Pristatymai apie dialoginės kalbos raidą pradinėje mokykloje. Dialoginės kalbos mokymas. įvertinti sukurto efektyvumą

Pokalbio kalbos įsisavinimas užima svarbią vietą vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo sistemoje. Kaip ugdyti vaiko norą bendrauti, į ką mokytojas turi atkreipti ypatingą dėmesį, mokydamas vaikus vesti dialogą, pasakoja straipsnio autorė.

Šiandien jau tapo įprasta sakyti, kad vaikams reikia ugdyti bendruosius ugdymosi įgūdžius (arba universalias mokymosi veiklas (ULA), pagrindines kompetencijas), tarp kurių ypač išryškinami bendravimo įgūdžiai. Gerai išvystytų bendravimo įgūdžių buvimas reiškia išvystytą kalbą, gebėjimą užmegzti dialogą, dirbti grupėje, reikšti savo požiūrį ir jį apginti, priimti kažkieno požiūrį ir pan. Tam skiriama daug dėmesio. mokymo proceso metu, tačiau lieka faktu, kad absolventai Dauguma mokyklų neturi išvardytų įgūdžių.

Kad vaikas ugdytų išvardintus įgūdžius, mokytojai daug dirba ugdydami kalbą. Jie įsitikinę, kad jei ši veikla bus sėkminga, įgūdžiai klausytis, ginčytis, ginčytis, pasiskirstyti vaidmenis grupėje atsiras savaime. Mokytojas įsitikinęs, kad dirbdamas su žodynu ir plėtodamas nuoseklią vaikų kalbą, jis sugebės juos perkelti į laisvo bendravimo dialoge lygį. Tuo pačiu metu mokytojas tikisi, kad vaikai aktyviai dalyvaus dialoge, savarankiškumo vertindami ir apmąstydami, bet, deja, matome priešingai. Kodėl? Tikriausiai objektyvios priežastys slypi vaikų nesugebėjime bendrauti tarpusavyje, dalyvauti dialoge, adekvačiai įvertinti savęs ir kitų.

Panagrinėkime ir palyginkime „kalbos raidos“ ir „kalbėjimo veiklos ugdymo“ sąvokas, kurias taip dažnai nurodo mokytojai.

Kalbėdami apie komunikacinių įgūdžių formavimąsi ir pirmiausia kalbėdami apie dialoginius įgūdžius, prisiminkime, kad dialogas yra pagrindinė, natūraliausia pradinės mokyklos amžiaus kalbos forma. Bet ar tai įtraukta į „kalbos raidos“ sąvoką? Pirmiausia pateiksime sąvokų „kalba“ ir „kalbos veikla“ apibrėžimus.

Kalba yra būdas formuluoti ir formuoti mintis per kalbą. Kalba veikla– komunikacinės socialinės veiklos (žodinio bendravimo) forma, kuri yra žmonių sąveika per kalbą. Bet kuri žmogaus veikla turi tokią struktūrą: poreikius ir motyvus; tikslai; tikslų siekimo sąlygos ir priemonės; veiksmai, operacijos, įtrauktos į tikslų siekimo būdus; rezultatas.

Vadinasi, kalbos veikla gali būti vadinamas aktyviu, į tikslą orientuotu, motyvuotu, esminiu (substantyviu) per kalbą formuojamų ir formuluojamų minčių išdavimo ir (ar) priėmimo procesu, kuriuo siekiama patenkinti komunikacinius ir pažintinius asmens poreikius bendravimo procese.

Pagal kalbos raida reiškia: žodyno turtinimą (aktyvaus žodyno didinimas, darbas su sinonimų, antonimų ir kt. vartojimu); rišlios kalbos ugdymas (mokymasis konstruoti įvairaus tipo tekstą, tiek žodinį, tiek rašytinį – aprašymus, pasakojimą, samprotavimus).

Kiekvienas mokytojas tai daro, organizuodamas savo mokomąjį darbą ir vaikų veiklą. Atkreipkite dėmesį, kad užduotis plėtoti dialoginę vaiko kalbą net nėra nustatyta. Suprantama, kad vaikas, norėdamas dalyvauti dialoge, pirmiausia turi įsisavinti tam tikras kalbos žinias, o tada į jį įsitraukti. Mokytojai dažniausiai tikisi, kad jei praturtins vaiko žodyną, išmokys tinkamai vartoti sinonimus ir pateiks teksto (teiginio) konstravimo schemą, toliau mokydamasis jis galės dalyvauti dialoge ir įvaldyti vaiko kalbos įgūdžius. sklandžiai ir meistriškai ją diriguojant.

Bet iš kur tas pasitikėjimas, kad viskas turėtų susitvarkyti automatiškai? Kaip dialogas kils savaime? Kodėl pamirštame dialogą kaip ypatingą – pirminę – vaiko kalbos formą?

Vėliau viduriniosios pakopos mokytojai piktinasi pradinių klasių mokytojais – jie nemokė diskutuoti, išsakyti savo požiūrio ar tiesiog bendrauti su bendraamžiais (jau nekalbant apie produktyvų bendradarbiavimą) ir stengėsi iš karto užmegzti dialogą 5 ir vėlesnėse klasėse. . Bet, deja, nėra „paruoštų“ dialogiškų vaikų. Jie neturėtų būti painiojami su vaikais, kurie gali tiesiog tęsti pokalbį „apie orą“ ir atsakyti į priekinio pobūdžio klausimus.

Įsivaizduokite, kad vaikas turi turtingą žodyną, žino, ką ir kaip sakyti, moka parinkti sinonimus, konstruoti sakinį, tekstą. Tačiau jis atkakliai tyli ir nesileidžia į dialogą. Ką daryti tokioje situacijoje? Būtina prisiminti motyvus, vaiko poreikį kalbėti. Deja, šio poreikio nepalaikome ir neplėtojame. Laikydamiesi teminių planų, neatsižvelgiame į vaikų poreikius dialoge.

Tada susiduriame su tuo, kad vaikai nenori dalyvauti dialoge, jie tikrai pamiršo, kaip (paradoksas!) su išvystyta kalba išsikalbėti grupėje, klasėje, ginti savo nuomonę, jie nenori. įsitraukti į diskusijas, nes anksčiau niekas su jais apie nieką nekalbėjo. Pasirodo, mes tik laviname vaikų kalbą (kaip kalbos veiklos priemonę), kurios pagalba, kaip mums atrodo, jie kalbės, bet mums reikia lavinti kalbos veikla. O tai – svarbiausia pradinių klasių mokytojo užduotis.

Kalbos veiklai plėtoti būtina: palaikyti bendravimo motyvaciją; pagalba siekiant kalbos veiklos tikslo - kalbėtojo (rašytojo) poveikis bendravimo partneriui, kurio pasekmė yra jo informaciniame lauke vykstantys pokyčiai (supratimas - nesusipratimas, žodinės - neverbalinės reakcijos - rezultatas); sudaryti sąlygas ir priemones tikslui pasiekti; įgūdžių operuoti metodais (veiksmais, operacijomis) siekiant tikslo formavimas; įgūdžių formavimas kurti kalbos veiklos „produktą“ - prasmingą išvadą (skaitymas, klausymas), tekstą (kalbėjimas, rašymas).

Taigi kalbos ugdymas yra tik kalbos veiklos realizavimo priemonė ir būdas.

Palaikykite bendravimo motyvaciją– svarbiausia, kur prasideda kalbos veiklos ugdymas ir produktyvaus dialogo mokymasis. Pabrėžkime, kad kalbame ne apie pokalbį, ne apie frontalinį darbą, o apie dialogą, kurio metu vaikai kartu su mokytoju sprendžia tam tikras problemas.

Gerai žinoma, kad pradinis mokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikai „užduoda“ klausimus. Ir būtent vaikų mokymo užduoti klausimus etapas yra vaiką motyvuojantis momentas, ir gebėjimas formuluoti klausimus– išeities taškas sprendžiant vaikų kalbinės veiklos ugdymo ugdymo dialoge problemas.

Vaikų noras klausti yra natūraliai motyvuotas, ir ši motyvacija turi būti stiprinama. Būtina ne tik leisti vaikams užduoti klausimus ir skatinti juos tai daryti, bet ir išmokyti kelti klausimus, remiantis vaikų verbaline subjektyvia patirtimi.

Nereikia vaiko trumpinti, reikia palaikyti natūralų, natūralų jo poreikį kalbėti ir auklėti vaiką ne „gerai atsakyti“, o „gerai paklausti“ (G.A. Tsukerman), o klausti ne tik mokytojo, bet ir jo bendraamžis, ir jis pats (tikėjomės, kad turėsime refleksijos ir kontrolės įgūdžių, kurių mūsų vaikams visiškai nėra). Tada galime tikėtis, kad išauginame savarankišką žmogų, gebantį rinktis, dirbti su informacija, prisiimti atsakomybę už savo veiksmus ir pan.

Pateiksime pavyzdį, kaip mokytojas organizuoja darbą, kad ugdytų iniciatyvą užduodant klausimus ir inicijuojant pradinukų dialogą.

Mokytojas: Vaikinai, aš padariau sakinį iš keturių žodžių. Aš juos pavadinsiu: „vapsva“, „pagauti“, „kamanė“, „dryžuota“. Sudarykite mano pasiūlymą.
(Pirmą kartą reikia viską paaiškinti.) Žodžiai pateikiami taip, kaip mokslininkai rašo žodynuose – tai vadinama pradine, pradine forma. Jūs keičiate žodžius taip, kaip mes juos vartojame kalboje. Pavyzdžiui, yra žodžiai „mama“, „maudytis“, „mažoji“, „dukra“. Sudarykite sakinį keisdami žodžius mums kalbant. Sutinku su tavimi: „Mama maudo savo mažą dukrą“.

Žinoma, nereikia pamiršti, kad per pamokas jūs ir vaikai sudarėte pakankamai sakinių, kol pradėjote atlikti šią užduotį.

Jei tai raštingumo laikotarpis, tada skaitantiems vaikams žodžius lentoje galima rašyti spausdintinėmis raidėmis. Likusiai galite paruošti objektų paveikslėlius su nupieštais vapsva ir kamane; nebeliks pamirštas žodis „dryžuotas“ - nuotraukose jis yra pačių vabzdžių atvaizde, belieka priminti veiksmažodį, jei vaikai kurdami sakinį jį pamirštų.

Vaikai siūlo variantus, bet neatspėja mokytojo pasiūlymų. Priimami visi pasiūlymų variantai jokiu būdu neteikiamas joks įvertinimas(žodinis, nepainioti su ženklu): „neteisingas“, „neteisingas sakinys, pagalvok dar kartą“, „kaip gali būti toks sakinys? ir kt.

Nesant vaikų teiginių vertinimo, pasireiškia ir jūsų dialogiškumas, vaikai turi kartą ir visiems laikams pajusti, kad jų nuomonė turi teisę egzistuoti, ji lygiavertė suaugusiojo, bet jų pačių, vaiko nuomonei. Todėl neskubėkite vertinti, antraip vėl visus darbus (pradedant įsivertinimu – apmąstymu, kontrolę), kurį turėtų atlikti vaikas, atliksite jūs. Kaip tuomet nuo pat pradžių viską paėmus į savo rankas, priekaištauti vaikams dėl savarankiškumo ir iniciatyvos stokos? Mokytojas gali naudoti šias frazes.

Mokytojas:Įdomus pasiūlymas, bet manasis kitoks... Toks pasiūlymas turi teisę egzistuoti, bet tai ne mano – aš turiu dar ką nors... Jūs padarėte neįprastą pasiūlymą! Bet vis tiek ne tas pats kaip mano...
Mokytojas: Ar galite iš karto atspėti mano pasiūlymą?
Vaikai įsitikinę, kad suaugusiojo pasiūlymo atspėti neįmanoma.
Mokytojas: Taip, vaikinai, tikriausiai neverta spėlioti. Kaip sužinoti, kokį pasiūlymą pateikiau?

Jei staiga atsiranda vaikas, kuris pats sako, kad jam reikia jūsų ko nors paklausti dėl jūsų pasiūlymo, galite džiaugsmingai ploti! Vaikui. Taigi iniciatyva yra! Tegul jis kalba neraštingai ir sutrikęs, bet jūs jį palaikysite: „Taip, sutinku, galite manęs paklausti apie pasiūlymą, užduoti klausimų“. Jei ne…

Mokytojas: Kaip galite manęs paklausti, koks mano pasiūlymas? Ko aš tavęs klausiu? (Klausimai.) Ir? (Pauzė.) Sutinku, galite ir man užduoti klausimų.

Atsižvelgdami į vaikų ypatybes, galite pakviesti juos poromis ar mažomis grupėmis aptarti, ko jie gali paklausti mokytojo. Mes visi galime dirbti kartu.

Mokytojas priima visus įmanomus vaikų klausimus ir juos užrašo visais vaikams prieinamais būdais: schematiškais piešiniais, ikonėlėmis ir pan. Galite įtraukti vaikus ieškant būdo užrašyti nuomones. Pataisęs kiekvieną klausimą, mokytojas atsako į patį klausimą.

Galimi klausimai, kuriuos vaikai gali užduoti mokytojui jo pasiūlymu:

Vaikai: Jūsų sakinyje kas pasiveja – kamanė ar vapsva?
Mokytojas: Atsakau: „Kamanė“.
Vaikai: Kas tavo "dryžuotas"?
Mokytojas: Atsakau: „Vapsva“.
Vaikai: Kamanė viena?
Mokytojas: Atsakau: „Daug“.
Vaikai: Kiek vapsvų?
Mokytojas: Atsakau: „Vienas“.
Mokytojas: Pateikite mano pasiūlymą!
Vaikai: Kamanės pasiveja dryžuotą vapsvą!
Mokytojas: Teisingai! Jūsų klausimai padėjo tai padaryti.

Priimtina, kad vaikai gali klausti taip pat, kaip klausiama: „Kas ką pasiveja?“, „Ar daug jų, kamanių?“ ir tt Svarbiausia, kad kiti vaikai ir mokytojas suprastų klausimo prasmę. 2–4 klasėse tie patys klausimai skambės skirtingai: „Kas atlieka veiksmą jūsų sakinyje?“; „Ar žodis „dryžuotas“ yra subjekto ženklas? „Ar žodis „kamanė“ yra vienaskaita ar daugiskaita? „Ar veiksmas vyksta dabar, ar praeityje (ateityje)? ir tt

Mokant vaikus dialogo, svarbu atsiminti apie vienintelį dialogo dalyką, t.y. bendradarbiavimo objektyvumą, to išmokyti vaikus, tada dialogas nebus tik bendravimo forma (dialogas dialogo vardan, t. vadinama klausimų ir atsakymų forma, dažnai pseudodialogu), tačiau būtent dialogas yra produktyvus, nukreiptas į problemų sprendimą kartu su mokytoju ir bendraamžiais.

Mokytojų galvose, deja, beveik neįsivaizduojama, kad vaikas visada turi savo nenorminį požiūrį į kokį nors klasėje aptartą klausimą. Vaiko klaida dažniausiai vertinama kaip „išsilavinimo stoka, neapgalvotumas ir ne su amžiumi susijęs minčių originalumas, ne ypatingas, natūralus dalyko matymas“ (G.A. Tsukerman).

Priede pateikiama rusų kalbos pamoka 1 klasėje, paimta iš realios praktikos (remiantis G.A. Tsukerman ir jos kolegų eksperimentiniais tyrimais). Naudodamiesi šia pamoka kaip pavyzdžiu galime nagrinėti mokytojo ugdymo bendradarbiavimo subjektyvumo išlaikymo procesą. Tokia situacija gali susidaryti tiek darželio klasėse, tiek pradinėje mokykloje raštingumo ugdymo laikotarpiu.

Ši pamoka aiškiai parodo, kaip, materializuodamas skirtingus požiūrius, mokytojas padėjo klasei išspręsti keturias problemas vienu metu:

praktikuoti garso analizę;
pamatyti skirtumą tarp garsų ir raidžių;
pagauti žodžio reikšmės ir skambesio skirtumą (nebanali užduotis naivios, prigimtinės kalbinės sąmonės vaikams, kuriems „žodis subjektui skaidrus“);
atrasti, kad už skirtingų atsakymų slypi protingos, teisingos mintys, kad nėra neteisingų atsakymų, bet yra atsakymai į neužduotus klausimus.

Kalbėdamas apie dialogą, norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai, kaip taisyklė, yra orientuoti į mokytoją („saulėgrąžų efektas“, G.A. Tsukermano teigimu). Būtent į jį jie kreipiasi savo pasisakymais, tikisi iš jo grįžtamojo ryšio ir įvertinimo, pamokos metu negirdi bendraamžių pasisakymų, jų nuomonė nėra autoritetinga. Prisiminkite, kaip mokytojas konstruoja savo kalbą: „Pasakyk man...“, „Visų žvilgsniai į MANE...“; to pasekmė – vaikų frazės: „Ir JIS pasakė...“. Kai tik mokytojas iš savo kalbos išbraukia būtojo laiko veiksmažodžius: „Mes atsikėlėme...“, „Gavome vadovėlius...“ ir žodžiuose atspindi mūsų dalyvavimo mokyme faktą, bendrą bendradarbiavimą. : „Atsiverskime sąsiuvinius... Užsirašykime numerį...“, nes atrasime, kad tapome artimesni vaikams, vadinasi, tai tikrai dialogiškesnis.

„Dialogas yra sudėtinga socialinės sąveikos forma. Dalyvauti dialoge kartais yra sunkiau nei konstruoti monologą. Mąstymas apie savo pastabas ir klausimus vyksta kartu su kažkieno kalbos suvokimu. Dalyvavimas dialoge reikalauja kompleksinių įgūdžių: klausytis ir teisingai suprasti pašnekovo išsakytą mintį; atsakydami suformuluokite savo sprendimą, teisingai jį išsakykite kalba; keisti žodinės sąveikos temą, vadovaujantis pašnekovo mintimis; išlaikyti tam tikrą emocinį toną; stebėti kalbinės formos, kuria išreiškiamos mintys, teisingumą; išklausykite savo kalbą, kad galėtumėte kontroliuoti jos normatyvumą ir prireikus atlikti atitinkamus pakeitimus bei pataisas“, – sako M.M. Aleksejeva. Šnekamoji kalba turi būti nuosekli, suprantama ir logiškai nuosekli, kitaip ji negali būti bendravimo priemone.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, lavinant vaikų kalbą, keliamas pagrindinis uždavinys: formuoti nuoseklius ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinės kalbos ir kalbinio bendravimo įgūdžius su aplinkiniais žmonėmis. Ši užduotis pasiekiama plėtojant monologinę ir dialoginę vaikų kalbą. Starodubova N.A. teigia: „Žmonėms būdingas poreikis kalbėtis su kitais žmonėmis, dalytis su jais savo mintimis, jausmais ir išgyvenimais. Tai dar labiau būdinga vaikui. Šis poreikis turi būti plačiai naudojamas siekiant lavinti vaikų kalbą, nukreipti jų minčių kryptį ir plėtoti idėjų sankaupą laikas. Tai mokslininkai, tokie kaip: E.A. Tikhejeva, A.M. Borodičius, O.I. Solovjova, O.S. Ušakova, V.V. Gerbova, A.G. Arušanova, E.A. Flerina ir kt.

Dialogo metu vaikas gauna naudingos informacijos ir patenkina savo bendravimo poreikį. Dialogo bruožai pagal L.P. Yakubinsky: - susideda iš atskirų kopijų arba kalbos reakcijų grandinės; - atliekama dviejų ar daugiau dalyvių pokalbio forma arba kintamų klausimų ir atsakymų forma; - dialogo dalyviai visada supranta, kas yra sakoma, ir jiems nereikia plėsti savo teiginių ir minčių; - kalba gali būti sutrumpinta, neišsami, fragmentiška; būdingas trumpalaikis pastabos apmąstymas, šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologiniai vienetai, paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai, šablonų naudojimas, kalbos stereotipai, klišės; - ryšį užtikrina ne mažiau kaip du pašnekovai; - dažnai lydimas veido išraiškų ir gestų; – skatinamas ne tik vidinių, bet ir išorinių motyvų.

Tačiau dažnai, stebint ugdomąjį darbą su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose, pastebima, kad pokalbiai su vaikais neplanuojami ir nevykdomi sistemingai, nenumatytas vaikų dialogo įgūdžių ugdymas, daugiausia kalba mokytojas. pokalbį, o vaikų kalbos krūvis nedidelis. Vaikai klasėse nėra mokomi užduoti klausimų ar formuluoti išsamių, kompetentingų atsakymų. Nepakankamai išnaudojamos žaidimo situacijos ir pratimai bendravimo gebėjimams ugdyti. Dažnai pedagogų profesiniai įgūdžiai yra žemo lygio, o tai susiję su maža darbo patirtimi arba apskritai pedagoginio išsilavinimo stoka. Tėvų užimtumas, o kai kuriais atvejais ir jų pedagoginis neraštingumas taip pat neprisideda prie vaikų dialoginių įgūdžių ugdymo. Dėl to vaikai, kurie ateina į mokyklą iš darželio, nemoka patys kurti dialogo, jiems nepakanka kalbos aktyvumo. Todėl šis vaikų dialogo ugdymo darbas yra aktualus ir tinkamas.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaiko kalba sparčiai vystosi. Tačiau šis vystymasis vyksta tik suaugusio žmogaus įtakoje. Todėl svarbu, kad vaiką suptų taisyklingai kalbėti mokantys žmonės. Dialogo vystymasis yra neatsiejamai susijęs su kitu nuoseklios kalbos tipu - monologu, taip pat su visų žodinės kalbos komponentų vystymu, praktiniu kalbos normų įsisavinimu. Tokie kaip: žodyno formavimas, garsinė kalbos kultūra, kalbos gramatinė struktūra, susidomėjimo ir skaitymo poreikio formavimas. Darnios dialoginės vaikų kalbos raida vyksta tiek tiesioginės ugdomosios veiklos (užsiėmimų) metu, tiek už jos ribų bet kuriuo patogiu metu ir gali trukti nuo 1 minutės iki 15, vykti frontaliai, pogrupiuose ir individualiai.

Pagrindinio bendrojo ugdymo programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Veraksa, dialoginės kalbos ugdymas įtrauktas į krypties „Kognityvinis – kalbos vystymas“ edukacinę veiklą „Bendravimas“. Programos ugdymo tikslai neapima atskiros užduoties mokyti nuoseklios dialoginės kalbos pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus. Taip yra dėl su amžiumi susijusių, anatominių, psichologinių ir psichinių jaunesnių ikimokyklinukų raidos ypatybių. Programoje tikslingas dialogo mokymas rekomenduojamas pradėti nuo vyresnio amžiaus (5 m.), o ankstyvoji, jaunesnioji ir vidurinė ikimokyklinė vaikystė yra tam paruošiamasis etapas.

Tačiau gimęs vaikas su savo verksmu pirmasis pradeda dialogą su kitais. Būdamas socialus padaras, vaikas pradeda bendrauti nuo pirmųjų gyvenimo dienų. Šis bendravimas išreiškiamas tiek neverbaliniu (veido mimika, gestai), tiek verbaliniu (balsu, kalba) būdais. Suaugęs žmogus padeda šiai kalbai formuotis ir vystytis.

Rumunų mokslininkas psicholingvistas T. Slama-Cazacu pabrėžė: „vaikų kalboje dialogas užima reikšmingą vietą; - vaikams, be paprastos bendravimo (skambinimo) formos, pažymimi prašymai, skundai, įsakymai, draudimai, „sentimentalūs paaiškinimai“; - daugelis kreipimųsi turi imperatyviąją formą ("Žiūrėk!", "Klausyk!", "Eik!"). Jiems būdinga elipsinė teiginių forma, kai atskiri žodžiai pakeičia visą frazę; - dialogas vyksta kaip paprastas arba sudėtingesnis dviejų vaikų pokalbis (sudarytas iš pastabų) arba kelių vaikų pokalbis; - vaikams dialogas labai retai susideda iš lygiagrečių teiginių, priklausančių dviem kalbėtojams, kurie vienas kitu nesidomi. Pirmasis kalbėtojas iš tikrųjų į ką nors kreipiasi, o klausytojai jam atsako, kartais nieko naujo nepridėdami; - dialogas tarp vaiko ir suaugusiojo yra sudėtingesnis nei tarp to paties amžiaus vaikų, o posakiuose akcentuojamas nuoseklumas dėl to, kad suaugęs žmogus tiksliau nukreipia pokalbį, nepatenkintas nenuoseklus ar neaiškus atsakymas, priimtas klausytojo vaiko;

Dialogų struktūra gana paprasta, naudojami dviejų terminų dialoginiai vienetai. Atsakymai yra trumpi ir juose pateikiama tik pašnekovo prašoma informacija; - tokio amžiaus vaiko dialoge svarbią vietą užima neigiamos pastabos; - grupės nestabilumas, taip pat sunkumai palaikant pokalbį su trimis ar keturiais partneriais. Grupuotės nuolat keičiasi (vienas partneris įsijungia į dialogą, kitas išeina); - pokalbio turinio nenuoseklumas, net dalyvaujant tai pačiai grupei. Kai vienas iš kalbėtojų, staiga patrauktas naujo pomėgio, pradeda kalbėti apie ką nors kita, grupė arba nekreipia į tai dėmesio, arba, priešingai, visa grupė ar bent dalis jos pereina prie kalbos. nauja tema“ – į visas šias funkcijas būtina atsižvelgti dirbant su vaikais.

Sukurti dialoginę kalbos formą. Įtraukite vaikus į pokalbį žiūrint į daiktus, paveikslus, iliustracijas; gyvų objektų stebėjimai; pažiūrėjus spektaklius ir animacinius filmus. Mokytis gebėjimo vesti dialogą su mokytoju: išklausyti ir suprasti užduotą klausimą, aiškiai į jį atsakyti, kalbėti įprastu tempu, nepertraukiant suaugusiojo kalbančio. Dialogo vystymasis yra neatsiejamai susijęs su vaiko atminties, mąstymo ir vaizduotės lavinimu. Norint ugdyti šias savybes, vaikams būtina duoti įvairių pratimų, užduočių ir žaidimų, kurie turės teigiamą poveikį visų kalbos funkcijų vystymuisi.

Mokytojo ir vaikų pokalbis (neparuoštas dialogas); - paruoštas pokalbis; - literatūros kūrinių skaitymas; - žodiniai nurodymai; - kalbos situacijos, skirtos lavinti dialogų kūrimo įgūdžius; - įvairūs žaidimai (vaidmenų žaidimai, žodiniai didaktiniai žaidimai, judesio žaidimai, dramatizavimo žaidimai, dramatizavimo žaidimai ir kt.)

Vedant pokalbius rekomenduojama: - nuo pat pradžių reikia užkariauti vaiką, jį paglostyti, sudominti arba žaislu, ar ryškiu paveikslu, ar gyvūnu gamtos kampelyje ir pan.; - pradėti pokalbį galite tik tada, jei vaikas nežino, ką daryti. Jei jis yra aistringas dėl kažko jam įdomaus, pokalbis bus netinkamas; - pokalbis turėtų vykti ramioje aplinkoje, o ne judant; - dėmesys vienam vaikui neturėtų atitraukti mokytojo nuo kitų vaikų, reikia matyti, ką jie veikia, ką žaidžia; - reikia kalbėti taip, kad vaikas būtų patenkintas, kad jo buvo išklausytas; - Turite žinoti, kokie yra vaikų pomėgiai, mėgstama veikla, kas vyksta jų šeimoje. Pokalbių turinys – gyvenimas darželyje ir namuose, jų žaidimai ir pramogos, rūpinimasis gyvūnais ir augalais, vaikų akcijos, knygos, animaciniai filmukai, filmukai ir kt.

Pokalbis – tai tikslingas, iš anksto parengtas mokytojo ir vaikų pokalbis konkrečia tema. Pokalbis moko vaikus logiškai mąstyti. Padeda palaipsniui pereiti nuo konkretaus mąstymo būdo prie paprasčiausios abstrakcijos. Pokalbio metu ikimokyklinukai mokosi atlikti psichikos operacijas (analizė, sintezė, lyginimas, apibendrinimas), reikšti savo mintis, išklausyti ir suprasti pašnekovą, duoti kitiems suprantamus atsakymus į užduodamus klausimus. Mokytojas kalbasi su vaikais, žiūrėdamas į paveikslėlius, knygų iliustracijas, daiktus, žaislus, stebėdamas gamtos reiškinius bei gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, taip pat apie vaikui artimas buities ir kasdienes situacijas. Priminkite vaikams, kad reikia pasakyti „ačiū“, „labas“, „sudie“, „labanakt“ (šeimoje, grupėje). Padėkite maloniai bendrauti tarpusavyje. Sukurkite poreikį pasidalinti savo įspūdžiais su mokytojais ir tėvais.

Nuoširdžiai ir vaizdingai kalbėdamas apie laukiamus įvykius, mokytojas padeda vaikui jaustis reikšmingam, pasitikėti savimi, nuteikia pozityviam rytojui. Mokytojo pasakojimai apie save pasakos forma padeda vaikams įveikti įvairias baimes ir suprasti tam tikrų veiksmų nepageidaujamumą. Mano darbe yra sudarytos palankios sąlygos bendram paveikslėlių žiūrėjimui, vaikų paruošimui perpasakojimui ir aktyvios kalbos aktyvinimui: - mokytojo pasakojimo pradžioje vartojamos frazės, atspindinčios emocinį pasakotojo požiūrį į vaizduojamą; - sakinių, kuriuose yra klausimų, šauktukų, tiesioginės kalbos, įtraukimas į suaugusiojo pasakojimą; - statyti sklypą griežta seka, kad vienas teiginys papildytų ir tęstų kitą.

Skaitymas suteikia vaikams dialoginės sąveikos pavyzdžių. Dialogai naudojant klausimus ir atsakymus leidžia ikimokyklinukams įvaldyti ne tik įvairių teiginių formą, bet ir posūkio taisykles, išmokti įvairių intonacijų, padeda ugdyti pokalbio logiką. Programoje gali būti rusų ir užsienio folkloras: dainos, eilėraščiai, pasakos; originalūs kūriniai su dialogais. Tokios kaip V. Sutejevo istorijos „Ančiukas ir višta“, „Kas pasakė Miau?“, „Laivas“; Taip, tajų „Aha“, „Kubas ant kubo“ ir kt.

Galite duoti vaikui nurodymus padėti knygas ir žaislus, padėti draugui apsirengti, parodyti naujam vaikui žaislus ir pan. Mokytojas prašo pakartoti nurodymus, kurie yra būtini norint įsisavinti informaciją ir ją geriau įsiminti. Atlikę užduotį, turite paklausti vaiko, kaip jis su tuo susidorojo. Norint lavinti gebėjimą klausytis kažkieno kalbos, taip pat naudingi instrukcijų žaidimai „Matryoshka eik aukštyn ir žemyn“, „Klausk lokio“ ir kt. Įsakymuose turėtų būti vienas, du ar trys veiksmai.

Jais siekiama pokalbio turinį paversti dialogu; kurti dialogą pagal kalbos situaciją. Pavyzdžiui, mokytoja pasiūlo situaciją: „Ryte atėjai į darželį. Ką pasakysi vaikams ir mokytojai?“, „Skamba telefonas, atsiliepiate, ką pasakysite? ir kt.

Prisidėti prie dialoginių įgūdžių formavimo ir įtvirtinimo. Kuo turtingesnis ir įvairesnis dialogas žaidime, tuo aukštesnis vaikų žaidimų kūrybiškumo lygis. Tuo pačiu metu vaikų gebėjimo naudoti įvairių tipų dialoginius signalus ir elgesio taisyklių lavinimas prisideda prie paties žaidimo vystymosi. Vaikų dialogams žaidime suaktyvinti reikalinga atitinkama atributika: žaisliniai telefonai, radijas, televizorius, kasos aparatas ir kt. Naudojami žaidimai „Parduotuvė“, „Kelionės“, „Dukros - mamos“ ir kt.

Jie įtvirtina vaikų įgytus kalbos įgūdžius ir lavina reakcijos į tai, ką girdi, greitį. Kalbos ugdymo metodikoje sukurta daug didaktinių žaidimų (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ušakova ir kt.): „Sutinku - nesutinku“, „Pridėk žodį“, „Vienas - daug“, „Pasakyk kitaip“, „Tęsti frazę“, „Kada tai atsitinka?“, „Teisingai – negerai“, „Kas ką šaukia“, „Kas pasikeitė?“, įvairios mįslės ir kt. Žaidimai žaidžiami naudojant vaizdines priemones arba be jų. .

Padeda lauko žaidimai su dialogais („Aitvaras“, „Žąsys - žąsys“, „Dažai“, „Varnos ir šuo“, „Toks lapas, bėk pas mane“, „Bus malkų žiemai“ ir kt.). mokykite vaikus išdėstyti pastabas, atidžiai klausytis savo partnerių pastabų. Tai būtina norint laiku patekti į žaidimą ir laiku pabėgti. Žaidimai pirštais ir žodžių žaidimai taip pat padeda suaktyvinti dialoginę kalbą.

Jie suburia vaikus, kurie yra susipažinę su tekstu ir gali įsivaizduoti žaidimo veiksmų siužetą ir seką. Šiuose žaidimuose vaikas atlieka pasakos (literatūrinio) veikėjo vaidmenį, priima savo poziciją ir taip įveikia amžiui būdingą egocentrizmą. Tą patį tekstą galima dramatizuoti įvairiai: žaislų, lėlių, paveikslėlių pagalba, išraiškingais judesiais, kalba. Dramatizavimo žaidimai jau prieinami jaunesniems ikimokyklinukams, jie paruošia dramatizacijų pagrindą, kai vaikai derina žaidimo veiksmus su partneriais ir praktikuoja iš literatūros kūrinių pasiskolintus dialogus. Visi šie metodai ir būdai sėkmingai taikomi dirbant su antros jaunesnės grupės vaikais.

Visi darbe naudojami žaidimai, užduotys ir pratimai yra skirti ugdyti šiuos vaikų kalbėjimo įgūdžius, būtinus dialoge: - atpažinti, įvardyti, apibūdinti objektus ir reiškinius (žaidimas „Atspėk skonį“, „Nuostabus krepšys“) - užduoti klausimus ir atsakykite į juos (siužetinių paveikslėlių, žaislų, daiktų tyrimas; stebėjimai) - koreliuokite tarpusavyje skirtingas kalbos dalis, teisingai naudodami skaičius, lytis ir žodžių atvejus (žaidimas „Vienas - daug“, „Pridėti žodį“) - rasti aprašymo ir pasakojimo klaidas ir jas ištaisyti (pratimas „Ką sujaukė sniego senelis“, žaidimas „Taip - taip, taip - negerai“) - lavinkite aktorinius įgūdžius, laisvai bendraukite su suaugusiais ir bendraamžiais (žaidimai - dramatizacijos, dramatizacijos) - būti mandagiam, draugiškam, mokėti išklausyti pašnekovą

1. Alekseeva, M. M. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ir trečiadienį ped. vadovėlis įstaigose. / MM. Aleksejeva, V.I. Jašina. – 2 leidimas, red. – M.: Akademija, – 400 p. 2. Alyabyeva, E. A. 4–7 metų vaikų vaizduotės ir kalbos ugdymas: žaidimų technologijos / E. A. Aliabjeva. – M.: Prekybos centras „Sphere“, – 128 p. - (Plėtros programa). 3. Arušanova, A.G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas / A.G. Arušanova: - M.: Išsilavinimas, – 103 p. 4. Arušanova, A.G. Ausys vaikšto ant galvos: kalbos pratimai / A.G. Arušanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova. - M.: Leidykla Karapuz, – 19 p. - (Kalbos ir bendravimo kultūros ugdymas). 5. Bondarenko, A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: knyga. darželio auklėtojai sodas / A.K. Bondarenko. – 2-asis leidimas, pataisytas. – M.: Švietimas, – 160 p.: iliustr. 6. Bondarenko, A. K. Žodiniai žaidimai darželyje. Vadovas darželio auklėtojams / A.K. Bondarenko. – M.: Švietimas, – 96 p. 7. Borodich, A. M. Kalbos raidos metodai. Paskaitų kursas pedagogikos studentams. Institutas, turintis ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos laipsnį / A.M. Borodičius. – M.: Švietimas, – 288 p. 8. Gerbova, V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželio antroje jaunesniojoje grupėje. Pamokų planai / V.V. – 2 leidimas, red. ir papildomas – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 96 p.: spalv. įjungta 9. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. Programa ir užrašai. Knyga darželio auklėtojams / O.S. Ušakova [ir kiti]; Redaguota O.S. Ušakova. M.: Tobulumas, – 368 p. 10. Zaporožecas, A. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Kognityvinių procesų raida / A.V. Zaporožecas. – M.: Švietimas, – 352 p. 11. Knyga skaitymui darželyje ir namuose: 2 – 4 metai: Vadovas darželio auklėtojams ir tėvams / komp. V.V. Gerbova ir kt. – M.: Oniksas, – 272 p. 12. Kozakas, O.N. Skaičiavimo stalai, anonsai, pasauliniai žaidimai ir kitos vaikų pramogos / O.N. Kozakas. – Sankt Peterburgas: Sojuz, – 176 p. -(pramogų ABC). 13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: Vadovėlis pedagogikos studentams. mokyklos / L.P. Fedorenko [ir kiti]; - 2-asis leidimas, pataisytas. – M.: Švietimas, – 240 p. 14. Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa / red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. – 2 leidimas, red. ir papildomas – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 336 p. 15. Protasova, E. Yu, mes važiuojame, mes garsiname - pasitrauk iš kelio! Kalbos pratimai su veiksmažodžiais / E.Yu. Protasova. – M.: Leidykla „Karapuz“, – 18 p. - (Mąstymo ir kalbos ugdymas). 16. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Vadovas darželio auklėtojams / red. F. A. Sokhina. – M.: Švietimas, – 224 p.: iliustr.- (Darželio auklėtojos biblioteka). 17. Ruzskaya, A. G. Kalbos raida. Žaidimai ir užsiėmimai su mažais vaikais / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 64 p. 18. Mįslių rinkinys: Vadovas mokytojams / sud. M.T. Karpeko. – M.: Švietimas, – 80 p. 19. Slama-Kazaku, T. Kai kurie mažų vaikų dialogo bruožai / T. Slama-Kazaku // Psichologijos klausimai. – – Su Sokolova, Yu A. Pirštų žaidimai / Yu.A. Sokolova. – M.: Eksmo, – 48 p.: iliustr. - (Boružė). 21. Solomennikova, O. A. Aplinkosauginis ugdymas darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos / O.A. Solomennikova. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 112 p. 22. Starodubova, N. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorija ir metodai: vadovėlis mokiniams. aukštesnė vadovėlis įstaigos / N.A. Starodubova. – M.: IC akademija, – 256 p. 23. Teplyuk, S. N. Vaikščiojimo pamokos su vaikais: vadovas ikimokyklinių įstaigų mokytojams. Darbui su 2–4 metų vaikais / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 144 p. 24. Tikheeva, E. I. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / E. I. Tikheeva. – Red. 4-oji. – Vadovėlis darželio auklėtojams. – M.: Švietimas, – 176 p.: iliustr. 25. Tūkstantis mįslių. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams / komp. N.V. Elkina, T.I.Tarabanina. – Jaroslavlis: Vystymosi akademija, – 224 p.: iliustr. – (Žaidimas, tobulėjimas, mokymasis, pramogos). 26. Ushakova, O. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa darželyje / O. S. Ušakova. – M.: Prekybos centras „Sphere“, – 56 p. 27. Ušakova, O. S. Pagalvokite apie žodį: Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams / O. S. Ušakova. – 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Prekybos centras „Sfera“, – 208 p. - (Kalbos raida). 28. Filicheva, T. B. Ikimokyklinuko kalbos raida: metodinis vadovas su iliustracijomis / T. B. Filičeva, A.R. Soboleva. – Jekaterinburgas: Argo, – 80 p.: iliustr. 29. Skaitykla mažiesiems: Vadovas darželio auklėtojams / komp. L. N. Eliseeva. - 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, – 431 p.: iliustr. 30. Šorokhova, O. A. Vaiko kalbos raida. Ikimokyklinio ugdymo programų analizė / O.A. Šorohova. – M.: Prekybos centras „Sphere“, – 128 p.

MBDOU Nr. 2 "Vaikų darželis "Kregždutė"

Pristatymą parengė mokytoja Mandžieva G.Z.

Susijusi kalba - semantinis, išsamus teiginys (logiškai sujungtų sakinių serija), užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą.

Susijusi kalba atlieka svarbiausias socialines funkcijas – būdama bendravimo priemone, padeda vaikui užmegzti ryšius su jį supančiais žmonėmis ir, svarbiausia, reguliuoja vaiko elgesį visuomenėje, o tai yra lemiama jo asmenybės raidos sąlyga.

Darnios kalbos mokymas turi įtakos ir estetiniam ugdymui: literatūros kūrinių perpasakojimas ir savarankiškos vaikų kompozicijos ugdo vaizdingumą ir kalbos išraiškingumą, praturtina vaikų meninę ir kalbėjimo patirtį.

Pagrindinė nuoseklios kalbos savybė yra jos suprantamumas pašnekovui.

Pagrindinė nuoseklios kalbos funkcija yra komunikacinė, kuri atliekama dviem pagrindinėmis formomis: monologas Ir dialogą.

Dialogo kalba (dialogas) –

tiesioginio žodinio bendravimo procesas,

būdingas pakaitomis pakeičiantis vieną

kitą – dviejų ar daugiau asmenų kopijomis.

Patys kalbėjimo įgūdžiai

Kalbėjimo etiketo įgūdžiai .

Gebėjimas bendrauti poromis, 3-5 žmonių grupėje, komandoje

Gebėjimas bendrauti bendruose veiksmuose, siekiant rezultatų ir juos aptariant, diskutuojant konkrečia tema .

Nežodiniai (nekalbėjimo) įgūdžiai .

Monologinė kalba (monologas) – procesas

tiesioginis bendravimas, charakterizuojamas

vieno asmens kalba, skirta auditorijai

arba sau

Logiškai nuoseklus teiginys

Išreiškia vieno žmogaus mintis

Visa formulė ir išplėtimas.

Literatūrinis žodynas .

Ilgas ir išankstinis svarstymas.

Skatinama vidinių motyvų

apibūdinimas - tai objekto charakteristika statikoje

Pasakojimas - yra nuosekli istorija apie kai kuriuos įvykius

Samprotavimas - tai logiškas medžiagos pateikimas įrodymų pavidalu

Perpasakojimas – prasmingas literatūros atgaminimas

pavyzdys žodinėje kalboje

Istorija – savarankiškas detalus tam tikro turinio pristatymas

« Kitty »

Katya turėjo kačiuką.

Kate

mylėjo kačiuką.

Ji davė kačiukui vandens

pieno.

Kačiukas mėgo žaisti

su Katya.

« Žvejyba »

Iljuša ruošiasi žvejoti.

Jis iškasė kirminus ir

nuėjo prie upės. Iljuša atsisėdo

krantą ir užmetė meškerę.

Netrukus jis pagavo karšį,

o paskui – ešeriai. Motina

virti

Iljuša turi skanią žuvies sriubą.

Pavyzdžiui, didaktiniame žaidime „Užmigdyk lėlę“ mokytojas moko vaikus veiksmų sekos nurengiant lėlę - atsargiai sulankstyti drabužius ant stovinčios kėdės, atsargiai elgtis su lėle, užmigdyti, lopšinių dainavimas. Pagal žaidimo taisykles vaikai iš gulinčių daiktų turi atrinkti tik tuos, kurie reikalingi miegui.

Siužetiniai didaktiniai žaidimai

Žaidimai su daiktais

Dramos žaidimai

Žodžių žaidimai

Dramatizavimo žaidimai padeda išsiaiškinti mintis apie įvairias kasdienes situacijas, literatūros kūrinius „Kelionė į pasakų šalį“ ir elgesio normas „Kas yra gerai, o kas blogai?

Žaidžiant su daiktais naudojami žaislai ir tikri daiktai

Siužetiniame-didaktiniame žaidime vaikai atlieka tam tikrus vaidmenis: pardavėjas, pirkėjas tokiuose žaidimuose kaip „Parduotuvė“, kepėjai žaidimuose „Kepykla“ ir kt.

Žaidimai su kuriais

formuoti gebėjimą išryškinti

esminės objektų savybės,

reiškiniai: „Atspėk?“, „Taip – ne“

Žaidimai su kuriais

vystosi gebėjimas apibendrinti

ir klasifikuoti

įvairių dalykų

ženklai: „Kam ko reikia?“,

– Pavardink tris objektus?

„Pavadink vienu žodžiu“

Naudojami žaidimai

vaikų įgūdžių ugdymas

palyginti, kontrastuoti,

Daryk teisingą dalyką

išvados: „Panašus - nepanašus“,

„Kas pastebės daugiau pasakų?

Vystymo žaidimai

dėmesys, intelektas,

greitas mąstymas,

ištraukos, humoro jausmas:

"Sugedęs telefonas",

„Spalvos“, „Musės – neskrenda“

Paveikslėlių pasirinkimas pagal bendras charakteristikas .

Žaidime "Kas auga sode (miške, mieste)?" Vaikai pasirenka paveikslėlius su atitinkamais augalų atvaizdais, susieja juos su jų augimo vieta ir derina paveikslėlius pagal vieną požymį. Arba žaidimas "Kas tada atsitiko?" vaikai parenka iliustracijas pasakai, atsižvelgdami į siužeto seką.

Paveikslėlių pasirinkimas poromis. - tarp skirtingų paveikslėlių rasti visiškai identiškus: dvi skrybėlės, vienodos spalvos, stiliaus ir pan. Tada užduotis tampa sudėtingesnė: vaikas paveikslus derina ne tik pagal išorinius požymius, bet ir pagal prasmę: tarp visų paveikslėlių raskite du lėktuvus . Paveikslėlyje pavaizduotos plokštumos gali būti skirtingos formos ir spalvos, tačiau jas vienija priklausymas to paties tipo objektams, todėl jos yra panašios.

Prisiminkite įvykį

Pasirinkite renginį su savo vaiku, kuriame neseniai dalyvavote kartu. Pavyzdžiui, kaip vaikščiojote krantine ir stebėjote fejerverkus, sutikote močiutę stotyje, atšventėte gimtadienį... Pakaitomis pasakodavote vienas kitam, ką matėte, ką veikėte. Prisiminkite kuo daugiau detalių, kol nebegalėsite nieko pridėti prie to, kas buvo pasakyta.

Kelionių agentūra

Kiekvieną dieną jūs ir jūsų vaikas vykstate įprastu maršrutu – į parduotuvę ar darželį. Ką daryti, jei pabandytumėte paįvairinti savo kasdienybę? Įsivaizduokite, kad išvykstate į įdomią kelionę. Aptarkite su vaiku, kokiu transportu važiuosite, ką reikia pasiimti su savimi, su kokiais pavojais susidursite pakeliui, kokius reginius pamatysite... Keliaudami pasidalykite įspūdžiais.

Mano ataskaita

Jūs ir jūsų vaikas į kokią nors kelionę išvykote tik dviese, be kitų šeimos narių. Pakvieskite jį parašyti pranešimą apie savo kelionę. Kaip iliustracijas naudokite nuotraukas ar vaizdo įrašus. Suteikite savo vaikui galimybę pasirinkti, apie ką kalbėti, be įpareigojančių klausimų. Ir jūs stebite, kas tiksliai buvo įrašyta į jo atmintį, kas jam pasirodė įdomu ir svarbu. Jei jis pradeda fantazuoti, nesustok. Kūdikio kalba vystosi neatsižvelgiant į tai, kokie įvykiai - tikri ar fiktyvūs - jam yra atkuriami.

Pasakojimai iš paveikslėlių

Gerai, jei galite pasiimti keletą nuotraukų, susijusių su bendru siužetu. Pavyzdžiui, iš vaikiško žurnalo (kaip „Juokingi paveikslėliai“). Pirmiausia sumaišykite šias nuotraukas ir pakvieskite vaiką atkurti tvarką, kad jis galėtų sugalvoti istoriją. Jei jūsų vaikui iš pradžių sunku, užduokite keletą klausimų. Jei po ranka neturite tokio siužetinių paveikslėlių rinkinio, tiesiog pasiimkite atviruką. Paklauskite savo vaiko, kas ant jo pavaizduota, kas vyksta dabar, kas galėjo nutikti anksčiau ir kas bus vėliau.

Kaip tai baigėsi?

Vienas iš būdų sukurti nuoseklią kalbą gali būti animacinių filmų žiūrėjimas. Pradėkite kartu su vaiku žiūrėti įdomų animacinį filmuką ir įdomiausiu momentu „prisiminkite“ skubų reikalą, kurį turite padaryti dabar, bet paprašykite vaiko vėliau papasakoti, kas bus toliau animaciniame filme ir kuo jis baigsis. . Nepamirškite padėkoti savo pasakotojui!

Darnios kalbos išsivystymo lygio nustatymo kriterijai:

Teiginio atitikimas temai. Temos atskleidimas.

Aiškios teiginio struktūros buvimas – pradžia, vidurys, pabaiga.

Naudojant įvairias sakinių ir teiginio dalių komunikacijos priemones.

Raiškos priemonių naudojimas: aprašymuose - apibrėžimai, palyginimai, metaforos; naratyvuose – dialogas tarp veikėjų, aprašymo elementai ir kt.

Individualumas renkantis kalbos priemones (kalbos klišių ir šablonų nebuvimas).

Mokytojo kalbos taisyklės:

Mokytojas turi laikytis literatūrinių tarimo normų, šalinti savo kalboje įvairius akcentus, vietinių tarmių įtaką, teisingai dėti kirčiavimus žodžiuose (portas – uostai, tortas – pyragaičiai, kremas – kremai, inžinierius – inžinieriai);

Prisiminkite savo kalbos turinį (kas ir kiek sakoma, kas perduodama vaikams);

Prisiminkite su amžiumi susijusią pedagoginę kalbos orientaciją (ar gali kalbėti su ikimokyklinukais, ar gali užtikrintai ir suprantamai pateikti informaciją pedagoginiais klausimais suaugusiems – tėvams, kolegoms).

Iš visų žinių ir įgūdžių daugiausia
svarbiausias, reikalingiausias
už gyvenimo veiklą yra
žinoma, įgūdžiai aiškūs, suprantami,
gražiai kalbi savo kalba
Į IR. Černyševas

Kalbos raida tampa vis aktualesne mūsų visuomenės problema.
Nuosekli kalba suponuoja turtingo kalbos žodyno įvaldymą, kalbos dėsnių ir normų įsisavinimą, gebėjimą visapusiškai, nuosekliai, nuosekliai ir suprantamai perteikti baigto teksto turinį kitiems arba savarankiškai sudaryti nuoseklų tekstą. skaidrė 5
Darni kalba – tai išsamus, išsamus, kompoziciškai ir gramatiškai suplanuotas, semantinis ir emocinis teiginys, susidedantis iš kelių logiškai susijusių sakinių.
Ekrane yra apytikslė įvairių tipų užduočių atlikimo lygio įvertinimo schema. Šią schemą naudojame norėdami nustatyti vaikų, einančių į 1 klasę, kalbos lygį. skaidrė 6

Monologinė kalba – tai nuosekli vieno žmogaus kalba, kurios komunikacinis tikslas – pranešti apie bet kokius tikrovės faktus ar reiškinius. Monologinė kalba yra pati sunkiausia pradinių klasių mokinių kalbos veiklos rūšis. Vaiko monologas tampa suprantamas klausytojams, kai visos jo dalys yra tarpusavyje susijusios ir priklausomos.
Darnios kalbos ugdymas yra pirmoji ir svarbiausia vaiko sėkmės mokykloje sąlyga.

Tik turėdami gerai išvystytą nuoseklią kalbą galite pateikti išsamius atsakymus į sudėtingus mokyklos programos klausimus, nuosekliai ir išsamiai, įtikinamai ir logiškai reikšti savo nuomonę, atkurti tekstų turinį iš vadovėlių, literatūros kūrinių ir, galiausiai, būtina sąlyga. programinių teiginių ir esė rašymui.
Vaikų, einančių į Savivaldybės ugdymo įstaigos 9-osios vidurinės mokyklos pirmas klases (112 asmenų) apklausos rezultatai rodo, kad 46 asmenų rišlaus žodinio kalbėjimo kokybė yra žema ir žemesnė nei vidutinė, tai yra 41 proc. Pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų monologinės kalbos raidos trūkumai yra šie: posakių logikos ir sekos iškraipymas, fragmentiškumas, atitraukimas nuo temos, dėl kurio susidaro šalutinės asociacijos, greitas vidinės kalbos motyvacijos išeikvojimas, skurdas ir stereotipinė leksinė ir gramatinė struktūra, situacinei kalbai būdingų bruožų buvimas (nepagrįstai daug įvardžių, šokinėjimas nuo vieno įvykio prie kito, leksiniai pasikartojimai). skaidrė 6
Dabar ekrane galite matyti 1 klasės mokinių žodinės kalbos būklės profilius. Vaikų kalbos būklė buvo analizuojama pagal ankstesnę schemą, vaikams buvo pasiūlytos įvairios užduotys. Pagal metų pabaigoje atliktų korekcinių mokymų rezultatus buvo pastebėta teigiama dinamika.

Įvaldyti monologinę kalbą ir konstruoti išsamius nuoseklius teiginius tampa įmanoma, kai atsiranda kalbos reguliavimo, planavimo funkcijos ir yra įmanoma tik esant tam tikram išvystyto žodyno ir kalbos gramatinės struktūros lygiui. Siūloma monologinės kalbos ugdymo logopedinėse pamokose darbo sistema grindžiama integruotu požiūriu, kuriuo siekiama per vieną pamoką išspręsti skirtingas, bet tarpusavyje susijusias užduotis, apimančias visus kalbos raidos ir aukštesnių psichikos funkcijų ugdymo aspektus mokinių, turinčių kalbos sutrikimų. . Visuose logopediniuose užsiėmimuose atkreipiame dėmesį į monologinės kalbos ugdymą, tai yra nuolatinė pradinių klasių mokinių kalbos ugdymo kryptis.

Pagrindinis kalbos ugdymo pamokų sistemos principas yra kalbos, korekcinių ir ugdomųjų užduočių santykis. Iš pamokos į klasę kiekvienos užduoties medžiaga pamažu tampa sudėtingesnė, o pratimų turinys skiriasi. Tiesioginiai žodinės kalbos ugdymo pamokų tikslai yra šie:

Idėjų apie tiriamus objektus ir supančios tikrovės reiškinius spektro išplėtimas.
Nuolat didinama mokinių kalbos motyvacija.
Vienalaikis visų žodinės kalbos aspektų vystymas
Nuoseklių mokinių pasisakymų organizavimas.

Monologinio posakio ugdymo darbo sistema yra orientuota į sudėtingą visų kalbos aspektų raidos pobūdį, atsižvelgiant į moksleivių galimybes kiekviename ugdymo lygyje ir numato šį kelią. Pirmiausia praktikuojamas kasdieninis žodynas ir paprasčiausios struktūros skatinamosios frazės. Tai suteikia elementarias bendravimo formas. Pamažu įvedamas žodynas, reikalingas išreikšti abstraktesnio pobūdžio sąvokas, o gramatinės formos tampa sudėtingesnės. Tuo remiantis pereinama nuo dialoginės kalbos prie aprašomojo-pasakojimo, o vėliau prie žodinių ir rašytinių nuoseklių tekstų kompiliavimo, t.y. monologinė kalba. skaidrė 7

Taigi 1 klasėje užduotis – formuoti bendravimo poreikį, remiantis aukštesnių psichikos funkcijų ugdymu ir koregavimu. Didžiausias dėmesys skiriamas darbui su žodžiais, leksinių grupių spektro išplėtimui, gebėjimo tiksliai parinkti žodžius ugdymui. skaidrė 8

2 klasėje pirmenybė teikiama nuoseklaus žodinio sakymo įgūdžių ir gebėjimų ugdymui - aprašomieji ir pasakojamieji tekstai su skirtingomis sąsajų galimybėmis: leksiniais pasikartojimais, sinonimų keitimu. Taip pat daug dėmesio skiriama komunikacinės kalbos funkcijos formavimui: dialogui (visi variantai) ir monologiniams teiginiams, pagrįstiems turinio komponentais. skaidrė 9

3-4 klasė yra baigiamasis etapas, atsižvelgiant į tai, kad moksleiviai jau turi tam tikrą psichikos procesų formavimosi lygį, yra sukaupę gyvenimiškos ir kalbinės patirties, pagrindinis dėmesys skiriamas nuoseklios dialoginės ir monologinės kalbos ugdymui. skaidrė 9
Šioje lentelėje pateikiami jūsų dėmesiui etapai, kuriuos naudojame pataisos darbuose, skirtuose nuoseklios kalbos ugdymui.
Kiekviename amžiaus lygmenyje sprendžiami tam tikri kalbinių užduočių deriniai, nulemti tęstinumo principu. Kiekvienos problemos sprendimas vyksta atsižvelgiant į trečiuosius etapus: žodį, sakinį, tekstą.

I etapas - „Žodis“. skaidrė 10

Darbe su žodynu ypatingą dėmesį skiriame semantiniam aspektui:
. pavienių žodžių ir frazių sinonimų ir antonimų parinkimas;
. žodžių pakeitimas frazėje (skaidrus oras – gaivus, švarus);
. tiksliausios reikšmės žodžio parinkimas: (nepaisant ... orų, vaikai išėjo pasivaikščioti;
. sakinių kūrimas su sinoniminiais žodžiais (pirmoji pagalba, greitoji pagalba, greitoji pagalba);
. frazių ir sakinių kūrimas iš žodžių, priklausančių skirtingoms kalbos dalims;
. polisemantinių žodžių (homonimų) radimas patarlėse, priežodžiuose, mįslėse.
Yra keletas būdų, kaip paaiškinti naują žodį. Patirtis rodo, kad dirbant su įvairių kalbos sutrikimų turinčiais pradinukais, produktyviausias yra įvairių vaizdinių priemonių naudojimas: atitinkamų daiktų, jų veiksmų ir ženklų rodymas Tam mokiniams teikiame įvairiapusę pagalbą: rodome kitą, aštriai skirtingas objektas lyginant (voverė, kiškis, varna); objekto, jo atvaizdo demonstravimas užbaigtu ar fragmentiniu pavidalu (medžio, žolės krūmo piešinys) - suformuoti bendrą koncepciją; stebėjimo plano užrašymas (arbūzo spalva, meliono spalva; arbūzo forma, meliono forma); klausimų patikslinimas lyginant vasarinius ir žieminius drabužius (kokie drabužiai dėvimi tik žiemą ar tik vasarą. Šios problemos lengviau išsprendžiamos naudojant multimedijos prezentacijas, kompiuterinius žaidimus, nuoseklios istorijos kūrimo algoritmus. 10 skaidrė

II etapas – „Pasiūlymas“. skaidrė 11

Darbas su pasiūlymu vykdomas trimis kryptimis. Pirmoji kryptis – išsiaiškinti sakinio turinį, kad būtų užtikrintas jo semantinis išsamumas ir komunikacinis tikslingumas. Antrasis – darbas su kalba, apimantis tikslaus ir visapusiško žodžių atrankos mintims išreikšti įgūdžių ugdymą, sėkmingiausios sintaksės struktūros parinkimą, intonavimo įgūdžių ugdymą. Trečioji kryptis – sakinio gramatinio plano formavimas, t.y. lavina įgūdį taisyklingai jungti žodžius ir taisyklingai juos dėti. Logopediniuose užsiėmimuose visos šios sritys reprezentuoja vieną visumą. Darbas su pasiūlymu prasideda nuo jo semantinio plano, vaizdinių atramų sukūrimo ir ryšių, į kuriuos patenka aplinkinio pasaulio objektai ir reiškiniai, paaiškinimu. Taip pat ugdomas gebėjimas mąstyti apie žodžių junginius ir taisyklingai susieti žodžius į sakinius. Štai keletas sakinių struktūrų pavyzdžių.
Vizualinio modeliavimo metodas - linijinė sakinių konstravimo schema pateikta paveikslėliais. skaidrė 12
Kita galimybė dirbti su pasiūlymu yra pateikti pasiūlymą. Čia, naudojant pirmojo stulpelio žodžius, reikia sudaryti visą sakinį. skaidrė 13
Logopediniuose užsiėmimuose tobuliname gebėjimą vartoti kalboje paprastus bendrinius sakinius. Be to, atliekame praktinį darbą kurdami sudėtingesnes sintaksines struktūras. Dėl to mes sukuriame kalbos pagrindą, kad vėliau vidurinėje mokykloje būtų galima tirti tam tikrą teorinę informaciją apie sudėtingus sakinius. Pavyzdžiui, susipažinę su įvairiomis leksikos temomis, kuriomis kuriame pagrindinius pristatymus, 4 klasės mokiniai gali išmokti sudaryti sudėtingą sakinį su priežastimi. Šiuo tikslu logopedas mokytojas pateikia klausimo ir atsakymo pavyzdį: Kodėl žąsies pėdos yra tinkuotos? Žąsų pėdos yra tinkluotos, nes ji yra vandens paukštis, atsakyme vartodami kai kuriuos klausimo žodžius. Remdamiesi įrašytu pavyzdžiu, mokiniai atsako į keletą panašių klausimų: Kodėl kai kurie paukščiai skrenda į pietus? Kodėl žvirblis lieka žiemoti? Kodėl zylė žiemą skraido arčiau žmonių? ir tt skaidrė 14
Toliau noriu parodyti darbo su pasiūlymu sistemą grafinėse diagramose. Pirmoje klasėje formuojame sakinio sampratą, rašome žodžius sakinyje. Antroje klasėje atskleidžiame įvairius sakinio žodžių ryšius. Trečioje ir ketvirtoje klasėse praktikuojamos kalbos dalys, pagrindiniai ir antraeiliai sakinio nariai, frazės ir sakinio skirtumai. skaidrė 15
Kitoje skaidrėje parodytos sudėtingų sakinių, kuriuos naudojo vaikai 4 klasėje, diagramos. Tai sakiniai su įvardžiais, sinonimais, vienarūšiais sakinio nariais. Tokios schemos užkerta kelią leksiniams pasikartojimams ir padeda gramatiškai taisyklingai sudaryti sakinius su vienarūšiais nariais.

III etapas - „Tekstas“. skaidrė 16
Patirtis rodo, kad dirbant su tekstu reikia naudoti papildomus metodus, kurie užtikrina teiginio semantinį vientisumą ir kalbinę nuoseklumą.
Autoriai kaip pagrindinius vaikų mokymo nuoseklios monologinės kalbos metodus įtraukia:

Aš – moko atpasakoti;
II - pasakojimo mokymas per suvokimą:
1. žaislų aprašymas;
2. gamtos objektų aprašymas;
3. pasakojimas iš paveikslėlio;

III - mokymasis pasakoti pateikiant (iš asmeninės patirties);

IV - pasakojimo mokymas iš vaizduotės (kūrybinės istorijos).

Kai vaikai įvaldo gebėjimą nuosekliai pateikti išgirstą turinį, mokome juos kurti atpasakojimą. Tokiam darbui reikia mokėti išryškinti istorijos siužeto linijas. Perpasakojimas yra lengvesnis monologinės kalbos tipas, nes jis laikosi kūrinio autoriaus pozicijos, jame naudojamas paruoštas autorinis siužetas ir paruoštos kalbėjimo formos bei technikos. Tai tam tikru mastu atspindi kalbą su tam tikru nepriklausomumu. Mokiniams sunkiausia trumpas atpasakojimas, kurio tikslas – trumpai perteikti išgirsto turinį, pasirenkant svarbiausią dalyką. Prieš bet kokio tipo istoriją turi būti atliktas žodyno darbas, teksto analizė ir aiškus tikslo nustatymas. Po to pereiname prie nepriklausomų istorijų rašymo.

Kiekvienas pratimas, kiekviena į pamoką įtraukta užduotis yra skirtos nuoseklios žodinės kalbos ugdymui, užtikrinant, kad mokiniai vartoja žodžius, frazes, sakinius nuosekliame tekste ar teiginyje. Norėdami pašalinti monotoniją teksto kūrimo darbe, naudojame įvairių tipų planus, juos modifikuodami. Ši užduotis sprendžiama pirmoje leksinėje pamokoje, rašytinės nuoseklios kalbos darbe. Taigi paveikslėlio plano skaidrė 17 gali būti pateikta atskirų objektų paveikslėlių arba objektų paveikslėlių serijos pavidalu. Simbolinis planas gali būti visiškai įvykdytas grafiškai: kelios skirtingų spalvų juostelės pasakys vaikui, ką reikia pasakyti apie spalvą; nupieštos geometrinės figūros – apie daikto formą; didelės ir mažos juostelės – apie jo dydį ir pan.

3-4 klasėse kartu su paveiksliniu-simboliniu planu nuoseklaus teiginio konstravimas atliekamas pagal žodinį planą klausiamųjų ar įvardimųjų sakinių forma. Tardymo planas, nes lengviau sukomponuoti atsakymą, naudojamas tada, kai objekto ar reiškinio aprašymas mokiniams kelia tam tikrų sunkumų. Toks planas aiškiai apriboja pareiškimo turinį.
Siekdami ugdyti nuoseklią mokinių kalbą, naudojame grafines diagramas ir dalyko paveikslėlius, nuoseklaus teiginio sudarymo algoritmus. Diagrama padeda mokiniams tikslingai suvokti, tada analizuoti ir atkurti istoriją. Štai nuoseklaus teiginio algoritmo pavyzdys.

Visas šias sritis įgyvendiname ne tik kalbėdami žodžiu, bet ir dirbdami su savarankišku raštu. Darbas su pristatymu ir kompozicija vyksta 3-4 pamokose. Pirmoje pamokoje sprendžiama leksinė užduotis, antroje pamokoje vyksta rašybos darbai. Trečiasis etapas – įgytų įgūdžių ir gebėjimų įgyvendinimas, t.y. rašymas; klaidų taisymas – ketvirtą.

Dirbame su tarpfrazinėmis komunikacijos priemonėmis dviem kryptimis: parenkame specialius žodžius ir žodžių formas, užtikrinančias sakinių ryšį tekste bei įveikiame žodyno ir stiliaus klaidas, ugdome mokinių gebėjimą tiksliau reikšti savo mintis. Dirbdami su tekstu sudarome sinoniminę seriją (kiškis, gyvūnas, jis, baltas kiškis), kurią naudodami mokiniai įveikia tam tikrą stereotipą vartodami tą patį objektą įvardijančius žodžius; išmokti taisyklingai vartoti veiksmažodžio aspektines ir laiko formas, atsižvelgiant į veiksmo vienalaikiškumą ar daugialaikiškumą (Buvome ekskursijoje. Snigo purus sniegas. Visi medžiai stovėjo šerkšnyje. kt.); mažiau tikslius žodžius pakeiskite tikslesniais (Gulbės kaklas ilgas, o ne didelis ir pan.).

Vienu metu dirbame su teksto turiniu ir kalbiniais aspektais. Kiekvienas plano punktas aptariamas kolektyviai, o teksto dizaino stilistinės klaidos taip pat kolektyviai taisomos. Kadangi atskirus pasakojimo sakinius sudaro (vieno ar kelių mokinių), likusieji vaikai daro stilistinius ir loginius pataisymus. Praktikuodami sakinius kiekvienai nuotraukai, moksleiviai savarankiškai atkuria visą istoriją ar aprašymą, kaip planą sutelkdami dėmesį į paveikslėlių ar juostelių serijas. skaidrė 18.

Dirbdami su planu vaikai mokosi nustatyti teiginio temą, atskirti pagrindinį nuo antrinio ir logiška seka konstruoti savo pranešimus. Kartu daug dėmesio reikėtų skirti įvairių protinio medžiagos apdorojimo metodų kūrimui: skaidyti tekstą pagal prasmę į atskiras dalis, išryškinti semantines stipriąsias puses, sudaryti perpasakojimo, pateikimo planą. Patirtis rodo, kad būtina specialiai mokyti vaikus, kaip planą panaudoti praktinėje veikloje, ypač kaip atsakyti pagal planą. Kalbos neišsivysčiusių vaikų mokymo praktika parodė, kad tokią teiginių formą kaip samprotavimas jie įvaldo ypač lėtai ir sunkiai – t.y. nuoseklų auklėjamąjį teiginį. Samprotavimas reikalauja apgalvoto mąstymo, argumentavimo, savo požiūrio į tai, kas sakoma, išreiškimo ir savo požiūrio gynimo.

Norėdamas įvaldyti samprotavimą, mokinys turi išmokti atskleisti priežasties ir pasekmės ryšius tarp reiškinių ir tikrovės faktų. Šis įgūdis formuojamas palaipsniui, tam tikra seka. Iš pradžių patartina kviesti vaikus kuo dažniau kartoti, po mokytojo ar mokinio, užduočių formuluotes, apibendrinančias išvadas, taisykles ir pan.

Būtina išmokyti vaikus kasdien naudoti įgytus kalbos įgūdžius savarankiškuose nuosekliuose teiginiuose. Šiuo tikslu atliekama daugybė specialių užduočių, kurios atkreiptų jų dėmesį į sakinio sudėtį ir žodžių ryšį sakinyje. skaidrė 18

Piktograma – tai ženklas, rodantis svarbiausias atpažįstamas objekto, objektų ar reiškinių, į kuriuos ji nurodo, ypatybes, dažniausiai schematiškai. skaidrė 19

Istorijų ir pasakų piktogramos yra naudingos nuosekliai vaikų kalbai ugdyti. Tai prisideda prie aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi. Naudojant skirtingas schemas, keičiasi vaikų veiklos pobūdis: vaikai ne tik girdi savo ar jiems skirtą kalbą, bet ir turi galimybę ją „pamatyti“. Kurdami istorijas naudodami paveikslėlius ir piktogramas, vaikai lengviau įsimena naujus žodžius ne mechaniškai, o aktyviai vartodami.
Darbas su deformuotu tekstu. Iš pradžių tai yra paprastos užduotys, kurias atliekant tereikia teisingai suformuluoti sakinį, o tada pateikiami sakiniai ir vaikai turi susidėlioti tvarką, kaip sudaryti tekstą. Nustatykite teisingą sakinių tvarką tekste ar eilėraštyje. skaidrė 19

Taigi pagrindinis kalbos ugdymo uždavinys yra priartinti mokinius prie normalaus praktinio gimtosios kalbos mokėjimo lygio, tai yra išmokyti juos naudoti kalbą kaip bendravimo priemonę.