Lloji i veprimtarisë njohëse karakterizon nivelin e veprimtarisë njohëse dhe pavarësinë e studentëve në mësim. Bazuar në këtë, dallohen ekspozitë gjuhësore, riprodhuese, problematike, h kërkimi pjesërisht, metodat e hulumtimit. Secila prej tyre mund të manifestohet në forma verbale, vizuale dhe praktike. Sistemi i këtyre metodave zbulon dinamikën e veprimtarisë njohëse të studentëve nga perceptimi i gatshëm i njohurive të tyre, memorizimi i tyre, riprodhimi në punën krijuese njohëse, e cila siguron një zotërim të pavarur të njohurive të reja.

. Një metodë shpjeguese dhe ilustruese është një metodë mësimore që synon komunikimin e informacionit të gatshëm me mjete të ndryshme (verbale, vizuale, praktike) dhe vetëdijësimin dhe kujtimin e këtij informacioni për studentët e tij.

Ka karakteristikat e mëposhtme karakteristike:

2) mësuesi organizon perceptimin e njohurive në mënyra të ndryshme;

3) studentët perceptojnë dhe kuptojnë njohuritë, i regjistrojnë ato në kujtesë;

4) forca e asimilimit të njohurive sigurohet përmes përsëritjes së tyre të përsëritur

Prezantimi i materialit edukativ mund të kryhet në procesin e tregimit, ushtrimeve dhe bisedave të bazuara në asimilimin e rregullit, punë praktike në zbatimin e njohurive, ligjeve, etj.

Kur përdorni këtë metodë, mbizotërojnë proceset njohëse si vëmendja, perceptimi, kujtesa dhe të menduarit riprodhues. Metoda shpjeguese dhe ilustruese është përdorur gjerësisht në shkollën moderne në atë që siguron një njohuri sistematike, konsistencën e prezantimit, kursen kohë. Sidoqoftë, kjo metodë ka disa të meta, prandaj, ai kufizon veprimtarinë edukative të studentit në proceset e memorizimit dhe riprodhimit të informacionit, nuk zhvillon një shkallë të mjaftueshme të aftësive të tij mendore.

. Metoda riprodhuese është një metodë mësimore që synon të riprodhojë metodat e veprimtarisë së një studenti sipas një algoritmi të përcaktuar nga një mësues

Përdoret për të formuar aftësitë e nxënësve të shkollës. Metoda riprodhuese ka karakteristikat e mëposhtme karakteristike:

1) njohuritë u ofrohen studentëve në një formë "të përfunduar";

2) mësuesi jo vetëm që komunikon njohuritë, por edhe i shpjegon ato;

3) studentët fitojnë njohuri, e kuptojnë, e mbajnë mend dhe e riprodhojnë saktë;

4) forca e asimilimit të njohurive dhe aftësive sigurohet përmes përsëritjes së tyre të përsëritur

Prezantimi i materialit arsimor mund të ndodhë gjatë përkthimit të asaj që është lexuar, ushtrimeve mbi modelin, punës me librin, analizës së tabelave, modeleve sipas një rregulli të caktuar

Metoda riprodhuese siguron mundësinë e transmetimit të informacionit arsimor të vëllimit të madh në një kohë minimale të shkurtër, pa shumë përpjekje. Sidoqoftë, nuk lejon që të zhvillohet mjaftueshëm fleksibiliteti i të menduarit, aftësitë e veprimtarisë së kërkimit.

Kalimi nga kryerja në aktivitetin krijues është metoda e prezantimit të problemit

. Metoda e deklaratës së problemit   - metoda   trajnim, përfshin mësuesin që të paraqesë një problem për studentët dhe të përcaktojë mënyra për ta zgjidhur atë me fshehjen e kontradikteve të mundshme konjitive

Përdoret kryesisht për zhvillimin e aftësive të veprimtarisë krijuese edukative dhe njohëse, zotërim domethënës dhe të pavarur të njohurive. Metoda e deklaratës së problemit ka karakteristikat e mëposhtme karakteristike:

1) nuk u ofrojnë njohuri studentëve në një formë "të përfunduar";

2) mësuesi tregon mënyrën e studimit të problemit, e zgjidh atë nga fillimi në fund;

3) studentët vëzhgojnë procesin e të menduarit të mësuesit, mësojnë të zgjidhin problemet e problemit

Prezantimi problematik i materialit arsimor mund të kryhet në procesin e tregimeve problematike, bisedave të kërkimit të problemit, ligjëratave, duke përdorur metoda vizuale të llojit të kërkimit të problemit dhe ushtrime të kërkimit të bazuar në problem. Ata i drejtohen asaj në ato raste kur përmbajtja e materialit arsimor ka për qëllim formimin e koncepteve, ligjeve ose teorive, dhe jo komunikimin e informacionit faktik; kur përmbajtja nuk është thelbësisht e re, por logjikisht vazhdon studimet e mëparshme, dhe studentët mund të ndërmarrin hapa të pavarur në kërkimin e elementeve të reja të njohurive, koha për të përdorur metodën problematike kërkon shumë kohë, duke mos zhvilluar detyrat e formimit të aftësive praktike. Ekziston një efektivitet i dobët i kësaj metode kur studentët mësojnë në thelb seksione të reja ose tema të kurrikulës kur nuk është e mundur të zbatohet parimi i apperceptimit (duke u mbështetur në përvojën e mëparshme) dhe shpjegimin e nevojshëm të mësuesit.

Niveli më i lartë i pavarësisë dhe veprimtarisë njohëse kërkohet nga studentët me metodën pjesërisht të kërkimit të mësimdhënies

. Metoda e kërkimit të pjesshëm është një metodë mësimore në të cilën mësuesi informon elemente të caktuara të njohurive dhe disa nga nxënësit i marrin ato vetë, duke iu përgjigjur pyetjeve ose duke zgjidhur detyra problemore n.

Kjo metodë ka karakteristikat e mëposhtme karakteristike:

1) ata nuk ofrojnë njohuri për studentët në një formë "të përfunduar", ato duhet të fitohen në mënyrë të pavarur;

2) mësuesi organizon kërkimin e njohurive të reja përmes mjeteve të ndryshme;

3) nxënësit nën drejtimin e një mësuesi në mënyrë të pavarur arsyetojnë, zgjidhin situata problemore, analizojnë, krahasojnë, përgjithësojnë

Prezantimi i materialit trajnues mund të bëhet në procesin e bisedës heuristike, ushtrime të komentuara me formulimin e përfundimeve, ushtrimeve krijuese, punë laboratorike ose praktike, etj.

. Metoda e hulumtimit është një metodë mësimore që parashikon përdorimin krijues të njohurive, zotërimin e metodave të njohurive shkencore, formimin e aftësive të pavarura të kërkimit shkencor

Karakteristikat karakteristike të kësaj metode janë si më poshtë:

1) mësuesi së bashku me nxënësit formulon problemin;

2) ata nuk komunikojnë njohuri të reja, studentët duhet ta marrin atë në mënyrë të pavarur në procesin e hulumtimit të problemit, të krahasojnë opsionet e ndryshme të përgjigjeve dhe gjithashtu të përcaktojnë mjetet kryesore për arritjen e rezultateve;

3) qëllimi kryesor i veprimtarisë së mësuesit është administrimi operacional i procesit të zgjidhjes së problemit;

4) të mësuarit karakterizohet nga intensitet i lartë, interes i shtuar dhe njohuri - nga thellësia, forca dhe efektiviteti

Mjeshtëria e materialit arsimor mund të kryhet në procesin e vëzhgimit, gjetjes së konkluzioneve, kur punoni me një libër, një ushtrim me shkrim për të sjellë rregullsinë, punën praktike dhe laboratorike (studime d të ligjeve të zhvillimit të natyrës).

Detyra kërkimore përfshin hapat e mëposhtëm:

1. Vëzhgimi dhe studimi i fakteve, identifikimi i kontradikteve në temën e hulumtimit (deklaratë problemi)

2. Formulimi i hipotezës për zgjidhjen e problemit

3. Ndërtimi i një plani studimi

4. Zbatimi i planit

5. Analiza dhe sistematizimi i rezultateve, formulimi i përfundimeve

Metoda e hulumtimit aktivizon veprimtarinë njohëse të studentëve, por kërkon shumë kohë, kushte specifike, kualifikime të larta pedagogjike të mësuesit

Metodat e të mësuarit sipas llojit të veprimtarisë njohëse të nxënësve sigurojnë zhvillimin e pavarësisë së të menduarit të nxënësve të shkollës, formojnë një qëndrim kritik ndaj informacionit edukativ në përdorimin e metodave të këtij grupi, nëse është e nevojshme të vëzhgoni masën dhe arsyetimin e racionalitetit të përdorimit të tyre në secilën situatë. Efektiviteti i këtyre metodave rritet nëse kombinohet me metoda të tjera mësimore.

Trajnimi riprodhues përfshin perceptimin e fakteve, fenomeneve, të kuptuarit e tyre (vendosjen e marrëdhënieve, nxjerrjen në pah të kryesore, etj), gjë që çon në mirëkuptim. Natyra riprodhuese e të menduarit përfshin perceptimin aktiv dhe memorizimin e informacionit të dhënë nga mësuesi ose burimi tjetër.

• Zbatimi i këtyre metodave është i pamundur pa përdorimin e metodave dhe teknikave mësimore verbale, vizive dhe praktike, të cilat, siç ishin, baza materiale e këtyre metodave.
• Në një mënyrë të ngjashme, ndërtohet një leksion në të cilin studentëve u paraqiten informacione të caktuara shkencore, bëhen shënime të përshtatshme, të regjistruara nga studentët në formën e abstrakteve të shkurtra.
• Dukshmëria në metodën e mësimit riprodhues përdoret gjithashtu për të asimiluar më mirë dhe në mënyrë më aktive dhe për të kujtuar informacionin. Një shembull i qartësisë, për shembull, janë V.F. Abstrakte mbështetëse Shatalova. Veçanërisht e ndritshme, duke aktivizuar memorizimin e numrave të materialeve, fjalëve dhe skicave, shfaqen sekuenciale në to.
• Punimet praktike të një natyre riprodhuese dallohen nga fakti se gjatë studimeve të tyre, studentët aplikojnë modelin e njohurive të fituara më parë ose thjesht. Në të njëjtën kohë, gjatë punës praktike, studentët nuk rrisin në mënyrë të pavarur njohuritë.
• Ushtrimet riprodhuese janë veçanërisht të efektshme në promovimin e zhvillimit të aftësive praktike, pasi shndërrimi në aftësi kërkon veprime të përsëritura në model.
• Një bisedë e organizuar në mënyrë riprodhuese zhvillohet në atë mënyrë që mësuesi gjatë zhvillimit të tij të mbështetet në fakte të njohura për studentin, në njohuritë e marra më parë. Detyra e diskutimit të hipotezave, supozimeve nuk parashtrohet.
• Në bazë të metodave riprodhuese, trajnimi i programuar më së shpeshti kryhet.

Kështu, tipari kryesor i edukimit riprodhues është të transmetojë një seri njohurish të dukshme te studentët. Studenti duhet të mësojë përmendësh materialin mësimor, të mbingarkojë kujtesën, ndërsa proceset e tjera mendore - mendimi alternative dhe i pavarur - bllokohen.

Avantazhi kryesor i kësaj metode është ekonomia. Ajo siguron aftësinë për të transferuar një sasi të konsiderueshme të njohurive, aftësive në një kohë minimale të shkurtër dhe me pak përpjekje. Me përsëritje të përsëritur, forca e dijes mund të jetë e fortë. Metodat riprodhuese përdoren veçanërisht në mënyrë efektive në rastet kur përmbajtja e materialit arsimor është kryesisht informues, paraqet një përshkrim të metodave të veprimeve praktike, është shumë komplekse dhe thelbësisht i ri, në mënyrë që studentët të mund të kërkojnë njohuri.

Në përgjithësi, metodat e mësimit riprodhues nuk lejojnë zhvillimin e duhur të të menduarit, dhe veçanërisht pavarësinë, fleksibilitetin e të menduarit; për të formuar aftësitë e të trajnuarve në veprimtarinë e kërkimit. Kur janë shumë të përdorura, këto metoda çojnë në zyrtarizimin e procesit të asimilimit të njohurive, dhe nganjëherë thjesht në cramming. Shtë e pamundur të zhvillohen me sukses tipare të personalitetit duke përdorur vetëm metodat riprodhuese, ashtu si është e pamundur të zhvillohen tipare të personalitetit siç është një qasje krijuese ndaj biznesit, pavarësisë. E gjithë kjo kërkon përdorimin e metodave të trajnimit së bashku me ta, të cilat sigurojnë aktivitet aktiv të kërkimit të studentëve.

Ekzistojnë pesë metoda specifike të mësimdhënies: informuese dhe pritëse; riprodhues; prezantim problematik; kërkimi pjesërisht ose heuristik dhe hulumtim.

Informative dhe pranuese -   mënyra shpjeguese dhe ilustruese e organizimit të veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe studentëve, në të cilat mësuesi komunikon informacionin e përfunduar, dhe nxënësit e perceptojnë, realizojnë dhe regjistrojnë atë në kujtesë. Informacioni komunikohet në formën e një tregimi, leksion, shpjegim, duke përdorur materiale të shtypura (tekst shkollor, udhëzues studimi, etj.), Ndihma vizuale (piktura, diagrame, filma dhe shirita filmikë, objekte natyrore në klasë dhe gjatë ekskursioneve), praktike shfaqja e metodave të veprimtarisë (metoda e zgjidhjes së problemit, prova e teoremës, demonstrimi i metodës së punës në makinë, etj.).

IR m stërvitje - një nga naibet. mënyra ekonomike për transferimin e përgjithësuar dhe të sistematizuar. përvoja njerëzore; mund të përdoret në pothuajse çdo lloj llogari. klasa dhe në shpjegimin e një larmie materialesh; efektiviteti i tij është testuar gjatë shekujve të praktikës. Në kohërat moderne kushtet krijuan mundësinë e një transferimi të përqendruar të informacionit nga ndihmat moderne të trainimit teknik (TCO), filmi dhe televizioni.

Së bashku me TCO, përdoret gjithashtu një demonstrim i modeleve vëllimore dhe modeleve ekzistuese. Por personazhi është njohës. Ekziston vetëm një veprimtari për të gjitha mjetet mësimore - një perceptim i vetëdijshëm i përfunduarve, duke dhënë informacionin e nevojshëm udhëzues. Pa këtë metodë, është e pamundur të asimiloni një student të ri. megjithatë, materiali duhet të përdoret në kombinim me metodat e tjera të mësimdhënies.

Kjo metodë u lejon studentëve të ndiejnë materiale edukative. Ata shikojnë, ndiejnë, lexojnë, vëzhgojnë, lidhin informacionin e ri me informacionin që ata kanë. Kjo metodë është një nga mënyrat më ekonomike për të transferuar përvojën. Kjo metodë është një nga më të përhapurit sot dhe është mjaft e pasqyruar në literaturën pedagogjike. Sidoqoftë, është e nevojshme që studentët sot jo vetëm të asimilojnë informacionin që ata ofrojnë, por edhe të asimilojnë strukturën e tij, metodat për ta gjetur atë dhe metodat e aplikimit.

Prandaj, së bashku me metodën e marrjes së informacionit është aplikuar riprodhues   metodë   (nga fjala riprodhim - riprodhim). Metoda informuese-pranuese në vetvete nuk formon aftësitë e studentëve për të përdorur njohuritë e fituara dhe nuk garanton memorimin e tyre të ndërgjegjshëm dhe të qëndrueshëm, prandaj mësuesi detyrohet të organizojë aktivitetet e studentëve në riprodhimin e përsëritur të njohurive të asimiluara, d.m.th. përdorni metodën e mësimit riprodhues. Për këtë, përdoren ushtrime të ndryshme, laborator, punë praktike, kontroll i programuar, forma të ndryshme të vetëkontrollit, etj. Këto dy metoda (marrja e informacionit dhe riprodhimi) përdoren më shpesh në lidhje, por e para gjithmonë i paraprin të dytës. Së bashku ato kontribuojnë në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve, formojnë operacionet themelore mendore (analizë, sintezë, përgjithësim, transferim, klasifikim, etj.), Por ato nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve. Prandaj, metodat e tjera përdoren për zhvillimin e veprimtarisë.

Deklarata e problemit.   Thelbi i saj qëndron në faktin se mësuesi paraqet një problem për studentët dhe e zgjidh atë vetë, por në të njëjtën kohë ai tregon rrjedhën e mendimeve dhe arsyetimeve të tij. Përndryshe, kjo metodë mund të quhet histori arsyetimi.Kur përdorni këtë metodë, studentët monitorojnë trenin e mendimit të mësuesit, ndjekin logjikën e arsyetimit të tij.

Përdorimi i kësaj metode u lejon studentëve të mësojnë metodën dhe logjikën e zgjidhjes së problemeve të këtij lloji, por pa aftësinë t'i zbatojnë ato në mënyrë të pavarur. Prandaj, kjo metodë përdoret, si rregull, në studimin e çështjeve të ndërlikuara arsimore. çdo mjet mund të përdoret nga një mësues: një fjalë (arsyetim logjik), teksti i një libri, tabelë, film, regjistrime magnetike, etj.

Me këtë metodë, studentët jo vetëm që perceptojnë, kuptojnë dhe mbajnë mend informacionin e përfunduar, por gjithashtu ndjekin logjikën e provave, lëvizjen e mendimeve të mësuesit, duke kontrolluar bindjen e tij.

Metoda e kërkimit të pjesshëm (ose heuristik) .   Me këtë metodë, mësuesi përcakton mënyrën e gjetjes së një zgjidhjeje për problemin, por vetë nxënësit gjejnë zgjidhje për çështje të caktuara.

Studentët zgjidhin në mënyrë të pavarur një problem të ndërlikuar arsimor jo vetëm nga fillimi në fund, por vetëm pjesërisht. Mësuesi angazhon studentët në hapat individualë të kërkimit. Mësuesi informon një pjesë të njohurive, një pjesë e nxënësve i marrin ato vetë, duke iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara ose duke zgjidhur detyra problemore.

Kështu, thelbi i metodës së të mësuarit është se:

• - jo të gjitha njohuritë u ofrohen studentëve në formën e përfunduar, pjesërisht ato duhet të fitohen në mënyrë të pavarur;
• - Aktiviteti i mësuesit konsiston në menaxhimin operacional të procesit të zgjidhjes së problemeve.

Procesi i të menduarit përvetëson një karakter produktiv, por në të njëjtën kohë ai drejtohet dhe kontrollohet gradualisht nga mësuesi ose vetë nxënësit bazuar në punën në programe (përfshirë ato kompjuterike) dhe ndihmat mësimore.

Qëllimi kryesor i metodës   - përgatitja graduale e studentëve për vetë-paraqitjen dhe zgjidhjen e problemeve. Një nga modifikimet e kësaj metode është biseda heuristike.

Metoda e hulumtimit.   Kjo është një mënyrë për të organizuar aktivitetet krijuese të studentëve për të zgjidhur probleme të reja për ta. Gjatë zbatimit të tyre, studentët duhet të zotërojnë në mënyrë të pavarur elementet e njohurive shkencore (të jenë të vetëdijshëm për problemin, të parashtrojnë një hipotezë, të ndërtojnë një plan për testimin e tij, të nxjerrin përfundime, etj.). Karakteristika kryesore e kësaj metode, ndryshe nga dy metodat e mëparshme, është të mësojë studentët të shohin probleme, të jenë në gjendje të vendosin detyra më vete.

Detyrat e kryera duke përdorur metodën e hulumtimit duhet të përfshijnë të gjithë elementët e një procesi të pavarur kërkimi (përcaktimi i detyrave, arsyetimi, supozimi, kërkimi i burimeve të përshtatshme të informacionit të nevojshëm, procesi i zgjidhjes së problemit).

Kur përdorni këtë metodë, përdoren mjete të tilla tradicionale mësimore si fjala, vizualizimi, puna praktike.

Të gjitha këto pesë metoda janë të ndara në dy grupe: riprodhues (informacion-pranues dhe riprodhues) dhe produktiv (kërkim dhe hulumtim pjesërisht), dhe metoda e paraqitjes së problemit, duke qenë e ndërmjetme, mund t'i atribuohet si riprodhues dhe produktiv.

Të gjitha këto metoda në procesin e mësimit zbatohen në marrëdhënie të ngushta. Një shembull i mësimit më të zakonshëm tradicional: një mësues intervistoi studentët, tregoi një material të ri, dha një ushtrim për konsolidimin e këtij materiali të ri, dhe pastaj u dha studentëve një detyrë krijuese. Ju mund të vini re në këtë rast që mësuesi përdori metodat në mësim në rendin vijues: 2-1-2-5. Ose një shembull tjetër mësimi: mësuesi paraqiti një problem për studentët dhe zhvilloi një bisedë heuristike me ta për ta zgjidhur atë, më pas tregoi një fragment të filmit që konfirmonte korrektësinë e arsyetimit, dhe u ofroi studentëve një detyrë krijuese: 4-1-5.

Një metodë e mësimit riprodhues është ajo në të cilën studimi i mëparshëm aplikohet bazuar në një model ose rregull. Kur përdorni këtë metodë, veprimtaria e studentëve është në natyrën e një algoritmi.

Metoda riprodhuese e mësimdhënies përdoret kryesisht për formimin e suksesshëm të aftësive të nxënësve të shkollës, kontribuon në riprodhimin e saktë të njohurive të marra, përdorimin e tyre sipas modelit të vendosur ose në situata të rimodeluara, por mjaft të njohura. Mësuesit me ndihmën e sistemit të detyrave organizojnë me kompetencë veprimtaritë arsimore të nxënësve të shkollës në riprodhimin e shumëfishtë të njohurive të tyre ose metodat e demonstruara të veprimtarisë shkollore. Edhe emri i kësaj metode përshkruan vetëm veprimtarinë e studentit, por përshkrimi i plotë i metodës tregon që ai pranon veprimtarinë organizative të mësuesit që stimulon veprimet. Një mësues i kualifikuar praktikon fjalë të shtypura dhe të folura, mjete mësimore lëndore, nxënësit e tij përdorin të njëjtat mjete për të përmbushur saktë detyrat, sikur të kenë një mostër që u është dhënë atyre ose demonstruar nga mësuesi. Metoda riprodhuese shfaqet gjatë riprodhimit oral të njohurive që u komunikohen studentëve, gjatë bisedës riprodhuese, gjatë zgjidhjes së problemeve komplekse fizike. Kjo metodë përdoret gjithashtu në organizimin e punës laboratorike dhe praktike, zbatimi i të cilave nënkupton praninë e udhëzimeve sa duhet të sakta dhe të hollësishme.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, mësuesit dhe metodologët po zhvillojnë një strukturë të veçantë të metodave të mësimit riprodhues, ai përfshin ushtrime dhe detyra (të quajtura "materiale didaktike"), materiale të programuara që mund të krijojnë reagime dhe vetë-kontroll të plotë. Sidoqoftë, është e nevojshme të mbani mend të vërtetën e njohur prej kohësh se numri i përsëritjeve nuk është gjithmonë proporcionale drejtpërdrejt me cilësinë e njohurive të fituara. Me rëndësinë e përgjithshme të riprodhimit, përdorimi i një vëllimi të madh detyrash, detyrash, ushtrimesh të të njëjtit lloj zvogëlon interesin e studentëve për materiale të tretshme. Prandaj, është e domosdoshme që në mënyrë rigoroze të dozoni masat për përdorimin e metodës së mësimit riprodhues, duke mbajtur gjurmët e aftësive individuale të studentëve. Gjatë trajnimit në shkollë, metoda riprodhuese zakonisht përdoret në një kombinim të qetë me shpjegues dhe ilustrues. Gjatë një mësimi standard, një mësues me përvojë është në gjendje t'u shpjegojë studentëve materiale të reja, duke përdorur një metodë shpjeguese dhe ilustruese, konsolidimin e të mësuarve të sapoardhur, organizimin e riprodhimit të tij dhe përsëri mund të vazhdojë të shpjegojë informacione të reja. Një ndryshim i tillë i përafërt në metodat e mësimdhënies kontribuon në një ndryshim në llojin dhe formën e veprimtarisë së nxënësve, e bën mësimin shkollor më dinamik, dhe në këtë mënyrë rrit interesin e studentëve për lëndën që studiohet.

Për të fituar aftësi, aftësi dhe njohuri përmes sistemit të detyrave të veçanta, aktivitetet e studentëve të trajnuar organizohen për më shumë se një herë riprodhim të njohurive të aktiviteteve të tyre që u janë dhënë atyre. Mësuesi duhet të dijë se cila është metoda riprodhuese e trajnimit - ai paraqet detyrat, dhe studenti, nga ana tjetër, i kryen ato - zgjidh probleme, planifikon në mënyrë aktive, etj. Nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë mendore të studentit, varet drejtpërdrejt nga sa kohë, sa herë dhe me sa interval kohor ai duhet ta kryejë këtë punë në mënyrë të përsëritur. Shkencëtarët kanë zbuluar se asimilimi i fjalëve të reja me një studim të plotë të një gjuhe të huaj kërkon që këto fjalë të plotësojnë rreth 20 përsëritje në një datë të caktuar. Me një fjalë, mund të themi se riprodhimi dhe përsëritja e një metode të veprimtarisë sipas modelit është shenja kryesore e metodës riprodhuese të trajnimit. Kjo metodë e mësimdhënies pasuron nxënësit e shkollës me njohuri, aftësi, formon operacionet e tyre kryesore mendore, siç janë krahasimi dhe përgjithësimi, analiza dhe sinteza, por nuk mund të garantojë zhvillimin e aftësive krijuese.

Trajnimi riprodhues i nxënësve të shkollës zakonisht përfshin një perceptim të plotë të fakteve dhe fenomeneve, procesin e tyre të të kuptuarit (vendosjen e lidhjeve të nevojshme, nxjerrjen në pah të pikës kryesore dhe kryesore, etj), gjë që çon në përputhje me rrethanat. Karakteristika kryesore e edukimit riprodhues është të përcjellë saktë te studentët disa njohuri të dukshme. Studenti duhet të mbajë mend materialin e ri arsimor, të mbingarkojë kujtesën e tij, ndërsa proceset e tjera mendore, siç janë alternative, si dhe të menduarit e pavarur, nga ana tjetër, duhet të bllokohen. Natyra riprodhuese e të menduarit karakterizon adoptimin aktiv dhe memorizimin e informacionit të ri të paraqitur nga mësuesit dhe burimet e tjera. Përdorimi i kësaj metode nuk është i mundur pa përdorimin e metodave dhe teknikave mësimore verbale, praktike dhe vizuale, të cilat janë baza materiale e metodave të tilla. Karakteristikat kryesore të mëposhtme dallohen në teknologjitë e trajnimit riprodhues. Avantazhi kryesor dhe domethënës i kësaj metode është ekonomia. Për shkak të kësaj, është e mundur të transferoni një sasi të konsiderueshme të njohurive në kohën më të shkurtër të mundshme me shumë pak kosto të përpjekjeve të dikujt. Me përsëritje të përsëritur, forca e njohurive të fituara mund të jetë e fortë.

Gjatë ndërtimit riprodhues të tregimit, mësuesi paraqet fakte, përkufizime të rëndësishme të koncepteve të caktuara në një formë të gatshme, pa probleme përqendron vëmendjen e nxënësve të shkollës në gjërat kryesore që duhet të mësohen në radhë të parë, dhe më e rëndësishmja, në mënyrë që mësimi të zhvillohet në një mënyrë të ngurtë. Me metodat riprodhuese, dukshmëria e shkollimit përdoret për të kujtuar në mënyrë më aktive dhe të saktë informacionin e marrë. Ushtrime të veçanta riprodhuese kontribuojnë në mënyrë më efektive në përpunimin e aftësive praktike, aftësive kompjuterike, pasi aftësitë e kthimit në aftësi gjithashtu kërkojnë veprime të shumta sipas modelit të vendosur. Metodat riprodhuese përdoren në një shkallë të veçantë në rastet kur përmbajtja e materialit arsimor shkollor është informues, ofron një përshkrim të saktë dhe të hollësishëm të metodave të të gjitha veprimeve praktike në kompjuter, dhe është më e vështira për studentët që të kërkojnë dhe përpunojnë në mënyrë të pavarur njohuritë. Bazuar në metodën riprodhuese, më së shpeshti zhvillohet trajnim i programuar. Metoda riprodhuese në mësimin e shkencës së kompjuterit përdoret kur punoni me programe simulator, për shembull, të tilla si një imitues tastierash, programe trajnimi dhe monitorimi, për shembull, parimi i funksionimit të kompjuterit, kontrollimi i njohurive të materialit praktik dhe teorik, kryerja e të gjitha llojeve të detyrave hyrëse dhe trajnuese, ushtrime me tej komentuar.

Ushtrimet hyrëse përdoren që në njohjen e parë me mjetet softuerike dhe zakonisht kryhen nën drejtimin e rreptë të mësuesit të tyre. Detyrat me komentim përdoren kur zhvillohen aftësitë e nxënësve për të punuar si duhet me operacione që janë të vështira për asimilim normal. Kështu, komentimi do të jetë i dobishëm gjatë aktiviteteve për formatimin, si dhe kopjimin e tekstit të marrë. Komentimi e drejton studentin në një kuptim të qartë të secilit prej veprimeve të tij, u jep mësuesve mundësinë të bëjnë ndryshime të rëndësishme në veprimet e ndryshme të nxënësve, për të eleminuar saktë veprimet dhe interpretimet e gabuara. Detyrat e trajnimit kanë për qëllim përsëritjen e përsëritur të veprimeve dhe operacioneve të nevojshme për të zhvilluar aftësi. Ushtrime të tilla kombinohen në një sistem të detyrave të paraqitura, të cilat përfshijnë një rritje graduale të shkallës së kompleksitetit, si dhe pavarësi krijuese në veprimtaritë e studentëve.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, metodologët dhe didaktika së bashku me psikologët zhvillojnë sisteme të tilla detyrash, ushtrimesh, materiale të programuara që sigurojnë vetëkontroll të duhur, me fjalë të tjera, reagime. Vëmendje e madhe i kushtohet përmirësimit të metodave mësimore për të gjithë studentët. Përveç shpjegimeve verbale dhe demonstrimit të metodave të punës, udhëzimet me shkrim dhe diagramet dhe ndërtimet e hollësishme, shfaqja e klipeve të filmave dhe të tjerëve përdoren pikërisht për këto qëllime, simulues të tillë në mësimet e veprimtarisë së punës që do të ofrojnë mundësi të plotë për të zotëruar shpejt aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Në përgjithësi, metoda riprodhuese e mësimdhënies nuk ofron një mundësi për të zhvilluar mendimin mendor të nxënësve të shkollave në një vëllim të duhur, dhe veçanërisht kjo ka të bëjë me pavarësinë dhe fleksibilitetin e të menduarit, formimin e aftësive kërkimore të studentëve. Me përdorimin intensiv të këtyre metodave, shpesh ka raste kur kjo çon në zyrtarizimin e procesit edukativo-arsimor të asimilimit të njohurive të reja, dhe nganjëherë thjesht në cramming zakonshëm.

Për rrjedhojë, së bashku me metodën e trajnimit të diskutuar më lart, është gjithashtu e nevojshme të aplikohen metoda të tilla mësimore që organizojnë aktivitetin e kërkimit aktiv të studentëve.

Metoda riprodhuese.

Metoda e mëparshme e mësimdhënies nuk formon aftësitë e përdorimit të njohurive të fituara. Kjo detyrë kryhet me metodën riprodhuese. Ajo siguron zhvillimin e nxënësve të shkollave të aftësive për aplikimin e njohurive mbi modelin ose në një situatë të ngjashme (në krahasim me aplikimin krijues). Në praktikë, duket kështu: mësuesi jep detyrat e duhura, dhe nxënësit i kryejnë ato. domethënë:

Materiali i shpjeguar nga mësuesi është riprodhuar (me gojë ose me shkrim - në dërrasën e zezë, nga vendi, në kartat, etj.);

Zgjidh problemet e ngjashme, ushtrime;

Puna me qartësi (e përdorur më parë nga mësuesi);

Riprodhoni eksperimente dhe eksperimente;

Riprodhoni veprimet e mësuesit për të punuar me mjete, mekanizma, etj.

Kështu, thelbi didaktik i metodës riprodhuese është që mësuesi ndërton një sistem detyrash për të riprodhuar njohuritë dhe veprimet e nxënësve tashmë të njohur dhe realizuar me anë të një metode shpjeguese dhe ilustruese. Nxënësit, duke kryer këto detyra, zhvillojnë aftësitë e duhura.

Metoda riprodhuese është gjithashtu shumë ekonomike në kohë, por në të njëjtën kohë nuk garanton zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Të dyja metodat - shpjeguese, ilustruese dhe riprodhuese - janë metodat fillestare. Edhe pse ata nuk i mësojnë nxënësit e shkollës të kryejnë veprimtari krijuese, ato janë në të njëjtën kohë parakushti i saj. Pa një fond të duhur të njohurive dhe aftësive, nuk mund të mësohet përvoja e veprimtarisë krijuese.

Metoda e prezantimit të problemit.

Metoda e deklaratës së problemitshtë një kalim nga kryerja e veprimtarisë krijuese. Thelbi i kësaj metode është se mësuesi vendos detyrën dhe e zgjidh vetë, duke treguar kështu trenin e mendimit në procesin e njohjes:

Paraqet zgjidhje të mundshme (hipoteza);

Me ndihmën e fakteve dhe arsyetimit logjik, ajo kontrollon saktësinë e tyre, zbulon supozimin e saktë;

Nxjerr përfundime.

Të trajnuarit jo vetëm që perceptojnë, realizojnë dhe mbajnë mend njohuritë e gatshme, përfundimet, por gjithashtu ndjekin logjikën e provave, lëvizjen e mendimit të trajnerit ose zëvendësimin e tij (kinema, televizioni, librat, etj). Dhe, megjithëse studentët që përdorin këtë metodë nuk janë pjesëmarrës, ata janë vetëm vëzhgues të mendimeve të mësuesit, ata mësojnë se si t'i zgjidhin problemet.