிவமைத்தல், ஆராய்ச்சி, பரிசோதனை;
- ஆசிரியருக்கான மாறுபாட்டிலிருந்து மாணவருக்கான மாறுபாட்டிற்கு மாறுதல்.

இவை அனைத்தும் பட்டதாரியின் ஆளுமை, சமூக மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை அனுமதிக்கும்.

உங்கள் இலக்குகளை எவ்வாறு அடைய முடியும்? முதலாவதாக, இது கல்வியின் மாறுபாடு, தனிப்பட்ட நோக்குநிலையை வலுப்படுத்துதல், அதாவது, இறுதியில், இது பள்ளியின் மூத்த மட்டத்தில் நிபுணத்துவம்.

சிறப்பு பயிற்சிக்கு மாறும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு கல்வி மற்றும் முறையான தொகுப்பைத் (டிஎம்எஸ்) தேர்வு செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறார், இது ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு வகையில், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும்.

இது சம்பந்தமாக, ஒரு ஆசிரியர் கல்வி வளாகத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது முதலில் செய்ய வேண்டிய தேவைகள் (I.Ya. Lerner இன் படி):

- இயற்கையைப் பற்றிய அறிவு அமைப்பு;
உலகத்திற்கான உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அனுபவம்;
- ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை மேற்கொள்வதில் அனுபவம்;
- செயல்பாட்டு முறைகளை செயல்படுத்துவதில் அனுபவம்.

இந்தத் தேவைகள் அனைத்தும், அல்லது குறைந்தபட்சம் முக்கியமானவை, பள்ளியின் மூத்த மட்டத்திற்கான கல்வி வளாகத்தால் பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும்.

10-11 வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களில் "பொது உயிரியல்," பதிப்பு. ஐ.என். போனோமரேவா விஞ்ஞான உயிரியல் அறிவின் தற்போதைய நிலையை பிரதிபலிக்கிறது. இது சிறப்பு பயிற்சியின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பாடப்புத்தகங்களின் அடிப்படையில் புதிய கட்டமைப்பிற்கு ஒத்திருக்கிறது. பல்வேறு உயிரியல் அறிவியலின் அடிப்படைகளின் விளக்கக்காட்சி பாடநூல் பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பில் பொதிந்துள்ளது: அறிவின் முக்கிய மையம் மற்றும் இரண்டு கூடுதல் கூறுகள் - பொதுக் கல்வி மற்றும் சிறப்பு. கல்விப் பொருளின் இந்தப் பிரிவு, மாணவர்கள் தங்கள் எதிர்காலக் கல்வி அல்லது தொழில் சம்பந்தமாகத் தேர்ந்தெடுத்த தேர்வுக்கு ஏற்ப தேவையான அறிவின் அளவை வழங்குகிறது.

எனவே, பொதுக் கல்வி சுயவிவரத்திற்கு, பாடநூல் மனிதநேயம் மற்றும் பொதுக் கல்வி சுயவிவரங்களுக்கான தொகுதிகளை வழங்குகிறது. உள்ளடக்க அட்டவணையில் அவை வெவ்வேறு வண்ணங்களில் சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன, இது செல்லவும் எளிதாக்குகிறது. ஒவ்வொரு கல்வித் தொகுதியும் தனித்தனியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம் அல்லது ஆசிரியரின் விருப்பப்படி, மற்றவற்றைப் பூர்த்தி செய்யலாம்.

புதிய கருத்தியல் கட்டமைப்புடன் தொடர்புடைய அல்காரிதமைசேஷன் பல நிலைகளை பாடநெறி வேறுபடுத்தி அறியலாம்: பொதுவானது முதல் குறிப்பிட்டது வரை.

10 ஆம் வகுப்பில், பின்வரும் நிலைகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன: உயிர்க்கோளம், பயோஜியோசெனோடிக், மக்கள்தொகை-இனங்கள். 11 ஆம் வகுப்பில்: உயிரினம், செல்லுலார், மூலக்கூறு. பசுமையாக்கும் கொள்கை முழு பாடத்திலும் இயங்குகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் அதன் வடிவமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான அளவுருக்களில் ஒன்று அல்காரிதமைசேஷன், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கம். அனைத்து தலைப்புப் பொருட்களும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட தொகுதிகளில் வழங்கப்படுகின்றன: கல்வி வழிகாட்டுதல்கள், பத்திகள், கருத்தரங்கு பாடம், சுருக்கம். கூடுதலாக, பின்வரும் பிரிவுகள் உள்ளன: "உங்களை நீங்களே சோதித்துப் பாருங்கள்", "சிந்தியுங்கள்", "பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதிக்கவும்", "உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தவும்", "தேவையற்றதை விலக்கவும்", "அறிக்கையின் உண்மை அல்லது பிழையை நிரூபிக்கவும்", "வரையறுக்கவும்" கால", "அடிப்படை கருத்துக்கள்". இவை அனைத்தும் தலைப்பில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைத் தெளிவாகத் திட்டமிட உங்களை அனுமதிக்கிறது.

தொகுக்கப்பட்ட அனைத்து பாடப்புத்தகங்களிலும் கிடைக்கும் "சுருக்கமாகப் பார்ப்போம்" போன்ற ஒரு தொகுதிக்கு நான் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறேன். ஐ.என். பொனோமரேவா. இது மாணவர்களுக்கு ஒரு தலைப்பில் தங்கள் அறிவை சோதிக்க உதவுகிறது, ஆனால் மனிதநேய வகுப்புகளில் குறிப்பாக முக்கியமானது, அவர்களின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது, ஒரு அறிக்கையின் உண்மை அல்லது தவறான தன்மையை நிரூபிக்கிறது. இந்த முறையான பகுதி பாடப்புத்தகங்களை தனித்துவமாக்குகிறது.

பொது உயிரியல் பாடத்திட்டத்தில் ஒரு சிறப்பு இடம் கருத்தரங்குகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திலும் உள்ள பொருள் பற்றிய ஆய்வு முடிந்ததும், மனிதநேய வகுப்புகளில் நடத்துவதற்கு திட்டத்தின் ஆசிரியர்கள் முன்மொழிகின்றனர். அவர்களின் தலைப்புகள் வேறுபட்டவை, ஆனால் வகுப்பின் பிரத்தியேகங்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. நடைமுறையில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, இந்த கருத்தரங்குகள் அனைத்து வகுப்புகளிலும் நடத்தப்படலாம், ஏனெனில் அவை ஆசிரியருக்கு முன்னர் அடையாளம் காணப்பட்ட முக்கிய பிரச்சனைகளை தீர்க்க உதவுகின்றன.

கருத்தரங்குகளைத் தயாரிப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம், இதில் பின்வரும் நிலைகள் உள்ளன:

- கருத்தரங்கைத் தயாரிக்க ஒரு படைப்புக் குழுவை உருவாக்குதல்;
- விவாதத்திற்கான சிக்கல்கள் மற்றும் கேள்விகளின் தேர்வு;
- பொருளைப் படிக்க நுண்குழுக்களை உருவாக்குதல்;
- பிரச்சனையின் ஆய்வு;
- ஆசிரியர்களுடன் ஆலோசனை;
- கருத்தரங்கில் விளக்கக்காட்சிக்கான பொருள் தேர்வு;
- காகிதம் மற்றும் மின்னணு ஊடகங்களில் பொருள் தயாரித்தல்;
- உரைகள் மற்றும் விளக்கக்காட்சிகளைத் தயாரித்தல்.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, குழுவில், ஒவ்வொரு மாணவரும் அவருக்கு சாத்தியமான ஒரு பணியைக் காணலாம். அதே நேரத்தில், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் மாணவர்கள் வெவ்வேறு பகுதிகளில் தங்களை முயற்சி செய்ய அனுமதிக்கின்றன, திறன்களைப் பெறுகின்றன, மேலும் எந்தவொரு திறமையையும் மேம்படுத்துவதற்கான அவசியத்தை தீர்மானிக்கின்றன.

ஆர்வலர்களின் கூட்டம் கருத்தரங்கின் கட்டமைப்பையும் விவாதத்திற்கான சிக்கல்களையும் இறுதி செய்ய உதவுகிறது. ஒரு பொதுவான விளக்கக்காட்சி செய்யப்படுகிறது. ஒவ்வொரு கருத்தரங்கு குழந்தைக்கும் அதன் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம், எனவே இதன் விளைவாக சில வகையான நடவடிக்கையாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளுக்கான புதிர் போட்டியை ஏற்பாடு செய்யுங்கள் ("நாட்டுப்புறக் கலையில் இயற்கையின் படம்" கருத்தரங்கிற்குப் பிறகு), சுற்றுச்சூழல் ஆபத்துகள் பற்றி எச்சரிக்கும் எதிர்கால தலைமுறைகளுக்கு ஒரு கடிதம் எழுதுங்கள்.

கருத்தரங்கை நடத்துவது ஒரு பாடத்தை எடுக்கும், எனவே திட்டமிடப்பட்ட அனைத்தையும் செய்ய நேரத்தைப் பெற நீங்கள் எல்லாவற்றையும் சிறிய விவரங்களுக்கு சிந்திக்க வேண்டும்.

கருத்தரங்கின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவது, செய்த வேலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, தோழர்களே தங்களை மிகவும் விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்.

இவ்வாறு, UMC, எட். பொனோமரேவா ஐ.என். 10-11 ஆம் வகுப்புகளுக்கு, ஒரு சிறப்புப் பள்ளியின் ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும். அதைத் திறமையாகப் பயன்படுத்துவது உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வாழ்க்கையில் பயனுள்ளதாக இருக்கும் பல படிப்புத் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவும்.

ஓ.வி. கோர்கோவிக்,
உயிரியலில் முறையியலாளர்
நகர முறைமை மையம்,
ரியாசான்

உயர்நிலைப் பள்ளியில் சிறப்புக் கல்வி பற்றிய பிரச்சினையில்

ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைய உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கான சிறப்புக் கல்வியானது பெருகிய முறையில் பயனுள்ள முறையாக மாறி வருகிறது - உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைதல். விண்ணப்பதாரர்களுக்கான உயர்கல்வியின் தேவைகளுக்கும், கல்வித் தரத்தை நடைமுறைப்படுத்துவதில் இடைநிலைப் பள்ளிகளின் திறன்களுக்கும் இடையே உள்ள குறிப்பிடத்தக்க இடைவெளி இன்னும் முழுமையாக நீக்கப்படவில்லை. சிறப்புப் பள்ளி இந்த சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன் கொண்ட மிகவும் முழுமையான கல்விக் கட்டமைப்பாகத் தெரிகிறது.

தற்போது, ​​சிறப்பு பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் மிகவும் பொருத்தமானவை. முதலில், பின்வரும் சிரமங்களைக் கவனிக்க வேண்டும்:

- பள்ளி மாணவர்களின் தொழில் வழிகாட்டுதலின் கண்டறிதல்;
- அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் அளவுருக்கள் மற்றும் விவரக்குறிப்பின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை தீர்க்கும் ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு;
- பள்ளிகளின் கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கும் பல்கலைக்கழகங்களின் கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்கும் இடையே நெருக்கமான தொடர்புகளை உறுதி செய்தல்;
- சிறப்புகளின் பிராந்திய கண்காணிப்பை நடத்துதல்;
- கல்வி செயல்முறையின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்.

பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஏற்கனவே அனுபவம் உள்ளது. பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - படிப்பின் முழு காலத்திலும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வரைபடங்களை வரைதல், நெகிழ்வான வகுப்புகளை உருவாக்குதல், வேலை கண்காட்சிகளில் பங்கேற்பது மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழக பேராசிரியர்களுக்கான கூட்டு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள் மற்றும் கருத்தரங்குகளை நடத்துதல் ஆகியவை அடங்கும். பெறப்பட்ட நேர்மறையான முடிவுகள் இப்போது சிறப்பு வகுப்புகளை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் வாய்ப்புகளை சுட்டிக்காட்டுகின்றன, மேலும் எதிர்காலத்தில் சிறப்புப் பள்ளிகளின் பரவலான பரவலை எதிர்பார்க்கலாம்.

டி.வி. கோபா,
பிஎச்.டி. ist. அறிவியல்,
அரசு சாரா கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர்
"ஸ்கூல் ஆஃப் கிளாசிக்கல் எஜுகேஷன் லச்"

பக்கம் உயிரியல் ஆசிரியர்களுக்கானது.

மல்டிமீடியா தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மூத்த கல்வியில் விரிவுரை-கருத்தரங்கு-கடன் வகுப்புகளை கற்பிக்கும் முறைகள்

ஆகஸ்ட் கூட்டத்தில், உயிரியல் மற்றும் வேதியியல் ஆசிரியர்களின் பிரிவு, 2008.

கற்றல் என்பது குழந்தைகளுக்கு சுவாரசியமான, உற்சாகமான செயலாக மாறலாம். சிந்தனை, உணர்வுகள், படைப்பாற்றல், அழகு, விளையாட்டு ஆகியவற்றின் பிரகாசமான ஒளியால் அது ஒளிரும்.
V.A. சுகோம்லின்ஸ்கி.

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையானது கல்வியின் செயல்பாட்டு நோக்குநிலையை வலுப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது, அதாவது கற்றல் விளைவுகளை ஒரு பொருள்-அறிவு வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் செயல்பாடு சார்ந்த வடிவத்தில் (சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, இதை வழங்குதல் அல்லது சில உறவுகள் மற்றும் வடிவங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல், இந்த அல்லது அதற்கான தகவல்களை சுயாதீனமாக கண்டறிதல், சில பொருட்களை ஒப்பிடுதல் போன்றவை).

மனிதநேயம், இயற்பியல் மற்றும் கணிதம் ஆகிய வகுப்புகளில், பாரம்பரிய வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை அடிப்படை உயிரியலைக் கற்பிக்க முடியும் என்றால், இயற்கை அறிவியலில் பொது உயிரியலைக் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறைகள் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நுட்பங்கள் நிறைந்ததாக இருக்க வேண்டும். பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திரம், படைப்பாற்றல் மற்றும் தகவல் கல்வியறிவு. நம்பிக்கைக்குரியது தகவல்தொடர்பு முறைகள், ஆராய்ச்சி முறைகள், பல்வேறு வகையான சுயாதீன வேலைகள் மற்றும் பிற. பொது உயிரியல் அறிவின் உயர்தர ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயற்கை அறிவியலுக்கு ஏற்ப உயிரியல் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவை வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மாணவர்கள் பல்வேறு வகையான திட்ட நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்: ஆராய்ச்சி, படைப்பு, தகவல், நடைமுறை சார்ந்த. சுயவிவரப் பயிற்சியானது, குறிப்பாக உயிரியலில், அதன் நடைமுறை நோக்குநிலையால் எப்பொழுதும் வேறுபடுத்திக் காட்டப்படும் ஒரு பாடத்தில், மிகவும் நடைமுறை சார்ந்ததாக மாறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

சுயவிவரப் பயிற்சியானது பல்கலைக்கழக கல்வி முறையை அதிகளவில் அணுகுகிறது. இதை வடிவங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் இரண்டிலும் காணலாம். விரிவுரை-கருத்தரங்கு முறையைப் பயன்படுத்தி சிறப்பு வகுப்புகளில் உயிரியலைக் கற்பிப்பது நல்லது. தொழில்நுட்பங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: திட்ட செயல்பாடுகள், தகவல், கணினி, விமர்சன சிந்தனை, குழு, கேமிங், முதலியன. கணினி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு உட்பட பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களின் சுயாதீன ஆய்வு போன்ற முறைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன; கண்ணோட்டம் மற்றும் நோக்குநிலை விரிவுரைகள்; ஆய்வக ஆராய்ச்சி பட்டறைகள்; கருத்தரங்குகள், விவாதங்கள், ஆக்கப்பூர்வமான கூட்டங்கள்; ஆக்கப்பூர்வமான போட்டிகளை நடத்துதல், திட்டங்களின் பொது பாதுகாப்பு போன்றவை.

ஒரு சிறப்பு பள்ளியில் அடிப்படை புள்ளிகளில் ஒன்று மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை. இந்த வேலையின் அளவு, வகைகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் மிகவும் மாறுபட்டதாகவும் பரந்ததாகவும் மாறி, இந்த இலக்குகளை அடைவதை உறுதி செய்கிறது. மூத்த மேல்நிலைப் பள்ளியில், உயிரியல் படிப்பில் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஆர்வங்கள் மற்றும் நோக்கங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, முதன்மையாக மாணவர்களின் செயலில் சுயாதீனமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட உயிரியல் படிப்பின் புதிய நிலைக்கு மாற்றம் உள்ளது. கல்வித் தரத்தின் முக்கிய இலக்கு வழிகாட்டுதல்களின் அடிப்படையில், உயிரியலைக் கற்பிக்கும் செயல்முறையானது வகுப்பறை சிந்தனையில் நினைவாற்றலில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் வகையில் மறுகட்டமைக்கப்படுகிறது, ஆசிரியரின் மோனோலாக் மீது ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சுயாதீனமான செயல்பாடு.

கற்றலுக்கான ஒரு நவீன அணுகுமுறையானது அதன் நடைமுறைச் செயல்பாடு நோக்குநிலையாகக் கருதப்படுகிறது, அறிவைப் பெறுவதில் அதிக கவனம் செலுத்தவில்லை, ஆனால் அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறனில் கவனம் செலுத்துகிறது. மதிப்பீட்டின் புதிய வடிவங்கள் "கட்டமைக்கப்பட்டவை" மாணவர் மூலம் மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட தகவலின் அடிப்படையில் அல்ல, மாறாக அவரால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சுயாதீனமான தயாரிப்பின் அடிப்படையில், சிறந்த மதிப்புடன்.

மாணவர்களின் கிரியேட்டிவ் மற்றும் பிற படைப்புகள் தகவலுடன் பணிபுரியும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் விளைவாகும். ஒவ்வொரு ஆண்டும், மாணவர்களின் படைப்பு படைப்புகளின் மின்னணு தொகுப்பு தொகுக்கப்படுகிறது, அங்கு சிறந்த படைப்புகள் வைக்கப்படுகின்றன. முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி தேர்வு மாணவர்களின் குழுவால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - "ஆய்வாளர்கள்"; சேகரிப்பின் இடம், கட்டமைப்பு மற்றும் வடிவமைப்பு "கணினி விஞ்ஞானிகளால்" மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நிச்சயமாக, இது பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, சுய-கல்வி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது, மேலும் இந்த வார்த்தையின் நேரடி அர்த்தத்தில் இனப்பெருக்கம் கற்பித்தல் முறைகளிலிருந்து உற்பத்தி முறைகளுக்குச் செல்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. மின்னணு கலைக்களஞ்சியம் மற்றும் வரைபடங்களின் மின்னணு நூலகம் படிப்படியாக உருவாகின்றன.

ஒரு உயர்தர கட்டுரையை எழுதுவதற்கு, ஆராய்ச்சி நடத்துவதற்கு அல்லது ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு, பள்ளிக்குழந்தைகள் தாங்கள் என்ன வகையான வேலையைச் செய்ய வேண்டும் என்பதைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருப்பது அவசியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு கருத்தரங்கு-சுருக்கம், ஒரு கருத்தரங்கு-ஆராய்ச்சி, ஒரு கருத்தரங்கு-திட்டம் ஆகியவை நடத்தப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், கருத்தரங்கு திட்டம் முந்தைய பாடங்களில் ஒன்றில் ஒரு திட்டமாக வரையப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கட்டுரைக்கு. அரசு சாரா கல்வி நிறுவனங்களில் இந்த வகையான வேலைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களுக்கு ஒரு சிறப்பு பங்கு வழங்கப்படுகிறது. அவர்கள் ஐடியா ஜெனரேட்டர்கள், ஆலோசகர்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பாளர்களின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள். கேள்விகள் முன்கூட்டியே விநியோகிக்கப்படுகின்றன, மேலும் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் வேலை மற்றும் தர்க்கரீதியான இணைப்புகளைத் தயாரிப்பதற்கான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. பாடத்திலேயே (அல்லது இரண்டு ஜோடியாக), வேலையின் தர்க்கம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, தலைப்பின் முக்கிய கேள்விகள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன, மேலும் இந்த தலைப்பில் அறிவு விரிவடைகிறது. வீட்டுப்பாடம் - வேலையின் பாதுகாப்பைத் தயாரித்தல், அடுத்த பாடத்தில் - ஒரு பாதுகாப்பு போட்டி.

நிச்சயமாக, விரிவுரை-கருத்தரங்கு-கடன் அமைப்பில் தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது. உண்மையில், நவீன ஆராய்ச்சியின் படி, கேட்டவற்றில் 1/4, பார்த்தவற்றில் 1/3, ஒரே நேரத்தில் கேட்ட மற்றும் பார்த்தவற்றில் 1/2, 3/4 பொருள் ஒரு நபரின் நினைவகத்தில் உள்ளது. , மற்றவற்றுடன், மாணவர் கற்றல் செயல்பாட்டில் செயலில் உள்ள செயல்களில் ஈடுபட்டுள்ளார்.

தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்களின் உதவியுடன் பள்ளியில் படிக்கும் போது, ​​குழந்தை உரையுடன் வேலை செய்யவும், கிராஃபிக் பொருட்களை உருவாக்கவும், விரிதாள்களைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் தகவல்களைச் சேகரிப்பதற்கான புதிய வழிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறார், அவருடைய எல்லைகள் விரிவடைகின்றன. வகுப்பறையில் தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​கற்றல் உந்துதல் அதிகரிக்கிறது மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வம் தூண்டப்படுகிறது, மேலும் சுயாதீனமான வேலையின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது. கணினி, தகவல் தொழில்நுட்பத்துடன் சேர்ந்து, கல்வித் துறையில், மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றில் அடிப்படையில் புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது.

புதிய விஷயங்களை விளக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் "ரத்துசெய்யப்படவில்லை"; அவர் கல்வி செயல்முறையை ஒருங்கிணைத்து, இயக்குகிறார், நிர்வகிக்கிறார் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கிறார் மற்றும் கல்வி கற்பிக்கிறார். அதற்கு பதிலாக ஒரு கணினி பொருளை "சொல்ல" முடியும். சுண்ணக்கட்டியுடன் கூடிய வழக்கமான கருப்பு பலகைக்கு பதிலாக ஒரு பெரிய மின்னணு திரை உள்ளது. இந்தத் திரையில், ஒரு மெய்நிகர் "நேரம் மற்றும் இடத்தின் மூலம் பயணம்", ஒரு அறிவியல் ஆய்வகத்தில் இருப்பது மற்றும் பிற சூழ்நிலைகள் வீடியோ, ஒலி மற்றும் உரையின் உதவியுடன் "நிகழ்கிறது". உள்ளடக்க ஆதரவின் செல்வம் பாடத்தை மிகவும் ஜீரணிக்கக்கூடியதாக மட்டுமல்லாமல், அளவிட முடியாத அளவுக்கு வேடிக்கையாகவும் ஆக்குகிறது.

கணினி வகுப்புகளுக்கு ஆசிரியர்களைத் தயாரிப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் 3 நிலைகளை உள்ளடக்கியது.
1. அடிப்படை பயனர் திறன்களை மாஸ்டர்.
2. மல்டிமீடியா தயாரிப்புகள், கல்விசார் கணினி நிரல்களின் மென்பொருள் திறன்களை ஆய்வு செய்தல்.
3. கல்வித் தயாரிப்புகளை உருவாக்கும் தொழில்நுட்பத்தின் தேர்ச்சி.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு (ஒரு பாடத்திற்கான தயாரிப்பு) ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையைக் கொண்டுள்ளது.
♦ பாடத்தின் கட்டமைப்பைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்.
♦ மிகவும் பயனுள்ள ICT கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
♦ பாரம்பரிய வழிமுறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகளைக் கவனியுங்கள்.
♦ பாடத்திற்கான நேரத் திட்டத்தை உருவாக்கவும் (நிமிடத்திற்கு நிமிடத் திட்டம்).

கணினியைப் பயன்படுத்தி பல்வேறு வகையான வேலைகளைச் செய்யலாம்:
♦ உரைகளுடன் பணிபுரிதல்
♦ நிலையான படங்களுடன் பணிபுரிதல்
♦ வீடியோ தகவலுடன் பணிபுரிதல்
♦ இணையத்திலிருந்து தகவல்களைப் பெறுதல்
♦ மல்டிமீடியா தயாரிப்புகளுடன் பணிபுரிதல்
♦ மல்டிமீடியா தயாரிப்புகளை உருவாக்குதல்
♦ தகவல் வழங்கல்

எனவே, கணினி என்பது ஒரு கருவி, கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் அல்ல; இது ஆசிரியருக்கு உதவியாளர், அவருக்கு மாற்றாக அல்ல. ஒரு மாணவருக்கான கணினி என்பது ஆக்கப்பூர்வமான தேடல், சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான ஒரு கருவியாகும்.

கணினிகள் முன்மொழியப்பட்ட பொருளின் தரமான உயர் மட்ட தெளிவை அடைவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, கற்றல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு பயிற்சிகளைச் சேர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகின்றன, மேலும் கவனமாக சிந்திக்கப்பட்ட கற்றல் தூண்டுதல்களால் ஆதரிக்கப்படும் தொடர்ச்சியான கருத்து, கற்றல் செயல்முறையை உயிர்ப்பிக்கிறது, அதன் சுறுசுறுப்பை அதிகரிக்க உதவுகிறது, இது இறுதியில் கற்றலின் உண்மையான நடைமுறைப் பக்கத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் அல்லவா - படிக்கப்படும் பொருள், அதில் ஆர்வம் மற்றும் அதன் விளைவாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். , கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்.

கணினி அறிவு இல்லாமல், தகவல், கணினி, தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன் இல்லாமல், உயிரியல் ஆசிரியரை, மற்ற பாட ஆசிரியரைப் போல, முழு நவீன ஆசிரியர் என்று அழைக்க முடியாது என்று நான் நம்புகிறேன்.

A.A. Ukhtomsky இன் வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்வோம்: "ஒருவரின் சொந்த மற்றும் பிறரின் அனுபவத்தின் புதிய விளக்கங்கள், சிந்தனையின் பலன்கள், எப்போதும் வரவிருக்கும் யதார்த்தத்தின் ஒரு திட்டமும் எதிர்பார்ப்பும் ஆகும்." நாம் விரும்பினாலும் விரும்பாவிட்டாலும், தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் இன்று நம் யதார்த்தம், அவற்றை நம் பாடங்களில் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், ஏனென்றால் நம் மாணவர்களின் எதிர்காலம் அதைப் பொறுத்தது.

உயிரியலில் சுயவிவரப் பயிற்சி

2008 இல் ஒரு பிராந்திய மாஸ்டர் வகுப்பில் ஆற்றிய உரையிலிருந்து.

சிறப்பு உயிரியல் கல்வி தொடர்பான கேள்விகள் சோதனையின் தொடக்கத்திலிருந்தே முறை இலக்கியத்தில் தோன்றத் தொடங்கின. இதழ்கள் "பள்ளியில் உயிரியல்", "பொதுக் கல்வி", செய்தித்தாள் "உயிரியல்", IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU இன் வலைத்தளங்கள், செய்தித்தாள் "செப்டம்பர் முதல்", திருவிழா "திறந்த பாடம்" போன்றவை. - சிறப்புப் பயிற்சி பற்றிய தகவல்களின் முழுமையற்ற பட்டியல் இங்கே. எவ்வாறாயினும், இந்த அனைத்து தகவல்களும் பொதுவாக சிறப்பு உயிரியல் கல்விக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை, மேஜர்களின் பல்வேறு மாதிரிகள் மற்றும் பள்ளிகளின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல்.
சிறப்பு உயிரியல் கல்வியின் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் 10-11 ஆம் வகுப்புகளில் சிறப்புக் கல்வியை அறிமுகப்படுத்தும்போது, ​​​​ஆசிரியர் பணியின் பின்வரும் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:
- சிறப்பு பயிற்சி அமைப்பு;
- அடிப்படை, சிறப்பு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் உள்ளடக்கம்;
- தொழில்நுட்பங்கள், படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகள்;
- மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் சாதனைகளின் மதிப்பீடு;
- சாராத பாட நடவடிக்கைகள் மற்றும் சிறப்பு நடைமுறைகள்;
- மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் ஆதரவு.
தனிப்பட்ட வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படும் சுயவிவரப் பயிற்சி, பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது. தேர்வுக்காக பள்ளி மாணவருக்கு வழங்கப்படும் கல்விப் பாடங்களின் தொகுப்பில் கூடுதல் இரண்டு மணி நேரம் மற்றும் ஒரு மணி நேர சிறப்புப் படிப்புகள், குறுகிய கால தேர்வுப் படிப்புகள் (17 மணி நேரம், 9 மணி நேரம்) ஆகியவை அடங்கும். ஒவ்வொரு மாணவரும் முன்மொழியப்பட்ட பாடங்களிலிருந்து சுயவிவர மட்டத்தில் (4-5 மணிநேரம்) படிப்பிற்கான மேலும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்குத் தேவையான பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். இவை சிறப்புப் படிப்புகளின் தொகுப்புகளாக இருக்கலாம்: 2 இரண்டு மணிநேரம் மற்றும் 1 ஒரு மணிநேர படிப்புகள்; 1 இரண்டு மணி நேரம் மற்றும் 3 ஒரு மணி நேர படிப்புகள். ஒவ்வொரு மாணவரும் கட்டாய வருகைக்காக குறைந்தபட்சம் இரண்டு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்: ஒவ்வொரு செமஸ்டரிலும் ஒன்று (17 மணிநேரம்). தேர்வு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளுக்கான கல்விப் பாடங்களின் பட்டியல் மாணவர்களின் நலன்கள், அவர்களின் தொழில்முறை விருப்பங்கள் மற்றும் பெற்றோரின் சமூகத் தேவைகளைக் கண்டறிவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
ஒரு மாணவருக்கு ஒரே துறையில் அல்லது வெவ்வேறு படிப்புகளில் ஒரு தொகுப்பை எடுக்க உரிமை உண்டு. சிறப்புடன் சேர்ந்து, உலகளாவிய (அடிப்படை) படிப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன, இதில் மாணவர்கள் பாரம்பரிய திட்டங்கள் மற்றும் வகுப்பு குழுக்களின் கட்டமைப்பிற்குள் பயிற்சியளிக்கப்படுகிறார்கள்.
இந்த மாதிரி கருதுகிறது: 1) 10 மற்றும் 11 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட தொகுப்பு (சுயவிவர வழி) மூன்று நிலைகளில் - அடிப்படை, சிறப்பு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட; 2) மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் அட்டவணைகளை உருவாக்குதல்; 3) கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வகுப்பறை-பாடம் மற்றும் பொருள்-குழு வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்பு; 4) சிறப்புப் படிப்புகள், மணிநேர அடிப்படை படிப்புகள் (வகுப்புக் குழுக்களில் கற்பிக்கப்படுகின்றன) மற்றும் கூடுதல் சிறப்பு நேரங்கள் (பாடக் குழுக்களில் கற்பிக்கப்படுகின்றன), அட்டவணை, காலண்டர்-கருப்பொருள், அடிப்படை மற்றும் சிறப்பு நிலைகளின் பாடத் திட்டங்கள் ஆகியவற்றின் தெளிவான ஒருங்கிணைப்பு தேவை; 5) கட்டாயம் (கூடுதல் சிறப்பு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள், தொழில்முறை சோதனை அல்லது பயிற்சி, சில வகையான செயல்பாடுகள் மற்றும் மாணவர்களின் வேலை) மற்றும் விருப்ப கூறுகள் (அரசு சாரா கல்வி நிறுவனங்களில் செயல்பாடுகள், அறிவுசார் மற்றும் நடைமுறை மராத்தான்களில் பங்கேற்பது, ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள்) ; 6) அடிப்படை மற்றும் சிறப்பு நிலைகளில் பாடங்களில் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் வேலை செய்யும் முறைகளின் வேறுபாட்டை உள்ளடக்கிய வகுப்புகளுக்கான மிகவும் சிக்கலான ஆசிரியர் தயாரிப்பு; 7) தனிப்பட்ட சுயவிவர வழிகளில் மாணவர்களின் இயக்கத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு.
இருப்பினும், இந்த மாதிரியின் சிக்கலான போதிலும், மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், சமூகம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களைக் கண்டறிவதன் முடிவுகளின்படி, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் நலன்கள் தொடர்பாக இது மிகவும் நெகிழ்வான மற்றும் மொபைல் ஆகும். 10-11 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் தனிப்பட்ட சுயவிவர வழிகளின் பகுப்பாய்வு, பெரும்பாலும் - 70% மாணவர்கள் இரண்டு பாடங்களையும் ஒரு திசையில் குறைந்தபட்சம் ஒரு தேர்வுப் பாடத்தையும் தேர்வு செய்கிறார்கள், 20% - மூன்று பாடங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு திசைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள், 10% - முழு தொகுப்பும் ஒரு சுயவிவர திசையை ஒத்துள்ளது.

சிறப்புக் கல்வியின் இந்த மாதிரியுடன், பள்ளி மாணவர்களுக்கான உயிரியல் கல்வியின் மாதிரியும் மாறுகிறது. நிச்சயமாக, உயிரியலில் சிறப்புப் பயிற்சிக்கான அனைத்து நிபந்தனைகளும், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பாதுகாப்பு அமைச்சகத்தால் உருவாக்கப்பட்ட சிறப்புக் கல்விக்கான தேவைகளில் வகுக்கப்பட்டுள்ளன, இந்த மாதிரியில் முழுமையாகக் கவனிக்கப்படுகிறது: சிறப்பு மட்டத்தில் பாடம் அளவுகளில் கற்பிக்கப்படுகிறது. வாரத்திற்கு 3 மணி நேரம்; பட்டதாரி பயிற்சிக்கான தேவைகளின் நிலை சுயவிவரத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது; மாணவர்கள் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பாடப்புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தி படிக்கிறார்கள்.
இந்த மாதிரி அதன் சொந்த தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஆசிரியருக்கு புதிய பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன:
1. தனிப்பட்ட பல-கூறு சுயவிவர வழிகளை உருவாக்குதல்.
2. உயிரியலில் தனிப்பட்ட சுயவிவர வழிகளின் ஒரு வழிமுறை மாதிரியை உருவாக்கவும்.
3. தனிப்பட்ட சுயவிவர வழியின் சரியான தேர்வுக்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்கவும்.
4. மொபைல் தனிப்பட்ட கல்வி வழிகளை உருவாக்கவும்.
5. 10-11 வகுப்புகளில் உள்ள உயிரியல் நோக்குநிலை, நடைமுறை மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் அடிப்படை, சிறப்பு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல்.
6. தனிப்பட்ட சுயவிவர வழிகளில் மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கும் ஆதரவளிப்பதற்கும் நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தவும்.
7. பள்ளி மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு புதிய அமைப்பை உருவாக்குதல், தனிப்பட்ட சுயவிவர வழிகளில் அவர்களின் இயக்கத்தைக் கண்காணிப்பது.

தனிப்பட்ட வழிகளில் உயிரியலில் சுயவிவரப் பயிற்சி, விருப்பத்தின் உந்துதலை மேம்படுத்தும் வகையில், உயிரியல் ஆசிரியர் மற்றும் சிறப்புக் குழுக்களின் மாணவர்களால் நடத்தப்படும் முன்-தொழில்முறைப் பயிற்சி (அட்டவணை 2) மூலம் நடத்தப்பட வேண்டும்.
இது பணியின் பல பகுதிகளை உள்ளடக்கியது:
1. 8-9 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் ஆர்வங்கள், திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களைக் கண்டறிதல், தொழில்முறை ஆர்வங்களை உருவாக்குவதைக் கண்காணித்தல்;
2. தகவல் வேலை;
3. தொழில் வழிகாட்டுதல் - தொழில் வழிகாட்டுதல் பாடங்கள் மற்றும் தொழில் வழிகாட்டுதல் நிமிடங்கள்;
4. சுயவிவர நோக்குநிலை;
5. தனிப்பட்ட கல்வி வழிகளை உருவாக்குவதற்கான வேலை.

9 ஆம் வகுப்பில் கூட, மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், தங்கள் கல்விப் பாதையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள். அறிவின் இந்த பகுதியில் மிகவும் உந்துதல் பெற்ற மாணவர்களால் உயிரியல் கல்வி பாதை தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. வழித்தடங்களில் 9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் நடமாட்டத்தைக் கண்காணிப்பதன் மூலம், அவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியில் முக்கிய பாடத்தை தேர்வு செய்யலாம். 9 ஆம் வகுப்பு மாணவருக்கான பயணத்திட்டத்தில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தில் கலந்துகொள்வது, முழுநேர மற்றும் வெளிப்புற ஒலிம்பியாட்களில் பங்கேற்பது, உயிரியல் போட்டிகள், அறிவுசார்-நடைமுறை மராத்தானின் இயற்கை அறிவியல் கட்டத்தில் நிகழ்வுகள் மற்றும் இயற்கை அறிவியல் துறையின் பணிகளில் பங்கேற்பது ஆகியவை அடங்கும். யுரேகா தேசிய கல்வி நிறுவனம். மாணவர்கள் படைப்பு புத்தகங்கள், சில மாஸ்டர் போர்ட்ஃபோலியோ தொழில்நுட்பத்தை வைத்திருக்கிறார்கள்.

இந்த வழக்கில் ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி வழி ஒரு சுயவிவர வழியை விட பரந்த கருத்தாகும். பள்ளியில் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் உயிரியல் கல்வியின் சாத்தியமான அனைத்து கூறுகளும் இதில் அடங்கும்: அடிப்படை, சிறப்பு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள், தொழில்முறை சோதனைகள் மற்றும் நடைமுறைகள், தொலைதூரக் கற்றல், அரசு சாரா கல்வி நிறுவனங்களில் செயல்பாடுகள், பொருள் ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள், திருவிழாக்கள், அறிவுசார் மற்றும் நடைமுறை பாடங்கள் மாரத்தான். , சுய படிப்பு, மாணவர் போர்ட்ஃபோலியோ.

செப்டம்பரில், பத்தாம் வகுப்பு மாணவருக்கு சிறப்பு வழித்தட தாள் வழங்கப்படுகிறது.இரண்டு ஆண்டுகளாக, அனைத்து மாணவர்களின் சாதனைகளும், வழித்தடத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இது மாணவர்களின் போர்ட்ஃபோலியோவின் கூறுகளில் ஒன்றாக மாறும். பத்தாம் வகுப்பை முடித்த பிறகு, உயிரியலில் ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி மதிப்பீடு கணக்கிடப்படுகிறது, மேலும் குழுவில் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு கட்டமைக்கப்படுகிறது. பதினொன்றாம் வகுப்பில், ஆண்டுக்கான கல்வி மதிப்பீட்டின் கட்டாயக் கணக்கீடு மற்றும் இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு இறுதி மதிப்பீட்டின் மூலம் பாதைத் தாளின் நிறைவு தொடர்கிறது.

உயிரியல் கல்வியின் இந்த மாதிரியில் பணிபுரியும் பகுதிகளில் ஒன்று, காலண்டர்-கருப்பொருள் மற்றும் பாடம் திட்டங்களின் ஆசிரியரின் வடிவமைப்பு ஆகும். சிறப்புப் பயிற்சியின் இந்த மாதிரியின் பல அம்சங்களைக் குறிப்பிடலாம், ஒரு உயிரியல் ஆசிரியர் திட்டமிடும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: 1) அடிப்படை பாடத்தின் 1 மணிநேரம் 2 கூடுதல் மணிநேரங்களுடன் சேர்ந்து, பாடத்திட்டத்தை ஒரு சிறப்புக்கு விரிவுபடுத்துகிறது; 2) அடிப்படை பாடநெறி சுயவிவர பாடத்தில் "மூழ்கி" உள்ளது; 3) அடிப்படை பாடத்தின் பாடங்கள் கூடுதல் பாடங்களை விட நாட்களுக்கு முன்னதாக அட்டவணையில் இருக்கலாம் அல்லது இந்த கூடுதல் சிறப்புப் பாடங்களுக்குப் பிறகு இருக்கலாம். இவை அனைத்திற்கும் காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு தலைப்பும், ஒவ்வொரு பாடமும் மிகவும் கவனமாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். அடிப்படை மற்றும் சிறப்பு - இரண்டு நிலை பயிற்சிக்கான ஒருங்கிணைந்த காலெண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடலை உருவாக்குவது நல்லது.
ஆசிரியர், காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டமிடல் மற்றும் பாடம் திட்டங்களை வரைதல், இரண்டு கல்வி நிலைகளில் உயிரியல் கல்வியின் தரத்தின் தேவைகளை நம்பியிருக்கிறார். அடிப்படை மற்றும் சிறப்புப் படிப்புகளின் முதல் பாடங்களில், இந்தத் தேவைகளுடன் மாணவர்களைப் பழக்கப்படுத்துவது அவசியம். ஒரு சிறப்புப் பாடத்தில், தேவைகளில் உள்ள வேறுபாடுகளை கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும். இந்த வேலைக்கு, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவது சிறந்தது, அவர்கள் "ஒப்பீடு" தகவல் சட்டத்தைப் பயன்படுத்தி, இரண்டு நிலைகளின் தரங்களை பகுப்பாய்வு செய்யலாம். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு தலைப்பின் தொடக்கத்திலும் மாணவர்களின் மூலையில் இந்த தலைப்பில் தேவைகளை வைப்பது நல்லது, தேவையான அளவு தேவைகளை அமைப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. முக்கிய பாடப்புத்தகமாக, ஓரன்பர்க் பிராந்தியத்தின் கல்வி அமைச்சின் பரிந்துரையின் அடிப்படையில், அடிப்படை மற்றும் சிறப்பு நிலைகளில் நான் V.B. Zakharov, S.G. Mamontov, N.I. சோனின் “பொது உயிரியல் பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்துகிறேன். 10-11 தரங்கள்." இந்த மாதிரியில், வெவ்வேறு பாடங்களில் ஒரு பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்துவது சிறந்த வழி. இருப்பினும், வகுப்பிலும் வீட்டிலும் மாணவர் என்ன உள்ளடக்கம் மற்றும் எவ்வாறு பணியாற்ற வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் தெளிவாக அறிந்திருக்க வேண்டும். எனவே, எனது வேலையில், அடிப்படை மற்றும் சிறப்பு மட்டத்தில் உயிரியலைப் படிக்கும்போது இந்த பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்.

- சிறப்பு (உயர்நிலைப் பள்ளியின் 11-12 வகுப்புகள்).

உயிரியல் கல்வியின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி திறனை வலுப்படுத்தவும், மாணவர்களின் பொது கலாச்சார பயிற்சிக்கு அதன் பங்களிப்பை அதிகரிக்கவும், பின்வருவனவற்றைச் செய்ய வேண்டும்:

- சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதாரத்தின் அடிப்படைகள் உட்பட பயன்பாட்டு அறிவை விரிவுபடுத்துதல், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துதல், கெட்ட பழக்கங்களை எதிர்த்துப் போராடுதல் மற்றும் எய்ட்ஸ் பரவுதல் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது;

- உயிரியல் அறிவின் உள்ளடக்கத்தின் சுற்றுச்சூழல் நோக்குநிலையை அதிகரிக்க, சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவின் கல்வியை உறுதி செய்தல், "மனிதன்-இயற்கை-சமூகம்" அமைப்பைப் பாதுகாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு;

- ஒரு நெறிமுறை, அழகியல், மனிதாபிமான இயல்பின் அறிவின் பங்கை அதிகரிப்பது, இது வாழும் இயற்கையின் பொருள்கள் மீது மதிப்பு நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, இது வாழும் இயற்கையின் பொருள்களில் ஒன்றாக மனிதனை நோக்கி.

சிறப்பு பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தின் தனித்தன்மை

சுயவிவரப் பயிற்சி என்பது தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான ஒரு வழிமுறையாகும். இதன் விளைவாக, கல்வியின் உள்ளடக்கம் எதிர்கால தொழில்முறை கல்வி மற்றும் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

சிறப்புக் கல்வியின் கருத்துக்கு இணங்க, சிறப்பு வகுப்புகளில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மூன்று வகையான கல்விப் பாடங்களில் இருந்து உருவாக்கப்பட வேண்டும்: அடிப்படை பொதுக் கல்வி (நான்-கோர்), சிறப்பு பொதுக் கல்வி மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட. முக்கிய பாடங்கள் அல்லாத பாடங்களில், ஓரளவு ஒருங்கிணைப்பு (ஓவர்லோட் தவிர்க்க) மூலம் கல்விப் பொருள்களில் ஒப்பீட்டளவில் குறைப்பு இருந்தால் மட்டுமே சிறப்புப் பயிற்சியைச் செயல்படுத்துவது சாத்தியமாகும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் சிறப்புடன் சேர்ந்து, முதலில், பொது மற்றும் தொழிற்கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும், இரண்டாவதாக, தொழிற்கல்வி மற்றும் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் உந்துதல் தேர்வு.

பல பாடங்களில் - அடிப்படை படிப்புகள் - அடிப்படைக் கல்வி முடிந்தது.

பல பாடங்களில் - சிறப்புப் படிப்புகள் - பயிற்சி விரிவடைந்து ஆழமடைகிறது.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளில், பயிற்சி சிறப்பு, விரிவாக்கம் அல்லது கூடுதலாக - மாணவர்களின் விருப்பப்படி

உயிரியல் படிப்பின் சுயவிவர நிலை, (உயர்நிலை (உயர்நிலை) பள்ளியின் 11-12 வகுப்புகள்

இடைநிலை (முழுமையான) பள்ளியில், ஜனநாயகமயமாக்கல் மற்றும் கல்வியின் வேறுபாட்டின் கொள்கைகள் மிகப்பெரிய அளவில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. முன்மொழியப்பட்ட ஆய்வு சுயவிவரங்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க மாணவர்களுக்கு உரிமை உண்டு: மனிதநேயம், பொதுக் கல்வி, உயிரியல் மற்றும் வேதியியல், இயற்பியல் மற்றும் கணிதம் போன்றவை.

உயிரியல் அல்லாத சுயவிவரமானது உயிரியலில் பொதுக் கல்விப் பயிற்சியின் மாறாத மையத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். உயிரியல் மற்றும் வேதியியலில், உயிரியலைப் படிப்பதற்கான நேரம் வாரத்திற்கு 3-4 மணிநேரமாக அதிகரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஆழப்படுத்துதல் பல திசைகளில் செல்லலாம்: சுற்றுச்சூழல், மருத்துவம், விவசாயம், முதலியன. சிறப்புப் பள்ளி அனைவருக்கும் கட்டாயமில்லை மற்றும் தயாரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மாணவர்கள் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்து பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வியைத் தொடர வேண்டும்.

சுயவிவர கட்டத்தில் உயிரியலின் ஆய்வு முறையான படிப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படலாம், இது உள்ளடக்கத்தின் மாறாத மையத்தை உள்ளடக்கியது, ஆனால் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் அளவு மற்றும் ஆழம் மற்றும் பயன்பாட்டு கவனம் ஆகியவற்றில் வேறுபடுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சுயவிவரத்தின் வகுப்புகளில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் பிரத்தியேகங்களுக்கு இணங்க, உள்ளடக்கத்தின் மாறாத மையமானது அதன் மாறி கூறுகளால் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது.

ஒரு மூத்த (சிறப்பு) பள்ளியில் ஒரு உயிரியல் பாடநெறி வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான விதிகளை வெளிப்படுத்துகிறது, உயிரினங்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சி, சமீபத்திய ஆண்டுகளில் குறிப்பிடத்தக்க கண்டுபிடிப்புகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது. பள்ளி குழந்தைகள் வாழ்க்கையின் மிகப்பெரிய மதிப்பைப் பற்றிய புரிதல், சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் பற்றிய விழிப்புணர்வுக்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது. இது 10 ஆம் வகுப்பில் பொது உயிரியல் பாடத்தில் பெறப்பட்ட அறிவின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. [...]

உயிரியலைக் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படும் சோதனை முறைகளை செயல்படுத்துவது ஆய்வக வேலை, இயற்கையில் உல்லாசப் பயணம், உள்ளூர் சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகளுடன் பரிச்சயம், முக்கிய தொழில்கள், பயிற்சி மற்றும் சோதனை தளத்தில் மாணவர்களின் நடைமுறை வேலை மற்றும் சுய கண்காணிப்பு ஆகியவற்றால் எளிதாக்கப்படும். பாரம்பரிய வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளுடன், விஞ்ஞான ஆராய்ச்சி சூழ்நிலைகளின் மாதிரியாக்கம், கல்வி மற்றும் வணிக விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

வழங்கியவர்: வோரோனினா யு.வி., கலை. இயற்கை அறிவியல் துறையின் விரிவுரையாளர்
நாள்: 02/03/2003

20 ஆம் நூற்றாண்டில் உயிரியல் அறிவின் மாறும் வளர்ச்சியானது, உயிரினங்களின் மூலக்கூறு அடித்தளங்களைக் கண்டறிந்து, அறிவியலின் மிகப்பெரிய பிரச்சனையின் தீர்வை நேரடியாக அணுகுவதை சாத்தியமாக்கியது - வாழ்க்கையின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. உயிரியல், அதன் இடம், அறிவியல் அமைப்பில் பங்கு மற்றும் உயிரியல் அறிவியலுக்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான உறவு தீவிரமாக மாறிவிட்டது. உயிரியல் படிப்படியாக இயற்கை அறிவியலின் தலைவராக மாறி வருகிறது.உயிரியல் சட்டங்கள் பற்றிய பரந்த அறிவு இல்லாமல், விவசாயம், சுகாதாரம், இயற்கைப் பாதுகாப்பு போன்றவற்றின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சி இன்று சாத்தியமற்றது, ஆனால் நமது ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்திற்கும் அண்மைய ஆண்டுகளில் நாட்டில் சமூக மற்றும் அரசியல் மாற்றங்கள் பலதரப்பு நிலைமைகளை உருவாக்கியுள்ளன. கல்வித் துறையில் பரந்த மாற்றங்களின் செயல்முறை.

இன்றைய பள்ளிகளில் உயிரியல் ஒரு முக்கிய பாடமாக உள்ளது; ஒரு நபரின் ஆன்மீக உலகத்தை உருவாக்குவதற்கும் செழுமைப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் ஒரு பாடமாக இது முக்கியமானது. ஒரு நவீன விரிவான பள்ளியின் நவீனமயமாக்கலின் சிக்கல்களுக்கான தீர்வு கல்வியின் வேறுபாட்டால் எளிதாக்கப்படுகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவுத் துறையில் அறிவை ஆழமாக்குகிறது, இது பள்ளி மாணவர்களிடையே மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, அதனுடன் அவர்கள் மேலும் தொழில்முறை நிபுணத்துவத்தை தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

ரஷ்யாவில் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட முக்கிய மாநில ஆவணம் - ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட கல்வி நவீனமயமாக்கல் கருத்து (அரசு ஆணை எண். 1756-ஆர் டிசம்பர் 29, 2001 தேதியிட்டது) - ஒன்றை உருவாக்கி செயல்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி பேசுகிறது. "உயர்நிலைப் பள்ளிகளின் மூத்த தரங்களில் சிறப்புப் பயிற்சி முறை (சுயவிவரப் பயிற்சி), தொழிலாளர் சந்தையின் உண்மையான தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உட்பட, பயிற்சியின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலில் கவனம் செலுத்துகிறது." நிலை "மூத்த நிலையில் சிறப்புப் பயிற்சி அறிமுகம் மேல்நிலைப் பள்ளியின் நிலை” என்பது முதல் கட்டத்திற்கும், முன்னுரிமை நவீனமயமாக்கல் நடவடிக்கைகளுக்கும், அதாவது 2001-03 காலகட்டத்திற்கு, கருத்தாக்கத்தால் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது.

உயர்நிலைப் பள்ளியில் சிறப்புக் கல்வியின் ஆரம்பக் கட்டமைப்பை உருவாக்க, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் மூன்று கூறுகளை வேறுபடுத்துவது முன்மொழியப்பட்டது:

- அடிப்படை (மாறாத, பொது கல்வி) கூறு : பொதுக் கல்வி, அடிப்படை மட்டத்தில் படித்த படிப்புகள்; அவர்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பட்டதாரிகளுக்கான தேவைகள் அமைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அவர்கள் சந்திக்கிறார்கள் அடிப்படை (பொது கல்வி) தரநிலைகள்;

- சுயவிவர கூறு : ஒரு ஆழமான மட்டத்தில் படித்த பல தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் (இந்த தொகுப்பு பயிற்சியின் சுயவிவரத்தை தீர்மானிக்கிறது);

- தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கூறு (விருப்ப கூறு) பல தேர்வு படிப்புகள்; இந்த படிப்புகளின் உள்ளடக்கம் அடிப்படை மற்றும் அடிப்படை தரங்களுக்கு அப்பால் செல்ல வேண்டும். சுயவிவரத்தில் உள்ள நிபுணத்துவத்திற்காக பள்ளி ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கூறுகளைப் பயன்படுத்தலாம் (அதன் திறன்கள் மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் கோரிக்கைகளைப் பொறுத்து பள்ளியால் மட்டுமே தீர்மானிக்கப்படும்): எடுத்துக்காட்டாக, நிபுணத்துவங்கள் உருவாக்கப்படலாம்: மருத்துவம், தொழில்துறை தொழில்நுட்பங்கள், வேளாண் தொழில்நுட்பங்கள், உளவியல், வழிகாட்டி-மொழிபெயர்ப்பாளர், இராணுவ விவகாரங்கள், வடிவமைப்பு போன்றவை. (உண்மையில், சுயவிவரங்கள் மற்றும் சிறப்புகளின் சேர்க்கைகள் வரையறுக்கலாம் தனிப்பட்ட கல்விப் பாதைகள்).

திட்டமிடப்பட்ட மேஜருக்கும் பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தை அறிமுகப்படுத்தும் இலக்குக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பு குறிப்பிடத்தக்கது. "இரண்டாம் நிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தின் கூட்டாட்சி கூறு அடிப்படை மற்றும் சிறப்பு நிலைகளை உள்ளடக்கியது"(கட்டுரை 5, பத்தி 3) - ஏற்கனவே "பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தில்" (2001 கோடையில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநில டுமாவிற்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது) மசோதாவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

இயற்கை அறிவியல் கல்வி முறையில் உயிரியல் படிப்பு ஒரு முக்கிய இணைப்பாகும். பள்ளியின் முதல் ஆண்டுகளிலிருந்தே மாணவர்கள் ஒரு முறையான உயிரியல் பாடத்தைப் படிக்கத் தயாராக இல்லை, மேலும் இயற்கையில் அவதானிப்புகளை நடத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்றால், மூத்த மட்டத்தில் விவரக்குறிப்பின் சிக்கலான பொதுக் கல்வி சிக்கல்கள் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படும். விலங்கு இனங்கள் மற்றும் அவற்றின் உடலைப் புரிந்துகொள்வது.

உயர்நிலைப் பள்ளியில் சிறப்பு உயிரியல் கல்வியின் குறிக்கோள், உயிரியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவு, வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தை மிக உயர்ந்த மதிப்பாகப் புரிந்துகொண்டு, வாழ்க்கை, மனிதன் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கு மரியாதை அடிப்படையில் இயற்கையுடனான உறவை உருவாக்கும் ஒரு சுதந்திரமான நபரைத் தயாரிப்பதாகும். நிலப்பரப்பு மற்றும் பிரபஞ்ச; சிந்தனையின் பரிணாம மற்றும் சூழலியல் பாணிகளைக் கொண்டுள்ளது, சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம்; உலகப் படத்தின் உயிரியல் மற்றும் எல்லைக்கோடு பகுதிகளுக்குச் செல்லும் திறன்; பொருள் அல்லது ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் எந்தவொரு பகுதியிலும் பயனுள்ள செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான முறைகள், கோட்பாடுகள், சிந்தனை பாணிகள், உயிரியல் சட்டங்களின் நடைமுறைப் பயன்பாடு பற்றிய அறிவு, குறிப்பாக, இனங்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகளைப் பாதுகாப்பதில் உள்ள சிக்கல்களை முன்வைத்து தீர்க்கவும், ஆரோக்கியமாக பராமரிக்கவும் வாழ்க்கை முறை மற்றும் நிபுணர்களுடன் வெற்றிகரமான ஒத்துழைப்பு - உயிரியலாளர்கள், சூழலியலாளர்கள், மருத்துவர்கள், பொறியாளர்கள், முதலியன.

சிறப்பு உயிரியல் கல்வியின் அடிப்படையானது, கல்வியின் முறையான கல்வி மற்றும் வளர்ச்சித் தன்மை, தொடர்ச்சி, குறைந்தபட்ச தேவையான கல்வித் தரங்களுடன் பரந்த வேறுபாடு ஆகியவற்றின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு புதிய உயிரியல் பாடமாக இருக்க வேண்டும். உயிரியல், கலாச்சாரத்தில் அதன் இடம் மற்றும் கட்டமைப்பு ஆகியவை பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும். பள்ளி மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசையைப் பொறுத்து, அவர்கள் வெவ்வேறு நிலைகளில் உயிரியல் கல்வியைப் பெறலாம் - அடிப்படை அல்லது மேம்பட்டது. சிறப்பு இரசாயன மற்றும் உயிரியல் வகுப்புகளில் உயிரியல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வோம்.

உயர்நிலைப் பள்ளியில் சிறப்பு மட்டத்தில் உயிரியலைப் படிப்பது பின்வரும் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

· வளர்ச்சி உயிரியல் அறிவு அமைப்புகள்: உலகின் நவீன விஞ்ஞானப் படத்திற்கு அடிப்படையான அடிப்படை உயிரியல் கோட்பாடுகள், யோசனைகள் மற்றும் கொள்கைகள்; உயிரியல் அமைப்புகளின் அமைப்பு, பன்முகத்தன்மை மற்றும் பண்புகள் (செல், உயிரினம், மக்கள் தொகை, இனங்கள், பயோஜியோசெனோசிஸ், உயிர்க்கோளம்); உயிரியல் அறிவியலில் சிறந்த உயிரியல் கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் நவீன ஆராய்ச்சி பற்றி;

· இயற்கையைப் புரிந்துகொள்ளும் முறைகளை அறிந்திருத்தல்: உயிரியல் அறிவியலின் ஆராய்ச்சி முறைகள் (சைட்டாலஜி, மரபியல், தேர்வு, உயிரி தொழில்நுட்பம், சூழலியல்); உயிரியல் ஆராய்ச்சியை சுயாதீனமாக நடத்தும் முறைகள் (கவனிப்புகள், அளவீடுகள், சோதனைகள், மாடலிங்) மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் திறமையான விளக்கக்காட்சி; உயிரியல் அறிவியலில் முறைகள் மற்றும் தத்துவார்த்த பொதுமைப்படுத்தல்களின் வளர்ச்சிக்கு இடையேயான உறவு;

· திறமைகளில் தேர்ச்சி: உயிரியல் தகவல்களை சுயாதீனமாக கண்டுபிடித்து, பகுப்பாய்வு செய்து பயன்படுத்துதல்; உயிரியல் சொற்கள் மற்றும் குறியீட்டைப் பயன்படுத்துங்கள்; உயிரியலின் வளர்ச்சிக்கும் மனிதகுலத்தின் சமூக-பொருளாதார மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சனைகளுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்; சுற்றுச்சூழல் மற்றும் அவர்களின் சொந்த ஆரோக்கியம் தொடர்பாக அவர்களின் நடவடிக்கைகளின் விளைவுகளை மதிப்பிடுங்கள்; நோய்கள் மற்றும் எச்.ஐ.வி தொற்று, இயற்கையில் நடத்தை விதிகள் மற்றும் இயற்கையான மற்றும் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட இயற்கையின் அவசரநிலைகளில் ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கையின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்கான நடவடிக்கைகளை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் இணங்குதல்; உயிரியல் துறையில் நவீன அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகளை வகைப்படுத்துதல்;

· அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், அறிவுசார் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் உள்ளது: உயிரியல் அறிவியலில் சிறந்த கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் நவீன ஆராய்ச்சி, அது தீர்க்கும் சிக்கல்கள் மற்றும் உயிரியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள் பற்றிய அறிமுகம்; சோதனை ஆராய்ச்சி நடத்துதல், உயிரியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, உயிரியல் பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளை மாதிரியாக்குதல்;

· வளர்ப்பு: உலகளாவிய தார்மீக மதிப்புகள் மற்றும் பகுத்தறிவு சுற்றுச்சூழல் மேலாண்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையாக வாழும் இயல்பு, சிக்கலான தன்மை மற்றும் வாழ்க்கையின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு ஆகியவற்றின் அறிவில் நம்பிக்கை;

· தகுதி பெறுதல் பகுத்தறிவு சுற்றுச்சூழல் மேலாண்மையில் (இயற்கையின் நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்குதல், சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகளில் சமநிலையை பராமரித்தல், உயிரினங்கள், சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகள், உயிர்க்கோளம்) மற்றும் ஒருவரின் சொந்த ஆரோக்கியத்தை பராமரித்தல் (நோய் தடுப்பு நடவடிக்கைகளுடன் இணங்குதல், இயற்கை மற்றும் மனிதனின் அவசரநிலைகளில் வாழ்க்கை பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல்- இயற்கையை உருவாக்கியது) அன்றாட வாழ்வில் உயிரியல் அறிவு மற்றும் திறன்களின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்.

கல்வியின் சுற்றுச்சூழல் நோக்குநிலையை வலுப்படுத்த, ஒத்திசைவு-மாறுபட்ட பகுதியுடன் - பொது உயிரியலில் ஒரு பாடநெறி - கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் சூழலியல் மற்றும் உயிர்க்கோளம் பற்றிய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் இருக்கலாம். பயிற்சியின் மருத்துவ-உயிரியல் நோக்குநிலையை வலுப்படுத்தும் விஷயத்தில், பொது உயிரியலுடன் சேர்ந்து, "உடல்நலம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்", "சைட்டாலஜி மற்றும் சுகாதாரத்தின் அடிப்படைகள்" ஆகிய படிப்புகளை நடத்துவது நல்லது. தாவர உடலியல் பற்றிய பாடங்கள் தாவர வளர்ச்சி, விலங்கு உடலியல், மரபியல் மற்றும் தேர்வு ஆகியவை வேதியியல்-உயிரியல் சுயவிவரத்திற்கு விவசாய கவனம் செலுத்தும்.

உயிரியலில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணி என்பது மாணவர்களின் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான வடிவமாகும், இதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறையானது ஆசிரியரின் அனுபவம், திறன்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைப் பொறுத்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த வேலை குழுவாகவோ அல்லது தனிப்பட்டதாகவோ இருக்கலாம். கூடுதல் கல்வியின் சிறப்பு நிறுவனங்கள் (சுற்றுச்சூழல் மற்றும் உயிரியல் மையம், இளைஞர் நிலையம்) உள்ள பகுதிகளில், பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் நிலைமைகள் மிகவும் சாதகமானவை, ஏனெனில் பள்ளி மற்றும் கூடுதல் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது.இது போன்ற வேலையில் தான் மூடும் அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் உயிரியல் கல்விக்கு இடையேயான தொடர்பு. அதே நேரத்தில், பள்ளி மாணவர்கள் மதிப்புத் தீர்ப்புகளின் தன்மையை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மாற்றுகிறார்கள், தனிப்பட்ட செயல்கள் மற்றும் நடத்தைகளில் சுற்றுச்சூழல் தரங்களைப் பின்பற்றும் பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை கடைபிடிக்க வேண்டிய அவசியம் தோன்றுகிறது.

எனவே, புத்திசாலித்தனமாக பயன்படுத்தவும் அனைத்து முக்கிய பாடத்திட்ட கூறுகளின் திறன்கள்எங்கள் பிராந்தியத்தில் இளைய தலைமுறையினரின் உயிரியல் கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கான இலக்குகளை அடைய சிறந்த மற்றும் மிக முக்கியமாக யதார்த்தமான வாய்ப்பை பள்ளி உருவாக்குகிறது.

இலக்கியம்:

1. அக்ரெனோவ் வி. பிராந்திய மட்டத்தில் மாநில கல்வி உத்தரவாதங்களை வழங்குதல் // ஆசிரியர். - 1999. - எண். 5. - பி.7-9.

2. கிராபிலென்கோவ் எம். நியூட்டனின் சட்டங்கள் யாருக்குத் தேவை? // ரஷியன் ஜர்னல் / வெளிப்புற வகைகள் / அறிவொளியின் அந்தி www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. உயர்கல்வியின் சிக்கல்களில் விஞ்ஞான நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு முறையின் பரிணாமம். / அறிவியல் கீழ். எட். மற்றும் நான். Savelyeva-M., 1999. - 64 பக்.

4. பின்ஸ்கி ஏ. சிறப்பு உயர்நிலைப் பள்ளியின் கருத்தாக்கத்தில் // உயர்நிலைப் பொருளாதாரப் பள்ளியில் நடந்த கருத்தரங்கில் அறிக்கை, 01/23/2002

5. பரிசோதனை: சுயவிவரப் பயிற்சி / பதிப்பு. ஏ. கிசெலேவா - எம்., விளாடோஸ், 2001

6. கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் கருத்து (அரசு ஆணை எண். 1756-ஆர் தேதி டிசம்பர் 29, 2001)

7. பொதுக் கல்வியின் மூத்த மட்டத்தில் சிறப்புப் பயிற்சியின் கருத்து (ஜூலை 18, 2002 இன் அரசு ஆணை எண். 2783) // ஆசிரியர் செய்தித்தாள். -2002. - №42.