Profilinis mokymas biologijos pamokose. Specializuoto biologijos mokymo vyresnėse vidurinių mokyklų klasėse metodai Anastasija Leonidovna Levčenko. Interaktyvus mokymasis: nauji požiūriai

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pažintinės veiklos ugdymas biologijos pamokose tarp specializuotos mokyklos gimnazistų.

Eremkina E.V. - Biologijos mokytoja Savivaldybės švietimo įstaigos 3 vidurinėje mokykloje, Volsko mieste, Saratovo srityje. 2013 m. kovo 26 d

Mūsų mokykloje jau ketverius metus vyksta biologijos mokymas specializuotose grupėse.

Specializuoto biologijos ugdymo įvedimas suteikė mokiniui galimybę susidaryti individualią ugdymosi trajektoriją ir nuodugniai lavinti pasirinktas disciplinas, o tai leidžia atleisti nuo nepagrindinių dalykų krūvio. Perėjimas prie specializuoto ugdymo, mano nuomone, ne tik gilinantis konkretaus dalyko studijas, bet ir turėtų prisidėti prie studentų savarankiško žinių įgijimo įgūdžių ugdymo, taip pat skirtas užtikrinti aukštą pasirengimą ne tiek už vieningo valstybinio egzamino išlaikymą, bet už tolimesnį mokslą aukštosiose mokyklose. Tai reiškia, kad specializuoto mokymo metu turėtų būti sukurta būtina bazė universitetinių kursų ir mokslinės literatūros supratimui. Ir tai man atrodo mažai tikėtina, jei nenaudojate specialių klasių ir užklasinio darbo formų ir metodų specializuotose grupėse, skirtose ugdyti pažintinę veiklą.

Mokinys nerodys pažintinės veiklos, jei negaus pasitenkinimo gautais rezultatais, nemato ar nežino būdų, kaip žinias pritaikyti praktikoje.

Paprastai mokytojas naudoja įvairias pamokų formas, tačiau kiekvienu konkrečiu atveju turėtų stengtis pasirinkti metodą ar metodą, kuris maksimaliai paskatintų mokinių pažintinės veiklos vystymąsi.

Veiksmingiausios technologijos yra tos, kurios įgyvendina mokymosi individualizavimo idėją ir suteikia erdvės kūrybiškai saviraiškai bei savirealizacijai.

Savo darbe kaip pagrindinę taikau probleminio mokymosi technologiją, nes transformuojanti studento veikla gali būti efektyviai įgyvendinama tik savarankiško darbo procese atliekant probleminio pobūdžio užduotį.

Probleminis požiūris į mokymą laikomas mokinių mąstymo valdymo priemone, kurio tikslas – stiprinti moksleivių pažintinę veiklą ir ugdyti domėjimąsi žiniomis.

Probleminio mokymosi technologija leidžia išvengti mechaninio studijuojamos medžiagos įsiminimo. Spręsdamas ugdymo problemą, mokinys įveikia sunkumus, o tai prisideda prie jo mąstymo ugdymo, pažintinio susidomėjimo žadinimo, valios ugdymo.

Mokinių pažintinės veiklos ugdymas vykdomas naudojant modulinio mokymosi technologiją.

Modulinis mokymas apskritai, o ypač profesinio mokymo kontekste, turi daug privalumų. Tai leidžia studentams dirbti savo tempu. Be to, modulinis mokymas taip pat suteikia „minkštąsias“ valdymo formas mokomosios medžiagos turinio įsisavinimo procese.

Išsamiausią biologinių teorijų ir mokslinių faktų modelių atskleidimą palengvina paskaitų-seminarų mokymo sistemos naudojimas. Šios technologijos edukacinė funkcija realizuojama, jei paskaita yra logiška, pagrįsta įrodymais, emociškai įkrauta, joje yra mokslinių interpretacijų ir mokslinių tyrimų rezultatų įvertinimo. Kadangi gryna paskaita yra varginanti, geriausia naudoti paskaitas-pokalbius. Prisotindamas pokalbį nauja faktine medžiaga, siūlydamas studentams pagrindinius klausimus, stengiuosi paskatinti juos daryti išvadas. Paskaita-pokalbis man atrodo efektyvus dar ir dėl to, kad tokia pamokos veiklos organizavimo forma leidžia užmegzti glaudesnį ryšį tarp dėstytojo ir mokinių. Kaip pavyzdį galime pateikti keliasdešimt temų mokyklos paskaitose. Įvardinsiu tik keletą iš jų: „Genetikos mokslo raidos istorija“, „Gyvųjų organizmų evoliucijos idėjų kūrimas“, „Mutacijų kintamumas“, „Ekologiniai aplinkos veiksniai“.

Seminarai – dar viena darbo forma pamokose specializuotose pažintinę veiklą ugdančiose grupėse. Paprastai aš jas organizuoju pagal temas, kurias moksleiviai gali suprasti patys, pasitelkę literatūrą. Pavyzdžiui: „Neląstelinės gyvybės formos“, „Biologinių sistemų dauginimasis“, „Gyvybės kilmė Žemėje“, „Antroposociogenezės teorija“, „Gyvosios medžiagos cheminė organizacija“ ir kt. Kaip rodo patirtis, seminarų pamokos galima suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą, nes jie numato savarankišką mokomosios ir papildomos literatūros darbą, skatinantį giliau suvokti žinias nagrinėjama tema.

Be apžvalginių seminarų, taip pat vedu kontrolės ir apibendrinimo seminarus: „Žmogaus genetika“, „Pagrindiniai gyvūnų ir augalų pasaulio evoliucijos ypatumai“, „Globalinės žmonijos problemos“, „Gyvūnų embrioninė raida“ ir mokslinius seminarus „ Gimnosėklių ir gaubtasėklių gyvenimo ciklo pagrindinių etapų studija ", " Kambarinių augalų vegetatyvinio dauginimo metodų tyrimas ", " Bruožų paveldėjimo modelių tyrimas kryžminant skirtingus augalus ".

Kai kuriose pamokose taip pat naudoju tokį metodą kaip savarankiškas pagrindinės ir papildomos literatūros studijavimas. Tai, mano nuomone, yra svarbus žinių šaltinis specializuotų klasių mokiniams. Biologijos kabinete yra gana daug knygų, kurias galima panaudoti ruošiantis įvairių tipų užsiėmimams.

Kita pažintinės veiklos raidos kryptis – esė rašymas ir gynimas, prisidedantis prie reikšmingo moksleivių žinių plitimo ir gilinimo bei savarankiškumo ugdymo.

X–XI specializuotų klasių mokinių pildomos tezės paprastai yra rimtesnės ir reikalauja, kad vidurinės mokyklos mokinys turėtų tyrinėjimo kultūros įgūdžių. Vadovėlyje po kiekvieno skyriaus pateikiamas abstrakčių temų sąrašas. Vaikinai patys pasirenka temą. Reikalavimas yra du darbai per semestrą kiekvienam studentui. Tezės ginamos per paskutines 3 semestro pamokas.

Be jokios abejonės, laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai bei savarankiški tyrimai, kurių temos siūlomos vadovėlyje, ugdo mokinių pažintinę veiklą.

Laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai yra svarbi pamokų darbo forma ir privaloma programų dalis. Tokie užsiėmimai vyksta klasėje, maksimaliai įmanant gimnazistų savarankiškumą.

Nepriklausomi tyrimai atliekami ne mokyklos valandomis. Tyrimas buvo atliktas šiomis temomis: „Sveikatos apsaugos ministerija įspėja apie pasyvaus rūkymo pavojus“, „Ar pirktumėte Whiskas pūlingą?“, „Saugomos augalų rūšies istorija ir biologija mūsų regione“, „Alkoholis su savo charakteris“, „Biologinė įvairovė šalia mano namų (mokyklos)“, „Kokia yra biologinės įvairovės išsaugojimo problema Rusijoje“ ir kt.

Žinių kontrolė yra viena iš svarbių ugdymo proceso efektyvumo priemonių. Baigęs kiekvienos programos dalies studijas, atlieku bandomuosius darbus. Jie leidžia nustatyti medžiagos įvaldymo laipsnį, nustatyti studentų spragas ir koreguoti jų žinias ateityje. Testų sudėtingumo lygis turi atitikti specializuotą mokymą. Naudoju įvairių tipų testavimo užduotis ir automatizuotą testų valdymo sistemą.

Ugdomosios veiklos tąsa – popamokinis darbas, kurio tikslas – sistemingas moksleivių ugdymas, kūrybinių gebėjimų ugdymas ir pažintinė veikla. Specializuotų grupių mokiniai aktyviai dalyvauja įvairaus lygio mokslinėse ir praktinėse konferencijose, olimpiadose. Užklasinis ir auditorinis darbas specializuotose grupėse veikia kaip vienodos ugdymo proceso pusės. Mano giliu įsitikinimu, tik tokiu atveju galima pasiekti specializuoto mokymo tikslus.

Jau keletą metų mokslinį darbą atlieku su moksleiviais, ne išimtis ir specializuotos grupės. Mokslinė veikla prisideda prie pažintinės veiklos ugdymo ir leidžia kiekvienam mokiniui patirti bei išbandyti savo galimybes.

Tarp visų specialiojo ugdymo popamokinės veiklos formų ir metodų olimpiados užima ypatingą vietą. Pagrindinis olimpiadų tikslas – didinti mokinių susidomėjimą specializuotų disciplinų studijomis ir gabių vaikų atpažinimu. Norint sėkmingai pasirodyti olimpiadoje, reikia ruoštis atskirai nuo užsiėmimų klasėje, nes siūlomos užduotys gerokai peržengia net specializuotų mokymų ribas. Žinoma, pasiruošimo olimpiadai darbas negali būti redukuojamas tik į mokytojo darbą. Tai apima daug savarankiško mokinių darbo su įvairia papildoma literatūra, o jei vaikas rodo pažintinę veiklą, tada jis pasiekia tam tikrų rezultatų.

Kuriant specializuotas grupes vienas pagrindinių uždavinių – išlaikyti atsirandantį susidomėjimą mokslu, jį įtvirtinti, ugdyti pažintinę veiklą, padėti mokiniams pasirinkti profesijas.

Pažintinės veiklos plėtojimas naudojant formas ir metodus, kuriuos naudoju, leidžia pasiekti tam tikrų mokinių ugdymosi laimėjimų.

2012 m. studijų rezultatai: akademiniai rezultatai - 100%, žinių kokybė - 88%, 2 mokiniai iš specializuotos grupės tapo savivaldybės lygmens biologijos ir ekologijos olimpiados nugalėtojais.

Kiekvienais metais, nuo 2005 m., specializuotos grupės studentai aktyviai dalyvauja visos Rusijos konkurse „Pirmieji žingsniai į mokslą“, projektuose „Rusijos intelektinis ir kūrybinis potencialas“., nuotolinės olimpiados „Augimo faktorius“.

Vienas iš specializuoto ugdymo uždavinių – padėti gimnazistams pasirinkti profesijas. Manau, kad ši užduotis mūsų mokykloje sėkmingai įgyvendinama:

Profesinis apibrėžimas 2009–2012 m
Saratovo valstybinis medicinos universitetas	5 žmonės
Saratovo valstybinis universitetas pavadintas. N.G. Černyševskis	4 žmonės
vardu pavadintas Saratovo valstybinis agrarinis universitetas. N.I. Vavilova	11 žmonių
Valstybinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga „Volsko medicinos mokykla“	5 žmonės
FGOU SPO „Volskio žemės ūkio kolegija“	1 asmuo

Specializuoto mokymo problemos ir jų sprendimo būdai

Šiuo metu specializuoto mokymo ypatumai iš esmės yra susiję su teoriškai ir praktikoje siūlomomis jo įgyvendinimo problemų specifika ir galimais jų sprendimo būdais.

Kas yra specializuotas mokymas? Pagrindiniame norminiame dokumente „Profilinio ugdymo samprata“ teigiama, kad bendrojo lavinimo mokyklų vyresnėse klasėse organizuojamas profilinis ugdymas apima mokinių interesus ir gebėjimus, prisideda prie jų profesinio apsisprendimo.

Kiek ši mokymo forma yra pažįstama mokytojams? Profilių diferencijavimo tipai yra profilio klasės ir klasės, orientuotos į konkretų universitetą. Be to, jiems artimos klasės, kuriose nuodugniai mokomasi atskirų dalykų. Visoms šioms ugdymo formoms bendra yra aukštųjų mokyklų studentų orientacija į gebėjimą savarankiškai ieškoti žinių ir jas įsisavinti, studijuoti tam tikrus veiklos metodus, būdingus specializuotiems dalykams ar giliai studijuojamiems dalykams.

Per reikšmingų socialinių pokyčių mūsų šalyje laikotarpį 90 m. XX amžiuje Plačiai paplito užsiėmimai, kuriuose nuodugniai mokomasi atskirų dalykų. Kartais jiems sukurti tereikėjo dalyko mokytojo noro, mokyklos administracijos ir mokinių susidomėjimo. Sukurtos biologinės, cheminės ir kitos klasės, kuriose buvo praktikuojamas tik vieno akademinio dalyko gilinimasis.

Vėliau mokyklų praktikoje plačiai paplito klasės, orientuotos į pasirinktą profesiją, kurios specializuojasi universitete, ir puikiai pasiteisino kaip priėmimo į ją forma. Susidomėjimas jais buvo paaiškintas galimybe ruoštis stojamiesiems egzaminams į institutą (universitetą) mokyklos sienose bei kombinuotų baigiamųjų ir stojamųjų egzaminų organizavimu.

Tuo pačiu laikotarpiu tokia ugdymo forma pradėjo formuotis kaip specializuotos klasės, kuriose mokiniai orientuojami ne į mokymo įstaigą, o į konkrečią akademinę discipliną. Vieno profilio klasėje ateityje gali mokytis moksleiviai, norintys įgyti įvairių profesijų toje pačioje žinių srityje. Pavyzdžiui, gamtos mokslų (biologijos) klasėje mokiniai vadovaujasi medicinos, biologo, ekologo, psichologo profesijomis.

Kokie profiliai numatyti galiojančiuose norminiuose dokumentuose? Mokyklų praktikoje plačiai paplito šios specializuotos klasės: matematikos (fizinės ir matematikos), gamtos mokslų, humanitarinių mokslų ir kt. Valstybinio bendrojo lavinimo standarto federaliniame komponente išvardijami šie profiliai: fizinis ir matematinis, fizinis ir cheminis. , cheminis ir biologinis, biologinis -geografinis, socialinis-ekonominis, socialinis-humanitarinis, filologinis, informacinių technologijų, agrotechnologinis, meninis ir estetinis, gynybinis sportas, pramoninis-technologinis, universalus (bendrasis lavinimas). Akademinio dalyko biologija studijuojama profiliniu lygiu cheminių-biologinių, biologinių-geografinių ir agrotechnologinių profilių klasėse.

Kaip mokykla pasirenka profilį? „Profilio mokymo koncepcija“ suteikia šias galimybes. Mokykloje gali likti tik bendrojo lavinimo (universaliosios) klasės, t.y. likti nepagrindiniu, pasirinkti vieną profilį, priklausomai nuo materialinių ir techninių sąlygų, dėstytojų, studentų pageidavimų arba tapti vieno profilio.

Iš tiesų mokykloms itin sunku išlaikyti daugiau nei du profilius, todėl dauguma mokyklų susiduria su alternatyva sukurti vieną ar dvi profilio klases.

Pagrindinės problemos yra susijusios su paties mokymo profilio apibrėžimu. Ne paslaptis, kad dažnai mokinių norai būna tokie nevienalyčiai, kad suburti net vieną klasę būna sunku. Tokiu atveju galite naudoti tokias mokymo formas kaip lanksčios sudėties pamokos, individualios studentų ugdymo trajektorijos ir tinklo organizacija.

Lanksčios klasės apima mažiausiai dviejų skirtingų sričių mokinių grupių mokymą. Tokiose klasėse visi mokiniai lanko bendrojo lavinimo dalykus, o mokantis specializuotų disciplinų klasė skirstoma į grupes. Individualios ugdymosi trajektorijos leidžia atsižvelgti į skirtingų moksleivių grupių interesus, o savaitės mokymosi valandų grafikas sudaromas kiekvienam individualiai. Tinklo organizavimasšiuo metu įgyvendinama per internetinį švietimą.

Kaip profilio pasirinkimą lemia studentai? Profilio pasirinkimą lemiantys veiksniai yra labai įvairūs. Jie gali būti teigiami (tėvai, mokytojai, draugai rekomenduoja, patinka tema) arba neigiami (nerekomenduoju, nepatinka). Išankstinis mokymas, kurio eksperimentinis įgyvendinimas jau pradėtas, padeda palengvinti kryptingą pasirinkimą.

Mokytojas turi atsižvelgti ne tik į mokinių pageidavimus, bet ir į individualias jų savybes. Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai leido nustatyti individualias tipologines savybes, būdingas tam tikro profilio mokiniams. Šios savybės apima studentų interesus ir polinkius į tam tikras žinių sritis, specialius gebėjimus, leidžiančius sėkmingai įsisavinti pagrindinius dalykus.

Tyrimą atliko V.A. Krutetskis, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova parodė, kad matematikos pamokų mokiniams labiau būdingas abstraktus-loginis mąstymas, domėjimasis sisteminimu, dėsningumų identifikavimu, o „humanitarinių mokslų“ studentams yra išvystytas vaizdinis-vaizdinis mąstymas, aiškiau pasireiškia emocijos.

Gamtos mokslų klasių mokiniams būdingas objekto kaip visumos suvokimas, protinės veiklos lankstumas, loginis ir juslinis objekto suvokimas. Tai gali būti atskleista, pavyzdžiui, atliekant laboratorinius darbus, jei galima parinkti objektus ir užduotis praktiniam tyrimui (dirbtuvėms, laboratoriniams darbams, eksperimentams, stebėjimams).

Humanitarinių mokslų klasių studentams svarbi išoriškai patraukli ir įdomi studijų objekto išvaizda. Taigi laboratoriniame darbe „Variacijos serijos ir variacijos kreivės konstravimas“ kaip tyrimo objektą patartina studentams pasiūlyti kambarinius augalus. Tada pasikeičia užduočių pasirinkimas. Be būtinų lapų ploto matavimų ir variacijos kreivės sudarymo, tikimasi išvados apie modifikacijos kintamumo reikšmę.

Matematikos pamokose mokiniai, suvokdami proceso esmę, lengvai abstrahuojasi nuo tyrimo objekto. Laboratoriniame darbe „Variacijos eilės ir variacijos kreivės konstravimas“ tyrimo objektu naudojami augalų herbariniai pavyzdžiai. Galite įtraukti šias užduotis: matavimus, studentų savarankišką būtinų matematinių metodų pasirinkimą, variacijų serijos konstravimą ir jos grafinį atvaizdavimą, taip pat su modifikavimo kintamumu susijusių modelių nustatymą.

Mokslo pamokose tyrimo objektas gali domėtis ne tik kaip konkretaus reiškinio ar modelio iliustracija, bet ir pats savaime. Todėl racionalu suteikti galimybę studentams tai pasiruošti patiems. Aprašytas laboratorinis darbas apima savarankišką herbariumo sudarymą arba sėklų (pupų, žirnių ir kt.) parinkimą.

Taigi, prieiname prie svarbiausios problemos – specializuoto ugdymo turinio. Specializuotos mokyklos mokymo programa apima kelias dalykų grupes: pagrindinį, specializuotą ir pasirenkamąjį. Biologija pagrindiniu lygmeniu 10 ir 11 klasėse mokoma kaip gamtos mokslų kurso dalis arba kaip atskiras akademinis dalykas 1 valandos per savaitę krūviu. Specializuotose klasėse šiai disciplinai skiriamos 3 valandos per savaitę dvejiems studijų metams. Studentų nuožiūra išklausomi pasirenkamieji kursai gali prisidėti tiek prie pagrindinio dalyko gilinimosi, tiek prie pagrindinių bendrojo lavinimo disciplinų išlaikymo. Daugiausia klausimų yra susiję su baziniu lygiu, nes tikimasi reikšmingo ugdymo turinio perdarymo.

Praktika rodo, kad skirtingo profilio klasėse būtina atsižvelgti į pagrindinių bendrosios biologijos skyrių studijų seką, tarpdalykinius ryšius su specializuotomis disciplinomis, veiksmų metodų su mokomąją medžiaga parinkimą ir ugdymo proceso organizavimo formas.

Skirtingo profilio klasėse loginė kurso struktūra turėtų skirtis. Taigi matematikos klasių mokiniai išsiugdė abstraktų mąstymą: jie lengvai suvokia medžiagą loginių diagramų, uždavinių, modelių pavidalu. Tokie mokslai kaip citologija, genetika ir atranka leidžia pasikliauti turimomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Be to, griežto dedukcinio pateikimo metodo ir matematinio modeliavimo metodų naudojimas didina mokslo autoritetą mokinių akyse.

Humanitarinių mokslų pamokose bendrosios biologijos studijas pradedame tema „Evoliucinio mokymo pagrindai“. Tai lemia mokomosios medžiagos naratyvinis pateikimas, rėmimasis ugdomais gebėjimais ir įgūdžiais, dažnai naudojami veiklos metodai. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia palaipsniui paruošti mokinius sudėtingesnei mokomajai medžiagai.

Gamtos mokslų pamokose temų seka atitinka gyvosios medžiagos organizavimo lygius (nuo molekulių ir organelių iki biocenozės ir biosferos). Kitaip tariant, biologijos studijos prasideda nuo bioorganinės chemijos elementų ir citologijos pagrindų.

Pateikime kitą pavyzdį. Studijuojant temą „Genetikos pagrindai“, būtina aktyviai naudoti visų profilių klasių logines struktūras ir diagramas. Naujos medžiagos aiškinimas uždavinių forma palengvina asimiliacijos procesą matematikos ir gamtos mokslų pamokose, o tokia medžiagos pateikimo forma galima visai temai skirtai medžiagai (H. Mendelio ir T. Morgano dėsniai, genų sąveika, paveldėjimas). su lytimi susijusių bruožų ir pan.).

Mokiniai matematikos pamokose dažnai abstrahuojasi nuo uždavinių teksto, sutelkdami dėmesį į jo skaitinę ar raidinę išraišką, todėl būtina išmokyti analizuoti kiekvieno uždavinio prasmę. Tai skatina bet kokio mokslo konstravimo bendrųjų principų įsisavinimą ir leidžia daryti analogijas tarp skirtingų žinių sričių mokslų. Be to, šis profilis turėtų užmegzti tarpdalykinius ryšius su matematika.

Humanitarinėse pamokose ypač svarbūs tarpdalykiniai ryšiai su daugeliu humanitarinių dalykų. Temoje „Genetikos pagrindai“ rėmėmės užsienio kalbos žiniomis. Tai apima terminų prasmės iššifravimą ir požiūrį į problemų sprendimą pagal analogiją su teksto suvokimu užsienio kalba. Tarp kitų žinių sričių, kurios yra būtinos dėstant gamtos mokslų disciplinas, išskiriame istorines ir ypač istorines bei mokslo žinias. Tai padeda didinti studentų susidomėjimą dalyku, kreipiantis į nežinomus tyrinėjamų epochų faktus, sukuriama situacija sėkmingai individo savirealizacijai dėl galimybės pritraukti gilių žinių iš kitos mokslo srities.

Naujos medžiagos mokymosi būdai ir ugdymo proceso organizavimo formos yra labai įvairios. Daugelis jų turi būti naudojami visose klasėse, o kai kurie yra veiksmingiausi tam tikrose klasėse. Pavyzdžiui, humanitarinių mokslų pamokose galime rekomenduoti rengti planus, tezes, tezes, pranešimus, dirbti su moksline ir informacine literatūra.

Taigi galime daryti išvadą, kad mokomoji medžiaga turi būti pritaikyta skirtingo profilio klasių mokinių galimybėms.

Ph.D. ped. mokslai,
Art. mokslinis bendraautorius ITiIP RAO.

Dėl gamtos mokslų programinės įrangos ir metodinės medžiagos kūrimo Maskvos srities mokykloms klausimu

Profilinis mokymas aukštesniajame bendrojo lavinimo pakopoje yra viena iš švietimo modernizavimo koncepcijos krypčių, patvirtintos Rusijos Federacijos Vyriausybės 2001 m. gruodžio 29 d. įsakymu.

Specializuoto mokymo tikslai yra šie:

– atskirų bendrojo ugdymo programos dalykų gilinimo užtikrinimas;
– sudaryti sąlygas diferencijuoti aukštųjų mokyklų studentų ugdymo turinį su plačiomis galimybėmis kurti individualias programas;
– maksimalus ugdymo individualizavimas, kuris turėtų tapti funkcionalus ir efektyvus.

Tikimasi, kad iki 10 klasės mokiniai turi pasirinkti kryptį, profilį, kuris taps jų profesijos pagrindu. Tuo tikslu pagrindinės mokyklos vyresnėse klasėse numatomi priešprofiliniai mokymai. Jį sudaro pasirenkamieji kursai (jų turinys praplečia dalyko žinias), mokytojų ir psichologų darbas, skatinantis mokinio apsisprendimą pradiniame lygmenyje, bei mokyklos administracijos darbas teikiant informaciją apie profesijų rinką (atviras). dienos, pokalbiai su rajono gyventojais, mokyklos absolventais, pasiekusiais tam tikrų rezultatų bet kurioje darbo srityje).

Bendrojo ugdymo įstaigos su specializuotu mokymu aukštesniojoje pakopoje modelis numato galimybę įvairiai derinti įvairius dalykus, kurie turėtų užtikrinti lanksčią specializuoto mokymo sistemą. Jį sudaro trys sąveikaujantys komponentai:

– pagrindinio bendrojo lavinimo dalykai, kurie yra privalomi visiems visų specialybių studentams;
– specializuoti bendrojo lavinimo dalykai – aukštesniojo lygio dalykai (ne mažiau kaip du), kurie lemia kiekvieno konkretaus ugdymo profilio akcentą;
– pasirenkamieji dalykai – privalomi pasirenkamieji dalykai, kurie įeina į aukštesniosios mokyklos pakopos studijų profilį.

Šiuo metu viena iš aktualiausių užduočių yra mokymo ir ugdymo specializuotose klasėse turinio parinkimas ir metodų nustatymas. Šios problemos sprendimas įmanomas sukuriant eksperimentines įvairių mokymo profilių mokymo svetaines.

Pagal regioninę tikslinę programą „Švietimo plėtra Maskvos srityje 2001–2005 m.“ organizuoti gamtos mokslų eksperimentines vietas mokyklose netoli Maskvos. Numatyta sukurti edukacinę ir metodinę pagalbą, parengtą atsižvelgiant į Maskvos srities specifiką.

Norėdami tai padaryti, jums reikia:

– parengti gamtos mokslų mokyklinio kurso „Biologija“ pagrindinę programą;
– patikslinti gamtos mokslų mokyklinio kurso „Biologija“ pagrindinę programą, susietą su įvairiomis sritimis (agrotechnologijomis, biologinėmis-cheminėmis ir kt.);
– parengti pasirenkamųjų kursų programas, skirtas ikiprofiliniam ir specializuotam moksleivių gamtos mokslų mokymui, atsižvelgiant į Maskvos srities specifiką;
– atlikti eksperimentinį sukurtų programų paruošimą ir testavimą;
– parengti gamtos mokslų mokyklinio kurso „Biologija“ edukacinių ir metodinių rinkinių kūrimo metodines rekomendacijas ir medžiagą, atsižvelgiant į Maskvos srities specifiką.

Įvairių edukacinių profilių eksperimentinių mokymo svetainių sukūrimas leis gauti duomenis, reikalingus renkantis turinį ir mokymo bei ugdymo metodus specializuotose klasėse. Šios medžiagos analizė leis Maskvos srities vidurinėms mokykloms 2006 m. pereiti prie efektyvaus darbo specializuoto ugdymo sąlygomis.

Specializuoto mokymo idėja gali būti įgyvendinama įvairiais būdais. Šiuo metu, atsižvelgiant į esamą situaciją, šią idėją efektyviausiai galima įgyvendinti į ugdymo procesą įtraukiant pasirenkamuosius kursus. Tokiu atveju studentai profilyje studijuoja pagrindinį kursą ir pasirenka kelis pasirenkamuosius dalykus iš mokyklos programos komponento (iš viso – ne mažiau kaip 70 mokymo valandų per 2 studijų metus).

Specializuotos mokyklos mokytojas šiuo metu neišvengiamai susiduria su problema, kaip pasirinkti pasirenkamųjų kursų sąrašą, kuris gali būti pasiūlytas įvairaus profilio studentams.

Maskvos valstybinio regioninio pedagoginio universiteto Biologijos, geografijos ir ekologijos mokymo metodų katedros darbuotojai pagal tikslinę programą „Švietimo plėtra Maskvos srityje 2001–2005 m. vadovaujant katedros vedėjui, pedagogikos mokslų daktarui, profesoriui V.V. Pasechnik sukūrė gamtos mokslų programinę įrangą ir metodinę medžiagą Maskvos srities vidurinio ugdymo įstaigoms, kuri apima gamtos mokslų biologijos programą ir pasirenkamųjų kursų programas.

Pasirenkamieji kursai, kuriuos priima daugelio eksperimentinių mokyklų dėstytojai, yra suskirstyti į dvi grupes, turinčias skirtingas funkcijas. Kai kurios iš jų palaiko pagrindinių pagrindinių dalykų (biologijos, chemijos, fizikos) studijas standarte nurodytu profilio lygiu. Tai pasirenkamasis kursas „Biologinių procesų modeliai“, kurio autorius yra pedagogikos mokslų daktaras, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas, profesorius D.I. Tritak. Šis pasirenkamasis kursas supažindina aukštųjų mokyklų studentus su biologinių procesų dėsniais naudojant termodinamikos pavyzdį (t. y. jis pastatytas remiantis tarpdisciplininiais chemijos, fizikos ir biologijos ryšiais).

Kiti pasirenkamieji kursai skirti mokymų specializacijai profilyje ir individualių studentų ugdymosi trajektorijų kūrimui. Tai, pavyzdžiui, kursai „Biologiniai augalininkystės pagrindai“, „Biologinių procesų ir sistemų taikymas gamyboje“, „Mikroorganizmai gamtoje ir žmogaus veikloje“ ir kt.

Taigi skyriaus darbuotojai kartu su mokytojais aktyviai dirba kurdami edukacinį ir metodinį medžiagos rinkinį, skirtą specializuoto ugdymo programai Maskvos srities mokykloms įgyvendinti. Sukurta ir išleista mokomoji ir metodinė medžiaga sėkmingai išbandoma Maskvos srities mokyklose.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. mokslai,
doc. skyrius biologijos, geografijos ir ekologijos mokymo metodai MGOPU

Apie vadovėlių naudojimą specializuotoms klasėms

Vienas iš reikšmingų švietimo modernizavimo strategijos tikslų – jaunų žmonių pasirengimas ir gebėjimas prisiimti asmeninę atsakomybę tiek už savo, tiek už visuomenės gerovę. Šiuo atžvilgiu išryškėja tokios ugdymo gairės kaip savarankiškumas, organizuotumas, visuomeniškumas, tolerancija. Tam tikru mastu tai išsprendžiama perėjus mokyklą į specializuotą.

– studijuojamas dalykas turi būti reikalingas tolesniam mokymuisi ir paklausus tolimesnėje socialinėje ar profesinėje veikloje;
– keičiasi mokymo metodai;
– technologijų mokymo aukštesniajame lygmenyje turėtų būti siekiama ugdyti praktinius analizės ir savarankiško mokymosi įgūdžius;
– edukacinių programų parinkimas;
– vidurinėje mokykloje būtina pereiti prie įvairių savarankiškos veiklos formų: apibendrinimo, projektavimo, tyrimo, eksperimentavimo;
– perėjimas nuo kintamumo mokytojui prie kintamumo mokiniui.

Visa tai leis tobulėti absolvento asmenybei, socialinei ir kūrybinei veiklai.

Kaip galite pasiekti savo tikslus? Visų pirma, tai yra išsilavinimo kintamumas, asmeninės orientacijos stiprinimas, t.y., galų gale, tai yra specializacija vyresnėje mokyklos pakopoje.

Pereidamas prie specializuoto mokymo, mokytojas susiduria su būtinybe pasirinkti edukacinį metodinį rinkinį (TMS), kuris vienu ar kitu laipsniu padėtų išspręsti mokymo turinio, metodų ir technologijų problemas.

Šiuo atžvilgiu reikalavimai, kuriuos mokytojas, rinkdamasis ugdymo kompleksą, pirmiausia turėtų kelti (pagal I.Ya. Lerner):

– žinių apie gamtą sistema;
– emocinio ir vertybinio požiūrio į pasaulį patirtis;
– kūrybinės veiklos patirtis;
– patirtis diegiant veiklos metodus.

Visus šiuos ar bent jau pagrindinius reikalavimus turi atitikti vyresniosios mokyklos pakopos ugdymo kompleksas.

10–11 klasių vadovėliuose „Bendroji biologija“, red. I.N. Ponomareva atspindi dabartinį mokslo biologinių žinių lygį. Tai taip pat atitinka iš esmės naują vadovėlių konstrukciją, atsižvelgiant į specializuoto mokymo ypatumus. Įvairių biologijos mokslų pagrindų pristatymas įkūnytas tam tikra vadovėlio medžiagos struktūra: pagrindinė žinių šerdis ir du papildomi komponentai – bendrojo lavinimo ir specializuoto. Toks mokomosios medžiagos skirstymas suteikia reikiamą žinių lygį, atitinkantį mokinių pasirinkimą dėl būsimo išsilavinimo ar profesijos.

Taigi bendrojo ugdymo profiliui vadovėlyje pateikiami humanitarinių mokslų ir bendrojo lavinimo profilių moduliai. Turinyje jie paryškinti skirtingomis spalvomis, todėl naršyti lengva. Kiekvienas ugdymo modulis gali būti naudojamas atskirai arba, mokytojo nuožiūra, papildant kitus.

Kurso metu galima išskirti kelis algoritmavimo lygius, susijusius su nauja koncepcija: nuo bendrojo iki specifinio.

10 klasėje tiriami šie lygmenys: biosfera, biogeocenotika, populiacija-rūšis. 11 klasėje: organizminis, ląstelinis, molekulinis. Žalinimo principas eina per visą kursą.

Vienas iš kognityvinės veiklos ir jos dizaino stiprinimo parametrų yra algoritmizavimas, pateikimo logika. Visa temų medžiaga pateikiama tarpusavyje susijusiais blokais: edukacinės gairės, pastraipos, seminaro pamoka, apibendrinimas. Be to, yra šios skiltys: „Išbandyk save“, „Pagalvok“, „Aptark problemą“, „Išreikšk savo nuomonę“, „Išskirk nereikalingą“, „Įrodyk teiginio tiesą ar klaidą“, „Apibrėžk terminas“, „Pagrindinės sąvokos“. Visa tai leidžia aiškiai planuoti mokinių veiklą pagal temą.

Norėčiau atkreipti dėmesį į tokį bloką kaip „Apibendrinkime“, kuris yra visuose redaguojamuose vadovėliuose. I.N. Ponomareva. Tai padeda mokiniams ne tik pasitikrinti žinias tam tikra tema, bet ir, kas ypač svarbu humanitarinių mokslų pamokose, išmokti reikšti savo nuomonę, įrodyti teiginio teisingumą ar klaidingumą ir pan. Ši metodinė dalis daro vadovėlius išskirtinius.

Ypatingą vietą bendrosios biologijos kurse užima seminarai, kuriuos programos autoriai siūlo vesti humanitarinių mokslų pamokose, baigus kiekvieno skyriaus medžiagos studijas. Jų temos įvairios, tačiau glaudžiai susijusios su klasės specifika. Kaip parodė praktika, šiuos seminarus galima vesti visose klasėse, nes jie padeda mokytojui išspręsti pagrindines anksčiau nustatytas problemas.

Sukūrėme tam tikrą seminarų rengimo algoritmą, kuris apima šiuos etapus:

– kūrybinės grupės seminarui paruošti sukūrimas;
– problemų ir klausimų pasirinkimas diskusijai;
– mikrogrupių formavimas medžiagai tirti;
– problemos tyrimas;
– konsultuotis su mokytojais;
– medžiagos parinkimas pristatymui seminare;
– medžiagos ruošimas popierinėje ir elektroninėje laikmenoje;
– kalbų ir pranešimų rengimas.

Kaip matote, grupėje kiekvienas mokinys gali rasti jam tinkančią užduotį. Tuo pačiu metu skirtingos veiklos rūšys leidžia studentams išbandyti save įvairiose srityse, įgyti įgūdžių ir nuspręsti, ar reikia tobulinti bet kokius įgūdžius.

Aktyvistų susitikimas padeda užbaigti seminaro struktūrą ir diskutuotinus klausimus. Parengiamas bendras pristatymas. Svarbu pažymėti, kad kiekvienas seminaras turėtų nustatyti jo asmeninę reikšmę vaikui, todėl būtina, kad rezultatas būtų kažkoks veiksmas. Pavyzdžiui, surengti mįslių konkursą vaikams (po seminaro „Gamtos įvaizdis tautodailėje“), parašyti laišką ateities kartoms, įspėjančius apie pavojų aplinkai ir pan.

Pats seminaro vedimas užtrunka vieną pamoką, todėl reikia viską apgalvoti iki smulkmenų, kad spėtum padaryti viską, kas suplanuota.

Seminaro rezultatų apibendrinimas atliekamas siekiant išanalizuoti nuveiktus darbus ir, kaip rodo praktika, vaikinai save vertina gana kritiškai.

Taigi, UMC, red. Ponomareva I.N. 10–11 klasėms yra vienas iš būdų išspręsti daugelį problemų, su kuriomis susiduria specializuotos mokyklos mokytojas. Sumaniai jį naudodami padės aukštųjų mokyklų studentams įgyti daugybę studijų įgūdžių, kurie jiems pravers gyvenime.

O.V. GORKOVICHAS,
biologijos metodininkas
miesto metodinis centras,
Riazanė

Specializuoto ugdymo vidurinėje mokykloje klausimu

Specializuotas ugdymas tampa vis efektyvesniu metodu, ruošiančiu aukštųjų mokyklų studentus pasiekti konkretų tikslą – stojant į aukštąją mokyklą. Esamas didelis atotrūkis tarp aukštojo mokslo reikalavimų stojantiesiems ir vidurinių mokyklų galimybių įgyvendinant išsilavinimo standartą vis dar nėra visiškai pašalintas. Atrodo, kad specializuota mokykla yra holistiškiausia švietimo struktūra, galinti išspręsti šią problemą.

Šiuo metu itin aktualios yra specializuotų mokymų organizavimo problemos. Visų pirma, reikėtų atkreipti dėmesį į šiuos sunkumus:

– moksleivių profesinio orientavimo diagnostika;
– holistinio ugdymo proceso organizavimas, atitinkantis pagrindinio ugdymo turinio parametrus ir sprendžiantis specifines profiliavimo problemas;
– užtikrinti glaudesnę mokyklų ir universitetų dėstytojų sąveiką;
– vykdyti regioninę specialybių stebėseną;
– ugdymo proceso kokybės gerinimas.

Jau yra patirties sprendžiant daugybę problemų. Naudojamos įvairios technologijos ir metodai – tai individualių psichologinių ir pedagoginių studentų žemėlapių sudarymas per visą studijų laikotarpį, lanksčių klasių kūrimas, dalyvavimas darbo mugėse, bendrų mokslinių ir praktinių konferencijų bei seminarų rengimas dėstytojams ir universiteto dėstytojams. Gauti teigiami rezultatai rodo specializuotų klasių kūrimo efektyvumą ir perspektyvas jau dabar, o artimiausiu metu galime tikėtis plataus specializuotų mokyklų plitimo.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. mokslai,
nevyriausybinės švietimo įstaigos vadovas
„Klasikinio ugdymo mokykla Luch“

Puslapis skirtas biologijos mokytojams.

Vyresniųjų klasių paskaitų-seminarų-įskaitinių užsiėmimų dėstymo metodai naudojant multimedijos technologijas

Pasisakymas rugpjūčio mėn. posėdyje, biologijos ir chemijos mokytojų sekcija, 2008 m.

Mokymasis gali tapti įdomia, įdomia veikla vaikams, jei jį apšviečia ryški minties, jausmų, kūrybos, grožio, žaidimo šviesa.
V.A. Sukhomlinskis.

Kompetencijomis grįstas požiūris į ugdymo turinio formavimą apima ugdymo veikla grindžiamos orientacijos stiprinimą, o tai reiškia, kad mokymosi rezultatai nustatomi ne tiek objekto pažinimo forma, kiek veikla grindžiama forma (siekiant išspręsti tam tikras problemas). , pristatyti tą ar aną, analizuoti tam tikrus ryšius ir dėsningumus, savarankiškai rasti tam ar tam informacijos, palyginti tam tikrus objektus ir pan.).

Jei humanitarinių mokslų, fizikos ir matematikos pamokose mokant pagrindinio biologijos lygio gali būti naudojamos tradicinės formos, metodai ir technikos, tai gamtos mokslų bendrosios biologijos mokymo metodikoje turėtų būti gausu technikų, prisidedančių prie biologijos ugdymo. mokinių savarankiškumą, kūrybiškumą ir informacinį raštingumą. Perspektyvūs metodai yra bendravimo metodai, tyrimo metodai, įvairios savarankiško darbo rūšys ir kt. Kokybiškas bendrųjų biologijos žinių įsisavinimas ir biologinių kompetencijų ugdymas, atitinkantis gamtos mokslus, sėkmingai vykdomas su sąlyga, kad studentai įtraukiami į įvairaus pobūdžio projektinę veiklą: tiriamąją, kūrybinę, informacinę, orientuotą į praktiką. Profilinis mokymas turi būti labiau orientuotas į praktiką, ypač biologijos srityje, kuri visada išsiskyrė savo praktine orientacija.

Profilinis mokymas vis labiau artėja prie universitetinio švietimo sistemos. Tai matyti tiek formomis, tiek technologijomis. Biologiją patartina dėstyti specializuotose klasėse, naudojant paskaitų-seminarų sistemą. Taip pat naudojamos technologijos: projektinė veikla, informacija, kompiuteris, kritinis mąstymas, grupės, žaidimai ir kt. Dominuoja tokie metodai, kaip savarankiškas įvairių informacijos šaltinių tyrimas, įskaitant kompiuterinių technologijų naudojimą; apžvalgos ir orientacinės paskaitos; laboratorinių tyrimų dirbtuvės; seminarai, diskusijos, kūrybiniai susitikimai; kūrybinių konkursų rengimas, viešas projektų gynimas ir kt.

Vienas iš esminių dalykų specializuotoje mokykloje yra savarankiškas mokinių darbas. Šio darbo apimtis, rūšys, turinys tampa įvairesnis ir platesnis, užtikrinantis šių tikslų įgyvendinimą. Vyresniojoje vidurinėje mokykloje pereinama į naują biologijos studijų lygmenį, visų pirma grindžiamą aktyvios savarankiškos mokinių pažintinės veiklos organizavimu, atsižvelgiant į mokinių supažindinimo su biologijos studijomis interesus ir motyvus. Remiantis pagrindinėmis tikslinėmis ugdymo standarto gairėmis, biologijos mokymo procesas pertvarkomas taip, kad klasėje mąstymas dominuotų atmintyje, savarankiška veikla vadovaujant mokytojui, o ne mokytojo monologas.

Šiuolaikiniu požiūriu į mokymąsi galima laikyti jo praktinės veiklos orientaciją, orientuotą ne tiek į žinių įgijimą, kiek į gebėjimą jas panaudoti praktiškai. Naujos vertinimo formos „sukurtos“ ne iš studento atkuriamos informacijos, o ant jo sukurto savarankiško produkto, idealiu atveju turinčio taikomąją vertę.

Kūrybiniai ir kiti mokinių darbai yra jų veiklos dirbant su informacija vaisius. Kiekvienais metais kaupiama elektroninė mokinių kūrybinių darbų kolekcija, kurioje talpinami geriausi darbai. Atranką pagal iš anksto nustatytus kriterijus atlieka studentų grupė – „analitikai“ kolekcijos išdėstymą, struktūrizavimą ir dizainą atlieka „kompiuterininkai“. Žinoma, tai palaiko susidomėjimą dalyku, ugdo saviugdos įgūdžius, taip pat leidžia nuo reprodukcinių mokymo metodų pereiti prie produktyvių tiesiogine to žodžio prasme. Pamažu formuojasi elektroninė enciklopedija ir elektroninė piešinių biblioteka.

Norint parašyti kokybišką rašinį, atlikti tyrimą ar įgyvendinti projektą, būtina, kad moksleiviai gerai suprastų, kokį darbą jie turi atlikti. Tuo tikslu vyksta seminaras-konspektas, seminaras-tyrimas, seminaras-projektas. Šiuo atveju seminaro planas sudaromas vienoje iš ankstesnių pamokų kaip planas, pavyzdžiui, esė. Ypatingas vaidmuo skiriamas studentams, įvaldžiusiems tokio pobūdžio darbus nevalstybinėse švietimo įstaigose. Jie atlieka idėjų generatorių, konsultantų ir koordinatorių vaidmenį. Klausimai išdalinami iš anksto, mokiniams pateikiamos užduotys parengti savo darbo dalį ir loginiai ryšiai. Pačioje pamokoje (arba dviejose porinėse) statoma darbo logika, kartojami pagrindiniai temos klausimai, plečiamos žinios šia tema. Namų darbas – darbo gynimo ruošimas, kitoje pamokoje – gynimo konkursas.

Žinoma, paskaitų-seminarų-įskaitų sistemoje patartina naudoti informacines ir kompiuterines technologijas. Iš tiesų, remiantis šiuolaikiniais tyrimais, žmogaus atmintyje lieka 1/4 išgirstos medžiagos, 1/3 matytos, 1/2 girdėtos ir matytos vienu metu, 3/4 medžiagos išlieka, jei , be kita ko, mokinys įtraukiamas į aktyvius veiksmus mokymosi procese.

Mokydamasis mokykloje informacinių ir kompiuterinių technologijų pagalba vaikas mokosi dirbti su tekstu, kurti grafinius objektus, naudotis skaičiuoklėmis. Jis išmoksta naujų informacijos rinkimo būdų ir išmoksta jais naudotis, plečiasi jo akiratis. Klasėje naudojant informacines ir kompiuterines technologijas, didėja mokymosi motyvacija ir skatinamas mokinių pažintinis susidomėjimas, didėja savarankiško darbo efektyvumas. Kompiuteris kartu su informacinėmis technologijomis atveria iš esmės naujas galimybes ugdymo srityje, mokinių mokymosi veikloje ir kūryboje.

Aiškindamas naują medžiagą, mokytojas nėra „atšaukiamas“, jis koordinuoja, vadovauja, vadovauja ir organizuoja ugdymo procesą, ugdo. O kompiuteris gali „papasakoti“ medžiagą. Įprastą juodą lentą su kreidos gabalėliu pakeičia didžiulis elektroninis ekranas. Šiame ekrane vaizdo, garso ir teksto pagalba „vyksta“ virtuali „kelionė laiku ir erdve“, buvimas mokslinėje laboratorijoje ir kitos situacijos. Turinio palaikymo gausa daro pamoką ne tik daug lengviau virškinamą, bet ir nepamatuojamai linksmesnę.

Mokytojų rengimo kompiuterių klasėms technologija apima 3 etapus.
1. Pagrindinių vartotojo įgūdžių įsisavinimas.
2. Daugialypės terpės produktų, mokomųjų kompiuterinių programų programinių galimybių studijavimas.
3. Edukacinių produktų kūrimo technologijos įvaldymas.

Ugdymo proceso organizavimas (pasirengimas pamokai) turi tam tikrą algoritmą.
♦ Pagalvokite apie pamokos struktūrą.
♦ Pasirinkti efektyviausias IRT priemones.
♦ Apsvarstykite jų panaudojimo galimybes, palyginti su tradicinėmis priemonėmis.
♦ Sudarykite pamokos laiko planą (minutės po minutės planą).

Kompiuteriu galima atlikti įvairius darbus:
♦ Darbas su tekstais
♦ Darbas su statiniais vaizdais
♦ Darbas su vaizdo informacija
♦ Informacijos gavimas iš interneto
♦ Darbas su multimedijos produktais
♦ Multimedijos produktų kūrimas
♦ Informacijos pateikimas

Taigi kompiuteris yra įrankis, o ne ugdomosios veiklos dalykas, jis yra mokytojo padėjėjas, o ne jo pakaitalas. Kompiuteris mokiniui – kūrybinių ieškojimų, saviraiškos ir savirealizacijos įrankis.

Kompiuteriai leidžia pasiekti kokybiškai aukštesnį siūlomos medžiagos aiškumo lygį, žymiai praplečia galimybes įtraukti į mokymosi procesą įvairius pratimus, o nuolatinis grįžtamasis ryšys, paremtas kruopščiai apgalvotais mokymosi stimulais, pagyvina mokymosi procesą, padeda didinti jos dinamiškumą, o tai galiausiai veda prie to, kad vos pasiekiama Ar ne pagrindinis tikrosios procedūrinės mokymosi pusės tikslas – teigiamo požiūrio į studijuojamą medžiagą formavimas, domėjimasis ja ir dėl to , gerinant švietimo kokybę.

Manau, kad be kompiuterinių žinių, nemokėjimo naudotis informacija, kompiuteriu, informacinėmis ir komunikacinėmis technologijomis biologijos mokytojo, kaip ir bet kurio kito dalyko mokytojo, negalima vadinti visiškai moderniu mokytoju.

Prisiminkime A. A. Ukhtomsky žodžius: „Naujos savo ir kitų patirties interpretacijos, mąstymo vaisiai, visada yra būsimos realybės projektas ir laukimas“. Ir norime to ar nenorime, informacinės ir komunikacinės technologijos yra mūsų šiandieninė realybė, ir mes turime išmokti jomis naudotis pamokose, nes nuo to priklauso mūsų mokinių ateitis.

Profilinis biologijos mokymas

Iš kalbos regioninėje meistriškumo klasėje, 2008 m.

Klausimai dėl specializuoto biologijos ugdymo metodinėje literatūroje pradėjo atsirasti nuo pat eksperimento pradžios. Žurnalai „Biologija mokykloje“, „Visuomenės švietimas“, laikraštis „Biologija“, IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU interneto svetainės, laikraštis „Rugsėjo pirmoji“, festivalis „Atvira pamoka“ ir kt. – čia yra neišsamus informacijos apie specializuotus mokymus šaltinių sąrašas. Tačiau beveik visa ši informacija skirta specializuotam biologijos ugdymui apskritai, neatsižvelgiant į specialybių modelių įvairovę ir mokyklų specifiką.
Įvedant specializuotą ugdymą bendrojo lavinimo mokyklos 10-11 klasėse, remiantis specializuoto biologinio ugdymo tikslais, galima išskirti tokias mokytojo darbo sritis:
- specializuoto mokymo organizavimas;
- pagrindinių, specializuotų, pasirenkamųjų kursų turinys;
- technologijos, darbo formos ir metodai;
- mokinių žinių ir pasiekimų vertinimas;
- užklasinė dalykinė veikla ir specializuotos praktikos;
- pedagoginė pagalba studentams.
Profilinis mokymas, vykdomas atskirais maršrutais, apima keletą komponentų. Mokyklos mokiniui siūlomų pasirinkti ugdymo dalykų komplekte yra papildomi dviejų valandų ir vienos valandos trukmės specializuoti kursai, trumpalaikiai pasirenkamieji kursai (17 val., 9 val.). Kiekvienas studentas iš siūlomų dalykų pasirenka tolimesniam profesiniam apsisprendimui reikalingus dalykus studijoms profilio lygiu (4-5 val.). Tai gali būti specializuotų kursų rinkiniai: 2 dviejų valandų ir 1 vienos valandos kursai; 1 dviejų valandų ir 3 vienos valandos kursai. Kiekvienas studentas pasirenka ne mažiau kaip du pasirenkamuosius dalykus, kuriuos privaloma lankyti: po vieną (17 val.) per pusmetį. Pasirinktinių ir pasirenkamųjų dalykų akademinių dalykų sąrašas nustatomas diagnozuojant studentų interesus, profesinius polinkius, socialinius tėvų poreikius.
Studentas turi teisę išklausyti tos pačios studijų krypties ar skirtingų kursų komplektą. Kartu su specializuotais vykdomi universalūs (baziniai) kursai, kuriuose studentai rengiami pagal tradicines programas ir klasių grupes.
Šiame modelyje numatoma: 1) individualus rinkinys (profilio maršrutas) 10 ir 11 klasių mokiniams trijų lygių ugdymo kursų – pagrindinio, specializuoto, pasirenkamojo; 2) individualių mokinių ugdymo planų ir grafikų sudarymas; 3) ugdymo proceso organizavimo klasės-pamokos ir dalykinės grupės formų integravimas; 4) specializuoti kursai, susidedantys iš pagrindinių kursų valandų (dėstoma klasių grupėse) ir papildomų specializuotų valandų (dėstoma dalykų grupėse), reikalaujantys aiškaus grafiko, kalendorinio-teminio, pagrindinio ir specializuoto lygio pamokų planų derinimo; 5) privalomų (papildomų specializuotų ir pasirenkamųjų kursų, profesinio patikrinimo ar praktikos, tam tikros rūšies studentų veiklos ir darbo) ir pasirenkamųjų komponentų (veikla nevalstybinėse švietimo įstaigose, dalyvavimas intelektiniuose ir praktiniuose maratonuose, olimpiadose, konkursuose) buvimas. ; 6) sudėtingesnis mokytojų rengimas pamokoms, apimantis pagrindinio ir specializuoto lygio pamokų turinio, formų ir darbo metodų diferencijavimą; 7) psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniams judėti individualaus profilio maršrutais.
Tačiau nepaisant šio modelio sudėtingumo, remiantis mokinių, tėvų, visuomenės, mokytojų nuomonės diagnozavimo rezultatais, jis yra lankstesnis ir mobilesnis gimnazistų interesų atžvilgiu. Išanalizavus 10-11 klasių mokinių individualaus profilio maršrutus, matyti, kad dažnai - 70% mokinių renkasi du dalykus ir bent vieną pasirenkamąjį vienos krypties dalyką, 20% - tris dalykus ir pasirenkamuosius skirtingų krypčių kursus, 10% - visas komplektas atitinka vieną profilio kryptį.

Su šiuo specializuoto ugdymo modeliu keičiasi ir moksleivių biologinio ugdymo modelis. Žinoma, šiame modelyje visiškai laikomasi visų specializuoto biologijos mokymo sąlygų, nustatytų Rusijos Federacijos gynybos ministerijos parengtuose specializuoto mokymo reikalavimuose: dalyko specializuotu lygiu mokomasi 3 valandas per savaitę; Absolventų rengimo reikalavimų lygis atitinka profilį, studentai mokosi naudodami rekomenduojamus vadovėlius.
Šis modelis turi savo išskirtines savybes. Mokytojui pateikiamos naujos užduotys:
1. Sukurti individualius kelių komponentų profilio maršrutus.
2. Sukurti atskirų profilių maršrutų biologijoje metodinį modelį.
3. Sudaryti sąlygas teisingai pasirinkti individualaus profilio maršrutą.
4. Sukurti mobilius individualius edukacinius maršrutus.
5. Koordinuoti 10-11 klasių pagrindinių, specializuotų, pasirenkamųjų biologinės orientacijos, praktikos, netechninio ugdymo kursų mokinių veiklą.
6. Naudoti šiuolaikines technologijas mokant ir remiant studentus individualaus profilio maršrutais.
7. Sukurti naują moksleivių žinių ir pasiekimų vertinimo sistemą, sekti jų judėjimą individualaus profilio maršrutais.

Profilinis biologijos mokymas individualiais maršrutais, siekiant sustiprinti pasirinkimo motyvaciją, turėtų būti prieš profesinį mokymą (2 lentelė), kurį veda biologijos mokytojas ir specializuotų grupių mokiniai.
Tai apima keletą darbo sričių:
1. 8-9 klasių mokinių interesų, gebėjimų ir polinkių diagnostika, profesinių interesų formavimosi stebėsena;
2. informacinis darbas;
3. profesinis orientavimas – profesinio orientavimo pamokos ir profesinio orientavimo minutės;
4. profilio orientacija;
5. individualių edukacinių maršrutų formavimo darbas.

Dar 9 klasėje mokiniai, vadovaujami mokytojų ir klasių auklėtojų, pradeda tiesti savo edukacinį maršrutą. Biologinį edukacinį maršrutą renkasi mokiniai, kurie yra labiausiai motyvuoti šioje žinių srityje. Stebėdami 9 klasės mokinių judėjimą maršrutais, galime daryti prielaidą, kad jie pasirinko specialybę vidurinėje mokykloje. Į 9 klasės mokinio kelionės programą įtrauktas pasirenkamojo kurso lankymas, dalyvavimas dieninėse ir neakivaizdinėse olimpiadose, biologijos konkursuose, gamtos mokslų etapo renginiuose intelektualiniame-praktiniame maratone, dalyvavimas gamtos mokslų katedros darbe. Nacionalinė švietimo įstaiga Eureka. Studentai laiko kūrybines knygas, kai kurie įvaldo portfolio technologijas.

Individualus edukacinis maršrutas šiuo atveju yra platesnė sąvoka nei profilinis maršrutas. Į jį įtrauktos visos galimos gimnazisto biologinio ugdymo mokykloje komponentai: pagrindiniai, specializuoti ir pasirenkamieji kursai, profesiniai testai ir praktikos, nuotolinis mokymasis, veikla nevalstybinėse švietimo įstaigose, dalykų olimpiados, konkursai, festivaliai, intelektualių ir praktinių dalykų maratonas. , savarankiškas darbas, studentų portfolio.

Rugsėjo mėnesį dešimtokui išduodamas specialus maršruto lapas. Dvejus metus visi mokinio pasiekimai pažymimi maršruto lape. Tai tampa vienu iš studento aplanko komponentų. Baigus dešimtą klasę, skaičiuojamas individualus biologijos ugdymo įvertinimas, sudaromas bendras įvertinimas grupėje. Vienuoliktoje klasėje maršruto lapo pildymas tęsiamas privalomu metų išsilavinimo įvertinimu ir dvejų metų galutiniu įvertinimu.

Viena iš šio biologinio ugdymo modelio darbo sričių yra mokytojo kalendorinių-teminių ir pamokų planų kūrimas. Galima pastebėti keletą šio specializuoto mokymo modelio ypatybių, į kurias biologijos mokytojas turi atsižvelgti planuodamas: 1) 1 valandą pagrindinio kurso pridedamos 2 papildomos valandos, išplečiant kursą į specializuotą; 2) pagrindinis kursas yra „panardinamas“ į specializuotą kursą; 3) pagrindinio kurso pamokos gali būti pagal tvarkaraštį dienomis anksčiau nei papildomos, arba jos gali būti po šių papildomų specializuotų pamokų. Visa tai reikalauja kruopštesnio ir kalendoriaus, ir teminių planų, ir kiekvienos temos, kiekvienos pamokos planavimo. Patartina sudaryti vieningą kalendorių ir teminį planavimą dviem mokymo lygiams - pagrindiniam ir specializuotam.
Mokytojas, kurdamas kalendorinį-teminį planavimą ir sudarydamas pamokų planus, remiasi dviejų ugdymo pakopų biologinio ugdymo standarto reikalavimais. Pirmosiose pagrindinių ir specializuotų kursų pamokose būtina supažindinti studentus su šiais reikalavimais. Specializuotame kurse reikia apibūdinti reikalavimų skirtumus. Šiam darbui geriausia pasitelkti pačius aukštųjų mokyklų studentus, kurie, naudodamiesi „Palyginimo“ informaciniu rėmeliu, gali analizuoti dviejų lygių standartus. Mokytojui taip pat patartina kiekvienos temos pradžioje mokinio kampelyje išdėstyti reikalavimus šia tema, sudaryti sąlygas didinti mokinių motyvaciją, nustatant jiems reikiamą reikalavimų lygį. Kaip pagrindinį vadovėlį, remdamasis Orenburgo regiono švietimo ministerijos rekomendacija, tiek pagrindiniame, tiek specializuotame lygmenyje naudoju V. B. Zacharovo, S. G. Mamontovo, N. I. Sonino vadovėlį. 10-11 klasės“. Šiame modelyje geriausias pasirinkimas yra naudoti vieną vadovėlį skirtinguose kursuose. Tačiau mokytojas turi aiškiai žinoti, kokį turinį ir kaip mokinys turėtų dirbti klasėje ir namuose. Todėl savo darbe naudoju metodines rekomendacijas, kaip naudoti šį vadovėlį studijuojant biologiją pagrindiniu ir specializuotu lygiu.

– specializuota (vidurinės (vidurinės) mokyklos 11–12 klasės).

Siekiant sustiprinti biologinio ugdymo edukacinį ir ugdomąjį potencialą bei padidinti jo indėlį į bendrą kultūrinį mokinių mokymą, reikėtų:

– plėsti taikomas žinias, įskaitant sanitarijos ir higienos pagrindus, kurios sudaro pagrindą suprasti būtinybę vadovautis sveiku gyvenimo būdu, kovoti su žalingais įpročiais ir AIDS plitimu;

– didinti biologinių žinių turinio orientaciją į aplinką, užtikrinant aplinkosauginio raštingumo ugdymą, suvokimą apie būtinybę išsaugoti sistemą „žmogus-gamta-visuomenė“;

– didinti etinio, estetinio, humanitarinio pobūdžio žinių, kurios sudaro pagrindą formuotis vertybinei orientacijai į gyvosios gamtos objektus, į žmogų kaip į vieną iš gyvosios gamtos objektų, dalį.

specializuoto mokymo turinio ypatumas

Profilinis mokymas yra profesinio apsisprendimo priemonė. Vadinasi, ugdymo turinys turėtų būti orientuotas į būsimą profesinį išsilavinimą ir būsimą profesinę veiklą.

Vadovaujantis Specializuoto ugdymo koncepcija, ugdymo turinys specializuotose klasėse turėtų būti formuojamas iš trijų rūšių ugdymo dalykų: pagrindinio bendrojo lavinimo (nepagrindinio), specializuoto bendrojo lavinimo ir pasirenkamojo. Įgyvendinti specializuotus mokymus galima tik santykinai sumažinus nepagrindinių dalykų mokomosios medžiagos, iš dalies integruojant (siekiant išvengti perkrovos). Pasirenkamieji kursai kartu su specializuotais turėtų užtikrinti, pirma, bendrojo ir profesinio ugdymo turinio tęstinumą, antra, motyvuotą profesinio mokymo pasirinkimą ir būsimą profesinę veiklą.

Daugelyje dalykų – pagrindinių kursų – baigiamas pagrindinis išsilavinimas.

Daugelyje dalykų – specializuotų kursų – mokymas plečiasi ir gilėja.

Pasirenkamuose kursuose mokymas yra specializuotas, plečiamas arba papildomas – studentų pasirinkimu

Profilinis biologijos studijų etapas (vidurinės (aukštosios) mokyklos 11–12 kl

Vidurinėje (visiškesnėje) mokykloje labiausiai įgyvendinami ugdymo demokratizacijos ir diferencijavimo principai. Studentai turi teisę pasirinkti vieną iš siūlomų studijų profilių: humanitarinių mokslų, bendrojo lavinimo, biologijos ir chemijos, fizikos ir matematikos ir kt.

Nebiologiniame profilyje turi būti nekintamas bendrojo lavinimo biologijos mokymo pagrindas. Biologijos ir chemijos srityse, kur biologijos studijų laikas padidintas iki 3–4 valandų per savaitę, gilinimasis gali vykti keliomis kryptimis: aplinkosaugos, medicinos, žemės ūkio ir kt. Specializuota mokykla nėra privaloma visiems ir skirta pasirengti. studentų pasirinkti būsimą profesiją ir tęsti mokslus universitete.

Biologijos studijos profilio etape gali būti atliekamos sisteminių kursų, apimančių nekintamą turinio šerdį, rėmuose, tačiau skiriasi medžiagos pateikimo apimtimi ir gyliu, taip pat taikomuoju fokusu. Atsižvelgiant į mokymo ir auklėjimo užduočių konkretaus profilio klasėse specifiką, nekintamą turinio šerdį papildo kintamasis komponentas.

Biologijos kursas vyresniojoje (specializuotoje) mokykloje atskleidžia svarbiausius gyvybės dėsnius, individualią ir istorinę organizmų raidą, supažindina su įspūdingais pastarųjų metų atradimais tiriant biologines sistemas įvairiuose gyvosios medžiagos organizavimo lygiuose, plėtoja moksleiviams didžiausios gyvybės vertės supratimą, suteikia pagrindą suvokti aplinkosaugos problemas ir jų sprendimo būdus. Tai užtikrina bendrosios biologijos kurse įgytų žinių tęstinumą 10 klasėje. [...]

Biologijos mokyme naudojamų eksperimentinių metodų įgyvendinimą palengvins laboratorinių darbų sistema, ekskursijos į gamtą, vietinių ekosistemų, pagrindinių pramonės šakų pažinimas, praktinis studentų darbas mokymo ir eksperimento vietoje, savęs stebėjimas. Kartu su tradicinėmis mokymo formomis ir metodais turėtų būti naudojami mokslinio tyrimo situacijų modeliavimas, edukaciniai ir dalykiniai žaidimai.

Pristatė: Voronina Yu.V., Art. Gamtos mokslų katedros dėstytojas
Data: 2003-02-03

XX amžiuje Dinamiškas biologinių žinių vystymasis leido atrasti gyvų būtybių molekulinius pagrindus ir tiesiogiai priartėti prie didžiausios mokslo problemos sprendimo – gyvybės esmės atskleidimo. Radikaliai pasikeitė pati biologija, jos vieta, vaidmuo mokslų sistemoje, biologijos mokslo ir praktikos santykis. Biologija pamažu tampa gamtos mokslų lydere. Be plačių biologinių dėsnių išmanymo šiandien neįmanoma ne tik sėkminga žemės ūkio, sveikatos apsaugos, gamtosaugos plėtra, bet ir visa mūsų visuomenė pastaraisiais metais šalyje sudarė sąlygas daugiašalei didelių pokyčių švietimo srityje procesas.

Biologija yra pagrindinis dalykas šiandieninėse mokyklose, jis svarbus kaip dalykas, prisidedantis prie žmogaus dvasinio pasaulio formavimo ir turtėjimo. Šiuolaikinės bendrojo lavinimo mokyklos modernizavimo problemas spręsti palengvina ugdymo diferencijavimas, apimantis tam tikros žinių srities žinių gilinimą, o tai kelia didžiausią moksleivių susidomėjimą, su kuriuo jie sieja savo tolesnę profesinę specializaciją.

Pagrindiniame valstybiniame dokumente, skirtame švietimo plėtrai Rusijoje - Švietimo modernizavimo koncepcijoje, patvirtintoje Rusijos Federacijos Vyriausybės (Vyriausybės įsakymas Nr. 1756-r, 2001 m. gruodžio 29 d.), kalbama apie būtinybę sukurti ir įgyvendinti „specializuoto mokymo (profilinio mokymo) sistema vyresnėse vidurinių mokyklų klasėse, orientuota į mokymo individualizavimą ir mokinių socializaciją, įskaitant realius darbo rinkos poreikius, pozicijos „specializuoto mokymo įvedimas vyresniajam“. vidurinės mokyklos lygis“ Koncepcija priskiriama pirmajam etapui ir prioritetinėms modernizavimo priemonėms, tai yra 2001–2003 m. laikotarpiui.

Norint sukurti pradinę specializuoto ugdymo aukštojoje mokykloje struktūrą, aukštųjų mokyklų studentų ugdymo turinyje siūloma išskirti tris komponentus:

- pagrindinis (kintamasis, bendrojo lavinimo) komponentas : kursai, studijuojami bendrojo lavinimo, pagrindinio lygio; savo turinyje ir reikalavimų absolventams, kuriuos jie atitinka, sistemoje pagrindinio (bendrojo išsilavinimo) standartai;

- profilio komponentas : keletas pasirenkamųjų kursų, studijuotų giluminiu lygiu (šis rinkinys nustato mokymo profilį);

- pasirenkamasis komponentas (pasirenkamas komponentas) : daug pasirenkamųjų dalykų; šių kursų turinys turėtų būti didesnis nei pagrindiniai ir pagrindiniai standartai. Mokykla profilyje gali naudoti pasirenkamąjį specializacijos komponentą (kurią gali nustatyti tik pati mokykla, atsižvelgdama į jos galimybes ir mokinių bei jų tėvų pageidavimus): pavyzdžiui, gali būti kuriamos specializacijos: Medicina, Pramonės technologijos, Žemės ūkio technologijos, Psichologija, Gidas-vertėjas, Kariniai reikalai, Dizainas ir kt. (Tiesą sakant, profilių ir specializacijų deriniai gali būti apibrėžti individualios ugdymosi trajektorijos).

Ryšys tarp planuojamos specialybės ir tikslo įvesti valstybinį bendrojo ugdymo standartą Atitinkamas įrašas yra „Federalinis vidurinio (viso) bendrojo išsilavinimo standarto komponentas apima pagrindinį ir specializuotą lygį“(5 straipsnio 3 dalis) - jau buvo įtrauktas į įstatymo projektą „Dėl valstybinio bendrojo išsilavinimo standarto“ (pristatytas Rusijos Federacijos Valstybės Dūmai 2001 m. vasarą).

Biologijos kursas yra svarbi gamtamokslinio ugdymo sistemos grandis. Sudėtingos bendrojo ugdymo profiliavimo problemos vyresnėje klasėje gali būti sėkmingai išspręstos, jei mokiniai nuo pirmųjų mokyklos metų nėra pasirengę mokytis sisteminio biologijos kurso ir nėra orientuoti į stebėjimus gamtoje, susipažinimą su rūšių įvairove. augalus ir gyvūnus bei suprasti jų kūną.

Specializuoto biologijos ugdymo vidurinėje mokykloje tikslas – parengti biologiškai ir aplinkai raštingą, laisvą asmenį, suvokiantį gyvenimo prasmę kaip aukščiausią vertybę, kuriantį savo santykį su gamta pagarbos gyvybei, žmogui ir aplinkai pagrindu. antžeminis ir kosminis; turi evoliucinį ir ekologinį mąstymo stilių, ekologinę kultūrą; gebėjimas orientuotis biologinėse ir ribinėse pasaulio vaizdo srityse; išmano metodus, teorijas, mąstymo stilius, biologinių dėsnių praktinio taikymo sritis, reikalingus vaisingai veiklai bet kurioje materialinės ar dvasinės kultūros srityje, ypač kelti ir spręsti rūšių ir ekosistemų apsaugos, sveikos sveikatos palaikymo problemas. gyvenimo būdas ir sėkmingas bendradarbiavimas su specialistais – biologais, ekologais, gydytojais, inžinieriais ir kt.

Specializuoto biologinio ugdymo pagrindas turėtų būti iš esmės naujas biologijos kursas, pagrįstas ugdymo sisteminio ugdymo, tęstinumo, plačios diferenciacijos ir minimalių būtinų ugdymo standartų principais. Kurso turinys turi atspindėti sąvokų sistemą biologija, jos vieta kultūroje ir struktūra turi atitikti moksleivių pažintinių gebėjimų raidos modelius. Priklausomai nuo moksleivių pasirinktos krypties, jie gali įgyti skirtingų lygių biologinį išsilavinimą – pagrindinį arba aukštesnįjį. Išsamiau pakalbėkime apie biologinio ugdymo turinį specializuotose chemijos ir biologijos klasėse.

Studijuojant biologiją specializuotu lygiu vidurinėje mokykloje, siekiama šių tikslų:

· plėtra biologinių žinių sistemos: pagrindinės biologinės teorijos, idėjos ir principai, kuriais grindžiamas šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas; apie biosistemų sandarą, įvairovę ir ypatybes (ląstelė, organizmas, populiacija, rūšis, biogeocenozė, biosfera); apie išskirtinius biologinius atradimus ir šiuolaikinius biologijos mokslo tyrimus;

· susipažinimas su gamtos supratimo metodais: biologijos mokslų tyrimo metodai (citologija, genetika, selekcija, biotechnologijos, ekologija); savarankiškai atliekamų biologinių tyrimų metodai (stebėjimai, matavimai, eksperimentai, modeliavimas) ir kompetentingas gautų rezultatų pristatymas; biologijos mokslo metodų kūrimo ir teorinių apibendrinimų ryšys;

· įgūdžių įvaldymas: savarankiškai rasti, analizuoti ir naudoti biologinę informaciją; vartoti biologinę terminiją ir simboliką; nustatyti ryšį tarp biologijos raidos ir žmonijos socialinių, ekonominių ir aplinkosaugos problemų; įvertinti savo veiklos pasekmes aplinkai ir savo sveikatai; pagrįsti ir laikytis ligų ir ŽIV infekcijos prevencijos priemonių, elgesio gamtoje taisyklių ir savo gyvybės saugumo užtikrinimo natūralių ir žmogaus sukeltų ekstremalių situacijų atvejais; apibūdinti šiuolaikinius mokslo atradimus biologijos srityje;

· pažintinių interesų, intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas vyksta: supažindinimas su išskirtiniais atradimais ir šiuolaikiniais biologijos mokslo tyrimais, jų sprendžiamomis problemomis, biologinių tyrimų metodika; eksperimentinių tyrimų vykdymas, biologinių problemų sprendimas, biologinių objektų ir procesų modeliavimas;

· auklėjimas: įsitikinimas gyvosios gamtos pažinimu, gyvenimo sudėtingumu ir vidine verte, kaip visuotinių moralinių vertybių ir racionalaus aplinkos valdymo pagrindu;

· kompetencijos įgijimas racionaliai tvarkant aplinką (elgesio gamtoje taisyklių laikymasis, ekosistemų pusiausvyros palaikymas, rūšių, ekosistemų, biosferos apsauga) ir savo sveikatos išsaugojimas (ligų prevencijos priemonių laikymasis, gyvybės saugumo užtikrinimas gamtos ir žmogaus ekstremaliose situacijose). pagaminta gamta), pagrįsta biologinių žinių ir įgūdžių naudojimu kasdieniame gyvenime.

Ugdymo aplinkosauginei orientacijai stiprinti, kartu su sin-variantine dalimi – bendrosios biologijos kursu – ugdymo turinys gali apimti pasirenkamuosius ekologijos ir biosferos kursus. Stiprinant medicininę-biologinę mokymo kryptį, kartu su bendrosios biologijos kursu, patartina vesti kursus „Sveikata ir aplinka“, „Citologijos ir higienos pagrindai kursai su augalų fiziologijos pagrindais“. augalų auginimas, gyvūnų fiziologija, genetika ir selekcija skirs žemės ūkio dėmesį cheminiam-biologiniam profiliui.

Biologijos užklasinis darbas yra aktyviausia mokinių mokymo ir auklėjimo forma, kurios turinį ir metodiką nustato mokytojas, atsižvelgdamas į savo patirtį, galimybes, mokinių susidomėjimą. Šis darbas gali būti grupinis arba individualus. Teritorijose, kuriose yra specializuotos papildomo ugdymo įstaigos (ekologinis ir biologinis centras, jaunimo stotis), sąlygos dirbti su moksleiviais yra palankesnės, nes vyksta mokyklos ir papildomo ugdymo integracija.Būtent tokiame darbe užsidaro pagrindinio ir papildomo biologinio ugdymo ryšys. Tuo pačiu metu moksleiviai pastebimai keičia vertybinių sprendimų pobūdį, formuojasi įpročiai asmeniniuose veiksmuose ir elgesyje laikytis aplinkosaugos standartų, atsiranda poreikis laikytis sveikos gyvensenos.

Todėl protingas naudojimas visų pagrindinių mokymo programos komponentų galimybes mokykla sukuria geriausią, o svarbiausia, realią galimybę pasiekti mūsų regiono jaunosios kartos biologinio ugdymo modernizavimo tikslus.

Literatūra:

1. Akhrenovas V. Valstybinių švietimo garantijų teikimas regioniniu lygiu // Mokytojas. - 1999. - Nr.5. - P.7-9.

2. Grabilenkovas M. Kam reikalingi Niutono dėsniai? // Rusijos žurnalas / Už kategorijų ribų / Apšvietos prieblanda www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momotas A.I., Lenkovas R.V., Romankova L.I. Mokslinės veiklos aukštojo mokslo problemomis koordinavimo sistemos raida. / Pagal mokslinę. red. IR AŠ. Saveljeva-M., 1999. - 64 p.

4. Pinsky A. Apie specializuotos aukštosios mokyklos koncepciją // Pranešimas seminare Aukštojoje ekonomikos mokykloje, 2002-01-23

5. Eksperimentas: profilinis mokymas / red. A. Kiseleva - M., Vlados, 2001 m

6. Švietimo modernizavimo koncepcija (Vyriausybės 2001 m. gruodžio 29 d. įsakymas Nr. 1756-r)

7. Bendrojo ugdymo vyresnės pakopos specializuoto mokymo koncepcija (Vyriausybės 2002 m. liepos 18 d. įsakymas Nr. 2783) // Mokytojo laikraštis. -2002. - №42.