Si të përmirësoni performancën në klasë? Këshilla për të punuar me studentë që kanë mbetur pa punë dhe që performojnë dobët. Sistemi i punës me studentë që performojnë dobët

Arsyet e dështimit (mësuesi / ja tregon shkaqet e vet-identifikuara)

Llojet e sondazhit të përdorur

Formularët për të uritur boshllëqet.

Informacion për mësuesin e klasës (data)

Informacion për prindërit (data)

Rezultati i punës

Sistemi i punës me studentë me performancë të dobët Identifikimi i studentëve me performancë të dobët Studimi i arsyeve të performancës së dobët Drejtimi i punës me studentë të varfër Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të personalitetit Duke marrë parasysh kushtet sociale, Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, Duke marrë parasysh kushtet shëndetësore, Duke marrë parasysh formimin e kushteve të përgjithshme dhe të veçanta, duke marrë parasysh formimin e kushteve të përgjithshme dhe të veçanta Formimi dhe zhvillimi i aftësive të të nxënit të studentëve Puna korrektuese Punë individuale Puna e diferencuar Aktivitete shtesë Përfshirja me ligjërata, lëndë zgjedhore Puna me prindërit Marrja e një standardi arsimor

Shenjat kryesore të dështimit të studentëve mund të konsiderohen: 5 Edukimi jo adekuat në familje. Boshllëqet në njohuritë faktike. Një nivel i pamjaftueshëm i zhvillimit dhe edukimit të cilësive personale që nuk lejojnë që studenti të tregojë pavarësi, vendosmëri, këmbëngulje, organizim dhe veti të tjera të nevojshme për mësimin e suksesshëm.

Vështirësitë e një adoleshenti, të manifestuar në formën e një vonesë në studime, paqëndrueshmëri emocionale, mund të kenë një sërë arsyesh: 7 Gjendje e dobët shëndetësore. Mungesa e teknikave të të mësuarit. Nëse aftësitë psiko-pedagogjike të veprimtarive të suksesshme arsimore nuk janë zhvilluar, atëherë studenti mëson materialin mësimor në mënyrë mekanike, pa përpunim logjik paraprak. Disavantazhet e sferës njohëse (të menduarit, kujtesën, vëmendjen). Asimilimi i plotë i kurrikulës shkollore kërkon mendim të detyrueshëm abstrakt-logjik, aftësi për të sistematizuar, përgjithësuar, klasifikuar, krahasuar. Pamundësia për të mbajtur mend gjithashtu ndikon në aktivitetet edukative të fëmijës dhe në fund ndikon në qëndrimin e tij për studim dhe shkollë; Zhvillimi i pamjaftueshëm i sferës motivuese, e cila është kryesisht një përparësi e edukimit familjar.

Karakteristikat e studentëve nënformues: niveli i ulët i njohurive, si rezultat i këtij niveli të ulët të zhvillimit intelektual; mungesa e interesit njohës; aftësitë themelore organizative nuk janë formuar; studentët kërkojnë një qasje individuale nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike (përsa i përket trajnimit)

Veçoritë e studentëve të pasuksesshëm nuk ka besim tek prindërit si aleatë të mësuesit - fëmijët e lëndës, kryesisht nga familje asociale, mungesë e vetëvlerësimit adekuat nga ana e studentëve, mosveprime të shpeshta të mësimeve pa një arsye të mirë, gjë që çon në mungesë njohurish në sistem dhe, si rezultat, një nivel të ulët inteligjence

Vonesa e studentit në zotërimin e një lënde të veçantë mund të zbulohet nga shenjat e mëposhtme: 1. Niveli i ulët i zhvillimit mendor. 2. Mungesa e aftësive trajnuese. 3. disorderrregullimi i deficitit të vëmendjes së hiperaktivitetit. 4. Mungesa e interesit njohës. 5. Mungesa e formimit të një sfere arbitrare. 6. Marrëdhëniet e konfliktit 7. Interes i ulët njohës 8. Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit verbal - logjik 9. Kapaciteti i ulët i punës

Prindërit Prindërit e mësuesve kanë nevojë që fëmija të ketë njohuri, por në të njëjtën kohë nuk ka kontroll dhe ndihmë fëmijëve nga ana e tyre; mësuesi, sipas prindërve, vepron si një përbindësh, mbikëqyrës; mësuesit ndonjëherë raportojnë prapa tek prindërit madje edhe në prani të një fëmije, ndërsa jo gjithmonë japin këshillë specifike, prindërit, nga ana e tyre, akuzojnë mësuesit për paaftësi në prani të fëmijëve; mësuesit vetë nuk shohin gjithmonë një rrugëdalje nga konflikti

Detyrat e këshillit të mësuesit Sistematizojnë njohuritë teorike mbi temën. Kryerja e një diagnoze psikologjike dhe pedagogjike të studentëve me performancë të dobët. Identifikoni shkaqet dhe masat kryesore për parandalimin e dështimit të studentëve. Përcaktoni mënyrat, format dhe metodat e zgjidhjes së problemit të dështimit akademik në faza të ndryshme të veprimtarisë arsimore. Kthejeni një trekëndësh të ngurtë në një katërkëndësh në lëvizje

Aktivitetet e mësuesve 1. Në fillim të vitit shkollor, diagnostikoni nxënësit në mënyrë që të identifikoni nivelin e të mësuarit. 2. Përdorni në klasë lloje të ndryshme të sondazheve. 3. Sigurohuni që të komentoni për klasën e secilit student. 4. Mësuesi nuk duhet të marrë në pyetje nxënësin ose t'i ofrojë atij punë me shkrim ditën e parë të klasës pas sëmundjes ose mungesës nga shkolla për një arsye të mirë. 5. Për të eleminuar boshllëqet në njohuritë e studentit për një temë të humbur, mësuesi duhet të përcaktojë kohën për të cilën studenti duhet të zotërojë temën e caktuar, dhe në rast vështirësish të këshillohet me të.

6. Mësuesi duhet të vendosë në ditar notat e pakënaqshme të marra nga studentët me qëllim të monitorimit në kohë nga prindërit. 7. Mësuesi është i detyruar të njoftojë mësuesin e klasës ose drejtpërdrejt prindërit e studentit për uljen e performancës akademike të studentit. 8. Mësuesi nuk duhet të ulë notën e studentit për sjellje të keqe në mësim, në këtë rast ai duhet të përdorë metoda të tjera për të ndikuar te studenti (bindje, bisedë me një psikolog dhe mësues shoqëror) 9. Mësimdhënësi i lëndës kërkohet të paraqesë shënimet e tremujorit një javë para përfundimit të tremujorit.

Mënyrat për të arritur një performancë të lartë: zbulimi i saktë i shkaqeve të dështimit dhe përcaktimi i mënyrave për ta eliminuar atë; mësime me cilësi të lartë; përdorimi i praktikave më të mira në të nxënë; ndihmë reale dhe kontakt i ngushtë i të gjithë anëtarëve të familjes me stafin mësimdhënës; vendosi qartë kontrollin mbi procesin arsimor.

Si të ndihmoni një student me performancë të dobët: Për të konsoliduar, kërkohet një kohë më e gjatë dhe një vëllim më i madh i detyrave. Mësuesi për vete dhe për studentin duhet të formulojë njohuritë dhe aftësitë minimale që duhet të mësojë studenti. Si të përmirësoni performancën: Diversifikoni aktivitetet. Ventiloni kabinetin. Kryerja e minutave fizike. Gjithmonë duhet të mbani mend që të respektoni parimin e domosdoshmërisë dhe të mjaftueshmërisë.

Kartat për punën individuale. Detyrat me një zgjedhje të përgjigjeve. Detyrat e deformuara. Kartat - simuluesit. Detyrat krijuese. Kërkoni mënyra të ndryshme për të zgjidhur problemet. Enigmat kryq Përbërja përralla matematikore, lojëra. Hartimi i detyrave nën këtë kusht.

Mësuesi duhet: Të njohë zhvillimin mendor të fëmijës.Përpiquni të kuptoni dhe pranoni secilin fëmijë.Krijoni një mjedis të qetë dhe një klimë të favorshme psikologjike në mësim Ushtrimi - kërkesa të arsyeshme - durim i pashtershëm - ashpërsi e drejtë - besimi në aftësinë e nxënësit për të qenë në gjendje të marrë pozicionin e nxënësit.Ju thoni jo me një ton tallës! Të jetë i aftë të zhvillojë një dialog rastësor.Përpiquni për argëtime të jashtme.përdorni mjetet e komunikimit jo-verbal (sinjalet e referencës, figurat, tabelat, diagramet, plani) .Mësoni të punoni me fjalorë dhe materiale të tjera referuese.

Mësuesi duhet: Në mësimdhënie, të aplikojë - të mësuarit e përparuar - forma të ndryshme të punës në grupe - pyetje reciproke, vetëkontroll - abstrakte - blloqe në tema të ndryshme, duke i përdorur ato në faza të ndryshme të trajnimit Kur formuloni objektivat e mësimit, përfshini si një përparësi aspektin korrektues dhe zhvillimor Shpërndarjen në mënyrë racionale të materialit arsimor (të vështirë - së pari!) Aplikoni një ndryshim të shpeshtë të veprimtarive në mësim shqiptoni dhe konsolidoni në mënyrë të përsëritur materialin mësimor Përpiquni për algoritmizimin e veprimtarisë

Rregullat e hartuara nga psikologët: Mos e vendosni një pyetje të dobët në situatën e një pyetje të papritur dhe mos kërkoni një përgjigje të shpejtë për të, jepini studentit kohë të mjaftueshme për të menduar dhe përgatitur. Shtë e dëshirueshme që përgjigja të mos jetë me gojë, por me shkrim. Shtë e pamundur të jepni një material të madh, të ndryshëm, kompleks për asimilim në një periudhë të kufizuar kohore, ju duhet të përpiqeni ta copëtoni atë në pjesë të ndara informacioni dhe t'i jepni ato gradualisht, ndërsa asimiloni. Ju nuk duhet t'i detyroni studentët e tillë t'u përgjigjen pyetjeve mbi materialin e ri, të sapo mësuar, është më mirë të shtyni sondazhin në mësimin tjetër, duke i lejuar studentët të punojnë jashtë në shtëpi.

Nëpërmjet taktikës së saktë të sondazheve dhe shpërblimeve (jo vetëm nga vlerësimi, por edhe nga vërejtje të tilla si "e shkëlqyeshme", "e bërë mirë", "i zgjuar", etj.), Është e nevojshme të ndërtohet besim tek studentë të tillë në aftësitë e tyre, njohuritë e tyre dhe aftësinë për të mësuar. Kjo besim do ta ndihmojë studentin në situata ekstreme stresuese, provime kaluese, teste shkrimi, etj. Isshtë e nevojshme që të vlerësohen me kujdes dështimet e studentit, sepse ai vetë është shumë i ndjeshëm ndaj tyre. Gjatë përgatitjes së përgjigjes, studenti duhet t'i japë kohë për të kontrolluar dhe korrigjuar atë që është shkruar. Shtë e nevojshme ta shpërqendroni studentin në një masë minimale, të përpiqeni të mos e zhvendosni vëmendjen e tij, të krijoni një atmosferë të qetë, jo nervoze.

Një qasje e diferencuar kur sigurohet. Kur kontrolloni detyrat e shtëpisë. Me punë të pavarur. Për të krijuar një situatë suksesi në mësim: të ndihmoni një student të fortë të realizojë potencialin e tij në një aktivitet më të mundimshëm dhe kompleks; i dobët - për të bërë sasinë e mundshme të punës.

Të mësuarit në bashkëpunim Lejon që studentët të ndjehen si anëtarë të plotë të ekipit dhe stimulojnë dëshirën për të mësuar. Trajnimi i projektit Metoda e projektit konsiderohet si një mënyrë për të azhurnuar dhe stimuluar aktivitetin konjitiv të studentëve.

Fazat e zhvillimit të materialit të studiuar Orientimi organizativ dhe pedagogjik 1. Studimi i materialit të ri.Vendosja e procesit arsimor. 2. Testimi Diagnostik. Kontrollimi i nivelit bazë. 3. Mësimet e korrigjimit dhe zhvillimit. Korrigjimi: përsëritje (në një nivel cilësisht të ri)\u003e konsolidimi\u003e punë ri-diagnostikuese. Zhvillimi: Niveli i përsëritur\u003e Niveli i përparuar. Diferencimi i procesit arsimor. 4. Kontrolli përfundimtar. Niveli i Detyrueshëm\u003e Niveli i Avancuar\u003e Niveli i Avancuar. Verifikimi i rezultateve të të nxënit. konsolidimi\u003e punë ri-diagnostikuese. Zhvillimi: Niveli i përsëritur\u003e Niveli i përparuar. Diferencimi i procesit arsimor. 4. Kontrolli përfundimtar. Niveli i Detyrueshëm\u003e Niveli i Avancuar\u003e Niveli i Avancuar. Verifikimi i rezultateve të të nxënit. "\u003e

Puna me prindërit Qëllimi: Të krijojë kushte për zhvillimin e potencialit personal të nxënësve në kushtet e bashkëveprimit ndërmjet shkollës, familjes dhe shoqërisë së jashtme Detyrat: të krijojë një ekip të njerëzve me mendje të njëjtë, të bëjë studentë, mësues dhe prindër bashkëpunëtorë në procesin edukativ dhe edukativ; të organizojë veprimtari të ndryshme, emocionuese, shoqërore të rëndësishme të përbashkëta të nxënësve dhe prindërit për të organizuar arsim gjithëpërfshirës për prindërit Rezultatet e pritura: krijimi i një dialogu dhe bashkëpunimi reciprokisht i dobishëm midis shkollës dhe prindërve studentët situata e dashurisë, detyrë të prindërve, një të afërt problemet vendim e punësimit të studentëve në mësimet e tyre kohë të lirë

45 Shpesh ju mund të dëgjoni nga prindërit: "Ju nuk do të bëni detyrat e shtëpisë tuaj - nuk do të shkoni me miqtë", "Përfundoni studimet tuaja me treshe - nuk do të shkoni në det" ... Ne jemi mësuar aq shumë me skemën primitive të sjelljes "stimulim - reagim" që nuk mund ta imagjinojmë një tjetër një mënyrë për të motivuar fëmijët, për të stimuluar punën e tyre, krijimtarinë, arritjet. Dhe, si rezultat, marrim një person që nuk është i interesuar për asgjë, por një shpërblim për përpjekjet e tij ose ndjen nevojën për kontroll të vazhdueshëm nga jashtë.

Secili nga ne mund të japë shembuj nga jeta jonë personale, nga praktika pedagogjike ose thjesht nga historia, kur, për shembull, për shkak të mediokritetit të plotë, Edison u përjashtua nga shkolla; kimisti i njohur Libich, në moshën 14 vjeç për shkak të paaftësisë, u largua nga shkolla, dhe 21 vjet u bë profesor.

53 Krijimi i fletoreve korrektuese. Shkëmbimi i informacionit ndërmjet mësuesit dhe prindërit për rezultatet e detyrave praktike, në një fazë të caktuar të trajnimit. Kryerja e përbashkët e detyrave arbitrare në lëndët e prindit dhe studentit. Krijimi i Dosjeve - Banka Piggy, ku grumbullohen detyra për zhvillimin e të menduarit logjik (detyra mbi zgjuarsi, fjalëkryqe, enigma, ndërrues, pyetje të ndërlikuara)

Këshilla për prindërit e nxënësve me performancë të dobët: Forconi vetëbesimin e fëmijës në çdo mënyrë; Jepini fëmijës vetëm një detyrë për një periudhë të caktuar kohore, në mënyrë që ai ta plotësojë atë; Mbani një rutinë të qartë të përditshme në shtëpi; Ushtroni sjellje në situata të ndryshme; Tregoni interes për çështjet shkollore të fëmijës tuaj; Jini të qëndrueshëm në kërkesat, shpërblimet dhe ndëshkimet tuaja; Mos bëni kërkesa të tepërta ndaj fëmijës dhe mos e prezantoni atë në rolin e "humbësit".

Formoni një motiv pozitiv për të studiuar; Asnjëherë mos kritikoni mësuesit në prani të fëmijëve; Ndihmoni fëmijën tuaj nëse është e nevojshme; Asnjëherë mos e përfundoni një detyrë për një student; Mundohuni të fusni tek fëmija juaj zakonin e përdorimit të literaturës shtesë, interesojeni atë; Falënderim, gëzohu me fëmijën kur merr nota të mira; Inkurajoni fëmijën për suksesin e tij; Mbani kontakt me mësuesit e lëndës nëse vetë nuk mund ta ndihmoni fëmijën tuaj.

Këshilla për mësuesin e klasës për të punuar me fëmijë me performancë të dobët: Në fillim të vitit shkollor, informoni mësuesit e lëndës për praninë e fëmijëve me performancë të dobët në klasë (në një këshill të vogël të mësuesve ose në një bisedë individuale). Mbani kontakte me shërbimin psikologjik, mësuesit e lëndëve, duke u interesuar për nivelin e mësimit të nxënësve, ritmin e zhvillimit të tyre, stilin e komunikimit me shokët e klasës dhe mësuesit. Përfshini prindërit e fëmijëve me performancë të dobët në çështjet shoqërore të klasës. Në kohë për të informuar prindërit për manifestimet negative në disiplinën nga ana e studentit (mungojnë mësimet pa ndonjë arsye të mirë)

Të sjellë në vëmendje të administratës (zv / drejtori i punës edukative, edukator shoqëror) rastet e shkeljes së normave dhe rregullave të sjelljes me qëllim të parandalimit të tyre modern. Të krijojë kushte që nxënësit të zënë një vend të denjë në klasë përmes përfshirjes aktive në aktivitete jashtëshkollore. Mbani nën kontroll shëndetin e tyre. Përpiquni të ndërtoni besim. Shtë më e zakonshme të përdoret inkurajim sesa ndëshkim për të ruajtur vetëbesimin.

Duke përmbledhur sa më sipër, mund të konkludojmë se me zbulimin e saktë të shkaqeve të dështimit dhe mënyrat e eliminimit të tij, cilësinë e lartë të mësimeve, ndihmën reale dhe kontaktin e ngushtë të të gjithë anëtarëve të familjes me stafin mësimor, përdorimin e metodave të përparuara në mësimdhënie, vendosni qartë kontrollin mbi procesin arsimor, etj. këto janë mënyrat më realiste për të arritur performancë të lartë akademike dhe njohuri të forta të studentëve të niveleve të ndryshme intelektuale.

Puna me fëmijë me performancë të dobët në shkollën fillore

Një nga problemet kryesore që duhet të zgjidhin mësuesit e shkollave është puna me nxënës me performancë të dobët. Studentët e varfër konsiderohen të jenë studentë që kanë aftësi të dobëta mendore dhe aftësi të dobëta të të nxënit, nivele të ulëta të kujtesës ose ata që nuk kanë motive efektive për të mësuar. Nuk është sekret që numri i nxënësve të tillë në shkolla është afërsisht 10-15%. Në mënyrë që kjo kategori studentësh të mos bëhet bindëse, është e nevojshme një punë sistematike me studentë që performojnë dobët të të gjitha shërbimeve të një institucioni arsimor.

Nënformimi kuptohet si mospërputhje midis përgatitjes së studentëve dhe kërkesave të përmbajtjes së arsimit, i cili regjistrohet pasi ka kaluar një periudhë e rëndësishme e procesit mësimor - ka mbaruar - një seri mësimesh kushtuar studimit të një teme ose seksioni të një lënde, tremujorit akademik, gjysmë viti, viti.

Backlog është një mos përmbushje e kërkesave (ose njëra prej tyre), e cila ndodh në njërën nga fazat e ndërmjetme brenda atij segmenti të procesit arsimor, i cili shërben si një rampë e përkohshme për përcaktimin e performancës akademike. Fjala "vonesë" i referohet gjithashtu procesit të grumbullimit të mosrespektimit.

Nënformimi dhe vonesa janë të ndërlidhura. Në performancën e dobët si produkt, sintetizohen vonesat individuale; është rezultat i procesit të vonesave. Vonesa të shumta, nëse nuk tejkalohen, zgjerohen, ndërthuren me njëri-tjetrin dhe në fund të fundit formojnë performancë të dobët. Sfida është të parandaloni ndërthurjen e prapambetjeve individuale për t'i eleminuar ato. Ky është një paralajmërim i dështimit.

Performanca e dobët e nxënësve të shkollës është gjithmonë pasojë e ndonjë arsye. Nuk ndodh vetvetiu. Shkenca moderne (psikologjia, fiziologjia, mjekësia) tregon që njerëzit kanë lindur me mundësi të mëdha për zhvillim mendor, por këto mundësi nuk janë të shterruara. Psikologët besojnë se një person përdor 10% të të dhënave të tij natyrore, tjetri 40%. Dhe në atë dhe në rastin tjetër, është e qartë se një person ka më shumë prirje sesa i realizon ato. Përjashtim janë fëmijët e sëmurë. Në shkollë, ne shpesh takohemi me fëmijë që sjellin shumë shqetësime dhe kërkojnë përpjekje të mëdha nga ekipi, dhe rezultatet janë të parëndësishme.

Duke pasur parasysh mundësitë e mundshme të të gjithë fëmijëve, ne kemi fëmijë që nuk janë të suksesshëm, të vështirë në shkolla. Pse? Para së gjithash, duhet të kihet parasysh se vitet e fundit fëmijët (6-8 vjeç) janë regjistruar në shkollë, zhvillimi i të cilave pas lindjes rëndohet nga vështirësitë dhe sëmundjet shoqëruese. Ndër këto arsye mund të quhen dëmtimet e lindjes, privimi i oksigjenit nga truri, sëmundjet e sistemit nervor. Kapërcimi i këtyre sëmundjeve në muajt dhe vitet e para të jetës çon në prapambetje mendore për shkak të së cilës fëmija i regjistruar në shkollë do të ketë funksione mendore të formuara në mënyrë të pamjaftueshme, për shembull, paqëndrueshmëri e vëmendjes, një gamë të kufizuar idesh, mbetet në kujtesë dhe të tjerët.

Në punën me studentë, arsyet e mëposhtme të dështimit mund të identifikohen:

E brendshme për studentin

* Disavantazhet e zhvillimit biologjik:

Defektet në shqisat;

Ekzasimi somatik;

Karakteristikat e aktivitetit më të lartë nervor;

Devijimet psikologjike.

* Disavantazhet e zhvillimit mendor:

Zhvillimi i dobët i inteligjencës;

Zhvillimi i dobët i vullnetit;

Zhvillimi i dobët i sferës emocionale të personalitetit;

Mungesa e interesave njohëse.

* Disavantazhet e personalitetit edukues

Mangësi në zhvillimin e cilësive morale të një personi;

Mangësi në marrëdhëniet e individit me mësuesin, ekipin, familjen;

Mangësi në arsimin e punës;

E jashtme për studentin

* Disavantazhet e përvojës arsimore të një personi:

Boshllëqet e njohurive;

Aftësi të veçanta;

Boshllëqet në aftësitë e punës akademike;

* Disavantazhet e ndikimit në shkollë:

Disavantazhet e procesit të mësimit, mjetet mësimore;

Disavantazhet e procesit të ndikimeve arsimore nga mësuesit, grupet, studentët.

* Disavantazhet e ndikimit jashtë mjedisit shkollor:

Disavantazhet e ndikimit në familje;

Disavantazhet e ndikimit nga kolegët;

Disavantazhet e ndikimit të mjedisit kulturor dhe industrial.

Duke ditur shkaqet e dështimit, është hartuar një program për të parandaluar dështimin e nxënësve të shkollave fillore.

Lidhja e parë dhe e rëndësishme në punë është përkufizimi i kategorisë së cilës i takon studenti nënshtetas për të zbuluar arsyet e dështimit.


	Vonesë e thellë dhe e përgjithshme	Dështim i pjesshëm, por i qëndrueshëm			Dështimi i rastit
arsyet	Trajnim paraprak i dobët i studentëve Kushtet e dobëta të jetesës Sëmundje e zgjatur Mungesa e kujdesit prindëror Përtacia, disiplina e një studenti Zhvillimi mendor i dobët		Mangësi në klasat e mëparshme. Interes i dobët i studentëve për lëndët Vullneti i dobët për të kapërcyer vështirësitë	Disavantazhet e mësimdhënies Fragiliteti i njohurive Kontroll i dobët aktual Vëzhgim në klasë Detyrë shtëpie e parregullt

Algoritmi i Parandalimit të Performancës

Lloji i punës		Kur?	Pse?	Çfarë?	Si?
Puna e mësimit	Kur identifikoni fazën e zhvillimit në të cilin është studenti		Për të parandaluar prapambetjen mendore për asimilimin modern të lëndës.	Krijimi i një mikroklimë në klasë. Algoritmi i veprimeve. Shmangni boshllëqet në njohuritë që lidhen me boshllëqet. Ruajtja e interesit. Formimi i motivimit për të mësuar.	Kartelë kontrolli. Përfshini në punë (anketim frontal). Puna në grupe. Përgatitja e këshillimit. Mësime të korrigjimit të njohurive. Shënime referimi. Memo për temat. Card. Puna në çifte
Aktivitetet jashtëshkollore		Në rast vështirësie: 1. Në studimin e materialit të ri; 2. Kur identifikohet një hendek i njohurive.	për: 1. Paralajmërimet e dështimit; 2. Eleminimi i boshllëqeve të identifikuara në njohuri; 3. Formimi i motivimit, interesi për të mësuar.	Qasje individuale-personale në punën me studentë që performojnë dobët.	Konsultime individuale dhe grupore; Ndihmë për plotësimin e detyrave të shtëpisë (kartat, udhëzimet, ndihma e studentëve të fortë; pjesëmarrja në qarqet lëndore, detyrat krijuese).
Mësime private		Kur mbetet prapa në studime, duke anashkaluar orët e mësimit, duke mos përfunduar detyrat e shtëpisë;	Formimi i personalitetit të studentit; formimi i motivimit. Interesi për të mësuar. Ofrimi i ndihmës profesionale dhe pedagogjike për prindërit; vendosjen e kërkesave uniforme për njohuritë e studentëve.	Qasja individuale-personale; krijimin e një mjedisi kulturor. Ndihmoni prindërit të korrigjojnë performancën e fëmijës së tyre. Formimi dhe koordinimi i motiveve të brendshme dhe të jashtme.	Përfshirja e qarqeve të KTD për vetëqeverisje; Kryerja e orëve në klasë; krijimin e një ambienti lëndor-hapësinor të shkollës që përmbush detyrat arsimore. Edukimi pedagogjik i prindërve.

Programi i veprimtarisë së mësuesit me nxënës me performancë të dobët dhe prindërit e tyre.

Diagnostifikoni në fillim të vitit për të identifikuar nivelin e mësimit të studentëve.
Përdorni në klasa lloje të ndryshme të sondazheve (me gojë, me shkrim, individuale, etj.) Për objektivitetin e rezultatit.
Marrë në pyetje rregullisht dhe sistematikisht, duke bërë nota në kohën e duhur, duke shmangur akumulimin e notave në fund të tremujorit, kur studenti nuk është më në gjendje t'i korrigjojë ato (numri i të anketuarve në mësim duhet të jetë së paku 5-7 studentë).
Komentoni vlerësimin e studentit (është e nevojshme të vini re mangësitë në mënyrë që studenti të mund t'i eliminojë ato në të ardhmen
Mësuesi duhet të plotësojë boshllëqet e njohurive të identifikuara gjatë punës së kontrollit, dhe më pas të kryejë një kontroll të dytë mbi ZUN.
Mësuesi i lëndës duhet të përcaktojë kohën për të cilën një student me performancë të dobët duhet të zotërojë temën, në rast vështirësish të japë këshilla.
Mësimdhënësi i lëndës është i detyruar të informojë drejtpërdrejt mësuesin e klasës ose prindërit e studentit në lidhje me performancën e dobët nëse ka akumulim të notave të pakënaqshme (3 ose më shumë "2")
Mësuesi nuk duhet të ulë notën e studentit për sjellje të keqe në mësim, në këtë rast ai duhet të përdorë metoda të tjera të ndikimit.
Kur plotëson pikën 1 .-. 9 dhe në mungesë të një rezultati pozitiv, mësuesi raporton në administratën e shkollës për performancën e ulët akademike të studentit dhe punën e bërë në formën e mëposhtme:

Programi i veprimtarive të mësuesit të klasës.

Mësuesi i klasës është i detyruar të identifikojë arsyet e dështimit të studentëve përmes bisedave individuale, nëse është e nevojshme, duke iu referuar një psikolog, mësues shoqëror (metodat e punës: marrja në pyetje e studentëve, prindërit, intervistat), duke marrë parasysh se arsyet e mundshme përfshijnë:

mësime të kalimit (për arsye të mirë ose mosrespektimi)
mungesa e përgatitjes në shtëpi
aftësi të ulëta
mosgatishmëri për të mësuar
punë e pamjaftueshme në mësim
paragjykimi i notimit në mësim
sasi e madhe e detyrave të shtëpisë
niveli i lartë i kompleksitetit të materialit
arsye te tjera

Në rast se performanca e dobët është rezultat i kalimit të klasave, mësuesi i klasës duhet të zbulojë arsyet e anashkalimit (respektues, mosrespektues)
Arsyet e mira janë:

a) një sëmundje e konfirmuar nga certifikata e mjekut ose nga një shënim nga prindërit për një periudhë jo më të gjatë se 3 ditë.

b) Ngjarjet e konfirmuara me certifikata, thirrje, urdhra të institucionit që zhvillon ngjarjen.

c) Përjashtimi nga mësimi i studentit në rast se nuk ndjehen mirë me paralajmërimin e mësuesit të lëndës ose mësuesit të klasës.

d) Për arsye familjare (me kërkesë te drejtori i sistemit operativ)

Më poshtë konsiderohen arsye mosrespektimi:

a) Kalimi i një mësimi ose mësimi pa dokumente përkatëse që konfirmojnë arsyen e mirë për mungesën e studentit.

Mësuesi i klasës duhet të informojë menjëherë prindërit për kalimin e mësimeve përmes një shënimi në ditar (nëse ka një), përmes një bisede me prindërit (nëse përsëritjet përsëriten), përmes një këshilli të vogël të mësuesve (nëse mungesa është sistematike)
Në rast të zbulimit të detyrave të padrejta të shtëpisë ose punës së pamjaftueshme në mësim, mësuesi i klasës është i detyruar të kryejë punë parandaluese me prindërit e studentit, duke kërkuar ndihmë nga një edukator shoqëror ose psikolog në rast se prindërit i shmangen detyrave të tyre.
Nëse paragrafi 1-6 është përmbushur dhe nuk ka ndonjë rezultat pozitiv, mësuesi i klasës informon nxënësin e administratës së shkollës për studentin me një peticion për këshillin e një mësuesi të vogël.

Programi i Aktivitetit Studentor

1. Studenti është i detyruar të kryejë detyrat e shtëpisë, t'i paraqesë me kohë detyra me shkrim mësuesit për verifikim.

2. Studenti duhet të punojë gjatë mësimit dhe të kryejë të gjitha llojet e ushtrimeve dhe detyrave në mësim.

3 Një student që ka humbur orët e mësimit (për arsye të vlefshme ose pa arsye) është i detyruar të studiojë në mënyrë të pavarur materialin mësimor, por në rast vështirësish studenti mund t'i drejtohet mësuesit për këshilla.

Programi i Aktivitetit të Prindërve.

1. Prindërit duhet të vijnë në shkollë me kërkesë të mësuesit ose mësuesit të klasës.

2. Prindërit u kërkohet të monitorojnë detyrat e shtëpisë së studentit dhe frekuentimin e tij në sistemin operativ

3. Prindërit janë të detyruar ta ndihmojnë fëmijën në zotërimin e materialit mësimor të humbur përmes studimeve të pavarura ose konsultimeve me mësuesin lëndor, nëse fëmija mungon nga mësimet për shkak të sëmundjes ose arsye të tjera të vlefshme.

4. Prindërit kanë të drejtë të ndjekin klasat në të cilat studenti tregon rezultate të dobëta.

5. Prindërit kanë të drejtë të kërkojnë ndihmë nga një mësues i klasës, psikolog, edukator shoqëror dhe administrimi i një institucioni të komunitetit

6. Në rastin e prindërve që shmangin detyrat e tyre, hartohen materiale për studentin dhe prindërit e tij në komisionin për të mitur dhe mbrojtjen e të drejtave të fëmijëve me qëllim të marrjes së masave administrative të ndëshkimit për prindërit.

1. Të nxisë tek studenti një vetëdije personale për rëndësinë dhe nevojën për të ecur përpara në rrugën e zgjerimit të njohurive të tyre, që është një lidhje e rëndësishme në përmirësimin e efektivitetit të trajnimit.

2. Të diversifikoni studentët e MO, SB, FD, duke i drejtuar ata drejt individualizimit dhe diferencimit të procesit arsimor, për të intensifikuar aktivitetin mendor të studentit, duke marrë parasysh lidhjen e secilit student me një nga 6 sistemet pedagogjike, një nga 5 nivelet e njohjes. Përdorni teknologji moderne të mësimdhënies në punë me theksin në teknologjitë humane-personale.

3. Kontrolli aktual duhet të jetë i natyrës gjithëpërfshirës, \u200b\u200bduke nënvizuar me kohë boshllëqet e studentëve dhe boshllëqet e njohurive dhe të mbështetet në vetë-kontrollimin dhe kontrollin e kryqëzuar të nivelit të njohurive.

4. Efektiviteti i të mësuarit, natyra e qëndrimit të studentit ndaj veprimtarisë mësimore varet nga veprimtaria e tij në pozicionin jetësor. Duke e ngritur atë, është e nevojshme të merret parasysh marrëdhënia e detyrueshme e të gjitha lidhjeve strukturore të procesit arsimor që ndikojnë në personalitetin e studentit (shiko diagramin); konsideroni rëndësinë e krijimit të një "situate suksesi" në proces që studenti të kuptojë meritat e tij / saj. Një student që nuk ka sukses në shkollë bëhet një dështim. Prandaj, jeta e studentit në shkollë: mësimet, aktivitetet jashtëshkollore duhet të jenë aq interesante sa çdo fëmijë dëshiron të marrë pjesë në to, në mënyrë që puna e studentit të jetë e pavarur, krijuese.

Më thuaj dhe do ta harroj

Më trego dhe do ta mbaj mend

Më përfshi, dhe unë do të shpërngulem!

Plani i punës

me studentë me performancë të dobët për vitin akademik 2016-2017. vit

mësuesi ________ klasa _____________________________

objektivat:

1. Zbatimi i ligjit të arsimit

2. Miratimi i masave gjithëpërfshirëse që synojnë përmirësimin e performancës së studentëve dhe cilësinë e njohurive.

objektivat:

Krijimi i kushteve që nxënësit të mësojnë me sukses kurrikulat.

Përzgjedhja e teknologjive pedagogjike për organizimin e procesit arsimor dhe rritjen e motivimit te studentët me performancë të dobët

Studimi i karakteristikave të nxënësve me performancë të dobët, arsyet e mbetjes së tyre në shkollë dhe motivimi i dobët

Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm të studentëve ndaj punës edukative

Udhëzimet themelore dhe aktivitetet:

1. Organizimi i punës me studentë me performancë të dobët dhe të pasuksesshme

2. Metodat dhe format e punës me nxënës që performojnë dobët dhe dobët pas orarit të shkollës.

3. Puna edukative me studentë me performancë të dobët dhe të pasuksesshme, që synojnë përmirësimin e performancës akademike.

4. Organizimi i punës me prindërit e studentëve me performancë të dobët dhe të pasuksesshme.

Rezultatet e pritura të programit

Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e aftësive intelektuale të studentëve, rritjen personale të fëmijëve me performancë të dobët dhe të dobët.

Futja e teknologjive të reja arsimore.

Sigurimi i mundësive për pjesëmarrjen e studentëve me performancë të dobët dhe të pasuksesshme në konkurse krijuese, ekspozita dhe ngjarje të tjera.

masat	kohë
Bëni një listë të studentëve që performojnë dobët në lëndët e mësuara.
Kryerja e një kontrolli të njohurive të nxënësve për klasën mbi temat e përfshira në materialin arsimor. a) Përcaktimi i nivelit aktual të njohurive të fëmijëve. b) Identifikimi i boshllëqeve në njohuritë e studentëve që kërkojnë likuidim.	nëntori (java e parë)
Vendosja e arsyeve të prapambetjes së nxënësve me performancë të dobët përmes bisedave me specialistë të shkollës: psikolog, logopedist
Takime me prindër individualë dhe biseda me nxënës	gjatë vitit shkollor.
Pjesëmarrja në diskutimin e çështjeve të punës me studentë të dobët dhe shkëmbimin e përvojës me kolegët (në këshillin e mësuesve, këshillat e mësuesve të vegjël, takimet)	gjatë vitit shkollor.
Hartimi i një plani pune për të mbushur boshllëqet e njohurive në mbetjet e studentëve për vitin akademik 2016-2017	nëntor, azhurno sipas nevojës.
Përdorimi i një qasjeje të diferencuar kur organizoni punë të pavarur në mësim, përfshini detyra individuale të mundshme për një student me performancë të dobët.	gjatë vitit shkollor.
Biseda me prindërit dhe nxënësit për arsyet e rezultateve jo të kënaqshme të mësimit	sipas nevojës gjatë gjithë vitit
Kontrolli prindëror mbi ndjekjen e klasave, klasa shtesë dhe ditarët. Prindërit marrin pjesë në mbledhje	vazhdimisht.
Organizimi i komunikimit të vazhdueshëm me prindërit e studentëve me performancë të dobët.	vazhdimisht
Organizimi i konsultimeve për prindërit e nxënësve me performancë të dobët me arsimtarët e lëndës, psikolog shkollor.	sipas nevojës
Tërheqja e prindërve për të marrë pjesë në klasë	shkurt - Mars

Drejtimet kryesore të punës korrektuese

drejtimet	Masat pedagogjike
Përmirësimi i lëvizjeve dhe zhvillimi i sensorit.	Zhvillimi i aftësive motorike të imëta të dorës dhe gishtërinjve; Zhvillimi i aftësive të kaligrafisë; Zhvillimi i lëvizshmërisë artikuluese.
Korrigjimi i aspekteve të caktuara të veprimtarisë mendore.	Zhvillimi i perceptimit vizual dhe njohjes; Zhvillimi i kujtesës pamore dhe vëmendjes; Formimi i ideve të përgjithësuar për vetitë e sendeve (ngjyra, forma, madhësia); Zhvillimi i përfaqësimeve hapësinore dhe orientimit; Zhvillimi i ideve për kohën; Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës dëgjimore; Zhvillimi i përfaqësimeve fonetike dhe fonemike, formimi i analizës së tingullit.
Zhvillimi i operacioneve themelore mendore.	Formimi i aftësive të analizës së korrelacionit; Zhvillimi i aftësive për grupim dhe klasifikim; Formimi i aftësive për të punuar sipas udhëzimeve verbale dhe të shkruara dhe algoritmit; Formimi i aftësisë për të planifikuar aktivitetet e tyre; Zhvillimi i aftësive të kombinuara.
Zhvillimi i llojeve të ndryshme të të menduarit.	Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ; Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik (aftësia për të parë dhe vendosur lidhje logjike midis objekteve, fenomeneve dhe ngjarjeve).
Zhvillimi i të folurit, zotërimi i teknikës së të folurit.
Zgjerimi i ideve rreth botës dhe pasurimi i fjalorit.
Korrigjimi i boshllëqeve të njohurive individuale.

Pikat kryesore në organizimin e procesit arsimor

me fëmijë të varfër

Për të rritur efektivitetin e punës me studentë me performancë të dobët, përdorni teknologjitë e reja arsimore, format inovative dhe metodat e mësimdhënies: një qasje e orientuar drejt personalitetit (trajnim për të ndërtuar duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive individuale dhe nivelin e formimit të aftësive akademike të punës) dhe diferencimin shumëplanësh në të gjitha fazat e mësimit.

Organizoni punë individuale në grup duke përdorur detyra të diferencuara trainimi, punë praktike të pandryshuar, punë provuese të diferencuar, punë krijuese të zgjedhjes.

Në mësime dhe klasa shtesë, aplikoni "Kartat e ndihmës", "memorandume për studentët", përdorni më shumë detyrat e lojërave që bëjnë të mundur punën në nivelin nënndërgjegjeshëm. Në punë, krijohen situata të veçanta suksesi.

Gjatë sondazhit, studentëve me performancë të dobët u jepet më shumë kohë për t'u përgatitur për një përgjigje në dërrasën e zezë, të përdorin mjete vizuale, etj.

Nxënësve u bëhen pyetje sugjestive për t'i ndihmuar ata të paraqesin vazhdimisht materialin.

Asimilimi i materialit kontrollohet periodikisht në temat e mësimeve në të cilat studenti mungonte për një arsye ose një tjetër.

Gjatë sondazhit dhe në analizën e rezultateve të tij, ofrohet një atmosferë e vullnetit të mirë.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e nxënësve me performancë të dobët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe të vështira të temës që studiohet, mësuesi më shpesh u drejtohet atyre me pyetje duke sqaruar shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor, stimulojnë pyetjet e studentëve në rast të vështirësive në zotërimin e materialit të ri.

Gjatë punës së pavarur në mësim, nxënësve shkollorë me performancë të dobët u jepen detyra që synojnë të eliminojnë gabimet e bëra prej tyre në përgjigje ose në punimet me shkrim: ka momente pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekjet e reja, shënohen vështirësi tipike në punë dhe tregohen mënyrat e eliminimit të tyre, ndihma ofrohet zhvillimi i njëkohshëm i pavarësisë në mësim.

Ndihmimi i një studenti nënformues në një orë mësimi

Fazat e mësimit	Llojet e Ndihmës së Mësimit
Në procesin e monitorimit të gatishmërisë së studentëve	Krijimi i një atmosfere të vullnetit të mirë gjatë anketimit. Ngadalësimi i ritmit të sondazhit, duke lejuar më shumë përgatitje në dërrasën e zezë. Leja për të përdorur mjete ndihmëse vizuale për të ndihmuar në shpjegimin e thelbit të fenomenit. Stimulimi nga vlerësimi, inkurajimi, lavdërimi.
	Zbatimi i masave për të mbajtur interesin për të zotëruar temën Një thirrje më e shpeshtë për studentët që performojnë dobët me pyetje që sqarojnë shkallën e të kuptuarit të tyre për materialin arsimor. Përfshirja në bërjen e sugjerimeve në rast të trajnimit të problemit, në përfundime dhe përgjithësime ose shpjegimin e thelbit të problemit të shprehur nga një student i fortë.
Kur organizoni punë të pavarur	Zgjedhja për grupe me performancë të dobët të sistemit më racional të ushtrimeve, sesa për një rritje mekanike të numrit të tyre. Një shpjegim më i detajuar i sekuencës së detyrave. Paralajmërim i vështirësisë Një kujtesë për metodën dhe metodën e përfundimit të detyrës. Udhëzim për mënyrat racionale të përfundimit të detyrave, kërkesat për hartimin e tyre.
Gjatë rrjedhës së punës së pavarur në mësim	Ndarja e detyrave në doza, faza, shpërndarja e një numri detyrash të thjeshta në detyra komplekse. Tregimi i nevojës për të azhurnuar një rregull të veçantë. Stimulimi i veprimeve të pavarura të studentëve me performancë të dobët. Monitorim më i kujdesshëm i veprimtarive të tyre, tregues i gabimeve, verifikim, korrigjim.

Parandalimi i dështimit

Fazat e mësimit	Theksi i mësimit
Në procesin e monitorimit të gatishmërisë së studentëve	Kontrolloni posaçërisht mësimin e çështjeve që zakonisht u shkaktojnë studentëve vështirësitë më të mëdha. Analizoni dhe sistematizoni plotësisht gabimet e bëra nga studentët në përgjigjet me gojë, veprat e shkruara, identifikoni ato tipike të klasës dhe përqendrohuni në eliminimin e tyre. Kontrolloni asimilimin e materialit nga studentët që kanë humbur mësimet e mëparshme. Në fund të zotërimit të një teme ose pjese, përmbledhni rezultatet e zotërimit të koncepteve themelore, ligjeve, rregullave, aftësive të studentëve, identifikoni arsyet e prapambetjes.
Kur prezantoni materiale të reja	Sigurohuni që të kontrolloni gjatë orës së mësimit shkallën e të kuptuarit nga studentët për elementët themelorë të materialit të paraqitur. Stimuloni pyetje nga ana e studentëve në rast të vështirësive në zotërimin e materialit arsimor. Përdorni mjete për të mbajtur interesin për të mësuar. Siguroni një larmi metodash mësimore që lejojnë të gjithë studentët të mësojnë në mënyrë aktive.
Gjatë punës së pavarur të studentëve në mësim	Për të zgjedhur detyra për punë të pavarur në seksionet më domethënëse, komplekse dhe të vështira të materialit arsimor, duke u përpjekur për më pak ushtrime, por të shërbyer në një sistem të veçantë, për të arritur një efekt më të madh. Përfshini në përmbajtjen e ushtrimeve të pavarura të punës për të eleminuar gabimet e bëra në përgjigjet dhe në veprat e shkruara. Të udhëzojë për rendin e punës. Stimuloni formulimin e pyetjeve mësuesit në rast të vështirësive në punën e pavarur. Ndihmoni me mjeshtëri studentët në punën e tyre, zhvillojnë plotësisht pavarësinë e tyre. Të mësojë aftësitë për të planifikuar punën, për ta bërë atë me ritmin e duhur dhe për të kontrolluar.

MEMORIAL P FORR M THESUESIN

Punoni me studentë që performojnë dobët në një orë mësimi.

Kur intervistoni studentë që performojnë dobët:

jepni më shumë kohë për përgatitje, ofroni një plan të shkurtër përgjigjeje, lejoni planin tuaj të përgjigjes

jepni diagrame, posterë për të ndihmuar në organizimin e përgjigjes

bëni pyetje më shpesh në bisedat ballore

shtë e dobishme të kombinoni sondazhin e studentëve që performojnë dobët me punën e pavarur të pjesës tjetër të studentëve, në mënyrë që të mund të kryeni punë individuale, të ndihmoni të tregoni njohuritë tuaja me pyetjet kryesore dhe të parandaloni një prapambetje të re.

Shpjegimi i materialit të ri:

aplikoni teknika speciale për të mbajtur vëmendjen

artikulojnë qartë qëllimet dhe objektivat e klasave të ardhshme, kërkojnë të kuptojnë materialin nga secila duke kryer dobët

nxirrni në pah objektet mbi të cilat duhet të përqendrohet vëmendja e studentëve, eliminoni të gjithë irrituesit e jashtëm

diversifikuar metodat e mësimdhënies dhe llojet e veprimtarive arsimore, krijojnë situata problemore

rrit interesin e studentëve për temën

parandaloni lodhjen e studentëve.

3. Organizimi i punës së pavarur:

detyrat që duhet të ndahen në faza, doza duke përdorur udhëzime specifike

inkurajoni hapat e parë të pavarur në mënyrë që studenti të ndjejë gëzimin e të mësuarit, kënaqësinë dhe jo vështirësinë dhe pikëllimin.

Përdorimi i testeve me shumë nivele .

Shkaqet e jashtme dhe të brendshme të dështimit

Psikologët e famshëm Yu.K. Babansky dhe V.S. Cetlin dallon dy grupe të shkaqeve të dështimit: të jashtëm dhe të brendshëm.

Shkaqet e jashtme mund t'i atribuohen kryesisht sociale, domethënë rënies së vlerës së arsimit në shoqëri, paqëndrueshmërisë së sistemit ekzistues arsimor. "Puna me qëllim e shkollës për të parandaluar funksionimin e dobët mund të japë rezultate të duhura vetëm me përmirësimin e përgjithshëm të kushteve sociale" (V.S. Tsetlin). Fatkeqësisht, ne nuk do të jemi në gjendje ta zgjidhim këtë problem në vend.

Ndër arsyet e jashtme duhet t'i atribuohet papërsosmërisë së organizimit të procesit arsimor në fushë (mësime interesante, mungesë e një qasje individuale, mbingarkesë të studentëve, mungesë e metodave arsimore, boshllëqe të njohurive, etj.).

Duhet të theksohet edhe ndikimi negativ nga jashtë - rrugët, familjet, etj. Gjatë punës aktive arsimore, kjo arsye u tërhoq në sfond. Por tani është më e rëndësishme se kurrë, sepse ne kemi humbur mënyrat për t'u marrë me të, dhe krijimi i tyre përsëri është shumë e vështirë.

Një nga arsyet kryesore të brendshme për përparimin e dobët sot është duke u bërë një defekt në shëndetin e studentëve të shkaktuar nga një përkeqësim i mprehtë i nivelit të mirëqenies materiale të familjeve. Pajisjet mjekësore vërejnë se një në katër fëmijë ka probleme serioze shëndetësore që nga lindja. Kjo duhet të merret parasysh gjatë organizimit të procesit arsimor, sepse një person që vuan nga sëmundje të ndryshme nuk është në gjendje të durojë ngarkesat kolosale të trajnimit.

Arsyet e brendshme duhet të përfshijnë gjithashtu zhvillimin e ulët të inteligjencës, i cili gjithashtu duhet të reflektohet me kohë në përpilimin e programeve dhe krijimin e teksteve të reja shkollore. Materiali trajnues duhet të jetë i përballueshëm për shumicën e studentëve.

Mungesa e motivimit për të mësuar duhet t'i atribuohet edhe arsyeve të brendshme: fëmija ka një qëndrim të gabuar ndaj edukimit, ai nuk e kupton rëndësinë e tij shoqërore dhe nuk përpiqet të jetë i suksesshëm në aktivitetet e të nxënit.

Dhe së fundi, problemi i zhvillimit të dobët të sferës vullnetare te studentët. Nga rruga, arsyeja e fundit rrallë i kushtohet vëmendje. Edhe pse K.D. Ushinsky: "Një doktrinë e bazuar vetëm në interes nuk bën të mundur forcimin e vullnetit të studentit, sepse jo gjithçka në doktrinë është interesante, dhe shumë do të duhet të merren nga vullneti".

Shkaqet dhe natyra e manifestimit të dështimit
Arsyet e dështimit	Natyra e manifestimit
Niveli i ulët i zhvillimit të motivimit arsimor (asgjë nuk ju bën të studioni). ndikojnë: rrethanat e jetës së fëmijës në familje; marrëdhëniet me të rriturit përreth	Qëndrim i formuar gabimisht ndaj mësimdhënies, keqkuptim i rëndësisë së tij shoqërore. Nuk ka dëshirë të jesh i suksesshëm në aktivitete arsimore (nuk ka interes për të marrë nota të mira, të kënaqshme janë mjaft të kënaqur)
Pasiviteti intelektual si rezultat i edukimit jo të duhur. Studentët intelektualë pasivë - ata që nuk kishin kushtet e duhura për zhvillim mendor ose praktikë të mjaftueshme të veprimtarisë intelektuale, u mungojnë aftësitë, njohuritë dhe aftësitë intelektuale në bazë të të cilave mësuesi ndërton trajnime	Kur kryeni një detyrë stërvitore që kërkon punë aktive mendore, nuk ka dëshirë ta kuptoni dhe kuptoni atë. Në vend të të menduarit aktiv - përdorimi i mënyrave të ndryshme të punës: memorizimi, mashtrimi, këshilla nga miqtë, guessing përgjigjen e duhur. Pasiviteti intelektual mund të manifestohet si selektiv në lidhje me lëndët akademike, ashtu edhe në tërë punën edukative. Jashtë klasës, shumë nga këta studentë janë më të zgjuar, më aktivë dhe më të zgjuar sesa në mësimdhënie.
Shkathtësi të gabuara të mësimdhënies - mësuesi nuk ka kontroll të duhur mbi metodat dhe teknikat e zbatimit të tij	Studentët nuk dinë të mësojnë, nuk dinë të punojnë në mënyrë të pavarur, sepse përdorin metoda joefektive të punës akademike që u kërkojnë atyre të kalojnë shumë kohë dhe punë shtesë: ata mësojnë përmendësh një tekst pa dalluar pjesët logjike; fillojnë të kryejnë detyra praktike përpara se të mësojnë rregullin për zbatimin e të cilit përcaktohen këto detyra; mos e kontrolloni punën e tyre ose nuk dini si t'i kontrolloni; kryejnë punë me një ritëm të ngadaltë
Qëndrimi i formuar gabimisht ndaj punës edukative: boshllëqet në arsim (nuk ka detyra të përhershme të punës, nuk janë mësuar t'i kryejnë ato me kujdes, nuk ka pasur kërkesa të rrepta për cilësinë e punës; studentë të prishur, të paorganizuar); organizimi i pahijshëm i veprimtarive edukative në sistemin operativ	Pakënaqësia për të kryer një detyrë jo shumë interesante, të mërzitshme, e vështirë, që kërkon kohë. Neglizhenca dhe pandershmëria në kryerjen e detyrave të trajnimit. Detyrë shtëpie të paplotësuar ose të përfunduar pjesërisht. Trajtimi i pasaktë i mjeteve mësimore
Mungesa ose zhvillimi i dobët i interesave arsimore dhe njohëse - vëmendje e pamjaftueshme për këtë problem nga mësuesit dhe prindërit	Njohuria fitohet pa interes, ajo bëhet lehtësisht formale, sepse nuk plotëson nevojën e përvetësimit të saj, mbetet një peshë e ngordhur, nuk përdoret, nuk ndikon në idetë e studentëve për realitetin përreth dhe nuk nxit aktivitete të mëtejshme

Fëmijët me probleme të performancës së shkollës mund të ndahen në disa grupe:

1 grup. Cilësia e ulët e aktivitetit mendor (zhvillimi i dobët i proceseve njohëse - vëmendje, kujtesë, të menduarit, mungesa e aftësive njohëse, etj.) Është e kombinuar me një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit.

2 grup. Cilësi e lartë e aktivitetit mendor çiftëzohet me një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.

Grupi i 3-të. Cilësia e ulët e veprimtarisë mendore është e kombinuar me një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.

Më shpesh, mësuesi përballet me nxënës të grupit të parë dhe të dytë. Secili grup studentësh duhet të marrë kujdes të diferencuar.

Punoni me studentë me zhvillim të dobët njohës

Për grupin e parë të studentëve të varfër (me aktivitet mendor të zhvilluar dobët, por me dëshirë për të mësuar), mbahen klasa të organizuara posaçërisht për të formuar procese njohëse - vëmendje, memorie, operacione mendore individuale: krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi; klasa për formimin e aftësive edukative: një algoritëm për zgjidhjen e një problemi ose për të punuar me gjendjen e tij, zhvillimin e shpejtësisë së leximit, etj. Gjëja kryesore në punën me fëmijë të tillë është të mësoni të mësoni. Elessshtë e kotë të apelosh për një sens detyre, ndërgjegjeje, të thërrasësh prindërit në shkollë - vetë nxënësit po përjetojnë me dhimbje dështimet e tyre. Përkundrazi, është e nevojshme të gëzoheni me ta çdo, megjithëse fitimi më i vogël, por fitori, çdo përparim.

Burimi i veprimtarisë njerëzore janë nevojat e tij. Motivi - një nxitje për veprimtari në një drejtim të caktuar. Motivimi është procesi që përcakton lëvizjen drejt qëllimit, këto janë faktorë (të jashtëm dhe të brendshëm) që ndikojnë në veprimtarinë ose pasivitetin e studentëve.

Si ta bëni një student të ndjehet përpara, duke përjetuar sukses në aktivitetet e të nxënit? Për të interesuar studentët, është e nevojshme të përdoren të gjitha mundësitë e materialit arsimor:

krijoni situata problemore;

aktivizoni të menduarit e pavarur;

organizojnë bashkëpunimin e studentëve në mësim;

ndërtojnë marrëdhënie pozitive me grupin;

tregojnë interes të sinqertë për suksesin e djemve.

Kur zhvilloni motivin e arritjes, duhet ta orientoni studentin drejt vetëvlerësimit të aktiviteteve (për shembull, bëni një fëmijë pyetje të tilla si: "A jeni i kënaqur me rezultatin?"; Në vend që ta vlerësoni, thuajini atij: "Ju bëri një punë të mirë sot"). Ju mund të zhvilloni biseda individuale, duke diskutuar mbi arritjet dhe dështimet, të interesuar vazhdimisht për qëndrimin e studentit ndaj procesit dhe rezultatit të aktiviteteve të tij. Studentët që kanë zotëruar tashmë materialin dhe kanë përfunduar detyrën, mund të pushojnë ose të kryejnë detyra shtesë. Nxënësve të cilët janë të përqendruar për të shmangur dështimin duhet t'u jepen detyra që mbështesin vetëvlerësimin e tyre, i mbrojnë ata nga dënimet dhe kritikat publike.

Ushtrimi më i rëndësishëm

Studentët lexojnë shpejt dhe me kujdes tekstin e studimit. Pas kësaj, ata janë të ftuar të shohin përsëri dhe të përshkruajnë temën e materialit arsimor me një fjalë. Pastaj - me një frazë, dhe pastaj gjej një lloj "sekret" në tekst, diçka pa të cilën do të ishte e pakuptimtë. Në fund të ushtrimit, të gjithë pjesëmarrësit lexojnë fjalë, fraza dhe "sekrete". Përgjigjet më të sakta dhe më të mira janë zgjedhur.

Ushtrimi "Foto e çastit"

Pjesëmarrësit janë të ndarë në dy ekipe. Për një kohë shumë të shkurtër, teksti u tregohet studentëve. Studentët duhet të përqendrojnë gjithë vëmendjen e tyre dhe të perceptojnë sa më shumë informacione të jetë e mundur nga teksti i shfaqur. Secili ekip mund të rregullojë në një copë letër që anëtarët e ekipit mund të rikthejnë së bashku nga kujtesa. Pastaj të gjithë diskutojnë dhe krahason rezultatet së bashku, cili ekip do të riprodhojë saktë më shumë tekst.

Ushtrimi më i mirë i pyetjeve

Studentët lexojnë tekstin, pas së cilës të gjithë duhet të paraqesin një pyetje origjinale mbi temën e tekstit arsimor dhe të pyesin fqinjin e tij. Ai duhet t'i përgjigjet atij sa më plotësisht të jetë e mundur. I padituri ia shtron pyetjen studentit tjetër, etj. Pjesëmarrësit vendosin se kush e bëri pyetjen më interesante dhe kush u përgjigj më së miri dhe cili ishte më aktivi.

Ushtrimi i rrumbullakët

Nxënësit lexojnë një tekst dhe më pas qëndrojnë në një rreth. Njëri nga pjesëmarrësit shkon në qendër të rrethit, mbyll sytë, rrotullohet në vend dhe tregon për çdo lojtar që fillon të luajë tekstin e stërvitjes. Pastaj në drejtim të akrepave të orës, secila flet një frazë nga teksti. Dhe kështu me radhë deri në fund të saj. Pas kësaj, teksti lexohet përsëri, dhe pjesëmarrësit korrigjojnë gabimet, plotësojnë atë që mungoi.

Plani individual i punës

për të mbyllur boshllëqet e njohurive për vitin shkollor 2016-2017

Problemi	Puna korrektuese. Llojet e veprimtarive	Koha	Rezultati i pritshëm	Rezultati aktual
Aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve janë të zhvilluara dobët.	minutat fizike në çdo orë mësimore (ushtrime speciale); punë manuale (modelimi, modelimi, vizatimi, çelja, etj.) diktimet grafike	Gjatë vitit akademik	pozicioni i saktë i fletores kur shkruani; pjerrësia e shkronjave; lartësia e shkronjave; të përmirësojë drejtshkrimin dhe drejtshkrimin e disa shkronjave
Mungesa e të menduarit vizual	klasa me një psikolog; punë vizuale e modelit; spec. detyrat: 1) emërtoni format gjeometrike që përbëjnë shtëpinë; 2) në cilat pjesë është thyer drejtkëndëshi? 3) lidhni figurën dhe emrin e figurave përkatëse me shigjetën, etj.	Gjatë vitit akademik	shkruaj një shënim të shkurtër për detyrën
Fjalim i ulët frazor.	lexim gumëzhitje; restaurimi i ofertave të deformuara	Gjatë vitit akademik	përgjigje të plota në pyetje; rimarr fjalitë e deformuara
Mungesa e vëmendjes dhe këmbënguljes	klasa me një psikolog; memorizimi i fotove, grupet e fjalëve; gjeni dallime; gjeni dhe fshini shkronja të caktuara nga teksti (ndryshoni shkronjat, kryqëzoni ndryshe) - jo më shumë se 5 minuta.	Gjatë vitit akademik	kalimi në kohë nga një lloj aktiviteti në tjetrin

Sistemi i punës me studentë që performojnë dobët

Mësues rus jam një gjuhë dhe letërsi

ALDYSHEVA GALIA BESENALIEVNA

Bëhuni vetë si njerëzor ashtu edhe foshnjë, në mënyrë që ta mësoni fëmijën.
VF Odoyevski.

Sot, shteti është përballur me detyrën e ristrukturimit të sistemit të shkollave të mesme për arsimin dymbëdhjetëvjeçar, i cili do të ndryshojë thelbësisht nga sistemi i arsimit aktual në shkolla.

Mësuesit e vendit përballen me detyra të vështira: (Slide 3) përmes trainimit dhe edukimit, shoqërizimit të një personi të arsimuar, me një kulturë të lartë, duke reflektuar në mënyrë kritike të gjithë realitetin objektiv, duke zotëruar kompetenca themelore (informacion, komunikim, social, etj.) Dhe duke zotëruar aftësi për të zgjidhur problemet reale.

Në botën e sotme komplekse dhe me ndryshim të shpejtë, të karakterizuar nga globalizimi i sferave socio-politike, ekonomike të shoqërisë, kërkesa të larta vendosen mbi sistemin arsimor, i cili duhet të sigurojë një nivel të lartë të gatishmërisë së maturantëve të shkollës për kushte reale të jetës. Ritmi i shpejtë i zhvillimit të jetës shoqërore, shkencës dhe teknologjisë, marrëdhëniet e tregut paraqesin kërkesa të larta profesionale për çdo person: aftësia për të mësuar gjatë gjithë jetës, për të qenë komunikues, tolerant, kërkon një vendim për ndryshime të shpejta dhe me cilësi të lartë në fushën e mësimit të brezit të ri në shkollë.

Kështu, ne duhet të formojmë një personalitet të pavarur nga mendimet dhe pikëpamjet e njerëzve të tjerë me vizionin tonë për realitetin përreth. Nxënësit duhet të zotërojnë një grup të tillë cilësish, si një kuptim kritik i gjithçkaje që po ndodh rreth tyre, motivim, përgjegjësi, ata duhet të jenë të ditur në teknologjitë dixhitale dhe të shprehin lirshëm mendimet e tyre në shumë gjuhë, dhe gjithashtu duhet të jenë një personalitet tejet moral, i pasuruar shpirtërisht, i zhvilluar estetikisht.

Në lidhje me kërkesat e mësipërme të shtetit për edukimin dhe edukimin e studentëve me një seri të cilësive të listuara të një studenti të një kohe të re, lind pyetja nëse jemi të gatshëm të përgatisim studentë të tillë dhe nëse gjithçka është në rregull në shkollën tonë sot.

Ështja aktuale Shkolla e modernitetit është një performancë gjithnjë e në rënie dhe niveli i arsimimit të studentëve. (Rrëshqitje 4) Ulja e performancës akademike vërtetohet nga rezultatet e UNT, të cilat ne i vëzhgojmë çdo vit, rezultatet e studimeve ndërkombëtare TIMSS-2007 dhe PISA-2009, të cilat treguan se studentët tanë nuk kanë aftësi për të zbatuar njohuritë në situata të jetës reale.

Kohët e fundit, psikologët dhe edukatorët, së bashku me mjekët, kanë vërejtur një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me probleme të sjelljes së përgjithshme dhe edukimit. Ekspertët vërejnë se ndryshimet negative në situatën ekologjike dhe socio-ekonomike në vend përkeqësojnë shëndetin somatik dhe neuropsikik të nxënësve të shkollës, dhe në kontekstin e arsimit të intensifikuar dhe programeve të mbingarkuara shkollore, numri i nxënësve nën-performues rritet ndjeshëm.

Karakteristikat e studentëve nënformues (Slide 6)

niveli i ulët i njohurive, si rezultat i këtij niveli të ulët të zhvillimit intelektual

mungesa e interesit njohës

aftësi organizative elementare që nuk formohen

studentët kërkojnë një qasje individuale nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike (përsa i përket trajnimit)

nuk ka besim te prindërit si aleatë të mësuesit - lëndës

fëmijë, kryesisht nga familje asociale

mungesë e vetëvlerësimit adekuat nga ana e studentëve

mësime të shpeshta të kalimit pa ndonjë arsye të mirë, gjë që çon në mungesë njohurish në sistem dhe, si rezultat, një nivel të ulët inteligjence.

Lënda e studimit tonë (Slide 7) është një student me performancë të dobët, si student me aftësi të dobët mendore dhe motivim i shprehur dobët për të mësuar.

Deklarata e problemit shprehet në kërkimin e mënyrave për të promovuar aktivizimin e veprimtarisë njohëse dhe motivimin për të mësuar në mesin e studentëve me performancë të dobët akademike, pasi rritja e numrit të studentëve nënformues dhe me performancë të dobët është një nga problemet kryesore të shkollës moderne.

Qëllimi i punës është të gjejnë mënyra për të zgjidhur në mënyrë optimale problemin e rritjes së dështimit mes nxënësve në shkollat \u200b\u200btona për të zhvilluar nivele të rritura të trajnimit dhe cilësinë e arsimit të nxënësve individualë dhe studentëve të shkollës në tërësi, dhe për të zhvilluar një qëndrim të qartë motivues të nxënësve.

Për të arritur qëllimin, ne shtrojmë detyrat e mëposhtme: (Slide 8)

Identifikimi i shkaqeve të mundshme të performancës së ulët akademike dhe cilësisë së studentëve të ZUN;

Tregoni se si mund të bëhet diagnostifikimi për të identifikuar nivelin e mësimit të studentëve;

Tregoni se si është e mundur të formohet një sistem i integruar i punës me studentë që performojnë dobët;

Demonstroni një sërë masash që synojnë përmirësimin e performancës së studentëve dhe cilësinë e studentëve ZUN;

Përpilimi dhe dorëzimi i një programi të veprimtarisë së mësuesve me nxënës me performancë të dobët dhe prindërit e tyre.

Pra, siç e përmendëm, rritja e numrit të nxënësve nën-performues dhe nën-performues është një nga problemet kryesore të shkollës moderne.

Studenti mund të mbetet prapa në trajnime për arsye të ndryshme të varura dhe të pavarura: (Slide 9)

kalimi i klasave për shkak të sëmundjes;

zhvillim i dobët fizik i përgjithshëm,

prania e sëmundjeve kronike;

prapambetje mendore (ZPR).

Arsyet e dështimit (Slide 10) duhet së pari të njohin mësuesin e klasës. Specialistët e shkollës (një mjek, psikolog, terapist i të folurit, edukator shoqëror), vetë studenti, prindërit e tij dhe shokët e klasës duhet ta ndihmojnë atë të identifikojë këto arsye.

Diagnoza e një studenti nënformues. (rrëshqitje 11)

Mësuesi në fillim të vitit mund të kryejë diagnostikim në mënyrë që të identifikojë nivelin e mësimit të nxënësve në formën e një pyetësori-karakteristikat e një studenti nënformues. (ngjitur 1)

Mësuesi i klasës mund të hartojë një "karakteristikë psikologjike dhe pedagogjike të studentit" (shtojca 2). Mësimdhënësit e lëndës e përdorin atë kur organizojnë punë me nxënës nën-performues dhe nën-performues.

Ndihma për këto kategori studentësh është detyrë e çdo edukatori. Këshillohet që mësuesi të hartojë një “Hartë individuale të studentëve” (Shtojca 3), e cila përdoret nga mësuesit e lëndës. Ai përshkruan sistemin optimal të masave për të ndihmuar studentët nënformues.

Mësimdhënësit e lëndës hartojnë një plan individual të punës për të mbyllur boshllëqet e njohurive në studentin që mbetet. "Karta individuale e studentit" ju lejon të gjurmoni efektivitetin e punës me studentë që performojnë dobët dhe dobët.

Nëse materiali i programit nuk është fituar nga fëmijë me performancë të dobët, mësuesi i lëndës raporton në administratën e shkollës për performancën e ulët akademike të studentit dhe punën e bërë në formën e mëposhtme:

Studenti F.I.

Arsyet e dështimit (mësuesi / ja tregon shkaqet e vet-identifikuara)

Llojet e sondazhit të përdorur

Format e boshllëqeve

Afatet e dorëzimit

Informacion për mësuesin e klasës (data)

Informacion për prindërit (data)

Rezultati i punës

Vlerësimi i punës së mësuesit me nxënës me performancë të dobët kryhet përmes ndjekjes së klasave dhe intervistave, të cilat bëhen nga Zëvendës Drejtori për UVR.

Le të ndalemi në detaje mbi arsyet e dështimit të studentëve.

Ekzistojnë 3 arsye kryesore për dështim: (Slide 12)

1. Fiziologjike;

2. Psikologjike;

3. Sociale

Arsyet fiziologjike - sëmundje të shpeshta, dobësi e përgjithshme e shëndetit, sëmundje infektive, sëmundje të sistemit nervor, funksion i motorit të dëmtuar.

Arsyet psikologjike - tipare të zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit, ngadalësia e të kuptuarit, niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të të folurit, mungesa e interesave njohës, horizontet e ngushta.

Arsyet sociale - kushtet jofunksionale të jetesës, sjellja e papërshtatshme e prindërve, mungesa e rregullimit të shtëpisë, neglizhenca e fëmijëve, gjendja financiare e familjes.

Përvetësimi lind si rezultat i stresit të theksuar funksional, shëndetit të dobët, adaptimit socio-psikologjik të dëmtuar, suksesit të zvogëluar të të mësuarit (rritje të niveleve të pakënaqësisë me notat në lëndët kryesore).

Në të njëjtën kohë, dështimi nuk bazohet në njërën nga këto arsye, por përkundrazi disa dhe shpesh ato veprojnë në kombinim. Prandaj, studenti ka një numër problemesh: në komunikim, në sjellje, në të nxënë.

Nga pikëpamja e psikologjisë (rrëshqitje 13), arsyeja e dështimit ndahet në 2 grupe:

1. Disavantazhet e veprimtarisë njohëse

Mungesa e teknikave të të mësuarit;

Mangësi në zhvillimin e proceseve mendore, kryesisht në sferën mendore të fëmijës;

Përdorimi joadekuat nga fëmija për karakteristikat e tij tipologjike tipologjike.

2. Mangësitë në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës.

unë . Disavantazhet e veprimtarisë njohëse (Slide 14)

Për të kapërcyer dështimin e nxënësve të shkollës intelektualisht pasiv, është e nevojshme të formohen aftësi intelektuale në formën e trajnimit të një numri operacionesh mendore: abstraksion, përgjithësim, analizë, klasifikim, krahasim. Në këtë rast, është e nevojshme të përcaktohet se cili operacion specifik po vuan, dhe të sjellë nivelin e vetëdijes.

Përdorimi joadekuat i fëmijëve për karakteristikat e tyre individuale tipologjike

Këtu kemi parasysh forcën e sistemit nervor, i cili është përgjegjës për qëndrueshmërinë, performancën e fëmijës. Sa më i lartë forca e sistemit nervor, aq më i lartë është niveli i performancës.

Prandaj, studenti që ka një forcë të dobët të sistemit nervor dhe që lodhet nga puna e gjatë e zgjatur do të bëhet një fëmijë i pasuksesshëm. Si rregull, këta fëmijë më shpesh bëjnë gabime, ngadalë asimilojnë materialin. Fëmijë të tillë nuk ndjehen të qetë, dhe për këtë arsye nuk mund të përballojnë detyrën në një situatë kur mësuesi kërkon një përgjigje të menjëhershme .; në një situatë që kërkon shpërndarjen e vëmendjes ose kalimin nga një lloj aktiviteti në tjetrin (shembull: studim + shkrim në një fletore) .; në një situatë kur është e nevojshme të asimilohen materialet me përmbajtje të larmishme.

Shtë e nevojshme të formohet një qasje individuale ndaj studentëve të tillë kur shtyni detyrat e shtëpisë, përcaktoni opsionet për punët në klasë dhe kontrollin, duke marrë parasysh shkallën e gatishmërisë së tyre. Dhe gjithashtu:

Jepini studentit pak kohë për të menduar pyetjen;

Mos u detyroni t’i përgjigjeni materialit të ri të mësuar vetëm në mësim;

Përmes taktikës së saktë të sondazheve dhe stimujve, për të ndërtuar besim në aftësitë e tyre në njohuritë e tyre, në mundësinë për të mësuar;

Vlerësoni me kujdes dështimin e studentëve;

Këshillohet që përgjigjet e studentëve të tillë të shkruhen dhe jo me gojë.

II . Mangësi në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës.

1. Përpjekjet e mësuesit duhet të kenë për qëllim formimin e motivimit të qëndrueshëm për të arritur sukses, nga njëra anë, dhe zhvillimin e interesave arsimore nga ana tjetër.

2. Formimi i një motivi të qëndrueshëm për arritjen e suksesit është i mundur me një rritje të vetëvlerësimit të studentit (në këtë mënyrë, vetëvlerësimi luan një rol pozitiv në konfirmimin e identitetit të fëmijës si student në aktivitete që janë të realizueshme për të).

3. Kapërcimi i dyshimit të vetë studentit, d.m.th. Rekomandohet që studenti të caktojë detyra që do të jenë të realizueshme, të realizueshme dhe në përputhje me aftësitë e tij.

4. Mundohuni të llogaritni fushat e veprimtarisë gjatë së cilës nxënësi mund të marrë iniciativën dhe të fitojë njohje në shkollë.

6. isshtë e dobishme për të inkurajuar, dalluar dhe regjistruar sukseset më të vogla të fëmijës në aktivitetet e të mësuarit (duke parandaluar kështu dështimet e reja nga fitimi i bazës).

7. Një arsyetim i hollësishëm i vlerësimit, si dhe identifikimi i kritereve me të cilat bëhet vlerësimi në mënyrë që ato të jenë të kuptueshme për studentin.

8. Formimi i interesave arsimore (material shtesë në zhvillim, apel për përvojën e drejtpërdrejtë të jetës, përdorimi i gjerë i vëzhgimeve të veta, përdorimi i materialit vizual në mësim).

Ndihmoni në një STUDENT T M HAPUR

Le të shohim se si mund të ndihmohet një student i varfër: (rrëshqitje 15)

Për tu konsoliduar, kërkohet një kohë më e gjatë dhe një vëllim më i madh i detyrave.

Mësuesi për vete dhe për studentin duhet të formulojë njohuritë dhe aftësitë minimale që duhet të mësojë studenti.

Si të rritet performanca:

Diversifikojnë aktivitetet.

Ventiloni kabinetin.

Kryerja e minutave fizike.

Gjithmonë duhet të mbani mend që të respektoni parimin e domosdoshmërisë dhe të mjaftueshmërisë.

Llojet e punës me studentë që performojnë dobët (rrëshqitje 16)

Kartat për punë individuale.

Detyrat me një zgjedhje të përgjigjes.

Detyrat e deformuara.

Kartat shënuese.

Kartat - simulatorët.

Detyrat krijuese.

"Kartat informuese",

"Kartat me mostrat e detyrës",

"Kartat abstrakte".

Mësuesi duhet: (rrëshqitje 17)

Njihni zhvillimin mendor të fëmijës:

Perceptimi (kanalet - kinestetike, dëgjimore, vizuale)

Vëmendje (arbitrare, e pavullnetshme, pas-arbitrare)

Kujtesa (verbale, joverbale)

Përpiquni të kuptoni dhe pranoni secilin fëmijë

Krijoni një mjedis të qetë dhe një klimë të favorshme psikologjike në mësim.

Për të manifestuar

Kërkesa e arsyeshme

Durim i pashtershëm

Ashpërsia e drejtë

Besoni në aftësinë e studentit

Të jetë në gjendje të qëndrojë në pozicionin e studentit

JO ton tallen

Të jetë në gjendje të zhvillojë një dialog rastësor

Përpiquni për argëtim të jashtëm

Përdorni mjete të komunikimit jo-verbal (sinjalet e referencës, figurat, tabelat, tabelat, plani)

Mësoni të punoni me fjalorë dhe materiale të tjera referuese

Në mësimin për të aplikuar

Trajnim i avancuar

Forma të ndryshme të punës në grup

Hetim reciprok, vetëkontroll

Abstrakte-tema në tema të ndryshme, përdorimi i tyre në faza të ndryshme të trajnimit

Kur formuloni objektivat e mësimit, përfshini si një përparësi aspektin korrektues dhe zhvillues (punë në zhvillimin e metodave mbikëqyrëse të veprimtarisë, zhvillimin e proceseve mendore).

Shpërndani materialin trajnues racional (të vështirë - së pari!)

Aplikoni një ndryshim të shpeshtë të veprimtarive në mësim

Përsëriteni dhe forconi materialin e mësimit

Përpiquni për algoritme aktiviteti

Këto ishin fragmente algoritmike. Mënyrat e veprimit përshkruhen. Dhe tani pak më të detajuar dhe më specifike.

Kur punon me studentë të dobët, mësuesi duhet të mbështetet në rregullat e mëposhtme të zhvilluara nga psikologët: (Slide 18)

Mos e vendosni pyetjen e papritur të dobët në situatë dhe mos kërkoni një përgjigje të shpejtë për të, jepini studentit kohë të mjaftueshme për të menduar dhe përgatitur.

Shtë e dëshirueshme që përgjigja të mos jetë me gojë, por me shkrim.

Shtë e pamundur të jepni një material të madh, të ndryshëm, kompleks për asimilim në një periudhë të kufizuar kohe, ju duhet të përpiqeni ta copëtoni atë në pjesë të ndara informacioni dhe t'i jepni ato gradualisht, ndërsa asimiloni.

Ju nuk duhet t'i detyroni studentët e tillë t'u përgjigjen pyetjeve mbi materialin e ri, të sapo mësuar, është më mirë të shtyni sondazhin në mësimin tjetër, duke i lejuar studentët të punojnë jashtë në shtëpi.

Duhet të tregohet më i kujdesshëm në vlerësimin e dështimeve të studentit, sepse ai vetë është shumë i ndjeshëm ndaj tyre.

Gjatë përgatitjes së përgjigjes, studenti duhet t'i japë kohë për të kontrolluar dhe korrigjuar atë që është shkruar.

Shtë e nevojshme ta shpërqendroni studentin në një masë minimale, të përpiqeni të mos e zhvendosni vëmendjen e tij, të krijoni një atmosferë të qetë, jo nervoze.

Studentët e duan atë që kuptojnë, në çfarë arrijnë suksesin, atë që mund të bëjnë. Studentdo student është i kënaqur që merr nota të mira, madje edhe një shkelës i disiplinës. Shtë e rëndësishme që me ndihmën e shokëve dhe mësuesve, ai të arrijë sukseset e para, dhe që ato të vihen re dhe të shënohen, në mënyrë që ai të shohë që mësuesi është i kënaqur me sukseset e tij, ose i mërzitur nga dështimet e tij. Si ta arrini këtë?

Këtu nuk mund të bësh pa qasje e diferencuar në trajnim. (rrëshqitje 19)

Një qasje e diferencuar mund të zbatohet në çdo fazë të mësimit:

Kur rregulloni.

Kur kontrolloni detyrat e shtëpisë.

Me punë të pavarur.

Një sistem pune i organizuar mirë i bazuar në mësues pedagogjia e orientuar drejt personalitetit dhe përdorimi i teknologjisë themelore si psh trajnim në bashkëpunim. Ideja kryesore e të mësuarit në bashkëpunim është të studiojmë së bashku, dhe jo vetëm ta bëjmë atë së bashku.

Për një larmi mësimesh në jetën e përditshme, mësuesit mund të përdorin një larmi formash dhe zhanre të mësimit. Për shembull:

lojë mësimore

mësimi i performancës

mësimi i udhëtimit

mësim detektivi

mësim përrallë

mësim koncerti

mësimi i figurës

Në praktikën e tij, një mësues modern duhet të përdorë teknologji që plotësojnë nevojat e shoqërisë. Një teknologji e tillë është trajnimi i projektit. Metoda e projektit vlerësohet si një mënyrë për të azhurnuar dhe stimuluar veprimtarinë njohëse të studentëve. Farë është kaq e nevojshme për të punuar me studentë të dobët dhe me performancë të dobët.

Kur punojnë në një projekt, studentët jo vetëm që sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë e marra në mësime, por gjithashtu zhvillojnë vëmendje. Dizajni dhe aktivitetet kërkimore lejojnë studentët të vënë në praktikë njohuritë e marra në mësime.

Teknologji e të menduarit kritik Isshtë sot teknologjia themelore, pasi zhvillon në mënyrë më optimale mendimin logjik të nxënësve dhe ndihmon fëmijën, duke përdorur të menduarit kritik, për të zgjidhur të gjitha problemet e ngutshme jo vetëm në shkollë, por edhe në jetë, gjë që i lejon atij të bëhet një anëtar më i sigurt i shoqërisë.

Kështu, ne pamë që nxënësit me performancë të dobët në shkollë janë një problem urgjent urgjent që kërkon ndërhyrje urgjente dhe kërkimin e zgjidhjes efektive të tij, pasi në vendin tonë janë duke u zhvilluar reforma për të përmirësuar nivelin e arsimit në të gjitha institucionet arsimore, dhe arsimi dymbëdhjetëvjeçar po futet në shkolla. Pritjet e mëdha vendosen te mësuesit në mënyrë që fëmijët të kenë një nxitje dhe një qëndrim të qartë motivues për të mësuar në shkollë.

Duke u munduar të kuptojmë problemin e fëmijëve me performancë të dobët, ne shpesh ua transferojmë barrën e përgjegjësisë dhe shkakun e këtij problemi prindërve që nuk kanë kontrollin e duhur mbi studentin, përpiquni të zhvendosni barrën e përgjegjësisë në kursin e trajnimit në nivelin fillestar, kur ata kishin parashtruar dobët leximin bazë, shkrimin etj. aftësi matematikore, fjalimi i fëmijës nuk u zhvillua dhe psikologët e shkollave tona nuk mund të bëjnë punë të mirë me një student me performancë të dobët, duke u përpjekur të ngjallin dëshirën për të mësuar në të.

Zgjidhja e problemeve duhet të fillojë me një organizim të qartë sistematik të punës me studentë nënformues. Një plan i përpiluar me kompetencë i punës me nxënës të tillë do të na lejojë të konsolidojmë punën e mësuesve të lëndës me mësuesin e klasës dhe psikologun e shkollës, dhe do të na lejojë të krijojmë lidhje të ngushta me prindërit, ndikimi dhe kontrolli i të cilëve janë një lidhje e rëndësishme në dëshirën e fëmijës për të mësuar.

(Slide 20) Identifikimi i shkaqeve të dështimit akademik, monitorimi dhe diagnostikimi i performancës së fëmijëve me performancë të dobët, një larmi llojesh mësimore, forma dhe metoda të veprimtarisë pedagogjike, krijimin e një klime të favorshme psikologjike në klasë dhe qëndrimin miqësor të mësuesit ndaj fëmijës, kur fëmija nuk është objekt i procesit mësimor, por një lëndë e rëndësishme e trajnimit, e gjithë kjo së bashku duhet të nxisë tek studentët një dëshirë dhe interes për të arritur njohuri, të formojnë një kuptim të qartë në to pse ata kanë nevojë për njohuri dhe si do të jenë të dobishëm në të jetës