Profiilikoolitus bioloogiatundides. Bioloogia eriõppe meetodid keskkooli vanemates klassides Anastasia Leonidovna Levchenko. Interaktiivne õpe: uued lähenemisviisid

Bioloogia eriõppe juurutamine andis õpilasele võimaluse kujundada individuaalne haridustrajektoor ja läbida süvaõppe valitud erialadel, mis võimaldab vabastada töökoormusest mittepõhiainetes. Eriõppele üleminek aitab kaasa õpilaste iseseisva teadmiste valdamise oskuste arendamisele ning on mõeldud ka kõrge valmisoleku tagamiseks mitte niivõrd ühtse riigieksami sooritamiseks, kuivõrd haridustee jätkamiseks kõrgkoolides.

Lae alla:

Eelvaade:

Kognitiivse tegevuse arendamine bioloogiatundides erikooli gümnaasiumiõpilaste seas.

Eremkina E.V. - Saratovi oblasti Volski munitsipaalharidusasutuse 3. keskkooli bioloogiaõpetaja. 26. märts 2013

Meie koolis on bioloogiat erialarühmades õpetatud neli aastat.

Bioloogia eriõppe juurutamine andis õpilasele võimaluse kujundada individuaalne haridustrajektoor ja läbida süvaõppe valitud erialadel, mis võimaldab vabastada töökoormusest mittepõhiainetes. Eriõppele üleminek peaks minu arvates lisaks konkreetse aine süvendatud õppimisele kaasa aitama ka õpilaste iseseisva teadmiste omandamise oskuste kujunemisele ning on mõeldud ka kõrge valmisoleku tagamiseks mitte õppida. niipalju siis ühtse riigieksami sooritamisest, aga edasiõppimisest kõrgkoolides. See tähendab, et erialakoolituse käigus tuleks luua vajalik baas ülikoolikursuste ja teaduskirjanduse mõistmiseks. Ja see tundub mulle ebatõenäoline, kui ei kasutata kognitiivse tegevuse arendamisele suunatud erirühmades klassiruumi ja klassivälise töö erivorme ja -meetodeid.

Õpilane ei näita kognitiivset aktiivsust, kui ta ei tunne saadud tulemustest rahulolu, ei näe või ei tea võimalusi, kuidas teadmisi praktikas rakendada.

Õpetaja kasutab reeglina erinevaid tundide vorme, kuid igal konkreetsel juhul peaks ta püüdma valida meetodi või meetodi, mis stimuleeriks maksimaalselt õpilaste kognitiivse tegevuse arengut.

Kõige tõhusamad tehnoloogiad on need, mis viivad ellu õppimise individualiseerimise ideed ja annavad ruumi loominguliseks eneseväljenduseks ja eneseteostuseks.

Oma töös kasutan põhiliselt probleemõppe tehnoloogiat, kuna õpilase transformatiivset tegevust saab tõhusalt rakendada ainult iseseisva töö käigus probleemse ülesande täitmisel.

Probleemipõhist õpetamiskäsitlust peetakse õpilaste mõtlemise juhtimise vahendiks, mille eesmärk on tõsta kooliõpilaste kognitiivset aktiivsust ja arendada huvi teadmiste vastu.

Probleemõppe tehnoloogia võimaldab vältida õpitava materjali mehaanilist päheõppimist. Haridusprobleemi lahendamise käigus ületab õpilane raskused, mis aitab kaasa tema mõtlemise arengule, kognitiivse huvi äratamisele ja tahte arengule.

Kognitiivse tegevuse arendamine õpilastes toimub läbi moodulõppetehnoloogia kasutamise.

Moodulõppel üldiselt ja eelkõige kutseõppe kontekstis on mitmeid eeliseid. See võimaldab õpilastel töötada omas tempos. Lisaks pakub moodulõpe õppematerjali sisu valdamise protsessis ka “pehmeid” kontrolli vorme.

Bioloogiliste teooriate ja teaduslike faktide mustrite kõige täielikumat avalikustamist hõlbustab loengu-seminari õpetamissüsteemi kasutamine. Selle tehnoloogia hariv funktsioon realiseerub, kui loeng on loogiline, tõenduspõhine, emotsionaalselt laetud ning sisaldab teaduslikke tõlgendusi ja hinnangut teadusuuringute tulemustele. Kuna puhas loeng on tüütu, on kõige parem kasutada loeng-vestlusi. Küllatades vestlust uue faktilise materjaliga, pakkudes õpilastele suunavaid küsimusi, püüan julgustada neid tegema oma järeldusi. Loeng-vestlus tundub mulle mõjus ka seetõttu, et selline tunnitegevuse korraldamise vorm võimaldab tihedamat kontakti õpetaja ja õpilaste vahel. Näitena võime tuua kümneid kooliloengute teemasid. Nimetan neist vaid mõned: “Geneetikateaduse arengulugu”, “Elusorganismide evolutsiooni ideede areng”, “Mutatsiooniline varieeruvus”, “Ökoloogilised keskkonnategurid”.

Seminarid on veel üks töövorm tundides erirühmades, mis arendavad kognitiivset tegevust. Reeglina korraldan need teemade kaupa, millest koolinoored kirjanduse abil iseseisvalt aru saavad. Näiteks: "Mitterakulised eluvormid", "Bioloogiliste süsteemide taastootmine", "Elu tekkimine Maal", "Antroposotsiogeneesi teooria", "Elusaine keemiline korraldus" jne. Nagu kogemused näitavad, teevad seminaritunnid. on võimalik intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust, kuna nad pakuvad iseseisvat tööd õppe- ja lisakirjanduse kallal, mis julgustab neid uuritava teema teadmisi sügavamalt mõistma.

Lisaks ülevaateseminaridele viin läbi ka kontroll- ja üldistusseminare: “Inimese geneetika”, “Looma- ja taimemaailma evolutsiooni põhijooned”, “Inimkonna globaalprobleemid”, “Loomade embrüo areng” ja teadusseminare “ Taimsete ja katteseemnetaimede elutsükli peamiste etappide uurimine ", "Toataimede vegetatiivse paljundamise meetodite uurimine", "Tunnuste pärilikkuse mustrite uurimine erinevate taimede ristamisel."

Mõnes tunnis kasutan ka sellist meetodit nagu põhi- ja lisakirjanduse iseseisev õppimine. Minu arvates on see erialaklasside õpilaste jaoks oluline teadmiste allikas. Bioloogiaklassis on üsna palju raamatuid, mida saab kasutada erinevat tüüpi tundideks valmistumisel.

Kognitiivse tegevuse arendamise järgmiseks suunaks on referaatide kirjutamine ja kaitsmine, mis aitavad kaasa kooliõpilaste teadmiste olulisele laiendamisele ja süvendamisele ning iseseisvuse arendamisele.

X-XI erialaklassi õpilaste poolt valminud abstraktid on reeglina tõsisema iseloomuga ja nõuavad gümnasistilt uurimiskultuuri oskust. Iga peatüki järel esitatakse õpikus abstraktsete teemade loetelu. Teema valivad poisid ise. Nõue on iga üliõpilase kohta kaks tööd semestris. Abstrakte kaitstakse semestri 3 viimase õppetunni jooksul.

Kahtlemata arendavad õpilaste kognitiivset aktiivsust laboratoorsed ja praktilised tunnid ning iseseisvad uurimistööd, mille teemad õpikus on välja pakutud.

Laboratoorsed ja praktilised tunnid on oluline tunnitöö vorm ja programmide kohustuslik osa. Sellised tunnid viiakse klassis läbi gümnasistide võimalikult iseseisvalt.

Iseseisev uurimistöö toimub väljaspool kooliaega. Uuring viidi läbi järgmistel teemadel: “Tervishoiuministeerium hoiatab passiivse suitsetamise ohtude eest”, “Kas ostaksite Whiskasi kiisu?”, “Meie piirkonna kaitsealuse taimeliigi ajalugu ja bioloogia”, “Alkohol teiega. tegelane”, “Bioloogiline mitmekesisus minu kodu (kooli) läheduses”, “Mis seisus on bioloogilise mitmekesisuse säilitamise probleem Venemaal” jne.

Teadmiste kontroll on õppeprotsessi tõhususe üks olulisi vahendeid. Teostan iga programmiosa õppimise lõpetamisel testtööd. Need võimaldavad teil tuvastada materjali valdamise astet, tuvastada õpilastes esinevaid lünki ja kohandada nende teadmisi tulevikus. Testide raskusaste peab vastama eriväljaõppele. Kasutan erinevat tüüpi testimisülesandeid ja automatiseeritud testimise juhtimissüsteemi.

Õppe- ja kasvatustegevuse jätkuks on kooliväline töö, mis on suunatud kooliõpilaste süsteemsele kasvatustööle, loominguliste võimete arendamisele ja tunnetuslikule tegevusele. Erirühmade õpilased osalevad aktiivselt erinevatel tasemetel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel ning olümpiaadidel. Klassiväline ja klassitöö toimivad erirühmades ühtse õppeprotsessi võrdsete külgedena. Minu sügava veendumuse kohaselt on ainult sel juhul võimalik saavutada eriväljaõppe eesmärke.

Olen mitu aastat teinud uurimistööd koolinoortega ja erandiks pole ka erialarühmad. Uurimistegevus aitab kaasa kognitiivse tegevuse arendamisele ning võimaldab igal õpilasel kogeda ja testida oma võimeid.

Olümpiaadid on erihariduse kõigi klassivälise tegevuse vormide ja meetodite hulgas erilisel kohal. Olümpiaadide peamine eesmärk on suurendada õpilaste huvi erialade õppimise ja andekate laste väljaselgitamise vastu. Olümpiaadil edukaks esinemiseks on vaja klassitegevusest eraldiseisvat ettevalmistust, sest pakutud ülesanded ulatuvad kaugelt välja isegi erialase koolituse ulatusest. Muidugi ei saa olümpiaadiks valmistumise tööd taandada ainult õpetaja tööle. See hõlmab õpilaste palju iseseisvat tööd koos mitmesuguse lisakirjandusega ja kui laps näitab kognitiivset aktiivsust, saavutab ta teatud tulemused.

Erirühmade loomise üks peamisi ülesandeid on säilitada tärkavat huvi teaduse vastu, kinnistada seda, arendada kognitiivset tegevust ja aidata õpilastel elukutseid valida.

Kognitiivse tegevuse arendamine kasutatavate vormide ja meetodite kaudu võimaldab mul saavutada õpilaste haridussaavutustes teatud edusamme.

Õppetulemused 2012. aastal: õppeedukus - 100%, teadmiste kvaliteet - 88%, 2 õpilast erialarühmast tulid omavalitsuse tasandil bioloogia ja ökoloogia olümpiaadi võitjaks.

Alates 2005. aastast osalevad erialarühma õpilased igal aastal aktiivselt ülevenemaalisel konkursil "Esimesed sammud teadusesse", projektides "Venemaa intellektuaalne ja loominguline potentsiaal"., distantsi olümpiaadid "Kasvufaktor".

Eriõppe üks ülesandeid on abistada gümnaasiumiõpilasi ametivalikul. Usun, et see ülesanne on meie koolis edukalt ellu viidud:

Kutsealane määratlus perioodiks 2009 - 2012
Saratovi Riiklik Meditsiiniülikool	5 inimest
nime saanud Saratovi Riiklik Ülikool. N.G. Tšernõševski	4 inimest
nime saanud Saratovi Riiklik Põllumajandusülikool. N.I. Vavilova	11 inimest
Riiklik keskeriõppe õppeasutus "Volski meditsiinikool"	5 inimest
FGOU SPO "Volski põllumajanduskolledž"	1 inimene

Erikoolituse probleemid ja lähenemisviisid nende lahendamisele

Praegu on erikoolituse tunnused suuresti seotud selle teoorias ja praktikas välja pakutud teoorias ja praktikas välja pakutud selle rakendamise probleemide ja võimalike lahendusviisidega.

Mis on erikoolitus? Põhilises regulatiivdokumendis “Profiilhariduse kontseptsioon” on kirjas, et üldhariduskoolide vanemates klassides korraldatav eriõpe hõlmab õpilaste huvide ja võimete arvestamist ning aitab kaasa nende professionaalsele enesemääratlemisele.

Kuivõrd on see õpetamisvorm õpetajatele tuttav? Profiilide eristamise tüübid on profiiliklassid ja konkreetsele ülikoolile keskendunud klassid. Lisaks on neile lähedal üksikute ainete süvaõppega tunnid. Kõigil neil õppevormidel on ühine gümnaasiumiõpilaste orientatsioon teadmiste iseseisva otsimise ja omastamise oskuse arendamisele, teatud erialaainetele või õpitavatele õppeainetele iseloomulike tegevusmeetodite õppimisele.

Oluliste sotsiaalsete muutuste perioodil meie riigis 90ndatel. XX sajand Levisid üksikute ainete süvaõppega tunnid. Mõnikord oli nende loomiseks vaja vaid aineõpetaja soovi, kooli juhtkonna soovi ja õpilaste huvi. Loodi bioloogilised, keemia- ja muud klassid, milles harjutati vaid ühe akadeemilise aine süvaõpet.

Edaspidi on koolide praktikas levinud valitud erialale keskenduvad, ülikoolile spetsialiseerunud klassid, mis on end hästi tõestanud ka ühe sisseastumisvormina. Huvi nende vastu seletati võimalusega valmistuda kooliseinte vahel asuvasse instituuti (ülikooli) sisseastumiseksamiteks ning kombineeritud lõpu- ja sisseastumiseksamite korraldamisega.

Samal perioodil hakkas selline õppevorm arenema erialatundidena, kus õpilased ei keskendu mitte õppeasutusele, vaid konkreetsele akadeemilisele distsipliinile. Ühe profiiliga klassis saavad edaspidi õppida kooliõpilased, kes soovivad omandada erinevaid ameteid samal teadmistealal. Näiteks loodusõpetuse (bioloogia) tunnis juhinduvad õpilased arsti, bioloogi, ökoloogi ja psühholoogi ametitest.

Milliseid profiile kehtivad reguleerivad dokumendid ette näevad? Koolide praktikas on laialt levinud järgmised erialaklassid: matemaatika (füüsikaline ja matemaatika), loodusteadused, humanitaarteadused jne. Osariigi üldharidusstandardi föderaalne komponent loetleb järgmised profiilid: füüsikaline ja matemaatiline, füüsikaline ja keemiline , keemiline ja bioloogiline, bioloogiline-geograafiline, sotsiaal-majanduslik, sotsiaal-humanitaarne, filoloogiline, infotehnoloogia, agrotehnoloogiline, kunstiline ja esteetiline, kaitsesport, tööstus-tehnoloogiline, universaalne (üldharidus). Akadeemilise aine bioloogiat õpitakse profiilitasemel keemilis-bioloogilise, biogeograafilise ja agrotehnoloogilise profiili klassides.

Kuidas kool profiili valib? "Profiilikoolituse kontseptsioon" pakub järgmisi võimalusi. Kool saab alles jätta vaid üldhariduslikke (üld)klasse, s.o. jääda mittepõhiliseks, valida üks profiil olenevalt materiaalsetest ja tehnilistest tingimustest, õppejõududest, õpilaste eelistustest või muutuda üheprofiiliks.

Tegelikult on koolidel ülimalt keeruline pidada üle kahe profiili, mistõttu enamik koole seisab silmitsi alternatiiviga luua üks või kaks profiiliklassi.

Peamised probleemid on seotud koolitusprofiili enda määratlemisega. Pole saladus, et sageli on õpilaste soovid nii heterogeensed, et isegi ühe klassi värbamine on keeruline. Sel juhul saate kasutada selliseid koolitusvorme nagu paindliku koosseisuga klassid, õpilaste individuaalsed haridustrajektoorid ja võrguorganisatsioon.

Paindlikud klassid hõlmavad vähemalt kahe õpilaste rühma õpetamist erinevates valdkondades. Sellistes tundides käivad kõik õpilased üldhariduslikel ainetel ning erialade õppimisel jagatakse klass rühmadesse. Individuaalsed haridustrajektoorid võimaldavad arvestada erinevate kooliõpilasrühmade huvidega ning nädala koolitundide ajakava koostatakse igaühele individuaalselt. Võrgukorraldus praegu rakendatakse Interneti-hariduse kaudu.

Kuidas määratakse profiili valik õpilaste poolt? Profiili valiku määravad tegurid on väga erinevad. Need võivad olla kas positiivsed (vanemad, õpetajad, sõbrad soovitavad, meeldib teema) või negatiivsed (ei soovita, ei meeldi). Sihipärast valikut aitab hõlbustada profiilieelne koolitus, mille eksperimentaalne rakendamine on juba alanud.

Õpetaja peab arvestama mitte ainult õpilaste eelistustega, vaid ka nende individuaalsete iseärasustega. Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on võimaldanud tuvastada teatud profiiliga õpilastele iseloomulikke individuaalseid tüpoloogilisi tunnuseid. Need omadused hõlmavad õpilaste huvisid ja kalduvusi teatud teadmiste valdkondade suhtes, erilisi võimeid, mis võimaldavad neil oma põhiaineid edukalt omandada.

Uurimistöö V.A. Krutetsky, N.S. Purõševa, I.M. Smirnova näitas, et matemaatikatundide õpilastele on iseloomulikum abstrakts-loogiline mõtlemine, huvi süstematiseerimise, mustrite tuvastamise vastu, “humanitaarteaduste” õpilastel on aga arenenud visuaal-kujundlik mõtlemine, emotsioonid avalduvad selgemalt.

Loodusainete klasside õpilastele on iseloomulik objekti kui terviku tajumine, vaimse tegevuse paindlikkus, eseme loogiline ja meeleline taju. See võib selguda näiteks laboritööde käigus, kui on võimalik valida praktilisteks uurimustöödeks (töötoad, laboratoorsed tööd, katsed, vaatlused) objekte ja ülesandeid.

Humanitaarklasside õpilaste jaoks on oluline õppeobjekti väliselt atraktiivne ja huvitav välimus. Seega on laboritöös “Variatsiooniseeria ja variatsioonikõvera konstrueerimine” soovitav õpilastele pakkuda uurimisobjektiks toataimi. Seejärel muutub ülesannete valik. Lisaks vajalikele lehtede pindala mõõtmistele ja variatsioonikõvera koostamisele oodatakse järeldust modifikatsiooni varieeruvuse olulisuse kohta.

Matemaatikatundides eemalduvad õpilased protsessi olemust tajudes kergesti uurimisobjektist. Vaadeldavas laboritöös “Variatsiooniseeria ja variatsioonikõvera koostamine” kasutatakse uurimisobjektina taimede herbaariumiproove. Saate hõlmata järgmisi ülesandeid: mõõtmised, vajalike matemaatiliste meetodite iseseisev valik õpilaste poolt, variatsiooniseeria koostamine ja selle graafiline kuvamine, samuti modifikatsiooni varieeruvusega seotud mustrite tuvastamine.

Loodusõpetuse tundides võib uurimisobjekt pakkuda huvi mitte ainult konkreetse nähtuse või mustri illustratsioonina, vaid ka iseenesest. Seetõttu on ratsionaalne anda õpilastele võimalus see ise ette valmistada. Kirjeldatud laboritöö hõlmab iseseisvat herbaariumi koostamist või seemnete (oad, herned jne) valimist.

Niisiis, jõuame kõige olulisema probleemini - erihariduse sisuni. Erikooli õppekavas on mitu ainerühma: põhi-, eriala- ja valikained. Bioloogiat algtasemel õpitakse 10. ja 11. klassis loodusainete kursuse raames või eraldi õppeainena koormusega 1 tund nädalas. Eriklassides eraldatakse sellele erialale 3 tundi nädalas kahe õppeaasta jooksul. Üliõpilaste äranägemisel läbitavad valikkursused võivad aidata kaasa nii põhiaine süvendatud õppimisele kui ka üldhariduslike põhiainete hoidmisele. Kõige rohkem küsimusi on seotud algtasemega, sest oodata on hariduse sisu olulist ümbertöötamist.

Praktika näitab, et erineva profiiliga klassides on vaja arvestada üldbioloogia põhiosade õppimise järjekorda, interdistsiplinaarseid seoseid spetsialiseeritud erialadega, õppematerjaliga tegevusmeetodite valikut ja õppeprotsessi korraldamise vorme.

Erineva profiiliga tundides peaks kursuse loogiline ülesehitus olema erinev. Seega on matemaatikatundide õpilastel arenenud abstraktne mõtlemine: nad tajuvad kergesti materjali loogiliste diagrammide, ülesannete ja mudelite kujul. Teadused nagu tsütoloogia, geneetika ja selektsioon võimaldavad toetuda olemasolevatele teadmistele, oskustele ja võimetele. Lisaks suurendab range deduktiivse esitusmeetodi kasutamine ja matemaatilise modelleerimise meetodite kasutamine teaduse autoriteeti õpilaste silmis.

Humanitaarainete tundides alustame üldbioloogia õpet teemaga “Evolutsioonilise õpetuse alused”. Selle põhjuseks on õppematerjali narratiivne esitamine, arenenud võimetele ja oskustele tuginemine ning sageli kasutatavad tegevusmeetodid. Kõik eelnev võimaldab järk-järgult valmistada õpilasi ette keerukama õppematerjali jaoks.

Loodusõpetuse tundides vastab teemade järjestus elusaine organiseerituse tasanditele (molekulidest ja organellidest kuni biotsenoosi ja biosfäärini). Teisisõnu algab bioloogiaõpe bioorgaanilise keemia elementidest ja tsütoloogia põhitõdedest.

Toome veel ühe näite. Teema "Geneetika alused" õppimisel on vaja aktiivselt kasutada kõigi profiilide klasside loogilisi struktuure ja diagramme. Uue materjali selgitamine ülesannete vormis hõlbustab assimilatsiooniprotsessi matemaatika ja loodusõpetuse tundides ning selline materjali esitamise vorm on võimalik kogu teemat puudutava materjali puhul (H. Mendeli ja T. Morgani seadused, geenide vastastikmõju, pärilikkus sooga seotud tunnused jne).

Matemaatikatundide õpilased abstraktsevad sageli ülesannete tekstist, keskendudes selle numbrilisele või täheväljendusele, mistõttu on vaja õpetada iga ülesande tähendust analüüsima. See stimuleerib mis tahes teaduse ülesehituse üldiste põhimõtete assimilatsiooni ja võimaldab meil tõmmata analoogiaid erinevatest teadmisvaldkondadest pärit teaduste vahel. Lisaks peaks see profiil looma interdistsiplinaarsed seosed matemaatikaga.

Humanitaartundides on erilise tähtsusega interdistsiplinaarsed sidemed mitmete humanitaarainetega. Teemas “Geneetika alused” toetusime võõrkeeleoskusele. See hõlmab mõistete tähenduse dešifreerimist ja lähenemist probleemide lahendamisele analoogia põhjal võõrkeelse teksti tajumisega. Teiste loodusteaduslike distsipliinide õpetamiseks hädavajalike teadmiste valdkondade hulgas tõstame esile ajaloolisi ja eelkõige ajaloolisi ja teaduslikke teadmisi. See aitab tõsta õpilaste huvi aine vastu, pöördudes uuritavate ajastute tundmatute faktide poole, tänu võimalusele ammutada sügavaid teadmisi mõnest teisest teadusvaldkonnast.

Uue materjali õppimise viisid ja õppeprotsessi korraldamise vormid on väga mitmekesised. Paljusid neist tuleb kasutada kõigis klassides ja mõned on teatud klassides kõige tõhusamad. Näiteks inimeseõpetuse tundides saame soovitada kavade, lõputööde, referaatide, referaatide koostamist ning teadus- ja teatmekirjandusega töötamist.

Seega võime järeldada, et õppematerjal vajab kohandamist erineva profiiliga klasside õpilaste võimalustele.

Ph.D. ped. teadused,
Art. teaduslik töökaaslased ITIP RAO.

Moskva oblasti koolidele loodusteaduste tarkvara ja metoodiliste materjalide loomise küsimuses

Üldhariduse vanema astme profiilikoolitus on üks Vene Föderatsiooni valitsuse 29. detsembri 2001. aasta korraldusega kinnitatud hariduse moderniseerimise kontseptsiooni suundi.

Erikoolituse eesmärgid on:

– üldharidusliku tervikprogrammi üksikute õppeainete süvaõppe tagamine;
– tingimuste loomine gümnaasiumiõpilastele õppesisu diferentseerimiseks koos avarate võimalustega individuaalprogrammide loomiseks;
– hariduse maksimaalne individualiseerimine, mis peaks muutuma toimivaks ja tõhusaks.

Eeldatavasti peavad õpilased 10. klassiks valima suuna, profiili, millest saab nende elukutse aluseks. Selleks on põhikooli vanemates klassides planeeritud eelkoolitus. See koosneb valikkursustest (nende sisu avardab teadmisi aine kohta), õpetajate ja psühholoogide tööst, mis edendavad õpilase enesemääramist algtasemel ning kooli juhtkonna tööst kutseturu kohta info andmisel (avatud päevad, vestlused piirkonna elanikega, koolilõpetajatega, kes on saavutanud teatud tulemusi mis tahes töövaldkonnas).

Vanemas astmes eriväljaõppega üldharidusasutuse mudel näeb ette erinevate õppeainete kombineerimise võimaluse, mis peaks tagama paindliku erikoolituse süsteemi. See sisaldab kolme interakteeruvat komponenti:

– üldhariduslikud põhiained, mis on kohustuslikud kõikidele õpilastele kõikidel erialadel;
– üldhariduslikud erialaained – kõrgtaseme ained (vähemalt kaks), mis määravad iga konkreetse haridusprofiili fookuse;
– valikkursused – kohustuslikud valikkursused, mis kuuluvad kooli vanema astme õppeprofiili.

Sellega seoses on hetkel üks pakilisemaid ülesandeid õppe- ja kasvatustöö sisu valimine ning õppe- ja kasvatusmeetodite määramine erialaklassides. Selle probleemi lahendus on võimalik erinevate koolitusprofiilide jaoks eksperimentaalsete koolituskohtade loomisega.

Korraldada Moskva lähistel asuvates koolides loodusteaduslikud katseobjektid piirkondliku sihtprogrammi “Moskva oblasti hariduse arendamine aastateks 2001–2005” raames. Kavas on luua Moskva piirkonna eripärasid arvestades välja töötatud hariduslik ja metoodiline tugi.

Selleks vajate:

– töötada välja loodusainete koolikursuse “Bioloogia” põhiõppekava;
– täpsustada loodusainete koolikursuse “Bioloogia” põhiprogrammi seoses erinevate valdkondadega (agrotehnoloogiline, biokeemiline jne);
– töötada välja valikkursuste programmid koolinoorte loodusteaduste eel- ja erialaõppeks, võttes arvesse Moskva piirkonna eripära;
– viia läbi väljatöötatud programmide eksperimentaalne ettevalmistamine ja testimine;
– koostama metoodilisi soovitusi ja materjale loodusteaduste koolikursuse “Bioloogia” õppe- ja metoodiliste komplektide loomiseks, võttes arvesse Moskva piirkonna eripära.

Eksperimentaalsete koolitussaitide loomine erinevatele haridusprofiilidele võimaldab meil saada eriklassides sisu ja õppe- ja kasvatusmeetodite valimiseks vajalikke andmeid. Selle materjali analüüs võimaldab Moskva piirkonna keskkoolidel 2006. aastal liikuda tõhusale tööle erihariduse tingimustes.

Erikoolituse ideed saab ellu viia mitmel viisil. Praegu saab seda ideed praegust olukorda arvestades kõige tõhusamalt ellu viia valikkursuste sisseviimisega õppeprotsessi. Sel juhul õpitakse profiilis põhikursust ja valitakse õppekava koolikomponendist mitu valikkursust (kokku vähemalt 70 õppetundi 2 õppeaasta jooksul).

Erikooli õpetaja seisab hetkel paratamatult silmitsi probleemiga valida valikkursuste loetelu, mida saab pakkuda erineva profiiliga õpilastele.

Moskva Riikliku Regionaalse Pedagoogikaülikooli bioloogia, geograafia ja ökoloogia õpetamismeetodite osakonna töötajad sihtprogrammi "Moskva oblasti hariduse arendamine aastatel 2001–2005" raames. osakonnajuhataja, pedagoogikateaduste doktori, professor V.V. Pasetšnik töötas välja Moskva oblasti keskharidusasutustele loodusteaduste alal tarkvara ja metoodilisi materjale, mis sisaldavad loodusteaduste bioloogiaprogrammi ja valikkursuste programme.

Paljude eksperimentaalkoolide õpetajate poolt vastu võetud valikkursused on jagatud kahte erineva funktsiooniga rühma. Osa neist toetab põhiainete (bioloogia, keemia, füüsika) õpet standardiga määratud profiilitasemel. See on valikkursus “Bioloogiliste protsesside mustrid”, mille autor on pedagoogikateaduste doktor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, professor D.I. Proovige. See valikkursus tutvustab gümnasistidele termodünaamika näitel bioloogiliste protsesside seaduspärasusi (s.t. on üles ehitatud keemia, füüsika ja bioloogia interdistsiplinaarsete seoste alusel).

Teised valikkursused on mõeldud koolituse profiilisiseseks spetsialiseerumiseks ja õpilaste individuaalsete haridustrajektooride kujundamiseks. Siia kuuluvad näiteks kursused “Taimekasvatuse bioloogilised alused”, “Bioloogiliste protsesside ja süsteemide rakendamine tootmises”, “Mikroorganismid looduses ja inimtegevuses” jne.

Seega töötavad osakonna töötajad koos õpetajatega aktiivselt õppe- ja metoodiliste materjalide komplekti loomisel Moskva piirkonna koolide eriharidusprogrammi elluviimiseks. Loodud ja avaldatud õppe- ja metoodilisi materjale testitakse edukalt Moskva piirkonna koolides.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. teadused,
Assoc. osakond bioloogia, geograafia ja ökoloogia õpetamise meetodid MGOPU

Eriklasside õpikute kasutamisest

Hariduse kaasajastamise strateegia üks olulisi eesmärke on noorte valmisolek ja oskus kanda isiklikku vastutust nii enda kui ka ühiskonna heaolu eest. Sellega seoses tõusevad esiplaanile sellised kasvatuslikud juhised nagu iseseisvus, iseorganiseerumine, seltskondlikkus ja sallivus. Teatud määral on see lahendatud kooli üleminekuga eriõppele.

– õpitav aine peab olema vajalik edasiseks haridusteeks ja nõutav edasises ühiskondlikus või kutsetegevuses;
– õppemeetodite muutmine;
– tipptasemel tehnoloogiate õpetamine peaks olema suunatud praktiliste analüüsi- ja iseõppimisoskuste arendamisele;
– haridusprogrammide valik;
– gümnaasiumis on vaja üle minna erinevatele iseseisva tegevuse vormidele: kokkuvõtete tegemine, kujundamine, uurimine, katsetamine;
– üleminek muutlikkuselt õpetaja jaoks varieeruvusele õpilase jaoks.

Kõik see võimaldab areneda lõpetaja isiksusel, sotsiaalsel ja loomingulisel aktiivsusel.

Kuidas saate oma eesmärke saavutada? Esiteks on see hariduse varieeruvus, isikliku orientatsiooni tugevdamine, s.t lõppkokkuvõttes on see spetsialiseerumine kooli vanemas astmes.

Erikoolitusele üleminekul seisab õpetaja silmitsi vajadusega valida õppe- ja metoodiline komplekt (TMS), mis ühel või teisel määral aitaks lahendada õpetamise sisu, meetodite ja tehnoloogiatega seotud probleeme.

Sellega seoses on nõuded, mida õpetaja peaks hariduskompleksi valimisel kõigepealt esitama (I.Ya. Lerneri sõnul):

– loodusalaste teadmiste süsteem;
– emotsionaalse ja väärtuspõhise maailmahoiaku kogemus;
– loomingulise tegevuse läbiviimise kogemus;
– tegevusmeetodite rakendamise kogemus.

Kõik need nõuded või vähemalt peamised nõuded peavad olema kooli vanema astme hariduskompleksis täidetud.

10.–11. klassi õpikutes “Üldbioloogia”, toim. I.N. Ponomareva peegeldab teaduslike bioloogiliste teadmiste praegust taset. See vastab ka põhimõtteliselt uuele õpikute struktuurile, võttes arvesse erikoolituse iseärasusi. Erinevate bioloogiateaduste aluste esitamine on kätketud õpikumaterjali teatud struktureerimisel: teadmiste põhituum ja kaks lisakomponenti - üldharidus ja eriala. Selline õppematerjalide jaotus annab vajalikul tasemel teadmisi, mis vastavad õpilaste valikule oma tulevase hariduse või ameti osas.

Seega on õpikus üldhariduse profiili jaoks ette nähtud inimeseõpetuse ja üldhariduse profiilide moodulid. Sisukorras on need erinevate värvidega esile tõstetud, mis teeb navigeerimise lihtsaks. Iga haridusmoodulit saab kasutada eraldi või õpetaja äranägemisel teisi täiendades.

Kursusel saab eristada mitut uue kontseptuaalse raamistikuga seotud algoritmiseerimise taset: üldisest spetsiifiliseni.

10. klassis õpitakse tasemeid: biosfäär, biogeotsenootiline, populatsioon-liik. 11. klassis: organismiline, rakuline, molekulaarne. Rohestamise põhimõte läbib kogu raja.

Kognitiivse tegevuse ja selle kujundamise tõhustamise üheks parameetriks on algoritmiseerimine, esitlusloogika. Kogu teemamaterjal esitatakse omavahel seotud plokkidena: õppejuhised, lõigud, seminaritund, kokkuvõtted. Lisaks on järgmised jaotised: "Pane ennast proovile", "Mõtle", "Arutage probleemi", "Avaldage oma arvamust", "Ebavajalik välistage", "Tõesta väite õigsus või viga", "Mõtle termin“, „Põhimõisted“. Kõik see võimaldab selgelt planeerida õpilaste tegevust teema raames.

Tahaksin juhtida tähelepanu sellisele plokile nagu “Teeme kokkuvõtte”, mis on saadaval kõigis toimetatud õpikutes. I.N. Ponomarjova. See aitab õpilastel mitte ainult oma teadmisi mingil teemal proovile panna, vaid, mis on eriti oluline inimeseõpetuse tundides, õppida oma arvamust avaldama, väite õigsust või ekslikkust tõestama jne. See metoodiline osa muudab õpikud ainulaadseks.

Erilisel kohal bioloogia üldkursusel on seminarid, mida programmi koostajad teevad iga peatüki materjali läbimisel ettepaneku läbi viia humanitaarainete tundides. Nende teemad on mitmekesised, kuid tihedalt seotud tunni spetsiifikaga. Nagu praktika on näidanud, saab neid seminare läbi viia kõikides klassides, sest need aitavad õpetajal lahendada varem tuvastatud põhiprobleeme.

Oleme seminaride ettevalmistamiseks välja töötanud spetsiifilise algoritmi, mis sisaldab järgmisi etappe:

– loovrühma loomine seminari ettevalmistamiseks;
– probleemide ja küsimuste valik aruteluks;
– materjali uurimiseks mikrorühmade moodustamine;
– probleemi uurimine;
– õpetajatega konsulteerimine;
– materjali valik seminaril esinemiseks;
– materjali koostamine paberkandjal ja elektroonilisel kandjal;
– kõnede ja ettekannete ettevalmistamine.

Nagu näha, leiab rühmas iga õpilane endale sobiva ülesande. Samas võimaldavad erinevat tüüpi tegevused õpilastel end erinevates valdkondades proovile panna, omandada oskusi ja otsustada mis tahes oskuste täiendamise vajaduse üle.

Aktivistide kokkutulek aitab lõplikult vormistada seminari ülesehituse ja aruteluks olevad teemad. Tehakse üldine esitlus. Oluline on märkida, et iga seminar peaks määrama oma isikliku tähtsuse lapse jaoks, seega on vajalik, et tulemuseks oleks mingi tegevus. Näiteks korraldage lastele mõistatuste konkurss (pärast seminari “Looduskuju rahvakunstis”), kirjutage tulevastele põlvedele keskkonnaohtude eest hoiatav kiri jne.

Seminari läbiviimine ise võtab ühe õppetunni, seega tuleb kõik peensusteni läbi mõelda, et jõuaks kõik plaanitu ära teha.

Seminari tulemuste kokkuvõtmine toimub eesmärgiga analüüsida tehtud tööd ja nagu praktika näitab, hindavad poisid end üsna kriitiliselt.

Seega, UMC, toim. Ponomareva I.N. 10.–11. klasside jaoks on üks viise, kuidas lahendada paljusid erikooli õpetaja ees seisvaid probleeme. Selle oskuslik kasutamine aitab keskkooliõpilastel omandada palju õpioskusi, mis neile elus kasulikud on.

O.V. GORKOVÕKH,
bioloogia metoodik
linna metoodiline keskus,
Rjazan

Erihariduse küsimusest gümnaasiumis

Eriharidus on muutumas üha tõhusamaks meetodiks gümnasistide ettevalmistamisel konkreetse eesmärgi saavutamiseks – kõrgkooli astumiseks. Senine oluline lõhe kõrghariduse nõuete vahel sisseastujatele ja keskkoolide suutlikkuse vahel haridusstandardi rakendamisel ei ole endiselt täielikult kõrvaldatud. Erikool näib olevat kõige terviklikum haridusstruktuur, mis suudab seda probleemi lahendada.

Praegu on eriväljaõppe korraldamise probleemid äärmiselt aktuaalsed. Kõigepealt tuleb märkida järgmisi raskusi:

– kooliõpilaste kutsenõustamise diagnostika;
– põhiõppekava parameetritele vastava tervikliku õppeprotsessi korraldamine, mis lahendab spetsiifilisi profileerimise probleeme;
– tihedama suhtluse tagamine koolide õppejõudude ja ülikoolide õppejõudude vahel;
– erialade piirkondliku seire läbiviimine;
– haridusprotsessi kvaliteedi parandamine.

Kogemused on juba olemas mitmete probleemide lahendamisel. Kasutatakse erinevaid tehnoloogiaid ja meetodeid - see hõlmab õpilaste individuaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste kaartide koostamist kogu õppeperioodi jooksul, paindlike tundide loomist, töömessidel osalemist ning ühiste teaduslike ja praktiliste konverentside ja seminaride läbiviimist õppejõududele ja ülikooli õppejõududele. Saadud positiivsed tulemused viitavad erialaklasside loomise efektiivsusele ja väljavaatele juba praegu ning lähitulevikus on oodata erialakoolide laialdast levikut.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. teadused,
valitsusvälise õppeasutuse juht
"Klassikalise hariduse kool Luch"

Leht on mõeldud bioloogiaõpetajatele.

Seeniorhariduse loeng-seminar-arvestustundide õpetamise meetodid kasutades multimeedia tehnoloogiaid

Kõne augustikuu koosolekul, bioloogia- ja keemiaõpetajate sektsioon, 2008. a.

Õppimine võib muutuda lastele huvitavaks ja põnevaks tegevuseks, kui seda valgustab mõtte, tunnete, loovuse, ilu, mängu ere valgus.
V. A. Sukhomlinsky.

Pädevuspõhine lähenemine hariduse sisu kujundamisele hõlmab hariduse tegevussuuna tugevdamist, mis tähendab õpitulemuste määratlemist mitte niivõrd objekt-teadmisvormis, kuivõrd tegevuspõhises vormis (teatud probleemide lahendamine, selle esitamine). või see, analüüsides teatud seoseid ja mustreid, leides iseseisvalt selle või selle jaoks teavet, võrrelda teatud objekte jne).

Kui humanitaarainete, füüsika ja matemaatika tundides saab bioloogia algtaseme õpetamisel kasutada traditsioonilisi vorme, meetodeid ja tehnikaid, siis loodusteaduste üldbioloogia õpetamise metoodika peaks olema rikas võtete poolest, mis aitavad kaasa bioloogia arengule. kooliõpilaste iseseisvus, loovus ja infopädevus. Paljutõotavad meetodid hõlmavad suhtlusmeetodeid, uurimismeetodeid, erinevat tüüpi iseseisvat tööd ja muud. Üldiste bioloogiateadmiste kvaliteetne assimilatsioon ja loodusteadustele vastav bioloogiliste pädevuste arendamine viiakse edukalt läbi eeldusel, et õpilasi kaasatakse erinevat tüüpi projektitegevustesse: uurimuslikud, loovad, informatiivsed, praktikale orienteeritud. Profiilkoolituse eesmärk on muutuda rohkem praktikale orienteeritud, eriti bioloogias, mis on alati silma paistnud praktilise suunitlusega.

Profiilikoolitus läheneb üha enam ülikooliharidussüsteemile. Seda on näha nii vormides kui ka tehnoloogiates. Bioloogiat on soovitav õpetada erialatundides loeng-seminari süsteemis. Kasutatakse ka tehnoloogiaid: projektitegevus, informatsioon, arvuti, kriitiline mõtlemine, grupp, mängimine jne. Domineerivaks saavad sellised meetodid nagu erinevate infoallikate iseseisev uurimine, sh arvutitehnoloogia kasutamine; ülevaate- ja orienteerumisloengud; laboratoorsed uurimistöökojad; seminarid, arutelud, loomingulised kohtumised; loomekonkursside läbiviimine, projektide avalik kaitsmine jne.

Üks spetsialiseeritud kooli põhipunkte on õpilaste iseseisev töö. Selle töö maht, liigid ja sisu muutuvad mitmekesisemaks ja laiemaks, tagades nende eesmärkide saavutamise. Põhikoolis toimub üleminek bioloogiaõppes uuele tasemele, mis põhineb eelkõige õpilaste aktiivse iseseisva tunnetusliku tegevuse korraldamisel, arvestades õpilaste bioloogiaõppesse tutvustamise huve ja motiive. Lähtudes haridusstandardi peamistest sihtsuunistest, korraldatakse bioloogia õpetamise protsess ümber selliselt, et klassiruumis domineerib mälu, iseseisev tegevus õpetaja juhendamisel õpetaja monoloogi asemel.

Kaasaegseks õpikäsitluseks võib pidada selle praktilisele tegevusele orienteeritust, mis ei keskendu mitte niivõrd teadmiste omandamisele, kuivõrd oskusele neid praktikas kasutada. Uued hindamisvormid ei ole „ehitatud“ mitte õpilase reprodutseeritud teabele, vaid tema loodud iseseisvale tootele, millel on ideaalis rakenduslik väärtus.

Õpilaste loomingulised ja muud tööd on nende tegevuse tulemus teabega töötamisel. Igal aastal koostatakse õpilaste loovtööde elektrooniline kogu, kuhu on paigutatud parimad tööd. Valiku vastavalt etteantud kriteeriumidele viib läbi rühm üliõpilasi - "analüütikud"; kollektsiooni paigutamise, struktureerimise ja kujundamise teostavad "arvutiteadlased". Loomulikult säilitab see huvi aine vastu, arendab eneseharimisoskusi ning võimaldab ka kaugeneda reproduktiivsetest õppemeetoditest produktiivsetele selle sõna otseses mõttes. Järk-järgult moodustub elektrooniline entsüklopeedia ja elektrooniline jooniste raamatukogu.

Kvaliteetse essee kirjutamiseks, uurimistöö tegemiseks või projekti elluviimiseks on vajalik, et kooliõpilastel oleks hea ettekujutus sellest, millist tööd nad tegema peavad. Selleks viiakse läbi seminar-referaat, seminar-uuringud, seminar-projekt. Sel juhul koostatakse seminari kava mõnes eelnevas tunnis plaanina, näiteks essee jaoks. Eriline roll on üliõpilastel, kes on omandanud seda tüüpi tööd mitteriiklikes õppeasutustes. Nad täidavad ideede generaatorite, konsultantide ja koordinaatorite rolli. Küsimused jagatakse eelnevalt laiali, õpilastele antakse ülesandeid oma tööosa ettevalmistamiseks ja loogilisi seoseid. Tunnis endas (või kahes paaris) ehitatakse üles töö loogika, korratakse teema põhiküsimusi ja laiendatakse teadmisi sellel teemal. Kodutöö - töö kaitsmise ettevalmistamine, järgmises tunnis - kaitsmisvõistlus.

Loomulikult on soovitav info- ja arvutitehnoloogia kasutamine loeng-seminar-arvestussüsteemis. Tõepoolest, tänapäevaste uuringute järgi jääb inimese mällu 1/4 kuuldud materjalist, 1/3 nähtu, 1/2 kuuldu ja nähtu samaaegselt, 3/4 materjalist jääb inimese mällu, kui , muuhulgas kaasatakse õpilane õppeprotsessis aktiivsetesse tegevustesse.

Koolis info- ja arvutitehnoloogia abil õppides õpib laps töötama tekstiga, looma graafilisi objekte, kasutama tabeleid. Ta õpib uusi teabe kogumise viise ja õpib neid kasutama, tema silmaring laieneb. Info- ja arvutitehnoloogiate kasutamisel klassiruumis tõuseb õpimotivatsioon ja ärgitatakse õpilaste tunnetuslik huvi ning tõuseb iseseisva töö efektiivsus. Arvuti koos infotehnoloogiaga avab põhimõtteliselt uusi võimalusi haridusvaldkonnas, õpilaste õppetegevuses ja loovuses.

Uut materjali selgitades ei „tühistata“ õpetajat, ta koordineerib, juhib, juhib ja korraldab õppeprotsessi ning kasvatab. Ja arvuti oskab materjali hoopis “rääkida”. Tavaline must tahvel kriiditükiga asendatakse tohutu elektroonilise ekraaniga. Sellel ekraanil “toimub” video, heli ja teksti abil virtuaalne “rännak läbi aja ja ruumi”, viibimine teaduslaboris ja muud olukorrad. Rikkalik sisutugi muudab tunni mitte ainult palju seeditavamaks, vaid ka mõõtmatult lõbusamaks.

Õpetajate arvutitundideks ettevalmistamise tehnoloogia sisaldab 3 etappi.
1. Põhiliste kasutajaoskuste valdamine.
2. Multimeediatoodete ja õppearvutiprogrammide tarkvaravõimaluste uurimine.
3. Haridustoodete loomise tehnoloogia valdamine.

Haridusprotsessi korraldusel (tunniks valmistumisel) on kindel algoritm.
♦ Mõtle läbi tunni ülesehitus.
♦ Valige kõige tõhusamad IKT-vahendid.
♦ Kaaluge nende kasutamise otstarbekust võrreldes traditsiooniliste vahenditega.
♦ Koosta tunni ajaplaan (minut-minutiplaan).

Arvutiga saab teha mitmesuguseid töid:
♦ Töö tekstidega
♦ Staatiliste piltidega töötamine
♦ Töö videoteabega
♦ Internetist teabe hankimine
♦ Multimeediatoodetega töötamine
♦ Multimeediatoodete loomine
♦ Info esitamine

Niisiis, arvuti on tööriist, mitte õppetegevuse objekt, see on õpetaja abi, mitte tema asendaja. Arvuti õpilasele on loomingulise otsingu, eneseväljenduse ja eneseteostuse tööriist.

Arvutid võimaldavad saavutada pakutava materjali kvalitatiivselt kõrgema selguse, avardavad oluliselt erinevate harjutuste õppeprotsessi kaasamise võimalusi ning pidev tagasiside, mida toetavad hoolikalt läbimõeldud õpistiimulid, elavdab õppeprotsessi. aitab suurendada selle dünaamilisust, mis lõpuks viib vaevalt saavutamiseni Kas pole õppimise tegeliku protseduurilise poole peamine eesmärk – positiivse suhtumise kujundamine õpitavasse materjali, huvi selle vastu ja sellest tulenevalt , hariduse kvaliteedi parandamine.

Usun, et ilma arvutialaste teadmisteta, info-, arvuti-, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise oskuseta ei saa bioloogiaõpetajat, nagu iga teist aineõpetajat, nimetada täiesti kaasaegseks õpetajaks.

Meenutagem A. A. Ukhtomsky sõnu: "Enda ja teiste kogemuste uued tõlgendused, mõtlemise viljad, on alati projekt ja eelseisva reaalsuse ootus." Ja tahame või mitte, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on meie tänane reaalsus ja me peame õppima neid oma tundides kasutama, sest sellest sõltub meie õpilaste tulevik.

Bioloogia profiilikoolitus

Regionaalsel meistriklassil peetud kõnest, 2008.

Bioloogia eriharidusega seotud küsimused hakkasid metoodilises kirjanduses ilmuma eksperimendi algusest peale. Ajakirjad “Biology at School”, “Public Education”, ajaleht “Biology”, IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU veebilehed, ajaleht “First of September”, festival “Avatud õppetund” jne. – siin on mittetäielik loetelu teabeallikatest erikoolituse kohta. Peaaegu kogu see teave on aga pühendatud bioloogia eriõppele üldiselt, arvestamata erialamudelite mitmekesisust ja koolide eripära.
Eriõppe juurutamisel üldhariduskooli 10-11 klassis, lähtudes bioloogilise eriõppe eesmärkidest, saab eristada järgmisi õpetajatöö valdkondi:
- eriväljaõppe korraldamine;
- põhi-, eriala- ja valikkursuste sisu;
- töö tehnoloogiad, vormid ja meetodid;
- õpilaste teadmiste ja saavutuste hindamine;
- õppekavaväline ainetegevus ja erialased praktikad;
- õpilaste pedagoogiline tugi.
Individuaalsetel marsruutidel läbiviidav profiilikoolitus sisaldab mitmeid komponente. Kooli poolt õpilasele valikuks pakutav õppeainete komplekt sisaldab täiendavalt kahe- ja ühetunniseid erialakursusi, lühiajalisi valikkursuseid (17 tundi, 9 tundi). Iga üliõpilane valib välja pakutud ainete hulgast edasiseks erialaseks enesemääramiseks vajalikud ained profiilitasemel (4-5 tundi) õppimiseks. Need võivad olla erikursuste komplektid: 2 kahetunnist ja 1 ühetunnist kursust; 1 kahetunnine ja 3 ühetunnine kursus. Iga üliõpilane valib kohustuslikuks osalemiseks vähemalt kaks valikainet: üks (17 tundi) igal semestril. Valik- ja valikainete õppeainete loetelu määratakse õpilaste huvide, erialase kalduvuse ja vanemate sotsiaalsete vajaduste diagnoosimise põhjal.
Üliõpilasel on õigus läbida kursuste komplekt samal õppesuunal või erinevatel kursustel. Koos erialakursustega viiakse läbi universaalseid (baas)kursusi, mille käigus koolitatakse õpilasi traditsiooniliste programmide ja klassirühmade raames.
See mudel eeldab: 1) individuaalset komplekti (profiilmarsruuti) 10. ja 11. klassi õpilastele kolmel tasemel - põhi-, eriala-, valikaine; 2) õpilastele individuaalsete õppekavade ja ajakavade koostamine; 3) õppeprotsessi korraldamise klassi- ja ainerühmavormide lõimimine; 4) erialakursused, mis koosnevad põhikursuste tundidest (õpetatakse klassirühmades) ja täiendavatest erialatundidest (õpetatakse ainerühmades), mis nõuavad selget ajakava, kalender-temaatika, põhi- ja erialataseme tunniplaanide kooskõlastamist; 5) kohustuslike (eri- ja valikkursuste lisakursuste, erialase testimise või praktika, teatud tüüpi õpilaste tegevused ja tööd) ja valikuliste komponentide olemasolu (tegevus mitteriiklikes õppeasutustes, osalemine intellektuaalsetel ja praktilistel maratonidel, olümpiaadidel, võistlustel) ; 6) õpetajate keerukam ettevalmistus tundideks, mis hõlmab töö sisu, vormide ja meetodite diferentseerimist õppetundides alg- ja erialatasemel; 7) psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste individuaalsel profiilil liikumiseks.
Kuid vaatamata keerukusele on see mudel õpilaste, lapsevanemate, ühiskonna ja õpetajate arvamuste diagnoosimise tulemuste põhjal gümnaasiumiõpilaste huvide suhtes paindlikum ja mobiilsem. 10.-11. klassi õpilaste individuaalsete profiilimarsruutide analüüs näitab, et sageli - 70% õpilastest valib kaks õppeainet ja vähemalt ühe ühe suuna valikkursuse, 20% - kolm ainet ja erineva suuna valikkursused, 10% - kogu komplekt vastab ühele profiilisuunale.

Selle erihariduse mudeliga muutub ka koolinoorte bioloogilise hariduse mudel. Loomulikult järgitakse selles mudelis täielikult kõiki bioloogia erikoolituse tingimusi, mis on sätestatud Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi poolt välja töötatud erihariduse nõuetes: erialatasemel ainet õpetatakse 3 tundi nädalas; Lõpetaja koolituse nõuete tase vastab profiilile, kus õpilased õpivad soovitatud õpikute abil.
Sellel mudelil on oma eripärad. Õpetajale antakse uued ülesanded:
1. Töötage välja individuaalsed mitmekomponendilised profiilimarsruudid.
2. Koostada bioloogia üksikprofiilide marsruutide metoodiline mudel.
3. Loo tingimused individuaalse profiili marsruudi õigeks valikuks.
4. Looge mobiilsed individuaalsed õppemarsruudid.
5. Koordineerida õpilaste tegevust bioloogilise orientatsiooni põhi-, eriala-, valikkursustes, praktikas ja õppeasutustes 10.-11.
6. Kasutada kaasaegseid tehnoloogiaid õpilaste õpetamisel ja toetamisel individuaalse profiiliga marsruutidel.
7. Töötada välja uus süsteem koolinoorte teadmiste ja saavutuste hindamiseks, nende liikumise jälgimiseks individuaalse profiiliga marsruutidel.

Individuaalsel marsruudil toimuvale bioloogiaalase profiiliõppele peaks valikumotivatsiooni tugevdamiseks eelnema eelkutseõpe (tabel 2), mille viivad läbi bioloogiaõpetaja ja erialarühmade õpilased.
See hõlmab mitmeid töövaldkondi:
1. 8.-9.klassi õpilaste huvide, võimete ja kalduvuste diagnostika, erialahuvide kujunemise jälgimine;
2. teabetöö;
3. kutsenõustamine – karjäärinõustamistunnid ja karjäärinõustamisminutid;
4. profiili orientatsioon;
5. töö individuaalsete haridusmarsruutide kujundamisel.

Juba 9. klassis hakkavad õpilased õpetajate ja klassijuhatajate juhendamisel oma haridusteed rajama. Bioloogilise õppetee valivad õpilased, kes on selles teadmistevaldkonnas kõige motiveeritud. Jälgides 9. klassi õpilaste liikumist marsruutidel, võime eeldada nende eriala valikut keskkoolis. 9. klassi õpilase marsruut sisaldab valikkursusel osalemist, päeva- ja välisolümpiaadidel, bioloogiavõistlustel, intellektuaal-praktilise maratoni loodusainete etapi üritustel osalemist ning loodusteaduste osakonna töös osalemist. Eureka riiklik haridusasutus. Õpilased hoiavad loomingulisi raamatuid, mõned valdavad portfellitehnoloogiat.

Individuaalne haridustee on sel juhul laiem mõiste kui profiilitee. See sisaldab kõiki võimalikke gümnaasiumiõpilase bioloogilise õpetuse komponente koolis: põhi-, eriala- ja valikkursused, erialased testid ja praktikad, kaugõpe, tegevus vabahariduslikes õppeasutustes, aineolümpiaadid, konkursid, festivalid, intellektuaalse ja praktilise aine maraton. , iseõppimine, üliõpilaste portfoolio.

Septembris antakse kümnendale klassile spetsiaalne marsruudileht Kahe aasta jooksul märgitakse marsruudilehele kõik õpilase saavutused. Sellest saab üks õpilase portfoolio komponente. Pärast kümnenda klassi lõpetamist arvutatakse bioloogia individuaalne haridusreiting ja koostatakse rühma üldhinnang. Üheteistkümnendas klassis jätkub marsruudilehe täitmine õppeaasta kohustusliku hinnangu ja kahe aasta lõpphinne arvutamisega.

Selle bioloogilise õpetuse mudeli üheks töövaldkonnaks on kalender-teemaliste ja tunniplaanide koostamine õpetaja poolt. Selle erikoolituse mudeli puhul võib välja tuua mitmeid tunnuseid, millega bioloogiaõpetaja peab planeerimisel arvestama: 1) 1 tunniga põhikursust kaasneb 2 lisatundi, laiendades kursust erialaseks; 2) põhikursus on „sukeldunud“ erialakursusesse; 3) põhikursuse õppetunnid võivad olla graafikujärgsed päevad varasematest lisatundidest või pärast neid täiendavaid erialatunde. See kõik nõuab hoolikamat nii kalendri- kui ka teemaplaanide ja iga teema, iga õppetunni hoolikamat kujundamist. Soovitav on koostada ühtne kalender ja temaatiline planeerimine kahele koolitustasemele – põhi- ja erialasele.
Õpetaja lähtub kalender-temaatilise planeerimise ja tunniplaanide koostamisel kahel haridustasemel bioloogilise hariduse standardi nõuetest. Põhi- ja erikursuste esimestel tundidel on vaja õpilasi nende nõuetega kurssi viia. Erikursusel tuleb välja tuua nõuete erinevused. Selle töö jaoks on kõige parem kaasata gümnasistid ise, kes saavad “Võrdluse” teaberaami abil analüüsida kahe taseme standardeid. Samuti on õpetajal soovitav asetada selle teema kohta nõuded õpilasnurka iga teema alguses, luues tingimused õpilaste motivatsiooni tõstmiseks, seades neile vajalikul tasemel nõuded. Põhiõpikuna kasutan Orenburgi oblasti haridusministeeriumi soovitusel nii põhi- kui ka erialatasemel V. B. Zahharovi, S. G. Mamontovi, N. I. Sonini õpikut. 10-11 klassi." Selles mudelis on ühe õpiku kasutamine erinevatel kursustel parim valik. Õpetaja peab aga selgelt teadma, mis sisuga ja kuidas õpilane tunnis ja kodus töötama peab. Seetõttu kasutan oma töös metoodilisi soovitusi selle õpiku kasutamiseks bioloogia põhi- ja erialaõppel.

– eriala (keskkooli (gümnaasiumi) 11.–12. klass).

Bioloogilise hariduse haridus- ja arengupotentsiaali tugevdamiseks ning selle panuse suurendamiseks õpilaste üldkultuurilises koolituses tuleks teha järgmist:

– laiendada rakendusalaseid teadmisi, sealhulgas sanitaar- ja hügieenialuste aluste kohta, mis on aluseks tervisliku eluviisi järgimise, halbade harjumuste vastu võitlemise ja AIDSi leviku mõistmisele;

– tõsta bioloogiaalaste teadmiste sisu keskkonnasäästlikkust, tagades keskkonnaalase kirjaoskuse hariduse, teadvustamise vajadusest säilitada süsteem “inimene-loodus-ühiskond”;

– suurendada eetilise, esteetilise, humanitaarse iseloomuga teadmiste osakaalu, mis on aluseks väärtusorientatsiooni kujunemisele eluslooduse objektide, inimese kui eluslooduse ühe objekti suhtes.

eriväljaõppe sisu eripära

Profiilikoolitus on professionaalse enesemääramise vahend. Sellest tulenevalt peaks hariduse sisu olema suunatud tulevasele erialasele haridusele ja tulevasele kutsetegevusele.

Eriõppe kontseptsiooni kohaselt peaks eriklasside õppe sisu moodustama kolme tüüpi õppeainetest: põhiüldõpetus (mittepõhiõpetus), üldõpetus ja valikained. Erikoolituse elluviimine on võimalik ainult siis, kui mittepõhiainetes on õppematerjali suhteline vähenemine, osaliselt lõimimise teel (ülekoormuse vältimiseks). Valikkursused koos erialakursustega peaksid tagama esiteks üld- ja kutsehariduse sisulise järjepidevuse ning teiseks motiveeritud kutsehariduse valiku ja edasise erialase tegevuse.

Mitmetes ainetes - põhikursustel - läbitakse põhiharidus.

Mitmetes ainetes – erialakursustel – koolitus laieneb ja süveneb.

Valikkursustes on koolitus spetsialiseerunud, laiendatud või täiendatud - üliõpilaste valikul

Bioloogia õppimise profiilietapp (keskkooli 11.–12. klass).

Keskkoolis (täis)koolis rakendatakse kõige enam hariduse demokratiseerimise ja diferentseerimise põhimõtteid. Õpilastel on õigus valida üks pakutavatest õppesuundadest: inimeseõpetus, üldharidus, bioloogia ja keemia, füüsika ja matemaatika jne.

Mittebioloogiline profiil peab sisaldama bioloogia üldharidusliku koolituse muutumatut tuuma. Bioloogias ja keemias, kus bioloogia õppimise aeg on suurendatud 3–4 tunnini nädalas, võib süvenemine toimuda mitmes suunas: keskkonna-, meditsiini-, põllumajandus- jne. Erikool ei ole kõigile kohustuslik ja on suunatud ettevalmistusele. õpilastel valida tulevane elukutse ja täiendõpe ülikoolis.

Bioloogiaõpet profiilietapis saab läbi viia süstemaatiliste kursuste raames, mis sisaldavad muutumatut sisutuuma, kuid erinevad nii materjali mahu ja sügavuse kui ka rakendusliku fookuse poolest. Vastavalt konkreetse profiiliga klasside õpetamis- ja kasvatusülesannete spetsiifikale täiendab sisu muutumatut tuuma selle muutuv komponent.

Bioloogiakursus vanemas (eri)koolis avab olulisemad eluseadused, organismide individuaalse ja ajaloolise arengu, tutvustab viimaste aastate tähelepanuväärseid avastusi bioloogiliste süsteemide uurimisel elusaine erinevatel organiseerumistasanditel, arendab koolinoortele arusaamist elu suurimast väärtusest, annab aluse keskkonnaprobleemide ja nende lahendamise viiside teadvustamiseks. See tagab 10. klassis bioloogia üldkursusel omandatud teadmiste järjepidevuse. [...]

Bioloogia õpetamisel kasutatavate eksperimentaalsete meetodite rakendamist soodustavad laboritööde süsteem, ekskursioonid loodusesse, kohalike ökosüsteemide, peamiste tööstusharude tundmine, õpilaste praktiline töö õppe- ja katseobjektil ning enesevaatlus. Traditsiooniliste õpetamisvormide ja -meetodite kõrval tuleks kasutada teadusuuringute olukordade modelleerimist, haridus- ja ärimänge.

Esitaja: Voronina Yu.V., Art. Loodusteaduste osakonna õppejõud
Kuupäev: 03.02.2003

20. sajandil Bioloogiateadmiste dünaamiline areng võimaldas avastada elusolendite molekulaarseid aluseid ja läheneda vahetult teaduse suurima probleemi – elu olemuse paljastamise – lahendusele. Bioloogia ise, selle koht, roll teaduste süsteemis ning bioloogiateaduse ja praktika suhe on radikaalselt muutunud. Bioloogia on järk-järgult saamas loodusteaduste liidriks. Ilma laialdaste bioloogiliste seaduste tundmiseta on täna võimatu mitte ainult põllumajanduse, tervishoiu ja looduskaitse edukas areng, vaid ka kogu meie ühiskonnas on viimastel aastatel riigis toimunud sotsiaalsed ja poliitilised muutused loonud eeldused mitmepoolseks laiaulatuslike muutuste protsess haridusvaldkonnas.

Bioloogia on tänapäeva koolides oluline õppeaine, mis aitab kaasa inimese vaimse maailma kujunemisele ja rikastamisele. Kaasaegse üldhariduskooli kaasajastamise probleemide lahendamisele aitab kaasa hariduse diferentseerimine, millega kaasneb teadmiste süvendamine teatud teadmistevaldkonnas, mis tekitab koolinoortes suurimat huvi, millega nad seostavad oma edasist erialast spetsialiseerumist.

Peamine Venemaa hariduse arendamisele pühendatud riiklik dokument - Vene Föderatsiooni valitsuse kinnitatud hariduse moderniseerimise kontseptsioon (valitsuse 29. detsembri 2001. aasta korraldus nr 1756-r) - räägib vajadusest välja töötada ja rakendada "Erikoolituse (profiilkoolituse) süsteem keskkoolide vanemates klassides, mis keskendub koolituse individualiseerimisele ja õpilaste sotsialiseerimisele, sealhulgas tööturu tegelike vajaduste arvestamisele". keskkooli tase” on kontseptsiooniga määratud esimesele etapile ja prioriteetsetele moderniseerimismeetmetele ehk perioodile 2001-2003 ..

Gümnaasiumis erihariduse algstruktuuri ülesehitamiseks tehakse ettepanek eristada keskkooliõpilaste hariduse sisus kolme komponenti:

- põhi (invariantne, üldhariduslik) komponent : üldhariduse algtasemel õpitud kursused; oma sisu ja nõuete süsteemi poolest lõpetajatele, millele nad vastavad põhi(üldhariduse) standardid;

- profiilikomponent : hulk süvendatult õpitud valikkursuseid (see komplekt määrab koolituse profiili);

- valikkomponent (valikuline komponent) : hulk valikkursusi; nende kursuste sisu peaks ületama põhi- ja põhistandardeid. Kool saab profiilisiseseks spetsialiseerumiseks kasutada valikainekomponenti (mille saab määrata ainult kool ise, olenevalt oma võimalustest ning õpilaste ja nende vanemate soovidest): näiteks saab ehitada erialasid: Meditsiin, Tööstustehnoloogiad, Põllumajandustehnoloogiad, psühholoogia, giid-tõlk, sõjandus, disain jne. (Tegelikult saab määratleda profiilide ja erialade kombinatsioone individuaalsed haridustrajektoorid).

Seos kavandatava eriala ja riikliku üldharidusstandardi kehtestamise eesmärgi vahel on märkimisväärne "Kesk (täieliku) üldhariduse osariigi standardi föderaalne komponent sisaldab põhi- ja erialataset"(Artikli 5 lõige 3) - on juba lisatud eelnõusse "Riigi üldharidusstandardi kohta" (Vene Föderatsiooni Riigiduumale 2001. aasta suvel).

Bioloogiakursus on oluline lüli loodusteadusliku õppe süsteemis. Keerulisi üldhariduslikke profileerimise probleeme vanemas astmes saab edukalt lahendada, kui õpilased ei ole juba esimestest kooliaastatest ette valmistatud süstemaatilise bioloogiakursuse õppimiseks ega ole orienteeritud looduses vaatluste läbiviimisele, liikide mitmekesisusega tutvumisele. taimed ja loomad ning nende keha mõistmine.

Gümnaasiumi bioloogia eriõppe eesmärk on ette valmistada bioloogiliselt ja keskkonnaalaselt kirjaoskaja, vaba isik, kes mõistab elu mõtet kui kõrgeimat väärtust, loob oma suhte loodusega austuse alusel elu, inimese ja keskkonna vastu. maapealne ja kosmiline; omab evolutsioonilisi ja ökoloogilisi mõtlemisstiile, ökoloogilist kultuuri; oskus orienteeruda maailmapildi bioloogilistes ja piirialadel; omab teadmisi meetoditest, teooriatest, mõtlemisstiilidest, bioloogiliste seaduste praktilise rakendamise valdkondadest, mis on vajalikud viljakaks tegevuseks mis tahes materiaalse või vaimse kultuuri valdkonnas, eelkõige liikide ja ökosüsteemide kaitsmise, tervisliku seisundi säilitamise probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks. elustiil ja edukas koostöö spetsialistidega – bioloogid, ökoloogid, arstid, insenerid jne .

Bioloogia erihariduse aluseks peaks olema põhimõtteliselt uus bioloogiakursus, mis on üles ehitatud hariduse süstemaatilise ja arendava iseloomu, järjepidevuse, laia diferentseerituse ja minimaalsete vajalike haridusstandarditega. Kursuse sisu peaks peegeldama mõistete süsteemi bioloogia, selle koht kultuuris ja struktuur peaksid vastama kooliõpilaste kognitiivsete võimete arengumudelitele. Olenevalt kooliõpilaste valitud suunast võivad nad saada erineval tasemel bioloogilist haridust – põhi- või kõrgharidust. Räägime üksikasjalikumalt bioloogilise hariduse sisust keemia- ja bioloogiaklassides.

Bioloogia erialal õppimine keskkoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

· arengut bioloogiliste teadmiste süsteemid: kaasaegse teadusliku maailmapildi aluseks olevad bioloogilised põhiteooriad, ideed ja põhimõtted; biosüsteemide (rakk, organism, populatsioon, liik, biogeotsenoos, biosfäär) ehituse, mitmekesisuse ja omaduste kohta; silmapaistvate bioloogiliste avastuste ja bioloogiateaduse kaasaegsete uuringute kohta;

· looduse mõistmise meetoditega tutvumine: bioloogiateaduste uurimismeetodid (tsütoloogia, geneetika, selektsioon, biotehnoloogia, ökoloogia); bioloogiliste uuringute iseseisva läbiviimise meetodid (vaatlused, mõõtmised, katsed, modelleerimine) ja saadud tulemuste pädev esitamine; bioloogiateaduse meetodite arengu ja teoreetiliste üldistuste seos;

· oskuste valdamine: iseseisvalt leida, analüüsida ja kasutada bioloogilist informatsiooni; kasutada bioloogilist terminoloogiat ja sümboolikat; luua seos bioloogia arengu ning inimkonna sotsiaal-majanduslike ja keskkonnaprobleemide vahel; hinnata oma tegevuse tagajärgi keskkonnale ja enda tervisele; põhjendama ja järgima meetmeid haiguste ja HIV-nakkuse ennetamiseks, käitumisreegleid looduses ja oma elu ohutuse tagamist looduslike ja tehislike hädaolukordade korral; iseloomustada kaasaegseid teadusavastusi bioloogia vallas;

· kognitiivsete huvide, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine pooleli: bioloogiateaduse silmapaistvate avastuste ja kaasaegsete uurimuste, sellega lahendatavate probleemide ja bioloogiauuringute metoodikaga tutvumine; eksperimentaaluuringute läbiviimine, bioloogiliste probleemide lahendamine, bioloogiliste objektide ja protsesside modelleerimine;

· kasvatus: veendumus eluslooduse tundmises, elu keerukuses ja olemuslikus väärtuses kui universaalsete moraalsete väärtuste ja ratsionaalse keskkonnajuhtimise aluses;

· pädevuse omandamine ratsionaalses keskkonnajuhtimises (looduses käitumisreeglite järgimine, ökosüsteemide tasakaalu hoidmine, liikide, ökosüsteemide, biosfääri kaitsmine) ja oma tervise hoidmisel (haiguste ennetamise meetmete järgimine, eluohutuse tagamine loodus- ja inimelu hädaolukordades). tehtud loodus), mis põhineb bioloogiliste teadmiste ja oskuste kasutamisel igapäevaelus.

Hariduse keskkonnasäästlikkuse tugevdamiseks võib hariduse sisu koos sün-variantse osaga – üldbioloogia kursusega sisaldada ökoloogia ja biosfääri valikkursuseid. Koolituse meditsiinilis-bioloogilise suunitluse tugevdamise korral on soovitatav läbi viia kursused „Tervis ja keskkond“, „Tsütoloogia ja hügieeni alused“ koos põhitõdedega taimekasvatus, loomade füsioloogia, geneetika ja selektsioon keskenduvad keemilis-bioloogilisele profiilile.

Bioloogia õppekavaväline töö on õpilaste õppe- ja kasvatustöö kõige aktiivsem vorm, mille sisu ja metoodika määrab õpetaja sõltuvalt oma kogemustest, võimalustest ja õpilaste huvist. See töö võib olla grupi- või individuaalne. Piirkondades, kus on spetsialiseerunud lisaõppeasutused (ökoloogiline ja bioloogiline keskus, noortejaam), on koolilastega töötamise tingimused soodsamad, sest toimub kooli ja täiendõppe lõimimine.Just sellises töös on sulgemine seos bioloogilise põhi- ja lisahariduse vahel. Samal ajal muutuvad koolinoored märgatavalt väärtushinnangute olemust, kujundavad harjumused järgida keskkonnastandardeid oma tegevuses ja käitumises ning ilmneb vajadus järgida tervislikku eluviisi.

Seetõttu mõistlik kasutamine kõigi õppekava põhikomponentide võimalused kool loob parima, ja mis kõige tähtsam, reaalse võimaluse meie piirkonna noorema põlvkonna bioloogilise hariduse kaasajastamise eesmärkide saavutamiseks.

Kirjandus:

1. Akhrenov V. Riiklike haridusgarantiide pakkumine piirkondlikul tasandil // Õpetaja. - 1999. - nr 5. - P.7-9.

2. Grabilenkov M. Kellele on vaja Newtoni seadusi? // Vene ajakiri / Väljaspool kategooriaid / Valgustuse hämarus www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Kõrghariduse probleeme käsitleva teadustegevuse koordineerimise süsteemi areng. / Teadusliku all. toim. JA MINA. Saveljeva-M., 1999. - 64 lk.

4. Pinsky A. Erigümnaasiumi kontseptsioonist // Ettekanne Majanduskõrgkooli seminaril, 23.01.2002

5. Katse: profiilikoolitus / toim. A. Kiseleva - M., Vlados, 2001

6. Hariduse kaasajastamise kontseptsioon (valitsuse 29. detsembri 2001. a korraldus nr 1756-r)

7. Erikoolituse kontseptsioon üldhariduse vanemas astmes (valitsuse 18. juuli 2002 korraldus nr 2783) // Õpetajate ajaleht. -2002. - №42.