Cilat janë format e arsimit në shkollë. Pedagogji. Teori pedagogjike, sisteme, teknologji

Në didaktikë, format e organizimit të procesit mësimor zbulohen përmes mënyrave në të cilat mësuesi bashkëvepron me studentët në zgjidhjen e problemeve arsimore. Ato zgjidhen përmes mënyrave të ndryshme të administrimit të veprimtarive, marrëdhënieve të komunikimit. Në kuadër të kësaj të fundit, zbatohet përmbajtja e arsimit, teknologjive arsimore, stilet, metodat dhe mjetet mësimore.

Format kryesore të organizimit të procesit mësimor janë mësimi ose ligjërata (përkatësisht, në shkollë dhe universitet).

Një dhe e njëjta formë e organizimit të trajnimit mund të ndryshojë strukturën dhe modifikimin, në varësi të detyrave dhe metodave të punës edukative. Për shembull, një mësim-lojë, një mësim-konferencë, dialog, punëtori. Si dhe një leksion problemesh, një leksion binar, një ligjëratë telekonferencë.

Përveç mësimeve, në shkollë funksionojnë forma të tjera organizative (opsionale, grup studimi, punëtori laboratorike, detyra të pavarura shtëpiake). Ekzistojnë forma të caktuara të kontrollit: provime me gojë dhe me shkrim, kontroll ose punë të pavarur, kredi, testim, intervistë.

Përveç ligjëratës, universiteti përdor edhe forma të tjera organizative të trajnimit - një seminar, punë laboratorike, punë kërkimore shkencore, punë të pavarur studimore të studentëve, trajnim praktik dhe praktikë në një universitet tjetër vendas ose të huaj. Si forma të kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të mësimit, provimeve dhe testeve, përdoret një sistem vlerësimi vlerësimi; punim abstrakt dhe term, tezë.

Karakteristikat e mësimit të shkollës:

Mësimi parashikon zbatimin e funksioneve të të nxënit në një kompleks (arsimor, zhvillimor dhe arsimor);

Struktura didaktike e mësimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

Një fillim specifik organizativ dhe një deklaratë e objektivave të mësimit;

Përditësimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme, përfshirë kontrollimin e detyrave të shtëpisë;

Shpjegimi i materialit të ri;

Konsolidimi ose përsëritja e mësimit të mësuar;

Monitorimi dhe vlerësimi i arritjeve akademike të studentëve gjatë mësimit;

Përmbledhja e mësimit;

detyrë në shtëpi;

Do mësim është një lidhje në sistemin e mësimeve;

Mësimi përputhet me parimet themelore të trajnimit; në të, mësuesi zbaton një sistem të caktuar të metodave dhe mjeteve mësimore për të arritur qëllimet e mësimit;

Baza e ndërtimit të një mësimi është përdorimi i shkathtë i metodave, ndihmave mësimore, si dhe një ndërthurje e formave kolektive, grupore dhe individuale të punës me studentët dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikologjike individuale.

Karakteristikat e mësimit përcaktohen nga qëllimi dhe vendi i tij në një sistem gjithëpërfshirës të mësimit. Do mësim ka një vend të veçantë në sistemin e lëndës kur studion një disiplinë specifike shkollore.

Struktura e mësimit mishëron ligjet dhe logjikën e procesit mësimor.

Llojet e mësimeve përcaktohen nga karakteristikat e detyrave kryesore, larmia e instrumenteve thelbësore dhe metodologjike dhe ndryshueshmëria e metodave të organizimit të trajnimit.

1. Mësim i kombinuar (lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikë). Struktura e saj: pjesa organizative (1-2 min), verifikimi i detyrave para tij (10-12 min), studimi i materialit të ri (15-20 min), konsolidimi dhe krahasimi i materialeve të reja me materialet e studiuara më parë, zbatimi i detyrave praktike (10-15 min) ), duke përmbledhur mësimin (5 minuta), detyrat e shtëpisë (2-3 minuta).

2. Mësimi në studimin e materialit të ri është i zbatueshëm, si rregull, në praktikën e mësimit të nxënësve të shkollave të mesme. Si pjesë e këtij lloji, zhvillohet një mësim-leksion, një mësim problemi, një mësim-konferencë, një mësim filmi, një mësim-studim. Efektiviteti i një mësimi të këtij lloji përcaktohet nga cilësia dhe niveli i zhvillimit të materialit të ri arsimor nga të gjithë studentët.

3. Mësimi i konsolidimit të njohurive dhe përmirësimit të aftësive kryhet në formën e një seminari, punëtorie, ekskursioni, pune të pavarur dhe praktikës laboratorike. Një pjesë e konsiderueshme e kohës është e zënë nga përsëritja dhe konsolidimi i njohurive, puna praktike për aplikimin, zgjerimi dhe thellimi i njohurive, mbi formimin e aftësive dhe konsolidimin e aftësive.

4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit ka për qëllim përsëritjen sistematike të blloqeve të mëdha të materialit arsimor për çështjet kryesore të programit, të cilat janë thelbësore për zotërimin e temës në tërësi. Gjatë një mësimi të tillë, mësuesi shtron probleme për nxënësit, tregon burimet e informacionit shtesë, si dhe detyra tipike dhe ushtrime praktike, detyra dhe vepra të një natyre krijuese. Gjatë mësimeve të tilla, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve testohen dhe vlerësohen në disa tema që janë studiuar gjatë një periudhe të gjatë një çerek, gjysmë viti, viti i studimit.

5. Mësimi i kontrollit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive ka për qëllim të vlerësojë rezultatet e të nxënit, të diagnostikojë nivelin e trajnimit të studentëve, gatishmërinë e studentëve për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në situata të ndryshme të të mësuarit. Ai gjithashtu përfshin ndryshime në punën e mësuesit me nxënës të veçantë. Llojet e mësimeve të tilla në praktikën shkollore mund të jenë një studim me gojë ose me shkrim, diktim, deklaratë ose zgjidhje e pavarur e problemeve dhe shembujve, punë praktike, provë, provim, punë e pavarur ose kontrolluese, provë, provë. Të gjitha këto lloje mësimesh organizohen pas studimit të temave kryesore dhe pjesëve të lëndës. Bazuar në rezultatet e mësimit përfundimtar, mësimi tjetër i kushtohet analizës së gabimeve tipike, boshllëqve të njohurive dhe përcaktimit të detyrave shtesë.

Në praktikën shkollore, përdoren gjithashtu lloje të tjera mësimesh, siç janë mësimi i konkursit, konsultimi, mësimi i ndërsjellë, një leksion, një mësim ndërdisiplinor dhe një lojë.

Leksion. Kuadri strukturor i përgjithshëm i çdo ligjërate është formulimi i temës, komunikimi i planit dhe literaturës së rekomanduar për punë të pavarur, dhe më pas respektimi i rreptë i planit të veprës së propozuar.

Kërkesat kryesore për ligjërata janë:

Niveli i lartë shkencor i informacionit të paraqitur, i cili, si rregull, është me rëndësi për botëkuptimin;

Një sasi e madhe informacionesh moderne të sistemuara dhe të përpunuara në mënyrë të qartë dhe të dendur;

Provat dhe arsyetimi i opinioneve të shprehura;

Një numër i mjaftueshëm i fakteve, shembujve, teksteve dhe dokumenteve të cituara bindëse;

Qartësia e prezantimit të mendimeve dhe aktivizimi i të menduarit të dëgjuesve, shtrimi i pyetjeve për punë të pavarur mbi çështjet e diskutuara;

Analiza e këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve të paraqitura;

Derivimi i ideve dhe dispozitave kryesore, formulimi i përfundimeve;

Sqarimi i termave dhe emrave; duke u ofruar studentëve mundësinë për të dëgjuar, kuptuar dhe nxitur informacione;

Aftësia për të vendosur kontakte pedagogjike me audiencën; përdorimi i materialeve didaktike dhe mjeteve teknike;

Përdorimi i materialeve bazë të tekstit, abstrakte, tabelave të rrjedhës, vizatimeve, tabelave, grafikëve.

Llojet e ligjëratave

1. Leksioni hyrës jep pamjen e parë holistike të lëndës dhe udhëzon studentin në sistemin e punës për këtë kurs. Ligjëruesi i njeh studentët me qëllimin dhe objektivat e kursit, rolin dhe vendin e tij në sistemin e disiplinave akademike dhe në sistemin e formimit të specialistëve. Një përmbledhje e shkurtër e kursit, piketa në zhvillimin e shkencës dhe praktikës, arritjet në këtë fushë, emrat e shkencëtarëve të famshëm, përshkruan fushat premtuese të kërkimit.

Në këtë ligjëratë shprehen tiparet metodologjike dhe organizative të punës brenda kornizës së kursit, si dhe një analizë e literaturës arsimore dhe metodike e rekomanduar nga studentët, specifikohen termat dhe format e raportimit.

2. Informacioni i leksioneve. Ai është i përqendruar në prezantimin dhe shpjegimin për studentët e informacionit shkencor që duhen kuptuar dhe memorizuar. Ky është lloji më tradicional i ligjëratave në praktikën e shkollës së mesme.

3. Një leksion përmbledhës është një sistematizim i njohurive shkencore në një nivel të lartë, i cili lejon një numër të madh të lidhjeve asociuese në procesin e të kuptuarit të informacionit të paraqitur në zbulimin e komunikimit brenda-subjektit dhe intersubject, duke përjashtuar detajimin dhe konkretizimin. Si rregull, thelbi i dispozitave të deklaruara teorike është baza shkencore, konceptuale dhe konceptuale e të gjithë kursit ose seksioneve kryesore të tij.

4. Leksion problematik. Në këtë leksion, njohuritë e reja prezantohen përmes natyrës problematike të një pyetjeje, detyre ose situate. Në të njëjtën kohë, procesi i njohjes së studentëve në bashkëpunim dhe dialog me mësuesin po i afrohet aktiviteteve kërkimore. Përmbajtja e problemit zbulohet duke organizuar një kërkim për zgjidhjen e tij ose duke përmbledhur dhe analizuar pikëpamjet tradicionale dhe moderne.

5. Leksion-vizualizimi është një formë vizuale e prezantimit të materialit ligjërues me pajisje TCO ose pajisje audio-video. Leximi i një ligjërate të tillë varet nga një koment i hollësishëm ose i shkurtër i materialeve vizuale që shikohen (objektet natyrore - njerëzit në veprimet dhe veprimet e tyre, në komunikim dhe bisedë; minerale, reagentë, pjesë makinerish; piktura, vizatime, fotografi, rrëshqitje; simbolike, në formën e diagrameve, etj.) grafikët, grafikët, modelet).

6. Një leksion binar është një lloj leksioni në formën e dy mësuesve (qoftë si përfaqësues i dy shkollave shkencore, ose si një shkencëtar dhe praktikues, mësues dhe student).

7. Një leksion me gabime të paracaktuar është krijuar për të inkurajuar studentët të monitorojnë vazhdimisht informacionin e propozuar (kërko për gabime: materiale, materiale, metodologjike, drejtshkrimore). Në fund të ligjëratës, studentët diagnostikohen dhe gabimet e bëra janë analizuar.

8. Leksioni-konferencë mbahet si një mësim shkencor dhe praktik, me një problem të paracaktuar dhe një sistem raportimesh, që zgjat 5-10 minuta. Presentationdo prezantim është një tekst i përfunduar logjikisht, i përgatitur paraprakisht si pjesë e programit të propozuar nga mësuesi. Tërësia e teksteve të paraqitura do të sigurojë një mbulim gjithëpërfshirës të problemit. Në fund të ligjëratës, mësuesi / ja përmbledh punën e pavarur dhe prezantimet e studentëve, duke plotësuar ose sqaruar informacionin e propozuar dhe formulon përfundimet kryesore.

9. Një leksion konsultimi mund të zhvillohet në skenarë të ndryshëm. Opsioni i parë kryhet nga lloji i "pyetjeve dhe përgjigjeve". Lektori i përgjigjet gjatë kohës së ligjëratës pyetjeve të studentëve në të gjitha seksionet ose në të gjithë kursin. Versioni i dytë i një ligjërate të tillë, i paraqitur në llojin e "pyetjeve-përgjigje-diskutim", është një kombinim i trefishtë: prezantimi i informacionit të ri arsimor nga pedagogu, ngritja e pyetjeve dhe organizimi i diskutimeve në kërkimin e përgjigjeve të pyetjeve të parashtruara.

Në praktikën e arsimit të lartë, përdoren edhe lloje të tjera të formave të mësimdhënies.

Si format kryesore të organizimit të procesit mësimor në shkollë, pranohet një mësim në universitet - një ligjëratë.

Midis numrit të madh dhe shumëllojshmërisë së llojeve të organizimit të procesit mësimor në shkollë dhe universitet, secili lloj apo lloj zgjidh një grup të caktuar detyrash didaktike dhe përmbush qëllimin e tij. Diversiteti i tyre në praktikë flet për kreativitetin dhe aftësinë e mësuesve të shkollës dhe mësuesve të universiteteve që janë të interesuar për efektivitetin e punës së tyre.

Pyetje dhe detyra për vetë-kontrollin

1 isfarë është mësimi dhe cilat janë karakteristikat e tij?

2. isfarë është e zakonshme dhe cili është ndryshimi midis një mësimi dhe një ligjërate? Si e kuptoni: një mësim është një leksion?

3. Jepni shembuj të llojeve të ndryshme të mësimit dhe llojeve të ligjëratave.

28. Format e arsimit në një shkollë moderne.

Zbatimi i trajnimit kërkon njohuri dhe përdorim të shkathtë të formave të ndryshme të organizimit të procesit arsimor, përmirësim të vazhdueshëm dhe modernizim të tyre.

Aktualisht, në një shkollë moderne përdoren format e mëposhtme të organizimit të punës arsimore: mësim, ekskursione, klasa në punëtori arsimore, format e punës dhe trajnimit industrial, klasa opsionale, detyrat e shtëpisë, format e punës arsimore jashtëshkollore (grupe lëndësh, studiot, shoqëritë shkencore, olimpiada, garat) ). Në drejtimet kryesore të reformës shkollore, tregohet nevoja për të zgjeruar format e punës arsimore. Së bashku me mësimin, duhet të praktikohen leksione, seminare, intervista, seminare dhe konsultime më të gjera.

29. Sistemi në klasë dhe alternativat e tij.

Shkolla siguron një sistem mësimi të orës së mësimit. Ajo bazohet në idenë e krijimit të klasave të qëndrueshme shkollore të përshtatshme për moshën dhe nevojës për një studim sistematik me këto klasa gjatë gjithë kursit shkollor të një përmbajtje të caktuar arsimore. Sistemi mësimor i orës së mësimit kontribuon në zbatimin e detyrës kryesore të shkollës socialiste - t'u japë arsim të përgjithshëm të gjithë fëmijëve të njerëzve në një nivel të lartë. Ajo siguron një mundësi për të punuar sipas kurrikulave të unifikuara, në mënyrë sistematike dhe sistematike të sigurojë arsimin e nevojshëm shoqëror. Përbërja e qëndrueshme e klasës si bazë e sistemit mësimor të orës së mësimit krijon ekipe mësimore, qëllimet dhe marrëdhëniet e ndihmës reciproke kontribuojnë në arritjen e të gjithë studentëve në nivelin më të lartë të arritjeve.

Sistemi i mësimit në klasë siguron organizimin e mësimit sistematik të lëndëve. Ai parashikon specializimin e mësuesve, dhe për shkak të faktit se secili prej tyre ligjëron një ose dy lëndë, mund të sigurohet një nivel i lartë arsimor.

Sistemi mësimor i orës së mësimit bën të mundur kryerjen e një trajnimi uniform në të gjithë vendin, sipas kurrikulave shtetërore. Të gjitha shkollat \u200b\u200bkanë të njëjtin kurrikul. Coursedo kurs trajnimi ndërtohet në mënyrë sistematike dhe ndahet në seksione specifike. Njësia organizative e sistemit është një mësim. Falë një ndërtimi të dukshëm, një sistem mësimi i orës së mësimit siguron një shkallë të lartë të kontrollit publik.

Për sistemin mësimor të orës së mësimit karakterizohet me pajisje të përshtatshme materiale dhe teknike të ambienteve në të cilat zhvillohen mësimet. Kjo vlen jo vetëm për klasat tradicionale, klasat, mësimet mund të mbahen në ndërmarrje, në muze, në objekte kulturore dhe sportive. Sistemi mësimor i orës së mësimit siguron lidhjen e tij të ngushtë me jetën e shoqërisë.

30. Leksione dhe forma e trajnimit të seminarit.

31. Mësimi - si forma kryesore e organizimit të trajnimit.

Një element kryesor i sistemit të arsimit në klasë është mësimi. (Sistemi i mësimit në klasë është forma më e lartë e mësimit në grup.) Një mësim është një formë e organizimit të mësimit me një grup studentësh të së njëjtës moshë, përbërje të përhershme, një mësim në një orar të caktuar dhe me një kurrikul unik për të gjithë. Mësimi vlerësohet si forma kryesore e organizimit të procesit pedagogjik, pasi këtu është e mundur jo vetëm organizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse, por edhe zhvillimi intelektual i personalitetit të fëmijës, menaxhimi i zhvillimit të aftësive, formimi i botëkuptimit të studentëve, nevoja për njohuri, si dhe edukimi i tij. Qëllimi i mësimit është asimilimi i materialit të ri, si pjesë e një përmbajtjeje më të gjerë, perceptimi i vetëdijshëm i informacionit, kujtimi dhe konsolidimi i tij, dhe përdorimi i tij në veprimtari praktike. Mësimi krijon mundësi të favorshme për ndërthurjen e punës ballore, grupore dhe individuale të fëmijëve. Një mësim është gjithnjë i shumëanshëm, sepse të gjithë përbërësit e procesit mësimor ndërveprojnë në të - qëllimet pedagogjike, detyrat didaktike, përmbajtja, metodat, pajisjet teknike, etj. Mësimi duhet të jetë një njësi logjike e temës, seksionit, kursit. Bazuar në këtë, ne mund të dallojmë tiparet e mësimit që e dallojnë atë nga format e tjera të të mësuarit: qëllimet didaktike (korrespondojnë me funksionet e të mësuarit); një sasi e caktuar e materialit arsimor; përbërja e vazhdueshme e studentëve, në të njëjtën moshë; udhëheqja nga mësuesi i veprimtarive të studentëve; renditja e veprimtarive të ndryshme të mësuesit dhe studentëve, në varësi të strukturës së mësimit; kohë e kufizuar; një kohë të qartë në orar; frekuentimi i detyrueshëm i mësimit; implementimi në një raport optimal të të gjitha parimeve didaktike; mbështetja në nivelin e arritur të njohurive.

Duke pasur parasysh këto kërkesa të përgjithshme për mësimin, specifikohen kërkesat didaktike. Ato korrespondojnë me edukimin arsimor dhe kërkesat organizative për mësimin: një përcaktim të qartë të detyrave arsimore; përcaktimi i përmbajtjes së mësimit në përputhje me programin, objektivat e mësimit; përzgjedhja e metodave të mësimdhënies (metodat aktive); prania e komunikimeve ndër-subjektive; përdorimi i arritjeve më të fundit të shkencës; zhvillimi i të gjitha sferave të personalitetit; asimilimi i njohurive, zhvillimi i aftësive; zhvillimi i një botëkuptimi shkencor; planifikimi i qartë i mësimeve; Pajtueshmëria me strukturën e mësimit; përdorimi i një larmi mjetesh trainimi; respektimi i parimeve të trajnimit.

Të gjitha bankat tregtare. Bankat qendrore, si rregull, janë juridikisht të pavarura dhe nuk janë në varësi të drejtpërdrejtë të shtetit. Funksioni kryesor i bankave tregtare në ekonominë kombëtare është huadhënia për industrinë, bujqësinë, strehimin, tregtinë. Teorikisht, kredia është lëvizja e kapitalit të kredisë. Huatë janë: fatura, mall, ...

Një herë. 98% e studentëve përdorin krevat fëmijësh për këtë (sipas shërbimeve sociologjike) Siç u shfaq fjala "krevat fëmijësh", shkenca nuk e di me siguri. ...

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Shpesh ndodh që fjalët e zhytura të përdorura nga të rinjtë "migrojnë" në fjalimin e të rriturve dhe bëhen pjesë e saj integrale. Whatfarë ndikon në zhargonin e rinisë ruse?: - Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike. Interneti, aftësitë e tij të gjera dhe teknologjitë kompjuterike në zhvillim të shpejtë kanë tërhequr gjithnjë të rinjtë. Në këtë drejtim, duket ...

...). 3.2.3. Mikrokolecistostomia laparoskopike në trajtimin e pacientëve me kolecistitit akut. Viti 1983 (letra metodike). 2.2.4. Korrigjimi kirurgjik i sindromës së zorrës së shkurtuar. Viti 1995 (manual metodik). 2.2.5. Hernia e jashtme e barkut. Viti 1999 (udhëzime për studentët). 2.2.6. Apendiksit akut. Viti 1999 (udhëzime për studentët). 2.2.7. ...

Forma pedagogjike – është një organizim i qëndrueshëm, i plotë i procesit pedagogjik në unitetin e të gjithë përbërësve të tij.
Format e organizimit të trajnimit (format organizative) – është një shprehje e jashtme e veprimtarisë së koordinuar të mësuesve dhe studentëve, e realizuar në një mënyrë dhe mënyrë të caktuar.

Klasifikimi i formave organizative të trajnimit

Nga numri i studentëve: në masë, kolektive, grupore, individuale.
Në vendin e studimit: shkollë (mësime, klasa, punë në sitin e shkollës, në laborator) dhe jashtëshkollor (punë e pavarur në shtëpi, ekskursione).
Sipas kohëzgjatjes së kohës së trajnimit: mësimi klasik (40 - 45 minuta), mësimi i çiftuar (90 minuta), mësimi i kohëzgjatjes arbitrare "pa thirrje".
Në faza të ndryshme të zhvillimit të shoqërisë, u aplikuan katër format e mëposhtme të trajnimit.
Forma individuale e trajnimit. Ky është një trajnim i tillë kur mësuesi mëson secilin nxënës veçmas, kur ka kontakt të drejtpërdrejtë me studentin; mundësia për të kuptuar studentin, për të ardhur në shpëtim, për të korrigjuar gabimet, për të shënuar sukseset; duke marrë parasysh shkallën individuale të asimilimit të materialit arsimor, aftësitë.
Forma e trajnimit në grup. Supozon punën e studentëve në grupe nga 3 deri në 6 persona dhe është më e përshtatshme për punë praktike dhe laboratorike, ndërsa zhvillon aftësi. punë.
Leksione dhe forma seminare e arsimit. Kjo formë e trajnimit siguron një nivel më të lartë arsimor, tipik për universitetet.
Llojet e trajnimit. leksion - forma kryesore e transferimit të një sasie të madhe të informacionit sistematik (kohëzgjatja 80 - 90 minuta). Ajo është krijuar për të dhënë një pamje të plotë, të veçantë dhe të bazuar në prova mbi problemin që studiohet. Mësim praktik (seminar) Ai ka për qëllim thellimin dhe konsolidimin e njohurive nën drejtimin e një mësuesi, në diskutimin e rezultateve të studimit të pavarur nga nxënësit (studentët) të një teme.
Përveç ligjëratave, seminareve dhe seminareve, ekzistojnë edhe forma të tjera të ashtuquajtura ndihmëse të organizimit të punës arsimore: ekskursione, konferenca, zgjedhje dhe kurse zgjedhore, konsultime, trajnime, intervista, provime, teste.

Mësime në klasë. Kjo është forma më e zakonshme e shkollimit që lindi në shekullin e 17-të. Mësuesi gjerman I. Sturm përvijoi konturet e tij, dhe zhvilloi themelet teorike dhe vuri në praktikë Ya.A. Komensky.
Ky është sistemi më ekonomik, ai siguron akses, qëndrueshmëri, forcë të trajnimit dhe mësuesi është udhëheqësi i procesit arsimor. Shtë një formë specifike e organizimit të punës arsimore, konsiston në faktin se studentët e së njëjtës moshë ndahen në klasa, klasa me ta kryhen në bazë të një klase, sipas një orari të përpiluar paraprakisht, të gjithë nxënësit e klasës që punojnë në të njëjtin material.
Disavantazhet e formës së mësimit në klasë: vështirësi në marrjen parasysh të karakteristikave individuale të studentëve, në organizimin e punës individuale; një strukturë e rreptë organizative e bën të vështirë lidhjen e mësimit me jetën reale.
Sistemi i mësimit në klasë ka këto forma: forma kryesore është mësimi dhe format tradicionale janë detyrat e shtëpisë, ekskursionet, zgjedhjet, puna e dobishme shoqërore, veprimtaritë jashtëshkollore (qarqet, konkurset, olimpiada, ekspozita).

Mësimi (mësimi FC) - forma kryesore e organizimit të mësimit në shkollë

Tipologjia e mësimit:
llojet klasike: prezantimi, kontrolli, rregullimi i ZUN-it, punë e pavarur, e kombinuar, studimi i njohurive të reja, puna praktike, përgjithësimi;
llojet jokonvencionale: mësim - mosmarrëveshje, konkurs, lojë, KVN, ankand, etj.
Baza për ndërtimin e një mësimi në FC (trajnim) janë:
Modelet biologjike të funksionimit të trupit, përcaktojnë performancën e tij, d.m.th. zonat shëndetësore:
1. zona e gjendjes përgatitore (paraprake);
2. zona e punës;
3. zona e stabilitetit relativ;
4. zona e humbjes së përkohshme të performancës.
P. Logjika e vendosjes së procesit arsimor, d.m.th.
1. përfshirja e vazhdueshme e atyre që janë të përfshirë në aktivitete;
2. arritja graduale e nivelit të kërkuar të performancës fizike;
3. Një zgjidhje e vazhdueshme për detyrat edukative dhe edukuese të planifikuara për mësimin;
4. duke siguruar një gjendje të mirë pas punës së trupit.
E gjithë kjo siguroi ndarjen e mësimit në pjesë:
1. Pjesa hyrëse. Qëllimi është që të organizohen studentë për klasa, të rritet vëmendja e tyre.
2. Detyra e pjesës përgatitore (ngrohja) për të përgatitur studentët për ushtrime themelore, ndikimi gjithëpërfshirës në muskujt është rritur.
3. Në pjesën kryesore, kryhen ushtrime themelore fizike.
4. Gjatë pjesës përfundimtare, është e nevojshme që studentët të afrohen në një gjendje të qetë dhe të përmbledhin mësimet.
Koha e secilës pjesë është e ndryshueshme dhe varet nga gjendja e atyre që janë përfshirë, karakteristikat e mësimit, specifikat e ushtrimeve, kushtet e jashtme dhe detyrat.

Format e trajnimitshkolla pasqyron organizimin e jashtëm të bashkëveprimit ndërmjet mësuesit dhe studentëve dhe kryhet në një rregull dhe mënyrë të caktuar.

Praktika mësimore e përparuar ka grumbulluar një arsenal të madh përpjekjesh për t'u klasifikuar format e trajnimit lejojnë studiuesit të identifikojnë më shumë se dhjetë klasifikime sipas parametrave të ndryshëm.

Pra, metoda e marrjes së arsimit përfshin disa forma: me orar të plotë, me kohë të pjesshme, në mbrëmje, ekstern.

Më e gjera është klasifikimi, i cili bazohet në Dallimin midis sistemeve të të mësuarit të individualizuar dhe kolektiv. Disa prej tyre ishin popullore në atë kohë, të tjerët u bënë tradicionale dhe konsiderohen kryesore.

Sistemi i mësimit në klasë, i justifikuar teorikisht nga Y. A. Komensky, është i njohur në të gjithë botën dhe ka qenë një udhëheqës në organizimin e arsimit shkollor për disa shekuj. Supozon një përbërje të vazhdueshme të studentëve të së njëjtës moshë dhe nivelin e trajnimit, trajnimi i të cilave zhvillohet në përputhje me materialin arsimor të shpërndarë ndër vite dhe mësime në një lëndë të veçantë. Mësimet në lëndët shkollore alternojnë sipas orarit. Avantazhi i sistemit të mësimit në klasë është një strukturë e qartë, përfitimi, mundësia e organizimit të procesit arsimor në një kolektiv të përhershëm të studentëve. Disavantazhet e sistemit janë individualizimi i vogël i arsimit, izolimi në një hapësirë \u200b\u200btë caktuar organizative.

Format e trajnimit janë bërë vazhdimisht objekt i eksperimentimit dhe hulumtimit nga arsimtarë reformistë që kërkuan të rrisin efikasitetin e sistemit të klasave.

Në zemër të sistemit bellancaster (Angli) është ideja e edukimit kolegëve për studentët.

Sistemi Mannheim që mbizotëroi në Evropë në 20 vitet e shekullit XX, u përqëndrua në diferencimin sipas aftësive të nxënësve të shkollës (klasa u formuan në bazë të provimeve dhe arritjeve të forta, të mesme, të dobëta të studentëve).

Batavia-plan është një sistem i organizimit arsimor, në të cilin dy mësues kanë punuar me klasën, duke shpërndarë punë frontale dhe individuale me studentë mes vete.

Në të ardhmen, format aktive të të mësuarit fituan popullaritet. Kështu që, Plani Dalton (SH.B.A.) kishte për qëllim të zotëronte në mënyrë aktive studentët kurrikulën shkollore sipas detyrave të mësuesve, duke përdorur punë në punëtori dhe laboratorë.

Trajnimi brigadë-laborator në pedagogjinë vendase në 20 vitet e shekullit XX deri në vitin 1932 u bë një lloj modifikimi i planit Dalton.

Idetë e shpërndarjes fleksibël të kohës së studimit dhe zgjedhjen e një forme individuale të trajnimit formuan bazën e planit të Trump (50-të të shekullit të 20-të). Ky sistem përfshin organizimin e ligjëratave në grupe të mëdha studentësh (100 persona, 40% të kohës së studimit), organizimin e punës në grupe të vogla (10-15 persona, 20% të kohës), dhe punën individuale të studentëve në klasat shkollore (40% të kohës).

Format e arsimit po evoluojnë vazhdimisht në përputhje me konceptet e përparuara pedagogjike dhe kërkesat moderne për arsimin shkollor.

Format kryesore të organizimit të procesit mësimor janë mësimi ose ligjërata (përkatësisht, në shkollë dhe universitet).

Përveç ligjëratës, universiteti përdor edhe forma të tjera organizative të trajnimit - një seminar, punë laboratorike, punë kërkimore shkencore, punë studimore të pavarur të studentëve, trainim praktik, praktikë në një universitet tjetër vendas ose të huaj. Si forma të kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të mësimit, provimeve dhe testeve, përdoret një sistem vlerësimi vlerësimi; punim abstrakt dhe term, tezë.

Karakteristikat e shkollës mësim:

Mësimi parashikon zbatimin e funksioneve të të nxënit në një kompleks (arsimor, zhvillimor dhe arsimor);

didaktik struktura e mesimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

Një fillim specifik organizativ dhe një deklaratë e objektivave të mësimit;

Përditësimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme, përfshirë kontrollimin e detyrave të shtëpisë;

Shpjegimi i materialit të ri;

Konsolidimi ose përsëritja e mësimit të mësuar;

Monitorimi dhe vlerësimi i arritjeve akademike të studentëve gjatë mësimit;

Përmbledhja e mësimit;

detyrë në shtëpi;

Do mësim është një lidhje në sistemin e mësimeve;

Mësimi përputhet me parimet themelore të trajnimit; në të, mësuesi zbaton një sistem të caktuar të metodave dhe mjeteve mësimore për të arritur qëllimet e mësimit;

Struktura e mësimit mishëron ligjet dhe logjikën e procesit mësimor.

Llojet e mësimit të përcaktuara nga karakteristikat e detyrave kryesore, larmia e instrumenteve thelbësore dhe metodologjike dhe ndryshueshmëria e mënyrave të organizimit të trajnimit.

Në praktikën shkollore, përdoren gjithashtu lloje të tjera mësimesh, siç janë mësimi i konkursit, konsultimi, mësimi i ndërsjellë, një leksion, një mësim ndërdisiplinor dhe një lojë.

Leksion. Kuadri strukturor i përgjithshëm i çdo ligjërate është formulimi i temës, komunikimi i planit dhe literaturës së rekomanduar për punë të pavarur, dhe më pas respektimi i rreptë i planit të veprës së propozuar.

Kërkesat kryesore për ligjërata janë:

Niveli i lartë shkencor i informacionit të paraqitur, i cili, si rregull, është me rëndësi për botëkuptimin;

Një sasi e madhe informacionesh moderne të sistemuara dhe të përpunuara në mënyrë të qartë dhe të dendur;

Provat dhe arsyetimi i opinioneve të shprehura;

Një numër i mjaftueshëm i fakteve, shembujve, teksteve dhe dokumenteve të cituara bindëse;

Qartësia e prezantimit të mendimeve dhe aktivizimi i të menduarit të dëgjuesve, shtrimi i pyetjeve për punë të pavarur mbi çështjet e diskutuara;

Analiza e këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve të paraqitura;

Derivimi i ideve dhe dispozitave kryesore, formulimi i përfundimeve;

Sqarimi i termave dhe emrave; duke u ofruar studentëve mundësinë për të dëgjuar, kuptuar dhe nxitur informacione;

Aftësia për të vendosur kontakte pedagogjike me audiencën; përdorimi i materialeve didaktike dhe mjeteve teknike;

Përdorimi i materialeve bazë të tekstit, abstrakte, tabelave të rrjedhës, vizatimeve, tabelave, grafikëve.

Llojet e ligjëratave

1. Ligjërata hyrëse jep pamjen e parë holistike të lëndës dhe udhëzon studentin në sistemin e punës për këtë kurs. Ligjëruesi i njeh studentët me qëllimin dhe objektivat e kursit, rolin dhe vendin e tij në sistemin e disiplinave akademike dhe në sistemin e formimit të specialistëve. Një përmbledhje e shkurtër e kursit, piketa në zhvillimin e shkencës dhe praktikës, arritjet në këtë fushë, emrat e shkencëtarëve të famshëm, përshkruan fushat premtuese të kërkimit. Në këtë ligjëratë shprehen tiparet metodologjike dhe organizative të punës brenda kornizës së kursit, si dhe një analizë e literaturës arsimore dhe metodike e rekomanduar nga studentët, specifikohen termat dhe format e raportimit.

2. Informacione për ligjëratën. Ai është i përqendruar në prezantimin dhe shpjegimin për studentët e informacionit shkencor që duhen kuptuar dhe memorizuar. Ky është lloji më tradicional i ligjëratave në praktikën e shkollës së mesme.

3. Leksion përmbledhës - është një sistematizim i njohurive shkencore në një nivel të lartë, i cili lejon një numër të madh të lidhjeve asociuese në procesin e kuptimit të informacionit të paraqitur në zbulimin e komunikimit brenda-subjektit dhe ndër-subjektit, duke përjashtuar detajimin dhe konkretizimin. Si rregull, thelbi i dispozitave të deklaruara teorike është baza shkencore, konceptuale dhe konceptuale e të gjithë kursit ose seksioneve kryesore të tij.

4. Leksion problematik. Në këtë leksion, njohuritë e reja prezantohen përmes natyrës problematike të një pyetjeje, detyre ose situate. Në të njëjtën kohë, procesi i njohjes së studentëve në bashkëpunim dhe dialog me mësuesin po i afrohet aktiviteteve kërkimore. Përmbajtja e problemit zbulohet duke organizuar një kërkim për zgjidhjen e tij ose duke përmbledhur dhe analizuar pikëpamjet tradicionale dhe moderne.

5. Leksion vizualizimi Shtë një prezantim vizual i materialit ligjërues me TCO ose pajisje audio-video. Leximi i një ligjërate të tillë është reduktuar në një komentim të hollësishëm ose të shkurtër të materialeve vizuale të shikuara (objektet natyrore - njerëzit në veprimet dhe veprimet e tyre, në komunikim dhe bisedë; minerale, reagentë, pjesë makinerish; piktura, vizatime, fotografi, slide; simbolike, në formën e diagrameve, etj.) grafikët, grafikët, modelet).

6. Ligjërata binare - është një formë e ligjërimit në formën e dy mësuesve (qoftë si përfaqësues i dy shkollave shkencore, ose si shkencëtar dhe praktikues, mësues dhe student).

7. Ligjerata me gabime të parapara Isshtë krijuar për të stimuluar studentët që të monitorojnë vazhdimisht informacionin e propozuar (kërko për gabime: informative, metodologjike, metodologjike, drejtshkrimore). Në fund të ligjëratës, studentët diagnostikohen dhe gabimet e bëra janë analizuar.

8. Leksion i konferencës mbahet si një mësim shkencor dhe praktik, me një problem të paracaktuar dhe një sistem raportimesh, që zgjasin 5-10 minuta. Presentationdo prezantim është një tekst i përfunduar logjikisht, i përgatitur paraprakisht si pjesë e programit të propozuar nga mësuesi. Tërësia e teksteve të paraqitura do të sigurojë një mbulim gjithëpërfshirës të problemit. Në fund të ligjëratës, mësuesi / ja përmbledh punën e pavarur dhe prezantimet e studentëve, duke plotësuar ose sqaruar informacionin e propozuar dhe formulon përfundimet kryesore.

9. Konsultimi i leksionit mund të kalojnë nëpër skenarë të ndryshëm. Opsioni i parë kryhet nga lloji i "pyetjeve dhe përgjigjeve". Lektori i përgjigjet gjatë kohës së ligjëratës pyetjeve të studentëve në të gjitha seksionet ose në të gjithë kursin. Versioni i dytë i një ligjërate të tillë, i paraqitur nga lloji i "pyetjeve-përgjigje-diskutim", është një kombinim i trefishtë: prezantimi i informacionit të ri arsimor nga pedagogu, ngritja e pyetjeve dhe organizimi i diskutimit në kërkimin e përgjigjeve të pyetjeve të parashtruara.

Në praktikën e arsimit të lartë, përdoren edhe lloje të tjera të formave të mësimdhënies.

Farë do të bëjmë me materialin e marrë:

Nëse ky material doli të jetë i dobishëm për ju, mund ta ruani në faqen tuaj në rrjetet sociale:

Të gjitha temat në këtë pjesë:

pedagogji
Libër mësimi për shkollat \u200b\u200be mesme Pedagogjia e përgjithshme dhe historia e pedagogjisë Pedagogjia dhe psikologjia e personalitetit Detyrat dhe situatat pedagogjike

ORIGJINET E ORIGINIT T "PEDAGOGY" DHE FJALT E ZHVILLIMIT TTS TIJ
Farë është “pedagogjia”? Le t'i drejtohemi termit "pedagogji" dhe të sqarojmë kuptimet që sot i bashkohen kësaj fjale. Të gjithë jemi qëllimisht ose pa vetëdije brenda

Pedagogjia është shkenca e procesit të qëllimshëm të transferimit të përvojës njerëzore dhe përgatitjes së brezit të ri për jetë dhe veprimtari.
Nevoja për të transferuar përvojë nga brezi në brez u shfaq, së bashku me nevojat e tjera njerëzore, në fazën e hershme të shfaqjes së shoqërisë. Prandaj praktika e prindërimit fillimisht është gati

Pedagogjia është një shkencë e thelbit, ligjeve, parimeve, metodave dhe formave të edukimit dhe edukimit njerëzor.
Kështu, për shembull, ka shumë fjalë të urta dhe thënie ruse që kanë një qëllim pedagogjik: "Jo kudo është fuqia - ku ka aftësi, por ku është durimi", "Atë që nuk e do në një tjetër, mos e bëj vetë",

Pedagogjia duhet të konsiderohet si një zonë e veçantë e veprimtarisë për edukimin dhe aftësimin e njerëzve.
Si zgjidhen - në jetën e përditshme dhe profesionalisht? Në jetë, ekzistojnë probleme të ndryshme pedagogjike - formimi i një personi njerëzor dhe të zhvilluar në mënyrë harmonike, zhvillimi i efektivit

PEDAGOGJI SI SHKENC
Dihet që çdo degë e njohurive formohet si shkencë vetëm nëse theksohet një temë specifike e hulumtimit. Lënda e pedagogjisë si shkencë është

M. Montaigne
Aristoteli vlerësoi lartë misionin e arsimtarit: "Edukatorët janë edhe më të denjë për respekt sesa prindërit, sepse këta të fundit na japin vetëm jetë, dhe të parët na japin një jetë të mirë." Parimi është akoma i rëndësishëm, me

Pedagogjia është një shkencë e thelbit, ligjeve, parimeve, metodave dhe formave të edukimit dhe edukimit njerëzor.
Fillimi unifikues i edukimit, formimit dhe edukimit ishte procesi pedagogjik. Procesi pedagogjik organizohet dhe studiohet nga shkenca në kuadrin e një sistemi specifik pedagogjik. Në të tashmen

Kultura mund të quhet "kujtimi i botës dhe shoqërisë".
A. Mollieu Në kohën tonë, ne kuptuam se arsimi dhe edukimi janë lidhje kryesore në sistemin që përcakton stabilizimin e shoqërisë dhe nivelin e

Propertius
Në të njëjtën kohë, zbulohet orientimi i tyre i përgjithshëm për të ndryshuar qëndrimin e nxënësit ndaj shoqërisë ose vetvetes, ndaj temës ose metodës së veprimtarisë, ndaj një personi tjetër ose një grupi të tërë njerëzish. Nga këtu

LLOJET E ARSIMIT
Lloji i parë historik i edukimit në lidhje me njeriun primitiv posedonte një numër karakteristikash. Shenja e tij ishte efikasitet i lartë dhe domethënës

M. Montaigne
Ndërsa zhvillohet civilizimi, lloji i parë i arsimit, bazuar në ndarjen natyrore të punës dhe thelbin përkatës sociokulturor të epokës primitive, i jep rrugë tipit të dytë

Ajo që dimë është e kufizuar dhe ajo që nuk dimë përgjithmonë. " Laplace
Përkrahësit e modelit të dytë, biopsikologjik (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, C. Rogers, A. Fabre) njohin rëndësinë e bashkëveprimit njerëzor me botën sociokulturore dhe në të njëjtën kohë mbrojnë

EKSPERIENCA DOMETIKE
Edukimi multikulturor përfshin marrjen në konsideratë të interesave kulturore dhe arsimore të pakicave të ndryshme kombëtare dhe etnike dhe parashikon: përshtatjen e një personi me të ndryshëm

Edukimi është procesi i transferimit të njohurive dhe vlerave kulturore të grumbulluara nga brezat.
Misioni i arsimit është i madh në zhvillimin e brezit të ri të një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj kulturës së gjuhës amtare dhe gjuhëve të komunikimit ndërkombëtar. Kjo lehtësohet nga format dialoguese të të mësuarit. marrëveshje

M. Montaigne
Edukimi, mësimdhënia, mësimi janë kategoritë kryesore të didaktikës. Arsimi është një mënyrë për të organizuar procesin arsimor. Shtë mënyra më e besueshme për të marrë sisteme.

E vërteta është rrallë e pastër dhe kurrë e paqartë. " Oscar Wilde.
Trajnim dogmatik. Lloji i edukimit kishtar-fetar që mbizotëron në Mesjetë përmes dëgjimit, leximit, memorizimit të fjalëve dhe riprodhimit të mirëfilltë të tekstit. kohë

Konfuci
Koncepti i enciklopedisë didaktike. Përkrahësit e kësaj tendence (Ya. A. Komensky, J. Milton, I. B. basedov) besuan se qëllimi kryesor i arsimit është transferimi te studentët

Cicero
Periudha fillestare e zhvillimit të shkollave, institucioneve të arsimit të lartë dhe institucioneve të tjera arsimore daton që në epokën e qytetërimeve të mëdha. Cilat janë origjina e shfaqjes dhe zhvillimit të shkollave moderne

SISTEMET INOVATIVE ARSIMORE T CENT Shekullit XX
Inovacioni (nga lat. In - in, novus - i ri) do të thotë risi, inovacion. Treguesi kryesor i inovacionit është një fillim progresiv në zhvillimin e një shkolle apo universiteti.

Hapësira arsimore moderne në botë
Hapësira arsimore botërore bashkon sistemet arsimore kombëtare të llojeve dhe niveleve të ndryshme, duke ndryshuar dukshëm në traditat filozofike dhe kulturore, të nivelit

Një sistem është një kombinim i shumë elementeve të ndërlidhur që formojnë një integritet të caktuar dhe bashkëveprojnë me njëri-tjetrin.
Një sistem është një kombinim i shumë elementeve të ndërlidhur që formojnë një integritet të caktuar. Ajo përfshin domosdoshmërisht ndërveprimin e elementeve. Sidoqoftë, nga këndvështrimi i P.K. Anokh

KOMUNIKIMI PEDAGOGJIK
Komunikimi midis mësuesit dhe studentit është një nga format kryesore në të cilën na ka zbritur mençuria mijëravjeçare e grumbulluar nga njerëzimi. Në Testamentin e Ri, doktrina e krishterë është paraqitur në

A. Adler
Komunikimi pedagogjik zakonisht kuptohet si komunikim profesional ndërmjet një mësuesi dhe studentëve brenda dhe jashtë mësimit (në procesin e trajnimit dhe arsimimit), i cili ka funksione të caktuara pedagogjike dhe

A. A. Leontiev
Studimi i S. V. Kondratieva analizon lidhjen midis nivelit të të kuptuarit nga mësuesi i studentëve dhe strukturës karakteristike të ndikimeve pedagogjike. (Niveli i të kuptuarit të mësuesit në

Mbretërit e shikojnë botën në një mënyrë shumë të thjeshtë: për ta të gjithë njerëzit janë subjekt. " A. de Saint Exupery
Në një stil demokratik, faktet u vlerësuan, jo personaliteti. Por tipari kryesor i stilit demokratik ishte pjesëmarrja aktive e grupit në diskutimin e përparimit të punës së ardhshme dhe organizimit të tij.

Shtë më e lehtë të njohësh njerëz në përgjithësi sesa një person në veçanti. " F. Laroshfuko.
Aktualisht, problemi i njohjes së mësuesit për personalitetin e studentit ka fituar një rëndësi të veçantë, sepse lidhet drejtpërdrejt me tendencat humaniste që përbëjnë thelbin e modernes

SISTEMET ARSIMORE DHE ZHVILLIMI I PERSONALITETIT
Sistemet arsimore janë të gjitha ato institucione sociale, qëllimi i të cilave është edukimi njerëzor. Kështu, shkollat \u200b\u200bfillore dhe të mesme, profesionet kanë të bëjnë me sistemet arsimore.

V. A. Sukhomlinsky
Zhvillimi i një studenti si person, si subjekt i veprimtarisë është qëllimi dhe detyra më e rëndësishme e çdo sistemi arsimor dhe mund të konsiderohet si përbërësi i tij formues i sistemit. Në moderne

Socializimi është procesi dhe rezultati i asimilimit dhe riprodhimit aktiv pasues nga një individ i përvojës shoqërore.
Asimilimi i kësaj përvoje është subjektive: perceptimi i situatave të njëjta shoqërore mund të jetë i ndryshëm. Personalitete të ndryshme mund të marrin përvoja të ndryshme sociale nga situata identike objektive. Më e

MATURHI SOCIAL I PERSONALITETIT
Të gjithë ne, natyrisht, kujtojmë Fonvizinsky Mitrofanushka të pavdekshme, emri i së cilës ka qenë prej kohësh një emër i familjes, dhe Grinev i Pushkinit nga Vajza e Kapitenit. Të dy janë "nën rritje"

F. Nietzsche
Problemet e pjekurisë shoqërore të individit janë të angazhuar në shkenca të ndryshme. Këto përfshijnë pedagogji, psikologji, sociologji, kriminologji, etj. Kjo listë mund të duket e çuditshme për dikë

F. Nietzsche
Mos harroni Princesha 12-vjeçare Katya, një nga personazhet kryesore të Netochka Nezvanova të Dostoevsky. Të rriturit nuk mund të kuptojnë në asnjë mënyrë se çfarë e bën atë të bëjë skuqje, në kundërshtim dhe guxim

Rezultatet diagnostikuese
Emri i mostrës _____________________ Madhësia e mostrës _______________________ Faktori i variablave

ZHVILLIMI FAMILJES DHE SOCIALIZIMI N THE FAMILJE
Familja është institucioni më i rëndësishëm i shoqërizimit të individit. Inshtë në familje që një person merr përvojën e parë të bashkëveprimit shoqëror. Për ca kohë familja ka qenë përgjithësisht për f

O. Wilde.
Grupi i dytë u formua nga fëmijë, në mënyrë të pamjaftueshme vetëbesuese, të mbyllur dhe mosbesuese (modeli II). Grupi i tretë përbëhej nga fëmijë që ishin më pak të sigurt në vetvete, jo

Llojet e bashkëveprimit prindëror në përputhje me modelin e sjelljes së fëmijëve
Modeli i sjelljes II. Imponues. Prindërit, fëmijët e të cilëve ndoqën Modelin e Sjelljes II morën vlerësime më të ulëta për parametrat e zgjedhur. Ata mbështeteshin më shumë në ashpërsinë dhe ndëshkimin, nga

SITUAT PEDAGOGJIKE
Situatat me rëndësi pedagogjike përfshijnë: 1) situata stimulimi; 2) situatat e zgjedhjes; 3) situatat e suksesit; 4) si konfliktuale

Situatat e vetë-kritikës dhe vetë-soditjes
S dhe t dhe ts dhe I 1. D och (D.): Baba, çfarë të pëlqeu për vajzat kur ishe djalë? Babai (O.): Duket sikur doni të dini se çfarë duhet të bëni për të nra

Situata e rivalitetit
Klasat e treta janë aktive: të gjithë kërkojnë të vërejnë gabimin e një miku dhe ta korrigjojnë atë. Në zellin e tyre, disa madje fillojnë të fantazojnë: të shohin një gabim aty ku nuk ishte aspak.

Situata e zhvillimit të pavarësisë dhe përgjegjësisë për veprimet e tyre
"Le të diskutojmë dritaret e thyera në Smirnovs", thotë babai me qetësi. - Me shumë mundësi, unë nuk mund t'ju ndihmoj me asgjë, por prapë më shpjegoni mua se çfarë ndodhi. Djali po mundohet të shpjegojë situatën me të

METODAT E DIAGNOSTIKSS PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE
Diagnostifikimi i orientimit të personalitetit Teknika u zhvillua nga psikologët çekë V. Smekal dhe M. Kucher. Në zemër të teknikës së Savvy-Kucher l

Theelësi i pyetësorit Kamer-Kucher
Përqendrohuni tek vetja (NS) në bashkëveprimin (VD) në një detyrë (NC)

Formulari 2
Numri NS VD NZ "+"

Forma e vlerësimit të 8 oktantëve
Aspekti Octant I II III I (vetëvlerësimi) &