Profilový tréning na hodinách biológie. Metódy špecializovaného vyučovania biológie vo vyšších ročníkoch stredných škôl Anastasia Leonidovna Levchenko. Interaktívne vzdelávanie: nové prístupy

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Rozvoj kognitívnej aktivity na hodinách biológie u stredoškolákov špecializovanej školy.

Eremkina E.V. - učiteľ biológie v Mestskom vzdelávacom zariadení Stredná škola č. 3 vo Volsku, Saratovský kraj. 26. marca 2013

Na našej škole sa už štyri roky vyučuje biológia v špecializovaných skupinách.

Zavedenie špecializovaného biologického vzdelávania poskytlo študentom možnosť vytvoriť si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu a poskytnúť hĺbkovú prípravu vo vybraných odboroch, čo umožňuje odbremeniť ich od záťaže v nejadrových predmetoch. Prechod na špecializačné vzdelávanie má podľa môjho názoru okrem prehĺbeného štúdia konkrétneho predmetu prispieť aj k rozvoju zručností študentov v samostatnom získavaní vedomostí a zároveň má zabezpečiť vysoký stupeň pripravenosti nie toľko za absolvovanie jednotnej štátnej skúšky, ale za pokračovanie vo vzdelávaní na vysokých školách. To znamená, že počas špecializovanej prípravy by sa mal vytvoriť nevyhnutný základ pre pochopenie univerzitných kurzov a vedeckej literatúry. A to sa mi zdá nepravdepodobné bez použitia špeciálnych foriem a metód triednej a mimoškolskej práce v špecializovaných skupinách zameraných na rozvoj kognitívnej činnosti.

Žiak neprejaví kognitívnu aktivitu, ak nedostáva uspokojenie zo získaných výsledkov, nevidí alebo nepozná spôsoby, ako poznatky aplikovať v praxi.

Učiteľ spravidla využíva rôzne formy vyučovacích hodín, ale v každom konkrétnom prípade by sa mal snažiť vybrať metódu alebo metódu, ktorá by maximálne stimulovala rozvoj kognitívnej činnosti žiakov.

Najúčinnejšie technológie sú tie, ktoré implementujú myšlienku individualizácie učenia a poskytujú priestor pre tvorivé sebavyjadrenie a sebarealizáciu.

Vo svojej práci využívam ako hlavnú technológiu problémového učenia, keďže transformačnú činnosť študenta možno efektívne realizovať iba v procese samostatnej práce na dokončení úlohy problémového charakteru.

Problémový prístup k vyučovaniu sa považuje za prostriedok riadenia myslenia žiakov a jeho cieľom je posilniť kognitívnu aktivitu školákov a rozvíjať záujem o vedomosti.

Technológia učenia založeného na problémoch vám umožňuje vyhnúť sa mechanickému zapamätaniu študovaného materiálu. V procese riešenia výchovného problému žiak prekonáva ťažkosti, čo prispieva k rozvoju jeho myslenia, prebudeniu kognitívneho záujmu, rozvoju vôle.

Rozvoj kognitívnej činnosti u študentov sa uskutočňuje pomocou modulárnej technológie učenia.

Modulové vzdelávanie vo všeobecnosti a v kontexte odborného vzdelávania zvlášť má množstvo výhod. Umožňuje študentom pracovať vlastným tempom. Modulárne školenie navyše poskytuje aj „mäkké“ formy kontroly v procese osvojovania si obsahu vzdelávacieho materiálu.

Najkompletnejšie odhalenie biologických teórií a vzorcov vedeckých faktov je uľahčené použitím systému výučby prednášky a seminára. Vzdelávacia funkcia tejto technológie sa realizuje, ak je prednáška logická, podložená dôkazmi, emocionálne nabitá a obsahuje vedecké interpretácie a hodnotenie výsledkov vedeckého výskumu. Keďže čistá prednáška je únavná, je najlepšie použiť prednášky-konverzácie. Tým, že konverzáciu saturujem novým faktografickým materiálom, ponúkam študentom návodné otázky, snažím sa ich povzbudiť, aby si vytvorili vlastné závery. Prednášková konverzácia sa mi javí ako efektívna aj preto, že táto forma organizácie vyučovacích aktivít umožňuje užší kontakt medzi učiteľom a študentmi. Ako príklad môžeme uviesť desiatky tém na školských prednáškach. Spomeniem len niektoré z nich: „História rozvoja vedy o genetike“, „Vývoj predstáv o evolúcii živých organizmov“, „Mutačná variabilita“, „Ekologické faktory životného prostredia“.

Ďalšou formou práce na vyučovacích hodinách v špecializovaných skupinách, ktoré rozvíjajú kognitívnu činnosť, sú semináre. Spravidla ich organizujem podľa tém, ktorým školáci pomocou literatúry porozumejú sami. Napríklad: „Nebunkové formy života“, „Reprodukcia biologických systémov“, „Pôvod života na Zemi“, „Teória antroposociogenézy“, „Chemická organizácia živej hmoty“ atď. Ako ukazujú skúsenosti, semináre je možné zintenzívniť kognitívnu činnosť študentov, keďže zabezpečujú samostatnú prácu na náučnej a doplnkovej literatúre, ktorá ich podnecuje k hlbšiemu pochopeniu vedomostí o preberanej téme.

Okrem prehľadových seminárov vediem aj kontrolné a zovšeobecňovacie semináre: „Getika človeka“, „Hlavné črty evolúcie sveta zvierat a rastlín“, „Globálne problémy ľudstva“, „Embryonálny vývoj zvierat“ a výskumné semináre „ Štúdium hlavných štádií životného cyklu nahosemenných a krytosemenných, "Štúdium metód vegetatívneho rozmnožovania izbových rastlín", "Štúdium vzorcov dedičnosti znakov pri krížení rôznych rastlín."

Na niektorých hodinách využívam aj metódu ako samostatné štúdium základnej a doplnkovej literatúry. To podľa mňa slúži ako dôležitý zdroj vedomostí pre žiakov v špecializovaných triedach. Učebňa biológie obsahuje pomerne veľké množstvo kníh, ktoré sa dajú využiť pri príprave na rôzne typy hodín.

Ďalším smerom rozvoja kognitívnej činnosti je písanie a obhajoba abstraktov, ktoré prispievajú k výraznému rozšíreniu a prehĺbeniu vedomostí školákov a rozvoju samostatnosti.

Abstrakty vyplnené študentmi odborných ročníkov X-XI sú spravidla serióznejšieho charakteru a vyžadujú od stredoškolského študenta zručnosť výskumnej kultúry. Zoznam abstraktných tém je uvedený v učebnici po každej kapitole. Tému si chalani vyberajú sami. Podmienkou sú dve práce za semester pre každého študenta. Abstrakty sa obhajujú počas posledných 3 vyučovacích hodín semestra.

Laboratórne a praktické hodiny a samostatné výskumy, ktorých témy sú navrhnuté v učebnici, nepochybne rozvíjajú kognitívnu aktivitu študentov.

Laboratórne a praktické hodiny sú dôležitou formou výučby a povinnou súčasťou programov. Takéto hodiny sú vedené v triede s maximálnou možnou samostatnosťou stredoškolákov.

Nezávislý výskum sa vykonáva mimo vyučovania. Štúdia bola realizovaná na témy: „Ministerstvo zdravotníctva varuje pred nebezpečenstvom pasívneho fajčenia“, „Kúpil by si si mačičku whiskas?“, „História a biológia chráneného druhu rastlín v našom regióne“, „Alkohol s vašou charakter“, „Biologická diverzita v blízkosti môjho domova (školy)“, „Aký je stav problému zachovania biologickej diverzity v Rusku“ atď.

Kontrola vedomostí je jedným z dôležitých prostriedkov efektívnosti vzdelávacieho procesu. Po ukončení štúdia každej sekcie programu vykonávam testovaciu prácu. Umožňujú identifikovať stupeň zvládnutia látky, identifikovať medzery u študentov a upraviť ich vedomosti v budúcnosti. Úroveň náročnosti skúšok musí zodpovedať špecializovanému výcviku. Používam rôzne typy testovacích úloh a automatizovaný systém kontroly testov.

Pokračovaním výchovno-vzdelávacej činnosti je mimoškolská práca, ktorá je zameraná na systematické vzdelávanie, rozvoj tvorivých schopností a poznávaciu činnosť u školákov. Študenti odborných skupín sú aktívnymi účastníkmi vedeckých a praktických konferencií a olympiád na rôznych úrovniach. Mimoškolská práca a práca v triede pôsobí v špecializovaných skupinách ako rovnocenné strany jedného vzdelávacieho procesu. Podľa môjho hlbokého presvedčenia len v tomto prípade možno dosiahnuť ciele špecializovaného výcviku.

Už niekoľko rokov sa venujem výskumnej práci so školákmi a výnimkou nie sú ani špecializované skupiny. Výskumné aktivity prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti a umožňujú každému študentovi zažiť a otestovať svoje schopnosti.

Olympiády zaujímajú osobitné miesto medzi všetkými formami a metódami mimoškolskej činnosti v špecializačnom vzdelávaní. Hlavným cieľom olympiády je zvýšiť záujem študentov o štúdium odborných odborov a identifikovať talentované deti. Úspešné vystúpenie na olympiáde si vyžaduje prípravu oddelenú od triednych aktivít, pretože navrhované úlohy ďaleko presahujú rámec aj špecializovaného tréningu. Samozrejme, práca na príprave olympiády sa nedá zredukovať len na prácu učiteľa. Zahŕňa veľa samostatnej práce žiakov s najrôznejšou doplnkovou literatúrou a ak dieťa prejavuje kognitívnu aktivitu, potom dosahuje určité výsledky.

Jednou z hlavných úloh vytvárania špecializovaných skupín je udržať vznikajúci záujem o vedu, upevňovať ho, rozvíjať kognitívnu činnosť a pomáhať študentom pri výbere povolania.

Rozvoj kognitívnej činnosti prostredníctvom foriem a metód, ktoré používam, mi umožňuje dosahovať určité úspechy vo vzdelávacích úspechoch žiakov.

Študijné výsledky v roku 2012: študijný prospech - 100 %, kvalita vedomostí - 88 %, víťazmi olympiády z biológie a ekológie na komunálnej úrovni sa stali 2 študenti zo špecializovaného súboru.

Každý rok, od roku 2005, sú študenti špecializovanej skupiny aktívnymi účastníkmi celoruskej súťaže „Prvé kroky do vedy“, projektov „Intelektuálny a tvorivý potenciál Ruska“, dištančné olympiády „Rastový faktor“.

Jednou z úloh špecializačného vzdelávania je pomáhať stredoškolákom pri výbere povolania. Verím, že sa táto úloha na našej škole darí realizovať:

Odborné vymedzenie na obdobie 2009 - 2012
Štátna lekárska univerzita v Saratove	5 ľudí
Štátna univerzita Saratov pomenovaná po. N.G. Chernyshevsky	4 osoby
Štátna agrárna univerzita Saratov pomenovaná po. N.I. Vavilová	11 ľudí
Štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania "Volsk Medical School"	5 ľudí
FGOU SPO "Volsky Agricultural College"	1 osoba

Problémy špecializovaného výcviku a prístupy k ich riešeniu

V súčasnosti vlastnosti špecializovaného školenia do značnej miery súvisia so špecifikami problémov jeho implementácie a možnými spôsobmi ich riešenia, ktoré sú navrhnuté v teórii a praxi.

Čo je to špecializované školenie? V hlavnom regulačnom dokumente „Koncepcia profilového vzdelávania“ sa uvádza, že špecializačné vzdelávanie organizované vo vyšších ročníkoch všeobecnovzdelávacích škôl zahŕňa zohľadňovanie záujmov a schopností žiakov a prispieva k ich profesijnému sebaurčeniu.

Do akej miery je táto forma vyučovania učiteľom známa? Typmi profilovej diferenciácie sú profilové triedy a triedy zamerané na konkrétnu univerzitu. Okrem toho sú im blízke triedy s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov. Všetky tieto formy vzdelávania majú spoločné zameranie stredoškolákov na rozvíjanie schopnosti samostatne vyhľadávať poznatky a osvojovať si ich, študovať určité metódy činnosti charakteristické pre odborné predmety alebo predmety, ktoré sa študujú do hĺbky.

V období výrazných spoločenských zmien u nás v 90. rokoch. XX storočia Rozšírili sa triedy s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov. Niekedy na ich vytvorenie stačilo len prianie učiteľa predmetu, vedenie školy a záujem žiakov. Vznikli biologické, chemické a iné triedy, v ktorých sa precvičovalo hĺbkové štúdium len jedného akademického predmetu.

Následne sa v praxi škôl rozšírili triedy so zameraním na zvolené povolanie, špecializované na vysokú školu, ktoré sa osvedčili ako forma prijatia na ňu. Záujem o ne bol vysvetlený možnosťou prípravy na prijímacie skúšky na inštitút (vysokú školu) v múroch školy a organizáciou kombinovaných záverečných a prijímacích skúšok.

V tom istom období sa začala rozvíjať aj takáto forma vzdelávania ako špecializované triedy, v ktorých sú študenti zameraní nie na vzdelávaciu inštitúciu, ale na konkrétny akademický odbor. V triede jedného profilu môžu v budúcnosti študovať školáci, ktorí chcú získať rôzne profesie v rovnakej oblasti vedomostí. Napríklad na hodine prírodovedy (biologickej) sa žiaci riadia profesiami lekár, biológ, ekológ, psychológ.

Aké profily poskytujú existujúce regulačné dokumenty? V praxi škôl sa rozšírili tieto špecializované triedy: matematický (fyzikálno-matematický), prírodovedný, humanitný atď. Federálna zložka štátneho štandardu všeobecného vzdelávania uvádza tieto profily: fyzikálno-matematický, fyzikálno-chemický , chemicko-biologický, biologicko-geografický, sociálno-ekonomický, sociálno-humanitárny, filologický, informačno-technologický, agrotechnický, umelecký a estetický, branný športový, priemyselno-technologický, univerzálny (všeobecné vzdelanie). Akademický predmet biológia sa študuje na profilovej úrovni v triedach chemicko-biologických, biologicko-geografických a agrotechnologických profilov.

Ako si škola vyberá profil? „Koncepcia profilového školenia“ poskytuje nasledujúce možnosti. Škola si môže ponechať len triedy všeobecného vzdelávania (univerzálne), t.j. zostať non-core, zvoliť si jeden profil v závislosti od materiálno-technických podmienok, pedagogických zamestnancov, preferencií študentov, alebo sa stať jednoprofilovým.

V skutočnosti je pre školy mimoriadne ťažké podporovať viac ako dva profily, takže väčšina škôl stojí pred alternatívou vytvorenia jednej alebo dvoch profilových tried.

Hlavné problémy súvisia s definíciou samotného tréningového profilu. Nie je žiadnym tajomstvom, že túžby študentov sú často také heterogénne, že získať čo i len jednu triedu je náročné. V tomto prípade môžete použiť také formy školenia, ako sú triedy flexibilného zloženia, individuálne vzdelávacie trajektórie študentov a organizácia siete.

Flexibilné triedy zahŕňajú výučbu najmenej dvoch skupín študentov v rôznych oblastiach. V takýchto triedach navštevujú všetci žiaci všeobecnovzdelávacie predmety a pri štúdiu odborných odborov sa trieda delí na skupiny. Jednotlivé vzdelávacie trajektórie umožňujú zohľadňovať záujmy rôznych skupín školákov a rozvrh vyučovacích hodín na týždeň je zostavený individuálne pre každú. Organizácia siete v súčasnosti realizované prostredníctvom internetového vzdelávania.

Ako rozhodujú študenti o výbere profilu? Faktory určujúce výber profilu sú mimoriadne rozmanité. Môžu byť buď pozitívne (rodičia, učitelia, priatelia odporúčajú, majú radi predmet) alebo negatívne (neodporúčajú, nepáčia sa mi). Predprofilové školenie, ktorého experimentálna implementácia sa už začala, pomáha uľahčiť cielený výber.

Učiteľ musí brať do úvahy nielen preferencie študentov, ale aj ich individuálne vlastnosti. Psychologický a pedagogický výskum umožnil identifikovať jednotlivé typologické charakteristiky charakteristické pre študentov určitého profilu. Tieto vlastnosti zahŕňajú záujmy a sklony študentov k určitým oblastiam vedomostí, špeciálne schopnosti, ktoré im umožňujú úspešne zvládnuť ich hlavné predmety.

Výskum V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova ukázala, že žiaci na hodinách matematiky sa viac vyznačujú abstraktným logickým myslením, záujmom o systematizáciu, identifikáciou vzorov, zatiaľ čo žiaci „humanitných odborov“ majú rozvinuté vizuálno-figuratívne myslenie a výraznejšie sa prejavujú emócie.

Pre žiakov prírodovedných tried je charakteristické vnímanie predmetu ako celku, flexibilita duševnej činnosti, logické a zmyslové vnímanie predmetu. To sa dá odhaliť napríklad pri laboratórnych prácach, ak je možné vybrať predmety a úlohy na praktický výskum (dielne, laboratórne práce, pokusy, pozorovania).

Pre študentov humanitných tried je dôležitý navonok atraktívny a zaujímavý vzhľad predmetu štúdia. Preto je v laboratórnej práci „Konštrukcia variačného radu a variačnej krivky“ vhodné ponúknuť študentom izbové rastliny ako objekt výskumu. Potom sa výber úloh zmení. Okrem potrebných meraní listovej plochy a konštrukcie variačnej krivky sa očakáva záver o význame modifikačnej variability.

Na hodinách matematiky žiaci, vnímajúci podstatu procesu, ľahko abstrahujú od objektu skúmania. V uvažovanej laboratórnej práci „Konštrukcia variačného radu a variačnej krivky“ sú ako predmet výskumu použité herbárové exempláre rastlín. Môžete zahrnúť nasledujúce úlohy: merania, samostatný výber potrebných matematických metód študentmi, zostavenie variačného radu a jeho grafické zobrazenie, ako aj identifikácia vzorcov spojených s variabilitou modifikácií.

Na hodinách prírodných vied môže byť predmet štúdia zaujímavý nielen ako ilustrácia konkrétneho javu alebo vzoru, ale aj sám o sebe. Preto je racionálne dať možnosť študentom, aby si ho pripravili sami. Opísaná laboratórna práca zahŕňa nezávislé zostavenie herbára alebo výber semien (fazuľa, hrach atď.).

Dostávame sa teda k najvýznamnejšiemu problému – k obsahu špecializačného vzdelávania. Učebný plán pre špecializovanú školu zahŕňa niekoľko skupín predmetov: základné, špecializované a voliteľné. Biológia na základnej úrovni sa študuje v rámci prírodovedného kurzu alebo ako samostatný akademický predmet so záťažou 1 hodina týždenne v 10. a 11. ročníku. V špecializovaných triedach sú na tento odbor vyčlenené 3 hodiny týždenne počas dvoch rokov štúdia. Výberové predmety podľa vlastného uváženia môžu prispieť k prehĺbeniu štúdia základného predmetu, ako aj k udržaniu základných disciplín všeobecného vzdelávania. Najväčší počet otázok súvisí so základnou úrovňou, pretože očakáva sa výrazné prepracovanie obsahu vzdelávania.

Prax ukazuje, že v triedach rôznych profilov je potrebné brať do úvahy postupnosť štúdia hlavných častí všeobecnej biológie, interdisciplinárne prepojenia so špecializovanými disciplínami, výber metód konania so vzdelávacím materiálom a formy organizácie vzdelávacieho procesu.

V triedach rôznych profilov by mala byť logická štruktúra kurzu odlišná. Žiaci na hodinách matematiky si tak rozvinuli abstraktné myslenie: ľahko vnímajú materiál vo forme logických schém, problémov a modelov. Vedy ako cytológia, genetika a selekcia vám umožňujú spoľahnúť sa na existujúce vedomosti, zručnosti a schopnosti. Okrem toho použitie prísnej deduktívnej metódy prezentácie a používanie metód matematického modelovania zvyšuje autoritu vedy v očiach študentov.

Na hodinách humanitných vied začíname štúdium všeobecnej biológie témou „Základy evolučného vyučovania“. Je to spôsobené naratívnou prezentáciou vzdelávacieho materiálu, spoliehaním sa na rozvinuté schopnosti a zručnosti a často používanými metódami činnosti. Všetko uvedené umožňuje postupne pripraviť žiakov na zložitejší vzdelávací materiál.

Na hodinách prírodovedy postupnosť tém zodpovedá úrovniam organizácie živej hmoty (od molekúl a organel po biocenózu a biosféru). Inými slovami, štúdium biológie začína prvkami bioorganickej chémie a základmi cytológie.

Uveďme si ďalší príklad. Pri štúdiu témy „Základy genetiky“ je potrebné aktívne využívať logické štruktúry a diagramy pre triedy všetkých profilov. Vysvetľovanie nového učiva formou úloh uľahčuje proces asimilácie na hodinách matematiky a prírodovedy a táto forma prezentácie učiva je možná pre všetok materiál k danej téme (zákony H. Mendela a T. Morgana, interakcia génov, dedičnosť pohlavných znakov atď.).

Žiaci na hodinách matematiky často abstrahujú z textu úloh, zameriavajú sa na jeho číselné alebo písmenové vyjadrenie, preto je potrebné naučiť ich rozoberať význam každého problému. To stimuluje asimiláciu všeobecných princípov konštrukcie akejkoľvek vedy a umožňuje nám čerpať analógie medzi vedami z rôznych oblastí poznania. Okrem toho by tento profil mal vytvoriť interdisciplinárne spojenie s matematikou.

V humanitných triedach sú mimoriadne dôležité interdisciplinárne prepojenia s množstvom humanitných predmetov. V téme „Základy genetiky“ sme stavili na znalosť cudzieho jazyka. To zahŕňa dešifrovanie významu pojmov a prístup k riešeniu problémov analogicky s vnímaním textu v cudzom jazyku. Z ďalších oblastí poznania, ktoré sú nevyhnutné pre výučbu prírodovedných disciplín, vyzdvihujeme historické a najmä historické a vedecké poznatky. To pomáha zvýšiť záujem študentov o predmet tým, že sa obrátia na neznáme fakty zo študovaných období; vytvára sa situácia pre úspešnú sebarealizáciu jednotlivca vďaka možnosti získať hlboké znalosti z inej oblasti vedy.

Spôsoby osvojovania si nového materiálu a formy organizácie vzdelávacieho procesu sú veľmi rôznorodé. Mnohé z nich sa musia použiť vo všetkých triedach a niektoré sú najúčinnejšie v určitých triedach. Napríklad na hodinách humanitných predmetov môžeme odporučiť vypracovanie plánov, téz, abstraktov, správ a prácu s vedeckou a referenčnou literatúrou.

Môžeme teda konštatovať, že vzdelávací materiál je potrebné prispôsobiť možnostiam žiakov v triedach rôznych profilov.

Ph.D. ped. vedy,
čl. vedecký spolupracovníci ITIP RAO.

K problematike tvorby softvérových a metodických materiálov v oblasti prírodných vied pre školy v Moskovskej oblasti

Profilová príprava na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania je jedným zo smerov koncepcie modernizácie vzdelávania, schválenej nariadením vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001.

Ciele špecializovaného školenia sú:

– zabezpečenie prehĺbeného štúdia jednotlivých predmetov úplného všeobecnovzdelávacieho programu;
– vytváranie podmienok pre diferenciáciu obsahu vzdelávania stredoškolákov s bohatými možnosťami tvorby individuálnych programov;
– maximálna individualizácia vzdelávania, ktoré by sa malo stať funkčným a efektívnym.

Očakáva sa, že do 10. ročníka si žiaci musia zvoliť smer, profil, ktorý sa stane základom ich profesie. Na tento účel je naplánované predprofilové školenie vo vyšších ročníkoch základnej školy. Pozostáva z voliteľných predmetov (ich obsah rozširuje vedomosti o danej problematike), práce učiteľov a psychológov, ktoré podporujú sebaurčenie študenta na základnej úrovni, a práce školskej správy pri poskytovaní informácií o trhu profesií (otvorená dni, rozhovory s obyvateľmi oblasti, absolventmi škôl, ktorí dosiahli určité výsledky v akejkoľvek oblasti práce).

Model všeobecnovzdelávacej inštitúcie so špecializovanou prípravou na vyššej úrovni počíta s možnosťou rôznych kombinácií rôznych predmetov, čo by malo poskytnúť flexibilný systém špecializovanej prípravy. Obsahuje tri vzájomne sa ovplyvňujúce komponenty:

– základné všeobecnovzdelávacie predmety, ktoré sú povinné pre všetkých študentov všetkých odborov;
– špecializované všeobecnovzdelávacie predmety – predmety pokročilej úrovne (najmenej dva), ktoré určujú zameranie každého špecifického vzdelávacieho profilu;
– výberové predmety – povinne výberové predmety, ktoré sú súčasťou profilu štúdia na vyššom stupni školy.

V tomto smere je v súčasnosti jednou z najpálčivejších úloh výber obsahu a určovanie metód vyučovania a vzdelávania v špecializovaných triedach. Riešenie tohto problému je možné vytvorením experimentálnych tréningových miest pre rôzne tréningové profily.

Organizovať prírodovedné experimentálne miesta na školách v blízkosti Moskvy v rámci regionálneho cieľového programu „Rozvoj vzdelávania v Moskovskom regióne na roky 2001–2005“. Plánuje sa vytvorenie vzdelávacej a metodickej podpory vyvinutej s prihliadnutím na špecifiká moskovského regiónu.

K tomu potrebujete:

– vypracovať základné učebné osnovy pre školský kurz „Biológia“ v prírodných vedách;
– špecifikovať základný program školského kurzu „Biológia“ v prírodných vedách v nadväznosti na rôzne oblasti (agrotechnologické, biologicko-chemické a pod.);
– rozvíjať programy voliteľných kurzov pre predprofilovú a špecializovanú prípravu školákov v prírodných vedách s prihliadnutím na špecifiká moskovského regiónu;
– vykonávať experimentálnu prípravu a testovanie vyvinutých programov;
– pripraviť metodické odporúčania a materiály na tvorbu vzdelávacích a metodických súborov pre školský kurz „Biológia“ v prírodných vedách s prihliadnutím na špecifiká moskovského regiónu.

Vytvorenie experimentálnych tréningových miest pre rôzne vzdelávacie profily nám umožní získať údaje potrebné pre výber obsahu a výber vyučovacích a vzdelávacích metód v špecializovaných triedach. Analýza tohto materiálu umožní stredným školám v Moskovskom regióne prejsť v roku 2006 k efektívnej práci v podmienkach špecializovaného vzdelávania.

Myšlienka špecializovaného školenia sa dá realizovať rôznymi spôsobmi. V súčasnosti s prihliadnutím na súčasnú situáciu možno túto myšlienku najefektívnejšie realizovať zavedením výberových predmetov do vzdelávacieho procesu. V tomto prípade študenti študujú základný kurz v profile a vyberajú si niekoľko výberových predmetov zo školskej zložky učebných osnov (spolu minimálne 70 vyučovacích hodín počas 2 rokov štúdia).

Učiteľ špecializovanej školy v súčasnosti nevyhnutne čelí problému výberu zoznamu voliteľných predmetov, ktoré môže ponúknuť študentom rôznych profilov.

Pracovníci Katedry metód výučby biológie, geografie a ekológie Moskovskej štátnej regionálnej pedagogickej univerzity v rámci cieľového programu „Rozvoj vzdelávania v Moskovskom regióne na roky 2001–2005“. pod vedením vedúceho katedry doktora pedagogických vied profesora V.V. Pasechnik vyvinul softvér a metodické materiály v oblasti prírodných vied pre stredné vzdelávacie inštitúcie v moskovskom regióne, ktoré zahŕňajú program biológie pre prírodné vedy a programy voliteľných predmetov.

Výberové predmety prijaté učiteľmi viacerých experimentálnych škôl sú rozdelené do dvoch skupín s rôznymi funkciami. Niektoré z nich podporujú štúdium základných nosných predmetov (biológia, chémia, fyzika) na profilovej úrovni určenej štandardom. Ide o voliteľný kurz „Vzorce biologických procesov“, ktorého autorom je doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, profesor D.I. Trytak. Tento výberový predmet zoznamuje študentov stredných škôl so zákonitosťami biologických procesov na príklade termodynamiky (t. j. je vybudovaný na základe interdisciplinárnych súvislostí medzi chémiou, fyzikou a biológiou).

Ostatné voliteľné predmety slúžia na vnútroprofilovú špecializáciu prípravy a na budovanie individuálnych vzdelávacích trajektórií pre študentov. Patria sem napríklad kurzy „Biologické základy rastlinnej výroby“, „Aplikácia biologických procesov a systémov vo výrobe“, „Mikroorganizmy v prírode a ľudskej činnosti“ atď.

Pracovníci katedry tak spolu s pedagógmi aktívne pracujú na vytvorení vzdelávacieho a metodického súboru materiálov na realizáciu špecializovaného vzdelávacieho programu pre školy v Moskovskom regióne. Vytvorené a publikované vzdelávacie a metodické materiály sú úspešne testované na školách v Moskovskej oblasti.

T.M. EFIMOVÁ,
Ph.D. ped. vedy,
Doc. oddelenie metódy vyučovania biológie, geografie a ekológie MGOPU

O používaní učebníc pre špecializované triedy

Jedným z významných cieľov v stratégii modernizácie školstva je pripravenosť a schopnosť mladých ľudí niesť osobnú zodpovednosť tak za svoje blaho, ako aj za blaho spoločnosti. V tomto smere sa do popredia dostávajú také výchovné usmernenia, ako je nezávislosť, sebaorganizácia, spoločenskosť a tolerancia. Do určitej miery sa to rieši prechodom školy na špecializované vzdelávanie.

– študovaný odbor musí byť nevyhnutný pre následné vzdelávanie a žiadaný v ďalších spoločenských alebo odborných aktivitách;
– zmena vyučovacích metód;
– vzdelávacie technológie na vyšších úrovniach by mali byť zamerané na rozvoj praktických zručností analýzy a samoštúdia;
– výber vzdelávacích programov;
– na strednej škole je potrebné prejsť na rôzne formy samostatnej činnosti: sumarizovanie, projektovanie, skúmanie, experimentovanie;
– prechod od variability pre učiteľa k variabilite pre žiaka.

To všetko umožní rozvoj osobnosti absolventa, jeho spoločenskej a tvorivej činnosti.

Ako môžete dosiahnuť svoje ciele? V prvom rade je to variabilita vzdelávania, posilnenie osobnej orientácie, teda v konečnom dôsledku ide o špecializáciu na vyššom stupni školy.

Pri prechode na špecializovanú prípravu je učiteľ konfrontovaný s potrebou vybrať si vzdelávací a metodický súbor (TMS), ktorý by v tej či onej miere pomohol riešiť problémy obsahu, metód a technológií výučby.

V tomto ohľade požiadavky, ktoré by mal učiteľ v prvom rade klásť na vzdelávací komplex pri jeho výbere, sú (podľa I.Ya. Lerner):

– systém vedomostí o prírode;
– prežívanie emocionálneho a hodnotového postoja k svetu;
– skúsenosti s vykonávaním tvorivých činností;
– skúsenosti s implementáciou metód činnosti.

Všetky tieto požiadavky, alebo aspoň tie hlavné, musí spĺňať vzdelávací komplex pre vyšší stupeň školy.

V učebniciach pre ročníky 10–11 „Všeobecná biológia“, ed. I.N. Ponomareva odráža súčasnú úroveň vedeckých biologických poznatkov. Tomu zodpovedá aj zásadne nová štruktúra učebníc, zohľadňujúca vlastnosti špecializovaného školenia. Prezentácia základov rôznych biologických vied je obsiahnutá v určitom štruktúrovaní učebnicového materiálu: hlavné jadro vedomostí a dve doplnkové zložky - všeobecná a špecializovaná. Toto rozdelenie vzdelávacieho materiálu poskytuje potrebnú úroveň vedomostí, ktorá zodpovedá výberu, ktorý študenti urobili, pokiaľ ide o ich budúce vzdelanie alebo povolanie.

Pre všeobecný vzdelávací profil teda učebnica poskytuje moduly pre humanitné a všeobecné vzdelávacie profily. V obsahu sú zvýraznené rôznymi farbami, čo uľahčuje navigáciu. Každý vzdelávací modul je možné použiť samostatne alebo podľa uváženia učiteľa doplniť ostatné.

Kurz dokáže rozlíšiť niekoľko úrovní algoritmizácie súvisiacich s novým koncepčným rámcom: od všeobecnej po špecifickú.

V 10. ročníku sa študujú tieto úrovne: biosféra, biogeocenotická, populačno-druhová. V 11. ročníku: organizmové, bunkové, molekulárne. Princíp greeningu prebieha celým ihriskom.

Jedným z parametrov na zvýšenie kognitívnej aktivity a jej návrhu je algoritmizácia, logika prezentácie. Všetok tematický materiál je prezentovaný vo vzájomne prepojených blokoch: vzdelávacie pokyny, odseky, seminárna lekcia, zhrnutie. Okrem toho existujú tieto časti: „Otestujte sa“, „Premýšľajte“, „Diskutujte o probléme“, „Vyjadrite svoj názor“, „Vylúčte nepotrebné“, „Dokážte pravdivosť alebo omyl tvrdenia“, „Definujte pojem“, „Základné pojmy“. To všetko vám umožňuje jasne plánovať aktivity študentov v rámci témy.

Chcel by som upriamiť pozornosť na taký blok ako „Zhrňme si“, ktorý je dostupný vo všetkých učebniciach, ktoré vydáva. I.N. Ponomareva. Pomáha študentom nielen otestovať si svoje vedomosti na danú tému, ale, čo je obzvlášť dôležité na hodinách humanitných vied, naučiť sa vyjadrovať svoje názory, dokázať pravdivosť alebo omyl tvrdenia atď. Táto metodologická časť robí učebnice jedinečnými.

Osobitné miesto v kurze všeobecnej biológie zaujímajú semináre, ktoré autori programu navrhujú viesť na hodinách humanitných vied po ukončení štúdia látky v každej kapitole. Ich témy sú rôznorodé, no úzko súvisia so špecifikami triedy. Ako ukázala prax, tieto semináre je možné viesť vo všetkých triedach, pretože pomáhajú učiteľovi riešiť hlavné problémy identifikované skôr.

Vyvinuli sme špecifický algoritmus na prípravu seminárov, ktorý zahŕňa nasledujúce fázy:

– vytvorenie tvorivej skupiny na prípravu seminára;
– výber problémov a otázok na diskusiu;
– vytváranie mikroskupín na štúdium materiálu;
- štúdium problému;
– konzultácie s učiteľmi;
– výber materiálu na prezentáciu na seminári;
– príprava materiálov na papieri a elektronických médiách;
– príprava prejavov a prezentácií.

Ako vidíte, v skupine si každý študent môže nájsť úlohu, ktorá je pre neho realizovateľná. Rôzne typy aktivít zároveň umožňujú študentom vyskúšať si v rôznych oblastiach, získať zručnosti a rozhodnúť sa o potrebe zlepšiť akékoľvek zručnosti.

Stretnutie aktivistov pomáha dopracovať štruktúru seminára a témy na diskusiu. Urobí sa všeobecná prezentácia. Je dôležité poznamenať, že každý seminár by mal určiť jeho osobný význam pre dieťa, preto je potrebné, aby výsledkom bola nejaká akcia. Napríklad zorganizujte hádankovú súťaž pre deti (po seminári „Obraz prírody v ľudovom umení“), napíšte list budúcim generáciám s upozornením na nebezpečenstvo pre životné prostredie atď.

Samotné vedenie seminára trvá jednu lekciu, preto si treba všetko premyslieť do najmenších detailov, aby ste stihli urobiť všetko, čo je naplánované.

Zhrnutie výsledkov seminára sa uskutočňuje s cieľom analyzovať vykonanú prácu a, ako ukazuje prax, chlapci sa hodnotia dosť kriticky.

Preto UMC, ed. Ponomareva I.N. pre ročníky 10 – 11 je jedným zo spôsobov riešenia mnohých problémov, ktorým čelí učiteľ špecializovanej školy. Šikovné používanie pomôže stredoškolákom osvojiť si mnohé študijné zručnosti, ktoré sa im budú v živote hodiť.

O.V. GORKOVYKH,
metodológ v biológii
mestské metodické centrum,
Ryazan

K problematike špecializačného vzdelávania na strednej škole

Špecializované vzdelávanie sa stáva čoraz efektívnejšou metódou prípravy študentov stredných škôl na dosiahnutie konkrétneho cieľa – vstupu na vysokú školu. Existujúci výrazný rozdiel medzi požiadavkami vysokoškolského vzdelávania na uchádzačov a schopnosťami stredných škôl pri realizácii vzdelávacieho štandardu sa stále nepodarilo úplne odstrániť. Špecializovaná škola sa javí ako najholistickejšia vzdelávacia štruktúra schopná tento problém vyriešiť.

V súčasnosti sú problémy organizovania špecializovaných školení mimoriadne aktuálne. V prvom rade je potrebné poznamenať nasledujúce ťažkosti:

– diagnostika profesijného poradenstva školákov;
– organizácia celostného vzdelávacieho procesu, ktorý zodpovedá parametrom základného učiva a rieši špecifické problémy profilácie;
– zabezpečenie užšej interakcie medzi učiteľmi škôl a učiteľmi univerzít;
– vykonávanie regionálneho monitorovania špecialít;
– zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu.

Skúsenosti s prístupom k riešeniu množstva problémov už existujú. Využívajú sa rôzne technológie a metódy - to zahŕňa zostavovanie individuálnych psychologických a pedagogických máp študentov počas celého obdobia štúdia, vytváranie flexibilných tried, účasť na veľtrhoch práce, organizovanie spoločných vedeckých a praktických konferencií a seminárov pre učiteľov a vysokoškolských profesorov. Dosiahnuté pozitívne výsledky poukazujú na efektívnosť a perspektívu vytvárania špecializovaných tried v súčasnosti av blízkej budúcnosti možno očakávať široké rozšírenie špecializovaných škôl.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. vedy,
vedúci mimovládnej vzdelávacej inštitúcie
"Škola klasického vzdelávania Luch"

Stránka je určená pre učiteľov biológie.

Metódy výučby prednáškovo-seminárno-zápočtových hodín v seniorskom vzdelávaní s využitím multimediálnych technológií

Príhovor na augustovom stretnutí, sekcia učiteľov biológie a chémie, 2008.

Učenie sa môže pre deti stať zaujímavou, vzrušujúcou činnosťou, ak je osvetlená jasným svetlom myšlienok, pocitov, tvorivosti, krásy, hry.
V.A. Suchomlinsky.

Kompetenčný prístup k formovaniu obsahu vzdelávania zahŕňa posilňovanie aktivitnej orientácie vzdelávania, čo znamená definovať výsledky vzdelávania nie tak v objektovo-vedomostnej forme, ale v aktivitnej forme (riešenie určitých problémov, prezentovanie tohto alebo tamto, analyzovanie určitých vzťahov a vzorcov, nezávislé hľadanie informácií pre to či ono, porovnávanie určitých predmetov atď.).

Ak na hodinách humanitných vied, fyziky a matematiky možno pri výučbe základnej úrovne biológie využívať tradičné formy, metódy a techniky, potom by metodika výučby všeobecnej biológie v prírodných vedách mala byť bohatá na techniky, ktoré prispievajú k rozvoju samostatnosť, tvorivosť a informačná gramotnosť u školákov. Perspektívne sú komunikatívne metódy, výskumné metódy, rôzne druhy samostatnej práce a iné. Kvalitné osvojenie si všeobecných biologických vedomostí a rozvoj biologických kompetencií v súlade s prírodnými vedami sa úspešne realizuje za predpokladu zapojenia študentov do projektových aktivít rôzneho typu: výskumných, tvorivých, informačných, praktických. Profilové školenie sa má viac orientovať na prax, najmä v biológii, predmete, ktorý sa vždy vyznačoval praktickým zameraním.

Profilová príprava sa čoraz viac približuje univerzitnému vzdelávaciemu systému. Vidno to na formách aj technológiách. Je vhodné vyučovať biológiu v špecializovaných triedach systémom prednáška – seminár. Využívajú sa aj technológie: projektové aktivity, informácie, počítač, kritické myslenie, skupina, hranie atď. Dominantnými sa stávajú metódy ako samostatné štúdium rôznych zdrojov informácií, vrátane využitia výpočtovej techniky; prehľadové a orientačné prednášky; Laboratórne výskumné workshopy; semináre, diskusie, tvorivé stretnutia; realizácia kreatívnych súťaží, verejná obhajoba projektov a pod.

Jedným zo základných bodov v špecializovanej škole je samostatná práca žiakov. Objem, typy a obsah tejto práce sa stávajú rozmanitejšími a širšími, čím sa zabezpečuje dosiahnutie týchto cieľov. Na strednej škole prebieha prechod na novú úroveň štúdia biológie, ktorá je založená predovšetkým na organizácii aktívnej samostatnej kognitívnej činnosti študentov s prihliadnutím na záujmy a motívy uvádzania študentov do štúdia biológie. Na základe hlavných cieľových smerníc vzdelávacieho štandardu je proces vyučovania biológie reštrukturalizovaný tak, že v triede dominuje myslenie, pamäť, samostatná činnosť pod vedením učiteľa nad monológom učiteľa.

Za moderný prístup k učeniu možno považovať jeho orientáciu na praktickú činnosť, zameranú nie tak na získavanie vedomostí, ale na schopnosť ich využívať v praxi. Nové formy hodnotenia nie sú „vybudované“ na informáciách reprodukovaných študentom, ale na samostatnom produkte, ktorý vytvoril, ideálne s aplikovanou hodnotou.

Tvorivé a iné práce žiakov sú produktom ich činnosti pri práci s informáciami. Každoročne sa zostavuje elektronická zbierka tvorivých prác študentov, kde sa umiestňujú najlepšie práce. Výber podľa vopred stanovených kritérií vykonáva skupina študentov – „analytikov“, umiestňovanie, štruktúrovanie a dizajn zbierky vykonávajú „informatici“. To samozrejme udržuje záujem o predmet, rozvíja sebavzdelávacie schopnosti a tiež umožňuje prejsť od reprodukčných vyučovacích metód k produktívnym v doslovnom zmysle slova. Postupne sa formuje elektronická encyklopédia a elektronická knižnica kresieb.

Aby školáci mohli napísať kvalitnú esej, urobiť výskum alebo realizovať projekt, je potrebné, aby mali dobrú predstavu o tom, akú prácu majú robiť. Za týmto účelom sa koná seminár-abstrakt, seminár-výskum, seminár-projekt. V tomto prípade je plán seminára zostavený v niektorej z predchádzajúcich lekcií ako plán, napríklad pre esej. Osobitnú úlohu zohrávajú študenti, ktorí si osvojili tieto druhy práce v neštátnych vzdelávacích inštitúciách. Zastávajú úlohu generátorov nápadov, konzultantov a koordinátorov. Otázky sú vopred rozdelené a študenti dostávajú úlohy na prípravu svojej časti práce a logické spojky. V samotnej lekcii (alebo dvoch párových) sa buduje logika práce, opakujú sa hlavné otázky témy a rozširujú sa vedomosti o tejto téme. Domáca úloha - príprava obhajoby práce, na ďalšej vyučovacej hodine súťaž obrancov.

Samozrejmosťou je využitie informačných a počítačových technológií v systéme prednáška-seminár-zápočet. Podľa moderných výskumov totiž 1/4 materiálu počutého, 1/3 videného, 1/2 počutého a videného súčasne, 3/4 materiálu zostáva v pamäti človeka, ak , okrem iného sa žiak zapája do aktívneho konania v procese učenia.

Počas štúdia v škole pomocou informačných a počítačových technológií sa dieťa učí pracovať s textom, vytvárať grafické objekty, používať tabuľky. Učí sa nové spôsoby zbierania informácií a učí sa ich využívať, rozširujú sa mu obzory. Pri využívaní informačných a počítačových technológií v triede sa zvyšuje motivácia k učeniu a stimuluje sa kognitívny záujem žiakov a zvyšuje sa efektivita samostatnej práce. Počítač spolu s informačnými technológiami otvára zásadne nové možnosti v oblasti vzdelávania, v učebných aktivitách a tvorivosti žiakov.

Učiteľ pri vysvetľovaní novej látky nie je „zrušený“, ale koordinuje, riadi, riadi a organizuje výchovno-vzdelávací proces, vzdeláva. A počítač môže namiesto toho „povedať“ materiál. Obvyklú čiernu tabuľu s kúskom kriedy nahrádza obrovská elektronická obrazovka. Na tejto obrazovke sa pomocou videa, zvuku a textu „deje“ virtuálne „cestovanie časom a priestorom“, prítomnosť vo vedeckom laboratóriu a iné situácie. Bohatá podpora obsahu robí lekciu nielen oveľa stráviteľnejšou, ale aj nesmierne zábavnejšou.

Technológia prípravy učiteľov na počítačové triedy zahŕňa 3 stupne.
1. Zvládnutie základných užívateľských zručností.
2. Štúdium softvérových možností multimediálnych produktov, vzdelávacích počítačových programov.
3. Ovládanie technológie tvorby vzdelávacích produktov.

Organizácia vzdelávacieho procesu (príprava na hodinu) má určitý algoritmus.
♦ Premyslite si štruktúru hodiny.
♦ Vyberte najefektívnejšie nástroje IKT.
♦ Zvážte realizovateľnosť ich použitia v porovnaní s tradičnými prostriedkami.
♦ Vytvorte časový plán hodiny (plán minútu po minúte).

Pomocou počítača je možné vykonávať rôzne práce:
♦ Práca s textami
♦ Práca so statickými obrázkami
♦ Práca s video informáciami
♦ Získavanie informácií z internetu
♦ Práca s multimediálnymi produktmi
♦ Tvorba multimediálnych produktov
♦ Prezentácia informácií

Počítač je teda nástroj, nie predmet výchovno-vzdelávacej činnosti, je to asistent učiteľa, nie jeho náhrada. Počítač pre študenta je nástrojom na tvorivé hľadanie, sebavyjadrenie a sebarealizáciu.

Počítače umožňujú dosiahnuť kvalitatívne vyššiu prehľadnosť navrhovaného učiva, výrazne rozširujú možnosti zaradenia rôznorodých cvičení do procesu učenia a priebežná spätná väzba, podporená starostlivo premyslenými učebnými podnetmi, oživuje proces učenia. pomáha zvyšovať jeho dynamiku, čo v konečnom dôsledku vedie k dosiahnutiu sotva Nie je hlavným cieľom samotnej procesnej stránky učenia – vytvorenie pozitívneho vzťahu k preberanej látke, záujmu o ňu a v dôsledku toho? , zlepšenie kvality vzdelávania.

Domnievam sa, že bez počítačových znalostí, bez schopnosti využívať informačné, počítačové, informačno-komunikačné technológie nemožno učiteľa biológie, ako každého učiteľa iných predmetov, nazvať plne moderným učiteľom.

Spomeňme si na slová A.A. Ukhtomského: „Nové interpretácie vlastnej a iných skúseností, plody myslenia, sú vždy projektom a očakávaním nadchádzajúcej reality.“ A či chceme alebo nie, informačné a komunikačné technológie sú dnes našou realitou a musíme sa ich naučiť používať na hodinách, pretože od toho závisí budúcnosť našich študentov.

Profilové školenie v biológii

Z prejavu na regionálnej majstrovskej triede, 2008.

Otázky týkajúce sa špecializovaného biologického vzdelávania sa začali v metodickej literatúre objavovať už od začiatku experimentu. Časopisy „Biológia v škole“, „Vzdelávanie verejnosti“, noviny „Biológia“, webové stránky IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, noviny „Prvý september“, festival „Otvorená lekcia“ atď. – tu je neúplný zoznam zdrojov informácií o špecializovaných školeniach. Takmer všetky tieto informácie sa však venujú špecializovanému vzdelávaniu z biológie všeobecne, bez zohľadnenia rôznorodosti modelov odborov a špecifík škôl.
Pri zavádzaní špecializačného vzdelávania v 10. – 11. ročníku všeobecnovzdelávacej školy možno na základe cieľov špecializovaného biologického vzdelávania rozlíšiť tieto oblasti práce učiteľa:
- organizovanie špecializovaných školení;
- obsah základných, špecializovaných, výberových predmetov;
- technológie, formy a metódy práce;
- hodnotenie vedomostí a výsledkov študentov;
- mimoškolská predmetová činnosť a odborná prax;
- pedagogická podpora študentov.
Profilový tréning, realizovaný po jednotlivých trasách, zahŕňa niekoľko komponentov. Súbor výchovných predmetov ponúkaných školou žiakovi na výber zahŕňa doplnkové dvojhodinové a jednohodinové špecializované kurzy, krátkodobé výberové predmety (17 hodín, 9 hodín). Každý študent si vyberá z navrhnutých predmetov predmety potrebné pre ďalšie profesijné sebaurčenie pre štúdium na profilovej úrovni (4-5 hodín). Môžu to byť súbory špecializovaných kurzov: 2 dvojhodinové a 1 jednohodinový; 1 dvojhodinový a 3 jednohodinové kurzy. Každý študent si na povinnú dochádzku volí minimálne dva výberové predmety: jeden (17 hodín) v každom semestri. Zoznam akademických predmetov pre výberové a výberové predmety je určený diagnostikovaním záujmov študentov, ich profesijných sklonov a sociálnych potrieb rodičov.
Študent má právo absolvovať súbor predmetov v rovnakom študijnom odbore alebo v rôznych odboroch. Popri špecializovaných sa uskutočňujú univerzálne (základné) kurzy, v ktorých sa študenti pripravujú v rámci tradičných programov a triednych kolektívov.
Tento model predpokladá: 1) individuálnu zostavu (trasu profilu) pre žiakov 10. a 11. ročníka vzdelávacích kurzov v troch stupňoch - základný, špecializačný, výberový; 2) tvorba individuálnych vzdelávacích plánov a rozvrhov pre žiakov; 3) integrácia triednych vyučovacích hodín a skupinových foriem organizácie vzdelávacieho procesu; 4) špecializované kurzy pozostávajúce z hodín základných kurzov (vyučovaných v triednych kolektívoch) a doplnkových špecializovaných hodín (vyučovaných v predmetových skupinách), vyžadujúcich jasnú koordináciu rozvrhu, kalendárovo-tematického plánu hodín základnej a špecializovanej úrovne; 5) prítomnosť povinných (doplnkové špecializované a výberové kurzy, odborné skúšanie alebo prax, určité druhy aktivít a práce študentov) a voliteľných zložiek (činnosti v neštátnych vzdelávacích inštitúciách, účasť na intelektuálnych a praktických maratónoch, olympiádach, súťažiach) ; 6) komplexnejšia príprava učiteľa na vyučovanie, zahŕňajúca diferenciáciu obsahu, foriem a metód práce na vyučovacích hodinách na základnej a špecializovanej úrovni; 7) psychologická a pedagogická podpora pohybu študentov po jednotlivých profilových trasách.
Napriek zložitosti tohto modelu je však podľa výsledkov diagnostiky názorov žiakov, rodičov, spoločnosti, učiteľov flexibilnejší a mobilnejší vo vzťahu k záujmom stredoškolákov. Z analýzy jednotlivých profilových ciest žiakov 10.-11. ročníka vyplýva, že často - 70 % žiakov si vyberá dva predmety a aspoň jeden výberový predmet jedného smeru, 20 % - tri predmety a výberové predmety rôznych smerov, 10 % - celá zostava zodpovedá jednému smeru profilu.

S týmto modelom špecializačného vzdelávania sa mení aj model biologickej výchovy pre školákov. Samozrejme, v tomto modeli sú plne dodržané všetky podmienky pre špecializačnú prípravu v biológii, stanovené v požiadavkách na špecializačné vzdelanie vypracované Ministerstvom obrany Ruskej federácie: predmet na špecializovanom stupni sa vyučuje v rozsahu 3 hodiny týždenne; Úroveň požiadaviek na absolventskú prípravu zodpovedá profilu, študenti študujú podľa odporúčaných učebníc.
Tento model má svoje charakteristické črty. Učiteľ dostane nové úlohy:
1. Vypracujte jednotlivé viaczložkové profilové trasy.
2. Vytvorte metodický model jednotlivých profilových ciest v biológii.
3. Vytvorte podmienky pre správny výber trasy individuálneho profilu.
4. Vytvorte mobilné individuálne náučné trasy.
5. Koordinovať činnosť žiakov základných, špecializovaných, výberových kurzov biologickej orientácie, praxe, netechnickej výchovy v 10.-11.
6. Využívať moderné technológie na výučbu a podporu žiakov po jednotlivých profilových trasách.
7. Vypracovať nový systém hodnotenia vedomostí a výkonov školákov, sledovanie ich pohybu po jednotlivých profilových trasách.

Profilovému nácviku biológie po jednotlivých smeroch, aby sa zvýšila motivácia výberu, by mala predchádzať predprofesionálna príprava (tabuľka 2), ktorú vedie učiteľ biológie a študenti špecializovaných skupín.
Zahŕňa niekoľko oblastí práce:
1. diagnostika záujmov, schopností a sklonov žiakov 8. – 9. ročníka, sledovanie formovania profesijných záujmov;
2. informačná práca;
3. odborné poradenstvo – lekcie kariérového poradenstva a minúty kariérového poradenstva;
4. orientácia profilu;
5. práca na formovaní jednotlivých náučných trás.

Už v 9. ročníku si žiaci pod vedením učiteľov a triednych učiteľov začínajú budovať svoju náučnú cestu. Biologickú vzdelávaciu cestu si vyberajú študenti, ktorí sú v tejto oblasti vedomostí najviac motivovaní. Sledovaním pohybu žiakov 9. ročníka po trasách môžeme predpokladať ich výber odboru na strednej škole. Itinerár pre žiaka 9. ročníka zahŕňa navštevovanie výberového predmetu, účasť na denných a mimoškolských olympiádach, biologických súťažiach, podujatiach na prírodovednom stupni intelektuálno-praktického maratónu a účasť na práci katedry prírodných vied na hl. Národná vzdelávacia inštitúcia Eureka. Študenti si vedú kreatívne knihy, niektorí ovládajú technológiu portfólia.

Individuálna náučná trasa je v tomto prípade širší pojem ako profilová trasa. Zahŕňa všetky možné súčasti biologickej výchovy stredoškoláka v škole: základné, špecializačné a výberové kurzy, odborné testy a prax, dištančné vzdelávanie, aktivity v neštátnych vzdelávacích inštitúciách, predmetové olympiády, súťaže, festivaly, intelektuálny a praktický predmetový maratón. , samoštúdium, študentské portfólio.

V septembri dostane žiak desiateho ročníka špeciálny plán cesty. Počas dvoch rokov sú všetky úspechy študenta zaznamenané v pláne. Stáva sa jednou zo zložiek portfólia študenta. Po ukončení desiateho ročníka sa vypočítava individuálne vzdelanie v biológii a zostavuje sa celkové hodnotenie v skupine. V jedenástom ročníku pokračuje vypĺňanie trasového listu povinným výpočtom vzdelanostného hodnotenia za ročník a záverečného hodnotenia za dva roky.

Jednou z oblastí práce v tomto modeli biologickej výchovy je učiteľský návrh kalendáro-tematického a vyučovacieho plánu. Na tomto modeli špecializovanej prípravy je možné zaznamenať niekoľko vlastností, ktoré musí učiteľ biológie zohľadniť pri plánovaní: 1) 1 hodina základného kurzu je sprevádzaná 2 ďalšími hodinami, ktoré rozširujú kurz na špecializovaný; 2) základný kurz je „ponorený“ do špecializovaného kurzu; 3) lekcie základného kurzu môžu byť v rozvrhových dňoch skôr ako doplnkové, alebo môžu byť až po týchto doplnkových špecializovaných lekciách. To všetko si vyžaduje starostlivejšie navrhovanie kalendárových aj tematických plánov a každej témy, každej lekcie. Je vhodné zostaviť jednotný kalendár a tematické plánovanie pre dve úrovne vzdelávania – základnú a špecializovanú.
Učiteľ pri navrhovaní kalendárovo-tematického plánovania a zostavovaní vyučovacích hodín vychádza z požiadaviek štandardu biologickej výchovy na dvoch stupňoch vzdelávania. Na prvých hodinách základného a špecializovaného kurzu je potrebné oboznámiť študentov s týmito požiadavkami. V špecializovanom kurze je potrebné načrtnúť rozdiely v požiadavkách. Do tejto práce je najlepšie zapojiť samotných stredoškolákov, ktorí môžu pomocou informačného rámca „Porovnanie“ analyzovať štandardy dvoch úrovní. Taktiež je vhodné, aby učiteľ na začiatku každej témy vložil do študentského kútika požiadavky na túto tému, čím vytvára podmienky pre zvýšenie motivácie študentov tým, že im stanoví potrebnú úroveň požiadaviek. Ako hlavnú učebnicu na základe odporúčania Ministerstva školstva regiónu Orenburg na základnej aj špecializovanej úrovni používam učebnicu V.B. Zakharova, S.G. Mamontova, N.I. Sonina „Všeobecná biológia. 10-11 ročníkov." V tomto modeli je najlepšou možnosťou používanie jednej učebnice v rôznych kurzoch. Učiteľ však musí jasne vedieť, aký obsah a ako má žiak na hodine a doma pracovať. Preto vo svojej práci využívam metodické odporúčania na používanie tejto učebnice pri štúdiu biológie na základnej a špecializovanej úrovni.

– špecializované (11. – 12. ročník strednej (strednej) školy).

V záujme posilnenia vzdelávacieho a rozvojového potenciálu biologickej výchovy a zvýšenia jej prínosu pre všeobecnú kultúrnu prípravu študentov je potrebné urobiť nasledovné:

– rozširovať aplikované vedomosti, vrátane základov sanitácie a hygieny, ktoré tvoria základ pre pochopenie potreby viesť zdravý životný štýl, bojovať proti zlozvykom a šíreniu AIDS;

– zvýšiť environmentálnu orientáciu obsahu biologických vedomostí, zabezpečenie výchovy k environmentálnej gramotnosti, uvedomenie si potreby zachovania systému „človek-príroda-spoločnosť“;

– zvyšovať podiel poznatkov etického, estetického, humanitného charakteru, ktoré tvoria základ pre formovanie hodnotovej orientácie na objekty živej prírody, na človeka ako jeden z objektov živej prírody.

osobitosť obsahu špecializovanej prípravy

Profilový tréning je prostriedkom profesionálneho sebaurčenia. Následne by mal byť obsah vzdelávania zameraný na budúce odborné vzdelávanie a budúcu odbornú činnosť.

V súlade s Koncepciou špecializačného vzdelávania by obsah vzdelávania v špecializovaných triedach mal byť tvorený tromi typmi vzdelávacích predmetov: základné všeobecné vzdelávanie (nezákladné), špecializované všeobecné vzdelávanie a výberový. Realizácia špecializovaného školenia je možná len vtedy, ak dôjde k relatívnemu zníženiu vzdelávacieho materiálu v vedľajších predmetoch, čiastočne integráciou (aby sa predišlo preťaženiu). Výberové predmety spolu so špecializovanými by mali zabezpečiť v prvom rade kontinuitu obsahu všeobecného a odborného vzdelávania a v druhom rade motivovaný výber odborného vzdelávania a budúcej profesijnej činnosti.

V množstve predmetov - základných kurzov - je ukončené základné vzdelanie.

V množstve predmetov - špecializovaných kurzov - sa vzdelávanie rozširuje a prehlbuje.

Vo výberových predmetoch sa odborná príprava špecializuje, rozširuje alebo dopĺňa – podľa výberu študentov

Profilové štádium štúdia biológie (11. – 12. ročník strednej školy).

Na strednej (úplnej) škole sa v najväčšej miere realizujú princípy demokratizácie a diferenciácie vzdelávania. Študenti majú právo vybrať si jeden z navrhovaných študijných profilov: humanitné vedy, všeobecné vzdelanie, biológia a chémia, fyzika a matematika atď.

Nebiologický profil musí obsahovať invariantné jadro všeobecného vzdelávacieho výcviku v biológii. V biológii a chémii, kde sa čas na štúdium biológie zvýšil na 3–4 hodiny týždenne, môže ísť prehĺbenie viacerými smermi: environmentálnym, medicínskym, poľnohospodárskym atď. Špecializovaná škola nie je povinná pre každého a je zameraná na prípravu študentov na výber budúceho povolania a sústavného vzdelávania na vysokej škole.

Štúdium biológie v štádiu profilu sa môže vykonávať v rámci systematických kurzov, ktoré zahŕňajú invariantné jadro obsahu, ale líšia sa objemom a hĺbkou prezentácie materiálu, ako aj aplikovaným zameraním. V súlade so špecifikami vyučovacích a výchovných úloh v triedach určitého profilu je invariantné jadro obsahu doplnené o jeho variabilnú zložku.

Kurz biológie vo vyššej (špecializovanej) škole odhaľuje najdôležitejšie zákonitosti života, individuálny a historický vývoj organizmov, predstavuje pozoruhodné objavy posledných rokov v štúdiu biologických systémov na rôznych úrovniach organizácie živej hmoty, rozvíja v r. školákov pochopenie najväčšej hodnoty života, poskytuje základ pre uvedomenie si environmentálnych problémov a spôsobov ich riešenia. Zabezpečuje kontinuitu vedomostí získaných v kurze všeobecnej biológie v 10. ročníku. [...]

Implementáciu experimentálnych metód používaných vo výučbe biológie uľahčí systém laboratórnej práce, exkurzie do prírody, oboznámenie sa s miestnymi ekosystémami, hlavnými odvetviami, praktická práca študentov na výcvikovom a experimentálnom mieste a sebapozorovanie. Popri tradičných formách a metódach vyučovania by sa malo využívať modelovanie vedecko-výskumných situácií, vzdelávacie a obchodné hry.

Uvádza: Voronina Yu.V., Art. Prednášajúci na Katedre prírodných vied
Dátum: 02.03.2003

V 20. storočí Dynamický rozvoj biologických poznatkov umožnil objaviť molekulárne základy živých vecí a priamo sa priblížiť k riešeniu najväčšieho problému vedy – odhaľovaniu podstaty života. Samotná biológia, jej miesto, úloha v systéme vied a vzťah medzi biologickou vedou a praxou sa radikálne zmenili. Biológia sa postupne stáva lídrom prírodných vied. Bez širokých znalostí biologických zákonitostí je dnes nemožné nielen úspešný rozvoj poľnohospodárstva, zdravotníctva, ochrany prírody, ale ani celej našej spoločnosti.Spoločenské a politické premeny v krajine v posledných rokoch vytvorili podmienky pre mnohostrannú proces rozsiahlych zmien v oblasti vzdelávania.

Biológia je v dnešných školách nosným predmetom, je dôležitá ako predmet, ktorý prispieva k formovaniu a obohacovaniu duchovného sveta človeka. Riešenie problémov modernizácie modernej komplexnej školy napomáha diferenciácia vzdelávania, ktorá zahŕňa prehlbovanie vedomostí v určitom odbore poznania, čo vzbudzuje u školákov najväčší záujem, s ktorým si spájajú svoju ďalšiu odbornú špecializáciu.

Hlavný štátny dokument venovaný rozvoju školstva v Rusku - Koncepcia modernizácie školstva schválená vládou Ruskej federácie (nariadenie vlády č. 1756-r z 29. decembra 2001) - hovorí o potrebe vypracovať a implementovať tzv. „systém špecializovanej prípravy (profilovej prípravy) vo vyšších ročníkoch stredných škôl, zameraný na individualizáciu prípravy a socializácie žiakov, vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce.“ Pozícia „zavedenie špecializačnej prípravy na st. stupňa strednej školy“ je koncepciou zaradený do prvého stupňa a do prioritných modernizačných opatrení, teda na obdobie rokov 2001-03.

Na vybudovanie počiatočnej štruktúry špecializačného vzdelávania na strednej škole sa navrhuje rozlišovať tri zložky v obsahu vzdelávania študentov stredných škôl:

- základná (invariantná, všeobecnovzdelávacia) zložka : kurzy vyštudované na všeobecnom vzdelaní, základná úroveň; z hľadiska ich obsahu a systému požiadaviek na absolventov spĺňajú základné (všeobecné vzdelanie) štandardy;

- profilový komponent : množstvo voliteľných predmetov študovaných na hĺbkovej úrovni (tento súbor určuje profil odbornej prípravy);

- voliteľný komponent (voliteľný komponent) : množstvo voliteľných predmetov; obsah týchto kurzov by mal presahovať základné a základné štandardy. Škola môže na špecializáciu v rámci profilu využiť voliteľnú zložku (ktorú si môže určiť len samotná škola v závislosti od svojich možností a požiadaviek žiakov a ich rodičov): napr. môže stavať špecializácie: Medicína, Priemyselné technológie, Poľnohospodárske technológie, psychológia, sprievodca-tlmočník, vojenské záležitosti, dizajn atď. (V skutočnosti možno definovať kombinácie profilov a špecializácií individuálne vzdelávacie trajektórie).

Významná je súvislosť medzi plánovaným odborom a cieľom zavedenia štátneho štandardu všeobecného vzdelávania „Federálna zložka štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania zahŕňa základné a špecializované úrovne“(článok 5 ods. 3) - už bol zahrnutý do návrhu zákona „O štátnom štandarde všeobecného vzdelávania“ (predložený Štátnej dume Ruskej federácie v lete 2001).

Kurz biológie je dôležitým článkom v systéme prírodovedného vzdelávania. Komplexné všeobecnovzdelávacie problémy profilácie na vyššej úrovni možno úspešne riešiť, ak študenti nie sú pripravení na štúdium systematického kurzu biológie už od prvých ročníkov školy a nie sú orientovaní na pozorovania v prírode, oboznamovanie sa s rozmanitosťou rastlín a rastlín. živočíšnych druhov a pochopenie ich tela.

Cieľom odborného vzdelávania biológie na strednej škole je pripraviť biologicky a environmentálne gramotného, slobodného jedinca, ktorý chápe zmysel života ako najvyššiu hodnotu, svoj vzťah k prírode si buduje na základe úcty k životu, človeku a životnému prostrediu - pozemské a kozmické; má evolučný a ekologický štýl myslenia, ekologickú kultúru; schopnosť orientovať sa v biologických a hraničných oblastiach obrazu sveta; má znalosti o metódach, teóriách, štýloch myslenia, oblastiach praktického uplatňovania biologických zákonitostí potrebných pre plodnú činnosť v akejkoľvek oblasti hmotnej alebo duchovnej kultúry, najmä na kladenie a riešenie problémov ochrany druhov a ekosystémov, udržiavanie zdravého životný štýl a úspešná spolupráca s odborníkmi - biológmi, ekológmi, lekármi, inžiniermi atď.

Základom špecializačnej biologickej výchovy by mal byť zásadne nový kurz biológie, vybudovaný na princípoch systematického vzdelávacieho a vývinového charakteru vzdelávania, kontinuity, širokej diferenciácie s minimálnymi požadovanými vzdelávacími štandardmi Obsah kurzu by mal reflektovať systém koncepcií vzdelávania. biológia, jej miesto v kultúre a štruktúra by mala zodpovedať zákonitostiam rozvoja kognitívnych schopností školákov. V závislosti od smeru, ktorý si školáci vyberú, môžu získať biologické vzdelanie na rôznych úrovniach – základnej alebo pokročilej. Zastavme sa podrobnejšie pri obsahu biologickej výchovy v špecializovaných chemických a biologických triedach.

Štúdium biológie na špecializovanom stupni na strednej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvoj biologické znalostné systémy: základné biologické teórie, myšlienky a princípy, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu sveta; o štruktúre, diverzite a charakteristike biosystémov (bunka, organizmus, populácia, druh, biogeocenóza, biosféra); o vynikajúcich biologických objavoch a modernom výskume v biologickej vede;

· oboznámenie sa s metódami chápania prírody: výskumné metódy biologických vied (cytológia, genetika, selekcia, biotechnológia, ekológia); metódy nezávislého vykonávania biologického výskumu (pozorovania, merania, experimenty, modelovanie) a kompetentná prezentácia získaných výsledkov; vzťah medzi vývojom metód a teoretickými zovšeobecneniami v biologickej vede;

· ovládanie zručností: samostatne vyhľadávať, analyzovať a používať biologické informácie; používať biologickú terminológiu a symboliku; vytvoriť spojenie medzi rozvojom biológie a sociálno-ekonomickými a environmentálnymi problémami ľudstva; posudzovať dôsledky svojej činnosti vo vzťahu k životnému prostrediu a vlastnému zdraviu; odôvodniť a dodržiavať opatrenia na predchádzanie chorobám a infekcii HIV, pravidlá správania sa v prírode a zaistenie bezpečnosti vlastného života v núdzových situáciách prírodnej a človekom spôsobenej povahy; charakterizovať moderné vedecké objavy v oblasti biológie;

· rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností prebieha: oboznámenie sa s výnimočnými objavmi a moderným výskumom v biologickej vede, problémami, ktoré rieši, a metodológiou biologického výskumu; vykonávanie experimentálneho výskumu, riešenie biologických problémov, modelovanie biologických objektov a procesov;

· výchova: presvedčenie o poznaní živej prírody, zložitosti a vnútornej hodnoty života ako základu univerzálnych morálnych hodnôt a racionálneho environmentálneho manažmentu;

· nadobudnutie kompetencie v racionálnom environmentálnom manažmente (dodržiavanie pravidiel správania sa v prírode, udržiavanie rovnováhy v ekosystémoch, ochrana druhov, ekosystémov, biosféry) a udržiavaní vlastného zdravia (dodržiavanie opatrení na prevenciu chorôb, zaistenie bezpečnosti života pri mimoriadnych udalostiach prírodnej a ľudskej made nature) na základe využívania biologických vedomostí a zručností v každodennom živote.

Na posilnenie environmentálnej orientácie vzdelávania spolu so syn-variantnou časťou - kurzom všeobecnej biológie - môžu byť obsahom vzdelávania aj voliteľné predmety z ekológie a biosféry. V prípade posilnenia medicínsko-biologickej orientácie výcviku spolu s kurzom všeobecnej biológie je vhodné realizovať kurzy „Zdravie a životné prostredie“, „Základy cytológie a hygieny.“ Kurzy fyziológie rastlín so základmi tzv. pestovanie rastlín, fyziológia zvierat, genetika a selekcia poskytnú poľnohospodárskemu zameraniu chemicko-biologický profil.

Mimoškolská práca v biológii je najaktívnejšou formou vyučovania a výchovy žiakov, ktorej obsah a metodiku určuje učiteľ v závislosti od svojich skúseností, schopností a záujmu žiakov. Táto práca môže byť skupinová alebo individuálna. V oblastiach, kde sú špecializované inštitúcie doplnkového vzdelávania (ekologické a biologické centrum, stanica mládeže), sú podmienky pre prácu so školákmi priaznivejšie, pretože prebieha integrácia školského a doplnkového vzdelávania.Práve v takejto práci sa zatvára prepojenie základného a doplnkového biologického vzdelávania. Zároveň školáci výrazne menia povahu hodnotových úsudkov, rozvíjajú návyky dodržiavania environmentálnych noriem v osobnom konaní a správaní a objavuje sa potreba dodržiavať zdravý životný štýl.

Preto používajte múdro schopnosti všetkých základných zložiek kurikulaškola vytvára najlepšiu a hlavne reálnu príležitosť na dosiahnutie cieľov modernizácie biologickej výchovy mladej generácie v našom regióne.

Literatúra:

1. Akhrenov V. Poskytovanie štátnych vzdelávacích záruk na regionálnej úrovni // Učiteľ. - 1999. - č.5. - S.7-9.

2. Grabilenkov M. Kto potrebuje Newtonove zákony? // Ruský časopis / Mimo kategórií / Súmrak osvietenia www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Vývoj systému koordinácie vedeckej činnosti o problémoch vysokého školstva. / Pod vedeckou. vyd. A JA Savelyeva-M., 1999. - 64 s.

4. Pinsky A. Ku koncepcii strednej odbornej školy // Správa zo seminára na Vysokej škole ekonomickej, 23.1.2002

5. Experiment: Profilové školenie / vyd. A. Kiseleva.-M., Vladoš, 2001

6. Koncepcia modernizácie školstva (nariadenie vlády č. 1756-r zo dňa 29.12.2001)

7. Koncepcia špecializovaného vzdelávania na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania (Nariadenie vlády č. 2783 z 18. júla 2002) // Učiteľské noviny. -2002. - №42.