Pregătire de profil în lecții de biologie. Metode de predare specializată a biologiei în clasele superioare ale școlilor secundare Anastasia Leonidovna Levchenko. Învățare interactivă: noi abordări

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea activității cognitive în lecțiile de biologie în rândul elevilor de liceu ai unei școli de specialitate.

Eremkina E.V. - profesor de biologie la Școala Gimnazială nr. 3 a instituției de învățământ municipal din Volsk, regiunea Saratov. 26 martie 2013

Școala noastră predă de patru ani biologie în grupuri de specialitate.

Introducerea învățământului de biologie de specialitate a oferit studentului posibilitatea de a-și forma o traiectorie educațională individuală și de a oferi o pregătire aprofundată în disciplinele selectate, ceea ce face posibilă eliberarea lor de volumul de muncă la disciplinele non-core. Trecerea la învățământul de specialitate, în opinia mea, pe lângă studiul aprofundat al unui anumit subiect, ar trebui să contribuie și la dezvoltarea abilităților elevilor în dobândirea independentă a cunoștințelor și are, de asemenea, scopul de a asigura un grad ridicat de pregătire, nu atât pentru promovarea Examenului Unificat de Stat, cât pentru continuarea studiilor în instituții de învățământ superior. Aceasta înseamnă că în timpul formării de specialitate ar trebui creată baza necesară pentru înțelegerea cursurilor universitare și a literaturii științifice. Și acest lucru mi se pare puțin probabil fără utilizarea unor forme și metode speciale de lucru la clasă și extrașcolar în grupuri specializate care vizează dezvoltarea activității cognitive.

Un elev nu va manifesta activitate cognitivă dacă nu primește satisfacție de la rezultatele obținute, nu vede sau nu cunoaște modalități de aplicare a cunoștințelor în practică.

De regulă, un profesor folosește diverse forme de lecții, dar în fiecare caz specific ar trebui să se străduiască să aleagă o metodă sau o metodă care să stimuleze la maximum dezvoltarea activității cognitive a elevilor.

Cele mai eficiente tehnologii sunt cele care implementează ideea de individualizare a învățării și oferă spațiu pentru autoexprimarea creativă și autorealizarea.

În munca mea, folosesc tehnologia învățării bazate pe probleme ca principală, deoarece activitatea transformatoare a elevului poate fi implementată eficient numai în procesul de muncă independentă la îndeplinirea unei sarcini de natură problematică.

Abordarea bazată pe probleme a predării este considerată un mijloc de gestionare a gândirii elevilor, iar scopul ei este de a îmbunătăți activitatea cognitivă a școlarilor și de a dezvolta interesul pentru cunoaștere.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme vă permite să evitați memorarea mecanică a materialului studiat. În procesul de rezolvare a unei probleme educaționale, elevul depășește dificultățile, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii sale, la trezirea interesului cognitiv și la dezvoltarea voinței.

Dezvoltarea activității cognitive la elevi se realizează prin utilizarea tehnologiei de învățare modulară.

Formarea modulară în general, și în contextul formării profesionale în special, are o serie de avantaje. Le permite elevilor să lucreze în propriul ritm. În plus, formarea modulară oferă și forme „soft” de control în procesul de stăpânire a conținutului materialului educațional.

Dezvăluirea cea mai completă a teoriilor biologice și a modelelor de fapte științifice este facilitată de utilizarea unui sistem de predare prelegeri-seminar. Funcția educațională a acestei tehnologii este realizată dacă prelegerea este logică, bazată pe dovezi, încărcată emoțional și conține interpretări științifice și o evaluare a rezultatelor cercetării științifice. Deoarece o prelegere pură este plictisitoare, cel mai bine este să folosiți prelegeri-conversații. Saturând conversația cu material nou, oferindu-le elevilor întrebări conducătoare, încerc să-i încurajez să-și formeze propriile concluzii. Prelecția-conversație mi se pare eficientă și pentru că această formă de organizare a activităților lecției permite un contact mai strâns între profesor și elevi. Ca exemplu, putem cita zeci de subiecte în prelegerile școlare. Voi numi doar câteva dintre ele: „Istoria dezvoltării științei geneticii”, „Dezvoltarea ideilor despre evoluția organismelor vii”, „Variabilitatea mutațională”, „Factori ecologici de mediu”.

Seminariile sunt o altă formă de lucru în lecții în grupuri specializate care dezvoltă activitatea cognitivă. De regulă, le organizez pe subiecte pe care școlarii le pot înțelege singuri cu ajutorul literaturii. De exemplu: „Forme necelulare de viață”, „Reproducția sistemelor biologice”, „Originea vieții pe Pământ”, „Teoria antroposociogenezei”, „Organizarea chimică a materiei vii”, etc. După cum arată experiența, lecțiile seminarului fac este posibilă intensificarea activității cognitive a elevilor, deoarece aceștia prevăd munca independentă pe literatură educațională și suplimentară, care îi încurajează la o înțelegere mai profundă a cunoștințelor pe tema studiată.

Pe lângă seminariile de revizuire, susțin și seminarii de control și generalizare: „Genetica umană”, „Principalele caracteristici ale evoluției lumii animale și vegetale”, „Problemele globale ale umanității”, „Dezvoltarea embrionară a animalelor” și seminarii de cercetare „ Studiul principalelor etape ale ciclului de viață al gimnospermelor și angiospermelor „, „Studiul metodelor de înmulțire vegetativă a plantelor de interior”, „Studiul modelelor de moștenire a trăsăturilor la încrucișarea diferitelor plante”.

În unele lecții folosesc și o metodă precum studiul independent al literaturii de bază și suplimentare. Aceasta, după părerea mea, servește ca o sursă importantă de cunoștințe pentru studenții din clasele de specialitate. Sala de biologie conține un număr destul de mare de cărți care pot fi folosite în pregătirea pentru diferite tipuri de cursuri.

Următoarea direcție în dezvoltarea activității cognitive este scrierea și apărarea rezumatelor, care contribuie la o extindere și aprofundare semnificativă a cunoștințelor școlarilor și la dezvoltarea independenței.

Rezumatele completate de elevii claselor de specialitate X-XI sunt, de regulă, de natură mai serioasă și necesită ca elevul de liceu să aibă abilitățile unei culturi de cercetare. O listă de subiecte rezumate este prezentată în manual după fiecare capitol. Băieții aleg singuri subiectul. Cerința este de două lucrări pe semestru pentru fiecare student. Rezumatele sunt susținute în ultimele 3 lecții ale semestrului.

Fără îndoială, orele de laborator și practice și cercetările independente, ale căror subiecte sunt sugerate în manual, dezvoltă activitatea cognitivă a elevilor.

Orele de laborator și cele practice sunt o formă importantă de lecție și o parte obligatorie a programelor. Astfel de cursuri se desfășoară în clasă cu cea mai mare independență posibilă a elevilor de liceu.

Cercetarea independentă se desfășoară în afara orelor de școală. Studiul a fost realizat pe următoarele teme: „Ministerul Sănătății avertizează asupra pericolelor fumatului pasiv”, „Ați cumpăra păsărică Whiskas?”, „Istoria și biologia unei specii de plante protejate în regiunea noastră”, „Alcoolul cu dvs. caracter”, „Diversitatea biologică în apropiere de casa mea (școala)”, „Care este starea problemei conservării diversității biologice în Rusia”, etc.

Controlul cunoștințelor este unul dintre mijloacele importante ale eficacității procesului educațional. Efectuez lucrări de testare la finalizarea studierii fiecărei secțiuni de program. Ele vă permit să identificați gradul de stăpânire a materialului, să identificați lacune ale studenților și să le ajustați cunoștințele în viitor. Nivelul de dificultate al probelor trebuie să corespundă pregătirii de specialitate. Folosesc diverse tipuri de sarcini de testare și un sistem automat de control al testelor.

O continuare a activităților educaționale este munca extrașcolară, care vizează educația sistematică, dezvoltarea abilităților creative și a activității cognitive la școlari. Studenții grupurilor de specialitate sunt participanți activi la conferințe științifice și practice și la olimpiade la diferite niveluri. Lucrările extracurriculare și la clasă acționează în grupuri specializate ca părți egale ale unui singur proces educațional. În convingerea mea profundă, doar în acest caz se pot atinge obiectivele pregătirii de specialitate.

De câțiva ani fac lucrări de cercetare cu școlari, iar grupurile specializate nu fac excepție. Activitățile de cercetare contribuie la dezvoltarea activității cognitive și permit fiecărui elev să-și experimenteze și să-și testeze capacitățile.

Olimpiadele ocupă un loc aparte între toate formele și metodele activităților extrașcolare din învățământul de specialitate. Scopul principal al olimpiadelor este de a crește interesul studenților pentru studiul disciplinelor de specialitate și identificarea copiilor talentați. Performanța de succes la Olimpiada necesită o pregătire separată de activitățile de clasă, deoarece sarcinile propuse depășesc cu mult sfera chiar și de pregătire de specialitate. Desigur, munca de pregătire pentru olimpiade nu se poate reduce doar la munca unui profesor. Implică multă muncă independentă a elevilor cu o varietate de literatură suplimentară, iar dacă copilul arată activitate cognitivă, atunci obține anumite rezultate.

Una dintre sarcinile principale ale creării de grupuri specializate este de a menține interesul emergent pentru știință, de a-l consolida, de a dezvolta activitatea cognitivă și de a ajuta studenții să aleagă profesii.

Dezvoltarea activității cognitive prin formele și metodele pe care le folosesc îmi permite să obțin anumite succese în realizările educaționale ale elevilor.

Rezultate studii în 2012: performanță academică - 100%, calitatea cunoștințelor - 88%, 2 studenți din lotul de specialitate au devenit câștigători ai olimpiadei de biologie și ecologie la nivel municipal.

În fiecare an, din 2005, studenții grupului de specialitate sunt participanți activi la competiția rusească „Primii pași în știință”, proiectele „Potențialul intelectual și creativ al Rusiei”, olimpiade la distanță „Factor de creștere”.

Una dintre sarcinile învățământului de specialitate este de a sprijini elevii de liceu în alegerea profesiilor. Cred că această sarcină este implementată cu succes în școala noastră:

Definiție profesională pentru perioada 2009 - 2012
Universitatea de Stat de Medicină din Saratov	5 oameni
Universitatea de Stat din Saratov poartă numele. N.G. Cernîşevski	4 oameni
Universitatea Agrară de Stat din Saratov poartă numele. N.I. Vavilova	11 persoane
Instituția de învățământ de stat de învățământ secundar profesional „Școala Medicală Volsk”	5 oameni
FGOU SPO „Colegiul Agricol Volsky”	1 persoană

Probleme ale pregătirii de specialitate și abordări ale soluționării acestora

În prezent, trăsăturile pregătirii de specialitate sunt legate în mare măsură de specificul problemelor implementării acesteia și de posibilele modalități de rezolvare a acestora, care sunt propuse în teorie și practică.

Ce este formarea de specialitate? Principalul document de reglementare „Conceptul educației de profil” precizează că învățământul de specialitate organizat în clasele superioare ale școlilor de învățământ general presupune luarea în considerare a intereselor și abilităților elevilor și contribuie la autodeterminarea profesională a acestora.

În ce măsură această formă de predare este familiară profesorilor? Tipurile de diferențiere de profil sunt clase de profil și clase axate pe o anumită universitate. În plus, clasele cu studiu aprofundat al subiectelor individuale sunt aproape de ele. Ceea ce au în comun toate aceste forme de învățământ este orientarea elevilor de liceu spre dezvoltarea capacității de a căuta în mod independent cunoștințele și de a le asimila, de a studia anumite metode de activitate caracteristice disciplinelor de specialitate sau disciplinelor studiate în profunzime.

Într-o perioadă de schimbări sociale semnificative în țara noastră în anii '90. secolul XX S-au răspândit cursurile cu studiu aprofundat al subiectelor individuale. Uneori, pentru a le crea era nevoie doar de dorința profesorului de materie, de administrația școlii și de interesul elevilor. Au fost create clase de biologice, chimie și alte clase în care s-a practicat studiul aprofundat al unei singure discipline academice.

Ulterior, în practica școlilor, clasele cu accent pe profesia aleasă, specializate într-o universitate, s-au răspândit și s-au dovedit bine ca o formă de admitere la aceasta. Interesul față de acestea s-a explicat prin posibilitatea pregătirii pentru examenele de admitere la un institut (universitare) în interiorul zidurilor școlii și prin organizarea de examene finale și de admitere combinate.

În aceeași perioadă, o astfel de formă de educație a început să se dezvolte ca clase de specialitate, în care elevii sunt concentrați nu pe o instituție de învățământ, ci pe o anumită disciplină academică. Într-o clasă cu un singur profil, școlarii care doresc să obțină diverse profesii în același domeniu de cunoaștere pot studia în viitor. De exemplu, într-o clasă de științe naturale (biologice), studenții sunt ghidați de profesiile de medicină, biolog, ecologist și psiholog.

Ce profiluri sunt prevăzute de documentele de reglementare existente? În practica școlilor s-au răspândit următoarele clase de specialitate: matematică (fizico-matematică), științe ale naturii, științe umaniste etc. Componenta federală a standardului de stat de învățământ general enumeră următoarele profiluri: fizico-matematic, fizico-chimic. , chimic-biologic, biologic-geografic, socio-economic, social-umanitar, filologic, informatic, agro-tehnologic, artistic si estetic, sport de aparare, industrial-tehnologic, universal (invatamant general). Materia academică biologie se studiază la nivel de profil în clase de profiluri chimico-biologice, biologico-geografice și agrotehnologice.

Cum alege școala un profil? „Conceptul de formare pentru profil” oferă următoarele oportunități. Școala poate păstra doar clase de învățământ general (universal), adică. rămâne non-core, alege un profil în funcție de condițiile materiale și tehnice, personalul didactic, preferințele studenților sau devii un singur profil.

De fapt, este extrem de dificil pentru școli să susțină mai mult de două profiluri, așa că majoritatea școlilor se confruntă cu alternativa de a crea una sau două clase de profil.

Principalele probleme sunt legate de definirea propriu-zisă a profilului de formare. Nu este un secret pentru nimeni că, de multe ori, dorințele studenților sunt atât de eterogene, încât recrutarea chiar și a unei singure clase este dificilă. În acest caz, puteți utiliza forme de formare precum clase de compoziție flexibilă, traiectorii educaționale individuale ale studenților și o organizare în rețea.

Clasele flexibile presupun predarea a cel puțin două grupuri de studenți în domenii diferite. În astfel de clase, toți elevii urmează discipline de învățământ general, iar atunci când studiază disciplinele de specialitate, clasa este împărțită în grupe. Traiectorii educaționale individuale fac posibilă luarea în considerare a intereselor diferitelor grupuri de școlari, iar programul orelor de școală pe săptămână este întocmit individual pentru fiecare. Organizarea rețelei implementat în prezent prin intermediul educației pe internet.

Cum este determinată alegerea profilului de către studenți? Factorii care determină alegerea profilului sunt extrem de variați. Ele pot fi fie pozitive (părinții, profesorii, prietenii recomandă, ca subiectul) sau negative (nu recomand, nu-mi place). Formarea pre-profil, a cărei implementare experimentală a început deja, ajută la facilitarea alegerii țintite.

Profesorul trebuie să țină cont nu numai de preferințele elevilor, ci și de caracteristicile individuale ale acestora. Cercetările psihologice și pedagogice au permis identificarea unor caracteristici tipologice individuale caracteristice elevilor de un anumit profil. Aceste caracteristici includ interesele și înclinațiile pe care elevii le au față de anumite domenii de cunoaștere, abilități speciale care le permit să-și stăpânească cu succes materiile majore.

Cercetarea lui V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova a arătat că elevii de la orele de matematică sunt mai caracterizați prin gândire abstract-logică, interes pentru sistematizare, identificarea tiparelor, în timp ce studenții „umanism” au dezvoltat gândirea vizual-figurativă, iar emoțiile se manifestă mai clar.

Elevii orelor de științe naturale se caracterizează prin percepția unui obiect ca întreg, flexibilitatea activității mentale, percepția logică și senzorială a unui obiect. Acest lucru poate fi dezvăluit, de exemplu, în timpul lucrului de laborator, dacă este posibil să se selecteze obiecte și sarcini pentru cercetare practică (ateliere, lucrări de laborator, experimente, observații).

Pentru studenții claselor de științe umaniste, aspectul exterior atractiv și interesant al obiectului de studiu este important. Astfel, în lucrarea de laborator „Construirea unei serii de variații și a unei curbe de variație”, este indicat să se ofere studenților plante de interior ca obiect de cercetare. Apoi alegerea sarcinilor se schimbă. Pe lângă măsurătorile necesare ale suprafeței frunzelor și construcția unei curbe de variație, se așteaptă o concluzie despre semnificația variabilității modificării.

La orele de matematică, studenții, percepând esența procesului, se abstrag cu ușurință de obiectul cercetării. În lucrările de laborator luate în considerare, „Construcția unei serii de variații și a unei curbe de variație”, specimenele de plante din herbar sunt folosite ca obiect de cercetare. Puteți include următoarele sarcini: măsurători, alegerea independentă de către studenți a metodelor matematice necesare, construirea unei serii de variații și afișarea grafică a acesteia, precum și identificarea modelelor asociate cu variabilitatea modificării.

La orele de știință, un obiect de studiu poate fi de interes nu numai ca ilustrare a unui fenomen sau model specific, ci și în sine. Prin urmare, este rațional să le oferim elevilor posibilitatea de a o pregăti ei înșiși. Lucrarea de laborator descrisă implică compilarea independentă a unui herbar sau selectarea semințelor (fasole, mazăre etc.).

Așadar, ajungem la cea mai importantă problemă - conținutul învățământului de specialitate. Curriculumul pentru o școală de specialitate include mai multe grupuri de materii: de bază, de specialitate și opționale. Biologia la nivel de bază este studiată ca parte a unui curs de științe naturale sau ca o materie academică separată, cu o încărcătură de 1 oră pe săptămână în clasele a 10-a și a XI-a. La orele de specialitate, 3 ore pe săptămână sunt alocate acestei discipline pentru doi ani de studiu. Cursurile opționale susținute la discreția studenților pot contribui atât la studiul aprofundat al unei discipline de bază, cât și la menținerea disciplinelor de bază ale educației generale. Cel mai mare număr de întrebări sunt legate de nivelul de bază, deoarece se așteaptă o reelaborare semnificativă a conținutului educației.

Practica arată că în clasele de profiluri diferite este necesar să se țină cont de succesiunea studierii principalelor secțiuni de biologie generală, de legăturile interdisciplinare cu disciplinele de specialitate, de selecția metodelor de acțiune cu material educațional și de formele de organizare a procesului de învățământ.

În clasele de profiluri diferite, structura logică a cursului ar trebui să fie diferită. Astfel, elevii de la orele de matematică au dezvoltat gândirea abstractă: percep cu ușurință materialul sub formă de diagrame logice, probleme și modele. Științe precum citologia, genetica și selecția vă permit să vă bazați pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente. În plus, utilizarea unei metode deductive stricte de prezentare și utilizarea metodelor de modelare matematică sporesc autoritatea științei în ochii studenților.

La orele de științe umaniste, începem studiul biologiei generale cu tema „Fundamentele predării evoluției”. Acest lucru se datorează prezentării narative a materialului educațional, dependenței de abilitățile și abilitățile dezvoltate și metodelor de activitate utilizate frecvent. Toate cele de mai sus vă permit să pregătiți treptat elevii pentru un material educațional mai complex.

La orele de științe naturii, succesiunea subiectelor corespunde nivelurilor de organizare a materiei vii (de la molecule și organele până la biocenoză și biosferă). Cu alte cuvinte, studiul biologiei începe cu elemente de chimie bioorganică și elementele de bază ale citologiei.

Să dăm un alt exemplu. Când studiați subiectul „Fundamentele geneticii”, este necesar să folosiți în mod activ structurile logice și diagramele pentru clasele tuturor profilurilor. Explicarea noului material sub formă de probleme facilitează procesul de asimilare la cursurile de matematică și științe naturale, iar această formă de prezentare a materialului este posibilă pentru tot materialul pe tema (legile lui H. Mendel și T. Morgan, interacțiunea genelor, moștenirea). a trăsăturilor legate de sex etc.) .

Elevii de la orele de matematică fac deseori abstracție de textul problemelor, concentrându-se pe expresia numerică sau cu litere ale acestuia, așa că este necesar să-i înveți să analizeze sensul fiecărei probleme. Aceasta stimulează asimilarea principiilor generale ale construcției oricărei științe și ne permite să tragem analogii între științe din diferite domenii ale cunoașterii. În plus, acest profil ar trebui să stabilească conexiuni interdisciplinare cu matematica.

În orele umanitare, conexiunile interdisciplinare cu o serie de subiecte umanitare sunt de o importanță deosebită. La tema „Fundamentals of Genetics” ne-am bazat pe cunoașterea unei limbi străine. Aceasta include decodificarea sensului termenilor și o abordare a rezolvării problemelor prin analogie cu percepția textului într-o limbă străină. Printre alte domenii de cunoaștere care sunt esențiale pentru predarea disciplinelor de științe naturale, evidențiem cunoștințele istorice și, în special, istorice și științifice. Acest lucru ajută la creșterea interesului studenților pentru subiect, prin apelarea la fapte necunoscute din epocile studiate; se creează o situație pentru autorealizarea cu succes a individului datorită oportunității de a atrage cunoștințe profunde dintr-un alt domeniu al științei.

Modalităţile de învăţare a materialelor noi şi formele de organizare a procesului educaţional sunt foarte diverse. Multe dintre ele trebuie folosite în toate clasele, iar unele sunt cele mai eficiente în anumite clase. De exemplu, la orele de științe umaniste, putem recomanda elaborarea de planuri, teze, rezumate, rapoarte și lucrul cu literatura științifică și de referință.

Astfel, putem concluziona că materialul educațional trebuie adaptat la capacitățile elevilor din clase de diferite profiluri.

Ph.D. ped. stiinte,
Artă. științific colegi de munca ITIP RAO.

Pe tema creării de software și materiale metodologice în științele naturii pentru școlile din regiunea Moscovei

Formarea de profil la nivel superior de învățământ general este una dintre direcțiile conceptului de modernizare a învățământului, aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2001.

Obiectivele pregătirii de specialitate sunt:

– asigurarea studierii aprofundate a disciplinelor individuale ale programului complet de învățământ general;
– crearea condițiilor de diferențiere a conținutului educației pentru elevii de liceu cu oportunități ample de a crea programe individuale;
– individualizarea maximă a educației, care să devină funcțională și eficientă.

Este de așteptat ca până în clasa a X-a, elevii să aleagă direcția, profilul care va deveni baza profesiei lor. În acest scop, este planificată pregătirea pre-profil în clasele superioare ale școlii de bază. Se compune din cursuri opționale (conținutul acestora extinde cunoștințele pe materie), munca profesorilor și psihologilor care promovează autodeterminarea elevului la nivel de bază și munca administrației școlii de a oferi informații despre piața profesiei (deschisă). zile, discuții cu locuitorii zonei, absolvenți de școală care au obținut anumite rezultate în orice domeniu de activitate).

Modelul unei instituții de învățământ general cu pregătire de specialitate la nivel superior prevede posibilitatea unor combinații variate de diverse discipline, care să asigure un sistem flexibil de pregătire de specialitate. Acesta include trei componente care interacționează:

– discipline de bază de învățământ general, care sunt obligatorii pentru toți elevii din toate specializările;
– discipline de învățământ general de specialitate – discipline de nivel avansat (cel puțin două), care determină focalizarea fiecărui profil educațional specific;
– cursuri opționale – cursuri opționale obligatorii care fac parte din profilul de studiu la nivelul superior al școlii.

În acest sens, una dintre sarcinile cele mai presante în acest moment este sarcina de a selecta conținutul și de a determina metode de predare și educare în clasele de specialitate. Soluția la această problemă este posibilă prin crearea de site-uri de antrenament experimentale pentru diferite profiluri de formare.

Să organizeze situri experimentale de științe naturale în școlile din apropierea Moscovei în cadrul programului țintă regional „Dezvoltarea educației în regiunea Moscovei pentru 2001–2005”. Este planificată crearea unui suport educațional și metodologic dezvoltat ținând cont de specificul regiunii Moscova.

Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

– elaborarea unui curriculum de bază pentru cursul școlar „Biologie” în științele naturii;
– să precizeze programul de bază al cursului școlar „Biologie” la științele naturii în legătură cu diverse domenii (agrotehnologic, biologico-chimic etc.);
– să dezvolte programe de cursuri opționale pentru pregătirea pre-profil și de specialitate a școlarilor în științele naturii, ținând cont de specificul regiunii Moscova;
– efectuează pregătirea experimentală și testarea programelor dezvoltate;
– să întocmească recomandări metodologice și materiale pentru crearea seturilor educaționale și metodologice pentru cursul școlar „Biologie” în științele naturii, ținând cont de specificul regiunii Moscova.

Crearea de site-uri de pregătire experimentală pentru diverse profiluri educaționale ne va permite obținerea datelor necesare selectării conținutului și alegerii metodelor de predare și educație în clasele de specialitate. Analiza acestui material va permite școlilor secundare din regiunea Moscovei să treacă în 2006 la muncă eficientă în condițiile învățământului de specialitate.

Ideea de formare specializată poate fi implementată în diverse moduri. În prezent, ținând cont de situația actuală, această idee poate fi implementată cel mai eficient prin introducerea de cursuri opționale în procesul de învățământ. În acest caz, studenții studiază un curs de bază în profil și selectează mai multe cursuri opționale din componenta școlară a curriculumului (în total, cel puțin 70 de ore de predare pe 2 ani de studiu).

Un profesor al unei școli de specialitate se confruntă în acest moment inevitabil cu problema alegerii unei liste de cursuri opționale care pot fi oferite studenților de diferite profiluri.

Angajații Departamentului de Metode de Predare a Biologiei, Geografiei și Ecologiei din cadrul Universității Pedagogice Regionale de Stat din Moscova în cadrul programului țintă „Dezvoltarea Educației în Regiunea Moscova pentru 2001–2005”. sub îndrumarea șefului de catedră, doctor în științe pedagogice, prof. V.V. Pasechnik a dezvoltat software și materiale metodologice în științe naturale pentru instituțiile de învățământ secundar din regiunea Moscovei, care include un program de biologie pentru științe naturale și programe de curs opționale.

Cursurile opționale adoptate de profesorii unui număr de școli experimentale sunt împărțite în două grupe cu funcții diferite. Unele dintre ele sprijină studiul disciplinelor de bază de bază (biologie, chimie, fizică) la nivelul de profil specificat de standard. Acesta este cursul opțional „Modele proceselor biologice”, al cărui autor este doctor în științe pedagogice, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesorul D.I. Trytak. Acest curs opțional introduce elevii de liceu în legile proceselor biologice folosind exemplul termodinamicii (adică este construit pe baza conexiunilor interdisciplinare dintre chimie, fizică și biologie).

Alte cursuri opționale servesc pentru specializarea intra-profil a formării și pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale pentru studenți. Acestea includ, de exemplu, cursurile „Bazele biologice ale producției vegetale”, „Aplicarea proceselor și sistemelor biologice în producție”, „Microorganisme în natură și activitatea umană”, etc.

Astfel, personalul departamentului, împreună cu profesorii, lucrează activ pentru a crea un set educațional și metodologic de materiale pentru implementarea unui program de educație specializată pentru școlile din regiunea Moscovei. Materialele educaționale și metodologice create și publicate sunt testate cu succes în școlile din regiunea Moscovei.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. stiinte,
conf. univ. departament metode de predare a biologiei, geografiei și ecologiei MGOPU

Despre utilizarea manualelor pentru clasele de specialitate

Unul dintre obiectivele semnificative ale strategiei de modernizare a educației este pregătirea și capacitatea tinerilor de a-și asuma responsabilitatea personală atât pentru propria lor bunăstare, cât și pentru bunăstarea societății. În acest sens, liniile directoare educaționale precum independența, autoorganizarea, sociabilitatea și toleranța vin în prim-plan. Într-o anumită măsură, acest lucru se rezolvă prin trecerea școlii la un învățământ specializat.

– materia studiată trebuie să fie necesară pentru educația ulterioară și solicitată în activități sociale sau profesionale ulterioare;
– schimbarea metodelor de predare;
– tehnologiile de predare la niveluri superioare ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților practice de analiză și auto-studiu;
– selecția programelor educaționale;
– în liceu este necesară trecerea la diferite forme de activitate independentă: rezumat, proiectare, cercetare, experimentare;
– trecerea de la variabilitate pentru profesor la variabilitate pentru elev.

Toate acestea vor permite dezvoltarea personalității absolventului, a activității sociale și creative.

Cum îți poți atinge obiectivele? În primul rând, aceasta este variabilitatea educației, întărirea orientării personale, adică, în cele din urmă, aceasta este specializarea la nivelul superior al școlii.

La trecerea la formarea de specialitate, profesorul se confruntă cu nevoia de a alege un set educațional și metodologic (TMS), care, într-o măsură sau alta, ar ajuta la rezolvarea problemelor de conținut, metode și tehnologii de predare.

În acest sens, cerințele pe care un profesor ar trebui să le facă în primul rând complexului educațional atunci când îl alege sunt (după I.Ya. Lerner):

– sistem de cunoștințe despre natură;
– experiența unei atitudini emoționale și valorice față de lume;
– experienta in desfasurarea activitatilor creative;
– experienta in implementarea metodelor de activitate.

Toate aceste cerințe, sau cel puțin pe cele principale, trebuie îndeplinite de către complexul de învățământ pentru gradul superior de școală.

În manualele pentru clasele 10-11 „Biologie generală”, ed. ÎN. Ponomareva reflectă nivelul actual de cunoștințe științifice biologice. De asemenea, corespunde unei structuri fundamental noi a manualelor, ținând cont de caracteristicile pregătirii de specialitate. Prezentarea fundamentelor diverselor științe biologice este întruchipată într-o anumită structurare a materialului manual: nucleul principal de cunoștințe și două componente suplimentare - educația generală și de specialitate. Această împărțire a materialului educațional asigură nivelul necesar de cunoștințe care corespunde alegerii pe care elevii au făcut-o cu privire la viitoarea lor educație sau ocupație.

Astfel, pentru profilul de învățământ general, manualul oferă module pentru profilurile științifice și educație generală. În cuprinsul acestora sunt evidențiate în culori diferite, ceea ce face ușoară navigarea. Fiecare modul educațional poate fi utilizat separat sau, la discreția profesorului, completându-le pe celelalte.

Cursul poate distinge mai multe niveluri de algoritmizare legate de noul cadru conceptual: de la general la specific.

În clasa a X-a se studiază următoarele niveluri: biosferă, biogeocenotică, populație-specie. În clasa a XI-a: organism, celular, molecular. Principiul ecologizării se întinde pe tot cursul.

Unul dintre parametrii de îmbunătățire a activității cognitive și a designului acesteia este algoritmizarea, logica prezentării. Toate materialele tematice sunt prezentate în blocuri interconectate: ghiduri educaționale, paragrafe, lecție seminar, rezumat. În plus, există următoarele secțiuni: „Testează-te”, „Gândește”, „Discută problema”, „Exprimă-ți părerea”, „Excludeți ceea ce nu este necesar”, „Demonstrați adevărul sau eroarea afirmației”, „Definiți termen”, „Concepte de bază”. Toate acestea vă permit să planificați clar activitățile elevilor în cadrul subiectului.

Aș dori să atrag atenția asupra unui astfel de bloc precum „Să rezumăm”, care este disponibil în toate manualele editate de. ÎN. Ponomareva. Ajută studenții nu numai să își testeze cunoștințele pe o temă, ci și, ceea ce este deosebit de important la orele de științe umaniste, să învețe să-și exprime opiniile, să demonstreze adevărul sau eroarea unei afirmații etc. Această parte metodologică face manualele unice.

Un loc special în cursul de biologie generală îl ocupă seminariile, pe care autorii programului le propun să le desfășoare la cursurile de științe umaniste la finalizarea studiului materialului din fiecare capitol. Subiectele lor sunt variate, dar strâns legate de specificul clasei. După cum a arătat practica, aceste seminarii pot fi desfășurate la toate clasele, deoarece ele ajută profesorul să rezolve principalele probleme identificate anterior.

Am dezvoltat un algoritm specific pentru pregătirea seminariilor, care include următoarele etape:

– crearea unui grup de creație pentru pregătirea seminarului;
– selecția problemelor și întrebărilor pentru discuție;
– formarea de microgrupuri pentru studierea materialului;
– studiul problemei;
– consultarea profesorilor;
– selecția materialului pentru prezentare la seminar;
– pregătirea materialului pe hârtie și suport electronic;
– pregătirea discursurilor și prezentărilor.

După cum puteți vedea, în grup, fiecare elev poate găsi o sarcină care este fezabilă pentru el. În același timp, diferite tipuri de activități permit elevilor să se încerce în diferite domenii, să dobândească abilități și să decidă asupra necesității de a îmbunătăți orice abilități.

Întâlnirea activiștilor ajută la finalizarea structurii seminarului și a problemelor de discuție. Se face o prezentare generală. Este important de menționat că fiecare seminar ar trebui să-și determine semnificația personală pentru copil, deci este necesar ca rezultatul să fie un fel de acțiune. De exemplu, organizați o competiție de ghicitori pentru copii (după seminarul „Imaginea naturii în arta populară”), scrieți o scrisoare generațiilor viitoare prin care avertizează despre pericolele mediului etc.

Desfășurarea seminarului în sine necesită o lecție, așa că trebuie să gândiți totul până la cel mai mic detaliu pentru a avea timp să faceți tot ce este planificat.

Rezumarea rezultatelor seminarului se realizează cu scopul de a analiza munca depusă și, după cum arată practica, băieții se evaluează destul de critic.

Astfel, UMC, ed. Ponomareva I.N. pentru clasele 10-11, este una dintre modalitățile de a rezolva multe probleme cu care se confruntă un profesor al unei școli de specialitate. Folosirea lui cu pricepere îi va ajuta pe elevii de liceu să stăpânească multe abilități de studiu care le vor fi utile în viață.

O.V. GORKOVIH,
metodolog în biologie
Centrul metodologic al orașului,
Ryazan

Pe problema învăţământului de specialitate în liceu

Învățământul de specialitate devine o metodă din ce în ce mai eficientă de pregătire a elevilor de liceu pentru atingerea unui scop anume - intrarea într-o instituție de învățământ superior. Decalajul semnificativ existent între cerințele învățământului superior pentru solicitanți și capacitățile școlilor secundare în implementarea standardului educațional nu a fost încă eliminat complet. Școala de specialitate pare a fi cea mai holistică structură educațională capabilă să rezolve această problemă.

În prezent, problemele organizării formării de specialitate sunt extrem de relevante. În primul rând, trebuie remarcate următoarele dificultăți:

– diagnosticarea orientării profesionale a şcolarilor;
– organizarea unui proces educațional holistic care corespunde parametrilor curriculumului de bază și rezolvă probleme specifice de profilare;
– asigurarea unei interacțiuni mai strânse între cadrele didactice din școli și cadrele didactice ale universităților;
– efectuarea monitorizării regionale a specialităților;
– îmbunătățirea calității procesului de învățământ.

Există deja experiență în abordarea rezolvării unui număr de probleme. Sunt utilizate diverse tehnologii și metode - aceasta include elaborarea hărților psihologice și pedagogice individuale ale studenților pe întreaga perioadă de studiu, crearea de clase flexibile, participarea la târguri de locuri de muncă și organizarea de conferințe și seminarii științifice și practice comune pentru profesori și profesori universitari. Rezultatele pozitive obținute indică eficacitatea și perspectivele de a crea acum clase de specialitate, iar în viitorul apropiat ne putem aștepta la o largă răspândire a școlilor de specialitate.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. stiinte,
șef al instituției de învățământ neguvernamental
„Școala de Educație Clasică Luch”

Pagina este destinată profesorilor de biologie.

Metode de predare a cursurilor prelegeri-seminar-credite în învățământul superior folosind tehnologii multimedia

Discurs la întâlnirea din august, secția profesorilor de biologie și chimie, 2008.

Învățarea poate deveni o activitate interesantă, interesantă pentru copii, dacă este luminat de lumina strălucitoare a gândului, a sentimentelor, a creativității, a frumuseții, a jocului.
V.A. Sukhomlinsky.

Abordarea bazată pe competențe a formării conținutului educației presupune întărirea orientării către activitate a educației, ceea ce înseamnă definirea rezultatelor învățării nu atât sub o formă obiect-cunoaștere, cât într-o formă bazată pe activitate (rezolvarea anumitor probleme, prezentând acest lucru). sau asta, analizând anumite relații și tipare, găsind independent informații pentru asta sau aceea, pentru a compara anumite obiecte etc.).

Dacă la orele de științe umaniste, fizică și matematică, formele, metodele și tehnicile tradiționale pot fi folosite atunci când se preda nivelul de bază al biologiei, atunci metodologia de predare a biologiei generale în științele naturii ar trebui să fie bogată în tehnici care contribuie la dezvoltarea independență, creativitate și alfabetizare informațională la școlari. Promițătoare sunt metodele comunicative, metodele de cercetare, diverse tipuri de muncă independentă și altele. Asimilarea de înaltă calitate a cunoștințelor biologice generale și dezvoltarea competențelor biologice în concordanță cu științele naturii se realizează cu succes cu condiția ca studenții să fie incluși în activități de proiect de diferite tipuri: de cercetare, creative, informaționale, orientate spre practică. Pregătirea de profil are scopul de a deveni mai orientată spre practică, în special în biologie, o materie care s-a remarcat întotdeauna prin orientarea sa practică.

Formarea de profil se apropie din ce în ce mai mult de sistemul de învățământ universitar. Acest lucru poate fi văzut atât în forme, cât și în tehnologii. Se recomandă predarea biologiei în clase de specialitate folosind sistemul prelegeri-seminar. De asemenea, sunt utilizate tehnologii: activități de proiect, informații, computer, gândire critică, grup, jocuri etc. Metode precum studiul independent al diferitelor surse de informații, inclusiv utilizarea tehnologiei informatice, devin dominante; prelegeri de prezentare generală și de orientare; ateliere de cercetare de laborator; seminarii, discuții, întâlniri creative; organizarea de concursuri creative, apărarea publică a proiectelor etc.

Unul dintre punctele fundamentale într-o școală specializată este munca independentă a elevilor. Volumul, tipurile și conținutul acestei lucrări devin mai diverse și mai ample, asigurând atingerea acestor obiective. În gimnaziu are loc o tranziție la un nou nivel de studiu al biologiei, bazat în primul rând pe organizarea activității cognitive independente active a elevilor, ținând cont de interesele și motivele pentru introducerea studenților în studiul biologiei. Pe baza principalelor orientări țintă ale standardului educațional, procesul de predare a biologiei este restructurat în așa fel încât în clasă gândirea să domine memoria, activitatea independentă sub îndrumarea unui profesor peste monologul profesorului.

O abordare modernă a învățării poate fi considerată orientarea activității sale practice, axată nu atât pe dobândirea cunoștințelor, cât pe capacitatea de a le folosi în practică. Noile forme de evaluare sunt „construite” nu pe informația reprodusă de student, ci pe un produs independent creat de acesta, având în mod ideal valoare aplicată.

Lucrările creative și de altă natură ale elevilor sunt produsul activităților lor de lucru cu informația. În fiecare an, este compilată o colecție electronică de lucrări creative ale studenților, unde sunt plasate cele mai bune lucrări. Selecția în funcție de criterii predeterminate este efectuată de un grup de studenți - „analiști”; plasarea, structurarea și proiectarea colecției sunt efectuate de „informaticieni”. Desigur, acest lucru menține interesul pentru subiect, dezvoltă abilități de autoeducare și, de asemenea, face posibilă trecerea de la metodele de predare reproductivă la cele productive în sensul literal al cuvântului. Treptat se formează o enciclopedie electronică și o bibliotecă electronică de desene.

Pentru a scrie un eseu de înaltă calitate, pentru a efectua cercetări sau pentru a implementa un proiect, este necesar ca elevii să aibă o idee bună despre ce fel de muncă trebuie să facă. În acest scop, se organizează un seminar-rezumat, un seminar-cercetare, un seminar-proiect. În acest caz, planul seminarului este întocmit într-una din lecțiile anterioare ca plan, de exemplu, pentru un eseu. Un rol special este acordat studenților care au stăpânit aceste tipuri de muncă la instituțiile de învățământ non-statale. Aceștia joacă rolul de generatori de idei, consultanți și coordonatori. Întrebările sunt distribuite în avans, iar studenților li se dau sarcini pentru a-și pregăti partea de lucru și conexiunile logice. În lecția în sine (sau două perechi), se construiește logica lucrării, se repetă întrebările principale ale subiectului și se extind cunoștințele pe această temă. Tema pentru acasă - pregătirea unei apărări a lucrării, în lecția următoare - un concurs de apărare.

Desigur, se recomandă utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în sistemul prelegeri-seminar-credite. Într-adevăr, conform cercetărilor moderne, 1/4 din materialul auzit, 1/3 din ceea ce s-a văzut, 1/2 din ceea ce s-a auzit și văzut în același timp, 3/4 din material rămâne în memoria unei persoane, dacă , printre altele, elevul este implicat în acţiuni active în procesul de învăţare.

În timp ce studiază la școală cu ajutorul tehnologiilor informaționale și informatice, copilul învață să lucreze cu text, să creeze obiecte grafice și să folosească foi de calcul. Învață noi moduri de a colecta informații și învață să le folosească, orizonturile lui se extind. La utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în clasă, motivația de învățare crește și interesul cognitiv al elevilor este stimulat, iar eficiența muncii independente crește. Calculatorul, împreună cu tehnologia informației, deschide oportunități fundamental noi în domeniul educației, în activitățile de învățare a elevilor și în creativitate.

În timp ce explică materiale noi, profesorul nu este „anulat”; el coordonează, dirijează, gestionează și organizează procesul educațional și educă. Și un computer poate „să spună” materialul. Tablă neagră obișnuită cu o bucată de cretă este înlocuită cu un ecran electronic uriaș. Pe acest ecran, o „călătorie virtuală prin timp și spațiu”, prezența într-un laborator științific și alte situații „se întâmplă” cu ajutorul video, sunetului și textului. Bogăția suportului de conținut face ca lecția nu numai să fie mult mai digerabilă, ci și nemăsurat mai distractivă.

Tehnologia de pregătire a profesorilor pentru orele de informatică cuprinde 3 etape.
1. Stăpânirea abilităților de bază ale utilizatorului.
2. Studierea capabilităților software ale produselor multimedia, ale programelor educaționale de calculator.
3. Stăpânirea tehnologiei de creare a produselor educaționale.

Organizarea procesului educațional (pregătirea pentru o lecție) are un anumit algoritm.
♦ Gândiți-vă la structura lecției.
♦ Selectați cele mai eficiente instrumente TIC.
♦ Luați în considerare fezabilitatea utilizării lor în comparație cu mijloacele tradiționale.
♦ Creați un plan de timp pentru lecție (plan minut cu minut).

O mare varietate de lucrări pot fi efectuate folosind un computer:
♦ Lucrul cu texte
♦ Lucrul cu imagini statice
♦ Lucrul cu informații video
♦ Obținerea de informații de pe Internet
♦ Lucrul cu produse multimedia
♦ Crearea de produse multimedia
♦ Prezentarea informațiilor

Deci, computerul este un instrument, nu un subiect de activitate educațională; este un asistent al profesorului, și nu un înlocuitor al acestuia. Un computer pentru un student este un instrument de căutare creativă, autoexprimare și autorealizare.

Calculatoarele fac posibilă atingerea unui nivel calitativ mai ridicat de claritate a materialului propus, extinde semnificativ posibilitățile de includere a unei varietăți de exerciții în procesul de învățare, iar feedback-ul continuu, susținut de stimuli de învățare atent gândiți, însuflețește procesul de învățare, ajută la creșterea dinamismului său, ceea ce duce în cele din urmă la realizarea abia nu este scopul principal al laturii procedurale propriu-zise a învățării – formarea unei atitudini pozitive față de materialul studiat, interes pentru acesta și, ca urmare, , îmbunătățirea calității educației.

Eu cred că fără cunoștințe de calculator, fără capacitatea de a folosi informațiile, computerul, tehnologiile informației și comunicațiilor, un profesor de biologie, ca orice alt profesor de materie, nu poate fi numit profesor pe deplin modern.

Să ne amintim cuvintele lui A.A. Ukhtomsky: „Noile interpretări ale experienței proprii și ale altora, roadele gândirii, sunt întotdeauna un proiect și o anticipare a realității viitoare.” Și fie că vrem sau nu, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt realitatea noastră astăzi și trebuie să învățăm să le folosim în lecțiile noastre, pentru că de asta depinde viitorul elevilor noștri.

Formare de profil în biologie

Dintr-un discurs la o clasă de master regională, 2008.

Întrebări referitoare la educația de specialitate în biologie au început să apară în literatura metodologică încă de la începutul experimentului. Reviste „Biologie la școală”, „Educație publică”, ziarul „Biologie”, site-urile IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, ziarul „Primul septembrie”, festivalul „Lecția deschisă”, etc. – iată o listă incompletă a surselor de informare despre pregătirea de specialitate. Cu toate acestea, aproape toate aceste informații sunt dedicate învățământului de biologie de specialitate în general, fără a ține cont de varietatea modelelor de specializare și de specificul școlilor.
La introducerea învățământului de specialitate în clasele 10-11 ale unei școli de învățământ general, pe baza obiectivelor educației biologice de specialitate, se pot distinge următoarele domenii de activitate:
- organizarea de formare de specialitate;
- conținutul cursurilor de bază, de specialitate, opționale;
- tehnologii, forme și metode de lucru;
- evaluarea cunoștințelor și realizărilor elevilor;
- activități extracurriculare și practici de specialitate;
- sprijin pedagogic pentru elevi.
Antrenamentul de profil, desfășurat de-a lungul rutelor individuale, include mai multe componente. Setul de discipline educaționale oferite elevului de școală la alegere include cursuri de specialitate suplimentare de două ore și o oră, cursuri opționale de scurtă durată (17 ore, 9 ore). Fiecare student selectează din materiile propuse disciplinele necesare autodeterminarii profesionale ulterioare pentru studii la nivel de profil (4-5 ore). Acestea pot fi seturi de cursuri de specialitate: 2 cursuri de două ore și 1 de o oră; 1 curs de două ore și 3 de o oră. Fiecare student alege cel puțin două cursuri opționale pentru frecventare obligatorie: unul (17 ore) în fiecare semestru. Lista disciplinelor academice pentru cursuri la alegere și opționale este determinată prin diagnosticarea intereselor studenților, a înclinațiilor lor profesionale și a nevoilor sociale ale părinților.
Un student are dreptul de a urma un set de cursuri în același domeniu de studiu sau în altele. Alături de cele de specialitate, se desfășoară cursuri universale (de bază), în care studenții sunt pregătiți în cadrul programelor tradiționale și grupelor de clasă.
Acest model presupune: 1) un set individual (traseu de profil) pentru elevii claselor a X-a și a XI-a de cursuri educaționale la trei niveluri - de bază, de specialitate, opțional; 2) formarea planurilor și programelor educaționale individuale pentru elevi; 3) integrarea formelor de organizare a procesului de învățământ clasă-lecție și subiect-grup; 4) cursuri de specialitate, formate din ore de cursuri de bază (predate în grupe de clasă) și ore suplimentare de specialitate (predate pe grupe de discipline), care necesită o coordonare clară a orarului, calendarului-tematic, a planurilor de lecții de nivel de bază și de specialitate; 5) prezența componentelor obligatorii (cursuri suplimentare de specialitate și opționale, testare sau practică profesională, anumite tipuri de activități și munca studenților) și opționale (activități în instituții de învățământ non-statale, participare la maratoane intelectuale și practice, olimpiade, concursuri) ; 6) pregătirea mai complexă a profesorilor pentru ore, implicând diferențierea conținutului, formelor și metodelor de lucru în lecții la nivel de bază și de specialitate; 7) sprijin psihologic și pedagogic pentru deplasarea elevilor de-a lungul rutelor de profil individual.
Cu toate acestea, în ciuda complexității acestui model, conform rezultatelor diagnosticării opiniilor elevilor, părinților, societății și profesorilor, acesta este mai flexibil și mai mobil în raport cu interesele elevilor de liceu. O analiză a traseelor individuale de profil ale elevilor din clasele 10-11 arată că adesea - 70% dintre elevi aleg două materii și cel puțin un curs opțional de o direcție, 20% - trei discipline și cursuri opționale de direcții diferite, 10% - întregul set corespunde unei singure direcții de profil.

Odată cu acest model de învățământ de specialitate, se schimbă și modelul de educație biologică pentru școlari. Desigur, toate condițiile pentru pregătirea de specialitate în biologie, prevăzute în cerințele pentru învățământul de specialitate elaborate de Ministerul Apărării al Federației Ruse, sunt pe deplin respectate în acest model: materia la nivel de specialitate este predată în cantitate de 3 ore pe săptămână; Nivelul cerințelor pentru pregătirea absolvenților corespunde profilului; studenții studiază folosind manuale recomandate.
Acest model are propriile sale caracteristici distinctive. Profesorului i se dau sarcini noi:
1. Dezvoltați rute individuale cu profil multi-component.
2. Crearea unui model metodologic al rutelor de profil individual în biologie.
3. Creați condiții pentru alegerea corectă a rutei de profil individual.
4. Creați rute educaționale individuale mobile.
5. Coordonează activitățile studenților din cursurile de bază, de specialitate, opționale de orientare biologică, practică și instituții de învățământ din clasele 10-11.
6. Folosiți tehnologii moderne pentru predarea și sprijinirea elevilor de-a lungul rutelor de profil individual.
7. Dezvoltarea unui nou sistem de evaluare a cunoștințelor și realizărilor elevilor, urmărind mișcarea acestora de-a lungul rutelor de profil individual.

Pregătirea de profil în biologie de-a lungul rutelor individuale, pentru a spori motivația de alegere, ar trebui să fie precedată de formare preprofesională (Tabelul 2), condusă de un profesor de biologie și studenți ai grupurilor de specialitate.
Include mai multe domenii de activitate:
1. diagnosticarea intereselor, abilităților și înclinațiilor elevilor din clasele 8-9, urmărirea formării intereselor profesionale;
2. munca de informare;
3. orientare profesională – lecții de orientare în carieră și minute de orientare în carieră;
4. orientarea profilului;
5. lucrul la formarea traseelor educaţionale individuale.

Chiar și în clasa a IX-a, elevii, sub îndrumarea profesorilor și a profesorilor de clasă, încep să-și construiască traseul educațional. Traseul educațional biologic este ales de elevii cei mai motivați în acest domeniu de cunoaștere. Urmărind mișcarea elevilor de clasa a IX-a de-a lungul traseelor, ne putem asuma alegerea lor de specializare în liceu. Itinerarul pentru un elev de clasa a IX-a include participarea la un curs opțional, participarea la olimpiade cu normă întreagă și extramură, concursuri de biologie, evenimente la etapa de științe naturale a maratonului intelectual-practic și participarea la lucrările departamentului de științe naturale de la Instituția Națională de Educație Eureka. Elevii păstrează cărți creative, niște tehnologia de portofoliu de master.

Un traseu educațional individual în acest caz este un concept mai larg decât un traseu de profil. Include toate componentele posibile ale educației biologice a unui liceu la școală: cursuri de bază, de specialitate și opționale, teste și practici profesionale, învățământ la distanță, activități în instituții de învățământ neguvernamentale, olimpiade de materii, concursuri, festivaluri, maraton de materie intelectuală și practică. , auto-studiu, portofoliu student.

În septembrie, un elev de clasa a zecea primește o fișă de traseu specială.Timp de doi ani, toate realizările elevului sunt notate în foaia de traseu. Devine una dintre componentele portofoliului elevului. După terminarea clasei a zecea, se calculează un rating educațional individual în biologie și se construiește un rating general în grup. În clasa a XI-a se continuă completarea fișei de traseu cu calculul obligatoriu al cotei educaționale pe an și al cotei finale pe doi ani.

Unul dintre domeniile de lucru în acest model de educație biologică este proiectarea de către profesor a calendarului-tematic și a planurilor de lecție. Pot fi remarcate câteva caracteristici ale acestui model de pregătire de specialitate, de care un profesor de biologie trebuie să țină cont la planificare: 1) 1 oră de curs de bază este însoțită de 2 ore suplimentare, extinzând cursul la unul de specialitate; 2) cursul de bază este „cufundat” în cursul de profil; 3) lecţiile cursului de bază pot fi în program cu zile mai devreme decât cele suplimentare, sau pot fi după aceste lecţii suplimentare de specialitate. Toate acestea necesită o proiectare mai atentă atât a planurilor calendaristice, cât și a planurilor tematice, precum și a fiecărei teme, a fiecărei lecții. Este recomandabil să se întocmească un calendar unificat și o planificare tematică pentru două niveluri de pregătire - de bază și de specialitate.
Profesorul, proiectând planificarea calendaristică-tematică și întocmind planuri de lecție, se bazează pe cerințele standardului de educație biologică la două niveluri de învățământ. În primele lecții ale cursurilor de bază și de specialitate, este necesară familiarizarea studenților cu aceste cerințe. Într-un curs specializat, diferențele de cerințe trebuie subliniate. Pentru această lucrare, cel mai bine este să implicați înșiși elevii de liceu, care pot, folosind cadrul informativ „Comparație”, să analizeze standardele de la două niveluri. De asemenea, este indicat ca profesorul să plaseze cerințe pe această temă în colțul elevului la începutul fiecărei teme, creând condiții pentru creșterea motivației elevilor prin stabilirea nivelului necesar de cerințe. Ca manual principal, pe baza recomandării Ministerului Educației din Regiunea Orenburg, atât la nivel de bază, cât și de specialitate, folosesc manualul de V.B. Zaharov, S.G. Mamontov, N.I. Sonin „Biologie generală. 10-11 clase.” În acest model, folosirea unui manual în diferite cursuri este cea mai bună opțiune. Cu toate acestea, profesorul trebuie să știe clar ce conținut și cum ar trebui să lucreze elevul la clasă și acasă. Prin urmare, în munca mea folosesc recomandări metodologice pentru utilizarea acestui manual atunci când studiez biologia la nivel de bază și de specialitate.

– de specialitate (clasele 11–12 de gimnaziu (liceu)).

Pentru a întări potențialul educațional și de dezvoltare al educației biologice și pentru a crește contribuția acestuia la formarea culturală generală a elevilor, trebuie făcute următoarele:

– extinderea cunoștințelor aplicate, inclusiv elementele de bază ale salubrității și igienei, care formează baza pentru înțelegerea necesității de a duce un stil de viață sănătos, de a combate obiceiurile proaste și de răspândirea SIDA;

– creșterea orientării către mediu a conținutului cunoștințelor biologice, asigurând educația de alfabetizare ecologică, conștientizarea necesității conservării sistemului „om-natură-societate”;

– creșterea ponderii cunoștințelor de natură etică, estetică, umanitară, care stă la baza formării unei orientări valorice către obiectele naturii vii, către om ca unul dintre obiectele naturii vii.

particularitatea conţinutului pregătirii de specialitate

Formarea de profil este un mijloc de autodeterminare profesională. În consecință, conținutul educației ar trebui să se concentreze pe viitoarea educație profesională și pe viitoarea activitate profesională.

În conformitate cu Conceptul de învățământ de specialitate, conținutul învățământului la clasele de specialitate ar trebui să fie format din trei tipuri de discipline educaționale: învățământ general de bază (non-core), învățământ general de specialitate și opțional. Implementarea pregătirii de specialitate este posibilă numai dacă există o reducere relativă a materialului educațional la disciplinele non-core, parțial prin integrare (pentru a evita suprasolicitarea). Cursurile opționale împreună cu cele de specialitate ar trebui să asigure, în primul rând, continuitatea conținutului învățământului general și profesional, iar în al doilea rând, o alegere motivată a învățământului profesional și a activității profesionale viitoare.

La o serie de discipline - cursuri de bază - se finalizează educația de bază.

Într-o serie de discipline - cursuri de specialitate - pregătirea se extinde și se aprofundează.

La cursurile opționale, pregătirea este specializată, extinsă sau completată - la alegerea studenților

Stadiul de profil al studierii biologiei, (clasele 11-12 de gimnaziu (liceu).

În școala secundară (completă), principiile democratizării și diferențierii educației sunt implementate în cea mai mare măsură. Studenții au dreptul de a alege unul dintre profilurile de studiu propuse: științe umaniste, învățământ general, biologie și chimie, fizică și matematică etc.

Profilul non-biologic trebuie să conţină un nucleu invariant de pregătire educaţională generală în biologie. În biologie și chimie, unde timpul pentru studiul biologiei a fost mărit la 3-4 ore pe săptămână, aprofundarea poate merge în mai multe direcții: de mediu, medical, agricol etc. Școala de specialitate nu este obligatorie pentru toată lumea și are ca scop pregătirea studenților să aleagă o viitoare profesie și formarea continuă la o universitate.

Studiul biologiei la etapa de profil poate fi efectuat în cadrul unor cursuri sistematice care includ un nucleu invariant de conținut, dar diferă în volumul și profunzimea prezentării materialului, precum și în focalizarea aplicată. În conformitate cu specificul sarcinilor didactice și educaționale din clasele cu un anumit profil, nucleul invariant al conținutului este completat de componenta sa variabilă.

Un curs de biologie la o școală superioară (de specialitate) dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltarea individuală și istorică a organismelor, introduce descoperirile remarcabile din ultimii ani în studiul sistemelor biologice la diferite niveluri de organizare a materiei vii, se dezvoltă în elevilor o înțelegere a celei mai mari valori a vieții, oferă baza pentru conștientizarea problemelor de mediu și modalități de a le rezolva. Asigură continuitatea cunoștințelor dobândite la cursul de biologie generală în clasa a X-a. [...]

Implementarea metodelor experimentale utilizate în predarea biologiei va fi facilitată de un sistem de lucru de laborator, excursii în natură, familiarizarea cu ecosistemele locale, industriile principale, munca practică a studenților la locul de formare și experimental și autoobservare. Alături de formele și metodele tradiționale de predare, ar trebui folosite modelarea situațiilor de cercetare științifică, jocuri educaționale și de afaceri.

Prezintă: Voronina Yu.V., Art. Lector la Departamentul de Științe ale Naturii
Data: 02/03/2003

În secolul al XX-lea Dezvoltarea dinamică a cunoștințelor biologice a făcut posibilă descoperirea fundamentelor moleculare ale viețuitoarelor și abordarea directă a soluției celei mai mari probleme a științei - dezvăluirea esenței vieții. Biologia în sine, locul ei, rolul în sistemul științelor și relația dintre știința biologică și practică s-au schimbat radical. Biologia devine treptat liderul științelor naturale. Fără o amplă cunoaștere a legilor biologice, este imposibil astăzi nu doar pentru dezvoltarea cu succes a agriculturii, a sănătății, a conservării naturii, ci și pentru întreaga noastră societate.Transformările sociale și politice din țară din ultimii ani au creat condițiile unui multilateral multilateral. proces de schimbări ample în domeniul educaţiei.

Biologia este o materie cheie în școlile de astăzi; este importantă ca materie care contribuie la formarea și îmbogățirea lumii spirituale a unei persoane. Rezolvarea problemelor de modernizare a unei școli comprehensive moderne este facilitată de diferențierea educației, care presupune aprofundarea cunoștințelor într-un anumit domeniu de cunoaștere, care stârnește cel mai mare interes în rândul școlarilor, cu care aceștia își asociază specializarea profesională ulterioară.

Principalul document de stat dedicat dezvoltării educației în Rusia - Conceptul de Modernizare a Educației aprobat de Guvernul Federației Ruse (Ordinul Guvernului nr. 1756-r din 29 decembrie 2001) - vorbește despre necesitatea dezvoltării și implementării unui „sistem de pregătire de specialitate (formare de profil) în clasele superioare ale școlilor gimnaziale, axat pe individualizarea pregătirii și socializarea elevilor, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii.” Poziția „introducerea pregătirii de specialitate la superioare”. nivel gimnazial” este atribuit prin Concepție primei etape și măsurilor prioritare de modernizare, adică perioadei 2001-03 ..

Pentru construirea structurii inițiale a învățământului de specialitate în liceu se propune distingerea a trei componente în conținutul educației pentru liceeni:

- componentă de bază (invariantă, educaţională generală). : cursuri studiate la un învățământ general, nivel de bază; în ceea ce priveşte conţinutul lor şi sistemul de cerinţe pentru absolvenţii pe care îi îndeplinesc standarde de bază (învățământ general);

- componenta de profil : un număr de cursuri opționale studiate la nivel aprofundat (acest set determină profilul pregătirii);

- componentă opțională (componentă opțională) : un număr de cursuri opționale; conținutul acestor cursuri ar trebui să depășească standardele de bază și de bază. Școala poate folosi o componentă opțională pentru specializare în cadrul profilului (care poate fi determinată doar de școala însăși, în funcție de capacitățile acesteia și de solicitările elevilor și ale părinților acestora): de exemplu, se pot construi specializări: Medicină, Tehnologii industriale, Tehnologii agricole, Psihologie, Ghid-interpret, Afaceri militare, Design etc. (De fapt, combinațiile de profiluri și specializări pot defini traiectorii educaționale individuale).

Legătura dintre specializarea planificată și scopul introducerii unui standard de stat de învățământ general este semnificativă, intrarea corespunzătoare este „Componenta federală a standardului de stat al învățământului general secundar (complet) include nivelurile de bază și de specialitate”(Articolul 5, paragraful 3) - a fost deja inclus în proiectul de lege „Cu privire la standardul de stat al educației generale” (introdus la Duma de Stat a Federației Ruse în vara anului 2001).

Cursul de biologie este o verigă importantă în sistemul de educație în științe naturale. Problemele educaționale generale complexe ale profilării la nivel superior pot fi rezolvate cu succes dacă studenții nu sunt pregătiți pentru a studia un curs sistematic de biologie din primii ani de școală și nu sunt orientați spre efectuarea de observații în natură, familiarizarea cu diversitatea plantelor și speciile de animale și înțelegerea corpului lor.

Scopul învățământului de biologie de specialitate în liceu este de a pregăti un individ alfabetizat din punct de vedere biologic și ecologic, liber, care înțelege sensul vieții ca fiind cea mai înaltă valoare, își construiește relația cu natura pe baza respectului pentru viață, om și mediu - terestre și cosmice; are stiluri de gândire evolutive și ecologice, cultură ecologică; capacitatea de a naviga în zonele biologice și limită ale imaginii lumii; are cunoștințe de metode, teorii, stiluri de gândire, domenii de aplicare practică a legilor biologice necesare activității fructuoase în orice domeniu de cultură materială sau spirituală, în special, pentru ridicarea și rezolvarea problemelor de protejare a speciilor și ecosistemelor, menținerea unui mediu sănătos; stil de viață și cooperare de succes cu specialiști - biologi, ecologisti, medici, ingineri etc.

Baza educației biologice de specialitate ar trebui să fie un curs de biologie fundamental nou, construit pe principiile naturii sistematice educaționale și de dezvoltare a educației, continuitate, diferențiere largă cu standardele educaționale minime cerute.Conținutul cursului ar trebui să reflecte sistemul de concepte de biologia, locul ei în cultură și structura ar trebui să corespundă modelelor de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor. În funcție de direcția aleasă de școlari, aceștia pot primi o educație biologică la diferite niveluri – de bază sau avansate. Să ne oprim mai în detaliu asupra conținutului educației biologice în clasele de specialitate chimică și biologică.

Studierea biologiei la nivel de specialitate în liceu are ca scop atingerea următoarelor obiective:

· dezvoltare sisteme de cunoștințe biologice: teorii biologice de bază, idei și principii care stau la baza tabloului științific modern al lumii; despre structura, diversitatea și caracteristicile biosistemelor (celulă, organism, populație, specie, biogeocenoză, biosferă); despre descoperiri biologice remarcabile și cercetări moderne în știința biologică;

· familiarizarea cu metodele de înțelegere a naturii: metode de cercetare ale științelor biologice (citologie, genetică, selecție, biotehnologie, ecologie); metode de desfășurare independentă a cercetărilor biologice (observări, măsurători, experimente, modelare) și prezentare competentă a rezultatelor obținute; relația dintre dezvoltarea metodelor și generalizările teoretice în știința biologică;

· stapanirea deprinderilor: să găsească, să analizeze și să utilizeze în mod independent informațiile biologice; utilizați terminologia și simbolismul biologic; stabilirea unei legături între dezvoltarea biologiei și problemele socio-economice și de mediu ale umanității; evaluează consecințele activităților lor în raport cu mediul și propria sănătate; justifică și respectă măsurile de prevenire a bolilor și infecției cu HIV, regulile de comportament în natură și asigurarea siguranței propriei vieți în situații de urgență de natură naturală și antropică; caracterizarea descoperirilor științifice moderne în domeniul biologiei;

· dezvoltarea intereselor cognitive, a abilităților intelectuale și creative în curs: cunoașterea descoperirilor remarcabile și a cercetării moderne în știința biologică, a problemelor pe care le rezolvă și a metodologiei cercetării biologice; efectuarea de cercetări experimentale, rezolvarea problemelor biologice, modelarea obiectelor și proceselor biologice;

· educație: convingere în cunoașterea naturii vii, complexitatea și valoarea intrinsecă a vieții ca bază a valorilor morale universale și a managementului rațional al mediului;

· dobândirea competenței în managementul rațional al mediului (respectarea regulilor de comportament în natură, menținerea echilibrului în ecosisteme, protejarea speciilor, ecosistemelor, biosferei) și menținerea propriei sănătăți (respectarea măsurilor de prevenire a bolilor, asigurarea siguranței vieții în situații de urgență a unui mediu natural și uman). natura făcută) bazată pe utilizarea cunoștințelor și aptitudinilor biologice în viața de zi cu zi.

Pentru a consolida orientarea către mediu a educației, împreună cu o parte syn-variant - un curs de biologie generală - conținutul educației poate include cursuri opționale despre ecologie și biosferă. În cazul întăririi orientării medico-biologice a pregătirii, alături de cursul de biologie generală, se recomandă desfășurarea cursurilor „Sănătate și Mediu”, „Fundamente de Citologie și Igienă”.Cursuri de fiziologie a plantelor cu bazele de cultivarea plantelor, fiziologia animalelor, genetica și selecția vor da un accent agricol profilului chimico-biologic.

Munca extracurriculară în biologie este cea mai activă formă de predare și educare a elevilor, al cărei conținut și metodologie sunt determinate de profesor în funcție de experiența sa, capacitățile și interesul elevilor. Această lucrare poate fi de grup sau individuală. În zonele în care există instituții specializate de învățământ suplimentar (centru ecologic și biologic, stație de tineret), condițiile de lucru cu școlari sunt mai favorabile, deoarece are loc integrarea şcolii şi educaţia suplimentară.Este într-o astfel de muncă închiderea legătura dintre educația biologică de bază și cea suplimentară. În același timp, școlarii schimbă considerabil natura judecăților de valoare, dezvoltă obiceiuri de a respecta standardele de mediu în acțiunile și comportamentul personal și apare nevoia de a adera la un stil de viață sănătos.

Prin urmare, utilizarea înțeleaptă capabilitățile tuturor componentelor de bază ale curriculumuluișcoala creează cea mai bună și cel mai important oportunitate realistă de a atinge obiectivele de modernizare a educației biologice a tinerei generații din regiunea noastră.

Literatură:

1. Akhrenov V. Oferirea de garanții educaționale de stat la nivel regional // Profesor. - 1999. - Nr. 5. - P.7-9.

2. Grabilenkov M. Cine are nevoie de legile lui Newton? // Jurnal rusesc / Categorii din afara / Amurgul iluminării www.russ.ru/ist_sov/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Evoluţia sistemului de coordonare a activităţilor ştiinţifice pe probleme ale învăţământului superior. / Sub științific. ed. ȘI EU. Savelyeva-M., 1999. - 64 p.

4. Pinsky A. Despre conceptul de liceu de specialitate // Raport la Seminarul de la Școala Superioară de Științe Economice, 23.01.2002

5. Experiment: Training profil / ed. A. Kiseleva.- M., Vlados, 2001

6. Conceptul de modernizare a învăţământului (Ordinul Guvernului nr. 1756-r din 29 decembrie 2001)

7. Conceptul de pregătire de specialitate la nivel superior de învăţământ general (Ordinul Guvernului nr. 2783 din 18 iulie 2002) // Ziarul profesorului. -2002. - №42.