Punë individuale me fëmijët me pak arritje. Organizimi i punës me nxënësit me mosarritje dhe të dobët në klasë

Plani i Punës

me studentë të dobët për vitin akademik 2016-2017. vit

mësuesi _______ klasa _________________________________

Qëllimet:

1. Zbatimi i Ligjit për Arsimin

2. Miratimi i masave gjithëpërfshirëse që synojnë përmirësimin e performancës akademike dhe cilësisë së njohurive të studentëve.

Detyrat:

Krijimi i kushteve për asimilim të suksesshëm të kurrikulave nga nxënësit.

Përzgjedhja teknologjive pedagogjike për të organizuar procesin arsimor dhe për të rritur motivimin e nxënësve me performancë të ulët

Studimi i karakteristikave të nxënësve me sukses të dobët, arsyet e ngecjes së tyre në studime dhe motivimi i dobët

Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm të studentëve ndaj punës edukative

Drejtimet Themelore dhe aktivitetet:

1.Organizimi i punës me nxënësit me rezultate të paarritshme

2. Metodat dhe format e punës me nxënësit me mosarritje dhe paarritje gjatë kohës jashtëshkollore.

3. Punë edukative me nxënësit me rezultate të dobëta dhe të paarritshme, që synon përmirësimin e performancës akademike.

4. Organizimi i punës me prindërit e nxënësve të dobët dhe të pasuksesshëm.

Rezultatet e planifikuara të programit

Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e aftësive intelektuale të nxënësve, rritjen personale të fëmijëve me mosarritje dhe të dobët.

Futja e teknologjive të reja arsimore.

Ofrimi i mundësive për pjesëmarrjen e nxënësve të shkollave me të arritura dhe të paarritshme në konkurse krijuese, ekspozita dhe ngjarje të tjera.

Ngjarjet	Afati
Bëni një listë të nxënësve me sukses të dobët në lëndët e dhëna.
Kryerja e një kontrolli të njohurive të nxënësve të klasës mbi temat e trajtuara material edukativ. a) Përcaktimi i nivelit aktual të njohurive të fëmijëve. b) Identifikimi i mangësive në njohuritë e nxënësve që kërkojnë eliminimin.	Nëntor (java e parë)
Përcaktimi i arsyeve të ngecjes së studentëve me performancë të dobët përmes bisedave me specialistë të shkollës: një psikolog, një terapist i të folurit
Takime me prindër individualë dhe biseda me vetë nxënësit	gjatë vitit akademik.
Pjesëmarrja në diskutimin e çështjeve të punës me nxënës të dobët dhe shkëmbimi i përvojës me kolegët (në këshillin e mësuesve, këshillat e vogla të mësuesve, mbledhjet)	gjatë vitit akademik.
Hartimi i një plani pune për mbylljen e boshllëqeve në njohuritë e studentëve ngecje për vitin akademik 2016-2017	Nëntor, përditësoni sipas nevojës.
Përdorimi i një qasjeje të diferencuar gjatë organizimit punë e pavarur në mësim, përfshini detyra individuale të realizueshme për një nxënës të dobët.	gjatë vitit akademik.
Biseda me prindër dhe nxënës për arsyet e rezultateve të dobëta të të nxënit	të domosdoshmërisë gjatë një viti
Kontroll nga prindërit për frekuentimin e mësimeve, aktivitetet jashtëshkollore, ditarët. Pjesëmarrja e prindërve në mbledhjet e prindërve	vazhdimisht.
Vendosja e komunikimit të vazhdueshëm me prindërit e nxënësve me rezultate të dobëta.	vazhdimisht
Organizimi i konsultimeve për prindërit e nxënësve me arritje të dobëta me mësues lëndësh, psikologe shkollore.	të domosdoshmërisë
Përfshirja e prindërve në ndjekjen e shkollës	shkurt mars

Drejtimet kryesore të punës korrigjuese

Drejtimet	Masat pedagogjike
Përmirësimi i lëvizjes dhe zhvillimit sensoromotor.	Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe gishtërinjve; Zhvillimi i aftësive të kaligrafisë; Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese.
Korrigjimi i disa aspekteve të aktivitetit mendor.	Zhvillimi i perceptimit dhe njohjes vizuale; Zhvillimi i kujtesës vizuale dhe vëmendjes; Formimi i ideve të përgjithësuara për vetitë e objekteve (ngjyra, forma, madhësia); Zhvillimi i paraqitjeve dhe orientimit hapësinor; Zhvillimi i ideve për kohën; Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës; Zhvillimi i paraqitjeve fonetike dhe fonemike, formimi i analizës së tingullit.
Zhvillimi i operacioneve themelore mendore.	Formimi i aftësive të analizës korrelative; Zhvillimi i aftësive të grupimit dhe klasifikimit; Formimi i aftësive për të punuar sipas udhëzimeve dhe algoritmeve verbale dhe me shkrim; Formimi i aftësisë për të planifikuar aktivitetet e tyre; Zhvillimi i aftësive të kombinuara.
Zhvillimi i llojeve të ndryshme të të menduarit.	Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ; Zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik (aftësia për të parë dhe vendosur lidhje logjike midis objekteve, dukurive dhe ngjarjeve).
Zhvillimi i të folurit, zotërimi i teknikës së të folurit.
Zgjerimi i ideve për botën dhe pasurimi i fjalorit.
Korrigjimi i boshllëqeve individuale të njohurive.

Pikat kryesore në organizimin e procesit arsimor

me fëmijët me pak arritje

Për të rritur efektivitetin e punës me studentë me performancë të ulët, përdorni të reja teknologjive arsimore, forma dhe metoda novatore të mësimdhënies: një qasje e orientuar nga personaliteti (të mësuarit për të ndërtuar duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive individuale dhe nivelin e formimit të aftësive të punës edukative) dhe diferencim në nivele të ndryshme në të gjitha fazat e mësimit.

Organizoni punë individuale-grupore, duke përdorur detyra trajnimi të diferencuara, punë praktike të pandryshueshme, punë testimi të diferencuara, punë krijuese të zgjedhura.

Në mësime dhe aktivitete jashtëshkollore përdorni "Kartat e ndihmës", "Kujtues për nxënësit", përdorni më gjerësisht detyrat e lojës, të cilat bëjnë të mundur punën në nivelin nënndërgjegjeshëm. Në punë krijohen situata të veçanta suksesi.

Gjatë intervistimit, nxënësve me performancë të dobët u jepet më shumë kohë për t'u përgatitur për një përgjigje në dërrasën e zezë, për të përdorur mjete pamore, etj.

Nxënësve u bëhen pyetje kryesore për t'i ndihmuar ata të paraqesin materialin në një mënyrë të qëndrueshme.

Kontrollohet periodikisht asimilimi i materialit për temat e mësimeve në të cilat studenti mungonte për një arsye ose një tjetër.

Gjatë anketës dhe në analizën e rezultateve të tij, sigurohet një atmosferë e vullnetit të mirë.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës në studim, mësuesi shpesh u drejtohet atyre me pyetje që sqarojnë shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor, stimulojnë pyetjet e nxënësve në rast vështirësish në përvetësimin e materialit të ri.

Gjatë punës së pavarur në mësim, nxënësve me performancë të dobët u jepen detyra që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen ose në punën me shkrim: vërehen aspekte pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekje të reja, vërehen vështirësi tipike në punë dhe mënyra. tregohen për eliminimin e tyre, ofrohet ndihmë me zhvillimin e njëkohshëm të pavarësisë në mësim.

Ndihma e një studenti të dështuar në klasë

Fazat e mësimit	Llojet e ndihmës mësimore
Në procesin e monitorimit të gatishmërisë së nxënësve	Krijimi i një atmosfere të vullnetit të mirë të veçantë gjatë anketës. Ulni ritmin e sondazhit, duke lejuar përgatitje më të gjatë në dërrasën e zezë. Leja për të përdorur mjete vizuale që ndihmojnë për të shprehur thelbin e fenomenit. Stimulimi nga vlerësimi, inkurajimi, lavdërimi.
	Zbatimi i masave për të ruajtur interesin për asimilimin e temës Apelim më i shpeshtë për nxënësit e dobët me pyetje, duke sqaruar shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor. Përfshirja në bërjen e fjalive në mësimin e bazuar në problem, në përfundime dhe përgjithësime ose në shpjegimin e thelbit të problemit të shprehur nga një nxënës i fortë.
Gjatë organizimit të punës së pavarur	Zgjedhja për grupet e interpretuesve të dobët të sistemit më racional të ushtrimeve, dhe jo një rritje mekanike e numrit të tyre. Një shpjegim më i detajuar i sekuencës së ekzekutimit të detyrës. Alarmi për vështirësitë Një kujtesë për pritjen dhe mënyrën e përfundimit të detyrës. Udhëzime për mënyrat racionale për të përfunduar detyrat, kërkesat për hartimin e tyre.
Gjatë punës së pavarur në klasë	Ndarja e detyrave në doza, faza, përzgjedhja e një numri të thjeshtë në detyra komplekse. Një tregues i nevojës për të përditësuar një rregull të veçantë. Stimulimi i veprimeve të pavarura të të paarritshëmve. Kontroll më i plotë mbi aktivitetet e tyre, duke vënë në dukje gabimet, duke kontrolluar, korrigjuar.

Parandalimi i dështimit akademik

Fazat e mësimit	Theksi në mësimdhënie
Në procesin e monitorimit të gatishmërisë së nxënësve	Kontrolloni posaçërisht asimilimin e pyetjeve që zakonisht shkaktojnë vështirësitë më të mëdha për studentët. Analizoni dhe sistemoni me kujdes gabimet e nxënësve në përgjigjet me gojë, punimet me shkrim, identifikoni ato tipike për klasën dhe fokusohuni në eliminimin e tyre. Monitoroni përvetësimin e materialit nga nxënësit që kanë humbur mësimet e mëparshme. Në fund të asimilimit të një teme ose seksioni, përmblidhni rezultatet e asimilimit të koncepteve bazë, ligjeve, rregullave, aftësive dhe aftësive nga nxënësit e shkollës, identifikoni arsyet e vonesës.
Gjatë prezantimit të materialit të ri	Sigurohuni që gjatë orës së mësimit të kontrolloni shkallën e të kuptuarit nga studentët të elementeve kryesore të materialit të paraqitur. Stimuloni pyetje nga studentët në rast vështirësish në përvetësimin e materialit arsimor. Aplikoni mjete për të ruajtur interesin për asimilimin e njohurive. Siguroni një larmi metodash mësimdhënieje që i lejojnë të gjithë studentët të mësojnë në mënyrë aktive materialin.
Gjatë punës së pavarur të nxënësve në klasë	Zgjidhni detyra për punë të pavarur në pjesët më thelbësore, komplekse dhe më të vështira të materialit arsimor, duke u përpjekur për një numër më të vogël ushtrimesh, por të paraqitura në një sistem të caktuar, për të arritur një efekt më të madh. Përfshini në përmbajtjen e punës së pavarur ushtrime për të eliminuar gabimet e bëra në përgjigje dhe në punën me shkrim. Jepni udhëzime se si ta bëni punën. Stimuloni formulimin e pyetjeve për mësuesin në rast vështirësish në punën e pavarur. Ndihmoni me shkathtësi studentët në punën e tyre, zhvilloni pavarësinë e tyre në çdo mënyrë të mundshme. Për të mësuar aftësitë për të planifikuar punën, kryejeni atë me ritmin e duhur dhe ushtroni kontroll.

MEMO PËR MËSUESIN

Puna me nxënës me arritje të dobëta në klasë.

Kur intervistoni studentët me arritje të dobëta:

jepni më shumë kohë për përgatitje, ofroni një plan të shkurtër përgjigjeje, ju lejoni të keni planin tuaj të përgjigjeve

nxjerrin diagrame, postera që ndihmojnë për të sistemuar përgjigjen

bëni më shumë pyetje në bisedat ballë për ballë

Është e dobishme të kombinoni një studim të studentëve të dobët me punën e pavarur të studentëve të tjerë, në mënyrë që të mund të kryeni punë individuale, të ndihmoni të tregoni njohuritë tuaja me pyetje kryesore dhe të parandaloni një vonesë të re.

Shpjegimi i materialit të ri:

aplikoni teknika të veçanta për të mbajtur vëmendjen

formuloni qartë qëllimet dhe objektivat e orëve të ardhshme, arrini të kuptuarit e materialit nga secili nxënës i dobët

evidentoni objektet në të cilat duhet të përqendrohet vëmendja e nxënësve, eliminoni të gjitha stimujt e jashtëm

të diversifikojë metodat e mësimdhënies dhe llojet e veprimtarive mësimore, të krijojë situata problemore

rrit interesin e nxënësve për këtë temë

parandalimi i lodhjes së nxënësve.

3. Organizimi i punës së pavarur:

ndani detyrat në faza, doza duke përdorur udhëzime specifike

për të nxitur hapat e parë të pavarur, në mënyrë që nxënësi të ndjejë gëzimin e të mësuarit, kënaqësinë dhe jo vështirësinë dhe pikëllimin.

Përdorimi i shumë niveleve punon kontrolli .

Shkaqet e jashtme dhe të brendshme të dështimit

Psikologët e famshëm Yu.K. Babansky dhe V.S. Tsetlin identifikon dy grupe arsyesh për dështimin akademik: të jashtme dhe të brendshme.

Shkaqet e jashtme përfshijnë, para së gjithash, ato sociale, d.m.th., uljen e vlerës së arsimit në shoqëri, paqëndrueshmërinë e sistemit ekzistues arsimor. "Puna e qëllimshme e shkollës për të parandaluar përparimin e dobët mund të japë rezultate të duhura vetëm me një përmirësim të përgjithshëm të kushteve sociale" (V.S. Tsetlin). Fatkeqësisht, ne nuk jemi në gjendje ta zgjidhim këtë problem në nivel lokal.

Ndër arsyet e jashtme, duhet të përfshihet edhe papërsosmëria e organizimit të procesit arsimor në terren (mësime jo interesante, mungesa e një qasjeje individuale, mbingarkesa e studentëve, metodat e paformuara të veprimtarive arsimore, boshllëqet në njohuri, etj.).

Duhet të theksohet edhe ndikimi negativ nga jashtë - rrugët, familjet etj. Në kohën e punës aktive arsimore, kjo arsye u largua në plan të dytë. Por tani është më e rëndësishme se kurrë, sepse ne kemi humbur mënyrat për t'u përballur me të dhe është shumë e vështirë t'i krijojmë ato përsëri.

Një nga shkaqet e brendshme më të rëndësishme të përparimit të dobët sot janë defektet shëndetësore të nxënësve të shkollave të shkaktuara nga një përkeqësim i mprehtë i nivelit të mirëqenies materiale të familjeve. Institucionet mjekësore vërejnë se çdo i katërti fëmijë ka probleme serioze shëndetësore që nga momenti i lindjes. Kjo duhet të merret parasysh gjatë organizimit të procesit arsimor, sepse një person që vuan nga sëmundje të caktuara nuk është në gjendje të durojë ngarkesa kolosale stërvitore.

Arsyet e brendshme përfshijnë edhe zhvillimin e ulët të intelektit, i cili duhet të reflektohet në kohën e duhur edhe në përgatitjen e programeve dhe në krijimin e teksteve të reja. Materiali edukativ duhet të jetë i realizueshëm për shumicën e studentëve.

Mungesa e motivimit për të mësuar duhet t'i atribuohet gjithashtu arsyeve të brendshme: fëmija ka një qëndrim të formuar gabimisht ndaj arsimit, ai nuk e kupton rëndësinë e tij shoqërore dhe nuk përpiqet të jetë i suksesshëm në aktivitetet edukative.

Dhe së fundi, problemi i zhvillimit të dobët të sferës vullnetare tek studentët. Nga rruga, në arsyeja e fundit rrallë i kushtoj vëmendje. Edhe pse për këtë ka shkruar K.D. Ushinsky: "Mësimdhënia e bazuar vetëm në interes nuk bën të mundur forcimin e vullnetit të studentit, sepse jo gjithçka në mësim është interesante dhe shumë do të duhet të merren me forcën e vullnetit".

Shkaqet dhe natyra e shfaqjes së dështimit
Shkaqet e dështimit	Natyra e manifestimit
Niveli i ulët i zhvillimit të motivimit të të mësuarit (asgjë nuk e inkurajon të mësuarit). Ndikimi: rrethanat e jetës së fëmijës në familje; marrëdhëniet me të rriturit e tjerë	Qëndrimi i formuar gabimisht ndaj mësimdhënies, keqkuptimi i rëndësisë së tij shoqërore. Nuk ka dëshirë për të qenë të suksesshëm në aktivitetet arsimore (nuk ka interes për të marrë nota të mira, ato të kënaqshme janë mjaft të kënaqur)
Pasiviteti intelektual si rezultat i edukimit të gabuar. Nxënësit intelektualisht pasivë - ata që nuk kishin as kushtet e duhura për zhvillim mendor, as praktikë të mjaftueshme të veprimtarisë intelektuale, atyre u mungojnë aftësitë intelektuale, njohuritë dhe shkathtësitë, mbi bazën e të cilave mësuesi ndërton edukimin.	Kur kryeni një detyrë mësimore që kërkon punë aktive mendore, nuk ka dëshirë për ta kuptuar dhe kuptuar atë. Në vend të të menduarit aktiv - përdorimi i zgjidhjeve të ndryshme: memorizimi, mashtrimi, këshilla nga shokët, hamendja e përgjigjeve të sakta. Pasiviteti intelektual mund të shfaqet si në mënyrë selektive në lidhje me lëndët akademike, ashtu edhe në të gjithë punën edukative. Jashtë klasës, shumë nga këta studentë janë më të zgjuar, më aktivë dhe më të zgjuar se sa në klasë.
Aftësi të gabuara punë akademike- nga ana e mësuesit nuk ka kontroll të duhur mbi metodat dhe teknikat e zbatimit të tij	Nxënësit nuk dinë të studiojnë, nuk dinë të punojnë në mënyrë të pavarur, sepse përdorin metoda joefektive të punës edukative që kërkojnë nga ata të shpenzojnë shumë kohë dhe punë shtesë: ata mësojnë përmendësh tekstin pa nxjerrë në pah pjesët logjike; fillojnë të përmbushen detyra praktike para se të mësojnë rregullin për zbatimin e të cilit jepen këto detyra; nuk kontrollojnë punën e tyre ose nuk di të kontrollojnë; punoni me një ritëm të ngadaltë
Qëndrimi i formuar gabimisht ndaj punës edukative: boshllëqe në arsim (nuk ka detyra të përhershme të punës, nuk janë mësuar t'i kryejnë me kujdes, nuk ka pasur kërkesa strikte për cilësinë e punës; studentë të llastuar, të paorganizuar); organizimi jo i duhur i aktiviteteve edukative në institucionet arsimore	Mosgatishmëria për të kryer një detyrë që nuk është shumë interesante, e mërzitshme, e vështirë, kërkon kohë. Neglizhencë dhe pandershmëri në kryerjen e detyrave arsimore. Detyra shtëpie të papërfunduara ose pjesërisht të kryera. Trajtimi i pakujdesshëm mjete mësimore
Mungesa ose zhvillimi i dobët i interesave arsimore dhe njohëse - vëmendje e pamjaftueshme ndaj këtij problemi nga ana e mësuesve dhe prindërve	Njohuria fitohet pa interes, bëhet lehtësisht formale, sepse nuk plotëson nevojën e përvetësimit të saj, mbetet një peshë e vdekur, nuk përdoret, nuk ndikon në idetë e studentit për realitetin përreth dhe nuk nxit aktivitetin e mëtejshëm.

Fëmijët me probleme të performancës shkollore mund të ndahen në disa grupe:

1 grup. Cilësia e ulët e aktivitetit mendor (zhvillimi i dobët i proceseve njohëse - vëmendja, kujtesa, të menduarit, mungesa e formimit të aftësive dhe aftësive njohëse, etj.) Kombinohet me një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit.

2 grup. Cilësi e lartë e aktivitetit mendor e shoqëruar me një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.

grupi i 3-të. Cilësia e ulët e aktivitetit mendor kombinohet me një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.

Më shpesh, mësuesi ndeshet me nxënës të grupit të parë dhe të dytë. Çdo grup studentësh duhet t'i ofrohet ndihmë e diferencuar.

Puna me nxënës me zhvillim të dobët të aktivitetit mendor

Për grupin e parë të nënarritësve (me aktivitet mendor të zhvilluar dobët, por me dëshirë për të mësuar), mbahen klasa të organizuara posaçërisht për të formuar procese njohëse - vëmendje, kujtesë, operacione individuale mendore: krahasime, klasifikime, përgjithësime; klasa për formimin e aftësive të të nxënit: një algoritëm për zgjidhjen e një problemi ose punën me gjendjen e tij, zhvillimin e shpejtësisë së leximit, etj. Gjëja kryesore në punën me fëmijë të tillë është t'i mësoni ata të mësojnë. Është e kotë të apelosh në një ndjenjë detyre, ndërgjegje, të thërrasësh prindërit në shkollë - vetë studentët po i përjetojnë me dhimbje dështimet e tyre. Përkundrazi, ne duhet të gëzohemi me ta për çdo fitore, qoftë edhe më e vogël, për çdo avancim.

Burimi i veprimtarisë njerëzore janë nevojat e tij. Një motiv është një impuls për të qenë aktiv në një drejtim të caktuar. Motivimi janë proceset që përcaktojnë lëvizjen drejt qëllimit, këta janë faktorë (të jashtëm dhe të brendshëm) që ndikojnë në aktivitetin apo pasivitetin e nxënësve.

Si ta bëni nxënësin të ndihet duke ecur përpara, duke përjetuar sukses në aktivitetet mësimore? Për të interesuar studentët, është e nevojshme të përdoren të gjitha mundësitë e materialit arsimor:

krijoni situata problematike;

aktivizoni të menduarit e pavarur;

të organizojë bashkëpunimin e nxënësve në klasë;

të krijojë marrëdhënie pozitive me grupin;

tregoni një interes të sinqertë për suksesin e fëmijëve.

Gjatë zhvillimit të motivit të arritjes, nxënësi duhet të orientohet drejt vetëvlerësimit të aktivitetit (për shembull, bëjini fëmijës pyetje të tilla: "A jeni i kënaqur me rezultatin?"; në vend që të vlerësoni, thuaju: "Bëre mirë. punë sot”). Ju mund të zhvilloni biseda individuale, duke diskutuar arritjet dhe dështimet, duke u interesuar vazhdimisht për qëndrimin e studentit ndaj procesit dhe rezultatit të veprimtarisë së tij. Nxënësit që kanë mësuar tashmë materialin dhe kanë përfunduar detyrën mund të bëjnë pushim ose të kryejnë detyra shtesë. Nxënësve që janë të fokusuar në shmangien e dështimit duhet t'u jepen detyra që do të mbështesin vetëvlerësimin e tyre, do t'i mbrojnë ata nga dënimi dhe kritika publike.

Ushtrimi "më i rëndësishmi"

Nxënësit lexojnë tekstin shpejt dhe me kujdes. Pas kësaj, ata ftohen ta rishikojnë përsëri dhe të përshkruajnë temën e materialit të trajnimit me një fjalë. Pastaj - në një frazë, dhe më pas gjeni një "sekret" në tekst, diçka pa të cilën do të ishte e pakuptimtë. Në fund të ushtrimit, të gjithë pjesëmarrësit lexojnë fjalët, frazat dhe "sekretet". Përzgjidhen përgjigjet më të sakta dhe më të mira.

Ushtrimi "Foto e menjëhershme"

Pjesëmarrësit janë të ndarë në dy ekipe. Për një kohë shumë të shkurtër nxënësve u tregohet teksti. Nxënësit duhet të përqendrojnë gjithë vëmendjen e tyre dhe të marrin sa më shumë informacion nga teksti i treguar. Çdo ekip mund të regjistrojë në një copë letër atë që anëtarët e ekipit mund të rivendosin së bashku nga kujtesa. Pastaj të gjithë diskutojnë dhe krahasojnë rezultatet së bashku, cili ekip do të riprodhojë saktë më shumë tekst.

Ushtrimi " pyetja më e mirë"

Nxënësit lexojnë tekstin, pas së cilës të gjithë duhet të bëjnë një pyetje origjinale mbi temën e tekstit edukativ dhe t'ia bëjnë atë një fqinji. Ai duhet t'i përgjigjet sa më plotësisht të jetë e mundur. Përgjigjësi ia bën pyetjen studentit të ardhshëm, e kështu me radhë.Pjesëmarrësit vendosin se kush e bëri pyetjen më interesante, kush iu përgjigj më mirë dhe ishte më aktivi.

Ushtrimi "Ritregimi në një rreth"

Nxënësit lexojnë tekstin dhe më pas qëndrojnë në rreth. Njëri nga pjesëmarrësit shkon në qendër të rrethit, mbyll sytë, rrethohet në vend dhe tregon çdo lojtar nga i cili fillon riprodhimi i tekstit edukativ. Duke shkuar në drejtim të akrepave të orës, të gjithë thonë një frazë nga teksti. Dhe kështu me radhë deri në fund. Pas kësaj, teksti lexohet përsëri, dhe pjesëmarrësit korrigjojnë gabimet, plotësojnë atë që mungon.

Plani individual i punës

për plotësimin e boshllëqeve në njohuri për vitin akademik 2016-2017

Problem	Punë korrigjuese. Aktivitetet	Koha	Rezultati i vlerësuar	Rezultati aktual
Aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve janë të zhvilluara dobët.	minuta fizike në çdo mësim (ushtrime të veçanta); puna manuale (skulpturë, dizajnim, vizatim, hije, etj.) diktime grafike	Gjatë vitit akademik	pozicioni i saktë i fletores gjatë shkrimit; pjerrësia e shkronjave; lartësia e shkronjave; përmirësojnë drejtshkrimin dhe lidhjen e disa shkronjave
Mungesa e të menduarit vizual-figurativ	klasa me një psikolog; punoni në një model vizual; specialist. detyrat: 1) emërtoni format gjeometrike që përbëjnë shtëpinë; 2) në cilat pjesë ndahet drejtkëndëshi? 3) lidhni imazhin dhe emrin e figurave përkatëse me një shigjetë, etj.	Gjatë vitit akademik	shkruani një shënim të shkurtër për detyrën
Niveli i ulët i të folurit frazal.	lexim gumëzhitës; rivendosja e fjalive të deformuara	Gjatë vitit akademik	përgjigje të plota për pyetjet; rivendos fjalitë e deformuara
Mungesa e vëmendjes dhe këmbënguljes	klasa me një psikolog; kujtimi i figurave, grupeve të fjalëve; gjeni dallimet; gjeni dhe kryqëzoni shkronja të caktuara nga teksti (ndryshoni shkronjat, kaloni ndryshe) - jo më shumë se 5 minuta.	Gjatë vitit akademik	kalimi në kohë nga një aktivitet në tjetrin

Organizimi i suksesshëm i punës edukativo-arsimore dhe aktivizimi i mësimit të nxënësve janë të pakonceptueshëm pa një qëndrim të ndjeshëm ndaj tyre dhe një qasje individuale të shkathët. Kjo e vërtetë konsiderohet kapitale. Mësuesit mësojnë për të edhe në bankën e studentëve, kur dëgjojnë leksione mbi psikologjinë, pedagogjinë dhe metodologjinë. Por në praktikë, shumë prej nesh bëjnë mangësi serioze në këtë drejtim, të cilat ndikojnë negativisht në performancën akademike dhe në cilësinë e arsimit. Ekziston një dëshirë shumë e madhe për një ndikim të drejtpërdrejtë tek studenti në mënyrë që të arrihen rezultate pozitive sa më shpejt të jetë e mundur, dhe nuk ka gjithmonë aftësi dhe durim të mjaftueshëm për të kërkuar mënyra për të përmirësuar gradualisht performancën akademike, për të zgjuar interesin dhe për të formuar motivim për të mësuarit.

Secili nga përsëritësit një herë u gëzua për faktin se po shkonte në shkollë, lidhi disa shpresa të ndritshme me të, por gradualisht kaloi në kategorinë e atyre të pasuksesshëm, mbi të cilët mësuesit tundnin dorën. Shpesh është zakon që për dështimet e shkollës t'u fajësohen ekskluzivisht nxënësit, por a bëjnë mësuesit gjithçka për të siguruar sukses për nxënësit e tyre?

Në shkollën tonë po punohet shumë për të zbuluar arsyet e dështimit në shkollë (monitorim, diagnostikim), gjë që bëri të mundur identifikimin e grupeve të mëposhtme të nxënësve me rezultate të dobëta:

Fëmijët me pak arritje
Fëmijët me arritje kronike (për arsye fiziologjike)	Fëmijët që dështojnë në disiplina të caktuara akademike (për arsye sociale)	Adoleshentët me veprimtari mësimore të paformuara
- detyrat perceptohen me pavëmendje, shpesh nuk kuptohen, por mësuesit nuk i bëhen pyetje, nuk i bëhen shpjegime; - punojnë në mënyrë pasive, vazhdimisht kanë nevojë për stimuj për të kaluar në llojin tjetër të punës; - nuk kanë një qëllim të përhershëm, nuk planifikojnë dhe nuk e organizojnë punën e tyre; - punoni shumë ngadalë, ose ngadalësoni ngadalë, duke u lodhur para fëmijëve të tjerë; - ata janë indiferentë ndaj rezultateve të punës së tyre, ndaj punës njohëse në përgjithësi.	studentë me një nivel relativisht të lartë të zhvillimit të aktivitetit mendor, por me një qëndrim negativ ndaj të mësuarit: - në lidhje me humbjen e pjesshme ose të plotë të pozitës së studentit për shkak të mungesës së të kuptuarit të një lënde të caktuar ose grupi disiplinash akademike (të sakta, humanitare, etj.) ose - si pasojë e mungesës së kushteve të nevojshme: familje jofunksionale, shëndet i dobët, mungesë e mbështetjes adekuate pedagogjike.	- nxënësit me mosarritje, të cilët karakterizohen nga një cilësi e ulët e aktivitetit mendor (për arsye fiziologjike) me qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit dhe mbajtjes së pozitës së studentit; - nxënësit me mosarritje, të cilët karakterizohen nga cilësia e ulët dhe e lartë e aktivitetit mendor me një qëndrim negativ ndaj të nxënit dhe me humbje të plotë të pozitës së nxënësit, që manifestohet në dëshirën për të lënë shkollën.

Përveç kësaj, diagnostifikimi i vazhdueshëm tregon se shumica e atyre që nuk arrijnë të kenë një nivel të ulët të kujtesës, vëmendjes, të menduarit logjik dhe zhvillimit të të folurit. Gjendet ende mes të vonuarve nivel të lartë shkollës dhe ankthit ndërpersonal.

Duhet mbajtur mend se studenti që nuk dëshiron të mësojë është ana që vuan. Konflikti i vazhdueshëm me prindërit, me mësuesit, neglizhenca nga shokët e klasës - kjo nuk varet nga një adoleshent.

Problemi i besimit në procesin arsimor është shumë i rëndësishëm. Duke marrë parasysh faktin se motivimi i të nxënit është një komponent themelor i procesit mësimor, ne besojmë se niveli i tij varet në masë të madhe nga niveli i besimit te mësuesi. Besimi mes mësuesit dhe nxënësit është kusht i domosdoshëm për arsim cilësor.

Më shpesh, një fëmijë ka nevojë jo vetëm për ndihmë dhe mbështetje pedagogjike, por edhe mirëkuptim, i sjellshëm dhe fjalë të ëmbla që i mungon si në shkollë ashtu edhe në shtëpi.

Në të vërtetë, çdo fëmijë ka aftësi dhe prirje individuale, pëlqime dhe mospëlqime për çdo shkencë. Prandaj, është e rëndësishme për çdo të rritur, dhe aq më tepër për një mësues, të mos thyejë individualitetin e tij, por të korrigjojë dhe drejtojë zhvillimin e tij.

Shfaqja e një qëndrimi negativ ndaj të mësuarit tek nxënësit e shkollës shoqërohet me disa gabime të prindërve (si rregull). Si rrjedhojë humbet kontakti dhe besimi te prindërit dhe marrëdhënia mes fëmijëve dhe prindërve karakterizohet si konfliktuale ose indiferente.

Prandaj, puna duhet të fillojë me vendosjen e kontaktit dhe besimit: ndaloni "prerjen" e tij, d.m.th. lexoni shënimet; refuzoni skandalet dhe dënimet. Mbështetja dashamirës e çdo suksesi, qëndrueshmërie dhe qetësie, madje edhe më të dobët - kjo është linja e duhur e sjelljes për prindërit në raste të tilla. Pasi të arrihet besimi, mund të filloni të kuptoni arsyet e hezitimit për të mësuar. Arsyeja kryesore mund të jetë prania e defekteve ose mungesa e formimit të aktiviteteve edukative. Një arsye tjetër janë gabimet e bëra në edukim, të cilat çojnë në një gjë: pamundësinë për të bërë atë që është e nevojshme, në kundërshtim me atë që dëshiron. Aktivitetet e përbashkëta të mësuesve, nxënësve dhe prindërve mund të luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e kësaj aftësie.

Përfundimi kryesor nga të gjitha sa më sipër është se përmirësimi i performancës akademike dhe cilësisë së njohurive, tejkalimi i prapambetjes së nxënësve në studimet e tyre kërkon zgjidhjen e dy problemeve: nga njëra anë, është e nevojshme të përmirësohet metodologjia për zhvillimin e sesioneve trajnuese. , duke marrë parasysh karakteristikat individuale të klasës dhe të studentëve individualë. Nga ana tjetër, aplikoni me mjeshtëri një sistem të mjeteve arsimore për të ndikuar tek studentët për të parandaluar formimin e një qëndrimi negativ ndaj të mësuarit tek ata, për të zhvilluar një nevojë për njohuri dhe një dëshirë për të kapërcyer vështirësitë e hasura.

Pra, lindi nevoja për të krijuar një sistem pune në shkollë me nxënës me performancë të ulët dhe të pasuksesshëm. Gjatë punës përgatitore, u identifikuan një sërë masash për përmirësimin e procesit arsimor për të parandaluar dështimin e nxënësve:

1. Parandalimi i shkaqeve tipike të dështimit të natyrshme në disa grupmoshat:

- në klasat fillore të fokusohet në zhvillimin e gjithanshëm të aftësive të nxënësve në veprimtarinë edukative dhe njohëse dhe aftësinë e punës;
- në klasat e mesme, duke zhvilluar të treguara për nxënës të shkollave të vogla aftësitë, përqendrimi në formimin e disiplinës së vetëdijshme, një qëndrim i përgjegjshëm ndaj të mësuarit;
- kushtojini vëmendje të veçantë një mikroklime të favorshme psikologjike, një qasje me takt dhe të vëmendshme ndaj studentëve, duke marrë parasysh interesat e studentëve;
- në shkollë të mesme, përqendrohuni në formimin e motiveve të rëndësishme shoqërore për të mësuar;
– në të gjitha nivelet është e nevojshme të sigurohet një qasje e diferencuar.

2. Zbulimi dhe marrja parasysh e shkaqeve specifike të shkollës të prapambetjes në të gjitha klasat, në të gjitha lëndët, parandalimi dhe eliminimi i tyre.
3. Njohja e vazhdueshme e mësuesve me shkaqet tipike të mosarritjes, me mënyrat e studimit të nxënësve, masat për parandalimin dhe tejkalimin e vonesës së tyre në mësim.
4. Sigurimi i unitetit të veprimit të të gjithë stafit mësimor për të parandaluar dështimin e nxënësve të shkollës dhe rritjen e nivelit të edukimit të tyre, duke i kushtuar vëmendje arritjes së unitetit të edukimit dhe edukimit, bashkërendimi i veprimeve të mësuesve me prindërit.
5. Përfshirja në temat e këshillave pedagogjike, mbledhjeve të shoqatave metodologjike të çështjeve që lidhen me parandalimin e dështimit të studentëve.
6. Kontroll i vazhdueshëm nga administrata e shkollës mbi zbatimin e një sistemi masash për parandalimin e mosarritjeve episodike dhe të vazhdueshme, konsiderim rigoroz i rezultateve të kësaj pune.
7. Sinteza e praktikave më të mira në parandalimin e dështimit akademik dhe diskutimi i gjerë i tij.

Rezultati është një program pune me studentë me rezultate të dobëta dhe të dobëta, një përmbledhje e të cilit është paraqitur më poshtë.

Harta teknologjike e programit pedagogjik të punës me nxënësit me sukses dhe të dobët

Lloji i punës	Kur?	Per cfare?
Puna mësimore	Gjatë identifikimit të fazës së zhvillimit në të cilën ndodhet studenti, përcaktimi i zonës së zhvillimit të tij proksimal përmes monitorimit të rregullt, diagnostikimit.	Për të parandaluar grumbullimin, asimilimin në kohë të lëndës.	1. Krijimi i një mikroklime në klasë. 2. Algoritmi i veprimeve. 3. Ruajtja e interesit. 4. Formimi i motivimit për të mësuar. 5. Stimulimi me vlerësim, lavdërim.	1. Mbani një hartë vëzhgimi. 2. Punë në grupe, dyshe. 3. Konsultime individuale. 4. Mësime të korrigjimit të njohurive. 5. Shënime mbështetëse, memorandume. 6. Lojëra didaktike.
Aktivitete jashtëshkollore	Në rast vështirësie: - në studimin e materialit të ri; – identifikimi i boshllëqeve në njohuri.	Për: - parandalimi i dështimit; – eliminimi i mangësive të identifikuara në njohuri; – formimi i motivimit, interesi për të mësuar	Qasja individuale-personale në punën me nxënësit me sukses dhe të dobët	1. Konsultime individuale dhe grupore. 2. Ndihmë me detyrat e shtëpisë (kartonë udhëzuese, ndihmë nga nxënës të fortë). 3. Detyra krijuese.
Punë edukative	Rregullisht, duke u mbështetur në kontrollin e mësuesve të lëndës.	Për formimin e personalitetit të nxënësit, motivimin, interesin për të mësuar	Qasje individuale, krijimi i një ambienti komod.	1. Përfshirja në rrethe, KTD. 2. Kryerja e tematikës orët e mësimit, javë lëndore. 3. Mbështetja në një hobi.
Puna me prindërit	Në rast të ngecjes në studime, mungesave, moskryerja e detyrave, ambienti i papërshtatshëm në klasë, familja. Puna kryhet rregullisht.	Të ofrojë ndihmë profesionale dhe pedagogjike për prindërit; zbulimi i arsyeve të dështimit; duke vendosur kërkesa uniforme.	Përcaktimi i llojit të studentit dhe arsyeve të dështimit. Formimi i motiveve të brendshme dhe të jashtme. Ndihmoni prindërit të përmirësojnë përparimin e fëmijës së tyre.	Takimet tematike të prindërve. Punë individuale dhe korrigjuese me prindërit. Këshilli i Parandalimit.

Detyra kryesore e secilës shkollë duhet të jetë, ndoshta, puna korrektuese e padukshme, por e ndërtuar me zgjuarsi, e cila do të lejojë që gjatë procesit pedagogjik të eliminohen të gjitha vështirësitë që kanë fëmijët në procesin mësimor. Mësimi duhet domosdoshmërisht të jetë i suksesshëm për të gjithë studentët. Mësuesi duhet të ndihmojë çdo nxënës për të mësuar, si ai vetë zgjodhi profesionin e mësuesit. Detyra e mësuesit është të ofrojë mundësi të ndryshme për zhvillimin e personalitetit të nxënësve dhe të festojë të gjitha sukseset e tyre me anë të lëndës së tyre, duke krijuar kështu stimuj për edukimin e vazhdueshëm.

Zbatimi praktik i programit të propozuar ka një rezultat pozitiv të qëndrueshëm - numri i nxënësve me sukses dhe përsëritësve është ulur ndjeshëm në shkollë.

mësuesi Shkolla fillore

Merkulova Elena Mikhailovna

Programi i punës individuale me nxënës me rezultate të ulëta të klasës 2 B

Viti akademik 2017/2018

Shënim shpjegues

Një nga problemet kryesore që duhet të zgjidhin mësuesit e shkollave tona është puna me nxënësit me rezultate të ulëta.

Me arritje të ulëta konsiderohen studentët që kanë aftësi të dobëta mendore dhe aftësi të dobëta të të mësuarit, një nivel të ulët të kujtesës ose ata që kanë mungesë të motiveve efektive të të mësuarit. Nuk është sekret që numri i nxënësve të tillë në shkolla është afërsisht 10-15%. Në mënyrë që kjo kategori studentësh të mos kalojë në kategorinë e paarritshëm, është e nevojshme që të punohet sistematikisht me studentët me sukses të të gjitha shërbimeve. institucion arsimor. Baza e një pune të tillë mund të jetë Rregullorja për aktivitetet e personelit mësimor me nxënës me performancë të dobët dhe prindërit e tyre.

Problemi kryesor është mospërputhja e strukturës hapësirë ​​arsimore shkolla masive, format tradicionale të edukimit karakteristikat e personalitetit të çdo fëmije vështirësitë e të mësuarit që lidhen me shëndetin: - duke luajtur sport; - ndonjë lloj krijimtarisë artistike; - Mjedisi i pafavorshëm familjar. Në sfondin e dështimeve në shkollë, dështimit të vazhdueshëm, nevoja njohëse zhduket shumë shpejt, ndonjëherë në mënyrë të pakthyeshme, dhe motivimi i të mësuarit nuk lind kurrë. Prandaj, puna e veçantë "mbështetëse" është absolutisht e nevojshme për të ndihmuar fëmijët me vështirësi në të mësuar të zotërojnë me sukses materialin arsimor, duke marrë një pozicion të përhershëm nga mësuesi. Nevojiten ushtrime shtesë, të cilat përmbajnë një sistem të mirëmenduar të ndihmës së fëmijës, duke përfunduar në një sërë “këshillash”, të cilat bazohen në sekuencën e veprimeve të nevojshme për të mësuarit e suksesshëm. Përveç kësaj, këta fëmijë kanë nevojë sasi e madhe për zhvillimin e aftësive.

Qëllimi i programit

Eliminimi i boshllëqeve midis studentëve në mësimin e gjuhës ruse dhe matematikës; - krijimi i kushteve për zhvillimin e suksesshëm individual të fëmijës.

Objektivat e programit:

— krijimi i një situate suksesi, nxitja më efektive për veprimtarinë njohëse;

— zgjimi i kuriozitetit natyror;

— krijimi i marrëdhënieve më dashamirëse të mësuesit dhe nxënësve përreth me një nxënës të dobët

- përfshirja e studentëve në një kërkim të përbashkët për format e punës, fushat e veprimtarisë.

Programi synon të plotësojë nevojat e:

Studentët:

Marrja e njohurive për kursin 2 klasa

Zgjedhja e formave të marrjes së njohurive.

Prindërit:

Në krijimin e mjedisit më të rehatshëm të të mësuarit për fëmijën tuaj;

Në stabilizimin e marrëdhënieve në familje: në zbutjen e situatave konfliktuale në shkollë.

Shkollat:

Zgjidhja e problemeve socio-pedagogjike dhe psikologjike të fëmijëve.

Teknologjitë pedagogjike të përdorura në punë:

Individualizimi procesi arsimor;

Mësimi i aftësive të veprimtarive vetë-edukuese dhe kërkimore;

Forma dialoguese e trajnimit;

format e lojës;

Memorandume, karta, detyra krijuese

Përfshirja në punën në grup

Përfshirja në aktivitetet e projektit

Format e kontrollit:

Anketa me gojë dhe me shkrim;

Punë e pavarur dhe verifikuese;

Testet e lëndëve;

intervista;

Fletët e testimit.

Parimet e ndërtimit - përparësia e individualitetit, identitetit, vetëvlerësimit të fëmijës.

Parimet e zbatimit - krijimi i kushteve për realizimin e karakteristikave dhe aftësive individuale të individit; - ndërtimi i një fëmije së bashku me të rriturit e një rruge individuale të zhvillimit.

Planifikimi i llojeve të ndryshme të kujdesit të diferencuar:

1. Tregimi i llojit të detyrës, rregulli mbi të cilin bazohet detyra.

2. Shtim në detyrë (vizatim, diagram, vizatim, udhëzim, etj.)

3. regjistrimi i kushteve në formën e ikonave, matricave, tabelave ose verbalisht.

4. treguesi i zgjidhjes ose algoritmi i ekzekutimit.

5. Tregim i një problemi të ngjashëm të zgjidhur më parë.

6. Shpjegimi i ecurisë së një detyre të tillë.

7. Një ofertë për të kryer një detyrë ndihmëse, që çon në zgjidhjen e asaj të propozuar.

8. Udhëzim për kërkimin e zgjidhjes nga një shoqatë e caktuar.

9. Tregimi i marrëdhënieve shkak-pasojë të nevojshme për zgjidhjen e problemit, plotësoni detyrën.

10. Lëshimi i një përgjigjeje ose rezultati i një detyre.

11. ndarja e një detyre komplekse në komponentë elementare.

12. Deklarata e pyetjeve kryesore.

13. Tregimi i rregullave në bazë të të cilave kryhet detyra.

14. Paralajmërim për gabimet më tipike, qasjet e gabuara gjatë kryerjes së një detyre.

15. Programimi i faktorëve diferencues në vetë detyrat.

1. Kur merren në pyetje nxënësit me performancë të ulët, jepet një plan i përafërt përgjigjeje,

lejohet të përdorë planin e hartuar në shtëpi, më shumë kohë për t'u përgatitur

për përgjigjen në dërrasën e zezë, bëni shënime paraprake, përdorni vizuale

shtesat etj.

2. Nxënësve u bëhen pyetje kryesore për t'i ndihmuar ata të artikulojnë

material.

3. Gjatë votimit krijohen situata të veçanta suksesi.

4. Asimilimi i materialit për temat e mësimeve në të cilat

Studenti mungonte për një arsye apo një tjetër.

5. Gjatë anketës dhe në analizën e rezultateve të tij, sigurohet një atmosferë

dashamirësi.

6. Në procesin e mësimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët

fokusohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës që studiohet,

mësuesi shpesh u bën pyetje që qartësojnë shkallën e të kuptuarit

materiale edukative, i tërheq ata si asistentë në demonstrimin e eksperimenteve,

duke zbuluar thelbin e asaj që studiohet, nxit pyetjet e nxënësve kur

vështirësi në mësimin e materialit të ri.

7. Gjatë punës së pavarur në mësim jepen studentë me sukses të dobët

ushtrime që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen

ose në veprat e shkruara: në punën e tyre shënohen aspekte pozitive për

stimulimi i përpjekjeve të reja, vështirësitë tipike në punë dhe

tregohen mënyrat për t'i eliminuar ato, ofrohet ndihmë me zhvillimin e njëkohshëm të

zhvillimi i pavarësisë në mësim.

8. Gjatë organizimit detyre shtepie për nxënësit me rezultate të dobëta

detyrat janë zgjedhur për të njohur dhe korrigjuar gabimet:

informim i detajuar mbi procedurën e kryerjes së detyrave të shtëpisë, mbi të mundshmen

vështirësitë, ofrohen, nëse është e nevojshme, jepen kartela konsultimi

detyra për përsëritjen e materialit që do të kërkohet për të studiuar një të re

Temat. Vëllimi i detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë të tillë që të parandalojë

mbingarkesa e nxënësve.

Këta fëmijë karakterizohen nga autizmi i theksuar (tërheqja, shkëputja nga bota dhe frika e saj). Fëmija përjeton disa frikëra. Të prirur për zhvillimin e të menduarit logjik. Ata studiojnë mirë, por nuk ka interesa të gjera njohëse. Interesat atipike (për strukturën e botës, për botën tjetër). Ata duan të lexojnë shumë. Fjalimi zhvillohet, por shpesh formalisht. Tipare negative: ftohtësi emocionale, nuk ndjen shumë lidhje me prindërit, mërzitje emocionale. Nuk i intereson mendimi i askujt, është indiferent ndaj botës së jashtme. I aftë për të bërë gjëra të çuditshme. Vetë-ruajtja është e mprehtë, mund të kalojë përgjatë parvazit. Nuk ka miq - ai është i vetmuar. Në miqësi, vartësi, jo udhëheqësi. Nuk bën kontakt me sy.

Në punë, përpiquni të mbështeteni tek ajo pikat e forta. Morali nuk funksionon fare. Është e dobishme ta mësosh atë, sepse. Gjëja më e rëndësishme për të është të lihet vetëm. "Nuk ka rëndësi se si dukeni për të tjerët, rëndësi ka për ju." Mos impononi asgjë, por përshtatuni me to.

1. Mos thërrisni për ndërgjegje, mos lexoni moral.

2. Për të marrë parasysh praninë e frikës, me metodën e vëzhgimit (veçanërisht analiza e vizatimeve) përcaktoni temën e frikës. Pastaj vizatoni ato (bëjini ata qesharak nga e frikshme), për shembull, në vend të një thike në dorë, vizatoni një buqetë me lule, etj. Frika shoqërohet me kuriozitetin - për të ndihmuar në kapërcimin e këtij muri.

3. Ndihmoni në zhvillimin e të folurit, vëmendjes, aftësive motorike, formimit të aftësive vizuale.

4. Zbutja e shqetësimit të përgjithshëm emocional, ankthit.

5. Stimulimi i aktivitetit mendor që synon ndërveprimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (ndihmë në përgatitjen e ngjarjeve në klasë).

6. Merrni parasysh interesin për shkencat ekzakte - matematikë, fizikë, etj.

7. Merrni parasysh paradoksalitetin dhe paparashikueshmërinë nga të menduarit tek ndjenjat dhe veprimet.

8. Qëndrimi ndaj nxënësit të ndërtohet sipas metodës: evidentoni sjelljen e tij si të ndryshme nga të tjerët. Mos vendosni një urdhër, por as mos e refuzoni. Jepini atij një ndjenjë përkatësie në ekipin e klasës.

Puna me prindërit

1 Organizimi i bisedave individuale midis prindërve dhe mësuesve

2. Takimi i prindërveTë përforcuar udhëzime dhe praktike. Rekomandim për literaturë metodike

mbi lëndët individuale.

3. Një ftesë për mësime për të përcaktuar nivelin intelektual të fëmijës në sfondin e ekipit të klasës.

4. Krijimi i fletoreve korrigjuese

5. Shkëmbimi i informacionit midis mësuesit dhe prindërve për rezultatet e detyrave praktike në një fazë të caktuar të edukimit.

6. Kryerja e përbashkët e detyrave arbitrare në lëndët e prindit dhe nxënësit.

7. Krijimi i një dosjeje - Derrkuc, ku grumbullohen detyra për zhvillimin e të menduarit logjik (detyra për zgjuarsi, fjalëkryqe, rebuse, zhvendosës, pyetje të ndërlikuara)

Fazat e punës me fëmijët me arritje të ulëta:

Identifikoni studentët me performancë të dobët akademike.

Hartimi i një plani për punën me fëmijët.

Zbatimi i planit gjatë vitit akademik.

Duke përmbledhur punën. Analiza e punës së kryer.

Mënyrat për të nxitur nxënësit për të parandaluar prapambetje dhe arritje të pamjaftueshme

1 grup përmes përmbajtjes	2 grup nëpërmjet organizimit të aktiviteteve	3 grup nëpërmjet ndikimeve edukative në aspektin e komunikimit, qëndrimit, vëmendjes
Një qasje e veçantë për mbulimin e materialit edukativ, natyrën e prezantimit të tij: a) emocionale-figurative; b) analitike (shpjeguese); c) biznesi; d) e pazakontë. Përdorimi, shfaqja, theksimi i elementeve të ndryshme, aspekteve tërheqëse të përmbajtjes: a) rëndësia e pjesëve individuale; b) vështirësia, kompleksiteti; c) risia, njohja e materialit; d) historicizmi, arritjet moderne të shkencës; e) Fakte interesante, kontradikta, paradokse. Detyra me përmbajtje interesante, pyetje zbavitëse. Duke treguar rëndësinë e njohurive, aftësive: a) publike b) personale 5. Komunikimet ndërlëndore	Caktimi i synimeve për punën, ajo një përshkrim të shkurtër të, duke vendosur qëllime Bërja e kërkesave për studentët. Sipas përmbajtjes: të disiplinosh, të punosh; në formë: e zgjeruar, e palosur (udhëzime, vërejtje, shprehje të fytyrës); të vetme dhe individuale-grupore, të përgjithshme dhe të hollësishme, të drejtpërdrejta dhe të tërthorta. Natyra e veprimtarisë (kopjuese, riprodhuese, krijuese) Krijimi i situatave të një natyre të ndryshme: intelektuale, lozonjare, emocionale. Analiza e gabimeve dhe ofrimi i ndihmës së nevojshme. kontroll mbi aktivitetet e nxënësit (të plotë, të rrjedhshëm), të ndërsjellë dhe vetëkontroll, vlerësim. Përdorimi i qartë i TCO, dukshmëria, materialet didaktike, manuale shumëngjyrëshe etj.	Shfaqja e arritjeve dhe mangësive në zhvillimin personal, shfaqja e besimit në forcat dhe aftësitë e nxënësve. manifestimi i qëndrimit personal të mësuesit ndaj studentit, klasës, duke shprehur mendimin e vet. Manifestimi nga mësuesi i cilësive të tij, të dhënave të personalitetit (përsa i përket komunikimit, erudicionit, qëndrimit ndaj temës, cilësive të biznesit ...) dhe inkurajimi i studentëve për manifestime të tilla Organizimi i marrëdhënieve miqësore në ekip (verifikim reciprok, shkëmbim mendimesh, ndihmë reciproke)

Ndihma e një studenti të dështuar në klasë

Fazat e mësimit	Llojet e ndihmës mësimore
Në procesin e monitorimit të gatishmërisë së nxënësve	Krijimi i një atmosfere të vullnetit të mirë të veçantë gjatë anketës. Ulni ritmin e sondazhit, duke lejuar përgatitje më të gjatë në dërrasën e zezë. Ofroni studentëve një plan të përafërt përgjigjeje. Leja për të përdorur mjete vizuale që ndihmojnë për të shprehur thelbin e fenomenit. Stimulimi nga vlerësimi, inkurajimi, lavdërimi.
Gjatë prezantimit të materialit të ri	Zbatimi i masave për të ruajtur interesin për asimilimin e temës Apelim më i shpeshtë për nxënësit e dobët me pyetje, duke sqaruar shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor. Përfshirja e tyre si asistentë në përgatitjen e instrumenteve, eksperimenteve etj. Përfshirja në bërjen e fjalive në mësimin e bazuar në problem, në përfundime dhe përgjithësime ose në shpjegimin e thelbit të problemit të shprehur nga një nxënës i fortë.
Gjatë organizimit të punës së pavarur	Zgjedhja për grupet e interpretuesve të dobët të sistemit më racional të ushtrimeve, dhe jo një rritje mekanike e numrit të tyre. Një shpjegim më i detajuar i sekuencës së ekzekutimit të detyrës. Paralajmërimi i vështirësive të mundshme, përdorimi i kartave të konsultimit, kartave me një plan veprimi udhëzues. Një kujtesë për pritjen dhe mënyrën e përfundimit të detyrës. Udhëzime për mënyrat racionale për të përfunduar detyrat, kërkesat për hartimin e tyre.
Gjatë punës së pavarur në klasë	Ndarja e detyrave në doza, faza, përzgjedhja e një numri të thjeshtë në detyra komplekse. Një tregues i nevojës për të përditësuar një rregull të veçantë. Stimulimi i veprimeve të pavarura të të paarritshëmve. Kontroll më i plotë mbi aktivitetet e tyre, duke vënë në dukje gabimet, duke kontrolluar, korrigjuar.

Sistemi i punës në formim qëndrim pozitiv te mësimdhënies në nxënës me arritje të dobëta

Marrëdhëniet e formuara	Fazat e punës
Qëndrimi ndaj përmbajtjes së materialit edukativ	Materiali më i lehtë argëtues, pavarësisht nga rëndësia, rëndësia e tij	Material argëtues në lidhje me thelbin e studimit	Material thelbësor, i rëndësishëm, por jo tërheqës
Qëndrimi ndaj procesit mësimor (përvetësimi i njohurive)	Mësuesi vepron - nxënësi vetëm percepton	Mësuesi mbetet lider, nxënësi merr pjesë në pjesë të veçanta të procesit	Nxënësi bëhet udhëheqës, mësuesi merr pjesë në pjesë të veçanta të procesit	Nxënësi punon në mënyrë të pavarur
Qëndrimi ndaj vetvetes, ndaj fuqive të veta	Nxitja e suksesit në studime, punë që nuk kërkon përpjekje	Shpërblimi i suksesit në punë që kërkon disa përpjekje	Inkurajimi i suksesit në punë që kërkon përpjekje të konsiderueshme
Qëndrimi ndaj mësuesit (ekipit)	Theksoi objektivitetin, neutralitetin	Dashamirësi, vëmendje, prirje personale, ndihmë, simpati	Përdorimi i dënimit së bashku me dashamirësinë, ndihmën, etj.

Parandalimi i dështimit akademik

Fazat e mësimit	Theksi në mësimdhënie
Nën kontrollpër të përgatiturnxënësit	Kontrolloni posaçërisht asimilimin e pyetjeve që zakonisht shkaktojnë vështirësitë më të mëdha për studentët. Analizoni dhe sistemoni me kujdes gabimet e nxënësve në përgjigjet me gojë, punimet me shkrim, identifikoni ato tipike për klasën dhe fokusohuni në eliminimin e tyre. Monitoroni përvetësimin e materialit nga nxënësit që kanë humbur mësimet e mëparshme. Në fund të asimilimit të një teme ose seksioni, përmblidhni rezultatet e asimilimit të koncepteve bazë, ligjeve, rregullave, aftësive dhe aftësive nga nxënësit e shkollës, identifikoni arsyet e vonesës.
Kur prezantoni një të rematerial	Sigurohuni që gjatë orës së mësimit të kontrolloni shkallën e të kuptuarit nga studentët të elementeve kryesore të materialit të paraqitur. Stimuloni pyetje nga studentët në rast vështirësish në përvetësimin e materialit arsimor. Aplikoni mjete për të ruajtur interesin për asimilimin e njohurive. Siguroni një larmi metodash mësimdhënieje që i lejojnë të gjithë studentët të mësojnë në mënyrë aktive materialin.
Gjatë të pavaruritpunë mësimorenë klasë	Zgjidhni detyra për punë të pavarur në pjesët më thelbësore, komplekse dhe më të vështira të materialit arsimor, duke u përpjekur për një numër më të vogël ushtrimesh, por të paraqitura në një sistem të caktuar, për të arritur një efekt më të madh. Përfshini në përmbajtjen e punës së pavarur ushtrime për të eliminuar gabimet e bëra në përgjigje dhe në punën me shkrim. Jepni udhëzime se si ta bëni punën. Stimuloni formulimin e pyetjeve për mësuesin në rast vështirësish në punën e pavarur. Ndihmoni me shkathtësi studentët në punën e tyre, zhvilloni pavarësinë e tyre në çdo mënyrë të mundshme. Për të mësuar aftësitë për të planifikuar punën, kryejeni atë me ritmin e duhur dhe ushtroni kontroll.
Gjatë organizimit të punës së pavarur jashtë klasës	Sigurohuni që gjatë detyrave të shtëpisë një përsëritje e asaj që është trajtuar, duke u fokusuar në elementët më domethënës të programit, të cilët zakonisht shkaktojnë vështirësitë më të mëdha. Jepini rregullisht detyrat e shtëpisë për të punuar gabime tipike. Udhëzoni qartë nxënësit për rendin e kryerjes së detyrave të shtëpisë, kontrolloni shkallën e të kuptuarit të këtyre udhëzimeve nga nxënësit me performancë të dobët. Koordinoni sasinë e detyrave të shtëpisë me mësuesit e tjerë në klasë, duke përjashtuar mbingarkesat, veçanërisht për nxënësit me performancë të dobët.

1. Gjatë anketës, nxënësve me rezultate të dobëta u jepet një plan i përafërt përgjigjeje, atyre u lejohet të përdorin planin e hartuar në shtëpi, të kenë më shumë kohë për t'u përgatitur për përgjigjen në dërrasën e zezë, të bëjnë shënime paraprake dhe të përdorin mjete ndihmëse vizuale.

2. Nxënësve u bëhen pyetje kryesore që ndihmojnë në prezantimin e vazhdueshëm të materialit.

3. Gjatë anketës krijohen situata të veçanta suksesi.

4. Kontrollohet periodikisht asimilimi i materialit për temat e mësimeve në të cilat nxënësi ka munguar.

5. Gjatë anketës dhe në analizën e rezultateve të tij, sigurohet një atmosferë dashamirësie.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve të dobët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe më komplekse të temës në studim, mësuesi shpesh duhet t'u drejtohet atyre me pyetje për të kuptuar, t'i përfshijë ata si asistentë dhe të stimulojë pyetjet e studentëve. kur është e vështirë të zotërosh materialin e ri.

Gjatë punës së pavarur, interpretuesve të dobët u jepen ushtrime që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë në përgjigjet e tyre ose në punën me shkrim: vërehen aspekte pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekje të reja, vërehen vështirësi tipike në punë dhe mënyra për t'i eliminuar ato. janë treguar, ofrohet ndihmë me zhvillimin e njëkohshëm të pavarësisë.

Kur organizoni detyrat e shtëpisë për nxënësit me performancë të ulët, zgjidhen detyra për të njohur dhe korrigjuar gabimet: jepet një informim i detajuar për rendin e ekzekutimit. detyre shtepie, nëse është e nevojshme, ofrohen kartela konsultimi, jepen detyra për përsëritjen e materialit që do të kërkohet për të studiuar një të ri. Vëllimi i detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë të tillë që të parandalohet mbingarkesa e nxënësve.

Një plan për të punuar me studentët me sukses dhe të dobët

për vitin akademik 2017-2018 .

Ngjarjet	Afati
1. Kryerja e një prerje kontrolli të njohurive të nxënësve për klasën mbi pjesët kryesore të materialit arsimor të viteve të mëparshme të studimit. Synimi: a) Përcaktimi i nivelit aktual të njohurive të fëmijëve. b) Identifikimi i mangësive në njohuritë e nxënësve që kërkojnë eliminim të shpejtë.	shtator
2. Përcaktimi i arsyeve të ngecjes së nxënësve me performancë të dobët përmes bisedave me specialistët e shkollës: mësues klase, psikolog, mjek, logoped, takime me prindër individualë dhe, natyrisht, gjatë një bisede me vetë fëmijën.	shtator
3. Hartimi i një plani pune individual për të eliminuar boshllëqet në njohuritë e një studenti të mbetur në tremujorin aktual.	Shtator, përditësoni sipas nevojës.
4. Përdorimi i një qasjeje të diferencuar gjatë organizimit të punës së pavarur në klasë,përfshini detyra individuale të realizueshme për një student me performancë të dobët, rregulloni këtë në planin e mësimit, për të mos harruar.	Gjatë vitit shkollor.
5. Mbani një shënim tematik të detyrueshëm të njohurive të studentëve me performancë të dobët në klasë . Do të ishte më mirë të ruhej një shënim tematik i njohurive për temën e fëmijëve të të gjithë klasës.Ndihmon shumë në punë.	Gjatë vitit shkollor.
6. Reflektoni punën individuale me një nxënës të dobët në fletore pune ose në fletore të veçanta për këtë temë.	Gjatë vitit shkollor.
7. Takime me prindër individualë dhe biseda me vetë nxënësit	Gjatë vitit shkollor.

	Përmbajtja e veprës	kushtet
	Regjistroni të gjithë nxënësit me aftësi të kufizuara në të nxënë.	Klasa 2
	Kryeni intervista me studentë të tillë, kontrolloni hyrjen për detyra në ditar, monitoroni pjesëmarrjen në mësime.	konstante
	Analiza e performancës së nxënësve.	Javore.
	Kontrolli i grumbullimit të notave te nxënësit e dobët.	Javore.
	Kontabiliteti i rezultateve të ndërmjetme.	1 here në muaj
	Llogaritja e punës së bërë nga mësuesi.	1 here në muaj

Rezultati i parashikuar

Studentët duhet të dinë:

te jesh i afte te:

Të zbatojë rregullat drejtshkrimore në drejtshkrimet e studiuara; - të dallojë tingujt dhe shkronjat; zanoret dhe bashkëtingëlloret dhe shkronjat, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta, me zë dhe të shurdhër; - të riprodhojë përmendësh rezultatet e mbledhjes tabelore të çdo numri njëshifror; kryej zbritjen duke përdorur tabelën e mbledhjes; - të riprodhojë përmendësh rezultatet e shumëzimit tabelor të çdo numri njëshifror; kryejnë pjesëtimin duke përdorur tabelën e shumëzimit; - të zgjidhë problemet në një, dy veprime; - Kryen mbledhjen dhe zbritjen me shkrim.

Puna me fëmijët me pak arritje

. Planifikimi tematik

Gjuha ruse. Tingujt dhe shkronjat. Zanoret dhe bashkëtingëlloret. Bashkëtingëlloret janë të forta dhe të buta, me zë dhe të shurdhër.

Matematika Mbledhja dhe zbritja e numrave brenda

Gjuha ruse, theksi. Ndarja në rrokje. Rregullat e vizatimit të fjalëve.

Matematika.Zgjidhja e problemave.

Gjuha ruse. Ndryshimi i formës së një fjale me një fund. Letër diktimi.

Matematika. Mbledhja dhe zbritja me një kolonë.

Gjuha ruse. Një zanore e patheksuar në rrënjën e një fjale.

Matematika. Mbledhja dhe zbritja e numrave dyshifrorë.

Gjuha ruse. Mësoni të shkruani një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale.

Matematika. Zgjidhja e problemeve.

Gjuha ruse Mësoni të shkruani një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale. Letër diktimi.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 2.3.

Gjuha ruse. Mësoni të shkruani shkronja bashkëtingëllore në rrënjën e një fjale.

Matematika.Zgjidhja e problemave.

Gjuha ruse. Bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë të një fjale

Matematika Shumëzimi dhe pjesëtimi me 3 dhe 4.

Gjuha ruse.Ndarja e vështirë dhe shenja të buta.

Matematika Mbledhja dhe zbritja e numrave dyshifrorë.

Gjuha ruse Mësimi i shkrimit të prapashtesave - yonok; - onok; - ik; - ek; - awn.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 5.

Gjuha ruse. Mësoni të shkruani fjalë me bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë.

Matematika Shumëzimi dhe pjesëtimi me 6.

Gjuha ruse. Mësoni të shkruani shkronjat e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në rrënjën e një fjale.

Matematika. Zona e figurës. njësitë e zonës.

Gjuha ruse. Mësoni të shkruani rrënjë dhe prapashtesa.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 7.

Gjuha ruse.Dalojmë parashtesa me shkronjat o, a.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 8.

Gjuha ruse. Mësojmë të bëjmë dallimin midis parafjalëve dhe parashtesave.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 9.

Gjuha ruse.Përsëritim përbërjen e fjalës.

Matematika. Zgjidhja e problemeve për rritje dhe ulje disa herë.

Gjuha ruse. Drejtshkrimi i pjesëve të një fjale.

Matematika Sipërfaqja e një drejtkëndëshi.

Çfarë kam mësuar këtë vit. Testi i mësimit.

Lista e literaturës dhe burimeve të përdorura:

p/p	Ngjarjet	Afati
	Kryerja e një seksioni kryq të aftësive dhe aftësive të nxënësve të klasës në seksionet kryesore të materialit edukativ të trajnimit. Synimi: Përcaktimi i nivelit aktual të njohurive të fëmijëve	shtator
	Përcaktimi i arsyeve të ngecjes së nxënësve me performancë të dobët përmes bisedave me specialistë të shkollës: mësues të lëndës, mjek, psikolog, takime me prindër individualë dhe, natyrisht, gjatë bisedave me vetë fëmijën.	Nëntor Dhjetor
	Eliminoni boshllëqet në njohuritë e identifikuara gjatë testeve dhe më pas bëni një ri-kontroll të njohurive.	Gjatë vitit shkollor.
	Duke përdorur një qasje të diferencuar kur organizoni punë të pavarur në klasë, përfshini detyra individuale të realizueshme për një student me performancë të dobët, rregullojeni këtë në planin e mësimit	Gjatë vitit shkollor.
	Përdorni në mësime lloje te ndryshme anketë (me gojë, me shkrim, individuale etj.) për objektivitetin e rezultatit.	Gjatë vitit shkollor.
	Marrja në pyetje e rregullt dhe sistematike, analizimi dhe regjistrimi i asimilimit të materialit nga fëmijët në kohën e duhur, duke shmangur akumulimin e boshllëqeve në njohuri.	Gjatë vitit shkollor.
	Njoftoni drejtpërdrejt prindërit e studentit për performancën e dobët akademike nëse vërehet performancë e dobët akademike.	Gjatë vitit shkollor.
	Mbani një regjistër tematik të detyrueshëm të njohurive të nxënësve me performancë të dobët në klasë, nëse është e mundur, mbani një regjistër tematik të njohurive për temën e fëmijëve të të gjithë klasës.	Gjatë vitit shkollor.
	Kryerja e orëve shtesë (individuale) për nxënës të dobët. Mësojini fëmijët si të punojnë në mënyrë të pavarur.	Gjatë vitit shkollor.

Pranuar

Nr. protokolli ___ datë _____ 2016

PAKONI

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore

R.I. Ganieva

2016

Masat për kompensimin e performancës së ulët akademike dhe përmirësimin e cilësisë së arsimimit të studentëve të rinj

Afati		Formulari i sjelljes
gusht	Hartimi i një plani pune me fëmijë me performancë të ulët në lëndë	Takimi i MO
shtator	Formimi i listave të studentëve.	Përpilimi i një banke të dhënash
dhjetor	Analiza e rezultateve të punës	Takimi i MO
janar	Raporti i mësuesit për punën me mosarritësit	Takimi i MO
prill	Përfshirja në javët lëndore	mësuesit e lëndëve
Mund	Rezultatet dhe arritjet Planifikimi për vitin e ri shkollor	Takimi i MO Hartimi i një plani pune
Gjatë një viti	Përzgjedhja e detyrave niveli bazë vështirësi për fëmijët me arritje të dobëta	Subjektet
Gjatë një viti	Krijimi në klasa e një skedari kartelash materialesh të një niveli bazë kompleksiteti	mësuesit e lëndëve
Gjatë një viti	Mbledhja dhe sistematizimi i botimeve periodike për këtë çështje.	mësuesit e lëndëve
Gjatë një viti	Punë e diferencuar dhe individuale në klasë	mësuesit e lëndëve
Gjatë një viti	Konsultime jashtë orarit për çështje me interes	mësuesit e lëndëve
Gjatë një viti	Veprat krijuese sipas lëndës	mësuesit e lëndëve

Pranuar

Në mbledhjen e shkollës fillore MO

Procesverbali nr ___ datë ___________ 2016

Shefi i Ministrisë së Mbrojtjes _______________ Mubarakzyanova E.F.

Raporti i punës

me nxënës me performancë të dobët për gjysmën e parë të vitit akademik 2016-2017 në klasën ___________

EMRI I PLOTË. student	Shkaqet e dështimit	Llojet e anketave të përdorura	Formularët e plotësimit të boshllëqeve	Rezultati i punës

Karta individuale e studentit

EMRI I PLOTË. mësuesit

Mbiemri i studentit ………………………….

Klasa…………………………………….

Artikulli …………………………

Ngjarjet e planifikuara. Kushtet e zbatimit të tyre.

	Individual klasa shtesë.	Temat e klasave.	datë Koha
	detyra të diferencuara.	Specifikoni një udhëzues metodologjik.
	Kontroll i diferencuar i njohurive.	Temat.
	Punoni me një fletore.
	Këshilla për prindërit.	Subjekti.
	Krijimi i një situate suksesi në mësim

Pamja paraprake:

Puna me studentë me rezultate të dobëta

Punë individuale në mësim

• 1. Detyra të veçanta për punë individuale në klasë.
• 2. Punoni në mikro grupe të përkohshme mbi boshllëqe homogjene.
• 3. Së bashku me detyrat me shkrim, nxënësit duhet t'i jepet edhe një pyetje teorike, përgjigjen e së cilës do ta japë në orën e ardhshme.
• 4. Teste të lehta, me një rritje graduale të kompleksitetit në një nivel mesatar
• 5. Përdorimi i metodës së mësimdhënies së studentëve me performancë të ulët E. Yanovitskaya.
• 6. Përdorimi i kartave - sugjerime, simulatorë.
• 7. Tërheqja e studentëve të fortë (si konsulentë).
• Punë individuale jashtë orarit të shkollës
• 1. Punë shtesë në kartat individuale.
• 2. Në çdo detyrë shtëpie – detyra për përsëritje.
• 3. Udhëzim i qartë për detyrat e shtëpisë.
• 4. Udhëzimi i prindërve për zbatimin sistematik të detyrave individuale - simulatorë (5 - 10 minuta në ditë)
• Kërkesat për të punuar me studentët me arritje të dobëta

• 1. Mësuesi duhet të gjejë arsyet e prapambetjes në lëndë
• 2. Mësuesi duhet të mbajë një fletore për eliminimin e boshllëqeve në njohuritë e nxënësve, ku merr parasysh gabimet e nxënësve dhe pasqyron punën për korrigjimin e tyre.
• 3. Caktoni një nxënës të fortë një studenti të dobët, kontrolloni punën e tyre.
• 4. Vetë mësuesi zhvillon punë individuale me nxënës me performancë të dobët në klasë dhe jashtë saj.
• 5. Mësuesi u mëson nxënësve se si të përgatisin detyrat e shtëpisë në lëndën e tyre
• 6. Mësuesi duhet të parashikojë vështirësitë e mundshme në lëndën e tij dhe të mësojë mënyrat për t'i kapërcyer ato.
• Shkaqet e dështimit të shkollës:
• ∙ trashëgimi e pafavorshme;
• ∙ çrregullime të aktivitetit nervor;
• ∙ paaftësia e përgjithshme për punë intelektuale;
• ∙ dobësi fizike;
• ∙ papjekuri shkollore;
• ∙ neglizhencë pedagogjike;
• ∙ zhvillimi i pamjaftueshëm i të folurit;
• ∙ frika nga shkolla, mësuesit;
• ∙ infantilizëm (d.m.th., fëmijëri)
• ∙ trashëgimi e keqe
• ∙ gjendje astenike;
• ∙ ulje e shikimit;
• ∙ pasiviteti fizik;
• ∙ shoqëria;
• ∙ migrimi (studentët që nuk flasin rusisht ose që nuk e flasin plotësisht);
• ∙ një situatë socio-ekonomike që ka ulur standardin material të jetesës së njerëzve (prindërit janë të detyruar, përveç punës së tyre kryesore, të fitojnë para shtesë për një tjetër - fëmija lihet në vetvete).

Ulni ritmin e sondazhit, lejoni përgatitje më të gjatë në dërrasën e zezë, merrni shënime paraprake

Ofrimi i studentëve një plan të përafërt përgjigjeje, pyetje drejtuese ose kontrolli që ndihmojnë në shprehjen e vazhdueshme të njohurive, demonstrimin e aftësive

Orientimi i nxënësve në përdorimin e mjeteve pamore, diagrameve, posterave që ndihmojnë për të shprehur thelbin e fenomenit, konceptet etj.

Prezantimi i materialit të ri edukativ

Ruajtja e interesit për asimilimin e temës (përmbajtje zbavitëse, risi, rëndësi ...)

Apel për ata me arritje të ulëta për të përcaktuar shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor

Përfshirja e nxënësve në zgjidhjen e problemeve dhe detyrave arsimore

Organizimi i punës së pavarur të studentëve për të studiuar materiale të reja arsimore

Organizimi i punës së pavarur të nxënësve në klasë

Përzgjedhja e detyrave të nxënësve, duke marrë parasysh përgatitjen e tyre

Udhëzime për mënyra të ndryshme të kryerjes së detyrave, duke përdorur kartat e udhëzimeve

Paralajmërime të ndryshme

Hartimi, së bashku me studentët, i planeve individuale për eliminimin e ngarkesës së mbetur

Pamja paraprake:

REFERENCA për punën me studentët me arritje të dobëta

Qëllimi: Vlerësimi i sistemit të pyetjeve dhe organizimit të punës në klasë dhe jashtëshkollore të mësuesve lëndorë me nxënës me performancë të dobët.

Në kuadër të kontrollit brendashkollor në muajin shkurt u testua sistemi i anketimit dhe organizimi i punës në klasë dhe jashtëshkollore të mësuesve me nxënës me performancë të dobët.

Nga bisedat individuale, u zbulua se mësuesit e lëndëve, për të eliminuar boshllëqet në njohuritë e nxënësve me performancë të dobët, planifikojnë punën në klasë dhe jashtëshkollore me nxënësit. Ata kanë një listë të nxënësve me sukses, njohin boshllëqet në njohuritë e një nxënësi të caktuar, pasi organizojnë orë shtesë individuale pas shkollës, mbajnë kontakte me prindërit, duke i përfshirë në klasa me fëmijën në shtëpi.

Format dhe përmbajtja e punës me nxënës me arritje të ulëta:

punoni në tre forma kryesore të punës me studentë me performancë të ulët: mësime, konsultime, klasa shtesë.

tre - detyra variante sipas shkallës së vështirësisë - të lehta, të mesme dhe të rritura.

individualisht - detyra në grup me aplikimin e kartelave udhëzuese me pershkrim i detajuar të gjitha ekipet.

Klasat shtesë janë të përkohshme. Synimi i tyre është të mbyllin boshllëqet sa më shpejt të jetë e mundur dhe të ngjallin besimin tek studenti në forcat e tij. Punohet edhe me prindërit e nxënësve:

bisedat,

konsultimet.

Konkluzione:

1. Mësuesit, për të mbushur boshllëqet në njohuritë e nxënësve me performancë të dobët, përdorin forma dhe metoda të ndryshme të punës në klasë dhe jashtë orarit të mësimit;

jo gjithmonë në sistem dhe në të gjitha fazat e mësimit organizojnë punë me nxënës të dobët;

mos përdorni teknologjinë e informacionit dhe mjetet multimediale në punën me studentë me performancë të ulët;

mos mbani lista kontrolli

• mësuesit për të rritur efektivitetin e punës me nxënës të dobët: planifikojnë dhe kryejnë në mënyrë sistematike punë individuale me nxënës të dobët gjatë kohës jashtëshkollore, monitorojnë rreptësisht boshllëqet në njohuritë e secilit student të dobët;
• kërkohet një libër kontrolli.

Shefi i Ministrisë së Mbrojtjes Ganieva R.I.

Programi për të punuar me fëmijët me pak arritje

1 Shënim shpjegues

Problemi i përparimit të dobët shqetëson të gjithë: si të rriturit ashtu edhe fëmijët. Është e qartë se nuk ka asnjë të vetme mendërisht fëmijë i shëndetshëm të cilët dëshirojnë të studiojnë dobët. Kur ëndrrat për vitet e suksesshme të shkollës thyhen nga "deucat" e para, fëmija fillimisht humbet dëshirën për të mësuar, dhe më pas ai thjesht anashkalon mësimet ose bëhet një nxënës "i vështirë", gjë që më së shpeshti çon në të reja. manifestime negative në sjellje. Nxënësit me sukses të dobët fillojnë të kërkojnë njerëz rreth të cilëve nuk do të ndihen të parëndësishëm. Kështu ata e gjejnë veten në kompanitë e oborrit, duke rimbushur ushtrinë e huliganëve, të droguarve.

Çfarë është dështimi?

Mosarritja është një vonesë në të nxënë, në të cilën, në kohën e caktuar, nxënësi nuk zotëron në një nivel të kënaqshëm njohuritë e parashikuara nga kurrikula, si dhe të gjithë gamën e problemeve që mund të ketë një fëmijë në lidhje me mësimin sistematik. (si në grup ashtu edhe individualisht).

Për të gjetur një mjet për të kapërcyer dështimin, duhet të dihen shkaqet që e shkaktojnë atë. Kjo mund të jetë cilësia e ulët e aktivitetit mendor të fëmijës, mungesa e motivimit të tij për të mësuar, organizimi i papërsosur i procesit arsimor, etj. Pasi të përcaktohet se çfarë e shkaktoi dështimin e shkollës, është e mundur t'i jepet studentit ndihmë të kualifikuar për të kapërcyer atë.

2 Qëllimet dhe objektivat

1. Objektivat:

zbatimin e ligjit për arsimin;

miratimi i masave gjithëpërfshirëse që synojnë përmirësimin e performancës akademike dhe cilësisë së njohurive të studentëve.

2. Detyrat:

krijimi i kushteve për asimilim të suksesshëm të kurrikulave nga nxënësit;

përzgjedhja e teknologjive pedagogjike për organizimin e procesit arsimor dhe rritjen e motivimit të studentëve me performancë të ulët;

zbatimi i trajnimeve në shumë nivele;

studimi i karakteristikave të studentëve me rezultate të dobëta, arsyet e ngecjes së tyre në studime dhe motivimi i dobët.

formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm të studentëve ndaj punës edukative

3 Grupe fëmijësh me pak arritje

Fëmijë me arritje kronike

(për arsye fizike)

– detyrat perceptojnëme pavëmendje, shpesh nuk janëkuptoj, por pyetjemësuesi nuk pyetetmos kërkoni sqarime;– punojnë në mënyrë pasive.vazhdimisht në nevojëstimuj për të kaluar nëlloje të tjera të punës;– nuk kanë një qëllim fiksmos planifikoni dheorganizojnë të tyrepunë;– punojnë shumë ngadalë, osengadalësoni gradualisht ritminduke u lodhur më herët se të tjerëtfëmijë;– janë indiferentëndaj rezultateve të tyrepunë, në njohëse

punës në përgjithësi.

nxënësit me relativishtniveli i lartë i zhvillimitaktiviteti mendor,por me negativeqëndrimi ndaj mësimdhënies– në lidhje me një të pjesshme osehumbje e plotë e pozicionitstudent për një arsyekeqkuptimi i një më vetesubjekt ose grupdisiplinat akademike (sakt,humanitare etj.) ose– si pasojë e mungesëskushtet e nevojshme:familje jofunksionale,shëndet i dobët, mungesëpedagogjike adekuate

përcjellësit.

– studentë të dështuar,të cilat karakterizohencilesi e dobetaktiviteti mendor(sipas fiziologjikearsyet) kurqëndrim pozitiv ndajmësimdhënien dhe ruajtjen e pozitës së studentit;– studentë të dështuar,për të cilën është tipiketë ulëta si dhe të lartacilësinë e të menduaritaktivitetet nënqëndrim negativ ndajmësimdhënie dhe humbje totalepozicioni i studentit,manifestohet në dëshirë

lënë shkollën

Llojet e nxënësve me rezultate të dobëta

Si mënyrë për të depërtuar në thelbin e arritjeve të dobëta, mund të konsiderohet edhe identifikimi i llojeve të nxënësve me mosarritje.

Edhe pse nxënësit me rezultate të dobëta kanë tipare të përbashkëta, ato ndryshojnë dukshëm nga njëri-tjetri. Në praktikë puna e përditshme me ta në çdo rast specifik dështimi, ne takohemi me karakteristika krejtësisht të reja që kërkojnë kërkimin e mënyrave të reja të qasjes individuale. Një "shumë anë" e tillë e dështimit të shkollës krijon vështirësi të konsiderueshme në punën e mësuesve për tejkalimin e tij. Një studim afatgjatë i dështimit të shkollës jep bazën për të arritur në përfundimin se ai ka manifestime tipike. Lloji i nxënësit me sukses të dobët karakterizohet nga një kombinim i veçantë i tipareve më të rëndësishme të personalitetit që janë zhvilluar si rezultat i mosarritjeve të zgjatura, gjë që përcakton arritjet e tij në punën edukative.

Shumë autorë e bazojnë tipologjinë e nxënësve me rezultate të dobëta në arsyet që ata kanë studiuar për mosarritje. Kjo është ajo që bën L. S. Slavina në veçanti: ajo veçon llojet e të paarriturve për arsyen dominuese. Një grup i nënarritësve përbëhet nga ata studentë që nuk kanë motive efektive për të mësuar, një tjetër - fëmijë me aftësi të dobëta të të nxënit, një i tretë - me aftësi të formuara në mënyrë jo të duhur të punës edukative dhe që nuk dinë të punojnë. E njëjta metodë përdoret nga A. A. Budarny, Yu. K. Babansky dhe disa autorë të tjerë. Njohuri rreth strukturën e brendshme dështimi i kësaj lloj tipologjie nuk jep.

Ka përpjekje për të ndërtuar një tipologji mbi baza të tjera, veçanërisht mbi karakteristikat e punës edukative të nxënësve dhe strukturën e personalitetit të tyre. Një qasje e tillë mund të gjendet tek P. P. Blonsky, i cili, duke hartuar një tipologji të përgjithshme të nxënësve të shkollës, veçoi llojet e mosarritësve. Ky është, së pari, lloji që ai e quajti "punëtor i keq". Karakteristikat e tij janë si më poshtë:

1) ai i percepton detyrat me pavëmendje, shpesh nuk i kupton ato, por nuk i bën pyetje mësuesit, nuk kërkon shpjegime;

2) punon në mënyrë pasive (vazhdimisht ka nevojë për stimuj për të kaluar në llojin tjetër të punës);

3) nuk i vëren dështimet dhe vështirësitë e tij;

4) nuk ka një ide të qartë për qëllimin, nuk planifikon dhe organizon punën e tij;

5) ose punon shumë ngadalë, ose ngadalësohet gradualisht;

6) është indiferent ndaj rezultateve të punës.

Këto tipare të një nxënësi me mosarritje, duke qenë se karakterizojnë veprimtarinë e tij në procesin arsimor, mund të përdoren në përcaktimin e mosarritjeve. Një lloj tjetër i zgjedhur quhet patologjik - këta janë emocionalë, shpesh me dështime në mësim, nxënës shkollash që plotësojnë një qëndrim specifik ndaj vetes nga të tjerët. Ata thonë "nuk mundem" përpara se të fillojnë punën, kanë nevojë për miratim nga të tjerët, e kanë të vështirë të durojnë vështirësitë dhe dështimet. Në këtë rast, tiparet e theksuara kanë më shumë natyrë psikologjike sesa didaktike.

Tipologjia psikologjike e progresit të dobët jepet nga N.I. Murachkovsky: në këtë rast, natyra e marrëdhënies midis aspekteve më domethënëse të personalitetit të nxënësve të shkollës merret si bazë.

Ndarja e nxënësve me sukses të dobët në lloje mund të bëhet në varësi të natyrës së raportit të dy grupeve kryesore të tipareve të personalitetit të nxënësve të shkollës:

Karakteristikat e aktivitetit mendor që lidhen me të mësuarit.

Orientimi i personalitetit të studentit, i cili përcakton qëndrimin e tij ndaj të mësuarit.

Mbi këtë bazë, u identifikuan tre lloje të nxënësve me sukses të dobët:

Nxënës me mosarritje, të cilët karakterizohen nga një cilësi e ulët e aktivitetit mendor me qëndrim pozitiv ndaj të nxënit dhe mbajtjes së pozitës së nxënësit.

Nxënësit me një nivel relativisht të lartë të zhvillimit të aktivitetit mendor me një qëndrim negativ ndaj të mësuarit dhe humbje të pjesshme ose të plotë të pozitës së studentit.

3. Të paarritshëm, të cilët karakterizohen nga cilësi e ulët e aktivitetit mendor me qëndrim negativ ndaj të mësuarit dhe humbje të plotë të pozitës së nxënësit, që manifestohet në dëshirën për të lënë shkollën.

Lloji i parë i nxënësve të shkollës së pasuksesshme.

Të gjithë nxënësit e këtij lloji karakterizohen nga aftësi të ulëta të të mësuarit të shoqëruara me një nivel të reduktuar të operacioneve mendore. Zhvillimi i dobët i procesit të të menduarit (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi dhe konkretizimi) shkakton vështirësi serioze në asimilimin e materialit edukativ, të cilat kontribuojnë në shfaqjen e një qasjeje të thjeshtuar për zgjidhjen e problemeve mendore te nxënësit e shkollës. Me këtë qasje, studentët priren t'i përshtatin detyrat mësimore me të tyret. mundësi të kufizuara ose i shmangen fare punës mendore, si rezultat i së cilës ndodh prapambetja mendore dhe nuk formohen aftësitë e punës edukative.

Dështimi në studime dhe pamundësia për të punuar së bashku me klasën nuk janë burim konflikti moral për ta, pasi, për shkak të kufizimeve të aftësive të tyre njohëse, ata e shohin saktë vonesën e tyre në paaftësinë e tyre për të asimiluar lëndët individuale në baza të barabarta me cdo kush tjeter. Mungesa e një konflikti moral kontribuon në ruajtjen e pozicionit të studentit dhe formimin e një orientimi moral pozitiv, pasi të kuptuarit e arsyeve të dështimit me një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit është një nxitje e mirë për të kapërcyer mangësitë. Këtë e dëshmon edhe fakti se nxënësit e këtij lloji pranojnë me dëshirë ndihmën e mësuesve dhe të shokëve.

Lloji i dytë i nxënësve me rezultate të dobëta.

Nxënësit e këtij lloji vijnë në shkollë me përgatitje të mirë intelektuale, me dëshirën për të studiuar mirë. Megjithatë, cilësia e punës së tyre akademike kryesisht reflektohet në faktin se ata janë mësuar të bëjnë vetëm atë që duan në mungesë të një motivimi më të gjerë dhe më të qëndrueshëm në punën edukative, këta studentë shmangin punën mendore aktive në lëndët, asimilimi i të cilave kërkon sistematik. dhe puna e sforcuar (gjuhët, matematika), detyrat në lëndët gojore mësohen sipërfaqësisht.Në procesin e një pune të tillë nuk zhvillojnë aftësitë e të nxënit, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë. Së bashku me këtë, ata zhvillojnë një qasje të caktuar ndaj punës: ekzekutimi i saj i pakujdesshëm, ritmi i ulët. Për nxënësit e shkollave të llojit të dytë, dështimi në të mësuar çon në mënyrë të pashmangshme në konflikt moral. Ajo lind në lidhje me kontradiktën midis aftësive të tyre më të gjera intelektuale dhe realizimit të dobët të këtyre aftësive, gjë që shpjegohet me mungesën e aftësive për studim të pavarur. Një konflikt moral konstatohet tek ata në një fazë të hershme të të nxënit dhe jo vetëm që përcakton një qëndrim negativ ndaj të mësuarit, por gjithashtu çon në ndarje nga ekipi i klasës, gjë që mund të shkaktojë një orientim moral negativ.

Lloji i tretë i nxënësve me rezultate të dobëta.

Për këtë lloj, si dhe për të parën, është karakteristikë aftësia e ulët e të mësuarit. Zhvillimi i dobët i proceseve të të menduarit shkakton vështirësi serioze në zotërimin e materialit arsimor. Gjatë kryerjes së detyrave edukative, këtyre nxënësve u mungon kritika; duke manipuluar shifrat, ato vijnë lehtësisht në absurditet. Për më tepër, ata nuk përpiqen të krahasojnë rezultatet e marra me rezultatet e studentëve të tjerë. Bërja e punës në këtë mënyrë tregon jo vetëm vështirësi në të mësuar dhe paaftësi për të punuar, por edhe një qëndrim të pakujdesshëm ndaj të mësuarit. Këta nxënës shkolle kanë një ngushtësi të theksuar të të menduarit.

Zhvillimi i dobët i anës motivuese të veprimtarisë njohëse manifestohet në mungesë të interesave njohëse, në natyrën e orientimit të përgjithshëm të personalitetit. Kombinimi i këtyre cilësive përcakton një qëndrim negativ ndaj dijes, ndaj shkollës, mësuesve, si dhe dëshirën për të lënë shkollën. Qëndrimi i përgjithshëm negativ përcakton interesat e kësaj kategorie. Në shkollë, ata janë më të tërhequr nga lëndë të tilla si edukimi fizik, mësimet e punës.

Karakteristikat më të veçanta të punës edukative të studentëve janë dhënë në veprën e R. L. Ginzburg. Autori ka parasysh nivelet e ndryshme të asimilimit të materialit arsimor nga nxënësit. Në këtë rast, materiali edukativ kuptohet si teksti i tekstit shkollor, dhe Llojet e ndryshme asimilimi lidhet me një nivel të caktuar të përpunimit semantik të tekstit. Kështu, disa nxënës të varfër karakterizohen nga fakti se nuk mund të ndjekin fare rrjedhën e shpjegimit të mësuesit dhe përjetojnë vështirësi serioze gjatë leximit të tekstit të tekstit, ndërsa të tjerë karakterizohen nga fakti se përballen me analizë-sintezë vetëm në disa raste, në veçanti, kur bëhet fjalë për objekte dhe dukuri të veçanta. Një tipar i përbashkët për studentët me rezultate të dobëta është mosgatishmëria për të tendosur forcën e tyre mendore, një qëndrim negativ ndaj metodave më komplekse të punës.

Vëmendja e studiuesve është e përqendruar kryesisht në progresin e dobët të formuar, të fiksuar dhe qëllimi kryesor është studimi i shkaqeve të tij. Në veçanti, N. A. Menchinskaya dhe bashkëpunëtorët e saj studiojnë vetëm ata studentë që nuk kanë sukses në shumë lëndë gjatë një numri vitesh. Në studimin e Yu. K. Babansky, analiza e shkaqeve të dështimit është metoda kryesore për zhvillimin e mjeteve për parandalimin e dështimit.

4 Shkaqet e dështimit të shkollës:

Kapërcimi i mësimeve Puna e pamjaftueshme në shtëpi Aftësi të dobëta Ngurrimi për të mësuar temën Puna e pamjaftueshme në klasë Paragjykim në notimin e klasës Paragjykimi i mësuesit në klasë Një sasi e madhe detyrash shtëpie Vëmendja e pamjaftueshme e mësuesit Niveli i lartë i kompleksitetit të materialit Arsyet e tjera

5 Shkaqet dhe natyra e manifestimit të progresit të dobët

Shkaqet e dështimit

Kur kryeni një detyrë mësimore që kërkon punë aktive mendore, nuk ka dëshirë për ta kuptuar dhe kuptuar atë.Në vend të të menduarit aktiv - përdorimi i zgjidhjeve të ndryshme: memorizimi, mashtrimi, këshilla nga shokët, hamendja e përgjigjeve të sakta.Pasiviteti intelektual mund të shfaqet si në mënyrë selektive në lidhje me lëndët akademike, ashtu edhe në të gjithë punën edukative. Jashtë klasës, shumë nga këta studentë janë më të zgjuar, më aktivë dhe më të zgjuar se sa në klasë.

6 Parandalimi i dështimit akademik

Fazat e mësimit
Kontrolloni posaçërisht asimilimin e pyetjeve që zakonisht u shkaktojnë nxënësve vështirësinë më të madhe. Analizoni dhe sistemoni me kujdes gabimet e nxënësve në përgjigjet me gojë, punimet me shkrim, identifikoni ato tipike për klasën dhe fokusohuni në eliminimin e tyre. Monitoroni përvetësimin e materialit nga nxënësit që kanë humbur mësimet e mëparshme. Në fund të ndarjes së temës ose seksionit, përmblidhni rezultatet e asimilimit të koncepteve bazë, ligjeve, rregullave, aftësive dhe aftësive nga nxënësit e shkollës, identifikoni arsyet e vonesës.
Zgjidhni detyrat sipas pjesëve më thelbësore, komplekse dhe më të vështira të materialit arsimor, duke u përpjekur për një numër më të vogël ushtrimesh, por të dhëna në një sistem të caktuar, për të arritur një efekt më të madh. Përfshini në përmbajtjen e punës së pavarur një ushtrim për eliminimin e gabimeve të bëra në përgjigje dhe në punën me shkrim. Jepni udhëzime se si ta bëni punën. Stimuloni formulimin e pyetjeve për mësuesin në rast vështirësish në punën e pavarur. Ndihmoni me shkathtësi studentët në punën e tyre, zhvilloni pavarësinë e tyre në çdo mënyrë të mundshme. Për të mësuar aftësinë për të planifikuar punën, kryejeni atë me ritmin e duhur dhe ushtroni kontroll.

7 Sistemi i punës për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit në mesin e studentëve me arritje të dobëta

Formuar marrëdhënie

Zhvillimi i olimpiadave lëndore me qëllim rritjen e motivimit për të mësuar

Emri i artikullit

8 Pika kyçe në organizimin e procesit edukativo-arsimor me fëmijë me arritje të ulëta

Për të rritur efektivitetin e punës me studentë me performancë të ulët, përdorni teknologji të reja arsimore, forma dhe metoda inovative të mësimdhënies: një qasje e orientuar drejt personalitetit (të mësuarit për të ndërtuar duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive individuale dhe nivelin e formimit të aftësive të të mësuarit) dhe nivele të ndryshme diferencimi në të gjitha fazat e mësimit.

Organizoni punë individuale-grupore, duke përdorur detyra trajnimi të diferencuara, punë praktike të pandryshueshme, punë testimi të diferencuara, punë krijuese të zgjedhura.

Në mësime dhe aktivitete jashtëshkollore përdorni "Kartat e ndihmës", "Kujtues për nxënësit", përdorni më gjerësisht detyrat e lojës, të cilat bëjnë të mundur punën në nivelin nënndërgjegjeshëm. Në punë krijohen situata të veçanta suksesi.

Gjatë anketës, nxënësve të shkollave me performancë të ulët u jepet një plan i përafërt i përgjigjes, atyre u lejohet të përdorin planin e hartuar në shtëpi, të kenë më shumë kohë për t'u përgatitur për përgjigjen në dërrasën e zezë, të bëjnë shënime paraprake, të përdorin mjete ndihmëse vizuale, etj.

Nxënësve u bëhen pyetje kryesore për t'i ndihmuar ata të paraqesin materialin në një mënyrë të qëndrueshme.

Kontrollohet periodikisht asimilimi i materialit për temat e mësimeve në të cilat studenti mungonte për një arsye ose një tjetër.

Gjatë anketës dhe në analizën e rezultateve të tij, sigurohet një atmosferë e vullnetit të mirë.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës në studim, mësuesi shpesh u drejtohet atyre me pyetje që sqarojnë shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor, stimulojnë pyetjet e nxënësve në rast vështirësish në përvetësimin e materialit të ri.

Gjatë punës së pavarur në mësim, nxënësve me performancë të dobët u jepen detyra që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen ose në punën me shkrim: vërehen aspekte pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekje të reja, vërehen vështirësi tipike në punë dhe mënyra. tregohen për eliminimin e tyre, ofrohet ndihmë me zhvillimin e njëkohshëm të pavarësisë në mësim. Kur organizohen detyrat e shtëpisë për studentët me performancë të ulët, zgjidhen detyra për të njohur dhe korrigjuar gabimet: jepet një informim i hollësishëm për procedurën e përfundimit të detyrave të shtëpisë, për vështirësitë e mundshme, ofrohen karta konsultimi (nëse është e nevojshme), jepen detyra për të përsëritur materialin. që do të kërkohet për të studiuar një temë të re. Vëllimi i detyrave të shtëpisë llogaritet në atë mënyrë që të parandalohet mbingarkesa.

9 Memo "Psikoterapia e nën-arritjeve"

1. Rregulli i parë: "Mos e mundni gënjeshtrën". Një deuç është një dënim i mjaftueshëm dhe nuk ia vlen të ndëshkohet për të njëjtat gabime. Fëmija ka marrë tashmë një vlerësim të njohurive të tij, dhe ai pret ndihmë të qetë nga ju, dhe jo qortime të reja.

2. Rregulli i dytë: “Jo më shumë se një defekt në minutë”. Për të kursyer një fëmijë nga të metat, vini re jo më shumë se një të metë në minutë. Di masën. Përndryshe, fëmija thjesht "do të fiket", do të ndalojë t'u përgjigjet fjalimeve të tilla dhe do të bëhet i pandjeshëm ndaj vlerësimeve tuaja. Sigurisht, kjo është shumë e vështirë, por nëse është e mundur, zgjidhni nga mangësitë e shumta të fëmijës atë që është veçanërisht e padurueshme për ju tani, të cilën dëshironi ta eliminoni para së gjithash dhe flisni vetëm për të. Pjesa tjetër do të kapërcehet më vonë, ose thjesht do të rezultojë të jetë e parëndësishme.
3. Rregulli i tretë: “Do të ndiqni dy lepuj…” Konsultohuni me fëmijën dhe filloni duke eliminuar ato vështirësi arsimore që janë më domethënëse për të. Këtu më tepër do të takoni mirëkuptimin dhe unanimitet. Nëse të dy jeni të shqetësuar kryesisht për shpejtësinë e leximit, mos kërkoni nga fëmija shprehje dhe ritregim.
4. Rregulli i katërt: "Lëvdojeni interpretuesin, kritikoni performancën". Vlerësimi duhet të ketë një adresë të saktë. Fëmija zakonisht beson se i gjithë personaliteti i tij vlerësohet. Është në fuqinë tuaj ta ndihmoni atë të ndajë vlerësimin e personalitetit të tij nga vlerësimi i punës së tij. Lavdërimi duhet t'i drejtohet individit. Një vlerësim pozitiv duhet t'i referohet një personi që është bërë pak i ditur dhe i zoti. Nëse, falë lëvdimit tuaj, fëmija fillon të respektojë veten për cilësi të tilla, atëherë ju do të vendosni një themel tjetër të rëndësishëm për dëshirën për të mësuar. Por me një lavdërim të tillë personal, kritika duhet të jetë sa më jopersonale: "detyra të tilla duhet të zgjidhen jo në një veprim, por në dy". Kjo formë e vlerësimit negativ stimulon korrigjimin e gabimeve, por nuk ndikon negativisht në qëndrimin e fëmijës ndaj njohurive, besimin e tij në sukses.

5. Rregulli i pestë: “Vlerësimi duhet të krahasojë përparimin e fëmijës sot me dështimet e tij të djeshme”. Nuk është e nevojshme të krahasohen arritjet e fëmijës me standardet shtetërore për vlerësimin ose suksesin e një shoku të klasës. Në fund të fundit, edhe suksesi më i vogël i një fëmije është një sukses i vërtetë, një fitore mbi veten dhe duhet vënë re dhe vlerësuar sipas meritave të tij.

6. Rregulli i gjashtë: “Mos kurseni në lëvdata”. Nuk ka asnjë humbës që nuk ka asgjë për të lavdëruar. Zgjidhni një ishull të vogël nga rrjedha e dështimeve, një kashtë suksesi dhe fëmija do të ketë një trampolinë nga e cila do të sulmojë injorancën dhe paaftësinë. Në fund të fundit, qortimet e të rriturve: "Unë nuk e bëra, nuk u përpoqa, nuk mësova" lindin një jehonë: "Nuk dua, nuk mundem, nuk do ta bëj!"

7. Rregulli i shtatë: “Teknika e sigurisë së vlerësimit”. Është e nevojshme të vlerësohet puna e fëmijëve në mënyrë shumë të pjesshme, të diferencuar. Një vlerësim global nuk është i përshtatshëm këtu, në të cilin kombinohen frytet e përpjekjeve shumë të ndryshme të fëmijës - si korrektësia e llogaritjeve, ashtu edhe aftësia për të zgjidhur problemet e një lloji të caktuar, dhe shkrim-leximi i të shkruarit, dhe pamjen puna. Me një vlerësim të diferencuar, fëmija nuk ka as iluzione të suksesit të plotë, as ndjenjën e dështimit të plotë. Motivimi më praktik i mësimdhënies lind: "Nuk e di ende, por mund dhe dua ta di".

8. Rregulli i tetë: “Vendosni synime shumë specifike dhe realiste për fëmijën tuaj”. Pastaj ai do të përpiqet t'i arrijë ata. Mos e tundoni fëmijën me qëllime të pamundura, mos e shtyni në rrugën e gënjeshtrave të qëllimshme. Nëse ka bërë nëntë gabime në një diktim, mos merrni premtime prej tij që të përpiqeni të shkruani pa gabime herën tjetër. Bini dakord që nuk do të jenë më shumë se shtatë, gëzohuni me fëmijën nëse kjo arrihet.

9. Rregulla e nëntë: “Fëmija nuk duhet të jetë objekt, por bashkëpunëtor i vlerësimit”.
Fëmija duhet të mësohet të vetëvlerësojë arritjet e tij. Aftësia për të vlerësuar veten është një komponent i domosdoshëm i aftësisë për të mësuar - mjeti kryesor për tejkalimin e vështirësive të të mësuarit. Filloni të mësoni vetëvlerësimin me diferencim. Vetëvlerësimi i një fëmije të rritur mbi parimet e vlerësimit pa dhimbje (të diferencuar) do ta bëjë atë relativisht të mbrojtur nga papërsosmëria e rëndë e sistemit të notimit të shkollës. Një shënim i veçantë meriton bukurinë, shpejtësinë e ekzekutimit, gabimet për "pavëmendje" dhe gabimet "për rregullat", dhe fakti që fëmija u ul për mësime në kohë dhe pa kujtime.
10. Rregulli i dhjetë: “Vlerësimi duhet të shprehet në çdo shenjë të dukshme”. Është shumë e rëndësishme që vlerësimi të shprehet jo vetëm me fjalë, por të materializohet në disa shenja të dukshme. Për ta bërë këtë, përdorni grafikë, tabela, vizore etj., të cilat do t'ju ndihmojnë të krahasoni vizualisht arritjet e djeshme dhe të sotme të fëmijës.

10 Programi i veprimtarive të mësuesit të klasës me nxënës të dobët

Për të parandaluar rënien e performancës akademike dhe për të përmirësuar nivelin dhe cilësinë e të nxënit të nxënësve, të intensifikohet puna me nxënësit me performancë të dobët, duke përdorur forma efektive të kontrollit.

Të marrë nën kontroll sistematik ndjekjen e nxënësve të mësimeve, mësimeve shtesë të shkollës.

Përshkruani mënyrat për të krijuar sukses për këta nxënës, punë në kontakt: mësuesi i klasës - nxënësi - prindërit - mësuesit.

Në punën me prindërit: mbani kontakte, duke i përfshirë në aktivitete me fëmijën në shtëpi, zhvilloni biseda, jepni këshilla dhe rekomandime për përmirësimin e performancës akademike.

Punoni në zhvillimin e një ndërgjegjeje disiplinës akademike nxënësit të zhvillojnë motivimin pozitiv në mësim.

11 Organizimi i punës me nxënës të dobët dhe të pasuksesshëm në mësim

NË Kohët e fundit psikologët dhe edukatorët, së bashku me mjekët, vërejnë një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me probleme në sjelljen dhe të nxënit e përgjithshëm. Dhe siç është vërejtur në këshillin e mëparshëm të mësimdhënësve, në shkollën tonë ka performues të dobët dhe ka edhe më shumë performues të dobët. Le të përpiqemi të kuptojmë se me çfarë lidhet?
Ekspertët vënë në dukje se ndryshimet negative në situatën mjedisore dhe socio-ekonomike në vend përkeqësojnë shëndetin somatik dhe neuropsikik të nxënësve të shkollës dhe në kuadër të trajnimeve të intensifikuara dhe programeve të mbingarkuara shkollore rritet ndjeshëm numri i atyre që nuk kanë arritur sukses.
Megjithatë, faktori socio-psikologjik i progresit të dobët nuk mund të përjashtohet. Në fund të fundit, fëmija mëson në një ekip në të cilin ka një krahasim të vazhdueshëm të fëmijëve mes tyre, i përforcuar nga vlerësimet e mësuesit. Një student i pasuksesshëm ekspozohet, si të thuash, ndaj "shfaqjes" së bashkëmoshatarëve dhe pothuajse çdo ditë përjeton një situatë dështimi. E gjithë kjo, natyrisht, nuk kontribuon në formimin dhe zhvillimin e tij personal. Duket qartë se një pjesë e fajit për një numër kaq të madh të humbësve bie mbi supet tona, mbi supet e mësuesve.
Edhe të urtët e lashtë thanë: "Të shohësh dhe të kuptosh problemin do të thotë ta zgjidhësh përgjysmë atë, nëse nuk e sheh problemin, do të thotë se është në veten tënde." Problemi aktual shkollën tonë - "të mos humbasësh", "të mos mungosh" nxënësit me mundësi të ulëta arsimore.
Për ta bërë këtë, megjithatë, si gjithmonë, duke marrë parasysh profesionin tonë, është e nevojshme t'i përgjigjemi të paktën tre pyetjeve: Kush të mësojë? Çfarë të mësojmë? Si të mësojmë?

Kush të mësojë? Karakteristikat e nxënësve me rezultate të dobëta:

niveli i ulët i njohurive, si pasojë e këtij niveli të ulët të zhvillimit intelektual;

mungesa e interesit njohës;

aftësitë elementare organizative nuk janë formuar;

studentët kërkojnë një qasje individuale nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike (në aspektin e të nxënit);

nuk mbështetet tek prindërit si aleatë të mësuesit të lëndës;

fëmijë, kryesisht nga familje asociale;

mungesa e vetëvlerësimit adekuat nga ana e studentëve;

anashkalimi i shpeshtë i mësimeve pa arsye të mirë, gjë që çon në mungesën e një sistemi në njohuri dhe, si rezultat, një nivel të ulët të inteligjencës.

Vonesa e studentit në asimilimin e një lënde të caktuar akademike mund të zbulohet nga shenjat e mëposhtme:
1. Niveli i ulët i zhvillimit mendor.
Shkaqet:

neglizhencë pedagogjike;

sëmundje të shpeshta;

mungesa;

çrregullime organike të qendrës sistemi nervor dhe trurit.

Duket:

nuk di të krijojë marrëdhënie shkakësore;

të marrë parasysh të gjitha shenjat e një objekti ose dukurie;

shih të përbashkët dhe d.

2. Mungesa e aftësive arsimore. Fëmija nuk është në gjendje të mësojë

punë me tekstin

nxjerr në pah kryesoren, thelbësoren;

nuk mund të organizojë kohën e tij dhe të shpërndajë përpjekjet, etj.

3. Deficiti i vëmendjes me hiperaktivitet.
Karakterizohet nga:

shpërqendrimi;

lëvizshmëria;

shqetësim etj.

4. Mungesa e interesit kognitiv.
Për shkak të:

askush nuk ka punuar me fëmijën, nuk ka zhvilluar aftësitë e tij njohëse;

ai nuk është i interesuar për asgjë, ai nuk merr pjesë në qarqe dhe seksione, nuk lexon libra, por preferon kalimin e zbrazët.

5. Mosformimi i një sfere arbitrare.
Ajo manifestohet në faktin se studenti bën atë që i pëlqen dhe nuk është në gjendje të bëjë përpjekje vullnetare për të përfunduar detyrat edukative.
6. Marrëdhëniet e konfliktit

me bashkëmoshatarët;

mësuesit;

mohimi i përpjekjeve në veprimtaritë mësimore.

7. Interes i ulët njohës
Masat ndëshkimore (marrëveshjet, ndëshkimet etj.) nuk funksionojnë.Fëmija ka nevojë për mbështetje, duke treguar se është i pasur në aktivitete të tjera.
Është e dobishme të përfshihen detyra dhe enigma argëtuese, histori interesante, për të ofruar një "efekt risie" gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore.
8. Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit verbalo-logjik
Është e nevojshme t'i kushtohet një rëndësi e madhe qartësisë në zgjidhjen dhe prezantimin e materialit edukativ, duke siguruar zbatimin e parimit të aksesueshmërisë së materialit edukativ.
9. Performanca e ulët: lodhje, rraskapitje, ritëm i ngadaltë i punës
Çfarë të mësojmë?
Është e nevojshme të zbulohet arsyeja e vonesës, të përcaktohet niveli aktual i njohurive të tij dhe më pas ta "rikthehet" në nivelin e arsimit ku do të plotësojë kërkesat e programit, standardet shtetërore arsimore.
Si të mësojmë?
Hartoni dhe zbatoni një plan mësimor të personalizuar.
§ Për të parandaluar përparimin e dobët, është e nevojshme të identifikohen në kohë boshllëqet në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve dhe të organizohet eliminimi në kohë i këtyre mangësive.
§ Është e nevojshme të përcaktohet korrektësia dhe arsyeshmëria e metodave të punës edukative të përdorura nga studentët dhe, nëse është e nevojshme, të korrigjohen këto metoda. Është e nevojshme të aftësohen në mënyrë sistematike studentët në aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore.
§ Është e nevojshme të organizohet procesi edukativo-arsimor, jeta e nxënësve në shkollë dhe në klasë në mënyrë të tillë që të evokojë dhe zhvillojë te nxënësit motivimin e brendshëm për veprimtari mësimore, një interes të vazhdueshëm njohës për të mësuar.
Le të shohim se si mund të ndihmoni një student me performancë të ulët:
§ Kërkon më shumë se kohe e gjate dhe më shumë detyra.
§ Mësuesi për vete dhe për nxënësin duhet të formulojë një minimum njohurish dhe aftësish që nxënësi duhet të mësojë.
Si të përmirësoni performancën:

diversifikimin e aktiviteteve;

ajroseni zyrën

kryejnë fizike minuta;

mos harroni gjithmonë të respektoni parimin e domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë.

Llojet e punës me nxënësit me rezultate të dobëta

karta për punë individuale;

detyra me një zgjedhje të përgjigjeve;

detyra të deformuara;

“prerë” teorema;

letra me grusht;

karta - simulatorë;

detyra krijuese;

“karta informuese”;

“karta me zgjidhje mostrash”;

“kartat përmbledhëse.
Mësuesi duhet:

e di zhvillimin mendor fëmijë:- perceptimi (kanalet - kinestetike, dëgjimore, vizuale);
- vëmendja (vullnetare, e pavullnetshme, post-vullnetare);
- kujtesa (verbale, joverbale);

përpiquni të kuptoni dhe pranoni çdo fëmijë;

të krijojë një mjedis të qetë dhe një klimë të favorshme psikologjike në klasë;

tregoni saktësi të arsyeshme, durim të pashtershëm, ashpërsi të drejtë, besim në aftësitë e studentit;

të jetë në gjendje të marrë pozicionin e studentit;

të jetë në gjendje të zhvillojë një dialog të qetë;

përpiquni për argëtim të jashtëm;

të përdorë mjetet e komunikimit joverbal (sinjale referuese, vizatime, tabela, diagrame, plan);

mësoni të punoni me fjalorë dhe materiale të tjera referuese;

në trajnime, aplikoni trajnime të avancuara, forma të ndryshme të punës në grup. sondazh i ndërsjellë, vetëkontroll, shënime-blloqe për tema të ndryshme, përdorimi i tyre në faza të ndryshme të të nxënit;

kur formuloni objektivat e orës së mësimit, përfshini si përparësi korrigjimin- aspekti i zhvillimit(puna për zhvillimin e metodave të aktivitetit mbi-subjekt, zhvillimin e proceseve mendore);

shpërndajnë në mënyrë racionale materiale edukative(e vështirë - në fillim!);

të përdorë ndryshime të shpeshta në aktivitete në mësim;

shqiptoni dhe konsolidoni në mënyrë të përsëritur materialin e mësimit;

përpiqen për algoritmizim të aktivitetit.

Në punën me nxënës të dobët, mësuesi duhet të mbështetet në sa vijon Rregullat e zhvilluara nga psikologët:
1. Mos e vendosni të dobëtin në situatën e një pyetjeje të papritur dhe mos kërkoni një përgjigje të shpejtë për të, jepini nxënësit kohë të mjaftueshme për të menduar dhe përgatitur.
2. Është e dëshirueshme që përgjigja të mos jetë verbale, por me shkrim.
3. Është e pamundur të japësh një material të madh, të larmishëm, kompleks për asimilim në një periudhë të kufizuar kohore, duhet të përpiqesh ta ndash në pjesë të veçanta informacioni dhe t'i japësh gradualisht, ashtu siç i zotëron.
4. Nuk duhet t'i detyroni studentë të tillë t'u përgjigjen pyetjeve për materialin e ri, të sapo mësuar, është më mirë ta shtyni anketimin për orën tjetër, duke u dhënë studentëve mundësinë të studiojnë në shtëpi.
5. Nëpërmjet taktikave të sakta të sondazheve dhe shpërblimeve (jo vetëm me vlerësim, por edhe me vërejtje si "shkëlqyeshëm", "mirë bëre", "i zgjuar" etj.), është e nevojshme të formohet te këta studentë besim në aftësitë e tyre. , në njohuritë e tyre, në studimin e mundësive. Ky besim do ta ndihmojë studentin në ekstrem situata stresuese dhënien e provimeve, testet me shkrim, etj.
6. Duhet të jeni më të kujdesshëm në vlerësimin e dështimeve të nxënësit, sepse ai vetë është shumë i dhimbshëm për to.
7. Gjatë përgatitjes së përgjigjes nga nxënësi, duhet t'i jepni kohë për të kontrolluar dhe korrigjuar atë që është shkruar.
8. Duhet ta shpërqendroni studentin në një shkallë minimale, të përpiqeni të mos e largoni vëmendjen e tij, të krijoni një mjedis të qetë dhe jo nervoz.

Nxënësve u pëlqen ajo që kuptojnë, ajo që kanë sukses, ajo që dinë të bëjnë. Çdo student është i kënaqur të marrë nota të mira, edhe ai që shkel disiplinën. Është e rëndësishme që me ndihmën e shokëve, mësuesve të arrijë sukseset e para, dhe ato të vihen re dhe të vihen re, në mënyrë që të shohë se mësuesi është i kënaqur me sukseset e tij, ose i mërzitur nga dështimet e tij. Si të arrihet kjo?
Këtu nuk mund të bëni pa një qasje të diferencuar ndaj të mësuarit.
Qasje e diferencuar mund të bëhet në cilëndo nga fazat e mësimit:

kur fiksohet;

kur kontrolloni detyrat e shtëpisë;

kur punoni në mënyrë të pavarur.

Qasje e diferencuar për trajnim përfshin përdorimin e materialeve të përshtatshme didaktike:
tabela speciale stërvitore, postera dhe skema për vetëkontroll;
kartat - detyra që përcaktojnë gjendjen e detyrës së propozuar,
kartela me tekstet e informacionit të marrë, të shoqëruara me shpjegimet, vizatimet e nevojshme;
karta që tregojnë shembuj se si duhet të merren vendimet;
karta udhëzimi që japin udhëzime për kryerjen e detyrave.
Si është më racionale të organizohet puna e diferencuar e nxënësve në klasë dhe gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë? Ne mund të ofrojmë rekomandimet e mëposhtme për zbatimin racional të qasjes diferenciale.

Detyra me tre variante sipas shkallës së vështirësisë - të lehta, të mesme dhe të avancuara (zgjedhja e opsionit i jepet studentit).

Një detyrë e përbashkët për të gjithë grupin me një propozim sistemi detyra shtesë vështirësi gjithnjë në rritje.

Detyra individuale të diferencuara.

Grupi i detyrave të diferencuara, duke marrë parasysh përgatitjen e ndryshme të nxënësve (opsioni përcaktohet nga mësuesi).

Detyra ekuivalente me dy variante në rreshta me një propozim për çdo variant të sistemit të detyrave shtesë me kompleksitet në rritje.

Detyra të përgjithshme praktike që tregojnë numrin minimal të detyrave dhe shembujt për përfundimin e detyrueshëm.

Detyra individuale në grup me shkallë të ndryshme vështirësie bazuar në probleme dhe shembuj tashmë të zgjidhur.

Detyra individuale-grupore të ofruara në formë të programuar kartat. .

Është e nevojshme të krijohet një situatë suksesi në mësim:

të ndihmojë një student të fortë të kuptojë potencialin e tij në aktivitete më intensive dhe komplekse;

i dobët - për të bërë një sasi të mundshme pune.

Zgjidhja e këtyre dhe problemeve të tjera mund të jetë një sistem mësimi i punës i organizuar siç duhet nga mësuesi, bazuar në pedagogjinë e orientuar drejt personalitetit dhe përdorimin e të tilla. teknologjisë bazë, Si të mësuarit në bashkëpunim. Ideja kryesore e të mësuarit në bashkëpunim është të mësojmë së bashku, jo vetëm ta bëjmë së bashku. Të mësuarit në ekip është një variant i të mësuarit në bashkëpunim. Sipas kësaj metode, klasa ndahet në 3–4 ekipe të niveleve të ndryshme. Përzgjidhet një kapiten i cili numëron pikët e fituara nga secili student dhe i gjithë ekipi në tërësi. Ekipet e “Çmimeve” marrin një për të gjithë në formën e një vlerësimi në përputhje me numrin e pikëve të shënuara. Përgjegjësia “individuale” e çdo studenti do të thotë se suksesi ose dështimi i të gjithë grupit varet nga suksesi ose dështimi i secilit prej anëtarëve të tij. Kjo inkurajon të gjithë ekipin të ndjekë përparimin e njëri-tjetrit dhe t'i vijë në ndihmë shokut të tyre. Mundësi të barabarta për sukses sigurohen nga fakti se Çdo ekip merr detyra të një niveli të ndryshëm. Kjo u jep studentëve të fortë, mesatarë dhe të varfër një mundësi të barabartë për të fituar pikë për ekipin e tyre. Lejon studentët e mbetur të ndjehen si anëtarë të plotë të ekipit dhe stimulon dëshirën për të mësuar. Edhe puna e pavarur individuale për studentët e dobët bëhet, si të thuash, një grimcë e punës së pavarur kolektive. Ata përdorin njohuritë e marra dhe të përpunuara nga i gjithë grupi.
Shpesh, shumë studentë përballen me problemin e komunikimit nxënës-mësues. Është e vështirë për ta të bëjnë një pyetje, të kërkojnë të shpjegojnë përsëri për shkak të karakteristikave individuale të individit. Është më e lehtë të pyesësh shokët e klasës për gjëra të pakuptueshme, të marrësh këshilla dhe të kërkosh një shpjegim. Prandaj, është e nevojshme të organizohet puna në atë mënyrë që momentin e duhur një shok klase mund të vinte në shpëtim në mënyrë që të pyesni, zbuloni dhe në të njëjtën kohë nuk ishte e frikshme të merrje një notë të pakënaqshme. Kjo kontribuon formë grupi puna. Klasa është e ndarë në disa grupe me 4 persona. Fëmijët organizuar në grupe me nivele të ndryshme zhvillimi: mesatar-i ulët, i lartë-mesatar. Në grup caktohet një i moshuar, i cili ndihmon mësuesin në organizimin e punës, vendos notat. Të gjitha grupet marrin detyra. Detyrat kryhen nga të gjithë në grup, ndërsa ka një diskutim, pyetje, zgjidhje të problemit në mënyra të ndryshme, pasuar nga një diskutim, etj. Secili merr pjesë në punë, jep kontributin e tij; të fortit u shpjegojnë të dobëtve, secili ngjitet një shkallë. Më pas, grupi duhet të mbrojë vendimin e tij para klasës. Pasi dëgjojnë të gjitha grupet ose një pjesë të grupeve, nxënësit arrijnë në një përfundim të përbashkët.
Kështu, absolutisht të gjithë studentët janë të gjithë kohë e dobishme shpenzuar për arritjen e qëllimit kryesor të orës së mësimit. Mësuesi drejton punën, pjesërisht ndihmon, korrigjon.
Krijohen kushte të favorshme për:
- të kuptuarit e studentit dhe respekti për studentin (nxënësi ndihet i rëndësishëm dhe i dobishëm, ata konsultohen me të, bisedojnë);
- ndihmë nga nxënësit dhe mësuesi, nëse është e nevojshme (ndihma është e padukshme, kompetente, e realizueshme);
- në mënyrë që nxënësi në fund të orës së mësimit të marrë një vlerësim të kënaqshëm për punën e tij.
Njëkohësisht, në punën në grup, puna e nxënësit vlerësohet me dy lloje vlerësimi: vetëvlerësim, vlerësim në grup. Nxënësi shënon veten për punën në një fazë të mësimit, kriteri i vetëvlerësimit ofrohet nga mësuesi. Nota në grup jepet pasi anëtarët e grupit diskutojnë kontributin e secilit student në studimin e një çështjeje.
Për të diversifikuar rutinën e tyre të përditshme, mësuesit shpesh përdorin forma dhe zhanre të ndryshme të mësimit.

Në shumicën e rasteve, mësime të tilla me të vërtetë rrisin efektivitetin e të mësuarit, por kthimi i çdo mësimi në një fishekzjarrë mrekullish dhe argëtimi është i mbushur me një humbje të një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj të mësuarit në përgjithësi. Mësime të tilla humbasin efektivitetin e tyre nëse mësuesi dhe studentët tërhiqen nga ana e jashtme, komplot e mësimit në dëm të komponentit mësimor. Një mësues modern në praktikën e tij duhet të përdorë teknologji që plotësojnë nevojat e shoqërisë. Një nga këto teknologjiveështë mësimi i bazuar në projekte. Metoda e projektit konsiderohet si një mënyrë e përditësimit dhe stimulimit të veprimtarisë njohëse të studentëve. Çfarë është aq e nevojshme për të punuar me studentët me sukses dhe të dobët.
Kur punojnë në një projekt, studentët jo vetëm sistematizojnë dhe përgjithësojnë njohuritë e marra në klasë, por zhvillojnë edhe vëmendjen. Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit i lejojnë studentët të vënë në praktikë njohuritë e marra në klasë. Një tjetër teknologji moderne teknologjia e "asimilimit të plotë".
Për treqind vjet, fjalët e Ya.A. Comenius "Mësojini të gjithëve gjithçka!". Por a është vërtet e mundur të zgjidhet ky problem? Si të mos humbni të dobëtit dhe të mos dëmtoni të fortët?
Thelbi i teknologjisë së "asimilimit të plotë" shprehet në vijim. Sipas shkencëtarëve, në varësi të aftësive intelektuale, nevojiten studentë të ndryshëm kohë të ndryshme për të zotëruar të njëjtin material mësimor. Megjithatë, procesi arsimor i organizuar tradicionalisht e injoron këtë realitet dhe kërkon që të gjithë nxënësit të mësojnë të gjithë materialin brenda një afati të caktuar, të njëjtë për të gjithë. Por shumë nuk kanë kohë për të mësuar, dhe për këtë arsye jo të gjithë e asimilojnë plotësisht materialin. Mungesa e kohës është arsyeja kryesore e "çalimit" të njohurive. Për rrjedhojë, është e nevojshme të individualizohen mësimet në atë mënyrë që çdo nxënës të marrë aq kohë sa duhet për asimilimin e plotë të materialit.
Qëllimi i një trajnimi të tillë është të krijojë një sistem kushtesh psikologjike dhe pedagogjike që lejojnë punën në një ekip të vetëm klase me fokus jo te studenti "mesatar", por me secilin individ, duke marrë parasysh aftësitë, nevojat dhe interesat individuale njohëse.
Nëse supozojmë se një bllok mësimesh është një fragment i procesit mësimor, gjatë të cilit nxënësit mësojnë një pjesë të veçantë të materialit arsimor, atëherë fazat e zotërimit të materialit të studiuar mund të paraqiten në formën e tabelës së mëposhtme.
Duhet theksuar se teknologjia i mundëson studentit, nëse është e mundur dhe nëse ka interes, të kalojë në një nivel më të lartë në çdo fazë të të mësuarit.
Kështu,diferencimi kontribuon në individualizimin e të mësuarit, dhe, në përputhje me rrethanat, deri në fund të studimit të temës, secili e gjen veten në nivelin në të cilin mund ose dëshiron të jetë në kohën e caktuar për këtë temë.
Të gjithë fëmijët tanë janë shumë të ndryshëm: disa janë të zgjuar, të talentuar, të tjerët jo aq shumë. Por çdo fëmijë duhet të përmbushë veten. Dhe ju uroj sinqerisht këtë.

1. Emri i plotë student ________________________________________________

2. Klasa _________________________________________________________________

3. Në cilat lëndë ________________________________ nuk ka kohë

4. Sjellja e nxënësve ________________________________________________

5. Arsyet që çuan në performancë të dobët akademike _______________

6. Çfarë mjetesh (didaktike, edukative, edukative, jashtëshkollore, orë shtesë) përdoren në punën me nxënësin ____________________________

7. Kush është i përfshirë në punën e tejkalimit të dështimit të studentëve __

8. Sa kohë zgjat kjo punë _________________________

9. Çfarë ndryshimesh vërehen, a ka ndonjë rezultat të punës _______

Kur intervistoni studentët me arritje të dobëta:

jepni më shumë kohë për përgatitje, ofroni një plan të shkurtër përgjigjeje, ju lejoni të keni planin tuaj të përgjigjeve

nxjerrin diagrame, postera që ndihmojnë për të sistemuar përgjigjen

bëni më shumë pyetje në bisedat ballë për ballë

Është e dobishme të kombinoni një studim të studentëve të dobët me punën e pavarur të studentëve të tjerë, në mënyrë që të mund të kryeni punë individuale, të ndihmoni të tregoni njohuritë tuaja me pyetje kryesore dhe të parandaloni një vonesë të re.

Shpjegimi i materialit të ri:

aplikoni teknika të veçanta për të mbajtur vëmendjen

formuloni qartë qëllimet dhe objektivat e orëve të ardhshme, arrini të kuptuarit e materialit nga secili nxënës i dobët

evidentoni objektet në të cilat duhet të përqendrohet vëmendja e nxënësve, eliminoni të gjitha stimujt e jashtëm

të diversifikojë metodat e mësimdhënies dhe llojet e veprimtarive mësimore, të krijojë situata problemore

rrit interesin e nxënësve për këtë temë

parandalimi i lodhjes së nxënësve.

3. Organizimi i punës së pavarur:

ndani detyrat në faza, doza duke përdorur udhëzime specifike

për të nxitur hapat e parë të pavarur, në mënyrë që nxënësi të ndjejë gëzimin e të mësuarit, kënaqësinë dhe jo vështirësinë dhe pikëllimin.

Kur raportoni detyrat e shtëpisë:

gjeni një paragraf specifik të një libri shkollor

lexoni tekstin e detyrës, përshkrimin e përvojës, detyrën për ushtrimin ...

ftoj pyetje

jepni karta të një natyre këshilluese me një plan për zbatimin e punës, duke treguar se ku mund të lexoni shpjegime në tekstin shkollor në rast vështirësie

merrni parasysh dozën e detyrave të shtëpisë /nivelin riprodhues/.

Përdorimi i punës së kontrollit me shumë nivele.

Reflektimi i punës me të paarriturit në planet e mësimit.

Disponueshmëria e kontabilitetit tematik të njohurive. Duke zbuluararsye mosarritje.

Mbajtja e fletoreve të kontabilitetit sistematik të njohurive.

12 Plani i punës së mësuesve të shkollave fillore me nxënës të dobët dhe të pasuksesshëm

Ngjarjet