Përshëndetje të dashur lexues!

Tani, le të përsërisim materialin që kemi mbuluar - me siguri, pothuajse të gjithë dëgjuan fjalë të tilla në shkollë dhe studentë, ndërsa shtruan pyetjen "Pse?" Kohët e fundit e mësuam këtë ”.

Por detyra e çdo mësuesi nuk është vetëm të transmetojë informacione te nxënësit e tij, por edhe ta bëjë atë të kujtuar dhe të aftë të aplikojë në të ardhmen.

Për ta bërë këtë, ka dhjetëra mënyra në pedagogji. Një prej tyre është metoda e të mësuarit riprodhues. Kjo është një metodë që përdoret me mjete të tjera dhe ju lejon të zotëroni dhe konsolidoni njohuritë dhe aftësitë në kohën më të shkurtër të mundshme.

Riprodhues në frëngjisht do të thotë "riprodhim". Në fjalorët pedagogjikë dhe manualet mund të gjeni përkufizime të ndryshme për metodën.

Thelbi i saj qëndron tek studentët që përsërisin njohuritë ose aftësitë e marra nga mësuesi. Metoda riprodhuese kryhet gjithnjë sipas një algoritmi të caktuar, zbatimit të ushtrimeve. Mund të zbatohet në disa mënyra:

• Përdorimi i diagrameve, ilustrimeve, numrave, videove, metodave verbale;
• Në formën e leksioneve që përmbajnë ato koncepte dhe fakte që janë të njohura tashmë për studentët;
• Biseda mbi tema të mbuluara me mundësinë minimale të arsyetimit dhe hipotezës;
• Shkathtësi praktike të grurit përmes ushtrimeve.

Aplikimi i metodës

Metoda riprodhuese është ekonomike dhe efektive për disiplinat që ofrojnë një sasi të madhe të informacionit të saktë, formula, rregulla, përkufizime, teza. Kjo ju lejon të përvetësoni shpejt njohuritë teorike dhe ta konsolidoni atë. Për shembull, një mësues zgjidh një ekuacion dhe u kërkon nxënësve diçka të ngjashme, por me numra të ndryshëm.

Kjo metodë stërvit në mënyrë të përkryer vëmendjen dhe kujtesën. Në të njëjtën kohë, mundësia e arsyetimit, veprimtarisë së kërkimit, fleksibiliteti i të menduarit dhe mundësia e veprimeve të pavarura është e përjashtuar.

Shtë gjithashtu e rëndësishme të mbani mend se zgjidhja e vazhdueshme e të njëjtit lloj detyrash, duke kryer veprime të përsëritura, çon në një dobësim të interesit për lëndën në tërësi dhe mund të zhvillohet në një "cramming", i cili më pas nuk jep mundësinë e aplikimit të njohurive në praktikë.

Cilat janë ndryshimet nga metoda prodhuese

Metoda riprodhuese i referohet veprimtarisë njohëse. Metoda produktive e trajnimit i përket të njëjtit lloj aktiviteti. Cilat janë ndryshimet e tyre.

Natyra e të mësuarit riprodhues përfshin konsolidimin e asaj që është mësuar duke kryer ushtrime sipas një algoritmi specifik.

Detyra e mësuesit në zbatimin e metodës prodhuese është që të paraqesë problemin kryesor për audiencën dhe të motivojë të gjejë mënyra për ta zgjidhur atë. Një tipar i zbatimit të tij, në kontrast me metodën riprodhuese, është se nuk nënkupton praninë e një mekanizmi të saktë veprimi.

Kombinim me metoda të tjera

Vetëm një metodë e të mësuarit riprodhues, natyrisht, nuk është e mjaftueshme. Efektiviteti i procesit arsimor varet nga një kombinim i ndërtuar me kompetencë i disa metodave mësimore.

Në programet parashkollore dhe shkollore, së bashku me metodën riprodhuese, përdoren metoda produktive, krijuese, kërkimore të problemeve, ilustrime.

Kombinimi i disa metodave varet nga disiplina, tema e mësimit, si dhe nga kategoria e studentëve ose parashkollorëve.

Standardi modern arsimor është më i përqendruar në aktivitetet e projektit, vendosjen e qëllimeve, arritjen e qëllimeve. Në procesin e të mësuarit, fëmija jo vetëm që duhet të fitojë njohuri dhe aftësi të reja, por edhe të mësojë se si t'i zbatojë ato në situata të simuluara. Kjo qasje kontribuon në zhvillimin e personalitetit të studentit, zbulimin e aftësive të tij dhe potencialin krijues.

Sot, shumë thonë se metoda riprodhuese e të mësuarit është bërë prej kohësh e vjetëruar. Por megjithatë, është e vështirë të imagjinohet organizimi i procesit arsimor pa të. Në fund të fundit, çdo aktivitet i një fëmije bazohet në njohuritë themelore. Fëmijët nuk kanë gjasa të zbulojnë formula kimike, bazat e biologjisë, ligjet e fizikës dhe matematikës dhe rregullat e drejtshkrimit më vete. Ato mund të fitohen vetëm përmes metodave të mësimit riprodhues.

Siç thamë në fillim të artikullit, metoda riprodhuese ka qenë e njohur për edukatorët për një kohë shumë të gjatë. Puna në institucionet arsimore të epokës Sovjetike u ndërtua në përdorimin e saj aktiv. Në kontekstin e formimit të standardeve të reja arsimore, metoda riprodhuese po zëvendësohet nga format e tjera të të mësuarit.

Ndoshta kjo është arsyeja pse arsimimi ynë sot nuk zëvendëson pozicionin drejtues në botë.

Ekzistojnë pesë metoda specifike të mësimdhënies: informuese dhe pritëse; riprodhues; prezantim problematik; hulumtim pjesërisht ose heuristik dhe hulumtim.

Informative dhe pranuese - mënyra shpjeguese dhe ilustruese e organizimit të veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe studentëve, në të cilat mësuesi komunikon informacionin e përfunduar, dhe nxënësit e perceptojnë, realizojnë dhe regjistrojnë atë në kujtesë. Informacioni komunikohet në formën e një tregimi, leksion, shpjegim, duke përdorur materiale të shtypura (tekst shkollor, udhëzues studimi, etj.), Mjete ndihmëse vizuale (piktura, diagrame, filma dhe shirita filmikë, objekte natyrore në klasë dhe gjatë ekskursioneve), praktike shfaqja e metodave të veprimtarisë (një metodë për zgjidhjen e një problemi, prova e një teoreme, demonstrimi i një metode të punës në një makinë, etj.).

IR m stërvitje - një nga naibet. mënyra ekonomike për transferimin e përgjithësuar dhe të sistematizuar. përvoja njerëzore; mund të përdoret në pothuajse çdo lloj llogari. klasa dhe në shpjegimin e një larmie materialesh; efektiviteti i tij është testuar gjatë shekujve të praktikës. Në kohërat moderne kushtet krijuan mundësinë e një transferimi të përqendruar të informacionit nga ndihmat moderne të trajnimit teknik (TCO), filmi dhe televizioni.

Së bashku me TSS, përdoret gjithashtu një demonstrim i modeleve vëllimore dhe modeleve ekzistuese. Por personazhi është njohës. Ekziston vetëm një veprimtari për të gjitha mjetet mësimore - perceptimi i vetëdijshëm i përfunduarve, duke dhënë informacionin e nevojshëm udhëzues. Pa këtë metodë, është e pamundur të asimiloni një student të ri. megjithatë, materiali duhet të përdoret në kombinim me metodat e tjera të mësimdhënies.

Kjo metodë u lejon studentëve të ndiejnë materiale edukative. Ata shikojnë, ndjejnë, lexojnë, vëzhgojnë, lidhin informacionin e ri me informacionin që u disponon atyre. Kjo metodë është një nga mënyrat më ekonomike për të transferuar përvojën. Kjo metodë është një nga më të përhapurit sot dhe është mjaft e pasqyruar në literaturën pedagogjike. Sidoqoftë, është e nevojshme që studentët sot jo vetëm të asimilojnë informacionin që ata ofrojnë, por edhe të asimilojnë strukturën e tij, metodat për ta gjetur atë dhe metodat e zbatimit.

Prandaj, së bashku me metodën e marrjes së informacionit është aplikuar riprodhues   metodë (nga fjala riprodhim - riprodhim). Metoda informuese-pranuese në vetvete nuk formon aftësitë e nxënësve për të përdorur njohuritë e fituara dhe nuk garanton memorimin e tyre të ndërgjegjshëm dhe të qëndrueshëm, prandaj mësuesi detyrohet të organizojë aktivitetet e studentëve për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë e fituara, d.m.th. përdorni metodën e mësimit riprodhues. Për këtë, përdoren ushtrime të ndryshme, laborator, punë praktike, kontroll i programuar, forma të ndryshme të vetëkontrollit, etj. Këto dy metoda (marrja e informacionit dhe riprodhimi) përdoren më së shpeshti në lidhje, por e para gjithmonë i paraprin të dytës. Së bashku ato kontribuojnë në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve, formojnë operacionet themelore mendore (analizë, sintezë, përgjithësim, transferim, klasifikim, etj.), Por ato nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve. Prandaj, metodat e tjera përdoren për zhvillimin e veprimtarisë.

Deklarata e problemit.   Thelbi i saj qëndron në faktin se mësuesi paraqet një problem për studentët dhe e zgjidh atë vetë, por në të njëjtën kohë ai tregon rrjedhën e mendimeve dhe arsyetimeve të tij. Përndryshe, kjo metodë mund të quhet histori arsyetimi.Kur përdorni këtë metodë, studentët kontrollojnë trenin e mendimit të mësuesit, ndjekin logjikën e arsyetimit të tij.

Përdorimi i kësaj metode u lejon studentëve të mësojnë metodën dhe logjikën e zgjidhjes së problemeve të këtij lloji, por pa aftësinë t'i zbatojnë ato në mënyrë të pavarur. Prandaj, kjo metodë përdoret, si rregull, në studimin e çështjeve të ndërlikuara arsimore. çdo mjet mund të përdoret nga një mësues: një fjalë (arsyetim logjik), teksti i një libri, tabelë, film, regjistrime magnetike, etj.

Me këtë metodë, studentët jo vetëm që perceptojnë, kuptojnë dhe mbajnë mend informacionin e përfunduar, por gjithashtu ndjekin logjikën e provave, lëvizjen e mendimit të mësuesit, duke kontrolluar bindjen e tij.

Metoda e kërkimit të pjesshëm (ose heuristik) .   Me këtë metodë, mësuesi përcakton mënyrën e gjetjes së një zgjidhjeje për problemin, por vetë nxënësit gjejnë zgjidhje për çështje të caktuara.

Studentët zgjidhin në mënyrë të pavarur një problem të ndërlikuar arsimor, jo nga fillimi në fund, por vetëm pjesërisht. Mësuesi angazhon studentët në hapat individualë të kërkimit. Mësuesi / ja informon një pjesë të njohurive, një pjesë e nxënësve i fitojnë në mënyrë të pavarur, duke iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara ose zgjidhin detyra problemore.

Kështu, thelbi i metodës së të mësuarit është se:

• - jo të gjitha njohuritë u ofrohen studentëve në formën e përfunduar, pjesërisht ato duhet të merren në mënyrë të pavarur;
• - Aktiviteti i mësuesit konsiston në menaxhimin operacional të procesit të zgjidhjes së problemeve.

Procesi i të menduarit përvetëson një karakter produktiv, por në të njëjtën kohë ai drejtohet dhe kontrollohet gradualisht nga mësuesi ose vetë nxënësit bazuar në punën në programe (përfshirë ato kompjuterike) dhe ndihmat mësimore.

Qëllimi kryesor i metodës  - përgatitja graduale e studentëve për vetë-paraqitjen dhe zgjidhjen e problemeve. Një nga modifikimet e kësaj metode është biseda heuristike.

Metoda e hulumtimit.   Kjo është një mënyrë për të organizuar aktivitetet krijuese të studentëve për të zgjidhur probleme të reja për ta. Gjatë zbatimit të tyre, studentët duhet të zotërojnë në mënyrë të pavarur elementet e njohurive shkencore (të jenë të vetëdijshëm për problemin, të parashtrojnë një hipotezë, të ndërtojnë një plan për testimin e tij, të nxjerrin përfundime, etj.). Karakteristika kryesore e kësaj metode, ndryshe nga dy metodat e mëparshme, është të mësojë studentët të shohin probleme, të jenë në gjendje të vendosin detyra më vete.

Detyrat e kryera duke përdorur metodën e hulumtimit duhet të përfshijnë të gjithë elementët e një procesi të pavarur kërkimi (përcaktimi i detyrave, arsyetimi, supozimi, kërkimi i burimeve të përshtatshme të informacionit të nevojshëm, procesi i zgjidhjes së problemit).

Kur përdorni këtë metodë, përdoren mjete të tilla tradicionale mësimore si fjala, vizualizimi, puna praktike.

Të gjitha këto pesë metoda janë të ndara në dy grupe: riprodhues (informacion-pranues dhe riprodhues) dhe produktiv (kërkim dhe hulumtim pjesërisht), dhe metoda e paraqitjes së problemit, duke qenë e ndërmjetme, mund t'i atribuohet si riprodhues dhe produktiv.

Të gjitha këto metoda në procesin e të mësuarit zbatohen në marrëdhënie të ngushtë. Një shembull i mësimit më të zakonshëm tradicional: një mësues i intervistoi studentët, tregoi një material të ri, dha një ushtrim për të konsoliduar këtë material të ri, dhe pastaj u dha studentëve një detyrë krijuese. Ju mund të vini re në këtë rast që mësuesi përdori metodat në mësim në rendin vijues: 2-1-2-5. Ose një shembull tjetër mësimi: mësuesi paraqiti një problem për studentët dhe zhvilloi një bisedë heuristike me ta për ta zgjidhur atë, më pas tregoi një fragment të filmit që konfirmonte korrektësinë e arsyetimit, dhe u ofroi studentëve një detyrë krijuese: 4-1-5.

4. Metodat riprodhuese të mësimdhënies

Natyra riprodhuese e të menduarit presupozon një perceptim aktiv dhe memorizim aktiv të informacionit arsimor të komunikuar nga mësuesi ose burimi tjetër. Zbatimi i këtyre metodave është i pamundur pa përdorimin e metodave dhe teknikave mësimore verbale, vizive dhe praktike, të cilat, siç ishin, baza materiale e këtyre metodave. Këto metoda bazohen kryesisht në transferimin e informacionit duke përdorur fjalë, demonstrime të objekteve natyrore, vizatime, piktura, imazhe grafike.

Për të arritur një nivel më të lartë të njohurive, mësuesi organizon aktivitetet e fëmijëve për të riprodhuar jo vetëm njohuri, por edhe metoda të veprimit.

Në këtë rast, shumë vëmendje duhet t'i kushtohet brifingjeve me një demonstrim (në klasa arti) dhe një shpjegim të sekuencës dhe metodave të punës me një shfaqje (në klasa arti). Kur kryeni detyra praktike, riprodhuese, d.m.th. aktiviteti riprodhues i fëmijëve shprehet në formën e ushtrimeve. Numri i riprodhimeve dhe ushtrimeve kur përdorni metodën riprodhuese përcaktohet nga kompleksiteti i materialit trajnues. Dihet që në klasat fillore fëmijët nuk mund të kryejnë të njëjtat ushtrime trainimi. Prandaj, elementët e risisë në ushtrime duhet të shtohen vazhdimisht.

Në ndërtimin riprodhues të tregimit, mësuesi i gatshëm formulon fakte, prova, përkufizime të koncepteve, përqendrohet në gjënë kryesore, e cila duhet të mësohet veçanërisht në mënyrë të vendosur.

Një bisedë e organizuar në mënyrë riprodhuese zhvillohet në atë mënyrë që mësuesi gjatë zhvillimit të tij të mbështetet në fakte tashmë të njohura për studentët, në njohuritë e marra më parë dhe nuk vendos detyrën e diskutimit të hipotezave, supozimeve.

Punimet praktike të një natyre riprodhuese dallohen nga fakti se gjatë studentëve të tyre aplikojnë njohuritë e marra më parë ose thjesht të fituara për modelin.

Për më tepër, gjatë punës praktike, studentët nuk rrisin në mënyrë të pavarur njohuritë. Ushtrimet riprodhuese janë veçanërisht të efektshme në promovimin e zhvillimit të aftësive praktike, pasi shndërrimi i një aftësie në aftësi kërkon veprime të përsëritura në model.

Metodat riprodhuese përdoren veçanërisht në mënyrë efektive në rastet kur përmbajtja e materialit arsimor është kryesisht informativ në natyrë, është një përshkrim i metodave të veprimeve praktike, është shumë komplekse ose thelbësisht i ri, në mënyrë që studentët të mund të kërkojnë në mënyrë të pavarur njohuritë.

Në përgjithësi, metodat e mësimit riprodhues nuk lejojnë që të zhvillohet siç duhet të menduarit e nxënësve të shkollës, dhe veçanërisht pavarësia, fleksibiliteti i të menduarit; të formojnë aftësitë e nxënësve në veprimtarinë e kërkimit. Kur janë shumë të përdorura, këto metoda kontribuojnë në zyrtarizimin e procesit të asimilimit të njohurive, dhe nganjëherë thjesht cramming. Vetëm metodat riprodhuese nuk mund të zhvillojnë me sukses tipare të tilla të personalitetit si një qasje krijuese ndaj biznesit, pavarësisë. E gjithë kjo nuk lejon që ato të përdoren në mënyrë aktive në mësimet e teknologjisë, por kërkon përdorimin e metodave mësimore së bashku me to, të cilat sigurojnë aktivitet kërkimi aktiv të nxënësve të shkollës.

5. Metodat problematike të mësimdhënies.

Metoda problematike e mësimdhënies përfshin formulimin e disa problemeve që zgjidhen si rezultat i veprimtarisë krijuese dhe mendore të studentëve. Kjo metodë tregon për studentët logjikën e njohurive shkencore; duke krijuar situata problemore, mësuesi inkurajon studentët të ndërtojnë hipoteza, arsyetim; kryerja e eksperimenteve dhe vëzhgimeve, bën të mundur refuzimin ose konfirmimin e supozimeve të bëra, në mënyrë të pavarur nxjerr përfundime të shëndosha. Në këtë rast, mësuesi përdor shpjegime, biseda, demonstrime, vëzhgime dhe eksperimente. E gjithë kjo krijon një situatë problematike për studentët, përfshin fëmijët në kërkime shkencore, aktivizon të menduarit e tyre, i detyron ata të parashikojnë dhe eksperimentojnë. Por është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Paraqitja e materialit arsimor me metodën e një narrative problemi supozon se mësuesi pasqyron, provon, përgjithëson, analizon faktet dhe udhëheq mendimin e nxënësve, duke e bërë atë më aktiv dhe krijues.

Një nga metodat e mësimit të bazuar në problem është biseda heuristike dhe kërkimi i problemeve. Gjatë kursit, mësuesi i saj shtron një seri pyetjesh të qëndrueshme dhe të ndërlidhura për studentët, duke u përgjigjur të cilave ata duhet të bëjnë ndonjë supozim dhe më pas të përpiqen të dëshmojnë në mënyrë të pavarur drejtësinë e tyre, duke realizuar kështu njëfarë përparimi të pavarur në asimilimin e njohurive të reja. Nëse gjatë një bisede heuristike supozime të tilla zakonisht kanë të bëjnë vetëm me një nga elementët kryesorë të një teme të re, atëherë gjatë një bisede të kërkimit të problemit, studentët zgjidhin një seri situatash problemore.

Ndihmat vizuale për metodat problematike të mësimdhënies përdoren jo vetëm për të përmirësuar mësimin përmendsh, por edhe për të vendosur detyra eksperimentale që krijojnë situata problemore në klasë.

Metodat problematike përdoren kryesisht për të zhvilluar aftësi në veprimtarinë krijuese edukative dhe njohëse, ato kontribuojnë në një mjeshtëri më domethënëse dhe të pavarur të njohurive.

Kjo metodë tregon për studentët logjikën e njohurive shkencore. Elementet e një metodologjie problematike mund të futen në klasat e artit në klasën e 3-të.

Pra, kur modelon varka, mësuesi demonstron eksperimente që paraqesin probleme specifike për studentët. Në një gotë të mbushur me ujë, vendosni një copë petë. Fëmijët shikojnë lavamanin e letrës në fund.

Pse petë po mbyten? Fëmijët sugjerojnë që petë janë materiale të rënda, kështu që mbytet. Pastaj mësuesi bën një kuti nga petë dhe e ul me kujdes në gotën me kokë poshtë. Fëmijët vërejnë se në këtë rast e njëjta petë mbahet në sipërfaqen e ujit. Pra, ekziston një situatë problemore. Dhe supozimi i parë që materialet e rënda fundosen gjithmonë nuk konfirmohet. Pra, çështja nuk është në vetë materialin (petë), por në diçka tjetër. Mësuesi ofron që të ekzaminojë me kujdes edhe një herë një copë petë dhe një kuti letre, dhe të përcaktojë se si ato ndryshojnë. Studentët zbulojnë se këto materiale ndryshojnë vetëm në formë: një copë petë ka një formë të sheshtë, dhe një kuti me petë ka një formë të uritur vëllimore. Cilat janë objektet e zbrazëta të mbushura? (Nga ajri). Dhe ajri ka një peshë të vogël.

Ai është i lehtë. Conclusionfarë përfundimi mund të bëhet? (Objekte të zbrazëta, madje edhe nga materiale të rënda, si metali, të mbushura (me dritë (ata nuk mbyten). Pse nuk mbyten anije të mëdha deti prej metali? do të fundoset.) Pse? (Sepse do të mbushet me ujë.) happensfarë ndodh me një anije nëse byk i saj merr një vrimë dhe mbushet me ujë? (Anija do të fundoset.)

Kështu, mësuesi, duke krijuar situata problemore, inkurajon studentët të ndërtojnë hipoteza, të kryejnë eksperimente dhe vëzhgime, u jep studentëve mundësinë të hedhin poshtë ose konfirmojnë supozimet e bëra, të nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime të vlefshme. Në këtë rast, mësuesi përdor shpjegime, diskutime, demonstrime të objekteve, duke kryer vëzhgime dhe eksperimente.

E gjithë kjo krijon situata problematike për studentët, përfshin fëmijët në hulumtime shkencore, aktivizon të menduarit e tyre, i detyron ata të parashikojnë dhe eksperimentojnë. Kështu, prezantimi problematik i materialit arsimor e afron procesin arsimor në një shkollë gjithëpërfshirëse më pranë hulumtimit shkencor.

Përdorimi i metodave problematike në mësimet e artit dhe artit pamor është më i efektshmi për forcimin e aktiviteteve për zgjidhjen e situatave problematike, aktivitetet edukative dhe njohëse të studentëve.

Metoda shpjeguese dhe ilustruese supozon se mësuesi komunikon informacionin e përfunduar me mjete të ndryshme. Por kjo metodë nuk lejon formimin e aftësive dhe aktiviteteve praktike. Vetëm një metodë tjetër e këtij grupi - riprodhuese ju lejon të bëni hapin tjetër. Do të sigurojë një mundësi për të ndërtuar aftësi përmes ushtrimeve. Duke vepruar sipas modelit të propozuar, studentët fitojnë aftësi dhe përdorim të njohurive.

Mbizotërimi i vërtetë i metodave riprodhuese në arsimin modern, ndonjëherë i quajtur tradicional, shkakton protesta të shumta nga shumë shkencëtarë dhe praktikues. Kjo kritikë është kryesisht e vërtetë, por, duke përmendur rëndësinë e futjes së metodave produktive të mësimdhënies në praktikën e shkollës moderne, nuk duhet të harrojmë se metodat riprodhuese nuk duhet të konsiderohen si diçka e panevojshme.

Së pari, duhet të kihet parasysh se këto janë mënyrat më ekonomike për t'u transmetuar brezave të rinj përvojën e përgjithësuar dhe sistematike të njerëzimit. Në praktikën edukative, jo vetëm që është e nevojshme, por edhe budalla të sigurohet që secili fëmijë hap gjithçka vetë. Nuk ka nevojë të rizbuloni të gjitha ligjet e zhvillimit të shoqërisë ose fizikës, kimisë, biologjisë, etj.

Së dyti, metoda e hulumtimit jep një efekt arsimor më të madh vetëm me kombinimin e saj të aftë me metodat riprodhuese. Gama e problemeve të studiuara nga fëmijët mund të zgjerohet në mënyrë të konsiderueshme; thellësia e tyre do të bëhet shumë më e madhe nëse ata përdorin me shkathtësi metodat riprodhuese dhe metodat e mësimdhënies në fazat fillestare të hulumtimit të fëmijëve.

Rrethana e tretë, dhe jo rrethana e fundit, është se përdorimi i metodave të kërkimit për marrjen e njohurive, madje edhe në situatën e zbulimit të një “subjektivisht të ri”, shpesh kërkon aftësi krijuese të jashtëzakonshme nga studenti. Tek një fëmijë, ata objektivisht nuk mund të formohen në një nivel kaq të lartë siç mund të tregohet nga një krijues i shquar. Në këto kushte, janë metodat e mësimit riprodhues që mund të ofrojnë ndihmë të konsiderueshme.

Metodat prodhuese

Në teorinë e arsimit, është zakon të konsiderohet një metodë pjesërisht e kërkimit, ose heuristike, si një lloj fazë parësore që i paraprin përdorimit të metodës së hulumtimit. Nga pikëpamja formale, kjo është e vërtetë, por nuk duhet të mendohet se në praktikën e vërtetë arsimore duhet të ndiqet sekuenca: që nga fillimi, përdoret kërkimi i pjesshëm dhe më pas metoda e hulumtimit. Në situata mësimore, përdorimi i metodës së kërkimit pjesërisht mund të përfshijë ngarkesa të konsiderueshme më të larta se sa shumë mundësi trajnimi bazuar në metodën e hulumtimit.

Kështu, për shembull, metoda e kërkimit të pjesshëm përfshin detyra të tilla komplekse si: zhvillimin e aftësisë për të parë probleme dhe shtrimin e pyetjeve, ndërtimin e provave tuaja, nxjerrjen e përfundimeve nga faktet e paraqitura, bërjen e supozimeve dhe ndërtimin e planeve për kontrollimin e tyre. Si një prej opsioneve për metodën e kërkimit të pjesshëm, merret parasysh edhe mënyra e ndarjes së një detyre të madhe në një kompleks të nënshtësive më të vogla, si dhe ndërtimi i një bisede heuristike që përbëhet nga një seri pyetjesh të ndërlidhura, secila prej të cilave është një hap drejt zgjidhjes së një problemi të përbashkët dhe kërkon jo vetëm aktivizimin e njohurive ekzistuese por edhe kërko për të reja.

Sigurisht, elementët e kërkimit të kërkimit janë paraqitur në një vëllim më të plotë në metodën e hulumtimit. Aktualisht, metoda e mësimdhënies kërkimore duhet të konsiderohet si një nga mënyrat kryesore të njohjes që korrespondon plotësisht me natyrën e fëmijës dhe detyrat moderne të të mësuarit. Ai bazohet në kërkimin e vetë kërkimit të fëmijës, dhe jo në asimilimin e njohurive të gatshme të paraqitura nga një mësues ose mësues.

Vlen të përmendet se në fillim të shekullit XX. mësuesi i njohur B.V. Vsesvyatsky sugjeroi që dikush të lexojë me kujdes fjalët: "mësimdhënie", "mësues" dhe të mendojë nëse këto terma parashikojnë veprime të pavarura të fëmijëve dhe veprimtarinë e tyre në mësim. Të mësosh do të thotë të prezantosh diçka të gatshme.

Duke qenë një mbështetës i qëndrueshëm i një qasjeje kërkimore për të mësuar, B.V. Vsesvyatsky shkroi që hulumtimi e tërheq një fëmijë në vëzhgime, në eksperimente mbi vetitë e objekteve individuale. Si kjo dhe një tjetër, si rezultat, kur krahasojmë dhe përgjithësojmë, sigurojnë një bazë të fortë të fakteve, e jo të fjalëve, për orientimin gradual të fëmijëve në mjedis, për ndërtimin e një ndërtese të fortë të njohurive dhe krijimin e mendjes së vet një imazh shkencor të botës. Shtë gjithashtu e rëndësishme që ky proces të plotësojë plotësisht nevojat e një natyre aktive të fëmijës, sigurisht që është pikturuar me emocione pozitive.

Metoda e hulumtimit është rruga drejt njohjes përmes kërkimit tuaj krijues, kërkimor. Përbërësit kryesorë të tij janë identifikimi i problemeve, zhvillimi dhe formulimi i hipotezave, vëzhgimet, eksperimentet, eksperimentet, si dhe gjykimet dhe konkluzionet e bëra mbi bazën e tyre. Qendra e gravitetit në të mësuar gjatë aplikimit të metodës së hulumtimit transferohet në faktet e realitetit dhe analizës së tyre. Në të njëjtën kohë, fjala që mbretëron suprem në mësimin tradicional është përcjellë në sfond.

Metoda riprodhuese.

Metoda e mëparshme e mësimdhënies nuk formon aftësitë e përdorimit të njohurive të fituara. Kjo detyrë kryhet me metodën riprodhuese. Ajo siguron zhvillimin e nxënësve në shkollë të aftësive dhe aftësive për të aplikuar njohuri për modelin ose në një situatë të ngjashme (në krahasim me aplikimin krijues). Në praktikë, kjo është si më poshtë: mësuesi / ja jep detyrat e duhura, dhe nxënësit i kryejnë ato. domethënë:

Materiali i shpjeguar nga mësuesi riprodhohet (me gojë ose me shkrim - në dërrasën e zezë, nga vendi, në kartat, etj.);

Zgjidh problemet e ngjashme, ushtrime;

Puna me qartësi (e përdorur më parë nga mësuesi);

Riprodhoni eksperimente dhe eksperimente;

Riprodhoni veprimet e mësuesit për të punuar me mjete, mekanizma, etj.

Kështu, thelbi didaktik i metodës riprodhuese është që mësuesi ndërton një sistem detyrash për të riprodhuar njohuritë dhe veprimet e nxënësve tashmë të njohur dhe realizuar me anë të një metode shpjeguese dhe ilustruese. Nxënësit, duke kryer këto detyra, zhvillojnë aftësitë e duhura.

Metoda riprodhuese është gjithashtu shumë ekonomike në kohë, por në të njëjtën kohë nuk garanton zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Të dyja metodat - shpjeguese, ilustruese dhe riprodhuese - janë origjinale. Edhe pse ata nuk i mësojnë nxënësit e shkollës se si të kryejnë veprimtari krijuese, në të njëjtën kohë ato janë parakushti i saj. Pa një fond të duhur të njohurive dhe aftësive, nuk mund të mësohet përvoja e veprimtarisë krijuese.

Metoda e prezantimit të problemit.

Metoda e deklaratës së problemitshtë një kalim nga kryerja e veprimtarisë krijuese. Thelbi i kësaj metode është se mësuesi vendos detyrën dhe e zgjidh vetë, duke treguar kështu trenin e mendimit në procesin e njohjes:

Paraqet zgjidhje të mundshme (hipoteza);

Me ndihmën e fakteve dhe arsyetimit logjik, ajo kontrollon saktësinë e tyre, zbulon supozimin e saktë;

Nxjerr përfundime.

Të trajnuarit jo vetëm që perceptojnë, realizojnë dhe mbajnë mend njohuritë e gatshme, përfundimet, por gjithashtu ndjekin logjikën e provave, lëvizjen e mendimit të trajnerit ose zëvendësimin e tij (kinema, televizioni, librat, etj). Dhe, megjithëse studentët që përdorin këtë metodë nuk janë pjesëmarrës, ata janë vetëm vëzhgues të mendimeve të mësuesit, ata mësojnë se si t'i zgjidhin problemet.