"KRASNODAR TEHNIČKO UPRAVLJANJE, INFORMATIZACIJA I USLUGE"

ODOBRENO

Ravnatelj tehničke škole

"____" ____________ 200_g.

o planiranju i organiziranju samostalnog rada učenika

RAZMATRANO

na sastanku znanstveno-metodološkog vijeća

Br. Protokola ___

Od "___" __________ 200_y.

Predsjednik_________

1. Opće odredbe

1.2. Samostalni rad izvodi se s ciljem:

Sistematizacija i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina učenika;

Produbljivanje i proširivanje teorijskog znanja;

Stvaranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

Razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika, kreativne inicijative, odgovornosti i organizacije;

Formiranje neovisnosti misli, sposobnosti samorazvoja, samosavršavanja, samoostvarenja;

Razvoj istraživačkih vještina.

Dvije su vrste samostalnog rada u akademskoj disciplini:

Učionica;

Izvannastavne.

1.3. Samostalni rad u učionici izvodi se na treninzima pod izravnim nadzorom učitelja prema njegovim uputama.

1.4. Samostalni izvannastavni rad učenik izvodi po uputama učitelja, ali bez njegovog izravnog sudjelovanja.

1.5. Državni obrazovni standard srednjeg strukovnog obrazovanja u smislu državnih zahtjeva za minimalnim sadržajem i razinom osposobljenosti diplomanata u specijalnosti regulira maksimalni obujam studentskog radnog opterećenja i iznos obveznog opterećenja kako u teorijskom osposobljavanju u cjelini, tako iu ciklusi akademskih disciplina.

1.6. Obrazovna ustanova samostalno planira opseg samostalnog izvannastavnog rada u cjelini, kako u teorijskom osposobljavanju, tako i u svakom ciklusu disciplina i u svakoj disciplini, na temelju opsega maksimalnog i obveznog akademskog opterećenja.

1.7. Količina vremena izdvojenog za samostalan izvannastavni rad ogleda se u:

U radnom kurikulumu - općenito za teorijsku obuku, za svaki od ciklusa disciplina, za svaku disciplinu;

U radnim programima akademskih disciplina s raspodjelom po odjeljcima i temama.

2. Planiranje samostalnog rada izvan nastave

2.1. Pri izradi radnih programa obrazovna ustanova (u daljnjem tekstu - OU) određuje:

Ukupna količina vremena određenog za samostalni izvannastavni rad općenito za teorijsku izobrazbu (kao razliku između maksimalne količine vremena predviđenog za teorijsku izobrazbu općenito i količine vremena određenog za obavezno studijsko opterećenje, fakultativne discipline, konzultacije o teorijskom osposobljavanju );

Količina vremena predviđena za samostalan izvannastavni rad u ciklusima disciplina, uzimajući u obzir zahtjeve za nivoom osposobljenosti studenata, složenošću i obujmom proučavanog gradiva u disciplinama koje su uključene u ciklus;

Količina vremena predviđena za samostalni izvannastavni rad u akademskoj disciplini, ovisno o razini savladavanja obrazovnog materijala od strane učenika, uzimajući u obzir zahtjeve za razinom osposobljenosti učenika (da imaju ideju, znaju, posjeduju vještine) .

2.2. Pri izradi programa rada za akademsku disciplinu, prilikom planiranja sadržaja samostalnog izvannastavnog rada, nastavnik utvrđuje sadržaj, opseg teorijskih obrazovnih informacija i praktične zadatke o svakoj temi, gdje se pruža samostalni izvannastavni rad, oblici i metode praćenja rezultata su utvrđeni.

2.4. Raspodjela vremena za samostalan rad izvan nastave u studentskom načinu nije regulirana rasporedom.

2.5. Vrste zadataka za samostalni izvannastavni rad mogu biti:

2.5.1. ovladati znanjem:

Čitanje teksta (udžbenik, izvorni izvor, dodatna literatura),

Izrada plana teksta,

Grafički prikaz ispitne strukture,

Okvirni tekst,

Rad s rječnicima i priručnicima,

Rad s regulatornim dokumentima,

Obrazovno-istraživački rad,

Odgovori na sigurnosna pitanja;

Analitička obrada teksta (bilješke, pregled, sažimanje, analiza sadržaja itd.),

Priprema poruka za govor na seminaru, konferenciji,

Priprema sažetaka, izvještaja; sastav bibliografije; ispitivanje itd .;

2.5.3.za formiranje vještina:

Rješavanje problema i vježbi prema modelu,

Rješavanje varijantnih problema i vježbi,

Izvođenje crteža, dijagrama,

Izvođenje računalnih i grafičkih radova,

Rješavanje situacijskih proizvodnih (profesionalnih) zadataka,

Dizajn i modeliranje različitih vrsta i komponenata profesionalne djelatnosti,

4. Organizacija i upravljanje samostalnim izvannastavnim radom učenika

4.1. Prilikom izdavanja zadataka za samostalni izvannastavni rad, preporučuje se korištenje diferenciranog pristupa učenicima.

Prije nego što učenici izvedu samostalni izvannastavni rad, učitelj provodi upute o načinu izvršavanja zadatka, koji uključuje: svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, približni opseg posla, osnovne zahtjeve za rezultatima rada, kriterije ocjenjivanja.

U procesu podučavanja učitelj upozorava učenike na moguće tipične pogreške s kojima se susreće tijekom zadatka.

4.2. Nastavu izvodi nastavnik na štetu vremena određenog za izučavanje te discipline.

4.3. Samostalni rad može se izvoditi pojedinačno ili po skupinama učenika, ovisno o svrsi, obujmu, specifičnim temama samostalnog rada, stupnju složenosti, stupnju vještina učenika.

4.4. Kontrola rezultata samostalnog izvannastavnog rada učenika

Može se provesti u predviđenom vremenu za obvezne treninge iz te discipline i samostalan izvannastavni rad učenika u disciplini,

Može se odvijati u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku, uz prezentaciju proizvoda ili proizvoda studentske kreativne aktivnosti.

4.5. Seminari, kolokviji, testovi, testiranja, samoprijave, testovi, obrana kreativnih djela itd. Mogu se koristiti kao oblici i metode praćenja samostalnog rada učenika izvan nastave.

4.6. Kriteriji za vrednovanje rezultata samostalnog izvannastavnog rada učenika su:

Razina savladavanja obrazovnog materijala od strane učenika;

Sposobnost studenta da koristi teoretska znanja prilikom izvođenja praktičnih zadataka;

Formiranje općeobrazovnih vještina;

Razumnost i jasnoća izjave o odgovoru;

Dizajn materijala u skladu sa zahtjevima.

Tijekom izvođenja samostalnog izvannastavnog rada od strane učenika, učitelj može provoditi konzultacije na štetu ukupnog vremenskog proračuna.

4. Razine samostalnog rada učenika

4.1. Treba razlikovati pet razina samostalnog rada učenika. Svaka se razina temelji na omjeru reproduktivnih i kreativnih procesa u aktivnostima učenika.

Učeniku se daje rad na razini koja je za njega trenutno prihvatljiva.

Drugim riječima, stvaraju se uvjeti za pozitivnu motivaciju procesa učenja i razvoj sposobnosti.

4.2. Svaka od razina trebala bi imati najveći mogući skup neovisnih zadataka različitih oblika. Time se izbjegava monotonija u radu, studentski rad čini originalnim.

4.2.1. Prva razina samostalnog rada je doslovna i transformativna reprodukcija informacija.

4.2.2. Druga razina je samostalan rad prema modelu. Ovo je kompilacija pitanja uz tekstove predavanja prema predloženim uzorcima. Uzorci pitanja, različitih složenosti, različitih priroda i oblika, usmjeravaju razmišljanje učenika na traženje odgovora, a zatim na samostalno formuliranje pitanja, što je uvod u mentalni rad.

Drugi oblik neovisnih zadataka na ovoj razini je priprema testnih zadataka prema predloženim pravilima.

4.2.3. Treća razina je rekonstruktivni samostalan rad: transformacija ispitnih podataka u strukturno-logičke grafikone, sastavljanje križaljki, intervjua, upitnika, priča, transformacija tipičnih zadataka.

Djela ove vrste uče generalizirati pojave.

4.2.4. Četvrta razina je heuristički samostalan rad. Takvi su zadaci usmjereni na rješavanje problematične situacije koju je stvorio učitelj.

4.2.5. Peta razina - kreativni (istraživački) samostalni rad: pisanje djela s uključenjem oblika zadataka druge, treće i četvrte razine.

5. Vrste samostalnog rada

5.1. U skladu s razinom neovisne proizvodne aktivnosti učenika, može se razlikovati četiri vrste samostalnog rada.

5.1.1. Reproduktivni samostalni rad na modelu čini temelj uistinu neovisne aktivnosti učenika. Uloga učitelja je odrediti optimalnu količinu rada za svakog učenika.

5.2. Rekonstruktivno-varijantni samostalan rad uči analizirati događaje, pojave, činjenice, pridonijeti razvoju unutarnjih motiva za spoznaju.

5.3. Heuristički - oblikujte vještine i sposobnosti da pronađete odgovor izvan poznatog obrasca. Učenik sam određuje načine rješavanja problema i pronalazi ih.

5.4. Kreativno - biti kruna sustava samostalnog djelovanja učenika.

Naučite slušati i snimati predavanje:

1. Dođite u ugodan položaj.

2. Koncentrirajte se, pažljivo slušajte.

3. Upoznajte se s planom predavanja, istaknite glavna pitanja teme.

3. Obratite pažnju! Glavne misli su istaknute glasom, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte predstaviti ono što ste čuli.

6. Naučite sažeti svoje misli.

7. Napišite brzo koristeći kratice.

8. Korištenje općih pravila za pisanje bilješki.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte odlomak i pokušajte postaviti pitanje učeniku, učitelju.

2. S popisa pitanja odaberite ona koja su potrebna u ovoj situaciji.

3. Procijenite koliko se pravilno razumije sadržaj materijala; za to postavite pitanje s ciljem razjašnjenja materijala.

4. Postavite pitanje kako biste uklonili logičke, činjenične i druge pogreške.

5. Postavite pitanje kako biste razvili sadržaj materijala.

7. Učiteljski akcijski program za organiziranje samostalnog rada učenika

7.1. Učiteljski program djelovanja za stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za samostalnu aktivnost učenika:

Proučavanje kvalifikacijskih svojstava specijalista;

Analiza kurikuluma, Državni obrazovni standard;

Priprema popisa vještina (kompetencija) koje bi studenti trebali formulirati nakon proučavanja discipline;

Priprema pisanih kontrolnih zadataka za "ulaznu" kontrolu;

Izrada oblika za profesionalno orijentirane zadatke za samostalne aktivnosti;

Grupiranje zadataka u blok zadataka za semestar;

Određivanje kvalitativnih i kvantitativnih kriterija za zadatak;

Određivanje učestalosti kontrole;

Razvoj opcija za kontrolne radove;

Razvoj sustava informiranja učenika o njihovim postignućima;

Određivanje sustava individualnog rada;

Provedba modularnog sustava obuke s ocjenom obrazovnih aktivnosti učenika.

Uključujući studente u samostalne aktivnosti, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike svakog učenika i stvoriti obrazovne i metodičke komplekse koji sadrže:

Zadatak je složen, intenzivan, nije nov, ali s novim izazovima:

Obrazovanje kulture samostalnog djelovanja učenika;

Razvoj profesionalne aktivnosti učitelja.

Ovdje je važno shvatiti da je neovisna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću učitelja.

Stoga je, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomanata, potrebno istovremeno rješavati probleme znanstvenog i metodičkog samosavršavanja nastavnika:

Stalno ažurirati terminološki rječnik proučavanih disciplina, razumjeti i svladati terminološki aparat i stručni jezik komunikacije sa studentima;

Akumulirati i generalizirati pojedinačna iskustva u vođenju samostalnih aktivnosti učenika;

Provoditi metodički rad i metodičku razmjenu s kolegama;

Baviti se znanstvenim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati znanstvenu literaturu, monografije, disertacije);

Koristite pedagogiju suradnje sa studentima, promišljeno i pažljivo tretirajte njihove potrebe i stvorite uvjete za samostalnu aktivnost.

RADNA KNJIGA KAO SREDSTVO RAZVOJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI I ORGANIZACIJE NEZAVISNOG RADA STUDENATA

Poboljšanje nastavnih metoda uključuje uvođenje takozvanih radnih bilježnica u obrazovni proces, povećanje produktivnosti učenja i doprinos rješenju nastavnog procesa u razvoju.

Struktura radne bilježnice može biti različita, što je, pak, posljedica:

Priroda (stil) upravljanja kognitivnim aktivnostima učenika;

Početna razina pripremljenosti publike;

Dobne karakteristike slušatelja;

Uvjeti za učenje;

Kreativne sposobnosti učitelja.

Razmotrite model radne bilježnice koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) u jednom izbornom.

Prvi blok ("Aktualizacija sesija podrške") je takozvani mobilizacijski početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućuju vraćanje u pamćenje prethodno naučenog znanja potrebnog za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva. Ovaj blok zadataka omogućuje vam da usmjerite pažnju učenika na pitanje koje se proučava i povećate interes za temu koja se proučava. Reprodukcija osnovnog znanja uključuje izražavanje na verbalni način.

Drugi je blok strukturirani sinopsis koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sinopsis svojevrsna je matrica predavanja koja sadrži nove slike, dijagrame, tablice, prazne okvire, koji se popunjavaju tijekom predavanja. Svi nacrtani predmeti ili konkretiziraju ili nadopunjuju tekstualni dio, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog.

Korištenje takvog modela (strukturirani sinopsis) ne samo da štedi vrijeme za učenje, već također usađuje vještine vođenja bilješki (koje većini učenika još uvijek nedostaju), omogućuje vam da usmjerite pozornost na glavna pitanja teme, njeguje relevantnost i estetiku kvalitete , (crteži u bilježnicama imaju jednaku veličinu; tipografija i strukturne značajke organa prikazat će se jasno i pravilno).

Treći blok ("Samokontrola") pruža sustav didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organiziraju samoobrazovanje učenika. Izvođenje vježbi za trening pomaže:

Poboljšanje vještina učenika za samostalan rad na sadržaju teme koja se proučava;

Razvoj misaone aktivnosti i analitičkih sposobnosti učenika;

Poticanje interesa i odgovornosti u obavljanju domaćih zadaća.

Promišljena i svrsishodna uporaba sustava zadataka za organiziranje samostalnog rada učenika ne stvara preopterećenje, već naprotiv, kod učenika budi povećan interes za proučavanu disciplinu, pomaže njezinoj asimilaciji i konsolidaciji.

Pri odabiru pitanja i zadataka primjenjuje diferencirani pristup: stupanj složenosti zadataka povećava se od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija, do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje interdisciplinarnih veza ili zadataka koji zahtijevaju sposobnost usporedbe , klasificirati, analizirati i generalizirati. Svi zadaci započinju poticajnim riječima: (u istoj bilježnici):

Crtanje shematski ....

Napravite odgovarajuće oznake ...

Reproduciraj dijagrame ...

Utvrdite glavne elemente ...

Istaknite prepoznatljive značajke ...

Četvrti blok (neobavezno) uključuje popis sažetaka za proučeni odjeljak discipline i preporučenu literaturu. Ovaj blok povezan je s samostalnim radom studenata, određenim programom rada discipline.

Podaci predloženi u ovom dijelu radne bilješke mogu zainteresirati studente i poslužiti kao poticaj za daljnji razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti.

Moguće je da nakon prve faze samostalnog rada s bilježnicom učenik nauči da pripada slabom, prosječnom ili jakom u datoj disciplini, zatim će nakon sustavnog, sustavnog rada sa zadovoljstvom utvrditi da je sada definitivno među jaka.

Radna bilježnica je asistent koji studentu daje smjernice za napredovanje. Radna bilježnica disciplinira proces učenja, razmišljanja, pomaže u dosljednoj asimilaciji sustava znanja zacrtanog kurikulumom.

Općenito, povećanje učinkovitosti nastave korištenjem radnih bilježnica u obrazovnom procesu postiže se u uvjetima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanjem primjene stečenih znanja u proces analize, formuliranjem zaključaka, provjera rezultata njihovog rada s ugradnjom obveznog izvješća.

2

1 Državna visokoškolska ustanova moskovske regije "Moskovski državni regionalni humanitarni institut"

2 FSBEI HPE "Nacionalno istraživačko sveučilište Tomsk"

Članak otkriva koncept samostalnog rada studenata. Formuliran je didaktički cilj organiziranja samostalnog rada učenika. Razmatrane su glavne karakteristike samostalnog rada učenika. Ukazane su na tipične poteškoće u organiziranju i izvođenju samostalnog rada učenika s kojima se moraju suočiti i studenti i nastavnici. Utvrđuju se kriteriji učinkovitosti organizacije samostalnog rada učenika. Utvrđeni su glavni uvjeti koji doprinose poboljšanju učinkovitosti organiziranja samostalnog rada učenika. Skreće se pažnja na činjenicu da je moguć aktivan samostalan rad učenika, prije svega, uz prisutnost stabilne motivacije. Skreće se pažnja na potrebu da se u organizaciji samostalnog rada uzme u obzir razina pripremljenosti učenika za samostalni rad, njihove osobne karakteristike, poput odgovornosti, znatiželje, želje za postizanjem karijernog rasta u budućim profesionalnim aktivnostima.

organizacija studentskog rada

samostalan rad učenika

studenti

1. Berestneva O.G. Modeliranje razvoja intelektualne kompetencije učenika // Bilten Tomskog veleučilišta. - 2005. - T. 308. - Broj 2. - P. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Kriteriji za kvalitetu obrazovanja u visokom obrazovanju // Standardi i kvaliteta. - 2004. - br. 8. - str. 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. Obrazovanje temeljeno na kompetencijama: od nastavne tehnologije do tehnologije humanog razvoja // Bilten Policijskog sveučilišta u Tomsku. - 2011. - T. 319. - Broj 6. - P. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Poboljšanje majstorskog obrazovanja na Nacionalnom istraživačkom sveučilištu Tomsk // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2014. - broj 2.

5. Gerasimenko K.M. Organizacija samostalnog rada izvanrednih studenata pedagoških specijalnosti. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimska IA pedagoška psihologija - M.: Logos, 2003 (monografija).

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Visoka tehnička škola i inženjersko obrazovanje u suvremenim uvjetima. Psihološko-akmeološki pristup // Bilten Policijskog sveučilišta u Tomsku. - 2006. - T. 309. - Broj 2. - P. 229–233.

8. Mitin I.V. Kreditni sustav za procjenu sadržaja i kvalitete razvoja obrazovnih programa. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogija: Metodološke preporuke za organizaciju izvannastavnog samostalnog rada studenata prvostupnika u smjeru osposobljavanja "Pedagoško obrazovanje", "Psihološko-pedagoško obrazovanje". - Orehovo-Zuevo: MGOGI, 2013. - 28 str.

10. Sillaste G.G., Napisao E.E., Belgarokova N.M. Samostalni rad učenika. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Optimizacija samostalnog rada učenika iz perspektive pristupa temeljenog na kompetencijama. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (datum liječenja 21.3.2015)

12. Upravljanje samostalnim radom učenika. URL: http: //charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Moderna stvarnost, promjene koje se događaju u društvu diktiraju promjenu u modelu stručnjaka bilo kojeg profila. Socijalno-ekonomski izgledi za razvoj strukovnog obrazovanja postavljaju nove i povećane zahtjeve za izobrazbom suvremenih konkurentnih stručnjaka. Strategija društveno-ekonomskog razvoja Rusije do 2020. godine, koja određuje potrebu za prijelazom zemlje na inovativan model razvoja, ukazuje na potrebu za promjenama u sustavu strukovnog obrazovanja. Jedan od najvažnijih zadataka u kontekstu prijelaza na Savezni državni obrazovni standard u sustavu visokog obrazovanja i srednjeg strukovnog obrazovanja je organizacija samostalnog rada učenika. Samostalni rad kao oblik obrazovne djelatnosti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja bitan je element obrazovnog procesa. Sadržajno i sadržajno, samostalan rad učenika (IWS) određen je državnim obrazovnim standardom, važećim kurikulumima za obrazovne programe različitih oblika obrazovanja, programima rada obrazovnih disciplina, sredstvima pružanja IWS-a: udžbenicima, nastavnim sredstvima i metodičkim vodičima, obrazovnim softverski kompleksi itd.

Prijelaz na nove kurikulume i programe s istodobnim smanjenjem sati dodijeljenih za nastavu u učionici predodredio je povećanje udjela samostalnog rada učenika u proučavanju mnogih odjeljaka i tema akademskih disciplina i iziskivao potragu za novim pristupima organiziranju njihovih obrazovne aktivnosti, praćenje ne samo njihovog znanja, već i procesa samoizučavanja.

Unatoč razlici u pristupima razumijevanju suštine i značaja samostalnog rada, gotovo svi istraživači smatraju ga višeznačnim i višenamjenskim fenomenom koji ima ne samo obrazovni, već i osobni i društveni značaj. U publikacijama o profesionalnom obrazovanju sve se češće pojavljuju pojmovi "neovisnost", "kognitivna neovisnost", "profesionalna neovisnost", "samostalan rad" i skreće se pažnja na činjenicu da neovisnost postaje jedna od onih osobina ličnosti koja osigurava uspjeh tijekom cijelog života staze.

U kontekstu sve veće važnosti samostalnog rada učenika, aktivnosti učitelja i učenika ispunjene su novim sadržajima. Uloga učitelja je organizirati samostalan rad radi stjecanja općih kulturnih i profesionalnih kompetencija od strane učenika, koje učeniku omogućuju formiranje sposobnosti za samorazvoj, samoobrazovanje i inovacije. Uloga učenika je postati kreativna osoba u procesu samostalnog rada pod vodstvom učitelja, sposobna za samostalno stjecanje znanja, sposobnosti i vještina, formuliranje problema i pronalaženje najboljeg načina za njegovo rješavanje.

Analizom znanstvene i metodičke literature i vlastite nastavne prakse omogućuju nam da istaknemo tipične poteškoće u organiziranju i izvođenju samostalnog rada učenika. Poteškoće s kojima se učitelji moraju suočiti:

1) tražiti načine za uklanjanje nedostatka učiteljskog fonda, računalne opreme;

2) provođenje nevjerojatno velike količine posla za stvaranje prikladnih oblika i metoda organiziranja individualnog rada učenika za uspješno rješavanje didaktičkih problema;

3) potreba za primanjem podataka o stvarnom vremenu koje su studenti proveli na domaćim zadaćama u raznim akademskim disciplinama;

4) izrada zadataka koji bi bili sadržajno zanimljivi i istovremeno omogućili studentima samostalan rad.

Zauzvrat, studenti također imaju poteškoća u obavljanju samostalnog rada zbog:

1) nedostatak vještina za samostalan odgojno-obrazovni rad (nesposobnost racionalnog rada s knjigom, bilježenja predavanja, analiziranja i sažimanja pročitanog, kratkih bilješki i obrazloženih zaključaka);

2) podcjenjivanje uloge samostalnog rada u odgojno-obrazovnom procesu, njegova percepcija kao pomoćnog elementa, za razliku od predavanja, praktičnih i drugih aktivnosti. Glavne razloge ove pojave treba pripisati nedostatku odgovarajućih motiva, stavova za ozbiljan samostalan rad;

3) nemogućnost planiranja i organiziranja samostalnog rada ("zaboravljaju" planirati svo vrijeme određeno za samopripravu ili se prema njemu formalno odnose, što dovodi do "oluje"). U konačnici se stvara aljkavost i neorganiziranost u radu;

4) nedovoljna manifestacija mentalnog stresa za ispravno i najbolje izvođenje ove ili one radnje;

5) nedostatak kognitivnog interesa i psihološke spremnosti za samostalan rad;

6) nedovoljno očitovanje svijesti, neovisnosti i aktivnosti u procesu rješavanja dodijeljenih zadataka, dajući im osobno značenje.

Praksa pokazuje da postoji niz uobičajenih problema za nastavnike i studente: potreba za optimiziranjem kombinacije vremena za učenje u učionici i za samostalno obavljanje poslova u različitim disciplinama; značajna količina zadataka namijenjenih samostalnom studiju uopće se ne izvodi, obavlja se formalno ili se jednostavno otpisuje.

Za rješavanje nastalih problema treba odrediti kriterije za djelotvornost organiziranja samostalnog rada učenika. Mogu biti sljedeće:

2) samostalan je rad svrhovit, kontroliraju ga i studenti i nastavnici;

3) zadaci su diferencirani i varijabilni, odnosno uzimaju u obzir individualne mogućnosti, potrebe i interese učenika;

4) korišten je kreditno-kreditni sustav, uključujući kumulativni sustav za procjenu samostalnog rada učenika;

5) samostalan rad učenika osigurava se informacijskim i metodološkim alatima i materijalima.

Dakle, učinkovito organiziran samostalan rad ne samo da pridonosi formiranju profesionalne kompetencije, već osigurava i razvoj metodološke zrelosti, vještina samoorganiziranja i samokontrole obrazovnih aktivnosti. To je posebno važno, jer podrazumijeva formiranje budućeg stručnjaka kao subjekta profesionalne djelatnosti, sposobnog za samorazvoj, osmišljavanje i preobražavanje svojih postupaka.

U pedagoškoj znanosti postoje različiti pristupi razumijevanju samostalnog rada učenika. I, unatoč razlici u pristupima razumijevanju suštine i značenja samostalnog rada, gotovo svi istraživači smatraju ga višeznačnim i višenamjenskim fenomenom koji nema samo obrazovni, već i osobni i društveni značaj. Uobičajeno je samostalan rad dijeliti na obrazovni, znanstveni i socijalni rad. Sve su ove vrste međusobno povezane i međusobno ovisne.

U aspektu našeg istraživanja smatra se da samostalni rad „organizira sama osoba zbog svojih unutarnjih kognitivnih motiva i provodi je u najpovoljnije vrijeme, kontrolira je u procesu i kao rezultat provedene aktivnosti na temelju vanjskog posredovanog sistemskog upravljanja od strane učitelja ili programa osposobljavanja, računala ".

Organizacija samostalnog rada učenika (IWS) usmjerena je na svjesno uključivanje učenika u samostalan rad kao u procesu njihovog profesionalnog osposobljavanja. Trebao bi olakšati prijenos učenika s pasivnog potrošača znanja na aktivnog tvorca znanja koji je u stanju formulirati problem, analizirati načine za njegovo rješavanje, pronaći optimalni rezultat i dokazati njegovu ispravnost; naučiti učenika da radi smisleno i samostalno, prvo s obrazovnim materijalom, a zatim sa znanstvenim informacijama, postavi temelje samoorganiziranju i samoobrazovanju kako bi se usadila sposobnost kontinuiranog poboljšanja njihovih kvalifikacija u budućnosti.

Ovisno o mjestu i vremenu IWS-a, prirodi njegovog vođenja od strane učitelja i načinu praćenja njegovih rezultata, ovaj se rad dijeli na:

• samostalan rad tijekom glavnih aktivnosti u učionici (predavanja, seminari, laboratorijski rad);
• samostalan rad pod nadzorom učitelja u obliku planiranih konzultacija, kreativnih kontakata, testova i ispita;
• izvannastavni samostalni rad tijekom studentskih zadataka obrazovne i kreativne prirode.

Samostalni rad može se izvoditi pojedinačno ili po skupinama učenika, ovisno o svrsi, obujmu, specifičnim temama samostalnog rada, stupnju složenosti i stupnju studentskih vještina.

Praćenje rezultata samostalnog rada učenika trebalo bi se provoditi u roku predviđenom za obvezne treninge i izvannastavni samostalni rad studenata u disciplini, koji se može odvijati u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku.

Oblici samostalnog rada studenta mogu se razlikovati ovisno o svrsi, prirodi, disciplini, broju sati definiranim kurikulumom: priprema za predavanja, seminare, praktične i laboratorijske studije; proučavanje nastavnih sredstava; proučavanje i bilježenje zbornika i zbirki dokumenata; proučavati u okviru programa kolegija teme i probleme koji nisu obuhvaćeni predavanjima i seminarima; pisanje tematskih izvještaja, sažetaka i eseja o problematičnim temama; bilješke monografija ili njihovih pojedinačnih poglavlja, članaka; izvođenje istraživačkih i kreativnih zadataka; kontrola pisanja i laboratorijski radovi; sastavljanje bibliografije i apstrahiranje na zadanu temu.

Analitičari Ruskog istraživačkog instituta za visoko obrazovanje (NIIVO) razlikuju sljedeće glavne karakteristike CDS-a.

1. Psihološki uvjeti za uspjeh CDS-a. Prije svega, to je formiranje stabilnog interesa za odabranu profesiju i metode ovladavanja njezinim značajkama, koje ovise o parametrima kao što su: odnos između učitelja i učenika u obrazovnom procesu; razina složenosti zadataka za samostalan rad; uključivanje učenika u formiranu aktivnost buduće profesije.

2. Profesionalna orijentacija disciplina. Dubina profiliranja određenih disciplina trebala bi uzeti u obzir psihološke zakone višestepene podjele budućih stručnjaka: prvostupnika, specijalista, magistara.

3. Ograničeni vremenski budžet za studente. Učitelj mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje učenika. Intenziviranje obrazovnog procesa pretpostavlja ritam CDS-a smanjenjem redovitog rada učenika u semestrima.

4. Individualizacija CDS-a, koja uključuje: povećanje udjela intenzivnog rada s pripremljenijim studentima; podjela lekcije na obvezne i kreativne dijelove; redovite konzultacije s pripravnicima; sveobuhvatne i pravovremene informacije o tematskom sadržaju samostalnog rada, rokovima, potrebi pomagala, obrascima, metodama praćenja i vrednovanja konačnih rezultata.

Glavna stvar u strateškoj liniji organiziranja samostalnog rada studenata na sveučilištu nije optimizacija njegovih pojedinačnih vrsta, već stvaranje uvjeta za visoku aktivnost, neovisnost i odgovornost studenata tijekom svih vrsta obrazovnih aktivnosti. K.M. Gerasimenko utvrđuje niz uvjeta koji doprinose poboljšanju učinkovitosti organiziranja samostalnog rada: osiguravanje razumne kombinacije vrsta samostalnog rada: pružanje studentu potrebnih nastavnih materijala za izvođenje samostalnog rada, razvijanje jasnih smjernica; individualne konzultacije; poznavanje algoritma, metoda izvođenja samostalnog rada, načina izvođenja; stabilna motivacija za aktivnost (prisutnost interesa); korištenje situacija uspjeha u učionici, doprinoseći razvoju povjerenja učenika u njihove sposobnosti, formiranju odgovarajućeg samopoštovanja, otkrivanju individualnih sposobnosti učenika; razvoj sustava zadataka za samostalan rad zasnovan na razvoju profesionalnih kompetencija učenika; uključivanje u zadatke osnovnog dijela, koji je obvezan za sve, a neobavezni za one spremnije; kontrola nad napretkom samostalnog rada, nastavnikova definicija količine rada i vremena njegova izlaganja. Dakle, možemo reći da razumno upravljanje samostalnim radom studenata, podložno tim uvjetima, omogućuje postizanje potrebne razine profesionalne izobrazbe diplomca. Istodobno, sam učenik uči operirati obrazovnim sadržajem, i samo se u ovom slučaju on asimilira svjesno i čvrsto, razvijaju se kompetencije, sposobnost samoučenja, samoobrazovanja, samoorganizacije i visoke razine pretraživačke aktivnosti se formiraju.

Aktivni samostalan rad učenika moguć je samo ako postoji stabilna motivacija. Najjači motivacijski čimbenik je priprema za daljnju učinkovitu profesionalnu aktivnost. Analiza rezultata istraživanja u ovom području pokazala je da su čimbenici koji pridonose aktiviranju samostalnog rada učenika: korisnost obavljenog posla (sudjelovanje učenika u kreativnim, znanstvenim i metodološkim aktivnostima pod vodstvom učitelja); sudjelovanje u olimpijadama u akademskim disciplinama; korištenje motivacijskih čimbenika za kontrolu znanja (to su kumulativne ocjene, ocjene, testovi, nestandardni ispitni postupci); poticanje učenika za akademski uspjeh i kreativne aktivnosti (stipendije, bonusi, poticajni bodovi); individualizacija svih vrsta obrazovnih zadataka, njihovo stalno ažuriranje.

Motivacijski čimbenik u odgojno-obrazovnom radu, uključujući samostalni rad, osobnost je učitelja. Učitelj može biti primjer za učenika kao profesionalca, kao kreativca. Može i treba pomoći studentu da otkrije svoj kreativni potencijal, da odredi izglede za njegov unutarnji rast.

Formiranje kognitivne neovisnosti učenika bit će učinkovito kada se ispune brojni zahtjevi, kao što su:

1. dijagnostika razine neovisne aktivnosti učenika i predviđanje njegovog razvoja uzimajući u obzir psihološke, pedagoške i dobne karakteristike svake skupine, obrazovnu kvalifikaciju svakog pojedinca uključenog u nju i druge pokazatelje;
2. podučavanje samoorganiziranju aktivnosti učenika, koje predviđa naoružavanje vještina za samostalno formuliranje ciljeva i odabir njegove indikativne osnove, planiranje rada i pronalaženje načina za provedbu vašeg plana, analizu vlastitih aktivnosti i prilagodbu tome.

Uzimajući u obzir činjenicu da učenici imaju različitu razinu pripremljenosti, pretpostavlja im prezentaciju zadataka različite prirode, a to mogu biti: reprodukcija (rad na modelu); rekonstruktivni; heuristička (djela u kojima se postavljaju nestandardne situacije ili netipični zadaci), kvalifikacija, kreativni zadaci u sklopu izbornog predmeta itd.

Dakle, pedagoški aspekti osiguranja neovisnog rada sveučilišnih studenata uključuju ne samo didaktičke, već i odgovarajuće pedagoške zadatke, poput razvoja osobnih osobina studenata. Jačanje uloge samostalnog rada učenika znači temeljnu reviziju organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu, koja bi trebala biti izgrađena na takav način da razvija motivaciju za kognitivni rad, sposobnost učenja, formiranje sposobnosti učenika za samorazvoj, kreativna primjena stečenog znanja, načini prilagodbe profesionalnoj djelatnosti u suvremenom svijetu.

Recenzenti:

Ivankina L. I. , Doktor filozofije, profesor na Odsjeku za menadžment, Institut za društvene i humanitarne tehnologije, Nacionalno istraživačko sveučilište Tomsk, Tomsk;

Romanenko S.V., doktor kemijskih znanosti, profesor, voditelj Odjela za ekologiju i sigurnost života. Institut za prirodne resurse Nacionalnog istraživačkog sveučilišta Tomsk, Tomsk.

Bibliografska referenca

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. ORGANIZACIJA NEZAVISNOG RADA STUDENATA U KONTEKSTU PROVEDBE FGOS HE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d19211 (datum pristupanja: 22.06.2019). Skrećemo vam pozornost časopisima koje je izdala "Akademija prirodnih znanosti"

U suvremenim uvjetima promjene koje se događaju u procesu obrazovanja i osposobljavanja stručnjaka pretpostavljaju razvoj koncepta samoobrazovanja.

Novi obrazovni sustav prioritet ima interese pojedinca koji su primjereni suvremenim trendovima u društvenom razvoju. Ako su prethodni koncepti dizajnirani za takve simbole učenja kao što su znanje, vještine, socijalno obrazovanje, tada kompetencija, individualna kreativnost, neovisna potraga za znanjem i potreba za njihovim usavršavanjem postaju simboli novog pogleda na obrazovanje.

Među ustaljenim oblicima i metodama poučavanja samostalni rad postaje sve važniji. Praksa poučavanja potvrđuje da samo znanje stečeno neovisnim radom čini diplomca stručnjakom za produktivno razmišljanje, sposobnim za kreativno rješavanje profesionalnih problema, samouvjereno braneći svoj stav.

Formiranje unutarnje potrebe za samo-proučavanjem postaje i zahtjev vremena i uvjet za ostvarenje osobnog potencijala. Sposobnost osobe da se odvija na razini koja odgovara njezinim zahtjevima za visokim položajem u društvu u potpunosti ovisi o njegovom pojedinačnom sudjelovanju u neovisnom procesu savladavanja novih znanja.
Stoga je jedan od ciljeva stručnog osposobljavanja stručnjaka potreba pružanja studentima temeljnih znanja na temelju kojih bi mogli samostalno učiti u smjeru u kojem trebaju.

Samostalni rad učenika jedno je od djelotvornih sredstava za razvoj i jačanje kreativne aktivnosti učenika. Može se smatrati glavnom rezervom za poboljšanje kvalitete treninga.

Metodološka osnova za samostalan rad učenika je pristup aktivnosti, koji se sastoji u činjenici da su ciljevi učenja usmjereni na formiranje sposobnosti rješavanja tipičnih i netipičnih zadataka, odnosno na stvarne situacije u kojima studenti trebaju pokazati poznavanje određene discipline.

Bit neovisnog učenja definirana je u didaktici kao sposobnost osobe da pribavlja informacije iz različitih izvora bez vanjske pomoći. U čovjeka se ne formira niti jedna slika bez neovisnih kognitivnih radnji. Najveći uspjeh u učenju postiže se kada se učenik vodi neovisnim izvođenjem unaprijed odabranih intelektualnih operacija.

Glavni je cilj samostalnog rada studenata poboljšati stručno osposobljavanje specijalista s ciljem formiranja sustava temeljnih i profesionalnih znanja, vještina i vještina, koje bi oni mogli slobodno i samostalno primjenjivati \u200b\u200bu praksi.

Tijekom organiziranja samostalnog rada učenika nastavnik rješava sljedeće zadatke:

1. produbiti, proširiti profesionalno znanje učenika i oblikovati njihov interes za obrazovne i kognitivne aktivnosti;
2. naučiti studente da ovladaju tehnikama spoznajnog procesa;
3. razvijaju svoju neovisnost, aktivnost, odgovornost;
4. razviti kognitivne sposobnosti budućih stručnjaka.

U modernoj literaturi postoje dvije razine samostalnog rada - samostalni rad učenika vođen nastavnikom i sam samostalni rad.
To je prva razina koja je najznačajnija, jer pretpostavlja prisutnost posebnih metodoloških uputa učitelja, slijedeći koje učenik stječe i usavršava znanja, sposobnosti i vještine, akumulira praktično iskustvo.

Ovisno o tome razlikuju se tri razine samostalnog rada:

1. reproduktivni (trening);
2. rekonstruktivni;
3. kreativan.

Samostalni trenažni radovi izvode se prema modelu: rješavanje problema, popunjavanje tablica, dijagrama itd. Kognitivna aktivnost učenika očituje se u prepoznavanju, razumijevanju, pamćenju. Svrha je ove vrste rada učvrstiti znanje, oblikovati vještine.

Tijekom samostalnog rekonstruktivnog rada, odluke se reorganiziraju, izrađuju plan, teze, na ovoj se razini mogu proučavati primarni izvori, izvoditi sažeci. Svrha je ove vrste rada naučiti studente osnovama samoplaniranja.

Samostalni kreativni rad zahtijeva analizu problemske situacije, dobivanje novih informacija. Student mora samostalno odabrati sredstva i metode rješenja (obrazovni i istraživački zadaci, seminarski radovi i teze). Svrha je ove vrste rada naučiti osnove kreativnosti, dugoročnog planiranja, u skladu s logikom organizacije znanstvenog istraživanja.

Za organizaciju i uspješno funkcioniranje samostalnog rada učenika potrebno je:

1. Integrirani pristup organizaciji samostalnog rada učenika (uključujući sve oblike rada u nastavi i izvan nastave).
2. Osiguravanje kontrole nad kvalitetom samostalnog rada (zahtjevi, konzultacije).
3. Korištenje različitih oblika kontrole.

Preduvjet za osiguranje učinkovitosti samostalnog rada je poštivanje faza u njegovoj organizaciji i provedbi.

Mogu se razlikovati sljedeće faze vođenog samostalnog rada učenika.
Prva je faza pripremna, trebala bi obuhvaćati izradu programa rada s isticanjem tema i zadataka za samostalan rad; kroz planiranje semestra; priprema nastavnih materijala; dijagnostika stupnja pripremljenosti učenika.

Druga je faza organizacijska, u ovoj se fazi utvrđuju ciljevi individualnog i grupnog rada učenika; čita se uvodno predavanje, održavaju se orijentacijske konzultacije pojedinačnih skupina tijekom kojih se objašnjavaju oblici samostalnog rada i njegova kontrola; uspostavljaju se termini i oblici prezentacije srednjih rezultata.

Treća faza je motivacijska - aktivnost. Učitelj u ovoj fazi mora pružiti pozitivnu motivaciju za individualne i grupne aktivnosti; provjera srednjih rezultata; organizacija samokontrole; razmjena i međusobna provjera.

Četvrta faza je kontrola i evaluacija. Uključuje pojedinačna i grupna izvješća i njihovu procjenu. Rezultati se mogu predstaviti u obliku diplomskih projekata, seminarskog rada, sažetka, izvješća, dijagrama, tablica, usmenih poruka, izvještaja itd. (ovisno o disciplini i specijalnosti). Kontrola samostalnog rada može se provesti uz pomoć privremenog i završnog testiranja, pisanja pismenih testova u učionici, podnošenja izvještaja, testova.

Pri proučavanju svake discipline organizacija samostalnog rada trebala bi predstavljati jedinstvo tri međusobno povezana oblika:

1. Izvannastavni samostalni rad

Specifični oblici izvannastavnog IWS-a mogu biti vrlo različiti, ovisno o svrsi, prirodi, disciplini, broju sati utvrđenih nastavnim planom i programom:

1. priprema za predavanja, seminare, praktične i laboratorijske studije;
2. članci koji apstrahiraju, pojedini dijelovi monografija;
3. proučavanje nastavnih sredstava;
4. izvođenje kontrolnih radova;
5. pisanje tematskih izvještaja, sažetaka i eseja o problematičnim temama;
6. sudjelovanje učenika u pripremi testova;
7. izvođenje istraživačkih i kreativnih zadataka;
8. pisanje seminarskih radova i teza;
9. izrada vizualnih pomagala o proučavanim temama.

2. Samostalni rad u učionici, koja se provodi pod izravnim nadzorom učitelja.

Samostalni rad u učionici može se realizirati tijekom praktične nastave, seminara, laboratorijske vježbe i tijekom predavanja.
Prilikom čitanja predavanja izravno u učionici, poželjno je kontrolirati asimilaciju gradiva od strane većine učenika provođenjem probne kontrole znanja, ispitivanjem učenika.

U praktičnoj i seminarskoj nastavi upotreba različitih oblika samostalnog rada omogućuje vam da proces učenja učinite zanimljivijim i podignete aktivnost značajnog dijela učenika u grupi.

3. Kreativni, uključujući istraživački rad.

Samostalni rad studenata u okviru trenutnog kurikuluma uključuje neovisan rad u svakoj akademskoj disciplini koja je uključena u kurikulum. Količina samostalnog rada (u satima) određuje se nastavnim planom i programom.

Tijekom samostalnog rada student može koristiti različite oblike proučavanja gradiva:

1. Ovladati teorijskim materijalom iz proučavane discipline;
2. Učvrstiti znanje o teorijskom materijalu, koristeći potrebne alate, na praktičan način (rješavanje problema, izvođenje kontrolnih radova, testovi za samoispitivanje);
3. Primijeniti stečena znanja i praktične vještine za analizu situacije i donošenje ispravne odluke (priprema za grupnu raspravu, pripremljeni rad u okviru poslovne igre, pismena analiza konkretne situacije, izrada projekta itd.);
4. koristiti stečena znanja i vještine za formiranje vlastitog stava (pisanje završnog kvalifikacijskog rada, izvođenje istraživačkog rada).

Navedene mogućnosti za samostalan rad trebale bi odgovarati dostupna četiri načina učenja:

1. Učenje kao stjecanje znanja.
2. Formiranje u procesu učenja studentskog razumijevanja predmeta studija. Može uspoređivati \u200b\u200brazne ideje, oblikovati ideju o trendu razvoja, odnosu ideja, povezati te ideje sa svojim idejama.
3. Sposobnost primjene naučenih ideja, sposobnost, ako je potrebno, modeliranje u skladu s vlastitim kontekstom i pronalaženje najprikladnijih rješenja.
4. Učenje kao razvoj osobnosti je način učenja u kojem je učenik svjestan sebe kao dijela svijeta koji proučava, u kojem će djelovati. U ovom se slučaju pretpostavlja da će student promijeniti svoj kontekst, razviti vlastite teorije i modele.

Za učinkovitost samostalnog rada učenika potrebno je ispuniti niz uvjeta:

1. Ispravna kombinacija učionice i samostalnog rada;
2. Metodološki ispravna organizacija rada učenika u učionici i izvan nje;
3. Pružanje učenika potrebnim nastavnim materijalima kako bi samostalni rad pretvorio u kreativni proces;
4. Organizacija neovisne kontrole rada zahtijeva od nastavnika da slijedi niz metodoloških preporuka.

Utvrđivanje opsega i sadržaja domaće zadaće , potrebno je uzeti u obzir da uspjeh i kvaliteta domaćih zadaća učenika izravno ovise o kvaliteti lekcije, o razini naučenog gradiva. Učitelj mora pažljivo pripremiti domaće zadaće, paziti da ih diverzificira prema vrsti aktivnosti, prema didaktičkim ciljevima, prirodi provedbe i stupnju očitovanja kognitivne aktivnosti učenika. Mogu biti logičan nastavak rada izvedenog na satu. Pozitivan rezultat daju nestandardni oblici organiziranja domaćih zadaća (izvannastavne aktivnosti učenika: provođenje tematskih ekskurzija, konferencija, olimpijada, natjecanja, izrada nastavnih sredstava, rad u krugu)

Promjenu u vrstama aktivnosti učenika tijekom nastave potrebno je izvršiti za 15 - 20 minuta, to je jamstvo održavanja pažnje i radne sposobnosti učenika (slušni za vizuelnu percepciju, praktične radnje, pisanje, bilježenje , izvođenje eksperimenta. Pojedini elementi plana lekcije mogu biti multivarijacijski, jer se u različitim skupinama plan provodi na različite načine i pruža individualni pristup učenicima.

Samostalnim radom završavaju se zadaci svih vrsta odgojno-obrazovnog rada. Nijedno znanje koje nije podržano neovisnom aktivnošću ne može postati istinsko vlasništvo osobe. Uz to, samostalan rad ima i obrazovnu vrijednost: neovisnost oblikuje ne samo kao skup vještina i sposobnosti, već i kao karakterna osobina koja igra bitnu ulogu u strukturi ličnosti suvremenog visokokvalificiranog stručnjaka.

Nakon analize svega navedenog možemo zaključiti da se obim i organizacijski oblici samostalnog rada učenika povećavaju i šire. U stvarnosti, povećanje udjela samostalnog rada učenika dovodi do smanjenja učiteljskog opterećenja.

Ovladavanje tehnologijom pedagoškog dizajna najvažniji je uvjet za učinkovitu organizaciju procesa oblikovanja akademskih kompetencija. Važno je uzeti u obzir da nije dizajniran samo postupak, već i okruženje u kojem se provodi.

Dizajnirati postupak prije svega znači dizajnirati načine, sredstva za provedbu određenog pristupa, jer samo rješavanje problema različitih razina složenosti doprinosi formiranju kompetencija, tj. spremnost za primjenu znanja u praksi.

Sadržaj igra ulogu oblikovanja sustava u formiranju kompetencija.

Važan uvjet za transformaciju sadržaja u faktor koji oblikuje sustav jest naglasak nastavnika i učenika na razvoju refleksivnih kompetencija. Na toj se osnovi osigurava uspjeh u formiranju obrazovnih i kognitivnih kompetencija, spremnost za znanstvenu organizaciju intelektualne djelatnosti.

Najvažnije sredstvo za osiguravanje praktične orijentacije osposobljavanja je neovisan rad učenika. Suština samostalnog rada nije u tome što student izvršava zadatke bez pomoći učitelja, već u tome što samostalno upravlja vlastitim akademskim aktivnostima.

Popis referenci

1. Buryak V. K. Samostalni rad učenika. - M.: Obrazovanje, 2004 (monografija).
2. Pidkasisty P.I. Nezavisna kognitivna aktivnost školaraca u nastavi: teorijska i eksperimentalna istraživanja.- Moskva: Pedagogika, 1980, 240 str.
3. Serikov G.N. Samoobrazovanje: poboljšanje pripreme učenika / G. N. Serikov. - Irkutsk, 1992. - 227 str.
4. Smirnova N.M. Razvoj vještina samostalne aktivnosti učenika. - M.: Obrazovanje, 2008 (monografija).

"Samostalni rad učenika u strukturi treće generacije FSES SADRŽAJ Uvod Opće odredbe Planiranje samostalnog rada Organizacija samostalnog rada 4.1 ..."

Samostalni rad učenika

u strukturi FSES-a treće generacije

Uvod

Opće odredbe

Planiranje samostalnog učenja

Organizacija samostalnog rada

Rad s knjigom …………………………………………………… .. 12

Pravila za samostalan rad s književnošću

Četiri osnovna stava u čitanju znanstvenog teksta …………… .14

Glavne vrste sistematiziranog snimanja pročitanog ... ... ... 15

Priprema za ispit kao element samostalnog rada ... ... ... 17

Istraživački rad studenata ……………………………… ... 18

Rad na sažetku ………………………………………………… 19 Kontrola i procjena ………………… ..27 Zaključak ……………………………… … ………………………………… ..27 Korištena literatura ………………………………………………… ... 30

UVOD

Promjene u socijalnoj i obrazovnoj situaciji u našoj zemlji uzrokovale su potrebu za traženjem pouzdanih i učinkovitih metoda nastavnih i obrazovnih aktivnosti. Suvremeno društvo postavlja posebne zahtjeve za izobrazbu konkurentnog stručnjaka:

profesionalnost, kompetentnost, visoka intelektualna razina, osiguravanje mogućnosti promjene radnih funkcija u procesu aktivnosti. Zadatak obrazovanja je naučiti ga da uspješno uči tijekom svog života.

Neovisnost, kao karakteristika aktivnosti učenika u određenoj obrazovnoj situaciji, sposobnost je koju on pokazuje da postigne cilj aktivnosti (riješiti zadani obrazovni i kognitivni zadatak) bez vanjske pomoći.

U nastavi - samostalnost učenika ostvaruje se u samostalnom radu. Ovaj je rad povezan s neovisnim stjecanjem znanja i neovisnim stjecanjem proizvoda obrazovne i kognitivne aktivnosti na reproduktivnoj ili kreativnoj razini. Samostalni rad izvodi se izvan okvira aktivnosti u učionici - kada se rade zadaće, u predmetnim i istraživačkim krugovima, u tehničkom stvaralaštvu. U skladu s nastavnim planom i programom, studenti svoju neovisnost ostvaruju i u procesu praktične nastave u poduzećima, organizacijama, firmama itd.

U suvremenom obrazovnom procesu nema problema koji je važniji i istodobno složeniji od organizacije samostalnog rada učenika. Važnost ovog problema povezana je s novom ulogom samostalnog rada koju stječe u vezi s prijelazom na nove obrazovne standarde. Kao rezultat ove tranzicije, samostalan rad postaje vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa, a istodobno se pojavljuje problem njegove aktivacije.

Stvarnost pokazuje da studijsko vrijeme studenata, koje se danas troši na samostalan rad, ne daje očekivane rezultate iz sljedećih razloga:

- trenutno neovisan rad, zbog nedostatka svrhovitosti, slabe kontrole, nedovoljne diferencijacije i varijabilnosti, pri čemu se minimalne uvažavaju pojedinačne sposobnosti, potrebe i interesi subjekata, ne može osigurati kvalitativnu provedbu zadataka dodijeljenih to.

U nastavnim planovima i programima koji su sastavljeni na temelju novih saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg strukovnog obrazovanja, 50% vremena odvaja se za samostalan rad učenika.

Dakle, obrazovni proces se radikalno transformira: položaj "učitelj ispred učenika" treba promijeniti u položaj "učenik ispred".

Praksa pokazuje da, nažalost, većina diplomanata još nema vještine svrhovite organizacije mentalnog rada i samostalnog rada. Poznato je da se znanje koje je uključeno u samostalnu aktivnost učenika puno bolje asimilira u usporedbi s onim što ga učitelj priopćava kao gotovo. S tim u vezi, postavlja se pitanje stvaranja tijekom obrazovnog procesa povoljnih uvjeta za formiranje vještina učenika u znanstvenoj organizaciji rada, povećanja obima samostalnih mentalnih i praktičnih radnji te vještina samokontrole.

Poteškoća u aktivnostima učitelja u organiziranju samostalnog rada u odgojno-obrazovnom procesu je u tome što mnogi udžbenici još uvijek ne doprinose u potpunosti uspješnom rješavanju problema povećanja kognitivne aktivnosti učenika, njihove neovisnosti. U njima se, u osnovi, daje sadržaj obrazovnog materijala, ali malo je zadataka koji bi učenike upoznali s metodama kognitivne aktivnosti, usađivali bi im vještine samostalnog odgojno-obrazovnog rada. Udžbenici sadrže nedovoljan broj zadataka koji zahtijevaju od svakog učenika samostalno promatranje, pronalaženje sličnosti i razlika između uspoređenih pojava;

otkrivanje bitnih značajki koje karakteriziraju bit pojmova, pravila, zakona; formulirajući nove zaključke. Pravila, zakoni, zaključci često se daju gotovi i zahtijevaju samo pamćenje. Uz to, u raznim zadacima dostupnim u udžbenicima i nastavnim sredstvima nisu naznačene metode primjene pravila, nisu dati uzorci, nisu navedeni algoritmi za opravdanje predstojećih praktičnih radnji, metode provjere rezultata njihovih aktivnosti od strane svakog učenika naznačeno.

Stoga se učitelji suočavaju s pitanjima kako racionalno organizirati samostalan rad učenika, povećati obim samostalne obrazovne aktivnosti svakog od njih u svim glavnim fazama procesa učenja.

OPĆE ODREDBE

Prema članku 24. Standardne uredbe o obrazovnoj ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja (srednja specijalna obrazovna ustanova), odobrene od strane Vlade Ruske Federacije od 18. srpnja 2008. br. 543 (u daljnjem tekstu Standardna uredba), neovisna rad učenika jedna je od glavnih vrsta treninga.

Prilikom formiranja glavnog profesionalnog obrazovnog programa, obrazovna ustanova mora osigurati učinkovit neovisan rad učenika u kombinaciji s poboljšanjem upravljanja od strane učitelja i majstora industrijskog obrazovanja (točka 7.1. Saveznog državnog obrazovnog standarda srednjeg strukovnog obrazovanja (u daljnjem tekstu:

- FGOS SPO)).

Samostalni rad studenata provodi se kako bi se:

- generalizacija, sistematizacija, konsolidacija, produbljivanje i proširivanje znanja i vještina učenika;

- formiranje vještina pretraživanja i korištenja informacija potrebnih za učinkovito ispunjavanje profesionalnih zadataka profesionalnog i osobnog rasta;

- razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika:

kreativna inicijativa, neovisnost, odgovornost i organiziranost;

- formiranje neovisnosti profesionalnog mišljenja:

sposobnost profesionalnog i osobnog razvoja, samoobrazovanja i samoostvarenja;

- formiranje vještina korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija u profesionalnim aktivnostima;

- razvoj kulture međuljudske komunikacije, interakcije među ljudima, formiranje vještina timskog rada.

Obrazovna ustanova samostalno izrađuje propis o planiranju i organiziranju samostalnog rada učenika.

VRSTE I OBLICI NEZAVISNOG RADA

U obrazovnom procesu razlikuju se dvije vrste samostalnog rada:

- učionica;

- izvannastavna.

Samostalni rad u učionici na akademskoj disciplini i interdisciplinarnom tečaju izvodi se na obukama po zadatku i pod vodstvom učitelja.

Izvannastavni samostalni rad učenik izvodi po uputama učitelja i uz metodičko vodstvo učitelja, ali bez njegovog izravnog sudjelovanja.

Oblici samostalnog rada u učionici u kontekstu provedbe pristupa temeljenog na kompetencijama aktivni su i interaktivni oblici izvođenja nastave, i to: računalne simulacije, poslovne igre i igre uloga, analiza specifičnih situacija, uključujući one koje produbljuju teorijsko znanje , faze slučaja, psihološki i drugi treninzi i drugi oblici ...

Oblici izvannastavnog samostalnog rada koji se određuju sadržajem akademske discipline, interdisciplinarnim predmetom, stupnjem spremnosti studenta, ovisno o toku studija, jesu:

- rad s osnovnom i dodatnom literaturom, Internet resursima;

- upoznavanje s materijalom predavanja prezentiranim na CD-nosačima u medijateci obrazovne ustanove;

- priprema sažetih pregleda izvora periodike, pratećih sažetaka, koje je unaprijed odredio učitelj;

- traženje informacija o temi s naknadnim izlaganjem u publici u obliku izvještaja, prezentacija;

- kompilacija mini-čitača o određenim temama tečaja;

- priprema za izvođenje kontrolnih radova u učionici;

- izvođenje kućnih testova;

- izvođenje testnih zadataka, rješavanje problema;

- sastavljanje križaljki, shema;

- priprema poruka za izlaganje na seminaru, konferenciji;

- izrada modela-uzoraka (predložaka) dokumenata;

- priprema proračunskog laboratorijskog rada;

- priprema izvještaja;

- izvršenje ugovora;

- popunjavanje radne knjižice;

- pisanje eseja, seminarskog rada;

- priprema za poslovne i igranje uloga;

- pisanje životopisa;

- priprema za testove i ispite;

- priprema završnog kvalifikacijskog rada;

- istraživanje;

- druge vrste aktivnosti koje organiziraju i provode obrazovna ustanova i tijela studentske vlasti.

PLANIRANJE SEBE

FSES SPE regulira maksimalni iznos akademskog opterećenja studenta i iznos obveznog akademskog opterećenja općenito za teorijsko obrazovanje, za akademske cikluse i unutar profesionalnog ciklusa za opće stručne discipline i profesionalne module.

Obrazovna bi ustanova trebala samostalno planirati opseg izvannastavnog samostalnog rada općenito za teorijsko osposobljavanje, za svaki obrazovni ciklus i za svaku akademsku disciplinu, stručni modul, interdisciplinarni tečaj, na temelju utvrđenih količina maksimalnog i obveznog akademskog opterećenja.

Preporučuje se planirati količinu vremena predviđenog za samostalni rad u učionici najmanje 10% vremena određenog za obavezno opterećenje, uključujući: za praktične, laboratorijske vježbe (najmanje 30%), za predavanja i druge vrste lekcija (najmanje deset%).

Količina vremena predviđena za samostalni rad u učionici ogleda se u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula s raspodjelom po odjeljcima i temama.

Prilikom izrade programa rada za akademsku disciplinu, profesionalni modul, nastavnici utvrđuju temu i specifične oblike samostalnog rada u razredu na dijelu, temi akademske discipline, interdisciplinarnom kolegiju.

Količina vremena izdvojenog za izvannastavni samostalan rad ogleda se u:

- u nastavnom programu obrazovne ustanove - općenito za teorijsku izobrazbu, za svaki od obrazovnih ciklusa, za svaku akademsku disciplinu, stručni modul, interdisciplinarni tečaj;

- u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula s raspodjelom po odjeljcima i temama, uzimajući u obzir uzorke programa akademskih disciplina, uzorke programa strukovnih modula.

Tema izvannastavnog samostalnog rada utvrđena je u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula s raspodjelom po odjeljcima i temama, uzimajući u obzir uzorke programa akademskih disciplina, uzorke programa stručnih modula.

Studenti bi trebali dobiti nastavni materijal za svaki oblik samostalnog rada u učionici.

Izvannastavni rad također treba biti popraćen metodološkom potporom i opravdanjem vremena provedenog na njegovoj provedbi (str.

7,16 FSES SPO).

U tu svrhu odgojno-obrazovna ustanova izrađuje smjernice za formiranje obrazovnih i metodičkih materijala za svaki oblik učionice i izvannastavnog samostalnog rada.

ORGANIZACIJA SAMOSTALNOG RADA

Samostalni rad studenata trebao bi imati važan utjecaj na formiranje osobnosti budućeg specijalista, student to planira samostalno. Svaki student određuje način svog rada i mjeru rada utrošenog na savladavanje obrazovnih sadržaja za svaku disciplinu. Izvannastavni rad obavlja prema osobnom individualnom planu, ovisno o njegovoj pripremi, vremenu i ostalim uvjetima.

Glavni oblik samostalnog rada studenta je rad s bilješkama s predavanja, preporučenom literaturom, aktivno sudjelovanje na seminarima, praktični i laboratorijski rad. Za uspješnu obrazovnu aktivnost, njezino intenziviranje, student mora uzeti u obzir da postoje subjektivni čimbenici kao što su: poznavanje programskog gradiva, prisutnost čvrstog sustava znanja potrebnog za svladavanje osnovnih tečajeva. Potrebno je razlikovati praznine u znanju koje otežavaju svladavanje novog gradiva od malih sposobnosti. Trošenjem energije na prevladavanje tih praznina student će si osigurati normalan akademski uspjeh i vjerovati u svoje sposobnosti.

Dostupnost vještina, vještina mentalnog rada:

- sposobnost vođenja bilješki tijekom predavanja i prilikom rada s knjigom;

- posjedovanje logičkih operacija: usporedba, analiza, sinteza, generalizacija, definicija pojmova, pravila sistematizacije i klasifikacije.

Specifičnost kognitivnih mentalnih procesa: pažnja, pamćenje, govor, promatranje, inteligencija i razmišljanje. Loš razvoj svakog od njih postaje ozbiljna prepreka u njihovim studijama.

Dobra radna sposobnost, koju osigurava normalno fizičko stanje. Napokon, ozbiljno poučavanje veliko je mnogostrano i raznoliko djelo. Ishod učenja ne procjenjuje se prema količini priopćenih informacija, već prema kvaliteti njihove asimilacije, sposobnosti njihove upotrebe i razvoju vlastite sposobnosti za daljnje neovisno obrazovanje.

Usklađenost s odabranom aktivnošću, profesijom, individualnim sposobnostima. Potrebno je u sebi razviti sposobnost samoregulacije vlastitog emocionalnog stanja i eliminirati okolnosti koje narušavaju poslovni duh i ometaju planirani posao.

Ovladavanje optimalnim stilom rada, osiguravanje uspjeha u aktivnosti. Izmjena rada i stanki u radu, razdoblja odmora, individualno opravdana stopa trajanja spavanja, otpornost na stres na ispitima i osobitosti pripreme za njih.

Razina zahtjeva za sobom, određena prevladavajućim samopoštovanjem.

Adekvatna procjena znanja, zasluga, mana je važna komponenta samoorganizacije osobe, bez čega je nemoguć uspješan rad na upravljanju vlastitim ponašanjem i aktivnostima.

Poznavajući osnovne metode znanstvene organizacije mentalnog rada, moguće je postići najbolje rezultate uz najmanje trošenja vremena, novca i truda.

Učinkovitost asimilacije dolaznih informacija ovisi o učinku osobe u jednom ili drugom trenutku njene aktivnosti.

Učinkovitost je sposobnost osobe da određeno vrijeme radi s visokim stupnjem stresa. Razlikovati unutarnje i vanjske čimbenike uspješnosti.

Unutarnji čimbenici učinka uključuju intelektualne karakteristike, volju i zdravlje.

Vanjskim:

- organizacija radnog mjesta, režima rada i odmora;

- razina organizacije rada - sposobnost dobivanja informacija i korištenja informacija;

- količina mentalnog stresa.

Izvrsni ruski fiziolog N.E.

Vvedensky je utvrdio sljedeće uvjete za produktivnost mentalne aktivnosti:

- u svako se djelo mora ući postupno;

- pravilnost i ritam rada. Različiti ljudi imaju manje ili više različit tempo rada;

- uobičajeni slijed i sistematičnost aktivnosti;

- ispravna izmjena rada i odmora.

Ritam na poslu svakodnevno je samostalno proučavanje s odgovarajućim izmjenjivanjem nastave s pauzama.

To biste trebali shvatiti kao pravilo: učite svaki dan, počevši od prvog dana semestra.

Samostalni rad može se izvoditi pojedinačno ili po skupinama učenika, ovisno o svrsi, temi, stupnju složenosti konkretnog samostalnog rada učenika, razini znanja i vještina učenika.

Učitelji informiraju učenike o ciljevima, sredstvima, intenzitetu rada, rokovima, osnovnim zahtjevima za rezultate rada, oblicima neovisne kontrole rada.

Za obavljanje izvannastavnog samostalnog rada učenika, obrazovna ustanova može planirati savjetovanja s učiteljima na štetu ukupnog vremenskog proračuna (100 sati godišnje) dodijeljenog za konzultacije (točka 7.12 FSES SPO).

Prilikom predstavljanja vrsta zadataka za izvannastavni samostalni rad, preporučuje se korištenje diferenciranog pristupa učenicima. Prije nego što studenti izvedu izvannastavni samostalni rad, učitelj daje upute o načinu izvršavanja zadatka, koji uključuje svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, približni obim posla, osnovne zahtjeve za rezultate rada, kriterije ocjenjivanja. U procesu podučavanja učitelj upozorava učenike na moguće tipične pogreške s kojima se susreće tijekom zadatka. Brifing izvodi nastavnik nauštrb količine vremena određenog za proučavanje akademske discipline, interdisciplinarnog tečaja.

Organizacija samostalnog rada učenika uključuje:

- pružanje studentima potrebnih nastavnih materijala;

- pružanje pristupa studentima informacijskim izvorima Interneta (klauzula 7.16 FSES SPO);

- pružanje studentima kontrolnih materijala (testovi, zadaci itd.);

- pružanje studentima popisa potrebne osnovne i dodatne literature.

U suvremenim uvjetima povećava se važnost korištenja informacijske tehnologije u organizaciji samostalnog rada.

Upotreba takvih tehnologija trebala bi pridonijeti maksimalnoj aktivaciji i individualizaciji rada učenika, s jedne strane, usmjeravanjem, a s druge strane, davanjem mogućnosti da sami upravljaju svojom kognitivnom aktivnošću. Kao što pokazuje praksa, uporaba informacijskih tehnologija u procesu učenja doprinosi stvaranju kreativnog početka u budućem stručnjaku, naime, lekcija može biti model za provođenje sličnih situacija u procesu budućeg rada.

Dakle, nakon detaljnog ispitivanja, samostalan rad ne samo da doprinosi formiranju profesionalne kompetencije, već osigurava i razvoj metodološke zrelosti učenika, doprinosi razvoju vještina samoorganiziranja i samokontrole vlastitih aktivnosti, koji udovoljava zahtjevima FSES-a treće generacije.

Čini se da je ovaj aspekt posebno važan, jer uključuje formiranje budućeg stručnjaka kao subjekta profesionalne djelatnosti, sposobnog za samorazvoj, korekciju i transformaciju svojih postupaka.

Od prvih dana boravka u obrazovnoj ustanovi ogromna količina informacija koje se moraju usvojiti pada na učenika.

Potrebno gradivo sadrži ne samo predavanja (sjetiti se toga je samo mali dio zadatka), već i udžbenici, knjige, članci. Ponekad postoji potreba za privlačenjem informacijskih izvora s Interneta.

Rad s knjigom.

Tijekom rada s knjigom potrebno je odabrati literaturu, naučiti je pravilno čitati i voditi evidenciju. Za odabir literature u knjižnici koriste se abecedni i sustavni katalozi. Važno je zapamtiti da su racionalne vještine u radu s knjigom uvijek velika ušteda vremena i truda.

Ispravan odabir udžbenika preporučuje učitelj koji drži predavanje. U metodološkim dostignućima za ovaj tečaj također se može navesti potrebna literatura. Proučavajući gradivo iz udžbenika, trebali biste prijeći na sljedeće pitanje tek nakon što pravilno shvatite prethodno, opisujući na papiru sve izračune i proračune (uključujući one koji su izostavljeni u udžbeniku ili su predani na samostalnom zaključku).

U proučavanju bilo koje discipline, samostalni individualni rad igra veliku i važnu ulogu.

Posebnu pozornost treba posvetiti definiranju osnovnih pojmova tečaja. Učenik bi trebao detaljno analizirati primjere koji objašnjavaju takve definicije i biti sposoban samostalno graditi slične primjere. Morate postići točnu sliku onoga što proučavate. Korisno je izrađivati \u200b\u200bključne bilješke. Pri proučavanju gradiva iz udžbenika korisno je dopuniti bilješke s predavanja u bilježnici (u posebno određenim poljima). Treba imati na umu i pitanja koja je učenik dodijelio radi savjetovanja s učiteljem.

Zaključke dobivene kao rezultat studije preporučuje se istaknuti u sažetku kako bi ih se bolje pamtilo prilikom ponovnog čitanja bilješki.

Iskustvo pokazuje da se mnogim studentima pomaže sastavljanjem referentnog signalnog lista koji sadrži važne i često korištene formule i pojmove. Takav list pomaže zapamtiti formule, glavne odredbe predavanja, a studentu može poslužiti i kao trajna referenca.

Dvije su vrste čitanja: osnovno i sekundarno. Primarno čitanje je pažljivo, ležerno čitanje, u kojem se možete zaustaviti na teškim mjestima. Nakon njega ne smije ostati niti jedna nerazumljiva riječ.

Zadatak sekundarnog čitanja je potpuna asimilacija značenja cjeline (u smislu brojanja, ovo čitanje možda nije drugo, već treće ili četvrto).

Pravila za samostalan rad s književnošću. Kao što je već napomenuto, samostalan rad s udžbenicima i knjigama (kao i samostalno teorijsko proučavanje problema koje je nastavnik utvrdio na predavanjima) najvažniji je uvjet za formiranje znanstvenog načina znanja u sebi.

Ovdje se mogu sažeti glavni savjeti:

- Napravite popis knjiga s kojima biste se trebali upoznati;

„Ne pokušavajte se sjetiti svega što vam neće trebati u bliskoj budućnosti, - savjetuje student i mladi znanstvenik G. Selye, - samo zapamtite gdje to možete pronaći“.

- Popis literature treba sistematizirati (što je potrebno za seminare, što za ispite i što vas zanima izvan okvira službenih obrazovnih aktivnosti, odnosno što može proširiti vašu opću kulturu ...).

- Nužno je ispisati sve izlazne podatke za svaku knjigu (prilikom pisanja sažetaka to će uštedjeti vrijeme).

- Da biste sami shvatili koje knjige (ili koja poglavlja knjiga) treba pažljivije čitati, a koje jednostavno pregledati.

- Pri sastavljanju popisa literature trebali biste se posavjetovati s učiteljima (ili još spremnijim i erudiranijim kolegama studentima), koji će vam pomoći da se bolje snađete na onome na što biste trebali obratiti više pažnje, a na što uopće ne treba gubiti vrijeme ...

- Treba pročitati sve pročitane knjige, udžbenike i članke, ali to ne znači da trebate istaknuti "sve redom":

- Ako je knjiga vaša vlastita, tada je dopušteno kratke bilješke na marginama knjige, ili na kraju knjige, na praznim stranicama, jednostavno napraviti svoj vlastiti "predmetni indeks", gdje će biti najzanimljivije misli jer ste zabilježeni i naznačene su stranice u autorskom tekstu (ovo je vrlo dobar savjet za uštedu vremena i brzo pronalaženje "omiljenih" mjesta u raznim knjigama).

- Ako ste prije malo surađivali sa znanstvenom literaturom, trebali biste razviti sposobnost "opažanja" složenih tekstova; za to je najbolja tehnika naučiti „čitati polako“, kad razumijete svaku pročitanu riječ (a ako vam je riječ nepoznata, bilo uz pomoć rječnika ili uz pomoć učitelja, svakako naučite to), a to može potrajati puno vremena (za nekoga - i do nekoliko tjedana); iskustvo pokazuje da nakon toga student nekim "čudom" počinje doslovno gutati knjige i gotovo "kroz naslovnicu" vidjeti isplati li se ovo djelo ili ne ...

- „Ili pročitajte ili prelistajte materijal, ali ne pokušavajte čitati brzo ... Ako me tekst zanima, onda se čitanje, razmišljanje, pa čak i maštanje o ovom stapaju u jedan proces, dok prisilno brzo čitanje ne samo da ne doprinosi na kvalitetu čitanja, ali također ne donosi osjećaj zadovoljstva koji imamo kad razmišljamo o pročitanom ”, savjetuje G. Selye.

- Postoji još jedan učinkovit način za optimiziranje upoznavanja sa znanstvenom literaturom - trebali biste se zanijeti nekom idejom i sagledati sve knjige sa stajališta ove ideje. U ovom će slučaju student (ili mladi znanstvenik) kao da će tražiti argumente "za" ili "protiv"

ideje koje ga zanimaju, a istovremeno će, kao, komunicirati s autorima ovih knjiga o svojim idejama i razmišljanjima ... Jedini je problem kako pronaći "njegovu" ideju ...

Čitanje znanstvenog teksta dio je kognitivne aktivnosti.

Njegova je svrha izvlačenje potrebnih podataka iz teksta. Učinkovitost izvedene radnje u velikoj mjeri ovisi o tome koliko je čitatelj svjestan vlastitog unutarnjeg stava kada se odnosi na tiskanu riječ (kako bi pronašao potrebne podatke, usvojio informacije u cijelosti ili djelomično, kritički analizirao materijal itd.) ).

Četiri osnovna stava u čitanju znanstvenog teksta:

- pronalaženje podataka (zadatak je pronaći, istaknuti potrebne podatke);

- asimiliranje (napori čitatelja usmjereni su na što potpunije razumijevanje i pamćenje informacija koje je autor iznio i cjelokupne logike njegovog razmišljanja);

- analitičko-kritički (čitatelj nastoji kritički shvatiti materijal, analizirajući ga, definirajući svoj stav prema njemu);

- kreativan (stvara čitateljevu spremnost u jednom ili drugom obliku - koristiti se autorovim prosudbama, tijekom njegovih misli, rezultatom promatranja;

dopuniti ih, podložno novoj provjeri).

Postojanje nekoliko vrsta čitanja povezano je s prisutnošću različitih stavova pozivanja na znanstveni tekst:

- bibliografski - pregledavanje kataloških karata, popisa preporuka, objedinjenih popisa časopisa i članaka za godinu, itd .;

- pregledavanje - koristi se za traženje materijala koji sadrže potrebne informacije, obično im se pribjegava odmah nakon rada s popisima referenci i kataloga, kao rezultat takvog pregleda čitatelj određuje koji će se od izvora koristiti u daljnjem radu;

- uvodno - podrazumijeva kontinuirano, dovoljno detaljno čitanje odabranih članaka, poglavlja, pojedinih stranica, cilj je upoznati se s prirodom informacija, saznati koja pitanja autor podnosi na razmatranje, razvrstati građu;

- proučavanje - podrazumijeva temeljito savladavanje gradiva; tijekom takvog čitanja očituje se povjerenje čitatelja u autora, ostvaruje se spremnost za prihvaćanje prikazanih podataka, ostvaruje se stav prema najcjelovitijem razumijevanju gradiva;

- analitičko-kritičko i kreativno čitanje - dvije vrste čitanja bliske su jedna drugoj po tome što sudjeluju u rješavanju istraživačkih problema.

Od svih razmatranih vrsta čitanja, glavno za studente je studijsko - upravo im to omogućuje akumuliranje znanja iz različitih područja tijekom rada s obrazovnom literaturom. Zato bi tu vrstu čitanja u okviru obrazovnih aktivnosti trebalo prije svega savladati.

Glavne vrste sistematiziranog snimanja pročitanog:

- Bilješka - izuzetno kratak koherentan opis pogledane ili pročitane knjige (članka), njenog sadržaja, izvora, prirode i svrhe.

- Planiranje - kratka logička organizacija teksta, otkrivajući sadržaj i strukturu proučavanog gradiva.

- Apstrakcija - lakonska reprodukcija glavnih autorovih izjava bez uključivanja činjeničnog materijala.

- Citiranje - doslovno kopiranje iz teksta odlomaka, odlomaka koji najznačajnije odražavaju određenu autorovu misao.

- Sažetak - kratka i dosljedna prezentacija sadržaja pročitanog.

Sinopsis je složen način prikazivanja sadržaja knjige ili članka u logičnom slijedu. Sinopsis akumulira prethodne vrste zapisa, omogućuje vam sveobuhvatno pokrivanje sadržaja knjige, članka.

Stoga sposobnost izrade plana, sažetaka, izrada izvoda i drugih bilješki određuje tehnologiju izrade bilješki.

Pažljivo pročitajte tekst. Provjerite uz pomoć 1.

nerazumljive riječi za književnost. Tijekom snimanja, ne zaboravite staviti referentne podatke na polja bilješki.

Istaknite glavnu stvar, napravite plan.

Ukratko navedite glavne točke teksta, oznaka 3.

Iznesite strukturu, jasno slijedeći točke plana. U 4.

kad bilježite, pokušajte izraziti ideju vlastitim riječima. Evidencija treba biti jasna, jasna.

Ispravno zapišite svoje citate. Uzmite u obzir 5 prilikom citiranja.

jezgrovitost, značaj misli.

U tekstu sinopsisa poželjno je navesti ne samo teze, već i njihove dokaze. Prilikom pripreme sinopsisa potrebno je težiti kapacitetu svake rečenice. Misli autora knjige trebaju biti izražene ukratko, vodeći računa o stilu i izražajnosti napisanog. Broj dodatnih elemenata obrisa trebao bi biti logički opravdan, bilješke bi trebale biti raspoređene u određenom slijedu koji odgovara logičkoj strukturi djela. Da biste pojasnili i dodali, morate napustiti polja.

Samoprovjera Nakon proučavanja određene teme iz bilješki u sinopsisu i iz udžbenika, kao i nakon rješavanja dovoljnog broja relevantnih problema na praktičnoj nastavi, studentu se preporučuje da samostalno, pomoću lista referentnih signala, reproducira iz memorije definicije, zaključci formula, formulacije glavnih odredbi i dokazi.

Ako je potrebno, trebate ponovno pažljivo razumjeti materijal.

Ponekad nedostatak asimilacije određenog pitanja postaje jasan tek prilikom proučavanja daljnjeg materijala. U tom se slučaju trebate vratiti i ponoviti loše naučeno gradivo. Važan kriterij za asimilaciju teorijskog materijala je sposobnost rješavanja problema ili testiranje na položenom materijalu. Međutim, treba imati na umu da se točno rješenje problema može dobiti i kao rezultat upotrebe mehanički memoriranih formula bez razumijevanja suštine teorijskih odredbi.

Konzultacije Ako u procesu samostalnog rada na proučavanju teorijskog materijala ili prilikom rješavanja problema učenik ima pitanja koja se ne mogu riješiti sam, potrebno je kontaktirati učitelja kako bi od njega zatražio pojašnjenja ili upute. U svojim pitanjima student mora jasno izraziti ono s čime se susreće, prirodu tih poteškoća. Također biste trebali potražiti savjet ako sumnjate u točne odgovore na pitanja o samotestiranju.

Priprema za ispit kao element samostalnog rada Priprema za ispit doprinosi konsolidaciji, produbljivanju i generaliziranju znanja stečenih u procesu učenja, kao i njihovoj primjeni na rješavanje praktičnih problema. Pripremajući se za ispit, student uklanja postojeće praznine u znanju, produbljuje, sistematizira i usmjerava svoje znanje. Na ispitu student pokazuje što je stekao u procesu učenja u akademskoj disciplini.

Ispitna sesija je niz ispita utvrđenih nastavnim planom i programom. Interval između ispita je obično 2 dana. Nemojte misliti da su 2 dana dovoljna za uspješnu pripremu za ispite.

U ova 2 dana trebate sistematizirati već postojeće znanje. Na konzultacijama prije ispita studenti će se upoznati s osnovnim zahtjevima i odgovarati na njihova pitanja. Stoga se vjeruje da je posjećivanje konzultacija neophodno.

Zahtjevi za organizacijom pripreme za ispit isti su kao i za nastavu tijekom semestra, ali ih se mora strože poštivati.

Prvo, poštivanje dnevne rutine vrlo je važno; spavati najmanje 8 sati dnevno; nastava završava najkasnije 2-3 sata prije spavanja. Optimalno vrijeme za nastavu su jutarnji i popodnevni sati. Između nastave preporučuje se šetnja na svježem zraku, umor u sportu. Drugo, imati dobre osobne bilješke s predavanja. Čak i u slučaju da je neko predavanje propušteno, potrebno ga je tijekom njega obnoviti, razmisliti, ukloniti pitanja koja su se pojavila kako bi pamćenje gradiva bilo svjesno. Treće, prilikom pripreme za ispit student mora imati dobar udžbenik ili sinopsis literature koja se čita prema uputama nastavnika tijekom semestra. Tu se mogu učinkovito koristiti referentni signalni listovi.

Prvo biste trebali pregledati sav materijal o disciplini koja se polaže i sami sebi označiti teška pitanja. Svakako ih razumite. Zaključno, još je jednom poželjno ponoviti glavne odredbe, koristeći listove referentnih signala.

Sustavna priprema za nastavu tijekom semestra omogućit će vam da iskoristite vrijeme ispitne sesije za sistematizaciju znanja.

Pravila za pripremu ispita:

- Bolje je da se odmah orijentirate u svom gradivu i da ga posložite prema ispitnim pitanjima (ili pitanjima o kojima se raspravljalo na seminarima). Ovaj posao može potrajati, ali ostalo su tehnički detalji.

- Sama priprema nije vezana samo za "pamćenje". Priprema također uključuje preispitivanje gradiva, pa čak i razmatranje alternativnih ideja.

- Mnogi odgajatelji vjeruju da je korisno pripremiti "varalice", ali njihovo je korištenje rizično. Glavna poanta pripreme "varalica" je sistematizacija i optimizacija znanja o ovoj temi, što je samo po sebi veliko - ovo je za učenika vrlo težak i važan posao, složeniji i važniji od jednostavnog upijanja mase obrazovnih informacija . Ako je student samostalno pripremio takve "varalice", tada će, najvjerojatnije, ispite položiti sigurnije, jer je već formirao opću orijentaciju u složenom materijalu.

- Odgovarajući na listić, student prvo mora dokazati da je „savladao“ sve što se traži prema programu osposobljavanja (ili prema programu ovog učitelja), a tek nakon toga ima pravo izraziti i druga, po mogućnosti dobro obrazložena gledišta.

Istraživački rad studenata

Jedan od učinkovitih načina za poboljšanje kvalitete osposobljavanja mladih stručnjaka je istraživački rad studenata. Doprinosi dubokoj konsolidaciji teorijskog znanja koje studenti dobivaju u proučavanju discipline, razvija znanstvenu aktivnost, oblikuje istraživačke vještine. Ovo je jedan od oblika samostalnog rada pripravnika.

Glavni zadaci istraživačkog rada su:

- aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;

- podizanje intelektualne razine i zadovoljavanje profesionalnih interesa;

- razvoj kreativnih sposobnosti, kognitivnih interesa, širenje vidika u poljima znanosti, tehnologije, kulture;

- razvijanje vještina samostalnog rada, upoznavanje učenika s rješavanjem problema od praktične važnosti.

Svako istraživanje pažljivo je metodološki planirano.

Postupak istraživanja u osnovi se može podijeliti u tri glavne faze:

- preliminarna studija;

- planiranje i provođenje istraživanja;

- prezentacija rezultata.

Istraživački rad pomaže studentima da teoriju povežu s praksom, da se osjećaju profesionalnim istraživačem određeno vrijeme, da testiraju svoje sposobnosti, ulijevajući povjerenje u sebe, u svoje znanje, tjera ih da rade na sebi kako bi produbili svoje znanje i vještine.

U mnogim obrazovnim institucijama srednjeg strukovnog obrazovanja istraživački rad učenika u planiranju metodološkog rada zapažen je među vodećim zadacima. Ovo je formiranje samostalnih radnih vještina učenika; razvoj njihove kreativnosti, pretraživačke aktivnosti i profesionalnosti; održavanje teorijskih konferencija o oblicima i metodama samostalnog rada učenika, na kojima se razvijaju opći pristupi rješavanju problema; stvaranje i rad kreativnih istraživačkih skupina.

Rad na sažetku Sažeci u obrazovnoj ustanovi jedna su od vrsta istraživačkog rada i metoda poticanja kreativne percepcije. Ovo je najčešći oblik samostalnog učenja učenika. Razvoj sažetaka usmjeren je na produbljivanje, sistematiziranje i učvršćivanje teorijskog znanja učenika, kao i usađivanje vještina samoobrade, generalizacije i sistematiziranog izlaganja gradiva.

Sažetak - sažetak u pisanom obliku ili u obliku izvještaja o sadržaju znanstvenog rada, literature o toj temi.

Izlaganje materijala događa se uglavnom vlastitim riječima (tj.

glavne ideje autora teksta prepričava autor sažetka, a neke odredbe mogu se dati u obliku citata, određenih digitalnih podataka, dijagrama, tablica itd.) Vrste sažetaka Sažeci mogu biti općeniti, specijalizirani i sažetak.

Općenito, sažetak sadržaja recenziranog djela predstavljen je više ili manje sveobuhvatno.

Specijalizirani sažetak odražava samo ona pitanja koja su od interesa za određenu kategoriju stručnjaka.

Objedinjeni sažetak kombinira sažetke izvedene na temelju proučavanja nekoliko primarnih izvora, brošura i članaka u časopisima ili drugih izvora znanstvenih i tehničkih informacija. Pročišćeni sažetak često se naziva i sažetak recenzije.

Temu eseja određuje nastavnik, pregledava i odobrava PCC, ponekad temu može predložiti i student, ali mora je odobriti.

Zahtjevi za sažetak

Sažetak mora ispunjavati sljedeće uvjete:

- ispravno odražavati glavni sadržaj recenziranog djela ili znanstvene teme;

- prezentacija glavnih pitanja trebala bi biti sažeta (u obliku kratkog prepričavanja);

- prezentacija treba biti izvedena redoslijedom raspoređivanja glavnih radnji, pitanja, činjenica;

- sve rečenice u tekstu treba pažljivo razmotriti;

- registracija - prema zahtjevima.

Faze rada na sažetku Prva faza je razumijevanje sadržaja teme i postavki cilja. Na temelju toga trebate iznijeti glavna pitanja koja treba razmotriti i njihov sažetak.

Druga faza je sastavljanje rasporeda rada na sažetku.

Plan je potreban kako bi se posao pravilno organizirao i dao mu svrhovitiji karakter. Uz to, raspored vas tjera da radite u određenom ritmu.

Raspored rada na sažetku sadrži: vrijeme odabira i proučavanja literature, izradu apstraktnog plana, pisanje svakog odjeljka teme, uređivanje, samoregistraciju, sastavljanje dijagrama, predstavljanje djela predstojniku, reviziju sažetak kako bi se uklonili uočeni nedostaci i konačni dizajn.

Treća faza je gledanje literature. Potrebno je za akumuliranje znanja, razumijevanje teme u interesu pravilnog sastavljanja apstraktnog plana.

Četvrta faza - uključuje odabir relevantne literature. U tom je slučaju poželjno koristiti knjižnične kataloge.

Peta faza je izrada apstraktnog plana. Potreban je plan tako da posao ide ciljano, a ne dodirom, kako bi se unaprijed znalo što točno i kojim redoslijedom treba napisati. Uz naslov teme, obično uključuje popis i redoslijed glavnih pitanja (odjeljci, njihov sažetak).

Šesta faza je proučavanje književnosti i rad s njom. Studiju je preporučljivo započeti s izvorima posljednjih godina, prvenstveno onima koji najviše osvjetljavaju pitanja sažetka. Ova će naredba omogućiti studentu da brzo usvoji temu, procijeni važnost drugih izvora i iz njih preuzme potreban materijal.

Korisno je pročitano mentalno podijeliti na dijelove, zabilježivši glavne, važne točke. Istodobno, potrebno je pročitati poglavlje povezati s prethodnim, a poglavlja kombinirati u odjeljke, t.j. izvršiti prijelaz iz dijelova u cjelinu. Analizirajući i sintetizirajući ono što je pročitao, student će moći duboko razumjeti sadržaj knjige.

Kako bi se olakšao daljnji rad s knjigom tijekom početnog čitanja, korisno je na marginama označiti olovkom oznake, podvući komentare. Svaki učenik može se koristiti vlastitim simbolima.

Na primjer, istaknite glavnu ideju jednom linijom, činjenice - valovite itd.

Naravno, takve su oznake moguće samo na vašoj knjizi. Kada radite s izvorima iz knjižničnog fonda, trebate koristiti kartice na kojima naznačujete u kojim se odlomcima u partituri iznad glavne ideje izražava.

Sedma faza je snimanje pročitanog.

Postoji nekoliko načina pisanja: sažetak, plan, izvadak citata, sažeci, sinopsis. Najpotpunije proučena literatura odražava sinopsis.

Postoje tri vrste sažetaka: sustavni, slobodni i tematski ili objedinjeni sinopsis.

Sustavni sažetak je onaj u kojem je činjenični materijal prikazan u slijedu knjige.

U besplatnom sažetku, unos se vrši najpovoljnijim redoslijedom za studenta.

Tematski je sažetak koji sažima sadržaj nekoliko izvora o jednoj temi.

Približna struktura sažetka naslovne stranice.

Uvod - formulirana je suština problema koji se proučava, njegova relevantnost, obrazložen je izbor teme. Navedeni su cilj i zadaci.

Prikazani su znanstveni interes i praktična vrijednost. Obim uvoda je 2-3 stranice.

Glavni dio - problem ili jedna od njegovih strana otkriven je u dokazima; mogu se predstaviti tablice, grafikoni, dijagrami. Glavni dio također treba sadržavati vlastito mišljenje učenika.

Zaključak - sažima ili daje generalizirani zaključak na temu sažetka, ukazuje na ono što je zanimljivo, što je kontroverzno, nude se preporuke.

Volumen zaključka je 2-3 stranice.

Reference - izvore treba navesti abecednim redom (prema prezimenu autora ili naslovu zbirki), potrebno je navesti mjesto izdanja, ime izdavača, godinu.

Govor na sažetku.

Na temelju pisanog eseja student može usmeno iznijeti pred grupom ili drugom publikom. Sažeci se mogu izlagati na seminarima, znanstvenim i praktičnim konferencijama, kao i koristiti kao ispitni radovi (u nekim slučajevima).

Samostalna aktivnost učenika zadatak je koji rješava tim učitelja. Zadatak je složen, zanimljiv, nije nov, ali s novim problemima koje postavljaju Savezni državni obrazovni standardi za obrazovne institucije.

- obrazovanje kulture samostalnog djelovanja učenika;

- razvoj kulture profesionalne aktivnosti učitelja.

Glavni se cilj samostalnog izvannastavnog rada svodi na dubinsko savladavanje programskog gradiva kroz samostalno proučavanje literature, izradu sažetaka, bilješki, bilježenje, sažetak, pripremu seminarskih i diplomskih radova.

Samostalni rad učenika u uvjetima ocjenjivačkog sustava obrazovanja Ocjenjivački sustav obrazovanja uključuje višestruko ocjenjivanje učenika, ali to nije jednostavan prijelaz s ljestvice od pet bodova, već sposobnost objektivnog odražavanja u bodovima proširenje spektra procjene individualnih sposobnosti učenika, njihovih napora utrošenih na obavljanje jedne ili druge vrste samostalnog rada ...

Puno je prostora za stvaranje bloka diferenciranih pojedinačnih zadataka, od kojih svaki ima svoju "cijenu". Ispravno organizirana tehnologija ocjenjivanja omogućava od samog početka da se makne od sustava ocjenjivanja u pet bodova i dođe do njega samo pri zbrajanju rezultata, kada se bodovi koje su studenti pretvorili u uobičajene ocjene (izvrstan, dobar, zadovoljavajući , nezadovoljavajući). Uz to, sustav ocjenjivanja uključuje dodatne poticajne bodove za originalnost, novost u pristupu izvršavanju zadataka za samostalan rad ili rješavanju znanstvenih problema. Učenik ima priliku povećati obrazovnu ocjenu sudjelovanjem u izvannastavnom radu (sudjelovanje na olimpijadama, konferencijama; izvođenje pojedinačnih kreativnih zadataka, eseji;

sudjelovanje u radu znanstvenog kruga itd.). Istodobno, studenti koji se ne žure predati svoj posao na vrijeme mogu dobiti i negativne bodove. Istodobno se pojedine studente potiče da brže završe program. Na primjer, ako je student spreman položiti test ili predati neovisni studij prije grupe, možete mu dodati dodatne bodove.

Sustav ocjenjivanja redovito je praćenje kvalitete svladavanja znanja i vještina u obrazovnom procesu, provođenje planiranog obima samostalnog rada. Održavanje sustava ocjenjivanja u više bodova omogućuje, s jedne strane, odražavanje individualnih karakteristika učenika u bodovnom rasponu, a s druge strane, objektivno vrednovanje u bodovima napora učenika utrošenih na obavljanju određenih vrsta posla. Tako svaka vrsta obrazovne aktivnosti stječe svoju "cijenu". Ispada da je „trošak“ rada koji je student besprijekorno izvodio kvantitativna mjera kvalitete njegova osposobljavanja prema ukupnosti nastavnog materijala koji je on proučavao, a koji je bio potreban za uspješno izvršenje zadatka. Dostupna je razvijena skala za prevođenje ocjene za disciplinu u konačnu ocjenu od pet bodova, a učitelj i student mogu je lako izračunati.

Procjena pojedinačnih obrazovnih postignuća učenika na temelju rezultata ocjenjivanja provodi se u skladu s univerzalnom ljestvicom (tablica).

- glavni je naglasak na organizaciji aktivnih vrsta obrazovnih aktivnosti; aktivnost učenika ide na kreativno razumijevanje predloženih zadataka;

- postoji suradnja i sustvaranje u odnosima učitelja i učenika;

- pretpostavljaju se razne stimulativne, emocionalno regulirajuće, usmjeravajuće i organizirajuće metode intervencije (ako je potrebno) učitelja u samostalnom radu učenika;

- učitelj djeluje kao učitelj-voditelj i direktor obuke, spreman ponuditi učenicima minimalno potreban set nastavnih sredstava; a student djeluje kao subjekt aktivnosti; razvoj njegove osobnosti (učenika) jedan je od glavnih odgojnih ciljeva;

- obrazovne informacije koriste se kao sredstvo organiziranja obrazovnih aktivnosti, a ne kao cilj učenja.

Sustav za ocjenjivanje pruža najveću informacijsku, proceduralnu i kreativnu produktivnost neovisne kognitivne aktivnosti učenika, pod uvjetom da se provodi kroz tehnologije učenja usmjerenog na studente (problematika, dijalog, rasprava, heuristika, igra i druge obrazovne tehnologije).

Većina učenika ima pozitivan stav prema takvom sustavu praćenja rezultata svog treninga, napominjući da sustav ocjenjivanja obrazovanja doprinosi ravnomjernoj raspodjeli njihovih snaga tijekom semestra, poboljšava asimilaciju obrazovnih informacija i osigurava sustavni rad bez "žurbenih poslova" tijekom sesije. Veliki broj različitih zadataka ponuđenih za samostalno učenje i različite ljestvice njihovog ocjenjivanja omogućuju studentu da prati njegov napredak, a po želji uvijek ima priliku poboljšati svoj rejting (ispunjavanjem dodatnih vrsta samostalnog rada) bez čekanja za ispit. Organizacija procesa učenja u okviru ocjenjivačkog sustava obrazovanja pomoću različitih vrsta samostalnog rada omogućuje vam postizanje boljih rezultata u poučavanju učenika u usporedbi s tradicionalnim sustavom učenja.

Korištenje sustava ocjenjivanja omogućuje postizanje ritmičnijeg studentskog rada tijekom semestra, a također aktivira kognitivnu aktivnost učenika stimulirajući njihovu kreativnu aktivnost. Vrlo je učinkovito koristiti testove izravno u procesu učenja i u samostalnom radu učenika. U ovom slučaju student sam provjerava svoje znanje. Bez da je odmah odgovorio na testni zadatak, student dobiva savjet koji objašnjava logiku zadatka i izvodi ga drugi put.

Treba napomenuti i sve više prodiranje u obrazovni proces automatiziranih sustava poučavanja i praćenja nastave koji studentu omogućuju samostalno izučavanje određene discipline i istodobno kontrolu razine svladavanja gradiva.

- & nbsp– & nbsp–

RADNA KNJIGA KAO ALAT ORGANIZACIJE

NEZAVISNI RAD STUDENATA

Poboljšanje nastavnih metoda uključuje uvođenje takozvanih "radnih knjiga" u obrazovni proces, koje povećavaju produktivnost učenja i doprinose rješavanju problema koji razvijaju obrazovni proces.

Struktura radne bilježnice može biti različita, što je, pak, posljedica:

- priroda (stil) upravljanja kognitivnim aktivnostima učenika;

- početna razina pripremljenosti publike;

- dobne karakteristike slušatelja;

- uvjeti učenja;

- kreativne sposobnosti nastavnika.

Razmotrite model radne bilježnice koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) i jedan neobavezni.

Prvi blok ("Aktualizacija klasa podrške") je takozvani mobilizacijski početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućuju vraćanje u pamćenje prethodno stečenog znanja potrebnog za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva.

Ovaj blok zadataka omogućuje vam da usmjerite pažnju učenika na pitanje koje se proučava i povećate interes za temu koja se proučava. Reprodukcija osnovnog znanja predlaže se da se izrazi verbalno.

Drugi je blok strukturirani sinopsis koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sinopsis svojevrsna je matrica za predavanje, koja sadrži nijeme slike, dijagrame, tablice, prazne okvire, koji se popunjavaju tijekom predavanja. Svi nacrtani predmeti ili konkretiziraju ili nadopunjuju tekstualni dio, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog.

Korištenje takvog modela (strukturirani sinopsis) ne samo da štedi vrijeme u učionici, već također usađuje vještine vođenja bilješki (koje većina učenika još uvijek nema), omogućuje vam da se usredotočite na glavna pitanja teme, njeguje točnost i estetske kvalitete , (crteži u bilježnicama imaju jednaku veličinu; topografija i strukturne značajke organa prikazat će se jasno i pravilno).

Treći blok ("Samokontrola") pruža sustav didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organiziraju samoobrazovanje učenika.

Izvođenje vježbi za trening pomaže:

- poboljšanje vještina učenika za samostalan rad na sadržaju teme koja se proučava;

- razvoj misaone aktivnosti i analitičkih vještina učenika;

- poticanje interesa i odgovornog odnosa prema domaćim zadaćama.

Promišljena i svrsishodna uporaba sustava zadataka za organiziranje samostalnog rada učenika ne stvara preopterećenje, već naprotiv, kod učenika budi povećan interes za proučavanu disciplinu, pomaže njezinoj asimilaciji i konsolidaciji.

Pri odabiru pitanja i zadataka primjenjuje se diferencirani pristup: stupanj složenosti zadataka povećava se od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje međupredmetnih veza ili zadataka koji zahtijevaju sposobnost usporedbe, klasificirati, analizirati i generalizirati.

Svi zadaci započinju poticajnim riječima: (u istoj bilježnici):

- shematski prikazati ...

- odredite odgovarajuće oznake ...

- reproducirati sheme ...

- označiti glavne elemente ...

- istaknite prepoznatljive značajke ...

Četvrti blok (neobavezno) uključuje popis apstraktnih poruka za proučeni dio discipline i preporučenu literaturu.

Ovaj blok povezan je s samostalnim radom studenata, određenim programom rada discipline.

Podaci ponuđeni u ovom dijelu radne bilješke mogu zainteresirati studente i poslužiti im kao poticaj za daljnji razvoj kognitivne aktivnosti i kreativne aktivnosti.

Moguće je da nakon prve faze samostalnog rada s bilježnicom učenik nauči da pripada slabom, prosječnom ili jakom u datoj disciplini, zatim će nakon sustavnog, sustavnog rada sa zadovoljstvom utvrditi da je sada definitivno među jaka.

Radna bilježnica je asistent koji studentu daje smjernice za napredovanje. Radna bilježnica disciplinira proces učenja, razmišljanja, pomaže u dosljednoj asimilaciji sustava znanja zacrtanog kurikulumom.

Općenito, povećanje učinkovitosti nastave korištenjem radnih bilježnica u obrazovnom procesu postiže se u uvjetima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanja u proces analize primjene stečenih znanja, formuliranja zaključaka, provjere rezultate svog rada s postavkom za obavezno izvješće.

KONTROLA I OCJENA

NEZAVISNI RAD STUDENATA

Praćenje rezultata izvannastavnog samostalnog rada može se provoditi u roku predviđenom za obvezne tečajeve akademske discipline, interdisciplinarni tečaj i izvannastavni samostalni rad u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku, koristeći mogućnosti računalne tehnologije i Interneta.

Učinkovitost samostalnog rada učenika procjenjuje se kroz sljedeće oblike kontrole studentskih znanja i vještina:

- trenutno praćenje napretka, odnosno redovito praćenje razine svladavanja gradiva na predavanjima, lekcijama, praktičnim vježbama;

- provjerom sažetaka, eseja, kontrolnog (laboratorijskog) rada, domaćih zadaća i drugih vrsta rada sa sažimanjem u sredini akademskog semestra;

- srednjoročna ovjera (ispiti, testovi) na kraju semestra;

- državna (konačna) ovjera.

Kriteriji za ocjenu rezultata samostalnog rada studenta su:

- razina savladavanja od strane učenika obrazovnog materijala;

- razina formiranosti studentskih vještina za korištenje teorijskog znanja prilikom izvođenja praktičnih zadataka;

- razina formiranja učenikovih vještina za aktivno korištenje elektroničkih obrazovnih izvora, pronalaženje potrebnih podataka, njihovo proučavanje i primjena u praksi;

- razina formiranja općih i profesionalnih kompetencija.

ZAKLJUČAK

Samostalna aktivnost učenika zadatak je koji nastavno osoblje rješava.

Ovdje je važno shvatiti da je neovisna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću učitelja.

Stoga je, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomanata, potrebno istovremeno rješavati probleme znanstvenog i profesionalnog samosavršavanja nastavnika:

- stalno ažurirati terminološki rječnik proučavanih disciplina, razumjeti i savladati terminološki aparat i stručni jezik komunikacije sa studentima;

- akumulirati i generalizirati individualno iskustvo u vođenju samostalnih aktivnosti učenika;

- provoditi metodički rad i metodičku razmjenu s kolegama;

- baviti se znanstvenim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati znanstvenu literaturu, monografije, disertacije);

- koristiti se pedagogijom suradnje sa studentima, promišljeno i pažljivo tretirati njihove potrebe i stvoriti uvjete za njihovo samostalno djelovanje.

Učiteljski akcijski program za organiziranje samostalnog rada učenika

Učiteljski program djelovanja za stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za samostalnu aktivnost učenika:

- proučavanje kvalifikacijskih svojstava specijalista;

- analiza kurikuluma, Savezni državni obrazovni standard;

- priprema popisa vještina, kompetencija koje bi se trebale oblikovati u učenika nakon proučavanja discipline;

- priprema pisanih kontrolnih zadataka za kontrolu "ulaza";

- razvoj oblika profesionalno orijentiranih zadataka za samostalno djelovanje;

- grupiranje zadataka u blok zadataka za semestar;

- definicija kvalitativnih i kvantitativnih kriterija za zadatak;

- određivanje učestalosti kontrole;

- razvoj mogućnosti za kontrolne radove;

- razvoj sustava informiranja učenika o njihovim postignućima;

- stvaranje potrebne informativne i metodološke potpore;

- definicija sustava individualnog rada;

- uvođenje modularnog sustava osposobljavanja s ocjenom obrazovnih aktivnosti učenika itd.

Uključujući studente u samostalne aktivnosti, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike svakog učenika i stvoriti obrazovne i metodičke komplekse koji sadrže:

- obrazovna i metodička literatura;

- nastavna sredstva i programi discipline;

- tematski rječnici;

- predavanja, konzultacije (tekst, snimanje zvuka, video snimanje);

- izrada laboratorijskih i praktičnih zadataka (radova), planova seminara;

- kreativni rad učenika;

- video filmovi i TCO;

- test zadaci, kontrolna pitanja za provjeru znanja učenika itd.

Praktični savjeti studentima o razvijanju samostalnih radnih vještina

Naučite slušati i snimati predavanje:

1. Dođite u ugodan položaj.

2. Koncentrirajte se, pažljivo slušajte.

3. Upoznajte se s planom predavanja, istaknite glavna pitanja teme.

4. Obratite pažnju! Glavne misli su istaknute u glasu, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte iznijeti ono što ste čuli.

6. Naučite sažeti svoje misli.

7. Zapišite brzo koristeći kratice.

8. Koristite opća pravila za pisanje bilješki.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte odlomak i pokušajte postaviti pitanje učeniku, nastavniku.

2. S popisa pitanja odaberite ona koja su potrebna u ovoj situaciji.

3. Procijenite koliko se pravilno razumije sadržaj materijala; za to postavite pitanje s ciljem razjašnjenja materijala.

4. Postavite pitanje kako biste uklonili logičke, činjenične i druge pogreške.

5. Postavite pitanje da biste razvili sadržaj materijala.

Samostalna aktivnost na provedbi glavnog stručnog obrazovnog programa Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji sustavno planiraju i provode učitelji i studenti, pridonosi razvoju interesa za odabranu profesiju, širenju i produbljivanju horizonata učenika, identificiranju njihove organizacijske vještine, formiranje kulture i organizacije rada, a time i formiranje konkurentnog profesionalca.

KORIŠTENE KNJIGE

1. Alekseeva, L.P. Osiguravanje samostalnog rada učenika / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Specijalist. - 2010. - br. 6.

2. Argunova T.G. Organizacija samostalnog rada učenika srednjoškolskih specijaliziranih obrazovnih ustanova / Argunova T.G. - M.: SPC "Professional-F", 2009 (monografija).

3. Argunova, T.G. Primjena metode slučaja u specijaliziranoj srednjoškolskoj obrazovnoj ustanovi / T.G. Argunova, I.P. Pastukhova, V.A.

Podvoisky. - M.: Biblioteka časopisa "SPO", 2009 (monografija).

4. Zharova, L.V. Učite neovisnosti. - M.: Obrazovanje, 2009 (monografija).

5. Istraživački rad: praksa organiziranja i vođenja / otv.

rijeke. V.F. Krivosheev, komp. N.B. Orlova. - M.: UMTS PO KUĆA, 2009 (monografija).

6. Kondaurov M.T. Samostalni rad učenika / M.T. Kandaurov // Stručno obrazovanje. - 2011. - br. 9.

7. Muslimova, A.F. Razvoj težnji za samousavršavanjem i kreativnom samoostvarenjem / A.F. Muslimova // Srednje strukovno obrazovanje. - 2010. - br. 4.

9. Skobeleva T.M. Suvremene nastavne tehnologije u obrazovnim institucijama srednjeg strukovnog obrazovanja / T.M. Skobelev. - M.: Izdavačka kuća "Novi udžbenik", 2010. (serija "Biblioteka Saveznog programa za razvoj obrazovanja").

10. Upravljanje samostalnim radom učenika: metoda. dodatak / ispod ukupno. izd. I.P. Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: Biblioteka časopisa "SPO", 2010 (monografija).

11. Materijali Centra za osiguravanje aktivnosti UMO Financijskog sveučilišta pod vladom Ruske Federacije (2011. - 2012.).

Slična djela:

2016 | www.n-teatral.ru Sadržaj 3 "Nevski teatral" | Br. 9 (31) ... "Program" razvijen je u skladu sa stavkom 2. uredbe Vlade Ruske Federacije ... "ezoterično znanje Lekcija 2. Najvažnija tajna za bavljenje duhovnim praksama ... "nedostatak vremena, Sokrate. Svaki put kad Elis 1 treba pregovarati s nekom državom, okreće se meni prije nego što se obraća bilo kome ... "

"Obrazovno područje" Kognitivni razvoj "Relevantnost Spoznaja je reprodukcija u svijesti (individualnoj i kolektivnoj) karakteristika objektivne stvarnosti. Kognitivni razvoj jedan je od važnih pravaca u radu s djecom predškolske dobi. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 27. prosinca 2012. br. 273 ti ... "

“KRIVULJE OPSTANKA ZA ESCHERICHIA COL BACTERIA! U DJELOVANJU ZRAČENJA P ... »1 Carol Rushman Umjetnost PREDIKTIVNE ASTROLOGIJE KAKO PREDVIDITI SVOJU BUDUĆNOST Moskva - Sankt Peterburg" Diehl Publishing House "2004. Metode, smrznute raširenih krila na žutom i plavom nebu. Zavjese su sve u rupama, sunčeve zrake prodiru kroz njih, blijedeći u izblijedjelim uzorcima orijentalnog tkanog tepiha. U stražnjem dijelu sobe vidljiv je još jedan ... "

"BETON I INSTITUT ZA INDUSTRIJSKO OJAČANE BETONSKE ZGRADE I GRAĐEVINE GAS ..."

“Ja Sažetak 1. Naziv discipline (ili modula) u skladu s nastavnim planom i programom Istraživanje tržišta 2. Svrha i ciljevi discipline (ili modula) Svrha savladavanja discipline (ili modula) je: stvoriti predodžbu o tržišna situacija kao složena i brzo se mijenja ... "