Neigiamas poveikis vaiko asmenybės formavimuisi. Svarbus šeimos vaidmuo formuojant vaiko asmenybę. Ikimokyklinis ugdymas šeimoje

ĮVADAS

Tyrimo temos aktualumas.Šeima yra ypatinga socialinė aplinka. Joje galioja taisyklės ir elgesio normos, gali būti sava hierarchija, šeimoje vaikas randa savo pirmuosius pavyzdžius, mato pirmąją žmonių reakciją į jų veiksmus.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra pats palankiausias laikotarpis asmenybės formavimuisi. Šeimos atmosfera ir įgyta patirtis šeimoje prisideda prie pradinio mokyklinio amžiaus vaiko vystymosi. Tradiciškai pagrindinė švietimo įstaiga yra šeima. Tai, ką vaikas įgyja vaikystėje šeimoje, jis išlaiko visą tolesnį gyvenimą. Pagal jų poveikio asmenybei trukmę nė viena ugdymo įstaiga negali lygintis su šeima. Tai kloja vaiko asmenybės pagrindą, o iki to laiko, kai jis eina į mokyklą, jis yra daugiau kaip pusė asmenybės.

Šeimos įtaką vaiko asmenybės formavimuisi pripažįsta daugelis pedagogų, psichologų, psichoterapeutų ir neuropsichiatrų. Šeimos ir šeimos švietimo problemos nuo senų senovės nerimavo. Didžiųjų praeities mąstytojų darbuose: Platonas, Aristotelis, Ya.A. Kamensky, J.-J. Russo - mes manome, kad jų požiūris į šeimą yra švietimo veiksnys, jos vaidmens formuojant kiekvieno žmogaus ateitį ir būsimo gyvenimo įvertinimas. Rusijoje tokie žymūs mokslininkai kaip N.I. Novikovas, A.N. Radičiovas, V.F. Odojevskis, A.I. Herzen, N.I. Pirogovas, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ušinskis, T.F. „Lesgaft“, L.N. Tolstojus, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Šeimos ypatumai, šeimos ugdymas, ypač vaiko asmenybės formavimasis šeimoje tyrė Yu.P. Azarovas, D.N. Dobrovičius, A.I. Zacharovas, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemilleris, J. Hippenreiteris, M. Buyanovas, 3. Mateychek, S.V. Kovaliovas, N.V. Bondarenko ir kiti.

Didžiulį indėlį tiriant šeimos santykius įnešė A.S. Makarenko, kuris sukūrė svarbiausius šeimos ugdymo klausimus. „Tėvų knygoje“ jis parodo, kad šeima yra pagrindinis kolektyvas, kuriame visi yra pilnateisiai nariai, turintys savo funkcijas ir pareigas, įskaitant ir vaiką.

Tyrimo tikslas:tirti auklėjimą šeimoje, kaip vieną iš sąlygų vaiko asmenybei formuotis.

Tyrimo objektas: pradinių klasių mokinio tapatybė šeimoje.

Tyrimo objektas: ugdymo procesą šeimoje, kaip vieną iš sąlygų vaiko asmenybei formuotis.

Tyrimo uždaviniai:

1. Apibūdinti šeimos sąvokas ir funkcijas.

2. Ištirti šeimos ugdymo įtaką asmenybės formavimuisi.

3. Pasirinkite metodus ir eksperimentiškai parodykite tėvų įtaką formuojant vaiko asmenybę.

Tyrimo metodai: teorinės psichologinės, pedagoginės, sociologinės literatūros studijos kursinio darbo tema.

Darbo struktūra ir apimtis: baigiamąjį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūra.

1 SKYRIUS. ŠVIETIMAS ŠEIMOJE

Šeimos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi

Pagrindinis vaiko asmenybės raidos veiksnys, nuo kurio labai priklauso būsimas žmogaus likimas. Pirmasis dalykas, apibūdinantis šeimą kaip auklėjimo veiksnį, yra jos ugdymo aplinka, kurioje natūraliai organizuojamas vaiko gyvenimas ir veikla. Yra žinoma, kad žmogus nuo kūdikystės vystosi kaip socialinė būtybė, kuriai aplinka yra ne tik sąlyga, bet ir tobulėjimo šaltinis. Vaiko sąveika su aplinka, o svarbiausia su socialine aplinka, mikroaplinka, jo „žmonijos sukurtos kultūros“ (AN Leontiev) įsisavinimas vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį jo protiniame vystymesi, jo asmenybės formavime.

Šeima yra svarbiausias socializacijos veiksnys ne tik vaikams, bet ir suaugusiems, nuo to priklauso daugeliu aspektų asmens fizinis, emocinis ir socialinis vystymasis visą gyvenimą. Tai asmeninė vaikų, paauglių, jaunimo gyvenimo ir vystymosi aplinka, kurios kokybę lemia daugybė konkrečios šeimos parametrų. Tai yra šios parinktys:

· Demografinė - šeimos struktūra (didelė, įskaitant kitus giminaičius, įskaitant tik tėvus ir vaikus; pilna ar neišsami; vienas vaikas, mažas ar didelis);

· Sociokultūrinis - tėvų išsilavinimo lygis, jų dalyvavimas visuomenėje;

· Socialinės ir ekonominės - tėvų savybės ir tėvų užimtumas darbe;

· Techninės ir higienos - gyvenimo sąlygos, namų įranga, gyvenimo būdo ypatybės [Telina, 2013, p. 265].

Šeimos aplinka- pirmoji vaiko kultūrinė niša, apimanti vaiko dalykinę-erdvinę, socialinę ir elgesio, įvykių, informacinę aplinką.

Tėvai didžiąja ar mažesne dalimi sukuria auklėjimo aplinką (pavyzdžiui, pasirūpina higieninėmis sąlygomis, tinkamai maitinasi; įsigyja tinkamus žaislus, knygas, kambarinius augalus, akvariumą ir kitas ugdymo priemones; rūpinasi teigiamais pavyzdžiais ir elgesiu). Įtakos vaikui būdai ir jų veiksmingumas jo vystymuisi priklauso nuo to, kaip organizuojama ugdymo aplinka.

Visas šeimos gyvenimas susideda iš daugelio socialinių situacijų: atsisveikinimo naktį ir ryto pasveikinimo, atsisveikinimo prieš išvykstant į darbą, mokyklą, darželį, už pasivaikščiojimą ir kt. Tėvų sugebėjimas suteikti tikslinę orientaciją į tam tikrą socialinę situaciją paverčia pedagogine situacija, kai pažodžiui viskas tampa ugdymo veiksniu: kambario interjeru, daiktų vieta, jų požiūriu į juos, šeimos gyvenimo įvykiais, santykių formomis ir bendravimo metodais, tradicijomis ir papročiais ir dar daug daugiau. Taigi, pavyzdžiui, močiutės gimtadienis: galite apsiriboti skambučiu budėdami telefonu ir tradiciniais sveikinimais, tada pedagoginis poveikis bus minimalus. Ir jūs galite iš anksto sudominti vaiką ruošdami dovaną, atkreipdami dėmesį į tai, ką močiutė ypač vertins, kas dera su jos interesais. Gerai apgalvota edukacinė aplinka, humanizuota namų aplinka yra turtingas maistas vaiko jausmams, mintims ir elgesiui ugdyti. Socialinės vertybės ir šeimos atmosfera lemia, ar ji taps edukacine aplinka, savęs tobulėjimo ir savirealizacijos arena.

Šeimos gyvenime formuojasi socialiniai, biologiniai, buitiniai, moraliniai, psichologiniai ir estetiniai santykiai. Kiekviena iš šių šeimos gyvenimo sričių vaidina svarbų socializacijos vaidmenį. Šeimoje vaikas pirmuosius darbo įgūdžius įgyja dalyvaudamas rūpinantis savimi, teikdamas pagalbą senjorams namų ūkyje, vedamas pamokas mokykloje, žaisdamas, padeda organizuoti laisvalaikį ir pramogas; mokosi vartoti įvairias materialines ir dvasines gėrybes. Šeima daro didelę įtaką būsimos profesijos pasirinkimui. Šeima ugdo sugebėjimą vertinti ir gerbti kitų žmonių darbą: tėvų, artimųjų; būsimas šeimos vyras yra ugdomas.

Vaikų auginimas šeimoje yra sudėtingas, subtilus dalykas, reikalaujantis, kad tėvai domėtųsi teigiamais rezultatais, kantrybe, taktiškumu, žiniomis vaikų psichologijos ir pedagogikos srityse. Auklėjimo šeimoje specifiką lemia jos tipas, gyvenimo sąlygos ir tėvų pasirengimas įgyvendinti auklėjamąją funkciją šeimoje.

Šeima yra viena pagrindinių priemonių, užtikrinančių asmenų ir visuomenės sąveiką, integraciją ir prioritetų nustatymą jų interesams ir poreikiams. Šeima suteikia žmogui idėjų apie gyvenimo tikslus ir vertybes, apie tai, ką reikia žinoti ir kaip elgtis. Tėvų paaiškinimai ir nurodymai, jų pavyzdys, visas gyvenimo būdas namuose, šeimos atmosfera formuojasi atsižvelgiant į vaikų elgesio įpročius ir gėrio bei blogio, verto ir nevertingo, teisingo ir nesąžiningo įvertinimo kriterijus.

Šeimos, kaip ugdymo įstaigos, svarba lemia tai, kad joje vaikas yra reikšmingiausiu savo gyvenimo laikotarpiu, o dėl jo įtakos asmenybei stiprumo ir trukmės nė viena iš ugdymo įstaigų negali lygintis su šeima. Pakloti vaiko asmenybės pamatai ir iki to laiko, kai jis pradeda lankyti mokyklą, jis jau susiformavo daugiau kaip pusė asmens [Newcomb, 2002, p. 346].

Šeimos švietimo poreikis paaiškinamas taip:

1. Šeimos auklėjimas yra emocionalesnio pobūdžio nei bet koks kitas auklėjimas, nes jo „priemonė“ yra tėvų meilė vaikams ir abipusis vaikų jausmas (meilė, pasitikėjimas) tėvams.

2. Vaikas, ypač ankstyvame amžiuje, yra labiau linkęs į poveikį šeimai, nei į bet kokį kitą poveikį.

3. Atstovaudamas mažai grupei, savotiškam socialiniam mikrokosmui, šeima labiausiai atitinka reikalavimą vaikui palaipsniui įsitraukti į socialinį gyvenimą ir pamažu plėsti akiratį bei patirtį.

4. Tuo pačiu metu šeima nėra vienalytė, o diferencijuota socialinė grupė, kurioje yra įvairaus amžiaus, lyties, o kartais ir profesiniai „posistemiai“. Tai leidžia vaikui aktyviau pasireikšti savo emocinėms ir intelektinėms galimybėms, greičiau juos realizuoti [Azarov, 2001, p. 389].

Šeimos švietimo veiklos bruožas- jos netyčia, natūralus įsitraukimas į šios mažos psichologinės ir socialinės grupės gyvenimą. Specialios ugdymo „priemonės“, skirtos ugdyti, taisyti bet kokias vaiko asmenybės savybes, savybes šiuolaikinėje šeimoje, užima nereikšmingą vietą, nors namų auklėjime buvo patvirtinti tam tikri reikalavimai, draudimai, bausmės ir atlygiai. Ir vis dėlto kiekvienu gyvenimo momentu šios ar tos suaugusiųjų švietimo ir mokymo gamtos įtakos yra susipynusios. Kuo vaikas jaunesnis, tuo organiškiau derinami priežiūros, priežiūros, mokymo, ugdymo procesai. Paprastai tai suteikia gerą efektą dėl to, kad tėvai (kiti šeimos nariai) jaučia vaiko nuotaiką, žino jo sugebėjimus ir mato raidos tendencijas. Kitaip tariant, vaikų auklėjimas namuose yra individualus, individualizuotas; dėl šios priežasties palanku pradėti vaiko veiklą. O paties vaiko aktyvumas, realizuotas vienoje ar kitoje veikloje, yra pagrindas formuojant socialinius-psichologinius neoplazmus jo asmenybės struktūroje, nes būtent žmogaus savybės ir savybės vystosi vaiko sąveikos su aplinka, jo aktyvios veiklos metu.

Šeimos ugdymo turinys yra labai įvairus ir nėra toks „sterilus“, kaip, pavyzdžiui, ugdymas darželyje, kur edukacinio darbo programa nukreipia vaiko dėmesį daugiausia į teigiamą, kuris yra jį supančiame pasaulyje. Taikant šį metodą, sumažėja vaiko galimybė prisitaikyti prie realaus gyvenimo įvairaus pobūdžio pasireiškimų, slopinamas imuniteto formavimas neigiamiems mėginiams. Šeimoje vaikas yra įvairių gyvenimo situacijų liudininkas ir dalyvis, o ne visada turintis teigiamą turinį ir prasmę. Šiuo atžvilgiu socialinė patirtis, įgyta šeimoje, pasižymi dideliu jos realizmu. Per stebimo suaugusiojo artimo vaiko elgesio prizmę jis formuoja savo požiūrį į pasaulį, formuojasi idėjos apie tam tikrų reiškinių ir objektų vertę.

Vaiko požiūris į aplinkinius daiktus, elgesio normas ir gyvenimo veiklą gimtuosiuose namuose kyla netiesiogiai dėl jo bendravimo su visais šeimos nariais. Emocijos, kurios lydi šį bendravimą, padeda vaikui suprasti prasmę, kurią artimieji teikia aplinkiniam pasauliui. Jis aštriai reaguoja į suaugusiųjų toną ir intonaciją, jautriai fiksuoja bendrą stilių, santykių atmosferą. Šeima teikia vaikui įvairius elgesio modelius, į kuriuos jis sutelks dėmesį, įgydamas savo socialinės patirties. Atlikdamas konkrečius veiksmus, bendravimo metodus, kuriuos vaikas mato artimoje aplinkoje ir į kuriuos jis save įtraukia suaugusieji, jis mokosi palyginti, įvertinti, pasirinkti vienokią ar kitokią elgesio formą, sąveikos su aplinkine tikrove metodus.

Šeimos švietimo aplinkos vertė- pirmųjų vaiko įvaizdžio kontūrų nustatymas, tinkamo gyvenimo būdo formavimas. Kita vertus, šeima yra gana uždara artimų žmonių bendruomenė, ugdanti vienas kitą, orientuojasi į socialinius interesus, poreikius, naudojant laiko patikrintas ugdymo priemones, metodus ir technikas, perduodamas iš kartos į kartą. Pastebima naujų įtakos būdų, kuriuos suaugusieji šeimos nariai mato aplinkiniame gyvenime, mokosi iš specialios literatūros. Pagal savo sugebėjimus ir pedagogines galimybes šeima formuoja vaiko asmenybę. Tai apibūdina šeimą kaip švietimo veiksnį.

Šeima taip pat veikia kaip švietimo veiksnys, nes ji yra įvairių rūšių vaikų veiklos organizatorė. Nuo pat gimimo vaikas, skirtingai nei daugelis gyvūnų pasaulio atstovų, neturi įgūdžių, kurie užtikrins jo savarankišką gyvenimą. Jo sąveiką su pasauliu organizuoja tėvai ir kiti šeimos nariai. Tai turi didelę pedagoginę prasmę, nes net vaikas, kuriam pasisekė gimti palankioje aplinkoje, negalės visiškai išsivystyti, jei jam bus apribota galimybė ar bus atimta galimybė aktyviai su ja bendrauti. Faktas yra tas, kad jis pats neišmano priemonių, kaip įvaldyti, įsisavinti ir pasisavinti kultūrinius laimėjimus, su kuriais jis supa. Šeima pradeda vaiko pažintį su įvairiomis veiklos rūšimis: pažintine, dalykine, žaidimo, darbine, edukacine ir bendravimo veikla. Iš pradžių suaugusieji veikia kartu su vaiku, skatindami ir stiprindami jų veiklą. Kadangi vaikas įvaldo individualius veiksmus, atrodo, kad įmanoma organizuoti jo veiklą kartu su suaugusiuoju. Vaikui įgudus atlikti tam tikrus veiksmus, jis virsta savo veiklos objektu, tačiau šiame etape jam taip pat reikia suaugusiųjų dėmesio, emocinės paramos, pritarimo, įvertinimo, kartais užuominos, papildomos informacijos, kaip geriausiai elgtis, vienaip ar kitaip elgtis. situacijos ir kt. Tėvams svarbu laikytis priemonės, protingo vaikų ir savo pačių santykio, nedaryti vaiko labui to, ko jis jau išmoko.

Šiuolaikinio gyvenimo tempas yra toks intensyvus, kad suaugusiesiems kartais yra lengviau ką nors padaryti dėl vaiko, nei laukti, kol jis pats susitvarkys. Ir tėvai ir toliau maitina vaiką šaukštu, išima žaislus, drabužius, nuvalo jam nosį po jo ... Daug sunkiau ir varginamiau yra sugalvoti ir įgyvendinti metodą, kuris padės įtraukti patį vaiką į verslą. Švietimo požiūriu pirmasis kelias yra neekonomiškas, trumparegiškas, nes jis veda prie infantilizmo, prie bejėgiškumo sindromo vaiko, o paskui ir suaugusiojo elgesyje. Begalinės baimės, per didelis suaugusiųjų atsargumas, kantrybės stoka ir amžinas laiko trūkumas lemia, kad ikimokykliniais metais, kai vaikui būdingas aktyvumas, nepriklausomybės troškimas („Aš pats!“), Jis nuolat sustabdomas: „Jūs nežinote, kaip, duokite Aš padarysiu “,„ Nesikiškite! “,„ Nelieskite! “ . Tai riboja savarankiškumo, ryžto ugdymą, todėl apsunkina vaiko gyvenimą kitais etapais, kai jis lankys ikimokyklinę įstaigą, eis į mokyklą.

Tėvai turėtų palaikyti kiekvieną bandymą, kiekvieną vaiko nepriklausomybės ženklą, palaipsniui didindami krūvį, apsiginklavę kantrybe. Jei teisinga suaugusio vaiko pagalba vykdoma nepabrėžiant jo bejėgiškumo, nežeminant jo orumo, jei ji yra savalaikė ir nematoma, tada vaiko asmenybės struktūroje fiksuojamas tikrasis tikrovės nepriklausomybės elementas - reikia atlikti tinkamus veiksmus, kurie baigiasi praktiniu rezultatu, turinčiu socialinę reikšmę ir kultūrinę prasmę. Ir tai yra būtina sąlyga, norint išsiugdyti atkaklumą, atkaklumą, galimybę pačiam valdyti ir vertinti savo veiklos rezultatus bei save kaip aktyvistą. Reikėtų prisiminti, kad vaiko pastangų dydis turėtų atitikti jo galimybių mastą.

Palankios veiklos sąlygos- vaiko patiriamas džiaugsmas, patirtas dėl proceso, rezultatas, gautas produktas, todėl vaiko galimybių neįvertinimas ir jo perkrova bus taip pat kenksmingi. Taigi užduotis, kuri yra per sunki ir viršija vaiko galimybių ribas, gali likti neįvykdyta, o tai privers jį nusivilti ir sumažins noro pastangas. Praktika rodo, kad mažesnio noro ir kruopštumo vaikas atlieka tai, kas jau įvaldyta, „baigta“, jei į jo veiklą neįvedate naujų elementų (praplečiate užsiėmimų spektrą, siūlykite naujų medžiagų).

Taigi, organizuojant vaiko veiklą, tėvams patartina pagalvoti, kaip sukurti jam sėkmės situaciją, dėl kurios yra subjektyvus įgytų pasiekimų patyrimas, kad ir kokie jie būtų maži. Bus veiksmingas teigiamas vaiko ketinimų sustiprinimas, išankstinis sėkmės mokėjimas, dėmesys teigiamoms vaiko savybėms ir aktyvumo motyvo stiprinimas. Sėkmės jausmas sukuria emocinio vaiko pakilimo atmosferą, o tai, savo ruožtu, inicijuoja aktyvumą, skatina norą dirbti (mokytis, žaisti).

Taigi šeima yra pagrindinis vaiko kaip asmenybės raidos veiksnys. Šeimos auklėjimo sėkmė gali būti užtikrinta tik sukūrus palankias sąlygas vaiko augimui ir visapusiškam vystymuisi. Lemiamas šeimos vaidmuo yra dėl gilios įtakos visam joje augančio žmogaus fizinio ir dvasinio gyvenimo kompleksui. Pagrindinėmis sėkmės auklėjant vaikus šeimoje sąlygomis turėtų būti laikoma normali šeimos atmosfera, tėvų autoritetas, teisinga kasdienybė, tinkamas vaiko įvedimas į knygas ir skaitymas, darbas.

A19. Kuris iš šių teiginių galioja N.S. Chruščiovas su pranešimu „Dėl asmenybės kulto ir jo padarinių“ paskutiniame TSKP XX suvažiavimo posėdyje?

Šeima ir jos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi

1. Bendrosios šeimos savybės

2. Šeimos tipai

1. Bendrosios šeimos savybės

Šeima vaikui yra artimiausias bendravimo ratas, kuriame formuojasi jo psichika ir santykiai su išoriniu pasauliu. Tėvų įtaka vaikams yra besąlyginė ir daugialypė.

Dėl šios priežasties šeimos ugdymas vaidina lemiamą vaidmenį formuojant vaiko asmenybę, o šeimos institutas yra svarbiausia jo vystymosi ir formavimosi sąlyga. Gerai žinoma, kad visos bet kurios švietimo įstaigos pastangos auginti vaikus bus beprasmės be šeimos palaikymo.

Šiuolaikiniai mokslininkai šeimą laiko istoriškai specifine sudėtinga sutuoktinių, tėvų ir vaikų, kitų giminaičių ar artimų ir būtinų sutuoktinių santykių sistema, suteikdami jai tokius apibrėžimus:

- šeima yra maža socialinė ir psichologinė grupė, kurios narius sieja santuokos ar šeimos santykiai, gyvenimo bendruomenė ir abipusė moralinė atsakomybė. Socialinį poreikį šeimoje lemia visuomenės poreikis fiziniam ir dvasiniam gyventojų dauginimuisi.

- šeima yra asmenų susivienijimas, grindžiamas santuoka, santykiais su krauju, įvaikinimu ir kitomis vaikų priėmimo į ugdymą formomis, kurias jungia materialinė, moralinė ir dvasinė bendruomenė, turinčios asmenines ir turtines teises bei pareigas ir atliekančias gimdymo ir vaikų auginimo funkcijas.

Visus šeimos santykius galima suskirstyti į septynis tipus:

1) socialiniai-biologiniai (intymūs) santykiai apima lyties ir amžiaus struktūros bei šeimos dydžio, vaisingumo, bendrosios higienos, lyties ir seksualinės higienos, fizinio tobulėjimo ir paveldimumo sritis, apima rūpinimąsi atžalomis ir šeimos narių fizinę sveikatą, atsižvelgiant į pagreitį ir tėvystę;

2) ekonominiai ir ekonominiai santykiai sudaro materialų šeimos gyvenimo pagrindą ir apima: organizavimą ir namų tvarkymą, atsakomybės paskirstymą tarp šeimos narių, materialinę namų ūkio paramos palaikymą, mažų vaikų, pagyvenusių tėvų ir kitų šeimos narių priežiūrą ir priežiūrą;

3) teisiniai (teisiniai) santykiai apibūdina santuokos ir skyrybų teisinį reguliavimą, asmeninių ir turtinių teisių bei pareigų laikymąsi tarp sutuoktinių, tarp tėvų, vaikų ir kitų giminaičių, paveldėjimo ir įvaikinimo klausimus, nusikaltimų ir kitokio antisocialinio vaikų elgesio prevenciją;

4) moraliniai santykiai apima šeimos moralinių vertybių, ypač meilės ir pareigos, rūpinimąsi moraliniu vaikų ir suaugusiųjų ugdymu bei jų saviugda, taip pat pagarba vyresniesiems, puoselėjant meilę darbui;

5) psichologiniai santykiai atspindi šeimos narių sąveikos sritį ir jų suderinamumą, nulemia psichologinį klimatą šeimoje ir prisideda prie jausmų ir tarpasmeninių santykių formavimo, užtikrina vaiko, kaip individo, raidą;

6) pedagoginiai santykiai tiesiogiai susiję su šeimos pedagogikos ir šeimos švietimo funkcijų įgyvendinimu;

7) estetiniai santykiai lemia elgesio, kalbos, drabužių, namų, kultūros pasiekimų estetiką.

Visos šeimos santykių rūšys yra susijusios ir daro įtaką viena kitai.

Šeimos savybės

Charakteristikos, lemiančios bendrą šeimos planą:

- šeimos funkcijos,

- tėvų funkcijos

- šeimų tipai.

Tėvų pedagoginė aplinka:

- šeimos švietimo stiliai,

- tėvų santykių tipai,

- tėvų elgesio stilius,

- tėvų ir motinų tipai,

- Tėvų klaidos švietimo srityje.

Tėvo tapatybė ir jo įtaka vaiko asmenybei:

Mokslininkai nustato šeimos funkcijas

- kaip šeimos gyvenimo sritis, tiesiogiai susijusi su jos narių poreikių tenkinimu

- kaip nukreipta šeimos kolektyvo ar jo atskirų narių veikla, išreiškianti šeimos socialinį vaidmenį ir esmę.

Šeimos švietimo knygose ir vadovėliuose pateikiami įvairūs šeimos funkcijų pavadinimai, tačiau jų esmė iš esmės nesikeičia. Be to, buvo įrodyta, kad tam tikrais šeimos gyvenimo etapais tam tikrų funkcijų svarba yra dviprasmiška ir jas atlieka skirtingi šeimos nariai.

Tradiciškai išsiskiria šios funkcijos:

1) auklėjamoji šeimos funkcija yra tenkinti individualius tėvystės ir motinystės poreikius, kontaktus su vaikais, jų auklėjimą, vaikų savirealizaciją. Ryšium su visuomene, vykdydama auklėjamąją funkciją, šeima užtikrina jaunosios kartos socializaciją ir naujų visuomenės narių mokymą;

2) buitinė šeimos funkcija yra tenkinti šeimos narių materialinius poreikius (maiste, pastogėje ir pan.) Ir padeda palaikyti jų sveikatą;

3) emocinė šeimos funkcija yra tai, kad jos nariai patenkina užuojautos, pagarbos, pripažinimo, emocinės paramos, psichologinės apsaugos poreikį. Būtent ši funkcija suteikia emocinį stabilumą visuomenės nariams, aktyviai prisideda prie jų psichinės sveikatos išsaugojimo;

4) dvasinio (kultūrinio) bendravimo funkcija patenkina bendrų laisvalaikio užsiėmimų, abipusio dvasinio praturtėjimo poreikį;

5) pirminės socialinės kontrolės funkcija užtikrina socialinių normų vykdymą šeimos nariams, ypač tiems, kurie dėl įvairių aplinkybių (amžiaus, ligos) neturi pakankamų galimybių savarankiškai elgtis visiškai laikydamiesi socialinių normų;

6) seksualinė erotinė funkcija tenkina seksualinius, erotinius šeimos narių poreikius. Visuomenės požiūriu svarbu, kad šeima tokiu atveju reguliuoja seksualinį, erotinį šeimos narių elgesį, užtikrinant visuomenės biologinį dauginimąsi, tai yra, atliekant reprodukcinę funkciją;

7) reprodukcinė funkcija - populiacijos reprodukcija, reprodukcija.

Tėvų funkcijos, susijusios su savo vaiku, yra ne tik ir ne tiek švietimo, kiek:

- sudaryti optimalias sąlygas vaiko augimui ir vystymuisi;

- natūralių vaiko poreikių tenkinimas;

- saugumo užtikrinimas;

- prisitaikymo prie gyvenimo užtikrinimas;

- ir tik tada auginant vaiką.

Minėtas funkcijas gali užtikrinti visavertė darni šeima, kuri yra atvira sistema, kuri įsisavina naujas psichologinio ir pedagoginio mokslo tendencijas, jas kritiškai vertindama ir analizuodama. Tokioms šeimoms priskiriamos šeimos, kuriose kartu gyvena kelios kartos, auga du, trys ar daugiau vaikų, o tai suteikia jiems galimybę įsisavinti sudėtingą žmonių santykių pasaulį ir įgyti didžiulę bendravimo patirtį. Darni šeima išsiskiria palankiais santykiais ir humanistinėmis pedagoginėmis suaugusiųjų nuostatomis.

2. Šeimos tipai

a) pagal kartų sudėtį:

- vienos kartos

- branduolinė (šeima, kurioje motina, tėvas ir vaikai gyvena kartu) - paprasta

- kelios kartos arba tradicinės (kai kartu gyvena motina, tėvas, vaikai ir vyresnioji karta - seneliai) - sudėtinga;

b) tėvų sudėtis:

- baigtas (vaikai ir abu tėvai)

- nepilna (vaikus augina vienas iš tėvų);

c) pagal vaikų skaičių:

- šeima su vienu vaiku

- šeima su dviem ar daugiau vaikų;

d) giminystės ryšiais:

- šeimos su vietiniais vaikais,

- mišrios šeimos (kuriose auginami vaikai iš skirtingų santuokų)

- šeimos su globos vaikais

- globėjų šeimos (kai nustatoma suaugusiųjų globa virš vaikų).

3. Pedagoginis tėvų požiūris

Tėvų pedagoginio požiūrio sąvoka reiškia konkretaus požiūrio į įtaką vaikams pasirinkimą siekiant juos auklėti, norą veikti, bendrauti ir parodyti jausmus tam tikru būdu.

Ši sąvoka apima

- vertybės ir idealai, kuriuos tėvai išpažįsta mokydamiesi,

- tėvų požiūris į vaikus,

- įtakos vaikui darymo priemonių ir būdų pasirinkimas.

Remiantis jų pačių pedagoginėmis nuostatomis, susiformavusiomis procese

- asmeninis tobulėjimas,

- bendravimas su tėvais,

- socialinis poveikis

- ir kiti veiksniai.

Tėvai įgyvendina tam tikrą elgesį, parodo tam tikrą tėvų santykių tipą ir tėvų elgesio stilių. Šiuo atžvilgiu ir pasireiškia tėvų pasirenkamas šeimos ugdymo stilius, atspindintis jų pasirinkimą tam tikrose pozicijose bendraujant su vaikais.

Skiriami šie stiliai:

· Egolitarinis ugdymo stilius egzistuoja šeimose, kur tėvai ir vaikai vienodomis teisėmis dalyvauja priimant sprendimus, o vaidmenys šeimoje nesiskiria;

· Demokratinis stilius leidžia tėvams būti visos šeimos gyvenimo ir veiklos organizatoriais. Vaikas teikia savo pasiūlymus ir pats gali priimti sprendimą, tačiau privalo informuoti tėvus, nuo kurių priklauso galutinis sprendimas;

· Šeimoje, kurioje leistinas auklėjimo stilius, vaikas užima aktyviausią poziciją priimant sprendimus;

· Autoritarinis - apibūdinamas tėvų valdžios, vaikas gali dalyvauti diskusijoje, tačiau sprendimą priima šeimos vadovas. Tokiu atveju vaikas išsiugdo besąlygiško paklusnumo įprotį;

· Autokratinis - kai vaikas neturi teisės reikšti savo požiūrio į jam rūpimą problemą;

· Bendravimo stilius, kai vaikas pats nusprendžia, ar informuoti tėvus, ar ne;

· Nepaisoma stiliaus, kai tėvai nežino vaiko sprendimo, tai yra nedalyvauja vaikų gyvenime.

Šeimos ugdymo stilius pasireiškia tėvų pozicijoje vaikų atžvilgiu, kuriai būdingi tėvų santykio tipai:

- bendradarbiavimas (meilės, pagarbos, griežtumo pusiausvyra);

- globa (vaiko išlaisvinimas nuo problemų, sunkumų ir reikalavimų);

- nesikišimas (užtikrinantis maksimalų savarankiškumą, nepriklausomybę ir laisvę);

- diktatūra (griežtas tėvų reikalavimų ir taisyklių įvedimas į vaiko gyvenimą).

Atsižvelgiant į nagrinėjamas savybes, emocinis tėvų požiūris į vaikus yra susipynęs (priėmimas - atmetimas) ir griežtumo bei vaiko elgesio kontrolės derinys.

Kai kurie mokslininkai išskiria šiek tiek skirtingus auklėjimo modelius, pagrįstus griežtumu ir atsakomybe suaugusiojo atžvilgiu.

Atsižvelgiant į šeimos ugdymo stilių ir auklėjimo tipą, suaugę šeimos nariai pasirenka ir vykdo tam tikrą elgesį su vaikais. Šiuo atveju išskiriami šie tėvų elgesio stiliai, kurių pavadinimas atspindi tėvų pozicijos esmę įvairiose sąveikos su vaiku situacijose: prisidedantis, užjaučiantis, kompromisinis, aiškinantis, savarankiškas, griežtas, įkyrus, priklausomas, situacinis.

Žinoma, realiame gyvenime, įvairiose situacijose, suaugusieji naudojasi keliais tėvų elgesio variantais, tačiau gana dažnai kai kurie stiliai būdingi tėvų elgesiui.

Psichologiniam patogumui priimtiniausi yra palaikomieji, užjaučiantys, kompromisiniai ir aiškinamieji stiliai, nes bendraudami su vaiku tokie tėvai demonstruoja supratimą apie vaikų amžių ir individualias savybes, bando paaiškinti jų reikalavimus ar draudimus, suteikia vaikams galimybę priimti sprendimus ir ginti savo pozicijas.

Induliams ir priklausomiems stiliams būdinga tėvų priklausomybė nuo vaiko emocijų, aiškios asmeninės pozicijos nebuvimas, dėl kurio prarandama tėvų valdžia, pagarba tėvams iš vaikų pusės, o paauglystėje dažnai meilė tėvams (ypač ši problema susijusi su berniukų ir tėvų santykiais).

Autonominis ir griežtas stilius tam tikru mastu atspindi ne tik tėvų pedagogines nuostatas, bet ir jų asmenybės ypatumus, nes tokie tėvai, bendraudami su vaikais, laikosi pasirinktos pozicijos: „tėvas yra suaugęs, jis vyresnis, protingesnis“. Toks elgesys ne visada pasireiškia kraštutinėmis emocinio šaltumo formomis, bet paprastai būdingas tėvų izoliacijai nuo vaikų, kurie negauna jiems reikalingos emocinės šilumos.

Situacinis stilius yra pats nepalankiausias, nes jis atspindi tėvų elgesio priklausomybę nuo įvairių situacijos veiksnių (nuotaikos, kitų žmonių buvimo, situacijos šeimoje). Tai lemia, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai patiria tam tikrą psichinę įtampą, bando suvokti savo tėvų būklę ir nuspėti jų elgesio pasekmes. Taigi jie sukuria adaptyvią padėtį.

Šių savybių įvairovė pasireiškia auklėjimo tipais, kurie psichologiniame ir pedagoginiame moksle turi vardus, kurie šiek tiek vaizdingai atspindi tiek tėvų santykio su vaikais ypatybes, tiek šeimos auklėjimo tipą, tiek vyraujantį tėvų elgesio stilių.

Hiperopeca yra auklėjimo rūšis, kuriai būdinga perdėta jų vaikų globa, pasireiškianti suaugusiųjų noru „palengvinti“ vaikų gyvenimą, jei įmanoma, atliekant savo vietoje daugybę savitarnos, žaidimų ir produktyvios veiklos, mokymosi. Tai lemia daugybę vystymosi deformacijų: išmokto bejėgiškumo, savarankiškumo stokos, nuotaikos, veiklos įgūdžių stokos ir kitų. Vaizdingai šį tipą galima apibūdinti fraze: „Visą gyvenimą vaikui užsidėti šiaudelius“.

„Šeimos stabas“, „Kronprinz“ yra kraštutinė hiper globos tendencijų apraiška, kai vaikas yra pagrindinis asmuo šeimoje, kurio norai yra įstatymai ir yra privalomi. Suaugę šeimos nariai, bandydami įtikti visuotiniam augintiniui, dažnai konkuruoja įgyvendindami jo norus. Dažnai šis auklėjimo būdas aptinkamas šeimose, kuriose vaikas vėluoja ir yra vienišas, be to, vienas iš kelių suaugusiųjų (tėvai, seneliai, tetos ir dėdės). Tokio vaiko psichologinės savybės: meilė sau ir susižavėjimas savimi, savanaudiškumas, nesugebėjimas įsijausti ir užjausti, nenoras laikytis socialinių elgesio normų.

„Ligos kultui“ būdinga tai, kad visas tėvų ir kitų artimųjų dėmesys yra sutelktas į vaiko sveikatą, tiksliau, į jo ligas, deja, tiek realias, tiek įsivaizduojamas. Jei vaikas tam tikrą laiką neserga, tėvai pradeda „matyti“, kad kūdikio kūne atsiranda dar sudėtingesnė liga, kurios vis dar negalima diagnozuoti, ir suaktyvina savo veiklą ieškant geriausių gydytojų, vaistų, alternatyvių vaistų ir gydymo galimybių, galimų variantų. vaiko pasveikimas. Be to, tėvus neigiamai vertina paprasčiausius gydymo būdus (grūdinimas, racionali mityba, variklio režimas, optimalus drabužių pasirinkimas kiekvienam orui). Tokiose šeimose karaliauja vadinamasis „ligos kultas“, kai pagrindinis tėvų noras yra „apsaugoti“ vaiką visomis jėgomis, kad jis nesirgtų.

Hypoopeka yra priešingas auklėjimo tipas, kuriame tėvų požiūris į maksimalų vaiko savarankiškumą pasireiškia neatsižvelgiant į individualias galimybes ir situacijų pobūdį. Žinoma, toks požiūris leidžia vaikui išsiugdyti savo savarankišką poziciją (nuomones, įsitikinimus). Tačiau gyvenime kiekvienam vaikui reikalinga emocinė parama, patarimas, o kartais ir griežtos bei aiškios instrukcijos. Su hipoterapija vaikams netenkama tokios paramos, nes tėvai vadovaujasi principu: „Pats gyvenimas išmokys visko“.

Benamystė yra kraštutinė hipotezijos išraiška, kai tėvai iš viso nekreipia dėmesio į vaiką, o jis pats įgyja gyvenimo patirties sąveikaudamas su aplinka ir socialiniu pasauliu. Paprastai šis auklėjimo būdas būdingas asocialioms šeimoms, kuriose tėvai kenčia nuo alkoholizmo, narkomanijos ir pasižymi asocialiu elgesiu. Tokiomis sąlygomis augančių vaikų psichologinis portretas daugiausia išreiškiamas šiais bendrais bruožais: padidėjęs nerimas, agresyvumas, dažnai sumišimas, nepaklusnumas viešosioms taisyklėms ir normoms.

Padidėjusi moralinė atsakomybė reiškia, kad tėvai turi griežtą moralinę nuostatą ir idėjas, kaip turėtų būti jų vaikas. Be to, suaugusiųjų idėjose yra tik „juoda“ ir „balta“, teisinga, gera (tai yra socialiai patvirtinta) ir atvirkščiai - neteisinga, bloga. Atitinkamai, augindami vaikus, jie įgyvendina šiuos reikalavimus neatsižvelgdami į individualias ir amžiaus vaiko savybes. Tokie tėvai ugdo nuolatinį vaiko kaltės jausmą, nepilnavertiškumo kompleksą. Šios sąlygos atsiranda dėl to, kad ikimokyklinukas negali būti elgesio modeliu kiekvieną minutę, ir tai sukelia tėvų kritiką ir nepritarimą.

„Ežiukai“ yra vaizdinis posakis, atspindintis aukščiau aprašytos tėvų pozicijos griežtumą, reikalaujantį griežto ir neabejotino vaikų paklusimo jų reikalavimams. Dažnai tai siejama su emocinės paramos stoka, dažnu grasinimų naudojimu, fizinėmis bausmėmis. Atitinkamai tokiose šeimose auginami vaikai sukuria protestą prieš suaugusiųjų įtaką (nepaklusnumą, agresiją, konfliktus su tėvais) arba visišką atsidavimą, valios stoką.

„Pelenė“ yra vaizdinis auklėjimo tipo pavadinimas, pagrįstas tuo, kad suaugusieji dažniausiai mato vaiko trūkumus. Jie nuolatos kontrastuoja vaiką su kitais vaikais, lygindami jų pasiekimus su bendraamžių laimėjimais. Tuo pat metu tėvai įsitikinę, kad jų pozicija yra tik vaiko labui, todėl jie į gyvenimą žvelgia realistiškai. Šio tipo auklėjimas daro priešingą efektą: vaikų nepilnavertiškumo komplekso vystymasis, pavydo ir agresijos jausmas prieš savo bendraamžius bei baimė tėvams. Vaikas tikrai jaučia Pelenę nereikalinga ir nemylima savo tėvų.

Prieštaringas auklėjimas realizuojamas, kai tėvų požiūriai yra dviprasmiški, prieštaringi; patys tėvai, kaip individai, yra prieštaringi ar paveikiami situacijų; motinos ir tėvai, taip pat skirtingų kartų atstovai (tėvai ir seneliai) turi skirtingą požiūrį ir požiūrį į vaikų auginimą. Šiuo atveju suaugusieji rodo skirtingas, kartais priešingas, bendravimo su vaiku tendencijas ugdymo procese. Tai priklauso nuo atsitiktinių veiksnių. Šis auklėjimo būdas sukelia daugybę psichologinių vaikų raidos problemų.

Kintantys auklėjimo modeliai stebimi situacijose, kai dėl įvairių priežasčių (kito vaiko atsiradimas šeimoje, tėvų skyrybos, šeimos materialinės, būsto ar socialinės padėties pablogėjimas) tėvai dramatiškai keičia savo bendravimo su vaiku stilių, jam keliamų reikalavimų lygį, savarankiškumo ir elgesio kontrolės santykį. vaikas. Ši situacija, kaip taisyklė, traumuoja vaiką, todėl sukelia protesto bangą, elgesio pasikeitimą blogiau ir tėvų baimę.

Taip pat yra vadinamųjų „sinergetinių“ ugdymo tipų, kurie yra kai kurių iš aukščiau paminėtų tipų derinys ir suteikia galutinį rezultatą apibendrinančio, stiprinančio efekto. Šių tipų pavyzdžiai gali būti: Neatsisakymas + Hypoekeka + „Ežiukai“ (griežčiausia vaiko gyvenimo kontrolė, kai tėvams visiškai trūksta palaikymo ir dėmesio šio gyvenimo problemoms) arba „Šeimos stabas“ + Hyperopeca + „Ligos kultas“ (visos jėgos) tėvais siekiama įrodyti meilę ir kovoti su tikromis ir ypač įsivaizduojamomis vaiko ligomis).

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Chechetas V. V. Šeimos ugdymo pedagogika / V. V. Chechetas - 1998 m.

2. Charkovas A. G. moralė ir šeima / A.G. Charkovas - M., 1981 m.

3. Smirnova E. O. Tėvų santykių struktūra ir dinamika // Psichologijos klausimai / Smirnova E. O., Bykova M. V. - 2000. - Nr. 4.

4. Hämäläinen J. Tėvai. Sąvokos, kryptys ir perspektyvos / Hämäläinen Y. - M., 1993.

Kai tik vaikas ateina į šį pasaulį, jis pradeda mokytis, o tai reiškia kaupti žinias ir įgūdžius. Tai, kad šeimos vaidmuo formuojant vaiką yra esminis ir esminis, nėra ginčo ir negali būti. Šis faktas buvo moksliškai įrodytas ir ne kartą patvirtintas ne tik eksperimentais, bet ir pačiu gyvenimu. Nuo pat kūdikystės vaikai sugeria juos supančią energiją ir atmosferą, viską supranta pasąmonės lygmenyje ir pateikia atsakymą.

Šeima kaip suvokimo formavimo pagrindas

Šeimose, kuriose auga vyresni vaikai ir jie su jaunesniais elgiasi su meile ir gerumu, vaikai auga džiaugsmingi ir labiau pasitikintys savimi. Šeimos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi yra tiesiog neribota. Psichologai sako, kad įvairaus amžiaus vaikams santykiai su visais šeimos nariais yra labai svarbūs ir, svarbiausia, kad jie vystosi harmoningai ir neturi destruktyvaus pobūdžio.

Šeima daro įtaką pagrindiniam savęs ir viso pasaulio suvokimo formavimui, kitaip tariant, vaikas jaučia ir vertina save teigiamai, reikšmingai, o pasaulį vertina draugiškai ir jaučia, kad jame yra laukiamas svečias. Šie žodžiai vaidina labai svarbų vaidmenį kiekvieno žmogaus gyvenime, šios idėjos daro įtaką vaiko asmenybės raidai ir kaip jis sukurs savo gyvenimo scenarijų didelėje visuomenėje. Ši gyvenimo padėtis yra formuojama ir formuojama nuo vaikystės, nuo pirmųjų santykių su tėvais dienų.

Meilė ir rūpestis, gerumas ir besąlygiškas jūsų vaiko priėmimas yra svarbiausi ir abipusiai naudingi ugdymo būdai. Visų pirma, kiekvienas kūdikis turėtų jaustis ir besąlygiškai jausti, kad yra mylimas ir labai reikalingas artimiesiems.

Žodis šeima visiems skamba labai aiškiai, tačiau ne visi supranta svarbų šeimos švietimo vaidmenį.

Šeima vaiko gyvenime

Vaikai gimsta skirtingose \u200b\u200bšeimose, dideli ir maži, pilni ir neišsamūs, tačiau kiekvienoje iš jų yra žmonių, kurie bus šalia kūdikio ir daro nevalingą ir nevalingą įtaką jo auklėjimui, prisideda prie jo asmeninių savybių, moralinių ir dvasinių vertybių formavimo savo siela. Asmuo, darantis įtaką vaiko vidinio pasaulio raidai ir gyvenimo pozicijų priėmimui, gali būti ne tik vienas iš tėvų, bet ir kiekvienas, kuris su juo gyvena. Tai gali būti broliai, seserys, seneliai, tetos ir dėdės, kitaip tariant, viskas, ką jis pastebi savo kasdieniame gyvenime. Verta pasakyti, kad nemažą vaidmenį vaidina ir tas gyvenimo laikotarpis, o kokio amžiaus tarpsnyje šie žmonės atsiranda šeimose. Tačiau, be abejo, didžiausią įtaką jam daro vaiko tėvai.

Šeima turėtų būti laikoma mikrosociumu, kuriame vaikai turi išmokti sąveikos su kitais žmonėmis modelius kaip šeimos santykių pavyzdį. Visa tai daro įtaką asmeninių kūdikio savybių formavimuisi.

Šeima vaidina socialinės institucijos, kurioje vaikai įgyja žinių ir įsitikinimų, moralinio elgesio, dvasinių ir vertybinių orientacijų, formuojasi asmenybė, vaidmenį. Visos šios žinios ir vidiniai įsitikinimai išlieka ir išlieka visam gyvenimui, būtent, sąvokos, kurias vaikystėje gavo reikšmingi žmonės, užima labai stabilią padėtį. Gerai, kai šios idėjos sustiprina ir suteikia vidinės stiprybės žmogui, bet daug blogiau, jei jos yra destruktyvios ir traumuoja vaiko sielą. Šeimos vaidmuo ugdant asmenybę yra pagrindinis, nuo pirmojo motinos rankų prisilietimo prie naujagimio vyksta magiškas kontaktas, pagrįstas emociniais santykiais. Vaikas gerai išmoksta santykių modelių, kuriuos stebi savo šeimoje. Pagrindinis veiksnys kelyje į asmenybę yra šeimos viduje esantis emocinis klimatas, kuriame auga vaikai.

Tiesą sakant, asmuo yra socialinių santykių ir socialinės veiklos subjektas. Kitaip tariant, tėvai ir kiti šeimos nariai turėtų padėti mažam vaikui išmokti sąveikos su išoriniu pasauliu taisykles, elgesio normas jame ir nustatyti jų orientaciją socialinėje aplinkoje. Tai daroma per asmeninį pavyzdį, taip pat per žaidimą. Galite konkrečiai nustatyti žaidime konkretų siužetą ir parodyti, kaip teisingai elgtis tam tikroje situacijoje. Iš tikrųjų šeima, kaip socialinė asmenybės formavimo institucija, turi tokias tvirtas gyvenimo pozicijas ir įsitikinimus, kad jų pakeisti beveik neįmanoma. Būtent giminaičių rate vaikas gauna vidinę kultūrą, mokosi bendravimo su kitais žmonėmis stiliaus ir ugdo savo aktyvumą, norą veikti.

Dabar verta išsamiau apsvarstyti ir suprasti, kokia yra šeimos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi.

Tiesą sakant, vaikystę galima suskirstyti į keletą amžiaus tarpsnių ir kiekvienoje iš jų kūdikis įvaldo ir sugeria informaciją skirtingais būdais. Kodėl tai svarbu? Kodėl harmoninguose tėvų ir jų vaikų santykiuose sveika, stipri ir pasitikinti savimi vaiko asmenybė yra pastatyta iš plytų.

Yra tokia amžiaus tarpsnių klasifikacija:

Kūdikystė (nuo 0 iki 1 metų) ir ankstyva vaikystė (nuo 1 iki 3 metų).
Ikimokyklinis amžius (3–7 metai).
Jaunesnis mokyklinis amžius (7–11 metų).
(11-15 metų).
Ankstyva paauglystė (15–17 metų). Kitas yra amžiaus tarpsniai, kai vyksta jau subrendusios asmenybės vystymasis.

Natūralu, kad tėvai turėtų tai žinoti ir bandyti padėti jam neskausmingai pereiti visas šias stadijas. Jei vidinis konfliktas įvyksta tam tikrame amžiuje ir nerandama sprendimo bei išeities, tada suaugus tai gali sukelti rimtų problemų ir emocinių išgyvenimų. Tačiau suprasti, kad problemos šaknys slypi vaikystėje, bus sunku. Dėl jų vaikų laimės ir darnaus vystymosi visada turėtumėte būti ypač dėmesingi jų patirčiai ir stiprioms emocijoms. Šeimos santykių įtaka charakteriui ir viso gyvenimo temperamentui yra pati stipriausia, stipriausia, galima sakyti, pagrindinės žinios ir sąvokos, suteikiančios asmenybei tam tikras savybes.

Kiekviename amžiaus tarpsnyje naudojami tam tikri auklėjimo metodai, tačiau visuomet įtakos visam vaiko vidiniam gyvenimui pagrindas turėtų būti meilė ir besąlygiškas kūdikio priėmimas su visais jo bruožais. Šeimos švietimo vaidmuo formuojant asmenybę yra toks:

kasdienis tėvų ir vaiko bendravimas;
kaip tėvai kelia reikalavimus savo vaikui;
kaip yra bendras laisvalaikis;
ar šeimoje yra tradicijos, vienijančios visus?

Galų gale pagrindinė šeimos funkcija yra suteikti patikimą psichologinę apsaugą, užpakalinę, vietą, kur jie jus myli ir priima. Nei viena iš socialinių institucijų nepateiks žinių, kurias teikia šeima.

Kas svarbu kūdikiui?

Šiuo laikotarpiu, svarbesniam už motinos meilę ir rūpestį, nieko nėra. Mažam padarui svarbu jausti lytėjimą, matyti, girdėti ir jausti mamos buvimą ir šilumą. Atrodo, visiems tai aišku, tačiau esmė slypi būtent vidiniame, giliame jausme, kad kūdikis reikalingas ir mylimas. Žinoma, kūdikiai to racionaliai nesuvokia, tačiau jausmų lygyje jie puikiai suprantami. Pirmasis šeimos poveikis vaiko asmenybės formavimuisi prasideda nuo šio laikotarpio. Asmeninių savybių ižde jau pradedamas dėti teigiamas jausmas ir emocijos, kurias perduoda tėvų meilė ir rūpestis.

Pirmaisiais kūdikio gyvenimo metais motina turi nuolatos laikytis šių rekomendacijų:

Kalbėkitės su savo kūdikiu kuo dažniau. Pasakykite jam eilėraščius, dainuokite dainas, linksmai kalbėkite. Atlikite kasdienes ir privalomas procedūras, paaiškinkite jam, kas vyksta dabar. Švelnus ir švelnus motinos balsas daro stebuklus.
Lytėjimas, dažnas apkabinimas, glostymas - visa tai yra neatsiejama bendravimo su kūdikiu dalis.
Tėtis neturėtų likti nuošalyje, jo buvimas taip pat yra labai svarbus harmoningam vaiko vystymuisi. Vaikas turi žinoti ir atspėti savo tėvų balsus.

Iš esmės tėvų įtaka formuojant vaikų charakterį, asmenines savybes ir moralines gaires atsiranda jau nuo pirmųjų bendravimo minučių. Svarbu ne tik tai, kaip elgiamasi su naujagimiu, bet ir koks bendravimas, emocijos ir jausmai supa jį kaip visumą, kokie santykiai pačioje šeimoje yra tarp mamos ir tėčio. Intonacija, žodžiai, garsų aukštis - visi šie veiksniai turi įtakos bendrajai atmosferai šiame mikrosocijuje.

Ankstyvoji vaikystė

Jei vaikas priprato prie pagarbaus, ramaus, geranoriško bendravimo, kurio jis nuolat laikosi kaip norma, tada jo vidiniame pasaulyje viešpataus pusiausvyra ir ramybė. Ir, be abejo, sveikos asmenybės raidai blogai stebėti ir girdėti nuolatinius kivirčus, riksmus ir jausti motinos nelygią, jaudinančią emocinę būseną. Sėkmingas asmenybės formavimasis šeimoje bus tik tuo atveju, kai šeimos santykiai bus sveiki, netrukdydami ir nesunaikindami vienas kito jausmų ir emocijų.

Ankstyvoji vaikystė yra jautri tokioms savybėms vystytis:

Tikslingumas.
Gerumas, padorumas, sąžiningumas.
Vaikas išmoksta priimti situacijos sprendimą. Atsiranda motyvai ir motyvai.
Etikos normos ir moralinis ugdymas yra prilyginami.

Šiame etape šeima yra veiksnys formuojant vaiko asmenybę. Žinoma, palyginti su ankstesniu amžiumi, socialinių santykių apimtis pradeda plėstis. Vis dažniau bendraujama su nepažįstamais žmonėmis, vaikai pradedami vežti į darželį, į klases, sporto skyrius ir kitus socialinius renginius. Tačiau tėvų vaidmuo formuojant vaiko asmenybę vis dar išlieka dominuojantis ir pagrindinis. Šiame etape klojama gana galinga platforma individualių mažų žmonių savybių formavimui ir pasirengimui socializacijai.

Ikimokyklinis ugdymas šeimoje

Šiuo amžiaus tarpsniu įvyksta pagrindinis asmeninis asmens vystymasis. Susiformuoja mažo žmogaus gyvenimo principai, charakterio tipas, individualumas ir asmenybė. Negalima nuvertinti šio laikotarpio. Teisingi santykiai šeimoje, kompetentingo auklėjimo metodai, teigiamas ir patvirtinantis kreipimasis į jūsų vaiką duos didelę naudą asmeniniam tobulėjimui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai jau bando atlikti suaugusiųjų vaidmenis, o tai reiškia, kad jie domisi žmonių santykių pasauliu, įvairia veikla ir, žinoma, nori aktyviai dalyvauti visose srityse. Tėvų pavyzdžiai pirmiausia gali įtakoti vaiko asmeninių savybių orientavimąsi. Berniukai pasiima tėvą ar net senelį už modelį, elgesio modelį ir bendravimo stilių, jei jis praleidžia daugiau laiko su vaiku ir yra jam reikšminga figūra. Ir mergaitės, atitinkamai, nori būti kaip mama.

Tėvų dėmesio šiame amžiuje turėtų pakakti, kad vaikas gautų reikiamą bendravimo su kiekvienu šeimos nariu dalį. Be to, šeimos taryba turėtų laikytis vienintelės auklėjimo formos, kurios tėvai laikysis. Nesuderinami auklėjimo metodai tarp artimųjų vaikui atsispindi labai blogai, jie gali sukelti neigiamą tėvų supratimą apie reikalavimus ir pažeisti tarpusavio supratimą.

Yra žinoma, kad įvairūs auklėjimo stiliai daro tiesioginę įtaką šeimai formuojant vaiko asmenybę. Ir kadangi šiame augimo etape vaikai išgyvena su amžiumi susijusias krizes, tėvams kartais būna labai sunku susitvarkyti su vaikais ir jie pradeda ieškoti įvairių būdų, kaip įtakoti savo elgesį.

Tėvai turėtų žinoti, kad pačiam vaikui pokyčiai, kuriuos jis patiria, sukelia daug rūpesčių, jis nevisiškai realizuoja savo motyvus ir motyvus veikti. Pavyzdžiui, būdami 3–4 metų vaikai patiria negatyvizmo krizę, visi jie turi vieną atsakymą: „ne“, „aš nenoriu“, „aš ne“, „man nepatinka“ ir pan. Bet jei esate atsargus, galite suprasti, kad jis išmoksta išreikšti savo norus, o pirmiausia stengiasi juos iškelti prieš suaugusįjį. Tai didelis žingsnis asmeninių savybių ugdymo ir įgijimo link. Kokią reakciją jis sulauks iš suaugusiųjų, kaip jis išmoks pamokas, kurias jam suteikė šeima, ir taps jo individualių savybių dalimi. Svarbu prisiminti, koks didelis šeimos vaidmuo formuojant ikimokyklinuko asmenybę.

Šiuo intervalu nustatomos visos pagrindinės savybės, ir vaikas jau pasąmoningai piešia savo gyvenimo scenarijų. Būtent, veikdamas daugelio veiksnių, jis sukuria tam tikrą gyvenimo būdą. Žinoma, šiam įvaizdžiui pirmiausia turi įtakos auklėjimas šeimoje, pačių tėvų asmeninė orientacija ir tai, kaip jie sugebėjo suformuoti požiūrį į save ir visuomenę pristatydami savo vaiką. Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus antroje pusėje aktyviai vystosi savimonės šaltiniai.

Verta klausytis

Būtina, kad vaikas atgautų vidinį pasitikėjimą savo sugebėjimais. Tai vystosi per pritarimus, moralinę paramą ir skatinant artimųjų veiksmų motyvus. Griežta kritika, abejonės dėl vaiko sugebėjimų sukelia netikrumą ir neryžtingumą, o tai reiškia, kad jam bus labai sunku pasiekti savo tikslus.

Stiprių emocinių vaiko išgyvenimų laikotarpiais tėvai turėtų būti šalia ir padėti jam suvokti jų išgyvenimus. Pavyzdžiui, galite pasakyti: „Tu dabar pyksti“ arba „Tu nusiminęs, nes ...“. Paprastai ikimokyklinukas turėtų turėti pakankamai šeimos priežiūros ir dėmesio. Jam kyla daug klausimų, į kuriuos reikia atsakyti be nesėkmių, pakankamai paviršutiniškų bendrų temos sampratų, o kūdikio susidomėjimas bus patenkintas, o tai reiškia, kad jūs prisidėsite prie jo neišsenkančio pomėgio suprasti aplinkinį pasaulį vystymąsi.

Kaip matote, šeimos vaidmuo formuojant vaiko asmenybę yra toks svarbus, kad tėvai turėtų suprasti, kokia jiems svarbi misija, kad įprastas jų kasdienis gyvenimas, bendravimas, vidinė kultūra ir atmosfera namuose priklauso nuo to, koks laimingas bus jų vaikas suaugus.

Asmeninių savybių ugdymas paauglyje

Ne paslaptis, kad visi žmonės iš savo patirties žino, kad sunkiausias ir sunkiausias amžius yra paauglystė. Iki šio laikotarpio jis jau turi visus asmenybės bruožus ir susiformavo individualybė. Bet pasakyti, kad procesas dar nėra baigtas, nes paaugliai aktyviai kuria ir kuria savo dvasinę ir moralinę sąmonę. Žinoma, jis jau žino apie moralės ir etikos normas, visuomenės priimtas iki šio amžiaus, tačiau šių normų priėmimas įvyksta tik brendimo laikotarpiu.

Šeimos vaidmuo formuojant dvasinę ir moralinę paauglio asmenybę yra gana reikšmingas, šia tema būtina negailestingai ir netrukdomai kalbėtis su vaikais. Šeimos pokalbiai, jei jie yra konfidencialūs ir be prievartos, gali turėti didelės įtakos vaiko vidinėms nuostatoms. Šiame gyvenimo etape svarbu neprarasti savo vaiko ryšio ir pasitikėjimo. Paaugliai nesąmoningai ieško savo vietos tarp kitų bendraamžių. Jokiu būdu ne visada jie patenka į įmones, turinčias aukštą moralės sampratą, ir gali susidaryti klaidingas požiūris į moralės ir dvasingumo normas, lemiančias nukrypstantį elgesį. Kitaip tariant, pagrindinis veiksnys, darantis įtaką paauglio asmenybės raidai, yra jo bendraamžių pritarimas ir priėmimas, o tėvai neturėtų atvirai ir neigiamai kritikuoti šio noro, o ypač jo draugų. Verta suprasti šią priklausomybę, nepavyks išvengti įtakos iš išorės, todėl reikia atsižvelgti į tai kaip į veiksnį, kuris turės įtakos asmeninėms vaiko apraiškoms.

Svarbu sugebėti užmegzti naujus pasitikėjimo ryšius su savo vaiku. Nauji ne todėl, kad nutrūksta ryšys, o todėl, kad sąveika ir bendravimas pereina į kitą lygį. Svarbu, kad paauglio asmenybė būtų išgirsta, apsvarstyta ir su ja būtų konsultuojamasi. Jis aiškiai įsitikinęs, kad yra pakankamai senas ir gali savarankiškai priimti sprendimus. Jūs turite sugebėti suteikti jam tą jausmą, parodyti, kad šeima ir vaikas yra neatsiejami, bet tuo pačiu jis jau turi daug bendro.

Negali būti bendrų patarimų, kaip auklėti paauglį, nes kiekvienam žmogui reikalingas savas požiūris ir įtakos metodai. Tačiau visų amžiaus tarpsniai yra beveik vienodi ir šiuo laikotarpiu gali atrodyti, kad šeimos įtaka individo raidai šiek tiek praranda savo pozicijas. Tiesą sakant, verta pakeisti auklėjimo metodus ir elgtis su savo vaiku pagarbiai ir supratingai.

Nepilnos šeimos įtaka vaikų asmenybės formavimuisi

Deja, neišsami šeima yra gana dažnas reiškinys. Paprastai jai būdinga tai, kad ji auklėja, globoja ir gyvena su vaiku tik 1 iš tėvų, o dažniausiai tai yra motina. Šiuo atveju yra keletas niuansų, kuriuos turėtumėte žinoti, ypač jie yra svarbūs auginant berniukus. Darniam vystymuisi vaikui reikalingas pavyzdys, pavyzdys, tapatus seksui.

Jei tėčio vaiko gyvenime nėra arba jis yra toli nuo tinkamo pavyzdžio, mama turėtų pasirūpinti ir nukreipti šį jausmą į norimą objektą. Toks asmuo gali būti senelis, dėdė ar vyresnis brolis. Kadangi šeimos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi yra gana didelė, žinoma, reikia pasirinkti imtį iš žmonių, kurie yra vadinamosios didelės šeimos dalis, rato. Pasąmonės lygmenyje kūdikis žino, kad su šiuo asmeniu yra giminystės ryšiai, jis jaučia, kad jis jau yra apdovanotas kai kuriomis jo savybėmis.

Nepilnos šeimos įtaka vaikų vystymuisi, be abejo, gali turėti įtakos, tačiau būtina sumažinti nepilnavertiškumo jausmą. Ir taip vaikai gali jausti vieno iš tėvų trūkumą. Dar blogiau, kai mažas vaikas dėl kokių nors priežasčių gali susitarti, kad tėčio nėra, nes jis blogas ar neklaužada. Tai gali turėti įtakos ne tik individui, bet ir gyvenimo būdui, verta atidžiai stebėti jausmus ir kalbėti su jais su vaikais, kad būtų išvengta tokių situacijų.

Ugdyti stiprią, sveiką asmenybę su stipriu charakteriu nepilnoje šeimoje yra labai įmanoma. Bet tai verta milžiniškų pastangų iš mylimųjų pusės.

Apibendrinant galima pastebėti, kad individo vystymasis ir socializacija šeimoje vyksta kartu. Kiekviename amžiaus tarpsnyje tėvai turėtų taikyti tam tikrus auklėjimo ir bendravimo stilius, tai padės ugdyti pasitikėjimą vaiku ir ugdyti tinkamas vaiko savybes. Bet kokias auklėjamąsias priemones visada turėtų skatinti meilė ir rūpestis, supratimas ir besąlygiškas vaikų priėmimas.

Pagrindinis kiekvieno iš tėvų tikslas yra užauginti vaiką kaip vertą asmenį iš didžiosios raidės. Kai vaikai maži, juos lengviau valdyti ir auklėti. Žmonės sako tiesą: "Maži vaikai yra maži vargšai". Yra dar viena gera patarlė: „Jūs turite užauginti vaiką, kai jis guli per suolą, o kai jis netinka per vėlai“.

Tėvų vaidmuo auklėjant vaikus yra pats svarbiausias, nes jie yra pagrindiniai šio proceso dalyviai. Visuomenė ir kolegos taip pat palieka įspūdį formuojant vaiko asmenybę, tačiau jei jis turi nusistovėjusius principus, niekas negali jų pakeisti.

Turgenevo romane „Tėvai ir sūnūs“ yra dvi centrinės Kirsanovų ir Bazarovų šeimos. Arkadijus Kirsanovas - žmogus, kuris neturi savo nuomonės, nuolat seka kuo nors: Bazarovu, jo tėvu, Odintsova ar Katja. Nikolajus Petrovičius palaiko sūnų ir jam padeda visame kame, tačiau nepaisant to, sūnus užauga kaip lieknas žmogus? Kokia kaltė? Tėvo požiūris? Ar kolegų įtaka? Sunku pasakyti. Nikolajus Petrovičius nerimavo, kad negali užauginti tokio sūnaus kaip Bazarovas.

Manau, kad vyresnysis Kirsanovas per daug prislėgė sūnų, kad užaugo tokiu žmogumi. Tėvai turi laikytis vidurio kelio, per daug nesirūpinti savo vaikais. Bazarovas užaugo kaip nihilistas, tačiau savo principais ir įsitikinimais. Man atrodo, kad ne jo tėvai padėjo jam tapti veikėju, nes Eugenijus niekada nekalbėjo jiems širdies ir nesidalijo savo emocijomis bei išgyvenimais. Jaunesnysis Bazarovas su tėvais elgiasi nepagarbiai, laiko juos kvailais žmonėmis. Tik mirties patale jis perkainoja vertybes. Eugenijus pradeda suprasti, kad jo požiūris į žmones buvo neteisingas. Galbūt jis norėtų atgimti ir pradėti naują gyvenimą po dvasinės mirties. Bet dėl \u200b\u200bfizinės mirties jam nepavyksta.

Rostovo šeima rodo, kad jų visuomenės vienetas gali ugdyti pavyzdinius žmones. Motina ir tėvas viską paaiškina asmeniniu pavyzdžiu, moko elgtis teisingai. Rostovo senjorai demonstruoja, kaip turėtų atrodyti stipri ir draugiška šeima. Tokių tėvų dėka Nataša ir Petja užauga kaip jautrūs žmonės, gebantys suprasti kažkieno sielą ir įsijausti.

Tėvai gali turėti teigiamos ar neigiamos įtakos vaiko asmenybės formavimuisi, todėl šių žmonių vaidmuo ugdyme yra nepaprastai svarbus. Tėvų klaidos sukelia blogus vaikų charakterio bruožus. Pvz .: Arkadijus Kirsanovas, kuris neturi savo nuomonės ir principų. O rostovai įrodo, kad jautriai, kalbėdami ir mylėdami galite daug pasiekti ir užauginti gerus, malonius žmones.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FSBEI HPE Altajaus valstybinė pedagoginė akademija

Psichologijos ir pedagogikos institutas

Ikimokyklinio ir tęstinio ugdymo skyrius

Kursinis darbas

Šeimos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi

Baigė 712 mokinių grupės

Gorkovaya Anastasija Konstantinovna

„Barnaulas 2013“

Įvadas

I skyrius. Šeimos įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi

1 Vaiko asmenybės formavimasis ir raida

2 Šeimos esmė ir pagrindinės funkcijos

3 Šeimos įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi

II skyrius Empirinis tyrimas apie šeimos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi

1 Tyrimo metodų organizavimas ir ypatybės

2.2 tyrimo rezultatų analizė

Išvada

Literatūra

Programos

Įvadas

Temos aktualumas.

Šeima yra ypatinga socialinė aplinka, kurioje galioja elgesio taisyklės ir normos, gali būti hierarchija, būtent šeimoje vaikas randa savo pirmuosius pavyzdžius, mato pirmąją žmonių reakciją į jų veiksmus. Neturėdamas nei socialinės, nei asmeninės patirties, vaikas negali įvertinti nei savo elgesio, nei kitų žmonių asmeninių savybių apraiškų.

Šeimos įtaką vaiko asmenybės formavimuisi pripažįsta daugelis pedagogų, psichologų, psichoterapeutų ir neuropsichiatrų. Šeimos santykių nukrypimai neigiamai veikia vaiko asmenybės formavimąsi, jo charakterį, savivertę ir kitas asmens psichines savybes; šie vaikai gali patirti įvairių problemų: padidėjusį nerimą, prastą mokyklos darbą, bendravimo sunkumus ir daugelį kitų.

Šeimos ir šeimos švietimo problemos nuo senų senovės nerimavo. Rusijoje tokie žymūs mokslininkai kaip N.I. Novikovas, A.N. Radičiovas, V.F. Odojevskis, A.I. Herzen, N.I. Pirogovas, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ušinskis, T.F. „Lesgaft“, L.N. Tolstojus, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Darbo tikslas - ištirti šeimos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi.

Darbo objektas yra ikimokyklinuko asmenybės ugdymas, tema - ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimo procesas šeimoje.

Hipotezė yra ta, kad tam tikrų vaiko asmenybės bruožų formavimuisi daro įtaką įvairūs veiksniai - tiek teigiami, tiek neigiami. Požiūris šeimoje vaidina didžiulį vaidmenį. Teigiamą įtaką vaiko asmenybei daro tai, kad niekas, išskyrus artimiausius žmones šeimoje - mama, tėvas, močiutė, senelis, brolis, sesuo, su vaiku nesielgia geriau, jo nemėgsta ir juo taip nesirūpina.

Norint išspręsti šį tikslą, keliami šie uždaviniai.

Apibūdinkite šeimos pobūdį ir pagrindines funkcijas;

-apsvarstyti šeimos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi;

-atlikti empirinį šeimos įtakos ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi tyrimą;

-darykite išvadas iš tyrimo rezultatų.

Teorinį darbo pagrindą sudaro tokių autorių darbai kaip: Yu.P. Azarovas, D.N. Dobrovičius, A.I. Zacharovas, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemilleris, J. Hippenreiteris, M. Buyanovas, 3. Mateychek, S.V. Kovaliovas, N.V. Bondarenko ir kt.

Darbe buvo naudojami šie metodai:

-teorinės psichologinės, pedagoginės, sociologinės literatūros studijos kursinio darbo tema;

Apklausos metodas;

-šeimos piešimo testas;

-tėvų santykių testo anketa (A.Y. Varga, V. V. Stolin).

Tiriamąją imtį sudarė vyresnės 10 žmonių grupės vaikai ir 10 žmonių tėvai. Eksperimentas buvo atliekamas Barnaulo darželio Nr. 115 „Saulė“ pagrindu.

I skyrius. Šeimos įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi

1.1 vaiko asmenybės formavimasis ir raida

„Asmuo, kuris tikrai gerbia žmogaus asmenybę, turi tai gerbti savo vaikui, pradedant nuo to momento, kai vaikas pajuto savo„ aš “ir atsiribojo nuo išorinio pasaulio“, - D.I. Pisarevas.

Žmogaus individo raidos padėtis atskleidžia jo ypatybes jau pirmaisiais etapais. Pagrindinis iš jų yra tarpininkaujantys vaiko ryšiai su išoriniu pasauliu. Iš pradžių tiesioginiai vaiko ir motinos biologiniai santykiai labai greitai būna tarpininkaujantys objektams. Vienu žodžiu, vaiko veikla vis dažniau atrodo kaip jo ryšių su žmogumi suvokimas per daiktus ir jo ryšys su daiktais per žmogų. Pradinėje situacijoje vaiko raidoje yra tų santykių sėkla, kurios tolesnis vystymasis sudaro įvykių grandinę, vedančią į jo, kaip asmens, formavimąsi.

Asmenybė pirmiausia pasirodo visuomenėje. Žmogus įsitraukia į istoriją (vaikas įeina į gyvenimą) tik kaip individas, kuriam suteiktos tam tikros prigimtinės savybės ir sugebėjimai, ir kad asmuo išlieka tik kaip socialinių santykių subjektas. „Žmogus nėra genotipiškai nulemtas vientisumas: jis negims asmeniu, jis taps asmeniu“ (AN Leontyev).

Asmenybės formavimosi procesą, atsirandantį dėl aptariamų pokyčių, galima apibūdinti kaip valios ugdymą, ir tai nėra atsitiktinumas. Ramus, impulsyvus veiksmas yra beasmenis veiksmas, nors galima kalbėti apie valios praradimą tik žmogaus atžvilgiu. Tačiau valia nėra asmenybės pradžia ar net „šerdis“. Tai tik viena iš jos išraiškų. Tikrasis asmenybės pagrindas yra ta konkreti subjekto apibendrintos veiklos struktūra, atsirandanti tam tikru jo žmogiškųjų ryšių vystymosi etapu. .

Asmenybė yra ypatingas žmogaus išsilavinimas, kurio neįmanoma išgauti iš jo adaptacinės veiklos, kaip ir iš jo negalima išgauti sąmonės ar žmogiškųjų poreikių. Kaip ir žmogaus sąmonė, ir jo poreikiai, jis taip pat yra „gaminamas“ - jį sukuria socialiniai santykiai, į kuriuos individas įsitraukia į savo veiklą. Asmenybė, kaip ir individas, yra integracijos, procesų, įgyvendinančių subjekto gyvenimo santykius, produktas.

A.V. Petrovskis kaip asmuo reiškia sisteminę (socialinę) kokybę, kurią individas įgyja subjekto veikloje ir bendravime ir apibūdinančią individo socialinių santykių vaizdavimo matą.

Asmenybės formavimasis apima subjekto veiksmų vystymąsi. Veiksmai, vis labiau praturtėjantys, tarsi išstumia jų vykdomos veiklos ratą ir prieštarauja motyvams, kurie juos paskatino.

Ikimokyklinė vaikystė yra pirminio asmenybės formavimosi laikotarpis - asmenybės elgesio mechanizmų vystymosi laikotarpis.

Vaikas lieka tarsi sulaikytas nuo išorinių įspūdžių. Jo patirtis ir elgesys visiškai priklauso nuo to, ką jis suvokia čia ir dabar.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas mokosi socialinės realybės iš žmonių sukurtų objektų. Prieš ikimokyklinuką suaugusiųjų pasaulis „atsidaro“ iš jų santykių ir veiklos pusės. Socialinė raidos situacija ikimokykliniame amžiuje keičiasi šiais santykiais: vaikas - subjektas - suaugęs.

Ikimokyklinis amžius, kaip ir niekas kitas, pasižymi didele priklausomybe nuo suaugusiojo, o šios asmenybės formavimo stadijos praeitį daugiausia lemia tai, kaip vystosi santykiai su suaugusiaisiais. Patys suaugusieji ne visada supranta, kaip jų asmeninės savybės tampa vaikų nuosavybe, savotiškai, atsižvelgiant į vaikystės specifiką, jie aiškinami, kokią reikšmę jie įgyja vaikui. (N. I. Lisina)

Pagrindinis vaiko poreikis yra patekti į suaugusiųjų pasaulį, būti panašiems į juos ir veikti kartu su jais. Įtakojamas bendravimo su suaugusiaisiais patirtis, vaikas ne tik formuoja savęs ir kitų vertinimo kriterijus, bet ir atsiranda labai svarbus gebėjimas - įsijausti į kitus žmones, patirti kitų žmonių liūdesį ir džiaugsmą kaip savo. Bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais jis pirmiausia supranta, kad reikia atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į kažkieno požiūrį. Būdamas nusistovėjusios vaiko ir suaugusiųjų santykių sistemos vaikas pradeda orientuotis į kitus, juo labiau, kad jį taip pat turi pripažinti kiti. (N. I. Lisina)

Ikimokyklinėje vaikystėje iš tikrųjų vystosi vaiko asmenybė, savimonė ir požiūris. Šiuos procesus pirmiausia lemia bendras psichinis vystymasis, naujos psichinių funkcijų sistemos formavimasis, kai vaiko mąstymas ir atmintis pradeda užimti svarbią vietą. Dabar jis gali ne tik susiorientuoti ir veikti pagal konkrečias momentines paskatas, bet ir užmegzti ryšius tarp bendrų koncepcijų ir idėjų, kurios nebuvo gautos iš jo tiesioginės patirties. Taigi vaiko mąstymas yra atitrūkęs nuo vien tik vizualinio pagrindo, tai yra, jis pereina nuo efektyvaus vaizdinio mąstymo prie vaizdinio-vaizdinio. Toks ikimokyklinuko atminties ir mąstymo lavinimas leidžia pereiti prie naujos veiklos rūšių - žaismingos, grafiškos, konstruktyvios. Jis, pasak D. B. Elkoninas, „yra galimybė pereiti nuo idėjos iki jos įgyvendinimo nuo minties prie situacijos, o ne nuo situacijos prie minties“.

Ikimokykliniam amžiui būdingas artimas vaiko emocinis ryšys su tėvais (ypač motina), o ne priklausomybės nuo jų forma, o meilės, pagarbos, pripažinimo poreikis. Šiame amžiuje vaikas vis dar negali gerai naršyti tarpasmeninio bendravimo įmantrybių, nesugeba sutikti su tėvų konfliktų priežastimis, neturi priemonių išreikšti savo jausmų ir išgyvenimų. Todėl pirmiausia: labai dažnai tėvų tarpusavio ginčus vaikas suvokia kaip nerimą keliantį įvykį, pavojaus situaciją (dėl emocinio kontakto su motina); antra, jis linkęs jaustis kaltas dėl konflikto ar nelaimės, nes negali suprasti tikrųjų įvykių priežasčių ir viską paaiškina tuo. kad jis blogas, nepateisina savo tėvų lūkesčių ir nėra vertas jų meilės. Taigi dažni konfliktai, garsūs kivirčai tarp tėvų sukelia ikimokyklinio amžiaus vaikų nuolatinį nerimo, abejonių savimi, emocinio streso jausmą.

Tyrimai rodo, kad viena iš veiksmingų priemonių stiprinti šeimą ir kurti pasitikinčius ryšius tarp suaugusiųjų ir vaikų, kaip auklėjimo pagrindas, yra įvairaus bendravimo įgūdžių buvimas joje. Jau seniai žinoma, kad bendravimo procese šeimos nariai realizuoja daugybę įvairiausių šeimos funkcijų: emocinę vienybę, keitimąsi informacija ir gyvenimo patirties perkėlimą iš vyresnio amžiaus į jaunesnį, abipusę moralinę paramą ir daugybę kitų funkcijų.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikai intensyviai įsisavina pačią įvairiausią informaciją. Pagal L. S. Vygotskio sampratą, vaiko raida vyksta asimiliacijos būdu iš socialinės ir istorinės žmonijos patirties. Vaikų psichinės raidos pagrindas yra jų specifinė reprodukcinė veikla, per kurią vaikas pasisavina istoriškai susiformavusius žmonių funkcinius poreikius ir sugebėjimus įtraukti į aktyvų gyvenimą.

Pirmasis yra asmenybės orientacija. Tai lemia santykių su pasauliu sistema, elgesio motyvai, poreikiai, interesai. Visa tai - ir motyvacija veikti, ir poreikiai, ir pomėgiai - būdinga kūdikiui trečiaisiais gyvenimo metais, ir leidžiama sakyti, kad šiuo laikotarpiu jo asmenybės orientacija pradeda formuotis. Čia daug kas priklausys nuo suaugusiojo, nuo to, kokius jausmus jis judins savo kūdikį, nuo to, kokias moralines, etines vertybes jie kurs su juo.

Antrasis blokas yra asmenybės galimybės. Kaip vaikas sugeba įvaldyti pasaulį konkrečiu būdu - kasdienybe, žaidimu, menu, pradiniu darbu. Vaiko galimybės, kaip kartais mano suaugusieji, yra ribotos. Taip, grynai fiziškai jis vis tiek negali atlikti daug dalykų, bet viskas, ką jis įvaldo, yra rimtai, tikrai ir amžinai. Šiuo atžvilgiu verta paminėti tokias nuostabias vaiko savybes kaip iniciatyva, aktyvumas ir svarbiausia savybė, tokia kaip amžiaus kompetencija, t.y., įgūdžių, žinių ir įgūdžių derinys, kuriuos vaikas turi turėti tam tikrame amžiuje. Taip pat formuojama tokia svarbi savybė kaip kūrybiškumas (kūrybiškumas), pasireiškiantis, pavyzdžiui, piešinio originalumu, gebėjimu perkelti tai, kas išmokta, į naują situaciją, noru sukurti naują konstrukciją ir kt. Kūrybiškumas priklauso nuo mąstymo, vaizduotės, savivalės ir jų išsivystymo lygio. veiklos laisvė, taip pat orientacijos į aplinką ir supratimo plotis. Ikimokykliniame amžiuje kompetencija ir kūrybiškumas - svarbiausi asmenybės bruožai - tik formuojami, jie yra jų vystymosi ištakose. Viskas priklauso nuo švietimo sistemos. Tėvai turėtų tai žinoti ir išlaikyti vienodą reikalavimus vaikui.

Trečiasis blokas - tai stilius, psichologinės elgesio savybės (temperamentas, charakteris, žmogaus individualumas). Jie lemia tokius asmenybės bruožus, užuojautą artimui, norą jam padėti, galimybę pasiduoti kitam, kantriai su juo elgtis. Šie bruožai atitinka malonų, simpatišką, nuoširdų charakterį. Vaikas išmoksta mylėti ne tik artimus giminaičius, bet ir kitus žmones.

Taigi žmogus nėra genotipiškai nulemtas vientisumas. Asmenybės formavimo procesas gali būti pateiktas kaip tęstinis, susidedantis iš eilės kintančių etapų, kurių kokybiniai bruožai priklauso nuo konkrečių sąlygų ir aplinkybių. Savivertė yra vienas pagrindinių „asmenybės“ sąvokos komponentų. Savigarba - tai asmens elgesio reguliatorius, lemiantis jo savijautą, požiūrį į kitus žmones, griežtumas į save, požiūris į savo sėkmes ir nesėkmes. Ikimokyklinė vaikystė yra pirminio asmenybės lankstymo laikotarpis, kuriam būdinga stipri vaiko priklausomybė nuo suaugusiojo. Šiuo laikotarpiu vaikams formuojasi moralinis elgesys ir moralinė savireguliacija, tikroji savivertė, kaip pagrindiniai asmenybės bruožai.

1.2 šeimos esmė ir pagrindinės funkcijos

Vienas reikšmingiausių ikimokyklinio vaiko charakterio raidos veiksnių formuojant pagrindinius jo asmenybės bruožus, pirmines ryšių ir santykių su išoriniu pasauliu formas, suvokiamas daugiausia per ryšius su artimais suaugusiaisiais, yra jo šeima. Šeima yra specifinė socialinė institucija, kurioje susipynę visuomenės, visos šeimos narių ir kiekvieno iš jų interesai. Dabartiniame šeimos pedagogikos vystymosi etape yra keli šios socialinės institucijos apibrėžimai.

Šeima laikoma maža socialine grupe, pagrįsta santuoka ir (ar) konsansiškumu, kurios narius vienija gyvenimas kartu, namų tvarkymas, emocinis ryšys, abipusė atsakomybė vienas kito atžvilgiu.

Šeima yra socialinė įstaiga, kuriai būdinga stabili santykių tarp žmonių forma, per kurią vykdoma didžioji dalis žmonių kasdienio gyvenimo: seksualiniai santykiai, gimdymas, pirminė vaikų socializacija, nemaža dalis namų ūkio priežiūros, švietimo ir medicinos paslaugų.

Užsienio sociologai šeimą laiko socialine institucija, jei yra trys pagrindiniai šeimos santykių tipai: santuoka, tėvystė ir giminystė. Nesant vieno iš rodiklių, vartojama „šeimos grupės“ sąvoka.

Plėtojant šeimos santykius šiuolaikinėje visuomenėje, egzistuoja normatyvinis modelis, apibrėžtas tradiciniais santuokos ir šeimos santykiais; kvazi-šeimos modeliai su alternatyviomis santuokos ir šeimos santykių formomis bei specialūs modeliai, kuriems būdingos netradicinės santuokos ir šeimos santykių formos (V. V. Boyko, R. Zider, I. S. Kon).

S.I. Badas, apibūdindamas rusų šeimų plėtros perspektyvas dabartiniame etape, pažymi, kad šeima yra „branduolinė šeima, kurioje dirba profesionaliai dirbantys sutuoktiniai, reguliuojamas vaikų skaičius, kurios auklėjimą vykdo ir šeima, ir visuomenė, tačiau didesniu mastu verslo kontaktai su artimaisiais, būtinas visų jos narių orientavimasis į kitas socialines institucijas. “ Anot LB Schneider, šeimos sistema ir toliau išsiskiria ir sukuria įvairias specifines formas šiose srityse: kultūra, materialinė gerovė, vaisingumas ir technologiškumas.

Būdama pirminiu visuomenės vienetu, šeima atlieka visuomenei svarbias ir kiekvieno žmogaus gyvenimui reikalingas funkcijas. Tėvas ir motina atlieka įvairias auklėjamąsias funkcijas, kurias lemia daugybė priežasčių, kurias sukuria socialinės elgesio normos, istorinės ir kultūrinės savybės. Pagal šeimos funkcijas supraskite šeimos komandos ar atskirų jos narių veiklą, išreikšdami šeimos socialinį vaidmenį ir esmę.

Šeimos funkcijoms daro įtaką tokie veiksniai kaip visuomenės reikalavimai, moralės normos ir šeimos įstatymai bei reali valstybės pagalba šeimai. Todėl per visą žmonijos istoriją šeimos funkcijos nepasikeitė: laikui bėgant atsiranda naujų, anksčiau atsiradusių ar mirusių ar užpildytų kitokiu turiniu. Šiuo metu nėra visuotinai priimtos šeimos funkcijų klasifikacijos. Nemažai autorių, remdamiesi sisteminio požiūrio koncepcija (I. S. Kon, L. V. Popova, E. G. Eidmiller, A. A. Kronik, V. V. Stolin, E. Fromm, V. Satir ir kt.) , išskirkite šeimos funkcinę vaidmens struktūrą, šeimos gyvenimo ciklą, santuokinius santykius. Tačiau tyrėjai vieningai apibrėžia šeimos funkcijas, tokias kaip reprodukcija (reprodukcija), ekonominė, regeneracinė (rekreacinė) ir švietimo.

Reprodukcijos funkcija yra biologinis palikuonių reprodukcija ir išsaugojimas, žmonijos tęstinumas. Gamtos pagimdytas instinktas žmoguje virsta poreikiu turėti vaikus, jais rūpintis, lavinti.

Ekonominė funkcija teikia įvairius namų ūkio poreikius. Įkurta, efektyvi šeimos ūkinė veikla smarkiai keičia psichologinį klimatą šeimoje ir gali teisingai patenkinti visų jos narių poreikius. Teisingas namų ruošos darbų paskirstymas tarp šeimos narių yra palanki vaikų moralinio ir darbinio ugdymo sąlyga.

Laisvalaikio organizavimo funkcija skirta atkurti ir palaikyti sveikatą, patenkinti įvairius šeimos narių dvasinius poreikius. Atkuriamąjį šeimos vaidmenį užtikrina humaniški santykiai, pasitikėjimo atmosfera, galimybė iš artimųjų priimti sudėtingą užuojautos, dalyvavimo, reagavimo kompleksą, be kurio negali būti pilnaverčio gyvenimo. Tai dar svarbiau vaikams, kuriems ypač reikalinga emocinė suaugusiųjų parama. Ypatingas vaidmuo priklauso laisvalaikiui, yra sumaniai organizuotas ir skirtas išlaikyti šeimą kaip holistinę sistemą. Šeimos laisvalaikis turėtų būti prasmingas, turėti vystymosi poveikį visiems šeimos nariams, suteikti džiaugsmo visai šeimai.

Ugdomoji funkcija yra pati svarbiausia šeimos funkcija, kurią sudaro dvasinis gyventojų dauginimasis. Šeimoje auga ne tik vaikai, bet ir suaugusieji, nes auklėjimas yra labai sudėtingas, dvipusis procesas. I.V. Grebennikovas išskiria tris šeimos švietimo funkcijos aspektus.

Vaiko auginimas, jo asmenybės formavimasis, gabumų ugdymas. Šeima yra tarpininkas tarp vaiko ir visuomenės ir padeda jam perduoti socialinę patirtį. Per šeimos tarpusavio bendravimą vaikas išmoksta šioje visuomenėje priimtas elgesio normas ir formas, moralines vertybes. Šeima yra efektyviausias auklėtojas, ypač pirmaisiais žmogaus gyvenimo metais.

Sistemingas šeimos komandos švietimo poveikis kiekvienam nariui per visą jo gyvenimą. Kiekviena šeima kuria savo individualią ugdymo sistemą, kurios pagrindas yra šios ar kitos vertybinės orientacijos. Formuojamas savotiškas „šeimos įsitikinimas“ - tai nėra daroma mūsų šeimoje, mūsų šeimoje jie elgiasi skirtingai. Remdamasi šiuo įsitikinimu, šeimos komanda kelia reikalavimus savo nariams, darydama tam tikrą poveikį. Laikui bėgant išsilavinimas įgauna įvairias formas, tačiau nepalieka žmogaus visą gyvenimą.

Nuolatinė vaikų įtaka tėvams, skatinanti juos mokytis. Norėdami tapti gerais savo vaikų auklėtojais, tėvai turi nuolat tobulėti, užsiimti savišvieta. Ir net jei jie to nenori, vaikas neišvengiamai socializuosis su savo artimaisiais, bandydamas sukonstruoti sau patogų ir malonų pasaulį, praplėsdamas savo tėvų socialinį pasaulį ir jų akiratį.

Tarp funkcijų yra glaudus ryšys, tarpusavio priklausomybė, papildomumas, todėl bet kokie pažeidimai vienose iš jų daro įtaką kitų veikimui. Visuomenėje vykstantys socialiniai ir ekonominiai pokyčiai taip pat keičia šeimos funkcijas.

Taigi šeimos aplinka - Tai yra pirmoji vaiko kultūrinė niša, apimanti dalykinę-erdvinę, socialinę ir elgesio, įvykio, informacinę vaiko aplinką.

1.3 šeimos įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi

Visapusiška tėvų įtaka vaikams, taip pat šios įtakos turinys ir pobūdis paaiškinami tais vaiko socializacijos mechanizmais, kurie aktyviausiai aktyvuojami šeimos ugdyme. Jaunosios kartos auginimas yra viena iš pagrindinių šeimos funkcijų.

Šeimos ugdymas - tai sąmoninga vyresniųjų šeimos narių sąveika su jaunesniaisiais, pagrįsta meile ir pagarba vaikų asmeniniam orumui ir garbei, nurodant jų psichologinę ir pedagoginę paramą, vaikų apsaugą ir asmenybės formavimąsi, atsižvelgiant į jų galimybes ir atsižvelgiant į šeimos bei visuomenės vertybes.

Anot T.A. Kulikova, kiekviena šeima turi didesnes ar mažesnes švietimo galimybes arba švietimo galimybes. Pagal šeimos švietimo potencialą šiuolaikiniai mokslininkai supranta ypatybes, atspindinčias skirtingas šeimos gyvenimo sąlygas ir veiksnius, lemiančius jos ugdymo prielaidas: jos tipą, struktūrą, materialinį saugumą, gyvenamąją vietą, psichologinį mikroklimatą, tradicijas ir papročius, tėvų kultūros ir išsilavinimo lygį ir kt. visi veiksniai turi būti vertinami apibendrintai, o ne atskirai vienas nuo kito.

Šeima gali būti ir teigiamas, ir neigiamas veiksnys formuojant paauglio asmenybę. Teigiamas poveikis asmeniui pasireiškia tuo, kad niekas, išskyrus artimus giminaičius, su vaiku nesielgia geriau, jo nemyli ir nesirūpina, nes taip yra. Tuo pačiu metu jokia kita socialinė institucija negali padaryti tiek žalos švietimo srityje. Kalbant apie ypatingą auklėjamąjį šeimos vaidmenį, iškyla klausimas, kaip maksimaliai padidinti teigiamą ir kuo labiau sumažinti neigiamą šeimos poveikį besivystančios asmenybės elgesiui. Tam reikia aiškiai apibrėžti socialinius ir psichologinius švietimo vertės veiksnius šeimoje.

Pagrindinės sąlygos, užtikrinančios optimalų šeimos auklėjimo tipą, yra: nuoširdi meilė vaikui, elgesio nuoseklumas, aplinkinių suaugusiųjų reikalavimų vieningumas, auklėjimo priemonių, bausmių tinkamumas, suaugusiųjų neįtraukimas į konfliktinius santykius. Visi šie reikalavimai yra skirti suteikti vaikui šilumą ir atmosferos patikimumą, o tai yra raktas į jo vidinę ramybę ir psichikos stabilumą.

Neigiami motinos asmenybės bruožai, prisidedantys prie šeimos konfliktų kilmės, kaip apibrėžta A.I. Zakharova yra:

-jautrumas - padidėjęs emocinis jautrumas, polinkis imtis visko, kas artima širdžiai, lengvai nusiminti ir sunerimti;

-afektyvumas - emocinis jaudrumas ar nuotaikos nestabilumas, daugiausia jo mažėjimo kryptimi;

-nerimas - polinkis į nerimą;

-nepakankamas vidinis jausmų ir norų koordinavimas ar asmenybės nenuoseklumas, kaip visuma, dėl sunkiai suderinamų trijų ankstesnių ir trijų vėlesnių savybių derinio;

-dominavimas ar noras vaidinti reikšmingą, pagrindinį vaidmenį santykiuose su kitais;

-egocentriškumas - požiūrio fiksavimas, sprendimo lankstumo stoka;

-hipersocialumas - padidėjęs vientisumas, perdėtas pareigos jausmas, kompromisų sunkumas.

Vidaus ir užsienio moksle bandoma klasifikuoti švietimo rūšis, sukeliančias skausmingas ir asocialias reakcijas. Tėvų auklėjimo šeimoje pažeidimai vertinami pagal šiuos parametrus:

-apsaugos lygis - per didelis ir nepakankamas;

-vaiko poreikių tenkinimo laipsnis - palepinti ir ignoruoti vaiko poreikius;

-reikalavimų vaikui kiekis ir kokybė - reikalavimų perteklius ir nepakankamumas - vaiko įsipareigojimai;

-ugdymo stiliaus nestabilumas - staigus stiliaus pokytis.

Tvarūs pasirinktų parametrų deriniai yra įvairių tipų neharmoningas (neteisingas) ugdymas. E.G. „Eidemiller“ nustatė šiuos auklėjimo stilių nukrypimus: hiperprotekcijos suteikimas, dominuojanti hiperprotekcija, padidėjusi moralinė atsakomybė, emocinis atstūmimas, piktnaudžiavimas, hipoprotekcija. Dažniausiai pasitaikančios netinkamo auklėjimo rūšys yra hiperpriežiūra ir hipo priežiūra (FF Rau, NF Slezina).

Hiperopeca, arba hiperprotekcija, yra pakartotinai tiriamas ugdymo būdas, dažniausiai aptinkamas tarp motinų. Jam būdingas per didelis tėvų rūpestis. Vaikas yra apgautas, sugadintas, apsaugotas nuo sunkumų, jie stengiasi padaryti viską dėl jo. Tai daro vaiką bejėgį ir lemia dar didesnį vystymosi vėlavimą. Pagrindinės hiperprotekcijos apraiškos:

-perdėta vaiko priežiūra;

-motinos nesugebėjimas paleisti kūdikio, įskaitant per didelį fizinį kontaktą, pavyzdžiui, užsitęsusį žindymą;

-vadinamąją infantilizaciją, tai yra norą pamatyti mažą, palyginti didelį, vaiką.

Hiperopeca pasireiškia dviem polinėmis formomis: minkšta, nuolaidžia ir kieta, dominuojanti. Pirmoji forma dažnai lemia demonstratyvių asmenybės bruožų susiformavimą, antroji - psichozinio tipo asmenybės raidą, tai yra, nuolat abejojantį, nepasitikintį savimi asmeniu.

Dėl užsitęsusios hiper globos vaikas praranda galimybę mobilizuoti savo energiją sudėtingose \u200b\u200bsituacijose, jis tikisi pagalbos iš suaugusiųjų ir ypač iš tėvų. Pagal E. Berno terminologiją formuojamas „adaptuotas vaikas“, kuris veikia mažindamas jo sugebėjimą jaustis, rodyti smalsumą, o blogiausiu atveju - gyventi ne savo gyvenimą. Toks vaikas, toks patogus tėvams ir kitiems suaugusiems, parodys, kad nėra svarbiausios ikimokyklinio amžiaus neoplazmos - iniciatyvos.

Antrasis tipas - hipo priežiūra, arba hipoprotekcija, yra neteisinga tėvų padėtis, pasireiškianti dėmesio ir priežiūros stoka vaikui. Tėvai nepakankamai atsižvelgia į vaiką, palieka jį sau. Tai lemia dar didesnį vystymosi atsilikimą, netinkamų vaiko reakcijų atsiradimą. Tokiose šeimose vaikai dažniausiai būna netikėti, nepageidaujami. Vaikai į šią situaciją reaguoja skirtingai.

Kai kurie yra izoliuoti, atsiriboję nuo emociškai „šaltų“ tėvų, bandančių surasti mylimąjį tarp kitų suaugusiųjų. Kiti pasinerti į fantazijų pasaulį, susidraugauti su draugais, šeima, bandydami išspręsti savo problemas net pasakiškai. Kai kurie vaikai visais įmanomais būdais bando įtikti tėvams, elgiasi įžūliai ir atsargiai, o jei nesiseka, ima traukti dėmesį kitais prieinamais būdais - tantrumu, grubumu, agresija.

Yra šeimų, kuriose, atrodo, jie myli vaikus ir yra jiems dėmesingi, tačiau jie auklėjami labai griežtai, daugiausia dėmesio skiriant ne savo jausmams, o tik visuotinai priimtoms normoms. Tuo pačiu metu jie neatsižvelgia į individualias vaiko savybes, jų raidos tempą, sugebėjimus, formuoja „suaugusio“ gyvenimo būtinas savybes ir dažnai nekreipia dėmesio į jo vaikystę, jo jausmus ir jausmus. Iš tikrųjų vaikas praranda visą vaikystę.

Kitas nepalankaus šeimos klimato tipas yra netvarkingas, nekoordinuotas, tačiau gana stiprios pozicijos vaiko atžvilgiu skirtinguose šeimos nariuose. Tai gali būti autoritetingai griežta motina, tėvas, oficialiai susijęs su savo vaiku, ir švelni, maloni, perdėta globa močiutė, arba, atvirkščiai, griežtas tėvas ir švelni, bet bejėgė motina. Visa tai gali sukelti švietimo konfrontaciją šeimoje. Šeimos narių nesutarimai ugdymo klausimais neabejotinai paveiks vaiko vidinę būklę.

Kai kiekvienas šeimos narys gina savo poziciją, vadovaujasi tik savo paties auklėjimo metodais ir priemonėmis ir kartais nusistato vaiką prieš kitus šeimos narius, vaikas tiesiog pasimeta. Jis nežino, ko klausytis, su kuo parodyti pavyzdį, kaip teisingai elgtis tam tikroje situacijoje, nes visi jį supantys reikšmingi suaugusieji jo žodžius, poelgius, veiksmus vertina skirtingai. Vaikas negali suprasti, kas jam iš tikrųjų linki gero, kas jį nuoširdžiai myli ir vertina.

Tėvų auklėjimo šeimoje metodai yra tikslinga pedagoginė tėvų ir vaikų sąveika. Šiuo atžvilgiu jie turi atitinkamą specifiką:

a) įtaka vaikui atliekama išskirtinai individualiai ir pagrįsta konkrečiais veiksmais bei prisitaikymu prie jo psichinių ir asmeninių savybių;

b) metodų pasirinkimas priklauso nuo tėvų pedagoginės kultūros: auklėjimo tikslo, tėvų vaidmens supratimo, idėjų apie vertybes, šeimos santykių stiliaus supratimo ir kt.

Dėl to šeimos ugdymo metodai aiškiai parodo tėvų asmenybę ir yra nuo jų neatsiejami. Manoma, kad kiek tėvų - kiek įvairių metodų. Tačiau, kaip rodo analizė, daugumoje šeimų naudojami bendrieji šeimos ugdymo metodai, kurie apima:

-įtikinimo metodas, kuris apima pedagoginę tėvų sąveiką, siekiant suformuoti vidinį vaiko sutikimą su jam keliamais reikalavimais. Kaip priemonės dažniausiai naudojami paaiškinimai, pasiūlymai ir patarimai;

-padrąsinimo metodas, apimantis pedagogiškai tinkamų priemonių sistemos naudojimą, siekiant paskatinti vaiką formuoti jo norimus asmenybės bruožus ar elgesio savybes (pagyrimai, dovanos, perspektyva);

-jungtinės praktinės veiklos metodas reiškia bendrą tėvų ir vaikų dalyvavimą toje pačioje edukacinėje veikloje (muziejų, teatrų, šeimos išvykų, labdaros renginių ir darbų lankymas ir kt.);

-prievartos (bausmės) metodas apima specialių niekinančio asmens orumą mažinančių priemonių sistemos taikymą vaiko atžvilgiu, siekiant suformuoti jo atmetimą dėl nepageidaujamų veiksmų, poelgių, sprendimų ir pan., kaip taisyklė, iš vaiko atėmimas tam tikro sąrašo, kuris yra reikšmingas. jos teikiami malonumai - žiūrėti televizorių, vaikščioti su draugais, naudotis kompiuteriu ir pan.

-asmeninis pavyzdys.

Žinoma, šeimos ugdyme gali būti taikomi ir kiti pedagoginės sąveikos su vaikais metodai. Taip yra dėl šeimos ugdymo ypatumų kiekvienu atveju. Tačiau jų pasirinkimas turėtų būti grindžiamas keletu bendrų sąlygų:

-tėvų žinios apie savo vaikus ir atsižvelgiant į jų teigiamas bei neigiamas savybes: ką jie skaito, kuo domisi, kokias užduotis atlieka, kokius sunkumus patiria ir pan .;

-jei švietimo sąveikos sistemoje teikiama pirmenybė bendrajai veiklai, pirmenybė teikiama praktiniams bendros veiklos metodams;

-atsižvelgiant į tėvų pedagoginės kultūros lygį.

Taigi tam tikrų vaiko asmenybės bruožų formavimuisi daro įtaką įvairūs veiksniai.

Taigi ugdymas, kuriam būdingi šilti santykiai su stipriu elgesio laisvės apribojimu, formuoja vaikui tokius asmenybės bruožus kaip priklausomybė, pavaldumas. Griežtos kontrolės ir nedidelio vaiko įvaikinimo derinys formuoja drovumą, prastą suaugusiojo vaidmens pripažinimą. Dėl atmetimo ir suteiktos laisvės formuojasi asocialūs elgesio tipai. Šilti santykiai kartu su pakankama laisve lemia aktyvumą, socialinį adekvatumą, draugiškumą ir palengvina suaugusiojo vaidmenį.

Patogi šeimos atmosfera yra asmenybės formavimosi pagrindas, jai kurti reikia:

-tėvų supratimas apie savo pareigą ir atsakomybės jausmą auginant vaikus, pagrįstas abipuse tėvo ir motinos pagarba, nuolatiniu dėmesiu švietimo, darbiniam ir socialiniam gyvenimui, pagalba ir parama vykdant didelius ir mažus reikalus, rūpestingu požiūriu į kiekvieno šeimos nario orumą, nuolatiniu abipusiškumu; taktas;

-šeimos gyvenimo ir gyvenimo organizavimas, pagrįstas visų narių lygybe, įtraukiant vaikus į ekonominius šeimos gyvenimo, namų ruošos ir įmanomo darbo klausimus;

-racionaliai organizuojant laisvalaikį dalyvaujant sporte ir žygiuose, bendruose pasivaikščiojimuose, skaitant, klausant muzikos, lankant teatrą ir kiną;

-abipusis principingumas, geranoriškumas kalbant, nuoširdumas, meilė ir linksmumas šeimoje.

Šeima yra pagrindinis vaiko asmenybės raidos veiksnys, nuo kurio labai priklauso būsimas žmogaus likimas. Pirmasis dalykas, apibūdinantis šeimą kaip auklėjimo veiksnį, yra jos ugdymo aplinka, kurioje natūraliai organizuojamas vaiko gyvenimas ir veikla. Yra žinoma, kad žmogus nuo kūdikystės vystosi kaip socialinė būtybė, kuriai aplinka yra ne tik sąlyga, bet ir tobulėjimo šaltinis. Vaiko sąveika su aplinka, o svarbiausia su socialine aplinka, mikroaplinka vaidina svarbiausią vaidmenį jo protiniame vystymesi, jo asmenybės formavime.

II skyrius Empirinis tyrimas apie šeimos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi

2.1 Tyrimo metodų organizavimas ir ypatybės

Teorinė psichologinės ir pedagoginės literatūros šia tema analizė parodė, kad šeima yra svarbus veiksnys formuojant vaiko asmenybę. Tai leido paruošti ir atlikti teiginį eksperimentą.

Aptariamas eksperimentas yra eksperimentas, kurio metu eksperimentatorius nekeičia dalyvio savybių negrįžtamai, nesudaro jame naujų savybių ir neišvysto jau egzistuojančių. Mokytojas-tyrėjas eksperimentiškai nustato tik nagrinėtos pedagoginės problemos būseną, konstatuoja faktą bendravimas, reiškinių santykis.

Tikslas deklaruotas eksperimentas yra nustatyti šeimos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi.

Uždaviniai aiškus eksperimentas yra:

-diagnostinės medžiagos, skirtos tirti šeimos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi, parinkimas;

-pareiškimas apie tyrimus;

-rezultatų analizė.

Prieš tiesioginį tyrimą vyko pokalbis su mokytojais, pedagogais. Pokalbio tikslas: gauti pagrindinę informaciją apie šeimą, užmegzti ryšį su šeima. Dėl to buvo gauti šie duomenys: iš 10 vaikų septyni auklėjami šeimoje (motina, tėvas, vaikai), du iš daugiavaikės šeimos (trys vaikai šeimoje), vienas nepilnas (augina motiną).

Tyrimui buvo pasirinkti diagnostiniai metodai, kurie pateikė diagnozę apie šeimos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi.

Dirbant su tėvais, tėvų santykių diagnozavimo metodas A.Ya. Varga, V.V. Stolinas.

Dirbant su vaikais naudojami šie metodai:

Pokalbis su vaikais;

-paveikslo testas „Mano šeima“.

Tyrimas buvo atliktas darželio Nr. 115 „Saulė“ pagrindu Barnaule. Tyrime dalyvavo vyresnės 10 žmonių grupės vaikai, taip pat jų tėvai iš 10 žmonių.

Vaizdo testas „Mano šeima“

Kad tėvai galėtų giliau pažvelgti į savo vaiko sielą ir suprasti, kaip jis gyvena, ką kvėpuoja, apie ką galvoja, apie ką svajoja, būdamas šeimoje, jei nėra galimybės pasitarti su tinkamu specialistu, galite atlikti vieną iš jų, pritaikytą savarankiškai. pasirinkimo galimybių tėvams - vaizdingos metodikos „Mano šeima“ variantas, atskleidžiantis tarpšeiminius tarpasmeninius santykius.

Būtina duoti vaikui popieriaus lapą ir spalvotų pieštukų rinkinį (juodą, mėlyną, rudą, raudoną, geltoną, žalią). Pieštukų rinkinyje gali būti daugiau nei 6 spalvos.

Pakvieskite vaiką piešti savo šeimą. Būtina leisti vaikui piešti, būnant tik vienam su savimi. Reikia stebėti vaiką, kaip jis piešia, ką piešia, kur piešia.

Nupiešę paaiškinkite kai kurias detales pagrindiniais klausimais.

Pvz .: Pasakyk man, kas čia tapytas?

Kur jie yra?

Ką jie veikia? Kas tai sugalvojo?

Jie linksmi ar nuobodūs? Kodėl?

Kuris iš nupieštų žmonių yra laimingiausias? Kodėl?

Kuris iš jų yra apgailėtiniausias? Kodėl?

Tada reikia išanalizuoti imties pavyzdžio duomenis pagal schemą. Ir jei išmoksite teisingai interpretuoti šiuos duomenis, galėsite ne tik nustatyti niuansus, bet ir jų atspalvius, visą jausmų gamą, kurią vaikas patiria šeimoje.

Viskas, ką jūsų vaikas kruopščiai slepia, viskas, kas slepiasi kažkur giliai ir nesugeba jums pasakyti garsiai, viskas, kas jame „verda“ ir „verda“, viskas, kas jį kankina ir vargina kasdien, staiga, netikėtai, tarsi džinas iš butelio, „išsiveržia“ ir užšąla ant popieriaus „kvailojo riksmo“. Ir, sušalęs, tyliai šaukdamas, melskis tavo pagalbos. Ir šį „riksmą“ turėtų išgirsti kiekvienas iš tėvų. Iš tiesų vargu ar tėvams ateina į galvą, kad labai dažnai esame visų vaiko bėdų kaltininkai.

Analizuojant piešinį, būtina atkreipti dėmesį į daugybę detalių: užduoties seka, piešinio brėžinys, kaip šeimos nariai yra išdėstyti, kiek arti jie yra ir kaip toli vienas nuo kito, kur vaikas yra tarp jų, kam vaikas pradeda piešti šeimą, kurį jis baigia, kurį „pamiršo“ pavaizduoti, kurį „pridėjo“, kuris yra aukštesnis ir kuris trumpesnis, kas apsirengęs, kas nupieštas kontūru, kas atkreiptas į detales, į spalvų schemą ir pan.

Pokalbis su vaikais

Baigę piešti, prasideda antrasis tyrimo etapas - pokalbis. Pokalbis yra lengvas, nuolaidus, nesukeliantis vaikui pasipriešinimo ir susvetimėjimo jausmo pagal schemą:

.Kas yra liūdniausias ir kodėl?

Remiantis tuo, galima padaryti tam tikras išvadas: kaip vaikas siejasi su savo tėvais, kas jam labiausiai patinka ir kodėl, kas, jo manymu, yra geriausias ir maloniausias šeimoje.

2.2 tyrimo rezultatų analizė

Buvo atlikta vaikų apklausa, siekiant išsiaiškinti, koks yra tėvų vaidmuo jų gyvenime. Apklausa vyko atskirai su kiekvienu vaiku, ramioje atmosferoje buvo užmegzti pasitikėjimo santykiai su vaikais. Vaikai noriai sutiko pokalbį. Eksperimente dalyvavusių vaikų apklausa parodė:

-60% apklaustų vaikų yra patenkinti bendravimu su tėvais, o 50% bendrauja su mama, ir tik 20% daugiausia bendrauja su tėvu;

-30% mano, kad jų nuotaika priklauso nuo santykių šeimoje;

-50 proc. Norėtų būti motina ar tėvas, o 35 proc. Norėtų, kad tėvai imtųsi tik tam tikrų bruožų, tačiau 15 proc. Vaikų atsakė neigiamai.

„Mano šeima“ testo brėžiniai buvo analizuojami pagal surinktų taškų skaičių esant tam tikriems simptomams, remiantis šiais rodikliais:

.Palanki šeimyninė padėtis;

Nerimas

.Konfliktas šeimoje;

.Nepilnavertiškumo jausmas šeimos situacijoje;

.Priešiškumas šeimos situacijoje.

Remiantis šiais rodikliais, buvo atskleistas nurodytų simptomų buvimas vaikui (1 lentelė) ir šeimos santykių įtakos jam lygis.

1 lentelė. „Mano šeima“ testo rezultatų analizė

Vardas, pavardė F. Palanki šeimyninė padėtis Nerimas Konfliktas šeimoje Nepilnavertiškumo jausmas šeimoje Priešiškumas šeimos situacijai 00.10.44 Nastya K.0.80.10005 Sasha Z. 0.50, 20.10, 20.26 Kolya M. 0.70, 0.50, 0.307 Igor P. 0.24, 52,50, 0.50.58 Olya V. 0.60.30, 0.30, 20.29 Nadia Ts 0.60, 300.010 Julia M. 0.60, 500.20 Iš viso 5.59.75.41,91,6

Iš lentelės matyti, kad 1-oje šeimoje vaikas jaučia nerimą - 0,4, tačiau tai yra kartu su palankia šeimos padėtimi. Šeimoje Nr. 2, nepaisant palankios situacijos (0,7), vaikas jaučia nerimą. Šeimoje Nr. 3 padėtis su vaiku yra labai nerimą kelianti, nes yra aukšti visų nepalankių parametrų rodikliai. Šeimoje Nr. 4 padėtis yra palankiausia - 0,8 balo.

Nepaisant bendros palankios padėties, šeimoje Nr. 5 vaikas visais atžvilgiais jaučia nerimą. Šeimoje Nr. 6 vaikas, nepaisant palankios situacijos, taip pat jaučia padidėjusį nerimą. Šeimoje Nr. 7 vaikas jaučia ryškų nerimą. Ši šeima turi labai didelį nerimą, taip pat ryškų konfliktą ir daugiausiai taškų, kalbant apie priešiškumą šeimos situacijoje - 0,5 balo.

Šeimos numeris 8 vaikas jaučia padidėjusį nerimą ir priešiškumą. Šeimose Nr. 9 ir Nr. 10 padėtis šeimoje yra palanki, tačiau pasireiškia ir nerimas. Bendras balas, palyginti su kompleksais: aukščiausias balas yra 9,7 simptomų komplekso nerimo; tada 5,5 balo už simptomų kompleksinę palankią šeimos situaciją; Konfliktas -5,4 taško; nepilnavertiškumo jausmas - 1,9 balo ir priešiškumas –1,6 balo.

Norėdami pateikti bendresnį vaizdą, šeimos pagal gautus duomenis buvo suskirstytos į grupes pagal vaiko ir tėvų santykių lygį.

Į aukštą tėvų ir vaiko santykių lygį įtraukiame piešinius, kur vaikui patogu šeimoje, visi šeimos nariai yra paveiksle, figūros centre yra pats vaikas, apsuptas tėvų; protingai vaizduoja save ir savo tėvus, kruopščiai nubrėžia kiekvieną liniją, ant suaugusiųjų ir vaiko veidų - šypsena, pozose, judesiuose jaučiama ramybė.

Vidutinis tėvų ir vaiko santykių lygis: nė vieno šeimos nario nebuvimas, nerimas, vaikas pasijunta liūdnas, nutolęs nuo savo tėvų, priešiškumas suaugusiesiems dėl šešėlinių dalių, kai kurių kūno dalių (rankų, burnos) nebuvimas, taip pat jie prideda savo piešinius gyvūnams ir artimiesiems, kurie su jais negyvena (dėdė, teta).

Žemas tėvų ir vaiko santykių lygis: vieno iš tėvų buvimas daiktu, keliančiu grėsmę vaikui (diržas), išgąsdinta veido išraiška ant vaiko veido, emocinio streso jausmas, naudojant paveikslėlyje tamsias spalvas. Priešiškumą tėvams galima atsekti piešiant tokias detales kaip rankos, išskėstais pirštais, niūrus burna ir pan.

Skaičių analizė parodė, kad iš 10 šeimų tik 1 šeima gali būti priskiriama aukštam tėvų ir vaiko santykių lygiui - tai Nastjos K. šeima, kuri atsiduria tėčio ir mamos apsuptyje. Jis vaizduoja save ir savo tėvus kaip laimingus, laimingus, jis aiškiai brėžia visas linijas, nuotraukoje yra daugybė spalvų. Tai rodo gerovę tėvų ir vaikų santykiuose. 7 šeimos yra priskiriamos prie vidutinio tėvų ir vaiko santykių lygio. Pavyzdžiui, Deniso S. nuotraukoje nupiešta visa šeima, visi šeimos nariai šypsosi, išskyrus save (jis visai neturi burnos). Visų rankos yra išsidėsčiusios. Viskas rodo, kad vaikui šioje šeimoje nėra labai patogu. 2 šeimas priskyrėme žemiems tėvų ir vaikų santykiams.

Taigi, Igorio R. paveiksle vaizduojamas tik jis pats ir tėtis, be to, jie yra gana toli vienas nuo kito, o tai rodo atstūmimo jausmą. Be to, tėtis užima gana agresyvią poziciją: rankos ištiestos į šonus, pirštai ilgi, paryškinti. Mama trūksta nuotraukos. Analizuodami šį skaičių galime suprasti, kad vaikas nepatenkintas savo padėtimi šeimoje ir tėvų požiūriu. O Gali K. nuotraukoje jos pačios nėra. Vaiko nebuvimo nuotraukoje priežastis gali būti saviraiškos sunkumai bendraujant su artimaisiais, bendrumo jausmo su šeima stoka.

Analizuodami piešinius taip pat pastebime, kad kai kuriems vaikams sumažėja savivertė - vaikai traukiasi toliau nuo šeimos nei kiti nariai.

Taigi, remiantis „Mano šeima“ metodikos rezultatais, daroma ši išvada:

Taigi galime daryti išvadą, kad tirtose šeimose dauguma vaikų, esant palankiai situacijai, rodo nerimą, nepilnavertiškumo jausmą šeimos situacijoje, susijusią su šeimos santykiais, konfliktais, o kartais ir priešiškumu.

Šio bandymo rezultatai pateikti 1 paveiksle.

Fig. 1 - Tėvų ir vaikų santykių lygis (pagal testą „Mano šeima“)

Remdamiesi šio testo rezultatais galime pasakyti, kad toli gražu ne visos šeimos valdo teigiamų tėvų ir vaikų santykių atmosferą. Iš esmės jie kintami. Taigi tiriant piešinius paaiškėjo, kad 2 vaikai iš dešimties nėra patenkinti savo padėtimi šeimoje. Septyni vaikai periodiškai patiria tėvų diskomfortą, tačiau paprastai yra patenkinti bendravimu su tėvais. Vienas vaikas yra visiškai patenkintas savo santykiais su tėvais.

.Mastelis „Priėmimas / atmetimas“. Iš dešimties tirtų šeimų 6 rezultatai buvo aukšti (nuo 24 iki 33). Tai rodo, kad šis subjektas turi ryškų teigiamą požiūrį į vaiką. Tokiu atveju suaugęs vaikas priima vaiką tokį, koks jis yra, gerbia ir pripažįsta jo individualumą, tvirtina jo interesus ir remia planus. Du tėvai surinko mažą balą (nuo 0 iki 8). Tai rodo, kad suaugęs vaikas dažniausiai patiria neigiamus jausmus: dirglumą, pyktį, nusivylimą ir net neapykantą. Toks suaugęs vaikas laiko vaiką nesėkme, netiki savo ateitimi, žemai vertina jo sugebėjimus ir dažnai dėl savo požiūrio griebiasi vaiko.

.Mastelis „Bendradarbiavimas“. 90% tiriamųjų gavo aukštą balą (nuo 7 iki 8). Tai ženklas, kad suaugęs rodo nuoširdų domėjimąsi tuo, kas jį domina, vertina vaiko sugebėjimus, skatina vaiko savarankiškumą ir iniciatyvą, stengiasi būti lygiomis teisėmis su juo.

.Mastelis „Simbiozė“. 60% tiriamųjų nenustato psichologinio atstumo tarp savęs ir vaiko, jie visada stengiasi būti arčiau jo, patenkinti pagrindinius pagrįstus jo poreikius ir apsaugoti jį nuo bėdų. 20 proc. (Daugiavaikė, vieno iš tėvų šeima), priešingai, nustato didelį psichologinį atstumą tarp savęs ir vaiko, mažai juo rūpinasi.

.Mastelis „Valdymas“. Visi 10 tėvų šioje skalėje rodė vidutinį balą. Tai rodo, kad vaiko veiksmų kontrolė vykdoma saikingai, nėra griežtos drausminės struktūros.

.Mastelis „Požiūris į vaiko nesėkmes“. 30% tiriamųjų mano, kad vaikas yra mažas nevykėlis, ir laiko jį nesąmoninga būtybe. Vaikų interesai, pomėgiai, mintys ir jausmai jiems atrodo nemandagūs, todėl tėvas juos ignoruoja.

Optimaliausias yra toks tėvų santykių lygis kaip bendradarbiavimas - tai yra socialiai geidžiamas tėvų elgesio įvaizdis. Tėvas labai vertina savo vaiko sugebėjimus, jaučia pasididžiavimo juo jausmą, skatina iniciatyvą ir savarankiškumą, stengiasi būti lygus su juo. Neutralų lygį galima priskirti „simbiozės“ ir „mažojo nevykėlio“ tipams.

Tėvas mato savo vaiką jaunesnį nei tikrasis jo amžius, siekia patenkinti jo poreikius, apsaugoti jį nuo gyvenimo sunkumų ir bėdų, nesuteikia jam savarankiškumo. Prie neigiamo tėvų santykių lygio priskyrėme tokio tipo tėvų santykius, tokius kaip atstūmimas ir „autoritarinė hipersocializacija“. Tėvas savo vaiką suvokia kaip blogą, netinkamą. Iš jo reikalauja besąlyginio paklusnumo ir drausmės. Dažniausiai vaikas jaučia pyktį, dirglumą ir susierzinimą.

Tėvų požiūrio į vaikus (A.Y. Varga ir V.V.Stolinas) apklausos rezultatai pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė. Tėvų santykiai

Šeimos Nr. Šeimos vardasŠeimos švietimo tipas1Jura S. simbiozė, priėmimas-atmetimas2šviesas A.bendradarbiavimas, priėmimo-atmetimas3Galya K. kontrolė, priėmimas-atmetimas4Nastya K. bendradarbiavimas5Sasha Z. priėmimas-atmetimas, simbiozė6Kola M. simbiozė, bendradarbiavimas7Igor R. priėmimas bendradarbiavimas9 Nadia C. simbiozė, bendradarbiavimas 10 Julia M. mažas nevykėlis, simbiozė

Vyraujantys auklėjimo tipai tiriamų vaikų šeimose yra parodyti 3 lentelėje ir grafiškai pavaizduoti 2 paveiksle.

3 lentelė. Vyraujančios auklėjimo rūšys

Išsilavinimo tipaiBendradarbiavimasSimbiozėKontrolėPriėmimas-atmetimasMažas nevykėlis -skaičius% skaičius% skaičius% skaičius% skaičius% 330,0330,0110,0220,0110,0

Fig. 2 - Vyraujančios auklėjimo rūšys (pagal A.Y. Varg ir VV Stolin metodiką)

Taigi pagal šios technikos rezultatus galime daryti išvadą, kad:

Šio bandymo rezultatai pateikti 3 paveiksle.

Fig. 3 - Tėvų santykių lygis (pagal A.Y. Vargo ir V. V. Stolino metodiką)

Empirinis tyrimas leidžia mums padaryti šias išvadas.

.Remiantis „Mano šeima“ metodikos rezultatais, padaryta ši išvada:

I grupė - aukštas tėvų ir vaiko santykių lygis - 1 vaikas (10 proc.) - šeima Nr. 4 - vaiko padėtis šeimoje apibūdinama kaip palanki.

II grupė - vidutinis tėvų ir vaikų santykių lygis - tai 7 vaikai (70%) - šeimos, kuriose kartu su palankiu mikroklimatu vaikai pasižymi ir kitokiais kompleksais, tokiais kaip nerimas (šeimos Nr. 1, 2, 5, 6, 8,9). , 10).

III grupė - žemas tėvų ir vaikų santykių lygis 2 vaikams (20 proc.) - tai yra šeimos, kuriose aštriai pasireiškia vaikų nerimas, be to, vaikai patiria nepilnavertiškumo ir priešiškumo jausmą (šeimos Nr. 3 ir 7).

Taigi, tiriamose šeimose dauguma vaikų kartu su palankia situacija rodo nerimą, nepilnavertiškumo jausmą šeimos situacijoje, susijusį su šeimos santykiais, konfliktais, o kartais ir priešiškumu.

.Pagal metodikos rezultatus A.Ya. Varga ir V.V. Stolinas padarė išvadą, kad:

-optimalus auklėjimas stebimas 3 šeimose (30%);

-5 šeimos (50%) klasifikuojamos kaip neutralios;

-neigiami tėvų santykiai atsiranda 2 šeimose (20%).

Vyraujantys auklėjimo tipai yra „bendradarbiavimas“, pats palankiausias auklėjimo tipas šeimoje ir „simbiozė“ - kuris yra neutralus. Vis dėlto nerimą kelia tai, kad pakankamai didelis skaičius tėvų apibrėžė savo auklėjimo stilių kaip „priėmimą-atmetimą“, tai yra, viena vertus, tėvai myli savo vaiką, kita vertus, jis erzina juos savo elgesiu. Tai rodo, kad daugelis šeimų naudojasi neveiksmingais santykiais su vaiku, dėl ko vaikai jaučia nerimą.

Pateikti aiškinamojo eksperimento rezultatai patvirtino mūsų hipotezėje suformuotas prielaidas apie šeimos ugdymo įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų visapusiškam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi.

Išvada

šeimos ikimokyklinis asmenybės požiūris

Yra žinoma, kad žmogus nuo kūdikystės vystosi kaip socialinė būtybė, kuriai aplinka yra ne tik sąlyga, bet ir tobulėjimo šaltinis. Vaiko sąveika su aplinka, o svarbiausia su socialine aplinka, mikroaplinka vaidina svarbiausią vaidmenį jo protiniame vystymesi, jo asmenybės formavime.

Apibendrinus tyrimo rezultatus nustatyta, kad vyrauja neutralus (vidutinis) vaiko ir tėvų santykių lygis, kuriam būdingi nepakankami tėvų ir vaikų santykiai. Tėvai mato savo vaiką jaunesnį nei tikrasis amžius, stengiasi patenkinti jo poreikius, apsaugoti jį nuo gyvenimo sunkumų ir bėdų, nesuteikia jam savarankiškumo.

Svarbu, kad būtų šeimų, kuriose yra aukštas lygis, kur vaikas jaučiasi patogiai ir jaukiai. Tėvai gerbia savo vaiką, tvirtina jo pomėgius ir planus, stengiasi viskuo jam padėti, skatina jo iniciatyvą ir savarankiškumą. Tačiau yra ir tokių šeimų, kuriose vaikas nepatenkintas savo šeimine padėtimi ir patiria nuolatinį padidėjusį nerimą. Tėvai suvokia savo vaiką kaip blogą, netinkamą, nelaimingą, jaučia dirglumą ir pasipiktinimą vaiko atžvilgiu.

Buvo tiriama šeimos įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi.

Taigi cituojami aiškinamojo eksperimento rezultatai patvirtino mūsų prielaidas, suformuotas hipotezėje, apie šeimos ugdymo įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų visapusiškam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi.

Buvo padarytos išvados apie eksperimentą.

Literatūra

1.Akrushenko A.V. Vystymosi psichologija ir raidos psichologija: paskaitų konspektai / A.V. Akrushenko, T.V. Karatyanas, O.A. Larina. - M .: „Eksmo“, 2008. - 128 psl.

.Apryatkina E.N. Socialinė pedagoginė veikla formuojant tėvų ir vaikų santykius ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimose / E.N. Apryatkina // Švietimo plėtros problemos ir perspektyvos: tarptautinė medžiaga. neakivaizdinis mokslo konf. - Permė: Merkurijus, 2011. - S. 176–180.

.Artamonova E.I. Šeimos santykių psichologija su šeimos konsultavimo pagrindais E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova ir kt .; red. E.G. Silyaeva. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2002. - 192 p.

.Gamezo M.V. Vystymosi ir ugdymo psichologija: vadovėlis / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M .: Rusijos pedagoginė draugija, 2003. - 507 p.

.Družininas V.N. Šeimos psichologija / V.N. Družininas. - SPb .: Petras. 2006 .-- 176 psl.

.Žiginas N.V. Amžiaus psichologija: vadovėlis universitetams / N.V. Игiginas. - Tomskas: TSPU, 2008. - 274 p.

.Kojaspirova G.M. Pedagogika schemose, lentelėse ir pagalbinėse santraukose / G.M. Kojaspirova. - M .: „Iris-Press“, 2008. - 256 psl.

.Korobitsyna E.V. Teigiamų tėvų ir 5–7 metų vaikų santykių formavimas: diagnostika, mokymai, užsiėmimai / red. E.V. Korobitsyna. - Volgogradas: Mokytojas, 2009 .-- 133 psl.

.Tėvų ir vaikų santykių taisymas: metodinės rekomendacijos specialistams, švietimo įstaigų mokytojams, tėvams / sud. E.A. Duginova. - N-Kuibyševskas: Išteklių centras, 2009. - 103 p.

.Kulikova T.A. Šeimos pedagogika ir namų ugdymas: vadovėlis / T.A. Kulikova. - M .: IC „Akademija“, 2000. - 232 p.

.Maltinikova N.P. Tėvų ir vaikų santykių svarstymo ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos sistemoje metodiniai prioritetai / N.P. Maltinikova // Pedagogikos metodika: aktualios problemos ir perspektyvos. - Čeliabinskas. - 2009 m. - S. 122–125.

.Rogovas E.I. Praktinio psichologo vadovas / E.I. Ragai. - M .: „Vlados-press“, 2006.- 384 p.

.Seliverstovas V.I. Specialioji šeimos pedagogika / V.I. Seliverstovas, O.A. Denisova, L.M. Kobrinas ir kt. - M. Vlados, 2009. - 358 p.

.Šeima ir asmenybė / Red. prof. E.I. Sermyazhko. - Mogiliovas: Maskvos valstybinis universitetas A.A. Kuleshov, 2003 .-- 101 psl.

.Sermyazhko E.I. Šeimos pedagogika klausimuose ir atsakymuose: vadovėlis / E.I. Sermyazhko. - Mogiliovas: Maskvos valstybinis universitetas A.A. Kuleshov, 2001 .-- 128 psl.

.Smirnova E.O. Tėvų santykių struktūros ir dinamikos tyrimo patirtis / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Psichologijos klausimai. - 2000. - Nr.3.

.Psichologijos ir pedagogikos schemos ir lentelės (mokymo priemonė) / sud. I.N. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M .: Ikimokyklinis ugdymas, 2010. - 130 p. S. 86-88.

.Taylor K. Psichologiniai testai ir pratimai vaikams. Knyga tėvams ir pedagogams / K. Taylor. - M .: „Vlados-press“, 2007.- 224 p.

.Shvedovskaya A.A. Tėvų ir vaikų santykių ir sąveikos su ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvais bruožai / A.A. Švedovskaja // diss. už darbą. studentas laipsnių žvak. Psichologas. - M .: Maskvos valstybinis universitetas. M.V. Lomonosovas, 2006 m. - 30 psl.

.Ševtsova S.V. Šeimos psichologija kaip mokslinės analizės objektas / S.V. Ševcova // Švietimo naujovės. - 2004. - Nr. 4 - S. 79-82.

Programos

A priedėlis

Vaizdo testas „Mano šeima“

Šis testas skirtas nustatyti šeimos santykių ypatybes, ir susideda iš dviejų dalių: šeimos tapybos ir pokalbio po tapybos. Remiantis įvaizdžio įgyvendinimu, atsakymais į klausimus, būtina įvertinti vaiko suvokimo ypatybes ir šeimos santykių patirtį.

Metodikos tikslas: išsiaiškinti vaiko santykį su šeimos nariais, kaip jis juos suvokia ir koks yra jo vaidmuo šeimoje, taip pat tas santykių ypatybes, kurios sukelia jam nerimą ir konfliktiškus jausmus.

Vaikui suteikiamas paprastas vidutinio minkštumo pieštukas ir standartinis tuščias A4 formato popieriaus lapas. Negalima naudoti jokių papildomų įrankių.

Instrukcija "Prašau atkreipti savo šeimą." Neduokite jokių nurodymų ar paaiškinimų. Į klausimus, kuriuos turi vaikas, pavyzdžiui, „Kas turi būti piešiama, o kam nereikia?“, „Ar turėtume piešti visus?“, „O senelis turėtų piešti?“ Ir kt., Atsakymas yra išsisukinėjantis, pavyzdžiui: „Pieškite taip, kaip nori “.

Tam, kad galėtumėte giliau pažvelgti į savo vaiko sielą ir suprasti, kaip jis gyvena, ką kvėpuoja, apie ką galvoja, apie ką svajoja, būdamas šeimoje, jei neturite galimybės pasitarti su tinkamu specialistu, praleiskite su juo vieną iš adaptuotų. Mes specialiai tėvams siūlome variantus - vaizdingas metodikos „Mano šeima“ metodikos variantas, atskleidžiantis šeimos viduje esančius tarpasmeninius santykius. Piešinio pabaigoje paprašykite vaiko pasirašyti arba įvardyti visus paveikslo simbolius. Baigę piešti, prasideda antrasis tyrimo etapas - pokalbis. Pokalbis yra lengvas, nuolaidus, nesukeliantis vaikui pasipriešinimo ir susvetimėjimo jausmo pagal schemą:

.Kas nupieštas paveikslėlyje? Ką veikia kiekvienas šeimos narys?

.Kur dirba ar mokosi šeimos nariai, kokį vaidmenį jis vaidina visiems?

.Kas yra geriausias šeimoje ir kodėl?

.Kas yra laimingiausias ir kodėl?

.Kas yra liūdniausias ir kodėl?

.Kas labiausiai patinka vaikui ir kodėl?

.Kaip vaikai baudžiami už netinkamą elgesį šioje šeimoje?

.Kas liks namuose vienas, kai jie eis pasivaikščioti?

.Kaip šeimoje pasiskirsto buitinės pareigos?

Vertinant brėžinius, atsižvelgiama į formalius ir esminius brėžinio bruožus. Formali kokybė - tai linijų kokybė, piešimo objektų vieta, viso piešinio ar jo atskirų dalių ištrynimas, atskirų piešinio dalių užtemimas. Esminės paveikslo savybės yra pavaizduota šeimos narių veikla, jų sąveika ir vieta, taip pat daiktų ir paveikslėlyje esančių žmonių santykiai. Gautas įvaizdis paprastai atspindi vaiko požiūrį į savo šeimos narius, tai, kaip jis juos mato ir kokį vaidmenį jis vaidina visiems šeimos konfigūracijoje.

2 priedėlis

Tėvų santykių diagnozavimo metodika (A.Y. Varga ir V. V. Stolinas).

Tėvų santykių testo klausimynas yra psichodiagnostinė priemonė, skirta tėvų santykiams nustatyti asmenims, ieškantiems psichologinės pagalbos auginant vaikus ir bendraujant su jais. Tėvų požiūris suprantamas kaip įvairių jausmų, susijusių su vaiku, sistema, elgesio stereotipai, praktikuojami bendraujant su juo, vaiko prigimties ir asmenybės, jo veiksmų suvokimo ir supratimo ypatybės.

Instrukcijos: Klausimyno tekstą sudaro 61 teiginys. Atidžiai perskaitykite teiginius, pažymėkite atsakymą „teisinga“ arba „+“ šalia kiekvieno, jei jis sutampa su jūsų nuomone, arba „klaidingą“ arba „-“, jei jo nėra.

Klausimyną sudaro 5 skalės:

"Priėmimas-atmetimas". Ši skalė išreiškia bendrą emociškai teigiamą (priėmimo) arba emociškai neigiamą (atmetimo) požiūrį į vaiką.

. „Bendradarbiavimas“. Ši skalė išreiškia suaugusiųjų norą bendradarbiauti su vaiku, nuoširdaus susidomėjimo ir dalyvavimo jo reikaluose pasireiškimą.

. „Simbiozė“. Šios skalės klausimai skirti išsiaiškinti, ar suaugęs žmogus siekia vienybės su vaiku, ar, priešingai, bando išlaikyti psichologinį atstumą tarp vaiko ir savęs. Tai savotiškas vaiko ir suaugusiojo kontaktas.

. "Mažas nevykėlis". Ši paskutinė skalė parodo, kaip suaugusieji siejasi su vaiko sugebėjimais, jo stipriosiomis ir silpnybėmis, sėkmėmis ir nesėkmėmis.

Kiekvieno tipo sunkumas priklauso nuo teigiamų atsakymų į svarbius klausimus skaičiaus. Apskaičiuojamas teigiamas kiekvieno rodiklio atsakymų skaičius ir pateikiami tėvų santykiai. Aukštas testo rezultatas atitinkamose skalėse aiškinamas kaip: atmetimas; socialinis geidžiamumas; simbiozė; hipersocializacija; infantilizacija (negalia).

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars ar teiks konsultavimo paslaugas jums rūpimomis temomis.
Atsiųskite prašymą nurodydami temą dabar, norėdami sužinoti apie galimybę gauti patarimą.