Παρουσιάσεις για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου στο δημοτικό σχολείο. Διδασκαλία διαλογικού λόγου. αξιολογήσει την αποτελεσματικότητα των αναπτυγμένων
Η εκμάθηση της ομιλίας κατέχει σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών. Πώς να αναπτύξετε την επιθυμία ενός παιδιού για επικοινωνία, τι πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή ένας δάσκαλος όταν διδάσκει στα παιδιά πώς να διεξάγουν διάλογο, λέει ο συγγραφέας του άρθρου.
Σήμερα, είναι συνηθισμένο να λέμε ότι τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες (ή καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA), βασικές ικανότητες), μεταξύ των οποίων επισημαίνονται ιδιαίτερα οι δεξιότητες επικοινωνίας. Η παρουσία καλά ανεπτυγμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας σημαίνει καλά ανεπτυγμένη ομιλία, ικανότητα να μπαίνεις σε διάλογο, να εργάζεσαι σε ομάδα, να εκφράζεις την άποψή σου και να την υπερασπίζεσαι, να αποδέχεσαι την άποψη κάποιου άλλου κ.λπ. Δίνεται μεγάλη προσοχή σε αυτό κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά το γεγονός παραμένει ότι οι απόφοιτοι Τα περισσότερα σχολεία δεν διαθέτουν τις αναφερόμενες δεξιότητες.
Για να αναπτύξει το παιδί τις δεξιότητες που αναφέρονται, οι δάσκαλοι εργάζονται σκληρά για την ανάπτυξη του λόγου. Είναι πεπεισμένοι ότι εάν αυτή η δραστηριότητα είναι επιτυχής, τότε οι δεξιότητες για ακρόαση, διαμάχη, διαμάχη και διανομή ρόλων στην ομάδα θα προκύψουν από μόνες τους. Ο δάσκαλος είναι σίγουρος ότι δουλεύοντας στο λεξιλόγιο και την ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου των παιδιών, θα μπορέσει να τα φέρει στο επίπεδο της ελεύθερης επικοινωνίας στο διάλογο. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος ελπίζει στην ενεργό συμμετοχή των παιδιών στο διάλογο, στην ανεξαρτησία στην κρίση και στον προβληματισμό, αλλά, δυστυχώς, βλέπουμε το αντίθετο. Γιατί; Πιθανώς, οι αντικειμενικοί λόγοι βρίσκονται στην αδυναμία των παιδιών να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους, να συμμετάσχουν στο διάλογο και να αξιολογήσουν επαρκώς τον εαυτό τους και τους άλλους.
Ας εξετάσουμε και ας συγκρίνουμε τις έννοιες της «ανάπτυξης του λόγου» και της «ανάπτυξης της δραστηριότητας του λόγου», που τόσο συχνά προσδιορίζονται από τους δασκάλους.
Μιλώντας για τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και έχοντας κατά νου κυρίως τις διαλογικές δεξιότητες, ας θυμηθούμε ότι ο διάλογος είναι η πρωταρχική, πιο φυσική μορφή λόγου στην ηλικία του δημοτικού. Περιλαμβάνεται όμως στην έννοια της «ανάπτυξης του λόγου»; Αρχικά, θα δώσουμε ορισμούς των εννοιών «λόγος» και «δραστηριότητα λόγου».
Ομιλίαείναι ένας τρόπος διατύπωσης και διαμόρφωσης σκέψεων μέσω της γλώσσας. Ομιλία δραστηριότητα– μια μορφή επικοινωνιακής κοινωνικής δραστηριότητας (λεκτική επικοινωνία), που είναι η αλληλεπίδραση των ανθρώπων μέσω του λόγου. Κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα έχει την ακόλουθη δομή: ανάγκες και κίνητρα. στόχοι? προϋποθέσεις και μέσα για την επίτευξη των στόχων· δράσεις, πράξεις που περιλαμβάνονται στους τρόπους επίτευξης των στόχων· αποτέλεσμα.
Ως εκ τούτου, δραστηριότητα ομιλίαςμπορεί να ονομαστεί μια ενεργή, στοχευμένη, παρακινημένη, ουσιαστική (ουσιαστική) διαδικασία έκδοσης και (ή) λήψης σκέψεων που σχηματίζονται και διατυπώνονται μέσω της γλώσσας, με στόχο την ικανοποίηση των επικοινωνιακών και γνωστικών αναγκών ενός ατόμου στη διαδικασία επικοινωνίας.
Κάτω από ανάπτυξη του λόγουσυνεπάγεται: εμπλουτισμό του λεξιλογίου (αύξηση του ενεργού λεξιλογίου, εργασία στη χρήση συνωνύμων, αντωνύμων κ.λπ.) ανάπτυξη συνεκτικού λόγου (εκμάθηση κατασκευής διαφόρων τύπων κειμένου, προφορικού και γραπτού - περιγραφές, αφήγηση, συλλογισμός).
Κάθε δάσκαλος το κάνει αυτό, οργανώνοντας το διδακτικό του έργο και τις δραστηριότητες των παιδιών. Σημειώστε ότι το καθήκον της ανάπτυξης της διαλογικής ομιλίας του παιδιού δεν έχει καν τεθεί. Εννοείται ότι το παιδί πρέπει πρώτα να κατακτήσει ορισμένες γνώσεις ομιλίας για να συμμετάσχει στο διάλογο και μετά να εισέλθει σε αυτόν. Οι δάσκαλοι ως επί το πλείστον ελπίζουν ότι εάν εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο του παιδιού, διδάξουν την κατάλληλη χρήση συνωνύμων και παρέχουν ένα σχέδιο για την κατασκευή ενός κειμένου (δήλωση), τότε με περαιτέρω εκπαίδευση θα είναι σε θέση να συμμετέχει στο διάλογο και να κατακτήσει τις δεξιότητες του διεξάγοντάς το άπταιστα και αριστοτεχνικά.
Αλλά από πού πηγάζει η σιγουριά ότι όλα πρέπει να λειτουργούν αυτόματα; Πώς θα προκύψει ο διάλογος από μόνος του; Γιατί ξεχνάμε τον διάλογο ως ειδική – πρωταρχική – μορφή παιδικού λόγου;
Στη συνέχεια, οι δάσκαλοι μεσαίου επιπέδου είναι αγανακτισμένοι με τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης - δεν τους έμαθαν πώς να συζητούν, να εκφράζουν την άποψή τους ή απλώς να αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους (για να μην αναφέρουμε την παραγωγική συνεργασία) και αμέσως προσπαθούν να επιβάλουν διάλογο στο 5ο και στη συνέχεια βαθμοί. Όμως, δυστυχώς, δεν υπάρχουν «έτοιμα» διαλογικά παιδιά. Δεν πρέπει να συγχέονται με παιδιά που μπορούν απλώς να συνεχίσουν μια συζήτηση «για τον καιρό» και να απαντήσουν σε ερωτήσεις μετωπικής φύσης.
Φανταστείτε ότι ένα παιδί έχει πλούσιο λεξιλόγιο, ξέρει τι και πώς να πει, ξέρει να επιλέγει συνώνυμα, να κατασκευάζει μια πρόταση, ένα κείμενο. Όμως μένει πεισματικά σιωπηλός και δεν μπαίνει σε διάλογο. Τι να κάνετε σε μια τέτοια κατάσταση; Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε τα κίνητρα, την ανάγκη του παιδιού να μιλήσει. Δυστυχώς, δεν υποστηρίζουμε ούτε αναπτύσσουμε αυτή την ανάγκη. Τηρώντας τα θεματικά σχέδια, δεν λαμβάνουμε υπόψη τις ανάγκες των παιδιών στο διάλογο.
Τότε ερχόμαστε αντιμέτωποι με το γεγονός ότι τα παιδιά δεν θέλουν να συμμετέχουν στο διάλογο, έχουν πραγματικά ξεχάσει πώς (παράδοξο!), με ανεπτυγμένο λόγο, να μιλήσουν σε μια ομάδα, τάξη, να υπερασπιστούν τη γνώμη τους, δεν θέλουν μπείτε σε συζητήσεις, γιατί προηγουμένως κανείς δεν έχει μιλήσει για τίποτα μαζί τους. Αποδεικνύεται ότι αναπτύσσουμε μόνο την ομιλία των παιδιών (ως μέσο ομιλίας), με τη βοήθεια της οποίας, όπως μας φαίνεται, θα μιλήσουν, αλλά πρέπει να αναπτύξουμε δραστηριότητα ομιλίας. Και αυτό είναι το πιο σημαντικό καθήκον ενός δασκάλου δημοτικού.
Για την ανάπτυξη της δραστηριότητας ομιλίας είναι απαραίτητο: υποστήριξη για επικοινωνιακά κίνητρα. βοήθεια για την επίτευξη του στόχου της δραστηριότητας ομιλίας - ο αντίκτυπος του ομιλητή (συγγραφέα) στον συνεργάτη επικοινωνίας, η συνέπεια του οποίου είναι οι αλλαγές που συμβαίνουν στο πεδίο πληροφοριών του (κατανόηση - παρεξήγηση, λεκτικές - μη λεκτικές αντιδράσεις - αποτέλεσμα). δημιουργία συνθηκών και μέσων για την επίτευξη του στόχου· σχηματισμός δεξιοτήτων για λειτουργία με μεθόδους (δράσεις, πράξεις) για την επίτευξη ενός στόχου. σχηματισμός δεξιοτήτων για τη δημιουργία ενός «προϊόντος» δραστηριότητας ομιλίας - ουσιαστικό συμπέρασμα (ανάγνωση, ακρόαση), κείμενο (ομιλία, γραφή).
Έτσι, η ανάπτυξη του λόγου είναι μόνο ένα μέσο και τρόπος πραγματοποίησης της δραστηριότητας του λόγου.
Υποστηρίξτε τα κίνητρα επικοινωνίας– το πιο σημαντικό είναι από πού ξεκινά η ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου και της εκμάθησης παραγωγικού διαλόγου. Να τονίσουμε ότι δεν μιλάμε για συζήτηση, όχι για μετωπική εργασία, αλλά για διάλογο κατά τον οποίο τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο λύνουν ορισμένα προβλήματα.
Είναι γνωστό ότι η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η περίοδος που τα παιδιά «κάνουν» ερωτήσεις. Και είναι ακριβώς το στάδιο της διδασκαλίας των παιδιών να κάνουν ερωτήσεις που είναι μια κινητήρια στιγμή για το παιδί, και ικανότητα διατύπωσης ερωτήσεων– το σημείο εκκίνησης για την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών στον εκπαιδευτικό διάλογο.
Η επιθυμία των παιδιών να ρωτήσουν έχει φυσικά κίνητρα και αυτό το κίνητρο πρέπει να ενισχυθεί. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να επιτρέψουμε στα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις και να τα ενθαρρύνουμε να το κάνουν, αλλά και να τους διδάξουμε πώς να θέτουν ερωτήσεις, με βάση τη λεκτική υποκειμενική εμπειρία των παιδιών.
Δεν χρειάζεται να κόψετε απότομα το παιδί, πρέπει να υποστηρίξετε τη φυσική του ανάγκη να μιλήσει και να μεγαλώσει ένα παιδί να μην «απαντάει καλά», αλλά να «ρωτάει καλά» (G.A. Tsukerman), και ρωτώντας όχι μόνο τον δάσκαλο, αλλά και τον συνομήλικό του, και τον ίδιο (αναμενόμενο έχουμε τις δεξιότητες του προβληματισμού και του ελέγχου, που απουσιάζουν εντελώς στα παιδιά μας). Τότε μπορούμε να ελπίζουμε ότι μεγαλώνουμε ένα ανεξάρτητο άτομο ικανό να κάνει επιλογές, να δουλεύει με πληροφορίες, να αναλαμβάνει την ευθύνη των πράξεών του κ.λπ.
Ας δώσουμε ένα παράδειγμα για το πώς ένας δάσκαλος οργανώνει την εργασία για να αναπτύξει πρωτοβουλία στην υποβολή ερωτήσεων και την έναρξη διαλόγου μεταξύ των παιδιών του δημοτικού σχολείου.
Δάσκαλος:Παιδιά, έφτιαξα μια πρόταση τεσσάρων λέξεων. Θα τους αποκαλώ: «σφήκα», «πιάσω», «μέλισσα», «ριγέ». Συνθέστε την πρότασή μου.
(Την πρώτη φορά που χρειάζεται να εξηγήσετε τα πάντα.) Οι λέξεις δίνονται όπως γράφουν οι επιστήμονες στα λεξικά - αυτή ονομάζεται η αρχική, αρχική μορφή. Αλλάζετε τις λέξεις με τον τρόπο που τις χρησιμοποιούμε στην ομιλία. Για παράδειγμα, υπάρχουν οι λέξεις "μητέρα", "μπάνιο", "μικρή", "κόρη". Φτιάξτε μια πρόταση αλλάζοντας τις λέξεις καθώς μιλάμε. Συμφωνώ μαζί σου: «Η μαμά κάνει μπάνιο τη μικρή της κόρη».
Φυσικά, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εσείς και τα παιδιά φτιάξατε αρκετές προτάσεις πριν ξεκινήσετε να ολοκληρώνετε αυτήν την εργασία.
Εάν πρόκειται για περίοδο αλφαβητισμού, τότε για τα παιδιά που διαβάζουν, οι λέξεις μπορούν να γραφτούν με κεφαλαία γράμματα στον πίνακα. Για τα υπόλοιπα, μπορείτε να προετοιμάσετε εικόνες αντικειμένων με ζωγραφισμένη μια σφήκα και μια μέλισσα. η λέξη "ριγέ" δεν θα ξεχαστεί πλέον - στις εικόνες είναι στην εικόνα των ίδιων των εντόμων, το μόνο που μένει είναι να σας υπενθυμίσουμε το ρήμα εάν τα παιδιά το ξεχάσουν όταν συνθέτουν μια πρόταση.
Τα παιδιά προσφέρουν επιλογές, αλλά δεν μαντεύουν τις προτάσεις του δασκάλου. Όλες οι επιλογές προτάσεων γίνονται δεκτές δεν δίνεται καμία αξιολόγηση με κανέναν τρόπο(προφορικό, μην συγχέεται με ένα σημάδι): "λάθος", "λανθασμένη πρόταση, ξανασκεφτείτε", "πώς μπορεί να υπάρχει μια τέτοια πρόταση;" και τα λοιπά.
Ελλείψει αξιολόγησης των δηλώσεων των παιδιών, εκδηλώνεται και η διαλογική σας φύση· τα παιδιά πρέπει να νιώθουν μια για πάντα ότι η γνώμη τους έχει δικαίωμα ύπαρξης, είναι ισοδύναμη με τη γνώμη ενός ενήλικα, αλλά η δική τους, παιδική. Επομένως, μην βιαστείτε να αξιολογήσετε, διαφορετικά πάλι όλη η δουλειά (ξεκινώντας από την αυτοαξιολόγηση – προβληματισμό, έλεγχο) που πρέπει να κάνει το παιδί θα την κάνετε εσείς. Πώς μπορείτε λοιπόν, έχοντας πάρει τα πάντα στα χέρια σας από την αρχή, να κατηγορείτε τα παιδιά για έλλειψη ανεξαρτησίας και έλλειψη πρωτοβουλίας; Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τις παρακάτω φράσεις.
Δάσκαλος:Μια ενδιαφέρουσα πρόταση, αλλά η δική μου είναι διαφορετική... Μια τέτοια πρόταση έχει δικαίωμα ύπαρξης, αλλά δεν είναι δική μου - έχω κάτι άλλο... Έκανες μια ασυνήθιστη πρόταση! Αλλά και πάλι δεν είναι το ίδιο με το δικό μου...
Δάσκαλος:Μπορείτε να μαντέψετε αμέσως την πρότασή μου;
Τα παιδιά είναι πεπεισμένα ότι είναι αδύνατο να μαντέψουν την πρόταση ενός ενήλικα.
Δάσκαλος:Ναι, παιδιά, μάλλον δεν αξίζει να το μαντέψουμε. Πώς μπορώ να μάθω τι είδους πρόταση έκανα;
Αν ξαφνικά βρεθεί ένα παιδί που το ίδιο λέει ότι πρέπει να σε ρωτήσει κάτι σχετικά με την πρόταση που έχεις στο μυαλό σου, τότε μπορείς να χειροκροτήσεις με χαρά! Στο παιδί. Υπάρχει λοιπόν μια πρωτοβουλία! Αφήστε τον να μιλήσει αγράμματα και μπερδεμένα, αλλά θα τον στηρίξετε: «Ναι, συμφωνώ, μπορείτε να με ρωτήσετε για την πρόταση, να μου κάνετε ερωτήσεις». Αν όχι…
Δάσκαλος:Πώς μπορείτε να μάθετε από εμένα ποια είναι η προσφορά μου; Τι σε ρωτάω; (Ερωτήσεις.) Και; (Παύση.) Συμφωνώ, μπορείτε επίσης να μου κάνετε ερωτήσεις.
Ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των παιδιών, μπορείτε να προσπαθήσετε να τα προσκαλέσετε να συζητήσουν σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες τι μπορούν να ρωτήσουν τον δάσκαλο. Μπορούμε να δουλέψουμε όλοι μαζί.
Ο δάσκαλος δέχεται όλες τις πιθανές ερωτήσεις από τα παιδιά και τις καταγράφει με οποιονδήποτε τρόπο προσιτό στα παιδιά: σχηματικά σχέδια, εικονίδια κ.λπ. Μπορείτε να εμπλέξετε τα παιδιά στην εύρεση τρόπου καταγραφής απόψεων. Αφού διορθώσει κάθε ερώτηση, ο δάσκαλος απαντά στην ίδια την ερώτηση.
Πιθανές ερωτήσεις που μπορούν να θέσουν τα παιδιά στον δάσκαλο κατόπιν πρότασης του:
Παιδιά:Στην πρότασή σας, ποιος προλαβαίνει - η μέλισσα ή η σφήκα;
Δάσκαλος:Απαντώ: «Μέλισσα».
Παιδιά:Ποιος είναι ο «ριγές» σου;
Δάσκαλος:Απαντώ: «Σφήκα».
Παιδιά:Μέλισσα μόνος;
Δάσκαλος:Απαντώ: «Πολύ».
Παιδιά:Πόσες σφήκες;
Δάσκαλος:Απαντώ: «Ένα».
Δάσκαλος:Κάντε την πρότασή μου!
Παιδιά:Οι μέλισσες προλαβαίνουν τη ριγέ σφήκα!
Δάσκαλος:Σωστά! Οι ερωτήσεις σας βοήθησαν σε αυτό.
Είναι αποδεκτό τα παιδιά να μπορούν να ρωτούν με τον ίδιο τρόπο που ρωτά κανείς: «Ποιος προλαβαίνει ποιον;», «Είναι πολλοί από αυτούς εκεί, βομβίνοι;» κλπ. Το κυριότερο είναι τα άλλα παιδιά και ο δάσκαλος να καταλάβουν το νόημα της ερώτησης. Στους βαθμούς 2-4, αυτές οι ίδιες ερωτήσεις θα ακούγονται διαφορετικά: "Ποιος εκτελεί τη δράση στην πρόταση σας;"; "Είναι η λέξη "ριγέ" σημάδι του θέματος;"; "Η λέξη "bumblebee" είναι ενικός ή πληθυντικός;"; «Η δράση λαμβάνει χώρα τώρα ή στο παρελθόν (μελλοντικό) χρόνο;» και τα λοιπά.
Κατά τη διδασκαλία του διαλόγου στα παιδιά, είναι σημαντικό να θυμόμαστε το μοναδικό θέμα του διαλόγου, δηλαδή την αντικειμενική φύση της συνεργασίας, για να το διδάξουμε στα παιδιά, τότε ο διάλογος δεν θα είναι απλώς μια μορφή επικοινωνίας (διάλογος για χάρη του διαλόγου, ονομάζεται μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων, συχνά ψευδοδιάλογος), αλλά ακριβώς ο διάλογος είναι παραγωγικός, με στόχο την επίλυση προβλημάτων από κοινού με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους.
Στο μυαλό των δασκάλων, δυστυχώς, δεν υπάρχει σχεδόν καμία ιδέα ότι ένα παιδί έχει πάντα τη δική του μη κανονιστική άποψη για οποιοδήποτε θέμα συζητείται στην τάξη. Το λάθος ενός παιδιού θεωρείται συνήθως ως «έλλειψη εκπαίδευσης, αστοχία και όχι πρωτοτυπία σκέψης που σχετίζεται με την ηλικία, όχι ως ειδική, φυσική όραση του θέματος» (G.A. Tsukerman).
Το παράρτημα παρουσιάζει ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας στην 1η τάξη, βγαλμένο από πραγματική πρακτική (βασισμένο σε πειραματική έρευνα της G.A. Tsukerman και των συνεργατών της). Χρησιμοποιώντας αυτό το μάθημα ως παράδειγμα, μπορούμε να εξετάσουμε τη διαδικασία του εκπαιδευτικού να διατηρεί την υποκειμενικότητα της εκπαιδευτικής συνεργασίας. Αυτή η κατάσταση μπορεί να προκύψει τόσο στις τάξεις του νηπιαγωγείου όσο και στις τάξεις του δημοτικού σχολείου κατά την περίοδο της εκπαίδευσης στον αλφαβητισμό.
Αυτό το μάθημα δείχνει ξεκάθαρα πώς, υλοποιώντας διαφορετικές απόψεις, ο δάσκαλος βοήθησε την τάξη να λύσει τέσσερα προβλήματα ταυτόχρονα:
- πρακτική ανάλυση ήχου?
- δείτε τη διαφορά μεταξύ ήχων και γραμμάτων.
- να καταλάβετε τη διαφορά στη σημασία και τον ήχο μιας λέξης (μια μη τετριμμένη εργασία για παιδιά με αφελή, φυσική γλωσσική συνείδηση, για τα οποία «η λέξη είναι διαφανής στο θέμα»).
- ανακαλύψτε ότι πίσω από διαφορετικές απαντήσεις κρύβονται έξυπνες, σωστές σκέψεις, ότι δεν υπάρχουν λάθος απαντήσεις, αλλά υπάρχουν απαντήσεις σε ερωτήσεις που δεν έχουν υποβληθεί.
Μιλώντας για το διάλογο, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο γεγονός ότι τα παιδιά, κατά κανόνα, επικεντρώνονται στον δάσκαλο («φαινόμενο ηλίανθου», σύμφωνα με τον G.A. Tsukerman). Σε αυτόν απευθύνουν τις δηλώσεις τους, περιμένουν ανατροφοδότηση και αξιολόγηση από αυτόν, κατά τη διάρκεια του μαθήματος δεν ακούνε τις δηλώσεις των συνομηλίκων τους και η γνώμη τους δεν είναι έγκυρη. Θυμηθείτε πώς ο δάσκαλος κατασκευάζει την ομιλία του: «Πες μου…», «Όλα τα βλέμματα στραμμένα σε ΜΕ...»; η συνέπεια αυτού είναι οι φράσεις των παιδιών: «Και είπε…». Μόλις ο δάσκαλος αποκλείσει από την ομιλία του τα ρήματα σε παρελθοντικό χρόνο: «Σηκωθήκαμε...», «Πήραμε τα σχολικά βιβλία...» και αποτυπώνει στις λέξεις το γεγονός της συμμετοχής μας στη διδασκαλία, κοινή συνεργασία. : «Ας ανοίξουμε τα τετράδια... Γράψτε τον αριθμό...», καθώς θα ανακαλύψουμε ότι έχουμε έρθει πιο κοντά με τα παιδιά, πράγμα που σημαίνει ότι είναι πραγματικά πιο διαλογικό.
«Ο διάλογος είναι μια σύνθετη μορφή κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Η συμμετοχή σε διάλογο μερικές φορές είναι πιο δύσκολη από την κατασκευή ενός μονολόγου. Το να σκέφτεστε τις παρατηρήσεις και τις ερωτήσεις σας συμβαίνει ταυτόχρονα με την αντίληψη της ομιλίας κάποιου άλλου. Η συμμετοχή στο διάλογο απαιτεί σύνθετες δεξιότητες: ακρόαση και σωστή κατανόηση της σκέψης που εκφράζει ο συνομιλητής. Διατυπώστε τη δική σας κρίση ως απάντηση, εκφράστε τη σωστά χρησιμοποιώντας τη γλώσσα. αλλάξτε το θέμα της λεκτικής αλληλεπίδρασης ακολουθώντας τις σκέψεις του συνομιλητή. διατηρήστε έναν συγκεκριμένο συναισθηματικό τόνο. παρακολουθεί την ορθότητα της γλωσσικής μορφής στην οποία εκφράζονται οι σκέψεις. ακούστε την ομιλία σας για να ελέγξετε την κανονιστικότητά της και, εάν χρειάζεται, να κάνετε τις κατάλληλες αλλαγές και τροποποιήσεις», λέει ο Μ.Μ. Αλεξέεβα. Ο συνομιλητικός λόγος πρέπει να είναι συνεκτικός, κατανοητός και λογικά συνεπής, διαφορετικά δεν μπορεί να είναι μέσο επικοινωνίας.
Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, κατά την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, τίθεται το κύριο καθήκον: να διαμορφώσουν συνεκτικές προφορικές δεξιότητες επικοινωνίας και ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους ανθρώπους γύρω τους. Αυτό το καθήκον επιτυγχάνεται με την ανάπτυξη μονολόγου και διαλογικού λόγου στα παιδιά. Starodubova N.A. δηλώνει: «Η ανάγκη να μιλήσει κανείς με άλλους ανθρώπους, να μοιραστεί μαζί τους τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του είναι εγγενής στους ανθρώπους. Είναι εγγενές σε ένα παιδί σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό. Αυτή η ανάγκη πρέπει να χρησιμοποιηθεί ευρέως προς το συμφέρον της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, καθοδηγώντας την κατεύθυνση των σκέψεών τους και την ανάπτυξη του αποθέματος των ιδεών τους». Το πρόβλημα της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου έχει μελετηθεί από πολλούς εγχώριους και ξένους ειδικούς της λογοτεχνίας σε διάφορες περιόδους χρόνος. Πρόκειται για επιστήμονες όπως οι: Ε.Α. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Γκέρμποβα, Α.Γ. Arushanova, Ε.Α. Φλερίνα και άλλοι.
Μέσω του διαλόγου το παιδί αποκτά χρήσιμες πληροφορίες και ικανοποιεί την ανάγκη του για επικοινωνία. Χαρακτηριστικά του διαλόγου κατά L.P. Yakubinsky: - αποτελείται από μεμονωμένα αντίγραφα ή μια αλυσίδα αντιδράσεων ομιλίας. - διεξάγεται είτε με τη μορφή συνομιλίας μεταξύ δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων, είτε με τη μορφή εναλλασσόμενων ερωτήσεων και απαντήσεων. - οι συμμετέχοντες στο διάλογο καταλαβαίνουν πάντα τι λέγεται και δεν χρειάζεται να επεκτείνουν τις δηλώσεις και τις σκέψεις τους. - η ομιλία μπορεί να είναι συντομευμένη, ελλιπής, αποσπασματική. χαρακτηρίζεται από βραχυπρόθεσμο στοχασμό σχετικά με την παρατήρηση, λεξιλόγιο και φρασεολογικές μονάδες, απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση, χρήση προτύπων, στερεότυπα ομιλίας, κλισέ. - η συνδεσιμότητα εξασφαλίζεται από τουλάχιστον δύο συνομιλητές. - συχνά συνοδεύεται από εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. - διεγείρεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα.
Αλλά συχνά, κατά την παρατήρηση εκπαιδευτικού έργου με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, παρατηρείται ότι οι συνομιλίες με τα παιδιά δεν προγραμματίζονται και δεν διεξάγονται συστηματικά, δεν προβλέπεται η ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλόγου στα παιδιά, είναι κυρίως ο δάσκαλος που μιλάει στο συνομιλία, και το φορτίο ομιλίας των παιδιών είναι μικρό. Τα παιδιά στις τάξεις δεν διδάσκονται να κάνουν ερωτήσεις ή να διατυπώνουν λεπτομερείς, ικανές απαντήσεις. Οι καταστάσεις παιχνιδιού και οι ασκήσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων επικοινωνίας δεν χρησιμοποιούνται αρκετά. Συχνά, οι επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών βρίσκονται σε χαμηλό επίπεδο, γεγονός που συνδέεται με μικρή εργασιακή εμπειρία ή, γενικά, έλλειψη παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Η ενασχόληση των γονέων, και σε ορισμένες περιπτώσεις ο παιδαγωγικός τους αναλφαβητισμός, επίσης δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη των διαλογικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά που έρχονται στο σχολείο από τα νηπιαγωγεία δεν ξέρουν πώς να οικοδομήσουν ένα διάλογο μόνα τους και έχουν ανεπαρκή δραστηριότητα ομιλίας. Επομένως, αυτή η εργασία για την ανάπτυξη του διαλόγου στα παιδιά είναι σχετική και κατάλληλη.
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται γρήγορα. Αλλά αυτή η ανάπτυξη συμβαίνει μόνο υπό την επίδραση ενός ενήλικα. Επομένως, είναι σημαντικό το παιδί να περιβάλλεται από άτομα που μπορούν να μιλήσουν σωστά. Η ανάπτυξη του διαλόγου είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με έναν άλλο τύπο συνεκτικού λόγου - μονόλογο, καθώς και με την ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου, την πρακτική κυριαρχία των κανόνων ομιλίας. Όπως: η διαμόρφωση λεξιλογίου, η ηχητική κουλτούρα του λόγου, η γραμματική δομή του λόγου, η διαμόρφωση ενδιαφέροντος και η ανάγκη για ανάγνωση. Η ανάπτυξη συνεκτικού διαλογικού λόγου των παιδιών συμβαίνει τόσο κατά τη διάρκεια άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (τάξεις) όσο και εκτός αυτής σε οποιαδήποτε κατάλληλη στιγμή και μπορεί να διαρκέσει από 1 λεπτό έως 15, να λάβει χώρα μετωπικά, σε υποομάδες και μεμονωμένα.
Στο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης «Από τη γέννηση στο σχολείο», που επιμελήθηκε η Ν.Ε. Veraksa, η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου περιλαμβάνεται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες «Επικοινωνία» της κατεύθυνσης «Γνωστική - Ανάπτυξη Λόγου». Οι εκπαιδευτικοί στόχοι του προγράμματος δεν περιλαμβάνουν το ξεχωριστό έργο της διδασκαλίας συνεκτικού διαλογικού λόγου σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται στα ηλικιακά, ανατομικά, ψυχολογικά και νοητικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το πρόγραμμα συνιστά την έναρξη εκπαίδευσης στοχευμένου διαλόγου ξεκινώντας από την μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα (5 ετών), και η πρώιμη, η προσχολική και η μέση παιδική ηλικία είναι το προπαρασκευαστικό στάδιο για αυτό.
Όμως ένα παιδί, έχοντας γεννηθεί, με το κλάμα του, είναι το πρώτο που μπαίνει σε διάλογο με τους άλλους. Όντας κοινωνικό πλάσμα, ένα παιδί αρχίζει να επικοινωνεί από τις πρώτες μέρες της ζωής του. Αυτή η επικοινωνία εκφράζεται τόσο με μη λεκτικούς (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες) όσο και με λεκτικούς (φωνή, ομιλία). Ένας ενήλικας βοηθά να σχηματιστεί και να αναπτυχθεί αυτή η ομιλία.
Ο Ρουμάνος επιστήμονας ψυχογλωσσολόγος T. Slama-Cazacu τόνισε: «Ο διάλογος κατέχει σημαντική θέση στην ομιλία των παιδιών. - στα παιδιά, εκτός από την απλή μορφή επικοινωνίας (κλήση), σημειώνονται αιτήματα, παράπονα, εντολές, απαγορεύσεις, «συναισθηματικές εξηγήσεις». - Πολλές διευθύνσεις έχουν επιτακτική μορφή ("Κοιτάξτε!", "Ακούστε!", "Πηγαίνετε!"). Χαρακτηρίζονται από μια ελλειπτική μορφή δηλώσεων, όταν μεμονωμένες λέξεις αντικαθιστούν μια ολόκληρη φράση. - ο διάλογος λαμβάνει τη μορφή είτε μιας απλής είτε πιο σύνθετης συνομιλίας (που αποτελείται από παρατηρήσεις) μεταξύ δύο παιδιών ή μιας συνομιλίας μεταξύ πολλών παιδιών. - στα παιδιά, ο διάλογος πολύ σπάνια αποτελείται από παράλληλες δηλώσεις που ανήκουν σε δύο ομιλητές που δεν ενδιαφέρονται ο ένας για τον άλλον. Ο πρώτος ομιλητής απευθύνεται στην πραγματικότητα σε κάποιον και οι ακροατές του απαντούν, μερικές φορές χωρίς να προσθέσουν κάτι νέο. - ο διάλογος μεταξύ παιδιού και ενήλικα είναι πιο περίπλοκος από ό,τι μεταξύ παιδιών της ίδιας ηλικίας και οι παρατηρήσεις ακολουθούν με έμφαση στη συνέπεια λόγω του γεγονότος ότι ο ενήλικας δίνει μια πιο ακριβή κατεύθυνση στη συζήτηση, μη ικανοποιημένος με την ασυνεπής ή ασαφής απάντηση αποδεκτή από το παιδί-ακροατή·
Η δομή των διαλόγων είναι αρκετά απλή· χρησιμοποιούνται διαλογικές μονάδες δύο όρων. Οι απαντήσεις είναι σύντομες και περιέχουν μόνο τις πληροφορίες που ζητούνται από τον συνομιλητή. - στο διάλογο ενός παιδιού αυτής της ηλικίας, οι αρνητικές παρατηρήσεις καταλαμβάνουν σημαντική θέση. - αστάθεια της ομάδας, καθώς και δυσκολίες στη διατήρηση μιας συνομιλίας με τρεις ή τέσσερις συντρόφους. Οι ομαδοποιήσεις αλλάζουν συνεχώς (ο ένας εταίρος συμμετέχει στο διάλογο, ο άλλος φεύγει). - ασυνέπεια στο περιεχόμενο της συνομιλίας, ακόμη και παρουσία της ίδιας ομάδας. Όταν ένας από τους ομιλητές, ξαφνικά παρασυρμένος από ένα νέο ενδιαφέρον, αρχίζει να μιλάει για κάτι άλλο, η ομάδα είτε δεν δίνει σημασία σε αυτό, είτε, αντίθετα, ολόκληρη η ομάδα, ή τουλάχιστον μέρος της, μεταβαίνει σε ένα νέο θέμα" - Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά είναι απαραίτητα να ληφθούν υπόψη κατά την εργασία με παιδιά.
Αναπτύξτε μια διαλογική μορφή λόγου. Συμμετέχετε τα παιδιά στη συζήτηση ενώ κοιτάζουν αντικείμενα, πίνακες ζωγραφικής, εικονογραφήσεις. παρατηρήσεις ζωντανών αντικειμένων. μετά την παρακολούθηση παραστάσεων και κινούμενων σχεδίων. Για να διδάξετε την ικανότητα να διεξάγετε διάλογο με έναν δάσκαλο: ακούστε και κατανοήστε την ερώτηση που τίθεται, απαντήστε την καθαρά, μιλήστε με κανονικό ρυθμό, χωρίς να διακόπτετε την ομιλία του ενήλικα. Η ανάπτυξη του διαλόγου είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού. Είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά διάφορες ασκήσεις, εργασίες και παιχνίδια για να αναπτύξουν αυτές τις ιδιότητες, οι οποίες θα έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη όλων των λειτουργιών του λόγου.
Συνομιλία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών (απροετοίμαστος διάλογος). - προετοιμασμένη συνομιλία. - ανάγνωση λογοτεχνικών έργων. - προφορικές οδηγίες. - καταστάσεις ομιλίας που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στη σύνθεση διαλόγων. - διάφορα παιχνίδια (παιχνίδια ρόλων, λεκτικά διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια κίνησης, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια δραματοποίησης κ.λπ.)
Κατά τη διεξαγωγή συνομιλιών, συνιστάται τα εξής: - από την αρχή είναι απαραίτητο να κερδίσετε το παιδί, να το χαϊδέψετε, να το ενδιαφέρετε είτε για ένα παιχνίδι, είτε για μια φωτεινή εικόνα, είτε για ένα ζώο σε μια γωνιά της φύσης κ.λπ. - μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση μόνο εάν το παιδί δεν ξέρει τι να κάνει. Εάν είναι παθιασμένος με κάτι ενδιαφέρον για αυτόν, τότε η συζήτηση θα είναι ακατάλληλη. - η συζήτηση πρέπει να γίνεται σε ήρεμη ατμόσφαιρα και όχι σε κίνηση. - η προσοχή σε ένα παιδί δεν πρέπει να αποσπά την προσοχή του δασκάλου από τα άλλα παιδιά, πρέπει να δείτε τι κάνουν, τι παίζουν. - πρέπει να μιλάτε με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να είναι ικανοποιημένο που ακούστηκε. - πρέπει να γνωρίζετε ποια είναι τα ενδιαφέροντα των παιδιών, οι αγαπημένες τους δραστηριότητες, τι συμβαίνει στην οικογένειά τους. Το περιεχόμενο των συνομιλιών είναι η ζωή στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, τα παιχνίδια και η ψυχαγωγία τους, η φροντίδα των ζώων και των φυτών, οι παιδικές δράσεις, τα βιβλία, τα κινούμενα σχέδια, οι ταινίες κ.λπ.
Μια συνομιλία είναι μια σκόπιμη, προετοιμασμένη συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών για ένα συγκεκριμένο θέμα. Η συζήτηση διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται λογικά. Βοηθά στη σταδιακή μετάβαση από έναν συγκεκριμένο τρόπο σκέψης στην πιο απλή αφαίρεση. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να εκτελούν νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση), να εκφράζουν τις σκέψεις τους, να ακούν και να κατανοούν τον συνομιλητή και να δίνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις που είναι κατανοητές στους άλλους. Ο δάσκαλος μιλάει με τα παιδιά, κοιτάζοντας εικόνες, εικονογραφήσεις βιβλίων, αντικείμενα, παιχνίδια, παρατηρώντας φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, καθώς και για τη ζωή και τις καθημερινές καταστάσεις που είναι κοντά στο παιδί. Υπενθυμίστε στα παιδιά την ανάγκη να πουν «ευχαριστώ», «γεια», «αντίο», «καληνύχτα» (στην οικογένεια, την ομάδα). Βοηθήστε να επικοινωνείτε ευγενικά μεταξύ σας. Δημιουργήστε την ανάγκη να μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας με δασκάλους και γονείς.
Μιλώντας ειλικρινά και ζωντανά για τα αναμενόμενα γεγονότα, ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να αισθάνεται σημαντικό, σίγουρο και να το προετοιμάζει για ένα θετικό αύριο. Οι ιστορίες του δασκάλου για τον εαυτό του σε παραμυθένια μορφή βοηθούν τα παιδιά να ξεπεράσουν διάφορους φόβους και να κατανοήσουν το ανεπιθύμητο ορισμένων ενεργειών. Στη δουλειά μου, υπάρχουν ευνοϊκές συνθήκες για κοινή θέαση εικόνων, προετοιμασία των παιδιών για επανάληψη και ενεργοποίηση προληπτικού λόγου: - χρήση φράσεων στην αρχή της ιστορίας του δασκάλου που περιέχουν τη συναισθηματική στάση του αφηγητή προς τους απεικονιζόμενους. - συμπερίληψη στην ιστορία ενός ενήλικα προτάσεων που περιέχουν ερωτήσεις, θαυμαστικά, ευθύ λόγο. - κατασκευή ενός οικοπέδου με αυστηρή σειρά, έτσι ώστε η μια δήλωση να συμπληρώνει και να συνεχίζει την άλλη.
Η ανάγνωση παρέχει στα παιδιά παραδείγματα διαλογικής αλληλεπίδρασης. Οι διάλογοι που χρησιμοποιούν ερωτήσεις και απαντήσεις επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν όχι μόνο τη μορφή διαφόρων δηλώσεων, αλλά και τους κανόνες της σειράς, να μάθουν διαφορετικούς τύπους τονισμού και να βοηθήσουν στην ανάπτυξη της λογικής της συνομιλίας. Το πρόγραμμα μπορεί να περιλαμβάνει ρωσική και ξένη λαογραφία: τραγούδια, παιδικές ρίμες, παραμύθια. πρωτότυπα έργα που περιέχουν διαλόγους. Όπως οι ιστορίες του V. Suteev "The Duckling and the Chicken", "Who Said Meow;", "The Ship"; Ya. Thai “Aha”, “Cube on cube” κ.λπ.
Μπορείτε να δώσετε στο παιδί σας οδηγίες να αφήσει μακριά βιβλία και παιχνίδια, να βοηθήσετε έναν φίλο να ντυθεί, να δείξει στο νέο παιδί παιχνίδια κ.λπ. Ο δάσκαλος σας ζητά να επαναλάβετε τις οδηγίες, οι οποίες είναι απαραίτητες για να αφομοιώσετε τις πληροφορίες και να τις θυμάστε καλύτερα. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, πρέπει να ρωτήσετε το παιδί πώς το αντιμετώπισε. Για να αναπτύξετε την ικανότητα να ακούτε την ομιλία κάποιου άλλου, είναι επίσης χρήσιμα παιχνίδια οδηγιών "Matryoshka πηγαίνετε πάνω-κάτω", "Ρωτήστε την αρκούδα" κ.λπ.. Οι παραγγελίες πρέπει να περιέχουν μία, δύο ή τρεις ενέργειες.
Αποσκοπούν στη μετατροπή του περιεχομένου της συνομιλίας σε διάλογο. να συνθέσουν έναν διάλογο βασισμένο σε κατάσταση ομιλίας. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος προτείνει μια κατάσταση: «Ήρθες στο νηπιαγωγείο το πρωί. Τι θα πεις στα παιδιά και στη δασκάλα;», «Χτυπάει το τηλέφωνο, απαντάς στο τηλέφωνο, τι θα πεις; και τα λοιπά.
Συμβολή στη διαμόρφωση και εμπέδωση διαλογικών δεξιοτήτων. Όσο πιο πλούσιος και ποικίλος είναι ο διάλογος στο παιχνίδι, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο της δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους διαλογικών ενδείξεων και να ακολουθούν τους κανόνες συμπεριφοράς συμβάλλει στην ανάπτυξη του ίδιου του παιχνιδιού. Για να ενεργοποιηθούν οι διάλογοι των παιδιών στο παιχνίδι χρειάζονται τα κατάλληλα σύνεργα: τηλέφωνα παιχνιδιών, ραδιόφωνο, τηλεόραση, ταμειακή μηχανή κ.λπ. Χρησιμοποιούνται τα παιχνίδια "Κατάστημα", "Ταξίδι", "Κόρες - Μητέρες" και άλλα.
Εμπεδώνουν τις δεξιότητες ομιλίας που έχουν αποκτήσει τα παιδιά και αναπτύσσουν την ταχύτητα αντίδρασης σε αυτά που ακούν. Στη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου, έχουν αναπτυχθεί πολλά διδακτικά παιχνίδια (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, κ.λπ.): "Συμφωνώ - διαφωνώ", "Προσθέστε μια λέξη", "Ένας - πολλά", "Πείτε το αντίθετο", «Συνέχισε τη φράση», «Πότε συμβαίνει αυτό;», «Σωστό - λάθος», «Ποιος φωνάζει τι», «Τι άλλαξε;», διάφορα αινίγματα κ.λπ. Τα παιχνίδια παίζονται με ή χωρίς τη χρήση οπτικών βοηθημάτων .
Υπαίθρια παιχνίδια που περιέχουν διαλόγους ("Χήνες - χήνες", "Ζωγραφιές", "Κοράκια και ένας σκύλος", "Ένα τέτοιο φύλλο, τρέξε σε μένα", "Θα υπάρχουν καυσόξυλα για το χειμώνα" κ.λπ.) βοηθούν διδάξτε στα παιδιά τη σειρά των παρατηρήσεων, να ακούν προσεκτικά τις παρατηρήσεις των συντρόφων σας. Αυτό είναι απαραίτητο για να μπείτε έγκαιρα στο παιχνίδι και να ξεφύγετε έγκαιρα. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα και τα παιχνίδια με λέξεις βοηθούν επίσης στην ενεργοποίηση της διαλογικής ομιλίας.
Συγκεντρώνουν παιδιά που είναι εξοικειωμένα με το κείμενο και μπορούν να φανταστούν την πλοκή και τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού. Σε αυτά τα παιχνίδια, το παιδί παίζει το ρόλο ενός παραμυθιού (λογοτεχνικού) χαρακτήρα, αποδέχεται τη θέση του και έτσι ξεπερνά τον εγωκεντρισμό που χαρακτηρίζει την ηλικία. Το ίδιο κείμενο μπορεί να δραματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους: με τη βοήθεια παιχνιδιών, κούκλων, εικόνων, μέσω εκφραστικών κινήσεων και λόγου. Τα παιχνίδια δραματοποίησης είναι ήδη προσβάσιμα σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας· προετοιμάζουν τη βάση για δραματοποιήσεις, στις οποίες τα παιδιά συντονίζουν δράσεις παιχνιδιού με τους συνεργάτες και εξασκούν διαλόγους δανεισμένους από λογοτεχνικά έργα. Όλες αυτές οι μέθοδοι και τεχνικές χρησιμοποιούνται με επιτυχία στην εργασία με παιδιά της δεύτερης νεότερης ομάδας.
Όλα τα παιχνίδια, οι εργασίες και οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο έργο στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά των ακόλουθων δεξιοτήτων ομιλίας που είναι απαραίτητες στο διάλογο: - αναγνωρίζουν, ονομάζουν, περιγράφουν αντικείμενα και φαινόμενα (παιχνίδι "Μάντεψε τη γεύση", "Υπέροχη τσάντα") - κάνε ερωτήσεις και απαντήστε σε αυτά (εξέταση εικόνων πλοκής, παιχνιδιών, αντικειμένων, παρατηρήσεις) - συσχετίστε διαφορετικά μέρη του λόγου μεταξύ τους, χρησιμοποιώντας σωστά αριθμούς, γένη και περιπτώσεις λέξεων (παιχνίδι "Ένα - Πολλά", "Προσθήκη λέξης") - βρείτε λάθη στην περιγραφή και την αφήγηση και διορθώστε τα (άσκηση "Τι χάλασε ο χιονάνθρωπος", παιχνίδι "Τόσο - σωστά, τόσο - λάθος") - αναπτύξτε δεξιότητες υποκριτικής, επικοινωνήστε ελεύθερα με ενήλικες και συνομηλίκους (παιχνίδια - δραματοποιήσεις, δραματοποιήσεις) - να είσαι ευγενικός, φιλικός, να μπορείς να ακούς τον συνομιλητή σου
1. Alekseeva, M. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. / ΜΜ. Alekseeva, V.I. Yashina. – 2η έκδ., αναθ. – Μ.: Ακαδημία, – 400 σελ. 2. Alyabyeva, E. A. Ανάπτυξη της φαντασίας και του λόγου σε παιδιά 4 – 7 ετών: Τεχνολογίες παιχνιδιών / E. A. Alyabyeva. – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, – 128 σελ. - (Αναπτυξιακό πρόγραμμα). 3. Arushanova, A.G. Ομιλία και λεκτική επικοινωνία παιδιών / A.G. Arushanova: - M.: Εκπαίδευση, – 103 σελ. 4. Arushanova, A.G. Τα αυτιά περπατούν στην κορυφή του κεφαλιού: Ασκήσεις λόγου / A.G. Arushanova, R.A. Ιβάνοβα, Ε.Σ. Ριχάγκοβα. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Karapuz, – 19 σελ. - (Ανάπτυξη λόγου και κουλτούρα επικοινωνίας). 5. Bondarenko, A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο: Βιβλίο. για νηπιαγωγούς κήπος / Α.Κ. Μπονταρένκο. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. – Μ.: Διαφωτισμός, – 160 σελ.: εικ. 6. Bondarenko, A. K. Λεκτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / Α.Κ. Μπονταρένκο. – Μ.: Διαφωτισμός, – 96 σελ. 7. Borodich, A. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου. Μάθημα διαλέξεων για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο με πτυχίο «Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας» / Α.Μ. Borodich. – Μ.: Διαφωτισμός, – 288 σελ. 8. Gerbova, V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στη δεύτερη κατώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος / V.V. Gerbova. – 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 96 σελ.: έγχρωμο. επί 9. Μαθήματα ανάπτυξης λόγου στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και σημειώσεις. Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς / Ο.Σ. Ushakova [και άλλοι]; επεξεργάστηκε από Ο.Σ. Ουσακόβα. Μ.: Τελειότητα, – 368 σελ. 10. Zaporozhets, A. V. Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών / A.V. Ζαπορόζετς. – Μ.: Διαφωτισμός, – 352 σελ. 11. Βιβλίο για ανάγνωση στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι: 2 – 4 ετών: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς και γονείς / συγκρ. V.V. Gerbova et al – M.: Onyx, – 272 p. 12. Kozak, O.N. Τραπέζια μέτρησης, teaser, παγκόσμια παιχνίδια και άλλη παιδική διασκέδαση / O.N. Κοζάκ. – Αγία Πετρούπολη: Σογιούζ, – 176 σελ. -(ABC της ψυχαγωγίας). 13. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. σχολεία / Λ.Π. Fedorenko [και άλλοι]. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. – Μ.: Διαφωτισμός, – 240 σελ. 14. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική εκπαίδευση / επιμ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 336 σελ. 15. Protasova, E. Yu. Οδηγούμε, κορνάρουμε - φύγε από τη μέση! Ασκήσεις λόγου με ρήματα / E.Yu. Πρωτάσοβα. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος Karapuz, – 18 σελ. - (Ανάπτυξη σκέψης και λόγου). 16. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / επιμ. F. A. Sokhina. – Μ.: Διαφωτισμός, – 224 σελ.: ill.- (Βιβλιοθήκη νηπιαγωγού). 17. Ruzskaya, A. G. Ανάπτυξη του λόγου. Παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά / Α.Γ. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 64 σελ. 18. Συλλογή γρίφων: Εγχειρίδιο για δασκάλους / συγκρ. Μ.Τ. Καρπέκο. – Μ.: Διαφωτισμός, – 80 σελ. 19. Slama-Kazaku, T. Μερικά χαρακτηριστικά του διαλόγου των μικρών παιδιών / T. Slama-Kazaku // Ερωτήσεις ψυχολογίας. – – With Sokolova, Yu. A. Finger games / Yu.A. Σοκόλοβα. – Μ.: Eksmo, – 48 σελ.: ill. - (Πασχαλίτσα). 21. Solomennikova, O. A. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις / Ο.Α. Solomennikova. – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 112 σελ. 22. Starodubova, N. A. Θεωρία και μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Ν.Α. Starodubova. – Μ.: IC Academy, – 256 σελ. 23. Teplyuk, S. N. Μαθήματα περπατήματος με παιδιά: Εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων. Για εργασία με παιδιά 2 – 4 ετών / Σ.Ν. Teplyuk. – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 144 σελ. 24. Tikheeva, E. I. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας / E. I. Tikheeva. – Εκδ. 4η. – Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. – Μ.: Διαφωτισμός, – 176 σελ.: εικ. 25. Χίλιοι γρίφοι. Δημοφιλές εγχειρίδιο για γονείς και δασκάλους / συγκρ. N.V. Elkina, T.I. Tarabanina. – Yaroslavl: Academy of Development, – 224 σελ.: ill. – (Παιχνίδι, ανάπτυξη, μάθηση, ψυχαγωγία). 26. Ushakova, O. S. Πρόγραμμα ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο / O. S. Ουσακόβα. – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sfera, – 56 σελ. 27. Ushakova, O. S. Σκέψου μια λέξη: Παιχνίδια λόγου και ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας / O. S. Ουσακόβα. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sfera, – 208 σελ. - (Αναπτυξιακή ομιλία). 28. Filicheva, T. B. Ανάπτυξη λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο με εικονογραφήσεις / T. B. Filicheva, A.R. Σομπολέβα. – Ekaterinburg: Argo, – 80 σελ.: ill. 29. Αναγνώστης για μικρούς: Ένα εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / σύντ. L. N. Eliseeva. - 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Διαφωτισμός, – 431 σελ.: εικ. 30. Shorokhova, O. A. Ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού. Ανάλυση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής / Ο.Α. Σορόχοβα. – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, – 128 σελ.
ΜΒΔΟΥ Νο 2 «Νηπιαγωγείο «Χελιδόνι»
Την παρουσίαση ετοίμασε ο δάσκαλος Mandzhieva G.Z.
Συνδεδεμένη ομιλία - μια σημασιολογική, λεπτομερής δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις) που διασφαλίζει την επικοινωνία και την αμοιβαία κατανόηση.
Συνδεδεμένη ομιλίαεκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες - ως μέσο επικοινωνίας, βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του και, κυρίως, ρυθμίζει τη συμπεριφορά του παιδιού στην κοινωνία, η οποία είναι καθοριστική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.
Η διδασκαλία του συνεκτικού λόγου έχει επίσης αντίκτυπο στην αισθητική αγωγή: οι αναδιηγήσεις λογοτεχνικών έργων και οι ανεξάρτητες παιδικές συνθέσεις αναπτύσσουν την εικόνα και την εκφραστικότητα του λόγου, εμπλουτίζοντας την καλλιτεχνική και ομιλική εμπειρία των παιδιών.
Το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι το κατανοητότητα για τον συνομιλητή.
Η κύρια λειτουργία του συνεκτικού λόγου είναι η επικοινωνιακή, η οποία πραγματοποιείται με δύο κύριες μορφές: μονόλογος Και διάλογος.
Ομιλία διαλόγου (διάλογος) –
η διαδικασία της άμεσης λεκτικής επικοινωνίας,
χαρακτηρίζεται από την εναλλάξ αντικατάσταση ενός
ένα άλλο από αντίγραφα δύο ή περισσότερων ατόμων.
- Οι ίδιες οι δεξιότητες του λόγου
- Δεξιότητες εθιμοτυπίας λόγου .
- Δυνατότητα επικοινωνίας σε ζευγάρια, σε ομάδα 3-5 ατόμων, σε ομάδα
- Η ικανότητα επικοινωνίας σε κοινές δράσεις, επίτευξης αποτελεσμάτων και συζήτησης, συζήτησης συγκεκριμένου θέματος .
- Μη λεκτικές (μη προφορικές) δεξιότητες .
Μονόλογος λόγος (μονόλογος) – επεξεργάζομαι, διαδικασία
άμεση επικοινωνία, χαρακτηρίζεται
μια ομιλία ενός ατόμου που απευθύνεται σε ένα ακροατήριο
ή στον εαυτό σου
- Λογικά συνεπής δήλωση
- Εκφράζει τη σκέψη ενός ατόμου
- Πλήρης σύνθεση και επέκταση.
- Λογοτεχνικό λεξιλόγιο .
- Μακρά και προκαταρκτική συζήτηση.
- Διεγείρεται από εσωτερικά κίνητρα
Περιγραφή - αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου στη στατική
Αφήγηση - είναι μια συνεκτική ιστορία για ορισμένα γεγονότα
Αιτιολογία - αυτή είναι μια λογική παρουσίαση του υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων
Επαναφήγηση – ουσιαστική αναπαραγωγή της λογοτεχνίας
δείγμα στον προφορικό λόγο
Ιστορία – ανεξάρτητη αναλυτική παρουσίαση ορισμένου περιεχομένου
« Γατούλα »
Η Κάτια είχε ένα γατάκι.
Καίτη
αγάπησε το γατάκι.
Έδωσε νερό στο γατάκι
γάλα.
Το γατάκι αγαπούσε να παίζει
με την Κάτια.
« Αλιεία »
Ο Ilyusha ετοιμάζεται να πάει για ψάρεμα.
Έσκαψε σκουλήκια και
πήγε στο ποτάμι. Ο Ιλιούσα κάθισε
ακτή και ρίξε ένα καλάμι ψαρέματος.
Σύντομα έπιασε μια τσιπούρα,
και μετά - πέρκα. Μητέρα
μαγείρευτος
Ο Ilyusha έχει μια νόστιμη ψαρόσουπα.
Για παράδειγμα, στο διδακτικό παιχνίδι "Βάλτε την κούκλα να κοιμηθεί", ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά τη σειρά των ενεργειών στη διαδικασία του ξεγυμνώματος της κούκλας - διπλώνοντας προσεκτικά τα ρούχα σε μια όρθια καρέκλα, φέρνοντας την κούκλα με προσοχή, βάζοντάς την για ύπνο, τραγουδώντας νανουρίσματα. Σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν από τα ξαπλωμένα αντικείμενα μόνο αυτά που χρειάζονται για ύπνο.
Οικόπεδα-διδακτικά παιχνίδια
Παιχνίδια με αντικείμενα
Δραματικά παιχνίδια
Παιχνίδια λέξεων
Τα παιχνίδια δραματοποίησης βοηθούν να διευκρινιστούν ιδέες για διάφορες καθημερινές καταστάσεις, λογοτεχνικά έργα «Ταξίδι στη χώρα των παραμυθιών» και κανόνες συμπεριφοράς «Τι είναι καλό και τι κακό;»
Το παιχνίδι με αντικείμενα χρησιμοποιεί παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα
Στο διδακτικό παιχνίδι της πλοκής, τα παιδιά παίζουν ορισμένους ρόλους: πωλητής, αγοραστής σε παιχνίδια όπως το «Κατάστημα», αρτοποιοί στα παιχνίδια «Αρτοποιείο» κ.λπ.
Παιχνίδια με τα οποία
σχηματίζουν την ικανότητα ανάδειξης
βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων,
φαινόμενα: "Μαντέψτε το;", "Ναι - όχι"
Παιχνίδια με τα οποία
αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης
και ταξινομούν
θέματα για διάφορα
σημάδια: "Ποιος χρειάζεται τι;",
«Ονομάστε τρία αντικείμενα;»
«Πες το με μια λέξη»
Παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για
ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών
σύγκριση, αντίθεση,
κανε το σωστο
συμπεράσματα: "Είναι παρόμοιο - δεν είναι παρόμοιο",
«Ποιος θα προσέξει περισσότερους μύθους;»
Παιχνίδια ανάπτυξης
προσοχή, ευφυΐα,
γρήγορη σκέψη,
αποσπάσματα, αίσθηση του χιούμορ:
"Σπασμένο τηλέφωνο",
"Χρώματα", "Πετάει - δεν πετάει"
Επιλογή εικόνων με βάση κοινά χαρακτηριστικά .
Στο παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο (δάσος, πόλη); Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες με αντίστοιχες εικόνες φυτών, τις συσχετίζουν με τον τόπο ανάπτυξής τους και συνδυάζουν τις εικόνες σύμφωνα με ένα χαρακτηριστικό. Ή το παιχνίδι "Τι έγινε τότε;" τα παιδιά επιλέγουν εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι, λαμβάνοντας υπόψη τη σειρά της πλοκής.
Επιλογή εικόνων σε ζευγάρια. - εύρεση εντελώς πανομοιότυπων μεταξύ διαφορετικών εικόνων: δύο καπέλα, πανομοιότυπα σε χρώμα, στυλ, κ.λπ. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: το παιδί συνδυάζει εικόνες όχι μόνο από εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και από το νόημα: βρείτε δύο αεροπλάνα ανάμεσα σε όλες τις εικόνες. Τα επίπεδα που φαίνονται στην εικόνα μπορεί να είναι διαφορετικά σε σχήμα και χρώμα, αλλά ενώνονται επειδή ανήκουν στον ίδιο τύπο αντικειμένου, καθιστώντας τα παρόμοια.
Θυμηθείτε το περιστατικό
Επιλέξτε μια εκδήλωση με το παιδί σας στην οποία συμμετείχατε πρόσφατα μαζί. Για παράδειγμα, πώς περπατήσατε κατά μήκος του αναχώματος και παρακολουθήσατε τα πυροτεχνήματα, συναντήσατε τη γιαγιά σας στο σταθμό, γιορτάζατε γενέθλια... Πείτε ο ένας στον άλλον τι είδατε, τι κάνατε. Θυμηθείτε όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες μέχρι να μην μπορείτε πλέον να προσθέσετε τίποτα σε αυτά που ειπώθηκαν.
Ταξιδιωτικό πρακτορείο
Κάθε μέρα εσείς και το παιδί σας πηγαίνετε στη συνηθισμένη διαδρομή - στο κατάστημα ή στο νηπιαγωγείο. Τι γίνεται αν προσπαθήσετε να διαφοροποιήσετε την καθημερινότητά σας; Φανταστείτε ότι φεύγετε για ένα συναρπαστικό ταξίδι. Συζητήστε με το παιδί σας τι είδους μεταφορικό μέσο θα χρησιμοποιήσετε, τι πρέπει να πάρετε μαζί σας, ποιους κινδύνους θα συναντήσετε στη διαδρομή, ποια αξιοθέατα θα δείτε... Ενώ ταξιδεύετε, μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας.
Η αναφορά μου
Εσείς και το παιδί σας πήγατε σε κάποιο ταξίδι μόνο οι δυο σας, χωρίς άλλα μέλη της οικογένειας. Προσκαλέστε τον να γράψει μια αναφορά για το ταξίδι του. Χρησιμοποιήστε φωτογραφίες ή βίντεο ως εικονογραφήσεις. Δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να επιλέξει για τι θα μιλήσει, χωρίς να σας κάνει να ρωτήσετε. Και παρατηρείς τι ακριβώς κατατέθηκε στη μνήμη του, τι αποδείχθηκε ενδιαφέρον και σημαντικό για εκείνον. Αν αρχίσει να φαντασιώνεται, μη σταματήσεις. Η ομιλία του μωρού αναπτύσσεται ανεξάρτητα από τα γεγονότα -πραγματικά ή πλασματικά- του αναπαράγονται.
Ιστορίες από εικόνες
Είναι καλό αν μπορείτε να σηκώσετε πολλές φωτογραφίες που σχετίζονται με μια κοινή πλοκή. Για παράδειγμα, από ένα παιδικό περιοδικό (όπως το «Funny Pictures»). Πρώτα, ανακατέψτε αυτές τις εικόνες και προσκαλέστε το παιδί σας να αποκαταστήσει την τάξη ώστε να μπορέσει να φτιάξει μια ιστορία. Εάν το παιδί σας δυσκολεύεται στην αρχή, κάντε μερικές ερωτήσεις. Εάν δεν έχετε ένα τέτοιο σύνολο εικόνων πλοκής στο χέρι, απλώς πάρτε μια καρτ ποστάλ. Ρωτήστε το παιδί σας τι απεικονίζεται σε αυτό, τι συμβαίνει τώρα, τι θα μπορούσε να είχε συμβεί πριν και τι θα συμβεί αργότερα.
Πώς τελείωσε;
Ένας τρόπος για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας μπορεί να είναι η παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων. Ξεκινήστε να παρακολουθείτε ένα ενδιαφέρον καρτούν με το παιδί σας και στο πιο συναρπαστικό σημείο, «θυμηθείτε» το επείγον θέμα που πρέπει να κάνετε τώρα, αλλά ζητήστε από το παιδί να σας πει αργότερα τι θα συμβεί στη συνέχεια στο καρτούν και πώς θα τελειώσει . Μην ξεχάσετε να ευχαριστήσετε τον αφηγητή σας!
Κριτήρια για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας:
Αντιστοιχία της δήλωσης στο θέμα. Αποκάλυψη του θέματος.
Η παρουσία μιας σαφούς δομής της δήλωσης - αρχή, μέση, τέλος.
Χρήση ποικίλων μέσων επικοινωνίας μεταξύ προτάσεων και τμημάτων μιας δήλωσης.
Χρήση εκφραστικών μέσων: σε περιγραφές - ορισμούς, συγκρίσεις, μεταφορές. σε αφηγήσεις - διάλογος μεταξύ χαρακτήρων, στοιχεία περιγραφής κ.λπ.
Ατομικότητα στην επιλογή γλωσσικών μέσων (απουσία κλισέ λόγου και προτύπων).
Κανόνες ομιλίας του δασκάλου:
Ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί τους λογοτεχνικούς κανόνες της προφοράς, να εξαλείφει διάφορες προφορές στην ομιλία του, την επιρροή των τοπικών διαλέκτων, να δίνει σωστά έμφαση στις λέξεις (λιμάνι - λιμάνια, κέικ - κέικ, κρέμα - κρέμες, μηχανικός - μηχανικοί).
Θυμηθείτε για το περιεχόμενο της ομιλίας σας (τι και πόσα λέγονται, τι κοινοποιούνται στα παιδιά).
Θυμηθείτε τον παιδαγωγικό προσανατολισμό της ομιλίας που σχετίζεται με την ηλικία (μπορεί να μιλήσει με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορεί να παρουσιάσει με σιγουριά και κατανοητό πληροφορίες για παιδαγωγικά θέματα σε ενήλικες - γονείς, συναδέλφους).
Από όλες τις γνώσεις και τις δεξιότητες, τις περισσότερες
σημαντικό, πιο απαραίτητο
για τις δραστηριότητες ζωής είναι,
φυσικά, η ικανότητα είναι ξεκάθαρη, κατανοητή,
μιλήστε όμορφα τη γλώσσα σας
ΣΕ ΚΑΙ. Τσερνίσεφ
Η ανάπτυξη του λόγου γίνεται όλο και πιο πιεστικό πρόβλημα στην κοινωνία μας.
Ο συνεκτικός λόγος προϋποθέτει γνώση του πλούσιου λεξιλογίου μιας γλώσσας, αφομοίωση γλωσσικών νόμων και κανόνων, ικανότητα πλήρους, συνεκτικής, συνεπούς και κατανοητής μετάδοσης του περιεχομένου ενός ολοκληρωμένου κειμένου σε άλλους ή ανεξάρτητης σύνθεσης ενός συνεκτικού κειμένου. διαφάνεια 5
Ο συνεκτικός λόγος είναι μια λεπτομερής, πλήρης, συνθετικά και γραμματικά σχεδιασμένη, σημασιολογική και συναισθηματική δήλωση, που αποτελείται από έναν αριθμό λογικά σχετικών προτάσεων.
Στην οθόνη υπάρχει ένα κατά προσέγγιση σχήμα για την αξιολόγηση του επιπέδου ολοκλήρωσης διαφόρων τύπων εργασιών. Χρησιμοποιούμε αυτό το σχήμα για να προσδιορίσουμε το επίπεδο ομιλίας των παιδιών που εισέρχονται στην 1η τάξη. διαφάνεια 6
Ο μονόλογος λόγος είναι ο συνεκτικός λόγος ενός ατόμου, ο επικοινωνιακός σκοπός του οποίου είναι η αναφορά οποιωνδήποτε γεγονότων ή φαινομένων της πραγματικότητας. Ο μονόλογος λόγος είναι ο πιο δύσκολος τύπος δραστηριότητας ομιλίας για μαθητές δημοτικού. Ο μονόλογος ενός παιδιού γίνεται κατανοητός στους ακροατές όταν όλα τα μέρη του είναι αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα.
Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι η πρώτη και πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία του παιδιού στο σχολείο.
Μόνο με καλά ανεπτυγμένο συνεκτικό λόγο μπορείτε να δώσετε λεπτομερείς απαντήσεις σε σύνθετες ερωτήσεις του σχολικού προγράμματος, με συνέπεια και πλήρη, πειστικά και λογικά να εκφράσετε τις απόψεις σας, να αναπαράγετε το περιεχόμενο κειμένων από σχολικά βιβλία, έργα λογοτεχνίας και, τέλος, μια απαραίτητη προϋπόθεση για τη συγγραφή προγραμματικών δηλώσεων και δοκιμίων.
Τα αποτελέσματα έρευνας του προφορικού λόγου των παιδιών που εισέρχονται στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο. 9 (112 άτομα) δείχνουν ότι η ποιότητα του συνεκτικού προφορικού λόγου σε 46 άτομα είναι χαμηλή και κάτω του μέσου όρου, που είναι 41%. Τα κύρια μειονεκτήματα της ανάπτυξης του μονολόγου λόγου σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι: παραμόρφωση της λογικής και της αλληλουχίας των ρημάτων, ο κατακερματισμός, η απόσπαση της προσοχής από το θέμα που οδηγεί στο σχηματισμό πλευρικών συσχετισμών, η ταχεία εξάντληση των εσωτερικών κινήτρων για την ομιλία, η φτώχεια και στερεότυπη λεξιλογική και γραμματική δομή, παρουσία χαρακτηριστικών εγγενών στην περιστασιακή ομιλία (αδικαιολόγητα μεγάλος αριθμός αντωνυμιών, άλμα από το ένα γεγονός στο άλλο, λεξικές επαναλήψεις). διαφάνεια 6
Τώρα στην οθόνη μπορείτε να δείτε προφίλ της κατάστασης του προφορικού λόγου των μαθητών της Α' τάξης. Η κατάσταση της ομιλίας των παιδιών αναλύθηκε σύμφωνα με το προηγούμενο σχήμα· στα παιδιά προσφέρθηκαν διάφορα είδη εργασιών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της σωφρονιστικής εκπαίδευσης στο τέλος του έτους, παρατηρήθηκε θετική δυναμική.
Η κυριαρχία του μονολόγου λόγου και η κατασκευή λεπτομερών συνεκτικών δηλώσεων καθίσταται δυνατή με την εμφάνιση ρυθμιστικών, σχεδιαστικών λειτουργιών του λόγου και είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει ένα ορισμένο επίπεδο ανεπτυγμένου λεξιλογίου και γραμματικής δομής του λόγου. Το προτεινόμενο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη μονολόγου στα μαθήματα λογοθεραπείας βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση που στοχεύει στην επίλυση διαφορετικών αλλά αλληλένδετων εργασιών σε ένα μάθημα, καλύπτοντας όλες τις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου και την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών μαθητών με διαταραχές λόγου. . Δίνουμε προσοχή στην ανάπτυξη του μονολόγου σε όλα τα μαθήματα λογοθεραπείας· αυτή είναι μια σταθερή κατεύθυνση στην εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών του δημοτικού σχολείου.
Η κύρια αρχή του συστήματος μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου είναι η σχέση μεταξύ λόγου, διορθωτικών και εκπαιδευτικών εργασιών. Από τάξη σε τάξη, η ύλη κάθε εργασίας σταδιακά γίνεται πιο σύνθετη και το περιεχόμενο των ασκήσεων ποικίλλει. Οι άμεσοι στόχοι των μαθημάτων ανάπτυξης προφορικού λόγου είναι:
- Διεύρυνση του φάσματος των ιδεών για τα αντικείμενα που μελετώνται και τα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
- Συνεχής αύξηση των κινήτρων ομιλίας των μαθητών.
- Ταυτόχρονη ανάπτυξη όλων των πτυχών του προφορικού λόγου
- Οργάνωση συνεκτικών δηλώσεων από μαθητές.
Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη της μονολόγου εκφοράς επικεντρώνεται στην περίπλοκη φύση της ανάπτυξης όλων των πτυχών του λόγου, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των μαθητών σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης και παρέχει την ακόλουθη διαδρομή. Αρχικά, εξασκείται καθημερινό λεξιλόγιο και φράσεις κινήτρων της απλούστερης δομής. Αυτό παρέχει στοιχειώδεις μορφές επικοινωνίας. Το λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για την έκφραση εννοιών πιο αφηρημένης φύσης εισάγεται σταδιακά και οι γραμματικές μορφές γίνονται πιο περίπλοκες. Σε αυτή τη βάση γίνεται μια μετάβαση από τον διαλογικό λόγο στον περιγραφικό-αφηγηματικό, και στη συνέχεια στη σύνταξη προφορικών και γραπτών συνεκτικών κειμένων, δηλ. μονόλογος λόγος. διαφάνεια 7
Έτσι, στην 1η τάξη, το καθήκον είναι να διαμορφωθεί η ανάγκη για επικοινωνία, με βάση την ανάπτυξη και τη διόρθωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Η κύρια προσοχή δίνεται στην εργασία σε λέξεις, στην επέκταση του εύρους των λεξιλογικών ομάδων και στην ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής λέξεων με ακρίβεια. διαφάνεια 8
Στη Β΄ τάξη δίνεται προτεραιότητα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων συνεκτικής προφορικής έκφρασης – περιγραφικά και αφηγηματικά κείμενα με διαφορετικές επιλογές επικοινωνίας: λεξικές επαναλήψεις, συνώνυμη αντικατάσταση. Μεγάλη προσοχή δίνεται επίσης στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου: διάλογος (όλες οι επιλογές) και μονολογικές δηλώσεις βασισμένες σε στοιχεία περιεχομένου. διαφάνεια 9
Η 3-4η τάξη είναι το τελικό στάδιο, δεδομένου ότι οι μαθητές έχουν ήδη ένα ορισμένο επίπεδο σχηματισμού νοητικών διαδικασιών, έχουν συσσωρεύσει εμπειρία ζωής και γλώσσας, η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη συνεκτικής διαλογικής και μονολόγου ομιλίας. διαφάνεια 9
Ο παρακάτω πίνακας παρουσιάζει στην προσοχή σας τα στάδια που χρησιμοποιούμε στις διορθωτικές εργασίες για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Σε κάθε ηλικιακό επίπεδο, επιλύονται ορισμένοι συνδυασμοί εργασιών ομιλίας, που καθορίζονται από την αρχή της συνέχειας. Η λύση σε κάθε πρόβλημα γίνεται λαμβάνοντας υπόψη τα τρίτα στάδια: λέξη, πρόταση, κείμενο.
Στάδιο Ι - "Λέξη". διαφάνεια 10
Στην εργασία του λεξικού δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στη σημασιολογική πτυχή:
. επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων για μεμονωμένες λέξεις και φράσεις.
. αντικατάσταση λέξεων σε μια φράση (διαφανής αέρας - φρέσκος, καθαρός).
. επιλογή της πιο ακριβούς λέξης σε σημασία: (παρά τον καιρό, τα παιδιά πήγαν βόλτα.
. σύνθεση προτάσεων με συνώνυμες λέξεις (πρώτες βοήθειες, επείγουσα ανάγκη, ασθενοφόρο).
. σύνθεση φράσεων και προτάσεων με λέξεις που ανήκουν σε διαφορετικά μέρη του λόγου.
. εύρεση πολυσηματικών λέξεων (ομώνυμων) σε παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα.
Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να εξηγήσετε μια νέα λέξη. Η εμπειρία δείχνει ότι όταν εργάζεστε με παιδιά δημοτικού σχολείου με διάφορα προβλήματα ομιλίας, το πιο παραγωγικό είναι η χρήση διαφόρων οπτικών βοηθημάτων: δείχνοντας σχετικά αντικείμενα, τις πράξεις και τα σημάδια τους. Για να γίνει αυτό, παρέχουμε στους μαθητές διάφορους τύπους βοήθειας: δείχνοντας ένα άλλο, απότομα διαφορετικό αντικείμενο σε σύγκριση (σκίουρος, λαγός, κοράκι). επίδειξη ενός αντικειμένου, της εικόνας του σε πλήρη ή αποσπασματική μορφή (σχέδιο δέντρου, γρασίδι) - για να σχηματιστεί μια γενική έννοια. καταγραφή του σχεδίου παρατήρησης (χρώμα καρπουζιού, χρώμα πεπονιού, σχήμα καρπουζιού, σχήμα πεπονιού). Προδιαγραφή ερωτήσεων κατά τη σύγκριση καλοκαιρινών και χειμερινών ρούχων (τι ρούχα φοριούνται μόνο το χειμώνα ή μόνο το καλοκαίρι. Αυτά τα προβλήματα λύνονται πιο εύκολα χρησιμοποιώντας παρουσιάσεις πολυμέσων, παιχνίδια στον υπολογιστή, αλγόριθμους για τη σύνθεση μιας διαδοχικής ιστορίας. διαφάνεια 10
Στάδιο II - «Πρόταση». διαφάνεια 11
Οι εργασίες για την πρόταση γίνονται προς τρεις κατευθύνσεις. Η πρώτη κατεύθυνση είναι να επεξεργαστείτε την πλευρά του περιεχομένου της πρότασης για να εξασφαλίσετε τη σημασιολογική της πληρότητα και την επικοινωνιακή της σκοπιμότητα. Το δεύτερο είναι η εργασία για την ομιλία, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων της ακριβούς και ολοκληρωμένης επιλογής λέξεων για την έκφραση των σκέψεων, την επιλογή της πιο επιτυχημένης συντακτικής δομής και την ανάπτυξη δεξιοτήτων τονισμού. Η τρίτη κατεύθυνση είναι ο σχηματισμός του γραμματικού σχεδίου της πρότασης, δηλ. την εξάσκηση της δεξιότητας της σωστής σύνδεσης λέξεων και σωστής τοποθέτησης τους. Στα μαθήματα λογοθεραπείας, όλοι αυτοί οι τομείς αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σύνολο. Η εργασία σε μια πρόταση ξεκινά με το σημασιολογικό της σχέδιο, με τη δημιουργία οπτικών στηρίξεων και την εξήγηση των συνδέσεων στις οποίες εισέρχονται αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου. Γίνονται επίσης εργασίες για την ανάπτυξη της ικανότητας να σκεφτόμαστε συνδυασμούς λέξεων και να συνδέουμε σωστά τις λέξεις σε προτάσεις. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα δομών προτάσεων.
Μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης - ένα γραμμικό σχήμα για την κατασκευή προτάσεων παρουσιάζεται σε εικόνες. διαφάνεια 12
Μια άλλη επιλογή για να δουλέψετε σε μια πρόταση είναι το Make a Proposal. Εδώ, χρησιμοποιώντας τις λέξεις της πρώτης στήλης, πρέπει να συνθέσετε μια ολόκληρη πρόταση. διαφάνεια 13
Στα μαθήματα λογοθεραπείας, βελτιώνουμε την ικανότητα χρήσης απλών κοινών προτάσεων στην ομιλία. Επιπλέον, πραγματοποιούμε πρακτική εργασία για την προηγμένη ανάπτυξη πιο περίπλοκων συντακτικών δομών. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούμε μια βάση ομιλίας για μετέπειτα μελέτη στο γυμνάσιο ορισμένων θεωρητικών πληροφοριών σχετικά με σύνθετες προτάσεις. Για παράδειγμα, εξοικειώνοντας με διάφορα λεξικά θέματα για τα οποία δημιουργούμε βασικές παρουσιάσεις, οι μαθητές της 4ης τάξης μπορούν να μάθουν να κατασκευάζουν μια σύνθετη πρόταση με μια ρήτρα αιτίας. Για το σκοπό αυτό, ο λογοθεραπευτής δίνει ένα δείγμα ερώτησης και απάντησης: Γιατί η χήνα έχει πόδια με ιστό; Μια χήνα έχει πόδια με ιστό επειδή είναι υδρόβιο πτηνό, χρησιμοποιώντας μερικές από τις λέξεις από την ερώτηση στην απάντησή σας. Με βάση το καταγεγραμμένο δείγμα, οι μαθητές απαντούν σε μια σειρά από παρόμοιες ερωτήσεις: Γιατί μερικά πουλιά πετούν νότια; Γιατί ένα σπουργίτι μένει για το χειμώνα; Γιατί το βυζιά πετάει πιο κοντά στους ανθρώπους το χειμώνα; και τα λοιπά. διαφάνεια 14
Στη συνέχεια, θέλω να δείξω το σύστημα εργασίας σε μια πρόταση σε γραφικά διαγράμματα. Στην πρώτη δημοτικού, σχηματίζουμε την έννοια της πρότασης, γράφοντας λέξεις σε μια πρόταση. Στη δεύτερη τάξη, αποκαλύπτουμε διάφορες συνδέσεις μεταξύ λέξεων σε μια πρόταση. Στην τρίτη και τέταρτη τάξη εξασκούνται μέρη του λόγου, κύρια και δευτερεύοντα μέλη μιας πρότασης και οι διαφορές μεταξύ φράσης και πρότασης. διαφάνεια 15
Η επόμενη διαφάνεια δείχνει διαγράμματα σύνθετων προτάσεων που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά της 4ης δημοτικού. Πρόκειται για προτάσεις με αντωνυμίες, συνώνυμα, ομοιογενή μέλη της πρότασης. Τέτοια σχήματα αποτρέπουν τις λεξικές επαναλήψεις και βοηθούν στην κατασκευή προτάσεων με ομοιογενή μέλη με γραμματικά σωστό τρόπο.
Στάδιο III - "Κείμενο". διαφάνεια 16
Η εμπειρία δείχνει ότι η εργασία με κείμενο απαιτεί τη χρήση πρόσθετων τεχνικών που διασφαλίζουν τη σημασιολογική ακεραιότητα και τη γλωσσική συνοχή της δήλωσης.
Οι συγγραφείς περιλαμβάνουν τα ακόλουθα ως βασικές μεθόδους διδασκαλίας στα παιδιά συνεκτικού μονολόγου:
I - διδασκαλία αναδιήγησης.
II - διδασκαλία της αφήγησης με αντίληψη:
1. περιγραφή των παιχνιδιών.
2. Περιγραφή φυσικών αντικειμένων.
3. αφήγηση από μια εικόνα.
III - εκμάθηση να λέμε με παρουσίαση (από προσωπική εμπειρία).
IV - διδασκαλία αφήγησης από τη φαντασία (δημιουργικές ιστορίες).
Αφού τα παιδιά κατακτήσουν την ικανότητα να παρουσιάζουν με συνέπεια το περιεχόμενο όσων άκουσαν, τους διδάσκουμε να συνθέτουν μια επανάληψη. Αυτός ο τύπος εργασίας απαιτεί την ικανότητα να τονίζονται οι γραμμές πλοκής σε μια ιστορία. Η επανάληψη είναι ευκολότερος τύπος μονολόγου, γιατί εμμένει στη θέση του συγγραφέα του έργου, χρησιμοποιεί έτοιμη πλοκή του συγγραφέα και έτοιμες μορφές και τεχνικές λόγου. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε κάποιο βαθμό ομιλία με έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας. Το πιο δύσκολο πράγμα για τους μαθητές είναι μια σύντομη επανάληψη, σκοπός της οποίας είναι να μεταφέρουν εν συντομία το περιεχόμενο όσων άκουσαν, επιλέγοντας το πιο σημαντικό. Οποιουδήποτε τύπου ιστορίας πρέπει να προηγείται εργασία λεξιλογίου, ανάλυση κειμένου και σαφής καθορισμός στόχων. Μετά από αυτό, προχωράμε στη συγγραφή ανεξάρτητων ιστοριών.
Κάθε άσκηση, κάθε εργασία που περιλαμβάνεται στο μάθημα στοχεύει στην ανάπτυξη συνεκτικού προφορικού λόγου, διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν λέξεις, φράσεις, προτάσεις σε ένα συνεκτικό κείμενο ή δήλωση. Για να εξαλείψουμε τη μονοτονία στο έργο της σύνθεσης κειμένου, χρησιμοποιούμε διαφορετικούς τύπους σχεδίων, τροποποιώντας τα. Αυτή η εργασία λύνεται στο πρώτο λεξικό μάθημα, στην εργασία για γραπτό συνεκτικό λόγο. Έτσι, η διαφάνεια του σχεδίου εικόνας 17 μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή μεμονωμένων θεματικών εικόνων ή μιας σειράς εικόνων πλοκής. Το συμβολικό σχέδιο μπορεί να γίνει εντελώς γραφικά: πολλές λωρίδες διαφορετικών χρωμάτων θα πουν στο παιδί τι πρέπει να πει για το χρώμα. Σχεδιασμένα γεωμετρικά σχήματα - σχετικά με το σχήμα ενός αντικειμένου. μεγάλες και μικρές ρίγες - περίπου το μέγεθός του κ.λπ.
Στις τάξεις 3-4, μαζί με το σχέδιο-συμβολικό σχέδιο, η εργασία για την κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης πραγματοποιείται με βάση το λεκτικό σχέδιο με τη μορφή ερωτηματικών ή ονομαστικών προτάσεων. Το ερωτηματικό σχέδιο, καθώς είναι ευκολότερο να συνθέσει μια απάντηση, χρησιμοποιείται όταν η περιγραφή ενός αντικειμένου ή φαινομένου παρουσιάζει κάποια δυσκολία στους μαθητές. Ένα τέτοιο σχέδιο περιορίζει σαφώς το περιεχόμενο της δήλωσης.
Για να αναπτύξουμε τη συνεκτική ομιλία των μαθητών, χρησιμοποιούμε γραφικά διαγράμματα και θεματικές εικόνες, αλγόριθμους για τη σύνθεση μιας συνεκτικής δήλωσης. Το διάγραμμα βοηθά τους μαθητές να αντιληφθούν σκόπιμα, στη συνέχεια να αναλύσουν και να αναπαράγουν την ιστορία. Ακολουθεί ένα παράδειγμα ενός αλγορίθμου συνεκτικών δηλώσεων.
Εφαρμόζουμε όλους αυτούς τους τομείς όχι μόνο στον προφορικό λόγο, αλλά και στην εργασία σε ανεξάρτητο γραπτό λόγο. Οι εργασίες παρουσίασης και σύνθεσης γίνονται σε 3-4 μαθήματα. Η λεξιλογική εργασία λύνεται στο πρώτο μάθημα, η ορθογραφία γίνεται στο δεύτερο μάθημα. Το τρίτο στάδιο είναι η εφαρμογή των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν, δηλ. Γραφή; Η διόρθωση σφάλματος βρίσκεται στην τέταρτη.
Εργαζόμαστε σε διαφραστικά μέσα επικοινωνίας προς δύο κατευθύνσεις: επιλογή ειδικών λέξεων και μορφών λέξεων που διασφαλίζουν τη σύνδεση των προτάσεων στο κείμενο και ξεπερνώντας λεξιλογικά και στυλιστικά λάθη, αναπτύσσοντας την ικανότητα των μαθητών να εκφράζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τις σκέψεις τους. Στη διαδικασία επεξεργασίας του κειμένου, συνθέτουμε μια συνώνυμη σειρά (λαγός, ζώο, αυτός, λευκός λαγός), χρησιμοποιώντας την οποία οι μαθητές ξεπερνούν ένα ορισμένο στερεότυπο στη χρήση λέξεων που ονομάζουν το ίδιο αντικείμενο. μάθουν να χρησιμοποιούν σωστά τις όψεις και τους χρόνους του ρήματος, λαμβάνοντας υπόψη την ταυτόχρονη ή πολυχρονικότητα της δράσης (Ήμασταν σε μια εκδρομή. Έπεφτε χνουδωτό χιόνι. Όλα τα δέντρα στέκονταν στον παγετό. κ.λπ.). αντικαταστήστε τις λιγότερο ακριβείς λέξεις με πιο ακριβείς (Ο λαιμός του κύκνου είναι μακρύς αντί για μεγάλος κ.λπ.).
Εργαζόμαστε πάνω στο περιεχόμενο και τις γλωσσικές πτυχές του κειμένου ταυτόχρονα. Κάθε σημείο του σχεδίου συζητείται συλλογικά και συλλογικά διορθώνονται υφολογικά λάθη στο σχεδιασμό του κειμένου. Καθώς συντάσσονται μεμονωμένες προτάσεις της ιστορίας (από έναν μαθητή ή πολλούς), τα υπόλοιπα παιδιά κάνουν υφολογικές και λογικές διορθώσεις. Αφού εξασκηθούν σε προτάσεις για κάθε εικόνα, οι μαθητές αναπαράγουν ολόκληρη την ιστορία ή την περιγραφή ανεξάρτητα, εστιάζοντας σε μια σειρά από εικόνες ή ταινίες ως σχέδιο. διαφάνεια 18.
Στη διαδικασία επεξεργασίας ενός σχεδίου, τα παιδιά μαθαίνουν να προσδιορίζουν το θέμα μιας δήλωσης, να διαχωρίζουν το κύριο από το δευτερεύον και να κατασκευάζουν τα δικά τους μηνύματα με λογική σειρά. Ταυτόχρονα, πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη διαφόρων μεθόδων νοητικής επεξεργασίας του υλικού: διαίρεση του κειμένου ανάλογα με το νόημά του σε ξεχωριστά μέρη, επισήμανση σημασιολογικών δυνατών σημείων, κατάρτιση σχεδίου για επανάληψη, παρουσίαση. Η εμπειρία δείχνει ότι είναι απαραίτητο να διδάξουμε συγκεκριμένα στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν το σχέδιο στις πρακτικές τους δραστηριότητες, ιδίως πώς να απαντούν σύμφωνα με το σχέδιο. Η πρακτική της διδασκαλίας των παιδιών με υπανάπτυξη του λόγου έχει δείξει ότι κατέχουν μια τέτοια μορφή δηλώσεων όπως η συλλογιστική ιδιαίτερα αργά και με μεγάλη δυσκολία - δηλ. μια συνεκτική εκπαιδευτική δήλωση. Η συλλογιστική απαιτεί στοχαστικότητα, επιχειρηματολογία, έκφραση της στάσης κάποιου σε αυτό που λέγεται και υπεράσπιση της άποψής του.
Για να κατακτήσει τον συλλογισμό, ο μαθητής πρέπει να μάθει να αποκαλύπτει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος μεταξύ φαινομένων και γεγονότων της πραγματικότητας. Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται σταδιακά, με μια συγκεκριμένη σειρά. Αρχικά, καλό είναι να καλείτε τα παιδιά να επαναλαμβάνουν, μετά τον δάσκαλο ή τον μαθητή, τη διατύπωση των εργασιών, γενικεύοντας συμπεράσματα, κανόνες κ.λπ. όσο πιο συχνά γίνεται.
Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν καθημερινά τις επίκτητες δεξιότητες ομιλίας σε ανεξάρτητες συνεκτικές δηλώσεις. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται μια σειρά από ειδικές εργασίες για να τραβήξουν την προσοχή τους στη σύνθεση της πρότασης και στη σύνδεση των λέξεων στην πρόταση. διαφάνεια 18
Ένα εικονόγραμμα είναι ένα σημάδι που εμφανίζει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, αντικειμένων ή φαινομένων στα οποία δείχνει, πιο συχνά σε σχηματική μορφή. διαφάνεια 19
Τα εικονογράμματα για ιστορίες και παραμύθια είναι καλά για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Όταν χρησιμοποιούνται διαφορετικά σχήματα, η φύση των δραστηριοτήτων των παιδιών αλλάζει: τα παιδιά όχι μόνο ακούνε τη δική τους ομιλία ή ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά έχουν επίσης την ευκαιρία να τη «δουν». Όταν συνθέτουν ιστορίες χρησιμοποιώντας εικόνες και εικονογράμματα, τα παιδιά θυμούνται πιο εύκολα νέες λέξεις όχι μηχανικά, αλλά μέσω ενεργητικής χρήσης.
Εργασία με παραμορφωμένο κείμενο. Στην αρχή αυτές είναι απλές εργασίες στις οποίες χρειάζεται απλώς να διατυπώσετε σωστά μια πρόταση και στη συνέχεια παρουσιάζονται προτάσεις και τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν τη σειρά τους για να φτιάξουν ένα κείμενο. Καθορίστε τη σωστή σειρά των προτάσεων σε ένα κείμενο ή ποίημα. διαφάνεια 19
Έτσι, το κύριο καθήκον της ανάπτυξης του λόγου είναι να φέρει τους μαθητές πιο κοντά στο κανονικό επίπεδο πρακτικής επάρκειας στη μητρική τους γλώσσα, δηλαδή να τους διδάξει να χρησιμοποιούν τον λόγο ως μέσο επικοινωνίας.