Trajnimi i profilit në mësimet e biologjisë. Metodat e mësimdhënies së specializuar të biologjisë në klasat e larta të shkollave të mesme Anastasia Leonidovna Levchenko. Të mësuarit ndërveprues: qasje të reja

Shkarko:

Pamja paraprake:

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse në mësimet e biologjisë tek nxënësit e shkollave të mesme të një shkolle të specializuar.

Eremkina E.V. - mësues i biologjisë në shkollën e mesme nr. 3 të institucionit arsimor komunal në Volsk, Rajoni i Saratovit. 26 mars 2013

Prej katër vitesh në shkollën tonë jepet mësimi i biologjisë në grupe të specializuara.

Futja e arsimit të specializuar të biologjisë i dha studentëve mundësinë për të formuar një trajektore individuale arsimore dhe për të ofruar trajnime të thelluara në disiplina të zgjedhura, gjë që bën të mundur lehtësimin e tyre nga ngarkesa e tyre në lëndët jo thelbësore. Kalimi në arsimin e specializuar, për mendimin tim, përveç studimit të thelluar të një lënde të caktuar, duhet të kontribuojë edhe në zhvillimin e aftësive të studentëve në përvetësimin e pavarur të njohurive, si dhe synon të sigurojë një shkallë të lartë gatishmërie jo aq për dhënien e Provimit të Unifikuar të Shtetit, por për vazhdimin e shkollimit në institucionet e arsimit të lartë. Kjo do të thotë se gjatë trajnimeve të specializuara duhet të krijohet baza e nevojshme për të kuptuar kurset universitare dhe literaturën shkencore. Dhe kjo më duket e pamundur pa përdorimin e formave dhe metodave të veçanta të punës në klasë dhe jashtëshkollore në grupe të specializuara që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse.

Një student nuk do të tregojë aktivitet njohës nëse nuk merr kënaqësi nga rezultatet e marra, nuk sheh ose nuk di mënyra për të zbatuar njohuritë në praktikë.

Si rregull, një mësues përdor forma të ndryshme mësimi, por në çdo rast specifik ai duhet të përpiqet të zgjedhë një metodë ose metodë që do të stimulonte maksimalisht zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve.

Teknologjitë më efektive janë ato që zbatojnë idenë e individualizimit të të mësuarit dhe ofrojnë hapësirë për vetë-shprehje krijuese dhe vetë-realizim.

Në punën time, unë përdor teknologjinë e të mësuarit të bazuar në problem si kryesore, pasi veprimtaria transformuese e studentit mund të zbatohet në mënyrë efektive vetëm në procesin e punës së pavarur për përfundimin e një detyre të një natyre problematike.

Qasja e bazuar në problem në mësimdhënie konsiderohet si një mjet për menaxhimin e të menduarit të studentëve dhe qëllimi i saj është të rrisë aktivitetin njohës të nxënësve të shkollës dhe të zhvillojë interesin për njohuritë.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në probleme ju lejon të shmangni memorizimin mekanik të materialit që studiohet. Në procesin e zgjidhjes së një problemi arsimor, studenti kapërcen vështirësi, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit të tij, zgjimin e interesit njohës dhe zhvillimin e vullnetit.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse te nxënësit kryhet nëpërmjet përdorimit të teknologjisë modulare të të mësuarit.

Trajnimi modular në përgjithësi, dhe në kuadrin e formimit profesional në veçanti, ka një sërë përparësish. Ai i lejon studentët të punojnë me ritmin e tyre. Për më tepër, trajnimi modular gjithashtu ofron forma "të buta" të kontrollit në procesin e zotërimit të përmbajtjes së materialit arsimor.

Zbulimi më i plotë i teorive biologjike dhe modeleve të fakteve shkencore lehtësohet nga përdorimi i një sistemi mësimor leksion-seminar. Funksioni edukativ i kësaj teknologjie realizohet nëse ligjërata është logjike, e bazuar në dëshmi, e ngarkuar emocionalisht dhe përmban interpretime shkencore dhe vlerësim të rezultateve të kërkimit shkencor. Meqenëse një ligjëratë e pastër është e lodhshme, është mirë të përdorni ligjërata-biseda. Duke e ngopur bisedën me materiale të reja faktike, duke u ofruar studentëve pyetje drejtuese, përpiqem t'i inkurajoj ata të nxjerrin përfundimet e tyre. Ligjërata-biseda më duket efektive edhe sepse kjo formë e organizimit të aktiviteteve të mësimit mundëson kontakt më të ngushtë mes mësuesit dhe nxënësve. Si shembull, mund të citojmë dhjetëra tema në ligjëratat e shkollës. Do të përmend vetëm disa prej tyre: "Historia e zhvillimit të shkencës së gjenetikës", "Zhvillimi i ideve për evolucionin e organizmave të gjallë", "Ndryshueshmëria mutacionale", "Faktorët mjedisorë ekologjikë".

Seminaret janë një formë tjetër e punës në mësime në grupe të specializuara që zhvillojnë veprimtarinë njohëse. Si rregull, i organizoj sipas temave që nxënësit e shkollës mund t'i kuptojnë vetë me ndihmën e literaturës. Për shembull: "Format joqelizore të jetës", "Riprodhimi i sistemeve biologjike", "Origjina e jetës në Tokë", "Teoria e antroposociogjenezës", "Organizimi kimik i materies së gjallë", etj. Siç tregon përvoja, mësimet e seminarit bëjnë është e mundur të intensifikohet veprimtaria njohëse e studentëve, pasi ata ofrojnë punë të pavarur në literaturë arsimore dhe shtesë, gjë që i inkurajon ata për një kuptim më të thellë të njohurive për temën që studiohet.

Përveç seminareve rishikuese, unë zhvilloj edhe seminare kontrolli dhe përgjithësimi: "Genetika njerëzore", "Karakteristikat kryesore të evolucionit të botës shtazore dhe bimore", "Problemet globale të njerëzimit", "Zhvillimi embrional i kafshëve" dhe seminare kërkimore " Studimi i fazave kryesore të ciklit jetësor të gjimnospermave dhe angiospermave ", "Studimi i metodave të shumimit vegjetativ të bimëve të brendshme", "Studimi i modeleve të trashëgimisë së tipareve gjatë kryqëzimit të bimëve të ndryshme".

Në disa mësime përdor edhe një metodë si studimi i pavarur i literaturës bazë dhe shtesë. Kjo, për mendimin tim, shërben si një burim i rëndësishëm njohurish për studentët në klasa të specializuara. Klasa e biologjisë përmban një numër mjaft të madh librash që mund të përdoren në përgatitje për lloje të ndryshme klasash.

Drejtimi tjetër në zhvillimin e veprimtarisë njohëse është shkrimi dhe mbrojtja e abstrakteve, të cilat kontribuojnë në një zgjerim dhe thellim të ndjeshëm të njohurive të nxënësve dhe në zhvillimin e pavarësisë.

Abstraktet e përfunduara nga nxënësit e klasave të specializuara X-XI janë, si rregull, më serioze në natyrë dhe kërkojnë që nxënësi i shkollës së mesme të ketë aftësinë e një kulture kërkimore. Një listë me tema abstrakte paraqitet në tekst pas çdo kapitulli. Djemtë e zgjedhin vetë temën. Kërkesa është dy punime për semestër për çdo student. Abstraktet mbrohen gjatë 3 orëve të fundit të semestrit.

Pa dyshim, orët laboratorike dhe praktike dhe kërkimi i pavarur, temat e të cilave sugjerohen në tekst, zhvillojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve.

Orët laboratorike dhe praktike janë një formë e rëndësishme e punës mësimore dhe pjesë e detyrueshme e programeve. Mësime të tilla zhvillohen në klasë me pavarësinë maksimale të mundshme të nxënësve të shkollave të mesme.

Hulumtimi i pavarur kryhet jashtë orarit të shkollës. Studimi u krye me temat e mëposhtme: “Ministria e Shëndetësisë paralajmëron për rreziqet e pirjes pasive të duhanit”, “A do të blinit pidhi Whiskas?”, “Historia dhe biologjia e një specie bimore të mbrojtur në rajonin tonë”, “Alkooli me personazhi", "Diversiteti biologjik afër me shtëpinë time (shkollën)", "Cila është gjendja e problemit të ruajtjes së diversitetit biologjik në Rusi", etj.

Kontrolli i njohurive është një nga mjetet e rëndësishme të efektivitetit të procesit arsimor. Unë kryej punë testuese pas përfundimit të studimit të çdo seksioni të programit. Ato ju lejojnë të identifikoni shkallën e zotërimit të materialit, të identifikoni boshllëqet e studentëve dhe të rregulloni njohuritë e tyre në të ardhmen. Niveli i vështirësisë së testeve duhet të korrespondojë me trajnimin e specializuar. Unë përdor lloje të ndryshme të detyrave testuese dhe një sistem të automatizuar të kontrollit të testit.

Një vazhdim i aktiviteteve edukative është puna jashtëshkollore, e cila synon edukimin sistematik, zhvillimin e aftësive krijuese dhe veprimtarinë njohëse te nxënësit e shkollës. Studentët e grupeve të specializuara janë pjesëmarrës aktivë në konferenca dhe olimpiada shkencore dhe praktike në nivele të ndryshme. Puna jashtëshkollore dhe në klasë veprojnë në grupe të specializuara si anë të barabarta të një procesi të vetëm arsimor. Në bindjen time të thellë, vetëm në këtë rast mund të arrihen qëllimet e trajnimit të specializuar.

Prej disa vitesh jam duke bërë punë kërkimore me nxënës shkollash dhe grupet e specializuara nuk bëjnë përjashtim. Aktivitetet kërkimore kontribuojnë në zhvillimin e aktivitetit njohës dhe lejojnë çdo student të përjetojë dhe testojë aftësitë e tyre.

Olimpiadat zënë një vend të veçantë midis të gjitha formave dhe metodave të aktiviteteve jashtëshkollore në arsimin e specializuar. Qëllimi kryesor i olimpiadave është rritja e interesit të studentëve për të studiuar disiplina të specializuara dhe për të identifikuar fëmijët e talentuar. Performanca e suksesshme në Olimpiadë kërkon përgatitje të ndarë nga aktivitetet e klasës, sepse detyrat e propozuara shkojnë shumë përtej fushëveprimit edhe të trajnimit të specializuar. Sigurisht, puna e përgatitjes për Olimpiadën nuk mund të reduktohet vetëm në punën e një mësuesi. Ai përfshin shumë punë të pavarur nga studentët me një shumëllojshmëri të literaturës shtesë, dhe nëse fëmija tregon aktivitet njohës, atëherë ai arrin rezultate të caktuara.

Një nga detyrat kryesore të krijimit të grupeve të specializuara është ruajtja e interesit në zhvillim për shkencën, konsolidimi i tij, zhvillimi i aktivitetit njohës dhe ndihma e studentëve për të zgjedhur profesionet.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse përmes formave dhe metodave që përdor më lejon të arrij suksese të caktuara në arritjet arsimore të nxënësve.

Rezultatet e studimit në vitin 2012: performanca akademike - 100%, cilësia e njohurive - 88%, 2 studentë nga grupi i specializuar u bënë fitues të Olimpiadës në biologji dhe ekologji në nivel komunal.

Çdo vit, që nga viti 2005, studentët e grupit të specializuar janë pjesëmarrës aktivë në konkursin gjithë-rus "Hapat e parë në shkencë", projektet "Potenciali intelektual dhe krijues i Rusisë", olimpiada në distancë "Faktori i rritjes".

Një nga detyrat e arsimit të specializuar është të ndihmojë nxënësit e shkollave të mesme në zgjedhjen e profesioneve. Besoj se kjo detyrë po zbatohet me sukses në shkollën tonë:

Përkufizimi profesional për periudhën 2009 - 2012
Universiteti Shtetëror Mjekësor i Saratovit	5 persona
Universiteti Shtetëror i Saratovit me emrin. N.G. Chernyshevsky	4 persona
Universiteti Shtetëror Agrare i Saratovit me emrin. N.I. Vavilova	11 persona
Institucioni shtetëror arsimor i arsimit të mesëm profesional "Shkolla Mjekësore Volsk"	5 persona
FGOU SPO "Kolegji Bujqësor Volsky"	1 person

Problemet e trajnimit të specializuar dhe qasjet për zgjidhjen e tyre

Aktualisht, tiparet e trajnimit të specializuar lidhen kryesisht me specifikat e problemeve të zbatimit të tij dhe mënyrat e mundshme për zgjidhjen e tyre, të cilat propozohen në teori dhe praktikë.

Çfarë është trajnimi i specializuar? Dokumenti kryesor rregullator “Koncepti i edukimit të profilit” thotë se arsimi i specializuar i organizuar në klasat e larta të shkollave të arsimit të përgjithshëm përfshin marrjen parasysh të interesave dhe aftësive të nxënësve dhe kontribuon në vetëvendosjen e tyre profesionale.

Deri në çfarë mase kjo formë e mësimdhënies është e njohur për mësuesit? Llojet e diferencimit të profilit janë klasat e profilit dhe klasat e fokusuara në një universitet specifik. Përveç kësaj, klasat me studim të thelluar të lëndëve individuale janë afër tyre. E përbashkëta e të gjitha këtyre formave të edukimit është orientimi i nxënësve të shkollave të mesme drejt zhvillimit të aftësisë për të kërkuar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe përvetësuar atë, për të studiuar në thellësi metoda të caktuara të veprimtarisë karakteristike të lëndëve të specializuara ose lëndëve të studiuara.

Gjatë një periudhe ndryshimesh të rëndësishme shoqërore në vendin tonë në vitet '90. shekulli XX U përhapën orët me studim të thelluar të lëndëve individuale. Ndonjëherë për t'i krijuar ato ishte vetëm dëshira e mësuesit të lëndës, administrata e shkollës dhe interesi i nxënësve. U krijuan klasa biologjike, kimike e të tjera në të cilat praktikohej studimi i thelluar i vetëm një lënde akademike.

Më pas, në praktikën e shkollave, klasat me fokus në profesionin e zgjedhur, të specializuara në universitet, janë përhapur dhe janë dëshmuar mirë si një formë pranimi në të. Interesi për to shpjegohej me mundësinë e përgatitjes për provimet pranuese në një institut (universitet) brenda mureve të shkollës dhe organizimin e provimeve të kombinuara përfundimtare dhe pranuese.

Në të njëjtën periudhë, një formë e tillë edukimi filloi të zhvillohet si klasa të specializuara, në të cilat studentët përqendrohen jo në një institucion arsimor, por në një disiplinë specifike akademike. Në një klasë të një profili, në të ardhmen mund të studiojnë nxënës që dëshirojnë të fitojnë profesione të ndryshme në të njëjtën fushë dijeje. Për shembull, në një klasë të shkencave natyrore (biologjike), studentët udhëhiqen nga profesionet e mjekësisë, biologut, ekologut dhe psikologut.

Cilat profile parashikohen nga dokumentet rregullatore ekzistuese? Në praktikën e shkollave janë përhapur këto klasa të specializuara: matematika (fiziko-matematikore), shkencat natyrore, shkencat humane etj. Komponenti federal i standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm rendit këto profile: fiziko-matematikore, fiziko-kimike. , kimiko-biologjike, biologjiko-gjeografike, socio-ekonomike, social-humanitare, filologjike, teknologjisë informative, agroteknologjike, artistike dhe estetike, sportive mbrojtëse, industriale-teknologjike, universale (arsimore të përgjithshme). Lënda akademike biologji studiohet në nivel profili në klasa të profileve kimiko-biologjike, biologjike-gjeografike dhe agroteknologjike.

Si e zgjedh shkolla një profil? “Koncepti i trajnimit të profilit” ofron mundësitë e mëposhtme. Shkolla mund të mbajë vetëm klasa të arsimit të përgjithshëm (universal), d.m.th. mbeteni jo-thelbësore, zgjidhni një profil në varësi të kushteve materiale dhe teknike, stafit mësimor, preferencave të studentëve ose bëhuni një profil i vetëm.

Në fakt, është jashtëzakonisht e vështirë për shkollat të mbështesin më shumë se dy profile, kështu që shumica e shkollave përballen me alternativën e krijimit të një ose dy klasave të profilit.

Problemet kryesore lidhen me përcaktimin e vetë profilit të trajnimit. Nuk është sekret që shpesh dëshirat e studentëve janë aq heterogjene sa është e vështirë të rekrutosh qoftë edhe një klasë. Në këtë rast, ju mund të përdorni forma të tilla trajnimi si klasa të përbërjes fleksibël, trajektore individuale arsimore të studentëve dhe një organizatë rrjeti.

Klasat fleksibël përfshijnë mësimin e të paktën dy grupeve të studentëve në fusha të ndryshme. Në klasa të tilla, të gjithë nxënësit ndjekin lëndët e arsimit të përgjithshëm dhe kur studiojnë disiplina të specializuara, klasa ndahet në grupe. Trajektoret individuale arsimore bëjnë të mundur marrjen parasysh të interesave të grupeve të ndryshme të nxënësve të shkollës dhe orari i orëve të mësimit për javën përpilohet individualisht për secilin. Organizimi i rrjetit aktualisht zbatohet përmes edukimit në internet.

Si përcaktohet zgjedhja e profilit nga studentët? Faktorët që përcaktojnë zgjedhjen e profilit janë jashtëzakonisht të ndryshëm. Ato mund të jenë ose pozitive (prindërit, mësuesit, miqtë rekomandojnë, si subjekti) ose negative (mos rekomando, nuk më pëlqejnë). Trajnimi para profilit, zbatimi eksperimental i të cilit tashmë ka filluar, ndihmon për të lehtësuar zgjedhjen e synuar.

Mësuesi duhet të marrë parasysh jo vetëm preferencat e studentëve, por edhe karakteristikat e tyre individuale. Kërkimi psikologjik dhe pedagogjik ka bërë të mundur identifikimin e karakteristikave tipologjike individuale karakteristike të studentëve të një profili të caktuar. Këto veçori përfshijnë interesat dhe prirjet që kanë studentët ndaj fushave të caktuara të dijes, aftësi të veçanta që i lejojnë ata të zotërojnë me sukses lëndët e tyre kryesore.

Hulumtimi nga V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova tregoi se nxënësit në orët e matematikës karakterizohen më shumë nga të menduarit abstrakto-logjik, interesimi për sistematizimin, identifikimin e modeleve, ndërsa nxënësit e shkencave humane kanë zhvilluar të menduarit vizual-figurativ dhe emocionet manifestohen më qartë.

Studentët e klasave të shkencave natyrore karakterizohen nga perceptimi i një objekti në tërësi, fleksibiliteti i aktivitetit mendor, perceptimi logjik dhe shqisor i një objekti. Kjo mund të zbulohet, për shembull, gjatë punës laboratorike, nëse është e mundur të zgjidhni objekte dhe detyra për kërkime praktike (punëtori, punë laboratorike, eksperimente, vëzhgime).

Për studentët e klasave të shkencave humane, pamja e jashtme tërheqëse dhe interesante e objektit të studimit është e rëndësishme. Kështu, në punën laboratorike “Ndërtimi i një serie variacioni dhe një kurbë variacioni”, këshillohet që studentëve t'u ofrohen bimë të brendshme si objekt kërkimi. Pastaj zgjedhja e detyrave ndryshon. Përveç matjeve të nevojshme të sipërfaqes së gjetheve dhe ndërtimit të një kurbë variacioni, pritet një përfundim për rëndësinë e ndryshueshmërisë së modifikimit.

Në klasat e matematikës, studentët, duke perceptuar thelbin e procesit, abstraktohen lehtësisht nga objekti i kërkimit. Në punën laboratorike në shqyrtim, “Ndërtimi i një serie variacioni dhe një kurbë variacioni”, mostrat herbariume të bimëve përdoren si objekt kërkimi. Ju mund të përfshini detyrat e mëposhtme: matjet, zgjedhjen e pavarur nga studentët e metodave të nevojshme matematikore, ndërtimin e një serie variacionesh dhe shfaqjen e saj grafike, si dhe identifikimin e modeleve që lidhen me ndryshueshmërinë e modifikimit.

Në klasat e shkencës, një objekt studimi mund të jetë me interes jo vetëm si një ilustrim i një dukurie ose modeli specifik, por edhe në vetvete. Prandaj, është e arsyeshme t'u jepet studentëve mundësinë që ta përgatisin vetë. Puna e përshkruar laboratorike përfshin përpilimin e pavarur të një herbariumi ose zgjedhjen e farave (fasule, bizele, etj.).

Pra, kemi ardhur te problemi më i rëndësishëm - përmbajtja e arsimit të specializuar. Kurrikula për një shkollë të specializuar përfshin disa grupe lëndësh: bazë, të specializuar dhe me zgjedhje. Biologjia në nivelin bazë studiohet si pjesë e një kursi të shkencave natyrore ose si lëndë akademike më vete me një ngarkesë prej 1 orë në javë në klasat e 10-ta dhe të 11-ta. Në klasa të specializuara, kësaj disipline i ndahen 3 orë në javë për dy vite studimi. Lëndët zgjedhore të marra sipas gjykimit të studentëve mund të kontribuojnë si në studimin e thelluar të një lënde bazë ashtu edhe në ruajtjen e disiplinave bazë të arsimit të përgjithshëm. Numri më i madh i pyetjeve kanë të bëjnë me nivelin bazë, sepse pritet një ripërpunim domethënës i përmbajtjes së arsimit.

Praktika tregon se në klasa të profileve të ndryshme është e nevojshme të merret parasysh sekuenca e studimit të seksioneve kryesore të biologjisë së përgjithshme, lidhjeve ndërdisiplinore me disiplina të specializuara, përzgjedhja e metodave të veprimit me materialin edukativ dhe format e organizimit të procesit arsimor.

Në klasa të profileve të ndryshme, struktura logjike e lëndës duhet të jetë e ndryshme. Kështu, studentët në klasat e matematikës kanë zhvilluar të menduarit abstrakt: ata e perceptojnë lehtësisht materialin në formën e diagrameve, problemeve dhe modeleve logjike. Shkenca të tilla si citologjia, gjenetika dhe përzgjedhja ju lejojnë të mbështeteni në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë ekzistuese. Përveç kësaj, përdorimi i një metode të rreptë deduktive të prezantimit dhe përdorimi i metodave të modelimit matematik rrit autoritetin e shkencës në sytë e studentëve.

Në klasat e shkencave humane, ne fillojmë studimin e biologjisë së përgjithshme me temën "Bazat e mësimdhënies evolucionare". Kjo është për shkak të paraqitjes narrative të materialit arsimor, mbështetjes në aftësitë dhe aftësitë e zhvilluara dhe metodat e përdorura shpesh të aktivitetit. Të gjitha sa më sipër ju lejojnë të përgatisni gradualisht studentët për materiale arsimore më komplekse.

Në klasat e shkencave natyrore, sekuenca e temave korrespondon me nivelet e organizimit të materies së gjallë (nga molekulat dhe organelet në biocenozë dhe biosferë). Me fjalë të tjera, studimi i biologjisë fillon me elementet e kimisë bioorganike dhe bazat e citologjisë.

Le të japim një shembull tjetër. Kur studioni temën "Bazat e gjenetikës", është e nevojshme të përdoren në mënyrë aktive strukturat dhe diagramet logjike për klasat e të gjitha profileve. Shpjegimi i materialit të ri në formën e problemeve lehtëson procesin e asimilimit në orët e matematikës dhe shkencave natyrore, dhe kjo formë e prezantimit të materialit është e mundur për të gjithë materialin mbi temën (Ligjet e H. Mendel dhe T. Morgan, ndërveprimi i gjeneve, trashëgimia të tipareve të lidhura me seksin, etj.) .

Nxënësit në klasat e matematikës shpesh abstraktojnë nga teksti i problemave, duke u fokusuar në shprehjen e tij numerike ose shkronjash, ndaj është e nevojshme t'i mësoni ata të analizojnë kuptimin e çdo problemi. Kjo stimulon asimilimin e parimeve të përgjithshme të ndërtimit të çdo shkence dhe na lejon të nxjerrim analogji midis shkencave nga fusha të ndryshme të dijes. Gjithashtu, ky profil duhet të krijojë lidhje ndërdisiplinore me matematikën.

Në klasat humanitare, lidhjet ndërdisiplinore me një sërë lëndësh humanitare janë të një rëndësie të veçantë. Në temën “Bazat e gjenetikës” jemi mbështetur në njohjen e një gjuhe të huaj. Kjo përfshin deshifrimin e kuptimit të termave dhe një qasje për zgjidhjen e problemeve në analogji me perceptimin e tekstit në një gjuhë të huaj. Ndër fushat e tjera të njohurive që janë thelbësore për mësimin e disiplinave të shkencave natyrore, ne veçojmë njohuritë historike dhe, veçanërisht, historike dhe shkencore. Kjo ndihmon në rritjen e interesit të studentëve për lëndën duke iu drejtuar fakteve të panjohura nga epokat që studiohen; krijohet një situatë për vetë-realizimin e suksesshëm të individit për shkak të mundësisë për të tërhequr njohuri të thella nga një fushë tjetër e shkencës.

Mënyrat e mësimit të materialit të ri dhe format e organizimit të procesit arsimor janë shumë të ndryshme. Shumë prej tyre duhet të përdoren në të gjitha klasat, dhe disa janë më efektive në klasa të caktuara. Për shembull, në klasat e shkencave humane, ne mund të rekomandojmë hartimin e planeve, tezave, abstrakteve, raporteve dhe punës me literaturë shkencore dhe referuese.

Kështu, mund të konkludojmë se materiali edukativ duhet të përshtatet me aftësitë e nxënësve në klasa të profileve të ndryshme.

Ph.D. ped. shkencat,
Art. shkencore bashkëpunëtorët ITIP RAO.

Për çështjen e krijimit të softuerit dhe materialeve metodologjike në shkencat natyrore për shkollat në rajonin e Moskës

Trajnimi i profilit në nivelin e lartë të arsimit të përgjithshëm është një nga drejtimet e konceptit të modernizimit të arsimit, miratuar me urdhër të Qeverisë së Federatës Ruse të datës 29 dhjetor 2001.

Qëllimet e trajnimit të specializuar janë:

– sigurimin e studimit të thelluar të lëndëve individuale të programit të plotë të arsimit të përgjithshëm;
– krijimi i kushteve për diferencimin e përmbajtjes së arsimit për nxënësit e shkollave të mesme me mundësi të shumta për të krijuar programe individuale;
– individualizimi maksimal i edukimit, i cili duhet të bëhet funksional dhe efektiv.

Pritet që deri në klasën e 10-të nxënësit të zgjedhin drejtimin, profilin që do të bëhet baza e profesionit të tyre. Për këtë qëllim janë planifikuar trajnime paraprofile në klasat e mesme të shkollës fillore. Ai përbëhet nga lëndë zgjedhore (përmbajtja e tyre zgjeron njohuritë mbi këtë temë), puna e mësuesve dhe psikologëve që promovojnë vetëvendosjen e nxënësit në nivelin bazë, dhe puna e administratës së shkollës për të dhënë informacion për tregun e profesionit (të hapur ditë, biseda me banorë të zonës, maturantë që kanë arritur rezultate të caktuara në çdo fushë pune).

Modeli i një institucioni të arsimit të përgjithshëm me formim të specializuar në nivel të lartë parashikon mundësinë e kombinimeve të ndryshme të lëndëve të ndryshme, të cilat duhet të ofrojnë një sistem fleksibël trajnimi të specializuar. Ai përfshin tre komponentë ndërveprues:

– lëndët bazë të arsimit të përgjithshëm, të cilat janë të detyrueshme për të gjithë studentët në të gjitha drejtimet;
– Lëndët e specializuara të arsimit të përgjithshëm – lëndët e nivelit të avancuar (të paktën dy), të cilat përcaktojnë fokusin e secilit profil të veçantë arsimor;
– lëndë me zgjedhje – lëndë me zgjedhje të detyrueshme që janë pjesë e profilit të studimit në nivelin e lartë të shkollës.

Në këtë drejtim, një nga detyrat më urgjente për momentin është detyra e përzgjedhjes së përmbajtjes dhe përcaktimit të metodave të mësimdhënies dhe edukimit në klasa të specializuara. Zgjidhja e këtij problemi është e mundur duke krijuar faqe trajnimi eksperimentale për profile të ndryshme trajnimi.

Organizimi i vendeve eksperimentale të shkencës natyrore në shkollat afër Moskës në kuadrin e programit të synuar rajonal "Zhvillimi i arsimit në rajonin e Moskës për 2001-2005". Është planifikuar të krijohet mbështetje arsimore dhe metodologjike e zhvilluar duke marrë parasysh specifikat e rajonit të Moskës.

Për ta bërë këtë ju duhet:

– të hartojë kurrikulën bazë për lëndën shkollore “Biologji” në shkencat e natyrës;
– të përcaktojë programin bazë të lëndës shkollore “Biologji” në shkencat e natyrës në lidhje me fusha të ndryshme (agroteknologjike, biologjiko-kimike etj.);
- të zhvillojë programe të kurseve zgjedhore për trajnimin e profilit dhe të specializuar të nxënësve të shkollës në shkencat natyrore, duke marrë parasysh specifikat e rajonit të Moskës;
– të kryejë përgatitjen dhe testimin eksperimental të programeve të zhvilluara;
- përgatit rekomandime dhe materiale metodologjike për krijimin e grupeve edukative dhe metodologjike për kursin shkollor "Biologji" në shkencat natyrore, duke marrë parasysh specifikat e rajonit të Moskës.

Krijimi i vendeve të trajnimit eksperimental për profile të ndryshme arsimore do të na lejojë të marrim të dhënat e nevojshme për zgjedhjen e përmbajtjes dhe zgjedhjen e metodave mësimore dhe edukative në klasa të specializuara. Analiza e këtij materiali do të lejojë që shkollat e mesme në rajonin e Moskës të kalojnë në vitin 2006 në punë efektive në kushtet e arsimit të specializuar.

Ideja e trajnimit të specializuar mund të zbatohet në mënyra të ndryshme. Aktualisht, duke marrë parasysh situatën aktuale, kjo ide mund të zbatohet në mënyrë më efektive duke futur lëndët zgjedhore në procesin arsimor. Në këtë rast, studentët studiojnë një lëndë bazë në profil dhe zgjedhin disa lëndë me zgjedhje nga komponenti shkollor i kurrikulës (në total, të paktën 70 orë mësimore për 2 vite studimi).

Një mësues i një shkolle të specializuar për momentin përballet pashmangshëm me problemin e zgjedhjes së një liste lëndësh me zgjedhje që mund t'u ofrohen studentëve të profileve të ndryshme.

Punonjësit e Departamentit të Metodave të Mësimit të Biologjisë, Gjeografisë dhe Ekologjisë të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rajonal të Moskës në kuadër të programit të synuar "Zhvillimi i Arsimit në Rajonin e Moskës për 2001-2005". nën drejtimin e përgjegjësit të departamentit, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor V.V. Pasechnik zhvilloi softuer dhe materiale metodologjike në shkencat natyrore për institucionet arsimore të mesme në rajonin e Moskës, i cili përfshin një program biologjie për shkencat natyrore dhe programet e lëndëve zgjedhore.

Lëndët zgjedhore të miratuara nga mësuesit e një sërë shkollash eksperimentale ndahen në dy grupe me funksione të ndryshme. Disa prej tyre mbështesin studimin e lëndëve bazë (biologji, kimi, fizikë) në nivelin e profilit të përcaktuar nga standardi. Ky është kursi zgjedhor "Modelet e proceseve biologjike", autori i të cilit është Doktor i Shkencave Pedagogjike, Anëtar Korrespondent i Akademisë Ruse të Arsimit, Profesor D.I. Trytak. Kjo lëndë zgjedhore i njeh nxënësit e shkollave të mesme me ligjet e proceseve biologjike duke përdorur shembullin e termodinamikës (d.m.th., është ndërtuar mbi bazën e lidhjeve ndërdisiplinore midis kimisë, fizikës dhe biologjisë).

Lëndët e tjera zgjedhore shërbejnë për specializim brenda profilit të trajnimit dhe për ndërtimin e trajektoreve individuale arsimore për studentët. Këtu përfshihen, për shembull, lëndët “Bazat biologjike të prodhimit bimor”, “Zbatimi i proceseve dhe sistemeve biologjike në prodhim”, “Mikroorganizmat në natyrë dhe veprimtaria njerëzore” etj.

Kështu, stafi i departamentit, së bashku me mësuesit, po punon në mënyrë aktive për të krijuar një grup edukativ dhe metodologjik të materialeve për zbatimin e një programi të specializuar arsimor për shkollat në rajonin e Moskës. Materialet edukative dhe metodologjike të krijuara dhe të publikuara testohen me sukses në shkollat e rajonit të Moskës.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. shkencat,
Asoc. departamenti metodat e mësimdhënies së biologjisë, gjeografisë dhe ekologjisë MGOPU

Rreth përdorimit të teksteve shkollore për klasa të specializuara

Një nga qëllimet e rëndësishme në strategjinë e modernizimit të arsimit është gatishmëria dhe aftësia e të rinjve për të mbajtur përgjegjësi personale si për mirëqenien e tyre ashtu edhe për mirëqenien e shoqërisë. Në këtë drejtim, udhëzime të tilla arsimore si pavarësia, vetëorganizimi, shoqërueshmëria dhe toleranca dalin në plan të parë. Në një farë mase, kjo zgjidhet përmes kalimit të shkollës në një arsim të specializuar.

– lënda që studiohet duhet të jetë e nevojshme për edukimin e mëvonshëm dhe të kërkuar në aktivitete të mëtejshme sociale ose profesionale;
– ndryshimi i metodave të mësimdhënies;
– teknologjitë e mësimdhënies në nivelet e larta duhet të synojnë zhvillimin e aftësive praktike të analizës dhe të vetë-studimit;
– përzgjedhja e programeve arsimore;
– në shkollën e mesme është e nevojshme të kaloni në forma të ndryshme të veprimtarisë së pavarur: përmbledhje, dizajnim, kërkim, eksperimentim;
– kalimi nga ndryshueshmëria për mësuesin në ndryshueshmëri për nxënësin.

E gjithë kjo do të lejojë zhvillimin e personalitetit të të diplomuarit, veprimtarinë sociale dhe krijuese.

Si mund të arrini qëllimet tuaja? Para së gjithash, kjo është ndryshueshmëria e arsimit, forcimi i orientimit personal, d.m.th., në fund të fundit, ky është specializimi në nivelin e lartë të shkollës.

Kur kalon në trajnime të specializuara, mësuesi përballet me nevojën për të zgjedhur një grup edukativ dhe metodologjik (TMS), i cili, në një shkallë ose në një tjetër, do të ndihmonte në zgjidhjen e problemeve të përmbajtjes, metodave dhe teknologjive të mësimdhënies.

Në këtë drejtim, kërkesat që një mësues duhet t'i bëjë para së gjithash kompleksit arsimor kur e zgjedh atë janë (sipas I.Ya. Lerner):

– sistemi i njohurive për natyrën;
– përvoja e një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës;
– përvojë në kryerjen e veprimtarive krijuese;
– përvojë në zbatimin e metodave të veprimtarisë.

Të gjitha këto kërkesa, ose të paktën ato kryesore, duhet të plotësohen nga kompleksi arsimor për nivelin e lartë të shkollës.

Në tekstet shkollore për klasat 10-11 "Biologjia e Përgjithshme", ed. NË. Ponomareva pasqyron nivelin aktual të njohurive shkencore biologjike. Ai gjithashtu korrespondon me një strukturë thelbësisht të re të teksteve shkollore, duke marrë parasysh veçoritë e trajnimit të specializuar. Paraqitja e bazave të shkencave të ndryshme biologjike mishërohet në një strukturim të caktuar të materialit të teksteve shkollore: thelbi kryesor i njohurive dhe dy komponentë shtesë - arsimi i përgjithshëm dhe i specializuar. Kjo ndarje e materialit arsimor siguron nivelin e nevojshëm të njohurive që korrespondon me zgjedhjen që kanë bërë studentët në lidhje me arsimimin ose profesionin e tyre të ardhshëm.

Kështu, për profilin e arsimit të përgjithshëm, teksti jep module për profilet e shkencave humane dhe të arsimit të përgjithshëm. Në tabelën e përmbajtjes ato janë të theksuara me ngjyra të ndryshme, gjë që e bën të lehtë navigimin. Çdo modul arsimor mund të përdoret veçmas ose, sipas gjykimit të mësuesit, duke plotësuar të tjerët.

Lënda mund të dallojë disa nivele të algorithmizimit në lidhje me kornizën e re konceptuale: nga e përgjithshme në atë specifike.

Në klasën e 10-të studiohen këto nivele: biosferë, biogjeocenotike, popullatë-specie. Në klasën e 11-të: organizmale, qelizore, molekulare. Parimi i gjelbërimit përshkon të gjithë kursin.

Një nga parametrat për rritjen e aktivitetit kognitiv dhe dizajnimin e tij është algorithmizimi, logjika e prezantimit. I gjithë materiali tematik paraqitet në blloqe të ndërlidhura: udhëzime edukative, paragrafë, mësim seminarik, përmbledhje. Përveç kësaj, ka seksionet e mëposhtme: "Testoni veten", "Mendoni", "Diskutoni problemin", "Shprehni mendimin tuaj", "Përjashtoni të panevojshmen", "Vërtetoni të vërtetën ose gabimin e deklaratës", "Përcaktoni termi”, “Konceptet bazë”. E gjithë kjo ju lejon të planifikoni qartë aktivitetet e studentëve brenda temës.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen për një bllok të tillë si "Le të përmbledhim", i cili është i disponueshëm në të gjitha tekstet shkollore të redaktuar nga. NË. Ponomareva. Ai i ndihmon studentët jo vetëm të testojnë njohuritë e tyre për një temë, por gjithashtu, e cila është veçanërisht e rëndësishme në klasat e shkencave humane, të mësojnë të shprehin mendimet e tyre, të provojnë të vërtetën ose gabimin e një deklarate, etj. Kjo pjesë metodologjike i bën tekstet unike.

Një vend të veçantë në kursin e përgjithshëm të biologjisë zënë seminaret, të cilat autorët e programit propozojnë t'i zhvillojnë në klasat e shkencave humane pas përfundimit të studimit të materialit në secilin kapitull. Temat e tyre janë të ndryshme, por të lidhura ngushtë me specifikat e klasës. Siç ka treguar praktika, këto seminare mund të zhvillohen në të gjitha klasat, sepse ato e ndihmojnë mësuesin të zgjidhë problemet kryesore të identifikuara më parë.

Ne kemi zhvilluar një algoritëm specifik për përgatitjen e seminareve, i cili përfshin fazat e mëposhtme:

– krijimi i një grupi krijues për përgatitjen e seminarit;
– përzgjedhja e problemeve dhe pyetjeve për diskutim;
– formimi i mikrogrupeve për studimin e materialit;
– studimi i problemit;
– konsultimi me mësuesit;
– përzgjedhja e materialit për prezantim në seminar;
– përgatitja e materialit në letër dhe media elektronike;
– përgatitja e fjalimeve dhe prezantimeve.

Siç mund ta shihni, në grup, çdo student mund të gjejë një detyrë që është e realizueshme për të. Në të njëjtën kohë, lloje të ndryshme aktivitetesh i lejojnë studentët të provojnë veten në fusha të ndryshme, të fitojnë aftësi dhe të vendosin për nevojën për të përmirësuar çdo aftësi.

Takimi i aktivistëve ndihmon për të finalizuar strukturën e seminarit dhe çështjet për diskutim. Bëhet një prezantim i përgjithshëm. Është e rëndësishme të theksohet se çdo seminar duhet të përcaktojë rëndësinë e tij personale për fëmijën, ndaj është e nevojshme që rezultati të jetë një lloj veprimi. Për shembull, organizoni një konkurs enigmash për fëmijë (pas seminarit "Imazhi i natyrës në artin popullor"), shkruani një letër për brezat e ardhshëm duke paralajmëruar për rreziqet mjedisore, etj.

Kryerja e seminarit në vetvete kërkon një mësim, kështu që ju duhet të mendoni për gjithçka deri në detajet më të vogla në mënyrë që të keni kohë për të bërë gjithçka që është planifikuar.

Përmbledhja e rezultateve të seminarit kryhet me qëllim të analizimit të punës së bërë, dhe, siç tregon praktika, djemtë e vlerësojnë veten mjaft kritikisht.

Kështu, UMC, ed. Ponomareva I.N. për klasat 10-11, është një nga mënyrat për të zgjidhur shumë probleme me të cilat përballet një mësues i një shkolle të specializuar. Përdorimi i tij me shkathtësi do t'i ndihmojë nxënësit e shkollave të mesme të zotërojnë shumë aftësi studimore që do t'u jenë të dobishme në jetë.

O.V. GORKOVYKH,
metodolog në biologji
qendra metodologjike e qytetit,
Ryazan

Për çështjen e arsimit të specializuar në shkollën e mesme

Arsimi i specializuar po bëhet një metodë gjithnjë e më efektive për përgatitjen e nxënësve të shkollave të mesme për të arritur një qëllim specifik - hyrjen në një institucion arsimor të lartë. Hendeku i rëndësishëm ekzistues midis kërkesave të arsimit të lartë për aplikantët dhe aftësive të shkollave të mesme në zbatimin e standardit arsimor ende nuk është eliminuar plotësisht. Shkolla e specializuar duket se është struktura më erësore e aftë për të zgjidhur këtë problem.

Aktualisht, problemet e organizimit të trajnimeve të specializuara janë jashtëzakonisht të rëndësishme. Para së gjithash, duhet të theksohen vështirësitë e mëposhtme:

– diagnostikimi i orientimit profesional të nxënësve;
– organizimi i një procesi arsimor holistik që korrespondon me parametrat e kurrikulës bazë dhe zgjidh probleme specifike të profilizimit;
– sigurimin e ndërveprimit më të ngushtë ndërmjet personelit mësimor të shkollave dhe personelit mësimor të universiteteve;
– kryerja e monitorimit rajonal të specialiteteve;
– përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor.

Tashmë ka përvojë në qasjen ndaj zgjidhjes së një sërë problemesh. Përdoren teknologji dhe metoda të ndryshme - kjo përfshin hartimin e hartave individuale psikologjike dhe pedagogjike të studentëve gjatë gjithë periudhës së studimit, krijimin e klasave fleksibël, pjesëmarrjen në panaire pune dhe mbajtjen e konferencave dhe seminareve të përbashkëta shkencore dhe praktike për mësuesit dhe profesorët e universitetit. Rezultatet pozitive të marra tregojnë efektivitetin dhe perspektivat e krijimit të klasave të specializuara tani, dhe në të ardhmen e afërt mund të presim një përhapje të gjerë të shkollave të specializuara.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. shkencat,
drejtues i institucionit arsimor joqeveritar
"Shkolla e Edukimit Klasik Luch"

Faqja është e destinuar për mësuesit e biologjisë.

Metodat e mësimdhënies së orëve leksion-seminar-kredite në arsimin e lartë duke përdorur teknologjitë multimediale

Fjalim në takimin e gushtit, seksioni i mësuesve të biologjisë dhe kimisë, 2008.

Të mësuarit mund të bëhet një aktivitet interesant, emocionues për fëmijët, nëse ndriçohet nga drita e ndritshme e mendimit, ndjenjave, krijimtarisë, bukurisë, lojës.
V.A. Sukhomlinsky.

Qasja e bazuar në kompetenca për formimin e përmbajtjes së arsimit përfshin forcimin e orientimit të veprimtarisë së arsimit, që nënkupton përcaktimin e rezultateve të të nxënit jo aq shumë në një formë të njohjes së objektit, por në një formë të bazuar në aktivitet (zgjidhja e problemeve të caktuara, paraqitja e kësaj ose atë, duke analizuar marrëdhënie dhe modele të caktuara, duke gjetur në mënyrë të pavarur informacionin për këtë apo atë, për të krahasuar objekte të caktuara, etj.).

Nëse në klasat e shkencave humane, fizikë dhe matematikë, format, metodat dhe teknikat tradicionale mund të përdoren gjatë mësimit të nivelit bazë të biologjisë, atëherë metodologjia për mësimin e biologjisë së përgjithshme në shkencat e natyrës duhet të jetë e pasur me teknika që kontribuojnë në zhvillimin e pavarësia, kreativiteti dhe edukimi informativ tek nxënësit e shkollës. Premtuese janë metodat komunikuese, metodat e kërkimit, llojet e ndryshme të punës së pavarur e të tjera. Asimilimi cilësor i njohurive të përgjithshme biologjike dhe zhvillimi i kompetencave biologjike në përputhje me shkencat natyrore kryhen me sukses me kusht që studentët të përfshihen në aktivitete projekti të llojeve të ndryshme: kërkimore, krijuese, informative, të orientuara drejt praktikës. Trajnimi i profilit synon të bëhet më i orientuar drejt praktikës, veçanërisht në biologji, një lëndë që është dalluar gjithmonë për orientimin e saj praktik.

Trajnimi i profilit po i afrohet gjithnjë e më shumë sistemit arsimor universitar. Kjo mund të shihet si në forma ashtu edhe në teknologji. Këshillohet që të jepet biologji në klasa të specializuara duke përdorur sistemin leksion-seminar. Përdoren gjithashtu teknologjitë: aktivitetet e projektit, informacioni, kompjuteri, mendimi kritik, grupi, lojërat, etj. Metodat si studimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit, duke përfshirë përdorimin e teknologjisë kompjuterike, po bëhen dominuese; ligjërata përmbledhëse dhe orientuese; punëtori kërkimore laboratorike; seminare, diskutime, takime kreative; mbajtjen e konkurseve krijuese, mbrojtjen publike të projekteve etj.

Një nga pikat themelore në një shkollë të specializuar është puna e pavarur e studentëve. Vëllimi, llojet dhe përmbajtja e kësaj vepre bëhen më të larmishme dhe më të gjera, duke siguruar arritjen e këtyre qëllimeve. Në shkollën e mesme të lartë ka një kalim në një nivel të ri të studimit të biologjisë, i bazuar kryesisht në organizimin e veprimtarisë aktive njohëse të pavarur të studentëve, duke marrë parasysh interesat dhe motivet për t'i futur studentët në studimin e biologjisë. Bazuar në udhëzimet kryesore të synuara të standardit arsimor, procesi i mësimdhënies së biologjisë është ristrukturuar në atë mënyrë që në klasë të menduarit të dominojë kujtesën, veprimtaria e pavarur nën drejtimin e një mësuesi mbi monologun e mësuesit.

Një qasje moderne ndaj të mësuarit mund të konsiderohet orientimi i tij praktik i veprimtarisë, i fokusuar jo aq në përvetësimin e njohurive, por në aftësinë për ta përdorur atë në praktikë. Format e reja të vlerësimit "ndërtohen" jo mbi informacionin e riprodhuar nga studenti, por mbi një produkt të pavarur të krijuar prej tij, në mënyrë ideale që ka vlerë aplikative.

Punimet krijuese dhe të tjera të studentëve janë produkt i aktiviteteve të tyre në punën me informacionin. Çdo vit përpilohet një koleksion elektronik i punimeve krijuese të studentëve, ku vendosen punimet më të mira. Përzgjedhja sipas kritereve të paracaktuara bëhet nga një grup studentësh – “analistë”, vendosja, strukturimi dhe dizajnimi i koleksionit bëhet nga “informatikë”. Sigurisht, kjo ruan interesin për lëndën, zhvillon aftësitë e vetë-edukimit dhe gjithashtu bën të mundur kalimin nga metodat e mësimdhënies riprodhuese në ato produktive në kuptimin e mirëfilltë të fjalës. Një enciklopedi elektronike dhe një bibliotekë elektronike vizatimesh po formohen gradualisht.

Për të shkruar një ese me cilësi të lartë, për të kryer kërkime ose për të zbatuar një projekt, është e nevojshme që nxënësit e shkollës të kenë një ide të mirë se çfarë lloj pune duhet të bëjnë. Për këtë qëllim mbahet një seminar-abstrakt, një seminar-kërkim, një seminar-projekt. Në këtë rast, plani i seminarit është hartuar në një nga mësimet e mëparshme si një plan, për shembull, për një ese. Një rol të veçantë kanë studentët që kanë përvetësuar këto lloj pune në institucionet arsimore joshtetërore. Ata luajnë rolin e gjeneruesve të ideve, konsulentëve dhe koordinatorëve. Pyetjet shpërndahen paraprakisht dhe nxënësve u jepen detyra për të përgatitur pjesën e tyre të punës dhe lidhjet logjike. Në vetë mësimin (ose në dy çifte), ndërtohet logjika e punës, përsëriten pyetjet kryesore të temës dhe zgjerohen njohuritë për këtë temë. Detyrë shtëpie - përgatitja e një mbrojtjeje të punës, në mësimin tjetër - një konkurs mbrojtës.

Sigurisht që është i këshillueshëm përdorimi i teknologjive informative dhe kompjuterike në sistemin leksion-seminar-kredi. Në të vërtetë, sipas hulumtimeve moderne, 1/4 e materialit të dëgjuar, 1/3 e asaj që u pa, 1/2 e asaj që u dëgjua dhe u pa në të njëjtën kohë, 3/4 e materialit mbetet në kujtesën e një personi, nëse , ndër të tjera, nxënësi përfshihet në veprime aktive në procesin mësimor.

Ndërsa studion në shkollë me ndihmën e teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit, fëmija mëson të punojë me tekst, të krijojë objekte grafike dhe të përdorë tabela. Ai mëson mënyra të reja të mbledhjes së informacionit dhe mëson t'i përdorë ato, horizontet e tij zgjerohen. Gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe kompjuterit në klasë, rritet motivimi i të nxënit dhe nxitet interesi kognitiv i nxënësve dhe rritet efikasiteti i punës së pavarur. Kompjuteri, së bashku me teknologjinë e informacionit, hap mundësi thelbësisht të reja në fushën e arsimit, në veprimtaritë mësimore dhe krijimtarinë e studentëve.

Gjatë shpjegimit të materialit të ri, mësuesi nuk “anulohet”, ai koordinon, drejton, menaxhon dhe organizon procesin arsimor dhe edukon. Dhe në vend të kësaj, një kompjuter mund të "tregojë" materialin. Tabela e zakonshme e zezë me një copë shkumës zëvendësohet nga një ekran i madh elektronik. Në këtë ekran “ndodh” një “udhëtim nëpër kohë dhe hapësirë” virtual, prani në një laborator shkencor dhe situata të tjera me ndihmën e videos, zërit dhe tekstit. Mbështetja e pasur e përmbajtjes e bën mësimin jo vetëm shumë më të tretshëm, por edhe pa masë më argëtues.

Teknologjia për përgatitjen e mësuesve për klasat e kompjuterit përfshin 3 faza.
1. Zotërimi i aftësive bazë të përdoruesit.
2. Studimi i aftësive softuerike të produkteve multimediale, programeve kompjuterike edukative.
3. Zotërimi i teknologjisë së krijimit të produkteve edukative.

Organizimi i procesit arsimor (përgatitja për një mësim) ka një algoritëm të caktuar.
♦ Mendoni për strukturën e mësimit.
♦ Zgjidhni mjetet më efektive të TIK-ut.
♦ Merrni parasysh mundësinë e përdorimit të tyre në krahasim me mjetet tradicionale.
♦ Krijo një plan kohor për mësimin (plan minutë pas minutë).

Një shumëllojshmëri e gjerë e punës mund të bëhet duke përdorur një kompjuter:
♦ Punë me tekste
♦ Punë me imazhe statike
♦ Puna me informacione video
♦ Marrja e informacionit nga interneti
♦ Puna me produkte multimediale
♦ Krijimi i produkteve multimediale
♦ Paraqitja e informacionit

Pra, kompjuteri është një mjet, jo një subjekt i veprimtarisë edukative, ai është një asistent i mësuesit dhe jo zëvendësues i tij. Një kompjuter për një student është një mjet për kërkimin krijues, vetë-shprehjen dhe vetë-realizimin.

Kompjuterët bëjnë të mundur arritjen e një niveli cilësisht më të lartë të qartësisë së materialit të propozuar, zgjerojnë ndjeshëm mundësitë e përfshirjes së një sërë ushtrimesh në procesin e të mësuarit dhe reagimet e vazhdueshme, të mbështetura nga stimuj të të mësuarit të menduar me kujdes, gjallërojnë procesin e të mësuarit. ndihmon në rritjen e dinamizmit të tij, gjë që përfundimisht çon në arritjen e mezi a nuk është qëllimi kryesor i anës aktuale procedurale të të mësuarit - formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj materialit që studiohet, interesi për të dhe, si rezultat, , duke përmirësuar cilësinë e arsimit.

Besoj se pa njohuri kompjuterike, pa aftësi për të përdorur informacionin, kompjuterin, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, një mësues i biologjisë, si çdo mësues tjetër lënde, nuk mund të quhet mësues plotësisht modern.

Le të kujtojmë fjalët e A.A. Ukhtomsky: "Interpretimet e reja të përvojës së vet dhe të të tjerëve, frytet e të menduarit, janë gjithmonë një projekt dhe parashikim i realitetit të ardhshëm". Dhe duam apo nuk duam, teknologjitë e informacionit dhe të komunikimit janë realiteti ynë sot dhe ne duhet të mësojmë t'i përdorim ato në mësimet tona, sepse e ardhmja e studentëve tanë varet nga kjo.

Trajnimi i profilit në biologji

Nga një fjalim në një klasë master rajonale, 2008.

Pyetjet në lidhje me edukimin e specializuar të biologjisë filluan të shfaqen në literaturën metodologjike që nga fillimi i eksperimentit. Revistat “Biologjia në shkollë”, “Arsimi publik”, gazeta “Biologjia”, faqet e internetit të IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, gazeta “E para shtatori”, festivali “Mësim i hapur” etj. – këtu është një listë jo e plotë e burimeve të informacionit në lidhje me trajnimin e specializuar. Megjithatë, pothuajse i gjithë ky informacion i kushtohet edukimit të specializuar të biologjisë në përgjithësi, pa marrë parasysh shumëllojshmërinë e modeleve të drejtimit dhe specifikat e shkollave.
Kur futni arsimin e specializuar në klasat 10-11 të një shkolle të arsimit të përgjithshëm, bazuar në qëllimet e edukimit të specializuar biologjik, mund të dallohen fushat e mëposhtme të punës së mësuesve:
- organizimi i trajnimeve të specializuara;
- përmbajtja e lëndëve bazë, të specializuara, me zgjedhje;
- teknologjitë, format dhe metodat e punës;
- vlerësimi i njohurive dhe arritjeve të nxënësve;
- veprimtaritë lëndore jashtëshkollore dhe praktikat e specializuara;
- mbështetje pedagogjike për studentët.
Trajnimi i profilit, i kryer përgjatë rrugëve individuale, përfshin disa komponentë. Kompleti i lëndëve arsimore që i ofron nxënësit për zgjedhje, përfshin kurse shtesë të specializuara dy-orëshe dhe një-orëshe, kurse me zgjedhje afatshkurtra (17 orë, 9 orë). Çdo student zgjedh nga lëndët e propozuara lëndët e nevojshme për vetëvendosje të mëtejshme profesionale për studim në nivel profili (4-5 orë). Këto mund të jenë grupe kursesh të specializuara: 2 kurse dy-orëshe dhe 1 kurse një-orëshe; 1 kurse dy orësh dhe 3 një orë. Çdo student zgjedh të paktën dy lëndë zgjedhore për frekuentim të detyrueshëm: një (17 orë) në çdo semestër. Lista e lëndëve akademike për zgjedhje dhe lëndët zgjedhore përcaktohet duke diagnostikuar interesat e studentëve, prirjet e tyre profesionale dhe nevojat sociale të prindërve.
Studenti ka të drejtë të ndjekë një sërë kursesh në të njëjtën fushë studimi ose në fusha të ndryshme. Krahas atyre të specializuara zhvillohen kurse universale (bazë), në të cilat studentët trajnohen në kuadër të programeve tradicionale dhe grupeve të klasave.
Ky model supozon: 1) një grup individual (rrugë profili) për nxënësit e klasave të 10-ta dhe të 11-ta të kurseve arsimore në tre nivele - bazë, e specializuar, me zgjedhje; 2) formimi i planeve dhe orareve individuale arsimore për nxënësit; 3) integrimi i formave klasë-mësimore dhe grupore të organizimit të procesit arsimor; 4) kurse të specializuara, të përbëra nga orë të kurseve bazë (të mësuara në grupe klasash) dhe orë shtesë të specializuara (të mësuara në grupe lëndore), që kërkojnë koordinim të qartë të orarit, kalendar-tematikës, planeve mësimore të nivelit bazë dhe të specializuar; 5) prania e përbërësve të detyrueshëm (lënde të specializuara dhe zgjedhore shtesë, testime ose praktikë profesionale, lloje të caktuara të aktiviteteve dhe punës së studentëve) dhe përbërësve opsionalë (aktivitete në institucione arsimore joshtetërore, pjesëmarrje në maratonë intelektuale dhe praktike, olimpiada, gara) ; 6) përgatitje më komplekse e mësuesit për klasa, duke përfshirë diferencimin e përmbajtjes, formave dhe metodave të punës në mësime në nivelet bazë dhe të specializuara; 7) mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për lëvizjen e studentëve përgjatë rrugëve individuale të profilit.
Megjithatë, pavarësisht kompleksitetit të këtij modeli, sipas rezultateve të diagnostikimit të opinioneve të nxënësve, prindërve, shoqërisë dhe mësuesve, ai është më fleksibël dhe i lëvizshëm në raport me interesat e nxënësve të shkollave të mesme. Një analizë e rrugëve individuale të profilit të studentëve në klasat 10-11 tregon se shpesh - 70% e studentëve zgjedhin dy lëndë dhe të paktën një lëndë zgjedhore të një drejtimi, 20% - tre lëndë dhe lëndë zgjedhore të drejtimeve të ndryshme, 10% - i gjithë grupi korrespondon me një drejtim profili.

Me këtë model të edukimit të specializuar ndryshon edhe modeli i edukimit biologjik për nxënësit e shkollave. Sigurisht, të gjitha kushtet për trajnim të specializuar në biologji, të përcaktuara në kërkesat për arsim të specializuar të zhvilluar nga Ministria e Mbrojtjes e Federatës Ruse, respektohen plotësisht në këtë model: lënda në nivelin e specializuar mësohet në masën e 3 orë në javë; Niveli i kërkesave për trajnim të diplomuar korrespondon me profilin; studentët studiojnë duke përdorur tekste të rekomanduara.
Ky model ka veçoritë e veta dalluese. Mësuesit i jepen detyra të reja:
1. Zhvilloni rrugë individuale të profileve me shumë komponentë.
2. Krijoni një model metodologjik të rrugëve individuale të profilit në biologji.
3. Krijoni kushte për zgjedhjen e duhur të një rruge të profilit individual.
4. Krijoni rrugë arsimore individuale të lëvizshme.
5. Koordinon veprimtarinë e nxënësve në lëndët bazë, të specializuara, me zgjedhje të orientimit biologjik, praktikës, arsimit joteknik në klasat 10-11.
6. Përdorni teknologji moderne për mësimdhënien dhe mbështetjen e studentëve përgjatë rrugëve individuale të profilit.
7. Zhvillimi i një sistemi të ri për vlerësimin e njohurive dhe arritjeve të nxënësve të shkollës, duke ndjekur lëvizjen e tyre përgjatë rrugëve individuale të profilit.

Trajnimi i profilit në biologji përgjatë rrugëve individuale, për të rritur motivimin e zgjedhjes, duhet të paraprihet nga trajnimi paraprofesional (Tabela 2), i kryer nga një mësues i biologjisë dhe studentë të grupeve të specializuara.
Ai përfshin disa fusha të punës:
1. diagnostifikimi i interesave, aftësive dhe prirjeve të nxënësve të klasave 8-9, monitorimi i formimit të interesave profesionale;
2. punë informative;
3. orientim profesional – mësimet e orientimit në karrierë dhe procesverbalet e orientimit në karrierë;
4. orientimi i profilit;
5. punë për formimin e rrugëve individuale arsimore.

Edhe në klasën e 9-të, nxënësit, nën drejtimin e mësuesve dhe mësuesve të klasës, fillojnë të ndërtojnë rrugën e tyre arsimore. Rruga edukative biologjike zgjidhet nga nxënësit që janë më të motivuar në këtë fushë të dijes. Duke gjurmuar lëvizjen e nxënësve të klasës së 9-të përgjatë rrugëve, mund të supozojmë zgjedhjen e tyre të drejtimit në shkollën e mesme. Itinerari për një nxënës të klasës së 9-të përfshin ndjekjen e një kursi me zgjedhje, pjesëmarrjen në olimpiada me kohë të plotë dhe jashtëm, garat e biologjisë, ngjarjet në fazën e shkencave natyrore të maratonës intelektuale-praktike dhe pjesëmarrjen në punën e departamentit të shkencave të natyrës në Institucioni Arsimor Kombëtar Eureka. Studentët mbajnë libra kreativë, disa teknologji zotëruese të portofolit.

Një rrugë edukative individuale në këtë rast është një koncept më i gjerë se një rrugë e profilit. Ai përfshin të gjithë komponentët e mundshëm të edukimit biologjik të një gjimnazisti në shkollë: lëndët bazë, të specializuara dhe me zgjedhje, testet dhe praktikat profesionale, mësimi në distancë, aktivitetet në institucionet arsimore joqeveritare, olimpiada lëndore, konkurse, festivale, maratonë lëndore intelektuale dhe praktike. , vetëstudim, portofoli studentor.

Në shtator, një nxënësi të klasës së dhjetë i jepet një fletë e veçantë e itinerarit.Për dy vjet, të gjitha arritjet e nxënësit shënohen në fletën e itinerarit. Bëhet një nga komponentët e portofolit të studentit. Pas përfundimit të klasës së dhjetë, llogaritet një vlerësim individual arsimor në biologji dhe ndërtohet një vlerësim i përgjithshëm në grup. Në klasën e njëmbëdhjetë plotësimi i fletës së itinerarit vijon me llogaritjen e detyrueshme të vlerësimit arsimor për vitin dhe vlerësimin përfundimtar për dy vjet.

Një nga fushat e punës në këtë model të edukimit biologjik është hartimi i planeve kalendarike-tematike dhe mësimore nga mësuesi. Mund të vihen re disa veçori të këtij modeli trajnimi të specializuar, të cilat mësuesi i biologjisë duhet t'i ketë parasysh kur planifikon: 1) 1 orë e kursit bazë shoqërohet me 2 orë shtesë, duke e zgjeruar kursin në një të specializuar; 2) kursi bazë është “zhytur” në kursin e profilit; 3) mësimet e kursit bazë mund të jenë në orar ditë më herët se ato shtesë, ose mund të jenë pas këtyre mësimeve shtesë të specializuara. E gjithë kjo kërkon hartim më të kujdesshëm të planeve kalendarike dhe tematike, dhe çdo teme, çdo mësimi. Këshillohet që të hartoni një kalendar të unifikuar dhe planifikim tematik për dy nivele trajnimi - bazë dhe të specializuar.
Mësuesi, duke hartuar planifikimin kalendar-tematik dhe hartimin e planeve mësimore, mbështetet në kërkesat e standardit të edukimit biologjik në dy nivele arsimore. Në mësimet e para të lëndëve bazë dhe të specializuara, është e nevojshme që studentët të familjarizohen me këto kërkesa. Në një kurs të specializuar, ndryshimet në kërkesat duhet të nënvizohen. Për këtë punë, është mirë që të përfshihen vetë nxënësit e shkollave të mesme, të cilët mund të analizojnë standardet e dy niveleve duke përdorur kornizën e informacionit “Krahasimi”. Gjithashtu, këshillohet që mësuesi të vendosë kërkesat për këtë temë në këndin e nxënësit në fillim të çdo teme, duke krijuar kushte për rritjen e motivimit të nxënësve duke u vendosur atyre nivelin e nevojshëm të kërkesave. Si tekst kryesor, bazuar në rekomandimin e Ministrisë së Arsimit të Rajonit të Orenburgut, si në nivelin bazë ashtu edhe në atë të specializuar, përdor tekstin shkollor të V.B. Zakharov, S.G. Mamontov, N.I. Sonin "Biologjia e Përgjithshme. Klasat 10-11”. Në këtë model, përdorimi i një teksti shkollor në kurse të ndryshme është alternativa më e mirë. Megjithatë, mësuesi duhet të dijë qartë se çfarë përmbajtje dhe si duhet të punojë nxënësi në klasë dhe në shtëpi. Prandaj, në punën time përdor rekomandime metodologjike për përdorimin e këtij teksti gjatë studimit të biologjisë në një nivel bazë dhe të specializuar.

– të specializuar (klasat 11–12 të shkollës së mesme (të mesme).

Për të forcuar potencialin arsimor dhe zhvillimor të edukimit biologjik dhe për të rritur kontributin e tij në formimin e përgjithshëm kulturor të nxënësve, duhet bërë sa vijon:

- zgjeroni njohuritë e aplikuara, duke përfshirë bazat e higjienës dhe higjienës, të cilat formojnë bazën për të kuptuar nevojën për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme, për të luftuar zakonet e këqija dhe përhapjen e SIDA-s;

- për të rritur orientimin mjedisor të përmbajtjes së njohurive biologjike, duke siguruar edukimin e shkrim-leximit mjedisor, ndërgjegjësimin për nevojën e ruajtjes së sistemit "njeri-natyrë-shoqëri";

- të rritet pjesa e njohurive të natyrës etike, estetike, humanitare, e cila përbën bazën për formimin e një orientimi vlerash drejt objekteve të natyrës së gjallë, ndaj njeriut si një nga objektet e natyrës së gjallë.

veçantia e përmbajtjes së trajnimit të specializuar

Trajnimi i profilit është një mjet i vetëvendosjes profesionale. Rrjedhimisht, përmbajtja e arsimit duhet të fokusohet në edukimin e ardhshëm profesional dhe veprimtarinë e ardhshme profesionale.

Në përputhje me konceptin e arsimit të specializuar, përmbajtja e arsimit në klasat e specializuara duhet të formohet nga tre lloje lëndësh arsimore: arsimi i përgjithshëm bazë (jo bërthamë), arsimi i përgjithshëm i specializuar dhe me zgjedhje. Zbatimi i trajnimeve të specializuara është i mundur vetëm nëse ka një reduktim relativ të materialit arsimor në lëndët jo thelbësore, pjesërisht përmes integrimit (për të shmangur mbingarkimin). Lëndët zgjedhore së bashku me ato të specializuara duhet të sigurojnë, së pari, vazhdimësinë e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm dhe profesional dhe së dyti, një zgjedhje të motivuar të arsimit profesional dhe veprimtarisë së ardhshme profesionale.

Në një sërë lëndësh - kurse bazë - arsimi bazë kryhet.

Në një sërë lëndësh - kurse të specializuara - trajnimi zgjerohet dhe thellohet.

Në lëndët zgjedhore, trajnimi është i specializuar, i zgjeruar ose i plotësuar - sipas zgjedhjes së studentëve

Faza e profilit të studimit të biologjisë, (klasat 11–12 të shkollës së mesme (të mesme).

Në shkollën e mesme (të plotë) zbatohen në masën më të madhe parimet e demokratizimit dhe të diferencimit të arsimit. Studentët kanë të drejtë të zgjedhin një nga profilet e propozuara të studimit: shkencat humane, arsimi i përgjithshëm, biologji dhe kimi, fizikë-matematikë, etj.

Profili jobiologjik duhet të përmbajë një bërthamë të pandryshueshme të formimit të përgjithshëm arsimor në biologji. Në biologji dhe kimi, ku koha e studimit të biologjisë është rritur në 3-4 orë në javë, thellimi mund të shkojë në disa drejtime: mjedisore, mjekësore, bujqësore etj. Shkolla e specializuar nuk është e detyrueshme për të gjithë dhe synon përgatitjen. studentët të zgjedhin një profesion të ardhshëm dhe të vazhdojnë arsimin në universitet.

Studimi i biologjisë në fazën e profilit mund të kryhet në kuadrin e kurseve sistematike që përfshijnë një bërthamë të pandryshueshme të përmbajtjes, por që ndryshojnë në vëllimin dhe thellësinë e prezantimit të materialit, si dhe në fokusin e aplikuar. Në përputhje me specifikat e detyrave mësimore dhe edukative në klasa të një profili të caktuar, thelbi i pandryshueshëm i përmbajtjes plotësohet nga përbërësi i tij i ndryshueshëm.

Një kurs biologjie në një shkollë të lartë (të specializuar) zbulon ligjet më të rëndësishme të jetës, zhvillimin individual dhe historik të organizmave, prezanton zbulimet e jashtëzakonshme të viteve të fundit në studimin e sistemeve biologjike në nivele të ndryshme të organizimit të lëndës së gjallë, zhvillohet në Nxënësit e shkollës të kuptojnë vlerën më të madhe të jetës, ofron bazën për ndërgjegjësimin për problemet mjedisore dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. Siguron vazhdimësinë e njohurive të marra në lëndën e përgjithshme të biologjisë në klasën e 10-të. [...]

Zbatimi i metodave eksperimentale të përdorura në mësimdhënien e biologjisë do të lehtësohet nga një sistem i punës laboratorike, ekskursione në natyrë, njohja me ekosistemet lokale, industritë kryesore, puna praktike e studentëve në vendin e trajnimit dhe eksperimental, dhe vetë-vëzhgimi. Krahas formave dhe metodave tradicionale të mësimdhënies duhet të përdoret modelimi i situatave kërkimore-shkencore, lojërat edukative dhe afariste.

Prezantuar nga: Voronina Yu.V., Art. Pedagog në Departamentin e Shkencave të Natyrës
Data: 02/03/2003

Në shekullin e 20-të Zhvillimi dinamik i njohurive biologjike bëri të mundur zbulimin e themeleve molekulare të gjallesave dhe qasjen drejtpërdrejt në zgjidhjen e problemit më të madh të shkencës - zbulimin e thelbit të jetës. Vetë biologjia, vendi i saj, roli në sistemin e shkencave dhe marrëdhënia midis shkencës biologjike dhe praktikës kanë ndryshuar rrënjësisht. Biologjia po bëhet gradualisht lideri i shkencës natyrore. Pa një njohje të gjerë të ligjeve biologjike është e pamundur sot jo vetëm zhvillimi i suksesshëm i bujqësisë, shëndetësisë, ruajtjes së natyrës, por edhe për mbarë shoqërinë tonë.Transformimet sociale dhe politike në vend vitet e fundit kanë krijuar kushtet për një zhvillim shumëpalësh. procesi i ndryshimeve të gjera në fushën e arsimit.

Biologjia është lëndë kyçe në shkollat e sotme, është e rëndësishme si lëndë që kontribuon në formimin dhe pasurimin e botës shpirtërore të njeriut. Zgjidhja e problemeve të modernizimit të një shkolle moderne gjithëpërfshirëse lehtësohet nga diferencimi i arsimit, i cili përfshin thellimin e njohurive në një fushë të caktuar dijeje, e cila ngjall interesin më të madh te nxënësit e shkollës, me të cilën ata lidhin specializimin e tyre të mëtejshëm profesional.

Dokumenti kryesor shtetëror kushtuar zhvillimit të arsimit në Rusi - Koncepti i Modernizimit të Arsimit i miratuar nga Qeveria e Federatës Ruse (Urdhri i Qeverisë Nr. 1756-r, datë 29 dhjetor 2001) - flet për nevojën për të zhvilluar dhe zbatuar një "Sistemi i trajnimit të specializuar (trajnimi i profilit) në klasat e larta të shkollave të mesme, i fokusuar në individualizimin e trajnimit dhe socializimit të nxënësve, duke përfshirë marrjen parasysh të nevojave reale të tregut të punës." Pozicioni "prezantimi i trajnimit të specializuar tek të moshuarit niveli i shkollës së mesme” është caktuar nga Koncepti në fazën e parë dhe në masat prioritare të modernizimit, pra në periudhën 2001-03.

Për të ndërtuar strukturën fillestare të arsimit të specializuar në shkollën e mesme, propozohet të dallohen tre komponentë në përmbajtjen e arsimit për nxënësit e shkollave të mesme:

- komponenti bazë (invariant, arsimor i përgjithshëm). : kurse të studiuara në një arsim të përgjithshëm, nivel bazë; për sa i përket përmbajtjes së tyre dhe sistemit të kërkesave për maturantët që plotësojnë standardet bazë (të arsimit të përgjithshëm);

- komponenti i profilit : një numër lëndësh zgjedhore të studiuara në një nivel të thelluar (ky grup përcakton profilin e trajnimit);

- komponent zgjedhor (komponent opsional) : një numër lëndësh me zgjedhje; përmbajtja e këtyre kurseve duhet të shkojë përtej standardeve bazë dhe bazë. Shkolla mund të përdorë një komponent me zgjedhje për specializim brenda profilit (që mund të përcaktohet vetëm nga vetë shkolla, në varësi të aftësive të saj dhe kërkesave të nxënësve dhe prindërve të tyre): për shembull, mund të ndërtohen specializime: Mjekësi, Teknologji industriale, Teknologjitë bujqësore, Psikologji, Përkthyes udhërrëfyes, Punë ushtarake, Dizajn etj. (Në fakt, kombinimet e profileve dhe specializimeve mund të përcaktojnë trajektoret individuale arsimore).

Lidhja midis drejtimit të planifikuar dhe qëllimit të futjes së një standardi shtetëror të arsimit të përgjithshëm është domethënëse. "Përbërësi federal i standardit shtetëror të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm përfshin nivelet bazë dhe të specializuara"(Neni 5, paragrafi 3) - është përfshirë tashmë në projektligjin "Për Standardin Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm" (prezantuar në Dumën Shtetërore të Federatës Ruse në verën e vitit 2001).

Kursi i biologjisë është një hallkë e rëndësishme në sistemin e edukimit të shkencave natyrore. Problemet komplekse të përgjithshme arsimore të profilizimit në nivel të lartë mund të zgjidhen me sukses nëse studentët nuk janë të përgatitur për të studiuar një kurs sistematik të biologjisë që në vitet e para të shkollës dhe nuk janë të orientuar drejt kryerjes së vëzhgimeve në natyrë, njohjes me diversitetin e bimëve dhe speciet e kafshëve dhe të kuptuarit e trupit të tyre.

Qëllimi i arsimit të specializuar të biologjisë në shkollën e mesme është të përgatisë një individ të lirë biologjikisht dhe mjedisor, i cili kupton kuptimin e jetës si vlerën më të lartë, ndërton marrëdhënien e tij me natyrën mbi bazën e respektit për jetën, njeriun dhe mjedisin - tokësore dhe kozmike; ka stile evolucionare dhe ekologjike të të menduarit, kulturë ekologjike; aftësia për të lundruar në zonat biologjike dhe kufitare të pamjes botërore; ka njohuri për metodat, teoritë, stilet e të menduarit, fushat e zbatimit praktik të ligjeve biologjike të nevojshme për veprimtari të frytshme në çdo fushë të kulturës materiale ose shpirtërore, në veçanti, për shtrimin dhe zgjidhjen e problemeve të mbrojtjes së specieve dhe ekosistemeve, ruajtjen e shëndetit. stili i jetesës dhe bashkëpunimi i suksesshëm me specialistë - biologë, ekologë, mjekë, inxhinierë, etj.

Baza e edukimit të specializuar biologjik duhet të jetë një kurs thelbësisht i ri i biologjisë, i ndërtuar mbi parimet e natyrës sistematike edukative dhe zhvillimore të edukimit, vazhdimësisë, diferencimit të gjerë me standardet minimale të kërkuara arsimore.Përmbajtja e lëndës duhet të pasqyrojë sistemin e koncepteve të biologjia, vendi i saj në kulturë dhe struktura duhet të korrespondojnë me modelet e zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve të shkollës. Në varësi të drejtimit të zgjedhur nga nxënësit e shkollës, ata mund të marrin një edukim biologjik në nivele të ndryshme - bazë ose të avancuar. Le të ndalemi më në detaje në përmbajtjen e edukimit biologjik në klasa të specializuara kimike dhe biologjike.

Studimi i biologjisë në nivelin e specializuar në shkollën e mesme synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:

· zhvillimin Sistemet e njohurive biologjike: teoritë, idetë dhe parimet bazë biologjike që qëndrojnë në themel të pamjes moderne shkencore të botës; për strukturën, diversitetin dhe karakteristikat e biosistemeve (qeliza, organizmi, popullsia, speciet, biogjeocenoza, biosfera); rreth zbulimeve të shquara biologjike dhe kërkimeve moderne në shkencën biologjike;

· njohja me metodat e të kuptuarit të natyrës: metodat e kërkimit të shkencave biologjike (citologji, gjenetikë, përzgjedhje, bioteknologji, ekologji); metodat e kryerjes së pavarur të hulumtimit biologjik (vëzhgime, matjet, eksperimentet, modelimi) dhe prezantimi kompetent i rezultateve të marra; raporti ndërmjet zhvillimit të metodave dhe përgjithësimeve teorike në shkencën biologjike;

· zotërimi i aftësive: të gjejë, analizojë dhe përdorë në mënyrë të pavarur informacionin biologjik; të përdorë terminologjinë dhe simbolikën biologjike; të krijojë një lidhje midis zhvillimit të biologjisë dhe problemeve socio-ekonomike dhe mjedisore të njerëzimit; vlerësojnë pasojat e aktiviteteve të tyre në lidhje me mjedisin dhe shëndetin e tyre; justifikimi dhe respektimi i masave për parandalimin e sëmundjeve dhe infeksionit HIV, rregullat e sjelljes në natyrë dhe sigurimin e sigurisë së jetës së dikujt në emergjenca të natyrës natyrore dhe të krijuar nga njeriu; karakterizojnë zbulimet moderne shkencore në fushën e biologjisë;

· zhvillimi i interesave njohëse, aftësive intelektuale dhe krijuese në vazhdim: njohja me zbulimet e shquara dhe kërkimet moderne në shkencën biologjike, problemet që ajo zgjidh dhe metodologjia e kërkimit biologjik; kryerja e kërkimeve eksperimentale, zgjidhja e problemeve biologjike, modelimi i objekteve dhe proceseve biologjike;

· edukimi: bindje në njohjen e natyrës së gjallë, kompleksitetin dhe vlerën e brendshme të jetës si bazë e vlerave morale universale dhe menaxhimit racional të mjedisit;

· fitimi i kompetencës në menaxhimin racional të mjedisit (përputhja me rregullat e sjelljes në natyrë, ruajtja e ekuilibrit në ekosisteme, mbrojtja e specieve, ekosistemeve, biosferës) dhe ruajtja e shëndetit të vet (përputhja me masat e parandalimit të sëmundjeve, sigurimi i sigurisë së jetës në emergjenca natyrore dhe njerëzore. natyra e bërë) bazuar në përdorimin e njohurive dhe aftësive biologjike në jetën e përditshme.

Për të forcuar orientimin mjedisor të arsimit, së bashku me një pjesë sin-variante - një lëndë në biologjinë e përgjithshme - përmbajtja e edukimit mund të përfshijë lëndë zgjedhore për ekologjinë dhe biosferën. Në rastin e forcimit të orientimit mjeko-biologjik të trajnimit, krahas kursit të biologjisë së përgjithshme, këshillohet të zhvillohen kurse “Shëndeti dhe Mjedisi”, “Bazat e Citologjisë dhe Higjienës” Kurse për fiziologjinë e bimëve me bazat e rritja e bimëve, fiziologjia e kafshëve, gjenetika dhe seleksionimi do t'i japin një fokus bujqësor profilit kimiko-biologjik.

Puna jashtëshkollore në biologji është forma më aktive e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve, përmbajtja dhe metodologjia e së cilës përcaktohet nga mësuesi në varësi të përvojës, aftësive dhe interesit të nxënësve. Kjo punë mund të jetë grupore ose individuale. Në zonat ku ka institucione të specializuara të arsimit shtesë (qendra ekologjike dhe biologjike, stacioni rinor), kushtet për të punuar me nxënësit e shkollës janë më të favorshme, sepse bëhet integrimi i shkollës dhe arsimit shtesë.Pikërisht në një punë të tillë mbyllet lidhja ndërmjet edukimit biologjik bazë dhe atij shtesë. Në të njëjtën kohë, nxënësit e shkollës ndryshojnë dukshëm natyrën e gjykimeve të vlerave, zhvillojnë zakone të ndjekjes së standardeve mjedisore në veprimet dhe sjelljen personale dhe shfaqet nevoja për t'iu përmbajtur një stili jetese të shëndetshëm.

Prandaj, përdorni me mençuri aftësitë e të gjithë komponentëve bazë të kurrikulës shkolla krijon mundësinë më të mirë, dhe më e rëndësishmja, realiste për të arritur qëllimet e modernizimit të edukimit biologjik të brezit të ri në rajonin tonë.

Literatura:

1. Akhrenov V. Sigurimi i garancive arsimore shtetërore në nivel rajonal // Mësues. - 1999. - Nr. 5. - P.7-9.

2. Grabilenkov M. Kush ka nevojë për ligjet e Njutonit? // Gazeta Ruse / Kategoritë e jashtme / Muzgu i iluminizmit www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Evoluimi i sistemit të bashkërendimit të veprimtarive shkencore për problemet e arsimit të lartë. / Nën shkencore. ed. EDHE UNE. Savelyeva-M., 1999. - 64 f.

4. Pinsky A. Mbi konceptin e shkollës së mesme të specializuar // Raport në seminarin në Shkollën e Lartë të Ekonomisë, 23/01/2002

5. Eksperimenti: Trajnimi i profilit / ed. A. Kiseleva - M., Vlados, 2001

6. Koncepti i modernizimit të arsimit (Urdhri i Qeverisë Nr. 1756-r datë 29 dhjetor 2001)

7. Koncepti i trajnimit të specializuar në nivelin e lartë të arsimit të përgjithshëm (Urdhri i Qeverisë Nr. 2783, datë 18 korrik 2002) // Gazeta e mësuesit. -2002. - №42.