Բացատրական պատկերազարդ մեթոդ. Այն կարելի է անվանել նաև տեղեկատվական-ընկալիչ, որն արտացոլում է այս մեթոդով ուսուցչի (ուսուցչի) և ուսանողի (ուսանողի) գործունեությունը: Այն բաղկացած է նրանում, որ ուսուցիչը պատրաստի տեղեկատվությունը տարբեր միջոցներով է հաղորդակցում, և վերապատրաստվածները ընկալում, գիտակցում և ամրագրում են այս տեղեկատվությունը հիշողության մեջ: Ուսուցիչը տեղեկատվություն է հաղորդակցում բանավոր խոսքի (պատմություն, դասախոսություն, բացատրություն), տպագիր բառի (դասագիրք, լրացուցիչ օժանդակ միջոցներ), տեսողական գործիքների օգնությամբ (նկարներ, դիագրամներ, կինոնկարներ և կինոնկարներ, լսարաններում բնական առարկաներ և էքսկուրսիաների ընթացքում) գործնական ցուցադրման եղանակներ ( խնդրի լուծման եղանակը ցույց տալը, թեորեմը ապացուցելը, պլանը կազմելու մեթոդները, անոտացիա և այլն): Մասնագետները լսում են, դիտում, շահարկում առարկաներն ու գիտելիքները, կարդում, դիտում, նոր տեղեկություններ կապում նախկինում սովորածի հետ և հիշում:

Բացատրական և պատկերազարդ մեթոդը մարդկության ընդհանրացված և համակարգված փորձը փոխանցելու ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկն է: Այս մեթոդի արդյունավետությունը փորձարկվել է երկար տարիների պրակտիկայում և այն հաստատուն տեղ է գտել դպրոցներում բոլոր մակարդակներում, ուսուցման բոլոր մակարդակներում: Այս մեթոդը ներառում է, որպես վարման միջոցներ և ձևեր, այնպիսի ավանդական մեթոդներ, ինչպիսիք են բանավոր ներկայացումը, գրքի հետ աշխատանքը, լաբորատոր աշխատանքը, դիտարկումները կենսաբանական և աշխարհագրական վայրերում և այլն: Բայց, սակայն, այս բոլոր տարբեր միջոցներով, ուսանողների գործունեությունը մնում է բայց ընկալում, հասկացողություն, անգիր: Առանց այս մեթոդի, ոչ մի նպատակային գործողություն հնարավոր չէ ապահովել: Նման գործողությունը միշտ հիմնված է գործողությունների նպատակների, կարգի և օբյեկտի վերաբերյալ նրա գիտելիքների որոշ նվազագույնի վրա:

Վերարտադրողական մեթոդ. Առաջադրանքների համակարգի միջոցով հմտություններ ձեռք բերելու համար ուսանողների գործունեությունը կազմակերպվում է `բազմիցս վերարտադրելու նրանց հաղորդված գիտելիքներն ու ցուցադրված գործունեության մեթոդները: Ուսուցիչը տալիս է առաջադրանքներ, իսկ աշակերտը կատարում է դրանք. Լուծում է նմանատիպ խնդիրներ, կազմում է պլաններ, վերարտադրում է քիմիական և ֆիզիկական փորձեր և այլն: Դա կախված է նրանից, թե որքան դժվար է առաջադրանքը, ուսանողի ունակությունները, ուսանողի ունակությունները, որքան ժամանակ, քանի անգամ և ինչ պարբերականությամբ: աշխատանք Գրագիտությունն ու գրելու հստակ վերապատրաստումը պահանջում են մի քանի տարի, ընթերցանություն `շատ ավելի քիչ ժամանակ: Սահմանվում է, որ օտար բառերի ուսումնասիրության մեջ նոր բառերի ձեռքբերումը պահանջում է, որ այս բառերը որոշակի ժամանակահատվածում տեղի ունենան մոտ 20 անգամ: Մի խոսքով, գործունեության ձևի վերարտադրությունն ու կրկնությունը, ըստ օրինակի, վերարտադրողական մեթոդի հիմնական նշանն են: Ուսուցիչը օգտագործում է խոսակցական և տպագիր բառը, տարբեր տեսակի տեսանելիություն, և աշակերտները կատարում են առաջադրանքները ՝ ունենալով պատրաստի նմուշ:

Նկարագրված երկուսն էլ ուսանողներին հարստացնում են գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, ձևավորում են իրենց հիմնական մտավոր գործողությունները (վերլուծություն, սինթեզ, աբստրակցիա և այլն), բայց չեն երաշխավորում ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը, թույլ չեն տալիս, որ դրանք համակարգված և նպատակային ձևավորվեն: Այս նպատակին հասնում են արդյունավետ մեթոդներով:

Ներածություն

Համաշխարհային և ներքին պրակտիկայում մեծ ջանքեր են գործադրվել դասավանդման մեթոդները դասակարգելու համար: Քանի որ կատեգորիայի մեթոդը համընդհանուր է, «բազմաչափ կրթությունը», ունի բազմաթիվ առանձնահատկություններ, դրանք հանդես են գալիս որպես դասակարգումների հիմք: Տարբեր հեղինակներ օգտագործում են տարբեր հիմքեր դասավանդման մեթոդները դասակարգելու համար:

Առաջարկվում են բազմաթիվ դասակարգումներ ՝ ելնելով մեկ կամ մի քանի հատկանիշներից: Հեղինակներից յուրաքանչյուրը փաստարկներ է տալիս `հիմնավորելու իր դասակարգման մոդելը: Դիտարկենք դասավանդման մեթոդների դասակարգումը `ըստ ուսանողների գործունեության մեթոդների Ռազումովսկու Վ.Գ. և Սամոիլովա Է.Ա. Methodsանաչողական գործունեության տեսակի (բնույթի) մեթոդների դասակարգում (MN Skatkin, I.Ya. Lerner): Ognանաչողական գործունեության բնույթը արտացոլում է ուսանողների ինքնուրույն գործունեության մակարդակը: Հետևյալ մեթոդները բնորոշ են այս դասակարգմանը.

ա) բացատրական և պատկերազարդ (տեղեկատվական և վերարտադրողական).

բ) վերարտադրողական (հմտության և ստեղծագործական գործունեության սահմաններ).

գ) գիտելիքների խնդրահարույց ներկայացում.

դ) մասնակի որոնում (հեգնագիտական).

ե) հետազոտություն:

Այս մեթոդները բաժանվում են երկու խմբի.

· վերարտադրողական որում ուսանողը սովորում է պատրաստի գիտելիքները և վերարտադրում (վերարտադրում) է իրեն արդեն հայտնի գործունեության մեթոդները.

· արտադրողական  բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողը ստեղծագործական գործունեության արդյունքում (սուբյեկտիվորեն) ստանում է նոր գիտելիքներ:

Վերարտադրողական մեթոդ

Վերարտադրողական դասավանդման մեթոդը օգտագործվում է դպրոցական երեխաների հմտությունների ձևավորման համար և հեշտացնում է գիտելիքների վերարտադրումը և դրա կիրառումը ըստ մոդելի կամ մի քանի փոփոխված, բայց ճանաչելի իրավիճակներում: Ուսուցիչը, օգտագործելով առաջադրանքի համակարգը, կազմակերպում է դպրոցականների գործունեությունը `բազմիցս վերարտադրելու նրանց հաղորդված գիտելիքները կամ ցուցադրված գործունեության մեթոդները:

Մեթոդի անվանումը ինքնին բնութագրում է միայն ուսանողի գործունեությունը, բայց մեթոդի նկարագրությունը ցույց է տալիս, որ այն ներառում է ուսուցչի կազմակերպչական, դրդող գործունեություն:

Ուսուցիչը օգտագործում է խոսակցական և տպագիր բառը, տեսողական ուսուցման գործիքները, և ուսանողները օգտագործում են նույն միջոցները առաջադրանքները կատարելու համար ՝ ունենալով նմուշ, որը հաղորդվում կամ ցուցադրվում է ուսուցչի կողմից:

Վերարտադրողական մեթոդը դրսևորվում է դպրոցականներին հաղորդվող գիտելիքների բանավոր վերարտադրության, վերարտադրողական զրույցի և ֆիզիկական խնդիրների լուծման գործընթացում: Վերարտադրողական մեթոդը օգտագործվում է նաև լաբորատոր և գործնական աշխատանքների կազմակերպման գործընթացում, որի իրականացումը պահանջում է բավարար մանրամասն հրահանգների առկայություն:

Վերարտադրողական մեթոդի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար մեթոդաբանները և ուսուցիչները մշակում են վարժությունների, առաջադրանքների (այսպես կոչված դիդակտիկ նյութեր) հատուկ համակարգեր, ինչպես նաև ծրագրավորված նյութեր, որոնք ապահովում են հետադարձ կապ և ինքնատիրապետում:

Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել հայտնի ճշմարտությունը, որ կրկնությունների քանակը հեռու է միշտ էլ համաչափ է գիտելիքների որակից: Վերարտադրության ողջ նշանակության համար մեծ թվով նմանատիպ առաջադրանքների և վարժությունների չարաշահումը նվազեցնում է ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ: Հետևաբար անհրաժեշտ է խստորեն դոզավորել վերարտադրողական դասավանդման մեթոդի օգտագործումը և միևնույն ժամանակ հաշվի առնել ուսանողների անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները:

Հիմնական դպրոցում դասավանդման գործընթացում վերարտադրողական մեթոդը սովորաբար օգտագործվում է բացատրական և պատկերազարդի հետ միասին: Մեկ դասի ընթացքում ուսուցիչը կարող է բացատրական և պատկերազարդ մեթոդով բացատրել նոր նյութը, համախմբել նոր ուսումնասիրված նյութը, կազմակերպել դրա վերարտադրությունը, կարող է շարունակել բացատրությունը և այլն: Դասավանդման մեթոդների նման փոփոխությունը նպաստում է դպրոցականների գործունեության գործունեության փոփոխությանը, դասը դարձնում է ավելի դինամիկ, և դրանով իսկ մեծացնում ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ:

Բացատրական պատկերազարդ մեթոդ: Այն կարելի է անվանել նաև տեղեկատվական-ընկալիչ, որն արտացոլում է ուսուցչի և ուսանողի գործունեությունն այս մեթոդով: Այն բաղկացած է նրանում, որ ուսուցիչը պատրաստի տեղեկատվությունը տարբեր միջոցներով է հաղորդակցում, և վերապատրաստվածները ընկալում, գիտակցում և ամրագրում են այս տեղեկատվությունը հիշողության մեջ: Ուսուցիչը հաղորդակցում է տեղեկատվությունը `օգտագործելով բանավոր բառ (պատմություն, դասախոսություն, բացատրություն), տպագիր բառ (դասագիրք, լրացուցիչ օժանդակ միջոցներ), գործունեության մեթոդների գործնական ցուցադրման տեսողական գործիքներ (նկարներ, դիագրամներ, տեսանյութեր) (խնդրի լուծման մեթոդի ցուցադրում, պլան կազմելու ձևեր, անոտացիա և այլն): և այլն): Մասնագետները լսում են, նայում, շահարկում առարկաներն ու գիտելիքները, կարդում, դիտում, նոր տեղեկություններ կապում նախկինում սովորածի հետ և հիշում: Բացատրական և պատկերազարդ մեթոդը մարդկության ընդհանրացված և համակարգված փորձը փոխանցելու ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկն է:

Վերարտադրողական մեթոդը: Առաջադրանքների համակարգի միջոցով հմտություններ ձեռք բերելու համար ուսանողների գործունեությունը կազմակերպվում է `բազմիցս վերարտադրելու նրանց հաղորդված գիտելիքներն ու ցուցադրված գործունեության մեթոդները: Ուսուցիչը տալիս է առաջադրանքներ, իսկ աշակերտը կատարում է դրանք. Նրանք լուծում են նմանատիպ խնդիրներ, կազմում են պլաններ և այլն: Թե որքանով է դժվար առաջադրանքը, ուսանողի ունակություններից, որքան ժամանակ, քանի անգամ և ինչ պարբերականությամբ նա պետք է կրկնի աշխատանքը: Սահմանվում է, որ օտար բառերի ուսումնասիրության մեջ նոր բառերի ձեռքբերումը պահանջում է, որ այս բառերը որոշակի ժամանակահատվածում տեղի ունենան մոտ 20 անգամ: Մի խոսքով, գործունեության ձևի վերարտադրությունն ու կրկնությունը, ըստ օրինակի, վերարտադրողական մեթոդի հիմնական նշանն են:

Երկու մեթոդներն առանձնանում են նրանով, որ նրանք հարստացնում են ուսանողներին գիտելիքներով, կարողություններով և հմտություններով, ձևավորում են իրենց հիմնական մտավոր գործողությունները (համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում և այլն), բայց չեն երաշխավորում դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը, թույլ չեն տալիս, որ դրանք պլանավորվեն և նպատակային ձևավորել: Այդ նպատակով պետք է կիրառվեն ուսուցման արդյունավետ մեթոդներ:

Վերարտադրողական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Վերարտադրողական դասընթացը ներառում է փաստերի, երևույթների ընկալում, նրանց փոխըմբռնումը (հարաբերությունների հաստատում, հիմնականը կարևորելը և այլն), ինչը հանգեցնում է փոխըմբռնման:

Վերարտադրողական կրթության հիմնական առանձնահատկությունն ուսանողներին փոխանցում է ակնհայտ գիտելիքների շարք: Ուսանողը պետք է անգիր դասավանդի նյութը, ծանրաբեռնարկի հիշողությունը, իսկ մյուս մտավոր գործընթացները `այլընտրանքային և ինքնուրույն մտածողություն - արգելափակված են:

Մտածողության վերարտադրողականությունը ենթադրում է ուսուցչի և այլ աղբյուրի կողմից տրամադրված կրթական տեղեկատվության ակտիվ ընկալում և անգիր: Այս մեթոդի կիրառումը հնարավոր չէ առանց բանավոր, տեսողական և պրակտիկ դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործման, որոնք, ինչպես և եղած են, այդ մեթոդների նյութական հիմքն են:

Վերարտադրողական ուսուցման տեխնոլոգիաներում առանձնանում են հետևյալ հատկությունները.

Այս մեթոդի հիմնական առավելությունը տնտեսությունն է: Այն հնարավորություն է տալիս նվազագույն կարճ ժամանակահատվածում և փոքր ջանքերով փոխանցել զգալի քանակությամբ գիտելիքներ, հմտություններ: Կրկնվող կրկնությամբ գիտելիքների ուժը կարող է ուժեղ լինել:

Ընդհանուր առմամբ, վերարտադրողական դասավանդման մեթոդները թույլ չեն տալիս պատշաճ կերպով զարգացնել դպրոցականների մտածողությունը, և հատկապես անկախությունը ՝ մտածողության ճկունությունը. ձևավորել աշակերտների հմտությունները որոնման գործունեության մեջ: Սակայն գերօգտագործմամբ ՝ այս մեթոդները հանգեցնում են գիտելիքների ուծացման գործընթացի պաշտոնականացմանը, իսկ երբեմն էլ ՝ պարզապես խեղդելուն:

4. Վերարտադրողական դասավանդման մեթոդներ

Մտածողության վերարտադրողական բնույթը ենթադրում է ուսուցչի կամ այլ աղբյուրի կողմից տրամադրված կրթական տեղեկատվության ակտիվ ընկալում և անգիր: Այս մեթոդների կիրառումը անհնար է առանց բանավոր, տեսողական և պրակտիկ դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործման, որոնք, ինչպես և եղած են, այդ մեթոդների նյութական հիմքն են: Այս մեթոդները հիմնականում հիմնված են տեղեկատվության օգտագործման միջոցով տեղեկատվության փոխանցման վրա, բնական առարկաների ցուցադրում, գծանկարներ, նկարներ, գրաֆիկական պատկերներ:

Գիտելիքների ավելի բարձր մակարդակի հասնելու համար ուսուցիչը կազմակերպում է երեխաների գործունեությունը `վերարտադրելու ոչ միայն գիտելիքները, այլև գործողության մեթոդները:

Այս պարագայում շատ ուշադրություն պետք է դարձնել ցուցադրության (արվեստի դասարաններում) ճեպազրույցի անցկացմանը և շոուի հետ աշխատելու հաջորդականության և մեթոդների բացատրությանը (արվեստի դասարաններում): Գործնական առաջադրանքներ կատարելիս ՝ վերարտադրողական, այսինքն. երեխաների վերարտադրողական գործունեությունն արտահայտվում է վարժությունների տեսքով: Վերարտադրողական մեթոդը օգտագործելիս վերարտադրությունների և վարժությունների քանակը որոշվում է ուսումնական նյութի բարդությամբ: Հայտնի է, որ տարրական դասարաններում երեխաները չեն կարող կատարել նույն ուսումնական վարժությունները: Հետևաբար նորույթի տարրերը պետք է անընդհատ ներառվեն վարժություններում:

Պատմության վերարտադրողական կառուցման մեջ ուսուցիչը պատրաստի ձևակերպում է փաստեր, ապացույցներ, հասկացությունների սահմանումներ, կենտրոնանում է հիմնական բանի վրա, որը պետք է սովորել հատկապես ամուր:

Վերարտադրողականորեն կազմակերպված զրույցն իրականացվում է այնպես, որ ուսուցիչն իր ընթացքում ապավինում է ուսանողներին արդեն հայտնի փաստերին, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքներին և չի դնում որևէ վարկածի, ենթադրությունների քննարկման խնդիր:

Վերարտադրողական բնույթի գործնական աշխատանքները առանձնանում են նրանով, որ իրենց աշակերտների շրջանում կիրառվում են նախկինում կամ պարզապես ձեռք բերված գիտելիքներ մոդելի վերաբերյալ:

Ավելին, գործնական աշխատանքի ընթացքում ուսանողներն ինքնուրույն չեն բարձրացնում գիտելիքները: Վերարտադրողական վարժությունները հատկապես արդյունավետ են գործնական հմտությունների զարգացումը խթանելու գործում, քանի որ հմտության վերածումը հմտություն է պահանջում կրկնակի գործողություններ կատարել մոդելի վրա:

Վերարտադրողական մեթոդները օգտագործվում են հատկապես արդյունավետորեն այն դեպքերում, երբ ուսումնական նյութի բովանդակությունը հիմնականում տեղեկատվական բնույթ ունի, գործնական գործողությունների մեթոդների նկարագրություն է, շատ բարդ կամ սկզբունքորեն նոր է, որպեսզի ուսանողները կարողանան ինքնուրույն որոնել գիտելիքներ:

Ընդհանուր առմամբ, վերարտադրողական դասավանդման մեթոդները թույլ չեն տալիս պատշաճ կերպով զարգացնել դպրոցականների մտածողությունը, և հատկապես անկախությունը ՝ մտածողության ճկունությունը. ձևավորել աշակերտների հմտությունները որոնման գործունեության մեջ: Օգտագործվելուց հետո այս մեթոդները նպաստում են գիտելիքների ուծացման գործընթացի ֆորմալացմանը, իսկ երբեմն էլ պարզապես խեղդելուն: Վերարտադրողական մեթոդները միայնակ չեն կարող հաջողությամբ զարգացնել այնպիսի անհատական \u200b\u200bհատկություններ, ինչպիսիք են բիզնեսի, անկախության ստեղծագործական մոտեցումը: Այս ամենը թույլ չի տալիս նրանց ակտիվորեն կիրառվել տեխնոլոգիական դասընթացներում, բայց նրանց հետ միասին պահանջում է դասավանդման մեթոդներ, որոնք ապահովում են դպրոցականների ակտիվ որոնողական գործունեությունը:

5. Դասավանդման խնդրահարույց մեթոդներ:

Դասավանդման խնդրահարույց մեթոդը ներառում է որոշակի խնդիրների ձևակերպում, որոնք լուծվում են ուսանողների ստեղծագործական և մտավոր գործունեության արդյունքում: Այս մեթոդը ուսանողներին բացահայտում է գիտական \u200b\u200bգիտելիքների տրամաբանությունը. ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ, ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին կառուցել վարկածներ, հիմնավորումներ; փորձեր և դիտարկումներ անցկացնելով, հնարավոր է դարձնում հերքել կամ հաստատել կատարված ենթադրությունները, ինքնուրույն կատարել տեղեկացված եզրակացություններ: Այս դեպքում ուսուցիչը օգտագործում է բացատրություններ, քննարկումներ, ցույցեր, դիտարկումներ և փորձեր: Այս ամենը ուսանողների համար ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, երեխաներին ներգրավում է գիտական \u200b\u200bհետազոտություններում, ակտիվացնում է նրանց մտածողությունը, նրանց ստիպում է կանխատեսել և փորձարկել: Բայց անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների տարիքային բնութագրերը:

Ուսումնական նյութի ներկայացումը խնդրահարույց պատմության մեթոդով հուշում է, որ ուսուցիչը ներկայացման ընթացքում արտացոլում, ապացուցում, ընդհանրացնում է, վերլուծում է փաստերը և առաջնորդում աշակերտների մտածողությունը `այն դարձնելով ավելի ակտիվ և ստեղծագործ:

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներից մեկը հեուրիստական \u200b\u200bև խնդրի լուծման խոսակցությունն է: Դասընթացի ընթացքում նրա ուսուցիչը ուսանողների համար մի շարք հետևողական և փոխկապակցված հարցեր է առաջադրում, պատասխանում է, որ նրանք պետք է կատարեն ցանկացած ենթադրություններ, ապա փորձեն ինքնուրույն ապացուցել իրենց արդարությունը, դրանով իսկ գիտակցելով նոր գիտելիքների ձուլման մեջ որոշակի ինքնուրույն առաջխաղացում: Եթե \u200b\u200bheuristic զրույցի ընթացքում նման ենթադրությունները սովորաբար վերաբերում են միայն նոր թեմայի հիմնական տարրերից միայն մեկին, ապա խնդրահարույց զրույցի ընթացքում ուսանողները լուծում են մի շարք խնդրահարույց իրավիճակներ:

Դասավանդման խնդրահարույց մեթոդների համար տեսողական օգնությունները օգտագործվում են ոչ միայն անգերազանցելիության բարձրացման համար, այլև փորձնական առաջադրանքներ սահմանելու համար, որոնք ստեղծում են դասարանական խնդրահարույց իրավիճակներ:

Խնդրահարույց մեթոդները հիմնականում օգտագործվում են կրթական և ճանաչողական ստեղծագործական գործունեության հմտություններ զարգացնելու համար, դրանք նպաստում են գիտելիքների ավելի բովանդակալից և անկախ տիրապետմանը:

Այս մեթոդը ուսանողներին բացահայտում է գիտական \u200b\u200bգիտելիքների տրամաբանությունը: 3-րդ դասարանի արվեստի դասընթացներում կարող են ներկայացվել խնդրահարույց մեթոդաբանության տարրեր:

Այսպիսով, նավակները մոդելավորելիս ուսուցիչը ցույց է տալիս փորձեր, որոնք ուսանողների համար որոշակի խնդիրներ են առաջացնում: Filledուրով լցված բաժակի մեջ դնել մի կտոր փայլաթիթեղ: Երեխաները նրբաթիթեղի լվացարանը դիտում են հատակին:

Ինչու է նրբաթիթեղը խեղդվում: Երեխաները ենթադրում են, որ փայլաթիթեղը ծանր նյութ է, այնպես որ այն խորտակվում է: Այնուհետև ուսուցիչը նրբաթիթեղից դուրս է տալիս տուփ և զգուշորեն իջեցնում այն \u200b\u200bբաժակի մեջ գլխիվայր: Երեխաները նկատում են, որ այս դեպքում նույն փայլաթիթեղը պահվում է ջրի մակերեսին: Այնպես որ, կա խնդրահարույց իրավիճակ: Եվ առաջին ենթադրությունը, որ ծանր նյութերը միշտ ընկղմվում են, հաստատված չէ: Այնպես որ, խոսքը նյութի մեջ չէ (նրբաթիթեղ), այլ մեկ այլ բանի մեջ: Ուսուցիչը առաջարկում է ևս մեկ անգամ ուշադիր ուսումնասիրել նրբաթիթեղի մի կտոր և նրբաթիթեղի տուփ և պարզել, թե դրանք ինչով են տարբերվում: Ուսանողները գտնում են, որ այդ նյութերը տարբերվում են միայն տեսքով. Փայլաթիթեղի մի կտոր ունի հարթ ձև, իսկ փայլաթիթեղի տուփը `ծավալուն, խոռոչ: Ինչո՞վ են լցված խոռոչ առարկաները: (Օդով): Եվ օդը փոքր քաշ ունի:

Նա թեթև է: Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել: (Խոռոչ առարկաները, նույնիսկ ծանր նյութերից, ինչպես մետաղը, լցված (լույսով (նրանք չեն խեղդվում:)) Ինչու՞ չեն մետաղից պատրաստված մեծ ծովային նավակները խեղդվում: (Քանի որ դրանք խոռոչ են), ի՞նչ կլինի, եթե նրբաթիթեղի տուփը փնջով փորված լինի: (Նա ինչո՞ւ է պատահում նավի հետ, եթե նրա կեղևը փոս առաջանա և ջրով լցվի:

Այսպիսով, ուսուցիչը, ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ, խրախուսում է ուսանողներին կառուցել վարկածներ, փորձեր և դիտարկումներ իրականացնել, ուսանողներին հնարավորություն է տալիս հերքել կամ հաստատել կատարված ենթադրությունները, ինքնուրույն արդյունքներ տալ վավեր եզրակացությունների: Այս դեպքում ուսուցիչը օգտագործում է բացատրություններ, խոսակցություններ, առարկաների ցուցադրում, իրականացնում է դիտարկումներ և փորձեր:

Այս ամենը խնդիրներ է ստեղծում ուսանողների համար, երեխաներին ներգրավում է գիտական \u200b\u200bհետազոտություններում, ակտիվացնում է նրանց մտածողությունը, նրանց ստիպում է կանխատեսել և փորձարկել: Այսպիսով, կրթական նյութի խնդրահարույց ներկայացումը կրթական գործընթացն ընդգրկում է համապարփակ դպրոցում գիտական \u200b\u200bհետազոտություններին ավելի մոտ:

Արվեստի և վիզուալ արվեստի դասընթացներում խնդրահարույց մեթոդների օգտագործումը առավել արդյունավետ է ուսանողների համար խնդրահարույց իրավիճակների, կրթական և ճանաչողական գործունեության լուծման ուղղությամբ գործողությունների ուժեղացման համար:

Վերարտադրողական մեթոդը: Այն ներառում է ուսումնասիրվածի կիրառումը նմուշի կամ կանոնների հիման վրա: Ուսանողների գործունեությունն ալգորիթմական բնույթ ունի, այսինքն. Այն իրականացվում է ցուցումային նմուշին նման, նման իրավիճակներում հրահանգների, պահանջների, կանոնների համաձայն:

Մանկավարժության մեջ առանձնանում են դասավանդման երկու ավանդական եղանակ `վերարտադրողական և բացատրական-պատկերազարդ:

Վերարտադրողական մեթոդը գալիս է ուսուցիչին `տրամադրելով բնորոշ խնդիրներ և առաջադրանքներ, կուտակված փորձի վերարտադրություն, որի արդյունքում ձևավորվում են գիտելիքներ և հմտություններ որոշակի օրինակների տեսքով:

Բացատրական-պատկերազարդ մեթոդ ՝ փորձերի ցուցադրում, որոնք զուգորդվում են ուսուցչի պատմությամբ, դասախոսությամբ, զրույցով, ինչպես նաև վեբինարներով և դասընթացներով: Ուսանողի գործունեությունը ուղղված է տեղեկատվության ստացմանը և գիտելիք-գիտելիքների ձևավորմանը:

Այսպիսով, երկու ավանդական մեթոդներն էլ ենթադրում են գիտելիքների փոխանցում ուսանողներին ավարտված տեսքով:

Այս մեթոդներին շատ թերություններ կան.

1. Հիշողության բեռ: Դպրոցում դասավանդվող նյութը պետք է անգիր արվի մեծ ծավալով: Արդյունքում, ուսանողը, որի հիշողությունը ավելի լավ զարգացած է, ցույց է տալիս լավ արդյունքներ: Այնուամենայնիվ, մասնագիտական \u200b\u200bպրակտիկայում անգիր մեթոդները օգտակար չեն լինի:

2. Ուսանողների ցածր անկախություն: Ավարտված տեսքով սովորելիս երեխաները ավելի քիչ են աշխատում դասագրքերի հետ:

3. Ուշադրության ցրումը: Ուսումնական գործունեության մեջ ունկնդրելու գերակշռությամբ ուշադրությունը միշտ մղվում է:

4. Նյութի թերի ձուլում: Ուսուցիչը չի կարող վերահսկել սովորած տեղեկատվության քանակը և գիտելիքների բացերի առկայությունը:

5. «Մտածելու» և ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու անկարողություն: Պատրաստի գիտելիքների ընդունումը մեծ առանձնահատուկ ծանրությամբ բերում է ցածր անկախության:

6. Գիտելիքների միջին քանակը:

7. Նյութի ուսումնասիրության մեջ միջին տեմպը:

36, SRSP - ուսանողի ինքնուրույն աշխատանք ուսուցիչի ղեկավարությամբ:

Ուսանողների անկախ աշխատանք (IWS և IWWS) `անկախ

ուսումնական նյութի և գիտական \u200b\u200bաշխատանքների հմտությունների ուսանողների կողմից տիրապետում

համապատասխան ուղղություն (մասնագիտություն): Ինքնուրույն նպատակ

ուսանողների աշխատանքը հիմնարար գիտելիքների վարպետությունն է,

պրոֆիլում մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններ և գործողություններ,

ստեղծագործական, հետազոտական \u200b\u200bգործունեության փորձ:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը նպաստում է զարգացմանը

անկախություն, պատասխանատվություն և կազմակերպում, ստեղծագործ

կրթական մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակի խնդիրների լուծման մոտեցում.ՍԴԾ-ի և ՊՊԾ-ի վերահսկողությունը ներառում է

iWS- ի և IWWS- ի վերաբերյալ ցանկացած խնդիր (խնդիրների և օրինակների լուծում, պատրաստում)

վերացական նյութեր, ելույթներ - զեկույցներ, տերմիններ և թեզեր և այլն):

թեստերի և թեստերի անցկացում. աղբյուրի ստուգում և

մնացորդային դասեր, անաշխատունակություն, անհատական \u200b\u200bաշխատանք ՝ հետ մնալով

ուսանողներ, անհատական \u200b\u200bև խմբային լրացուցիչ խորհրդատվություններ և

դասեր; թեմատիկ վեճեր և կրթական խաղեր և այլն:

CDS- ի և SRSP- ի կառավարման նյութերը պետք է պահվեն մեկ տարի:

CDS- ի և SRSP- ի վերահսկումը իրականացվում է `հաշվի առնելով դասավանդման առանձնահատկությունները

առարկաներ:

37, Բարձրագույն կրթության կառավարում:

Բարձրագույն կրթության համակարգի ռազմավարական կառավարումը բարդ, բազմակողմանի գործընթաց է: Այն հիմնված է հասարակության մեջ կրթական համակարգի առաքելության վրա, որն ունի եռյակ բնույթ ՝ գիտելիքների փոխանցում, անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորում, ինչպես նաև քաղաքացիության կրթություն: Տարրերի տրիուն կառուցվածքի ներդաշնակ փոխազդեցությունը նպաստում է ժամանակակից աշխարհում կրթության գերհաղորդման իրականացմանը, մասնավորապես `մարդու և հասարակության զարգացմանն ու կատարելագործմանը: Ռազմավարական կառավարման այս ոլորտում առաքելության հիմնական կարևորությունն այն է, որ ռազմավարության մշակման գործընթացում հասարակության մեջ բարձրագույն կրթության համակարգի հիմնական առաքելությունը չի կարող կորցնել որևէ պայմաններում: Կրթության համակարգի արդիականացումը ուղղակիորեն կապված է ռազմավարական կառավարման ոլորտի հետ, և առանց դրա ճիշտ մշակման անհնար է արդիականացնել: զարգացման ռազմավարություններ: Քանի որ զարգացումը բռնելու ռազմավարությունն իրեն չէր արդարացնում, ակնհայտ դարձավ, որ անհրաժեշտ է նոր ռազմավարական դասընթացների որոնում, և միայն մասնակի արդիականացումը բավարար չի լինի: Արդյունքում ձևավորվեց խորը արդիականացման գաղափարը, այսինքն. բարձրագույն կրթության ամբողջ համակարգի կարդինալ նորարարական վերակազմավորում: Խորը արդիականացման հայեցակարգն արտացոլվում է ռուսական կրթության բոլոր ժամանակակից փաստաթղթերում, որոնք ունեն ռազմավարական բնույթ:

Նոր հայեցակարգը ներառում է նոր նորարարական ռազմավարությունների ձևավորում:  Նորարար ռազմավարություն որոշելու համար անհրաժեշտ էր ընկալել անցած ուղու փուլերը, վերլուծել առկա իրավիճակը և ուսումնասիրել բարձրագույն կրթության ոլորտում ռազմավարական կառավարման ոլորտում համաշխարհային փորձը: Այս ուսումնասիրությունը մեզ թույլ տվեց բացահայտել այն հիմնական սկզբունքները, որոնց հիման վրա պետք է կառուցվի նոր ռազմավարություն. հիմնական ցուցումները, որոնց նա պետք է հետևի. և տեսական, դիրքեր, որոնք կարող են օգնել դրան: Ռազմավարական կառավարման տեսական ժառանգությունը հսկայական է, բայց միայն մի քանի տեսություններ են գտել կիրառություն կրթության կառավարման ոլորտում (համատեքստային պլանավորում, «ռեսուրսների կախվածության» տեսություն, «դասավանդման դպրոց», «բաց համակարգերի» տեսություն և այլն):

Արդիականացումը կարող է տեղի ունենալ երկու հիմնական ոլորտ, որոնց առկայությունը պայմանավորված է ինքնին կրթական համակարգի էությամբ: Բարձրագույն կրթության համակարգը գործընթացի և կառուցվածքի միասնությունն է, ուստի մենք կարող ենք խոսել արդիականացման երկու ասպեկտների մասին ՝ կրթական գործընթացի արդիականացում և կառուցվածքի արդիականացում: Բարձրագույն կրթության համակարգի dualistic բնույթին համապատասխան, կարելի է տարբերակել ռազմավարական ոլորտում այնպիսի հիմնական ուղղությունները, ինչպիսիք են գործընթացների կառավարումը և կառուցվածքային կառավարումը: Խորհուրդ է տրվում նաև հստակ բաժանել արտաքին միջավայրի ռազմավարական կառավարման և ներքին միջավայրի ռազմավարական կառավարման ոլորտներին: Ընդհանուր առմամբ, ռազմավարական կառավարման գործընթացը մշտական \u200b\u200bանցում է արտաքին միջավայրի վերլուծությունից դեպի ներքին կառուցվածքային փոփոխություններ:

38, Ուսուցիչի մոդելը ըստ մանկավարժական հաղորդակցության տեսակի:

Ուսուցչի և ուսանողի միջև հաղորդակցությունն այն հիմնական ձևերից մեկն է, որի ընթացքում մեզ է հասել մարդկության կուտակված հազարամյա իմաստությունը, մանկավարժական հաղորդակցությունը սովորաբար ընկալվում է որպես ուսուցչի և ուսանողների միջև մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցություն:

Մոդել I - Սոկրատես«.Սա ուսուցիչ է` վեճերի և քննարկումների սիրող, դասարանում միտումնավոր հրահրելով նրանց: Նա բնութագրվում է անհատականությամբ, անընդհատ դիմակայության պատճառով կրթական գործընթացում համակարգի բացակայությամբ; ուսանողները ուժեղացնում են իրենց դիրքերը, սովորում են պաշտպանել դրանք:

II մոդել - «Թիմի ղեկավար«. Ուսումնական գործընթացում հիմնականը համաձայնության հասնելն ու ուսանողների միջև համագործակցության հաստատումն է, միջնորդի դերը խաղալը, որի համար ժողովրդավարական համաձայնության որոնումը ավելի կարևոր է, քան քննարկման արդյունքը:

III մոդել. «Վարպետ». Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես դերի մոդել, ենթակա է անվերապահ պատճենման և, առաջին հերթին, ոչ այնքան կրթական գործընթացում, այլ ընդհանուր առմամբ կյանքի հետ:

Մոդել IV - ընդհանուր. Խուսափում է որևէ երկիմաստությունից, շեշտում է ճշգրիտ, կոշտ կերպով հնազանդություն է որոնում, քանի որ հավատում է, որ ինքը միշտ ամեն ինչում ճիշտ է, և ուսանողն, ինչպես բանակի զորակոչիկը, պետք է ենթադրաբար ենթարկվի տրված հրամաններին: Ըստ տիպաբանության հեղինակի ՝ այս ոճն ավելի տարածված է, քան բոլորը միասին վերցրած ՝ մանկավարժական պրակտիկայում:

Մոդել V - «մենեջեր«Այն ոճը, որը տարածվել է արմատական \u200b\u200bդպրոցներում և կապված է դասարանների արդյունավետ գործունեության մթնոլորտի հետ ՝ խրախուսելով նրանց նախաձեռնությունն ու անկախությունը: Ուսուցիչը ցանկանում է յուրաքանչյուր ուսանողի հետ քննարկել լուծման ենթակա խնդրի իմաստը, որակի վերահսկումը և վերջնական արդյունքի գնահատումը:

Մոդել VI - «մարզիչ". Դասարանում հաղորդակցման մթնոլորտը ներթափանցվում է կորպորատիվության ոգով: Այս պարագայում ուսանողները նման են նույն թիմի խաղացողներին, որտեղ յուրաքանչյուրը անհատապես կարևոր չէ որպես անհատ, բայց միասին նրանք կարող են շատ բան անել: Ուսուցչին տրվում է խմբային ջանքերի ներշնչողի դերը, որի համար գլխավորը վերջնական արդյունքն է, փայլուն հաջողություն, հաղթանակ:

Մոդել VII - ուղեցույց".. քայլող հանրագիտարանի մարմնավորված պատկերը. Հակիրճ, ճշգրիտ, զսպված: Նա նախապես գիտի բոլոր պատասխանները, ինչպես նաև ինքնուրույն հարցերը: Տեխնիկապես անթերի է և այդ պատճառով հաճախ անկեղծ ձանձրալի է:

39, Վարկային դասընթացների տեխնոլոգիայով ընթացիկ և միջանկյալ սերտիֆիկացման անցկացման տեխնոլոգիա:

. Սերտիֆիկացում -   սա ուսանողի կողմից ձուլման որակի գնահատումն է որոշակի ուսումնական կարգի բովանդակության, գործընթացում առարկայի կամ նրանց ուսումնառության ավարտին `ըստ ստուգման արդյունքների (ստուգում):

Ընթացիկ սերտիֆիկացում  - սա գնահատում է որոշակի ակադեմիական կարգապահության որևէ մասի (թեմայի) բաղադրիչների բովանդակության բովանդակության ձուլման որակը, որը ուսանողների կողմից այն ուսումնասիրելու գործընթացում առարկա է ՝ ըստ ստուգման (ների) արդյունքների: Այն իրականացնում է այս ուսումնական առարկայի ուսուցիչը, առարկան:

. Միջանկյալ սերտիֆիկացում   - սա ուսանողի կողմից ձուլման որակի գնահատում է որոշակի ակադեմիական կարգապահության որևէ մասի (ներ) ի, թեմայի (ների) բովանդակության, առարկայի վերջին ուսումնական շրջանի արդյունքների համաձայն (ուսումնական փուլ), եռամսյակ, վեց ամիս, տարիներ) ՝ հիմնված ստուգման արդյունքների հիման վրա: Այն իրականացվում է այս ակադեմիական առարկայի ուսուցչի կողմից `առարկա որպես ընթացիկ և թեմատիկ հավաստագրերի անբաժանելի արդյունք կամ հանձնաժողովի կողմից (տվյալ առարկայի, կարգապահության համար տարվա վերջին թարգմանչական քննությունների ներդրման դեպքում):

. Վկայագրման մեթոդ ուսուցչի կամ մի խումբ ուսուցիչների (հանձնաժողովների) ստուգում `ուսանողների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման որակի վրա` ուղղակիորեն անցկացվող միջոցառումների (քննություն, թեստ, թեստ և այլն) հիման վրա, և ընթացիկ և թեմատիկ վկայագրերի արդյունքների հիման վրա:

Ուսանողների միջանկյալ սերտիֆիկացում  անցկացվել է ժամանակին որոշված \u200b\u200bճեմարանի կողմից: Դասընթացների առարկաների, առարկաների դասընթացները սահմանվում են դրա ավարտից 2 օր առաջ: Եթե \u200b\u200bմիջանկյալ սերտիֆիկացումը ավարտվում է առարկայի թարգմանության քննությամբ, կարգապահությամբ, ապա նշանը դրվում է քննության ավարտին: Տեղափոխման քննություններ անցկացնելու անհրաժեշտության, դասերի, առարկաների, կարգապահության, ձևերի և ժամկետների անհրաժեշտության հարցը որոշվում է դպրոցի մանկավարժական խորհրդի նիստում `ոչ ուշ, քան ընթացիկ ուսումնական տարվա մարտը:

40, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերի հայեցակարգը:

ձևըուսումնական գործընթացի հատուկ ձևավորում: Այս դիզայնի բնույթը որոշվում է ուսանողների ուսուցման գործընթացի բովանդակությամբ, մեթոդներով, տեխնիկայով, միջոցներով, գործունեությամբ: Դասավանդման այս ձևավորումը բովանդակության ներքին կազմակերպություն է, որն իրական մանկավարժական իրականության մեջ հենց ուսումնական նյութի վրա աշխատելիս ուսանողների հետ ուսուցչի հաղորդակցման գործընթացն է:

Դասընթացի կազմակերպման ձևերը:

Դասընթացների տարբեր տեսակներ ներառում են դրա վարման տարբեր ձևեր, որոնք որոշում են ուսումնական նստաշրջանի ներքին բովանդակությունն ու բովանդակությունը:

Ժամանակակից դիդակտիկայում մշակվել է դրանց բազմազան շարք.

Դասախոսություն և սեմինար:

Լաբորատոր և գործնական դաս:

Կրթական պրակտիկա:

Տեսանյութերի ցուցադրում:

Թեմատիկ շրջագայություն:

Բիզնես խաղ:

Խորհրդատվություն:

Գիտաժողով:

Քննարկումը:

Ուսանողներն աշխատում են ինքնուրույն:

Պահպանելով ուսանողների աշխատանքը:

Անկասկած, այս ցուցակը կարելի է շարունակել, բայց դրանք պայմանականորեն կարելի է բաժանել երեք հիմնական խմբերի.

Պասիվ / դասախոսություն, ուղերձ, զեկուցում:

Ակտիվ / զրույց, սեմինար, քննարկում, կոնֆերանս, բիզնես խաղ:

Ինտերակտիվ / նախագիծ, հետազոտություն, բանավեճ:

1 կազմակերպչական հանդիպում: Գործնական առաջադրանքի թողարկում: Ներածական ճեպազրույց:

2. Արտադրության ուսումնասիրություն: Էքսկուրսիաներ հիմնական և օժանդակ սեմինարներում:

3. Պրակտիկայի աշխատավայրում հիմնական տեխնոլոգիական գործընթացների ուսումնասիրությունը:

4 Անհատական \u200b\u200bառաջադրանքի կատարումը:

5 Նյութի ընդհանրացում և պրակտիկայի վերաբերյալ հաշվետվության պատրաստում: Հետադարձ կապ ստանալ:

6 Գործնական զեկույցի ներկայացում

1 ձեռնարկության պատմություն:

2 ձեռնարկության կողմից արտադրված արտադրանքները, դրա նշանակությունը:

3 Կազմեք ձեռնարկության արտադրական կառուցվածքի դիագրամ:

4 Ձևավորել ձեռնարկության հիմնական, օժանդակ և սպասարկման բաժինները:

5 Խանութների ֆունկցիաները, նրանց փոխհարաբերությունները միմյանց և խանութների հետ:

6 արտադրամասում օգտագործվող տեխնոլոգիական գործընթացների տեսակները:

7 անձնագրային տվյալներ և հաստոցների տեխնիկական բնութագրեր:

8 Ընտրեք մի մասն արհեստանոցում արտադրված մասերի քանակից:

9 Նկարիր այս մասի նկարը:

10 Հետևեք մասի նկարագրությանը

11 Որոշեք աշխատանքային մասի ձեռքբերման եղանակը:

12 Զարգացրեք աշխատանքային մասի երթուղղման քարտեզը:

13 Կատարեք հարմարանքների ուրվագիծը մեկ գործողության համար: Նկարագրեք դրա ձևավորումը և գործունեության սկզբունքը:

14 Կազմեք զեկույց: Բոլոր նյութերը կցեք անհատական \u200b\u200bառաջադրանքի վրա:

42. Մանկավարժական հմտությունների հիմունքների ձևավորում բուհում և մանկավարժական գործունեության գործընթացում:

Հետազոտության վարկածը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ տեխնիկական բուհերի ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների ձևավորումը նրանց որակավորման բարձրացման գործընթացում կարող է ապահովվել, եթե հետևյալները այս գործընթացի ամենակարևոր կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններն են.

Ապավինել բարձրագույն տեխնիկական կրթության ավանդույթներին, դրա աշխատակազմին և հաշվի առնելով ժամանակակից պայմանների զարգացման միտումները.

Տեխնիկական համալսարանի ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների ձևավորման բոլոր փուլերում անհատապես զարգացող մոտեցման իրականացում.

Բովանդակության և միջոցների բազմազան ընտրություն ուսուցիչների անհատական \u200b\u200bգործունեության մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական կողմնորոշման զարգացման մեջ.

Տեխնիկական համալսարանների ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների ձևավորման գործընթացի շարունակական գիտական \u200b\u200bև մեթոդական օժանդակության ապահովում:

Հետազոտական \u200b\u200bնպատակներ.

1. Որոշել «Տեխնիկական համալսարանների ուսուցիչների մանկավարժական հմտություններ» կատեգորիաների էությունը, բովանդակությունն ու կառուցվածքը և «անհատական \u200b\u200bզարգացող մոտեցումը տեխնիկական բուհերի ուսուցիչների վերապատրաստմանը»:

2. Իրականացնել ախտորոշիչ վերլուծություն բարձրագույն տեխնիկական կրթության վիճակի և խնդիրների, դրա աշխատակազմի:

3. Որոշել կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները, որոնք նպաստում են անհատապես զարգացող մոտեցման իրականացմանը առաջադեմ դասընթացների համակարգում տեխնիկական համալսարանների ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների ձևավորման գործընթացում:

4. Մշակել և փորձարկել թեստային մոդել `տեխնիկական համալսարանների ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների ձևավորման համար` իրենց առաջադեմ դասընթացների ընթացքում:

43. Ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մանկավարժական սկզբունքները:

ուսումնական գործընթացում երիտասարդ ուսանողների ստեղծագործական գործունեության կազմակերպում:

Ուսումնասիրության առարկա. Երիտասարդ ուսանողների ուսուցման գործընթացը:

Ուսումնասիրության առարկա. Տարրական դպրոցների աշակերտների ստեղծագործական գործունեության կազմակերպում:

Հետազոտական \u200b\u200bվարկած. Երիտասարդ դպրոցների հարստացման դասավանդման ստեղծագործական գործունեությունը որոշակի պայմաններում կարող է կազմակերպվել որպես ուսումնական գործընթաց: Այս պայմաններն են.

Մոդելավորում է իրավիճակները, որոնք իմաստալից փորձ են բերում երեխաների մեջ և թույլ են տալիս վերածել ուսումնական առաջադրանքը ուսանողի համար անձամբ նշանակալի ծրագրի:

Դասընթացների ընթացքում երեխաների ստեղծագործական գործունեության պահանջարկը.

Կրթական գործընթացը կառուցելով հոգեսպանական տեխնոլոգիաների հիման վրա.

Առաջին փուլը `որոնողական-տեսական (1989 - 1995) - ներառում էր խնդրի ընկալում, տեսական մակարդակում դրա ուսումնասիրություն, ինչպես նաև հեղինակի մանկավարժական փորձի վերլուծություն և դպրոցական փորձի մեջ նրա մասնակցության արդյունքների վերլուծություն` ռուսական դպրոցի հարմարվողական մոդել ստեղծելու համար:

Երկրորդ փուլում `փորձնական-փորձարարական (1996 - 2000) - իրականացվեց վարկածի փորձարարական փորձարկում: Աշխատանքը բաղկացած էր ուսումնառության մոդելի կիրառումից, որը գործում է հոգեբանական խնայող տեխնոլոգիայի հիման վրա և փորձարկում է դրա արդյունավետությունը ուսանողների ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար:

Երրորդ փուլում `վերջնական ընդհանրացում (2001 - 2003), նյութը մշակվեց և համակարգվեց, ուսումնասիրության արդյունքները ընդհանրացվեցին և ձևակերպվեցին:

Հետազոտական \u200b\u200bնպատակներ.

Տեսականորեն հիմնավորեք ուսումնառության գործընթացում երիտասարդ ուսանողների ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման պայմանները և դրանց ամբողջականությունը ներկայացնել մոդելի տեսքով.

* - ձևավորել հոգեսպանական տեխնոլոգիաների հիմնական բնութագրերը ՝ որպես ուսումնական մոդելի իրականացման հիմք, որը կենտրոնացած է երեխաների ստեղծագործական գործունեության վրա.

Փորձնականորեն ստուգել տեսականորեն մշակված մոդելի արդյունավետությունը.

Վերլուծել տարրական դպրոցում փոխաբերական դասավանդման մեթոդի իրականացման հնարավորությունները.

Պատկերավոր դասավանդման որոշ ձևեր և մեթոդներ մշակել և փորձարկել:

44 Ախտորոշումը որպես բարձրագույն կրթության ուսուցիչի բաղկացուցիչ մասն է:

Վերջերս ախտորոշումը գնալով դարձել է մանկավարժների և հոգեբանների կողմից հատուկ ուսումնասիրությունների առարկա, որոնք համարում են ախտորոշման գործառույթներն ու տեսակները կրթական համակարգերի զարգացման համատեքստում: Այս ուսումնասիրությունները սահմանում են ախտորոշման աջակցության համակարգի անհրաժեշտությունը, մանկավարժական, սոցիալական, հոգեբանական ախտորոշման փոխհարաբերությունները: Առավել ուսումնասիրվածը մանկավարժական ախտորոշումն է:

«Մանկավարժական ախտորոշման» հայեցակարգն առաջարկել է Կ. Ինգենկամպը ՝ բժշկական և հոգեբանական ախտորոշմամբ անալոգիայի միջոցով, 1968 թվականին: Մանկավարժական ախտորոշումը անկախ է իր առջև դրված խնդիրներից, նպատակներից և շրջանակներից: Նա փոխառեց իր մեթոդները և շատ առումներով մտածելակերպը հոգեբանական ախտորոշումից

Ախտորոշում (հունարեն diaqnosis- ից - ճանաչում) - ճանաչման գործընթաց; ախտորոշման սկզբունքների և մեթոդների վարդապետություն: «Ախտորոշում» տերմինը մանկավարժության է եկել բժշկությունից, որտեղ դա նշանակում է հաստատել հիվանդության էությունն ու բնույթը: Այնուամենայնիվ, ախտորոշման և ախտորոշման գործընթացում որակական պետություն հաստատելու համար անհրաժեշտ են բոլոր երևույթները, սոցիալական կյանքի գործընթացները, արտադրությունն ու շահագործման օբյեկտները: Հետևաբար ախտորոշման հայեցակարգը տարածվել է գիտության, տեխնոլոգիայի, արդյունաբերական պրակտիկայում: Ախտորոշումը դարձել է բոլոր կառավարվող հանրության, արտադրական, տեխնոլոգիական համակարգերի և գործընթացների անբաժանելի, օրգանական բաղադրիչ, գործողությունների և արդյունքների որակի վերաբերյալ հետադարձ կապ ստանալու միջոց:

Լիխաչև Բ.Թ. Ախտորոշումը վերաբերում է դիտարկված կամ ուսումնասիրված օբյեկտի վիճակի մասին տեղեկատվության ստացման գործընթացին ՝ օգտագործելով մեթոդների, մեթոդների և տեխնիկայի համադրություն: Ախտորոշիչ տեղեկատվությունը ներառում է տեղեկատվություն օբյեկտի վիճակի, նորմայի համապատասխանության աստիճանի, դրա շարժման միտումների, զարգացման մասին: Podlasy I.P. ախտորոշումը սահմանում է որպես դիդակտիկական գործընթացի ընթացքի բոլոր հանգամանքների պարզաբանում, դրա արդյունքների ճշգրիտ որոշում: Խութորսկի Ա.Վ. ախտորոշումը համարում է կրթական գործընթացի անփոխարինելի բաղադրիչ, որի օգնությամբ որոշվում է նպատակների իրագործումը: Ուշակովա Լ.Ս. ախտորոշումը համարում է որպես ուսումնական գործընթացի որակի, արտադրողականության, դրա վիճակի և արդյունքների որոշման միջոց ՝ որպես պատճառահետևանքային կապերի վերլուծության և գնահատման միջոց ՝ ըստ որոշակի չափանիշների և ցուցանիշների, այն աստիճանի, որով հասնում են ուսանողների ուսուցման և կրթության ուսուցման նպատակներն ու խնդիրները:

Այսպիսով, ամփոփելով գոյություն ունեցող հասկացությունները, մենք կհասկանանք մանկավարժական ախտորոշումը որպես մեթոդների մի շարք, որոնք թույլ են տալիս առավելագույն հուսալի տեղեկատվություն ստանալ ուսումնական գործընթացի ընթացքի վերաբերյալ `բացահայտելու, վերլուծելու, գնահատելու և ճիշտ դասընթացները կազմակերպելու համար: Համալսարանում ախտորոշման առարկան ուսանողների կրթական և սոցիալական գործունեության տարբեր ասպեկտներ է, ախտորոշման նպատակը `գիտականորեն հիմնավորված տեղեկատվություն ստանալը` մասնագետների պատրաստման որակի կառավարման համակարգի կատարելագործման համար:

Մանկավարժական ախտորոշման հիմնական գործառույթներն են. Ռազմավարական տեղեկատվություն, մարտավարական ուղղում և կանխատեսում:

Ռազմավարական առումով, տեղեկատվական գործառույթը բաղկացած է ուսումնական գործընթացի մանկավարժական առաջնորդության ախտորոշիչ աջակցությունից `սովորողների և ընդհանուր մանկավարժական գործընթացի ընթացքի վերաբերյալ ընդհանուր գիտելիքներով: Նման տեղեկատվությունը մանկավարժական գործընթացը դարձնում է տեսանելի, վերահսկվող, գործնականորեն ուղղված:

Ուղղիչ ախտորոշումը նախատեսված է այնպիսի տեղեկատվություն տրամադրելու համար, որը թույլ է տալիս մշտապես վերահսկել և կարգավորել մանկավարժական գործընթացը: Լայն և խորը իրազեկվածությունը ուսուցիչին իրական հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի մոտենալու, դասավանդման մեթոդաբանության ճշգրտումներ կատարելու, մանկավարժական գործընթացի ընթացքի փոփոխման, անհատական \u200b\u200bձևերի, դաստիարակության և ուսուցման մեթոդների և բովանդակության կառուցվածքի և բովանդակության:

Ախտորոշման կանխատեսելի գործառույթն է `մանկավարժական և կրթական խմբերի, խմբերի, ասոցիացիաների և անհատ ուսանողի զարգացման միտումների հայտնաբերումը, գրավումը, բացահայտումը:

Մանկավարժական ախտորոշման հիմնական բաղադրիչներն են ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների վերահսկումը, ստուգումը և գնահատումը: Ուսուցիչներից շատերը այդ հասկացությունները համարում են նույնական, բայց անհրաժեշտ է ընդգծել յուրաքանչյուր հասկացության էությունն ու առանձնահատկությունը `ավելի արդյունավետ կազմակերպելու ուսուցման ուսումնական գործընթացը:

Վերահսկողության ներքո հասկացվում է ուսանողների վերապատրաստման և կրթության արդյունքների ստուգման համակարգը: Վերստուգումը գործողությունների մի շարք է `ուսումնառության արդյունքների որակական և քանակական բնութագրերը պարզելու համար, գնահատելու, թե ինչպես են ուսանողները յուրացրել ուսումնական ծրագրի նյութը: Համալսարանում մանկավարժական վերահսկողությունը ուսուցչի և ուսանողների միջև ուղիղ և հետադարձ կապ հաստատելու միջոց է:

45 Բարձրագույն կրթության ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական մշակույթ:

Բարձրագույն կրթության համակարգի կենտրոնական խնդիրներից է բուհի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի մակարդակի բարձրացման խնդիրը: Դրա արդիականությունը պայմանավորված է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության նոր պահանջների միջև ստեղծված հակասությունը լուծելու անհրաժեշտությամբ, ուսուցիչն ինքը ՝ որպես ուսումնական գործընթացի առարկա, որը ունակ է մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական ինքնազարգացման, և ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի իրական մակարդակը, բարձրագույն կրթության ժամանակակից խնդիրները լուծելու պատրաստակամությունը:

Այս հարցի վերաբերյալ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս հետևյալ հակասությունների առկայությունը. Նախ `հակասություն կա բուհի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի իրական մակարդակի և նրա անձի համար ժամանակակից պահանջների միջև: Այսպիսով, շատ ուսուցիչներ բնութագրվում են տեսական վերապատրաստման անբավարար բարձր մակարդակի, ուսուցչի անհատականության մասնագիտական \u200b\u200bնշանակության որակների թերզարգացման, ընդհանուր մանկավարժական հմտությունների կրթության պակասի, ստեղծագործական գործունեության փորձի պակասի, մանկավարժական իրավիճակի վերլուծության հմտությունների վրա `ուսանողի դիրքերից և նրա օգտին որոշումներ կայացնելու կարողությունից, ինքնակրթության մանկավարժական դիրքից: , ինքնակրթություն, ինքնազարգացում և այլն: Սա ցույց է տալիս համալսարանի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի հիմքերի անբավարար ձևավորումը, ինչը խորացնում է դրա ձևավորման ուղիներ գտնելու անհրաժեշտությունը:

Երկրորդ  համալսարանի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի կատարելագործման անհրաժեշտությունը օբյեկտիվորեն որոշվում է համալսարանականների շրջանավարտների ընդհանուր և հատուկ վերապատրաստման մակարդակի ժամանակակից պահանջներով, ընդհանուր կրթական պարադիգմների փոփոխությամբ, որը ենթադրում է անցում ավանդական մասսայական վերարտադրողական ձևերից և դասավանդման մեթոդներից դեպի անհատական \u200b\u200bստեղծագործություն. ապագա մասնագետների վերապատրաստումը, որոնք պահանջարկ կունենան աշխատուժի շուկայում, կունենան համեմատաբար կարճ հարմարվողական ժամանակաշրջան ՝ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ մտնելու համար:

Բարձրագույն կրթության ներկա իրավիճակը, բուհի ուսուցիչի արհեստավարժության անբավարար մակարդակը հանգեցրել են հակասության `նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում մասնագետների վերապատրաստման մակարդակի համար հասարակության կողմից կատարված պահանջների և նոր տիպի մասնագետներ վերապատրաստող ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի մակարդակի միջև: Այս խնդրի լուծումը պետք է ուղղված լինի նաև մարդու ուսուցչի, քաղաքացու և մասնագետ ուսուցչի միջև դիտարկված բացը կամրջելուն, որում պետք է ինտեգրվեն անձնական դիրքը (մանկավարժական գործունեության նկատմամբ դրդապատճառային-արժեքային վերաբերմունքը) և նրա մասնագիտական \u200b\u200bգիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները:

ԵրրորդՆերկայիս պայմաններում կարևոր խնդիր է ոչ միայն բուհերի գիտական \u200b\u200bև մանկավարժական ներուժի պահպանումը, այլև մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի մակարդակի բարձրացումը, որը համակարգային բարդ կրթություն է, որը համընդհանուր արժեքների, մասնագիտական \u200b\u200bարժեքային կողմնորոշումների և անհատականության գծերի պատվիրված համադրություն է, գիտելիքների համընդհանուր ձևեր և հումանիտար մանկավարժական տեխնոլոգիա գործունեությունը:

Այս հակասությունները բացահայտել են մի շարք առաջադրանքներ, որոնք կապված են մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի ներհամալսարանական կատարելագործման հնարավորությունների բացահայտմանը, համալսարանական ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի զարգացման տեսական հիմքերի, պայմանների և մեխանիզմների զարգացմանը, քանի որ այդ խնդիրները առավել արդյունավետ լուծելու համար պետք է օգտագործվեն սոցիալ-մշակութային, ընդհանուր մանկավարժական, անհատական-ստեղծագործական և տնտեսական մեխանիզմներ: ինչը կամրապնդի և կխթանի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության և մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի զարգացումը Վաթել:

Դժբախտաբար, հարկ է նշել, որ մեր կողմից հայտնաբերված հիմնախնդիրների լուծման ներկայիս մոտեցումները բերում են միայն մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի որոշակի փոփոխությունների և կատարելագործումների, որի հիմքում այն \u200b\u200bմնում է անփոփոխ: Սա, մեր կարծիքով, բացատրվում է համալսարանական ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bմշակույթի հենց այդ կատեգորիայի և դրա բովանդակության անբավարար իրազեկմամբ և տեսական թերզարգացածությամբ `իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից: Ինչպես նաև ժամանակակից հասարակության սոցիալ-տնտեսական դժվարությունները, որոնք անկասկած ազդեցին բուհերի ընդհանուր մթնոլորտի և բարոյահոգեբանական մթնոլորտի վրա:

Դասավանդման մեթոդների անվանացանկը և դասակարգումը բնութագրվում են մեծ բազմազանությամբ ՝ կախված նրանից, թե որ հիմքն է ընտրվում դրանց զարգացման համար: Դա հետևում է այն մեթոդների բուն էությանը, որ նրանք պետք է պատասխան տան «ինչպես» հարցին: և ցույց տալ, թե ինչպես է ուսուցիչը գործում և ինչպես է ուսանողը գործում:

Գերիշխող եղանակներով գերիշխող մեթոդները բաժանել բանավոր, տեսողական և գործնական: Դրանք դասակարգվում են նաև կախված հիմնական դիդակտիկական առաջադրանքներից ՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու մեթոդներից. հմտությունների ձևավորման մեթոդներ և գիտելիքներ գործնականում կիրառել; գիտելիքների և հմտությունների փորձարկման և գնահատման մեթոդներ:

Այս դասակարգումը լրացվում է ուսումնասիրված նյութի և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդների համախմբման մեթոդներով: Բացի այդ, դասավանդման մեթոդների ամբողջ բազմազանությունը բաժանված է երեք հիմնական խմբերի.

^ կրթական գործունեության կազմակերպում և իրականացում ;

^ կրթամշակութային գործունեության խթանում և դրդումawns;

^ հսկողություն և ինքնատիրապետում  կրթական գործունեության արդյունավետության համար:

Գոյություն ունի դասակարգում, որը միավորում է դասավանդման մեթոդները դասավանդման համապատասխան մեթոդների հետ `տեղեկատվական-ընդհանրացնող և կատարողական, բացատրական և վերարտադրողական, ուսումնական-պրակտիկ և արտադրական-գործնական, բացատրական-դրդող և մասնակիորեն որոնում, դրդում և որոնում:

Կարծես առավել օպտիմալը I.Ya- ի առաջարկած դասավանդման մեթոդների դասակարգումն է: Լեռները և M.N. Skatkinsh, որում վերցված է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության բնույթը (կամ դրանց ձուլման եղանակը) իրենց կողմից ուսումնասիրված նյութի ձուլման մեջ: Այս դասակարգումը ներառում է հինգ մեթոդ.

> բացատրական և պատկերազարդ (դասախոսություն, պատմություն, գրականության հետ աշխատանք և այլն);

* վերարտադրողական եղանակ;

^ խնդրահարույց ներկայացում;

^ - մասնակի որոնման (հեուրիստական) մեթոդ;

\u003e հետազոտության մեթոդ:

Այս մեթոդները բաժանվում են երկու խմբի.

^ վերարտադրողական(1 և 2 եղանակներ), որոնց միջոցով ուսանողը ձուլում է պատրաստի գիտելիքները և վերարտադրում (վերարտադրում) իրեն արդեն հայտնի գործունեության մեթոդները. ^ արտադրողական (4 և 5 մեթոդներ), որոնք բնութագրվում են նրանով, որ ուսանողը ստեղծագործական գործունեության արդյունքում (սուբյեկտիվորեն) ստանում է նոր գիտելիքներ: Խնդրահարույց ներկայացումը զբաղեցնում է միջանկյալ դիրք, քանի որ այն հավասարապես ենթադրում է ինչպես պատրաստի տեղեկատվության ձուլում, այնպես էլ ստեղծագործական գործունեության տարրեր: Այնուամենայնիվ, սովորաբար հայտնի վերապահում ունեցող ուսուցիչները խնդրահարույց ներկայացումը դասակարգում են որպես արդյունավետ մեթոդներ: Հաշվի առնելով դա ՝ մենք քննարկում ենք մեթոդների երկու խմբերը:

ա) վերարտադրողական դասավանդման մեթոդներ

Բացատրական պատկերազարդ մեթոդ:

Այն բաղկացած է նրանում, որ ուսուցիչը պատրաստի տեղեկատվությունը տարբեր միջոցներով է հաղորդակցում, և վերապատրաստվածները ընկալում, գիտակցում և ամրագրում են այս տեղեկատվությունը հիշողության մեջ: Ուսուցիչը հաղորդակցում է տեղեկատվությունը բանավոր բառի (պատմություն, դասախոսություն, բացատրություն), տպագիր բառի (դասագիրք, լրացուցիչ օժանդակ միջոցներ), տեսողական գործիքների օգնությամբ (նկարներ, դիագրամներ, կինոնկարներ և կինոնկարներ, դասարանում բնական առարկաներ և էքսկուրսիաների ժամանակ), գործունեության եղանակների գործնական ցուցադրում (խնդրի լուծման մեթոդի ցույց տալը, թեորեմի ապացույցը, պլանը կազմելու մեթոդները, անոտացիա և այլն): Ուսուցիչները լսում են, նայում, շահարկում խնդիրները և գիտելիքները, կարդում, դիտում, նոր տեղեկություններ կապում նախկինում սովորածի հետ և հիշում:

  Բացատրական պատկերազարդ մեթոդ- Մարդկության ընդհանրացված և համակարգված փորձը փոխանցելու ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը: Այս մեթոդի արդյունավետությունը փորձարկվել է տարիներ շարունակ իրականացվող պրակտիկայի ընթացքում, և այն ամուր տեղ է գրավել դասընթացների բոլոր մակարդակներում: Այս մեթոդը ներառում է այնպիսի ավանդական մեթոդներ, ինչպիսիք են վարման միջոցներն ու ձևերը, ինչպիսիք են բանավոր ներկայացումը, գրքի հետ աշխատանքը, լաբորատոր աշխատանքը, դիտարկումները կենսաբանական և աշխարհագրական վայրերում և այլն: Բայց այս բոլոր տարբեր միջոցներն օգտագործելիս սովորողների գործունեությունը մնում է նույնը `ընկալում, հասկացողություն, անգիր: Առանց այս մեթոդի, ոչ մի նպատակային գործողություն հնարավոր չէ ապահովել: Նման գործողությունը միշտ հիմնված է գործողությունների նպատակների, կարգի և օբյեկտի վերաբերյալ նրա գիտելիքների որոշ նվազագույնի վրա:

  Վերարտադրողական մեթոդը:Գիտելիքների համակարգի միջոցով հմտություններ ձեռք բերելու համար կազմակերպվում է ուսանողների գործունեությունը `բազմիցս վերարտադրելու նրանց հաղորդվող գիտելիքներն ու ցուցադրված գործունեության մեթոդները: Ուսուցիչը տալիս է առաջադրանքներ, իսկ ուսանողները կատարում են դրանք.

լուծել նմանատիպ խնդիրներ, կազմել պլաններ, վերարտադրել քիմիական և ֆիզիկական փորձեր և այլն: Թե որքանով է դժվար առաջադրանքը, ուսանողի ունակություններից, որքան ժամանակ, քանի անգամ և ինչ պարբերականությամբ նա պետք է կրկնի աշխատանքը:

Գործողության ռեժիմի վերարտադրումը և կրկնությունը, ըստ օրինակի, վերարտադրողական մեթոդի հիմնական նշանն են: Ուսուցիչը օգտագործում է խոսակցական և տպագիր բառը, տարբեր տեսակի տեսանելիություն, և աշակերտները կատարում են առաջադրանքները ՝ ունենալով պատրաստի նմուշ:

Երկու նկարագրված մեթոդներն էլ հարստացնում են ուսանողներին գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, ձևավորում են իրենց հիմնական մտավոր գործողությունները (վերլուծություն, սինթեզ, աբստրակցիա և այլն), բայց չեն երաշխավորում ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը, թույլ չեն տալիս նրանց համակարգված և նպատակային ձևավորվել: Այս նպատակին հասնում են արդյունավետ մեթոդներով: -

բ) դասավանդման արդյունավետ մեթոդներ

Ուսումնական հաստատությունների համար ամենակարևոր պահանջը և գիտական, տեխնիկական և սոցիալական առաջընթացի համար անփոխարինելի պայմանը ստեղծագործական մարդու հատկությունների ձևավորումն է: Ստեղծագործական գործունեության հիմնական տեսակների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ իր համակարգված իրականացմամբ մարդը զարգացնում է այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ՝ «փոփոխվող պայմանների արագ կողմնորոշումը, խնդիր տեսնելու ունակությունը և չվախենալ դրա նորույթից, մտածելակերպի ինքնատիպությունից և արտադրողականությունից, սրամտությունից, ինտուիցիայից և այլն և այլն: ե. այնպիսի հատկություններ, որոնց պահանջարկը ներկայում շատ մեծ է, և, անկասկած, կավելանա ապագայում:

  Արդյունաբերական մեթոդների գործելու պայմանը խնդրի առկայությունն է. Առնվազն երեք իմաստով մենք օգտագործում ենք «խնդիր» բառը: Առօրյա խնդիրն ամենօրյա դժվարություն է, որի հաղթահարումը կարևոր է անձի համար, բայց որը հնարավոր չէ անմիջապես լուծել այն հնարավորությունների օգնությամբ, որոնք առկա է ներկայումս: Գիտական \u200b\u200bխնդիրը հրատապ գիտական \u200b\u200bխնդիր է: Վերջապես, ուսուցման խնդիրն այն է, | որպես կանոն, խնդիր է արդեն լուծված գիտության կողմից, բայց ուսանողի համար այն հայտնվում է որպես նոր, անհայտ: Վերապատրաստման խնդիրը որոնման խնդիր է, որի լուծման համար սովորողն ունի նոր գիտելիքներ, և այն լուծելու գործընթացում, որի արդյունքում պետք է ձեռք բերվի այդ գիտելիքները:

Կրթական խնդիրը լուծելիս կարելի է առանձնացնել չորս հիմնական փուլ (փուլ).

> խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում;

the խնդրի իրավիճակի վերլուծություն, խնդրի ձևակերպում և դրա ներկայացում մեկ կամ մի քանի հիմնախնդիրների տեսքով.

^ հիմնախնդիրների (առաջադրանքների) լուծում `վարկածներ առաջադրելով և դրանց հաջորդաբար փորձարկելով. * խնդրի լուծման ստուգում:

Խնդիրային իրավիճակ- սա մտավոր դժվարության հոգեկան վիճակ է, որն առաջացել է, մի կողմից, խնդիրը լուծելու սուր ցանկությամբ, իսկ մյուս կողմից `դա անելու անկարողության պատճառով` օգտագործելով գիտելիքների առկա պաշարները կամ գործողության ծանոթ մեթոդները օգտագործելով, և ստեղծելով նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու կամ գործողությունների նոր եղանակներ որոնելու անհրաժեշտություն: Խնդիրային իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է կատարել մի շարք պայմաններ (պահանջներ). Խնդրի առկայություն. խնդրի օպտիմալ դժվարություն; խնդրի լուծման արդյունքի ուսանողների համար նշանակություն; ուսանողները ունեն ճանաչողական կարիքներ և ճանաչողական գործունեություն:

  Խնդրի վերլուծություն- Ուսանողի ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կարևոր փուլ: Այս փուլում որոշվում է այն, ինչ տրված է և ինչն անհայտ է, նրանց միջև փոխհարաբերությունները, անհայտության բնույթը և դրա հետ կապված հարաբերությունները որոշվում են: Այս ամենը թույլ է տալիս մեզ ձևավորել խնդիրը և ներկայացնել այն մեկ խնդրի խնդրահարույց խնդիրների շղթայի տեսքով): Խնդիրների առաջացումը խնդիրից տարբերվում է տրվածից տրված հստակ և որոշակի սահմանափակումներով:

Խնդրի ճիշտ ձևակերպումը և խնդրի վերածումը պարզ և հատուկ խնդրահարույց խնդիրների շղթայի ՝ շատ կարևոր ներդրում է խնդրի լուծման գործում: Հաջորդը, դուք պետք է հետևողականորեն աշխատեք յուրաքանչյուր խնդրահարույց առաջադրանքի հետ առանձին: Առաջարկվում են ենթադրություններ և խնդրի հնարավոր լուծման վերաբերյալ ենթադրություններ: Մեծ, որպես կանոն, ենթադրությունների և ենթադրությունների քանակից առաջ են քաշվում մի քանի վարկածներ, այսինքն. բավարար հիմնավորված ենթադրություններ: Այնուհետև խնդրի առաջադրանքները լուծվում են առաջադրված հիպոթեզների հաջորդական փորձարկմամբ:

Խնդրի լուծումների ճիշտությունը ստուգելը ներառում է նպատակի, առաջադրանքի պայմանների և արդյունքի համեմատություն: Մեծ նշանակություն ունի խնդրահարույց որոնման ամբողջ ուղու վերլուծությունը: Անհրաժեշտ է, ինչպես դա եղավ, վերադառնալ և նորից նայել, թե արդյոք կան խնդրի այլ ավելի ճշգրիտ և պարզ ձևակերպումներ, այն լուծելու ավելի ռացիոնալ ուղիներ: Հատկապես կարևոր է վերլուծել սխալները և պարզաբանել սխալ ենթադրությունների և վարկածների էությունը և պատճառները: Այս ամենը թույլ է տալիս ոչ միայն հաստատել որոշակի խնդրի լուծման ճիշտությունը, այլև ձեռք բերել արժեքավոր իմաստալից փորձ և գիտելիք, ինչը ուսանողի հիմնական ձեռքբերումն է:

Ուսուցչի և ուսանողների դերը կրթական խնդրի լուծման չորս համարված փուլերում (փուլերում) կարող է տարբեր լինել. Եթե ուսուցիչը կատարում է բոլոր չորս փուլերը, ապա սա խնդրի մասին հայտարարություն է: Եթե \u200b\u200bուսանողը կատարում է բոլոր չորս փուլերը, ապա սա հետազոտության մեթոդ է: Եթե \u200b\u200bորոշ փուլեր իրականացնում են ուսուցիչը, իսկ ոմանք ՝ ուսանողներ, ապա տեղի է ունենում մասնակի որոնման մեթոդ:

  Ուսուցման միջոցով օգտագործելով արդյունավետ մեթոդներ կոչվում է խնդրի ուսուցում .