• kryesor
  •  > 
  • Rrjetet sociale
  •  > 
  • Pse mësimi konsiderohet forma kryesore e organizimit të trajnimit? Forma të tjera të të mësuarit në një shkollë moderne

Pse mësimi konsiderohet forma kryesore e organizimit të trajnimit? Forma të tjera të të mësuarit në një shkollë moderne

Në procesin arsimor shkollor, përdoren forma të ndryshme organizative të të mësuarit. Ato ndahen në disa lloje, secila prej të cilave ka veçori të caktuara.

Fotografia e plotë dhe cilësia e njohurive të nxënësve të marra në procesin e të mësuarit, aftësia për t'i zbatuar ato me sukses në praktikë, varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të organizuar vetë procesin. Për organizimin cilësor të procesit arsimor, duke e mbushur atë me elemente thelbësore dhe strukturore, pedagogji moderne dhe didaktika kanë arritur në një numër formash dhe llojesh të trajnimit.

Sidoqoftë, jo të gjithë e kuptojnë se cilat janë format organizative të të mësuarit. Prandaj, do të ishte mirë që në fillim të flasim për këtë koncept në mënyrë më të detajuar.

Sipas studiuesit M.A. Molchanova, përkufizimi i formës së trajnimit bazohet në kategorinë filozofike të përmbajtjes dhe formës, e cila shpjegohet me faktin se forma e trajnimit si e tillë padyshim që mbart një kombinim të metodave, teknikave, llojeve të trajnimit, duke zgjeruar kështu përmbajtjen e tij. B. T. Likhachev paraqet formën e mësimit, para së gjithash, si ndërlidhja dhe kalimi i ndërsjellë i informacionit në procesin e njohjes midis dy objekteve, përkatësisht mësuesit dhe studentit. Shkencëtari I.F. Kharlamov beson se një formë e tillë nuk mund të përcaktohet qartë për shkak të shumëllojshmërisë së përbërësve të saj, por studiuesi Yu K. K. Babansky shkruan se forma e trajnimit nuk është asgjë më shumë se një shprehje e jashtme e çdo përmbajtjeje. Megjithë shumë opinione të ndryshme, çdo formë e organizimit arsimor ka një funksion integrues dhe është një lloj strukture që përbëhet nga elementë të strukturës së arsimit.

Trajnimi i suksesshëm, pavarësisht nga forma dhe lloji i organizimit të zgjedhur, në tërësi, varet nga sistemi i trajnimit, si dhe nga struktura e procesit arsimor. Nëse ju jepni njohuri studentëve është kaotike, pa u mbështetur në një plan specifik, pa përdorur metodat dhe metodat që ju detyrojnë të përdorni formën e trajnimit, kjo do të çojë në faktin se në vend të njohurive do të ketë një rrëmujë në kokë dhe konfuzion të plotë.

Studiues të tillë si Ch. Kupesevich dhe I. P. Podlasy në punimet e tyre mbi pedagogjinë klasifikojnë format organizative të trajnimit sipas treguesve të mëposhtëm: vendndodhja e klasave; numri i studentëve; kohëzgjatja e klasave. Bazuar në këta tregues, format e mëposhtme organizative të të mësuarit janë të dukshme: për sa i përket numrit - individuale dhe kolektive, në vend - klasë dhe jashtë-kurrikulare, dhe në kohëzgjatje - një mësim klasik, një orë mësimore e çiftuar ose një mësim i shkurtuar në çift.

Studiuesit modernë I.F. Isaev, A.I Mishchenko, E. N. Shiyanova dhe të tjerët dallojnë disa forma të organizimit të shkollimit, përkatësisht: individuale, orë mësimi në klasë dhe seminar-ligjëratë. Sidoqoftë, është më e këshillueshme që të paraqiten të gjitha format e organizimit të procesit mësimor në formën e një modeli tre-dimensional, ku format e përgjithshme të organizimit, të brendshëm dhe të jashtëm, do të jenë anët e tij, që mbajnë semantikën e specieve dhe përfshijnë tërësinë e elementeve, d.m.th., të mbushura me përmbajtje.

Vlen të merret në hollësi përmbajtja e secilës formë të organizimit arsimor.

Modeli i paraqitur tregon se forma e përgjithshme e organizimit të procesit të mësimit në shkollë përmban një ndërthurje të formave individuale, të çiftuara, kolektive, grupore dhe ballore. Format individuale dhe të dyfishta të arsimit janë më të rëndësishme për procesin jashtë-kurrikular, ndërsa grupi, kolektivi dhe fronti janë shumë afër organizimit të arsimit shkollor.

Pra, forma grupore e trajnimit përfshin praninë e një grupi studentësh të përbërë nga tre ose më shumë njerëz. Kjo formë e të mësuarit jo vetëm që gjen zbatim në arsimin modern shkollor, por gjithashtu zbatohet me sukses në lloje të tilla të procesit shkollor si një seminar ose mësim laboratorik.

Format frontale dhe kolektive të arsimit presupozojnë praninë e një grupi të madh studentësh, për më tepër, një grup i tillë duhet të mësohet në mënyrë të ndërsjellë, d.m.th., të kontaktojë drejtpërdrejt me njëri-tjetrin dhe mësuesin, me qëllim transferimin e materialit arsimor dhe shkëmbimin e njohurive të marra. Këto forma të trajnimit, ndryshe nga grupi i parë, janë më të gjera në fushën pedagogjike, megjithatë, ato gjithashtu kanë një numër vështirësish të shoqëruara kryesisht me numrin e studentëve dhe format e organizimit të procesit të tyre arsimor. Ana tjetër e modelit tre-dimensionale është përgjegjëse për organizimin e formave të procesit arsimor, përkatësisht, format e jashtme të organizimit arsimor.

Format e jashtme të organizimit të trajnimit në shkollë përfshijnë forma të tilla trajnimi si mësim, lojë didaktike, seminar, mësim praktik, leksion, punë laboratorike. Vlen të merren parasysh në mënyrë më të detajuar.

Një mësim është forma kryesore e procesit arsimor, detyra kryesore e të cilit është zgjidhja e problemeve didaktike në procesin e të mësuarit. Mësimi ka një strukturë të përcaktuar dhe përfshin disponueshmërinë e mjeteve dhe metodave të dhënies së informacionit të nevojshëm me qëllim të asimilimit dhe konsolidimit të tij nga studentët. Si një formë e jashtme e të mësuarit, mësimi shpaloset si pjesë e kurrikulës dhe programit. Në pedagogjinë moderne, është zakon të dalloni llojet e mësimeve dhe të bëni dallimin midis një mësimi-bisedë, një mësim-ligjëratë, një mësim-ekskursion. Ky dallim shoqërohet me përmbajtjen e ndryshme të mësimit, si një formë e procesit arsimor.

Një leksion është një nga format më të vjetra të mësimdhënies, i cili përdoret gjithashtu në sistemin modern të arsimit. Në shkollë, kjo formë e arsimit quhet një leksion mësimi, por në thelb është i mbushur me të njëjtën përmbajtje si një leksion në institucionet e arsimit të lartë. Detyra e mësimit-leksionit është që t'i prezantojë studentët me materiale të reja, t'u japë atyre konceptin më të plotë dhe strukturor të çështjes në shqyrtim. Një leksion, si një lloj organizimi i veprimtarisë arsimore, gjithashtu ndahet zakonisht në lloje. Pra, ata bëjnë dallimin midis një leksioni hyrës, një ligjëratë-diskutim, të ndërtuar mbi parimin e një pyetje-përgjigje ose një leksioni vizual duke përdorur mjete vizuale ose materiale video.

Një lojë didaktike është një lloj aktiviteti arsimor kolektiv, i realizuar në formën e një loje, por që posedon një numër karakteristikash që e përkufizojnë atë si një formë trainimi. Një nga shenjat përcaktuese është formulimi i një problemi që duhet të zgjidhet, aftësia e studentëve në formën e një loje për ta paraqitur atë në fusha të ndryshme të jetës shoqërore, si dhe kontakti i drejtpërdrejtë me një mësues që luan rolin e një udhëzuesi dhe vlerëson zbatimin e qëllimeve didaktike-lojë nga jashtë.

Për dallim nga loja didaktike, seminari ka një karakter më të ndërlikuar dhe ka për qëllim studimin e pavarur dhe të thelluar nga studentët e një detyre të veçantë edukative. Qëllimi i seminarit është që të sistematizojë dhe konsolidojë njohuritë teorike të studentëve duke studiuar një numër të mjaftueshëm burimesh për problemin që studiohet. Qëllimi kryesor i seminarit është të zhvillojë aftësi analitike dhe sintetike te studentët, të rrisë kulturën e të folurit dhe të formojë një botëkuptim shkencor.

Një mësim praktik është një nga format moderne të mësimdhënies në shkollë, që synon konsolidimin e njohurive teorike dhe shprehet në zbatimin e aftësive të fituara në praktikë. Vlera e klasave të tilla është, para së gjithash, në zbulimin e kuptimit të saktë të informacioneve të marra më parë dhe bërjen, nëse është e nevojshme, ndryshimet dhe korrigjimet e nevojshme.

Puna laboratorike është një lloj i organizimit të veprimtarisë arsimore që është i ngjashëm në qëllim me një mësim praktik, por që ka si qëllim qëllimin e zbatimit të funksioneve të tilla si zhvillimin e aftësive kërkimore në studentë, regjistrimin nga studentët e sistemit të metodave të fushës së studimit eksperimental dhe praktik, një zgjerim të ndjeshëm të mundësive të aplikimit të njohurive teorike në praktikë.

Konferenca është një nga llojet e organizimit të arsimit shkollor, që bën të mundur që studentët të dëshmojnë veten e tyre në fushën e shkencës dhe të shprehin mendimin e tyre duke iu drejtuar analizave dhe sintezave shkencore.

Të gjitha format e listuara të jashtme të arsimit modern shkollor janë të lidhura ngushtë me anën e tretë të modelit të mësimit - format e brendshme. Format e brendshme të trajnimit zhvillohen në organizimin e punës së mësuesit dhe në hartimin strukturor të të gjithë procesit arsimor. Pra, format e brendshme të arsimit përfshijnë edhe praninë e detyrueshme të klasave hyrëse dhe të planifikuar, si dhe mësime për konsolidimin e materialit, si dhe klasa praktike dhe vlerësimin e fituar në procesin mësimor të njohurive dhe aftësive.

Të gjitha palët e llojeve të konsideruara të formave organizative të arsimit modern shkollor kanë qëllime të përbashkëta, njëra prej të cilave është zhvillimi i njohurive të reja, konsolidimi i tij në praktikë, zhvillimi i aftësive të nevojshme, zbatimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive, si dhe monitorimi dhe vlerësimi i materialit të marrë. Puna e pavarur e studentëve dhe format klasa jashtëshkollore, të cilat padyshim kontribuojnë në një perceptim dhe konsolidim më të gjerë të informacionit arsimor, gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm në arritjen e këtyre qëllimeve.

Format organizative të të mësuarit në shkollë mund të jenë të ndryshme, por ju duhet të përmbushni të gjitha kërkesat, të dëgjoni me kujdes mësuesin, të bëni shumë, dhe pastaj studenti do të jetë në gjendje të largohet nga shkolla me një njohuri të pasur. Ata me siguri do të vijnë në ndihmë të tij në jetën e mëvonshme.

Megjithë llojet e ndryshme të formave organizative të trajnimit, të gjitha ato ende synojnë dhënien e njohurive maksimale për studentët. Për ta arritur këtë, duhet të mbështetet edhe në forcën e vet.

Bllok me qira

Një mësim është një formë organizative e trajnimit brenda sistemit të klasës, e karakterizuar nga kompletimi relativ i procesit pedagogjik të kufizuar me kohë që mësuesi zhvillon sipas një orari të caktuar me një orar të caktuar me një grup studentësh të përbërjes konstante, të së njëjtës moshë dhe nivelin e trajnimit.

Gjatë mësimit, bashkëveprimi pedagogjik ndërtohet në kontaktin personal të mësuesit me nxënësit në procesin e komunikimit, mësuesi drejton dhe kontrollon veprimtaritë e të gjithë nxënësve në klasë, dhe gjithashtu siguron ndërveprimet midis tyre.Pra, të mësuarit në kushtet e mësimit mund të konsiderohet një sistem që synon arritjen e qëllimeve arsimore të ndërveprimeve direkte dhe indirekte të mësuesve dhe studentë.

Në krahasim me format e tjera të organizimit të mësimit, mësimi ka karakteristika specifike dhe jo specifike. Ato specifike përfshijnë: një grup studentësh (klasa) që është relativisht konstant në të gjitha fazat e procesit mësimor, mbikëqyr veprimtarinë njohëse të mësuesit të studentëve duke marrë parasysh karakteristikat e tyre, duke respektuar standardet e plotësimit të klasës, duke zotëruar bazat e asaj që është mësuar direkt gjatë mësimit. Karakteristikat jo-specifike të një mësimi përfshijnë ato që manifestohen në forma të tjera organizative: qëllimi i trajnimit, përmbajtja dhe metodat e punës, vendi i studimit, koha e trajnimit, etj.

Në mësim, për të siguruar kushte të favorshme të mësimit, përdoren lloje të ndryshme të organizimit të punës, në veçanti, kolektive, individuale dhe grupore. Të gjithë ata kanë për qëllim arritjen e qëllimeve arsimore me metoda dhe mjete të përshtatshme mësimore.

Kërkesat themelore për mësimin modern.

Kërkesat për një mësim modern në kontekstin e prezantimit të një brezi të ri të GEF.

Dallimi thelbësor i qasjes moderne është orientimi i standardeve në rezultatet e zotërimit të programeve themelore arsimore. Rezultatet kuptohen si jo vetëm njohuri lëndore, por edhe aftësi për të zbatuar këtë njohuri në aktivitete praktike.

Kërkesat për një mësim modern - ky është një mësim i organizuar mirë, në një studim të pajisur mirë, duhet të ketë një fillim të mbarë dhe një përfundim të mirë. Mësuesi duhet të planifikojë veprimtaritë e tyre dhe veprimtaritë e nxënësve, të artikulojë qartë temën, qëllimin, objektivat e mësimit: mësimi duhet të jetë problematik dhe zhvillues: vetë mësuesi synon të bashkëpunojë me studentët dhe di të drejtojë nxënësit për të bashkëpunuar me mësuesin dhe shokët e klasës;

mësuesi organizon situata problematike dhe kërkimi, aktivizon veprimtaritë e nxënësve;

përfundimi bëhet nga vetë studentët;

riprodhimi minimal dhe krijimtaria dhe bashk-krijimi maksimal;

kursimi i kohës dhe kursimi i shëndetit;

fokusi i mësimit është fëmijët;

duke marrë parasysh nivelin dhe aftësitë e studentëve, të cilat marrin parasysh aspekte të tilla si profili i klasës, aspiratat e studentëve, gjendja shpirtërore e fëmijëve;

aftësia për të demonstruar aftësinë metodologjike të një mësuesi;

planifikimi i feedback-ut;

mësimi duhet të jetë i mirë.

Parimet e teknologjisë arsimore në klasë:

liria e zgjedhjes (në çdo veprim edukativ ose menaxherial, studentit i jepet e drejta për të zgjedhur);

çiltërsi (jo vetëm për të dhënë njohuri, por edhe për të treguar kufijtë e tyre, për të përballuar studentin me probleme, zgjidhjet e të cilave qëndrojnë jashtë kursit që studiohet);

veprimtaritë (zhvillimi nga studentët e njohurive, aftësive, kryesisht në formën e veprimtarisë, studenti duhet të jetë në gjendje të përdorë njohuritë e tij);

idealitet (efikasitet i lartë) (maksimizoni mundësitë, njohuritë, interesat e vetë studentëve);

feedback (monitoroni rregullisht procesin e të mësuarit duke përdorur një sistem të zhvilluar të teknikave të feedback-ut).

Ne kemi infobazën më të madhe në RuNet, kështu që gjithmonë mund të gjeni ndonjë kërkesë

Kjo temë i përket seksionit:

Teoria e të mësuarit. Teoria e arsimit. Shkollat \u200b\u200bmoderne të të drejtave të autorit

Ky material përfshin seksione:

Informatizimi i arsimit. Ndryshimi i rolit të mësuesve në kushtet e informatizimit të arsimit. Didaktika multimediale - çfarë është? Përdorimi i TIK-ut në mësimin e historisë dhe studimeve shoqërore.

Forma kryesore organizative e arsimit në një shkollë moderne është një mësim

Një mësim është një formë e organizimit të trajnimit në të cilën një mësues zhvillon klasa me një grup studentësh me një përbërje të vazhdueshme, të të njëjtit nivel përgatitjeje për një kohë të caktuar dhe në përputhje me orarin

Mësimi ka këto karakteristika:

Partshtë një pjesë e përfunduar dhe e kufizuar e procesit arsimor, gjatë së cilës zgjidhen detyra të caktuara arsimore;

Do mësim përfshihet në orar dhe rregullohet në kohë dhe në vëllim të materialit arsimor;

Për dallim nga format e tjera të organizimit arsimor, është një formë e përhershme që u siguron studentëve një asimilim sistematik të njohurive, aftësive;

Pjesëmarrja në mësime është e detyrueshme për të gjithë studentët, kështu që ata studiojnë sistemin e njohurive, të ndarë sipas klasës, në një logjikë të caktuar;

Shtë një formë fleksibile e organizimit të trajnimit, e cila ju lejon të përdorni metoda të ndryshme, të organizoni aktivitete arsimore frontale, grupore dhe individuale të studentëve;

Aktiviteti i përbashkët i mësuesit dhe studentëve, si dhe komunikimi i një grupi të madh të përhershëm të nxënësve (klasës) krijon mundësi për bashkimin e një ekipi të fëmijëve;

Promovon formimin e cilësive njohëse të personit (aktiviteti, pavarësia, interesi për njohuri), si dhe zhvillimi mendor i studentëve

Në didaktikë, ekzistojnë disa mënyra për klasifikimin e mësimeve bazuar në karakteristikat e marra si bazë. Sipas metodave të sjelljes, ekzistojnë mësime leksionesh, mësime bisedash, mësime debati, orë mësimore të pavarura. UCHN është i ri dhe të tjerët.Në fazat e veprimtarisë edukative - mësime hyrëse, mësime të njohjes fillestare me materialin, mësime në formimin e koncepteve, nxjerrjen e ligjeve dhe rregullave, mësime në aplikimin e njohurive në praktikë, mësime në përsëritjen dhe përgjithësimin e materialit, mësime kontrolli, mësime të kombinuara.

i suksesshëm në teorinë moderne dhe praktika e mësimdhënies është klasifikimi, i cili bazohet në qëllimin didaktik dhe vendin e mësimit në sistemin e përgjithshëm të mësimeve (B. Yesipov, M. Makhmutov, V. Onishchuk). Duke qenë në të njëjtat pozicione, këta autorë ofrojnë një numër të ndryshëm të llojeve të mësimeve. Sipas klasifikimit. V. Onischuk, dallohen llojet e mëposhtme të tipit:

Mësim në formimin e aftësive;

Mësim në zbatimin e njohurive, aftësive;

Verifikimi i mësimit, vlerësimi dhe korrigjimi i njohurive, aftësive;

Mësimi i kombinuar

Do lloj mësimi ka strukturën e vet (elementet, fazat), sekuencën (në cilën sekuencë këto elemente përfshihen në mësim), komunikimi (si lidhen)

V. Onischuk prezantoi konceptin e "mikro-dhe makrostrukturës së mësimit" Makroelementet përcaktohen nga detyrat e llojit të mësimit. Të tilla, sipas tij, janë fazat e asimilimit të njohurive: perceptimi, kuptimi, përgjithësimi, sistematizimi. Meqenëse logjika e të mësuarit është në vetvete, makrostruktura e mësimeve të këtij lloji është e njëjtë. Elementet gjurmë të strukturës së mësimit përfshijnë mjete dhe metoda për zgjidhjen e problemeve didaktike në secilën nga fazat e saj.

Koha dhe vendi i caktuar për secilin element strukturor të mësimit përcaktohet nga ndërtimi i mësimit. Struktura e mësimit duhet të sigurojë zgjidhjen e suksesshme të detyrave të saj arsimore, aktivizimin e veprimtarive njohëse të reja të nxënësve, në përputhje me natyrën e materialit arsimor, mjetet didaktike dhe metodologjike që përdor mësuesi. Prandaj, në përcaktimin e strukturës së mësimit, mësuesi duhet të marrë parasysh temën dhe historinë e mjeteve dhe teknikave historike, të përshtatshme metodologjike, kushtet specifike në të cilat do të zhvillohet mësimi, dhe niveli i gatishmërisë së nxënësve është i dobishëm.

Në pothuajse të gjitha llojet e mësimeve, ekzistojnë elemente të tilla strukturore: pjesa hyrëse, kontrollimi i detyrave të shtëpisë, mësimi i materialit të ri, rregullimi i materialit të ri, raportimi i detyrave të shtëpisë, për një orë mësimi.

1. Pjesa hyrëse. Ky element i mësimit duhet të sigurojë një mjedis të favorshëm të jashtëm, qëndrimin psikologjik të studentëve për punë normale. Organizimi i mëparshëm i klasës parashikonte përshëndetjen e ndërsjellë të mësuesit dhe studentëve, verifikimin e vizitave, gjendjen e jashtme të dhomës, vendet e punës, pozicionin e punës dhe paraqitjen e studentëve dhe organizimin e vëmendjes.

2. Kontrolli i detyrave të shtëpisë. Kjo pjesë e mësimit konsiston në kontrollimin e një detyre me shkrim, e cila kryhet me metoda të ndryshme në varësi të qëllimit, dhe një ekzaminim me gojë të njohurive, i cili kryhet me ndihmën e metodave të diskutuara më parë.

3. Mësoni materiale të reja. Supozon ose mesazhe të mësuesit duke përdorur metoda verbale të mësimdhënies, ose punë të pavarur të nxënësve me tekste shkollore, mjete mësimore, etj. Kur shpjegon materialin e ri, mësuesi duhet të sigurojë që të gjithë nxënësit të shohin dhe të dëgjojnë (ju mund të uleni nëse jeni të lodhur), ai nuk duhet ecni nëpër klasë, flisni me zë të lartë, qartë, në mënyrë të matur. Fjalimi i tij duhet të jetë i kuptueshëm për moshën e duhur. Shpjegimi duhet të bazohet në përvojën e mëparshme të studentëve, zgjedhja e materialit në material, pa entuziazëm si kohë dytësore duhet të ndjekë sekuencën e prezantimit, shikimi i listës së materialeve është ilustrues.

Mësoni një material të ri lejon studentët të fitojnë një larmi aftësish. Struktura e formimit të tyre ka karakteristikat e veta. Përbërësit kryesorë të saj janë analiza dhe asimilimi i rregullës së përcaktuar në bazë të aftësive të veprimit, tejkalimi i vështirësive në zbatimin e tij, përmirësimi i aftësive të veprimit, konsolidimi i nivelit të arritur të ndikimit të aftësive dhe përdorimi i tij në praktikë, arritja e mjeshtërisë në përdorimin e saj.

Mjetet më të rëndësishme të aftësive të ndërtimit janë ushtrimet. Ata duhet të jenë të qëllimshëm, sistematik, të qëndrueshëm, të shumëllojshëm dhe të vazhdueshëm.

4. Mbërthim i materialit të ri. Ky element ka si qëllim të krijojë një marrëdhënie të fortë midis njohurive të fituara vetëm dhe njohurive të fituara më parë, duke kontrolluar korrektësinë e formimit të koncepteve shkencore, zhvillimin e aftësisë për të vënë në praktikë njohuritë. Kjo arrihet përmes një sërë ushtrimesh dhe punës praktike të pavarur të studentëve.

5. Postoni detyrat e shtëpisë. Mësuesi duhet të mendojë përmes përmbajtjes së tij në mënyrë që të jetë konkret, i realizueshëm për studentët. Detyrat e shtëpisë nuk duhet të bëhen me nxitim kur zilja u tërhoq nga mësimi. Mesazhet speciale janë të rezervuara për mesazhe dhe shpjegime të detyrave të shtëpisë.

6. Fundi i mësimit. Ky element strukturor deklarohet dhe ndodh ashtu siç drejtohet nga mësuesi.

Përbërësit kryesorë të secilit lloj mësimi përfshijnë:

a) mësim në asimilimin e njohurive të reja: verifikimin e detyrave të shtëpisë, azhurnimin dhe korrigjimin e njohurive themelore; komunikim me studentët e temës, qëllimit dhe objektivave të mësimit; motivimi i mësimit të studentëve; perceptimi dhe ndërgjegjësimi i studentëve për materialin faktik, të kuptuarit e marrëdhënieve dhe varësive midis elementeve të studiuar; përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive; përmbledhje mësimi, vigjilent për detyrat e shtëpisë

b) një mësim në formimin e aftësive: verifikimin e detyrave të shtëpisë, azhurnimin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive mbështetëse; informimi i studentëve për temën, qëllimet dhe objektivat e mësimit dhe motivimin për mësimin e studentëve;, mësimin e materialit të ri (ushtrime hyrëse, motivuese dhe njohëse) zbatimin fillestar të njohurive të reja (ushtrime provuese); studentët që aplikojnë njohuritë e tyre në mënyrë të pavarur në situata standarde (trainim në rregulla sipas modelit, udhëzime për detyrë); transferimi krijues i njohurive dhe aftësive në situata të reja (ushtrime krijuese); përmbledhja e mësimeve dhe postimet e detyrave të shtëpisë

c) një mësim në zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive: kontrollimin e detyrave të shtëpisë, azhurnimin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive themelore; komunikimi i temës, qëllimet dhe objektivat e mësimit dhe motivimi për mësimin e shkollës; të kuptuarit e përmbajtjes së sekuencës së zbatimit të metodave për kryerjen e veprimeve; studentët që kryejnë detyra në mënyrë të pavarur nën mbikëqyrjen dhe me ndihmën e një mësuesi; raporti i studentëve për punën dhe justifikimi teorik për gjysmën e rezultateve; përmbledhja e mësimeve dhe postimet e detyrave të shtëpisë

d) një mësim i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive: komunikimi i temës, qëllimet dhe objektivat e mësimit dhe motivimi për mësimin e studentëve; riprodhimi dhe përgjithësimi i koncepteve dhe asimilimi i sistemit përkatës të njohurive; në përgjithësi, lennon dhe sistematizimi i parimeve themelore teorike dhe ideve përkatëse të shkencës; përmbledhja e mësimeve dhe postimet e detyrave të shtëpisë

d) një mësim për testimin dhe korrigjimin e njohurive dhe aftësive: komunikimi i temës, qëllimet dhe objektivat e mësimit, motivimi për mësimin e studentëve; kontrollimi i njohurive të studentëve për materialin faktik dhe konceptet themelore, kontrollimi i kapitullit. Libin të kuptuarit e studentëve për njohuritë dhe shkallën e përgjithësimit të tyre, përdorimin e njohurive të studentëve në kushte standarde dhe të modifikuar; mbledhjen e punës së kryer, verifikimin, analizën dhe vlerësimin e tyre; përmbledhja e mësimit dhe raporti i detyrave të shtëpisë

e) një mësim i kombinuar: verifikimi i studentëve që kryejnë detyrat e shtëpisë me një natyrë praktike, verifikimi i njohurive të marra më parë; komunikimi i temës, qëllimet dhe objektivat e mësimit dhe motivimi për mësimin e studentëve; cn e pranimit dhe ndërgjegjësimit të studentëve për materialin e ri të të kuptuarit, përgjithësimin dhe sistematizimin e njohurive; përmbledhja e mësimeve dhe mesazhet e detyrave të shtëpisë.

Struktura e secilit mësim është e ndryshueshme, që përfshin përdorimin e përbërësve të saj në varësi të moshës së studentëve, përgatitjes së tyre, përmbajtjes së materialit mësimor, metodave mësimore, vendndodhjes së mësimeve, etj. C. Kjo do të thotë që mësuesi duhet të planifikojë çdo mësim në mënyrë krijuese.

Gjatë çdo lloj mësimi, ai përdor lloje të ndryshme të punës edukative: frontale, grupore, të çiftuar dhe individuale. Secila formë e kësaj pune ka metodologjinë e vet për organizimin e saj.

Nja dy dhjetra vjet më parë në lidhje me mundësinë e madje as mendime nuk mund të lindin. Të gjithë ecnin përgjatë gjurmës së rrahur së pari në kopshtin e fëmijëve, pastaj në shkollë. Sot, ka shumë më tepër mundësi dhe mënyra për të mësuar. Fëmijët modernë janë shumë të ndryshëm nga disa breza të mëparshëm. Kjo është arsyeja pse sistemi arsimor gradualisht po rishikon jo vetëm materialin e mësuar në shkollë, por vetë formën e prezantimit të këtij materiali.

Format kryesore të arsimit në shkollën fillore

Si më parë, format aktive të arsimit në shkollë mbeten më të njohurat. Sigurisht, të mësuarit në distancë gjithnjë e më shumë po bëhet një alternative për fëmijët me nevoja të veçanta (ne po flasim për lloje të ndryshme sëmundjesh ose patologji kongjenitale, përfshirë ato mendore), por nëse është e mundur, prindërit përpiqen të zgjedhin arsimin me kohë të plotë në shkollë.

  1. Me metodën ballore të furnizimit me material, e gjithë klasa punon në një detyrë, ndërsa materiali prezantohet nga mësuesi në klasë. Në një masë më të madhe, efektiviteti i punës varet nga aftësia e mësuesit për të interesuar klasën dhe për të përfshirë të gjithë në punë. Disavantazhi i kësaj forme arsimore në shkollën fillore është se nuk merr parasysh karakteristikat individuale të secilit nxënës.
  2. Në trajnimin në grup, mësuesi administron veprimtaritë njohëse të disa nxënësve. Këto grupe mund të jenë të disa llojeve: e gjithë klasa është e ndarë në grupe të ndara dhe secilit i jepet një detyrë specifike, ajo mund të krijohet për kohëzgjatjen e detyrës ose për punë të përhershme. Shtë e rëndësishme të merren parasysh të njëjtat prirje të studentëve gjatë krijimit të grupeve, nivelit dhe aftësive.
  3. Ekziston një punë individuale e secilit student. Në këtë rast, mësuesi i jep një detyrë secilit nxënës. Në disa raste, gjatë përpilimit të tij, merren parasysh niveli dhe aftësitë e secilit student. E jashtme mund t'i atribuohet shkollës, por është e rëndësishme të merren parasysh aftësitë e fëmijës, sepse ngarkesa do të jetë dy herë më shumë.

Në fakt, këto teknika janë përdorur nga mësuesit për shumë vite. Dallimi i vetëm është në mënyra të reja për të përçuar materiale te studentët. Format e arsimit jo-tradicional në shkollë mund të ndahen në dy grupe. Në rastin e parë, mësimi mbetet forma kryesore, por në të njëjtën kohë, mësuesi ofron informacionin në mënyra më të arritshme dhe argëtuese për fëmijët: plotësimin e kartave ose fjalëkryq, ese ose lojëra me role.

Në rastin e dytë, mësimi pushon të jetë natyror tradicional. Në vend të një ligjërate klasike, mësuesit përdorin forma më interesante të të nxënit në shkollë: mësime në formën e konferencave, tryezave të rrumbullakëta ose diskutimeve.

Mësimi në distancë në shkollë

Jo shumë kohë më parë, me frazën "formë korrespodence e arsimit në shkollë" më erdhi në mendje vetëm shkolla në mbrëmje. Sot mund të merrni një arsim në shtëpi ose në distancë në disa mënyra. Ndër format e reja të arsimit në shkollë, këto ishin më të njohurat:

  • televizion interaktiv;
  • rrjetet e telekomunikacionit kompjuterik;
  • tandemin e CD-ve dhe Internetit.

Shkollimi në shtëpi kryhet më shpesh nga e-mail, telekonferencë, ose përmes Internetit. Ndër format e tjera të arsimit në shkollë, kjo ka një numër avantazhesh karakteristike. Këto kryesisht përfshijnë mësimin në një kohë të përshtatshme për studentin, ai do të jetë në gjendje të mësojë çdo pjesë të materialit saktësisht aq sa i nevojitet vërtet.

Forma të tilla edukimi në një shkollë moderne ju lejojnë të merrni një arsim në çdo distancë nga shkolla, për të shmangur një numër të problemeve sociale. Fatkeqësisht, format progresive të mësimit në distancë në shkollë do të kërkojnë që studenti të ketë një numër aftësish në rrjet, dhe prindërit të ofrojnë një bazë të caktuar materiale.

Aktiviteti i studentëve në zotërimin e përmbajtjes së arsimit kryhet në forma të ndryshme të mësimit, natyra e të cilave është për shkak të faktorëve të ndryshëm: qëllimet dhe objektivat e trajnimit; numri i studentëve të regjistruar në trajnim; tiparet e proceseve të të nxënit individual; vendi dhe koha e punës së studentëve; pajisja me libra shkollorë dhe mjete mësimore, etj.

Format e përgjithshme të organizimit të trajnimit.Në didaktikën moderne, format organizative të trajnimit janë të ndara në të përgjithshme dhe specifike. Ekzistojnë tre forma të përgjithshme të organizimit të trajnimit: frontal, grupor dhe individual. Format specifike (private) të organizimit të trajnimit përfshijnë: një mësim, një udhëtim në terren, detyrat e shtëpisë së studentëve, klasa me zgjedhje, klasa në punëtori prodhuese dhe disa të tjera.

Konsideroni format e përgjithshme të organizimit të trajnimit. në forma e punës frontale (klasë e përgjithshme)mësuesi administron veprimtaritë edukative dhe njohëse të të gjithë klasës që punon në një detyrë të vetme. Organizon bashkëpunimin e studentëve dhe përcakton një ritëm të përbashkët për të gjithë. Efektiviteti pedagogjik i punës ballore në shumë aspekte varet nga aftësia e mësuesit për të mbajtur në vëmendje të gjithë klasën dhe për të mos humbur vëmendjen për punën e secilit student. Efektiviteti i tij rritet nëse mësuesi arrin të krijojë një atmosferë të punës krijuese, për të ruajtur vëmendjen dhe aktivitetin e nxënësve të shkollës. Sidoqoftë, puna frontale nuk merr parasysh dallimet individuale të studentëve. Ai është i përqendruar në studentin mesatar, kështu që disa studentë janë prapa ritmit të caktuar të punës, ndërsa të tjerët janë përpara dhe detyrohen të qëndrojnë joaktiv.

në organizimi i mësimit në grupmësuesi administron veprimtaritë edukative dhe njohëse të grupeve individuale të nxënësve në klasë (ata quhen gjithashtu grupe të vogla).

Forma individuale e organizimit të trajnimitnuk nënkupton kontaktin e tyre të drejtpërdrejtë me studentë të tjerë. Në fakt, kjo është një detyrë e pavarur për studentët, e cila mund të jetë e ndryshme (e zgjedhur individualisht për secilin student), dhe e njëjta gjë për të gjithë klasën. Për këtë qëllim, mund të përdoren karta të dizajnuara posaçërisht.

Në rast se mësuesi i kushton vëmendje disa nxënësve në mësim ndërsa të tjerët punojnë në mënyrë të pavarur, atëherë quhet kjo formë e trajnimit grup i individualizuar.

Format e konsideruara të përgjithshme organizative të trajnimit përdoren, si rregull, në një kompleks, të alternuar në një mësim.

Nganjëherë flasim për forma kolektive e organizimit të trajnimit.Por as format frontale dhe as ato grupore të arsimit nuk janë në të vërtetë kolektive, megjithëse po përpiqen t'i paraqesin si të tilla. Pra, në punën frontale, bashkëpunimi dhe asistenca në mënyrë të ndërsjellë, shpërndarja e detyrave dhe funksioneve pothuajse është eliminuar. Por jo çdo punë në grup është kolektive. Sipas X.Y. Liimetsa, punë kolektive, lind vetëm në bazë të punës në grup të diferencuar dhe ka këto karakteristika:

  • 1) klasa (grupi) është i vetëdijshëm për përgjegjësinë kolektive për detyrën e dhënë nga mësuesi dhe merr një vlerësim të duhur shoqëror për zbatimin e tij;
  • 2) organizimi i detyrës kryhet nga vetë klasa (grupi) nën drejtimin e një mësuesi;
  • 3) ekziston një ndarje e tillë e punës që merr parasysh interesat dhe aftësitë e secilit student dhe lejon të gjithë të shprehen më mirë në aktivitete të përbashkëta;
  • 4) ekziston kontrolli dhe përgjegjësia e ndërsjellë e secilit ndaj klasës dhe grupit.

Sipas V.K. Dyachenko, trajnimi kolektiv është një trajnim i tillë në të cilin ekipi mëson dhe edukon secilin prej anëtarëve të tij dhe secili anëtar i ekipit merr pjesë aktive në trajnimin dhe edukimin e shokëve të tij të skuadrës.

FORMAT THEMELORE DHE AUXILIARE T OF ORGANIZATS MSIMORE N SCHOOL SHKOLL M MODERN.

Format kryesore të organizimit arsimor

Një mësim mbetet forma kryesore e organizimit të arsimit në një shkollë moderne. Arsyeja e "mbijetesës" së mësimit është se kjo formë e organizimit të trajnimit është shumë e favorshme ekonomikisht, pasi që me regjistrimin e studentëve, siguron qartësi organizative dhe vazhdimësi të procesit mësimor.

Turneu studimor (shiko më tej) -një formë e organizimit arsimor në të cilën studentët, nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të një mësuesi ose në mënyrë të pavarur, por nën kontrollin e tij, vëzhgojnë, hetojnë realitetin përreth ose rindërtimin artificial të tij (muze, serë) në lidhje të ngushtë me materialin programor që studiohet.

Vetë-trainim -detyrë shtëpie të organizuar në shkollat \u200b\u200be konviktit dhe grupe të shtrira nën drejtimin e një mësuesi ose arsimtari.

Përfitimet e vetë-trajnimit:

  • a) zhvillohet në orë prodhuese për punë të pavarur (zakonisht pas pushimit ose ecjes);
  • b) studentët mund të kërkojnë ndihmë nga një mësues;
  • c) mund të organizohet kontroll i ndërsjellë dhe ndihmë reciproke.

Sidoqoftë, vetë-trajnimi nuk është pa pengesa:

  • a) mashtrimi dhe nxitjet janë të mundshme që krijojnë humor të varur të studentëve individualë;
  • b) ata që e kryejnë detyrën, si rregull, janë në të njëjtën dhomë si të tjerët (ata ndërhyjnë, shkaktojnë nxitim);
  • c) procesi i përgatitjes së detyrave me gojë është i ndërlikuar.

Format ndihmëse të organizimit të trajnimit

Klasat opsionale -një formë e organizimit të trajnimit jashtë orarit të shkollës, që synon zgjerimin dhe thellimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve në lëndët akademike, në përputhje me kërkesat, prirjet dhe aftësitë e tyre, kënaqësinë e rritjes së interesit për lëndën.

Klasat opsionale janë një nga format kryesore të diferencimit të arsimit në një shkollë moderne. Në këtë drejtim, rëndësia e tyre u rrit pas Dekretit të Presidentit të Republikës së Bjellorusisë, të 17 korrikut 2008 nr. 15 "Për disa çështje të arsimit të mesëm të përgjithshëm", i cili shfuqizoi trajnimin e specializuar.

Grupet për klasa me zgjedhje plotësohen nga studentë të së njëjtës klasë ose klasa paralele në shumën e të paktën 5 studentëve në zonat urbane dhe të paktën 3 në zonat rurale. Studentët ndjekin klasat me zgjedhje vullnetare, bazuar në aplikimet e përfaqësuesve të tyre ligjorë, por përbërja e grupeve zgjedhore mbetet e qëndrueshme gjatë gjithë vitit.

Klasat opsionale mund të jenë studime natyrore-matematikore, humanitare, sociale, mjedisore, ushtarake-atdhetare, muzikore, koreografike, artistike, teatrale ose orientime të tjera. Ato zhvillohen sipas kurrikulave të aprovuara nga Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë (shiko: www.adu.by), të cilat nuk kopjojnë kurrikula në lëndët akademike. Lista e klasave me zgjedhje azhurnohet çdo vit. Ato publikohen nga materialet mësimore për klasat opsionale.

Në klasat me zgjedhje, llojet e ndryshme të punës së pavarur të studentëve përdoren gjerësisht (kryerja e detyrave individuale krijuese, diskutimi i mesazheve dhe raporteve të studentëve, përgatitja dhe mbrojtja e eseve, kryerja e studimeve të vogla, rishikimi i risive të librit, etj.). Në të njëjtën kohë, notat nuk përcaktohen, arritjet akademike të studentëve vlerësohen gojarisht mbi baza kuptimore dhe vlerësuese.

Aktivitete stimuluese -mbahet jashtë orarit të shkollës me nxënës më të aftë dhe me performancë të mirë.

Në klasat sfiduese zgjidhen problemet e rritjes së vështirësisë, diskutohen problemet shkencore që tejkalojnë kornizën e programit të detyrueshëm, jepen rekomandime për vetë-zotërimin e çështjeve me interes, nxënësit e shkollave po përgatiten për pjesëmarrje në gara dhe konferenca.

Aktivitete Mbështetëse -mbahet jashtë orarit të shkollës në mënyrë që të plotësohen boshllëqet në njohuri, aftësi dhe aftësi të nxënësve.

Klasat nxitëse dhe mbështetëse zhvillohen sipas nevojës, me grupe prej së paku 3 studentë.

Konsultime -një lloj i veçantë i trajnimit ndihmës, i ndërtuar mbi bazën e një qasje individuale ndaj studentëve dhe që synon të ndihmojë studentët individualë të kuptojnë dhe mësojnë më mirë nga materiali i kaluar më parë që për ndonjë arsye ata nuk ishin kuptuar dhe mësuar sa duhet.

Konsultimet kryhen herë pas here, sipas nevojës. Dalloni ndërmjet konsultimeve aktuale, tematike dhe atyre të përgjithësuara (këto të fundit organizohen, për shembull, në përgatitje për provime). Konsultimet në shkollë janë zakonisht grupore, por konsultimet individuale nuk përjashtohen. Ndonjëherë një ditë e veçantë këshillimi praktikohet në shkolla.

Olimpiadë -ky është një konkurs miqësor i studentëve në zbatimin e detyrave edukative të një natyre krijuese (kompleksitet i rritur, argëtues) në një lëndë të veçantë akademike.

Olimpiada ndihmon për të verifikuar cilësinë e aftësimit teorik dhe praktik të studentëve, i stimulon ata të punojnë më aktiv në asimilimin e njohurive dhe aftësive, dhe ndihmon në identifikimin e studentëve të talentuar.

Konferenca Studentore -kjo është një formë e ndërlikuar e përmbledhjes së rezultateve, duke përmbledhur rezultatet e veprimtarive kërkimore të pavarura (nën drejtimin e një mësuesi) të studentëve. Një tipar karakteristik i konferencës është përgatitja dhe leximi nga studentët e raporteve dhe mesazheve. Konferencat e studentëve mund të mbahen në lëndë të ndryshme akademike dhe në të njëjtën kohë të shkojnë përtej kurrikulës.

Konferenca është zakonisht natyrore tematike. Detyra e saj është të tërheq vëmendjen e sa më shumë studentëve për problemin arsimor të studiuar, temën. Prandaj, tema e konferencës duhet të jetë jo vetëm e rëndësishme, por edhe interesante, e arritshme për shumicën e studentëve. Në konferencë mund të marrin pjesë të dy studentë të klasave paralele dhe paralele të ndryshme. Konferenca mund të përfshijë mësues, përfaqësues të shkencës, artit dhe industrisë.

Tour studimi dhe detyra shtëpie

Një turne studimi është një formë e organizimit arsimor në të cilin studentët, nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të një mësuesi ose në mënyrë të pavarur, por nën mbikëqyrjen e tij, vëzhgojnë, eksplorojnë realitetin përreth ose rindërtimin artificial të tij (muze, serë) në lidhje të ngushtë me materialin programor që studiohet.

Kjo formë e organizimit të trajnimit karakterizohet nga një shkallë e lartë e pavarësisë së studentëve, dukshmërisë dhe objektivitetit në mësim, marrëdhëniet e të mësuarit me jetën. Në ekskursione, studentët mësojnë të vëzhgojnë dhe analizojnë me qëllim faktet, fenomenet në marrëdhëniet dhe bashkëveprimin e tyre nën drejtimin e një mësuesi ose specialisti, t'i krahasojnë ato, t'i përgjithësojnë dhe të nxjerrin përfundime. Ekskursionet në shumë aspekte kontribuojnë në detyrat zhvillimore të studentëve me interes njohës, cilësi estetike.

Në vendin e ngjarjes, caktohen ekskursione:

  • В në natyrë;
  • Muze muze (në muze, ekspozita, galeri);
  • Ш sipas vendeve historike;
  • Лит letrare dhe estetike (ky lloj ekskursionesh u ofrua nga Yakub Kolas në udhëzuesin e tij të studimit, "Metodologjia e gjuhës amtare");
  • Ø prodhimi (për ndërmarrjet industriale dhe bujqësore, në nyjet e transportit dhe komunikimit);
  • Complex Kompleks (për shembull, histori lokale).

Turneu duhet të jetë i përgatitur mirë: mësuesi përzgjedh objektin, studion me kujdes materialet që lidhen me temën e turneut, vendos qëllimet, harton një plan të detajuar, harton një rrugë, sqaron pyetjet që duhet të sqarohen gjatë turneut, përgatit dhe shpërndan detyra midis nxënësve, përcakton procedurën e përmbledhjes së turneut.

Kreu i turneut gjithashtu duhet të përgatisë studentët për të. Natyra e përgatitjes mund të ndryshojë. Kjo është një histori ose shpjegim paraprak, një tregues i objekteve për vëzhgim, skicim, hartim diagrame, udhëzime për rendin dhe rregullat e sjelljes së fëmijëve gjatë inspektimit të objektit, etj.

Puna e trajnimit në shtëpikryer nga studenti vetë; ajo është e lidhur organikisht me klasën dhe përmbajtjen e saj.

Llojet e detyrave të shtëpisë janë të shumëllojshme, ato kryesore janë: memorizimi i materialit të shpjeguar në mësimet nga burime letrare edukative dhe të tjera ndihmëse; ushtrime me shkrim dhe me gojë; zgjidhja e problemeve; kryerja e eksperimenteve; shkrimi i eseve; prodhimi i modeleve dhe vizatimeve; hartimi i diagrameve dhe diagrameve të ndryshme; mbledhja e ekspozitave (koleksione, herbaria), etj.

Për detyrat e shtëpisë, këto lloj detyrash ofrohen që studentët kanë përfunduar tashmë në mësim më vete.

Në klasën I, detyrat e shtëpisë nuk janë të përcaktuara. Tekstet shkollore, fletoret e studentëve ruhen në klasë. Në klasat II-IV, detyrat e shtëpisë nuk përcaktohen për fundjavë, pushime dhe pushime. Detyrat e shtëpisë në trajnimin e punës dhe muzikën nuk janë caktuar.

Arsyeja kryesore e mbingarkesës është vëllimi i detyrave të shtëpisë që nuk është në përputhje me detyrat në lëndët e tjera. Sasia e detyrave të shtëpisë nuk duhet të kalojë 30% të sasisë së punës së bërë në klasë.

Nevoja për detyra shtëpie duhet të justifikohet. Nëse mësuesi mund të organizojë punën në mënyrë që studentët të mësojnë të gjithë materialin e nevojshëm në mësim, ai mund të braktisë detyrat e shtëpisë për një periudhë.

Detyrat e shtëpisë mund të jenë frontale, të diferencuara ose individuale. Kjo do të thotë që, ndërsa ruhet përmbajtja kryesore e detyrave të shtëpisë, është e mundur që pjesërisht të diferencohet ose individualizohet qëllimi, vëllimi, metoda e zbatimit të tij.

Një kusht i domosdoshëm për përfundimin me sukses të detyrave të shtëpisë nga studentët është përgatitja e studentëve për zbatimin e saj nën drejtimin e një mësuesi.

Mesazhi i detyrave të shtëpisë duhet të shoqërohet me udhëzimet e nevojshme.

Për t’i ndihmuar studentët, mësuesi zhvillon dhe ofron udhëzime për kryerjen e llojeve të caktuara të detyrave të shtëpisë (si ta zgjidhni problemin, si të mësoni përmendësh një poezi, si të përgatisni një plan tregimi, si të bëni punë në gabime, etj.).

Kur bëni detyrat e shtëpisë, duhet të respektohen kërkesat themelore të higjienës. Për studentët e klasës II pas 20 minutave të mësimit, kërkohet një pushim prej 5-10 minutash. Gjatë pushimit është e dobishme të bëni disa ushtrime fizike, gjimnastikë për sytë. Në klasën III, kohëzgjatja e klasave (pa pushim) mund të rritet në 30-35 minuta, dhe në IV - deri në 40-45 minuta. Por gjatë kësaj kohe duhet të ketë një pauzë fizike për 2-3 minuta. Gjatë një pushimi të gjatë (10-minutësh), nxënësit në klasat III-IV mund të bëjnë detyra të vogla shtëpiake (për shembull, lule lotuese, pluhurosje).

Mësuesi është i detyruar të njohë prindërit me standardet e kohës që ndahen për detyrat e shtëpisë, me një mënyrë të përafërt të ditës, me organizimin e saktë të vendit të punës. Mësuesi u shpjegon prindërve se si t'i ndihmojnë nxënësit siç duhet me detyrat e shtëpisë.

Detyrat e shtëpisë, çfarëdo lloji që mund të jetë, duhet të realizohen nga secili student, si në aspektin e përmbajtjes së tij, ashtu edhe për sa i përket mënyrave dhe mënyrave të zbatimit të tij. Prandaj, mësuesi duhet ta udhëzojë plotësisht klasën mbi mënyrat e zbatimit të tij racional. Në praktikën e punës së shkollës, llojet e mëposhtme të udhëzimeve u zhvilluan gjatë caktimit të mësimeve në shtëpi: një propozim për të kryer në të njëjtën mënyrë si punë të ngjashme u bë në klasë; shpjegimi se si të plotësohet detyra në 2-3 shembuj; analiza e elementeve më të vështirë të detyrave të shtëpisë.

Detyrat e shtëpisë janë klasa e përgjithshme (frontale, e detyrueshme për të gjithë studentët) dhe individuale.

Në mënyrë që detyrat e shtëpisë të bëhen efektive, efikase, mësuesi duhet të udhëzohet rreptësisht nga kërkesat themelore didaktike të mëposhtme:

  • 1) detyrat e shtëpisë duhet të rrjedhin nga materiali i shpjeguar në mësim në përputhje me programin;
  • 2) mësuesi duhet të vendosë detyrat e shtëpisë në fund të orës së mësimit, pasi materiali të jetë shpjeguar dhe kuptuar plotësisht nga nxënësit;
  • 3) vëllimi i detyrave të shtëpisë duhet të dozohet në mënyrë rigoroze dhe të korrespondojë me regjimin e vendosur të ditës, ngarkesën e lejuar të studentëve të një moshe të caktuar, standardet e higjienës;
  • 4) detyrat e shtëpisë duhet të shpërndahen në mënyrë të barabartë në ditët e javës;
  • 5) në fillim të mësimit tjetër, mësuesi është i detyruar të kontrollojë detyrat e shtëpisë së klasës dhe të marrë parasysh cilësinë e zbatimit të tij kur vlerëson secilin nxënës.

Në mënyrë që të mos mbingarkoni studentët me detyrat e shtëpisë, këshillohet që ato të ndërtohen në parimin e "minimumit-maksimal". Detyrat minimale janë të detyrueshme për të gjithë. Detyrat maksimale janë opcionale, të dizajnuara për studentët e interesuar në lëndë, duke pasur një aftësi të madhe për të.