Format organizative të të mësuarit në shkollë: llojet kryesore. Format e arsimit në një shkollë moderne

Në didaktikë, format e organizimit të procesit mësimor zbulohen përmes mënyrave në të cilat mësuesi bashkëvepron me studentët në zgjidhjen e problemeve arsimore. Ato zgjidhen përmes mënyrave të ndryshme të administrimit të veprimtarive, marrëdhënieve të komunikimit. Në kuadër të kësaj të fundit, zbatohet përmbajtja e arsimit, teknologjive arsimore, stilet, metodat dhe mjetet mësimore.

Format kryesore të organizimit të procesit mësimor janë mësimi ose ligjërata (përkatësisht, në shkollë dhe universitet).

E njëjta formë e organizimit të trajnimit mund të ndryshojë strukturën dhe modifikimin, në varësi të detyrave dhe metodave të punës edukative. Për shembull, një mësim-lojë, një mësim-konferencë, dialog, punëtori. Si dhe një leksion problemesh, një leksion binar, një ligjëratë telekonferencë.

Në shkollë, së bashku me mësimet, funksionojnë forma të tjera organizative (opsionale, grup studimi, punëtori laboratorike, detyra të pavarura shtëpiake). Ekzistojnë forma të caktuara të kontrollit: provime me gojë dhe me shkrim, kontroll ose punë të pavarur, kredi, testim, intervistë.

Përveç ligjëratës, universiteti përdor edhe forma të tjera organizative të trajnimit - një seminar, punë laboratorike, punë kërkimore, punë studimore të pavarur të studentëve, trajnim praktik, praktikë në një universitet tjetër vendas ose të huaj. Si forma të kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit, provimet dhe testet, përdoret sistemi i vlerësimit të vlerësimit; punim abstrakt dhe term, tezë.

Karakteristikat e shkollës mësim:

Mësimi parashikon zbatimin e funksioneve të të nxënit në një kompleks (arsimor, zhvillimor dhe arsimor);

didaktik struktura e mesimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

Një fillim specifik organizativ dhe deklaratë e detyrave të mësimit;

Përditësimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme, përfshirë kontrollimin e detyrave të shtëpisë;

Shpjegimi i materialit të ri;

Konsolidimi ose përsëritja e mësimit të mësuar;

Monitorimi dhe vlerësimi i rezultateve të të nxënit të studentëve gjatë mësimit;

Përmbledhja e mësimit;

detyrë në shtëpi;

Do mësim është një lidhje në sistemin e mësimeve;

Mësimi përputhet me parimet themelore të trajnimit; në të, mësuesi zbaton një sistem të caktuar të metodave dhe mjeteve mësimore për të arritur qëllimet e mësimit;

Baza e mësimit është përdorimi i shkathtë i metodave, ndihmave mësimore, si dhe një kombinim i formave kolektive, grupore dhe individuale të punës me studentët dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.

Karakteristikat e mësimit përcaktohen nga qëllimi dhe vendi i tij në një sistem të të nxënit gjithëpërfshirës. Do mësim ka një vend të veçantë në sistemin e lëndës kur studion një disiplinë specifike shkollore.

Struktura e mësimit mishëron ligjet dhe logjikën e procesit mësimor.

Llojet e mësimit të përcaktuara nga karakteristikat e detyrave kryesore, larmia e instrumenteve thelbësore dhe metodologjike dhe ndryshueshmëria e mënyrave të organizimit të trajnimit.

1. Mësim i kombinuar (lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikë). Struktura e tij: pjesa organizative (1-2 min), verifikimi i detyrave para tij (10-12 min), studimi i materialit të ri (15-20 min), konsolidimi dhe krahasimi i materialeve të reja me materialet e studiuara më parë, zbatimi i detyrave praktike (10-15 min) ), duke përmbledhur mësimin (5 min), detyrat e shtëpisë (2-3 min).

2. Mësimi në studimin e materialit të ri është i zbatueshëm, si rregull, në praktikën e mësimit të gjimnazistëve. Si pjesë e këtij lloji, zhvillohet një mësim-leksion, një mësim problemi, një mësim-konferencë, një mësim filmi, një mësim-studim. Efektiviteti i një mësimi të këtij lloji përcaktohet nga cilësia dhe niveli i zhvillimit të materialit të ri arsimor nga të gjithë studentët.

3. Mësimi i konsolidimit të njohurive dhe përmirësimit të aftësive bëhet në formën e një seminari, punëtorie, ekskursioni, pune të pavarur dhe praktikës laboratorike. Një pjesë e konsiderueshme e kohës është përsëritja dhe konsolidimi i njohurive, puna praktike për aplikimin, zgjerimi dhe thellimi i njohurive, mbi formimin e aftësive dhe konsolidimin e aftësive.

4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit ka për qëllim përsëritjen sistematike të blloqeve të mëdha të materialit arsimor për çështjet kryesore të programit, të cilat janë thelbësore për zotërimin e temës në tërësi. Kur zhvillon një mësim të tillë, mësuesi shtron probleme për nxënësit, tregon burimet e informacionit shtesë, si dhe detyra tipike dhe ushtrime praktike, detyra dhe vepra të një natyre krijuese. Gjatë mësimeve të tilla, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve testohen dhe vlerësohen në disa tema që janë studiuar gjatë një periudhe të gjatë tremujore, gjysmë viti, viti i studimit.

5. Mësimi i kontrollit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive ka për qëllim të vlerësojë rezultatet e të nxënit, të diagnostikojë nivelin e trajnimit të studentëve, gatishmërinë e studentëve për të aplikuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në situata të ndryshme të të mësuarit. Ai gjithashtu përfshin ndryshime në punën e mësuesit me nxënës të veçantë. Llojet e mësimeve të tilla në praktikën shkollore mund të jenë një studim me gojë ose me shkrim, diktim, deklaratë ose zgjidhje e pavarur e problemeve dhe shembujve, punë praktike, provë, provim, punë e pavarur ose kontrolluese, provë, provë. Të gjitha këto lloje mësimesh organizohen pas studimit të temave kryesore dhe pjesëve të lëndës. Bazuar në rezultatet e mësimit përfundimtar, mësimi tjetër i kushtohet analizës së gabimeve tipike, boshllëqve të njohurive dhe përcaktimit të detyrave shtesë.

Në praktikën shkollore, përdoren gjithashtu lloje të tjera mësimesh, siç janë mësimi i konkursit, konsultimi, mësimi i ndërsjellë, një leksion, një mësim ndërdisiplinor dhe një lojë.

Leksion. Kuadri i përgjithshëm strukturor i çdo leksioni është formulimi i temës, komunikimi i planit dhe literaturës së rekomanduar për punë të pavarur, dhe më pas respektimi i rreptë i planit të veprës së propozuar.

Kërkesat kryesore për ligjërata janë:

Niveli i lartë shkencor i informacionit të paraqitur, i cili, si rregull, është me rëndësi për botëkuptimin;

Një sasi e madhe informacionesh moderne të sistemuara dhe të përpunuara në mënyrë të qartë dhe të dendur;

Provat dhe arsyetimi i opinioneve të shprehura;

Një numër i mjaftueshëm i fakteve, shembujve, teksteve dhe dokumenteve të cituara bindëse;

Qartësia e prezantimit të mendimeve dhe aktivizimi i të menduarit të dëgjuesve, shtrimi i pyetjeve për punë të pavarur mbi çështjet e diskutuara;

Analiza e këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve të paraqitura;

Derivimi i ideve dhe dispozitave kryesore, formulimi i përfundimeve;

Sqarimi i termave dhe emrave; duke u ofruar studentëve mundësinë për të dëgjuar, kuptuar dhe nxitur informacione;

Aftësia për të vendosur kontakte pedagogjike me audiencën; përdorimi i materialeve didaktike dhe mjeteve teknike;

Përdorimi i materialeve bazë të tekstit, abstrakte, tabelave të rrjedhës, vizatimeve, tabelave, grafikëve.

Llojet e ligjëratave

1. Ligjërata hyrëse jep pamjen e parë holistike të lëndës dhe udhëzon studentin në sistemin e punës për këtë kurs. Ligjëruesi i njeh studentët me qëllimin dhe objektivat e kursit, rolin dhe vendin e tij në sistemin e disiplinave akademike dhe në sistemin e formimit të specialistëve. Ai jep një përmbledhje të shkurtër të kursit, piketa në zhvillimin e shkencës dhe praktikës, arritjet në këtë fushë, emrat e shkencëtarëve të famshëm, përshkruan fushat premtuese të kërkimit. Në këtë ligjëratë shprehen tiparet metodologjike dhe organizative të punës brenda kornizës së kursit, si dhe një analizë e literaturës arsimore dhe metodike e rekomanduar nga studentët, specifikohen termat dhe format e raportimit.

2. Informacione për ligjëratën. Ai është i përqendruar në prezantimin dhe shpjegimin për studentët e informacionit shkencor që duhen kuptuar dhe memorizuar. Ky është lloji më tradicional i ligjëratave në praktikën e shkollës së mesme.

3. Leksion përmbledhës - është një sistematizim i njohurive shkencore në një nivel të lartë, i cili lejon një numër të madh të lidhjeve asociuese në procesin e të kuptuarit të informacionit të paraqitur në shpalosjen e komunikimit brenda-subjektit dhe intersubject, duke përjashtuar detajimet dhe specifikimet. Si rregull, thelbi i dispozitave të deklaruara teorike është baza shkencore, konceptuale dhe konceptuale e të gjithë kursit ose seksioneve kryesore të tij.

4. Leksion problematik. Në këtë leksion, njohuritë e reja prezantohen përmes natyrës problematike të një pyetjeje, detyre ose situate. Në të njëjtën kohë, procesi i njohjes së studentëve në bashkëpunim dhe dialog me mësuesin po afron në aktivitete kërkimore. Përmbajtja e problemit zbulohet duke organizuar një kërkim për zgjidhjen e tij ose duke përmbledhur dhe analizuar pikëpamjet tradicionale dhe moderne.

5. Leksion vizualizimi Shtë një formë vizive e prezantimit të materialit ligjërues me pajisje TCO ose audio-video. Leximi i një ligjërate të tillë zbret në një koment të hollësishëm ose të shkurtër për materialet vizuale që shikohen (objektet natyrore - njerëzit në veprimet dhe veprimet e tyre, në komunikim dhe bisedë; minerale, reagentë, pjesë makinerish; piktura, vizatime, fotografi, rrëshqitje; simbolike, në formën e diagrameve, etj.) grafikët, grafikët, modelet).

6. Ligjërata binare - është një formë e ligjërimit në formën e dy mësuesve (qoftë si përfaqësues i dy shkollave shkencore, ose si shkencëtar dhe praktikues, mësues dhe student).

7. Ligjerata me gabime të planifikuara paraprakisht Isshtë krijuar për të stimuluar studentët që të monitorojnë vazhdimisht informacionin e propozuar (kërko për gabime: informative, metodologjike, metodologjike, drejtshkrimore). Në fund të ligjëratës, studentët diagnostikohen dhe gabimet e bëra janë analizuar.

8. Leksion i konferencës mbahet si një mësim shkencor dhe praktik, me një problem të paracaktuar dhe një sistem raportimesh, që zgjasin 5-10 minuta. Presentationdo prezantim është një tekst i përfunduar logjikisht, i përgatitur paraprakisht si pjesë e programit të propozuar nga mësuesi. Tërësia e teksteve të paraqitura do të sigurojë një mbulim gjithëpërfshirës të problemit. Në fund të ligjëratës, mësuesi / ja përmbledh punën e pavarur dhe prezantimet e studentëve, duke plotësuar ose sqaruar informacionin e propozuar dhe formulon përfundimet kryesore.

9. Konsultimi i leksionit mund të kalojnë nëpër skenarë të ndryshëm. Opsioni i parë kryhet sipas llojit të "pyetjeve dhe përgjigjeve". Lektori i përgjigjet gjatë kohës së ligjëratës pyetjeve të studentëve në të gjitha seksionet ose në të gjithë kursin. Versioni i dytë i një ligjërate të tillë, i paraqitur në llojin e "pyetjeve-përgjigje-diskutim", është një kombinim i trefishtë: prezantimi i informacionit të ri arsimor nga pedagogu, ngritja e pyetjeve dhe organizimi i diskutimeve në kërkimin e përgjigjeve të pyetjeve të parashtruara.

Në praktikën e arsimit të lartë, përdoren edhe lloje të tjera të formave të mësimdhënies.

Farë do të bëjmë me materialin e marrë:

Nëse ky material doli të jetë i dobishëm për ju, mund ta ruani në faqen tuaj në rrjetet sociale:

Të gjitha temat në këtë pjesë:

pedagogji
Libër mësimi për shkollat \u200b\u200be mesme Pedagogjia e përgjithshme dhe historia e pedagogjisë Pedagogjia dhe psikologjia e personalitetit Detyrat dhe situatat pedagogjike

ORIGJINET E ORIGINIT T "PEDAGOGY" DHE FJAL STT E ZHVILLIMIT TTS TIJ
Farë është “pedagogjia”? Le t'i drejtohemi termit "pedagogji" dhe të sqarojmë kuptimet që sot i bashkohen kësaj fjale. Të gjithë jemi qëllimisht ose pa vetëdije brenda

Pedagogjia është shkenca e procesit të qëllimshëm të transferimit të përvojës njerëzore dhe përgatitjes së brezit të ri për jetë dhe veprimtari.
Nevoja për të transferuar përvojë nga brezi në brez u shfaq, së bashku me nevojat e tjera njerëzore, në fazën e hershme të shfaqjes së shoqërisë. Prandaj praktika e prindërimit fillimisht është gati

Pedagogjia është një shkencë e thelbit, ligjeve, parimeve, metodave dhe formave të edukimit dhe edukimit njerëzor.
Kështu, për shembull, ka shumë fjalë të urta dhe thënie ruse që kanë një qëllim pedagogjik: "Jo kudo është fuqia - ku ka aftësi, por ku është durimi", "Atë që nuk e doni në një tjetër, mos e bëni vetë,"

Pedagogjia duhet të konsiderohet si një zonë e veçantë e veprimtarisë për edukimin dhe aftësimin e njerëzve.
Si zgjidhen - në jetën e përditshme dhe profesionalisht? Në jetë, ekzistojnë probleme të ndryshme pedagogjike - formimi i një personi njerëzor dhe të zhvilluar në mënyrë harmonike, zhvillimi i efektivit

PEDAGOGJI SI SHKENC
Dihet se çdo degë e njohurive formohet si shkencë vetëm nëse theksohet një temë specifike e hulumtimit. Lënda e pedagogjisë si shkencë është

M. Montaigne
Aristoteli vlerësoi lartë misionin e arsimtarit: "Edukatorët janë edhe më të denjë për respekt sesa prindërit, sepse këta të fundit na japin vetëm jetë, dhe të parët na japin një jetë të mirë." Parimi është akoma i rëndësishëm, me

Pedagogjia është një shkencë e thelbit, ligjeve, parimeve, metodave dhe formave të edukimit dhe edukimit njerëzor.
Fillimi unifikues i edukimit, formimit dhe edukimit ishte procesi pedagogjik. Procesi pedagogjik organizohet dhe studiohet nga shkenca në kuadrin e një sistemi specifik pedagogjik. Në të tashmen

Kultura mund të quhet "kujtimi i botës dhe shoqërisë".
A. Mollieu Në ditët e sotme ne kemi kuptuar se arsimi dhe edukimi janë lidhje kryesore në sistemin që përcakton stabilizimin e shoqërisë dhe nivelin e

Propertius
Në të njëjtën kohë, është zbuluar orientimi i tyre i përgjithshëm për të ndryshuar qëndrimin e nxënësit ndaj shoqërisë ose vetvetes, ndaj objektit ose metodës së veprimtarisë, ndaj një personi tjetër ose një grupi të tërë njerëzish. Nga këtu

LLOJET E ARSIMIT
Lloji i parë historik i edukimit në lidhje me njeriun primitiv posedonte një numër karakteristikash. Shenja e tij ishte efikasitet i lartë dhe domethënës

M. Montaigne
Ndërsa zhvillohet civilizimi, lloji i parë i arsimit, i bazuar në ndarjen natyrore të punës dhe thelbin përkatës sociokulturor të epokës primitive, i jep rrugë tipit të dytë

Ajo që dimë është e kufizuar dhe ajo që nuk dimë përgjithmonë. " Laplace
Përkrahësit e modelit të dytë, biopsikologjik (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, C. Rogers, A. Fabre) njohin rëndësinë e ndërveprimit njerëzor me botën sociokulturore dhe në të njëjtën kohë mbrojnë

EKSPERIENCA DOMETIKE
Edukimi multikulturor përfshin marrjen në konsideratë të interesave kulturore dhe arsimore të pakicave të ndryshme kombëtare dhe etnike dhe parashikon: përshtatjen e një personi me të ndryshëm

Edukimi është procesi i transferimit të njohurive dhe vlerave kulturore të grumbulluara nga brezat.
Misioni i arsimit është i madh në zhvillimin e një brezi të ri të qëndrimit të përgjegjshëm ndaj kulturës së gjuhës amtare dhe gjuhëve të komunikimit ndërkombëtar. Kjo lehtësohet nga format dialoguese të të mësuarit. marrëveshje

M. Montaigne
Edukimi, mësimdhënia, mësimi janë kategoritë kryesore të didaktikës. Arsimi është një mënyrë për të organizuar procesin arsimor. Shtë mënyra më e besueshme për të marrë sisteme.

E vërteta është rrallë e pastër dhe kurrë e paqartë. " Oscar Wilde.
Trajnim dogmatik. Lloji i edukimit kishtar-fetar që mbizotëron në Mesjetë përmes dëgjimit, leximit, memorizimit të fjalëve dhe riprodhimit të mirëfilltë të tekstit. kohë

Konfuci
Koncepti i enciklopedisë didaktike. Përkrahësit e këtij trendi (Y. A. Komensky, J. Milton, I. B. basedov) besuan se qëllimi kryesor i arsimit është transferimi te studentët

Cicero
Periudha fillestare e zhvillimit të shkollave, institucioneve të arsimit të lartë dhe institucioneve të tjera arsimore daton që në epokën e qytetërimeve të mëdha. Cilat janë origjina e shfaqjes dhe zhvillimit të shkollave moderne

SISTEMET INOVATIVE ARSIMORE T CENT Shekullit XX
Inovacioni (nga lat. In - in, novus - i ri) do të thotë risi, inovacion. Treguesi kryesor i inovacionit është një fillim progresiv në zhvillimin e një shkolle apo universiteti.

Hapësira arsimore moderne në botë
Hapësira arsimore botërore bashkon sistemet arsimore kombëtare të llojeve dhe niveleve të ndryshme, duke ndryshuar dukshëm në traditat filozofike dhe kulturore, të nivelit

Një sistem është një kombinim i shumë elementeve të ndërlidhur që formojnë një integritet të caktuar dhe bashkëveprojnë me njëri-tjetrin.
Një sistem është një kombinim i shumë elementeve të ndërlidhur që formojnë një integritet të caktuar. Ajo përfshin domosdoshmërisht ndërveprimin e elementeve. Sidoqoftë, nga këndvështrimi i P.K. Anokh

KOMUNIKIMI PEDAGOGJIK
Komunikimi midis mësuesit dhe studentit është një nga format kryesore në të cilën na ka zbritur mençuria mijëravjeçare e grumbulluar nga njerëzimi. Në Testamentin e Ri, doktrina e krishterë është paraqitur në

A. Adler
Komunikimi pedagogjik zakonisht kuptohet si komunikim profesional ndërmjet mësuesit dhe studentëve në klasë dhe jashtë tij (në procesin e aftësimit dhe edukimit), i cili ka funksione të caktuara pedagogjike dhe

A. A. Leontiev
Studimi i S. V. Kondratieva analizon lidhjen midis nivelit të të kuptuarit nga mësuesi i studentëve dhe strukturës karakteristike të ndikimeve pedagogjike. (Niveli i të kuptuarit të mësuesit në

Mbretërit e shikojnë botën në një mënyrë shumë të thjeshtë: për ta të gjithë njerëzit janë subjekt. " A. de Saint Exupery
Në një stil demokratik, faktet u vlerësuan, jo personaliteti. Por tipari kryesor i stilit demokratik ishte pjesëmarrja aktive e grupit në diskutimin e përparimit të punës së ardhshme dhe organizimit të tij.

Shtë më e lehtë të njihni njerëz në përgjithësi sesa një person në veçanti. " F. Laroshfuko.
Aktualisht, problemi i njohjes së mësuesit për personalitetin e nxënësit ka fituar një rëndësi të veçantë, sepse lidhet drejtpërdrejt me tendencat humaniste që përbëjnë thelbin e modernes

SISTEMET ARSIMORE DHE ZHVILLIMI I PERSONALITETIT
Sistemet arsimore janë të gjitha ato institucione sociale, qëllimi i të cilave është edukimi njerëzor. Kështu, shkollat \u200b\u200bfillore dhe të mesme, profesionet kanë të bëjnë me sistemet arsimore.

V. A. Sukhomlinsky
Zhvillimi i një studenti si person, si subjekt i veprimtarisë është qëllimi dhe detyra më e rëndësishme e çdo sistemi arsimor dhe mund të konsiderohet si përbërësi i tij formues i sistemit. Në moderne

Socializimi është procesi dhe rezultati i asimilimit dhe riprodhimit aktiv pasues nga një individ i përvojës shoqërore.
Asimilimi i kësaj përvoje është subjektive: perceptimi i situatave të njëjta shoqërore mund të jetë i ndryshëm. Personalitete të ndryshme mund të marrin përvoja të ndryshme sociale nga situata identike objektive. Më e

MATURHI SOCIAL I PERSONALITETIT
Të gjithë ne, sigurisht, kujtojmë Fonvizinsky Mitrofanushka të pavdekshme, emri i së cilës ka qenë prej kohësh një emër familjar, dhe Grinev i Pushkinit nga Vajza e Kapitenit. Të dy janë "nën rritje",

F. Nietzsche
Problemet e pjekurisë shoqërore të individit janë të angazhuara në shkenca të ndryshme. Këto përfshijnë pedagogji, psikologji, sociologji, kriminologji, etj. Kjo listë mund të duket e çuditshme për dikë

F. Nietzsche
Mos harroni Princesha 12-vjeçare Katya, një nga personazhet kryesore të Netochka Nezvanova të Dostoevsky. Të rriturit nuk mund të kuptojnë në asnjë mënyrë se çfarë e bën atë të bëjë skuqje, gjëra kontradiktore dhe të guximshme

Rezultatet diagnostikuese
Emri i mostrës _____________________ Madhësia e mostrës _______________________ Faktori i variablave

ZHVILLIMI FAMILJES DHE SOCIALIZIMI N THE FAMILJE
Familja është institucioni më i rëndësishëm i shoqërizimit të individit. Inshtë në familje që një person merr përvojën e parë të bashkëveprimit shoqëror. Për ca kohë familja ka qenë përgjithësisht për f

O. Wilde.
Grupi i dytë u formua nga fëmijë, pamjaftueshëm vetëbesues, i mbyllur dhe i jashtëzakonshëm (modeli II). Grupi i tretë përbëhej nga fëmijë që ishin më pak të sigurt në vetvete, jo

Llojet e bashkëveprimit prindëror në përputhje me modelin e sjelljes së fëmijëve
Modeli i sjelljes II. Imponues. Prindërit, fëmijët e të cilëve ndoqën Modelin e Sjelljes II morën vlerësime më të ulëta për parametrat e zgjedhur. Ata mbështeteshin më shumë në ashpërsinë dhe ndëshkimin, nga

SITUAT PEDAGOGJIKE
Situatat me rëndësi pedagogjike përfshijnë: 1) situata stimulimi; 2) situatat e zgjedhjes; 3) situatat e suksesit; 4) si konfliktuale

Situatat e vetë-kritikës dhe vetë-soditjes
S dhe t dhe ts dhe I 1. D och (D.): Baba, çfarë të pëlqeu për vajzat kur ishe djalë? Babai (O.): Duket sikur doni të dini se çfarë duhet të bëni për të nra

Situata e rivalitetit
Klasat e treta janë aktive: të gjithë kërkojnë të vërejnë gabimin e një miku dhe ta korrigjojnë atë. Në zellin e tyre, disa madje fillojnë të fantazojnë: të shohin një gabim aty ku nuk ishte aspak.

Situata e zhvillimit të pavarësisë dhe përgjegjësisë për veprimet e tyre
"Le të diskutojmë dritaret e thyera në Smirnovs", thotë babai me qetësi. - Me shumë mundësi, unë nuk mund t'ju ndihmoj me asgjë, por prapë më shpjegoni mua se çfarë ndodhi. Djali po mundohet të shpjegojë situatën me të

METODAT E DIAGNOSTIKSS PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE
Diagnostifikimi i orientimit të personalitetit Teknika u zhvillua nga psikologët çekë V. Smekal dhe M. Kucher. Në zemër të teknikës së Savvy-Kucher l

Theelësi i pyetësorit Kamer-Kucher
Përqendrohuni tek vetja (NS) në bashkëveprimin (VD) në një detyrë (NC)

Formulari 2
Numri NS VD NZ "+"

Forma e vlerësimit të 8 oktantëve
Aspekti i tetorit I II III I (vetëvlerësimi) &

Nja dy dhjetra vjet më parë në lidhje me mundësinë e madje as mendime nuk mund të lindin. Të gjithë ecnin përgjatë gjurmës së rrahur, së pari në kopshtin e fëmijëve, pastaj në shkollë. Sot, ka shumë më tepër mundësi dhe mënyra për të mësuar. Fëmijët modernë janë shumë të ndryshëm nga disa gjenerata të mëparshme. Kjo është arsyeja pse sistemi arsimor gradualisht po rishikon jo vetëm materialin e mësuar në shkollë, por vetë formën e prezantimit të këtij materiali.

Format kryesore të arsimit në shkollën fillore

Si më parë, format aktive të arsimit në shkollë mbeten më të njohurat. Sigurisht, mësimi në distancë po bëhet gjithnjë e më shumë një alternative për fëmijët me nevoja të veçanta (ne po flasim për lloje të ndryshme sëmundjesh ose patologji kongjenitale, përfshirë ato mendore), por nëse është e mundur, prindërit përpiqen të zgjedhin arsimin me kohë të plotë në shkollë.

Me metodën ballore të furnizimit me material, e gjithë klasa punon në një detyrë, ndërsa materiali prezantohet nga mësuesi në klasë. Në një masë më të madhe, efektiviteti i punës varet nga aftësia e mësuesit për të interesuar klasën dhe për të përfshirë të gjithë në punë. Disavantazhi i kësaj forme arsimore në shkollën fillore është se nuk merr parasysh karakteristikat individuale të secilit nxënës.
Në trajnimin në grup, mësuesi administron veprimtaritë njohëse të disa nxënësve. Këto grupe mund të jenë të disa llojeve: e gjithë klasa është e ndarë në grupe të ndara dhe secilit i jepet një detyrë specifike, mund të krijohet për kohëzgjatjen e detyrës ose për punë të përhershme. Shtë e rëndësishme të merren parasysh të njëjtat prirje të studentëve gjatë krijimit të grupeve, nivelit dhe aftësive.
Ekziston një punë individuale e secilit student. Në këtë rast, mësuesi i jep një detyrë secilit nxënës. Në disa raste, gjatë përpilimit të tij, merren parasysh niveli dhe aftësitë e secilit student. E jashtme mund t'i atribuohet shkollës, por është e rëndësishme të merren parasysh aftësitë e fëmijës, sepse ngarkesa do të jetë dy herë më shumë.

Në fakt, këto teknika janë përdorur nga mësuesit për shumë vite. Dallimi i vetëm është në mënyra të reja për të përçuar materiale te studentët. Format jo-tradicionale të shkollimit mund të ndahen në dy grupe. Në rastin e parë, mësimi mbetet forma kryesore, por në të njëjtën kohë, mësuesi ofron informacione në mënyra më të arritshme dhe argëtuese për fëmijët: plotësimin e kartave ose fjalëkryq, ese ose lojëra me role.

Në rastin e dytë, mësimi pushon të jetë natyror tradicional. Në vend të një ligjërate klasike, mësuesit përdorin forma më interesante të të nxënit në shkollë: mësime në formën e konferencave, tryezave të rrumbullakëta ose diskutimeve.

Mësimi në distancë në shkollë

Jo shumë kohë më parë, me frazën "formë korrespodence e arsimit në shkollë" vetëm në shkollë mbrëmje erdhi në mend. Sot mund të merrni një arsim në shtëpi ose në distancë në disa mënyra. Ndër format e reja të arsimit në shkollë, këto ishin më të njohurat:

televizion interaktiv;
rrjetet e telekomunikacionit kompjuterik;
tandemin e CD-ve dhe Internetit.

Shkollimi në shtëpi më së shpeshti kryhet nga e-mail, telekonferencë, ose përmes Internetit. Ndër format e tjera të arsimit në shkollë, kjo ka një numër avantazhesh karakteristike. Këto kryesisht përfshijnë mësimin në një kohë të përshtatshme për studentin, ai do të jetë në gjendje të mësojë çdo pjesë të materialit saktësisht aq sa i nevojitet vërtet.

Forma të tilla edukimi në një shkollë moderne ju lejojnë të merrni një arsim në çdo distancë nga shkolla, për të shmangur një numër problemesh sociale. Fatkeqësisht, format progresive të mësimit në distancë në shkollë do t'i kërkojnë studentit një numër aftësish në rrjet, dhe prindërit të ofrojnë një bazë të caktuar materiale.

Dorëzimi i punës tuaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do të jenë shumë mirënjohës për ju.

Postuar në http://www.allbest.ru/

paraqitje

1. Sistemi i arsimit në klasë

2. Forma të tjera të organizimit shkollor

3. Mësimi si forma kryesore e organizimit të studimit në shkollë

4. Format e punës me studentët në mësim

5. Format shtesë dhe ndihmëse të organizimit të trajnimit

përfundim

referencat

HYRJE

Historia e zhvillimit dhe formimit të traditave arsimore shoqërohet me sisteme të caktuara arsimore që janë zhvilluar në procesin e zhvillimit të shoqërisë.

Systemdo sistem arsimor mban gjurmët e kohës dhe sistemin socio-politik, natyrën e marrëdhënieve shoqërore. Për qëllimet dhe detyrat që ajo shtron, mund të shihen idealet e një personi të kësaj epoke. Në këtë drejtim, duhet të udhëhiqet nga një kuptim i origjinës së traditave që na kanë zbritur. Në lidhje me traditën arsimore, nuk ka ndonjë kriter vlerësimi si "i keq" ose "i mirë". Shembuj të sistemeve arsimore specifike tregojnë se të gjitha ato janë zhvilluar sipas logjikës së evolucionit të vlerave konkrete historike, kulturore, morale, ideologjike dhe të jetës. Përgjatë historisë së zhvillimit të njerëzimit, familja, kisha, shoqëria dhe shteti kanë qenë dhe mbeten në qendër të edukimit njerëzor.

Gjëja kryesore për secilin nga sistemet pedagogjike është orientimi drejt edukimit të një personi i cili është i gatshëm dhe i aftë të jetojë në një shoqëri moderne për të.

Për shumë shekuj në botë, ideja e edukimit të një personi gjatë gjithë jetës së tij është zhvilluar dhe në mënyra të ndryshme.

Edukimi në shkolla dhe universitete në periudha të ndryshme historike nuk ishte i njëjtë. Në historinë e kurseve të pedagogjisë, përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies konsiderohen në shkollat \u200b\u200be botës antike, në mesjetë, në Rilindjen, etj. Sekuenca historike përshkruan ndryshimet në arsimin shkollor dhe universitar në rrjedhën e historisë së pedagogjisë ruse.

1. SISTEMI I MARSIMIT T CL KLASS

Zhvillimi në kthesën e shekujve XVI - XVII. prodhimi i makinerive, tregtia, kultura (Rilindja) lindën nevojën për arsim masiv, të paktën fillor. Së pari, në përvojën e shkollave vëllazërore të Bjellorusisë dhe Ukrainës, atëherë një formë e re lindi në Republikën eke dhe vendet e tjera - sistemi mësimor kolektiv.Doli të jetë shumë e qëndrueshme, duke u përmirësuar dhe modernizuar, ai ka mbijetuar deri në ditët e sotme dhe mbetet forma kryesore e organizimit të arsimit në shkollë.

Teorikisht, koncepti i një sistemi mësimor të orës së mësimit, karakteristikat më të rëndësishme të tij u arsyetuan në shekullin XVII. “Babai i pedagogjisë” - edukatori i madh humanist Czechek Jan Amos Komensky.

Sistemi i klasës karakterizohet nga sa vijon karakteristika të dukshme:

Grupet (klasa) përfshijnë studentë që janë përafërsisht të njëjtë në moshë dhe nivelin e gatishmërisë për të mësuar. Mësuesi punon me të gjithë klasën (front) ose me grupe brenda klasave, duke u dhënë detyra të ndryshme.

Forma kryesore e trajnimit është një mësim - një periudhë trajnimi prej 40-45 minutash, e cila është një njësi relativisht e plotë e procesit arsimor përsa i përket përmbajtjes dhe metodës së ndërtimit.

E gjithë përmbajtja e arsimit është e ndarë në lëndë të veçantë.

E gjithë periudha e trajnimit është e ndarë në vite akademike, tremujorë, ditë shkollore, pushime dhe klasa zhvillohet sipas një plani dhe orari të vetëm.

Mësuesi mbikëqyr veprimtaritë arsimore, shpjegon materialin e ri, jep detyra dhe monitoron zbatimin e tyre.

Shpikja e sistemit të mësimit në klasë, që tani na duket e natyrshme dhe e dukshme për ne, ishte në një kohë një revolucion në arsim, i cili krahasohet me shpikjen e rrotës në teknologji, sepse hapi mundësinë e mësimit universal dhe relativisht ekonomik (një mësues mund të ligjërojë deri në 30 ose më shumë studentë). Sa i përket arsimit të lartë, tashmë në universitetet e para të Evropës, duke filluar nga shekujt XIII - XIV, kishte forma kolektive të trajnimit - ligjërata dhe seminare.

dinjitetsistemi i mësimit në klasë: një organizim i qartë dhe rregullsia e punës akademike, organizimi dhe edukimi i rolit të një mësuesi, bashkëveprimi i studentëve dhe mundësia e mënyrave kolektive të punës, kosto-efektiviteti i trajnimit - kombinuar me një numër seriozësh mangësi:mundësitë e kufizuara të një qasjeje individuale, orientimi ndaj studentit “mesatar”, punë me një ritëm të njëtrajtshëm për të gjithë, kryesisht natyrën verbale (verbale) të veprimtarisë, një artificialitet të caktuar në ndarjen e të gjitha klasave në segmente 40-45-minutëshe. "Dobësitë" e treguara në sistemin e klasës ndër shekuj kanë shkaktuar kritika dhe dëshira për të kërkuar forma më të përparuara të të mësuarit.

2. FORMAT TJERA T ED ARSIMIT N AT SHKOLL

Në fund të XVIII - fillimi i shekullit XIX. Prifti anglez A. Bell dhe mësuesi D. Lancaster bënë një përpjekje për të zgjeruar mundësitë e arsimit masiv në bazë të modernizimit të sistemit të mësimit në klasë. zemër sistemi kambanë zileai konsiston në faktin se mësuesi ligjëronte vetëm një grup studentësh të moshuar, të cilët pasi kishin marrë udhëzime të duhura, jepnin mësime me nxënës të rinj. Prandaj, një mësues mund të mësojë qindra studentë.

Sigurisht, duke fituar në një numër të madh, trainimi me një organizatë të tillë humbi shumë në cilësi. Kjo shpjegon faktin se sistemi Bell Lancaster nuk ishte përdorur gjerësisht, megjithëse përpjekjet për ta ringjallur atë në një mënyrë të veçantë janë vërejtur kohët e fundit.

Sistemi batavianu shfaq në SHBA në fund të shekullit të 19-të. Ishte një përpjekje për të korrigjuar të metat e tilla madhore të formës së mësimit në klasë, si përqendrimi te studenti mesatar dhe konsiderimi i pamjaftueshëm i karakteristikave dhe aftësive individuale të fëmijëve. Ishte dashur të zhvillohej një trajnim selektiv i studentëve, duke i ndarë të gjitha klasat në dy pjesë. Pjesa e parë është kryerja e mësimeve të zakonshme në të cilat mësuesi punon me të gjithë klasën. Pjesa e dytë - mësime individuale me ata studentë që nuk kanë kohë dhe janë të vështirë për të zotëruar materialin, ose me ata që dëshirojnë dhe mund të studiojnë më thellë materialin e propozuar.

Në kërkim të një zgjidhje për problemin e individualizimit të arsimit duke ruajtur karakterin e tij masiv dhe organizimin kolektiv në fund të XI - fillimi i shekullit XX. të ashtuquajturat sistemi mannheim(me emrin e qytetit gjerman të Mannheim). Klasat u diferencuan nga përbërja e studentëve, duke marrë parasysh nivelin e aftësive të tyre intelektuale dhe suksesin e veprimtarive arsimore: klasa kryesore për fëmijë me aftësi mesatare; klasa për aftësi të kufizuara, klasa ndihmëse për fëmijë me aftësi të kufizuara mendore; klasa për më të aftë, të cilët mund të vazhdojnë arsimin e tyre në hapin tjetër.

Sistemi Mannheim, i cili ishte një formë e diferencimit grupor të arsimit, shkaktoi kritikë të ndershme në lidhje me izolimin e studentëve në secilin grup klasa, perspektivën e kufizuar sociale të të diplomuarve të grupeve me të ardhura të ulëta dhe të mesme dhe mundësinë e kufizimit dhe përmbajtjes së zhvillimit të atyre fëmijëve që nuk hynin në grupin elitar. Sidoqoftë, parimi i diferencimit të bazuar në klasë të studentëve doli të jetë mjaft i pranueshëm; ai është i pranishëm në organizimin modern të arsimit si në formën e klasave korrektuese, në formën e klasave për studim të thelluar të disiplinave akademike, dhe në formën e vërtetë dhe elitare (nga modelimi - për fëmijët e talentuar) shkolla dhe klasa.

Përmirësimi i sistemit të arsimit në klasë në Rusi ka çuar në shfaqjen e të ashtuquajturit arsim zhvillimor. Një nga përpjekjet e para për të realizuar idetë e zhvillimit të mësimit u ndërmor nga L.V. Zankova. Në vitet 50 dhe 60, ai zhvilloi një sistem të ri të arsimit fillor. Në një mënyrë disi të ndryshme, kjo ide u zhvillua nga DB Elkonin dhe V.V.Davydov. Ideja kryesore e këtij sistemi justifikoi mundësinë dhe përshtatshmërinë e trajnimit të orientuar në zhvillimin e përshpejtuar të fëmijës. Edukimi mund të konsiderohet i frytshëm vetëm kur është përpara zhvillimit të fëmijës. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nuk janë qëllimi përfundimtar i mësimit, por vetëm një mjet për të zhvilluar studentët. Thelbi i trajnimit është në vetë-ndryshimin e fëmijës. Ky sistem e konsideron fëmijën jo si një objekt të efekteve mësimore të të mësuarit, por si një lëndë të ndryshuar të të mësuarit. Deri më sot, ky sistem duket të jetë një nga më premtuesit.

Më radikali nga sistemet më të përhapura për organizimin e trajnimeve në baza individuale ishte sistemi i krijuar në fillim të shekullit të 20-të. mësuesja Elena Parkhurst. Ky sistem quhet Plani Dalton(me emrin e qytetit amerikan të Dalton) ose ushtrime laboratorike të individualizuara. Besimi u vu në veprimtaritë e pavarura arsimore të studentëve. Ata morën detyra studimi për një vit në muaj, studionin në laboratorë lëndorë ose punëtori, ku mund të merrnin këshilla për mësuesit, dhe më pas raportuan për punën e bërë.

Plani i verbër me ngjyra bëri të mundur që të përshtatet ritmi i të mësuarit me mundësitë reale të studentëve, t'i mësojë ata me pavarësi, të zhvillojë iniciativën dhe t'i përfshijë ata në kërkimin e metodave racionale të studimit. Sidoqoftë, në përgjithësi, ky sistem çoi në një ulje të nivelit të trajnimit, sepse shumica e studentëve nuk mund ta bëjnë atë në mënyrë të pavarur, pa shpjeguar mësuesin, të kryejnë detyra, të zotërojnë materialin thellësisht.

Ka pasur edhe përpjekje të tjera mjaft të shumta për të kërkuar forma të reja trainimi: metodën e "njësive arsimore",kur baza e organizatës nuk është koha e studimit dhe jo një mësim si formë e punës, por tema është një njësi arsimore; metoda e brigadëssi të modernizohet plani Dalton bazuar në metodën grupore të organizimit të ekzekutimit të detyrave; metoda e punës së studentëve në dinamik(në përbërje të ndryshme) çifte trajnimisi mundësi për mësimin e ndërsjellë nga studentët e njëri-tjetrit pas udhëzimit nga një mësues (V.K. Dyachenko); "Plani Trump" amerikan, sipas të cilit 40% të kohës kanë kaluar studentët në grupe të mëdha (100-150 persona), 20% në grupe të vogla (10-15 studentë) dhe 40% të kohës është shpenzuar për punë të pavarur, metoda e projektit(detyra praktike), etj.

Bazuar në përvojën e së kaluarës dhe duke marrë si bazë të gjitha më të mirat dhe më përparimtarët e paraardhësve të tyre (plani i Dalton është një sistem për mësimin e fëmijëve me aftësi të pabarabarta mendore; plani i Trump është një mësim i larmishëm, falas, i hapur etj.), Shumë mësues që janë të përshtatshëm në mënyrë krijuese për aktivitetet e tyre profesionale, ata konsiderojnë arsyet e mëposhtme si ato kryesore kur zgjedhin format e organizimit të trajnimit:

1) identifikimin e fëmijëve që ndryshojnë në natyrën e perceptimit të informacionit arsimor, llojin e komunikimit me bashkëmoshatarët, mësuesit, etj .;

përkufizimi i atyre cilësive që përfshihen në cilësinë mesatare të klasës;

duke identifikuar kush nuk i plotëson cilësitë e shumicës;

sqarim i stilit tuaj të mësimdhënies;

identifikimin e rasteve të mundshme të përplasjeve midis studentëve që ndryshojnë në cilësitë e tyre, studentët dhe mësuesit, studentët dhe orientimin e materialit arsimor, etj.

Një tjetër drejtim në përmirësimin e sistemit të klasës ishte i lidhur me kërkimin e formave të tilla të organizimit të punës arsimore që do të largonin mangësitë e mësimit, veçanërisht përqendrimin e tij në studentin mesatar, uniformitetin e përmbajtjes dhe ritmin mesatar të përparimit arsimor, pandryshueshmërinë e strukturës: një studim, prezantimin e një detyre të re për shtepia Një pasojë e disavantazheve të mësimit tradicional ishte fakti që ajo kufizoi zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe pavarësinë e studentëve. Ideja e KD Ushinsky që fëmijët në mësim sa herë ishte e mundur të punojnë në mënyrë të pavarur, dhe mësuesi mbikëqyri këtë punë të pavarur dhe i dha atij material në fillim të shekullit të 20-të. u përpoq të realizonte E. Parkhurst në SH.B.A. me mbështetjen e arsimtarëve të atëhershëm me ndikim John dhe Evelyn Dewey. Në përputhje me planin e propozuar laboratorik Dalypon, ose planin Dalypon, të propozuar nga E. Parkhurst, mësimet tradicionale në formën e mësimeve u anuluan, studentët morën detyra me shkrim dhe pasi u konsultuan mësuesit punuan mbi to në mënyrë të pavarur, sipas një plani individual. Sidoqoftë, përvoja e punës ka treguar se shumica e studentëve nuk mund ta lejojnë atë pa ndihmën e një mësuesi për të mësuar në mënyrë të pavarur. Plani i përhapur i verbër me ngjyra nuk është marrë.

Në vitet 20-të. Plani i verbër me ngjyra është kritikuar ashpër nga arsimtarët vendas, kryesisht për orientimin e tij të theksuar individualist. Në të njëjtën kohë, ajo shërbeu si bazë për zhvillimin e një forme brigade-laboratorike të organizimit të trajnimit, e cila pothuajse e zëvendësoi mësimin me strukturën e saj të ngurtë. Metoda e brigadës-laboratorike, për dallim nga plani i verbër me ngjyra, sugjeroi një kombinim të punës kolektive të të gjithë klasës me brigadën (lidhjen) dhe punën individuale të secilit student. Puna ishte planifikuar në klasat e përgjithshme, u diskutuan detyra, u bënë përgatitje për ekskursione të përgjithshme, mësuesi shpjegoi tema të vështira dhe përmblodhi punën në ekip. Gjatë përcaktimit të detyrës për brigadën, mësuesi vendos afatet për detyrën dhe punën e kërkuar minimale për secilin nxënës, duke individualizuar detyrat nëse është e nevojshme. Në konferencat përfundimtare, drejtuesi i ekipit në emër të ekipit llogaritte detyrën, e cila, si rregull, u krye nga një grup aktivistësh, ndërsa pjesa tjetër ishin të pranishëm vetëm në të njëjtën kohë. Markat ishin të barabarta me të gjithë anëtarët e brigadës.

Sistemi i leksioneve dhe seminareve që filluan me krijimin e universiteteve të para, ka rrënjë të thella historike, por ai nuk ka pësuar ndryshime të rëndësishme që nga fillimi i tij. Ligjëratat, seminaret, klasa praktike dhe laboratorike, konsultimet dhe praktikat në specialitetin e zgjedhur janë akoma format kryesore të trajnimit në kuadrin e sistemit të ligjëratave dhe seminareve. Karakteristikat e pandryshueshme janë kolokiumet, provat dhe provimet.

3. M LSIMI SI FORMA THEMELORE E ARSIMIT N SCHOOL SHKOLL

Një mësim është njësia themelore strukturore e procesit arsimor në shkollë. Karakterizohet nga përbërja e vazhdueshme e grupeve të trajnimit, përbërja relativisht e qëndrueshme e mësuesve, sistemi lëndor i trajnimit dhe kompletimi strukturor relativ i një cikli të caktuar trajnimi (kontrollimi i të kaluarës, mësimi i një të ri, ushtrimet, kontrolli i të mësuarit).

Megjithë avantazhet e pamohueshme të mësimit kolektiv, mësimi është, sidoqoftë, dhe kontradikta serioze të brendshme. Duhet të theksohet se kjo nuk ka të bëjë me versionet e konceptuara keq dhe joracionale të mësimit, por për mësimin si të tillë, vetë formën e mësimit në klasë.

Kontradikta e parë është midis mënyrës kolektive të organizimit të trajnimit dhe natyrës individuale të perceptimit, veprimtarisë intelektuale, përgjigjes emocionale dhe zhvillimit të secilit student. Kjo kontradiktë më së shpeshti rezulton në kërkimin e opsioneve mesatare të të nxënit dhe përdorimin e mënyrave të caktuara kompensuese të punës (këshillime, detyra të diferencuara) për studentët më të dobët dhe më të fuqishëm.

Kontradikta e dytë është midis rregullsisë së drejtpërdrejtë (nga mësuesi te studenti) dhe parregullsisë, reagimet episodike (nga studenti te mësuesi) komunikimi: studentët gjatë gjithë kohës marrin informacion, detyra, udhëzime, udhëzime nga mësuesi, mësuesi vepron mbi to sipas sjelljes së tyre, autoritetit, etj. afrohen; vetë mësuesi në mënyrë selektive, gjatë një bisede, duke dëgjuar përgjigje, duke vëzhguar ose herë pas here (punë e pavarur, test, provim) merr informacione për punën, vështirësitë dhe sukseset e nxënësve të tij. Për shkak të kësaj, kontrollueshmëria e procesit arsimor zvogëlohet ndjeshëm, rritet numri i llogaritjeve dhe gabimeve pedagogjike, dhe mbi të gjitha, misionet e studentit në zonën e zhvillimit proksimal.

Kontradikta e tretë është midis detyrave të zhvillimit të veprimtarive të ndryshme, përfshirë ato praktikisht të shndërruara, detyrave të përfshirjes së nxënësve të shkollës në jetën reale dhe përgatitjen e tyre për jetën e nesërme, punën krijuese dhe kryesisht natyrën verbale të mësimit. Studentët dëgjojnë, lexojnë, shikojnë, zgjidhin probleme, në rastin më të mirë mendojnë dhe ndjehen, duke u ulur në një tryezë, duke perceptuar dhe shprehur gjithçka përmes fjalës. Mësimi kolektiv në mësim kontribuon pak në formimin e veprimtarisë praktike transformuese.

Kontradikta e katërt është midis vëllimit real të një materiali të veçantë arsimor, kohës së nevojshme për ta studiuar atë dhe "madhësisë" standarde, kornizës kohore të mësimit. Prandaj, të ashtuquajturat mësime të dyfishta dhe "zhytja" e vlerësuar në mënyrë të paqartë në një lëndë shkollore, kur një kohë e caktuar i kushtohet një lënde të caktuar gjatë një viti të caktuar akademik.

Në mënyrë që mësimi të jetë efektiv, mësuesi duhet të gjejë mënyra për të zgjidhur vazhdimisht kontradiktat e tij drejtuese. Harmonia e mësimit, i gjithë sistemi i mësimeve dhe, në fund të fundit, efektiviteti i trajnimit, varet nga shkalla e kompletimit dhe rraskapitjes së zgjidhjes së kundërshtive.

Më në fund, duhet të theksohet edhe njëfarë artificialiteti i formës së mësimit. Në jetën reale, një fëmijë komunikon jo vetëm me moshatarët, por edhe me fëmijët më të rritur dhe më të vegjël, gëzohet, shqetësohet, përjeton situata të ndryshme jetësore. Në mësim, ai duhet të "shkëputet" nga bota reale, të shkojë në një botë ndryshe, disi artificiale, e cila jo gjithmonë funksionon, veçanërisht për një nxënës të ri të shkollës. Dhe mbase kjo është larg nga gjithmonë gjithmonë produktive. Nuk është rastësisht që në pedagogjinë humaniste parimi i lidhjes midis të mësuarit dhe jetës të mos interpretohet në mënyrë të ngushtë të aplikuar (të mbështetet në përvojën e jetës dhe të mësojë të zbatojë dijet), por në një plan moral-konstruktiv, edukativ: një mësim është një pjesë e jetës që një fëmijë duhet të jetojë plotësisht me të gjitha shqetësimet e tij dhe gëzime (Sh.A. Amonashvili).

Në zgjidhjen e kësaj kontradikti midis konventave të shkollimit, shkëputjes së saj nga jeta e të jetuarit dhe kompleksitetit, gjakderdhjes së plotë të vetë jetës, përfshirë jetën shpirtërore të një studenti, kjo është një nga rezervat kryesore të edukimit vërtet njerëzor prodhues. Shtë karakteristike që sa herë që bëhej fjalë për të zëvendësuar mësimin me format e tjera të trajnimit, mësimi kishte rezerva të brendshme për përmirësim, mënyra më moderne dhe të përparuara për të zgjidhur kontradiktat e tij.

Meqenëse mësimi përfshin dhe zbaton ide për qëllimet e mësimit, përmbajtjen dhe metodat e tij, doli të ishte mjaft dinamik, në gjendje të thithë diçka të re që shfaqet në teori dhe praktikë mësimore.

Theksojmë më të rëndësishmit, për mendimin tonë, mënyrat dhe faktorët e azhurnimit të kësaj forme të vjetër të arsimit, e cila tashmë ka një histori 350-vjeçare.

Të kuptuarit e thelluar të objektivave të mësimit.Në sistemin e zhvillimit të trajnimit në mësim, përcaktohen dhe zgjidhen detyra edukative (zotërimi i materialit specifik dhe metodave të veprimtarisë), zhvillimit (formimit dhe zhvillimit të aftësive dhe cilësive të tjera të personalitetit) dhe edukimit (formimit të vlerave dhe marrëdhënieve). Shpesh, tërësia e këtyre detyrave quhet qëllimi triunë i të mësuarit.

Përmirësimi i mënyrave dhe metodave të organizimit të veprimtarive të studentëve në mësim në bazë të një kuptimi modern të natyrës dhe natyrës së trajnimit:

një kombinim harmonik i njohurive, praktikës dhe komunikimit në mësim;

zhvillimi gradual dhe rritja e pavarësisë së studentëve dhe niveli i veprimtarisë së tyre;

një kombinim i metodave induktive dhe deduktive për të punuar në material me një rritje të këtij të fundit pasi studentët grumbullojnë jetën dhe përvojën njohëse;

përdorimi i metodave moderne të transmetimit të informacionit, përfshirë median audiovizive;

forcimi i proporcionit të punës praktike në strukturën e vetë mësimit;

tejkalimi i orientimit tek studenti "mesatar", mundësia e zgjedhjes së një mënyre individuale të studimit të materialit në mësim dhe në detyrat e mëpasme të shtëpisë, në laboratorët, klasat, bibliotekat, në shtëpi.

3.Kërkoni një strukturë fleksibël dhe të ndryshueshme dhe shtrirje të tipologjisë së mësimit.Tradicionalisht, mësimi është zhvilluar si një strukturë me katër elemente, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë ose intervistimin, shpjegimin ose mësimin e gjërave të reja, rregullimin dhe ushtrimet, detyrat e shtëpisë. Një strukturë e tillë është logjikisht e justifikuar dhe ka të drejtë të ekzistojë. Sidoqoftë, shpesh këshillohet që të mos kryhen të gjitha fazat e saj në një mësim, por të përqendrohen vetëm në njërën prej tyre: përsëritje, duke marrë parasysh njohuritë, duke analizuar materiale të reja, ushtrime, përgjithësime dhe verifikim të asaj që është mësuar. Pastaj, së bashku me mësimin tradicional me katër elementë, të quajtur mësimi i kombinuar, planifikohen dhe zhvillohen lloje të tjera të mësimeve - një mësim në përsëritje, një mësim në studimin e materialit të ri, një mësim të përgjithësuar, një mësim në ushtrime dhe zbatimin praktik të mësimit.

Tradicionalisht, tipologjia e mësimeve më së shpeshti ndërtohet në bazë të tërësisë së paraqitjes (përbërjes) së elementeve të saj strukturorë. Me këtë qasje, dallohen llojet e mëposhtme të mësimeve: hyrëse, mësimi i materialit të ri, konsolidimi i njohurive dhe ushtrimeve (zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive), përsëritje-përgjithësimi, kontrolli dhe verifikimi. Dhe sigurisht, më e zakonshme është një mësim i kombinuar që përmban të gjitha ose disa elementë strukturorë.

Sipas metodës udhëheqëse, një mësim është një leksion, një mësim është një mosmarrëveshje, një mësim filmi (ose video), një mësim lojë, një mësim, udhëtim, etj.

Më në fund, sipas planit (qasjes) didaktike, së bashku me llojet tradicionale të mësimit (të kombinuara, informuese, problematike), dallohen një mësim i një lloji të unifikuar ("Lipetsk"), një mësim i integruar (ndër-temë), një mësim problemesh dhe disa të tjera.

Mësimi i ashtuquajtur Lipetsk u bë i njohur gjerësisht në fund të viteve 50 dhe në fillim të viteve 60 të shekullit tonë. Mësuesit e Lipetsk, bazuar në zhvillimet teorike të përkrahësve të të mësuarit aktiv (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) dhe duke i interpretuar ato në mënyrën e tyre, sugjeruan ndërthurjen e fazave strukturore të të mësuarit (përsëritja, mësimi i gjërave të reja, përforcimi, ushtrimet) dhe shkëmbimi i tij në etapa në përputhje me "blloqet" e alokuara, pjesë të materialit arsimor. Do fazë e mësimit është studimi i një blloku që përmban një pjesë të caktuar të informacionit. Ai përfshin përsëritjen e së kaluarës (në marrëdhëniet me të reja), dhe studimin e së riut, dhe konsolidimin e saj. E gjithë mësimi u zhvillua me metoda aktive, studentët morën pjesë në bisedë, kryen ushtrime, duke komentuar mbi to, shkruan vepra të vogla të pavarura, morën pjesë në mini-diskutime dhe në fund të mësimit morën një vlerësim për të gjithë punën në mësim - rezultatin përfundimtar të mësimit.

Mësimi i Lipetsk, në formën në të cilën u ngrit dhe u promovua gjerësisht, nuk zuri rrënjë për shkak të copëzimit dhe ndryshimit të shpeshtë të veprimtarive, gjë që e pengoi një të përqëndrohet, të mendojë, të kërkojë zgjidhje dhe për shkak të dëshirës së autorëve të saj për të bërë një mësim të tillë (u quajt "i përzier »Ose një mësim i një lloji të kombinuar) me një shabllon të ri në vend të modelit të mësimit të mëparshëm, të kombinuar. Sidoqoftë, një shtysë iu dha kërkimit të formave aktive dhe fleksibile të kryerjes së mësimit, një nxitje për të vendosur kreativitetin metodologjik.

Fati i një inovacioni tjetër doli të ishte më i lakmueshëm - mësimi problematik që u ngrit së pari në përvojën e mësuesve në Tatarstan, ku shkencëtari-mësuesi i njohur M.I. ishte Ministri i Arsimit, teoricien dhe organizatori i këtij lloji të trajnimit. Makhmutov, dhe pastaj u përhap në të gjithë vendin.

Mësimi i problemit ka një strukturë që korrespondon me fazat e veprimtarisë së kërkimit: deklaratë (ose emërim të përbashkët) të problemit, azhurnimin ose përvetësimin e njohurive që nuk janë të mjaftueshme për të zgjidhur, hipotezimin, kërkimin e një plani, opsionet për një zgjidhje të mundshme, zbatimin dhe verifikimin e zgjidhjes. Mësimi i problemit imiton një situatë të kërkimit shkencor ose praktik, duke zhvilluar cilësitë krijuese të personalitetit të studentëve.

Mund të tregoni shumë fusha të tjera të përmirësimit të mësimit, sepse sintetizon gjithë procesin arsimor. Mësimi, si një pasqyrë, pasqyron pamje të reja dhe mjete të reja mësimore. Mësimet e filmit, mësimet në formën e një leksioni shkollor dhe një mini-lojë kanë ardhur prej kohësh në jetë. Vitet e fundit, mësimet e integruara (ndër-subjektive) janë praktikuar gjithnjë e më shumë. Në mësim, ajo fitoi të drejtat e qytetarisë së bashku me punën frontale, kur mësuesi punon menjëherë me të gjithë klasën, grupin dhe individin (për detyra të ndryshme ose bazuar në udhëzime të ndryshme) të punojë me studentë.

4. FORMAT E PUNS ME STUDENTT N THE MESSSIMIN

Në didaktikën moderne, format organizative të trajnimit, duke përfshirë detyrimin dhe opsionin, klasën dhe detyrat e shtëpisë, janë të ndara në fronte, grupore dhe individuale.

Në arsimin frontal, mësuesi administron veprimtaritë edukative dhe njohëse të të gjithë klasës që punon në një detyrë të vetme. Organizon bashkëpunimin e studentëve dhe përcakton një ritëm të përbashkët për të gjithë. Efektiviteti pedagogjik i punës ballore varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të mbajtur në vëmendje të gjithë klasën dhe për të mos humbur vëmendjen për punën e secilit student. Efektiviteti i tij rritet nëse mësuesi arrin të krijojë një atmosferë të punës krijuese në ekip, për të ruajtur vëmendjen dhe aktivitetin e nxënësve të shkollës. Sidoqoftë, puna frontale nuk është krijuar për të marrë parasysh dallimet e tyre individuale. Ai është i përqendruar tek studenti mesatar, kështu që disa studentë mbeten prapa ritmit të caktuar të punës, ndërsa të tjerët janë të lodhur nga mërzitja.

Në format grupore të mësimdhënies, mësuesi kontrollon veprimtaritë edukative dhe njohëse të grupeve të nxënësve në klasë. Ato mund të ndahen në njësi, brigada, grup bashkëpunuese dhe grupe diferenciale. Format lidhëse të trajnimit përfshijnë organizimin e veprimtarive edukative të grupeve të përhershme të studentëve. Në formën e brigadës, organizohen aktivitete të krijuara posaçërisht për të kryer detyra të caktuara të grupeve të përkohshme të studentëve. Një formë e grupit bashkëpunues përfshin ndarjen e një klase në grupe, secila prej të cilave kryen vetëm një pjesë të një detyre të përbashkët, si rregull, voluminoze. Forma e formimit të grupit të diferencuar ka veçantinë që të dy grupet e përhershme dhe ato të përkohshme bashkojnë studentët me aftësi të njëjta mësimore dhe nivelin e formimit të aftësive mësimore. Puna në grup përfshin gjithashtu punën në çifte të studentëve. Mësuesi mbikëqyr veprimtaritë e grupeve të trainimit, direkt dhe indirekt përmes ndihmësve të tij - menaxherëve dhe drejtuesve të ekipit, të cilët ai i emëron duke marrë parasysh pikëpamjet e studentëve.

Udhëzimi individual i studentëve nuk nënkupton kontaktin e tyre të drejtpërdrejtë me studentët e tjerë. Në thelb, nuk është gjë tjetër veçse përmbushja e pavarur e detyrave identike për të gjithë klasën ose grupin. Sidoqoftë, nëse studenti kryen një detyrë të pavarur të dhënë nga mësuesi, duke marrë parasysh mundësitë arsimore, atëherë kjo formë organizative e arsimit quhet e individualizuar. Për këtë qëllim, mund të përdoren karta të dizajnuara posaçërisht. Në rast se mësuesi i kushton vëmendje disa studentëve në mësim ndërsa të tjerët punojnë në mënyrë të pavarur, atëherë kjo formë e trajnimit quhet grup i individualizuar.

Format organizative të trajnimit të konsideruara janë të zakonshme. Ato përdoren si të pavarura dhe si një element i një mësimi, një seminar dhe klasa të tjera.

Në praktikën e përgjithshme arsimore moderne, më së shpeshti përdoren dy forma të zakonshme organizative: frontale dhe individuale. Shumë më rrallë në praktikë, përdoren forma trainimi në grup dhe çifte. Sidoqoftë, as format frontale dhe as ato grupore të arsimit nuk janë në të vërtetë kolektive, megjithëse po përpiqen t'i paraqesin si të tilla. Mësimi batavian

E gjithë larmia e formave organizative të trajnimit nga këndvështrimi i zgjidhjes së qëllimeve të tyre arsimore dhe përdorimi sistematik i tyre është i ndarë në themelore, shtesë dhe ndihmëse.

5. FORMAT shtesë dhe ndihmëse të organizatës trajnuese

Mësime shtesë mbahen me studentë individualë ose me një grup në mënyrë që të plotësojnë boshllëqet e njohurive, të zhvillojnë aftësi dhe të kënaqin interesin e rritur për këtë temë.

Kur mbetet prapa në studime, para së gjithash është e nevojshme të zbulohen arsyet e saj, të cilat do të përcaktojnë format, metodat dhe metodat specifike të punës me studentët. Kjo mund të jetë mungesa e aftësive të të mësuarit, humbja e interesit në lëndë ose zhvillimi i ngadaltë i përgjithshëm. Në klasa shtesë, mësuesit me përvojë praktikojnë lloje të ndryshme të ndihmës: sqarimin e çështjeve të caktuara, lidhjen e nxënësve të dobët me ato të forta dhe rishpjegimin e temës. Për më tepër, në disa raste, kërkohet përdorim më i madh i dukshmërisë, dhe në të tjera, konkretizimi verbal.

Për të kënaqur interesin njohës dhe një studim më të thellë të lëndëve të caktuara me studentë të veçantë, zhvillohen klasa ku zgjidhen problemet e rritjes së vështirësisë, diskutohen problemet shkencore që tejkalojnë fushën e programeve të detyrueshme, jepen rekomandime për zhvillimin e pavarur të problemeve të interesit.

Klasat shtesë janë të lidhura ngushtë me konsultimet. Për dallim nga të parat, ato zakonisht janë episodike, pasi ato janë të organizuara sipas nevojës. Dalloni ndërmjet konsultave aktuale, tematike dhe përgjithësimit (për shembull, në përgatitje për provime ose provime). Konsultimet në shkollë janë zakonisht konsultime në grup, gjë që nuk përjashton, natyrisht, konsultime individuale. Shpesh praktikohet të caktohet një ditë e veçantë këshillimi, megjithëse shpesh kjo nuk është veçanërisht e nevojshme, pasi mësuesit dhe studentët janë në komunikim të vazhdueshëm dhe kanë mundësinë për të përcaktuar kohën për konsultime sipas nevojës.

Nevoja për detyra shtëpie të studentëve është për shkak jo vetëm në zgjidhjen e detyrave thjesht didaktike (konsolidimin e njohurive, përmirësimin e aftësive, etj.), Por për detyrat e formimit të aftësive të punës së pavarur dhe përgatitjes së studentëve për vetë-edukim.

Format ndihmëse të organizimit arsimor. Këto përfshijnë ato që synojnë të kënaqin interesat dhe nevojat shumëpalëshe të fëmijëve në përputhje me prirjet e tyre. Kjo është kryesisht zgjedhore dhe forma të ndryshme të punës në klub dhe klub.

Një formë efektive e formimit dhe arsimit të diferencuar janë zgjedhësit. Detyra e tyre kryesore është të thellojnë dhe zgjerojnë njohuritë, të zhvillojnë aftësitë dhe interesat e studentëve dhe të kryejnë punë sistematike të drejtimit të karrierës. Shpërndarja e studentëve sipas zgjedhësve është vullnetare, por përbërja mbetet e qëndrueshme për një vit (ose dy vjet).

Zgjedhjet funksionojnë sipas një programi të caktuar, i cili nuk kopjon kurrikulën. Një zgjedhës efektiv në klasë është një kombinim i ligjëratave nga udhëheqësi i tij me lloje të ndryshme të punës së pavarur të studentëve (vepra praktike, abstrakte, kryerja e studimeve të vogla, rishikime të risive të librave, diskutime në grupe, kryerja e detyrave individuale, diskutimi i raporteve të studentëve, etj.).

Testimi dhe vlerësimi i njohurive në klasat zgjedhore është më shumë mësimdhënie sesa kontrolli. Një shenjë vendoset vetëm nëse është rezultat i një pune të madhe të bërë nga studentët, dhe më së shpeshti përcaktohet si një rregullim.

Klasat në grupe dhe klube hobi, si dhe klasa zgjedhore, kërkojnë një program të caktuar aktivitetesh. Sidoqoftë, ky program është më pak i rreptë dhe lejon të bëhen rregullime domethënëse në varësi të dëshirave të fëmijëve, rrethanave të ndryshueshme të veprimtarisë dhe faktorëve të tjerë. Puna në rreth dhe klub bazohet në parimet e vullnetarizmit, zhvillimin e iniciativës dhe iniciativës së fëmijëve, romancën dhe lojën, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.

Krahas formave të përhershme të organizimit të veprimtarive jashtëshkollore, ngjarjet episodike si olimpiadat, kuizet, konkurset, shfaqjet, konkurset, ekspozitat, ekspeditat etj., Kanë një rëndësi të madhe në strukturën e procesit pedagogjik integral.

PËRFUNDIM

Në dekadën e kaluar, kërkimi shkencor ka afirmuar në mënyrë aktive pamjen e shfaqjeve amatore si një fenomen pedagogjik, studime të shumta kanë treguar bindshëm se klasa në shoqata krijuese mund të ndikojë dukshëm në cilësitë e ndryshme të personalitetit, veprimtarinë shoqërore, krijimtarinë, kulturën e përgjithshme, kolektivizmin dhe shumë më tepër . Grupet koreografike të fëmijëve sot shkaktojnë interesin më të madh midis të gjitha gjinive të fëmijëve dhe prindërve të tyre. Duke pasur përbërjen më të madhe sasiore në sistemin e artit për fëmijë, ato kanë një potencial shumë të rëndësishëm arsimor, të përcaktuar nga natyra e artit koreografik dhe nga mundësitë e pazakonta për ndërtimin e procesit pedagogjik. Deri më tani, ende nuk ka një zhvillim të plotë teorik të problemeve dhe shumë çështje praktike të ndërtimit të procesit artistik dhe pedagogjik në grupet krijuese të fëmijëve dhe menaxhimin e grupeve koreografike, kështu që studimi i këtyre çështjeve është shumë i rëndësishëm. Identifikimi i karakteristikave të kolektivit koreografik të fëmijëve si një lloj sistemi pedagogjik dhe udhëheqja e kolektivit koreografik në fazat fillestare kërkon hulumtim dhe zhvillim të mëtutjeshëm.

REFERENCAT

1. V. Slastenin V.A. dhe Pedagogjia tjetër: Libër teksti. shtesa për studentët. Ekzekutiv. ped. Proc. institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. VA Slastenina.- M: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 576 f.

2. I. Zagvyazinsky - Teoria e të nxënit: Interpretim modern: Libër teksti. shtesa për studentët. Ekzekutiv. ped. Proc. institucionet. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2001-192 f.

3. V.A. Sitarov - Didaktika: Libër mësimi. Manual për studentët. Ekzekutiv. ped. Proc. institucionet / Ed. VA Slastenina. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 368 f.

4. P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov - Arti i mësimdhënies. Botimi i dytë. Libri i parë i mësuesit. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1999.

5. L.V. Kurilenko - Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës në kushtet e proceseve arsimore inovative: Libër shkollor. Samara: Shtëpia Botuese "Universiteti Samara", 1998.95 f.

6. Pedagogjia: teori pedagogjike, sisteme, teknologji: P 24 Libri shkollor. për kurvar. Ekzekutiv. dhe të Mërkurën Proc. institucionet / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov et al .; Ed. SA Smirnova - ed. 3, Rev. dhe shtoni. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 512 f.

7. Dyachenko V.K. Struktura organizative e procesit arsimor dhe zhvillimi i tij.- M. Pedagogji 1989.- 159s.

8. Podlasy IP - Pedagogji: Libër teksti. për studentët e pedagogut më të lartë. Proc. institucionet .- M .: Arsimi: Njerëzimi. ed. VLADOS Center, 1996.- 432s.

9. Yakovlev N.M. Metodat dhe teknikat e mësimit në shkollë: të ndihmojmë një mësues rishtar / N.M. Yakovlev, A.M. Sochor. - Edicioni i 3-të, i rishikuar dhe i plotësuar. - Moska: Arsimi, 1985 .-- 208 f.

10. Makhmutov, M. I. Mësim modern / M. I. Makhmutov. - ed. 2, Rev. dhe shtoni. - M .: Pedagogji, 1985 .-- 184.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Koncepti i formave të organizimit arsimor dhe karakteristikës së zhvillimit historik të tyre. Një mësim si forma kryesore e organizimit të arsimit në shkollë, roli i mësuesve në të, avantazhet dhe disavantazhet e sistemit të klasës. Metodat jokonvencionale të organizimit të trajnimit.

abstrakt, shtuar më 14 tetor 2009

Klasifikimi i formave të organizimit arsimor. Karakteristikat dhe avantazhet e formës së mësimit në klasë të arsimit. Struktura didaktike, veçoritë specifike, kërkesat dhe kontradiktat e mësimit. Struktura, llojet dhe format jo standarde të mësimit, faktorët e efektivitetit të saj.

provë, shtuar 03/16/2010

Karakteristikë e sistemit mësimor të orës së mësimit, llojet dhe strukturat e mësimeve. Forma shtesë të organizimit të procesit pedagogjik. Qëllimet dhe roli i klubeve turistike në zhvillimin e cilësive fizike dhe estetike. Mundësitë arsimore të turizmit.

dokument afatshkurtër, shtuar 05/19/2009

Leksione, ekskursion, lojë me role, prezantim si një formë e organizimit të procesit arsimor në një gjuhë të huaj në shkollë. Organizimi i veprimtarive aktive arsimore dhe njohëse të studentëve. Sistemi mësimor i orës së mësimit. Metodat e mësimit të anglishtes.

letër afat, shtuar 02.10.2016

Zbulimi i thelbit të procesit mësimor. Përcaktimi i përmbajtjes së qasjes së bazuar në kompetenca në arsim. Përshkrimi i formave kryesore të formimit teorik dhe praktik në shkollën e mesme. Karakteristikat e formimit arsimor-të të folurit, lojës dhe formësimit të formimit.

letër afat, shtuar 12/11/2015

Koncepti i një sistemi mësimor të orës së mësimit, thelbi i tij dhe historia e zhvillimit. Tipologjia dhe struktura e mësimeve. Thelbi i konceptit të formave jo-tradicionale të edukimit, përgatitja dhe sjellja e tyre. Metodat kryesore të menaxhimit dhe kontrollit të veprimtarive mësimore të studentëve.

gazeta me termin e shtuar 12/20/2014

Analiza dhe vetëvlerësimi i mësimit si element i domosdoshëm i krijimtarisë pedagogjike; procedura dhe nivelet e introspeksionit. Kriteret e vlerësimit të mësimit: respektimi i parimeve të mësimdhënies, ndërtimi i procesit arsimor, optimiteti i detyrave, racionaliteti i formave dhe metodave të mësimdhënies.

punë provë, shtuar 09/16/2013

Studimi i thelbit, strukturës dhe formave të organizimit të procesit pedagogjik. Karakteristikat e përgjithshme të sistemit të klasës, funksionet pedagogjike të kolektivit koreografik. Studimi i rolit të procesit pedagogjik në aftësimin dhe edukimin e individit.

letër afat, shtuar 04/22/2012

Përcaktimi i qëllimeve dhe vendeve të studimit të fizikës në shkollë. Studimi i veçorive të formimit të aftësive të përgjithshme shkencore dhe shkencore natyrore në procesin e studimit të fizikës në një shkollë bazë. Zhvillimi i një metodologjie të përqendruar për mësimin e fizikës dhe vlerësimi i efektivitetit të saj.

dokument afatshkurtër shtuar 03/09/2011

Koncepti i formave të organizimit të trajnimit, historia e zhvillimit të tyre. Diskutime në grupe të nxënësve të shkollave të mesme. Diskutimi si një formë dialogu. Karakteristikat e një studenti të moshuar në shkollë. Një skicë e një mësimi informatikë duke përdorur diskutimin në një mësim modern.

FORMAT E ARSIMIT N SCHOOL SHKOLL AND DHE UNIVERSITETIN

Format kryesore të organizimit të procesit mësimor janë mësimi ose ligjërata (përkatësisht, në shkollë dhe universitet).

Karakteristikat e shkollës mësim:

Mësimi parashikon zbatimin e funksioneve të të nxënit në një kompleks (arsimor, zhvillimor dhe arsimor);

didaktik struktura e mesimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

Një fillim specifik organizativ dhe deklaratë e detyrave të mësimit;

Përditësimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme, përfshirë kontrollimin e detyrave të shtëpisë;

Shpjegimi i materialit të ri;

Konsolidimi ose përsëritja e mësimit të mësuar;

Monitorimi dhe vlerësimi i rezultateve të të nxënit të studentëve gjatë mësimit;

Përmbledhja e mësimit;

detyrë në shtëpi;

Do mësim është një lidhje në sistemin e mësimeve;

Mësimi përputhet me parimet themelore të trajnimit; në të, mësuesi zbaton një sistem të caktuar të metodave dhe mjeteve mësimore për të arritur qëllimet e mësimit;

Struktura e mësimit mishëron ligjet dhe logjikën e procesit mësimor.

Llojet e mësimit të përcaktuara nga karakteristikat e detyrave kryesore, larmia e instrumenteve thelbësore dhe metodologjike dhe ndryshueshmëria e mënyrave të organizimit të trajnimit.

Në praktikën shkollore, përdoren gjithashtu lloje të tjera mësimesh, siç janë mësimi i konkursit, konsultimi, mësimi i ndërsjellë, një leksion, një mësim ndërdisiplinor dhe një lojë.

Kërkesat kryesore për ligjërata janë:

Niveli i lartë shkencor i informacionit të paraqitur, i cili, si rregull, është me rëndësi për botëkuptimin;

Një sasi e madhe informacionesh moderne të sistemuara dhe të përpunuara në mënyrë të qartë dhe të dendur;

Provat dhe arsyetimi i opinioneve të shprehura;

Një numër i mjaftueshëm i fakteve, shembujve, teksteve dhe dokumenteve të cituara bindëse;

Qartësia e prezantimit të mendimeve dhe aktivizimi i të menduarit të dëgjuesve, shtrimi i pyetjeve për punë të pavarur mbi çështjet e diskutuara;

Analiza e këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve të paraqitura;

Derivimi i ideve dhe dispozitave kryesore, formulimi i përfundimeve;

Sqarimi i termave dhe emrave; duke u ofruar studentëve mundësinë për të dëgjuar, kuptuar dhe nxitur informacione;

Aftësia për të vendosur kontakte pedagogjike me audiencën; përdorimi i materialeve didaktike dhe mjeteve teknike;

Përdorimi i materialeve bazë të tekstit, abstrakte, tabelave të rrjedhës, vizatimeve, tabelave, grafikëve.

Llojet e ligjëratave

6. Ligjërata binare - është një formë e ligjërimit në formën e dy mësuesve (qoftë si përfaqësues i dy shkollave shkencore, ose si shkencëtar dhe praktikues, mësues dhe student).

Në praktikën e arsimit të lartë, përdoren edhe lloje të tjera të formave të mësimdhënies.

përmbledhje

Një mësim në universitet, një ligjëratë, është miratuar si format kryesore të organizimit të procesit mësimor në shkollë.

Ndër numrin e madh dhe shumëllojshmërinë e llojeve të organizimit të procesit mësimor në shkollë dhe universitet, secili lloj apo lloj zgjidh një grup të caktuar detyrash didaktike dhe përmbush qëllimin e tij. Diversiteti i tyre në praktikë flet për krijimtarinë dhe aftësinë e mësuesve të shkollës dhe mësuesve të institucioneve të arsimit të lartë, të cilët janë të interesuar për efektivitetin e punës së tyre.

Pyetje dhe detyra për vetë-kontrollin

1 isfarë është mësimi dhe cilat janë karakteristikat e tij?

2. isfarë është e zakonshme dhe cili është ndryshimi midis një mësimi dhe një ligjërate? Si e kuptoni: një mësim është një leksion?

3. Jepni shembuj të llojeve të ndryshme të mësimit dhe llojeve të ligjëratave.

historia e zhvillimit të formave të organizimit arsimor.

sistemi (bashkë) i mësimit të orës së mësimit.

bashkë leksion dhe seminar.

mësim si një ped. sistemi

Një tjetër element i sistemit didaktik është forma e organizimit të trajnimit. Në fjalorin filozofik “formë” (lat.) - 1) forma e jashtme, 2) mënyra e ekzistencës dhe e shprehjes së përmbajtjes, 3) pajisja, struktura. Të gjitha këto aspekte janë pasqyruar në konceptin didaktik të formës. Forma e të mësuarit kuptohet si model i ciklit të të nxënit, i zbatuar në bashkëveprimin e mësuesit dhe nxënësit për të zotëruar përmbajtjen. Kështu, forma e trajnimit është një variant i konstruksionit ndërtimor të segmentit të trajnimit, që tregon anën e jashtme të organizatës (kush, kur, ku dhe si të mësojë). Duke qenë një karakteristikë e jashtme e procesit didaktik, forma, megjithatë, është e lidhur drejtpërdrejt me qëllimin, përmbajtjen, metodat dhe mjetet mësimore. Baza e klasifikimit të formave të mësimit do të vendosë këto karakteristika:

numri dhe përbërja e studentëve

vendi i studimit

kohëzgjatja e studimit.

Në lidhje me këto shenja dallojnë: format individuale, grupore dhe kolektive të punës, shkollës dhe jashtëshkollore, klasë dhe jashtëshkollore. Ky klasifikim ju lejon të thjeshtoni format e të mësuarit, duke mos qenë rreptësisht shkencorë. Theksohet një klasifikim tjetër, i cili bazohet në shenjat:

numri i të trajnuarve

korrelacioni i llojeve të punës individuale dhe kolektive

shkalla e pavarësisë dhe specifikimit ped. lidershipi.

Në lidhje me këto shenja dallojnë: mësimin individual, sistemin e mësimit në klasë, sistemin ligjërues-seminar.

Sistemi i edukimit individual mori formë në një shoqëri primitive dhe ekzistonte deri në fillim të shekullit të 18-të. Thelbi i saj është transferimi i informacionit nga të moshuarit tek të rinjtë. Me aftësimin individual, mësuesi, duke studiuar me kursantin, drejtpërdrejt ose indirekt e ndihmon atë në zhvillimin e pavarur të materialit. Mësimi individual mbizotëron mësimin në familje. Duke filluar nga shekulli i 16-të, udhëzimet individuale shndërrohen në një grup individual. Me këtë sistem, mësuesi merret me një grup fëmijësh, secili prej të cilëve punon në një program individual, d.m.th. mësuesi ligjëron 10-15 nxënës të moshave të ndryshme dhe niveleve të ndryshme të gatishmërisë që janë në të njëjtën dhomë, por merr kthesat duke punuar me ta. Kjo formë e trajnimit u dha mundësi studentëve që të fillojnë vitin shkollor në periudha të ndryshme dhe të zotërojnë materialin mësimor me ritme të ndryshme. Si përjashtim, mësuesi organizoi të gjithë grupin për të punuar së bashku. Nga fundi i shekullit të 16-të, u bë i dukshëm joefikasiteti i formës stërvitore në grupe individuale. Mësimi në klasë, i përshkruar në fillim të shekullit të 17-të nga mësuesi i madh Czechek Jan Kamensky në librin e tij Great Didactics, u bë një sistem më i përsosur.

Sistemi i klasës karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

përbërjen e përhershme të grupit (klasa), duke bashkuar afërsisht të njëjtin nivel të gatishmërisë dhe moshës së studentëve

disponueshmërinë e kurrikulave dhe programeve që rregullojnë përmbajtjen e arsimit në secilën klasë

orari i klasës i përcaktuar rreptësisht

kombinimi i formave të punës individuale dhe kolektive

udhëheqjen e mësuesit

rishikim sistematik dhe vlerësim i detyrave të shtëpisë

njësia kryesore e mësimeve (mësimi) i kushtohet studimit të një teme

Si pasojë, teoria e mësimit u finalizua në veprat e mësuesve të njohur shkencorë si Ushinsky (struktura organizative e mësimeve, tipologjia e mësimeve), Dysterweg (parimet dhe rregullat e udhëzimit). Kështu, sistemi i klasave është më i vjetër se 420 vjeç. Dhe gjatë gjithë kësaj kohe, mësimi u modifikua në dy drejtime: 1) për sa i përket numrit të studentëve, 2) për sa i përket menaxhimit. Në fund të shekullit XIX u krijua i ashtuquajturi sistemi i mësimit të ndërsjellë (autorët janë shkencëtari anglez Lancaster dhe prifti Belle), i cili quhet edhe sistemi Belle-Lancaster. Thelbi i këtij sistemi është si vijon: në të njëjtën kohë ishte e mundur të trajnohen deri në 600 studentë. Fillimisht, nën drejtimin e një mësuesi, studentët morën njohuri teorike, dhe më pas nën mbikëqyrjen e monitoruesve (asistentëve) morën speciale. njohuri dhe udhëzime, të përgatitura në mënyrë të pavarur. Më pas, ata raportuan te mësuesi. Një sistem i tillë bëri të mundur trainimin e një numri më të madh studentësh me një numër të vogël mësuesish.

Në fund të shekullit XIX, mbi bazën e të njëjtit sistem mësimi në klasë, u shfaq një formë e edukimit selektiv, i cili njihet me dy emra: sistemi Botava në Sh.B.A dhe sistemi Mannheim në Evropën Perëndimore (Gjermani). Thelbi i këtij sistemi është se mësuesi zhvillon një pjesë të klasës me klasën, dhe pjesën e dytë individualisht, nëse nxënësi ka nevojë për to. Në një mësim individual, studentë më të fuqishëm mund të ndihmojnë mësuesin. Pozitive është që studentët dallojnë në të fortë, të dobët dhe mesatarisht të suksesshëm. Disavantazhi është se mësuesi në punën e tij përqendrohet tek studenti mesatar. Por deri në shekullin e 20-të, u dallua një formë individuale e trajnimit, e cila u aplikua për herë të parë nga Elena Parkers në qytetin amerikan të Dalton dhe u quajt Plani Dalton. Mësimet u anuluan. Studentët morën detyra me shkrim, konsultime me mësuesin dhe individualisht duhej t'i përmbushnin ato. Mësuesi këshillonte, organizonte punëtori. Doli se nuk kishte planifikim. Përvoja ka treguar se jo të gjithë nxënësit mund të japin mësime pa mësues dhe prandaj skema e verbër me ngjyra nuk është e përhapur.

Në vitet 1920, modifikimi i Daltons, një metodë e re brigade, e zhvilluar në BRSS. Ekipi mori detyrën, këshilloi mësuesi dhe më pas komandanti monitoroi zbatimin e këtyre detyrave. Doli që detyrat sistematike nuk u dhanë, por, si rregull, aktivistët kryenin detyra, dhe djemtë mund të "uleshin", dhe për rezultatin e lartë i gjithë ekipi mori 5. Në 1932, kjo metodë u ndalua.

Sistemi i leksioneve dhe seminareve lindi me ardhjen e universiteteve të para (shekujt 10-11), por që prej asaj kohe nuk ka pësuar ndryshime. Në kuadër të sistemit ligjërues-seminar, alokohen klasa që synojnë përgatitjen teorike të studentëve (ligjërata, seminare) dhe format e trajnimit që synojnë trajnime praktike - punëtori, punime terminale dhe teza. Sistemi i leksioneve dhe seminareve shoqërohet me provime dhe provime. Kërkesat në ligjëratën moderne theksohen:

orientimi humanist i materialit

shkencore dhe informuese

prova dhe argumentimi

pamje të shembujve, fakteve

prezantim emocional

nevoja për të intensifikuar mentalitetin e dëgjuesve

përpunimi metodik i materialit

përdorimi i mjeteve mësimore dhe materialeve të ndryshme didaktike

Një leksion mund të jetë i llojeve të ndryshme: hyrëse, rishikim-përsëritje në fund të një kursi ose teme, sistematika e rishikimit të një materiali të madh, informacion (çdo ditë). Aktualisht, po bëhen përpjekje për forma jo tradicionale të ligjëratave. Në vitet '60 Shekulli XX, u bë një përpjekje për të modifikuar sistemin leksion-seminar nga Trump, i cili propozoi organizimin e klasave në 3 faza:

një mësues shumë i kualifikuar para një audiencë të madhe (100-150 njerëz) duke përdorur mjete teknike jep ligjërata. Klasa të tilla marrin 40% të kohës.

40% të kohës së studimit, një grup i madh është i ndarë në grupe prej 20 personash, dhe asistentët punojnë momentet më të vështira dhe kryesore të materialit.

Të trajnuarit në mënyrë të pavarur kryejnë këto detyra. Në sistemin amerikan, ky plan është akoma i përhapur.

Një mësim është forma kryesore e arsimit në shkollën e mesme. Një mësim është një formë e organizimit të procesit arsimor në të cilin mësuesi organizon njohës ose lloje të tjera të veprimtarive të praktikantëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre, duke përdorur metodat, mjetet dhe format e punës të nevojshme për të gjithë studentët për të zotëruar materialin e studiuar. Tipologjia më e përdorur e mësimit është klasifikimi sipas qëllimit didaktik (autori Esipov):

Mësim në zotërimin e njohurive të reja

Mësim materiali

Mësimi përsëritje

Mësim mbi sistematizimin dhe përgjithësimin e materialit të ri

Mësimi i Vlerësimit dhe Verifikimit

Një mësim i kombinuar që synon zgjidhjen e disa problemeve didaktike.

Struktura e një mësimi tipik të kombinuar është:

Momenti organizativ

Kontrolli i detyrave të shtëpisë

Hulumtimi mbi materialin e kaluar

Mësoni materiale të reja

Pin material i ri

Detyrat e shtëpisë.

Mësimi kombinon domosdoshmërisht format individuale, grupore dhe kolektive të punës. Mësuesi mbikëqyr punën e pavarur të nxënësve. Format e organizimit të trajnimit shoqërohen me forma të përshtatshme kontrolli - provime, teste, provime.