Kako lekcije učiniti zanimljivim i uzbudljivijim. Kako provesti prvu lekciju. Fantastični uzorci filma

Sheveleva E.G.,

Učitelj matematike

Kako provesti kvalitetnu lekciju.

1. Ciljevi lekcije trebaju biti specifični i vidljivi tijekom lekcije. Cilj bi trebao prožimati cijeli tijek lekcije od početka do kraja.

1. Nastavnik mora samouvjereno (profesionalno) posjedovati nastavni materijal:

1. slobodno koristiti pojmovni aparat, tiho, bez naprezanja, za predstavljanje obrazovnog materijala;
2. materijal je zanimljiv, fascinantan;
3. ne odlazite od odgovora na složena pitanja, potaknite njihov zadatak.

1. Učitelj mora demonstrirati ispravan, ekspresivan, jasan, precizan, koncizan, relevantan govor.

1. Nije dopušteno da učitelj ometa učenika u lekciji, pokazuje odbijanje, iritaciju, ljutnju i nameće svoje stajalište.

1. Uspostavite i koristite odnose s drugim predmetima.

1. Prikladno je koristiti se socijalnim iskustvom (osobnim, obiteljskim, drugim ljudima, zemljama, narodima).

1. Koristite brošure: kartice, nastavne priručnike, ilustracije, tablice, grafikone itd.

1. Koristite dinamične didaktičke materijale: audio, video, demonstracije računala, uređaje itd.

1. Kad podnosite domaću zadaću, možete koristiti zadatak tri razine obrazovanja:

1. državni standard (minimalna razina);
2. škola;
3. pojedinačna komponenta.

1.   Ohrabrite (znak ili oznaku):

1. ako studenti koriste činjenice iz drugih područja znanja;
2. studenti koji svoje mišljenje o nečemu izražavaju dobrovoljno.

1.   Ponudite zadatke koji razvijaju intuiciju, kreativnu maštu, emocionalnu i osjetilnu percepciju.

1.   Obratite pažnju na kvalitetu govora učenika. Treba napomenuti ne samo govor s pogreškama, već i dobre obrasce govora.

1.   Završite lekciju na vrijeme. Nakon poziva, većina učenika slabo vidi informacije o nastavnicima.

Plan učenja

Konkretan plan lekcije   - Ovo je učiteljeva privatna stvar, on ima pravo samostalno razraditi svoj plan plana, prikladan i koristan za njega.

Ali pet točaka u planu mora se nužno odražavati:

1.   Ciljevi i ciljevi lekcije s određenim uputama koje bi učenici trebali zapamtiti, razumjeti, naučiti, koje vještine razvijati.

1.   Tema lekcije i njen obris. Ovaj dio plana sastavlja se proizvoljno, na zahtjev učitelja: u obliku točaka plana, sažetaka, teksta zadatka, rješavanja problema, formula i sl.

1. Pitanja za anketu u suštini su referentni signali teme, glavna stvar koja privlači pažnju učenika. Ne možete računati na memoriju. Pitanja (zadaci, zadaci, kartice) pripremaju se unaprijed, a odluke i opcije se odmah prilažu.

1.   Zadaci za samostalan rad i konsolidaciju (pitanja, odlomci udžbenika za čitanje, vježbe, primjeri).

1.   Domaća zadaća pokazuje koliko vremena treba da ih završite.

Plan učenja   - ovo je plan za jedan ili drugi dio teme, pa se vjeruje da učitelj može koristiti prijašnje, ali prilagođene planove. Uvjet za izradu planova za svaki sat u svakom razredu (čak i za jednu temu), posebno u dva primjerka, prema jednoj (ne rijetko kompliciranoj) shemi, vodi samo do preopterećenja učitelja.

Prije svega, nastavnik mora učinkovito organizirati pripremu za lekciju. Ako nastavnik ne planira pojedinačne lekcije, već cijelu temu, onda u ovom slučaju značajno štedi vrijeme na pripremama, poboljšavajući njegovu kvalitetu.

Sljedeća tehnologija pripreme tema može se predložiti (prema A. Ginu). Potrebno je pripremiti onoliko listova papira koliko ima lekcija iz teme. Planirajte sve lekcije paralelno.

Približan redoslijed postupaka:

1. Osnovni lim. U pripremi je „Osnovni kontrolni list“. U maturi, osnovna pitanja najbolje su formulirati u skladu s programima za prijavitelje na sveučilišta.
2. Rekviziti.   Planirani su rekviziti: vidljivost, knjige, eksperimenti itd.
3. Sudjelovanje studenata.   Kako će se organizirati aktivno sudjelovanje studenata? Na primjer, koja će izvješća pripremiti?
4. Organizacija ponavljanja prethodno proučenih tema.   Na kojim lekcijama i u kojem obliku se organizira ponavljanje?
5. Kontrolirati.   Na kojim lekcijama i u kojem obliku organizirati kontrolu?

Planirana je cjelina kao cjelina. Na listovima su se pojavili natpisi s odgovarajućim lekcijama. Sada je red na planiranje pojedinih lekcija. Faze predavanja mogu se provoditi različitim tehnikama ili njihovom kombinacijom.

Primjer tablice konstruktora lekcije:

Koristeći tablicu „Dizajner lekcije“ kao univerzalni varalica, učitelj u skladu sa svojim ciljevima sastavlja formulu (dijagram, strukturu) određene lekcije. Svaki učitelj može imati svog konstruktora. Učiteljeva kreativnost norma je u zdravom društvu. Prijemi pedagoški - alat za kreativnost. Navedene tehnike mogu se objasniti u knjizi A. Gina, "Metode pedagoške tehnike: sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost, povratne informacije Idealnost".

Tehnološka karta može biti definirana kao oblik planiranja od strane nastavnika obrazovnog procesa, kombinirajući tradicionalno tematsko planiranje s planiranjem lekcije. Njegova je osnovna karakteristika prezentacija obrazovnog procesa na razini tehnologije - na razini dizajna i konstrukcije, uključujući opis radnji učitelja i učenika. Opis obrazovnog procesa na ovoj razini omogućuje nam razmatranje tehnološke karte kao osnove upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika i nastavnika i samih učenika.

Planiranje kontrole pomoću karte koja se sastavlja o cijeloj temi, a čak i prije nego što započne proučavati temu, učitelj sastavlja tekstove kontrolnih radova. Nastavnik bira sve akademske jedinice (pojmove, činjenice, pojmove, pravila, zakone), a zatim određuje na kojoj će se razini obrazovne jedinice proučavati.

Svaka jedinica podliježe kontroli.

Kad identificira učenike koji imaju poteškoće u ovladavanju znanjima na standardnoj razini, učitelj organizira njihovu pomoć ovdje, u nastavi.

Na temelju tehnološke karte mijenja se priroda interakcije između ravnatelja škole i učitelja. Radi toga, ravnatelj škole zajedno s nastavnikom provodi strukturiranje nastavnog materijala, razvija različite mogućnosti učenika za učenje obrazovne teme i definira kontrolne lekcije koje ravnatelj može pohađati. Ako je potrebno, pomoću tehnološke karte, ravnatelj može pružiti metodološku pomoć nastavniku, utvrditi razloge slabe učinkovitosti učitelja.

Tehnološka karta predviđa planiranje usvajanja znanja od strane učenika, formiranje i razvoj posebnih i zajedničkih vještina na određenoj razini.

Neki primjeri karata mogu se dati.

Primjer 1

Put br. N klase

O temi: (tema odjeljka)

Primjer 2

1. Približan oblik tehnološke karte

(autor T. I. Shamova, T. M. Davydenko)

Primjer 3

Izbor i uporaba tehnološke karte pravo je svakog nastavnika po vlastitom nahođenju.

Da sumiram sljedeće:

1. Tehnološka karta omogućuje planiranje obrazovnog procesa u sustavu.
2. Omogućuje vam kreiranje strukture lekcije u cjelini, a aplikacije mogu uzeti u obzir karakteristike svakog razreda, pa čak i svakog učenika pojedinačno.
3. Usmjeravanje je pokretna lekcija i tematsko planiranje.
4. U obliku tehnološke karte možete nacrtati "Tematsko planiranje lekcija"

Lekcije ciljnih skupina.

Rođenje bilo koje lekcije započinje realizacijom njenih ciljeva. Oni određuju sustav djelovanja učitelja u nadolazećoj lekciji. Glavna logika lekcije i njezine ključne točke zamišljene su unaprijed kao način za provedbu ciljeva.

Općenito govoreći, ciljevi lekcije su oni rezultati za koje nastavnik očekuje da će postići zajedničke aktivnosti sa učenicima tijekom svog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja.

Pri pripremi lekcije potrebno je utvrditi ciljeve lekcije:

1. objektivni ciljevi   su postavljeni na određenu lekciju,
2. ciljevi usmjereni na razvoj djetetove osobnostistaviti na cijelu temu ili odjeljak.

Predmetni ciljevi može započeti s:

1. Stvorite uvjete za ...
2. Unesite uvjete za ...
3. Za pomoć u asimilaciji (konsolidaciji) ...
4. Pomoć u učenju ....

Ciljevi razvoja

Osobnosti djeteta:

1. Ciljevi orijentirani na razvoj osobno-semantičkog stava prema subjektu:

1. Aktualizirajte osobni smisao učenika za proučavanje teme;
2. Pomoći učenicima da shvate društveni, praktični i osobni značaj nastavnog materijala;

2. Ciljevi usmjereni na razvoj vrijednosnih odnosa učenika prema stvarnosti u okruženju:

1. Promicati svijest učenika o vrijednosti predmeta koji se proučava;
2. Pomoći učenicima da razumiju vrijednost suradničkih aktivnosti;

3. Ciljevi u vezi s osiguravanjem razvoja intelektualne kulture kod učenika:

1. Stvaranje informativnih i organizacijskih uvjeta za razvoj sposobnosti učenika za analizu kognitivnog predmeta (tekst, definicija pojma, zadatak itd.);
2. Osigurati razvijanje sposobnosti školske dobi za usporedbu kognitivnih predmeta;
3. Promicati razvoj sposobnosti učenika da istaknu glavnu stvar u spoznajnom objektu(definicija pojma, pravila, zakona itd.);
4. Osigurati razvoj školske spreme za razvrstavanje kognitivnih predmeta itd.

4. Ciljevi usmjereni na razvoj istraživačke kulture među studentima:

1. Promicati razvoj vještina kod školaraca za korištenje znanstvenih metoda spoznaje (promatranje, hipoteza, eksperiment);
2. Stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti učenika u formuliranju problema i predlaganju načina za njihovo rješavanje.

5. Ciljevi povezani s razvojem organizacijske i radne kulture školske djece (kultura samo-učenja):

1. Osigurati razvoj sposobnosti učenika za postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti;
2. Stvaranje uvjeta za razvoj sposobnosti učenika da rade na vrijeme;
3. Promicati razvoj dječjih vještina za samokontrolu, samopoštovanje i samo-korekciju obrazovnih aktivnosti.

6. Ciljevi u vezi s razvojem informacijske kulture učenika:

1. Stvaranje uvjeta za razvoj sposobnosti učenika za strukturiranje informacija;
2. Osposobiti studente za razvijanje vještina za izradu jednostavnih i složenih planova.

7. Ciljevi u vezi s razvojem komunikativne kulture učenika:

1. Promicati razvoj dječjih komunikacijskih vještina;
2. Osigurati da učenici razvijaju monološki i dijaloški govor.

8. Ciljevi usmjereni na razvoj reflektivne kulture učenika:

1. Stvaranje uvjeta za razvoj sposobnosti učenika da "obustave" svoje aktivnosti;
2. Osigurati razvoj školske djece sposobnosti isticanja ključnih točaka njihove ili tuđe aktivnosti u cjelini;
3. Promicati u djece sposobnost da odstupe, zauzmu bilo koji od mogućih stavova u odnosu na njihovu stvarnost, situaciju interakcije;
4. Kako bi se osiguralo razvijanje sposobnosti učenika za objektivizaciju aktivnosti, tj. prevesti s jezika neposrednih dojmova i prikaza na jezik općih odredaba, načela, shema itd.

Trening lekcije i njegov odnos

S drugim oblicima učenja

Lekcija disciplina

1. Dođite u ured malo ranije od poziva. Provjerite je li sve spremno za lekciju, je li namještaj lijepo uređen, je li daska čista, jesu li pripremljena vizualna pomagala ili TSS. Unesite zadnji razred. Osigurajte da vas svi studenti dočekaju na organiziran način. Pregledajte klasu, budite sigurni da pogledate nedisciplinirane momke. Pokušajte učenicima pokazati ljepotu i atraktivnost organizacijskog početka sata, ali nastojte da svaki put prođe sve manje i manje vremena.

1. Ne gubite vrijeme na traženje stranice predmeta u časopisu u učionici. Može se pripremiti na pauzi; naučite polaznike da na učiteljskom stolu ostave bilješku s imenima odsutnih učenika.

1. Započnite lekciju energično. Ne postavljajte studentima pitanje: tko nije ispunio domaću zadaću? To vodi ka ideji da je neuspjeh da dovršite lekciju neizbježna stvar. Potrebno je voditi lekciju tako da je svaki učenik od početka do kraja lekcije zaokupljen radom.Zapamtiti: stanke, sporost, besposlenost - bič discipline.

1. Angažirajte učenike zanimljivim materijalnim sadržajem, mentalnim stresom, kontrolirajte tempo lekcije, pomažite slabima da vjeruju u sebe. Čuvajte cijeli razred na vidiku. Posebno pazite na one čija je pažnja nestabilna, koji odvlače pažnju. Spriječite pokušaje narušavanja reda.

1. Pitajte malo češće sa zahtjevima, pitanjima onima koji mogu raditi druge stvari u lekciji.

1. Motivirajući procjene znanja, dajte svojim riječima poslovni i zainteresirani karakter. Dajte učeniku upute na onome na čemu bi trebao raditi, provjerite ispunjavanje zadatka. Na to će se naviknuti na discipliniran rad. Učenik će se naviknuti na činjenicu da se moraju pridržavati uputa učitelja

1. Objektivno procijeniti znanje učenika, procijeniti ponašanje, koristiti ocjene ponašanja i marljivosti.

1. Završite lekciju općom ocjenom uspješnosti razreda i pojedinih učenika. Neka se učenici osjećaju zadovoljni rezultatima rada na satu. Pokušajte primijetiti pozitivno u radu nediscipliniranih momaka, ali nemojte to činiti prečesto i uz malo truda.

1. Zaustavite lekciju pozivom. Podsjetite dežurnog časnika.

1. Izbjegavajte nepotrebne komentare.

1. Učinite bez pomoći drugih.Zapamtiti: uspostavljanje discipline možda je jedino područje pedagoške prakse gdje pomoć u nastavi nije dobra.Potražite pomoć od samih učenika. Lakši je s uljezom kojeg klasa ne podržava.

1. Zapamtiti: tamo gdje postoje sumnje u ispravnost učitelja, a da se ne spominju oni slučajevi kad je njegova krivica neosporna, sukob bi se trebao osloboditi u korist učenika.

1. Sjetite se riječi N.A., Dobrolyubova:

"Pravedni učitelj je učitelj čiji su postupci opravdani u očima učenika."

Uzorka lekcije uzoraka

1. Koje je mjesto lekcije u temi, odjeljku, tečaju? Kako se ova lekcija odnosi na prethodnu, kako to "djeluje" na slijedeće lekcije? Kakva je vrsta predavanja?

1. Koja je karakteristika stvarnih obrazovnih mogućnosti učenika u ovom razredu? Koje su značajke učenika bili uzeti u obzir pri planiranju ove lekcije?

1. Koji su zadaci riješeni na satu: odgojni, obrazovni, razvojni? Je li njihova veza osigurana? Koji su bili glavni zadaci? Kako se u razredu i pojedine skupine učenika uzimaju u obzir značajke zadatka?

1. Je li vrijeme racionalno raspoređeno u svim fazama lekcije za ispitivanje, proučavanje novog materijala, konsolidaciju, analizu domaćih zadataka (ako je lekcija kombinirana)? Logička povezanost između faza predavanja.

1. Koji je sadržaj (koncepti, ideje, stavovi, činjenice) glavni naglasak na lekciji i zašto? Je li istaknuto glavno, bitno u lekciji?

1. Kakva je kombinacija nastavnih metoda odabrana za otkrivanje novog materijala? Obrazloženje izbora nastavnih metoda (obavezno!).

1. Koja je kombinacija oblika treninga odabrana za otkrivanje novog materijala i zašto? Je li potreban diferenciran pristup studentima? Što je osnova diferencijacije? U čemu se razlikuje: samo količina ili samo sadržaj, ili stupanj pomoći studentima ili sve ukupno?

1. Kako je organizirana kontrola usvajanja znanja, vještina i sposobnosti? U kojim se oblicima i kojim metodama ono izvodilo?

1. Kako se u nastavi koristila učionica, nastavna sredstva?

1.   Zbog čega je bila osigurana visoka učinkovitost učenika u učionici tijekom nastavnog sata?

1.   Zbog kakve se dobre psihološke atmosfere održavala tijekom lekcije, u čemu se točno očitovala učiteljeva komunikacijska kultura sa grupom učenika? Kako se učitelj ponaša u kritičnim situacijama? Kako je realiziran odgojni utjecaj ličnosti učitelja?

1.   Kako i zbog čega je osigurana racionalna upotreba vremena i sprečavanje preopterećenja učenika u nastavi (i u domaćim zadaćama)?

1.   Jesu li pružene druge metodološke mogućnosti za lekciju? Koja vrsta?

1.   Jeste li uspjeli u potpunosti implementirati sve zadatke? Ako nije uspio - zašto?

Pokazatelji za ocjenu kvalitete i učinkovitosti obuke

zanimanja

(na temelju materijala T.I. Shamove i V.P. Simonova)

1. PEDAGOŠKI ASPEKT

2. TRENING ANALIZA

3. (na temelju materijala S.V. Kulnevich, T.P. Lakocenina)

Pedagoški aspekt lekcije može se sagledati kroz sljedeće komponente:

1. Mjesto lekcije   u sustavu lekcija po temi ili podtemi.
2. Ispravnost postavljanja cilja lekcije
3. Organizacija predavanja:

1. Vrsta lekcije;
2. Struktura, redoslijed koraka i doziranje tijekom vremena;
3. Usklađenost strukture lekcije s njezinim sadržajem i svrhom;
4. Spremnost za nastavu;
5. Oblici organizacije rada učenika: frontalni, grupni, pojedinačni itd .;

1. Sadržaj lekcije:

1. Znanstveni materijal;
2. Ispravan izbor materijala i aktivnosti za različite faze sata
3. Odnos proučenog materijala s prethodno proučenim. Tehnike ponavljanja;
4. Otkrivanje praktičnog značaja proučavane građe;
5. Unutarpredmetne komunikacije;
6. Govor nastavnika: pismenost, emocionalnost, leksičko bogatstvo, znanstvena priroda govora;

1. Metodologija lekcije:

1. Metode i tehnike koje učitelj koristi u svakoj fazi predavanja;
2. Usklađenost primijenjenih metoda sa sadržajem i ciljevima nastave, dobi i stupnjem pripremljenosti učenika;
3. Postavljanje cilja lekcije učenicima i sudjelovanje u zaključku lekcije;
4. Rad sa zaostalim učenicima i studentima koji pokazuju povećan interes za predmet;
5. Sustav ocjenjivanja znanja;

1. Lekcija komunikacija: ton, stil odnosa, način komunikacije s klasom i djecom.
2. Rad i ponašanje učenika na satu:

1. Aktivnost razreda i pojedinih učenika;
2. Interes studenata za proučeni materijal;
3. Stav prema učitelju;
4. Disciplina, organizacija
5. Govor učenika: pismenost, emocionalnost, leksičko bogatstvo, znanstvena priroda govora, sposobnost izražavanja i obrane nečijeg gledišta, sposobnost postavljanja pitanja.

METODIČKI ASPEKT

TRENING ANALIZA

Glavni obrazovni cilj lekcije:

Cilj učitelj formulira na općeniti način ili u postupcima učenika;

Postizanje cilja u lekciji: u različitim fazama, na razini upoznavanja i razumijevanja, na razini reprodukcije itd. ;

Postizanje cilja u lekciji;

Postizanje razvojnog cilja u lekciji.

1. Metodička logika lekcije

Struktura nastave, njegova valjanost;

Prikladnost raspodjele vremena, vrijeme nastave;

Izvodljivost i priroda provjere domaćih zadaća;

Priroda predavanja novog materijala od strane učitelja;

Priroda percepcije novog materijala od strane učenika, stupanj njihove neovisnosti;

Razvoj učenika općeg obrazovanja i posebnih vještina;

Aktivnosti ocjenjivanja nastavnika i samopoštovanje učenika;

Priroda domaće zadaće, načini informiranja o domaćim zadaćama;

Izvođenje nastave

1. Korištenje različitih alata za trening:

Zadaci različitog karaktera, upute, algoritmi, nosači (sheme, modeli, ilustracije itd.);

Prikladnost alata koji su korišteni za glavnu svrhu lekcije;

Učinkovitost korištenja sredstava u ovoj klasi;

Pravilna uporaba i kombinacija različitih nastavnih sredstava.

1. Korištenje različitih metoda poučavanja:

Prikladnost ove tehnike ciljevima i ciljevima nastave;

Valjanost uporabe ove tehnike;

Učinkovitost korištenja ovih tehnika.

1. Korištenje različitih organizacijskih oblika obuke:

Pojedinac

Skupina

Sauna

Frontalni

Diferencirani oblici rada

Upozorenje o kvaru

1. Važan uvjet za sprečavanje neuspjeha iz matematike je sustavno i dosljedno proučavanje svakog nastavnika razreda programskog materijala:

1. uspostaviti odnos novog materijala s prethodno proučenim;
2. naučiti samostalno raditi na modelu;
3. pružiti pravovremenu pomoć učenicima.

2. Sljedeći je uvjet ovladavanje potrebnim metodama samostalnog rada od strane svakog učenika.

Metode organiziranja aktivnosti učenja učenika

1. Metode rada s udžbenicima iz matematike.

Dobro organiziran i sustavno vođen rad na udžbeniku jedan je od presudnih uvjeta za stjecanje znanja i vještina iz matematike.

Čitanje udžbenika iz matematike mora se posebno podučavati.

1. Čitanje pravila, definicija, izjava teorema nakon objašnjenja učitelja.
2. Čitanje ostalih tekstova nakon njihova nastavnikova objašnjenja.
3. Analiza primjera iz udžbenika nakon njihovog objašnjavanja od strane nastavnika.
4. Čitanje učitelja naglas naglas, s naglaskom na glavnim i osnovnim.
5. Učenici čitaju tekst i raščlanjuju ga na semantičke odlomke.
6. Čitanje odlomka udžbenika, samostalno sastavljanje plana i odgovor učenika na pripremljeni plan.

Potrebno je osposobiti se za upotrebu ne samo teksta i ilustracija udžbenika, već i njegove tablice sadržaja, bilješki i tablica smještenih na knjigama, napomena, indeksa predmeta. Ispravna upotreba udžbenika od strane ovog pomoćnog aparata značajno ubrzava traženje potrebnog gradiva u udžbeniku.

2. Opća metoda rada s udžbenikom.

1. U zadatku pronađite zadatak.

2. Razmislite o naslovu. Oni. odgovori na pitanja:

1. O čemu ćemo razgovarati?
2. Što moram naučiti?
3. Što već znam o ovome.

4. Odaberite sve nerazumljive riječi i izraze, saznajte njihovo značenje (u udžbeniku, priručniku, kod učitelja, roditelja, drugova).

5. Postavljajte pitanja dok čitate. Na primjer, kao što su:

1. O čemu oni razgovaraju?
2. Što već znam o ovome?
3. Čime se to ne bi trebalo miješati?
4. Što bi od toga trebalo doći?
5. Zašto se to radi?
6. Na što se to može primijeniti?
7. Kada i kako se prijaviti?

I odgovorite im.

6. Odaberite (napišite, podcrtajte) osnovne pojmove.

7. Istaknuti glavna svojstva ovih pojmova (pravila, teoreme, formule).

8. Istražite definicije pojmova.

9. Proučiti njihova osnovna svojstva (pravila, teoreme, figura).

10. Rastavite i razumite ilustracije (crtež, dijagram, crtež).

11. Analizirajte primjere u tekstu i smislite svoje.

12. Samostalno utemeljiti svojstva pojmova (izvedba formule ili pravila, dokaz teorema).

13. Sastaviti dijagrame, crteže, slike, tablice itd. Koristeći njihovu oznaku.

14. Sjetite se materijala pomoću tehnika pamćenja (prepričavanje prema planu, crtežu ili dijagramu, prepričavanje teških mjesta, mnemonička pravila).

15. Odgovorite na konkretna pitanja u tekstu.

16. Da se smislite i postavite sebi takva pitanja.

17. Ako nije sve jasno, zabilježite nejasno i obratite se učitelju (roditeljima, drugovima).

3. Opća organizacija domaćih zadaća.

1. Prepoznati ciljeve domaćih zadaća i njihovu važnost.

2. Upoznajte se sa zadacima, odredite kojim redoslijedom se najbolje izvode (naizmjenično između usmenog i pismenog, lako i teško).

3. Prisjetite se onoga što ste naučili na lekciji, pregledajte bilješke u bilježnicama.

5. Izvršite pismene zadatke.

4. Što trebate znati o teoriji.

1. Glavne odredbe teorije.
2. Eksperimentalne činjenice koje su poslužile kao osnova za razvoj teorije.
3. Matematički aparat teorije (osnovna jednadžba).
4. Raspon pojava koji se objašnjavaju ovom teorijom.
5. Fenomeni i svojstva predviđena teorijom.

5. Algoritam za rješavanje problema.

1. Shvatite sadržaj zadatka, ustanovite što je nepoznato, a što je dano i koji je uvjet.

2. Shematski prikaz sadržaja zadatka, razbijajući ga na dijelove prema značenju.

3. Uspostavite odnos između tih vrijednosti i željenog.

4. Iznesite numeričke podatke svih nepoznatih količina s obzirom na poznatu i navedenu vrijednost na temelju zakona utvrđenih između tih vrijednosti.

5. Na temelju uspoređenih vrijednosti sastavite jednadžbu ili sustav rješenja.

6. Provjerite rješenje problema na način koji znate (crtanjem obrnutog problema, rješavanjem problema na drugi način itd.)

6. Kako riješiti problem geometrije.

1. Pažljivo pročitajte stanje problema.
2. Čitajući stanje drugi put, ustanovite odnos između brojčanih podataka.
3. Napravite crtež prema numeričkim podacima zadatka.
4. Zapišite stanje zadatka s desne strane crteža.
5. Po potrebi dovršite dodatne konstrukcije.
6. Razmislite o tome što vam je potrebno kako biste odgovorili na pitanje.
7. Pomoću uvjeta problema, crteža i prethodno proučenog materijala pronađite potrebne elemente.
8. Zatim identificirajte stavke koje tražite.
9. Kad imate općeniti plan za rješenje problema, zapišite ga.
10. Svakoj radnji pratite kratka objašnjenja.
11. Ne upišite međusobna imena.
12. Pogledajte zadovoljava li rješenje rješenje uvjeta problema.
13. zapiši odgovor zadatka.
14. Razmislite možete li problem riješiti na drugi način.
15. Riješite geometrijske probleme s glavnim pitanjem.

7. Kako dokazati teoremu.

Dokazati tvrdnju znači ići logičkim obrazloženjem od njezinog stanja do zaključka.

Za ovo:

1. Potrebno je prije svega znati od čega se sastoji uvjet i što je zaključak teorema.
2. Dolazeći do dokaza, odaberite sve klauzule uvjeta i zaključaka teorema i u argumentima potpuno iskoristite uvjet teorema.
3. Zamijenite svaki pojam definicijom.
4. Pretvorite uvjet i zaključak teorema tako da je lakše dokazati.
5. Koristite analogije s dokazima dobro poznatih teorema.
6. Pronađite druge metode dokazivanja.

kontrolni rad

1. Ispitivanjem se provodi u cilju utvrđivanja razina formiranja sustava kvaliteta znanja učenika.
2. Teme testova određuju se u skladu s vodećim idejama predmeta, kolegija.
3. Nakon odabira teme potrebno je utvrditi osnovne pojmove, činjenice, zakone koji čine bit određene teorije, čija se kvaliteta mora provjeriti.
4. Pri odabiru sadržaja testnog rada treba imati na umu da je za dobivanje objektivnih podataka o konačnom rezultatu potrebno provjeriti znanje u završnoj fazi njihove asimilacije.
5. Prilikom sastavljanja zadataka trebalo bi prelaziti iz načela "od jednostavnog do složenog". Svaki prethodni zadatak trebao bi pomoći izvršiti sljedeći, a sljedeći - pripremiti se za percepciju novih zadataka i priložiti prethodni.
6. Potreban je sljedeći redoslijed zadataka:

1. Zadatak reprodukcije definicije pojma ili formulacije pravila, zakona, teorema koji zahtijevaju navođenje svih količina uključenih u definiciju, zakon itd .;
2. Zadatak koji od učenika zahtijeva primjena znanja u modelu koji se temelji na prvom zadatku (zadaci za rješavanje problema prema formuli reproduciranoj u prvom zadatku, zakonu itd.);
3. Zadatak konstruktivne prirode u kojem učenik mora koristiti nekoliko algoritama, formula, teorema, ako im se daje u eksplicitnom obliku. Počevši izvršavati takav zadatak, učenik mora analizirati moguće uobičajene načine rješavanja problema, pronaći karakteristična obilježja kognitivnog predmeta, tj. vidjeti uzorak u izmijenjenoj situaciji;
4. Zadatak kreativne prirode u kojem učenik mora pronaći izlaz iz nestandardne situacije.

Ispitivanje se može osmisliti u trajanju od 30-45 minuta

Bibliografija:

1. "Prevencija i prevladavanje nediscipline kao razlozi zaostajanja učenika u učenju", Rostov na Donu, 1972.

1. „Organizacija rada s mladim stručnjacima“ (Metodološke preporuke), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moskva, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Upravljanje procesom formiranja sustava kvalitetnog znanja učenika. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky „Analiza lekcije“, M .: Centar „Pedagoška potraga“, 2000

1. Časopis Zavuch br. 3 - 2004

1.   Sevruk A.I., Yunina E.A. „Praćenje kvalitete nastave u školi: Udžbenik. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2004

1. ML Krojači. "Lekcije učitelja novaka", Moskva: Obrazovanje, 1993

1. „Inicijativa, kreativnost, traganje“ - informativni bilten, broj 14. Priredila L. Povalyaeva, Belgorod 2002.

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Menadžment obrazovnim procesom u adaptivnoj školi. / M .: Centar "Pedagoška potraga", 2001

1. Zavelsky Yu.V. Kako analizirati vlastitu lekciju, / Časopis br. 4 - 2000, str. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Kako pripremiti modernu lekciju (za pomoć učitelju novakinja), / Časopis br. 4 - 2000, str. 94-97

1. Gin A.A. Metode obrazovne tehnologije: sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost: Priručnik za učitelja. - 4. izd. - M .: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N. A. Rogacheva

"Upravljanje obrazovnim procesom u školi na temelju tehnoloških karata učitelja", (smjernice za školske vođe i učitelje), Moskva, 1994.

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "Upravljanje obrazovnim sustavima": Priručnik za studente. viši udžbenik. institucije / Ed. T. I. Shamovoi.- M .: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Nastavna tehnologija matematike zasnovana na pristupu aktivnosti: Knjiga za učitelja / O.B. Episheva. - M.: Obrazovanje, 2003 (Učiteljska biblioteka)

16. Manvelov S.G. Dizajn moderne lekcije matematike. Princ za učitelja / S.G. Manvelov. M .: Obrazovanje, 2002. - (Učiteljska knjižnica)

Svaka lekcija je vrijeme koje učenik mora zanimljivo provesti. Da, da, zanimljivo je, ne dosadno. Kao što pokazuje praksa, zanimljive lekcije omogućuju učenicima da bolje nauče materijal iz bilo kojeg predmeta, uključujući i one koji se mnogim studentima čine izuzetno dosadnim i nisu vrijedni njihove pažnje. Imajte na umu, dragi učitelji, da možete učiniti zanimljivim i lekciju povijesti i engleski jezik. Unatoč činjenici da su ta dva predmeta potpuno različita jedni od drugih, postoje opća pravila koja će vam reći koliko je zanimljivo izvesti lekciju.

Lekcija povijesti

Povijest njihove zemlje, povijest razvoja naše civilizacije trebala bi biti poznata svima. Proučavanje povijesti, kao grana znanosti, započinje školskom klupom. Ovisit će o kvaliteti lekcija iz ovog predmeta. Koliko će student voljeti priču. Možda će ovaj predmet postati glavna aktivnost učenika u njegovom odraslom životu. Prije nego što napravite zanimljivu lekciju, imajte na umu da svaku vašu lekciju treba podijeliti u tri dijela - provjeru domaće zadaće, postavljanje novog materijala i provjeru kako su učenici naučili gradivo.

Kao što znate, povijest je puno povijesnih događaja koji su se odvijali u različitim dijelovima naše zemlje ili svijeta (ako govorimo o svjetskoj povijesti), pa zanimljiv početak lekcije može biti samo kad učenika ne pitate za domaće zadatke, nego počnite pisati novi materijal. Obavezno slijedite kartice i dijagrame, sve vrste tablica i ostalog primijenjenog materijala u svom izvješću. Svaka škola ima računalnu učionicu koju možete koristiti da učenicima predstavite prezentaciju o određenom povijesnom događaju.

Pokušajte više improvizirati na svojim predavanjima i, naravno, trebali biste znati materijal o događaju, a ne samo onaj predstavljen u udžbeniku. Ako ne znate odgovor na pitanja učenika, tada se najzanimljivija lekcija može pretvoriti u dosadnu, a istodobno ćete izgubiti kredibilitet u očima svojih učenika. Stoga u školski program povijesti dodajte nove činjenice koje su mnogo zanimljivije od onih predstavljenih u udžbeniku. Na internetu se mogu naći zanimljive činjenice ili redovito gledati povijesne filmove, jer oni opisuju ne samo događaje, već i sudbinu pojedinaca koji su promijenili tijek povijesti naše države.

Lekcija engleskog jezika

Nije važno u kojem razredu - u prvom ili devetom koji predajete engleski jezik, morate shvatiti da je dan studentima prilično teško. Stoga je vaš zadatak u lekcijama držati zanimljive igre koje će vam omogućiti da učite novi materijal i učvrstite staro. Osim toga, psiholozi kažu da je mozak svakog djeteta duboko individualan. A, ako je dovoljno da jedan učenik pročita rečenicu jednom kako bi je zapamtio, onda će drugom trebati sat vremena, ili čak i više, za proučavanje obrazovnog materijala. Najučinkovitiji način pamćenja obrazovnog materijala su vizualna pomagala. Ako proučavate povrće ili voće s mlađim učenicima, pokušajte ih donijeti na nastavu (umjesto stvarnog voća možete koristiti lutke). Istovremeno, čuvši stranu riječ i vidjevši je u stvarnosti, dijete će brže zapamtiti njeno ime na engleskom jeziku.

Nađite zanimljive video tutorijale na engleskom jeziku na internetu kako biste ih ponudili svojim učenicima kao dodatni materijal koji će vam pomoći da brže nauče engleski jezik. Svaku lekciju možete započeti s malom skicom koju sami razvijete i djeci će redovito davati riječi likova iz skice. Pažnja! Prilikom razvijanja skice ne zaboravite da sve riječi koje date učenicima moraju biti naučene materijale. Tupi prikaz predavanja dovest će do toga da ga učenik koji nije volio engleski jezik neće još više voljeti.

Prije nego što je zanimljivo započeti lekciju, možete pitati svoje učenike što žele da budu lekcije. I neka to bude malo istraživanje među studentima, ali pomoći će vam da privučete pažnju učenika na učenje. Obavezno uzmite u obzir želje svojih učenika prilikom razvijanja nastave, jer ako se njihovi interesi i načini izvođenja nastave potpuno poklapaju, tada će im biti puno lakše naučiti. Ujedno ćete poboljšati rad u razredu, što je važno za svakog učitelja i svaku školu.

Naravno, učenici će voljno ići na predavanja učitelja koji im se sviđaju u kojem vide osobu koja ih zanima. I osobno i profesionalno. Morate se sprijateljiti sa učenicima i tada vam njihove lekcije neće izazvati gađenje. Naročito se ta pravila primjenjuju na srednju školu.

Mnogo djece se žali roditeljima da im je nevjerojatno dosadno na časovima matematike. Ne razumiju zašto učiti hrpe formula i kako one mogu biti korisne u stvarnom životu. Zbog toga smo pripremili 8 načina kako pomoći raznolikoj nastavi matematike i zainteresirati učenika.

1. Ispunite lekciju značenjem

Većina sati matematike u školi pati od sljedećeg:

1. Ponekad sami učitelji ne mogu objasniti zašto podučavaju učenike određenim temama. Takvim je učiteljima teško vidjeti vezu matematike s drugim predmetima školskog kurikuluma.
2. Kao rezultat toga, učenici također ne razumiju zašto proučavaju ove teme. Uobičajeno pitanje koje sebi postavljaju: „Zašto bih to trebao podučavati?“ Ima smisla. Imate li dobar odgovor na njega, umjesto uobičajenog "Bit će na ispitu" ili još gore - "jer vam treba"?

Nekoliko mogućih opcija koje to mogu popraviti:

• Pokažite učeniku praktičnu važnost matematike, objasnite mu kako može riješiti stvarne životne probleme koristeći znanje stečeno na vašim predavanjima.
• Pogledajte nastavni plan i program za ostale školske predmete. Nakon toga moći ćete koristiti primjere u lekcijama koje su jasne i zanimljive vašim učenicima.

2. Započnite konkretnim primjerima - apstraktne pojmove ostavite za kasnije

Suvremena matematika izgleda kao znanost koja proučava apstraktne pojmove. Praktična rješenja stvarnih problema koje su u prošlosti rješavali veliki matematičari, danas su predstavljena u obliku algebričnih formula, aksioma i teorema. Učenici ne razumiju uvijek kako im u životu može biti korisno sve što piše u njihovim udžbenicima. Pomozite im da shvate ovo.

Umjesto da svaku temu započnete s formulom, počnite s konkretnim primjerima problema koji su izvorno riješeni ovom formulom. Pomozite učenicima da vide kako teorijska matematika može riješiti takve probleme pokazujući im najprije tijek razmišljanja, a potom i rješenje.

3. Započnite sa zanimljivim, pravim problemom (po mogućnosti lokalni)

Većina sati matematike započinje ovako:"Evo nove formule za današnju lekciju, evo kako biste trebali umetnuti vrijednosti, ovdje je točan odgovor."

Problem je što u ovom pristupu ne postoji čak ni pokušaj motiviranja učenika.

Bit će sjajno ako potaknete interes učenika. Koristite prezentacije, video zapise i druga pomagala. Potražite zanimljive informacije na internetu i koristite ih u nastavi.

Evo primjera problema:10 najopasnijih gradova za život u Rusiji   (norma zagađenja zraka u gradovima premašena je od 11 puta do 34 puta).

(fotografija preuzeta sa flickr.com)

Što se može učiniti u lekciji: utvrditi glavne uzroke zagađenja zraka, zajedno odlučiti što treba učiniti kako bi se smanjilo onečišćenje. Pomoću jednostavnih izračuna učenici će moći izračunati u kojim je uvjetima moguće smanjiti razinu zagađenja.

Ili možete predložiti sljedeću temu:Kina je izgradila najveći svjetski teleskop .

(fotografija preuzeta sa topblognews.ru)

Što se može učiniti na satu:   pronađite područje teleskopa od 500 metara, razgovarajte o tome kako je izgradnja teleskopa utjecala na okoliš i odlučite koje je područje smanjeno za izgradnju teleskopa.

4. Kreativnost i kontrola nad situacijom

Vjerujemo da je matematika izuzetno zanimljiva znanost koja zahtijeva vlažan i otvoren um za savladavanje. Rad na lekciji ne smijete svesti na memoriranje formula i monotono rješavanje iste vrste zadataka pomoću gotovog algoritma.

Svi smo kreativni i volimo biti takvi, ali u većini škola kreativnost se ne potiče (pogledajte sjajan video iz TED Talks-a,Ken Robinson: Kako škole potiskuju kreativnost   (postoje ruski titlovi)).

Mnogo je načina za poticanje učenika na kreativnost u nastavi matematike. Koristite nove tehnologije za opisivanje matematičkih koncepata: pripremite animacije, dijagrame ili zanimljive infografike za lekciju. Stvorite nešto sami ili preuzmite na Internetu.

Dajte učenicima pojedinačne zadatke koji se bave kreativnim razmišljanjem i pomažu vam da se osjećate sigurni u svoje sposobnosti.

5. Postavljajte još zanimljivih pitanja.

Pročitajte stanje. Koji će odgovor biti točan?

Čamac s puno šljunka pluta jezerom. Šljunak se baca u udubinu u jezeru. U ovom trenutku razina vode u jezeru (u odnosu na obalu):

a) uspon

b) pad

c) ostat će isti.

Za mnoge učenike matematička pitanja najčešće su povezana sa zadacima iz udžbenika. Zadatak za njih izgleda kao duga rečenica: "Ovdje je problem u riječima. Uzmite brojeve, zamijenite ih u formulu, napravite izračun i prijeđite na sljedeći zadatak. "

Zanimljivo stanje problema zasigurno će privući pažnju učenika, za razliku od zadatka takve vrste: "Postoje takvi brojevi, pronađite jednu ili više nepoznanica." Gornji primjer izazvat će više emocija nego uobičajeno pitanje iz knjige.

Evo još jednog primjera:

Zamislite da padobranite. Kako će izgledati grafikon vaše brzine u odnosu na vrijeme, od trenutka kada iskočite iz aviona do postizanja konačne brzine?

a) konkavno dolje za povećanje

b) Konkavno dolje da se smanji

c) Ravna linija sa nagibom na plus

d) odrastanje i izvijanje

Kada se učenici naviknu na rješavanje takvih problema, sami će naići na zanimljive primjere iz života povezane s proračunom prema već proučenim formulama.

6. Neka učenici sami postavljaju svoja pitanja.

Studenti puno više razumiju kad trebaju sami pronaći svoja pitanja. Najlakši način je tražiti od učenika da napišu pitanja kako bi testirali temu.

Razred možete podijeliti u 2-4 grupe. Svaka grupa trebala bi postaviti blok pitanja za kontrolni rad. U lekciji dečki razmjenjuju skupove zadataka i rješavaju ih.

Ako je jedna od komponenti pogriješila ili pripremila zadatak koji se ne može riješiti, u lekciji možete shvatiti zašto se to dogodilo: što je bila pogreška komponente, što bi ga moglo zbuniti.

7. Časopis

Pozovite studente da vode matematički časopis, baš kao što su i sjajni znanstvenici dokumentirali svoj rad o problemu.

Trebali biste znati da je refleksija ključni element učinkovitog učenja.

Časopis za matematiku pomaže vama i vašim učenicima da prate kako vide materijal učenja, s kojim se poteškoćama susreću i što im pomaže u uspjehu.

Kako čuvati matematički časopis:

1. Unos se bilježi u dnevnik nakon rješavanja svakog problema.
2. Sve misli treba zapisati u zasebnu bilježnicu.
3. U matematičkom časopisu morate detaljno opisati sve poteškoće i postignuća.
4. Vrijeme pisanja u časopis ne smije biti duže od 5-7 minuta.
5. Možete voditi matematički dnevnik s malom djecom, kao i odraslima. Mlađi učenici mogu iznijeti matematički problem u časopisu.
6. Matematički časopis ne smije se svakodnevno čuvati, već kako se kreće naprijed u rješavanju pojedinih matematičkih problema ili pri prelasku na proučavanje nove teme.
7. Budite tolerantni. Vođenje časopisa oduzima puno vremena, ali je to dobra pomoć za razvoj matematičkog mišljenja.

8. Projekti

Najučinkovitiji način za interakciju sa učenicima je pružanje im mogućnosti da naprave nešto sami. Pomozite učenicima da vide matematiku oko sebe: u stvarima koje ih okružuju, u prirodnim pojavama i procesima.

Možete koristiti moderna nastavna pomagala koja će vam pokazati učenicima različitih dobnih skupina koliko može biti zanimljiva matematika.

(fotografija preuzeta sa technabob.com)

Evo samo nekoliko ideja:

• izgraditi Lego roboti
• Stvorite vizualne prikaze na web mjestuGeoGebra
• Stvorite dinamičnu prezentaciju uPrezi

Ako znate dodati na naš popis savjeta, podijelite svoje ideje u komentarima. Sigurni smo da će vam tisuće nastavnika biti zahvalne na ovome.

Nekada smo razmišljali o tome kako lekciju učiniti korisnom: kako je isplanirati tako da sve bude na vrijeme? Kako jasno objasniti novu temu? Kako to učinkovito riješiti? Ali ne treba manje pažnje posvetiti tome da lekcija bude zanimljiva. Bez obzira koliko korisnog materijala pripremimo, učenik će ga puno brže i bolje naučiti ako sudjeluje.
  Evo nekoliko strategija koje možete koristiti da bi bilo koja lekcija i bilo koja tema bila zanimljiva.

1) Zagrijavanje

Obično početak postavlja ton za cijelu lekciju. Stoga, ako želite da vaš sat odmah uključi učenika, započnite s zanimljivim zagrijavanjem, na primjer, s igrom.

2) Igre

To je najučinkovitiji način za zainteresovanost učenika, a ujedno i za rad na novom gradivu. Igre na bilo koju leksičku ili gramatičku temu mogu se naći na ESL web lokacijama i u različitim zbirkama, poput Gramatičke igre i aktivnosti   i Vokabularske igre i aktivnosti, Usput, odrasli studenti vole igre ni u kojem slučaju manje od djece.
  Praktičan i zanimljiv zadatak koji ne zahtijeva dodatne materijale je igra uloga. Ovaj je zadatak teži od rasprave o nekoj temi. Od učenika traži aktivno sudjelovanje, glumu i kreativnost i, sukladno tome, potpunu pažnju.

3) Pjesme

Glazba je izvrsna za učenje jezika. Riječi položene u ritam brže se pamte. Pored toga, pjesma obično koristi isto gramatičko vrijeme. Saznajte od učenika koji glazbeni stilovi i bendovi vole. Pjevajući izraze iz svojih najdražih pjesama, on će tiho naučiti novi vokabular i naučiti potrebne gramatičke oblike.

4) Priče

Predstavite učeniku novu gramatiku ili vokabular u obliku priče. Na primjer, ako proučavate temu "Prošli neprekidni / prošli jednostavni", možete započeti: "Jučer, dok sam išao raditi u podzemlju, čovjek je ušao u kočiju i sjeo nasuprot meni. U krilu je imao majmuna. Majmun je nosio traperice i žutu jaknu. "   (usput, to je istinita priča). Takva prezentacija teme za učenika će biti mnogo zanimljivija od: "Tačno, danas ćemo istražiti razliku između prošlih kontinuiranih i prošlih jednostavnih."

5) Komunikacija

U svaki zadatak uključite element Govorni, jer je za većinu učenika ovo najzanimljiviji aspekt učenja jezika. Čak i ako trebate izvesti vježbu poput popunjavanja praznina, razgovarajte sa studentom o fotografiji koja dolazi uz vježbu ili o najzanimljivijem prijedlogu koji je u njoj. Bilo koji zadatak uvijek se može razrijediti komunikacijom.

6) Promjena zadataka

Nikad ne pretvarajte lekciju u predavanje. Čak će i učenicima s dobrom koncentracijom pozornosti biti teško 20 minuta slušati monolog na stranom jeziku. Pored toga, moderni studenti navikli su da brzo mijenjaju jednu vrstu aktivnosti u drugu i interaktivni oblik učenja. Stoga, kako bi bili zanimljivi, izmjenite vrstu i trajanje zadataka. Također uvijek pripremite zadatke koji uključuju komunikaciju i aktivno sudjelovanje učenika. Pismene vježbe najbolje je ostaviti za domaću zadaću.

7) Kreativni domaći zadatak

Kada govorimo o domaćim zadaćama. Naravno, također bi trebao biti i „koristan“, ali to ga ne sprječava da bude zanimljivo. Dajte studentu kreativni domaći zadatak koji želi dovršiti. Na primjer, ako proučavate prošlost jednostavno, zamolite ga da pripremi sažetak epizode svoje omiljene serije. Ako proučavate temu "Hrana", tražite od njega da napravi jelovnik za svoj restoran. Kreativna i zanimljiva domaća zadaća može se smisliti za bilo koju gramatičku ili leksičku temu.

8) Fleksibilan plan lekcije

Plan je nužan dio lekcije, a strukturiranost je ključ dobrog ishoda učenja. Istodobno, pouka je mnogo zanimljivija ako učitelj zna kako prilagoditi plan svom tečaju. Ponekad dođe vrijeme kada biste se trebali udaljiti od plana, na primjer, ako je učenik postavio stvarno zanimljivo pitanje o gramatici ili tekstu s kojim radite, na njega se utječe i o njemu treba razgovarati.

9) Personalizacija

Bilo koja tema može biti zanimljiva povezivanjem osobnog iskustva, mišljenja ili preferencija učenika s njim. Na primjer, ako proučavate temu Present Perfect, pitajte učenika o njegovom iskustvu putovanja ili radnom iskustvu (npr. Koji ste gradove posjetili? Gdje ste radili?). Isto se može učiniti s bilo kojom leksičkom temom.

10) Ažuriranje

U ovom odlomku govorit ćemo o tome kako lekciju učiniti zanimljivom za učitelja. Vaša lekcija može biti zanimljiva za vašeg učenika samo ako je zanimljiva i vama samima. Uz pomoć novih zadataka, strategija i metoda, ista se tema može podučavati različito svaki put.

Zanimljiva lekcija \u003d potpuna pažnja vašeg učenika \u003d brzo i učinkovito savladavanje gradiva \u003d napredak i zadovoljstvo učenja jezika.

Sretno i zanimljive lekcije!

Podučavanje engleskog jezika mnogo je složeniji, ali istodobno zanimljiv proces nego što se uobičajeno vjeruje. ? Ovo pitanje postavlja svaki mladi učitelj, nastavnik tečaja (jezična škola) i početni učitelj engleskog jezika. Važno je razumjeti da vođenje prvog sata nije učitelj manje stresno od prvog sata u školi za prvoškolce. A puno toga ovisi koliko uspješno sve ide. Mnogi podcjenjuju ulogu učitelja, ali o njemu ovisi hoće li učenik voljeti ovaj predmet ili će misliti da nema sposobnosti; mnogi su nastavili studirati engleski jezik nakon škole i preselili se živjeti u inozemstvo, samo zato što je svojedobno njihov učitelj u njima usadio ljubav prema jezicima.

Kako voditi lekcije engleskog jezika? Znajući odgovor na ovo pitanje, zasigurno ćemo dobiti novu generaciju školaraca za koje engleski jezik neće uzrokovati stres i koji će moći normalno komunicirati s roditeljima na odmoru u inozemstvu ili s inozemnim prijateljem putem interneta. Problem većine ruskih učenika je što nakon mnogo godina engleskog u školi (obično od 5. razreda) ne mogu bez pažnje upariti par riječi na njemu! Vjerujem da korijeni ovog problema idu učiteljima koji ne vole svoj predmet ili ga uopće ne žele pokušati zanimljivo podučavati.

Podučavanje engleskog jezika uvijek je teško: podučavate li ljude kojima je engleski njihov materinji jezik ili podučavate one za koje engleski nije njihov materinji jezik. Nastava engleskog započinje s publikom. U idealnom slučaju, ako je to stalno mjesto koje učitelj može samostalno urediti u skladu sa svojim željama. Što se može savjetovati za dizajn klase engleskog jezika? Zastave, amblemi i karte onih zemalja u kojima je engleski službeni jezik. Budući da popis takvih zemalja premašuje nekoliko desetaka, možete se zaustaviti u:, Kanadi, Australiji. Isječci iz novina i časopisa na engleskom jeziku izgledat će stilski. Izvrsna opcija su police za knjige s časopisima, knjigama i ispisima na engleskom jeziku koje možete ponijeti kući. Ako je ovo moderna, zanimljiva sadržajna literatura (čak i modni časopisi ili knjige za tinejdžere), učenici će ih htjeti pročitati, a za to ćete morati pokupiti rječnik. Postoji interes - bit će napretka! Ako ste profesor engleskog jezika i učenici vam dolaze u vaš dom, onda se to pravilo odnosi i na vas. Stolovi s pravilima uobičajeni su pratitelji engleskog kabineta, ali neka nisu jedini ukras.

Drugi važan aspekt su udžbenici i drugi dodatni materijali koji grade vašu lekciju engleskog. Većina školskih udžbenika nije baš zanimljiva, ali ako program u školama zahtijeva upotrebu specifičnih nastavnih sredstava, kao što je to slučaj sa školama jezika, tada nastavnik ima mnogo više prostora za aktivnost! Opet, nitko vam neće zabraniti upotrebu dodatnih. Dok idete na nastavu, planirajte više interaktivnosti kako bi se svi učenici osjećali ugodno i mogli raspravljati usmeno o različitim temama. Uvijek imajte na umu da kad učenici sudjeluju u nastavi engleskog jezika, onda ste na dobrom putu da postanete uspješan učitelj engleskog jezika.

Sada pogledajmo nekoliko točaka o tome kako svoje predavanje engleskog jezika možete učiniti značajnijim za vašu nastavu. Za pravilno učenje od vas traži prijateljstvo, budite prijatelj svima. Ljut, arogantan i uvijek uvjeren samo u svoju učiteljicu ispravnosti nikada neće postati idealan, a još više popularan. Ako mislite da je to nerealno, onda se duboko varate, znam mnogo takvih učitelja, voljeni su i sretni u svom poslu. Začudo, gotovo svi su muškarci ...

Ako podučavate ljude koji već znaju engleski jezik, vaš je glavni cilj pomoći im da cijene ljepotu jezika i cijene englesku književnost. Književnost će im omogućiti da nauče ljepši, kompetentniji i rafiniraniji engleski, i nesvjesno i bez pritiska. Čitajući ljudi govore ljepše i korektnije, to je činjenica. Gramatika se također dobro upija i proučava tijekom čitanja.

A ako podučavate one za koje je engleski još uvijek potpuno nepoznati jezik, onda od vas ovisi vole li ovaj jezik ili ne. Vaš je glavni cilj uložiti u njih znanje potrebno za osnovne govorne vještine na ovom jeziku. Morat ćemo početi s najjednostavnijim riječima i polako, ali sigurno ići gore. Podučavanje engleskog zahtijeva da budete nepredvidivi, morate stalno i iznova mijenjati svoje strategije. No, bilo bi lijepo imati tradicije - to ujedinjuje i obitelj i učitelje sa učenicima. Obilježavanje blagdana i tradicija da ih proslavite vaš je ključ uspjeha! Tematske lekcije, čajanke i predstave naporne su, ali povratak je vrijedan toga. Ovo će oživjeti vaše lekcije.

Kako voditi nastavu engleskog jezika? Kao učitelj, možete učiniti nekoliko stvari kako biste održali aktivan i zainteresiran razred. Igre su najučinkovitije, mnogo različitih igara za poznavanje rječnika, gramatike i vještina razgovora koje se mogu prilagoditi u učionici. Ali provjerite jesu li igre zanimljive i korisne. Dijalozi, improvizirane scene važniji su od dosadne gramatike ako gledate s praktičnog stajališta. Gramatika, odvojena od sposobnosti vođenja razgovora, ima malu vrijednost. Zanimljivi dijalozi, tekstovi, pjesme i puno više mogu se potražiti na web stranici službe za učenje engleskog jezika na mreži. Pričao sam više o ovoj usluzi.

Svaki predmet uključuje provjeru znanja: testove, testove i testove. Ponekad date jednostavne testove u kojima možete biti sigurni da će ih učenici dobro izvesti. To će im pružiti samopouzdanje i oni će se zapravo radovati složenijim testovima (testovima i kontroli).

Razumijevanje je najbolji način provjere engleskog jezika. Pismeni testovi razumijevanja su dobri, ali ako date i testove zvuka ili vizualnog razumijevanja, bit će mnogo bolji. Slušajte, vodite dijaloge, gledajte videozapise.

Drugi važan aspekt, ponekad i najvažniji, je evaluacija. Postoji jedno zlatno pravilo, nemojte se uopće zgražati na učenika. Zamolite ga da ostane i objasnite njegove mane licem u lice, javno ponižavanje i vrijeđanje je neprihvatljivo! Međutim, mislim da nije potrebno objašnjavati da su općenito bilo kakva poniženja, nepristojni izrazi i uvrede neprihvatljivi! Što se tiče pohvale, pohvale su potrebne. Ali nemojte pretjerivati, ističući svoje favorite, nanosite im štetu i sebi. Pogotovo ako se radi o subjektivnim lajkovima i nesviđenjima. Teško je, ali moguće.

Ako razmislite, nema ništa komplicirano u tome da postanete idealan učitelj engleskog jezika i sad točno znate kako voditi nastavu engleskog jezika. Prateći sva ova jednostavna pravila, možete biti sigurni da vaši učenici mogu iskreno reći: Volim engleski!