Raport mbi temën “përdorimi i teknologjive të lojërave në krijimin e përfaqësimeve elementare matematikore në parashkollorët. Portali arsimor

Olga Vasilyevna Goryacheva, edukatore MDOU - kopshti nr 44 "Bell", Serpukhov

"Aftësia për të menduar matematikisht është një nga aftësitë më fisnike të njeriut"
(Bernard Shaw)

Trendet alarmante janë shfaqur në dekadën e fundit. Në punën edukative të kopshteve, filluan të përdoren format shkollore dhe metodat e mësimdhënies, të cilat nuk korrespondojnë me karakteristikat e moshës së fëmijëve, perceptimin e tyre, të menduarit, kujtesën. Formalizmi në arsim që lind mbi këtë bazë është kritikuar me të drejtë, mbivlerësimi i kërkesave për fëmijë, kufizimi i ritmit të zhvillimit të disave dhe mos vëmendja ndaj vështirësive të të tjerëve. Fëmijët janë të përfshirë në lloje të tilla të veprimtarive njohëse për të cilat nuk janë funksionalisht të gatshëm. Duke ndjerë potencialin e madh të një parashkollori, të rriturit shpesh fillojnë të shpejtojnë studimin e matematikës nga fëmijët. Duket se fëmija duhet të mbajë mend dhe të përdorë njohuritë e gatshme në kohën e duhur dhe në vendin e duhur. Sidoqoftë, kjo nuk ndodh, dhe njohuri të tilla perceptohen nga fëmijët zyrtarisht. Për më tepër, sipas N. N. Poddyakov, ligji i zhvillimit të të menduarit është shkelur, thelbi i temës është shtrembëruar.

Në fëmijët parashkollorë, interesi për të riun dhe të panjohurin është i pashtershëm. Fëmijët nuk kanë frikë nga e vështira dhe e pakuptueshme, ata përpiqen të mësojnë gjithçka dhe të arrijnë gjithçka. Ndonjëherë atyre u mungon vëmendja e të rriturve, mbështetja e tyre, ndihma në kohë ose këshilla në vështirësi, nga këndvështrimi i fëmijëve, situatat. Prandaj, fëmija humbet interesin për këtë temë. Kjo për faktin se çdo parashkollor ka potencialin e tij intelektual dhe psikofizik për zotërimin e njohurive. Dhe që të gjithë të interesohen, është e nevojshme të përdorni një qasje të diferencuar ndaj fëmijëve

Për zhvillimin mendor, përvetësimi i përfaqësimeve matematikore nga parashkollorët është thelbësor. Kushdo që është angazhuar në matematikë që nga fëmijëria, zhvillon vëmendje, stërvit trurin, vullnetin e tij, nxit këmbënguljen dhe këmbënguljen në arritjen e qëllimit (A. Markushevich)

Për të formuar aftësitë matematikore të fëmijëve është e nevojshme:

për të identifikuar nivelin e zhvillimit matematikor të fëmijëve parashkollorë;
përdorni një larmi lojrash për të zhvilluar aftësi matematikore;
krijojnë kushte për ndërthurjen e përpjekjeve të mësuesve të familjes dhe kopshteve, duke kontribuar në zhvillimin e suksesshëm të aftësive matematikore.

Lënda e matematikës është aq serioze sa nuk duhet të humbasë një mundësi të vetme për ta bërë atë më argëtuese (B. Pascal)

Cili është zhvillimi i përfaqësimeve matematikore në aspektin historik?

Krejtësisht të reja, në shikim të parë, idetë, konceptet, idetë origjinale kanë historinë e tyre. Kjo histori është pasqyruar në burime të ndryshme letrare.

Një interes i rëndësishëm për këtë drejtim përfaqësohet nga informacionet historike dhe matematikore. Ata na lejojnë të gjurmojmë varësinë e zhvillimit të matematikës nga nevojat e shoqërisë njerëzore, marrëdhëniet e saj me shkencat e lidhura dhe teknologjinë. Në veprat mbi historinë e matematikës, psikologjisë, pedagogjisë dhe matematikës mësimore është zhvilluar një qasje historiko-gjenetike për zhvillimin e përfaqësimeve dhe koncepteve të ndryshme tek fëmijët parashkollorë (L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh Piaget, A.A. Stolyar et al.).

Pas problemit privat të mësimit të fëmijëve bazat e matematikës është një problem global filozofik i komunitetit të njerëzve që kanë "burime" të përbashkëta në gjithçka, përfshirë formimin e njohurive matematikore. Në këtë kuptim, matematika mund të quhet në mënyrë figurative gjuha e komunikimit "ndërkombëtar", pasi që edhe në nivelin elementar të komunikimit, shenjat më të arritshme, simbolet për komunikim janë "numërimi i gishtërinjve", shfaqja e numrave, koha në orë, orjentimi drejt figurave të ndryshme gjeometrike, etj. Këto standarde janë gjithashtu të kuptueshme në një nivel jo verbal të komunikimit.

Metodologjia moderne për formimin e përfaqësimeve elementare matematikore te fëmijët parashkollorë përdor parimin gjenetik. Ajo bazohet në studimin e zhvillimit të matematikës, duke filluar që nga kohërat e lashta (T.I. Erofeeva, A.M. Leushina, Z. A. Mikhailova, V.P. Novikov, L.N. Pavlova ...).

Në të vërtetë, aftësia për të menduar në mënyrë matematikore është një nga aftësitë më fisnike të një personi (B. Shaw)

Një nga detyrat kryesore të arsimit parashkollor është zhvillimi intelektual i fëmijës. Ajo jo vetëm që vlen për të dhënë mësim në një parashkollor për të numëruar, matur dhe zgjidhur problemet aritmetike, por për të zhvilluar aftësinë për të parë, zbuluar vetitë, marrëdhëniet, varësitë dhe aftësinë për t'i "ndërtuar" ato me objekte, shenja dhe fjalë në botën përreth. Shumë shkencëtarë theksojnë rolin e moshës parashkollore në zhvillimin intelektual të njeriut (rreth 60% e aftësive të përpunimit të informacionit janë formuar tashmë nga mosha 5-11). Matematika zhvillon fleksibilitetin e të menduarit, mëson logjikën. Të gjitha këto cilësi do të jenë të dobishme për fëmijët kur studiojnë në shkollë. Matematika është shkenca e të rinjve. Nuk mund të jetë ndryshe. Klasat në matematikë janë gjimnastika e mendjes, e cila kërkon të gjithë fleksibilitetin dhe gjithë qëndrueshmërinë e një personi (N. Viper).

Një rol të veçantë në zhvillimin e përfaqësimeve elementare matematikore i takojnë teknologjive të lojrave. Falë lojërave, është e mundur të përqendrohet vëmendja dhe të tërhiqeni interes edhe midis fëmijëve parashkollorë më të lëvizshëm. Në fillim, ata janë të interesuar vetëm për veprimet e lojës, dhe më pas atë që mëson një lojë e veçantë. Gradualisht, interesi për matematikë ngjall tek fëmijët. Ndërsa M, B, Lomonosov shkruajti: "Atëherë ju duhet të mësoni matematikë se sjell mendjen në rregull". Sistemi i lojërave dhe ushtrimeve emocionuese matematikore do të na ndihmojë edukatorët të përgatisin fëmijët për shkollë dhe do të na lejojë të mësojmë programin e arsimit parashkollor:

formimi i një inventari të njohurive, aftësive që do të bëhen bazë për trajnime të mëtejshme;
zotërimi i operacioneve mendore (analiza dhe sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi);
zhvillimi i të menduarit të larmishëm dhe imagjinativ, aftësive krijuese të fëmijëve;
formimi i aftësisë për të kuptuar detyrën e të mësuarit dhe për ta kryer atë vetë;
formimi i aftësisë për të planifikuar aktivitete edukative dhe për të kryer vetë-kontroll dhe vetëvlerësim;
zhvillimi i aftësisë për të vetë-rregulluar sjelljen dhe manifestimi i përpjekjeve vullnetare për të përmbushur detyrat e caktuara;
zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi i syve me dorë.

Programi FEMP ka për qëllim zhvillimin e përfaqësimeve logjike dhe matematikore dhe aftësive në një mënyrë të këndshme. Njohja e fëmijëve me materiale të reja kryhet në bazë të një qasje aktive, kuptohet nga vetë-analizimi, krahasimi, identifikimi i veçorive thelbësore. Në këtë rast, unë i caktoj një rol të veçantë mjeteve didaktike jo standarde. Për fëmijët parashkollorë, loja ka një rëndësi të jashtëzakonshme: loja për ta është studim, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze e edukimit.

VA Sukhomlinsky shkroi: «Lojë ua tregon botën fëmijëve, zbulon aftësitë krijuese të individit. Pa një lojë nuk ka, dhe nuk mund të ketë një zhvillim të plotë mendor. Loja është një shkëndijë që ndez dritën e kureshtjes dhe kuriozitetit. "

Një lojë është e vlefshme vetëm nëse kontribuon për të kuptuar më mirë thelbin matematikor të çështjes, sqarimin dhe formimin e njohurive matematikore të një parashkollori.

Të gjitha lojërat didaktike për formimin e përfaqësimeve elementare matematikore ndahen në disa grupe:

lojëra me numra dhe numra;
lojëra udhëtimi me kohë;
lojëra orientuese në hapësirë;
lojëra me forma gjeometrike;
lojëra të të menduarit logjik.

Lojërat moderne logjike dhe matematikore janë të shumëllojshme. Në to, fëmija zotëron standarde, modele, të folur, zotëron metodat e njohjes dhe të menduarit zhvillohet.

Këto përfshijnë:

FODC NOD ("Aventurat e pazakonta në qytetin e riddles matematikore", "Në një vizitë te gnome - rojtar", "Lodra Petrushkin", "Udhëtimi në hapësirë");
turnet e matematikës ("Të zgjuar dhe të zgjuar", "Whatfarë, ku, kur?");
kuizet, konkurset ("Udhëtimi në tokën e mrekullive", "Vizitimi i zanave të matematikës", "Detyrat për Dunno").
Rastet e përmbajtjes matematikore: "Kush ka një këmbë, dhe madje edhe një pa këpucë?"; "Njëqind e një vëlla, të gjithë në një rresht, me një brez brezash"; "Një kaçubë vjetore hedh një gjethe çdo ditë, Një vit kalon - e tërë gjethe bie".
Bordet dhe lojërat e shtypura: "Ngjyra dhe forma", "Lotto matematikore", "Biblioteka jonë e lodrave", "Mozaiku magjik", "enigmat".
Lojërat skematike dhe modeluese: "Tabela logjike", "marr detajet", "Gjeni gabime", "Kub - kameleon", "Numërimi i shkopinjve".
Lojëra - enigma për modelimin e aeroplanit: "Tangram", "Pitagoras", "lojë Vietnameze", "lojë Mongole", "Rrethi Magjik", "Vezë Columbus", "Pentamino".
Lojëra për modelim vëllimor: “Kubet e Nikitin”, shkopinjtë e Kuyzener, blloqet Dyenesh, “Tetris”, “Sfera”, “Ndërtuesi Gjeometrik”.
Lojëra - argëtim, labirint, enigma me fjalë kyçe, kadare, enigma: "setaji i vendosur", "Kubesh për të gjithë", "Bëni një elefant", "Mulli".
Detyrat - shaka (thelbi i detyrës është i maskuar nga kushtet e jashtme): "A mund të bjerë shi për dy ditë rresht?" (Jo). "Cila figurë nuk ka as fillim dhe as mbarim?" (Pranë unazës). “Tre vëllezër kanë një motër. Sa fëmijë janë në familje? "(4)." Si mund të thyej një degë pa u trembur zogjtë mbi të? "(Sshtë e pamundur, do të fluturojë)
Lojëra edukative në matematikë: "buttonfarë butoni humbi personi i thyer?", "Kush jeton ku?", "Sa palë këpucë?" (Detyra e fëmijëve, për të përmendur numrat që mungojnë).
Lojë e çekave, shah.
Damë - një "imitues" i domosdoshëm për ata që duan të rriten më të mençur dhe të mësojnë të mendojnë në mënyrë logjike. Ju mund të përdorni lojën: "Ujku dhe Delja", "Dhelpra dhe patat", "Kuarteti", "Leopardi dhe Hares".
Lojëra me një situatë motivuese: "Të udhëtosh nëpër dhomë", "Ji i vëmendshëm", "Kuti".

Për organizimin efektiv të veprimtarisë matematikore, për zhvillimin e aftësive matematikore të fëmijëve në një grup, duhet të organizohet një mjedis që zhvillon lëndë, duhet të krijohen qoshet e matematikës dhe eksperimentimi në përputhje me moshën e fëmijëve. Në cepin e matematikës mund të vendosni:

materiale matematikore vizuale - demonstruese;
libra edukativë për fëmijë;
desktop - lojëra të shtypura;
lojëra didaktike, edukative;
damë, shah;
fijet e Kuyzenerit, bllokimet e Gyenes;
kube me numra, shenja;
llogaritja e shkopinjve;
materiale të ndryshme argëtuese matematikore.

Materiali është në zonën e veprimtarisë së pavarur njohëse dhe të lojës, azhurnohet në mënyrë periodike. Ndryshimi në kohë i përfitimeve mbështet vëmendjen e fëmijëve në qoshe dhe i tërheq ata në një sërë detyrash, kontribuon në asimilimin e materialit. Ajo siguron qasje falas për fëmijët

Zbatimi i "Teknologjisë së Lojërave" në zhvillim kryhet në përputhje me parimin e "nga e thjeshtë në komplekse" dhe një model trajnimi të orientuar drejt personalitetit. “Teknologjia e lojërave” duhet të përmbushë kërkesat e shëndosha psikologjike për përdorimin e situatave të lojës në procesin e të mësuarit të kopshtit. Lojë ose elementë të lojës i japin detyrës edukative një kuptim specifik, të rëndësishëm, mobilizojnë forcat mendore, emocionale dhe vullnetare të fëmijëve, i orientojnë ata drejt zgjidhjes së detyrave. Loja është një nga fenomenet e mrekullueshme të jetës. Aktiviteti, sikur të padobishëm dhe në të njëjtën kohë i domosdoshëm. E magjepsur dhe e tërhequr në vetvete si një fenomen jetësor, loja doli të ishte një problem shumë serioz dhe i vështirë për mendimin shkencor. Lojë, së bashku me punën dhe mësimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen i mahnitshëm i ekzistencës sonë. Të mësuarit e matematikës në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesante, e larmishme, argëtuese, por jo argëtuese.Zhvillimi matematikor i fëmijës është një proces i mundimshëm dhe i gjatë, dhe rezultati varet nga natyra sistematike dhe rregullsia e veprimtarive me fëmijën. Lojërat edukative do t'i ndihmojnë fëmijët në të ardhmen të zotërojnë me sukses bazat e matematikës dhe shkencës kompjuterike në një mënyrë argëtuese, të parandalojnë pasivitetin intelektual, të formojnë këmbëngulje dhe vendosmëri. Një lojë është e vlefshme vetëm nëse kontribuon për të kuptuar më mirë thelbin matematikor të çështjes, sqarimin dhe formimin e njohurive dhe aftësive matematikore të një parashkollori.

Lista e burimeve të përdorura

Venger L.A., Dyachenko O.M. "Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore te fëmijët parashkollorë." Iluminizmi 1989 - 127 faqe
Volina V.V. "Vezë, enigma, lojëra" "Bustard" 2003 - 32 faqe
Volina V.V. “Shifrat qesharake” të “Bustard” 2002 32 f.
Erofeeva T.I. "Njohja me matematikën: një manual metodologjik për mësuesit". - M: Arsimi, 2006 .-- 112 f.
Zaitsev V.V. "Matematikë për fëmijët parashkollorë." Njerëzimi. Ed. Qendra "Vlados" - 64 faqe
Kolesnikova E.V. "Zhvillimi i të menduarit matematikor te fëmijët 5-7 vjeç" - M: "Gnome-Press", "Shkolla e Re" 1998. 128 fq.
GP Popova, V.I. Usacheva; "Matematikë argëtuese" Volgograd: Mësues. 2006. - 141 f.
Shevelev K.V. "Matematika parashkollore në lojëra" "Mozaiku - Sinteza" 2004 - 80 f.

Institucion arsimor shtetëror i shkollës së mesme 5 të rajonit Samara të njësisë strukturore të qytetit të Syzran që zbaton programin e arsimit parashkollor të kopshteve
Java e mësimit dimëror
Tema e fjalimit: "Teknologjitë moderne në formimin e përfaqësimeve matematikore fillore në moshën parashkollore"
Hartuar nga: mësues GBOU SOSH№5 SP DOU№29 Gorshunova Galina Mikhailovna
Syzran, 2013
Futja e arsimit standard shtetëror hap mundësinë e përdorimit me kompetencë dhe krijim të programeve të ndryshme arsimore. Në kopshtin tonë përdorni programin "Igralochka" L.G. Peterson E.E. Kochemasova.
Vitet e përvojës tregojnë se për edukimin efektiv të fëmijëve është e rëndësishme të formohet një interes, dëshirë njohëse dhe
zakoni i të menduarit, dëshira për të mësuar diçka të re. Shtë e rëndësishme t’i mësoni ata të komunikojnë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të përfshihen në lojë të përbashkët dhe aktivitete të dobishme shoqërore, etj. Prandaj, detyrat kryesore të zhvillimit matematikor të parashkollorëve në programin "Lojë e vogël" janë:
objektivat:
1) Formimi i motivimit të të mësuarit, i përqendruar në kënaqësinë e interesave njohëse, gëzimin e krijimtarisë.
2) Rritja e vëmendjes dhe e kujtesës.
3) Formimi i veprimeve mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, analogjia).
4) Zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, aftësive krijuese të ndryshueshme.
5) Zhvillimi i fjalës, aftësia për të argumentuar thëniet e tyre, për të ndërtuar përfundime të thjeshta.
6) Zhvillimi i aftësisë për të zotëruar me qëllim përpjekje të forta, për të vendosur marrëdhëniet e duhura me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, për ta parë veten përmes syve të të tjerëve.
7) Formimi i aftësive dhe aftësive arsimore të përgjithshme (aftësia për të menduar dhe planifikuar veprimet e tyre, zbatimi i një vendimi në përputhje me rregullat e dhëna, kontrollimi i rezultatit të veprimeve të tyre, etj.).
Këto probleme i zgjidh në procesin e prezantimit të fëmijëve në fusha të ndryshme të realitetit matematikor: me sasi dhe numërim, matje dhe krahasim të sasive, dhe orientime hapësinore dhe kohore. Nuk ua jap fëmijëve ndërtesën e re në formë të përfunduar, ajo është e kuptuar
ato përmes vetë-analizës, krahasimit, identifikimit të veçorive thelbësore. Kështu, matematika hyn në jetën e fëmijëve si "zbulimi" i lidhjeve të rregullta dhe marrëdhënieve të botës përreth. Unë i çoj fëmijët në këto "zbulime" duke organizuar dhe drejtuar veprimet e tyre të kërkimit. Kështu, për shembull, unë u sugjeroj fëmijëve të hipin nëpër portë dy objekte. Si rezultat i veprimeve të tyre objektive, ata përcaktojnë se topi po lëkundet, sepse është "i rrumbullakët", pa qoshe, dhe qoshet nuk lejojnë që lëkundja të lëkundet.
Aktiviteti kryesor midis parashkollorëve është aktiviteti i lojërave. Prandaj, klasat në thelb janë një sistem i lojërave didaktike, gjatë të cilave fëmijët hulumtojnë situata problematike, identifikojnë shenja dhe marrëdhënie të rëndësishme, konkurrojnë dhe bëjnë "zbulime". Në rrjedhën e këtyre lojërave, bëhet një bashkëveprim i orientuar nga personi i një të rrituri me një fëmijë dhe fëmijë ndërmjet tyre, komunikimi i tyre në çifte, në grupe. Fëmijët nuk e vërejnë se trajnimi është në zhvillim e sipër - ata lëvizin nëpër dhomë, punojnë me lodra, fotografi, topa, blloqe LEGO ... I gjithë sistemi i organizimit të aktiviteteve duhet të perceptohet nga fëmija si një vazhdim i natyrshëm i aktivitetit të tij të lojës.
Mbushja e materialit arsimor me detyrat e lojës dhe përcaktoi emrin e manualit - "Igloochka".
Unë i kushtoj shumë vëmendje zhvillimit të mendimit të larmishëm dhe aftësive krijuese të fëmijës. Fëmijët nuk eksplorojnë vetëm objekte të ndryshme matematikore, por dalin me imazhe të numrave, numrave dhe formave gjeometrike. Duke filluar nga mësimet e para, atyre u ofrohen detyra sistematike që lejojnë zgjidhje të ndryshme. Në moshën parashkollore
emocionet luajnë ndoshta rolin më të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit. Prandaj, një parakusht për organizimin e një fushe edukative me fëmijët është një atmosferë e vullnetit të mirë, krijimi i një situate suksesi për secilin fëmijë. Kjo është e rëndësishme jo vetëm për zhvillimin njohës të fëmijëve, por edhe për ruajtjen dhe mbështetjen e shëndetit të tyre.
Meqenëse të gjithë fëmijët kanë të vetmet, vetëm cilësitë e tyre të natyrshme dhe nivelin e zhvillimit, është e nevojshme që çdo fëmijë të ecë përpara me ritmin e tij. Mekanizmi për zgjidhjen e problemit të arsimit shumëplanësh është qasja që u formua në didaktikë bazuar në idetë e L.S. Vygotsky në lidhje me "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijës.
Dihet se në çdo moshë, çdo fëmijë ka një rreth të punëve me të cilin mund të merret vetë. Për shembull, ai lan duart, heq lodrat. Jashtë këtij rrethi, gjërat janë të arritshme për të vetëm me pjesëmarrjen e një të rrituri ose aspak të paarritshëm. LS Vygotsky tregoi se ndërsa fëmija zhvillohet, gama e detyrave që ai fillon të kryejë në mënyrë të pavarur rritet për shkak të atyre detyrave që ai më parë kishte kryer me të rriturit. Me fjalë të tjera, nesër foshnja do të bëjë atë që bëri sot me kujdestarin, nënën, gjyshen ...
Prandaj, unë punoj me fëmijë në këtë kurs në një nivel të lartë vështirësish (d.m.th., në zonën e "zhvillimit të tyre të menjëhershëm", ose "maksimal"): Unë u ofroj atyre, së bashku me detyra që ata mund të kryejnë në mënyrë të pavarur, dhe detyra që kërkojnë prej tyre supozime, zgjuarsi, vëzhgim. Zgjidhja e tyre formon tek fëmijët një dëshirë dhe aftësi për të kapërcyer vështirësitë.
si rezultat, të gjithë fëmijët pa mbingarkesë zotërojnë "minimumin" e domosdoshëm për përparim të mëtutjeshëm, por në të njëjtën kohë, zhvillimi i fëmijëve më të aftë nuk pengohet.
Kështu, baza e organizimit të punës me fëmijët në këtë program është sistemi i mëposhtëm i parimeve didaktike:
- krijohet një mjedis arsimor që siguron heqjen e të gjithë faktorëve që krijojnë stresin e procesit arsimor (parimi i rehatisë psikologjike);
- njohuritë e reja prezantohen jo në formën e përfunduar, por përmes "zbulimit" të pavarur nga fëmijët e tij (parimi i veprimtarisë);
- është e mundur të përparoni secilin fëmijë me ritmin e tyre (parimi i minimaksës);
- me futjen e njohurive të reja zbulon lidhjen e saj me objektet dhe fenomenet e botës (parimi i një pamje tërësor të botës);
- fëmijët zhvillojnë aftësinë për të bërë zgjedhjet e tyre dhe atyre u jepet sistematikisht mundësia për të zgjedhur (parimi i ndryshueshmërisë);
- procesi i mësimit është përqendruar në përvetësimin nga fëmijët e përvojës së tyre në aktivitetin krijues (parimi i krijimtarisë);
- Ofrohen lidhje të vazhdueshme ndërmjet të gjitha niveleve të arsimit (parimi i vazhdimësisë).
Parimet e mësipërme integrojnë pikëpamjet moderne shkencore mbi themelet e organizimit
zhvillimin e arsimit dhe ofrimin e zgjidhjeve për problemet e zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijëve.
Programi Iglochka metodikisht sigurohet me përfitime:
1) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. "Lojë e vogël". Një kurs praktik në matematikë për parashkollorët 3–4 dhe 4–5 vjeç (udhëzime). -M., Juventa 2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. Fletoret "Iglochka", kap 1-2. Material shtesë për kursin praktik “Iglorachka.” - M. Juventa 2010.
Kursi praktik "Igloochka" përmban udhëzime për arsimtarët dhe prindërit për organizimin e orëve me fëmijë. Vëllimi dhe përmbajtja e tyre mund të rregullohen në përputhje me kushtet specifike të punës, nivelin e përgatitjes së fëmijëve dhe karakteristikat e zhvillimit të tyre.
Duhet të theksohet se formimi i përfaqësimeve matematikore nuk është i kufizuar në një fushë të arsimit, por përfshihet në
konteksti i të gjitha aktiviteteve të tjera: lojëra, vizatim, aplikacion, dizajn, etj.
Kur njihem me numrat, përdor vargjet "Figurat" të Marshakut. Për të rregulluar numrat e drejtpërdrejtë dhe të kundërt, përdor përrallat e përrallave të V. Kataev "Tsvetik-Semitsvetik", "Borëbardha dhe shtatë xhuxhat", lojëra të ndryshme, për shembull: "Ecni në pyll". (Fëmijët që përdorin trekëndësha përshkruajnë (jeshile dhe të bardha, një pemë dhe thupër) që ata konsiderojnë, krahasojnë, vendosin barazinë. Unë krijoj vështirësi në situatën e lojës: magjistari i ngathët jetonte në pyll, ajo nuk besonte që pemët e Krishtlindjeve dhe thuprat e thupërve ishin të ndara në mënyrë të barabartë. Fëmijët shtrojnë sheshet (magjitë) mbi pemët e Krishtlindjeve dhe rrethet.
Kur imagjinoj ngjyrën dhe nuancat, unë përdor lojërat "Vizato një histori" (shtroj figurën duke përdorur qarqe shumëngjyrësh), "Dress up the Christmas Christmas" (ndeshje pemët e Krishtlindjeve dhe lodrat), "Compote", (Unë përdor dy kanaçe, një mund të ketë një komposto të kuqe të lehtë, dhe një tjetër e kuqe e errët). Sillni fëmijë
për vetë-zbulim, unë propozoj të gatuajmë komposton vetë.
Për të rregulluar konceptin e "gjatë", "të shkurtër" krijoj një situatë motivuese, lojën "Dyqan". Shirita të ngatërruar në dyqan, ju duhet t'i rregulloni ato në gjatësi nga më të gjata deri në më të shkurtër.
Për tu njohur me konceptet hapësinore (mbi-poshtë-poshtë, sipër-poshtë, majtas-djathtas, sipër-poshtë, më të ngushtë, më të ngushtë, më të ngushtë, brenda-jashtë)): Unë luaj lojëra të tilla: "Prezanto në lepur" (merr djathtas dorëzoni një karotë të madhe, dhe në dorën e vogël të majtë, ia jepni lepurushit), "Përrallë" Rrepkë "(fiksimin e konceptit të" front "," mbrapa "," batanije "(kap një batanije për një lepur dhe një arushë, prezantoj konceptin e gjerësisë së ngushtë)," Ketri " (fëmijët zgjedhin kërpudha, manaferrat, në një sinjal "natë" futen në karremin (brenda).
Për të formuar konceptin e ritmit, unë përdor stinët (sekuencën), lojërat "Artistët" (vë jashtë shesheve të alternuara me ngjyra), "Në një ritëm të ndryshëm" (lëvizja në muzikë në një ritëm të caktuar).
Për t'i njohur fëmijët me konceptin e "pleiftit", unë përdor lojën "Shkuarja në shesh patinazhi" (fëmijët listojnë atë që duhet të vishen dhe të merren në çifte), fëmijët përfundojnë se ka gjëra që përdoren vetëm së bashku.
Unë gjithashtu i prezantoj fëmijët me forma gjeometrike: katror, \u200b\u200brreth, ovale, drejtkëndësh, katror, \u200b\u200btrekëndësh;
trupat gjeometrikë: kub, cilindër, kon, prizëm, piramidë.
Për ta bërë këtë, unë aplikoj situatën e lojës "Dyqan" (gjeni objekte të formave gjeometrike), "Drejtkëndësh dhe katror", "kopsht të pazakontë" (njohje me një kon), "Gjeni një pasaportë" (ata zgjedhin trupat gjeometrikë për kartën).
Për punë individuale, është e përshtatshme të përdoren situata të veshjes, ecjes, përgatitjes për darkë. Për shembull, mund të pyesni një fëmijë se sa butona në këmishën e tij, cila prej dy shalave është më e gjatë (më e gjerë),
çfarë ka më shumë në pjatë - mollë apo dardha, ku është mitra e duhur, dhe ku është e majta, etj.
Në punën time unë përdor ushtrime fizike: "pushoni në pyll" (fëmijët e shtrirë në qilim duke shikuar defektet e ndryshme), "Kafshët e egra dhe shtëpiake" (përfaqësojnë lëvizjet dhe zërat e kafshëve të ndryshme, "Biçikleta" (shtrirë në shpinë imitojnë lëvizjen e një biçiklete), dhe etj, të lidhura tematikisht me detyra.
Kjo ju lejon të ndërroni aktivitetin e fëmijëve (mendor, motor, të folur), pa lënë situatën e të mësuarit. Këshillohet të mësoni paraprakisht poema dhe kundërvihet për edukimin fizik. Ato gjithashtu mund të përdoren gjatë shëtitjeve, gjatë ditës në një grup për të lehtësuar stresin dhe për të kaluar në një lloj tjetër aktiviteti.
Fletoret "Igralochka" janë material shtesë për punë individuale me fëmijë. Në aktivitetet edukative, përdorimi i tyre nuk ka për qëllim - ato kanë për qëllim për punë të përbashkët të fëmijëve me prindër, ose në punë individuale, e cila kryhet gjatë javës.
Fletoret janë të ndritshme, me fotografi interesante, prandaj, pasi të bien në duart e një fëmije, ata rrezikojnë të mbushen dhe shikohen nga fillimi në fund.
Puna në fletore duhet të fillojë kur fëmija nuk është shumë i emocionuar dhe nuk është i zënë me ndonjë gjë interesante: në fund të fundit, ai ofrohet të luajë, dhe loja është vullnetare!
Së pari ju duhet të merrni parasysh një fotografi me të, t'i kërkoni që të emërtojë objekte dhe fenomene të njohura për të dhe të tregojë për të panjohurat. Në asnjë rast nuk duhet të nxitoni ose ndaloni fëmijën - çdo fëmijë duhet të punojë me ritmin e tij.
Ju nuk mund t'i shpjegoni menjëherë fëmijës se çfarë dhe si duhet të bëjë ai. Ai duhet ta provojë vetë! Me mos ndërhyrjen e tij, i rrituri, siç ishte, i thotë fëmijës: «Gjithçka është në rregull me ju! Ju mund ta bëni! ”
Ju duhet të jeni të durueshëm dhe të dëgjoni madje edhe ofertat më absurde të foshnjës: ai ka logjikën e tij, ju duhet të dëgjoni fundin e të gjitha mendimeve të tij.
Ju nuk duhet të insistoni që fëmija të bëjë të gjitha detyrat në fletë njëherësh. Nëse foshnja ka humbur interesin - është e nevojshme të ndërpritet. Por është më mirë të plotësoni detyrën e filluar tashmë, duke e arsyetuar atë në një mënyrë që ka kuptim për fëmijën. Për shembull: "Gjeli do të shqetësohet nëse nuk ka një krah të pikturuar, sepse ata do të qeshin me të", etj.
Paketë mjetesh për zhvillimin e përfaqësimeve matematikore
Fletoret "Igralochka", pjesët 1-2 janë një shtesë shtesë për kursin "Igralochka" për fëmijët 3-4 dhe 4-5 vjeç.
Ata ofrojnë materiale që ju lejojnë të konsolidoni dhe zgjeroni njohuritë mbi programin Igloochka në punën individuale të fëmijëve me prindër ose kujdestarë.
Manualet arsimore - metodike "Iglorachka" për zhvillimin e përfaqësimeve matematikore të fëmijëve përkatësisht 3-4 dhe 4-5, është lidhja fillestare në kursin e vazhdueshëm të matematikës "Shkolla 2000 ...". Ato përmbajnë një përshkrim të shkurtër të konceptit, programit dhe orëve të mbajtjes së fëmijëve me fëmijë, në përputhje me kërkesat e reja për organizimin e fushës edukative "Njohje", sipas sistemit didaktik të metodës së veprimtarisë "Shkolla 2000 ...".

Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës rrjedha jetësore e ideve dhe koncepteve për botën derdhet në botën shpirtërore të fëmijës.

Një lojë është një shkëndijë që ndez dritën e kureshtjes dhe kureshtjes.
(V. A. Sukhomlinsky)

Objektivi: rritjen e nivelit të njohurive të mësuesve në formimin e përfaqësimeve fillestare matematikore

objektivat:

1. Të njoh mësuesit me teknologjitë jo tradicionale për përdorimin e lojërave në punën e FEMP.

2. Për të pajisur mësuesit me aftësi praktike në zhvillimin e lojërave matematikore.

3. Prezantoni një seri lojrash didaktike për formimin e përfaqësimeve elementare matematikore te fëmijët parashkollorë.

Rëndësia e problemit: në matematikë ka mundësi të mëdha për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve në procesin e të mësuarit nga një moshë shumë e re.

Të dashur kolegë!

Zhvillimi i aftësive mendore të fëmijëve parashkollorë është një nga problemet e ngutshme të kohës sonë. Një parashkollor me një intelekt të zhvilluar i kujton materialet më shpejt, më të sigurt në aftësitë e tij, më të përgatitur për shkollë. Forma kryesore e organizimit është loja. Loja kontribuon në zhvillimin mendor të parashkollorit.

Zhvillimi i përfaqësimeve fillestare matematikore është një pjesë tejet e rëndësishme e zhvillimit intelektual dhe personal të një parashkollori. Në përputhje me GEF, institucioni arsimor parashkollor është faza e parë arsimore dhe kopshti ka një funksion të rëndësishëm.

Duke folur për zhvillimin mendor të një parashkollori, desha të tregoja rolin e lojës si një mjet për të formuar një interes njohës për matematikën tek fëmijët parashkollorë.

Lojërat me përmbajtje matematikore zhvillojnë të menduarit logjik, interesat njohës, aftësitë krijuese, të folurit, edukojnë pavarësinë, iniciativën, këmbënguljen në arritjen e qëllimeve, tejkalimin e vështirësive.

Loja nuk është vetëm kënaqësi dhe gëzim për fëmijën, e cila në vetvete është shumë e rëndësishme, me ndihmën e saj ju mund të zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit, imagjinatën e foshnjës. Duke luajtur, një fëmijë mund të fitojë njohuri, aftësi të reja, të zhvillojë aftësi, ndonjëherë edhe pa i kuptuar ato. Karakteristikat më të rëndësishme të lojës përfshijnë faktin që në lojë fëmijët veprojnë ashtu siç do të vepronin në situatat më ekstreme, në kufirin e tejkalimit të vështirësive. Për më tepër, një nivel i tillë aktiviteti i lartë arrihet prej tyre, pothuajse gjithmonë vullnetarisht, pa detyrim.

Ne mund të dallojmë tiparet e mëposhtme të lojës për parashkollorët:

1. Lojë është aktiviteti më i arritshëm dhe udhëheqës i fëmijëve parashkollorë.

2. Loja është gjithashtu një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale-vullnetare.

3. Të gjitha neoplazmat psikologjike kanë origjinën në lojë.

4. Loja kontribuon në formimin e të gjitha aspekteve të personalitetit të fëmijës, çon në ndryshime të rëndësishme në psikikën e tij.

5. Lojë është një mjet i rëndësishëm i edukimit mendor të fëmijës, ku aktiviteti mendor shoqërohet me punën e të gjitha proceseve mendore.

Në të gjitha nivelet e fëmijërisë parashkollore, një rol i lojës gjatë veprimtarisë arsimore luan një rol të madh.

Lojërat didaktike përfshihen drejtpërdrejt në përmbajtjen e veprimtarisë edukative si një nga mënyrat e zbatimit të detyrave të programit. Vendi i lojës didaktike në strukturën e OD për formimin e përfaqësimeve elementare matematikore përcaktohet nga mosha e fëmijëve, qëllimi, qëllimi, përmbajtja e OD. Mund të përdoret si një detyrë trainimi, një ushtrim që synon të kryejë një detyrë specifike të formimit të ideve.

Në formimin e përfaqësimeve matematikore tek fëmijët, përdoren gjerësisht ushtrime të ndryshme lojërash didaktike, argëtuese në formë dhe përmbajtje.

Lojërat didaktike ndahen në:

Lojëra me sende

Bordi dhe Lojërat e shtypura

Lojëra me fjalë

Lojërat didaktike për formimin e përfaqësimeve matematikore ndahen me kusht në grupet e mëposhtme:

1. Lojëra me numra dhe numra

2. Lojërat e udhëtimit me kohë

3. Lojëra orientuese në hapësirë

4. Lojëra me forma gjeometrike

5. Lojëra për të menduarit logjik

Ne ju paraqesim vëmendjen tuaj lojërat e bëra vetë, mbi formimin e përfaqësimeve elementare matematikore.

Trajner "Rruaza"

Objektivi:asistent në zgjidhjen e shembujve të thjeshtë dhe problemeve të shtimit dhe zbritjes

objektivat:

zhvillojnë aftësinë për të zgjidhur shembujt dhe problemet më të thjeshta të shtimit dhe zbritjes;
për të kultivuar vëmendje, këmbëngulje;
zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.

Materiali: litar, rruaza (jo më shumë se 10), ngjyra për shijen tuaj.

Fëmijët së pari mund të numërojnë të gjitha rruazat në imitues.
Pastaj ata zgjidhin detyrat më të thjeshta:

1) "Pesë mollë të varura në një pemë." (Numërohen pesë mollë). Dy mollë ranë. (Merren dy mollë). Sa mollë kanë mbetur në pemë? (rilexoni rruazat)

2) Tre zogj u ulën në një pemë, tre zogj të tjerë fluturuan drejt tyre. (Sa zogj kanë mbetur të ulen në një pemë)

Fëmijët zgjidhin problemet më të thjeshta të shtimit dhe zbritjes.

Simuluesi “Duart e ngjyrosura”

Objektivi:formimi i përfaqësimeve elementare matematikore

objektivat:

për të zhvilluar perceptimin e ngjyrave, orientimin në hapësirë;
mësojë llogari;
zhvillojnë aftësinë për të përdorur skema.

detyrat:

1. Sa duar (të kuqe, të verdhë, jeshile, rozë, portokalli) ngjyra?

2. Sa katrorë (të verdhë, jeshil, blu, të kuq, portokall, vjollcë) ngjyra?

3. Sa duar në rreshtin e parë duken lart?

4. Sa duar në rreshtin e tretë duken poshtë?

5. Sa duar në rreshtin e tretë në të majtë shikojnë në të djathtë?

6. Sa duar në rreshtin e dytë në të majtë shikojnë në të majtë?

7. Një pëllëmbë e gjelbër në një shesh të kuq na shikon, nëse hedhim tre hapa djathtas dhe dy poshtë, ku do të jemi?

8. Vendosni një rrugë për një mik

Manuali është bërë nga kartonat me shumë ngjyra me ndihmën e stilolapsave për fëmijë

Pushime dinamike

Ushtrime të tonit të muskujve

Kemi shkelm në majë
Ne shtrëngojmë duart.
Ne përmes syve - moment në moment.
Ne supet - çik-çik.
Një - këtu, dy - atje,
Rrotulloheni.
Një - i kapur, dy - u ngrit,
Duart e ngritura të gjitha.
Ata u ulën, u ngritën në këmbë,
Roly-vstanka sikur çeliku.
Duart e shtypura në trup
Dhe ata filluan të kërcejnë,
Dhe pastaj ata filluan,
Si topi im elastik.
Gëzuar dy, një, dy
It'sshtë koha që ne të bëjmë!

Lëviz për të kryer sipas përmbajtjes së tekstit.

Duart në rrip. Ndez sytë.
   Duart në rrip, supet lart e poshtë.
   Duart në rrip, kthesa të thella majtas dhe djathtas.
   Lëviz për të kryer sipas përmbajtjes së tekstit.
   Duke qëndruar akoma, ngrini duart nëpër anët lart dhe uli poshtë.

Ushtrime për zhvillimin e aparatit vestibular dhe një ndjenjë të ekuilibrit

Në një shteg të sheshtë

Në një shteg të sheshtë
   Në një shteg të sheshtë
   Këmbët tona janë duke ecur
   Një-dy, një-dy.

Nga guralecat, nga guralecat,
   Nga guralecat, nga guralecat,
   Një-dy, një-dy.

Në një shteg të sheshtë
   Në një rrugë të sheshtë.
   Të lodhur nga këmbët tona
   Të lodhur nga këmbët tona.

Këtu është shtëpia jonë
   Ne jetojmë në të. Duke ecur me gjunjë të lartë në një sipërfaqe të sheshtë (ndoshta në një vijë)
Ecja në sipërfaqe të pabarabarta (shteg me shirita, arra, bizele).
   Duke ecur në një sipërfaqe të sheshtë.
   Kërceni poshtë.
   Palosni pëllëmbët, ngrini duart lart mbi kokë.

Ushtrime për zhvillimin e perceptimit të ritmeve të jetës dhe ndjesive të trupit tuaj

Këmbët e mëdha

Ne ecëm përgjatë rrugës:
   Top, i lartë, i lartë. T
   op, krye, krye.
   Këmbët e vogla
   Ne vrapuam përgjatë shtegut:
   Top, i lartë, i lartë, i lartë, i lartë, i lartë,
   Top, i lartë, i lartë, i lartë, i lartë.

Mami dhe foshnja po lëvizin me një ritëm të ngadaltë, duke shtypur me forcë në rrahje me fjalët.

Ritmi i lëvizjes rritet. Mami dhe fëmija shkelin 2 herë më shpejt.

Ushtrim dinamik

Teksti shqiptohet para ushtrimeve.

- Ne mendojmë deri në pesë, shtrydhni pesha, (etj. - në këmbë, këmbët pak larg, duart ngrihen ngadalë lart - në anët, gishtat e shtrënguar (4-5 herë))

- Sa pikë do të jenë në rreth, Ne do të ngremë duart aq shumë herë (në dërrasën e zezë ka një rreth me pikë. Një i rritur tregon për ta, dhe fëmijët numërojnë sa herë duhet për të ngritur duart)

- Sa herë do të godis një lëpushkë, Sa herë do të presim dru, (etj. - në këmbë, këmbët me gjerësi të shpatullave larg, duart në kështjellë me kthesa të mprehta përpara - poshtë)

- Sa pemë të gjelbërta të Krishtlindjeve, aq shumë përkulje, (etj. - në këmbë, këmbë larg, duar në rrip. Bëhet kthesat)

- Sa qeliza në ferr, Sa herë hidhesh (3 deri në 5 herë), (5 qeliza tregohen në tabelë. Një pikë e rritur për ta, fëmijët kërcejnë)

- Kërcej kaq shumë herë, Sa fluturat kemi (etj. - në këmbë, këmbët larg. Gjatë mbledhjeve, krahëve përpara)

- Ne qëndrojmë në çorape, Ne marrim tavanin (dhe. P. - qëndrimi kryesor, duart në rrip. Ngrihet mbi çorape, duart lart - në anët, shtrirje)

- Sa shumë copëza të vogla deri në pikën, Sa shumë qëndrojmë në çorape (4-5 herë), (etj. - qëndrimi kryesor. Kur ngrini gishtat e duarve në anët - lart, pëllëmbët nën nivelin e shpatullave)

- Përkulur kaq shumë herë, sa shumë rosat kemi. (etj. - në këmbë, këmbët larg, Kur përkulni këmbët nuk përkulen)

- Sa rrathë shfaqje, kaq shumë hedhje (5 deri në 3 herë), (etj. - në këmbë, duar në rrip, duke kërcyer gishtërinjtë).

Ushtrim dinamik “Karikimi”

U mbështet në fillim
   Në fund të kokës sonë (duke u mbështetur përpara)
   Në të djathtë - në të majtë jemi me ju
   Shkundni kokat tona, (tilts në anët)
   Duart prapa kokës, së bashku
   Ne fillojmë të vrapojmë në vend, (imitim i drejtimit)
   Ne do të largojmë si unë ashtu edhe ju
   Duart nga prapa kokës.

Ushtrimi dinamik “Masha-hutuar”

Teksti i poezisë është i theksuar, dhe në të njëjtën kohë kryhen lëvizje shoqëruese.

Po kërkoni gjëra Masha, (kthesa e njëanshme)
   Masha është i hutuar. (kthehu në anën tjetër, në pozicionin fillestar)
Dhe nuk ka karrige, (krahët përpara, në anët)
   Dhe nën karrige, jo (uluni, shtrini krahët në anët)
   Nuk ka shtrat
   (duart poshtë)
   (ngjit kokën në të majtë - në të djathtë, "kërcënoni" me gishtin tregues)
   Masha është i hutuar.

Ushtrim dinamik

Dielli shikoi në krevat fëmijësh ... Një, dy, tre, katër, pesë. Të gjithë bëjmë ushtrime, Duart shtrihen më gjerë, Një, dy, tre, katër, pesë. Lean - tre, katër. Dhe hidhen në vend. Në shputë, pastaj në thembra, Të gjithë bëjmë ushtrime.

"Format gjeometrike"

qëllim: formimi i aftësive elementare matematikore.

Detyrat arsimore:

Për të konsoliduar aftësinë për të dalluar format gjeometrike nga ngjyra, forma, madhësia, mësoni fëmijët të sistemojnë dhe klasifikojnë format gjeometrike sipas shenjave.

Zhvillimi i detyrave:

Zhvilloni të menduarit logjik, vëmendjen.

Detyrat arsimore:

Për të sjellë përgjigje emocionale, kuriozitet.

Në fazën fillestare, ne prezantojmë fëmijët me emrin e figurave gjeometrike tre-dimensionale: një top, një kub, një piramidë, një kuti. Ju mund t'i zëvendësoni emrat me më shumë të njohur për fëmijë: një top, një kub, një tullë. Pastaj prezantojmë ngjyrën, pastaj gradualisht prezantojmë format gjeometrike: rrethin, katrorin, trekëndëshin etj., Sipas programit arsimor. Detyrat mund të jepen të ndryshme në varësi të moshës, aftësive të fëmijëve.

Caktimi për fëmijët e moshës 2-3 vjeç (përputhja e ngjyrave)

"Gjeni lule dhe figura të së njëjtës ngjyrë si topi."

Caktimi për fëmijët e moshës 3-4 vjeç (lidhje në formë)

"Gjeni format që duken si një kub."

Detyrë për fëmijët e moshës 4-5 vjeç (korrelacioni në formë dhe ngjyrë)

"Gjeni figura që duken si një piramidë me të njëjtën ngjyrë."

Detyrë për fëmijët e moshës 4-7 vjeç (lidhje në formë)

"Gjeni artikuj që duken si kuti (tulla)."

Lojë didaktike “Java”

Objektivi:duke i prezantuar fëmijët në javë si një njësi kohe dhe emrat e ditëve të javës

objektivat:

të formohet një ide e javës si njësi e kohës;
të jetë në gjendje të krahasojë numrin e artikujve në grup bazuar në llogaritjen;
për të zhvilluar perceptimin vizual dhe kujtesën;
krijoni një atmosferë të favorshme emocionale dhe kushte për lojëra aktive.

Në tryezë janë 7 gnomes.

Sa gnome?

Cilat janë ngjyrat që mbajnë gomomes.

E hëna vjen e para. Kjo xhuxh e do gjithçka të kuq. Dhe molla e tij është e kuqe.

E dyta vjen e martë. Kjo gnome është e gjitha portokalli. Kapaku dhe xhaketa janë portokalli.

E treta vjen e Mërkura. Ngjyra e preferuar e kësaj gnome është e verdhë. Një lodër e preferuar është një pulë e verdhë.

E katërta shfaqet ditën e enjte. Kjo gnome është e veshur me të gjitha jeshile. Ai i trajton të gjithë me mollë jeshile.

E pesta vjen e Premte. Kjo gnome do gjithçka në blu. I pëlqen të shikojë qiellin blu.

E gjashta shfaqet të Shtunën. Kjo gnome është e gjitha blu. Ai i do lulet blu dhe pikturon gardhin me blu.

Shtati vjen të dielën. Kjo është një gnome në gjithçka purpur. Ai e do xhaketën e tij të purpurt dhe kapakun e tij të purpurt.

Kështu që xhuxhët nuk u ngatërruan kur duhet të kenë sukses, Borëbardha u dha atyre një orë me ngjyrë të veçantë në formën e një lule me petale shumëngjyrësh. Këtu janë. Sot është e enjte, ku duhet të ktheni shigjetën? - E drejta në petalin e gjelbër të orës.

Guys, tani është koha për t'u çlodhur në ishullin Warm Up.

Minutë sportive.

Të hënën kemi luajtur
   Dhe të martën kemi shkruar.
   Të Mërkurën, raftet u fshinë.
   Të gjithë të enjten lan enët,
   Të Premten bleu ëmbëlsirat
   Dhe të Shtunën, pija me fruta ishte gatuar
   Epo, të Dielën
   do të jetë një ditëlindje e zhurmshme.

Më thuaj, ka një mes të javës? Le të shohim Djema, tani ju duhet të rregulloni kartat në mënyrë që të gjitha ditët e javës të shkojnë në rregullin e duhur.

Fëmijët vendosin shtatë karta me numra në rregull.

Me zgjuarsi, të gjitha kartat janë të përcaktuara si duhet.

(Rezultati është nga 1 në 7 dhe emri i secilës ditë të javës).

Epo, tani gjithçka është në rregull. Mbyllni sytë (hiqni një nga numrat). Djema, çfarë ndodhi, një ditë e javës ishte zhdukur. Emri atë.

Kontrollojmë, i thërrasim të gjithë numrat në rregull dhe ditët e javës dhe dita është e humbur. Ndryshoj numrat në vende dhe i ftoj fëmijët që të rregullojnë gjërat.

Sot është e martë, dhe ne do të shkojmë në një vizitë brenda një jave. Farë dite do të vizitojmë? (E martë).

Ditëlindja e nënës është e Mërkura, ndërsa sot është e Premte. Sa ditë do të kalojnë para festës së nënës sime? (1 ditë)

Do të shkojmë te gjyshja ditën e shtunë, ndërsa sot është e marta. Sa ditë do të shkojmë te gjyshe? (3 ditë).

Nastya fshiu pluhurin 2 ditë më parë. Sot është e diel. Kur e fshiu Nastya pluhurin? (E premte).

Farë është më herët e Mërkurë ose e Hënë?

Udhëtimi ynë vazhdon, duhet të hidhemi nga gunga në përplasje, vetëm numrat janë hedhur, përkundrazi, nga 10 në 1.

(Sugjeroni qarqe me ngjyra të ndryshme që korrespondojnë me ditët e javës). Rezulton se fëmija, ngjyra e të cilit i rrethit korrespondon me ditën e fshehur të javës.

Dita e parë e javës sonë, një ditë e vështirë, ai ... (e hënë).

Një fëmijë me një rreth të kuq ngrihet.

Këtu gjirafa vjen me hollë thotë: "Sot ... (e martë)".

Një fëmijë me një rreth portokalli ngrihet.

Këtu na erdhi një heroni dhe na tha: Tani ...? ... (e Mërkurë).

Një fëmijë ngrihet me një rreth të verdhë.

Pastruam të gjithë borën në ditën e katërt në ... (e enjte).

Një fëmijë ngrihet me një rreth të gjelbër.

Dhe ditën e pestë më paraqitën një fustan, sepse ishte… (e Premte).

Një fëmijë ngrihet me një rreth blu.

Në ditën e gjashtë, babi nuk punoi sepse ishte ... (e Shtunë).

Një fëmijë me një rreth blu ngrihet.

I kërkova falje vëllait tim në ditën e shtatë të ditës ... (E Diel).

Një fëmijë ngrihet me një rreth vjollcë.

I zgjuar, me të gjitha detyrat e përballuara.

Zhvillimi i paraqitjeve elementare matematikore në mesin e parashkollorëve është një fushë e veçantë e njohjes në të cilën, në varësi të një trajnimi të vazhdueshëm, është e mundur që me qëllim të formimit të të menduarit logjik abstrakt dhe të rritet niveli intelektual.

Matematika ka një efekt unik zhvillimor. “Matematika është mbretëresha e të gjitha shkencave! Ajo rregullon mendjen! " Studimi i saj kontribuon në zhvillimin e kujtesës, fjalës, imagjinatës, emocioneve; formon këmbëngulje, durim, krijimtari të personalitetit.

Kozlova Lyudmila Nikolaevna
Përgjithësimi i përvojës pedagogjike “Teknologjitë e lojërave në formimin e përfaqësimeve fillestare matematikore në parashkollorët”

Autonome Komunale parashkollor institucion arsimor

Përgjithësim i përvojës së punës pedagogjike

paraqitur:

Edukator MADOU

"Kopshti Nr. 13 i Sosnogorsk"

Kozlova L.N.

sosnogorsk, 2018

1. Relevanca

Unë besoj se zhvillimi është një pjesë jashtëzakonisht e rëndësishme e zhvillimit intelektual dhe personal. preschooler. Në kontekstin e zbatimit të GEF për strukturën e programit arsimor bazë arsimi parashkollor, një ndryshim i rëndësishëm është përjashtimi i veprimtarisë edukative nga procesi arsimor, i cili nuk korrespondon me ligjet e zhvillimit të fëmijëve në fazë fëmijërinë parashkollore. Prandaj, para nesh, edukatorët parashkollorë, kërkimi për të tjerët bëhet i rëndësishëm të formave dhe metodat e punës me fëmijët. Thelbi i ndryshimit vlen edhe për modelin e procesit arsimor. fëmijë parashkollor mosha nuk duhet të mësohet, por të zhvillohet. Ju duhet të zhvilloni përmes aktiviteteve të disponueshme për moshën e tyre - lojën.

Duke studiuar teknologjitë pedagogjike, Kam vërejtur se një mënyrë unike për të siguruar bashkëpunim midis fëmijëve dhe të rriturve, një mënyrë për të zbatuar një qasje të orientuar drejt personalitetit në arsim është përdorimi i format e lojës trajnim në klasë. Me një organizim të duhur, loja krijon kushtet për zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijës, formimi i parakushteve aktivitete mësimore dhe sigurimi i suksesit shoqëror preschooler. Në punën time, unë i kushtoj një vend të madh lojërave didaktike. Ato përdoren si në aktivitete të përbashkëta ashtu edhe në veprimtari të pavarura të fëmijëve. Lojërat didaktike përmbushin funksionin e mjeteve mësimore - fëmijët zotërojnë shenjat artikujmësoni të klasifikoni përgjithësoj, Krahaso. Përdorimi i lojërave didaktike si një mjet për të mësuar rrit interesin e fëmijëve për aktivitete edukative, siguron një mjeshtëri më të mirë të programit.

2. Baza teorike përvojë

Detyra më e rëndësishme dhe urgjente e përgatitjes së fëmijëve për shkollë është arsimimi i tyre i suksesshëm në shkollën fillore, i cili varet nga niveli i zhvillimit të fëmijës, aftësitë përgjithësoj dhe sistematizoni njohuritë tuaja, zgjidhni në mënyrë krijuese probleme të ndryshme. zhvilluar matematik të menduarit jo vetëm që e ndihmon fëmijën të lundrojë dhe të ndjehet i sigurt në botën moderne rreth tij, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e tij të përgjithshëm mendor. Prandaj, kërkesa kryesore për formë organizatat e trajnimit dhe arsimit - bëni mësime në formimi i përfaqësimeve elementare matematikore sa më efektive të jetë e mundur për të siguruar në çdo fazë të moshës që fëmija të asimilojë sasinë maksimale të njohurive të disponueshme për të dhe të stimulojë zhvillimin e tij intelektual.

Klasat e organizuara në gjallëri kontribuojnë për tëqë fëmija nga një vëzhgues pasiv, joaktiv të shndërrohet në një pjesëmarrës aktiv, gjithashtu edhe aktivitete të tilla kontribuojnë formimi i fëmija ka aftësi krijuese që janë të nevojshme për zhvillimin e tij harmonik. Zhvillimi i përmbajtjes aktivitetet e lojrave, dhe duke i zbatuar ato në punën time, unë arrita në përfundimin se duke përdorur kumar situatat në procesin e të mësuarit nuk duhet të jenë të rastësishme. Do përdorim lojë situata ka vendin e vet dhe koha: disa periudha e studimit të atyre ose temave të tjera kur fëmijët tashmë kanë fituar njohuritë e nevojshme dhe zotërojnë metodat e nevojshme të veprimtarisë dhe mund t'i transferojnë ato në situata jo standarde, përdorni praktikat e tyre përvojë, njohuri, aftësi. Në klasën në fëmijët mësuan forma të caktuara të lojës, aftësi dhe në të njëjtën kohë u pasuruan estetikisht, emocionalisht, ndihmuan njëri-tjetrin, mësuan të kapërcejnë vështirësitë së bashku, vlerësuan veten dhe të tjerët, morën përfundime dhe përfundime. Këto klasa kombinohen situatat e lojës, lojëra didaktike, vizuale materiale dhe veprime me të. Ata inkurajuan fëmijën të zbatojë njohuritë e tij në aktivitete praktike, të përdorë metodat e njohura për të dhe të shpikë të reja për zgjidhjen e detyrave jo standarde, të marrë parasysh kushtet e dhëna nga disa këndvështrime, të parashtrojë mënyra të ndryshme të zgjidhjes së tyre, të arsyetojë teorikisht dhe të veprojë praktikisht.

Games motivimi ndihmoi në ruajtjen e interesit të fëmijëve përgjatë mësimit, krijoi një qëndrim pozitiv emocional. Gjatë këtyre orëve, fëmijët kishin një ndjenjë të kënaqësisë si nga aktivitetet e përbashkëta, ashtu edhe nga vendimi i duhur situata e lojës. Një rol të veçantë në mësimin e fëmijëve iu dha veprimtarive të tilla si klasa - argëtim ose klasa - pushime.

Kam konsideruar argëtim dhe pushime jo vetëm si forma e pushimit, por edhe si një mjet i fuqishëm i edukimit dhe edukimit indirekt. Ato pasqyrojnë interesin, nevojat, emocionet, karakterin dhe cilësitë personale dhe intelektuale të fëmijës kultivohen në mënyrë të barabartë. Kjo nuk është rastësi. Një përvojë e gëzuar ngriti gjallërinë e fëmijës, fëmijët e bashkuar, krijuan një humor të gëzuar. Kam ndërtuar klasa mbi përmbajtje intelektuale argëtuese dhe kam përdorur në punë të larmishme edukative me fëmijë. Llojet e këtyre stërvitje: klasa - argëtim, festat e matematikës, lojëra - gara, lojëra - shfaqje, matematikë gjithandej, Prodhime teatrale, lojëra dramatizimi (në materiali matematikor, kuiz.

Secila prej këtyre specieve ishte ndërtuar në një bashkim joformal veprimtaritë e fëmijëve dhe të rriturve, kishin karakteristikat e tyre në organizimin dhe kërkesat metodologjike për stimulimin e veprimtarisë intelektuale të fëmijëve, përdorimin e diferencuar dhe njerëzor të shpërblimeve, krijimin e kushteve për veprimtari të pavarura krijuese dhe diskutuese të fëmijëve, "Delikate" përdorimi i momenteve konkurruese përkohshëm përgatitja e fëmijëve për të mësuar përmbajtje njohëse.

Bazuar në sa më sipër, arrita në përfundimin se kryerja e klasave në forma e luajtjes, duke përdorur lojëra dhe aktivitete didaktike - argëtimi i ndihmon fëmijët të përvetësohen më lehtë materiali, konsolidoni njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë. Rëndësia e këtyre aktiviteteve është se ato kryejnë shumëllojshmëri funksionet: identifikimin, konsolidimin e njohurive dhe aftësive, metodat e veprimit, komunikimin e njohurive të reja dhe ndihmimin e fëmijëve më lehtë të mësojnë komplekse materiali matematikor.

Komunikimi i fëmijëve është gjithashtu shumë i rëndësishëm. parashkollor mosha familjare te argëtues material matematikor. Për këtë kam përdorur një shumëllojshmëri të format e punës me prindërit. Kryen biseda individuale, konsultime, klasa të hapura, treguan fragmente klasa në një dërrasë të bardhë interaktive, bënin fjalime në mbledhjet e prindërve, prezantuan prindërit me teknikat e menaxhimit të lojërave, metodat e kryerjes së tyre, u kujtuan atyre të luanin me fëmijët, mësuan atyre veprime sekuenciale, të planifikuara me sukses në mendjet e tyre, etj. fëmijët e mësuar në punën mendore. Gjatë bisedave me prindërit, unë rekomandova që ata të mbledhin sende zbavitëse, organizoni lojëra të përbashkëta me fëmijët, krijoni gradualisht një shtëpi biblioteka e lojës, i tha se çfarë lojëra me fëmijë mund të bësh vetë duart: Bëni një model, "Figurefarë figure është e tepërt?", "Dayfarë dite të javës u fsheh?" dhe shumë të tjerë. Rekomanduar për prindërit e fëmijëve të grupeve të moshuara dhe përgatitore që të përfshihen me fëmijë që përdorin literaturë të veçantë. Për ta bërë më të lehtë për prindërit për të përcaktuar cilat lojëra dhe si të luani me fëmijët, stendë e projektuar« Matematikë argëtuese» dhe dosje, të cilat pasqyruan temën e lojërave në seksionet e Programit për edukimin dhe aftësimin e fëmijëve dhe moshave me përmbajtjen e lojërave.

Organizuar me fëmijë festat e matematikës, mbrëmjet e kohës së lirë, i ftoi prindërit tek ata në mënyrë që ata vetë të mund të shihnin dhe vlerësonin njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve.

Organizimi i një pune të tillë me prindërit kontribuoi formimi i krijimtarisë së tyre, Zgjuarsi, të rritur e tyre kulturë pedagogjike. Unë besoj se vetëm puna e përbashkët e arsimtarëve dhe prindërve në mësimin e fëmijëve matematikë përmes lojës, do të kontribuojë në zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve, përgatitjen për të mësuar në shkollë.

3. Efektiviteti përvojë pune pedagogjike

Me qëllimin përgjithësimi i përvojës së përparuar pedagogjike mbi temën: « Teknologjitë e lojërave në formimin e përfaqësimeve elementare matematikore në parashkollorët»Nga unë nga marsi 2016 deri në maj 2018 në MADOU "Kopshti Nr. 13 i Sosnogorsk" me nxënësit e grupit nr.3 një numër klasash dhe argëtimesh në FEMP u realizuan në forma e luajtjes. Gjatë punës, u vendosën qëllimet dhe objektivat e arsimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Duke analizuar gjendjen e të mësuarit preschoolers, Kam arritur në përfundimin se loja didaktike, së bashku me funksionet e përhapura të konsolidimit dhe përsëritjes së njohurive, mund të veprojnë gjithashtu si një funksion formimi i njohurive të reja, përfaqësitë dhe metodat e veprimtarisë konjitive. Duhet të theksohet se jo të gjitha klasat mund të mbahen plotësisht brenda forma e luajtjes, sepse në Programin e Edukimit dhe Trajnimit të Kopshtit të fëmijëve ka të tilla materiali, i cili kërkon një qëndrim më serioz kur takoheni me të, dhe i cili mund të fiksohet vetëm brenda forma e luajtjes. Për shembull, njohja me përbërjen e numrit të dy numrave më të vegjël, njohja me strukturën e problemit, mësimi i formimit të numrave të dhjetës së dytë dhe disa detyra të tjera. Kjo është arsyeja pse, për të ruajtur interesin e fëmijëve në klasa të tilla mësimore, unë përfshiva lojëra didaktike në to, por loja shkon si pjesë e mësimit, vendi i saj në strukturën e mësimit të përcaktuara sipas qëllimit, qëllimi dhe përmbajtja e mësimit. Në këto lojëra, të dy aftësitë dhe aftësitë përforcuese ishin natyra edukative, ata i ndihmuan fëmijët të zotërojnë më mirë këtë ose atë materiali dhe tërhoqi interesin e tyre për mësimin. Duhet të theksohet se përdorimi i rregullt në klasë matematikë sisteme speciale kumar detyrat dhe ushtrimet që synojnë zhvillimin e aftësive dhe aftësive njohëse, zgjerohen horizontet matematikore të parashkollorëvekontribuon zhvillimi matematikorpërmirëson cilësinë matematik gatishmëri për shkollë, lejon fëmijët të lundrojnë më me siguri modelet më të thjeshta të realitetit që i rrethojnë dhe të përdorin më aktiv matematik njohuri në jetën e përditshme.

Megjithë larminë e lojërave, detyra e tyre kryesore duhet të jetë zhvillimi i të menduarit logjik, përkatësisht aftësia për të vendosur më të thjeshtë ligjet: renditja e formave alternative sipas ngjyrës, formëDhe madhësia. Kjo lehtësohet nga kumar ushtrime për gjetjen e një figure të humbur rresht.

Gjithashtu një parakusht për të siguruar sukses në punë është qëndrimi krijues i mësuesit ndaj lojërat e matematikës: variacion veprimi i lojës dhe pyetjet, individualizimi i kërkesave për fëmijë, përsëritja e lojërave në të njëjtën formë ose nga ndërlikimet. Nevoja për kërkesa moderne është për shkak të nivelit të lartë të shkollës moderne në matematik përgatitja e fëmijëve në kopsht, në lidhje me kalimin në shkollë nga gjashtë vjet.

Organizim efektiv i veprimtarive të fëmijëve me qëllim të asimilimit të qëndrueshëm dhe të thellë parashkollorët e materialit programor për formimin e fillore-matematikore njohja do të kryhet kur kërkesa të caktuara:

1. Në procesin e fëmijëve matematikë duhet të kombinojë tradicionale dhe jo standarde format e trajnimit.

2. Me rëndësi të madhe në mësimin e fëmijëve matematikë përmes lojës kanë lojëra didaktike përmbajtja matematikoretë kryera jashtë veprimtarisë arsimore, me qëllim konsolidimin, përmirësimin e njohurive të marra në mësim.

3. isshtë e nevojshme të organizohen qoshe matematikë argëtuese në grupeduke filluar nga mesi mosha parashkollore, pasi ato kanë një përqendrim formimi i interesit për veprimtarinë elementare matematikore, ngre nevojën që fëmijët të përfshihen në lojëra intelektuale në kohën e tyre të lirë.

4. Uniteti në punën e kopshtit dhe familjes do të kontribuojë në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, duke i përgatitur ata për shkollë, nëse ata punojnë në mënyrë aktive me prindërit për të organizuar në shtëpi lojëra argëtuese matematikore.

3. Bibliografike lista:

1. Arapova-Piskareva N. A. Zhvillimi paraqitje matematikore elementare. - M .: Mozayka-Sintez, 2005.

2. Agafonov V. "Miku juaj është një kompjuter", Moska, "Letërsia për fëmijë" Viti 1996 (shkenca kompjuterike nga 4 në 9) .

3. Bederkhanova V. P. Aktiviteti i projektimit të përbashkët si një mjet për zhvillimin e fëmijëve dhe të rriturve // \u200b\u200bZhvillimi i personalitetit. 2000.

4. Volina. B. Festa e numrit (Matematikë argëtuese për fëmijë) -M .: Dituria, 1993.

5. Wenger L. A., Wenger A. L. Shkolla e të menduarit në shtëpi. - M: Njohuri, 1984.

6. Evdokimova E. S. teknologji dizajnimin në DOW. - M: SC Sfera, 2008.

7. Yuzbekova. E. A. Hapat e krijimtarisë. - M., LINK-SHTYP., 2006.

8. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova. Metoda e projektimit në aktivitete parashkollor. - M., 2003.

9. Metlina L.S. Matematikë në kopshtin e fëmijëve. - M., 1984.

10. Mikhailova. Z. A. Detyra zbavitëse lojë për parashkollorët: M iluminist, 1990.

11. Popova G.P., V.I. Usacheva Matematikë argëtuese. – Volgograd: Mësues, 2006.

12. Petrova. MN lojëra didaktike dhe ushtrime për matematikë për të punuar me fëmijë mosha parashkollore. –M .: Arsim, literaturë arsimore, 1996.

SEMINARI TEORIK DHE PRAKTIK I QYTETIT

"TEKNOLOGJIA MODERNE N THE FORMACIONIN E PPRRFAQSIMEVE MATEMATIKE VET ELEMENTARYM N FILMIJT E PRESCHOOL"

FJALA E MACHSUESIT ATAVINA N.M.

"Përdorimi i blloqeve Dyenesh në formimin e përfaqësimeve matematikore fillore në parashkollorët"

Lojërat me blloqe Gyenesh si një mjet për krijimin e parakushteve universale për aktivitete edukative në fëmijët parashkollorë.

Të dashur arsimtarë! "Mendja njerëzore shënohet nga një ndjeshmëri e tillë e pangopshme për njohje se është si një humnerë ..."

JA Comenius.

Do mësues është veçanërisht i shqetësuar për fëmijët që janë indiferentë ndaj gjithçkaje. Nëse fëmija nuk ka interes për atë që po ndodh në klasë, nuk ka nevojë të mësojë diçka të re - kjo është një fatkeqësi për të gjithë. Problemi për mësuesin: është shumë e vështirë të mësosh dikë që nuk dëshiron të studiojë. Problemi për prindërit: nëse nuk ka interes për dije, boshllëku do të mbushet me interesa të tjera, jo gjithmonë të padëmshme. Dhe më e rëndësishmja, kjo është telashet e fëmijës: ai jo vetëm që është i mërzitur, por edhe i vështirë, dhe kjo çon në marrëdhënie të ndërlikuara me prindërit e tij, me moshatarët e tij dhe me veten e tij. Shtë e pamundur të ruhet vetëbesim, vetëvlerësim, nëse të gjithë përreth po përpiqen për diçka, të gëzohen për diçka, por ai vetëm nuk i kupton as aspiratat, arritjet e shokëve të tij, as ato që presin të tjerët prej tij.

Për sistemin modern arsimor, problemi i veprimtarisë njohëse është jashtëzakonisht i rëndësishëm dhe i rëndësishëm. Sipas shkencëtarëve, mijëvjeçari i tretë shënohet nga një revolucion informacioni. Njerëzit e ditur, aktivë dhe të arsimuar do të vlerësohen si pasuri e vërtetë kombëtare, pasi është e nevojshme të lundroni me kompetencë në një vëllim gjithnjë në rritje të njohurive. Tashmë një karakteristikë e domosdoshme e gatishmërisë për të mësuar në shkollë është një interes për dijen, si dhe aftësinë për të ndërmarrë veprime arbitrare. Këto aftësi dhe aftësi "rriten" nga interesat e forta konjitive, prandaj është kaq e rëndësishme që ato të formohen, të mësojnë të mendojnë në mënyrë kreative, jokonvencionale dhe të gjejnë në mënyrë të pavarur zgjidhjen e duhur.

Interesi! Motori i përjetshëm i të gjitha kërkimeve njerëzore, zjarri i pamposhtur i një shpirti kureshtar. Mbetet një nga çështjet më emocionuese arsimore për arsimtarët: Si të ngjallni interes të qëndrueshëm njohës, si të ngjallni etjen për procesin e vështirë të njohjes?

Interesi njohës është një mjet për të tërhequr mësimin, një mjet për të aktivizuar të menduarit e fëmijëve, një mjet që ju bën të shqetësoheni dhe të punoni me entuziazëm.

Si të “zgjojmë” interesin njohës të një fëmije? Ju duhet ta bëni argëtimin e të mësuarit.

Thelbi i dëfrimit është risia, pazakonta, surpriza, çuditshmëria, mospërputhja me idetë e mëparshme. Me trajnime argëtuese, proceset emocionale dhe mendore janë përkeqësuar, duke detyruar një vështrim më të afërt në temë, vëzhgimin, hamendësimin, kujtimin, krahasimin dhe kërkimin e shpjegimeve.

Kështu, mësimi do të jetë informues dhe argëtues nëse fëmijët gjatë tij:

Mendoni (analizoni, krahasoni, përgjithësoni, provoni);

Ata janë të befasuar (gëzohen për sukseset dhe arritjet, risitë);

Ata fantazojnë (parashikojnë, krijojnë imazhe të reja të pavarura).

Arritja (qëllimi, këmbëngulja, shfaqja e vullnetit për të arritur një rezultat);

E gjithë veprimtaria mendore njerëzore përbëhet nga operacione logjike dhe kryhet në veprimtari praktike dhe është e lidhur në mënyrë të pandashme me të. Do lloj aktiviteti, çdo punë përfshin zgjidhjen e detyrave mendore. Praktika është një burim i të menduarit. Everythingdo gjë që një person e njeh përmes të menduarit (objektet, fenomenet, vetitë e tyre, marrëdhëniet e rregullta mes tyre) testohet me praktikë, e cila i jep një përgjigje pyetjes nëse ai e ka njohur saktë këtë apo atë fenomen, këtë apo atë ligj apo jo.

Sidoqoftë, praktika tregon se përvetësimi i njohurive në faza të ndryshme të arsimit shkakton vështirësi të konsiderueshme për shumë fëmijë.

– operacionet mendore

(analiza, sinteza, krahasimi, sistematizimi, klasifikimi)

në analizë - ndarja mendore e një objekti në pjesë me krahasimin e tyre të mëvonshëm;

në sintezë - ndërtimi i një pjese të tërë;

në krahasim, ndarja e tipareve të zakonshme dhe të ndryshme në një numër lëndësh;

në sistemimin dhe klasifikimin - ndërtimin e objekteve ose sendeve sipas çdo skeme dhe renditjen e tyre sipas disa karakteristikave;

në përgjithësim, lidhja e një objekti ndaj një klase objektesh bazuar në tipare thelbësore.

Prandaj, trajnimi në kopshtin e fëmijëve duhet të drejtohet, para së gjithash, në zhvillimin e aftësive njohëse, formimin e parakushteve për veprimtari edukative, të cilat lidhen ngushtë me zhvillimin e operacioneve mendore.

Puna intelektuale nuk është e lehtë, dhe duke pasur parasysh potencialin në lidhje me moshën e fëmijëve parashkollorë, arsimtarët duhet të mbajnë mend

që metoda kryesore e zhvillimit është kërkimi i problemeve, dhe forma kryesore e organizimit është loja.

Kopshti ynë ka fituar përvojë pozitive në zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të fëmijëve në procesin e formimit të përfaqësimeve matematikore

Mësuesit e kopshtit tonë përdorin me sukses teknologjitë moderne pedagogjike dhe metodat e organizimit të procesit arsimor.

Një nga teknologjitë moderne pedagogjike moderne është përdorimi i blloqeve Dyenesh.

Blloqet e Dyenesh u shpikën nga një psikolog hungarez, profesor, krijues i metodologjisë së autorit "Matematika e Re" - Zoltan Dyenesh.

Materiali didaktik bazohet në metodën e zëvendësimit të lëndës me simbole dhe shenja (metoda e modelimit).

Zoltan Dyenesh krijoi një lodër të thjeshtë, por në të njëjtën kohë unike, kube, të cilat i vendosi në një kuti të vogël.

Gjatë dekadës së fundit, ky material ka fituar njohje në rritje në mesin e arsimtarëve të vendit tonë.

Pra, blloqet logjike të Dyenesh janë të destinuara për fëmijë nga 2 deri në 8 vjet. Siç mund ta shihni, ato i përkasin llojit të lodrave me të cilat mund të luani për një vit të vetëm duke ndërlikuar detyra nga e thjeshtë në komplekse.

Objektivi:përdorimi i blloqeve logjike të Gyenesh - zhvillimi i përfaqësimeve logjike dhe matematikore te fëmijët

Detyrat e përdorimit të blloqeve logjikë në punën me fëmijët përcaktohen:

1. Zhvilloni të menduarit logjik.

2. Të formohet një ide e koncepteve matematikore -

algoritmi, (rend i veprimeve)

kodimi, (kursimi i informacionit duke përdorur karaktere speciale)

deshifrimi i informacionit, (deshifrimi i karaktereve dhe shenjave)

kodimi me një shenjë mohimi (duke përdorur grimcën "jo").

3. Zhvilloni aftësi për të identifikuar pronat në objekte, t'i emëroni ato, të tregoni në mënyrë adekuate mungesën e tyre, të përgjithësoni objektet sipas vetive të tyre (një, dy, tre shenja), të shpjegoni ngjashmërinë dhe ndryshimin e objekteve, të justifikoni arsyetimin e tyre.

4. Të prezantohet forma, ngjyra, madhësia, trashësia e objekteve.

5. Zhvilloni përfaqësime hapësinore, (orientimi në një fletë letre).

6. Të zhvillojë njohuri, aftësi të nevojshme për zgjidhjen e pavarur të detyrave edukative dhe praktike.

7. Të edukojmë pavarësinë, iniciativën, këmbënguljen në arritjen e qëllimit, tejkalimin e vështirësive.

8. Zhvilloni procese njohëse, operacione mendore.

9. Zhvilloni kreativitetin, imagjinatën, fantazinë,

10. Aftësia për të modeluar dhe modeluar.

Nga këndvështrimi i pedagogjisë, kjo lojë i referohet një grupi lojrash me rregulla, në një grup lojrash që një i rritur i drejton dhe mbështet.

Loja ka një strukturë klasike:

Detyrë (et).

Materiali didaktik (në të vërtetë blloqe, tabela, diagrame).

Rregulla (shenja, diagrame, udhëzime verbale).

Veprimi (kryesisht sipas rregullit të propozuar, i përshkruar ose nga modele, ose nga një tabelë, ose nga një diagram).

Rezultati (vërtetohet domosdoshmërisht me detyrën).

Dhe kështu, hapni kutinë.

Materiali i lojës është një grup prej 48 blloqesh logjike që ndryshojnë në katër veti:

1. Forma është e rrumbullakët, katrore, trekëndore, drejtkëndëshe;

2. Ngjyra - e kuqe, e verdhë, blu;

3. Madhësia është e madhe dhe e vogël;

4. I trashë - i trashë dhe i hollë.

Po cfare

Do ta marrim figurën nga kutia dhe do të themi: "Ky është një trekëndësh i madh i kuq, ky është një rreth i vogël blu".

E thjeshtë dhe e mërzitshme? Po, jam dakord. Kjo është arsyeja pse, u ofruan një numër i madh i lojërave dhe klasave me blloqe Dyenesh.

Nuk është rastësi që shumë kopshte ruse merren me fëmijë sipas kësaj metodologjie. Ne duam të tregojmë se sa interesant është.

Qëllimi ynë është që t'ju interesojmë, dhe nëse arrihet, ne jemi të sigurt se nuk do të keni një kuti me blloqe që mbledhin pluhur në raftet!

Ku të fillojë?

Puna me Dyenesh Blocks, e ndërtuar mbi parimin - nga e thjeshtë në komplekse.

Siç është përmendur tashmë, ju mund të filloni të punoni me blloqe me fëmijë të moshës parashkollore. Ne dëshirojmë të ofrojmë fazat e punës. Ku kemi filluar

Ne duam të paralajmërojmë se ndjekja e rreptë e një faze pas tjetrës është opsionale. Në varësi të moshës në të cilën fillon puna me blloqe, si dhe nga niveli i zhvillimit të fëmijëve, mësuesi mund të kombinojë ose të përjashtojë disa faza.

Fazat e lojërave të të mësuarit me blloqe Gyenesh

Faza 1 "Njohja"

Para se të vazhdojmë drejtpërdrejt në lojërat me blloqet Gyenes, ne në fazën e parë u dhamë fëmijëve mundësinë të njihen me blloqet: nxirrni ato nga kutia dhe i ekzaminojnë ato, luajnë ashtu siç dëshironi. Kujdestarët mund të shikojnë një njohje të tillë. Dhe fëmijët mund të ndërtojnë turreza, shtëpi, etj. Në procesin e manipulimit të blloqeve, fëmijët zbuluan se ata kanë një formë, ngjyrë, madhësi, trashësi të ndryshme.

Ne duam të sqarojmë se në këtë fazë, fëmijët njihen me blloqet më vete, d.m.th. pa detyra, mësime nga mësuesi.

Faza 2 "Ekzaminimi"

Në këtë fazë, fëmijët ekzaminuan blloqet. Me ndihmën e perceptimit, ata njohën vetitë e jashtme të objekteve në tërësinë e tyre (ngjyra, forma, madhësia). Fëmijët për një kohë të gjatë, duke mos u shpërqëndruar, praktikuan transformimin e figurave, duke zhvendosur blloqe të vullnetit të tyre të lirë. Për shembull, forma të kuqe në të kuqe, sheshe në sheshe, etj.

Në procesin e lojërave me blloqe, fëmijët zhvillojnë analizues vizual dhe prekës. Fëmijët perceptojnë cilësi dhe veti të reja në një objekt, gjurmojnë konturet e objekteve me një gisht, i grupojnë ato sipas ngjyrës, madhësisë, formës, etj. Metodat e tilla të ekzaminimit të objekteve janë të rëndësishme për formimin e operacioneve krahasuese.

Faza 3 "Lojë"

Dhe kur ndodhi njohja dhe provimi, ata u ofruan fëmijëve një nga lojërat. Sigurisht, kur zgjidhni lojëra, duhet të merrni parasysh aftësitë intelektuale të fëmijëve. Materiali didaktik ka një rëndësi të madhe. Luajtja dhe shtrimi i blloqeve është më interesante për dikë ose diçka. Për shembull, trajtoni kafshët, zhvendosni qiramarrësit, mbillni një kopsht, etj. Vini re se kompleksi i lojërave është paraqitur në një broshurë të vogël që është bashkangjitur në kutinë me blloqe.

(duke treguar broshurën nga komploti në blloqe)

4 Faza “Krahasimi”

Pastaj fëmijët fillojnë të krijojnë ngjashmëri dhe dallime midis shifrave. Perceptimi i fëmijës bëhet më i përqendruar dhe më i organizuar. Shtë e rëndësishme që fëmija të kuptojë kuptimin e pyetjeve "Si janë shifrat e ngjashme?" Dhe "Si janë shifrat e ndryshme?"

Në mënyrë të ngjashme, fëmijët krijuan dallime në trashësinë e shifrave. Gradualisht, fëmijët filluan të përdorin standarde shqisore dhe konceptet e tyre të përgjithshme, të tilla si forma, ngjyra, madhësia, trashësia.

Faza 5 "Kërkim"

Në fazën tjetër, elementët e kërkimit janë përfshirë në lojë. Fëmijët mësojnë të gjejnë blloqe sipas një detyre verbale sipas një, dy, tre dhe të katër shenjave të disponueshme. Për shembull, atyre iu kërkua të gjenin dhe të tregonin ndonjë shesh.

Faza 6 "Njohja me simbolet"

Në fazën tjetër, fëmijët u njohën me kartat e kodeve.

Rituj pa fjalë (kodim). Ata u shpjeguan fëmijëve se kartat do të na ndihmojnë të hamendësojmë blloqet.

Fëmijëve iu ofruan lojëra dhe ushtrime, ku pronat e blloqeve tregohen në mënyrë skematike në kartat. Kjo ju lejon të zhvilloni aftësinë për të modeluar dhe zëvendësuar pronat, aftësinë për të koduar dhe deshifruar informacionin.

Një interpretim i tillë i kodimit të pronave të bllokut u propozua nga autori i materialit didaktik.

Mësuesi, duke përdorur kartat e kodeve, bën një bllok, fëmijët deshifrojnë informacionin dhe gjejnë bllokun e koduar.

Duke përdorur kartat e kodit, djemtë e quajtën "emri" i secilit bllok, d.m.th. renditi simptomat e tij.

(Duke treguar kartat në një album me unaza)

Faza 7 "Konkurruese"

Pasi mësuan se si të përdorin kartat për të kërkuar një figurë, fëmijët ishin të lumtur që i bënin njëri-tjetrit një figurë që duhej të gjendej, sajohej dhe hartonte diagramin e tyre. Më lejoni t'ju kujtoj se në lojëra keni nevojë për praninë e materialit vizual didaktik. Për shembull, Banorët Russell, Dyshemetë, etj. Një element konkurrues u përfshi në lojë me blloqe. Ekzistojnë detyra të tilla për lojëra ku ju duhet të gjeni shpejt dhe saktë një figurë të caktuar. Fituesi është ai që nuk bën asnjëherë gabim si në kriptim ashtu edhe në kërkimin e një figure të koduar.

Skena 8 "Mohimi"

Në fazën tjetër, lojërat me blloqe u bënë shumë më të ndërlikuara për shkak të futjes së ikonës së mohimit "jo", e cila shprehet në kodin e figurës duke kapërcyer kryqin - përgjatë figurës përkatëse koduese "jo katrore", "jo e kuqe", "jo e madhe", etj.

Shfaq kartën

Kështu, për shembull, "i vogël" - do të thotë "i vogël", "mjaft i madh" - do të thotë "i madh". Ju mund të vendosni një shenjë të prerë në diagram - mbi një bazë, për shembull, "jo e madhe", atëherë e vogël. Dhe mund të futni shenjën e mohimit në të gjitha aspektet: "jo një rreth, jo një shesh, jo një drejtkëndësh", "jo i kuq, jo blu", "jo i madh", "jo i trashë" - cili bllok? Trekëndëshi i verdhë, i vogël, i hollë. Lojëra të tilla formojnë konceptin e mohimit të një prone të caktuar te fëmijët me ndihmën e grimcës "jo".

Nëse filluat të njihnit fëmijë me blloqet e Gyenes në grupin e moshuar, atëherë fazat e "Njohjes" dhe "Provimit" mund të kombinohen.

Karakteristikat e strukturës së lojërave dhe ushtrimeve lejojnë ndryshimin e aftësisë për t'i përdorur ato në faza të ndryshme të trajnimit. Lojërat didaktike shpërndahen sipas moshës së fëmijëve. Por çdo lojë mund të përdoret në çdo grupmoshë (detyra të ndërlikuara ose thjeshtësuese), duke siguruar kështu një fushë të madhe aktiviteti për krijimtarinë e mësuesit.

Fjala e fëmijëve

Meqenëse ne punojmë me fëmijët e ONR, i kushtojmë shumë rëndësi zhvillimit të fjalës së fëmijëve. Lojërat me blloqet Gyenes kontribuojnë në zhvillimin e të folurit: fëmijët mësojnë të arsyetojnë, hyjnë në dialog me bashkëmoshatarët e tyre, ndërtojnë deklaratat e tyre duke përdorur sindikatat "dhe", "ose", "jo", etj. Me fjali, me dëshirë hyjnë në kontakt verbal me të rriturit , fjalori është pasuruar, zgjohet një interes i gjallë për të mësuar.

Ndërveprimi me prindërit

Pasi filluam të punojmë me fëmijë duke përdorur këtë teknikë, ne prezantuam prindërit tanë në këtë lojë argëtuese në seminare praktike. Vlerësimet nga prindërit ishin më pozitivët. Ata e shohin këtë lojë logjike të dobishme dhe emocionuese, pavarësisht nga mosha e fëmijëve. Ne u sugjeruam prindërve të përdorin materialin logjik planar. Ju mund ta bëni atë nga kartoni me ngjyra. Ata treguan se sa e lehtë, e thjeshtë dhe interesante është të luash me ta.

Lojërat me blloqe Dyenesh janë jashtëzakonisht të larmishme dhe nuk kufizohen vetëm në opsionet e propozuara. Ekzistojnë një shumëllojshmëri e gjerë e opsioneve të ndryshme, nga e thjeshta deri tek ato më komplekse, mbi të cilat është interesante për një të rritur që të "godasë kokën". Gjëja kryesore është që lojërat të zhvillohen në një sistem të caktuar, duke marrë parasysh parimin e "nga e thjeshtë në komplekse". Kuptimi i mësuesit për rëndësinë e përfshirjes së këtyre lojërave në aktivitete edukative do ta ndihmojë atë të përdorë më racionalisht burimet e tyre intelektuale të zhvilluara dhe të krijojë në mënyrë të pavarur lojëra didaktike origjinale, origjinale. Dhe pastaj loja për nxënësit e tij do të bëhet një "shkollë e të menduarit" - një shkollë e natyrshme, e gëzueshme dhe jo e vështirë.