4. Metodat riprodhuese të mësimdhënies

Natyra riprodhuese e të menduarit presupozon një perceptim aktiv dhe memorizim aktiv të informacionit arsimor të komunikuar nga mësuesi ose burimi tjetër. Zbatimi i këtyre metodave është i pamundur pa përdorimin e metodave dhe teknikave mësimore verbale, vizive dhe praktike, të cilat, siç ishin, baza materiale e këtyre metodave. Këto metoda bazohen kryesisht në transferimin e informacionit duke përdorur fjalë, demonstrime të objekteve natyrore, vizatime, piktura, imazhe grafike.

Për të arritur një nivel më të lartë të njohurive, mësuesi organizon aktivitetet e fëmijëve për të riprodhuar jo vetëm njohuri, por edhe metoda të veprimit.

Në këtë rast, shumë vëmendje duhet t'i kushtohet brifingjeve me një demonstrim (në klasa arti) dhe një shpjegim të sekuencës dhe metodave të punës me një shfaqje (në klasa arti). Kur kryeni detyra praktike, riprodhuese, d.m.th. aktiviteti riprodhues i fëmijëve shprehet në formën e ushtrimeve. Numri i riprodhimeve dhe ushtrimeve kur përdorni metodën riprodhuese përcaktohet nga kompleksiteti i materialit trajnues. Dihet që në klasat fillore fëmijët nuk mund të kryejnë të njëjtat ushtrime trainimi. Prandaj, elementët e risisë në ushtrime duhet të shtohen vazhdimisht.

Në ndërtimin riprodhues të tregimit, mësuesi i gatshëm formulon fakte, prova, përkufizime të koncepteve, përqendrohet në gjënë kryesore, e cila duhet të mësohet veçanërisht në mënyrë të vendosur.

Një bisedë e organizuar në mënyrë riprodhuese zhvillohet në atë mënyrë që mësuesi gjatë zhvillimit të tij të mbështetet në fakte tashmë të njohura për studentët, në njohuritë e marra më parë dhe nuk vendos detyrën e diskutimit të hipotezave, supozimeve.

Punimet praktike të një natyre riprodhuese dallohen nga fakti se gjatë studentëve të tyre aplikojnë njohuritë e marra më parë ose thjesht të fituara për modelin.

Për më tepër, gjatë punës praktike, studentët nuk rrisin në mënyrë të pavarur njohuritë. Ushtrimet riprodhuese janë veçanërisht të efektshme në promovimin e zhvillimit të aftësive praktike, pasi shndërrimi i një aftësie në aftësi kërkon veprime të përsëritura në model.

Metodat riprodhuese përdoren veçanërisht në mënyrë efektive në rastet kur përmbajtja e materialit arsimor është kryesisht informativ në natyrë, është një përshkrim i metodave të veprimeve praktike, është shumë komplekse ose thelbësisht i ri, në mënyrë që studentët të mund të kërkojnë në mënyrë të pavarur njohuritë.

Në përgjithësi, metodat e mësimit riprodhues nuk lejojnë që të zhvillohet siç duhet të menduarit e nxënësve të shkollës, dhe veçanërisht pavarësia, fleksibiliteti i të menduarit; të formojnë aftësitë e nxënësve në veprimtarinë e kërkimit. Kur janë shumë të përdorura, këto metoda kontribuojnë në zyrtarizimin e procesit të asimilimit të njohurive, dhe nganjëherë thjesht cramming. Vetëm metodat riprodhuese nuk mund të zhvillojnë me sukses tipare të tilla të personalitetit si një qasje krijuese ndaj biznesit, pavarësisë. E gjithë kjo nuk lejon që ato të përdoren në mënyrë aktive në mësimet e teknologjisë, por kërkon përdorimin e metodave mësimore së bashku me to, të cilat sigurojnë aktivitet kërkimi aktiv të nxënësve të shkollës.

5. Metodat problematike të mësimdhënies.

Metoda problematike e mësimdhënies përfshin formulimin e disa problemeve që zgjidhen si rezultat i veprimtarisë krijuese dhe mendore të studentëve. Kjo metodë tregon për studentët logjikën e njohurive shkencore; duke krijuar situata problemore, mësuesi inkurajon studentët të ndërtojnë hipoteza, arsyetim; kryerja e eksperimenteve dhe vëzhgimeve, bën të mundur refuzimin ose konfirmimin e supozimeve të bëra, në mënyrë të pavarur nxjerr përfundime të shëndosha. Në këtë rast, mësuesi përdor shpjegime, biseda, demonstrime, vëzhgime dhe eksperimente. E gjithë kjo krijon një situatë problematike për studentët, përfshin fëmijët në kërkime shkencore, aktivizon të menduarit e tyre, i detyron ata të parashikojnë dhe eksperimentojnë. Por është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Paraqitja e materialit arsimor me metodën e një narrative problemi supozon se mësuesi pasqyron, provon, përgjithëson, analizon faktet dhe udhëheq mendimin e nxënësve, duke e bërë atë më aktiv dhe krijues.

Një nga metodat e mësimit të bazuar në problem është biseda heuristike dhe kërkimi i problemeve. Gjatë kursit, mësuesi i saj shtron një seri pyetjesh të qëndrueshme dhe të ndërlidhura për studentët, duke u përgjigjur të cilave ata duhet të bëjnë ndonjë supozim dhe më pas të përpiqen të dëshmojnë në mënyrë të pavarur drejtësinë e tyre, duke realizuar kështu njëfarë përparimi të pavarur në asimilimin e njohurive të reja. Nëse gjatë një bisede heuristike supozime të tilla zakonisht kanë të bëjnë vetëm me një nga elementët kryesorë të një teme të re, atëherë gjatë një bisede të kërkimit të problemit, studentët zgjidhin një seri situatash problemore.

Ndihmat vizuale për metodat problematike të mësimdhënies përdoren jo vetëm për të përmirësuar mësimin përmendsh, por edhe për të vendosur detyra eksperimentale që krijojnë situata problemore në klasë.

Metodat problematike përdoren kryesisht për të zhvilluar aftësi në veprimtarinë krijuese edukative dhe njohëse, ato kontribuojnë në një mjeshtëri më domethënëse dhe të pavarur të njohurive.

Kjo metodë tregon për studentët logjikën e njohurive shkencore. Elementet e një metodologjie problematike mund të futen në klasat e artit në klasën e 3-të.

Pra, kur modelon varka, mësuesi demonstron eksperimente që paraqesin probleme specifike për studentët. Në një gotë të mbushur me ujë, vendosni një copë petë. Fëmijët shikojnë lavamanin e letrës në fund.

Pse petë po mbyten? Fëmijët sugjerojnë që petë janë materiale të rënda, kështu që mbytet. Pastaj mësuesi bën një kuti nga petë dhe e ul me kujdes në gotën me kokë poshtë. Fëmijët vërejnë se në këtë rast e njëjta petë mbahet në sipërfaqen e ujit. Pra, ekziston një situatë problemore. Dhe supozimi i parë që materialet e rënda fundosen gjithmonë nuk konfirmohet. Pra, çështja nuk është në vetë materialin (petë), por në diçka tjetër. Mësuesi ofron që të ekzaminojë me kujdes edhe një herë një copë petë dhe një kuti letre, dhe të përcaktojë se si ato ndryshojnë. Studentët zbulojnë se këto materiale ndryshojnë vetëm në formë: një copë petë ka një formë të sheshtë, dhe një kuti me petë ka një formë të uritur vëllimore. Cilat janë objektet e zbrazëta të mbushura? (Nga ajri). Dhe ajri ka një peshë të vogël.

Ai është i lehtë. Conclusionfarë përfundimi mund të bëhet? (Objekte të zbrazëta, madje edhe nga materiale të rënda, si metali, të mbushura (me dritë (ata nuk mbyten). Pse nuk mbyten anije të mëdha deti prej metali? do të fundoset.) Pse? (Sepse do të mbushet me ujë.) happensfarë ndodh me një anije nëse byk i saj merr një vrimë dhe mbushet me ujë? (Anija do të fundoset.)

Kështu, mësuesi, duke krijuar situata problemore, inkurajon studentët të ndërtojnë hipoteza, të kryejnë eksperimente dhe vëzhgime, u jep studentëve mundësinë të hedhin poshtë ose konfirmojnë supozimet e bëra, të nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime të vlefshme. Në këtë rast, mësuesi përdor shpjegime, diskutime, demonstrime të objekteve, duke kryer vëzhgime dhe eksperimente.

E gjithë kjo krijon situata problematike për studentët, përfshin fëmijët në hulumtime shkencore, aktivizon të menduarit e tyre, i detyron ata të parashikojnë dhe eksperimentojnë. Kështu, prezantimi problematik i materialit arsimor e afron procesin arsimor në një shkollë gjithëpërfshirëse më pranë hulumtimit shkencor.

Përdorimi i metodave problematike në mësimet e artit dhe artit pamor është më i efektshmi për forcimin e aktiviteteve për zgjidhjen e situatave problematike, aktivitetet edukative dhe njohëse të studentëve.

Metoda riprodhuese.

Metoda e mëparshme e mësimdhënies nuk formon aftësitë e përdorimit të njohurive të fituara. Kjo detyrë kryhet me metodën riprodhuese. Ajo siguron zhvillimin e nxënësve në shkollë të aftësive dhe aftësive për të aplikuar njohuri për modelin ose në një situatë të ngjashme (në krahasim me aplikimin krijues). Në praktikë, kjo është si më poshtë: mësuesi / ja jep detyrat e duhura, dhe nxënësit i kryejnë ato. domethënë:

Materiali i shpjeguar nga mësuesi riprodhohet (me gojë ose me shkrim - në dërrasën e zezë, nga vendi, në kartat, etj.);

Zgjidh problemet e ngjashme, ushtrime;

Puna me qartësi (e përdorur më parë nga mësuesi);

Riprodhoni eksperimente dhe eksperimente;

Riprodhoni veprimet e mësuesit për të punuar me mjete, mekanizma, etj.

Kështu, thelbi didaktik i metodës riprodhuese është që mësuesi ndërton një sistem detyrash për të riprodhuar njohuritë dhe veprimet e nxënësve tashmë të njohur dhe realizuar me anë të një metode shpjeguese dhe ilustruese. Nxënësit, duke kryer këto detyra, zhvillojnë aftësitë e duhura.

Metoda riprodhuese është gjithashtu shumë ekonomike në kohë, por në të njëjtën kohë nuk garanton zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Të dyja metodat - shpjeguese, ilustruese dhe riprodhuese - janë origjinale. Edhe pse ata nuk i mësojnë nxënësit e shkollës se si të kryejnë veprimtari krijuese, në të njëjtën kohë ato janë parakushti i saj. Pa një fond të duhur të njohurive dhe aftësive, nuk mund të mësohet përvoja e veprimtarisë krijuese.

Metoda e prezantimit të problemit.

Metoda e deklaratës së problemitshtë një kalim nga kryerja e veprimtarisë krijuese. Thelbi i kësaj metode është se mësuesi vendos detyrën dhe e zgjidh vetë, duke treguar kështu trenin e mendimit në procesin e njohjes:

Paraqet zgjidhje të mundshme (hipoteza);

Me ndihmën e fakteve dhe arsyetimit logjik, ajo kontrollon saktësinë e tyre, zbulon supozimin e saktë;

Nxjerr përfundime.

Të trajnuarit jo vetëm që perceptojnë, realizojnë dhe mbajnë mend njohuritë e gatshme, përfundimet, por gjithashtu ndjekin logjikën e provave, lëvizjen e mendimit të trajnerit ose zëvendësimin e tij (kinema, televizioni, librat, etj.). Dhe, megjithëse studentët që përdorin këtë metodë nuk janë pjesëmarrës, ata janë thjesht vëzhgues të mendimeve të mësuesit, ata mësojnë se si t'i zgjidhin problemet.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse

FSBEI HPE "Universiteti Pedagogjik Shtetëror Ulyanovsk me emrin I.N. Ulyanov"

Departamenti i Fizikës

"Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas metodave të veprimtarisë së studentëve"

Ai në përputhje me:

student i vitit të 5-të të grupit FI-07

Isakova Marina

Kontrolluar: profesor i shkencave pedagogjike

Zinoviev A.A.

Ulyanovsk 2012

paraqitje

1. Metoda riprodhuese

përfundim

paraqitje

Në praktikën botërore dhe të brendshme, është bërë shumë përpjekje për të klasifikuar metodat e mësimdhënies. Meqenëse metoda e kategorisë është universale, edukim shumëdimensional , ka shumë tipare, atëherë ato veprojnë si bazë e klasifikimeve. Autorë të ndryshëm përdorin baza të ndryshme për të klasifikuar metodat e mësimdhënies.

Propozohen shumë klasifikime, bazuar në një ose më shumë veçori. Secili nga autorët jep argumente për të vërtetuar modelin e tij të klasifikimit. Konsideroni klasifikimin e metodave të mësimdhënies sipas metodave të veprimtarisë së studentëve Razumovsky V.G. dhe Samoilova E.A. Klasifikimi i metodave sipas llojit (karakterit) të veprimtarisë njohëse (MN Skatkin, I.Ya. Lerner). Natyra e veprimtarisë njohëse pasqyron nivelin e veprimtarisë së pavarur të studentëve. Metodat e mëposhtme janë të natyrshme në këtë klasifikim:

a) shpjeguese dhe ilustruese (informuese dhe riprodhuese);

b) riprodhues (kufijtë e aftësive dhe krijimtarisë);

c) prezantimi problematik i njohurive;

d) kërkimi pjesërisht (heuristik);

e) hulumtim.

Këto metoda ndahen në dy grupe:

· riprodhues  në të cilën studenti mëson njohuri të gatshme dhe riprodhon (riprodhon) metodat e veprimtarisë tashmë të njohura për të;

· produktiv  karakterizohet në atë që studenti fiton (subjektivisht) njohuri të reja si rezultat i veprimtarisë krijuese.

1. Metoda riprodhuese

Metoda riprodhuese e mësimdhënies përdoret për të formuar aftësitë e nxënësve të shkollës dhe lehtëson riprodhimin e njohurive dhe zbatimin e saj sipas modelit ose në disa situata të ndryshuara, por të njohshme. Mësuesi, duke përdorur sistemin e detyrave, organizon aktivitetet e nxënësve të shkollës për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë që u komunikohen atyre ose metodat e veprimtarisë së treguar.

Vetë emri i metodës karakterizon veprimtarinë e vetëm studentit, por përshkrimi i metodës tregon se ai përfshin veprimtari organizative, nxitëse të mësuesit.

Mësuesi përdor fjalën e folur dhe të shtypur, mjetet vizuale të mësimit dhe nxënësit përdorin të njëjtat mjete për të kryer detyra, duke pasur një mostër të komunikuar ose treguar nga mësuesi.

Metoda riprodhuese manifestohet në riprodhimin oral të njohurive që u komunikohen nxënësve të shkollës, në bisedat riprodhuese dhe në zgjidhjen e problemeve fizike. Metoda riprodhuese përdoret gjithashtu në organizimin e punës laboratorike dhe praktike, zbatimi i të cilave kërkon praninë e udhëzimeve mjaft të hollësishme.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, metodologët dhe mësuesit zhvillojnë sisteme speciale të ushtrimeve, detyrave (të ashtuquajturat materiale didaktike), si dhe materiale të programuara që sigurojnë reagime dhe vetë-kontroll.

Sidoqoftë, duhet të kujtojmë të vërtetën e njohur se numri i përsëritjeve është larg nga gjithmonë proporcionale me cilësinë e njohurive. Për të gjithë rëndësinë e riprodhimit, abuzimi i një numri të madh detyrash dhe ushtrimesh të ngjashme zvogëlon interesin e studentëve për materialin që studiohet. Prandaj, është e nevojshme të dozoni në mënyrë rigoroze përdorimin e metodës së mësimit riprodhues dhe në të njëjtën kohë të merrni parasysh aftësitë individuale të studentëve.

Në procesin e mësimit në një shkollë fillore, metoda riprodhuese zakonisht përdoret në ndërthurje me atë shpjeguese dhe ilustruese. Gjatë një mësimi, mësuesi mund të shpjegojë materialin e ri duke përdorur një metodë shpjeguese dhe ilustruese, të konsolidojë materialin e studiuar rishtas, duke organizuar riprodhimin e tij, mund të vazhdojë shpjegimin, etj. Një ndryshim i tillë në metodat e mësimdhënies kontribuon në një ndryshim në llojet e veprimtarive të nxënësve të shkollës, e bën mësimin më dinamik, dhe në këtë mënyrë rrit interesin e studentëve për materialin që studiohet.

Metoda shpjeguese ilustruese. Mund të quhet edhe informacioni-marrës, i cili pasqyron veprimtaritë e mësuesit dhe studentit me këtë metodë. Ai konsiston në faktin se mësuesi komunikon informacionin e përfunduar me mënyra të ndryshme, dhe të trajnuarit perceptojnë, realizojnë dhe rregullojnë këtë informacion në kujtesë. Mësuesi komunikon informacionin me ndihmën e një fjale gojore (histori, ligjëratë, shpjegim), një fjalë të shtypur (tekst shkollor, manuale shtesë), mjete vizuale (foto, diagrame, video) të demonstrimit praktik të mënyrave të veprimtarisë (duke treguar një mënyrë për të zgjidhur një problem, mënyra për të hartuar një plan, shënim dhe etj). Praktikantët dëgjojnë, shikojnë, manipulojnë objektet dhe njohuritë, lexojnë, vëzhgojnë, lidhin informacione të reja me të mësuar më parë dhe mbajnë mend. Metoda shpjeguese dhe ilustruese është një nga metodat më ekonomike për transmetimin e përvojës së përgjithësuar dhe të sistematizuar të njerëzimit.

Metoda riprodhuese. Për të fituar aftësi përmes sistemit të detyrave, aktivitetet e studentëve janë të organizuara që të riprodhojnë në mënyrë të përsëritur njohuritë që u komunikohen atyre dhe metodat e veprimtarisë së treguar. Mësuesi / ja u jep detyra, dhe nxënësi i kryen ato - ata zgjidhin probleme të ngjashme, bëjnë plane, etj. Nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë e studentit, sa kohë, sa herë dhe në çfarë intervalesh ai duhet të përsërisë punën. Shtë vërtetuar se përvetësimi i fjalëve të reja në studimin e një gjuhe të huaj kërkon që këto fjalë të ndodhin rreth 20 herë gjatë një periudhe kohe të caktuar. Me një fjalë, riprodhimi dhe përsëritja e një modeli të veprimtarisë është shenja kryesore e metodës riprodhuese.

Të dyja metodat dallohen nga fakti se ata pasurojnë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, formojnë operacionet e tyre themelore mendore (krahasimin, analizën, sintezën, përgjithësimin, etj.), Por nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve të shkollës, nuk lejojnë që ato të planifikohen dhe me qëllim për të formuar Për këtë qëllim, duhet të përdoren metoda produktive të mësimdhënies.

1.1 Teknologjitë pedagogjike riprodhuese

Trajnimi riprodhues përfshin perceptimin e fakteve, fenomeneve, të kuptuarit e tyre (vendosjen e marrëdhënieve, nxjerrjen në pah të kryesore, etj), gjë që çon në mirëkuptim.

Karakteristika kryesore e edukimit riprodhues është të transmetojë një seri njohurish të dukshme te studentët. Studenti duhet të mësojë përmendësh materialin mësimor, të mbingarkojë kujtesën, ndërsa proceset e tjera mendore - mendimi alternative dhe i pavarur - janë të bllokuara.

Natyra riprodhuese e të menduarit presupozon një perceptim aktiv dhe memorizim aktiv të informacionit arsimor të dhënë nga mësuesi dhe burimi tjetër. Zbatimi i kësaj metode nuk është i mundur pa përdorimin e metodave dhe teknikave mësimore verbale, vizive dhe praktike, të cilat, siç ishin, baza materiale e këtyre metodave.

Karakteristikat e mëposhtme dallohen në teknologjitë e të mësuarit riprodhues:

Avantazhi kryesor i kësaj metode është ekonomia. Ajo siguron aftësinë për të transferuar një sasi të konsiderueshme të njohurive, aftësive në një kohë minimale të shkurtër dhe me pak përpjekje. Me përsëritje të përsëritur, forca e dijes mund të jetë e fortë.

Në përgjithësi, metodat e mësimit riprodhues nuk lejojnë që të zhvillohet siç duhet të menduarit e nxënësve të shkollës, dhe veçanërisht pavarësia, fleksibiliteti i të menduarit; të formojnë aftësitë e nxënësve në veprimtarinë e kërkimit. Por, gjatë përdorimit të tepërt, këto metoda çojnë në një zyrtarizim të procesit të asimilimit të njohurive, dhe nganjëherë thjesht në cramming.

2. Metodat produktive të mësimdhënies

Kërkesa më e rëndësishme për një shkollë të të gjitha niveleve dhe një kusht i domosdoshëm për përparimin shkencor, teknik dhe shoqëror është formimi i cilësive të një personi krijues. Analiza e llojeve kryesore të veprimtarisë krijuese tregon se me zbatimin e saj sistematik te njerëzit, formohen cilësi të ndryshme:

· orientim i shpejtë në kushtet e ndryshimit

· aftësia për të parë problemin dhe për të mos pasur frikë nga risitë e tij

· origjinalitetin dhe produktivitetin e të menduarit

· inventiveness

Intuita, etj.

domethënë, cilësi të tilla, kërkesa për të cilën është shumë e lartë në të tashmen dhe do të rritet në të ardhmen.

Kusht për funksionimin e metodave prodhuese është prania e një problemi. Ne përdorim fjalën "problem" në të paktën tre shqisa. Problemi i përditshëm  - kjo është një vështirësi e përditshme, kapërcimi i së cilës është shumë i rëndësishëm për një person, por që nuk mund të zgjidhet menjëherë me ndihmën e atyre mundësive që një person ka në kohën e tanishme (data e ardhshme ka dhënë një problem të kostumit). Problemi shkencor  - Kjo është një detyrë urgjente shkencore. Dhe së fundi, problemi arsimor është, si rregull, problemi i zgjidhur tashmë nga shkenca, por për studentin shfaqet si një i ri, i panjohur. Problemi i trajnimit  - Kjo është një detyrë kërkimi, për zgjidhjen e së cilës studenti ka nevojë për njohuri të reja dhe në procesin e zgjidhjes së së cilës duhet të përftohet kjo njohuri.

Në zgjidhjen e problemit arsimor, mund të dallohen katër faza kryesore (fazat):

) krijimin e një situate problemore;

) analizën e situatës së problemit, formulimin e problemit dhe prezantimin e tij në formën e një ose më shumë problemeve problemore;

) zgjidhjen e problemeve (detyrave) problematike duke parashtruar hipoteza dhe duke i provuar ato sekuenciale;

) kontrollimin e zgjidhjes së problemit.

Situata problemore është një gjendje mendore me vështirësi intelektuale, e shkaktuar, nga njëra anë, nga një dëshirë akute për të zgjidhur një problem, dhe nga ana tjetër, nga pamundësia për ta bërë këtë me ndihmën e një gjendje të disponueshme të njohurive ose me ndihmën e metodave të njohura të veprimit, duke krijuar një nevojë për përvetësimin e njohurive të reja ose gjetjen e mënyrave të reja të veprimit .

Për të krijuar një situatë problemore, duhet të përmbushen disa kushte (kërkesa):

) prania e një problemi;

) vështirësia optimale e problemit;

) rëndësinë për studentët për rezultatin e zgjidhjes së problemit;

) prania e nevojave njohëse të studentëve dhe veprimtarisë njohëse.

Situatat problematike klasifikohen në një larmi arsyesh. Për shembull:

· përqëndrohet në kërkimin e përbërësit që mungon (njohuri të reja, mënyra të reja të veprimit, një fushë e re e aplikimit, etj.);

· në zonën nga e cila merret problemi (fizik, kimik, historik, etj.);

· sipas nivelit të problematikës (kontradiktat shprehen dobët, ashpër, shumë ashpër).

Sidoqoftë, më e zakonshme në praktikën pedagogjike është klasifikimi sipas natyrës dhe përmbajtjes së kontradiktave në problemin arsimor:

) mospërputhja midis njohurive të studentëve dhe informacioneve të reja;

) larmia e zgjedhjeve të zgjidhjes së vetme të saktë ose optimale;

) kushte të reja praktike për studentët që të përdorin njohuritë e tyre ekzistuese;

) kontradikta midis mënyrës teorikisht të mundshme të zgjidhjes së problemit dhe praktikueshmërisë ose qëllimit të tij praktik;

) mungesa e justifikimit teorik të rezultatit të arritur praktikisht.

2.1 Opsioni i të nxënit produktiv

Një version produktiv i veprimtarisë arsimore përmban një numër elementësh: parashikim logjik dhe intuitiv; avancimi dhe testimi i hipotezave; regjistrimi dhe vlerësimi i opsioneve, etj. Thelbi i tij është të inkurajojë studentët të jenë krijues në veprimtarinë njohëse.

Një opsion trajnues produktiv përbëhet nga:

· etapat e orientuara, ekzekutive dhe të kontrollit dhe sistematizojnë;

· marrja dhe aplikimi i njohurive

· përcaktimi i marrëdhënieve dhe vlerësimeve

është kërkim (krijues) në natyrë. Sidoqoftë, në shumë disiplina, opsioni prodhues përdoret, për fat të keq, në mënyrë sporadike, jashtë sistemit. Në taktikat e stilit të të mësuarit krijues, rreshtat e mëposhtëm të sjelljes së mësuesit janë të dukshme:

Metoda e hulumtimit  Mësimi përfshin asimilim krijues të njohurive. Disavantazhet e saj janë kosto dhe energji domethënëse për mësuesit dhe studentët. Zbatimi i metodës së hulumtimit kërkon një nivel të lartë të kualifikimit pedagogjik.

Në procesin e veprimtarisë prodhuese, studenti krijon gjithmonë diçka të re, krahasuar me mësuar më parë, d.m.th. Gjeneron informacion të ri ose një mënyrë veprimtarie. Krijimi i ri në aktivitetin e kërkimit bazohet gjithmonë në përvojën e mëparshme.

Aktivitetet e ndërlidhura riprodhuese dhe prodhuese janë faza të ndryshme të të njëjtit proces zhvillimi.

Nga ana tjetër, si aktivitetet riprodhuese ashtu edhe ato produktive mund të ndahen në hapa më të vegjël.

VP Bespalko sugjeron ta konsideroni zhvillimin si një proces i përbërë nga katër nivele. Në të njëjtën kohë, ai e konsideron zotërimin me shembullin e gjetjes së zgjidhjes për një problem (problem). Detyra në shkencën psikologjike dhe pedagogjike kuptohet si qëllimi, arritja e të cilit është e mundur me ndihmën e veprimeve (veprimtarive) specifike, në një situatë të caktuar (kushte). Kështu, përbërësit e detyrës janë qëllimi, veprimet dhe situata (gjendja).

Prezantimi problematik merr një pozicion të ndërmjetëm, pasi merr në të njëjtën mënyrë asimilimin e informacionit të gatshëm dhe elementët e veprimtarisë krijuese.

Të dyja metodat e karakterizuara pasurojnë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, formojnë operacionet themelore të tyre mendore (analizë, sintezë, abstraksion, etj.), Por nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese, nuk lejojnë që ato të jenë në formë sistematike dhe qëllimore. Ky qëllim arrihet me metoda prodhuese.

Metodat e mësimdhënies produktive. Kërkesa më e rëndësishme për arsimin e lartë është formimi i cilësive të një personi krijues. Analiza e llojeve kryesore të veprimtarisë krijuese tregon se me zbatimin e tij sistematik, një person zhvillon cilësi të tilla si shpejtësia e orientimit në kushte të ndryshueshme, aftësia për të parë një problem dhe të mos ketë frikë nga risia, origjinaliteti dhe produktiviteti i të menduarit, zgjuarsia, intuita, etj., D.m.th. . cilësi të tilla, kërkesa për të cilat është shumë e lartë në të tashmen dhe padyshim që do të rritet në të ardhmen.

metoda riprodhuese e nxënësve të shkollës

Kusht për funksionimin e metodave prodhuese është prania e një problemi. Në zgjidhjen e problemit, mund të dallohen katër faza kryesore (fazat):

· krijimin e një situate problemore;

· analiza e situatës së problemit, formulimi i problemit dhe prezantimi i tij në formën e një ose më shumë problemeve problemore;

· zgjidhjen e problemeve (detyrave) të problemit duke parashtruar hipoteza dhe duke i provuar ato sekuenciale;

· kontrollimi i zgjidhjes së problemit.

Situata problemore  - kjo është një gjendje mendore me vështirësi intelektuale, e shkaktuar, nga njëra anë, nga një dëshirë akute për të zgjidhur një problem, dhe nga ana tjetër, nga paaftësia për ta bërë këtë me ndihmën e një gjendje të disponueshme të njohurive ose me ndihmën e metodave të njohura të veprimit, dhe krijimin e nevojës për përvetësimin e njohurive të reja ose kërkimin e metodave të reja të veprimit.

Analiza e problemit - Një fazë e rëndësishme e veprimtarisë njohëse të pavarur. Në këtë fazë, përcaktohen ato që janë dhënë dhe çfarë është e panjohur, marrëdhëniet midis tyre, natyra e të panjohurës dhe lidhja e saj me të dhënëin, të njohurit. E gjithë kjo na lejon të formulojmë problemin dhe ta paraqesim atë në formën e një zinxhiri detyrash problemi (ose një detyrë). Detyra e problemit ndryshon nga problemi nga një siguri dhe kufizim i qartë i asaj që është dhënë dhe çfarë duhet të përcaktohet. Formulimi dhe shndërrimi i saktë i problemit në një zinxhir të detyrave të qarta dhe specifike të problemit është një kontribut shumë domethënës për zgjidhjen e problemit. Nuk është çudi që ata thonë: "Formulimi i saktë i problemit nënkupton gjysmën e zgjidhjes së tij". Tjetra, duhet të punoni vazhdimisht me secilën detyrë problematike veç e veç. Supozimet dhe spekulimet për një zgjidhje të mundshme të problemit janë avancuar. Nga një numër i madh, si rregull, supozime dhe supozime, parashtrohen disa hipoteza, d.m.th. supozime të vërtetuara sa duhet. Atëherë problemet problematike zgjidhen duke provuar vazhdimisht hipotezat e paraqitura.

Verifikimi i zgjidhjes së saktë të problemit  përfshin një krahasim të qëllimit, kushteve të detyrës dhe rezultatit. Me rëndësi të madhe është analiza e gjithë rrugës së kërkimit problematik. Shtë e nevojshme, siç ishte, të kthehemi dhe të shohim përsëri për të parë nëse ka formulime të tjera më të sakta dhe më të qarta të problemit, mënyra më racionale për ta zgjidhur atë. Especiallyshtë veçanërisht e rëndësishme për të analizuar gabimet dhe për të sqaruar thelbin dhe shkaqet e supozimeve dhe hipotezave të pasakta. E gjithë kjo lejon jo vetëm që të verifikohet korrektësia e zgjidhjes së një problemi të veçantë, por edhe të përftoni përvojë dhe njohuri të vlefshme kuptimplote, që është blerja kryesore e një studenti.

Të mësuarit duke përdorur metoda prodhuese quhet mësim problemi. Në dritën e mësipërme në lidhje me metodat prodhuese, përparësitë e mëposhtme të mësimit të bazuar në problem mund të shënohen:

· mësimi problematik mëson të mendoni në mënyrë logjike, shkencore, krijuese;

· edukimi i problemeve mëson kërkim të pavarur krijues për njohuritë e nevojshme;

· mësimi i bazuar në problem ju mëson se si të tejkaloni vështirësitë;

· mësimi i bazuar në problem e bën materialin mësimor më të bazuar në prova;

· mësimi i problemit e bën mësimin e materialit më të fortë dhe më të qëndrueshëm;

· mësimi i bazuar në problem ndihmon në shndërrimin e njohurive në besime;

· mësimi i problemit shkakton një qëndrim pozitiv emocional ndaj të mësuarit;

· arsimimi i problemeve formon dhe zhvillon interesa njohëse;

· mësimi i problemit formon një person krijues.

Le të sqarojmë se metodat prodhuese nuk janë universale, jo të gjitha informacionet edukative përmbajnë një kontradiktë dhe janë një problem edukativ. Një material i tillë trajnimi duhet të jepet me metoda riprodhuese. Shtë e pamundur të krijosh një situatë problemore me injorancë të plotë. Për të ngjallur interes njohës midis studentëve, është e nevojshme që ata tashmë të kenë një furnizim "fillestar" të njohurive. Ky stok mund të krijohet vetëm duke përdorur metoda riprodhuese.

Akademik V.G. Razumovsky propozon të gjesh një interpretim komproment të konceptit të "krijimtarisë në procesin arsimor". Ai beson se ekstremitetet duhet të shmangen kur "Disa njerëz kanë të bëjnë me krijimtarinë vetëm atë që shoqërohet me risi objektive dhe ka rëndësi shoqërore," ndërsa të tjerët ". Konsideroni se e gjithë veprimtaria njerëzore, përfshirë çdo veprimtari edukative të një studenti, është e lidhur me krijimtaria, sepse për studentin "gjithçka është e re".

VG Razumovsky, si një objekt vlerësimi pedagogjik, pranon "zbulimet dhe shpikjet e studentëve që posedojnë vetëm risi subjektive". Kuptohet që zbulimet dhe shpikjet që kanë një risi objektive janë gjithashtu një objekt studimi, por ato nuk janë të zakonshme. Në të njëjtën kohë V.G. Razumovsky vëren se ka arsye për të konsideruar të gjithë veprimtarinë njerëzore, përfshirë edukimin, si një përbërës krijues. Sipas mendimit të tij, ". Krijimtaria hyn në mënyrë organike në të gjithë veprimtarinë njerëzore." Kjo deklaratë është shumë e rëndësishme për mësimin e veprimtarive krijuese të nxënësve të shkollës.

VG Razumovsky e konsideron idenë e shprehur nga psikologu amerikan J. Bruner si produktiv se "Ne mësojmë të mos prodhojmë biblioteka të vogla të jetesës, por ta mësojmë një student të marrë pjesë në përvetësimin e njohurive". Mund të supozojmë se studenti gjithashtu duhet të mësohet të marrë pjesë në krijimin e risive, qoftë në njohuri, mënyra veprimi, në hartimin dhe prodhimin e objekteve të reja. Gjëja kryesore është që studenti të mos bëhet "bibliotekë në këmbë".

VG Razumovsky justifikon atë pedagogjik duke përdorur "ushtrime të përshtatshme", të cilat sigurojnë zhvillimin e "aftësive intelektuale të një shkalle të lartë të përgjithësimit", si bazë për "mendimin krijues produktiv të studentëve". Si një nga stimujt e brendshëm për rritjen e veprimtarisë krijuese të studentëve V.G. Razumovsky thekson "gëzimin e krijimit". Zhvillimi i këtij motivimi këto ditë po bëhet veçanërisht i rëndësishëm në krahasim me tendencat në aktivitetet shkatërruese.

Shkolla moderne e filozofëve quhet "një kurth i vendosur nga njerëzimi në rrugën e tij". Njohuritë e paraqitura nga mësuesit vendosin një kornizë të caktuar, imponojnë stereotipe të të menduarit, gjë që është shumë e vështirë që studentët të kalojnë më tej. Dhe gjendja aktuale e shoqërisë dikton kushte gjithnjë e më të reja në përgatitjen e njerëzve krijues. Shoqëria gjithnjë e më shumë po përballet me probleme të reja që kërkojnë zgjidhjen e tyre origjinale përmes përdorimit të potencialit krijues të njerëzve. Kështu, zhvillimi i teknologjive prodhuese po bëhet një domosdoshmëri objektive, e cila përcaktohet nga niveli aktual i zhvillimit të shkencës dhe teknologjisë dhe nga bota përreth që ndryshon me shpejtësi. Këto teknologji duhet të sigurojnë formimin e aftësive prodhuese të studentëve, të cilat do të ndodhin përmes formimit të aftësive specifike.

Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve në procesin e zgjidhjes së problemeve theksohet në veprat e Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina dhe të tjerët. Dispozitat kryesore të pedagogjisë produktive janë analizuar në veprat e IL. Sublimati.

Sidoqoftë, specifikat e lëndës "Fizikë" janë të tilla që studenti duhet të mësojë një sasi të madhe të materialit teorik, pa të cilin është e pamundur të zgjidhen problemet. Zgjidhja e problemit është një nga mjetet më të rëndësishme për zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, me ndihmën e të cilave mund të krijohen situata problemore që kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarisë mendore të studentëve. Për më tepër, niveli i njohurive të studentëve mund të kontrollohet duke aplikuar njohuri dhe aftësi, si në situata standarde ashtu edhe në situata të modifikuara të detyrave.

2.2 Metoda krijuese e mësimdhënies

Në vitin 1966, libri i njohur i V.G. Razumovsky "Problemet krijuese në fizikë". Në shkollën shtëpiake, problemet e fizikës kanë qenë gjithmonë. Wasshtë konsideruar dhe konsiderohet një aksiomë që fizika nuk mund të studiohet pa zgjidhur qindra e qindra probleme. Por më pas shfaqet një libër në të cilin thuhet se "njohuri vërtet e thellë. A është e lidhur pazgjidhshmërisht me veprimtarinë krijuese të studentëve", që ideja se "sa më shumë ushtrime bëhen" është e pasaktë. "rregulluar në rendin në rritje të vështirësisë." "sa më mirë studentët mësojnë materialin". Prandaj, të gjitha aktivitetet arsimore të studentëve duhet të ndahen në tre faza:

) asimilimi i njohurive dhe aftësive për t'i riprodhuar ato;

) "zgjidhja e problemeve të trajnimit, kushtet e të cilave tregojnë drejtpërdrejt se cilat rregulla ose ligje duhet të zbatohen për të zgjidhur këto probleme";

) aplikimin e njohurive dhe aftësive të fituara për "zgjidhjen e problemeve krijuese, kushtet e të cilave nuk i tregojnë studentit (qoftë direkt ose indirekt) cilat rregulla ose ligje duhet të zbatohen për t'i zgjidhur ato."

Këtu, jo vetëm që paraqitet pozicioni, por janë dhënë përkufizime që bëjnë qartë dallimin midis trajnimeve dhe detyrave krijuese. Razumovsky nuk hedh poshtë detyrat e trajnimit që synojnë zotërimin e algoritmeve, zhvillimin e aftësive të studentëve për të manipuluar fenomenet fizike, ligjet dhe formula. Ai thjesht pretendon se kjo nuk është e mjaftueshme për "zotërimin e plotë të materialit mësimor". Për më tepër, ai me të drejtë shkruan se "është e kotë të japësh ushtrime krijuese për një student që nuk mund të hartojë rregulla dhe nuk është në gjendje të zgjidhë një problem trajnimi". Për të vlerësuar gatishmërinë e studentëve për të zgjidhur problemet fizike krijuese, kriteri i kohës është i përshtatshëm: nëse shumica e studentëve përfunduan në mënyrë të pavarur detyrën e trajnimit në kohën e caktuar në mësim, atëherë ne mund të vazhdojmë të punojmë në detyra krijuese. "Me ushtrimin sistematik të studentëve në zgjidhjen e problemeve krijuese, aftësitë e studentëve për t'i zgjidhur ato zhvillohen." Kjo nuk është një deklaratë, por një fakt i justifikuar nga një eksperiment pedagogjik i kryer nga autori.

Razumovsky ishte i pari nga mësuesit jo vetëm që e kuptoi, por gjithashtu realizoi potencialin e madh krijues të detyrave fizike, nëse ato kishin për qëllim të mos mësojnë përmendësh të vërtetat e hilevuar dhe jo të zotërojnë teknikat e njohura, por në zbulimin subjektiv të bërë nga secili student i veçantë personalisht për veten e tij. Nuk ka rëndësi se cila do të jetë detyra: e llogaritur, me cilësi të lartë, hulumtim, eksperimentale, dizajn, olimpiadë. Ajo që është e rëndësishme këtu është një dëshirë e prirur për të zgjidhur një problem, një tendosje mendore, një gjueti, duke kontrolluar zgjidhjen, hidhërimin e dështimit, tejkalimin e vetvetes, depërtimin, triumfin dhe vetë-afirmimin. Ndihet se vetë autori në mënyrë të përsëritur i ka përjetuar këto dhe emocione të tjera të krijimtarisë së mirëfilltë, vëzhgoi dhe i vlerësoi të njëjtat emocione nga studentët e tij. Nuk ka gëzim më të madh te një person sesa gëzimi për të kuptuar të panjohurën, dhe këtë duhet ta ndiejnë studentët në komunikimin e përditshëm me mësuesin.

Si rregull, institucionet arsimore bëjnë dallimin midis veprimtarive edukative, metodologjike, shkencore dhe krijuese, zakonisht nënkuptojnë shfaqje amatore si këto të fundit. Në librin e Razumovsky thuhet qartë se krijimtaria është krijimi i një të re, pavarësisht nga fusha në të cilën krijohet kjo e re. Për kreativitetin, tre faza janë karakteristike: formulimi i problemit, zgjidhja e tij teorike dhe verifikimi i korrektësisë së zgjidhjes. "Lidhja qendrore dhe kryesore në procesin krijues" është zgjidhja e problemit. Kjo është arsyeja pse "detyrat krijuese në fizikë mund të konsiderohen si një lloj aktiviteti krijues i studentëve në procesin arsimor". Sidoqoftë, në procesin e krijimtarisë arsimore, studentët marrin rezultate jo objektive, por subjektive të reja. "Shenja kryesore e krijimtarisë - risi - ekziston, por kjo risi subjektive, kjo është një risi vetëm për studentin". Subjektiviteti i risisë lejon mësuesin të zgjedhë, krijojë dhe formulojë detyra krijuese, të organizojë aktivitetet krijuese të nxënësve në një mësim të fizikës. Kur hartohen probleme fizike krijuese, duhet të merret parasysh se "në shkencë, ka kryesisht dy lloje të krijimtarisë: zbulime dhe shpikje". Prandaj, detyrat krijuese në fizikë mund të ndahen me kusht në kërkime dhe dizajn. I pari përgjigjet në pyetjen: pse po ndodh kjo? e dyta - në pyetjen: si ta bëni këtë? Për ta sqaruar se për çfarë bëhet fjalë, autori merr ligjin e dytë të Njutonit dhe tregon se si mund të ndërtohet problemi i hulumtimit dhe dizajnit mbi këtë ligj.

Këtu shohim një qasje që, për fat të keq, nuk është vërejtur shumë shpesh në didaktikën moderne të fizikës: fjalë për fjalë çdo pozicion teorik sillet në nivelin e rekomandimeve praktike që mund të përdoren drejtpërdrejt nga një mësues i fizikës në punën e tij. Tregohet se "detyrat krijuese në fizikë janë një nga mjetet e edukimit politeknik", pasi ato sigurojnë materiale të pasura për zhvillimin e të menduarit, i cili nuk është i domosdoshëm për mësimdhënie, dhe jepen shembuj të detyrave të projektimit për krijimin e një komploti. Vihet re se detyrat krijuese që zgjidhen në mësime, zhvillojnë para, mendimin fizik, dhe në konfirmim ato janë çmontuar. Thuhet se është e pamundur të kufizohet vetëm në detyrat krijuese frontale, pasi supozimi i saktë i bërë nga një student në mësim e bën të pamundur që të tjerët të punojnë. Nga kjo konstatohet se për këtë arsye është e nevojshme puna krijuese laboratorike në formën e një punëtori, e cila duhet të "kryhet individualisht dhe pa udhëzime të hollësishme". Përveç tyre, këshillohet t’u jepni studentëve detyra krijuese të një natyre kërkimore dhe projektimi për aktivitete jashtëshkollore, të dizajnuara për një kohë të gjatë. Detyra të tilla në formën e projekteve duhet të jepen gjatë vitit shkollor, jo më shumë se një ose dy për secilin nxënës. Dhe përsëri shembuj, shembuj, shembuj. Si mund të mos kujtojë fjalët e Njutonit, që shembujt e mësimit janë më të rëndësishëm sesa rregullat! Duket se gjatë kalimit të autorit vëren se gjatë kryerjes së studimeve eksperimentale, studenti është më mirë të përdorë metodën e llogaritjeve të përafërta, dhe të mos llogarisë gabimet absolute dhe relative. Por, sa kohë dhe energji do të ishin liruar nxënësit dhe mësuesit e shkollës, nëse ata do të kishin dëgjuar këtë këshillë në kohën e duhur dhe të mos futnin llogaritjet e pakuptimta të gabimeve në eksperimentet arsimore në shkollë! Autori tregon se në zgjidhjen e problemeve krijuese, vështirësitë teknike jo vetëm që duhet të jenë të pakapërcyeshme, por edhe ato kryesore për studentin. Kjo drejtpërdrejt synon zhvillimin e instrumenteve fizike arsimore shkollore dhe studentëve dhe lehtësirave eksperimentale. Dhe deri në vitet 90 të shekullit të kaluar, mësuesi i fizikës ndjeu plotësimin e vazhdueshëm të klasës me pajisje të reja mësimore, prototipet e të cilave mund të gjenden në Problemet Krijuese në Fizikë.

përfundim

MN Skatkin dhe I.Ya. Lerner propozoi një klasifikim të metodave të mësimdhënies sipas nivelit të përfshirjes në një aktivitet produktiv (krijues) (ose nga natyra e veprimtarisë njohëse të studentëve).

Ata identifikuan metodat e mëposhtme:

shpjeguese-ilustruese ose informuese-pranuese (pritje-perceptim);

riprodhues;

prezantimi problematik i materialit;

pjesërisht kërkim (heuristik);

hulumtimit;

Në të njëjtën kohë, studentët zotërojnë metodat e të menduarit shkencor dhe grumbullojnë përvojë në kërkime dhe veprimtari krijuese.

Kjo vepër përshkruan në detaje të gjitha këto metoda mësimore përmes prizmit të disiplinës fizike me ndihmën e autorëve të tillë si Razumovsky V.G. dhe Samoilov E.A.

Lista e literaturës së përdorur

1.Bazat e fizikës mësimore në shkollën e mesme / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick et al. - M: Iluminizmi, 1984 - 398 f.

2.Razumovsky V.G. Metodat e fizikës mësimore 8 klasa. Dhe: Vlados, 2006.

.Razumovsky V.G. Detyrat krijuese në fizikë në shkollën e mesme. - M: Arsimi, 1966. - 156 f.

.Samoilov E.A. Aspektet metodologjike të mësimdhënies së fizikës bazuar në kompetenca - 2005

.Samoilov, E.A. Përdorimi i metodave të veprimtarisë prodhuese / E.A. Samoilov // Fizika në shkollë. - 2005. - N 2. - S.28-31

tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

  Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime mësimore mbi tema me interes për ju.
Dërgoni një kërkesë  duke treguar temën menjëherë për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së këshillave.

"Metodat e trajnimit produktiv."

Metodat e mësimdhënies janë metoda të veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe studentëve që synojnë arritjen e qëllimeve të tyre arsimore

(A.V. Khutorskoy).

Një metodë është një mënyrë, një mënyrë për të arritur një qëllim. Suksesi i të gjithë procesit arsimor në masë të madhe varet nga zgjedhja e metodave të përdorura. Kjo shkakton një vëmendje të veçantë për metodat e mësimdhënies.

Metoda është pjesë e llojit të veprimtarisë së studentit ose mësuesit, një njësi e veprimit të kryer. Zgjedhja e metodave të mësimdhënies përcaktohet nga: qëllimet semantike të arsimit, veçoritë e kurrikulës, qëllimi i një mësimi të veçantë, aftësitë e studentëve, disponueshmëria e kohës dhe mjetet e trajnimit, preferencat e mësuesit dhe veçoritë e sistemit didaktik të përdorur prej tij.

Një pjesë integrale e metodës ështëpritja . Pritjet e ndara mund të hyjnë në metoda të ndryshme (për shembull, marrja e një deklarate të një pyetje për sqarimin e arsyeve - në metodat e hulumtimit, shpjegimet, reflektimet, etj.).

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

Roli dhe vendi i metodave në trajnim përcaktohet nga llojet dhe funksionet e tyre. Prandaj, një problem kryesor didaktik është klasifikimi i metodave të mësimdhënies. Sidoqoftë, një klasifikim i unifikuar i metodave të mësimdhënies nuk ekziston. Por konsiderimi i qasjeve të ndryshme për ndarjen e tyre në grupe na lejon të sistematizojmë metodat si mjete didaktike.

Së pari, ne krahasojmë opsionet riprodhuese dhe produktive për aktivitete mësimore.

Ekzistojnë dy mundësi (drejtime) të veprimtarisë edukative - riprodhuese (riprodhuese) dhe produktive (krijuese).

Opsioni riprodhues   ai përfshin perceptimi i fakteve dhe fenomeneve dhe interpretimi i tyre pasues . Të dyja këto faza çojnë në mirëkuptim, asimilim dhe mjeshtëri.

Rrëshqitje 6

Skema e metodës së mësimit riprodhues

thjesht edukimi riprodhues   me parullën e tij kryesore pedagogjike "Bëni si unë!", si shumica e metodave riprodhuese, praktikisht po vdes.

Mundësia prodhuese , ndryshe nga riprodhimi,ai përmban një numër elementësh të rinj (hedhjen përpara dhe testimin e hipotezave, vlerësimin e opsioneve, etj.) Dhe përbëhet nga tre faza kryesore - tregues, performues dhe sistematizues i kontrollit

Trajnim prodhues

Metodat e trajnimit mbi "natyrën e veprimtarisë njohëse"

Metodat riprodhuese

METODA E PLOTSUESHME DHE PLANIFIKUESE

karakterizohet nga fakti që mësuesi / ja parashtron njohuritë në një formë të përpunuar, "të përfunduar", nxënësit e perceptojnë dhe e riprodhojnë atë. Fazat e mësuesit dhe studentëve në këtë proces didaktik duken si:

REZULTATET REZULTATET Sqarues dhe ilustrues METODA M TESIMORE

theksi intonacional i mësuesit në pikat e rëndësishme logjike të prezantimit;

prezantim i përsëritur, më i shkurtër i njohurive të mbaruara para studentëve;

përmbledhje e hollësishme nga mësuesi i secilës fazë individuale të përfunduar të prezantimit;

shoqërimin e konkluzioneve të përgjithësuara të mësuesit me shembuj specifikë;

demonstrim për studentët e objekteve natyrore, diagrame, grafikë në mënyrë që të ilustrojnë përfundime individuale;

prezantim para studentëve të planit të përfunduar gjatë prezantimit;

prezantimi i pyetjeve të riformuluara studentëve, tekstet e detyrave që lehtësojnë të kuptuarit e kuptimit të tyre;

udhëzimi i studentëve (në hartimin e tabelave, diagrame, në punën me libra shkollorë, etj.);

sugjerim që përmban informacione të gatshme.

Metoda “shpjeguese dhe ilustruese” supozon se mësuesi komunikon informacionin e përfunduar me mënyra të ndryshme. Por kjo metodë nuk lejon formimin e aftësive dhe aktiviteteve praktike. Vetëm një metodë tjetër e këtij grupi - "riprodhuese" ju lejon të bëni hapin tjetër. Ajo siguron një mundësi për të ndërtuar aftësi përmes ushtrimit. Duke vepruar sipas modelit të propozuar, studentët fitojnë aftësi dhe përdorim të njohurive.

2) METODA E M TESIMIT RIPRODHUES

Karakterizohet nga prodhueshmëri më e ulët, të menduarit riprodhues sidoqoftë luan një rol të rëndësishëm si në aktivitetet njohëse ashtu edhe në ato praktike njerëzore. Në bazë të këtij lloji të të menduarit, bëhet zgjidhja e problemeve të strukturës së njohur për temën. Nën ndikimin e perceptimit dhe analizës së kushteve të problemit, të dhënat e tij, marrëdhëniet funksionale të dëshiruara midis tyre, sistemet e komunikimit të formuar më parë janë azhurnuar që ofrojnë zgjidhjen e saktë, të justifikuar logjikisht për një problem të tillë.

Mendimi riprodhues ka një rëndësi të madhe në aktivitetet edukative të studentëve. Ajo siguron një kuptim të materialit të ri kur prezantohet nga mësuesi ose në librin shkollor, zbatimi i njohurive në praktikë, nëse nuk kërkon një transformim të rëndësishëm, etj. Mundësitë e të menduarit riprodhues përcaktohen kryesisht nga minimumi fillestar i njohurive të personit.

REZULTATET REZULTATET METODA E M TESIMIT RIPRODHUES

caktimi për studentët për shqiptimin e fjalës individuale të rregullave të njohura, përkufizimet, nëse është e nevojshme, t'i përdorin ato në procesin e zgjidhjes së problemeve;

caktimin e studentëve për të shqiptuar "përdorur për veten e tyre" rregullat e përdorura,

detyrë për një shpjegim të shkurtër të ecurisë së detyrës;

caktimi i studentëve për të luajtur me zemër (rregulla, ligje, etj.);

detyrë për studentët të plotësojnë diagrame, tabela pas mësuesit;

organizimi i asimilimit nga studentët e metodave standarde të veprimit duke përdorur një situatë të zgjedhur;

detyrë për studentët për përshkrimin e një objekti sipas modelit;

caktimi i studentëve për të dhënë shembujt e tyre, duke konfirmuar qartë rregullin, pronën, etj .;

duke çuar pyetje te studentët, duke inkurajuar azhurnimin e njohurive dhe metodave të veprimit.

I drejtohem metodave produktive të mësimdhënies.

poshtë të mësuarit e produktivitetit   ne e kuptojmë një proces të tillë pedagogjik që kontribuon në zhvillimin e individit në ekip dhe zhvillimin e vetë ekipit përmes aktiviteteve prodhuese dhe orientuese në një situatë të jetës reale dhe duke u zhvilluar si pjesë e një grupi studentësh me mbështetjen e mësuesit.

Specialistët (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. dhe të tjerët) argumentojnë se produkti i veprimtarisë edukative është një neoplazmë e brendshme e psikikës dhe veprimtarisë në një plan motivues, holistik dhe semantik. Aktiviteti i mëtutjeshëm njerëzor, në veçanti, suksesi i veprimtarive arsimore dhe profesionale, komunikimi, në masë të madhe varet nga organizimi i strukturuar i tij, sistematizimi, thellësia, forca, sistematika. Produkti kryesor i veprimtarisë edukative në kuptimin e duhur të fjalës është formimi i mendimit dhe vetëdijes teorike të studentit.

Tani le të kalojmë në metodat prodhuese.

II . Metodat e të mësuarit produktiv

1) Metodat njohëse, ose metodat e njohjes edukative të botës. Këto janë, para së gjithash, metoda kërkimore në shkenca të ndryshme - metodat e krahasimit, analizës, sintezës, klasifikimit. Qëllimi i përdorimit - njohja e objektit

Metoda e empatisë: “mësoheni” me një person në gjendjen e një objekti tjetër. Metoda e "vizionit" semantik përfshin përgjigje në pyetje: cila është arsyeja për këtë objekt, cila është origjina e tij, si është e rregulluar. Metoda e "vizionit" figurativ ka për qëllim të përshkruaj se si duket objekti në studim. Metoda e pyetjeve heuristike përfshin kërkimin e informacionit në procesin e përgjigjes së pyetjeve (kush, çfarë, pse, ku, çfarë, si, kur). Metoda e vëzhgimit heuristik konsiston në perceptimin personal të objekteve të ndryshme. Metoda e fakteve - kërkimi i fakteve, dallimi i tyre nga jo-faktet; gjetja e dallimeve midis asaj që shohim dhe asaj që mendojmë. Metoda e hulumtimit. Metoda e konstruksionit të koncepteve Metoda e ndërtimit të rregullave. Metoda e hipotezës. Metoda e parashikimit. Metoda e gabimit përfshin identifikimin e shkaqeve të gabimeve

2) Krijuese   metodat u japin studentëve mundësinë për të krijuar produkte edukative personale, duke i lejuar studentët të krijojnë produktet e tyre arsimore. Në këtë rast, njohja ndodh "përgjatë rrugës" së vetë veprimtarisë krijuese. Metoda e shpikjes zbatohet duke zëvendësuar cilësitë e një objekti me cilësitë e një tjetri. Metoda e pikturës figurative ofron për të perceptuar dhe kuptuar në mënyrë holistike objektin e studiuar. Metoda e hiperbolizimit përfshin rritjen ose zvogëlimin e objektit të dijes ose një pjesë të tij. Metoda e grumbullimit propozon të kombinohen cilësi që janë të papajtueshme në realitet. Metoda e stuhisë së trurit. Metoda morfologjike e kutisë përfshin gjetjen e ideve të reja dhe origjinale duke përpiluar kombinime të ndryshme të atyre të njohura.

3) Aktivitetet organizative   metodatdmth metodat e mësuesve, studentëve, menaxherëve të arsimit. Metodat e mësuesit dhe studentëve - përcaktimi i qëllimit arsimor, planifikimi, metoda e rishikimeve, vetëkontrolli, reflektimi, etj. Metodat administrative shoqërohen me krijimin dhe zhvillimin e procesit arsimor si në shkallën e kurrikulës ashtu edhe në të gjithë shkollën. Metodat e përcaktimit të qëllimeve të nxënësve përfshijnë studentët që zgjedhin qëllime nga grupi i sugjeruar nga mësuesi. Metodat e planifikimit të studentëve përfshijnë studentët që planifikojnë aktivitetet e tyre arsimore. Metoda e rregullimit përfshin zhvillimin e studentëve të normave të veprimtarisë individuale dhe kolektive. Metoda e vetë-organizimit të të mësuarit përfshin punën me objekte reale, bërjen e modeleve. Metoda e të mësuarit të ndërsjellë. Metoda e rishikimeve përfshin studentët që rishikojnë produktin arsimor të një miku.

Ne do të analizojmë më në detajemetodat krijuese (prodhuese, krijuese).
  Si sinonime për konceptin e "të menduarit produktiv" ata përdorin termat: të menduarit krijues, të pavarur, heurist, krijues. Ose fëmijët tanë mund të zhvillojnë elemente të të menduarit krijues, ne nuk mund të ndalemi te zhvillimi i tyre. Tashmë të provuar, nëse fëmijët zhvillohen, ata kalojnë në një shkallë më të lartë të të menduarit.

Sinonime për mendimin riprodhues janë termat: verbal-logjik, racional.

Sigurisht, është më e lehtë për ne të punojmë kështu. Nuk është e nevojshme të përgatitni detyra krijuese personalisht për studentët më të aftë dhe të ofroni detyrat e tyre të zakonshme, të cilat jepen për të gjithë klasën. Mënyra e individualizimit i vendos fëmijët në kushte të pabarabarta dhe i ndan ato në gjendje të afta dhe të paafta. Detyrat krijuese duhet t'i jepen tërë klasës. Në zbatimin e tyre, vetëm suksesi vlerësohet. Në secilin fëmijë, mësuesi duhet të shohë individualitetin. Shkencëtari amerikan Rosenthal argumentoi se në një situatë kur mësuesi pret sukses të jashtëzakonshëm te fëmijët, ata vërtet i arrijnë këto suksese, edhe nëse më parë konsideroheshin jo shumë të afta.

Për të zhvilluar mendimin krijues, mësuesit duhet t'i inkurajojnë studentët të kontrollojnë në mënyrë të pavarur rezultatet e punës. Për të caktuar detyra për të - mos i krahasoni rezultatet tuaja me përgjigjet e studentëve, me tekstin shkollor, me fjalorin, me shembullin e mësuesit, por kontrolloni vetë detyrën; i cili me mend se si ta kontrolloni detyrën, çfarë rregulli do të përdorni kur kontrolloni stërvitjen?

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të menduarit krijues, krijues luan pyetjet e mësuesve. Për shembull: Me çfarë mënyre autori arriti të përshkruaj bukurinë e natyrës me një shprehje të tillë? Në mësimet e leximit, është e nevojshme t'u jepet studentëve mundësinë të flasin për mënyrën sesi ndihen, përjetuan gjatë leximit dhe flasin për gjendjen e tyre shpirtërore sa më shpesh që të jetë e mundur; të jetë në gjendje të vlerësojë veprimet e heronjve të veprës, qëndrimin e autorit ndaj ngjarjeve të përshkruara.

Për zhvillimin e të menduarit krijues, ju mund të përdorni një larmi metodash në mësimet e gjuhës ruse dhe leximit. Për shembull: marr fjalë të ngjashme ose të kundërta në kuptim; vazhdoni tregimin; bëj një memorandum; të dalë me një përrallë, fjalë, fraza; bëj fjali me fjalë, nga fjalët e dhëna, në një figurë, në një model, me një frazë; shpërndani ofertën; bëni një histori për çështje, për përmbajtjen e tekstit, mbi foto, bazuar në përshtypjet tuaja; vizatoni një tablo verbale për tregimin; titulli i tregimit, pjesët e tregimit; poezi etj

Trajnim problematik (krijues, krijues)   - kjo është e tillë organizimi i seancave të trajnimit, i cili përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe aktivitetin e pavarur aktiv të studentëve për zgjidhjen e tyre , si rezultat i së cilës ekziston një mjeshtëri krijuese e njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale dhe zhvillimi i aftësive mendore (G.K.Selevko, 1998).

Pas G.K. Seleucusqëllimi kryesor i mësuesit në mësim   eshte se aktivizimi i të menduarit studentor . Mësimi problematik është një nga mjetet më efektive për të aktivizuar të menduarit e studentit. Thelbi i veprimtarisë së arritur me mësimin problematik është që studenti duhet të analizojë materialin aktual dhe të veprojë mbi të në mënyrë të tillë që të marrë informacion të ri nga ai. Me fjalë të tjera, ky është një zgjerim, thellim i njohurive me ndihmën e njohurive të fituara më parë ose një aplikim të ri të njohurive të mëparshme. As mësuesi dhe as libri nuk mund të japin një aplikim të ri të njohurive të vjetra; ai kërkohet dhe gjendet nga studenti që vihet në situatën e duhur. Kjo është metoda e kërkimit të mësimdhënies si një antipod i metodës së perceptimit të përfundimeve të përfunduara të mësuesit.

detyrëbazuar në nivelin fillestar të njohurive, por të drejtuara përmes zonës së zhvillimit proksimal drejt zgjidhjes së tij premtuese . Kështu, në detyrën njohëse shfaqet kontradikta kryesore e të mësuarit - midis nevojave të reja premtuese të nxënësve të shkollës dhe nivelit të arritur tashmë (fillestar) të njohurive të tyre.

Efekti më i madh në mësimin problematik jepet nga detyra që përfshijnë zbulimin e marrëdhënieve të reja kauzale, modele, shenja të përgjithshme të zgjidhjes së një klase të tërë problemesh për studentët, të cilat bazohen në marrëdhënie që nuk dihen ende për temën midis përbërësve të caktuar të situatave specifike të studiuara.

Zgjedhja e problemit-problem varet nga fakti nëse studentët kanë minimumin fillestar të njohurive (përfshirë anën e tyre të operatorit) ose mundësinë e njohjes së studentëve me informacionin e nevojshëm për zgjidhje të pavarur në një kohë relativisht të shkurtër para se të paraqitet problemi. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se kjo njohuri duhet të shërbejë si mbështetje për kërkimin e një zgjidhjeje, dhe jo "udhëzues", jo të shpejtë këtë rrugë, përndryshe detyra do të pushojë së qeni problematike.

Dhe analiza e situatës së problemit dhe identifikimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve të saj shprehen në formën e detyrave. Prandaj, njësia strukturore e edukimit me probleme ështësituata problemore .

Nëse një situatë problematike lind në mësimin e një studenti të veçantë, nëse ta adresojë atë në metodën më efektive të të menduarit prodhues - analiza përmes sintezës, ose manipulimi mekanik i të dhënave - varet jo vetëm nga faktorët objektivë, por edhe nga faktorët subjektivë , dhe mbi të gjitha - nga zhvillimi mendor i nxënësve të shkollës. Meqenëse nxënësit e shkollës të së njëjtës moshë kanë dallime shumë domethënëse në nivelin e tyre të zhvillimit mendor, zbatimi i plotë i parimit të problemit nuk mund të realizohet pa individualizimin e udhëzimeve.

Një burrë përpiqet të zgjidhë një problem të ri për të me metoda të njohura për të dhe sigurohet që metodat e njohura nuk i sigurojnë atij sukses. Ndërgjegjësimi për këtë çon në
(një situatë problemore (d.m.th., ajo aktivizon të menduarit produktiv që parashikon zbulimin e njohurive të reja, formimin e sistemeve të reja të komunikimit që më vonë do t'i ofrojnë atij zgjidhje për probleme të ngjashme.

Klasifikimi i metodave krijuese në rritje të shkallës së vështirësisë .

Metodat e deklaratës së problemit

Me një prezantim problematik, mësuesi nuk komunikon njohuritë e mbaruara, por i organizon nxënësit të kërkojnë për to: konceptet, modelet, teoritë mësohen gjatë kërkimit, vëzhgimit, analizës së fakteve, veprimtarisë mendore, rezultati i të cilave është njohja. Procesi i të nxënit, veprimtaria arsimore krahasohet me kërkimin shkencor dhe pasqyrohet në konceptet e: problemit, situatës problemore, hipotezës, mjeteve të zgjidhjes, eksperimentit, rezultateve të kërkimit.

zemërDeklarata e problemit qëndron në faktin se mësuesi paraqet një problem për studentët, dhe ai e zgjidh atë, por në të njëjtën kohë ai tregon rrjedhën e mendimeve dhe arsyetimeve të tij. Përndryshe, kjo metodë mund të quhethistori arsyetimi. Kur përdorni këtë metodë, studentët kontrollojnë trenin e mendimit të mësuesit, ndjekin logjikën e arsyetimit të tij.
Përdorimi i kësaj metode u lejon studentëve të mësojnë metodën dhe logjikën e zgjidhjes së problemeve të këtij lloji, por pa aftësinë t'i zbatojnë ato në mënyrë të pavarur. Prandaj, kjo metodë përdoret, si rregull, në studimin e çështjeve të ndërlikuara arsimore. Mësuesi mund të përdorë çdo mjet: fjalën (arsyetimi logjik), tekstin e një libri, tabelë, film, regjistrime magnetike, etj.
Me këtë metodë, studentët jo vetëm që perceptojnë, kuptojnë dhe mbajnë mend informacionin e përfunduar, por gjithashtu ndjekin logjikën e provave, lëvizjen e mendimit të mësuesit, duke kontrolluar bindjen e tij.

REZULTATET REZULTATET PROBLEMI I SHPJEGIMIT

prezantim para studentëve të logjikës së prezantimit të shkelur qëllimisht, provave dhe analizave nga mësuesi për rezultatet e marra në këtë rast;

zbulimi i mësuesve për shkaqet dhe natyrën e dështimeve të hasura në zgjidhjen e problemeve;

diskutimi i mësuesit për pasojat e mundshme të bëra nga supozime të pasakta;

duke e ndarë materialin e paraqitur nga mësuesi në zhvillimin e pikave semantike;

fiksimin e vëmendjes së studentëve në sekuencën e kontradiktave që lindin gjatë zgjidhjes së problemeve;

përshkrim intrigues nga mësuesi i objektit të deklaruar me deklaratën vijuese të pyetjes;

instalimi i mësuesit në vendimin mendor nga nxënësit e detyrës logjike të paraqitur gjatë prezantimit;

pyetje retorike të mësuesit gjatë prezantimit;

prezantimi i një shembulli konfliktual për studentët.

Metoda e kërkimit të pjesshëm.

Metoda e kërkimit të pjesshëm (ose heuristik). Me këtë metodë, mësuesi përcakton mënyrën e gjetjes së një zgjidhjeje për problemin, por nxënësit gjejnë zgjidhjet për çështje të caktuara.
Shkenca pedagogjike vendase tërhoqi vëmendjen për përdorimin e një metode të tillë mësimore që në vitet 1920, ishte atëherë që shkencëtarët dhe praktikuesit përparimtarë u përpoqën të prezantonin një metodë të përvetësimit të pavarur të njohurive në aktivitete jashtëshkollore. Sidoqoftë, kushtet sociale të asaj kohe nuk kontribuan në zhvillimin e metodave të tilla, pasi ideologjia e zvogëloi procesin e të mësuarit vetëm në transmetimin e informacionit të caktuar në një formë të përfunduar.
Metoda e kërkimit të pjesshëm përfshin detyra të tilla komplekse siç janë zhvillimi i aftësisë për të parë probleme dhe parashtruar pyetje, të ndërtoni provat tuaja, të nxirrni përfundime nga faktet e paraqitura, të bëni supozime dhe të ndërtoni plane për kontrollimin e tyre. Si një nga opsionet për metodën e kërkimit të pjesshëm, merret parasysh edhe mënyra e ndarjes së një detyre të madhe në një kompleks të nënshtrimeve më të vogla, si dhe ndërtimi i një bisede heuristike që përbëhet nga një seri pyetjesh të ndërlidhura, secila prej të cilave është një hap drejt zgjidhjes së një problemi të përbashkët dhe kërkon jo vetëm aktivizimin e njohurive ekzistuese por edhe kërko për të reja.

REZULTATET REZULTATET METODA E MACHSIMIT PJESOR-KARRKESOR

përfshirja e studentëve në argumentin e hipotezës së parashtruar nga mësuesi;

detyra e studentëve të kërkojnë lidhje të fshehura nodale të arsyetimit të propozuara nga mësuesi;

caktimi i studentëve për të zgjidhur disa nënprobleme të izoluara nga fillimi i vështirë, pas së cilës studentët kthehen në detyrën origjinale;

duke drejtuar pyetje te studentët, duke ndihmuar në zgjedhjen e mënyrave të duhura për të zgjidhur problemin, në të njëjtën kohë duke treguar qasje të ndryshme për të;

një detyrë që studentët të kërkojnë gabime në arsyetim, duke kërkuar mendim origjinal;

organizimi i vëzhgimeve specifike të studentit, duke nxitur formulimin e problemit;

caktimi i studentëve për të përmbledhur faktet e paraqitura nga mësuesi në një sekuencë të veçantë;

duke treguar një mënyrë veprimi me një zbulim të pjesshëm të lidhjeve të tij të brendshme me studentin;

caktimi i studentëve për të paraqitur hapin tjetër të arsyetimit në logjikën e dhënë nga mësuesi;

demonstrimi i një objekti, një dukuri që bën të izolohet thelbi;

theksimi i një pjese të një diagrame ose rekordi me ngjyra, duke i orientuar studentët te problemi.

Metoda e hulumtimit

Metoda e hulumtimit. Kjo është një mënyrë për të organizuar aktivitetet krijuese të studentëve për të zgjidhur probleme të reja për ta. Gjatë zbatimit të tyre, studentët duhet të zotërojnë në mënyrë të pavarur elementet e njohurive shkencore (të jenë të vetëdijshëm për problemin, të parashtrojnë një hipotezë, të ndërtojnë një plan për testimin e tij, të nxjerrin përfundime, etj.). Karakteristika kryesore e kësaj metode, për dallim nga dy metodat e mëparshme, është të mësojë studentët të shohin probleme, të jenë në gjendje të vendosin detyra më vete.
Detyrat e kryera duke përdorur metodën e hulumtimit duhet të përfshijnë të gjithë elementët e një procesi të pavarur kërkimi (përcaktimi i detyrave, arsyetimi, supozimi, kërkimi i burimeve të përshtatshme të informacionit të nevojshëm, procesi i zgjidhjes së problemit).
Kur përdorni këtë metodë, përdoren mjete të tilla tradicionale mësimore si fjala, vizualizimi, puna praktike.

Qendra e gravitetit në të mësuar gjatë aplikimit të metodës së hulumtimit transferohet në faktet e realitetit dhe analizës së tyre. Në të njëjtën kohë, fjala që mbretëron suprem në mësimin tradicional është përcjellë në sfond.

Truket adekuat METODA E HULUMTIMIT T TRAJNIMIT

detyrë që studentët të hartojnë në mënyrë të pavarur detyra jo standarde;

caktimi për studentët me një pyetje të paformuluar;

detyrë me të dhëna të tepërta;

caktimin e studentëve për përgjithësime të pavarura bazuar në vëzhgimet e tyre praktike;

duke u caktuar studentëve një përshkrim thelbësor të një objekti pa përdorur udhëzime;

caktimi i studentëve për të përcaktuar shkallën e besueshmërisë së rezultateve;

caktimi i studentëve për të llogaritur mekanizmin e shfaqjes së fenomenit;

caktimi për studentët "për një hamendje të menjëhershme", "për konsiderim".

Për ta përmbledhur, ne krahasojmë edhe një herë metodën riprodhuese (shpjeguese dhe ilustruese) dhe metodën prodhuese (problematike, krijuese, krijuese)

Metodat aktive dhe intensive të mësimdhënies

Në vitet 60, në didaktikë, u ngrit një kërkim për mënyra për të aktivizuar studentët në procesin e të mësuarit. Aktiviteti njohës i studentit shprehet me një interes të qëndrueshëm për njohuri, në veprimtari të ndryshme të pavarura arsimore, etj. Në procesin tradicional të mësimit, studenti luan një rol "pasiv": ai dëgjon, kujton dhe riprodhon atë që jep mësuesi. Kjo formon njohuri në nivelin e njohjes dhe zhvillon pak studentin.
  Një nga mënyrat për të aktivizuar studentin janë sistemet e reja, teknologjitë dhe metodat e mësimdhënies. Këto të fundit quhen "aktive" (AMO). Këto janë metoda të tilla mësimore në të cilat aktivitetet e studentit janë produktive, krijuese dhe të drejtuara nga kërkimi. Ato përfshijnë lojëra didaktike, analizë të situatave specifike, zgjidhjen e problemeve të problemit, mësim përmes algoritmit, etj.
  Shprehja "metoda mësimore intensive" (IMO) nënkupton organizimin e trajnimit në një kohë të shkurtër me seanca të gjata një herë dhe duke përdorur metoda aktive. Aktivizimi dhe intensifikimi i të mësuarit nënkupton gjithashtu të mbështeteni në emocione dhe nënndërgjegjeshëm. Me ndihmën e teknikave të trajnimit psikologjik, perceptimi, përpunimi, memorizimi dhe aplikimi i informacionit aktivizohet. Më shpesh përdoret në kurse intensive të një gjuhe të huaj, kur mëson biznes, marketing, psikologji praktike, pedagogji.

Ne do t'i studiojmë këto metoda më vonë. Unë do t'ju tregoj shkurtimisht rreth tyre.

1) Metoda (stuhi mendimesh, stuhi truri, brainstorming ) është një metodë operative për zgjidhjen e një problemi bazuar në stimulimin e veprimtarisë krijuese, në të cilën pjesëmarrësit në diskutim janë të ftuar të shprehin sa më shumë zgjidhje të mundshme, përfshirë ato më fantastike. Pastaj, nga numri i përgjithshëm i ideve të shprehura, zgjidhen ato më të suksesshmet që mund të përdoren në praktikë.

2)   brainstorming

Metoda e hulumtimit -brainstorming   - mund të përdoret si një metodë trajnimi. Karakteristikë e metodës. Drejtuesi u shpjegon pjesëmarrësve problemin (problemin) që mbetet për tu zgjidhur. Pjesëmarrësit shprehin ide për zgjidhjen e problemit brenda një kohe të caktuar (10-30 minuta). Pastaj idetë analizohen nga ekspertët. Nëse është e nevojshme, seanca mund të përsëritet, duke specifikuar detyrat. Rregullat e sulmit të trurit: shprehen çdo ide, madje edhe ato më absurde, kritika e ideve në kohën e sulmit është e ndaluar, dhe rekomandohet vetëm zhvillimi i tyre, pjesëmarrësve këshillohet të ulen në një tryezë të rrumbullakët ose në pozicione të tjera që lehtësojnë ndërveprimin, të gjitha idetë shkruhen nga lehtësuesi (ndihmësi i tij) dhe sigurohen rishikim për pjesëmarrësit.
  Në shkollë, metoda mund të zbatohet kur përsëritni një seksion (temë), kur studioni materiale të reja në një mënyrë problematike, dhe në raste të tjera. Drejtuesi është mësuesi, idetë shkruhen në dërrasën e zezë, filmi i kodoskopit. Rezultatet: aktivizohet aktiviteti mendor i studentëve, zhvillohen aftësi heuristike.

3) Lojë didaktike synon trainimin, zhvillimin dhe edukimin. Thelbi i lojës arsimore është modelimi dhe imitimi. Loja riprodhon në një formë të thjeshtuar, simulon realitetin dhe operacionet e pjesëmarrësve që imitojnë veprime reale.
  Avantazhet e lojës: materiali që studiohet bëhet personalisht i rëndësishëm për studentin, po formohet një qëndrim ndaj materialit; loja stimulon të menduarit krijues; krijon një motivim të shtuar për të mësuar; formon cilësi komunikuese. Kufizimet në aplikimin e lojës: kërkon një shpenzim të madh të zhvillimit të mësuesve; Shpesh, loja e eksitimit për të fituar qëllime njohëse të studentit. Përveç imitimit, ekzistojnë lojëra konkurruese me kusht (KVN, etj.). Fatkeqësisht, duke ndjekur mësimet e mësuesve tanë, ne praktikisht nuk i kemi parë lojërat didaktike.

4)   Metoda e projektit

Metoda e projektit   eshte se një metodë që synon zhvillimin e bashkëpunimit dhe aftësive të komunikimit të biznesit në një ekip, që përfshin një kombinim të punës individuale të pavarur me klasa në grup, diskutimin e pyetjeve të diskutimit, praninë e një metodologjie kërkimore brenda tyre, krijimin e studentëve të produktit përfundimtar (rezultatin) e veprimtarisë së tyre krijuese.

  të projekteve   eshte se   metodat, veprimet e studentëve në sekuencën e tyre specifike për të arritur detyrën - zgjidhja e një të caktuar domethënës për studentët dhe i përshtatur në formën e një finale të caktuar   . themelor   M. P. konsiston në sigurimin e studentëve me mundësinë e marrjes së pavarur të njohurive në procesin e zgjidhjes së problemeve ose problemeve praktike, duke kërkuar integrimin e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore. Nëse flisni për metodën e projektit si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji përfshin një ndërthurje të kërkimit, kërkimit, metodave të problemit, krijuese në natyrë.

Si pjesë e shkollimitmetoda e projektit   mund të përcaktohet siteknologji arsimore që synon përvetësimin nga studentët e njohurive të reja në lidhje të ngushtë me praktikën e jetës reale, formimin e aftësive specifike përmes organizimit sistematik të kërkimit arsimor të orientuar nga problemi.

5) Trajnime

Qëllimi i trajnimit është të zhvillojë aftësi specifike për një temë të veçantë (tashmë ka njohuri).

6) Metodat e punës në ekip

Aktivitetet bashkëpunuese - procesi i organizimit të veprimtarisë kolektive njohëse, gjatë së cilës zhvillohet ndarja e funksioneve ndërmjet studentëve, arrihet ndërvarësia pozitive e tyre e studentëve, që kërkon përgjegjësi individuale të secilit.

Në pedagogjinë tradicionale, metodat prodhuese nuk përdoren sa duhet.

Në mësimin e orientuar drejt personalitetit, faktorët kryesorë në zgjedhjen e metodave janë detyra e organizimit të veprimtarive prodhuese të studentëve dhe fitimi i kuptimeve personale.

Parimi i parë dhe më i rëndësishëm që mund t'i ofrohet një mësuesi krijues është: "Pyetni atë që dëshironi!"

Në mësim, është e rëndësishme të krijoni një mjedis të tillë mësimi, ku nxënësi të shtronte pyetje në lidhje me arritjet, vështirësitë dhe sukseset e tij, të ndërtonte një rrugë të zhvillimit të tij me mësuesin.

Një metodë e të mësuarit riprodhues është ajo në të cilën mësuar më parë është aplikuar bazuar në një model ose rregull. Kur përdorni këtë metodë, veprimtaria e studentëve është në natyrën e një algoritmi.

Metoda riprodhuese e mësimdhënies përdoret kryesisht për formimin e suksesshëm të aftësive të nxënësve të shkollës, kontribuon në riprodhimin e saktë të njohurive të marra, përdorimin e tyre sipas modelit të vendosur, ose në situata të rimodeluara, por mjaftueshëm të njohshme. Mësuesit me ndihmën e sistemit të detyrave organizojnë me kompetencë veprimtaritë edukative të nxënësve të shkollës në riprodhimin e shumëfishtë të njohurive të tyre ose metodat e demonstruara të veprimtarisë shkollore. Edhe emri i kësaj metode përshkruan vetëm veprimtarinë e studentit, por përshkrimi i plotë i metodës tregon se ai pranon veprimtarinë organizative të mësuesit që stimulon veprimet. Një mësues i kualifikuar praktikon fjalë të shtypura dhe të folura, mjete mësimore lëndore, nxënësit e tij përdorin të njëjtat mjete për të përmbushur saktë detyrat, sikur të kenë një mostër që u është dhënë atyre ose demonstruar nga mësuesi. Metoda riprodhuese shfaqet gjatë riprodhimit oral të njohurive që u komunikohen studentëve, gjatë bisedave riprodhuese, gjatë zgjidhjes së problemeve komplekse fizike. Kjo metodë përdoret gjithashtu në organizimin e punës laboratorike dhe praktike, zbatimi i të cilave nënkupton praninë e udhëzimeve sa duhet të sakta dhe të hollësishme.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, mësuesit dhe metodologët po zhvillojnë një strukturë të veçantë të metodave të mësimit riprodhues, ai përfshin ushtrime dhe detyra (të quajtura "materiale didaktike"), materiale të programuara që mund të krijojnë reagime dhe vetë-kontroll të plotë. Sidoqoftë, është e nevojshme të mbani mend të vërtetën e njohur prej kohësh që numri i përsëritjeve nuk është gjithmonë proporcionale drejtpërdrejt me cilësinë e njohurive të fituara. Me rëndësinë e përgjithshme të riprodhimit, përdorimi i një vëllimi të madh detyrash, detyrash, ushtrimesh të të njëjtit lloj zvogëlon interesin e studentëve për materiale të tretshme. Prandaj, është e domosdoshme që në mënyrë rigoroze të dozoni masat për përdorimin e metodës së mësimit riprodhues, duke mbajtur gjurmët e aftësive individuale të studentëve. Gjatë trajnimit në shkollë, metoda riprodhuese zakonisht përdoret në një kombinim të qetë me shpjegues dhe ilustrues. Gjatë një mësimi standard, një mësues me përvojë është në gjendje t'u shpjegojë studentëve materiale të reja, duke përdorur një metodë shpjeguese dhe ilustruese, konsolidimin e të mësuarve të sapoardhur, organizimin e riprodhimit të tij dhe përsëri mund të vazhdojë të shpjegojë informacione të reja. Një ndryshim i tillë i përafërt në metodat e mësimdhënies kontribuon në një ndryshim në llojin dhe formën e veprimtarisë së nxënësve, e bën mësimin shkollor më dinamik, dhe në këtë mënyrë rrit interesin e nxënësve për lëndën që studiohet.

Për të fituar aftësi, aftësi dhe njohuri përmes sistemit të detyrave të veçanta, aktivitetet e studentëve të trajnuar janë organizuar për më shumë se një herë riprodhim të njohurive të aktiviteteve të tyre të dhëna atyre. Mësuesi duhet të dijë se cila është metoda riprodhuese e trajnimit - ai paraqet detyrat, dhe studenti, nga ana tjetër, i kryen ato - zgjidh probleme, harton në mënyrë aktive plane, etj. Nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë mendore të studentit, varet drejtpërdrejt nga sa kohë, sa herë dhe në cilin interval kohor ai duhet ta kryejë këtë punë në mënyrë të përsëritur. Shkencëtarët kanë zbuluar se asimilimi i fjalëve të reja me një studim të plotë të një gjuhe të huaj kërkon që këto fjalë të plotësojnë rreth 20 përsëritje në çdo kohë të caktuar. Me një fjalë, mund të themi se riprodhimi dhe përsëritja e një metode të veprimtarisë sipas modelit është shenja kryesore e metodës riprodhuese të trajnimit. Kjo metodë e mësimdhënies pasuron nxënësit e shkollës me njohuri, aftësi dhe aftësi, formon veprimet kryesore të tyre mendore, siç janë krahasimi dhe përgjithësimi, analiza dhe sinteza, por nuk mund të garantojë zhvillimin e aftësive krijuese.

Trajnimi riprodhues i nxënësve të shkollës zakonisht përfshin një perceptim të plotë të fakteve dhe fenomeneve, procesin e tyre të të kuptuarit (vendosjen e lidhjeve të nevojshme, nxjerrjen në pah të pikës kryesore dhe kryesore, dhe kështu me radhë), gjë që çon në përputhje me rrethanat. Karakteristika kryesore e edukimit riprodhues është të përcjellë saktë te studentët disa njohuri të dukshme. Studenti duhet të mbajë mend materialin e ri arsimor, të mbingarkojë kujtesën e tij, ndërsa proceset e tjera mendore, siç janë alternative, si dhe të menduarit e pavarur, nga ana tjetër, duhet të bllokohen. Natyra riprodhuese e të menduarit karakterizon adoptimin aktiv dhe memorizimin e informacionit të ri të paraqitur nga mësuesit dhe burimet e tjera. Përdorimi i kësaj metode nuk është i mundur pa përdorimin e metodave dhe teknikave mësimore verbale, praktike dhe vizuale, të cilat janë baza materiale e metodave të tilla. Karakteristikat kryesore të mëposhtme dallohen në teknologjitë e trajnimit riprodhues. Avantazhi kryesor dhe domethënës i kësaj metode është ekonomia. Për shkak të kësaj, është e mundur të transferoni një sasi të konsiderueshme të njohurive në kohën më të shkurtër të mundshme me shumë pak kosto të përpjekjeve të dikujt. Me përsëritje të përsëritur, forca e njohurive të fituara mund të jetë e fortë.

Gjatë ndërtimit riprodhues të tregimit, mësuesi paraqet fakte, përkufizime të rëndësishme të koncepteve të caktuara në një formë të gatshme, pa probleme përqendron vëmendjen e nxënësve të shkollës në gjërat kryesore që duhet të mësohen në radhë të parë, dhe më e rëndësishmja, në mënyrë që mësimi të zhvillohet në një mënyrë të ngurtë. Me metodat riprodhuese, dukshmëria e shkollimit përdoret për të kujtuar në mënyrë më aktive dhe të saktë informacionin e marrë. Ushtrime të veçanta riprodhuese kontribuojnë në mënyrë më efektive në përpunimin e aftësive praktike, aftësive kompjuterike, pasi aftësitë e kthimit në aftësi gjithashtu kërkojnë veprime të shumta sipas modelit të vendosur. Metodat riprodhuese përdoren në një masë të veçantë në rastet kur përmbajtja e materialit arsimor shkollor është informues, siguron një përshkrim të saktë dhe të hollësishëm të metodave të të gjitha veprimeve praktike në kompjuter, dhe është më e vështira për studentët që të kërkojnë dhe përpunojnë në mënyrë të pavarur njohuritë. Bazuar në metodën riprodhuese, më së shpeshti zhvillohet trajnim i programuar. Metoda riprodhuese në mësimin e informatikës përdoret kur punoni me programe simulator, për shembull, si një simulator tastierash, programe trajnimi dhe monitorimi, për shembull, parimi i funksionimit të kompjuterit, kontrolli i njohurive të materialit praktik dhe teorik, kryerja e të gjitha llojeve të detyrave hyrëse dhe trajnuese, ushtrime me tej komentuar.

Ushtrimet hyrëse përdoren që në njohjen e parë me mjetet softuerike dhe zakonisht kryhen nën drejtimin e rreptë të mësuesit të tyre. Detyrat me komentim përdoren kur zhvillohen aftësitë e nxënësve për të punuar si duhet me operacione që janë të vështira për asimilim normal. Kështu, komentimi do të jetë i dobishëm gjatë aktiviteteve për formatimin, si dhe kopjimin e tekstit të marrë. Komentimi e drejton studentin drejt një kuptimi të qartë të secilit prej veprimeve të tij, u jep mësuesve mundësinë të bëjnë ndryshime të rëndësishme në veprime të ndryshme të nxënësve, për të eleminuar saktë veprimet dhe interpretimet e gabuara. Detyrat e trainimit kanë për qëllim përsëritjen e përsëritur të veprimeve dhe operacioneve të nevojshme për të zhvilluar aftësi. Ushtrime të tilla kombinohen në një sistem të detyrave të paraqitura, të cilat përfshijnë një rritje graduale të shkallës së kompleksitetit, si dhe pavarësi krijuese në veprimtaritë e studentëve.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, metodologët dhe didaktika, së bashku me psikologët, zhvillojnë sisteme të tilla detyrash, ushtrimesh, materiale të programuara që sigurojnë vetëkontroll të duhur, me fjalë të tjera, reagime. Vëmendje e madhe i kushtohet përmirësimit të metodave të mësimit të të gjithë studentëve. Përveç shpjegimeve verbale dhe demonstrimit të metodave të punës, udhëzimet me shkrim dhe diagramet dhe ndërtimet e hollësishme, shfaqja e klipeve të filmave dhe të tjerëve përdoren pikërisht për këto qëllime, simulatorë të tillë në mësimet e veprimtarisë së punës që do të ofrojnë mundësi të plotë për të zotëruar shpejt aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Në përgjithësi, metoda riprodhuese e mësimdhënies nuk ofron një mundësi për të zhvilluar mendimin mendor të nxënësve të shkollave në një vëllim të duhur, dhe veçanërisht kjo ka të bëjë me pavarësinë dhe fleksibilitetin e të menduarit, formimin e aftësive kërkimore të studentëve. Me përdorimin intensiv të këtyre metodave, shpesh ka raste kur kjo çon në zyrtarizimin e procesit edukativo-arsimor të asimilimit të njohurive të reja, dhe nganjëherë thjesht në cramming zakonshëm.

Si pasojë, së bashku me metodën e trajnimit të diskutuar më lart, është gjithashtu e nevojshme të aplikohen metoda të tilla mësimore që organizojnë aktivitetin e kërkimit aktiv të studentëve.