Oblici provođenja nastavnih aktivnosti. Opće karakteristike pedagoške djelatnosti. U pravilu, učenici osjećaju zadovoljstvo, postoji visoka motivacija, emocionalna zasićenost procesa učenja

Oblici pedagoške djelatnosti

Pedagoška aktivnost je odgojni i nastavni utjecaj nastavnika na učenika (studente), usmjeren na njegov osobni, intelektualni i aktivni razvoj, a istovremeno je osnova za njegov samorazvoj i samo usavršavanje.

Ta se djelatnost pojavila u povijesti civilizacije s nastankom kulture, kada je zadatak „stvaranja, pohranjivanja i prenošenja uzoraka (standarda) proizvodnih vještina i normi društvenog ponašanja mlađim generacijama“ djelovao kao jedan od presudnih čimbenika društvenog razvoja, počevši od primitivne zajednice u kojoj su djeca studirala komunikacija sa starješinama, oponašanje, usvajanje, slijeđenje za njima, što je J. Bruner definirao kao

"Učenje u kontekstu". Prema J. Bruneru, čovječanstvo poznaje "samo tri glavna načina podučavanja mlađe generacije: razvoj komponenata vještine u procesu igranja kod velikih majmuna, učenje u kontekstu starosjedilačkih naroda i apstraktni način školovanja odvojen od izravne prakse".

Postepeno, s razvojem društva, počeli su se stvarati prvi razredi, škole, gimnazije. Nakon što je pretrpio značajne promjene u sadržaju obrazovanja i njegovim ciljevima u različitim zemljama u različitim fazama, škola je ipak ostala socijalna ustanova čija je svrha prijenos socio-kulturnog iskustva kroz pedagoške aktivnosti učitelja i odgajatelja.

Oblici prijenosa sociokulturnog iskustva promijenili su se u povijesti razvoja škole. Bio je to razgovor (sokratski razgovor) ili maieutika; rad u radionicama (iskustvo keramike, obrade kože, tkanja i druga područja industrijskog osposobljavanja), gdje je glavna stvar bila sustavno i namjerno sudjelovanje učenika u tehnološkom procesu, dosljedno savladavanje proizvodnih operacija; verbalna pouka (institut "ujaka", samostani, učitelji itd.). Još od vremena Ya.A. Komensky je čvrsto uspostavio nastavu u učionici, koja je razlikovala takve oblike kao što su lekcija, predavanje, seminar, test, radionice. Posljednjih desetljeća pojavili su se treninzi. Napomenimo ovdje da je za učitelja jedan od najtežih oblika njegove aktivnosti predavanje, dok je za učenika, učenika - seminari, testovi.

Karakteristike pedagoške djelatnosti

Obrazovna aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti. Prije svega, to je svrhovitost, motivacija, objektivnost. Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti, prema N.V. Kuzmina je njena produktivnost. Postoji pet razina pedagoške produktivnosti:

“Ja - (minimalno) reproduktivno; učitelj zna prenijeti drugima ono što i sam zna; neproduktivan.

II - (nisko) adaptivno; učitelj zna prilagoditi svoju poruku karakteristikama publike; neproduktivan.

III - (srednje) lokalno modeliranje; nastavnik posjeduje strategije učenja učenika, vještina i sposobnosti u pojedinim odjeljcima kolegija (tj. formulira pedagoški cilj, biti svjestan željenog rezultata i odabrati sustav i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti); prosječno produktivan.

IV - (visoko) sustavno modeliranje znanja učenika; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sustava znanja, vještina, sposobnosti učenika iz predmeta kao cjeline; produktivni.

V - (više) sustavno modeliranje aktivnosti i ponašanja učenika; nastavnik je savladao strategije pretvaranja svog predmeta u sredstvo za formiranje učeničke osobnosti, njegovih potreba za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazvojem; vrlo produktivan "(naglasak mine. - IZ).

S obzirom na pedagošku djelatnost, mislimo na njezinu vrlo produktivnu prirodu.

Predmetni sadržaj pedagoške djelatnosti

Pedagoška, \u200b\u200bkao i svaka druga vrsta aktivnosti, određena je psihološkim (predmetnim) sadržajem, koji uključuje motivaciju, ciljeve, predmet, sredstva, metode, proizvod i rezultat. U svojoj strukturalnoj organizaciji pedagošku aktivnost karakterizira skup akcija (vještina), o kojima će biti govora u nastavku.

Predmet pedagoške djelatnosti je organizacija obrazovnih aktivnosti učenika s ciljem savladavanja istih predmetnih sociokulturnih iskustava kao osnova i uvjeta za razvoj. Sredstva pedagoške djelatnosti su znanstvena (teorijska i empirijska) znanja, uz pomoć i na temelju kojih se formira tezaurus učenika. Tekstovi udžbenika ili njihovi prikazi, koje student kreira tijekom nadzora koji učitelj organizira (u laboratorijskim, praktičnim predavanjima, u terenskoj praksi), nad činjenicama, obrascima, svojstvima objektivne stvarnosti, djeluju kao "nositelji" znanja. Pomoćne su tehnička, računalna, grafička itd. sadržaji.

Načini prijenosa društvenog i kulturnog iskustva u pedagoškoj djelatnosti su objašnjenje, demonstracija (ilustracija), zajednički rad s učenicima na rješavanju obrazovnih problema, izravna praksa učenika (laboratorij, polje), treninzi. Proizvod pedagoške aktivnosti je oblikovano individualno iskustvo učenika u ukupnosti njegovih aksioloških, moralnih i etičkih, emocionalnih i semantičkih, objektivnih, evaluacijskih sastavnica. Proizvod pedagoške aktivnosti ocjenjuje se na ispitu, testovima, prema kriterijima za rješavanje problema, izvođenje obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenje njegovog glavnog cilja je osobni, intelektualni razvoj učenika, usavršavanje, njegovo oblikovanje kao osobe, kao subjekta obrazovne aktivnosti. Rezultat se dijagnosticira usporedbom kvaliteta učenika na početku obuke i nakon njegovog završetka u svim planovima ljudskog razvoja [vidi, na primjer, 189].

Više o temi § 1. Pedagoška aktivnost: oblici, karakteristike, sadržaj:

2.2. PEDAGOŠKA DJELATNOST: BISTVA, CILJEVI, SADRŽAJ 2.2.1. OPĆA KARAKTERISTIKA KONCEPTA "AKTIVNOST"
§ 2. Stil pedagoške djelatnosti Opće karakteristike stila pedagoške djelatnosti
Poglavlje 1. Opće karakteristike pedagoške djelatnosti
3. Sadržaj i oblici zajedničkih aktivnosti škole i obitelji
§ 2. Motivacija pedagoške aktivnosti Opće karakteristike pedagoške motivacije
2.2. Sadržaj i organizacija praktičnog usavršavanja usmjeren je na oblikovanje individualnog stila pedagoške aktivnosti budućeg učitelja

„Ja - (minimalno) reproduktivno; učitelj zna prenijeti drugima ono što i sam zna; neproduktivan.

II - (nisko) adaptivno; učitelj zna prilagoditi svoju poruku karakteristikama publike; neproduktivan.

III- (srednje) lokalno modeliranje; nastavnik posjeduje strategije učenja učenika, vještina i svojstava za pojedine dijelove kolegija (tj. formulira pedagoški cilj, biti svjestan željenog rezultata i odabrati sustav i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti); prosječno produktivan.

IV - (visoko) sustavno modeliranje znanja učenika; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sustava znanja, vještina, sposobnosti učenika iz predmeta kao cjeline produktivni.

predmetpedagoška djelatnost je organizacija obrazovnih aktivnosti učenika s ciljem savladavanja po njima predmetnog socio-kulturnog iskustva kao osnove i uvjeta za razvoj. Sredstvimapedagoška djelatnost su znanstvena (teorijska i empirijska) znanja, uz pomoć i na temelju kojih se formira tezaurus učenika.

načineprijenos socio-kulturnog iskustva u pedagoškoj djelatnosti je objašnjenje, demonstracija (ilustracija), zajednički rad sa studentima na rješavanju obrazovnih problema, izravna praksa učenika (laboratorija, polje), treninzi ... Proizvodpedagoška aktivnost formirana je osobnim iskustvom učenika u ukupnosti njegovih aksioloških, moralnih i etičkih, emocionalnih i semantičkih, objektivnih, evaluacijskih sastavnica. Rezultatpedagoška aktivnost kao ispunjenje njenog glavnog cilja je osobni, intelektualni razvoj učenika, usavršavanje, njegovo oblikovanje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti

12. Razine pedagoške aktivnosti.

Kao i svaka vrsta aktivnosti, i aktivnost učitelja ima svoju strukturu. To je ovako:

Motivacija.
Pedagoški ciljevi i zadaci.
Predmet pedagoške djelatnosti.
Pedagoški alati i metode za rješavanje dodijeljenih zadataka.
Proizvod i rezultat pedagoške aktivnosti.

Svaka vrsta aktivnosti ima svoj predmet, baš kao što ima i pedagoška aktivnost. Predmet pedagoške djelatnosti je organizacija obrazovnih aktivnosti učenika čiji je cilj savladavanje od strane učenika predmetnih socio-kulturnih iskustava kao osnova i uvjeta razvoja.

Sredstva pedagoške djelatnosti su:

znanstvena (teorijska i empirijska) znanja uz pomoć i na temelju kojih se formira konceptualni i terminološki aparat učenika;
nosioci informacija, znanja - tekstovi udžbenika ili znanja koje student reproducira tijekom promatranja (u laboratorijskim, praktičnim predavanjima itd.) u organizaciji učitelja, činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti;
pomoćna sredstva - tehnička, računalna, grafička itd.

Načini prijenosa društvenog iskustva u pedagoškoj djelatnosti su:

obrazloženje;
predstava (ilustracija);
zajednički rad;
izravna praksa studenta (laboratorija);
treninzi itd.

Produkt pedagoške aktivnosti je individualno iskustvo koje se kod učenika formira u čitavom nizu aksioloških, moralnih i etičkih, emocionalnih i semantičkih, predmetnih, evaluacijskih sastavnica. Proizvod ove aktivnosti ocjenjuje se na ispitima, testovima, prema kriterijima za rješavanje problema, izvođenje obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenje njenog glavnog cilja je razvoj učenika:

njihovo osobno poboljšanje;
intelektualno poboljšanje;
njihovo formiranje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti.

Obrazovna aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti. To su prije svega:

svrhovitosti;
motivacija;
objektivnost.

Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti je njezina produktivnost. Postoji pet nivoa produktivnosti pedagoške aktivnosti:

Razina I - (minimalno) reproduktivno; učitelj može i može drugima reći ono što zna i sam; neproduktivan.
Razina II - (niska) prilagodljiva; učitelj zna prilagoditi svoju poruku karakteristikama publike; neproduktivan.
Razina III - (srednje) lokalno modeliranje; nastavnik ima strategije učenja učenika, vještina i vještina u pojedinim odjeljcima kolegija (tj. u stanju je formulirati pedagoški cilj, biti svjestan željenog rezultata i odabrati sustav i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne aktivnosti; prosječno produktivan).
IV razina - (visoko) znanje za modeliranje sustava učenika; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sustava znanja, sposobnosti i vještina učenika iz njihovog predmeta u cjelini; produktivni.
V nivo - aktivnost i ponašanje učenika koji modeliraju sustav; nastavnik je savladao strategije pretvaranja svog predmeta u sredstvo za formiranje učeničke osobnosti, njegovih potreba za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazvojem; vrlo produktivna.

Za učinkovito obavljanje pedagoških funkcija važno je da suvremeni učitelj razumije strukturu pedagoške aktivnosti, njene glavne sastavnice, pedagoške radnje i profesionalno važne vještine i psihološke kvalitete potrebne za njezino provođenje.

Glavni sadržaj aktivnosti sveučilišnog nastavnika uključuje obavljanje nekoliko funkcija:

obrazovne,
obrazovne,
organizacijski,
istraživanje.

Te se funkcije očituju u jedinstvu, iako za mnoge učitelje jedna od njih dominira nad drugima. Kombinacija pedagoškog i znanstvenog rada najspecifičnija je za sveučilišnog nastavnika. Istraživački rad obogaćuje nastavnikov unutarnji svijet, razvija njegov kreativni potencijal i podiže znanstvenu razinu znanja. Istovremeno, pedagoški ciljevi često potiču duboku generalizaciju i sistematizaciju građe do temeljitijeg oblikovanja glavnih ideja i zaključaka.

Svi sveučilišni nastavnici mogu se otprilike podijeliti u tri skupine:

s prevladavanjem pedagoške orijentacije (otprilike 2/5 ukupnog broja);
s pretežnošću istraživačkog fokusa (otprilike 1/5);
s istim izrazom pedagoške i istraživačke orijentacije (nešto više od 1/3).

Profesionalnost sveučilišnog nastavnika u pedagoškoj djelatnosti izražava se u sposobnosti uvida i oblikovanja pedagoških zadataka na temelju analize pedagoških situacija i pronalaženja najboljih načina za njihovo rješavanje. Nemoguće je unaprijed opisati sve raznolike situacije koje učitelj može riješiti tijekom rada sa učenicima. Odluke se moraju donositi svaki put u novoj situaciji, jedinstvenoj i brzo se mijenjaju. Stoga je jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti njezina stvaralačka priroda.

U strukturi pedagoških sposobnosti i prema tome pedagoške aktivnosti razlikuju se sljedeće komponente:

konstruktivni,
organizacijski,
komunikativan,
gnostički.

Konstruktivne sposobnosti osiguravaju provedbu taktičkih ciljeva: strukturiranje tečaja, odabir određenog sadržaja za pojedine sekcije, izbor oblika provođenja nastave itd. Svaki nastavnik svaki dan mora riješiti probleme oblikovanja obrazovnog procesa na sveučilištu.

Organizacijske sposobnosti služe ne samo organiziranju stvarnog procesa podučavanja studenata, već i samoorganiziranju aktivnosti učitelja na sveučilištu. Dugo vremena im je bila dodijeljena podređena uloga: uvjeti za osposobljavanje specijalista na sveučilištima tradicionalno su ostali nepromijenjeni, a u organizaciji obrazovnih aktivnosti studenata prednost su davali testirani i dobro ovladani oblici i metode. Usput, utvrđeno je da se organizacijske sposobnosti, za razliku od gnostičkih i konstruktivnih, smanjuju s godinama.

Jednostavnost uspostavljanja kontakata između nastavnika i učenika i drugih nastavnika, kao i učinkovitost te komunikacije u smislu rješavanja pedagoških problema, ovisi o razini razvijenosti komunikacijske sposobnosti i kompetencije u komunikaciji. Komunikacija nije ograničena samo na prijenos znanja, već obavlja i funkciju emocionalne infekcije, pobuditi interes, potaknuti na zajedničke aktivnosti itd.

Dakle, ključna uloga komunikacije zajedno sa zajedničkim aktivnostima (u kojima ona uvijek zauzima i najvažnije mjesto) u obrazovanju učenika. Sveučilišni nastavnici sada moraju postati ne toliko nositelji i prenositelji znanstvenih informacija koliko organizatori kognitivnih aktivnosti studenata, njihovog samostalnog rada i znanstvene kreativnosti.

Uloga učitelja radikalno se mijenja, a uloga učenika se naglo povećava, koji ne samo da počinje samostalno planirati i provoditi kognitivne aktivnosti, već i prvi put dobiva priliku postići društveno značajne rezultate u ovoj aktivnosti, tj. dati kreativan doprinos objektivno postojećem sustavu znanja, otkriti ono što učitelj nije znao i do čega ne može voditi učenika, planirajući i detaljno opisujući njegove aktivnosti.

Za usmjeravanje procesa razvoja i formiranja studenata sveučilišta potrebno je pravilno utvrditi karakteristike osobina svakoga od njih, pažljivo analizirati uvjete u njihovom životu i djelovanju, perspektive i mogućnosti razvijanja najboljih kvaliteta. Bez korištenja psiholoških znanja nemoguće je razviti sveobuhvatnu pripremljenost i spremnost studenata za uspješne profesionalne aktivnosti, osigurati visoku razinu njihovog obrazovanja i odgoja, jedinstvo teorijske i praktične izobrazbe, uzimajući u obzir profil sveučilišta i specijalizaciju diplomiranih studenata. To postaje posebno važno u modernim uvjetima, u uvjetima krize u društvu, kada se kriza prebacila iz sfere politike i ekonomije u sferu kulture, obrazovanja i odgoja osobe.

Gnostička komponenta sustav je znanja i vještina učitelja koji čine osnovu njegove profesionalne aktivnosti, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utječu na njegovu učinkovitost. Potonje uključuje sposobnost izgradnje i testiranja hipoteza, biti osjetljiv na kontradikcije i kritički procijeniti dobivene rezultate. Sustav znanja uključuje pogled na svijet, opće kulturne razine i razinu posebnog znanja.

Opće kulturno znanje uključuje znanje iz područja umjetnosti i književnosti, svijest i sposobnost navigacije u pitanjima religije, prava, politike, ekonomije i društvenog života, ekoloških problema; prisutnost smislenih hobija i hobija. Niska razina njihovog razvoja dovodi do jednostrane ličnosti i ograničava mogućnosti obrazovanja učenika.

Specijalizirano znanje uključuje znanje o predmetu, kao i znanje iz pedagogije, psihologije i metoda poučavanja. Predmetna znanja visoko su cijenjena od strane samih učitelja, njihovih kolega i u pravilu na visokoj razini. Što se tiče znanja iz pedagogije, psihologije i metoda poučavanja u visokom obrazovanju, one predstavljaju najslabiju kariku u sustavu. I premda većina nastavnika primjećuje nedostatak ovog znanja, ipak se samo mala manjina bavi psihološkom i pedagoškom edukacijom.

Važna komponenta gnostičke komponente pedagoških sposobnosti su znanja i vještine koje čine osnovu vlastite kognitivne aktivnosti, tj. aktivnosti za stjecanje novih znanja.

Ako gnostičke sposobnosti čine temelj učiteljeve aktivnosti, tada su dizajnerske ili konstruktivne sposobnosti presudne u postizanju visoke razine pedagoške vještine. O njima ovisi učinkovitost primjene svih drugih znanja koja mogu ili ostati mrtva težina ili biti aktivno uključena u službu svih vrsta pedagoškog rada. Psihološki mehanizam za ostvarivanje ovih sposobnosti je mentalno modeliranje odgojno-obrazovnog procesa.

Dizajnerske sposobnosti pružaju stratešku orijentaciju pedagoške aktivnosti, a očituju se u sposobnosti da se usredotoče na krajnji cilj, rješavaju hitne probleme, uzimajući u obzir buduću specijalizaciju studenata, uzimaju u obzir njegovo mjesto u nastavnom planu i programu prilikom planiranja kolegija i uspostavljaju potrebne veze s drugim disciplinama itd. Takve se sposobnosti razvijaju samo s godinama i kako se učiteljsko iskustvo povećava.

Niti jedan osvajač ne može promijeniti bit mase, niti jedan državnik ... Ali učitelj - ovu riječ koristim u najširem smislu - može postići više od osvajača i šefova država. Oni, učitelji, mogu stvoriti nove mašte i osloboditi se latentnih sila čovječanstva.

Nicholas Roerich. Visoka voda

Pedagoška djelatnost: oblici, karakteristike, sadržaj

Oblici pedagoške djelatnosti

Pedagoška aktivnost je odgojni i nastavni utjecaj nastavnika na učenika (studente), usmjeren na njegov osobni, intelektualni i aktivni razvoj, a ujedno je osnova za njegov samorazvoj i samo usavršavanje. Ova aktivnost nastala je u povijesti civilizacije s pojavom kulture, kada je zadatak „Stvaranje, pohranjivanje i prijenos uzoraka (standarda) proizvodnih vještina i normi društvenog ponašanja na mlađe generacije“ djelovala je kao jedna od presudnih za društveni razvoj, počevši od primitivne zajednice, gdje su djeca učila u komunikaciji sa starješinama, oponašajući, usvajajući, slijedeći ih, što je J. Bruner definirao kao

Karakteristike pedagoške djelatnosti

“Ja - (minimalno) reproduktivno; učitelj zna prenijeti drugima ono što i sam zna; neproduktivan.

II - (nisko) adaptivno; učitelj zna prilagoditi svoju poruku karakteristikama publike; neproduktivan.

IV - (visoko) sustavno modeliranje znanja učenika; nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sustava znanja, vještina, sposobnosti učenika iz predmeta kao cjeline; produktivni.

V - (više) sustavno modeliranje aktivnosti i ponašanja učenika; nastavnik posjeduje strategije pretvaranja svog predmeta u sredstvo za formiranje učeničke osobnosti, njegove potrebe za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazvojem; vrlo produktivan "(naglasak mine. - IZ).

S obzirom na pedagošku djelatnost, mislimo na njezinu vrlo produktivnu prirodu.

Predmetni sadržaj pedagoške djelatnosti

OBLIKI PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI

1. Problematično učenje

Problematično učenje, baš kao i programirano učenje, odnosi se na aktivne tehnologije učenja. Temelji se na rješenju bilo kojeg zadatka, problema (od gr. Problema - "zadatak, zadatak"). U širokom smislu problem je složeno teorijsko i praktično pitanje koje zahtijeva proučavanje i rješavanje; u znanosti - oprečna situacija koja se pojavljuje u obliku suprotnih stajališta u objašnjenju bilo kakvih pojava, predmeta, procesa i zahtijeva adekvatnu teoriju da bi se razriješila. (Situacija - fr. Situacija - „situacija, situacija, splet okolnosti“).

U Psihološkom rječniku nalazimo sljedeću definiciju: "Problem je svijest subjekta o nemogućnosti rješavanja poteškoća i kontradikcija nastalih u ovoj situaciji pomoću dostupnog znanja i iskustva."

Problematično učenje je "sustav optimalnog upravljanja kognitivnim, kreativnim, teorijskim i praktičnim aktivnostima učenika, temeljen na određenom razumijevanju zakona procesa mišljenja i uvjeta za usvajanje znanja, razvoju kognitivnih sposobnosti." Postoje i druga gledišta. Stoga je A. E. Steinmetz smatrao da je problem učenja "prije jedan od najperspektivnijih načina provedbe znanstvenog principa nego princip poučavanja". EG Mingazov je izričito tvrdio da je problematična priroda didaktičko načelo. V. Ya. Skvirsky odbacio je mišljenje E. G. Mingazova i smatrao da problematično učenje nije metoda, ne oblik, princip, nije sustav, nije vrsta nastave, već je njegova suština u "specifičnostima interakcije između sudionika u obrazovnom procesu". Prema Ilyinu, problematično učenje nije sustav, ne metoda, već pristup koji se ne može apsolutizirati, ali se mora primijeniti dovoljno široko da bi se razvile mentalne sposobnosti učenika. Pored ovih ideja, u mnogim se radovima problematično učenje ne smatra izravno, već u kontekstu i šire, kao sredstvo aktiviranja učenja, povećanja učinkovitosti poučavanja određene discipline itd. (Koncept "aktivacijskog učenja" širi je od koncepta "problematičnog učenja".)

Također nije postojalo jedinstvo oko pitanja treba li se stvoriti problematična situacija ili će prirodno "teći" iz same naravi materijala. Većina se zalagala za to da nastavnik stvori problematičnu situaciju, bez obzira je li to odraz kontradikcije koja zapravo postoji u znanosti ili je metodološke prirode (tj. U ovoj fazi znanosti to je pitanje jasno, ali da aktivira mišljenje učenika, učitelj stvara problematičnu situaciju). Međutim, bilo je autora koji su smatrali da ne treba umjetno stvarati problematične situacije, jer je cjelokupna povijest razvoja znanstvenog znanja puna stvarnih problema. Poznati pisac M. Shahinyan također ih je podržao: "Priroda je puna problema i ne treba ih stvarati."

Zašto su nastala takva neslaganja? Po mom mišljenju, jer postoje pojave koje su čovječanstvu poznate, nazvat ćemo ih objektivno postojećim saznanjima o tim pojavama, znanstvenim saznanjima. Ali postoje i pojave o kojima čovječanstvo još ništa ne zna (naš „kozmos“). Uz to, važno je zapamtiti da postoji znanje i subjektivno, to jest znanje pojedine osobe, mogu biti cjelovite (erudita osoba) i nepotpune. Stoga se može tvrditi da problem nastaje na spoju poznatog (znanstvenog saznanja) i nepoznatog, a ne na razini subjektivnih i znanstvenih saznanja.

Upravo u miješanju razine kontroverze stvara se problem koji je prijepor primijećen. Jedna je razina znanstvena, kontradikcija između poznatog znanstvenog znanja i nepoznatog, druga razina je obrazovna kognitivna aktivnost, to jest razina suprotnosti između subjektivnog znanja i objektivno postojeće, ali kako je to još utvrdilo učenika, nepoznata istina. Druga razina nije problem sa znanstvenog stajališta, premda, sudeći po definiciji pojma „problem“ navedenom u „Psihološkom rječniku“, student može imati poteškoće, koje doživljava kao kontradikcije. Ali to nije problem, to je samo nedostatak znanja. Međutim, spoznaja da nema dovoljno znanja za rješavanje problema već je pozitivan faktor, jer je to poticaj za poboljšanje. Zato se mora poštivati \u200b\u200biskreno neznanje.

Dakle, sami smo shvatili da je stvarni problem uvijek povezan sa znanošću, sadrži očitu kontradikciju, nema konačan odgovor na glavno pitanje problema, zašto je to tako, a ne drugačije, i, stoga, traži traganje, istraživački rad. Dat ću primjer iz života izvanrednog sovjetskog fizičara, dobitnika Nobelove nagrade, akademika Igora Evgenievicha Tamma. "Često je morao plivati \u200b\u200bprotiv plime. 1930-ih iznio je ideju da neutron ima magnetski trenutak. Poznati fizičari (uključujući Nielsa Bohra) nagovarali su ga na različite jezike da odustanu od ove smiješne ideje: odakle potječe magnetski trenutak električno neutralne čestice? Igor Evgenievich je stajao na tlu. I bio je u pravu. " Kao što vidite, zaista se suočio s problemom u kojem se znanstvena saznanja sukobljavala s objektivno postojećim fenomenom, ali čovjeku nepoznat, i morao je provesti ozbiljnu znanstvenu pretragu kako bi dobio dokaze o svojoj nevinosti.

Je li to moguće u procesu učenja? Da, moguće je. Ali, morate priznati da se to rijetko događa, jer ne samo student, nego i znanstvenik nije uvijek u stanju vidjeti i riješiti problem koji sadrži skrivenu suprotnost i steći nova znanja.

Ali što je s većinom studenata? Odustati od problema s učenjem? Ni u kojem slučaju! Dovoljno je koristiti na drugoj razini, na razini spoznajnih aktivnosti učenika. I ovdje ćemo razlikovati: problematično pitanje, problematičan zadatak, problematična situacija i problem. O problemu smo već razgovarali. Pogledajmo sada ostale.

Problematično pitanje je akcija "u jednom činu". Na primjer, zašto kažu: "Sutra se očekuje hladan južni vjetar?" (Vidi kontradikciju: južno ali hladno. Zašto?) Odgovor: zato što je ciklona. Može li biti vrućeg snijega, prženog leda itd.? Takva pitanja potiču misao, aktiviraju razmišljanje, tjeraju osobu da razmišlja (sjetite se metode Sokrata-pitanja na odgovoru na pitanje!).

Problematični zadatak uključuje brojne akcije: za njegovo rješavanje student mora samostalno izvršiti djelomičnu pretragu. Na primjer, je li moguće povezati određenu vrstu građevina u zadanim uvjetima, recimo, tipičnog projekta, s određenim područjem? Ovo je već prilično velik obrazovni i kognitivni zadatak, za rješenje kojega je potrebno izvršiti posebnu pretragu načina djelovanja ili pronaći neke nedostajuće podatke: izvršiti izmjeru područja, napraviti geodetsku izmjeru, istražiti tlo u laboratoriju, utvrditi ružu vjetra itd.

Problematična situacija je psihološko stanje intelektualnih poteškoća koje se javlja kod osobe ako ne može objasniti novu činjenicu uz pomoć postojećeg znanja ili izvršiti poznatu radnju na stare poznate načine i mora pronaći novo. Ovdje se javlja potreba da aktivno razmišljamo i, što je najvažnije, odgovorimo na pitanje "zašto". Potreba, kao što znate, potiče motiv koji osobu potiče na razmišljanje i djelovanje. To je suština problema s učenjem.

Postoje četiri razine problematičnog učenja:

1. Nastavnik sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava aktivnim slušanjem i raspravom učenika. Sjetite se opće didaktičke metode rješavanja problema!

2. Nastavnik postavlja problem, učenici ga samostalno ili pod vodstvom učitelja rješavaju (djelomična metoda pretraživanja). Ovdje postoji odvajanje od uzorka, ima mjesta za razmišljanje.

3. Učenik predstavlja problem, učitelj pomaže riješiti ga.

4. Učenik sam postavlja problem i sam ga rješava. Treća i četvrta razina su istraživačka metoda.

Odaberite razinu koja odgovara vašoj tehnologiji poučavanja, ovisno o razini osposobljenosti učenika.

Dakle, problematično učenje na trećoj, četvrtoj razini, a ponekad i na drugoj, povezano je s istraživanjem, dakle, problemsko učenje je učenje rješavanja nestandardnih problema, tijekom kojih učenici stječu nova znanja i stječu vještine i sposobnosti kreativne aktivnosti, što je za inženjera vrlo važno ... Nije li? Zbog toga su se u 1980-ima „sjećali“ učenja na temelju problema, a viša su tijela slala odgovarajuće „krugove“ sveučilištima i tehničkim školama o potrebi korištenja problema temeljenog učenja u visokim i srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama.

Međutim, unatoč uputama odozgo, tehnologija problematičnog učenja polako se uvodi u obrazovni proces, jer je, kao i sve u životu, imala svoje prednosti i mane. (Sjetite se šale: Bog je stvorio čovjeka, a đavo mu je slijepio dodatak? Ili drugi primjer, antonimija jezika: dobar - loš, dosadan - zabavan, itd.)

Prednosti učenja temeljenog na problemima su, prije svega, velike mogućnosti za razvoj pažnje, promatranje, aktiviranje mišljenja, aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika; razvija neovisnost, odgovornost, kritičnost i samokritičnost, inicijativu, nestandardno razmišljanje, oprez i odlučnost itd. Osim toga, što je vrlo važno, problematično učenje osigurava snagu stečenog znanja, jer se ono stječe u samostalnoj aktivnosti, ovo je, prvo, i, drugo, ovdje se pokreće zanimljivi „efekt nedovršenog djelovanja“, poznat u psihologiji, koji je otkrio B. V. Zeigarnik. ... Njegova je suština da se radnje koje su započete, ali nisu dovršene, pamte bolje: „između početka akcije i očekivanog rezultata održava se stvarna veza, a nas muči nedovršeno, sjećam se nedovršene. U nama je uvijek živo, uvijek u sadašnjosti. " Primjer je eksperiment koji su proveli nastavnici Odjela za pedagogiju i pedagošku psihologiju na Moskovskom državnom sveučilištu: studentima je ponuđen problem. U slučaju kad su ga riješili do kraja, sljedećeg dana jedva su zapamtili stanje problema, tijek rješenja itd. Ako su im rekli: „Dosta, dovoljno za danas“, tj. Problem je ostao neriješen, sutradan su učenici dobro zapamtili stanje i početak rješenja ovog problema, iako dan prije nisu bili upozoreni o potrebi da ga se potpuno riješe. To je efekt nedovršene radnje. Znači li to da također moramo započeti i ne dovršiti rješavanje bilo kojeg problema? Naravno da ne. Ako se zadatak može riješiti u vremenu koje nam je dano, tada ga, naravno, moramo dovesti do kraja. No, učenje problema odnosi se na istraživanje i stoga uključuje vremenski rastegnuto rješavanje problema. Osoba se nađe u situaciji poput agenta koji rješava kreativni problem ili problem. Stalno razmišlja o tome i ne napušta ovo stanje dok ga ne riješi. Zbog ove nepotpunosti formiraju se čvrsta znanja, vještine i sposobnosti.