• në shtëpi
  •  > 
  • Profesionet
  •  > 
  • Prezantime mbi zhvillimin e të folurit dialogues në shkollën fillore. Mësimdhënia e të folurit dialogues. vlerësojnë efektivitetin e zhvilluar

Prezantime mbi zhvillimin e të folurit dialogues në shkollën fillore. Mësimdhënia e të folurit dialogues. vlerësojnë efektivitetin e zhvilluar

Zotërimi i të folurit bisedor zë një vend të rëndësishëm në sistemin e punës për zhvillimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve. Si të zhvilloni dëshirën e një fëmije për të komunikuar, asaj që një mësues duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë kur u mëson fëmijëve se si të zhvillojnë një dialog, thotë autori i artikullit.

Sot, është bërë e zakonshme të thuhet se fëmijët duhet të zhvillojnë aftësi të përgjithshme arsimore (ose aktivitete të të mësuarit universal (ULA), kompetenca kyçe), ndër të cilat theksohen veçanërisht aftësitë e komunikimit. Prania e aftësive komunikuese të zhvilluara do të thotë të folurit të zhvilluar mirë, aftësinë për të hyrë në dialog, për të punuar në grup, për të shprehur këndvështrimin dhe për ta mbrojtur atë, për të pranuar këndvështrimin e dikujt tjetër, etj. Kësaj i kushtohet shumë vëmendje. gjatë procesit të trajnimit, por fakti mbetet se të diplomuarit Shumica e shkollave nuk i kanë aftësitë e listuara.

Në mënyrë që fëmija të zhvillojë aftësitë e listuara, mësuesit punojnë shumë në zhvillimin e të folurit. Ata janë të bindur se nëse ky aktivitet është i suksesshëm, atëherë aftësitë për të dëgjuar, për të argumentuar, për të argumentuar dhe për të shpërndarë rolet në grup do të lindin vetë. Mësuesi është i bindur se duke punuar në fjalorin dhe zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve, ai do të jetë në gjendje t'i sjellë ata në nivelin e komunikimit të lirë në dialog. Në të njëjtën kohë, mësuesi shpreson për pjesëmarrjen aktive të fëmijëve në dialog, pavarësinë në gjykim dhe reflektim, por, mjerisht, ne shohim të kundërtën. Pse? Ndoshta, arsyet objektive qëndrojnë në pamundësinë e fëmijëve për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin, për të marrë pjesë në dialog dhe për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe të tjerët.

Le të shqyrtojmë dhe krahasojmë konceptet e "zhvillimit të të folurit" dhe "zhvillimit të veprimtarisë së të folurit", aq shpesh të identifikuara nga mësuesit.

Duke folur për formimin e aftësive komunikuese dhe duke pasur parasysh në radhë të parë aftësitë dialoguese, le të kujtojmë se dialogu është forma primare, më e natyrshme e të folurit në moshën e shkollës fillore. Por a përfshihet në konceptin e "zhvillimit të të folurit"? Së pari, ne do të japim përkufizimet e koncepteve "të folur" dhe "aktivitet të të folurit".

të foluritështë një mënyrë për të formuluar dhe formësuar mendimet përmes gjuhës. të folurit aktivitet– një formë e veprimtarisë shoqërore komunikuese (komunikimi verbal), që është ndërveprimi i njerëzve përmes të folurit. Çdo veprimtari njerëzore ka strukturën e mëposhtme: nevojat dhe motivet; qëllimet; kushtet dhe mjetet për arritjen e qëllimeve; veprimet, operacionet e përfshira në mënyrat e arritjes së qëllimeve; rezultat.

Prandaj, veprimtaria e të folurit mund të quhet një proces aktiv, i orientuar drejt qëllimit, i motivuar, thelbësor (përmbajtësor) i nxjerrjes dhe (ose) marrjes së mendimeve të formuara dhe formuluara përmes gjuhës, që synojnë plotësimin e nevojave komunikuese dhe njohëse të një personi në procesin e komunikimit.

Nën zhvillimin e të folurit nënkupton: pasurimin e fjalorit (rritja e fjalorit aktiv, puna për përdorimin e sinonimeve, antonimeve etj.); zhvillimi i të folurit koherent (të mësuarit për të ndërtuar lloje të ndryshme teksti, me gojë dhe me shkrim - përshkrime, rrëfim, arsyetim).

Çdo mësues e bën këtë, duke organizuar punën e tij mësimore dhe aktivitetet e fëmijëve. Vini re se detyra e zhvillimit të të folurit dialogues të fëmijës nuk është as e vendosur. Kuptohet që fëmija fillimisht duhet të zotërojë njohuri të caktuara të të folurit për të marrë pjesë në dialog dhe më pas të hyjë në të. Mësuesit në pjesën më të madhe shpresojnë që nëse pasurojnë fjalorin e fëmijës, mësojnë përdorimin e duhur të sinonimeve dhe ofrojnë një skemë për ndërtimin e një teksti (deklarate), atëherë me trajnime të mëtejshme ai do të jetë në gjendje të marrë pjesë në dialog dhe të zotërojë aftësitë e duke e drejtuar rrjedhshëm dhe me mjeshtëri.

Por nga vjen besimi se gjithçka duhet të funksionojë automatikisht? Si do të lindë vetë dialogu? Pse harrojmë dialogun si një formë e veçantë – parësore – e të folurit të fëmijëve?

Më pas, mësuesit e nivelit të mesëm janë të indinjuar me mësuesit fillor - ata nuk u mësuan atyre se si të debatojnë, të shprehin këndvështrimin e tyre ose thjesht të ndërveprojnë me bashkëmoshatarët (për të mos përmendur bashkëpunimin produktiv) dhe menjëherë u përpoqën të imponojnë dialog në të pestën dhe në vijim. notat. Por, për fat të keq, nuk ka fëmijë dialogues "të gatshëm". Ata nuk duhet të ngatërrohen me fëmijët që thjesht mund të zhvillojnë një bisedë "për motin" dhe t'u përgjigjen pyetjeve të një natyre ballore.

Imagjinoni që një fëmijë ka një fjalor të pasur, ai di çfarë dhe si të thotë, ai di të zgjedhë sinonime, të ndërtojë një fjali, një tekst. Por ai me kokëfortësi hesht dhe nuk hyn në dialog. Çfarë duhet bërë në një situatë të tillë? Është e nevojshme të mbani mend motivet, nevojën e fëmijës për të folur. Fatkeqësisht, ne nuk e mbështesim apo zhvillojmë këtë nevojë. Duke iu përmbajtur planeve tematike, ne nuk marrim parasysh nevojat e fëmijëve në dialog.

Pastaj jemi përballë faktit se fëmijët nuk duan të marrin pjesë në dialog, ata vërtet kanë harruar se si (paradoks!), me të folur të zhvilluar, të flasin në grup, klasë, të mbrojnë mendimin e tyre, nuk duan të hyjnë në debate, sepse më parë askush nuk ka folur për asgjë me ta pyetur. Rezulton se ne po zhvillojmë vetëm të folurit e fëmijëve (si një mjet i veprimtarisë së të folurit), me ndihmën e të cilit, siç na duket, ata do të flasin, por ne duhet të zhvillojmë veprimtaria e të folurit. Dhe kjo është detyra më e rëndësishme e një mësuesi të shkollës fillore.

Për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit është e nevojshme: mbështetje për motivimin e komunikimit; ndihmë në arritjen e qëllimit të veprimtarisë së të folurit - ndikimi i folësit (shkrimtarit) në partnerin e komunikimit, pasojë e të cilit janë ndryshimet që ndodhin në fushën e tij të informacionit (kuptim - keqkuptim, verbal - reagime jo verbale - rezultat); krijimi i kushteve dhe mjeteve për arritjen e qëllimit; formimi i aftësive për të vepruar me metoda (veprime, operacione) për të arritur një qëllim; formimi i aftësive për të krijuar një "produkt" të veprimtarisë së të folurit - konkluzion kuptimplotë (lexim, dëgjim), tekst (të folur, të shkruar).

Kështu, zhvillimi i të folurit është vetëm një mjet dhe mënyrë për të realizuar veprimtarinë e të folurit.

Mbështetni motivimin e komunikimit– gjëja më e rëndësishme është se ku fillon zhvillimi i veprimtarisë së të folurit dhe mësimi i dialogut produktiv. Të theksojmë se nuk bëhet fjalë për një bisedë, jo për punë ballore, por për një dialog gjatë të cilit fëmijët së bashku me mësuesin zgjidhin probleme të caktuara.

Dihet se mosha e shkollës fillore është periudha kur fëmijët “bëjnë” pyetje. Dhe është pikërisht faza e mësimit të fëmijëve për të bërë pyetje që është një moment motivues për fëmijën, dhe aftësia për të formuluar pyetje- pika fillestare në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve në dialogun edukativ.

Dëshira e fëmijëve për të pyetur është e motivuar natyrshëm dhe ky motivim duhet të forcohet. Është e nevojshme jo vetëm t'i lejojmë fëmijët të bëjnë pyetje dhe t'i inkurajojmë ta bëjnë këtë, por edhe t'i mësojmë se si të bëjnë pyetje, bazuar në përvojën subjektive verbale të fëmijëve.

Nuk ka nevojë ta shkurtoni fëmijën, ju duhet të mbështesni nevojën e tij natyrore, të natyrshme për të folur dhe rritur një fëmijë që të mos "përgjigjet mirë", por "të pyesë mirë" (G.A. Tsukerman), dhe të pyesni jo vetëm mësuesin, por edhe bashkëmoshatari i tij, dhe ai vetë (pritet që të kemi aftësitë e reflektimit dhe kontrollit, të cilat mungojnë plotësisht tek fëmijët tanë). Atëherë mund të shpresojmë se po rrisim një person të pavarur të aftë për të bërë zgjedhje, për të punuar me informacionin, për të marrë përgjegjësinë për veprimet e tyre, etj.

Le të japim një shembull se si një mësues e organizon punën për të zhvilluar iniciativën në pyetjet dhe fillimin e dialogut mes fëmijëve të shkollës fillore.

Mësues: Djema, bëra një fjali me katër fjalë. Unë do t'i quaj: "grerëzë", "kap dorën", "bumblebee", "me shirita". Përpiloni propozimin tim.
(Herën e parë që duhet të shpjegoni gjithçka.) Fjalët jepen siç shkruajnë shkencëtarët në fjalorë - kjo quhet forma origjinale, fillestare. Ju i ndryshoni fjalët në mënyrën se si i përdorim në të folur. Për shembull, ka fjalët "nënë", "lahet", "e vogël", "bijë". Krijoni një fjali duke ndryshuar fjalët ndërsa flasim. Jam dakord me ju: "Mami lanë vajzën e saj të vogël."

Natyrisht, nuk duhet të harrojmë se gjatë mësimeve ju dhe fëmijët bënit mjaft fjali para se të filloni të kryeni këtë detyrë.

Nëse kjo është një periudhë e shkrim-leximit, atëherë për fëmijët që lexojnë, fjalët mund të shkruhen me shkronja të mëdha në tabelë. Për pjesën tjetër, mund të përgatisni fotografi objektesh me një grenzë dhe një grerëz të vizatuar; fjala "me shirita" nuk do të harrohet më - në foto është në imazhin e vetë insekteve, gjithçka që mbetet është t'ju kujtojmë foljen nëse fëmijët e harrojnë atë kur hartojnë një fjali.

Fëmijët ofrojnë opsione, por mos i merrni me mend sugjerimet e mësuesit. Të gjitha opsionet e propozimit pranohen asnjë vlerësim nuk jepet në asnjë mënyrë(verbale, mos e ngatërroni me një shenjë): "e gabuar", "fjali e pasaktë, mendoni përsëri", "si mund të ketë një fjali të tillë?" dhe etj.

Në mungesë të vlerësimit të deklaratave të fëmijëve, shfaqet edhe natyra juaj dialoguese; fëmijët duhet të ndiejnë njëherë e mirë se mendimi i tyre ka të drejtë të ekzistojë, është po aq i barabartë me mendimin e një të rrituri, por i tyre, i një fëmije. Prandaj, mos nxitoni të vlerësoni, përndryshe përsëri të gjithë punën (duke filluar nga vetëvlerësimi - reflektimi, kontrolli) që duhet të bëjë fëmija do ta bëni ju. Si mundeni atëherë, duke marrë gjithçka në duart tuaja që në fillim, t'i qortoni fëmijët për mungesë pavarësie dhe mungesë iniciative? Mësuesi/ja mund të përdorë frazat e mëposhtme.

Mësues: Një propozim interesant, por i imi është ndryshe... Një propozim i tillë ka të drejtë të ekzistojë, por nuk është i imi - kam diçka tjetër... Ju bëtë një propozim të pazakontë! Por ende nuk është njësoj si e imja ...
Mësues: A mund ta gjeni menjëherë propozimin tim?
Fëmijët janë të bindur se është e pamundur të merret me mend propozimi i një të rrituri.
Mësues: Po, djema, ndoshta nuk ia vlen të hamendësohet. Si mund të zbuloj se çfarë lloj propozimi kam bërë?

Nëse befas ka një fëmijë që vetë thotë se duhet t'ju pyesë diçka në lidhje me propozimin që keni në mendje, atëherë mund të duartrokitni me kënaqësi! për fëmijë. Pra ka një iniciativë! Lëreni të flasë analfabete dhe të hutuar, por ju do ta mbështesni: “Po, jam dakord, mund të më pyesni për propozimin, më bëni pyetje”. Nese jo…

Mësues: Si mund ta zbuloni nga unë se cila është oferta ime? Çfarë po ju pyes? (Pyetje.) Dhe? (Pauzë.) Jam dakord, mund të më bëni edhe pyetje.

Në varësi të karakteristikave të fëmijëve, mund të përpiqeni t'i ftoni ata të diskutojnë në dyshe ose grupe të vogla se për çfarë mund ta pyesin mësuesin. Ne mund të punojmë të gjithë së bashku.

Mësuesja pranon të gjitha pyetjet e mundshme nga fëmijët dhe i regjistron ato në çdo mënyrë të arritshme për fëmijët: vizatime skematike, ikona, etj. Ju mund t'i përfshini fëmijët në gjetjen e një mënyre për të regjistruar mendimet. Pas rregullimit të çdo pyetjeje, mësuesi i përgjigjet vetë pyetjes.

Pyetjet e mundshme që fëmijët t'i bëjnë mësuesit me sugjerimin e tij:

Fëmijët: Në fjalinë tuaj, kush po e arrin - grerëza apo grerëza?
Mësues: Unë përgjigjem: "Bumblebee".
Fëmijët: Kush është ai juaj "me vija"?
Mësues: Unë përgjigjem: "Grerëzë".
Fëmijët: Bumblebee vetëm?
Mësues: Unë përgjigjem: "Shumë".
Fëmijët: Sa grerëza?
Mësues: Unë përgjigjem: "Një".
Mësues: Bëj propozimin tim!
Fëmijët: Bumblebees po kapin hapin me grerëzën me vija!
Mësues: E drejtë! Pyetjet tuaja ndihmuan për ta bërë këtë.

Është e pranueshme që fëmijët të mund të pyesin në të njëjtën mënyrë siç pyet dikush: "Kush po arrin me kë?", "A ka shumë prej tyre, grerëza?" etj. Gjëja kryesore është që fëmijët e tjerë dhe mësuesi të kuptojnë kuptimin e pyetjes. Në klasat 2–4, të njëjtat pyetje do të tingëllojnë ndryshe: “Kush e kryen veprimin në fjalinë tuaj?”; “A është fjala “vija” shenjë e subjektit?”; “Fjala “bumblebee” është njëjës apo shumës?”; "A ndodh veprimi tani apo në kohën e kaluar (të ardhmen)?" etj.

Kur u mësoni fëmijëve dialogun, është e rëndësishme të mbani mend temën e vetme të dialogut, d.m.th. objektivitetin e bashkëpunimit, për t'ua mësuar këtë fëmijëve, atëherë dialogu nuk do të jetë thjesht një formë komunikimi (dialogu për hir të dialogut, i ashtuquajturi formë pyetje-përgjigje, shpesh pseudo-dialog), por pikërisht dialog produktiv, që synon zgjidhjen e problemeve së bashku me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.

Në mendjet e mësuesve, për fat të keq, pothuajse nuk ka asnjë ide që një fëmijë të ketë gjithmonë këndvështrimin e tij jo-normativ për çdo çështje që diskutohet në klasë. Gabimi i një fëmije zakonisht shihet si "mungesë edukimi, mosmendim dhe jo origjinaliteti i mendimit i lidhur me moshën, jo një vizion i veçantë, natyror i temës" (G.A. Tsukerman).

Shtojca paraqet një mësim të gjuhës ruse në klasën e parë, marrë nga praktika reale (bazuar në kërkimin eksperimental nga G.A. Tsukerman dhe kolegët e saj). Duke përdorur këtë mësim si shembull, ne mund të konsiderojmë procesin e një mësuesi që ruan subjektivitetin e bashkëpunimit arsimor. Kjo situatë mund të lindë si në klasat në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në klasat në shkollën fillore gjatë periudhës së trajnimit të shkrim-leximit.

Ky mësim tregon qartë se si, duke materializuar këndvështrime të ndryshme, mësuesi e ndihmoi klasën të zgjidhte katër probleme njëherësh:

  • praktikoni analizën e shëndoshë;
  • shikoni ndryshimin midis tingujve dhe shkronjave;
  • për të kapur ndryshimin në kuptimin dhe tingullin e një fjale (një detyrë jo e parëndësishme për fëmijët me një vetëdije gjuhësore naive, natyrore, për të cilët "fjala është transparente për subjektin");
  • zbuloni se pas përgjigjeve të ndryshme ka mendime të zgjuara, të sakta, se nuk ka përgjigje të gabuara, por ka përgjigje për pyetjet e pabëra.

Duke folur për dialogun, do të doja të tërhiqja vëmendjen për faktin se fëmijët, si rregull, përqendrohen te mësuesi ("efekti i lulediellit", sipas G.A. Tsukerman). Pikërisht atij i drejtohen deklaratat e tyre, presin reagime dhe vlerësime prej tij, gjatë mësimit nuk dëgjojnë deklaratat e bashkëmoshatarëve të tyre dhe mendimi i tyre nuk është autoritar. Kujtoni si e ndërton mësuesi fjalimin e tij: “Më trego...”, “Të gjithë sytë nga MUA...”; Pasoja e kësaj janë frazat e fëmijëve: "Dhe AI ​​tha...". Mjafton që mësuesi të përjashtojë nga fjalimi i tij foljet në kohën e shkuar: “U ngritëm...”, “I morëm tekstet...” dhe të pasqyrojë me fjalë faktin e pjesëmarrjes sonë në mësim, bashkëpunimi i përbashkët: “Të hapim fletoret... Shkruani numrin...”, pasi do të zbulojmë se jemi afruar më shumë me fëmijët, që do të thotë se është vërtet më dialoguese.

“Dialogu është një formë komplekse e ndërveprimit shoqëror. Pjesëmarrja në dialog ndonjëherë është më e vështirë sesa të ndërtosh një monolog. Mendimi mbi vërejtjet dhe pyetjet tuaja ndodh njëkohësisht me perceptimin e fjalimit të dikujt tjetër. Pjesëmarrja në dialog kërkon aftësi komplekse: të dëgjuarit dhe të kuptuarit drejt mendimit të shprehur nga bashkëbiseduesi; formuloni gjykimin tuaj si përgjigje, shpreheni saktë duke përdorur gjuhën; të ndryshojë temën e ndërveprimit verbal duke ndjekur mendimet e bashkëbiseduesit; mbani një ton të caktuar emocional; të monitorojë saktësinë e formës gjuhësore në të cilën shprehen mendimet; dëgjoni fjalimin tuaj për të kontrolluar normativitetin e tij dhe, nëse është e nevojshme, bëni ndryshimet dhe amendamentet e duhura”, thotë M.M. Alekseeva. Të folurit bashkëbisedues duhet të jetë koherent, i kuptueshëm dhe logjikisht i qëndrueshëm, përndryshe nuk mund të jetë mjet komunikimi.


Në një institucion arsimor parashkollor, kur zhvillohet fjalimi i fëmijëve, vendoset detyra kryesore: formimi i të folurit koherent oral dhe aftësitë e komunikimit të të folurit të parashkollorëve me njerëzit përreth tyre. Kjo detyrë arrihet duke zhvilluar të folurit monolog dhe dialogues tek fëmijët. Starodubova N.A. thotë: «Nevoja për të folur me njerëz të tjerë, për të ndarë me ta mendimet, ndjenjat dhe përvojat e dikujt është e natyrshme te njerëzit. Është e natyrshme tek një fëmijë në një masë edhe më të madhe. Kjo nevojë duhet të përdoret gjerësisht në interes të zhvillimit të të folurit të fëmijëve, duke udhëhequr drejtimin e mendimeve të tyre dhe rritjen e stokut të tyre të ideve.” Problemi i zhvillimit të të folurit dialogues është studiuar nga shumë specialistë të letërsisë vendase dhe të huaja në periudha të ndryshme. koha. Bëhet fjalë për shkencëtarë si: E.A. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina dhe të tjerët.


Nëpërmjet dialogut, fëmija merr informacione të dobishme dhe plotëson nevojën e tij për komunikim. Karakteristikat e dialogut sipas L.P. Yakubinsky: - përbëhet nga kopje individuale ose një zinxhir reagimesh të të folurit; - kryhet ose në formën e një bisede midis dy ose më shumë pjesëmarrësve, ose në formën e pyetjeve dhe përgjigjeve të alternuara; - pjesëmarrësit në dialog e kuptojnë gjithmonë atë që thuhet dhe nuk kanë nevojë të zgjerojnë deklaratat dhe mendimet e tyre; - fjalimi mund të jetë i shkurtuar, i paplotë, i fragmentuar; karakterizohet nga reflektimi afatshkurtër mbi vërejtjen, fjalori bisedor dhe njësitë frazeologjike, fjalitë e thjeshta dhe komplekse jo-bashkuese, përdorimi i shablloneve, stereotipet e të folurit, klishetë; - lidhja sigurohet nga të paktën dy bashkëbisedues; - shpesh i shoqëruar me shprehje të fytyrës dhe gjeste; - stimuluar jo vetëm nga motive të brendshme, por edhe të jashtme.


Por shpesh, gjatë vëzhgimit të punës edukative me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore, vërehet se bisedat me fëmijët nuk planifikohen dhe zhvillohen në mënyrë sistematike, nuk parashikohet zhvillimi i aftësive të dialogut tek fëmijët, është kryesisht mësuesi ai që flet në biseda, dhe ngarkesa e të folurit e fëmijëve është e vogël. Fëmijët në klasa nuk mësohen të bëjnë pyetje ose të formulojnë përgjigje të hollësishme dhe kompetente. Situatat e lojës dhe ushtrimet për të zhvilluar aftësitë e komunikimit nuk përdoren mjaftueshëm. Shpesh, aftësitë profesionale të pedagogëve janë në një nivel të ulët, gjë që shoqërohet me pak përvojë pune ose përgjithësisht mungesë edukimi pedagogjik. Angazhimi i prindërve dhe në disa raste analfabetizmi i tyre pedagogjik nuk kontribuon gjithashtu në zhvillimin e aftësive dialoguese te fëmijët. Si rezultat, fëmijët që vijnë në shkollë nga kopshtet nuk dinë të ndërtojnë vetë një dialog dhe kanë aktivitet të pamjaftueshëm të të folurit. Prandaj, kjo punë për zhvillimin e dialogut tek fëmijët është relevante dhe e përshtatshme.


Në moshën e hershme parashkollore, të folurit e fëmijës zhvillohet me shpejtësi. Por ky zhvillim ndodh vetëm nën ndikimin e një të rrituri. Prandaj, është e rëndësishme që fëmija të jetë i rrethuar nga njerëz që mund të flasin saktë. Zhvillimi i dialogut është i lidhur pazgjidhshmërisht me një lloj tjetër të të folurit koherent - monologun, si dhe me zhvillimin e të gjithë përbërësve të fjalës gojore, zotërimin praktik të normave të të folurit. Të tilla si: formimi i një fjalori, kultura e shëndoshë e të folurit, struktura gramatikore e të folurit, formimi i interesit dhe nevoja për lexim. Zhvillimi i të folurit koherent dialogues të fëmijëve ndodh si gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (klasa) dhe jashtë tij në çdo kohë të përshtatshme dhe mund të zgjasë nga 1 minutë në 15, të zhvillohet frontalisht, në nëngrupe dhe individualisht.


Në programin bazë të arsimit të përgjithshëm “Nga lindja në shkollë”, redaktuar nga N.E. Veraksa, zhvillimi i të folurit dialogues përfshihet në aktivitetet edukative "Komunikimi" të drejtimit "Zhvillimi njohës - i të folurit". Objektivat arsimore të programit nuk përfshijnë detyrën e veçantë të mësimit të të folurit koherent dialogues për fëmijët e moshës parashkollore fillore. Kjo është për shkak të karakteristikave të lidhura me moshën, anatomike, psikologjike dhe mendore të zhvillimit të parashkollorëve të rinj. Programi rekomandon fillimin e trajnimit të synuar të dialogut duke filluar nga grupmosha më e madhe (5 vjeç), dhe fëmijëria e hershme, e vogël dhe e mesme parashkollore është faza përgatitore për këtë.


Por një fëmijë, pasi ka lindur, me klithmën e tij, është i pari që hyn në dialog me të tjerët. Duke qenë një krijesë sociale, një fëmijë fillon të komunikojë që në ditët e para të jetës. Ky komunikim shprehet si në mënyra joverbale (shprehje fytyre, gjeste) ashtu edhe verbale (zë, të folur). Një i rritur ndihmon në formimin dhe zhvillimin e këtij të foluri.


Shkencëtari rumun psikolinguist T. Slama-Cazacu theksoi: “dialogu zë një vend të rëndësishëm në të folurit e fëmijëve; - tek fëmijët, përveç formës së thjeshtë të komunikimit (telefonit), vërehen kërkesa, ankesa, urdhra, ndalime, “shpjegime sentimentale”; - adresa të shumta marrin një formë imperative ("Shiko!", "Dëgjo!", "Shko!"). Ato karakterizohen nga një formë eliptike e pohimeve, kur fjalët individuale zëvendësojnë një frazë të tërë; - dialogu merr formën e një bisede të thjeshtë ose më të ndërlikuar (të përbërë nga vërejtje) midis dy fëmijëve, ose një bisede midis disa fëmijëve; - Te fëmijët, dialogu shumë rrallë përbëhet nga pohime paralele që u përkasin dy folësve që nuk janë të interesuar për njëri-tjetrin. Folësi i parë në fakt i drejtohet dikujt dhe dëgjuesit i përgjigjen, ndonjëherë pa shtuar asgjë të re; - dialogu midis një fëmije dhe një të rrituri është më i ndërlikuar sesa midis fëmijëve të së njëjtës moshë, dhe vërejtjet vijojnë me theks të qëndrueshmërisë për faktin se i rrituri i jep një drejtim më të saktë bisedës, duke mos qenë i kënaqur me përgjigje jokonsistente ose e paqartë e pranuar nga dëgjuesi fëmijë;


Struktura e dialogëve është mjaft e thjeshtë, përdoren njësi dialogore me dy terma. Përgjigjet janë të shkurtra dhe përmbajnë vetëm informacionin e kërkuar nga bashkëbiseduesi; - në dialogun e një fëmije të kësaj moshe, vërejtjet negative zënë një vend të rëndësishëm; - paqëndrueshmëria e grupit, si dhe vështirësi në mbajtjen e një bisede me tre ose katër partnerë. Grupimet po ndryshojnë vazhdimisht (një partner i bashkohet dialogut, tjetri largohet); - mospërputhje në përmbajtjen e bisedës, edhe në prani të të njëjtit grup. Kur njëri nga folësit, i rrëmbyer papritur nga një interes i ri, fillon të flasë për diçka tjetër, grupi ose nuk i kushton vëmendje, ose, përkundrazi, i gjithë grupi, ose të paktën një pjesë e tij, kalon në një temë e re" - Të gjitha këto veçori duhet të merren parasysh kur punoni me fëmijët.


Zhvilloni një formë dialogu të të folurit. Përfshini fëmijët në bisedë ndërsa shikoni objekte, piktura, ilustrime; vëzhgime të objekteve të gjalla; pas shikimit të shfaqjeve dhe filmave vizatimorë. Për të mësuar aftësinë për të zhvilluar një dialog me një mësues: dëgjoni dhe kuptoni pyetjen e bërë, përgjigjuni qartë, flisni me një ritëm normal, pa e ndërprerë të folurin e të rriturit. Zhvillimi i dialogut është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e kujtesës, të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës. Është e nevojshme t'u jepen fëmijëve ushtrime, detyra dhe lojëra të ndryshme për të zhvilluar këto cilësi, të cilat do të kenë një efekt të dobishëm në zhvillimin e të gjitha funksioneve të të folurit.


Bisedë mes mësueses dhe fëmijëve (dialog i papërgatitur); - bisedë e përgatitur; - leximi i veprave letrare; - udhëzime verbale; - situata të të folurit që synojnë zhvillimin e aftësive në hartimin e dialogëve; - lojëra të ndryshme (lojëra me role, lojëra didaktike verbale, lojëra me lëvizje, lojëra dramatike, lojëra dramatike etj.)


Gjatë zhvillimit të bisedave rekomandohet: - që në fillim është e nevojshme ta fitoni fëmijën, ta përkëdhelni, ta interesoni ose për një lodër, ose një foto të ndritshme, ose një kafshë në një cep të natyrës, etj.; - mund të filloni një bisedë vetëm nëse fëmija nuk di çfarë të bëjë. Nëse ai është i pasionuar pas diçkaje interesante për të, atëherë biseda do të jetë e papërshtatshme; - biseda duhet të zhvillohet në një atmosferë të qetë, dhe jo në lëvizje; - vëmendja ndaj një fëmije nuk duhet ta shpërqendrojë mësuesin nga fëmijët e tjerë, duhet të shihni se çfarë po bëjnë, çfarë po luajnë; - duhet të flisni në atë mënyrë që fëmija të jetë i kënaqur që është dëgjuar; - duhet të dini se cilat janë interesat e fëmijëve, aktivitetet e tyre të preferuara, çfarë po ndodh në familjen e tyre. Përmbajtja e bisedave është jeta në kopsht dhe në shtëpi, lojërat dhe argëtimet e tyre, kujdesi për kafshët dhe bimët, veprimet e fëmijëve, librat, filmat vizatimorë, filmat etj.


Një bisedë është një bisedë e qëllimshme, e përgatitur paraprakisht midis një mësuesi dhe fëmijëve për një temë specifike. Biseda i mëson fëmijët të mendojnë logjikisht. Ndihmon për të kaluar gradualisht nga një mënyrë konkrete e të menduarit në abstraksionin më të thjeshtë. Gjatë bisedës, parashkollorët mësojnë të kryejnë operacione mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim), shprehin mendimet e tyre, dëgjojnë dhe kuptojnë bashkëbiseduesin dhe japin përgjigje për pyetjet e parashtruara që janë të kuptueshme për të tjerët. Mësuesi/ja bisedon me fëmijët, duke parë foto, ilustrime librash, objekte, lodra, duke vëzhguar dukuri natyrore dhe objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, si dhe për jetën dhe situatat e përditshme që i afrohen fëmijës. Kujtojuni fëmijëve nevojën për të thënë "faleminderit", "përshëndetje", "lamtumirë", "natën e mirë" (në familje, grup). Ndihmoni për të komunikuar mirë me njëri-tjetrin. Krijoni një nevojë për të ndarë përshtypjet tuaja me mësuesit dhe prindërit.


Duke folur sinqerisht dhe gjallërisht për ngjarjet e pritshme, mësuesi e ndihmon fëmijën të ndihet domethënës, i sigurt dhe e vendos atë për një të nesërme pozitive. Tregimet e mësuesit për veten e tij në një formë përrallash i ndihmojnë fëmijët të kapërcejnë frikë të ndryshme dhe të kuptojnë padëshirueshmërinë e veprimeve të caktuara. Në punën time, ekzistojnë kushte të favorshme për shikimin e përbashkët të fotografive, përgatitjen e fëmijëve për ritregimin dhe aktivizimin e të folurit proaktiv: - përdorimi i frazave në fillim të tregimit të mësuesit që përmbajnë qëndrimin emocional të narratorit ndaj të përshkruarit; - përfshirja në historinë e një të rrituri të fjalive që përmbajnë pyetje, pasthirrma, fjalim të drejtpërdrejtë; - ndërtimi i komplotit në një sekuencë strikte, në mënyrë që njëra deklaratë të plotësojë dhe të vazhdojë tjetrën.


Leximi u ofron fëmijëve shembuj të ndërveprimit dialogues. Dialogët duke përdorur pyetje dhe përgjigje u lejojnë parashkollorëve të zotërojnë jo vetëm formën e deklaratave të ndryshme, por edhe rregullat e kthesës, të mësojnë lloje të ndryshme të intonacionit dhe të ndihmojnë në zhvillimin e logjikës së bisedës. Programi mund të përfshijë folklorin rus dhe të huaj: këngë, vjersha për fëmijë, përralla; vepra origjinale që përmbajnë dialogë. Të tilla si tregimet e V. Suteev “Rosa dhe pula”, “Kush tha mjau?”, “Anija”; Ya. Thai “Aha”, “Kub mbi kub” etj.


Ju mund t'i jepni fëmijës suaj udhëzime për të lënë mënjanë librat dhe lodrat, të ndihmoni një mik të vishet, t'i tregojë fëmijës së ri lodra, etj. Mësuesi ju kërkon të përsërisni udhëzimet, të cilat janë të nevojshme për të përvetësuar informacionin dhe për ta mbajtur mend atë më mirë. Pas përfundimit të detyrës, duhet të pyesni fëmijën se si e përballoi atë. Për të zhvilluar aftësinë për të dëgjuar fjalimin e dikujt tjetër, janë gjithashtu të dobishme lojërat me udhëzime "Matryoshka shko lart e poshtë", "Pyet ariun" etj.. Urdhrat duhet të përmbajnë një, dy ose tre veprime.


Ato synojnë shndërrimin e përmbajtjes së bisedës në dialog; për të hartuar një dialog bazuar në një situatë të të folurit. Për shembull, një mësues sugjeron një situatë: "Ju keni ardhur në kopsht në mëngjes. Çfarë do t'u thuash fëmijëve dhe mësueses?”, “Telefoni bie, ju përgjigjeni në telefon, çfarë do të thoni? dhe etj.


Kontribuoni në formimin dhe konsolidimin e aftësive dialoguese. Sa më i pasur dhe më i larmishëm të jetë dialogu në lojë, aq më i lartë është niveli i krijimtarisë së lojërave të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të përdorur lloje të ndryshme të sinjaleve dialoguese dhe për të ndjekur rregullat e sjelljes kontribuon në zhvillimin e vetë lojës. Për të aktivizuar dialogët e fëmijëve në lojë, nevojiten mjete të përshtatshme: telefona lodrash, radio, TV, kasa etj. Përdoren lojërat "Dyqan", "Udhëtim", "Bijat - Nënat" dhe të tjera.


Ata konsolidojnë aftësitë e të folurit të fituara nga fëmijët dhe zhvillojnë shpejtësinë e reagimit ndaj asaj që dëgjojnë. Në metodologjinë e zhvillimit të të folurit, janë zhvilluar shumë lojëra didaktike (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, etj.): "Pajtohem - nuk pajtohem", "Shto një fjalë", "Një - shumë", "Thuaj ndryshe", “Vazhdoni frazën”, “Kur ndodh kjo?”, “E drejtë – gabim”, “Kush po bërtet çfarë”, “Çfarë ka ndryshuar?”, gjëegjëza të ndryshme etj. Lojërat luhen me ose pa përdorimin e mjeteve pamore. .


Lojërat në natyrë që përmbajnë dialogë ("Qift", "Patat - patat", "Bojëra", "Korbi dhe një qen", "Një gjethe e tillë, vrapo tek unë", "Do të ketë dru zjarri për dimër", etj.) Mësojini fëmijët të renditin vërejtjet, të dëgjojnë me vëmendje vërejtjet e partnerëve tuaj. Kjo është e nevojshme për të hyrë në lojë në kohë dhe për të shpëtuar në kohë. Lojërat me gishta dhe lojërat me fjalë ndihmojnë gjithashtu në aktivizimin e të folurit dialogues.


Ata sjellin së bashku fëmijë që janë të njohur me tekstin dhe mund të imagjinojnë komplotin dhe sekuencën e veprimeve të lojës. Në këto lojëra, fëmija luan rolin e një personazhi përrallor (letrar), pranon pozicionin e tij dhe në këtë mënyrë kapërcen egocentrizmin karakteristik të moshës. I njëjti tekst mund të dramatizohet në mënyra të ndryshme: me ndihmën e lodrave, kukullave, figurave, përmes lëvizjeve shprehëse dhe të folurit. Lojërat e dramatizimit janë tashmë të aksesueshme për parashkollorët më të vegjël; ato përgatisin bazën për dramatizime, në të cilat fëmijët bashkërendojnë veprimet e lojës me partnerët dhe praktikojnë dialogë të huazuara nga veprat letrare. Të gjitha këto metoda dhe teknika përdoren me sukses në punën me fëmijët e grupit të dytë më të ri.


Të gjitha lojërat, detyrat dhe ushtrimet e përdorura në punë synojnë të zhvillojnë tek fëmijët aftësitë e mëposhtme të të folurit të nevojshme në dialog: - njohin, emërtojnë, përshkruani objektet dhe fenomenet (loja "Guess shijen", "Çanta e mrekullueshme") - bëni pyetje dhe përgjigjuni mbi to (ekzaminimi i fotografive të komplotit, lodrave, objekteve; vëzhgime) - lidhni pjesë të ndryshme të të folurit me njëra-tjetrën, duke përdorur saktë numrat, gjinitë dhe rastet e fjalëve (lojë "Një - Shumë", "Shto një fjalë") - gjeni gabimet në përshkrim dhe rrëfim dhe korrigjoni ato (ushtrimi "Çfarë ngatërroi burrë dëbore", lojë "Kështu - drejtë, ashtu - gabim") - zhvilloni aftësitë e aktrimit, komunikoni lirshëm me të rriturit dhe bashkëmoshatarët (lojëra - dramatizime, dramatizime) - jini të sjellshëm, miqësor, të jeni në gjendje të dëgjoni bashkëbiseduesin tuaj



1. Alekseeva, M. M. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare të parashkollorëve: Libër mësuesi. ndihmë për studentët më të larta dhe të mërkurën ped. teksti shkollor ndërmarrjet. / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – Botimi i 2-të, rev. – M.: Akademia, – 400 f. 2. Alyabyeva, E. A. Zhvillimi i imagjinatës dhe të folurit tek fëmijët 4 - 7 vjeç: Teknologjitë e lojës / E. A. Alyabyeva. – M.: Qendra tregtare Sphere, – 128 f. - (Programi i zhvillimit). 3. Arushanova, A.G. Fjalimi dhe komunikimi verbal i fëmijëve / A.G. Arushanova: - M.: Arsimi, – 103 f. 4. Arushanova, A.G. Veshët ecin në majë të kokës: Ushtrime të të folurit / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova. - M.: Shtëpia Botuese Karapuz, – 19 f. - (Zhvillimi i fjalës dhe kulturës së komunikimit). 5. Bondarenko, A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: Libër. për mësueset e kopshteve kopsht / A.K. Bondarenko. – Botimi i 2-të, i rishikuar. – M.: Iluminizmi, – 160 f.: ill. 6. Bondarenko, A. K. Lojëra verbale në kopshtin e fëmijëve. Një manual për mësuesit e kopshteve / A.K. Bondarenko. – M.: Iluminizmi, – 96 f. 7. Borodich, A. M. Metodat e zhvillimit të të folurit. Kurs leksionesh për studentët e pedagogjisë. Instituti me diplomë “Pedagogji dhe Psikologji Parashkollore” / A.M. Borodiç. – M.: Iluminizmi, – 288 f. 8. Gerbova, V.V. Klasa për zhvillimin e të folurit në grupin e dytë të vogël të kopshtit. Planet e mësimit / V.V. Gerbova. – Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 96 f.: ngjyra. në 9. Klasa për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe shënimet. Një libër për mësuesit e kopshteve / O.S. Ushakova [dhe të tjerët]; e Redaktuar nga O.S. Ushakova. M.: Përsosmëria, – 368 f. 10. Zaporozhets, A. V. Psikologjia e fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i proceseve njohëse / A.V. Zaporozhets. – M.: Iluminizmi, – 352 f. 11. Libër për lexim në kopsht dhe në shtëpi: 2 – 4 vjeç: Një manual për edukatoret dhe prindërit e kopshtit / komp. V.V. Gerbova etj – M.: Onyx, – 272 f. 12. Kozak, O.N. Tavolina numërimi, ngacmime, lojëra botërore dhe argëtime të tjera për fëmijë / O.N. Kozak. – Shën Petersburg: Soyuz, – 176 f. -(ABC e argëtimit). 13. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë: Një libër shkollor për studentët pedagogjikë. shkolla / L.P. Fedorenko [dhe të tjerët]; - Botimi i 2-të, i rishikuar. – M.: Iluminizmi, – 240 f. 14. Nga lindja në shkollë. Programi i përafërt i arsimit bazë të përgjithshëm për arsimin parashkollor / ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 336 f. 15. Protasova, E. Yu. Ne jemi duke vozitur, ne jemi duke bouar - largohuni nga rruga! Ushtrime të të folurit me folje / E.Yu. Protasova. – M.: Shtëpia Botuese Karapuz, – 18 f. - (Zhvillimi i të menduarit dhe të folurit). 16. Zhvillimi i të folurit te fëmijët parashkollorë. Një manual për mësuesit e kopshteve / ed. F. A. Sokhina. – M.: Iluminizmi, – 224 f.: ill.- (Biblioteka e një mësueseje kopshti). 17. Ruzskaya, A. G. Zhvillimi i të folurit. Lojëra dhe aktivitete me fëmijët e vegjël / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 64 f. 18. Koleksion i gjëegjëzave: Një manual për mësuesit / përmbledhje. M.T. Karpeko. – M.: Iluminizmi, – 80 f. 19. Slama-Kazaku, T. Disa veçori të dialogut të fëmijëve të vegjël / T. Slama-Kazaku // Pyetje të psikologjisë. – – Me Sokolova, Yu. A. Lojëra me gishta / Yu.A. Sokolova. – M.: Eksmo, – 48 f.: i sëmurë. - (Mollëkuqe). 21. Solomennikova, O. A. Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe rekomandimet metodologjike / O.A. Solomennikova. – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 112 f. 22. Starodubova, N. A. Teoria dhe metodat e zhvillimit të të folurit për parashkollorët: një libër shkollor për studentët. më të larta teksti shkollor objektet / N.A. Starodubova. – M.: IC Academy, – 256 f. 23. Teplyuk, S. N. Mësime ecjeje me fëmijë: Një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. Për punë me fëmijë 2 – 4 vjeç / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIK-SINTEZË, – 144 f. 24. Tikheeva, E. I. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e hershëm dhe parashkollor / E. I. Tikheeva. – Ed. 4. – Një manual për mësuesit e kopshteve. – M.: Iluminizmi, – 176 f.: ill. 25. Një mijë gjëegjëza. Manual popullor për prindërit dhe mësuesit / komp. N.V. Elkina, T.I. Tarabanina. – Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, – 224 f.: ill. – (Lojë, zhvillim, mësim, argëtim). 26. Ushakova, O. S. Programi i zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë në kopshtin e fëmijëve / O. S. Ushakova. – M.: Qendra tregtare Sfera, – 56 f. 27. Ushakova, O. S. Mendoni për një fjalë: Lojëra të të folurit dhe ushtrime për parashkollorët / O. S. Ushakova. – Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Qendra tregtare Sfera, – 208 f. - (Zhvillimi i të folurit). 28. Filiçeva, T. B. Zhvillimi i të folurit të një parashkollori: Manual metodologjik me ilustrime / T. B. Filiçeva, A.R. Soboleva. – Ekaterinburg: Argo, – 80 f.: i sëmurë. 29. Lexues për të vegjlit: Një manual për edukatoret e kopshteve / komp. L. N. Eliseeva. - Botimi i 4-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Iluminizmi, – 431 f.: ill. 30. Shorokhova, O. A. Zhvillimi i të folurit të një fëmije. Analizë e programeve të edukimit parashkollor / O.A. Shorokhova. – M.: Qendra tregtare Sphere, – 128 f.

MBDOU Nr. 2 "Kopshti "Dallëndyshja"

Prezantimi u përgatit nga mësuesi Manxhieva G.Z.


Fjalimi i lidhur - një deklaratë semantike, e detajuar (një seri fjalish të kombinuara logjikisht) që siguron komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë.

Fjalimi i lidhur kryen funksionet më të rëndësishme shoqërore - duke qenë një mjet komunikimi, ai e ndihmon fëmijën të krijojë lidhje me njerëzit përreth tij dhe, më e rëndësishmja, rregullon sjelljen e fëmijës në shoqëri, gjë që është një kusht vendimtar për zhvillimin e personalitetit të tij.


Mësimi i të folurit koherent ka një ndikim edhe në edukimin estetik: ritregimet e veprave letrare dhe kompozimet e pavarura të fëmijëve zhvillojnë përfytyrimin dhe shprehjen e të folurit, duke pasuruar përvojën artistike dhe të të folurit të fëmijëve.

Karakteristika kryesore e të folurit koherent është ajo kuptueshmëria për bashkëbiseduesin.

Funksioni kryesor i të folurit koherent është komunikues, i cili kryhet në dy forma kryesore: monolog Dhe dialogu.


Fjalimi i dialogut (dialogu) –

procesi i komunikimit të drejtpërdrejtë verbal,

karakterizohet nga zëvendësimi i alternuar i njërit

një tjetër nga kopjet e dy ose më shumë personave.

  • Vetë aftësitë e të folurit
  • Aftësitë e mirësjelljes së të folurit .
  • Aftësia për të komunikuar në çift, në një grup prej 3-5 personash, në një ekip
  • Aftësia për të komunikuar në veprime të përbashkëta, për të arritur rezultate dhe për t'i diskutuar ato, për të diskutuar një temë specifike .
  • Aftësitë joverbale (jo të folurit). .

Fjalimi monolog (monolog) - procesi

komunikim i drejtpërdrejtë, i karakterizuar

një fjalim i një personi drejtuar një auditori

ose ndaj vetes

  • Deklaratë logjikisht e qëndrueshme
  • Shpreh mendimin e një personi
  • Formulimi dhe zgjerimi i plotë.
  • Fjalor letrar .
  • Shqyrtim i gjatë dhe paraprak.
  • I stimuluar nga motive të brendshme

Përshkrim - kjo është një karakteristikë e një objekti në statikë

Narracioni - është një histori koherente për disa ngjarje

Arsyetimi - kjo është një paraqitje logjike e materialit në formë provash

Ritregimi – riprodhimi kuptimplotë i letrave

mostër në të folurit gojor

Histori – prezantim i pavarur i detajuar i përmbajtjes së caktuar






« Kotele »

Katya kishte një kotele.

Kate

e donte kotelen.

Ajo i dha ujë kotele

qumësht.

Kotele pëlqente të luante

me Katya.

« Peshkimi »

Ilyusha po përgatitet të shkojë në peshkim.

Ai nxori krimba dhe

shkoi në lumë. Ilyusha u ul

breg dhe hodhi një kallam peshkimi.

Së shpejti ai kapi një krape,

dhe pastaj - purtekë. Nëna

i gatuar

Ilyusha ka një supë të shijshme peshku.



Për shembull, në lojën didaktike "Vëreni kukullën në gjumë", mësuesi u mëson fëmijëve sekuencën e veprimeve në procesin e zhveshjes së kukullës - palosjen me kujdes të rrobave në një karrige në këmbë, trajtimin e kukullës me kujdes, vënien në gjumë. duke kënduar ninulla. Sipas rregullave të lojës, fëmijët duhet të zgjedhin nga objektet e shtrira vetëm ato që nevojiten për gjumë.

Lojëra komplot-didaktike

Lojëra me objekte

Lojëra drame

Lojëra me fjalë


Lojërat e dramatizimit ndihmojnë në sqarimin e ideve për situata të ndryshme të përditshme, vepra letrare "Udhëtim në vendin e përrallave" dhe normat e sjelljes "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?"

Loja me objekte përdor lodra dhe objekte reale

Në lojën komplot-didaktike, fëmijët luajnë role të caktuara: shitës, blerës në lojëra si "Dyqan", bukëpjekës në lojërat "Furrë buke", etj.


Lojëra me të cilat

formojnë aftësinë për të theksuar

karakteristikat thelbësore të objekteve,

dukuritë: "Me mend?", "Po - jo"

Lojëra me të cilat

zhvillohet aftësia për të përgjithësuar

dhe klasifikoni

lëndë për të ndryshme

shenjat: "Kush ka nevojë për çfarë?",

"Emërtoni tre objekte?"

“Thirre me një fjalë”

Lojëra të përdorura për

zhvillimin e aftësive të fëmijëve

krahaso, krahaso,

bej gjene e duhur

përfundime: "Është e ngjashme - nuk është e ngjashme",

"Kush do të vërejë më shumë fabula?"

Lojëra zhvillimore

vëmendje, inteligjencë,

të menduarit e shpejtë,

fragmente, sens humori:

"Telefon i prishur",

"Ngjyrat", "Fluturon - nuk fluturon"


Përzgjedhja e fotografive bazuar në veçoritë e përbashkëta .

Në lojën "Çfarë rritet në kopsht (pyll, qytet)?" Fëmijët zgjedhin fotografi me imazhet përkatëse të bimëve, i lidhin ato me vendin e tyre të rritjes dhe i kombinojnë figurat sipas një veçorie. Ose loja "Çfarë ndodhi atëherë?" fëmijët zgjedhin ilustrime për një përrallë, duke marrë parasysh sekuencën e komplotit.

Përzgjedhja e fotove në çifte. - gjetja e atyre krejtësisht identike midis figurave të ndryshme: dy kapele, identike në ngjyrë, stil, etj. Më pas detyra bëhet më e ndërlikuar: fëmija kombinon fotografitë jo vetëm nga veçoritë e jashtme, por edhe nga kuptimi: gjeni dy aeroplanë midis të gjitha fotografive. Aeroplanët e paraqitur në foto mund të jenë të ndryshëm në formë dhe ngjyrë, por ato bashkohen duke i përkatur të njëjtit lloj objekti, duke i bërë të ngjashëm.




Kujtoni incidentin

Zgjidhni një ngjarje me fëmijën tuaj në të cilën keni marrë pjesë së fundi së bashku. Për shembull, si keni ecur përgjatë argjinaturës dhe keni parë fishekzjarrët, keni takuar gjyshen në stacion, keni festuar një ditëlindje... Tregoni me radhë njëri-tjetrin se çfarë keni parë, çfarë keni bërë. Mbani mend sa më shumë detaje të jetë e mundur derisa të mos mund të shtoni më asgjë në atë që u tha.


Agjenci udhëtimesh

Çdo ditë ju dhe fëmija juaj shkoni përgjatë rrugës së zakonshme - në dyqan ose kopsht fëmijësh. Po sikur të përpiqeni të diversifikoni jetën tuaj të përditshme? Imagjinoni që po largoheni në një udhëtim emocionues. Diskutoni me fëmijën tuaj se çfarë lloj transporti do të përdorni, çfarë duhet të merrni me vete, çfarë rreziqesh do të hasni gjatë rrugës, çfarë pamjesh do të shihni... Gjatë udhëtimit, ndani përshtypjet tuaja.


Raporti im

Ju dhe fëmija juaj shkuat në ndonjë udhëtim vetëm ju të dy, pa anëtarë të tjerë të familjes. Ftojeni atë të shkruajë një raport për udhëtimin e tij. Përdorni fotografi ose video si ilustrime. Jepini fëmijës tuaj mundësinë të zgjedhë se për çfarë të flasë, pa pyetje kryesore. Dhe ju vëzhgoni se çfarë saktësisht u depozitua në kujtesën e tij, çfarë doli të ishte interesante dhe e rëndësishme për të. Nëse ai fillon të fantazojë, mos u ndalni. Fjalimi i foshnjës zhvillohet pavarësisht se cilat ngjarje - reale apo fiktive - i riprodhohen atij.


Tregime nga fotot

Është mirë nëse mund të zgjidhni disa fotografi që lidhen me një komplot të përbashkët. Për shembull, nga një revistë për fëmijë (si "Funny Pictures"). Së pari, përzieni këto fotografi dhe ftojeni fëmijën tuaj të rivendosë rendin në mënyrë që të mund të krijojë një histori. Nëse fëmija juaj e ka të vështirë në fillim, bëni disa pyetje. Nëse nuk keni në dorë një grup të tillë fotografish, thjesht merrni një kartolinë. Pyesni fëmijën tuaj se çfarë përshkruhet në të, çfarë po ndodh tani, çfarë mund të ketë ndodhur më parë dhe çfarë do të ndodhë më vonë.


Si përfundoi?

Një mënyrë për të zhvilluar fjalimin koherent mund të jetë shikimi i filmave vizatimorë. Filloni të shikoni një film vizatimor interesant me fëmijën tuaj dhe në momentin më emocionues, "kujtoni" për çështjen urgjente që duhet të bëni tani, por kërkoni që fëmija t'ju tregojë më vonë se çfarë do të ndodhë më pas në film vizatimor dhe si do të përfundojë. . Mos harroni të falënderoni transmetuesin tuaj!


Kriteret për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të të folurit koherent:

Përputhja e deklaratës me temën. Zbulimi i temës.

Prania e një strukture të qartë të deklaratës - fillimi, mesi, fundi.

Përdorimi i një shumëllojshmërie mjetesh komunikimi midis fjalive dhe pjesëve të një deklarate.

Përdorimi i mjeteve shprehëse: në përshkrime - përkufizime, krahasime, metafora; në rrëfimet - dialogu ndërmjet personazheve, elementet e përshkrimit etj.

Individualiteti në zgjedhjen e mjeteve gjuhësore (mungesa e klisheve dhe shablloneve të të folurit).


Rregullat e të folurit të mësuesit:

Mësuesi duhet t'u përmbahet normave letrare të shqiptimit, të eliminojë thekse të ndryshme në fjalimin e tij, ndikimin e dialekteve lokale, të vendosë saktë theksin në fjalë (port - porte, tortë - ëmbëlsira, krem ​​- kremra, inxhinier - inxhinierë);

Mos harroni për përmbajtjen e fjalimit tuaj (çfarë dhe sa thuhet, çfarë u komunikohet fëmijëve);

Mos harroni për orientimin pedagogjik të të folurit në lidhje me moshën (a mund të flasë me parashkollorët, a mund të paraqesë informacione të sigurta dhe të kuptueshme për çështjet pedagogjike për të rriturit - prindërit, kolegët).

Nga të gjitha njohuritë dhe aftësitë, më së shumti
e rëndësishme, më e nevojshme
për aktivitetet e jetës është,
natyrisht, aftësia është e qartë, e kuptueshme,
flisni bukur gjuhën tuaj
NË DHE. Chernyshev

Zhvillimi i të folurit po bëhet një problem gjithnjë e më urgjent në shoqërinë tonë.
Të folurit koherent presupozon zotërimin e fjalorit të pasur të një gjuhe, asimilimin e ligjeve dhe normave gjuhësore, aftësinë për të përcjellë plotësisht, në mënyrë koherente, të qëndrueshme dhe të kuptueshme përmbajtjen e një teksti të përfunduar tek të tjerët ose të hartojë në mënyrë të pavarur një tekst koherent. rrëshqitje 5
Fjalimi koherent është një deklaratë e detajuar, e plotë, e hartuar në mënyrë kompozicionale dhe gramatikore, semantike dhe emocionale, e përbërë nga një numër fjalish të lidhura logjikisht.
Në ekran është një skemë e përafërt për vlerësimin e nivelit të përfundimit të llojeve të ndryshme të detyrave. Ne e përdorim këtë skemë për të përcaktuar nivelin e të folurit të fëmijëve që hyjnë në klasën e parë. rrëshqitje 6

Fjalimi monolog është fjalimi koherent i një personi, qëllimi komunikues i të cilit është të raportojë çdo fakt ose fenomen të realitetit. Të folurit monolog është lloji më i vështirë i veprimtarisë së të folurit për nxënësit e shkollave fillore. Monologu i një fëmije bëhet i kuptueshëm për dëgjuesit kur të gjitha pjesët e tij janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura.
Zhvillimi i të folurit koherent është kushti i parë dhe më i rëndësishëm për suksesin e fëmijës në shkollë.

Vetëm me një fjalim koherent të zhvilluar mirë mund të jepni përgjigje të hollësishme për pyetjet komplekse në kurrikulën e shkollës, vazhdimisht dhe plotësisht, me bindje dhe logjikë të shprehni mendimet tuaja, të riprodhoni përmbajtjen e teksteve nga tekstet shkollore, veprat letrare dhe, së fundi, një kusht i domosdoshëm. për shkrimin e pohimeve dhe eseve programore.
Rezultatet e anketës së të folurit gojor të fëmijëve që hyjnë në klasat e para të IEVP-së, Shkolla e Mesme Nr. 9 (112 persona) tregojnë se cilësia e të folurit koherent me gojë në 46 persona është e ulët dhe nën mesatare, që është 41%. Disavantazhet kryesore të zhvillimit të të folurit monolog te fëmijët e moshës së shkollës fillore janë: shtrembërimi i logjikës dhe sekuencës së thënieve, fragmentimi, shpërqendrimi nga tema që çon në formimin e asociacioneve anësore, shterimi i shpejtë i motivimeve të brendshme për të folur, varfëria dhe. Struktura leksikore dhe gramatikore e stereotipizuar, prania e veçorive të natyrshme në fjalimin e situatës (një numër i paarsyeshëm i madh i përemrave, kërcimi nga një ngjarje në tjetrën, përsëritje leksikore). rrëshqitje 6
Tani në ekran mund të shihni profilet e gjendjes së të folurit gojor të nxënësve të klasës së parë. Gjendja e të folurit të fëmijëve u analizua sipas skemës së mëparshme; fëmijëve iu ofruan lloje të ndryshme detyrash. Sipas rezultateve të trajnimit korrektues në fund të vitit, është vërejtur një dinamikë pozitive.


Zotërimi i të folurit monolog dhe ndërtimi i deklaratave të hollësishme koherente bëhet i mundur me shfaqjen e funksioneve rregulluese, planifikimi të të folurit dhe është e mundur vetëm nëse ekziston një nivel i caktuar i fjalorit të zhvilluar dhe strukturës gramatikore të të folurit. Sistemi i propozuar i punës për zhvillimin e të folurit monolog në klasat e terapisë së të folurit bazohet në një qasje të integruar që synon zgjidhjen e detyrave të ndryshme, por të ndërlidhura në një mësim, duke mbuluar të gjitha aspektet e zhvillimit të të folurit dhe zhvillimin e funksioneve më të larta mendore të nxënësve me çrregullime të të folurit. . Ne i kushtojmë vëmendje zhvillimit të të folurit monolog në të gjitha klasat e terapisë së të folurit; ky është një drejtim i vazhdueshëm në punën për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore.

Parimi kryesor i sistemit të mësimeve të zhvillimit të të folurit është marrëdhënia midis detyrave të të folurit, korrektuese dhe edukative. Nga klasa në klasë, materiali i secilës detyrë gradualisht bëhet më i ndërlikuar dhe përmbajtja e ushtrimeve ndryshon. Objektivat imediate të mësimeve të zhvillimit të të folurit me gojë janë:

  • Zgjerimi i gamës së ideve për objektet që studiohen dhe dukuritë e realitetit përreth.
  • Rritja e vazhdueshme e motivimit të të folurit të nxënësve.
  • Zhvillimi i njëkohshëm i të gjitha aspekteve të të folurit gojor
  • Organizimi i deklaratave koherente nga nxënësit e shkollës.

Sistemi i punës për zhvillimin e shqiptimit monolog përqendrohet në natyrën komplekse të zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit, duke marrë parasysh aftësitë e nxënësve të shkollës në çdo nivel arsimor dhe ofron rrugën e mëposhtme. Së pari, praktikohet fjalori i përditshëm dhe frazat nxitëse të strukturës më të thjeshtë. Kjo siguron forma elementare të komunikimit. Fjalori i nevojshëm për të shprehur koncepte të një natyre më abstrakte futet gradualisht dhe format gramatikore bëhen më komplekse. Mbi këtë bazë bëhet kalimi nga fjalimi dialogues në përshkrues-rrëfimtar, e më pas në hartimin e teksteve koherente gojore dhe të shkruara, d.m.th. fjalim monolog. rrëshqitje 7

Kështu, në klasën e parë, detyra është të formohet nevoja për komunikim, bazuar në zhvillimin dhe korrigjimin e funksioneve më të larta mendore. Vëmendja kryesore i kushtohet punës me fjalë, zgjerimit të gamës së grupeve leksikore dhe zhvillimit të aftësisë për të zgjedhur me saktësi fjalët. rrëshqitje 8

Në klasën e dytë i jepet përparësi zhvillimit të aftësive dhe aftësive të të folurit koherent - tekste përshkruese dhe rrëfimtare me mundësi të ndryshme komunikimi: përsëritje leksikore, zëvendësim sinonimik. Vëmendje e madhe i kushtohet edhe formimit të funksionit komunikues të të folurit: dialogu (të gjitha opsionet) dhe deklaratat monologe të bazuara në përbërësit e përmbajtjes. rrëshqitje 9

Klasa 3-4 është faza përfundimtare, duke qenë se nxënësit e shkollës tashmë kanë një nivel të caktuar të formimit të proceseve mendore, ata kanë akumuluar përvojë jetësore dhe gjuhësore, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të të folurit koherent dialogues dhe monolog. rrëshqitje 9
Tabela e mëposhtme paraqet në vëmendjen tuaj fazat që përdorim në punën korrektuese për zhvillimin e të folurit koherent.
Në çdo nivel moshe, zgjidhen kombinime të caktuara të detyrave të të folurit, të përcaktuara nga parimi i vazhdimësisë. Zgjidhja e çdo problemi bëhet duke marrë parasysh fazat e treta: fjalë, fjali, tekst.

Faza I - "Fjala". rrëshqitje 10

Në punën e fjalorit i kushtojmë vëmendje të veçantë aspektit semantik:
. përzgjedhja e sinonimeve dhe antonimeve për fjalë dhe shprehje të veçuara;
. zëvendësimi i fjalëve në një frazë (ajër transparent - i freskët, i pastër);
. përzgjedhja e fjalës më të saktë në kuptim: (pavarësisht ... motit, fëmijët dolën për shëtitje;
. hartimi i fjalive me fjalë sinonime (ndihma e parë, urgjencë, ambulancë);
. hartimi i frazave dhe fjalive me fjalë që i përkasin pjesëve të ndryshme të ligjëratës;
. gjetja e fjalëve polisemantike (homonimeve) në fjalë të urta, thënie, gjëegjëza.
Ka disa mënyra për të shpjeguar një fjalë të re. Përvoja tregon se gjatë punës me nxënës të shkollave fillore me dëmtime të ndryshme të të folurit, më produktiv është përdorimi i mjeteve të ndryshme vizuale: shfaqja e objekteve përkatëse, veprimet dhe shenjat e tyre. Për ta bërë këtë, ne u ofrojmë nxënësve lloje të ndryshme ndihme: duke treguar një tjetër, me mprehtësi. objekt i ndryshëm kur krahasohet (ketri, lepur, sorrë); demonstrimi i një objekti, imazhi i tij në një formë të plotë ose fragmentare (vizatim i një peme, shkurre bari) - për të formuar një koncept të përgjithshëm; regjistrimi i planit të vëzhgimit (ngjyra e shalqinit, ngjyra e pjeprit; forma e shalqirit, forma e pjeprit); specifikimi i pyetjeve kur krahasohen rrobat e verës dhe dimrit (çfarë rrobash vishen vetëm në dimër apo vetëm në verë. Këto probleme zgjidhen më lehtë duke përdorur prezantime multimediale, lojëra kompjuterike, algoritme për hartimin e një historie të njëpasnjëshme. rrëshqitje 10

Faza II - “Propozimi”. rrëshqitje 11

Puna për propozimin po kryhet në tre drejtime. Drejtimi i parë është të përpunohet ana e përmbajtjes së fjalisë për të siguruar plotësinë e saj semantike dhe përshtatshmërinë komunikuese. E dyta është puna në të folur, e cila përfshin zhvillimin e aftësive të përzgjedhjes së saktë dhe të plotë të fjalëve për të shprehur mendimet, zgjedhjen e strukturës sintaksore më të suksesshme dhe zhvillimin e aftësive të intonacionit. Drejtimi i tretë është formimi i planit gramatikor të fjalisë, d.m.th. duke ushtruar aftësinë e lidhjes së saktë të fjalëve dhe vendosjes së saktë të tyre. Në klasat e terapisë së të folurit, të gjitha këto fusha përfaqësojnë një tërësi të vetme. Puna për një propozim fillon me planin e tij semantik, me krijimin e mbështetësve pamor dhe një shpjegim të lidhjeve në të cilat hyjnë objektet dhe dukuritë e botës përreth. Po punohet gjithashtu për të zhvilluar aftësinë për të menduar për kombinimet e fjalëve dhe për të lidhur saktë fjalët në fjali. Këtu janë disa shembuj të strukturave të fjalisë.
Metoda e modelimit vizual - një skemë lineare për ndërtimin e fjalive është paraqitur në foto. rrëshqitje 12
Një tjetër mundësi për të punuar në një propozim është Bëj një Propozim. Këtu, duke përdorur fjalët e kolonës së parë, duhet të hartoni një fjali të tërë. rrëshqitje 13
Në klasat e terapisë së të folurit, ne përmirësojmë aftësinë për të përdorur fjali të thjeshta të zakonshme në të folur. Përveç kësaj, ne kryejmë punë praktike për zhvillimin e avancuar të strukturave sintaksore më komplekse. Si rezultat, ne krijojmë një bazë të të folurit për studimin e mëvonshëm në shkollën e mesme të disa informacioneve teorike rreth fjalive komplekse. Për shembull, duke u njohur me tema të ndryshme leksikore mbi të cilat krijojmë prezantime bazë, nxënësit e klasës së 4-të mund të mësojnë të ndërtojnë një fjali të ndërlikuar me një fjali shkaku. Për këtë, mësuesi i logopedit jep një shembull pyetje dhe përgjigje: Pse pata i ka këmbët me rrjetë? Një patë i ka këmbët me rrjetë, sepse është një shpend uji, duke përdorur disa nga fjalët nga pyetja në përgjigjen tuaj. Bazuar në kampionin e regjistruar, nxënësit u përgjigjen një sërë pyetjesh të ngjashme: Pse disa zogj fluturojnë në jug? Pse harabeli qëndron për dimër? Pse cica fluturon më afër njerëzve në dimër? etj. rrëshqitje 14
Tjetra, unë dua të tregoj sistemin e punës për një propozim në diagrame grafike. Në klasën e parë, ne formojmë konceptin e një fjalie, duke shkruar fjalë në një fjali. Në klasën e dytë zbulojmë lidhje të ndryshme midis fjalëve në një fjali. Në klasat e treta dhe të katërta praktikohen pjesët e të folurit, pjesët kryesore dhe dytësore të një fjalie dhe dallimet midis një fraze dhe një fjalie. rrëshqitje 15
Sllajdi tjetër tregon diagramet e fjalive komplekse të përdorura nga fëmijët në klasën e 4-të. Këto janë fjali me përemra, sinonime, anëtarë homogjenë të fjalisë. Skema të tilla parandalojnë përsëritjet leksikore dhe ndihmojnë në ndërtimin e fjalive me anëtarë homogjenë në një mënyrë gramatikisht të saktë.

Faza III - "Teksti". rrëshqitje 16
Përvoja tregon se puna me tekst kërkon përdorimin e teknikave shtesë që sigurojnë integritetin semantik dhe koherencën gjuhësore të deklaratës.
Autorët përfshijnë si më poshtë metodat kryesore të mësimit të të folurit monolog koherent të fëmijëve:

I - mësimdhënie ritregimi;
II - mësimi i tregimit me anë të perceptimit:
1. përshkrimi i lodrave;
2. përshkrimi i objekteve natyrore;
3. tregim nga një figurë;

III - të mësuarit për të treguar me anë të prezantimit (nga përvoja personale);

IV - mësimdhënie e tregimit nga imagjinata (tregime krijuese).

Pasi fëmijët të kenë zotëruar aftësinë për të paraqitur vazhdimisht përmbajtjen e asaj që dëgjuan, ne i mësojmë ata të hartojnë një ritregim. Kjo lloj pune kërkon aftësinë për të theksuar linjat e komplotit në një histori. Ritregimi është një lloj më i lehtë i të folurit monolog, sepse ai i përmbahet pozicionit të autorit të veprës, përdor një komplot të gatshëm të autorit dhe forma dhe teknika të gatshme të të folurit. Kjo është në një farë mase e reflektuar fjalim me një shkallë të caktuar pavarësie. Gjëja më e vështirë për studentët është një ritregim i shkurtër, qëllimi i të cilit është të përcjellë shkurtimisht përmbajtjen e asaj që kanë dëgjuar, duke zgjedhur gjënë më të rëndësishme. Çdo lloj tregimi duhet të paraprihet nga puna me fjalor, analiza e tekstit dhe një përcaktim i qartë i qëllimit. Pas kësaj, kalojmë në shkrimin e tregimeve të pavarura.

Çdo ushtrim, çdo detyrë e përfshirë në mësim synon zhvillimin e të folurit koherent me gojë, duke siguruar që nxënësit të përdorin fjalë, fraza, fjali në një tekst ose deklaratë koherente. Për të eliminuar monotoninë në punën e kompozimit të tekstit, përdorim lloje të ndryshme planesh, duke i modifikuar ato. Kjo detyrë zgjidhet në orën e parë leksikore, në punën për fjalimin koherent të shkruar. Kështu, rrëshqitja 17 e planit të figurës mund të paraqitet në formën e fotografive individuale të subjekteve ose një seri fotografish të komplotit. Plani simbolik mund të bëhet plotësisht grafikisht: disa vija me ngjyra të ndryshme do t'i tregojnë fëmijës se çfarë duhet të tregohet për ngjyrën; figura gjeometrike të vizatuara - për formën e një objekti; vija të mëdha dhe të vogla - në lidhje me madhësinë e saj, etj.

Në klasat 3-4, së bashku me planin figurativ-simbolik, puna për ndërtimin e një thënieje koherente kryhet bazuar në planin foljor në formën e fjalive pyetëse ose emërtuese. Plani pyetës, pasi është më i lehtë për të hartuar një përgjigje, përdoret kur përshkrimi i një objekti ose dukurie paraqet një vështirësi të caktuar për nxënësit. Një plan i tillë kufizon qartë përmbajtjen e deklaratës.
Për të zhvilluar fjalimin koherent të nxënësve, ne përdorim diagrame grafike dhe foto temash, algoritme për të hartuar një deklaratë koherente. Diagrami i ndihmon studentët të perceptojnë me qëllim, më pas të analizojnë dhe riprodhojnë tregimin. Këtu është një shembull i një algoritmi koherent të deklaratave.

Ne i zbatojmë të gjitha këto fusha jo vetëm në të folurit gojor, por edhe në punën në të folur të pavarur me shkrim. Puna për prezantimin dhe përbërjen zhvillohet në 3-4 orë mësimi. Detyra leksikore zgjidhet në orën e parë, puna drejtshkrimore zhvillohet në orën e dytë. Faza e tretë është zbatimi i aftësive dhe aftësive të fituara, d.m.th. shkrimi; korrigjimi i gabimit është në të katërtin.

Po punohet për mjetet ndërfrazore të komunikimit në dy drejtime: zgjedhjen e fjalëve dhe formave të veçanta të fjalëve që sigurojnë lidhjen e fjalive në tekst dhe tejkalimin e gabimeve të fjalorit dhe stilistikës, duke zhvilluar aftësinë e nxënësve për të shprehur më saktë mendimet e tyre. Në procesin e punës me tekstin, hartojmë një seri sinonimike (lepur, kafshë, ai, lepur i bardhë), duke përdorur të cilin nxënësit kapërcejnë një stereotip të caktuar në përdorimin e fjalëve që emërtojnë të njëjtin objekt; mësoni të përdorni saktë format aspektore dhe të kohës së foljes, duke marrë parasysh njëkohshmërinë ose shumëkohësinë e veprimit (Ishim në një ekskursion. Binte borë me gëzof. Të gjitha pemët qëndronin në ngrica etj.); zëvendësoni fjalët më pak të sakta me ato më të sakta (Qafa e mjellmës është e gjatë në vend të madhe etj.).

Punojmë njëkohësisht në aspektet përmbajtësore dhe gjuhësore të tekstit. Çdo pikë e planit diskutohet kolektivisht dhe gabimet stilistike në hartimin e tekstit gjithashtu korrigjohen kolektivisht. Ndërsa përpilohen fjali individuale të tregimit (nga një nxënës ose disa), pjesa tjetër e fëmijëve bëjnë korrigjime stilistike dhe logjike. Pas ushtrimit të fjalive për secilën figurë, nxënësit e shkollës riprodhojnë të gjithë tregimin ose përshkrimin në mënyrë të pavarur, duke u fokusuar në një seri figurash ose shiritash si plan. rrëshqitje 18.

Në procesin e punës për një plan, fëmijët mësojnë të përcaktojnë temën e një deklarate, të ndajnë kryesoren nga dytësore dhe të ndërtojnë mesazhet e tyre në një sekuencë logjike. Në të njëjtën kohë, shumë vëmendje duhet t'i kushtohet zhvillimit të metodave të ndryshme të përpunimit mendor të materialit: ndarja e tekstit sipas kuptimit të tij në pjesë të veçanta, nxjerrja në pah e pikave të forta semantike, hartimi i një plani për ritregim, prezantim. Përvoja tregon se është e nevojshme që në mënyrë specifike t'u mësohet fëmijëve se si ta përdorin planin në aktivitetet e tyre praktike, në veçanti, si të përgjigjen sipas planit. Praktika e mësimdhënies së fëmijëve me moszhvillim të të folurit ka treguar se ata zotërojnë një formë të tillë të thënieve si arsyetimi veçanërisht ngadalë dhe me shumë vështirësi - d.m.th. një deklaratë edukative koherente. Arsyetimi kërkon kujdes, argumentim, shprehje të qëndrimit ndaj asaj që thuhet dhe mbrojtje të këndvështrimit të dikujt.

Për të zotëruar arsyetimin, studenti duhet të mësojë të zbulojë marrëdhëniet shkak-pasojë midis fenomeneve dhe fakteve të realitetit. Kjo aftësi formohet gradualisht, në një sekuencë të caktuar. Në fillim këshillohet që të ftoni fëmijët të përsërisin, pas mësuesit ose nxënësit, formulimin e detyrave, përgjithësimin e përfundimeve, rregullave etj., sa më shpesh të jetë e mundur.

Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përdorin çdo ditë aftësitë e fituara të të folurit në deklarata të pavarura koherente. Për këtë qëllim, përdoren një sërë detyrash të veçanta për të tërhequr vëmendjen e tyre në përbërjen e fjalisë dhe lidhjen e fjalëve në fjali. rrëshqitje 18

Një piktogram është një shenjë që shfaq tiparet më të rëndësishme të njohura të një objekti, objektesh ose dukurish tek të cilat tregon, më së shpeshti në formë skematike. rrëshqitje 19

Piktogramet për tregime dhe përralla janë të mira për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët. Kjo kontribuon në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore. Kur përdorni skema të ndryshme, natyra e aktiviteteve të fëmijëve ndryshon: fëmijët jo vetëm që dëgjojnë fjalimin ose fjalimin e tyre që u drejtohet atyre, por gjithashtu kanë mundësinë ta "shohin" atë. Kur hartojnë tregime duke përdorur figura dhe piktograme, fëmijët kujtojnë më lehtë fjalët e reja jo mekanikisht, por përmes përdorimit aktiv.
Puna me tekst të deformuar. Në fillim këto janë detyra të thjeshta në të cilat thjesht duhet të formuloni saktë një fjali, dhe më pas paraqiten fjali dhe fëmijët duhet të vendosin rendin e tyre për të bërë një tekst. Vendosni rendin e saktë të fjalive në një tekst ose poezi. rrëshqitje 19

Kështu, detyra kryesore e zhvillimit të të folurit është t'i afrojë studentët me nivelin normal të aftësive praktike në gjuhën e tyre amtare, domethënë t'i mësojë ata të përdorin të folurin si mjet komunikimi.