Metoda shpjeguese ilustruese. Mund të quhet edhe pranues i informacionit, i cili pasqyron veprimtaritë e mësuesit (mësuesit) dhe studentit (studentit) me këtë metodë. Ai konsiston në faktin se mësuesi komunikon informacionin e përfunduar me mënyra të ndryshme, dhe të trajnuarit perceptojnë, realizojnë dhe rregullojnë këtë informacion në kujtesë. Mësuesi komunikon informacionin duke përdorur një fjalë gojore (histori, ligjëratë, shpjegim), një fjalë të shtypur (tekst shkollor, mjete ndihmëse shtesë), mjete ndihmëse vizuale (piktura, diagrame, filma dhe shirita filmikë, objekte natyrore në klasë dhe gjatë ekskursioneve) me metodat praktike të veprimtarisë ( tregon metodën e zgjidhjes së problemit, vërtetimin e një teoreme, metodat e hartimit të një plani, shënimi, etj). Praktikantët dëgjojnë, shikojnë, manipulojnë objektet dhe njohuritë, lexojnë, vëzhgojnë, lidhin informacione të reja me mësuar më parë dhe mbajnë mend.

Metoda shpjeguese dhe ilustruese është një nga metodat më ekonomike për transmetimin e përvojës së përgjithësuar dhe të sistematizuar të njerëzimit. Efektiviteti i kësaj metode është testuar gjatë praktikës shumë vjeçare, dhe ka fituar një vend të qëndrueshëm në shkolla në të gjitha nivelet, në të gjitha nivelet e mësimit. Kjo metodë përfshin, si mjete dhe forma të sjelljes, metoda të tilla tradicionale si prezantimi oral, puna me një libër, punë laboratorike, vëzhgime në vendet biologjike dhe gjeografike, etj., Por me të gjitha këto mjete të ndryshme, veprimtaria e studentëve mbetet por perceptimi, kuptimi, memorizimi. Pa këtë metodë, nuk mund të ofrohet një veprim i vetëm i synuar. Një veprim i tillë bazohet gjithmonë në disa minimum të njohurive të tij për qëllimet, rendin dhe objektin e veprimit.

Metoda riprodhuese. Për të fituar aftësi përmes sistemit të detyrave, aktivitetet e studentëve janë të organizuara që të riprodhojnë në mënyrë të përsëritur njohuritë që u komunikohen atyre dhe metodat e veprimtarisë së treguar. Mësuesi / ja u jep detyra, dhe nxënësi i kryen ato - zgjidh probleme të ngjashme, harton plane, riprodhon eksperimente kimike dhe fizike, etj. Kjo varet nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë e studentit, sa kohë, sa herë dhe në çfarë intervale duhet të përsëris puna. Shkrimtaria dhe trajnimi i qartë i shkrimit kërkon disa vjet, lexim - shumë më pak kohë. Shtë vërtetuar se përvetësimi i fjalëve të reja në studimin e një gjuhe të huaj kërkon që këto fjalë të ndodhin rreth 20 herë gjatë një periudhe kohe të caktuar. Me një fjalë, riprodhimi dhe përsëritja e mënyrës së veprimtarisë sipas modelit janë shenja kryesore e metodës riprodhuese. Mësuesi përdor fjalën e folur dhe të shtypur, dukshmërinë e një lloji tjetër, dhe nxënësit kryejnë detyrat, duke pasur një mostër të gatshme.

Të dyja metodat e përshkruara pasurojnë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, formojnë operacionet kryesore të tyre mendore (analizë, sintezë, abstraksion, etj.), Por nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese, nuk lejojnë që ato të formohen në mënyrë sistematike dhe qëllimore. Ky synim arrihet me metoda prodhuese.

paraqitje

Në praktikën botërore dhe të vendit, është bërë shumë përpjekje për të klasifikuar metodat e mësimdhënies. Meqenëse metoda e kategorisë është universale, “arsimi shumëdimensional”, ka shumë karakteristika, ato veprojnë si bazë për klasifikimet. Autorë të ndryshëm përdorin baza të ndryshme për klasifikimin e metodave të mësimdhënies.

Propozohen shumë klasifikime, bazuar në një ose më shumë veçori. Secili nga autorët jep argumente për të vërtetuar modelin e tij të klasifikimit. Konsideroni klasifikimin e metodave të mësimdhënies sipas metodave të veprimtarisë së studentëve Razumovsky V.G. dhe Samoilova E.A. Klasifikimi i metodave sipas llojit (karakterit) të veprimtarisë njohëse (MN Skatkin, I.Ya. Lerner). Natyra e veprimtarisë njohëse pasqyron nivelin e veprimtarisë së pavarur të studentëve. Metodat e mëposhtme janë të natyrshme në këtë klasifikim:

a) shpjeguese dhe ilustruese (informuese dhe riprodhuese);

b) riprodhues (kufijtë e aftësive dhe krijimtarisë);

c) prezantimi problematik i njohurive;

d) kërkimi pjesërisht (heuristik);

e) hulumtim.

Këto metoda ndahen në dy grupe:

· riprodhues në të cilën studenti mëson njohuri të gatshme dhe riprodhon (riprodhon) metodat e veprimtarisë tashmë të njohura për të;

· produktiv  karakterizohet në atë që studenti fiton (subjektivisht) njohuri të reja si rezultat i veprimtarisë krijuese.

Metoda riprodhuese

Metoda e mësimdhënies riprodhuese përdoret për të formuar aftësitë e nxënësve të shkollës dhe lehtëson riprodhimin e njohurive dhe zbatimin e saj sipas modelit ose në disa situata të ndryshuara, por të njohshme. Mësuesi, duke përdorur sistemin e detyrave, organizon aktivitetet e nxënësve të shkollës për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë që u komunikohen atyre ose metodat e veprimtarisë së treguar.

Vetë emri i metodës karakterizon veprimtarinë e vetëm studentit, por përshkrimi i metodës tregon se ai përfshin veprimtarinë organizative, motivuese të mësuesit.

Mësuesi përdor fjalën e folur dhe të shtypur, mjetet vizuale të mësimit dhe nxënësit përdorin të njëjtat mjete për të kryer detyrat, duke pasur një mostër të komunikuar ose treguar nga mësuesi.

Metoda riprodhuese manifestohet në riprodhimin oral të njohurive që u komunikohen fëmijëve të shkollës, në bisedën riprodhuese dhe në zgjidhjen e problemeve fizike. Metoda riprodhuese përdoret gjithashtu në organizimin e punës laboratorike dhe praktike, zbatimi i të cilave kërkon disponueshmërinë e udhëzimeve mjaft të hollësishme.

Për të rritur efikasitetin e metodës riprodhuese, metodologët dhe mësuesit zhvillojnë sisteme speciale të ushtrimeve, detyrave (të ashtuquajturat materiale didaktike), si dhe materiale të programuara që sigurojnë reagime dhe vetë-kontroll.

Sidoqoftë, duhet të kujtojmë të vërtetën e njohur se numri i përsëritjeve është larg nga gjithmonë proporcionale me cilësinë e njohurive. Për të gjithë rëndësinë e riprodhimit, abuzimi i një numri të madh detyrash dhe ushtrimesh të ngjashme zvogëlon interesin e studentëve për materialin në studim. Prandaj, është e nevojshme të dozoni në mënyrë rigoroze përdorimin e metodës së mësimit riprodhues dhe në të njëjtën kohë të merrni parasysh aftësitë individuale të studentëve.

Në procesin e mësimit në një shkollë fillore, metoda riprodhuese zakonisht përdoret në ndërthurje me atë shpjeguese dhe ilustruese. Gjatë një mësimi, mësuesi mund të shpjegojë materialin e ri duke përdorur një metodë shpjeguese dhe ilustruese, të konsolidojë materialin e studiuar rishtas, duke organizuar riprodhimin e tij, mund të vazhdojë shpjegimin, etj. Një ndryshim i tillë në metodat e mësimdhënies kontribuon në një ndryshim në aktivitetet e nxënësve të shkollës, e bën mësimin më dinamik, dhe në këtë mënyrë rrit interesin e studentëve për materialin që studiohet.

Metoda shpjeguese ilustruese. Mund të quhet edhe marrës i informacionit, i cili pasqyron veprimtaritë e mësuesit dhe studentit me këtë metodë. Ai konsiston në faktin se mësuesi komunikon informacionin e përfunduar me mënyra të ndryshme, dhe të trajnuarit perceptojnë, realizojnë dhe rregullojnë këtë informacion në kujtesë. Mësuesi komunikon informacione duke përdorur një fjalë gojore (histori, ligjëratë, shpjegim), një fjalë të shtypur (tekst shkollor, ndihma plotësuese), mjete vizuale (piktura, diagrame, video) të demonstrimit praktik të metodave të veprimtarisë (tregimi i një metode për zgjidhjen e një problemi, mënyrat për hartimin e një plani, shënimi dhe etj.) etj). Praktikantët dëgjojnë, shikojnë, manipulojnë objektet dhe njohuritë, lexojnë, vëzhgojnë, lidhin informacione të reja me të mësuar më parë dhe mbajnë mend. Metoda shpjeguese dhe ilustruese është një nga metodat më ekonomike për transmetimin e përvojës së përgjithësuar dhe të sistematizuar të njerëzimit.

Metoda riprodhuese. Për të fituar aftësi përmes sistemit të detyrave, aktivitetet e studentëve janë të organizuara që të riprodhojnë në mënyrë të përsëritur njohuritë që u komunikohen atyre dhe metodat e veprimtarisë së treguar. Mësuesi / ja u jep detyra, dhe nxënësi i kryen ato - ata zgjidhin probleme të ngjashme, bëjnë plane, etj. Nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë e studentit, sa kohë, sa herë dhe në çfarë intervalesh ai duhet të përsërisë punën. Shtë vërtetuar se përvetësimi i fjalëve të reja në studimin e një gjuhe të huaj kërkon që këto fjalë të ndodhin rreth 20 herë gjatë një periudhe kohe të caktuar. Me një fjalë, riprodhimi dhe përsëritja e mënyrës së veprimtarisë sipas modelit janë shenja kryesore e metodës riprodhuese.

Të dyja metodat dallohen nga fakti se ata pasurojnë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, formojnë operacionet e tyre themelore mendore (krahasimin, analizën, sintezën, përgjithësimin, etj.), Por nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, nuk lejojnë që ato të planifikohen dhe me qëllim për të formuar Për këtë qëllim, duhet të përdoren metoda produktive të mësimdhënies.

Teknologjitë pedagogjike riprodhuese

Trajnimi riprodhues përfshin perceptimin e fakteve, fenomeneve, të kuptuarit e tyre (vendosjen e marrëdhënieve, nxjerrjen në pah të kryesore, etj), gjë që çon në mirëkuptim.

Karakteristika kryesore e edukimit riprodhues është të transmetojë një seri njohurish të dukshme te studentët. Studenti duhet të mësojë përmendësh materialin mësimor, të mbingarkojë kujtesën, ndërsa proceset e tjera mendore - mendimi alternative dhe i pavarur - bllokohen.

Natyra riprodhuese e të menduarit presupozon një perceptim aktiv dhe memorizim aktiv të informacionit arsimor të dhënë nga mësuesi dhe burimi tjetër. Zbatimi i kësaj metode nuk është i mundur pa përdorimin e metodave dhe teknikave mësimore verbale, vizive dhe praktike, të cilat, siç ishin, baza materiale e këtyre metodave.

Karakteristikat e mëposhtme dallohen në teknologjitë e të mësuarit riprodhues:

Avantazhi kryesor i kësaj metode është ekonomia. Ajo siguron aftësinë për të transferuar një sasi të konsiderueshme të njohurive, aftësive në një kohë minimale të shkurtër dhe me pak përpjekje. Me përsëritje të përsëritur, forca e dijes mund të jetë e fortë.

Në përgjithësi, metodat e mësimit riprodhues nuk lejojnë që të zhvillohet siç duhet të menduarit e nxënësve të shkollës, dhe veçanërisht pavarësia, fleksibiliteti i të menduarit; të formojnë aftësitë e nxënësve në veprimtarinë e kërkimit. Por me përdorimin e tepërt, këto metoda çojnë në një zyrtarizim të procesit të asimilimit të njohurive, dhe nganjëherë thjesht në cramming.

4. Metodat riprodhuese të mësimdhënies

Natyra riprodhuese e të menduarit presupozon një perceptim aktiv dhe memorizim aktiv të informacionit arsimor të dhënë nga mësuesi ose burimi tjetër. Zbatimi i këtyre metodave është i pamundur pa përdorimin e metodave dhe teknikave mësimore verbale, vizive dhe praktike, të cilat, siç ishin, baza materiale e këtyre metodave. Këto metoda bazohen kryesisht në transferimin e informacionit duke përdorur fjalë, demonstrime të objekteve natyrore, vizatime, piktura, imazhe grafike.

Për të arritur një nivel më të lartë të njohurive, mësuesi organizon aktivitetet e fëmijëve për të riprodhuar jo vetëm njohuri, por edhe metoda të veprimit.

Në këtë rast, shumë vëmendje duhet t'i kushtohet brifingjeve me një demonstrim (në klasa arti) dhe një shpjegim të sekuencës dhe metodave të punës me një shfaqje (në klasa arti). Kur kryeni detyra praktike, riprodhuese, d.m.th. aktiviteti riprodhues i fëmijëve shprehet në formën e ushtrimeve. Numri i riprodhimeve dhe ushtrimeve kur përdorni metodën riprodhuese përcaktohet nga kompleksiteti i materialit trajnues. Dihet se në klasat fillore fëmijët nuk mund të kryejnë të njëjtat ushtrime trainimi. Prandaj, elementët e risisë duhet të futen vazhdimisht në ushtrime.

Në ndërtimin riprodhues të tregimit, mësuesi i gatshëm formulon fakte, prova, përkufizime të koncepteve, përqendrohet në gjënë kryesore, e cila duhet të mësohet veçanërisht në mënyrë të vendosur.

Një bisedë e organizuar në mënyrë riprodhuese zhvillohet në atë mënyrë që mësuesi në rrjedhën e tij të mbështetet në fakte tashmë të njohura për studentët, në njohuritë e marra më parë dhe nuk vendos detyrën e diskutimit të hipotezave, supozimeve.

Punimet praktike të një natyre riprodhuese dallohen nga fakti se gjatë nxënësve të tyre zbatohen njohuritë e mëparshme ose thjesht të fituara për modelin.

Për më tepër, gjatë punës praktike, studentët nuk rrisin në mënyrë të pavarur njohuritë. Ushtrimet riprodhuese janë veçanërisht të efektshme në promovimin e zhvillimit të aftësive praktike, pasi shndërrimi i një aftësie në aftësi kërkon veprime të përsëritura në model.

Metodat riprodhuese përdoren veçanërisht në mënyrë efektive në rastet kur përmbajtja e materialit arsimor është kryesisht informativ në natyrë, është një përshkrim i metodave të veprimeve praktike, është shumë kompleks ose thelbësisht i ri, në mënyrë që studentët të mund të kërkojnë në mënyrë të pavarur njohuritë.

Në përgjithësi, metodat e mësimit riprodhues nuk lejojnë që të zhvillohet siç duhet të menduarit e nxënësve të shkollës, dhe veçanërisht pavarësia, fleksibiliteti i të menduarit; të formojnë aftësitë e nxënësve në veprimtarinë e kërkimit. Kur janë shumë të përdorura, këto metoda kontribuojnë në zyrtarizimin e procesit të asimilimit të njohurive, dhe nganjëherë thjesht cramming. Vetëm metodat riprodhuese nuk mund të zhvillojnë me sukses tipare të tilla të personalitetit si një qasje krijuese ndaj biznesit, pavarësisë. E gjithë kjo nuk lejon që ato të përdoren në mënyrë aktive në mësimet e teknologjisë, por kërkon përdorimin e metodave mësimore së bashku me to që sigurojnë aktivitet kërkimi aktiv të nxënësve të shkollës.

5. Metodat problematike të mësimdhënies.

Metoda problematike e mësimdhënies përfshin formulimin e disa problemeve që zgjidhen si rezultat i aktiviteteve krijuese dhe mendore të studentëve. Kjo metodë zbulon për studentët logjikën e njohurive shkencore; duke krijuar situata problemore, mësuesi inkurajon studentët të ndërtojnë hipoteza, arsyetim; kryerja e eksperimenteve dhe vëzhgimeve, bën të mundur refuzimin ose konfirmimin e supozimeve të bëra, në mënyrë të pavarur të nxjerrë përfundime të informuara. Në këtë rast, mësuesi përdor shpjegime, diskutime, demonstrime, vëzhgime dhe eksperimente. E gjithë kjo krijon një situatë problematike për studentët, përfshin fëmijët në hulumtime shkencore, aktivizon të menduarit e tyre, i detyron ata të parashikojnë dhe eksperimentojnë. Por është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Paraqitja e materialit arsimor me metodën e tregimit të problemit sugjeron që mësuesi gjatë prezantimit të reflektojë, provojë, përgjithësojë, analizojë faktet dhe udhëheq mendimin e nxënësve, duke e bërë atë më aktiv dhe krijues.

Një nga metodat e mësimit të bazuar në problem është biseda heuristike dhe kërkimi i problemeve. Gjatë kursit, mësuesi i saj shtron një seri pyetjesh të qëndrueshme dhe të ndërlidhura për studentët, duke u përgjigjur të cilave ata duhet të bëjnë ndonjë supozim dhe më pas të përpiqen të dëshmojnë në mënyrë të pavarur drejtësinë e tyre, duke realizuar kështu njëfarë përparimi të pavarur në asimilimin e njohurive të reja. Nëse gjatë bisedës heuristike supozime të tilla zakonisht kanë të bëjnë vetëm me një nga elementët kryesorë të një teme të re, atëherë gjatë një bisede të kërkimit të problemit, studentët zgjidhin një seri situatash problemore.

Ndihmat vizive për metodat problematike të mësimdhënies përdoren jo vetëm për të përmirësuar memorimin, por edhe për të vendosur detyra eksperimentale që krijojnë situata problemore në klasë.

Metodat problematike përdoren kryesisht për të zhvilluar aftësi të veprimtarisë krijuese edukative dhe njohëse, ato kontribuojnë në një mjeshtëri më domethënëse dhe të pavarur të njohurive.

Kjo metodë zbulon për studentët logjikën e njohurive shkencore. Elementet e një metodologjie problematike mund të futen në klasat e artit në klasën e 3-të.

Kështu, kur modelon varka, mësuesi demonstron eksperimente që paraqesin probleme të caktuara për nxënësit. Në një gotë të mbushur me ujë, vendosni një copë petë. Fëmijët shikojnë lavamanin e letrës në fund.

Pse petë po mbyten? Fëmijët sugjerojnë që petë janë materiale të rënda, kështu që mbytet. Pastaj mësuesi bën një kuti nga petë dhe e ul me kujdes në gotën me kokë poshtë. Fëmijët vërejnë se në këtë rast e njëjta petë mbahet në sipërfaqen e ujit. Pra, ekziston një situatë problemore. Dhe supozimi i parë që materialet e rënda fundosen gjithmonë nuk konfirmohet. Pra, çështja nuk është në vetë materialin (petë), por në diçka tjetër. Mësuesi ofron që të ekzaminojë me kujdes edhe një herë një copë petë dhe një kuti letre, dhe të përcaktojë se si ato ndryshojnë. Studentët zbulojnë se këto materiale ndryshojnë vetëm në formë: një copë petë ka një formë të sheshtë, dhe një kuti me petë është voluminoze, e zbrazët. Cilat janë objektet e zbrazëta të mbushura? (Nga ajri). Dhe ajri ka një peshë të vogël.

Ai është dritë. Conclusionfarë përfundimi mund të bëhet? (Objekte të zbrazëta, madje edhe nga materiale të rënda, si metali, të mbushura (me dritë (ato nuk mbyten). Pse nuk mbyten anije të mëdha deti prej metali? do të fundoset.) Pse? (Sepse do të mbushet me ujë.) happensfarë ndodh me një anije nëse byk i saj merr një vrimë dhe mbushet me ujë? (Anija do të fundoset.)

Kështu, mësuesi, duke krijuar situata problemore, inkurajon studentët të ndërtojnë hipoteza, të kryejnë eksperimente dhe vëzhgime, u jep studentëve mundësinë të hedhin poshtë ose konfirmojnë supozimet e bëra, të nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime të vlefshme. Në këtë rast, mësuesi përdor shpjegime, biseda, demonstrime të objekteve, duke kryer vëzhgime dhe eksperimente.

E gjithë kjo krijon probleme për studentët, përfshin fëmijët në kërkime shkencore, aktivizon të menduarit e tyre, i detyron ata të parashikojnë dhe eksperimentojnë. Kështu, prezantimi problematik i materialit arsimor e afron procesin arsimor në një shkollë gjithëpërfshirëse më pranë hulumtimit shkencor.

Përdorimi i metodave problematike në mësimet e artit dhe arteve pamore është më i efektshmi për forcimin e aktiviteteve për zgjidhjen e situatave problematike, aktivitetet edukative dhe njohëse të studentëve.

Metoda riprodhuese. Ai përfshin aplikimin e studimit në bazë të një kampioni ose rregulli. Aktivitetet e studentëve janë natyrore algoritmike, d.m.th. Ajo kryhet sipas udhëzimeve, kërkesave, rregullave në situata të ngjashme, të ngjashme me shembullin e treguar.

Në pedagogji, dallohen dy metoda tradicionale të mësimdhënies - riprodhuese dhe shpjeguese-ilustruese.

Metoda riprodhuese i zbret mësuesit duke siguruar detyra dhe detyra tipike, riprodhimin e përvojës së akumuluar, si rezultat i së cilës formohen njohuritë dhe aftësitë në formën e kopjeve të caktuara.

Metoda shpjeguese dhe ilustruese - demonstrim i eksperimenteve, i shoqëruar me tregimin e mësuesit, ligjëratën, bisedën, si dhe uebfaqet dhe trajnimet. Aktivitetet e studentëve synojnë marrjen e informacionit dhe ndërtimin e njohurive.

Kështu, të dy metodat tradicionale përfshijnë transferimin e njohurive te studentët në një formë të përfunduar.

Ka shumë disavantazhe ndaj këtyre metodave:

1. Ngarkesa e kujtesës. Materiali mësimor në shkollë duhet të memorizohet në një vëllim të madh. Si rezultat, studenti, kujtesa e të cilit zhvillohet më mirë tregon rezultate të mira. Sidoqoftë, në praktikën profesionale, metodat e memorizimit nuk do të jenë të dobishme.

2. Pavarësia e ulët e studentëve. Kur mësojnë në formën e përfunduar, fëmijët punojnë më pak me libra shkollorë.

3. Shpërndarja e vëmendjes. Me mbizotërimin e të dëgjuarit në aktivitete edukative, vëmendja gjithmonë shurdhohet.

4. Asimilim jo i plotë i materialit. Mësuesi nuk mund të kontrollojë sasinë e informacionit të mësuar dhe praninë e boshllëqve të njohurive.

5. Pamundësia për të "menduar" dhe për të marrë vendime në mënyrë të pavarur. Pranimi i njohurive të gatshme me një gravitet të madh specifik çon në pavarësi të ulët.

6. Sasia mesatare e njohurive.

7. Ritmi mesatar në studimin e materialit.

36, SRSP - punë e pavarur e një studenti nën drejtimin e një mësuesi?

Puna e pavarur e studentëve (IWS dhe IWWS) - e pavarur

zotërimi nga studentët e materialit arsimor dhe aftësive të punës shkencore në

drejtimi përkatës (specialiteti). Qëllimi i vetvetes

puna e studentëve është mjeshtëri e njohurive themelore,

aftësi dhe aktivitete profesionale në profil,

përvojë në aktivitete kreative, kërkimore.

Puna e pavarur e studentëve kontribuon në zhvillim

pavarësi, përgjegjësi dhe organizim, krijues

qasja ndaj zgjidhjes së problemeve të nivelit profesional arsimor.Kontrolli i CDS dhe SRSP përfshin: verifikimin

çfarëdo detyre në IWS dhe IWWS (zgjidhja e problemeve dhe shembujve, përgatitja

abstrakte, fjalime - raporte, terma dhe punime, etj):

kryerja e testeve dhe testimeve; verifikimi i burimit dhe

klasa e mbetur, duke punuar jashtë, punë individuale duke mbetur prapa

studentë, konsulta shtesë individuale dhe grupore dhe

profesion; mosmarrëveshjet tematike dhe lojërat edukative, etj.

Materialet e kontrollit të CDS dhe SRSP duhet të ruhen për një vit.

Kontrolli i CDS dhe SRSP kryhet duke marrë parasysh specifikat e mësimdhënies

disiplina.

37, menaxhimi i arsimit të lartë?

Menaxhimi strategjik i sistemit të arsimit të lartë është një proces kompleks, i shumëanshëm. Ajo bazohet në misionin e sistemit arsimor në shoqëri, i cili është i një natyre triune: transferimi i njohurive, formimi i aftësive të nevojshme, si dhe edukimi i qytetarisë. Ndërveprimi harmonik i strukturës triune të elementeve kontribuon në zbatimin e super-transmetimit të arsimit në botën moderne, përkatësisht, në zhvillimin dhe përmirësimin e njeriut dhe shoqërisë. Rëndësia thelbësore e misionit në këtë fushë të menaxhimit strategjik është që në procesin e zhvillimit të një strategjie, misioni themelor i sistemit të arsimit të lartë në shoqëri nuk mund të humbet në asnjë rrethanë. Modernizimi i sistemit arsimor është i lidhur drejtpërdrejt me fushën e menaxhimit strategjik, dhe është e pamundur të modernizohet pa zhvilluar të drejtën strategjitë e zhvillimit. Meqenëse strategjia e rritjes së zhvillimit nuk e justifikonte vetë, u bë e qartë se kërkimi i kurseve të reja strategjike ishte i nevojshëm, dhe vetëm modernizimi i pjesshëm nuk do të ishte i mjaftueshëm. Si rezultat, u formulua idea e modernizimit të thellë, d.m.th. ristrukturimi inovativ kardinal i të gjithë sistemit të arsimit të lartë. Koncepti i modernizimit të thellë pasqyrohet në të gjitha dokumentet moderne të arsimit rus, të cilat kanë një natyrë strategjike.

Koncepti i ri përfshin formimin e strategjive të reja inovative.  Për të përcaktuar një strategji novatore, ishte e nevojshme të kuptoheshin fazat e rrugës së përshkruar, të analizohej situata aktuale dhe të studiohej përvoja botërore në fushën e menaxhimit strategjik në arsimin e lartë. Ky studim na lejoi të identifikojmë parimet themelore mbi të cilat duhet të ndërtohet një strategji e re; udhëzimet kryesore që ajo duhet t'i përmbahet; dhe pozita teorike që mund të ndihmojnë për këtë. Trashëgimia teorike e menaxhimit strategjik është e gjerë, por vetëm disa teori kanë gjetur aplikim në fushën e menaxhimit të arsimit (planifikimi kontekstual, teoria e "varësisë nga burimet", "shkolla mësimore", teoria e "sistemeve të hapura", etj.).

Modernizimi mund të zhvillohet dy fusha kryesore, prania e të cilave është për shkak të thelbit të vetë sistemit arsimor. Sistemi i arsimit të lartë është uniteti i procesit dhe strukturës, kështu që ne mund të flasim për dy aspekte të modernizimit - modernizimin e procesit arsimor dhe modernizimin e strukturës. Në përputhje me natyrën dualiste të sistemit të arsimit të lartë, mund të dallohen drejtime të tilla kryesore në sferën strategjike si menaxhimi i procesit dhe menaxhimi strukturor. Këshillohet gjithashtu që të bëhet një ndarje e qartë në menaxhimin strategjik të mjedisit të jashtëm dhe menaxhimin strategjik të mjedisit të brendshëm. Në tërësi, procesi i menaxhimit strategjik është një kalim i vazhdueshëm nga analiza e mjedisit të jashtëm në ndryshime strukturore në të brendshme.

38, Model mësuesi sipas llojit të komunikimit pedagogjik?

Komunikimi midis një mësuesi dhe një studenti është një nga format kryesore në të cilën na ka ardhur mençuria mijëravjeçare e grumbulluar nga njerëzimi.Komunikimi pedagogjik zakonisht kuptohet si komunikim profesional midis një mësuesi dhe studentëve.

Modeli I - Sokrati". Ky është një mësues me reputacion si dashnor i mosmarrëveshjeve dhe diskutimeve, duke i provokuar qëllimisht ato në klasë. Ai karakterizohet nga individualizëm, mungesë e sistemit në procesin mësimor për shkak të konfrontimit të vazhdueshëm; studentët forcojnë pozicionet e tyre, mësojnë t'i mbrojnë ata.

Modeli II - "Drejtuesi i ekipit". Gjëja kryesore në procesin arsimor është arritja e marrëveshjes dhe vendosja e bashkëpunimit midis studentëve, luajtja e rolit të një ndërmjetësi për të cilin kërkimi i pëlqimit demokratik është më i rëndësishëm sesa rezultati i diskutimit.

Modeli III - "Master". Mësuesi vepron si model rol, duke iu nënshtruar kopjimit të pakushtëzuar dhe, mbi të gjitha, jo aq shumë në procesin arsimor, por në lidhje me jetën në përgjithësi.

Modeli IV - i Përgjithshëm. Shmang çdo paqartësi, thekson saktë, kërkon me ngulm bindje, pasi beson se ai gjithmonë ka të drejtë në gjithçka, dhe studenti, si një rekrut i ushtrisë, duhet të respektojë në mënyrë implicite urdhrat e dhëna. Sipas autorit të tipologjisë, ky stil është më i zakonshëm se të gjithë të marra së bashku në praktikën pedagogjike.

Modeli V - "Menaxher". Stili, i cili është përhapur në shkolla radikale dhe shoqërohet me një atmosferë të veprimtarisë efektive në klasë, duke inkurajuar iniciativën dhe pavarësinë e tyre. Mësuesi kërkon të diskutojë me secilin nxënës kuptimin e problemit që zgjidhet, kontrollin e cilësisë dhe vlerësimin e rezultatit përfundimtar.

Modeli VI - "Traineri". Atmosfera e komunikimit në klasë përshkohet nga fryma e korporatizmit. Studentët në këtë rast janë si lojtar të të njëjtit ekip, ku secili individual nuk është i rëndësishëm si një individ, por së bashku ata mund të bëjnë shumë. Mësuesit i jepet roli i frymëzuesit të përpjekjeve në grup, për të cilat gjëja kryesore është rezultati përfundimtar, i shkëlqyeshëm sukses, fitore.

Modeli VII - Udhëzues". Imazhi i mishëruar i një enciklopedie në këmbë. Konciz, i saktë, i përmbajtur. Ai i di të gjitha përgjigjet paraprakisht, si dhe vetë pyetjet. Teknikisht i patëmetë dhe kjo është arsyeja pse shpesh sinqerisht e mërzitshme.

39, Teknologji për kryerjen e çertifikimit aktual dhe të ndërmjetëm me teknologjinë e trajnimit të kredisë?

. Certifikim -   ky është një vlerësim i cilësisë së asimilimit nga studenti i përmbajtjes së një disipline akademike të caktuar, lëndës në proces ose në përfundim të studimit të tyre sipas rezultateve të auditimit (ëve).

Certifikimi aktual  - ky është një vlerësim i cilësisë së asimilimit të përmbajtjes së përbërësve të ndonjë pjese (teme) të një disipline të veçantë akademike, subjekt në procesin e studimit të saj nga studentët sipas rezultateve të verifikimit (ëve). Ajo kryhet nga mësuesi i kësaj disipline akademike, lëndë.

. Vërtetim i ndërmjetëm   - ky është një vlerësim i cilësisë së asimilimit nga studenti i përmbajtjes së çdo pjese (-ve), temës (-eve) të një disipline të veçantë akademike, lëndë në fund të studimit të tyre, sipas rezultateve të periudhës së studimit (tremujori, gjashtë muaj, vjet) bazuar në rezultatet e verifikimit (kontrolle). Ajo kryhet nga mësuesi i kësaj disipline akademike, subjekt si rezultat integral i çertifikatave aktuale dhe tematike ose nga një komision (në rastin e futjes së provimeve të përkthimit në fund të vitit për këtë lëndë, disiplinë).

. Metoda e Certifikimit : verifikimi nga një mësues ose një grup mësuesish (komisioni) i cilësisë së asimilimit të materialit programor nga studentët në bazë të ngjarjeve të drejtuara drejtpërdrejtë (provim, provë, provë, etj.), dhe mbi bazën e rezultateve të vërtetimeve aktuale dhe tematike.

Certertifikim i ndërmjetëm i studentëve  mbajtur në kohë të përcaktuar nga liceu. Notat në lëndë, disiplinat për periudhën e studimit përcaktohen 2 ditë para përfundimit të tij. Nëse vërtetimi i ndërmjetëm përfundon me një provim të përkthimit në lëndë, disiplinë, atëherë nota vendoset në fund të provimit. Theështja për nevojën e kryerjes së provimeve të transferimit, një listë të klasave, lëndëve, disiplinave, formularëve dhe termave vendoset në një mbledhje të këshillit pedagogjik të shkollës jo më vonë se Marsi i vitit shkollor.

40, Koncepti i formave të organizimit të procesit arsimor?

forma ështëhartimin special të procesit mësimor. Natyra e këtij modelimi përcaktohet nga përmbajtja e procesit mësimor, metodat, teknikat, mjetet, veprimtaritë e nxënësve. Ky model i mësimdhënies është një organizim i brendshëm i përmbajtjes, i cili në realitetin e vërtetë pedagogjik është procesi i bashkëveprimit, komunikimit të një mësuesi me studentët kur punoni në një material specifik arsimor.

Format e organizimit të një seance trajnimi.

Lloje të ndryshme të seancave të trajnimit përfshijnë përdorimin e formave të ndryshme të sjelljes së tij, të cilat përcaktojnë përmbajtjen e brendshme dhe përmbajtjen e seancës trajnuese.

Në didaktikën moderne, një grup i larmishëm i tyre është zhvilluar:

Ligjërata dhe seminari.

Mësim laboratorik dhe praktik.

Praktika edukative.

Demonstrimi i materialeve video.

Turne tematike.

Lojë e biznesit.

Konsultimi.

Konferenca.

Diskutimi.

Studentët punojnë në mënyrë të pavarur.

Mbrojtja e punës së studentëve.

Padyshim që kjo listë mund të vazhdohet, por ato mund të ndahen me kusht në tre grupe kryesore:

Pasiv / ligjëratë, mesazh, raport.

Aktiv / bisedë, seminar, diskutim, konferencë, lojë biznesi.

Interaktiv / projekt, hulumtim, debat.

1 Takim organizativ. Lëshimi i një detyre praktike. Brifing hyrës.

2. Studimi i prodhimit. Ekskursione në punëtori kryesore dhe ndihmëse.

3. Studimi i proceseve themelore teknologjike në vendin e punës të praktikës.

4Përformimi i një detyre individuale.

5 Përgjithësimi i materialit dhe përgatitja e një raporti mbi praktikën. Marrja e feedback-ut.

6 Dorëzimi i raportit të praktikës

1 Historia e ndërmarrjes.

2Produkte të prodhuara nga ndërmarrja, rëndësia e saj.

3Mbani një diagram të strukturës së prodhimit të ndërmarrjes.

4Të karakterizojnë departamentet kryesore, ndihmëse dhe të shërbimit të ndërmarrjes.

5 Funksionet e dyqaneve, marrëdhëniet e tyre me njëra-tjetrën dhe dyqanet.

6 Llojet e proceseve teknologjike të përdorura në punëtori.

7 Të dhënat e pasaportave dhe karakteristikat teknike të mjeteve të makinerisë.

8 Zgjedhni një pjesë nga numri i pjesëve të prodhuara në punëtori.

9Shiqni vizatimin e kësaj pjese.

10 Ndiqni përshkrimin e pjesës

11 Përcaktoni metodën e marrjes së pjesës së punës.

12Kërkoni një hartë drejtimi të pjesës së punës.

13 Bëni një skicë të ndeshjes për një operacion. Përshkruani modelin dhe parimin e tij të funksionimit.

14 Bëni një raport. Bashkangjit të gjithë materialin në një detyrë individuale.

42. Formimi i bazave të aftësive pedagogjike në një universitet dhe në procesin e veprimtarisë pedagogjike?

Hipoteza e hulumtimit bazohet në supozimin se formimi i aftësive pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike në procesin e përmirësimit të kualifikimeve të tyre mund të sigurohet nëse këto që vijojnë janë kushtet më të rëndësishme organizative dhe pedagogjike për këtë proces:

Mbështetja në traditat e arsimit të lartë teknik, personeli i saj dhe duke marrë parasysh tendencat e zhvillimit në kushte moderne;

Zbatimi i një qasje individuale në zhvillim në të gjitha fazat e formimit të aftësive pedagogjike të mësuesve të një universiteti teknik;

Një zgjedhje e larmishme e përmbajtjes dhe mjeteve në zhvillimin e orientimit profesional dhe pedagogjik të veprimtarive individuale të mësuesve;

Sigurimi i mbështetjes së vazhdueshme shkencore dhe metodologjike të procesit të formimit të aftësive pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike.

Objektivat e hulumtimit:

1. Për të përcaktuar thelbin, përmbajtjen dhe strukturën e kategorive "aftësi pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike" dhe "qasje individuale-zhvilluese për aftësimin e mësuesve të universiteteve teknike".

2. Kryen një analizë diagnostike të gjendjes dhe problemeve të arsimit të lartë teknik, personelit të saj.

3. Për të identifikuar kushtet organizative dhe pedagogjike të favorshme për zbatimin e një qasje individuale në zhvillimin e formimit të aftësive pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike në sistemin e formimit të avancuar.

4. Të zhvillojë dhe provojë në mënyrë eksperimentale një model për formimin e aftësive pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike në procesin e aftësimit të tyre të përparuar.

43. Parimet pedagogjike të organizimit të veprimtarisë krijuese?

organizimi i veprimtarive krijuese të studentëve më të rinj në procesin e të mësuarit.

Objekti i studimit: procesi i mësimit të studentëve më të rinj.

Tema e studimit: organizimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës fillore.

Hipoteza e hulumtimit: Aktiviteti krijues i nxënësve të rinj të shkollës që pasurojnë mësim mund të organizohet si pjesë e procesit arsimor në kushte të caktuara. Këto kushte janë:

Modelimi i situatave që krijojnë përvoja domethënëse te fëmijët dhe ju lejojnë të përktheni detyrën e të mësuarit në një plan që është personalisht i rëndësishëm për studentin;

Kërkesa për veprimtari krijuese të fëmijëve gjatë trajnimit;

Ndërtimi i procesit arsimor në bazë të teknologjisë psikoservuese;

Faza e parë - kërkimi-teorik (1989 - 1995) - përfshinte një kuptim të problemit, studimin e tij në nivelin teorik, si dhe një analizë të përvojës pedagogjike të autorit dhe rezultatet e pjesëmarrjes së tij në një eksperiment në të gjithë shkollën për të krijuar një model adaptues të shkollës Ruse.

Në fazën e dytë - eksperimentale-eksperimentale (1996 - 2000) - është kryer një test eksperimental i hipotezës. Puna konsistoi në zbatimin e një modeli mësimi që funksionon në bazë të teknologjisë psiko-kursimit, dhe testimin e efektivitetit të tij për organizimin e aktiviteteve krijuese të studentëve.

Në fazën e tretë - përgjithësimi përfundimtar (2001 - 2003) - materiali u përpunua dhe u sistemua, rezultatet e studimit u përgjithësuan dhe u zyrtarizuan.

Objektivat e hulumtimit:

Teorizojnë teorikisht kushtet për organizimin e veprimtarive krijuese të studentëve më të rinj në procesin e të mësuarit dhe paraqesin tërësinë e tyre në formën e një modeli;

* - të formulojë karakteristikat thelbësore të teknologjisë së ruajtjes së psikoseksionit si bazë për zbatimin e një modeli mësimor që përqendrohet në aktivitetet krijuese të fëmijëve;

Verifikoni në mënyrë eksperimentale efektivitetin e një modeli të zhvilluar teorikisht;

Të analizojë mundësitë e zbatimit të metodës së mësimit figurativ në shkollën fillore;

Për të zhvilluar dhe testuar disa forma dhe metoda të mësimit figurativ.

44 Diagnostifikimi si pjesë përbërëse e një mësuesi të arsimit të lartë?

Kohët e fundit, diagnostifikimi është bërë gjithnjë e më shumë objekt studimesh speciale nga edukatorë dhe psikologë, të cilët konsiderojnë funksionet dhe llojet e diagnostikimit në kontekstin e zhvillimit të sistemeve arsimore. Këto studime përcaktojnë nevojën e një sistemi mbështetës diagnostik, marrëdhëniet e diagnostikimit pedagogjik, shoqëror, psikologjik. Më i studiuari është diagnostikimi pedagogjik.

Koncepti i "diagnostikimit pedagogjik" u propozua nga K. Ingenkamp me analogji me diagnostikimin mjekësor dhe psikologjik në 1968. Diagnostikimi pedagogjik është i pavarur në detyrat, qëllimet dhe qëllimin e tij. Ajo huazoi metodat e saj dhe në shumë mënyra mënyrën e të menduarit nga diagnoza psikologjike

Diagnostifikimi (nga diaqnoza greke) - njohja) - procesi i njohjes; doktrina e parimeve dhe metodave të diagnostikimit. Termi "diagnozë" erdhi në pedagogji nga mjekësia, ku do të thotë të përcaktojë thelbin dhe natyrën e sëmundjes. Sidoqoftë, në diagnostikimin dhe diagnostikimin, për krijimin e një gjendje cilësore, nevojiten të gjitha fenomenet, proceset e jetës shoqërore, prodhimi dhe objektet e shfrytëzimit. Prandaj, koncepti i diagnozës është bërë i përhapur në shkencë, teknologji, praktikë industriale. Diagnostika është bërë një komponent integral, organik i të gjithë publikut, prodhimeve, sistemeve teknologjike dhe proceseve të menaxhuara, një mënyrë për të marrë reagime mbi veprimet dhe cilësinë e rezultateve.

Likhachev B.T. Diagnostika i referohet procesit të marrjes së informacionit në lidhje me gjendjen e një objekti të vrojtuar ose të studiuar duke përdorur një kombinim të metodave, metodave dhe teknikave. Informacioni diagnostik përfshin informacione për gjendjen e objektit, shkallën e përputhjes së tij me normën, tendencat në lëvizjen e tij, zhvillimin. Podlasy I.P. përcakton diagnostifikimin si sqarim të të gjitha rrethanave të rrjedhës së procesit didaktik, një përcaktim të saktë të rezultateve të tij. Khutorsky A.V. konsideron diagnostifikimin si një përbërës të domosdoshëm të procesit arsimor, me ndihmën e të cilit përcaktohet arritja e qëllimeve. Ushakova L.S. e konsideron diagnostifikimin si një mënyrë për të identifikuar cilësinë, produktivitetin e procesit arsimor, gjendjen dhe rezultatet e tij si një mjet për të analizuar marrëdhëniet shkak-efekt dhe vlerësimin, sipas kritereve dhe indikatorëve të caktuar, shkallën në të cilën arrihen qëllimet dhe objektivat e trajnimit dhe edukimit të studentëve.

Kështu, duke përmbledhur konceptet ekzistuese, do të kuptojmë diagnostifikimin pedagogjik si një grup metodash që lejojnë marrjen e informacionit më të besueshëm për rrjedhën e procesit arsimor, në mënyrë që të identifikojmë, analizojmë, vlerësojmë dhe korrektojmë trajnimin. Lënda e diagnostifikimit në universitet është aspekte të ndryshme të veprimtarive edukative dhe sociale të studentëve, qëllimi i diagnostifikimit është marrja e informacionit të bazuar shkencërisht për përmirësimin e sistemit të menaxhimit të cilësisë së trajnimit specialist.

Funksionet kryesore të diagnostikimit pedagogjik përfshijnë: informacionin strategjik, korrigjimin taktik dhe prognostik.

Në mënyrë strategjike, funksioni i informacionit konsiston në mbështetjen diagnostikuese të drejtimit pedagogjik të procesit edukativo-arsimor me njohuri të përgjithshme për të trajnuarit dhe rrjedhën e procesit pedagogjik. Një informacion i tillë e bën procesin pedagogjik të dukshëm, të kontrolluar, të drejtuar praktikisht.

Diagnostifikimi korrektues është krijuar për të siguruar informacione që ju lejon të monitoroni dhe rregulloni vazhdimisht procesin pedagogjik. Ndërgjegjësimi i gjerë dhe i thellë i jep mësuesit një mundësi të vërtetë për të arritur tek secili student, të bëjë rregullime në metodologjinë e mësimdhënies, të ndryshojë rrjedhën e procesit pedagogjik, strukturën dhe përmbajtjen e formave, metodave dhe mjeteve individuale të edukimit dhe aftësimit.

Funksioni prognostik i diagnostikimit është zbulimi, kapja, identifikimi i tendencave në zhvillimin e ekipeve pedagogjike dhe arsimore, grupeve, shoqatave dhe studentit individual.

Përbërësit kryesorë të diagnostikimit pedagogjik janë kontrolli, verifikimi dhe vlerësimi i njohurive dhe aftësive të studentëve. Shumë mësues i konsiderojnë këto koncepte si identike, por është e nevojshme të theksohet thelbi dhe specifikiteti i secilit prej koncepteve në mënyrë që të organizohet në mënyrë më efektive procesi arsimor i të mësuarit.

Nën kontroll kuptohet sistemi i verifikimit të rezultateve të trajnimit dhe arsimimit të studentëve. Kontrolli është një grup veprimesh për të identifikuar karakteristikat cilësore dhe sasiore të rezultateve të të nxënit, për të vlerësuar se si studentët kanë zotëruar materialin mësimor. Kontrolli pedagogjik në universitet është një mënyrë për të vendosur drejtpërdrejt dhe reagime midis mësuesit dhe studentëve.

45 Kultura profesionale dhe pedagogjike e një mësuesi të arsimit të lartë?

Një nga problemet kryesore në sistemin e arsimit të lartë është problemi i rritjes së nivelit të kulturës profesionale të një mësuesi universitar. Rëndësia e saj është për shkak të nevojës për të zgjidhur kundërshtinë e krijuar midis kërkesave të reja për veprimtari profesionale, vetë mësuesi si subjekt i procesit arsimor të aftë për vetë-zhvillim profesional dhe personal, dhe nivelit të vërtetë të kulturës profesionale të mësuesit, gatishmërisë së tij për të zgjidhur problemet moderne të arsimit të lartë.

Studimet mbi këtë çështje tregojnë praninë e kontradikteve të mëposhtme: së pari, ekziston një kontradiktë midis nivelit të vërtetë të kulturës profesionale të një mësuesi në universitet dhe kërkesave moderne për personalitetin e tij. Pra, shumë mësues karakterizohen nga një nivel i pamjaftueshëm i lartë i aftësimit teorik, moszhvillimi i cilësive profesionalisht të rëndësishme të personalitetit të mësuesit, mungesa e arsimimit në aftësi të përgjithshme pedagogjike, mungesa e përvojës në aktivitetin krijues, aftësitë për të analizuar situatën pedagogjike nga pozicioni i studentit dhe aftësia për të marrë vendime në favor të tij, pozicioni pasiv pedagogjik, mungesa e nevojës për vetë-edukim , vetë-edukimi, vetë-zhvillimi, etj. Kjo tregon formimin e pamjaftueshëm të themeleve të kulturës profesionale të mësuesit të universitetit, gjë që rëndon nevojën për të gjetur mënyra të formimit të saj.

Së dyti,  nevoja për të përmirësuar kulturën profesionale të një mësuesi në universitet përcaktohet në mënyrë objektive nga kërkesat moderne për nivelin e formimit të përgjithshëm dhe të posaçëm të të diplomuarve në universitet, një ndryshim në paradigmat e përgjithshme arsimore që nënkuptojnë një kalim nga format tradicionale riprodhuese masive dhe metodat e mësimdhënies në krijues individualë; trajnimi i specialistëve të ardhshëm që do të kërkojnë në tregun e punës do të ketë një periudhë relativisht të shkurtër të adaptimit të hyrjes në aktivitetin profesional.

Situata aktuale në arsimin e lartë, niveli i pamjaftueshëm i profesionalizmit të mësuesit të universitetit, ka sjellë një kontradiktë midis kërkesave të bëra nga shoqëria për nivelin e aftësimit të specialistëve në kushtet e reja socio-ekonomike dhe nivelin e kulturës profesionale të mësuesve që trainojnë specialistë të një lloji të ri. Një zgjidhje për këtë problem duhet të ketë si synim urgjencimin e hendekut të vëzhguar midis një mësuesi njerëzor, një qytetari dhe një mësuesi specialist, në të cilin duhet të integrohet një pozicion personal (qëndrimi me vlera motivuese ndaj veprimtarisë pedagogjike) dhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij profesionale.

Së treti,në kushtet aktuale, një detyrë e rëndësishme nuk është vetëm ruajtja e potencialit shkencor dhe pedagogjik të universiteteve, por edhe rritja e nivelit të kulturës profesionale, që është një edukim kompleks i sistemit, i cili është një ndërthurje e porositur e vlerave universale, orientimeve të vlerës profesionale dhe tipareve të personalitetit, mënyrave universale të njohjes dhe teknologjisë pedagogjike humaniste aktiviteti.

Këto kontradikta kanë identifikuar një sërë detyrash që lidhen me identifikimin e mundësive për përmirësimin brenda universitar të kulturës profesionale, nevojën për të krijuar themelet teorike, kushtet dhe mekanizmat për zhvillimin e kulturës profesionale të një mësuesi universitar, pasi mekanizmat sociokulturorë, të përgjithshëm pedagogjikë, personalitete-krijues dhe ekonomikë duhet të përdoren për të zgjidhur këto probleme në mënyrë më efektive. që do të forconte dhe stimulonte zhvillimin e veprimtarisë profesionale dhe kulturës profesionale të mësuesit Vatel.

Fatkeqësisht, duhet të theksohet se qasjet aktuale për zgjidhjen e problemeve të identifikuara nga ne çojnë vetëm në disa ndryshime dhe përmirësime në kulturën profesionale, në thelb të saj mbetet e pandryshuar. Kjo shpjegohet, sipas mendimit tonë, nga vetëdija e pamjaftueshme dhe pazhvillimi teorik i vetë kategorisë së kulturës profesionale të një mësuesi në universitet dhe përmbajtjes së tij nga këndvështrimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca. Si dhe vështirësitë socio-ekonomike në shoqërinë moderne, të cilat padyshim ndikuan në atmosferën e përgjithshme dhe klimën morale dhe psikologjike të universiteteve.

Nomenklatura dhe klasifikimi i metodave të mësimdhënies karakterizohet nga një larmi e madhe, në varësi të asaj baze të zgjedhur për zhvillimin e tyre. Nga vetë thelbi i metodave rrjedh se ata duhet t'i përgjigjen pyetjes "si?" dhe tregoni se si vepron mësuesi dhe si vepron nxënësi.

Ndan metodat me mjete mbizotëruese në verbal, vizual dhe praktik. Ato gjithashtu klasifikohen në varësi të detyrave kryesore didaktike: në metodat për përvetësimin e njohurive të reja; metodat e formimit të aftësive dhe përdorimi i njohurive në praktikë; metodat për testimin dhe vlerësimin e njohurive dhe aftësive.

Ky klasifikim plotësohet me metodat e konsolidimit të materialit të studiuar dhe metodave të punës së pavarur të studentëve. Për më tepër, tërë larmia e metodave të mësimdhënies është e ndarë në tre grupe kryesore:

^ organizimi dhe zbatimi i veprimtarive edukative ;

^ stimulimi dhe motivimi i veprimtarisë edukativo-konjitiveshpinë;

^ kontrolli dhe vetëkontrolli  për efektivitetin e veprimtarive edukative.

Ekziston një klasifikim që ndërthur metodat e mësimdhënies me metodat përkatëse të mësimdhënies: informacioni-përgjithësues dhe performues, shpjegues dhe riprodhues, udhëzues dhe praktik, produktiv-praktik, shpjegues-nxitës dhe pjesërisht-kërkues, nxitje dhe kërkim.

Më optimale është klasifikimi i metodave të mësimdhënies të propozuara nga I.Ya. Lerner dhe M.N. Skatkinsh, në të cilin merret karakteri i veprimtarisë edukative dhe njohëse (ose metoda e asimilimit) të studentëve në asimilimin e materialit të studiuar prej tyre. Ky klasifikim përfshin pesë metoda:

> shpjeguese dhe ilustruese (leksion, histori, punë me letërsi, etj.);

* metoda riprodhuese;

^ prezantim problematik;

^ - metoda e kërkimit të pjesshëm (heuristik);

\u003e metoda e hulumtimit.

Këto metoda ndahen në dy grupe:

^ riprodhues(1 dhe 2 metoda), në të cilat studenti asimilon njohuri të gatshme dhe riprodhon (riprodhon) metodat e veprimtarisë tashmë të njohura për të; ^ produktive (4 dhe 5 metoda), të karakterizuara në atë që studenti merr (subjektivisht) njohuri të reja si rezultat i veprimtarisë krijuese. Prezantimi problematik zë një pozicion të ndërmjetëm, pasi merr në të njëjtën mënyrë asimilimin e informacionit të gatshëm dhe elementët e veprimtarisë krijuese. Sidoqoftë, zakonisht mësuesit me rezerva të njohura e klasifikojnë paraqitjen problematike si metoda prodhuese. Duke pasur parasysh këtë, ne i konsiderojmë të dy grupet e metodave.

a) Metodat riprodhuese të mësimdhënies

Metoda shpjeguese ilustruese.

Ai konsiston në faktin se mësuesi komunikon informacionin e përfunduar me mënyra të ndryshme, dhe të trajnuarit perceptojnë, realizojnë dhe rregullojnë këtë informacion në kujtesë. Mësuesi komunikon informacione me ndihmën e një fjale gojore (histori, ligjëratë, shpjegim), një fjalë të shtypur (tekst shkollor, mjete ndihmëse shtesë), mjete ndihmëse vizuale (piktura, diagrame, filma dhe shirita filmikë, objekte natyrore në klasë dhe gjatë ekskursioneve), demonstrim praktik i mënyrave të veprimtarisë (duke treguar një mënyrë për të zgjidhur problemin, provën e një teoreme, mënyrat e bërjes së një plani, shënimet, etj.). Praktikantët dëgjojnë, shikojnë, manipulojnë problemet dhe njohuritë, lexojnë, vëzhgojnë, lidhin informacione të reja me mësuar më parë dhe mbajnë mend.

  Metoda shpjeguese ilustruese- Një nga mënyrat më ekonomike për të transferuar përvojën e përgjithësuar dhe të sistematizuar të njerëzimit. Efektiviteti i kësaj metode është testuar gjatë shumë viteve të praktikës, dhe ka fituar një vend të qëndrueshëm në të gjitha nivelet e trajnimit. Kjo metodë përfshin metodat tradicionale si prezantimi oral, puna me një libër, puna laboratorike, vëzhgimet në vendet biologjike dhe gjeografike, si mjete dhe forma të kryerjes. Por kur përdoren të gjitha këto mjete të ndryshme, veprimtaria e të trajnuarve mbetet e njëjtë - perceptimi, mirëkuptimi, memorizimi. Pa këtë metodë, nuk mund të ofrohet një veprim i vetëm i synuar. Një veprim i tillë bazohet gjithmonë në disa minimum të njohurive të tij për qëllimet, rendin dhe objektin e veprimit.

  Metoda riprodhuese.Për të përvetësuar aftësi përmes sistemit të njohurive, aktivitetet e studentëve janë të organizuara që të riprodhojnë në mënyrë të përsëritur njohuritë që u komunikohen atyre dhe metodat e veprimtarisë së treguar. Mësuesi / ja jep detyra, dhe studentët i përfundojnë ato -

zgjidhen probleme të ngjashme, bëni plane, riprodhoni eksperimente kimike dhe fizike, etj. Nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë e studentit, sa kohë, sa herë dhe në çfarë intervalesh ai duhet të përsërisë punën.

Riprodhimi dhe përsëritja e mënyrës së veprimtarisë sipas modelit janë shenja kryesore e metodës riprodhuese. Mësuesi përdor fjalën e folur dhe të shtypur, dukshmërinë e një lloji tjetër, dhe nxënësit kryejnë detyrat, duke pasur një mostër të gatshme.

Të dyja metodat e përshkruara pasurojnë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, formojnë operacionet themelore të tyre mendore (analizë, sintezë, abstraksion, etj.), Por nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese, nuk lejojnë që ato të jenë në formë sistematike dhe qëllimore. Ky synim arrihet me metoda prodhuese. -

b) Metodat produktive të mësimdhënies

Kërkesa më e rëndësishme për institucionet arsimore dhe një kusht i domosdoshëm për përparimin shkencor, teknik dhe shoqëror është formimi i cilësive të një personi krijues. Një analizë e llojeve kryesore të veprimtarisë krijuese tregon se me zbatimin e saj sistematik, një person zhvillon cilësi të tilla si "orientimi i shpejtë në kushte në ndryshim, aftësia për të parë një problem dhe për të mos pasur frikë nga risia, origjinaliteti dhe produktiviteti i të menduarit, zgjuarsia, intuita, etj, etj. e. cilësi të tilla, kërkesa për të cilat është shumë e lartë në të tashmen dhe padyshim që do të rritet në të ardhmen.

  Kusht për funksionimin e metodave prodhuese është prania e një problemi. Ne përdorim fjalën "problem" në të paktën tre shqisa. Problemi i përditshëm është një vështirësi e përditshme, tejkalimi i të cilit është i rëndësishëm për një person, por që nuk mund të zgjidhet menjëherë me ndihmën e atyre mundësive që një person ka në kohën e tanishme. Një problem shkencor është një detyrë urgjente shkencore. Dhe së fundi, problemi i të mësuarit është, | si rregull, një problem i zgjidhur tashmë nga shkenca, por për një student shfaqet si një i ri, i panjohur. Një problem trajnimi është një problem kërkimi, për zgjidhjen e të cilit nxënësi ka nevojë për njohuri të reja, dhe në procesin e zgjidhjes së të cilit duhet të përftohet kjo njohuri.

Në zgjidhjen e problemit arsimor, mund të dallohen katër faza kryesore (fazat):

> krijimin e një situate problemore;

^ analiza e situatës së problemit, formulimi i problemit dhe prezantimi i tij në formën e një ose më shumë problemeve problemore;

^ zgjidhjen e problemeve (detyrave) të problemit duke parashtruar hipoteza dhe duke i provuar ato sekuenciale; * verifikimi i zgjidhjes së problemit.

Situata problemore- kjo është një gjendje mendore me vështirësi intelektuale, e shkaktuar, nga njëra anë, nga një dëshirë akute për të zgjidhur një problem, dhe nga ana tjetër, nga paaftësia për ta bërë këtë duke përdorur stokun e disponueshëm të njohurive ose duke përdorur metoda të njohura të veprimit, dhe duke krijuar një nevojë për përvetësimin e njohurive të reja ose kërkimin e mënyrave të reja të veprimit. Për të krijuar një situatë problemore, është e nevojshme të përmbushen një numër kushtesh (kërkesash): prania e një problemi; vështirësia optimale e problemit; domethënie për studentët për rezultatin e zgjidhjes së problemit; studentët kanë nevoja njohëse dhe veprimtari njohëse.

  Analiza e problemit- Një fazë e rëndësishme e veprimtarisë njohëse të pavarur të studentit. Në këtë fazë, ato që janë dhënë dhe çfarë nuk dihet, përcaktohen marrëdhëniet midis tyre, natyra e të panjohurës dhe lidhja e saj me këtë të njohur. E gjithë kjo na lejon të formulojmë problemin dhe ta paraqesim atë në formën e një zinxhiri detyrash problematike të një problemi). Detyra e problemit ndryshon nga problemi nga një siguri dhe kufizim i qartë i asaj që është dhënë dhe çfarë duhet të përcaktohet.

Formulimi dhe shndërrimi i saktë i problemit në një zinxhir të detyrave të qarta dhe specifike të problemit është një kontribut shumë domethënës për zgjidhjen e problemit. Tjetra, duhet të punoni vazhdimisht me secilën detyrë problematike veç e veç. Supozimet dhe spekulimet për një zgjidhje të mundshme të problemit janë avancuar. Nga një numër i madh, si rregull, supozime dhe supozime, parashtrohen disa hipoteza, d.m.th. supozime të vërtetuara sa duhet. Atëherë detyrat e problemit zgjidhen duke testuar sekuencat e hipotezave të paraqitura.

Kontrollimi i korrektësisë së zgjidhjeve për problemin përfshin krahasimin e qëllimit, kushteve të detyrës dhe rezultatit. Me rëndësi të madhe është analiza e gjithë rrugës së kërkimit problematik. Shtë e nevojshme, siç ishte, të kthehemi dhe të shikojmë përsëri për të parë nëse ka formulime të tjera më të sakta dhe më të qarta të problemit, mënyra më racionale për ta zgjidhur atë. Shtë veçanërisht e rëndësishme të analizohen gabimet dhe të sqarohen thelbi dhe shkaqet e supozimeve dhe hipotezave të pasakta. E gjithë kjo lejon jo vetëm që të verifikohet korrektësia e zgjidhjes së një problemi të veçantë, por edhe të përftoni përvojë dhe njohuri të vlefshme kuptimplote, që është blerja kryesore e një studenti.

Roli i mësuesit dhe studentëve në katër fazat e konsideruara (fazat) e zgjidhjes së problemit arsimor mund të jetë i ndryshëm: nëse mësuesi kryen të katër fazat, atëherë kjo është një deklaratë problemi. Nëse studenti kryen të katër fazat, atëherë kjo është një metodë kërkimore. Nëse disa etapa kryhen nga mësuesi, dhe disa nga studentët, atëherë bëhet një metodë e kërkimit të pjesshëm.

  Mësoni duke përdorur metoda prodhuese quhet mësimi i problemit .