Format e organizimit të trajnimit në një shkollë moderne. Mësimi organizativ

Në didaktikë, format e organizimit të procesit mësimor zbulohen përmes mënyrave në të cilat mësuesi bashkëvepron me studentët në zgjidhjen e problemeve arsimore. Ato zgjidhen përmes mënyrave të ndryshme të administrimit të veprimtarive, marrëdhënieve të komunikimit. Në kuadër të kësaj të fundit, zbatohet përmbajtja e arsimit, teknologjive arsimore, stilet, metodat dhe mjetet mësimore.

Format kryesore të organizimit të procesit mësimor janë mësimi ose ligjërata (përkatësisht, në shkollë dhe universitet).

E njëjta formë e organizimit të trajnimit mund të ndryshojë strukturën dhe modifikimin, në varësi të detyrave dhe metodave të punës edukative. Për shembull, një mësim-lojë, një mësim-konferencë, dialog, punëtori. Si dhe një leksion problemesh, një leksion binar, një ligjëratë telekonferencë.

Në shkollë, së bashku me mësimet, funksionojnë forma të tjera organizative (opsionale, grup studimi, punëtori laboratorike, detyra të pavarura shtëpiake). Ekzistojnë forma të caktuara të kontrollit: provime me gojë dhe me shkrim, kontroll ose punë të pavarur, kredi, testim, intervistë.

Përveç ligjëratës, universiteti përdor edhe forma të tjera organizative të trajnimit - një seminar, punë laboratorike, punë kërkimore, punë studimore të pavarur të studentëve, trajnim praktik, praktikë në një universitet tjetër vendas ose të huaj. Si forma të kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit, provimet dhe testet, përdoret sistemi i vlerësimit të vlerësimit; punim abstrakt dhe term, tezë.

Karakteristikat e shkollës mësim:

- mësimi parashikon zbatimin e funksioneve të të nxënit në një kompleks (arsimor, zhvillim dhe edukim);

- didaktik struktura e mesimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

- një fillim i caktuar organizativ dhe deklaratë e detyrave të mësimit;

- azhurnimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme, përfshirë kontrollimin e detyrave të shtëpisë;

- shpjegimi i materialit të ri;

- konsolidimi ose përsëritja e mësimit;

- monitorimin dhe vlerësimin e rezultateve të të nxënit të studentëve gjatë mësimit;

- duke përmbledhur mësimin;

- puna në shtëpi;

- përmbajtja e mësimit korrespondon me standardin e shtetit arsimor, kurrikulën e disiplinës shkollore përkatëse brenda kurrikulës shkollore;

- çdo mësim është një lidhje në sistemin e mësimeve;

- mësimi përputhet me parimet themelore të trajnimit; në të, mësuesi zbaton një sistem të caktuar të metodave dhe mjeteve mësimore për të arritur qëllimet e mësimit;

- baza e mësimit është përdorimi i shkathtë i metodave, ndihmave mësimore, si dhe një kombinim i formave kolektive, grupore dhe individuale të punës me studentët dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.

Karakteristikat e mësimit përcaktohen nga qëllimi dhe vendi i tij në një sistem të të nxënit gjithëpërfshirës. Do mësim ka një vend të veçantë në sistemin e lëndës kur studion një disiplinë specifike shkollore.

Struktura e mësimit mishëron ligjet dhe logjikën e procesit mësimor.

Llojet e mësimit të përcaktuara nga karakteristikat e detyrave kryesore, larmia e instrumenteve thelbësore dhe metodologjike dhe ndryshueshmëria e mënyrave të organizimit të trajnimit.

1. Mësim i kombinuar (lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikë). Struktura e tij: pjesa organizative (1-2 min), verifikimi i detyrave para tij (10-12 min), studimi i materialit të ri (15-20 min), konsolidimi dhe krahasimi i materialeve të reja me materialet e studiuara më parë, zbatimi i detyrave praktike (10-15 min) ), duke përmbledhur mësimin (5 min), detyrat e shtëpisë (2-3 min).

2. Mësimi në studimin e materialit të ri është i zbatueshëm, si rregull, në praktikën e mësimit të gjimnazistëve. Si pjesë e këtij lloji, zhvillohet një mësim-leksion, një mësim problemi, një mësim-konferencë, një mësim filmi, një mësim-studim. Efektiviteti i një mësimi të këtij lloji përcaktohet nga cilësia dhe niveli i zhvillimit të materialit të ri arsimor nga të gjithë studentët.

3. Mësimi i konsolidimit të njohurive dhe përmirësimit të aftësive bëhet në formën e një seminari, punëtorie, ekskursioni, pune të pavarur dhe praktikës laboratorike. Një pjesë e konsiderueshme e kohës është përsëritja dhe konsolidimi i njohurive, puna praktike për aplikimin, zgjerimi dhe thellimi i njohurive, mbi formimin e aftësive dhe konsolidimin e aftësive.

4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit ka për qëllim përsëritjen sistematike të blloqeve të mëdha të materialit arsimor për çështjet kryesore të programit, të cilat janë thelbësore për zotërimin e temës në tërësi. Kur zhvillon një mësim të tillë, mësuesi shtron probleme për nxënësit, tregon burimet e informacionit shtesë, si dhe detyra tipike dhe ushtrime praktike, detyra dhe vepra të një natyre krijuese. Gjatë mësimeve të tilla, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve testohen dhe vlerësohen në disa tema që janë studiuar gjatë një periudhe të gjatë tremujore, gjysmë viti, viti i studimit.

5. Mësimi i kontrollit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive ka për qëllim të vlerësojë rezultatet e të nxënit, të diagnostikojë nivelin e trajnimit të studentëve, gatishmërinë e studentëve për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në situata të ndryshme të të mësuarit. Ai gjithashtu përfshin ndryshime në punën e mësuesit me nxënës të veçantë. Llojet e mësimeve të tilla në praktikën shkollore mund të jenë një pyetje me gojë ose me shkrim, diktim, deklaratë ose zgjidhje e pavarur e problemeve dhe shembujve, punë praktike, provë, provë, punë e pavarur ose kontrolluese, provë, provë. Të gjitha këto lloje mësimesh organizohen pas studimit të temave kryesore dhe pjesëve të lëndës. Bazuar në rezultatet e mësimit përfundimtar, mësimi tjetër i kushtohet analizës së gabimeve tipike, boshllëqve të njohurive dhe përcaktimit të detyrave shtesë.

Në praktikën shkollore, përdoren gjithashtu lloje të tjera mësimesh, siç janë mësimi i konkursit, konsultimi, mësimi i ndërsjellë, një leksion, një mësim ndërdisiplinor dhe një lojë.

Leksion. Kuadri strukturor i përgjithshëm i çdo ligjërate është formulimi i temës, komunikimi i planit dhe literaturës së rekomanduar për punë të pavarur, dhe më pas respektimi i rreptë i planit të veprës së propozuar.

Kërkesat kryesore për ligjërata janë:

Niveli i lartë shkencor i informacionit të paraqitur, i cili, si rregull, është me rëndësi botërore;

Një sasi e madhe informacionesh moderne të sistemuara dhe të përpunuara në mënyrë të qartë dhe të dendur;

Provat dhe arsyetimi i opinioneve të shprehura;

Një numër i mjaftueshëm i fakteve, shembujve, teksteve dhe dokumenteve të cituara bindëse;

Qartësia e prezantimit të mendimeve dhe aktivizimi i të menduarit të dëgjuesve, shtrimi i pyetjeve për punë të pavarur mbi çështjet e diskutuara;

Analiza e këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve të paraqitura;

Derivimi i ideve dhe dispozitave kryesore, formulimi i përfundimeve;

Sqarimi i termave dhe emrave; duke u ofruar studentëve mundësinë për të dëgjuar, kuptuar dhe nxitur informacione;

Aftësia për të vendosur kontakte pedagogjike me audiencën; përdorimi i materialeve didaktike dhe mjeteve teknike;

Përdorimi i materialeve bazë të tekstit, abstrakte, tabelave të rrjedhës, vizatimeve, tabelave, grafikëve.

Llojet e ligjëratave

1. Ligjërata hyrëse jep pamjen e parë holistike të lëndës dhe udhëzon studentin në sistemin e punës për këtë kurs. Ligjëruesi i njeh studentët me qëllimin dhe objektivat e kursit, rolin dhe vendin e tij në sistemin e disiplinave akademike dhe në sistemin e formimit të specialistëve. Ai jep një përmbledhje të shkurtër të kursit, piketa në zhvillimin e shkencës dhe praktikës, arritjet në këtë fushë, emrat e shkencëtarëve të famshëm, përshkruan fushat premtuese të kërkimit. Në këtë ligjëratë shprehen tiparet metodologjike dhe organizative të punës brenda kornizës së kursit, si dhe një analizë e literaturës arsimore dhe metodike e rekomanduar nga studentët, specifikohen termat dhe format e raportimit.

2. Informacione për ligjëratën. Ai është i përqendruar në prezantimin dhe shpjegimin për studentët e informacionit shkencor që duhen kuptuar dhe memorizuar. Ky është lloji më tradicional i ligjëratave në praktikën e shkollës së mesme.

3. Leksion përmbledhës - është një sistematizim i njohurive shkencore në një nivel të lartë, i cili lejon një numër të madh të lidhjeve asociuese në procesin e kuptimit të informacionit të paraqitur në zbulimin e komunikimit brenda-subjektit dhe ndër-subjektit, duke përjashtuar detajimin dhe konkretizimin. Si rregull, thelbi i dispozitave të deklaruara teorike është baza shkencore, konceptuale dhe konceptuale e të gjithë kursit ose seksioneve kryesore të tij.

4. Leksion problematik. Në këtë leksion, njohuritë e reja prezantohen përmes natyrës problematike të një pyetjeje, detyre ose situate. Në të njëjtën kohë, procesi i njohjes së studentëve në bashkëpunim dhe dialog me mësuesin po afron në aktivitete kërkimore. Përmbajtja e problemit zbulohet duke organizuar një kërkim për zgjidhjen e tij ose duke përmbledhur dhe analizuar pikëpamjet tradicionale dhe moderne.

5. Leksion vizualizimi Shtë një formë vizive e prezantimit të materialit ligjërues me pajisje TCO ose audio-video. Leximi i një ligjërate të tillë varet nga një koment i hollësishëm ose i shkurtër i materialeve vizuale që shikohen (objektet natyrore - njerëzit në veprimet dhe veprimet e tyre, në komunikim dhe bisedë; minerale, reagentë, pjesë makinerish; piktura, vizatime, fotografi, rrëshqitje; simbolike, në formën e diagrameve, etj.) grafikët, grafikët, modelet).

6. Ligjërata binare - është një formë e ligjërimit në formën e dy mësuesve (qoftë si përfaqësues i dy shkollave shkencore, ose si shkencëtar dhe praktikues, mësues dhe student).

7. Ligjerata me gabime të paracaktuara Isshtë krijuar për të stimuluar studentët të monitorojnë vazhdimisht informacionin e propozuar (kërko për gabime: informative, metodologjike, metodologjike, drejtshkrimore). Në fund të ligjëratës, studentët diagnostikohen dhe gabimet e bëra janë analizuar.

8. Leksion i konferencës mbahet si një mësim shkencor dhe praktik, me një problem të paracaktuar dhe një sistem raportimesh, që zgjasin 5-10 minuta. Presentationdo prezantim është një tekst i përfunduar logjikisht, i përgatitur paraprakisht si pjesë e programit të propozuar nga mësuesi. Tërësia e teksteve të paraqitura do të sigurojë një mbulim gjithëpërfshirës të problemit. Në fund të ligjëratës, mësuesi / ja përmbledh punën e pavarur dhe prezantimet e studentëve, duke plotësuar ose sqaruar informacionin e propozuar dhe formulon përfundimet kryesore.

9. Konsultimi i leksionit mund të kalojnë nëpër skenarë të ndryshëm. Opsioni i parë kryhet sipas llojit të "pyetjeve dhe përgjigjeve". Lektori i përgjigjet gjatë kohës së ligjëratës pyetjeve të studentëve në të gjitha seksionet ose në të gjithë kursin. Versioni i dytë i një ligjërate të tillë, i paraqitur në llojin e "pyetjeve-përgjigje-diskutim", është një kombinim i trefishtë: prezantimi i informacionit të ri arsimor nga pedagogu, ngritja e pyetjeve dhe organizimi i diskutimeve në kërkimin e përgjigjeve të pyetjeve të parashtruara.

Në praktikën e arsimit të lartë, përdoren edhe lloje të tjera të formave të mësimdhënies.

përmbledhje

Një mësim në universitet, një ligjëratë, është miratuar si format kryesore të organizimit të procesit mësimor në shkollë.

Midis numrit të madh dhe shumëllojshmërisë së llojeve të organizimit të procesit mësimor në shkollë dhe universitet, secili lloj apo lloj zgjidh një grup të caktuar detyrash didaktike dhe përmbush qëllimin e tij. Diversiteti i tyre në praktikë flet për krijimtarinë dhe aftësinë e mësuesve të shkollës dhe mësuesve të institucioneve të arsimit të lartë, të cilët janë të interesuar për efektivitetin e punës së tyre.

lundrim

« »

Aktiviteti i studentëve në zotërimin e përmbajtjes së arsimit kryhet në forma të ndryshme të të mësuarit, natyra e të cilave është për shkak të faktorëve të ndryshëm: qëllimet dhe objektivat e trajnimit; numrin e studentëve të regjistruar në arsim; tiparet e proceseve të të nxënit individual; vendi dhe koha e punës së studentëve; pajisja me libra shkollorë dhe mjete mësimore, etj.

Format e përgjithshme të organizimit arsimor.Në didaktikën moderne, format organizative të trajnimit janë të ndara në të përgjithshme dhe specifike. Ekzistojnë tre forma të përgjithshme të organizimit të trajnimit: frontal, grupor dhe individual. Format specifike (private) të organizimit të trajnimit përfshijnë: një orë mësimi, një turne studimi, detyrat e shtëpisë së studentëve, klasa me zgjedhje, klasa në seminaret e prodhimit dhe disa të tjera.

Konsideroni format e përgjithshme të organizimit të trajnimit. në forma e punës frontale (klasë e përgjithshme)mësuesi administron veprimtaritë edukative dhe njohëse të të gjithë klasës që punon në një detyrë të vetme. Organizon bashkëpunimin e studentëve dhe përcakton një ritëm të përbashkët për të gjithë. Efektiviteti pedagogjik i punës ballore varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të mbajtur në vëmendje të gjithë klasën dhe për të mos humbur vëmendjen e punës së secilit student. Efektiviteti i tij rritet nëse mësuesi arrin të krijojë një atmosferë të punës krijuese, për të ruajtur vëmendjen dhe aktivitetin e nxënësve të shkollës. Sidoqoftë, puna frontale nuk merr parasysh dallimet individuale të studentëve. Ai është i përqendruar te studenti mesatar, kështu që disa studentë janë prapa ritmit të caktuar të punës, ndërsa të tjerët janë përpara dhe detyrohen të qëndrojnë joaktiv.

në organizimi i mësimit në grupmësuesi administron veprimtaritë edukative dhe njohëse të grupeve individuale të nxënësve në klasë (ata quhen gjithashtu grupe të vogla).

Forma individuale e organizimit të trajnimitnuk nënkupton kontaktin e tyre të drejtpërdrejtë me studentë të tjerë. Në fakt, kjo është një detyrë e pavarur për studentët, e cila mund të jetë e ndryshme (e zgjedhur individualisht për secilin student), dhe e njëjta gjë për të gjithë klasën. Për këtë qëllim, mund të përdoren karta të dizajnuara posaçërisht.

Në rast se mësuesi i kushton vëmendje disa studentëve në mësim ndërsa të tjerët janë duke punuar në mënyrë të pavarur, atëherë quhet kjo formë e trajnimit grup i individualizuar.

Format e konsideruara të përgjithshme organizative të trajnimit përdoren, si rregull, në një kompleks, të alternuar në një mësim.

Nganjëherë flasim forma kolektive e organizimit të trajnimit.Por as format frontale dhe as ato grupore të arsimit nuk janë në të vërtetë kolektive, megjithëse po përpiqen t'i paraqesin si të tilla. Pra, në punën frontale, bashkëpunimi dhe asistenca në mënyrë të ndërsjellë, shpërndarja e detyrave dhe funksioneve pothuajse është eliminuar. Por jo çdo punë në grup është kolektive. Sipas X.Y. Liimetsa, punë kolektive, lind vetëm në bazë të punës në grup të diferencuar dhe ka këto karakteristika:

1) klasa (grupi) është i vetëdijshëm për përgjegjësinë kolektive për detyrën e dhënë nga mësuesi dhe merr një vlerësim të duhur shoqëror për zbatimin e tij;
2) organizimi i detyrës kryhet nga klasa (grupi) nën drejtimin e një mësuesi;
3) ekziston një ndarje e punës që merr parasysh interesat dhe aftësitë e secilit student në dhe lejon të gjithë të shprehen më mirë në aktivitete të përbashkëta;
4) ekziston kontrolli dhe përgjegjësia e ndërsjellë e secilit ndaj klasës dhe grupit.

Sipas V.K. Dyachenko, trajnimi kolektiv është një trajnim i tillë në të cilin ekipi mëson dhe edukon secilin nga anëtarët e tij dhe secili anëtar i ekipit merr pjesë aktive në trajnimin dhe edukimin e shokëve të tij.

FORMAT THEMELORE DHE AUXILIARE T OF ARSIMIT N A SHKOLL M MODERN.

Format kryesore të organizimit arsimor

Një mësim mbetet forma kryesore e organizimit të arsimit në një shkollë moderne. Arsyeja për "gjallërinë" e mësimit është se kjo formë e organizimit të trajnimit është shumë e favorshme ekonomikisht, pasi që me regjistrimin e studentëve siguron qartësi organizative dhe vazhdimësi të procesit mësimor.

Turneu studimor (shiko më tej) -një formë e organizimit arsimor në të cilën studentët, nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të një mësuesi ose në mënyrë të pavarur, por nën kontrollin e tij, vëzhgojnë, eksplorojnë realitetin përreth ose rekreacionin e tij artificial (muze, serë) në lidhje të ngushtë me materialin programor që studiohet.

Vetë-trainim -detyra të organizuara të shtëpisë në shkollat \u200b\u200be konviktit dhe grupet e shtrira nën drejtimin e një mësuesi ose edukatori.

Përparësitë e vetë-trajnimit:

a) zhvillohet në orë që janë prodhuese për punë të pavarur (zakonisht pas pushimit ose ecjes);
b) studentët mund të kërkojnë ndihmë nga një mësues;
c) mund të organizohet kontroll i ndërsjellë dhe ndihmë reciproke.

Sidoqoftë, vetë-trajnimi nuk është pa pengesa:

a) mashtrimi dhe sugjerimet janë të mundshme që krijojnë humor të varur nga studentët individualë;
b) ata që e kryejnë detyrën, si rregull, janë në të njëjtën dhomë me të tjerët (ata ndërhyjnë, shkaktojnë nxitim);
c) procesi i përgatitjes së detyrave me gojë është i ndërlikuar.

Format ndihmëse të organizimit arsimor

Klasat opsionale -një formë e organizimit të mësimit jashtë orarit të shkollës, që synon zgjerimin dhe thellimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve në lëndët akademike, në përputhje me kërkesat, prirjet dhe aftësitë e tyre, kënaqësinë e rritjes së interesit për lëndën.

Klasat opsionale janë një nga format kryesore të diferencimit të arsimit në një shkollë moderne. Në këtë drejtim, rëndësia e tyre u rrit pas Dekretit të Presidentit të Republikës së Bjellorusisë, të 17 korrikut 2008 Nr 15 "Për disa çështje të arsimit të mesëm të përgjithshëm", i cili shfuqizoi trajnimin e specializuar.

Grupet për kryerjen e klasave me zgjedhje plotësohen nga studentë të një klase ose klasa paralele në shumën e të paktën 5 studentëve në zonat urbane dhe të paktën 3 në zonat rurale. Studentët ndjekin klasat me zgjedhje vullnetare, bazuar në aplikimet e përfaqësuesve të tyre ligjorë, por përbërja e grupeve opsionale mbetet e qëndrueshme gjatë gjithë vitit.

Klasat opsionale mund të jenë studime natyrore-matematikore, humanitare, sociale, mjedisore, ushtarake-atdhetare, muzikore, koreografike, artistike, teatrale ose orientim tjetër. Ato kryhen sipas kurrikulave të miratuara nga Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë (shiko: www.adu.by), të cilat nuk kopjojnë kurikulat në lëndët akademike. Lista e klasave me zgjedhje azhurnohet çdo vit. Ato publikohen nga materialet mësimore për klasat opsionale.

Në klasat opsionale, lloje të ndryshme të punës së pavarur të studentëve përdoren gjerësisht (kryerja e detyrave individuale krijuese, diskutimi i mesazheve dhe raporteve të studentëve, përgatitja dhe mbrojtja e eseve, kryerja e studimeve të vogla, rishikimi i risive të librit, etj.). Në të njëjtën kohë, notat nuk përcaktohen, arritjet akademike të studentëve vlerësohen gojarisht mbi baza kuptimore dhe vlerësuese.

Aktivitete stimuluese -mbahet jashtë orarit të shkollës me nxënës më të aftë dhe me performancë të mirë.

Në klasat sfiduese zgjidhen problemet e rritjes së vështirësisë, diskutohen problemet shkencore që tejkalojnë kornizën e programit të detyrueshëm, jepen rekomandime për vetë-zotërimin e çështjeve me interes, nxënësit e shkollave po përgatiten për pjesëmarrje në gara dhe konferenca.

Aktivitete Mbështetëse -mbahen jashtë orarit të shkollës në mënyrë që të plotësohen boshllëqet në njohuri, aftësi dhe aftësi të nxënësve.

Klasat nxitëse dhe mbështetëse zhvillohen sipas nevojës kur grupet me të paktën 3 studentë janë plot.

Konsultime -një lloj i veçantë i trajnimit ndihmës, i ndërtuar mbi bazën e një qasjeje individuale ndaj studentëve dhe që synon të ndihmojë studentët individualë të kuptojnë dhe mësojnë më mirë nga materiali i kaluar më parë që për ndonjë arsye nuk ishin kuptuar dhe mësuar sa duhet.

Konsultimet kryhen herë pas here, sipas nevojës. Dalloni ndërmjet konsultimeve aktuale, tematike dhe atyre të përgjithësuara (këto të fundit organizohen, për shembull, në përgatitje të provimeve). Konsultimet në shkollë zakonisht janë grupore, por konsultimet individuale nuk përjashtohen. Ndonjëherë një ditë e veçantë këshillimi praktikohet në shkolla.

Olimpiadë -ky është një konkurs miqësor i studentëve në zbatimin e detyrave edukative të një natyre krijuese (ndërlikim i shtuar, argëtues) në një lëndë të veçantë.

Olimpiada ndihmon në verifikimin e cilësisë së aftësimit teorik dhe praktik të studentëve, i stimulon ata të punojnë më aktiv në asimilimin e njohurive dhe aftësive, dhe ndihmon në identifikimin e studentëve të talentuar.

Konferenca Studentore -kjo është një formë komplekse e përmbledhjes së rezultateve, duke përmbledhur rezultatet e veprimtarive kërkimore të pavarura (nën drejtimin e një mësuesi) të studentëve. Një tipar karakteristik i konferencës është përgatitja dhe leximi nga studentët e raporteve dhe mesazheve. Konferencat e studentëve mund të mbahen në lëndë të ndryshme akademike dhe në të njëjtën kohë të shkojnë shumë më larg se kurrikula.

Konferenca është zakonisht natyrore tematike. Detyra e saj është të tërheq vëmendjen e sa më shumë studentëve për problemin arsimor të studiuar, temën. Prandaj, tema e konferencës duhet të jetë jo vetëm e rëndësishme, por edhe interesante, e arritshme për shumicën e studentëve. Në konferencë mund të marrin pjesë të dy studentë të klasave paralele dhe paralele të ndryshme. Konferenca mund të përfshijë mësues, përfaqësues të shkencës, artit dhe industrisë.

Tour studimi dhe detyra shtëpie

Një turne studimi është një formë e organizimit arsimor në të cilin studentët, nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të një mësuesi ose në mënyrë të pavarur, por nën kontrollin e tij, vëzhgojnë, eksplorojnë realitetin përreth ose rindërtimin artificial të tij (muze, serë) në lidhje të ngushtë me materialin programor që studiohet.

Kjo formë e organizimit të trajnimit karakterizohet nga një shkallë e lartë e pavarësisë së studentëve, vizualizimi dhe objektiviteti në mësim, marrëdhënia e të mësuarit me jetën. Në ekskursione, studentët mësojnë të vëzhgojnë dhe analizojnë me qëllim, nën drejtimin e një mësuesi ose specialisti, fakte, fenomene në marrëdhëniet dhe bashkëveprimin e tyre, t'i krahasojnë ato, t'i përgjithësojnë dhe të nxjerrin përfundime. Ekskursionet kryesisht kontribuojnë në detyrat zhvillimore të studentëve me interes njohës, cilësi estetike.

Në vendin e ngjarjes, caktohen ekskursione:

В në natyrë;
Muzeu Ные (në muze, ekspozita, galeri);
Ш sipas vendeve historike;
Лит letrare dhe estetike (ky lloj ekskursionesh u ofrua nga Yakub Kolas në udhëzuesin e tij studimor "Metodologjia e mova amtare");
Ø prodhimi (për ndërmarrjet industriale dhe bujqësore, në nyjet e transportit dhe komunikimit);
Complex Kompleks (për shembull, histori lokale).

Turneu duhet të jetë i përgatitur mirë: mësuesi zgjedh objektin, studion me kujdes materialet që lidhen me temën e turneut, vendos qëllimet, harton një plan të detajuar, harton një rrugë, sqaron pyetjet që duhet të sqarohen gjatë turneut, përgatit dhe shpërndan detyra midis nxënësve, përcakton procedurën e përmbledhjes së turneut.

Udhëheqësi i turneut gjithashtu kërkohet të përgatisë studentë për të. Natyra e përgatitjes mund të ndryshojë. Kjo është një histori ose shpjegim paraprak, që tregon objekte për vëzhgim, skicim, hartim diagrame, informim mbi rendin dhe rregullat e sjelljes së fëmijëve gjatë inspektimit të objektit, etj.

Puna e trajnimit në shtëpikryer nga studentët vetë; ajo është e lidhur organikisht me klasën dhe përmbajtjen e saj.

Llojet e detyrave të shtëpisë janë të shumëllojshme, ato kryesore janë: mësimi përmendësh i shpjeguar në mësimet mbi burimet letrare edukative dhe të tjera ndihmëse; ushtrime me shkrim dhe me gojë; zgjidhja e problemeve; kryerja e eksperimenteve; shkrimi i eseve; prodhimi i modeleve dhe vizatimeve; hartimi i diagrameve dhe diagrameve të ndryshme; mbledhja e ekspozitave (koleksione, herbaria), etj.

Për detyrat e shtëpisë, këto lloj detyrash ofrohen që studentët kanë përfunduar tashmë në mësim më vete.

Në klasën I, detyrat e shtëpisë nuk janë të përcaktuara. Tekstet shkollore, fletoret e studentëve ruhen në klasë. Në klasat II-IV, detyrat e shtëpisë nuk përcaktohen për fundjavë, pushime dhe pushime. Detyrat e shtëpisë në trajnimin e punës dhe muzikën nuk janë caktuar.

Arsyeja kryesore për mbingarkesë është vëllimi i detyrave të shtëpisë që nuk është në përputhje me detyrat në lëndët e tjera. Sasia e detyrave të shtëpisë nuk duhet të kalojë 30% të sasisë së punës së bërë në klasë.

Nevoja për detyra shtëpie duhet të justifikohet. Nëse mësuesi mund të organizojë punën në mënyrë që studentët të mësojnë të gjithë materialin e nevojshëm në mësim, ai mund të braktisë detyrat e shtëpisë për një periudhë.

Detyrat e shtëpisë mund të jenë frontale, të diferencuara ose individuale. Kjo do të thotë që, ndërsa ruhet përmbajtja kryesore e detyrave të shtëpisë, është e mundur që pjesërisht të diferencohet ose individualizohet qëllimi, vëllimi, metoda e zbatimit të tij.

Një kusht i domosdoshëm për përfundimin me sukses të detyrave të shtëpisë nga studentët është përgatitja e studentëve për zbatimin e saj nën drejtimin e një mësuesi.

Mesazhi i detyrave të shtëpisë duhet të shoqërohet me një konferencë të nevojshme.

Për të ndihmuar studentët, mësuesi zhvillon dhe ofron udhëzime për kryerjen e llojeve të caktuara të detyrave të shtëpisë (si ta zgjidhni problemin, si të mësoni përmendësh një poezi, si të përgatisni një plan tregimi, si të bëni punë në gabime, etj.).

Kur bëni detyrat e shtëpisë, duhet të respektohen kërkesat themelore të higjienës. Për studentët e klasave II pas 20 minutave të mësimit, kërkohet një pushim prej 5-10 minutash. Gjatë pushimit, është e dobishme të bëni disa ushtrime fizike, gjimnastikë për sytë. Në klasën III, kohëzgjatja e klasave (pa pushim) mund të rritet në 30-35 minuta, dhe në IV - deri në 40-45 minuta. Por gjatë kësaj kohe duhet të ketë një pauzë fizike për 2-3 minuta. Gjatë një pushimi të gjatë (10-minutësh), nxënësit në klasat III-IV mund të bëjnë detyra të vogla shtëpiake (për shembull, lule lotimi, pluhurosje).

Mësuesi është i detyruar të njohë prindërit me standardet e kohës që ndahen për detyrat e shtëpisë, me një mënyrë të përafërt të ditës, me organizimin e saktë të vendit të punës. Mësuesi u shpjegon prindërve se si t'i ndihmojnë nxënësit siç duhet me detyrat e shtëpisë.

Detyrat e shtëpisë, çfarëdo lloji që mund të jetë, duhet të realizohen nga secili student, si në aspektin e përmbajtjes, ashtu edhe për sa i përket mënyrave dhe mënyrave të zbatimit të tij. Prandaj, mësuesi duhet të udhëzojë plotësisht klasën mbi mënyrat e zbatimit të tij racional. Në praktikën e punës së shkollës, llojet e mëposhtme të udhëzimeve u dhanë gjatë caktimit të mësimeve në shtëpi: një propozim për të kryer në të njëjtën mënyrë si punë të ngjashme u bë në klasë; shpjegimi se si të plotësohet detyra në 2-3 shembuj; analiza e elementeve më të vështirë të detyrave të shtëpisë.

Detyrat e shtëpisë janë klasa e përgjithshme (frontale, e detyrueshme për të gjithë studentët) dhe individuale.

Në mënyrë që detyrat e shtëpisë të bëhen efektive, efikase, mësuesi duhet të udhëzohet rreptësisht nga kërkesat themelore vijuese didaktike:

1) detyrat e shtëpisë duhet të rrjedhin nga materiali i shpjeguar në mësim në përputhje me programin;
2) mësuesi duhet të vendosë detyrat e shtëpisë në fund të orës së mësimit, pasi materiali të jetë shpjeguar dhe kuptuar plotësisht nga nxënësit;
3) vëllimi i detyrave të shtëpisë duhet të dozohet në mënyrë rigoroze dhe të korrespondojë me regjimin e vendosur të ditës, ngarkesën e lejuar të studentëve të një moshe të caktuar, standardet e higjienës;
4) detyrat e shtëpisë duhet të shpërndahen në mënyrë të barabartë në ditët e javës;
5) në fillim të mësimit tjetër, mësuesi është i detyruar të kontrollojë detyrat e shtëpisë së klasës dhe të marrë parasysh cilësinë e zbatimit të tij kur vlerëson secilin nxënës.

Në mënyrë që të mos mbingarkoni studentët me detyrat e shtëpisë, këshillohet që ato të ndërtohen në parimin e "minimumit-maksimal". Detyrat minimale janë të detyrueshme për të gjithë. Detyrat maksimale janë opcionale, të dizajnuara për studentët e interesuar në lëndë, duke pasur një aftësi të madhe për të.

Nja dy dhjetra vjet më parë në lidhje me mundësinë e madje as mendime nuk mund të lindin. Të gjithë ecnin përgjatë gjurmës së rrahur, së pari në kopshtin e fëmijëve, pastaj në shkollë. Sot, ka shumë më tepër mundësi dhe mënyra për të mësuar. Fëmijët modernë janë shumë të ndryshëm nga disa gjenerata të mëparshme. Kjo është arsyeja pse sistemi arsimor gradualisht po rishikon jo vetëm materialin e mësuar në shkollë, por vetë formën e prezantimit të këtij materiali.

Format kryesore të arsimit në shkollën fillore

Si më parë, format aktive të arsimit në shkollë mbeten më të njohurat. Sigurisht, mësimi në distancë po bëhet gjithnjë e më shumë një alternative për fëmijët me nevoja të veçanta (ne po flasim për lloje të ndryshme sëmundjesh ose patologji kongjenitale, përfshirë ato mendore), por sa herë që është e mundur, prindërit përpiqen të zgjedhin arsimin me kohë të plotë në shkollë.

Me metodën ballore të furnizimit me material, e gjithë klasa punon në një detyrë, ndërsa materiali paraqitet nga mësuesi në klasë. Në një masë më të madhe, efektiviteti i punës varet nga aftësia e mësuesit për të interesuar klasën dhe për të përfshirë të gjithë në punë. Disavantazhi i kësaj forme arsimore në shkollën fillore është se nuk merr parasysh karakteristikat individuale të secilit nxënës.
Në trajnimin në grup, mësuesi administron veprimtaritë njohëse të disa nxënësve. Këto grupe mund të jenë të disa llojeve: e gjithë klasa është e ndarë në grupe të ndara dhe secilit i jepet një detyrë specifike, mund të krijohet për kohëzgjatjen e detyrës ose për punë të përhershme. Shtë e rëndësishme të merren parasysh të njëjtat prirje të studentëve gjatë krijimit të grupeve, nivelit dhe aftësive.
Ekziston një punë individuale e secilit student. Në këtë rast, mësuesi i jep një detyrë secilit nxënës. Në disa raste, gjatë përpilimit të tij, merren parasysh niveli dhe aftësitë e secilit student. E jashtme mund t'i atribuohet shkollës, por këtu është e rëndësishme të merren parasysh aftësitë e fëmijës, sepse ngarkesa do të jetë dy herë më shumë.

Në fakt, këto teknika janë përdorur nga mësuesit për shumë vite. Dallimi i vetëm është në mënyra të reja për të përçuar materiale te studentët. Format jo-tradicionale të shkollimit mund të ndahen në dy grupe. Në rastin e parë, mësimi mbetet forma kryesore, por në të njëjtën kohë, mësuesi ofron informacione në mënyra më të arritshme dhe argëtuese për fëmijët: plotësimin e kartave ose fjalëkryq, ese ose lojëra me role.

Në rastin e dytë, mësimi pushon të jetë natyror tradicional. Në vend të një ligjërate klasike, mësuesit përdorin forma më interesante të të nxënit në shkollë: mësime në formën e konferencave, tryezave të rrumbullakëta ose diskutimeve.

Mësimi në distancë në shkollë

Jo shumë kohë më parë, me frazën "formë korrespodence e arsimit në shkollë" vetëm në shkollë mbrëmje erdhi në mend. Sot mund të merrni një arsim në shtëpi ose në distancë në disa mënyra. Ndër format e reja të arsimit në shkollë, këto ishin më të njohurat:

televizion interaktiv;
rrjetet e telekomunikacionit kompjuterik;
tandemin e CD-ve dhe Internetit.

Shkollimi në shtëpi më së shpeshti kryhet nga e-mail, telekonferencë, ose përmes Internetit. Ndër format e tjera të arsimit në shkollë, kjo ka një numër avantazhesh karakteristike. Këto kryesisht përfshijnë mësimin në një kohë të përshtatshme për studentin, ai do të jetë në gjendje të mësojë çdo pjesë të materialit saktësisht aq sa i nevojitet vërtet.

Forma të tilla edukimi në një shkollë moderne ju lejojnë të merrni një arsim në çdo distancë nga shkolla, për të shmangur një numër problemesh sociale. Fatkeqësisht, format progresive të mësimit në distancë në shkollë do t'i kërkojnë studentit një numër aftësish në rrjet, dhe prindërit të ofrojnë një bazë të caktuar materiale.

Në procesin arsimor shkollor, përdoren forma të ndryshme organizative të të mësuarit. Ato ndahen në disa lloje, secila prej të cilave ka veçori të caktuara.

Fotografia holistike dhe cilësia e njohurive të nxënësve të marra në procesin e të nxënit, aftësia për t'i zbatuar ato me sukses në praktikë, varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të organizuar vetë procesin. Për organizimin cilësor të procesit arsimor, duke e mbushur atë me elementë kuptimplotë dhe strukturorë, pedagogji moderne dhe didaktika kanë arritur në një numër formash dhe llojesh të trajnimit.

Sidoqoftë, jo të gjithë e kuptojnë se cilat janë format organizative të të mësuarit. Prandaj, do të ishte mirë që në fillim të flasim për këtë koncept në mënyrë më të detajuar.

Sipas studiuesit M.A. Molchanova, përkufizimi i formës së trajnimit bazohet në kategorinë filozofike të përmbajtjes dhe formës, e cila shpjegohet me faktin se forma e trajnimit si e tillë padyshim që mbart një kombinim të metodave, teknikave, llojeve të trajnimit, duke zgjeruar kështu përmbajtjen e tij. B. T. Likhachev paraqet formën e trajnimit, para së gjithash, si ndërlidhjen dhe kalimin e ndërsjellë të informacionit në procesin e njohjes midis dy objekteve, përkatësisht mësuesit dhe studentit. Shkencëtari I.F. Kharlamov beson se një formë e tillë nuk mund të përcaktohet qartë për shkak të shumëllojshmërisë së përbërësve të saj, por studiuesi Yu K. K. Babansky shkruan se forma e trajnimit nuk është gjë tjetër veçse një shprehje e jashtme e çdo përmbajtjeje. Pavarësisht nga shumë mendime të ndryshme, çdo formë e organizimit të trajnimit ka një funksion integrues dhe paraqet një ndërtim të caktuar të përbërë nga elementë të strukturës së arsimit.

Trajnimi i suksesshëm, pavarësisht nga forma dhe lloji i organizimit të zgjedhur, në tërësi, varet nga sistemi i trajnimit, si dhe nga struktura e procesit arsimor. Nëse ju jepni njohuri studentëve është kaotike, pa u mbështetur në një plan specifik, pa përdorur metodat dhe metodat që ju detyrojnë të përdorni formën e trajnimit, kjo do të çojë në faktin se në vend të njohurive do të ketë një rrëmujë në kokë dhe konfuzion të plotë.

Studiues të tillë si Ch. Kupesevich dhe I. P. Podlasy në punimet e tyre mbi pedagogjinë klasifikojnë format organizative të trajnimit sipas treguesve të mëposhtëm: vendndodhja e klasave; numri i studentëve; kohëzgjatja e klasave. Bazuar në këta tregues, format e mëposhtme organizative të trajnimit janë të dukshme: për sa i përket numrit - individuale dhe kolektive, në vend - klasë dhe jasht-kurrikulare, dhe në kohëzgjatje - një mësim klasik, një mësim në çift ose një mësim të shkurtuar në çift.

Studiuesit modernë I.F. Isaev, A.I Mishchenko, E. N. Shiyanova dhe të tjerët dallojnë disa forma të organizimit të shkollimit, përkatësisht: individuale, orë mësimi në klasë dhe seminar-ligjëratë. Sidoqoftë, është më e këshillueshme që të paraqiten të gjitha format e organizimit të procesit mësimor në formën e një modeli tre-dimensional, ku format e përgjithshme të organizimit, të brendshëm dhe të jashtëm, do të jenë anët e tij, që mbajnë semantikën e specieve dhe mbulojnë tërësinë e elementeve, d.m.th., të mbushura me përmbajtje.

Vlen të merret në hollësi përmbajtja e secilës formë të organizimit të trajnimit.

Modeli i paraqitur tregon se forma e përgjithshme e organizimit të procesit të mësimit në shkollë përmban një ndërthurje të formave individuale, të çiftuara, kolektive, grupore dhe ballore. Format individuale dhe të dyfishta të arsimit janë më të rëndësishme për procesin jashtë-kurrikular, ndërsa format grupore, kolektive dhe frontale janë shumë afër organizimit të arsimit shkollor.

Pra, forma grupore e trajnimit përfshin praninë e një grupi studentësh të përbërë nga tre ose më shumë njerëz. Kjo formë e të mësuarit jo vetëm që gjen zbatim në arsimin modern shkollor, por gjithashtu zbatohet me sukses në lloje të tilla të procesit shkollor si një seminar ose mësim laboratorik.

Format frontale dhe kolektive të të mësuarit presupozojnë praninë e një grupi të madh studentësh, për më tepër, një grup i tillë duhet të jetë i mësuar në mënyrë të ndërsjellë, d.m.th., të kontaktojë drejtpërdrejt me njëri-tjetrin dhe mësuesin, në mënyrë që të transferojë materiale arsimore dhe të shkëmbejë njohuritë e marra. Këto forma të trajnimit, ndryshe nga mësimi në grup, janë më të gjera në fushën pedagogjike, megjithatë, ato gjithashtu kanë një numër vështirësish të shoqëruara kryesisht me numrin e studentëve dhe format e organizimit të procesit të tyre arsimor. Ana tjetër e modelit tre-dimensionale është përgjegjëse për organizimin e formave të procesit arsimor, përkatësisht, format e jashtme të organizimit arsimor.

Format e jashtme të organizimit të trajnimit në shkollë përfshijnë forma të tilla trajnimi si mësim, lojë didaktike, seminar, mësim praktik, leksion, punë laboratorike. Vlen të merren parasysh në mënyrë më të detajuar.

Një mësim është forma kryesore e procesit arsimor, detyra kryesore e të cilit është zgjidhja e problemeve didaktike në procesin e të mësuarit. Mësimi ka një strukturë të caktuar dhe përfshin disponueshmërinë e mjeteve dhe metodave të dhënies së informacionit të nevojshëm me qëllim të asimilimit dhe konsolidimit nga studentët. Si një formë e jashtme e të mësuarit, mësimi shpaloset si pjesë e kurrikulës dhe programit. Në pedagogjinë moderne, është zakon të dalloni llojet e mësimeve dhe të bëni dallimin midis një mësimi-bisedë, një mësim-ligjëratë, një mësim-ekskursion. Ky dallim shoqërohet me përmbajtjen e ndryshme të mësimit, si një formë e procesit arsimor.

Një leksion është një nga format më të vjetra të mësimdhënies, i cili përdoret gjithashtu në sistemin modern të arsimit. Në shkollë, kjo formë e arsimit quhet leksion mësimi, por në thelb është i mbushur me të njëjtën përmbajtje si një leksion në institucionet e arsimit të lartë. Detyra e mësimit është të prezantojë studentët me materiale të reja, t'u japë atyre konceptin më të plotë dhe strukturor të çështjes në shqyrtim. Një leksion, si një lloj organizimi i veprimtarisë arsimore, gjithashtu, zakonisht ndahet në lloje. Pra, ata bëjnë dallimin midis një leksioni hyrës, një ligjëratë-diskutim, të ndërtuar mbi parimin e një pyetje-përgjigje ose një leksioni vizual duke përdorur mjete vizuale ose materiale video.

Një lojë didaktike është një lloj aktiviteti arsimor kolektiv, i realizuar në formën e një loje, por që posedon një numër karakteristikash që e përkufizojnë atë si një formë trainimi. Një nga shenjat përcaktuese është formulimi i një problemi që duhet të zgjidhet, aftësia e studentëve për ta paraqitur atë në formën e një loje në fusha të ndryshme të jetës shoqërore, si dhe kontakti i drejtpërdrejtë me një mësues që luan rolin e një udhëzuesi dhe vlerëson zbatimin e qëllimeve të lojës didaktike nga jashtë.

Për dallim nga loja didaktike, seminari ka një karakter më të ndërlikuar dhe ka për qëllim studimin e pavarur dhe të thelluar nga studentët e një detyre të veçantë edukative. Qëllimi i seminarit është që të sistematizojë dhe konsolidojë njohuritë teorike të studentëve duke studiuar një numër të mjaftueshëm burimesh për problemin që studiohet. Qëllimi kryesor i seminarit është të zhvillojë aftësi analitike dhe sintetike te studentët, të rrisë kulturën e të folurit dhe të formojë një botëkuptim shkencor.

Një mësim praktik është një nga format moderne të mësimdhënies në shkollë, që synon konsolidimin e njohurive teorike dhe shprehet në zbatimin e aftësive të fituara në praktikë. Vlera e klasave të tilla është, para së gjithash, në zbulimin e të kuptuarit të saktë, informacionin e marrë më parë dhe bërjen, nëse është e nevojshme, ndryshimet dhe korrigjimet e nevojshme.

Puna laboratorike është një lloj i organizimit të veprimtarisë arsimore që është i ngjashëm me qëllimin me një mësim praktik, por që ka si qëllim qëllimin e zbatimit të funksioneve të tilla si zhvillimin e aftësive kërkimore në studentë, regjistrimin nga studentët e sistemit të metodave të fushës së studimit eksperimental dhe praktik, një zgjerim të ndjeshëm të mundësive të aplikimit të njohurive teorike në praktikë.

Konferenca është një nga llojet e organizimit të arsimit shkollor, që bën të mundur që studentët të dëshmojnë veten e tyre në fushën e shkencës dhe të shprehin mendimet e tyre duke iu drejtuar analizave shkencore dhe sintezës.

Të gjitha format e listuara të jashtme të arsimit modern shkollor janë të lidhura ngushtë me anën e tretë të modelit të mësimit - format e brendshme. Format e brendshme të formimit zhvillohen në organizimin e mësuesit dhe në hartimin strukturor të të gjithë procesit arsimor. Pra, format e brendshme të arsimit përfshijnë edhe praninë e detyrueshme të klasave hyrëse dhe të planifikuar, si dhe mësime për konsolidimin e materialit, si dhe klasa praktike dhe vlerësimin e fituar në procesin mësimor të njohurive dhe aftësive.

Të gjitha palët e llojeve të konsideruara të formave organizative të arsimit modern shkollor kanë qëllime të përbashkëta, njëra prej të cilave është zhvillimi i njohurive të reja, konsolidimi i tij në praktikë, zhvillimi i aftësive të nevojshme, implementimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive, si dhe monitorimi dhe vlerësimi i materialit të marrë. Puna e pavarur e studentëve dhe format klasa jashtëshkollore të klasave, të cilat padyshim kontribuojnë në një perceptim dhe konsolidim më të gjerë të informacionit arsimor, gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm në arritjen e këtyre qëllimeve.

Format organizative të të mësuarit në shkollë mund të jenë të ndryshme, por ju duhet të përmbushni të gjitha kërkesat, të dëgjoni me kujdes mësuesin, të bëni shumë, dhe pastaj studenti do të jetë në gjendje të largohet nga shkolla me një njohuri të pasur. Ata me siguri do të vijnë në ndihmë të tij në jetën e mëvonshme.

Pavarësisht nga llojet e ndryshme të formave organizative të trajnimit, të gjithë ata synojnë të japin njohuri maksimale për studentët. Për ta arritur këtë, duhet të mbështetet gjithashtu në pikat e forta vetjake.

28. Format e arsimit në një shkollë moderne.

Zbatimi i trajnimit kërkon njohuri dhe përdorim të shkathtë të formave të ndryshme të organizimit të procesit arsimor, përmirësim të vazhdueshëm dhe modernizim të tyre.

Aktualisht, në një shkollë moderne përdoren format e mëposhtme të organizimit të punës arsimore: mësim, ekskursione, klasa në punëtori arsimore, format e punës dhe trajnimit industrial, klasa opsionale, detyra shtëpie, format e punës edukative jashtëshkollore (grupe lëndësh, studiot, shoqëritë shkencore, olimpiada, garat ). Në drejtimet kryesore të reformës shkollore, tregohet nevoja për të zgjeruar format e punës akademike. Së bashku me mësimin, duhet të praktikohen leksione, seminare, intervista, seminare dhe konsultime më të gjera.

29. Sistemi në klasë dhe alternativat e tij.

Shkolla siguron një sistem mësimi të orës së mësimit. Ajo bazohet në idenë e krijimit të klasave të qëndrueshme shkollore të përshtatshme për moshën dhe nevojës për një studim sistematik me këto klasa gjatë gjithë kursit shkollor të një përmbajtje të caktuar arsimore. Sistemi mësimor i orës së mësimit kontribuon në zbatimin e detyrës kryesore të shkollës socialiste - t'u japë arsim të përgjithshëm të gjithë fëmijëve të njerëzve në një nivel të lartë. Ajo siguron një mundësi për të punuar në një kurrikul të vetëm, të sigurojë sistematikisht dhe sistematik arsimin e nevojshëm shoqëror. Përbërja e qëndrueshme e klasës si bazë e sistemit mësimor të orës së mësimit krijon ekipe mësimore, qëllimet dhe marrëdhëniet e ndihmës reciproke kontribuojnë në arritjen e të gjithë studentëve në nivelin më të lartë të arritjeve.

Sistemi i mësimit në klasë siguron organizimin e mësimit sistematik të lëndëve. Ai parashikon specializimin e mësuesve, dhe për shkak të faktit se secili prej tyre ligjëron një ose dy lëndë, mund të sigurohet një nivel i lartë arsimor.

Sistemi mësimor i orës së mësimit bën të mundur kryerjen e një trajnimi uniform në të gjithë vendin, sipas kurrikulave shtetërore. Të gjitha shkollat \u200b\u200bkanë të njëjtin kurrikul. Coursedo kurs trajnimi ndërtohet në mënyrë sistematike dhe ndahet në seksione specifike. Njësia organizative e sistemit është një mësim. Falë një ndërtimi të dukshëm, një sistem mësimi në orë mësimi jep një shkallë të lartë të kontrollit publik.

Për sistemin mësimor të orës së mësimit karakterizohet me pajisje të përshtatshme materiale dhe teknike të ambienteve në të cilat zhvillohen mësimet. Kjo vlen jo vetëm për klasat tradicionale, klasat, mësimet mund të mbahen në ndërmarrje, në muze, në institucione kulturore dhe sportive. Sistemi mësimor i orës së mësimit siguron lidhjen e tij të ngushtë me jetën e shoqërisë.

30. Leksione dhe forma e trajnimit të seminarit.

31. Mësimi - si forma kryesore e organizimit të trajnimit.

Një element kryesor i sistemit të arsimit në klasë është mësimi. (Sistemi i mësimit në klasë është forma më e lartë e mësimit në grup.) Një mësim është një formë e organizimit të trajnimit me një grup studentësh të së njëjtës moshë, përbërje të përhershme, një mësim në një orar të caktuar dhe me një program mësimor uniform për të gjithë. Mësimi vlerësohet si forma kryesore e organizimit të procesit pedagogjik, pasi këtu është e mundur jo vetëm organizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse, por edhe zhvillimi intelektual i personalitetit të fëmijës, menaxhimi i zhvillimit të aftësive, formimi i botëkuptimit të studentëve, nevoja për njohuri, si dhe edukimi i tij. Qëllimi i mësimit është asimilimi i materialit të ri si pjesë e një përmbajtje më të gjerë, perceptimi i vetëdijshëm i informacionit, kujtimi dhe konsolidimi i tij, dhe përdorimi i tij në veprimtari praktike. Mësimi krijon mundësi të favorshme për ndërthurjen e punës ballore, grupore dhe individuale të fëmijëve. Një mësim është gjithnjë i shumëanshëm, sepse të gjithë përbërësit e procesit mësimor ndërveprojnë në të - qëllimet pedagogjike, detyrat didaktike, përmbajtja, metodat, pajisjet teknike, etj. Mësimi duhet të jetë një njësi logjike e temës, seksionit, kursit. Bazuar në këtë, ne mund të dallojmë tiparet e mësimit që e dallojnë atë nga format e tjera të të mësuarit: qëllimet didaktike (korrespondojnë me funksionet e të mësuarit); një sasi e caktuar e materialit arsimor; përbërja e vazhdueshme e studentëve, në të njëjtën moshë; udhëheqja nga mësuesi i veprimtarive të studentëve; renditja e veprimtarive të ndryshme të mësuesit dhe studentëve, në varësi të strukturës së mësimit; kohë e kufizuar; një kohë e qartë e planifikuar; frekuentimi i detyrueshëm i mësimit; implementimi në një raport optimal të të gjitha parimeve didaktike; mbështetja në nivelin e arritur të njohurive.

Duke pasur parasysh këto kërkesa të përgjithshme për mësimin, specifikohen kërkesat didaktike. Ato korrespondojnë me edukimin arsimor dhe kërkesat organizative për mësimin: një përcaktim i qartë i detyrave arsimore; përcaktimi i përmbajtjes së mësimit në përputhje me programin, objektivat e mësimit; zgjedhja e metodave të mësimdhënies (metodat aktive); prania e komunikimeve ndër-subjektive; përdorimi i arritjeve më të fundit të shkencës; zhvillimi i të gjitha sferave të personalitetit; asimilimi i njohurive, zhvillimi i aftësive; zhvillimi i një botëkuptimi shkencor; planifikimi i qartë i mësimeve; Pajtueshmëria me strukturën e mësimit; përdorimi i një larmi mjetesh trainimi; respektimi i parimeve të trajnimit.

Të gjitha bankat tregtare. Bankat qendrore, si rregull, janë juridikisht të pavarura dhe nuk janë në varësi të drejtpërdrejtë të shtetit. Funksioni kryesor i bankave tregtare në ekonominë kombëtare është huadhënia ndaj industrisë, bujqësisë, strehimit, tregtisë. Teorikisht, kredia është lëvizja e kapitalit të kredisë. Huatë janë: fatura, mall, ...

Koha. ”" Dhe unë ende kam atë, "thotë vajza me hakmarrje, heq një grumbull librash të shkruara nga xhepi i saj, dhe duke i tundur, largohet me krenari. Kjo ndodh, dhe shpesh: sistemi i fletëve të mashtrimeve në shkolla dhe universitete është ende duke pritur për përmirësim. Por, pavarësisht 98% e studentëve përdorin fletë mashtrimesh për këtë (sipas shërbimeve sociologjike) Siç u shfaq fjala "fletë mashtrimi", shkenca nuk e di me siguri. ...

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Shpesh ndodh që fjalët zhargon të përdorura nga të rinjtë "migrojnë" në të folurit e të rriturve dhe bëhen pjesë e saj integrale. Whatfarë ndikon në zhargonin e rinisë ruse?: - Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike. Interneti, mundësitë e tij të gjera dhe teknologjitë kompjuterike në zhvillim të shpejtë kanë tërhequr gjithnjë të rinjtë. Në këtë drejtim, duket ...

...). 3.2.3. Mikrokolecistostomia laparoskopike në trajtimin e pacientëve me kolecistitit akut. Viti 1983 (letra metodike). 2.2.4. Korrigjimi kirurgjik i sindromës së zorrës së shkurtuar. Viti 1995 (manual metodik). 2.2.5. Hernia e jashtme e barkut. Viti 1999 (udhëzime për studentët). 2.2.6. Apendiksit akut. Viti 1999 (udhëzime për studentët). 2.2.7. ...