Η επιζήμια επίδραση στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Ο σημαντικός ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Προσχολική εκπαίδευση μέσα στην οικογένεια

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η συνάφεια του ερευνητικού θέματος.Η οικογένεια είναι ένα ιδιαίτερο κοινωνικό περιβάλλον. Υπάρχουν κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς σε αυτό, μπορεί να υπάρχει μια δική της ιεραρχία, σε μια οικογένεια το παιδί βρίσκει τα πρώτα του μοντέλα, βλέπει την πρώτη αντίδραση των ανθρώπων στις πράξεις τους.

Η μικρότερη σχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τη δημιουργία της προσωπικότητας. Η οικογενειακή ατμόσφαιρα και η εμπειρία που αποκτήθηκε στην οικογένεια συμβάλλουν στην ανάπτυξη ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Παραδοσιακά, το κύριο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η οικογένεια. Αυτό που αποκτά ένα παιδί στην παιδική του ηλικία στην οικογένεια, διατηρεί σε όλη τη διάρκεια της επακόλουθης ζωής του. Σύμφωνα με τη διάρκεια του αντίκτυπού τους στην προσωπικότητα, κανένα από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν μπορεί να συγκρίνει με την οικογένεια. Θέτει τα θεμέλια για την προσωπικότητα του παιδιού και από τη στιγμή που εισέρχεται στο σχολείο σχηματίζεται περισσότερο από το μισό ως άτομο.

Η επιρροή της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού αναγνωρίζεται από πολλούς εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, ψυχοθεραπευτές και νευροψυχίατρους. Τα προβλήματα της οικογενειακής και οικογενειακής εκπαίδευσης έχουν ανησυχούν από τους αρχαίους χρόνους. Στα έργα μεγάλων στοχαστών του παρελθόντος: ο Πλάτωνας, ο Αριστοτέλης, ο Ya.A. Kamensky, J.-J. Russo - βρίσκουμε τη στάση τους στην οικογένεια ως παράγοντα στην εκπαίδευση, μια εκτίμηση του ρόλου της στο σχηματισμό και τη μελλοντική ζωή του κάθε ατόμου. Στη Ρωσία, εξαιρετικοί επιστήμονες όπως ο N.I. Novikov, Α.Ν. Radishchev, V.F. Odoevsky, Α.Ι. Herzen, Ν.Ι. Pirogov, Ν.Α. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Οι ιδιαιτερότητες της οικογένειας, η οικογενειακή εκπαίδευση, ιδιαίτερα ο σχηματισμός της προσωπικότητας του παιδιού στην οικογένεια, μελετήθηκαν από τον Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, Α.Ι. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, Ε.Ο. Eidemiller, J. Hippenreiter, Μ. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, Ν.ν. Bondarenko και άλλοι.

Μια τεράστια συμβολή στη μελέτη των οικογενειακών σχέσεων έγινε από τον A.S. Makarenko, ο οποίος ανέπτυξε τα πιο σημαντικά θέματα της οικογενειακής εκπαίδευσης. Στο "Βιβλίο για τους Γονείς", δείχνει ότι η οικογένεια είναι η πρωταρχική συλλογική ομάδα, όπου όλοι είναι ένα πλήρες μέλος με τις λειτουργίες και τις ευθύνες τους, συμπεριλαμβανομένου του παιδιού.

Σκοπός της μελέτης:να μελετήσουν τη γονική μέριμνα στην οικογένεια, ως μία από τις προϋποθέσεις για το σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού.

Αντικείμενο μελέτης:  την ταυτότητα του μαθητή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην οικογένεια.

Αντικείμενο έρευνας:  η διαδικασία της εκπαίδευσης στην οικογένεια, ως μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Στόχοι έρευνας:

1. Να χαρακτηρίσει τις έννοιες και τις λειτουργίες της οικογένειας.

2. Να μελετήσει την επίδραση της οικογενειακής εκπαίδευσης στο σχηματισμό προσωπικότητας.

3. Επιλέξτε μεθόδους και πειραματικά δείξτε την επιρροή των γονέων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Μέθοδοι έρευνας:  θεωρητική μελέτη της ψυχολογικής, παιδαγωγικής, κοινωνιολογικής βιβλιογραφίας πάνω στο θέμα του μαθήματος.

Δομή και πεδίο εφαρμογής της εργασίας:  Η σύντομη εργασία αποτελείται από εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπεράσματα και βιβλιογραφία.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

Η επιρροή της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού

Ο κύριος παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, από τον οποίο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η μελλοντική τύχη ενός προσώπου. Το πρώτο πράγμα που χαρακτηρίζει την οικογένεια ως παράγοντα ανατροφής είναι το εκπαιδευτικό περιβάλλον στο οποίο η ζωή και οι δραστηριότητες του παιδιού οργανώνονται φυσικά. Είναι γνωστό ότι ένα άτομο από την παιδική ηλικία αναπτύσσεται ως κοινωνικό ον, για το οποίο το περιβάλλον δεν είναι μόνο μια κατάσταση, αλλά και πηγή ανάπτυξης. Η αλληλεπίδραση του παιδιού με το περιβάλλον και πρωτίστως με το κοινωνικό περιβάλλον, το μικροπεριβάλλον, την αφομοίωση του «πολιτισμού που δημιούργησε ο άνθρωπος» (AN Leontiev) διαδραματίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διανοητική του ανάπτυξη, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Η οικογένεια είναι ο σημαντικότερος παράγοντας κοινωνικοποίησης, όχι μόνο για τα παιδιά αλλά και για τους ενήλικες · ο τρόπος με τον οποίο η σωματική, συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου καθ 'όλη τη ζωή του εξαρτάται από πολλές απόψεις. Πρόκειται για ένα προσωπικό περιβάλλον ζωής και ανάπτυξης παιδιών, εφήβων, νέων, η ποιότητα των οποίων καθορίζεται από μια σειρά παραμέτρων μιας συγκεκριμένης οικογένειας. Αυτές είναι οι ακόλουθες επιλογές:

· Δημογραφική - η δομή της οικογένειας (μεγάλα, συμπεριλαμβανομένων και άλλων συγγενών, συμπεριλαμβανομένων μόνο των γονέων και των παιδιών, πλήρης ή ελλιπής · ένα παιδί, μικρό ή μεγάλο) ·

· Κοινωνικο-πολιτισμικό - το εκπαιδευτικό επίπεδο των γονέων, η συμμετοχή τους στην κοινωνία.

· Κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά - ιδιότητα και απασχόληση γονέων στην εργασία.

· Τεχνικές και υγιεινές - συνθήκες διαβίωσης, εξοπλισμός του σπιτιού, χαρακτηριστικά ζωής [Telina, 2013, σ. 265].

Οικογενειακό περιβάλλον- η πρώτη πολιτιστική θέση για το παιδί, συμπεριλαμβανομένου του θέματος-χωροταξικού, κοινωνικο-συμπεριφορικού, περιστασιακού, ενημερωτικού περιβάλλοντος του παιδιού.

Οι γονείς σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό δημιουργούν ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον (για παράδειγμα, παρέχουν υγιεινές συνθήκες, καλή διατροφή, αποκτούν κατάλληλα παιχνίδια, βιβλία, φυτά εσωτερικού χώρου, ενυδρείο και άλλα εκπαιδευτικά μέσα, φροντίζουν θετικά παραδείγματα και συμπεριφορές). Οι μέθοδοι επηρεασμού του παιδιού και η αποτελεσματικότητά του για την ανάπτυξή του εξαρτώνται από τον τρόπο οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Ολόκληρη η ζωή μιας οικογένειας αποτελείται από πολλές κοινωνικές καταστάσεις: αποχαιρετισμός τη νύχτα και χαιρετισμό ο ένας τον άλλο το πρωί, χωρισμό πριν από την αναχώρηση για δουλειά, σχολείο, νηπιαγωγείο, αμοιβές για περίπατο κλπ. Η ικανότητα των γονέων να δίνουν τον στοχοθετημένο προσανατολισμό μιας συγκεκριμένης κοινωνικής κατάστασης το μετατρέπει σε μια παιδαγωγική κατάσταση, όταν κυριολεκτικά όλα γίνονται ένας παράγοντας στην εκπαίδευση: το εσωτερικό του δωματίου, η θέση των αντικειμένων, η στάση απέναντί \u200b\u200bτους, τα γεγονότα της οικογενειακής ζωής, οι μορφές σχέσεων και μεθόδων επικοινωνίας, οι παραδόσεις και τα έθιμα και πολλά άλλα. Έτσι, για παράδειγμα, τα γενέθλια της γιαγιάς: μπορείτε να περιορίσετε τον εαυτό σας σε μια κλήση στο τηλέφωνο κατά την αποστολή και τα παραδοσιακά συγχαρητήρια, τότε το παιδαγωγικό αποτέλεσμα θα είναι ελάχιστο. Και μπορείτε να προ-εμπλέξετε το παιδί στην προετοιμασία του δώρου, δίνοντας προσοχή σε αυτό που θα εκτιμήσει ιδιαίτερα η γιαγιά, η οποία είναι σε αρμονία με τα ενδιαφέροντά της. Ένα καλά σχεδιασμένο εκπαιδευτικό περιβάλλον, ένα ανθρωποποιημένο περιβάλλον στο σπίτι είναι ένα πλούσιο φαγητό για την ανάπτυξη των συναισθημάτων, των σκέψεων και της συμπεριφοράς ενός παιδιού. Οι κοινωνικές αξίες και η ατμόσφαιρα μιας οικογένειας καθορίζουν αν θα γίνει ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον, μια αρένα της αυτο-ανάπτυξης και της αυτοπραγμάτωσης.

Στην οικογενειακή ζωή δημιουργούνται κοινωνικές, βιολογικές, οικιακές, ηθικές, ψυχολογικές και αισθητικές σχέσεις. Ο καθένας από αυτούς τους τομείς της οικογενειακής ζωής διαδραματίζει σημαντικό κοινωνικό ρόλο. Στην οικογένεια, το παιδί λαμβάνει τις πρώτες δεξιότητές του όταν συμμετέχει στην αυτοεξυπηρέτηση, παρέχει βοήθεια στους ηλικιωμένους στο νοικοκυριό, διδάσκει σχολικά μαθήματα, παίζει, βοηθά στην οργάνωση αναψυχής και διασκέδασης. μαθαίνει να καταναλώνει διάφορα υλικά και πνευματικά αγαθά. Η οικογένεια επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Η οικογένεια αναπτύσσει την ικανότητα να εκτιμά και να σέβεται το έργο άλλων ανθρώπων: γονείς, συγγενείς, Ο μελλοντικός οικογενειακός άνθρωπος εκπαιδεύεται.

Η αύξηση των παιδιών στην οικογένεια είναι ένα περίπλοκο, λεπτό θέμα, που απαιτεί από τους γονείς να ενδιαφέρονται για θετικά αποτελέσματα, υπομονή, τακτικές, γνώσεις στον τομέα της παιδοψυχολογίας και της παιδαγωγικής. Οι ιδιαιτερότητες της γονικής μέριμνας σε μια οικογένεια καθορίζονται από τον τύπο, τις συνθήκες διαβίωσης και τον βαθμό ετοιμότητας των γονέων για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής λειτουργίας στην οικογένεια.

Η οικογένεια είναι ένα από τα κύρια εργαλεία που εξασφαλίζουν την αλληλεπίδραση των ατόμων και της κοινωνίας, την ολοκλήρωση και την ιεράρχηση των συμφερόντων και των αναγκών τους. Η οικογένεια δίνει στους ανθρώπους ιδέες για τους στόχους και τις αξίες της ζωής, για το τι πρέπει να γνωρίζετε και πώς να συμπεριφέρεστε. Οι εξηγήσεις και οι οδηγίες των γονέων, το παράδειγμα τους, ο τρόπος ζωής στο σπίτι, η οικογενειακή ατμόσφαιρα αναπτύσσουν στα παιδιά συνήθειες συμπεριφοράς και κριτήρια για την αξιολόγηση του καλού και του κακού, άξια και ανάξιο, δίκαιη και άδικη.

Η σημασία της οικογένειας ως εκπαιδευτικού ιδρύματος οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτό το παιδί βρίσκεται στη σημαντικότερη περίοδο της ζωής του και από τη δύναμη και τη διάρκεια της επιρροής του στην προσωπικότητα, κανένα από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν μπορεί να συγκριθεί με την οικογένεια. Τα θεμέλια της προσωπικότητας του παιδιού τίθενται, και από τη στιγμή που εισέρχεται στο σχολείο σχηματίζεται περισσότερο από το μισό ως άτομο [Newcomb, 2002, σ. 346].

Η ανάγκη οικογενειακής εκπαίδευσης εξηγείται από τα εξής:

1. Η οικογενειακή ανατροφή είναι πιο συναισθηματική από κάθε άλλη ανατροφή, επειδή το "όχημά" της είναι η γονική αγάπη για τα παιδιά και τα αμοιβαία συναισθήματα (στοργή, εμπιστοσύνη) των παιδιών στους γονείς τους.

2. Ένα παιδί, ιδιαίτερα σε νεαρή ηλικία, είναι πιο επιρρεπές σε οικογενειακά αποτελέσματα απ 'ό, τι σε άλλα αποτελέσματα.

3. Αντιπροσωπεύοντας μια μικρή ομάδα, ένα είδος κοινωνικού μικροκοσμικού χώρου, η οικογένεια συμφωνεί περισσότερο με την απαίτηση του παιδιού να εμπλακεί σταδιακά στην κοινωνική ζωή και να διευρύνει σταδιακά τους ορίζοντες και την εμπειρία του.

4. Ταυτόχρονα, η οικογένεια δεν είναι μια ομοιογενής αλλά διαφοροποιημένη κοινωνική ομάδα στην οποία εκπροσωπούνται διάφορα ηλικία, φύλο και μερικές φορές επαγγελματικά "υποσυστήματα". Αυτό επιτρέπει στο παιδί να εκδηλώνει πιο ενεργά τις συναισθηματικές και πνευματικές ικανότητές του, να τις συνειδητοποιήσει γρηγορότερα [Azarov, 2001, σ. 389].

Χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας της οικογένειας- την απροθυμία της, τη φυσική συμμετοχή της στη ζωή αυτής της μικρής ψυχολογικής και κοινωνικής ομάδας. Ειδικά εκπαιδευτικά "μέτρα" που αποσκοπούν στην ανάπτυξη, τη διόρθωση οποιωνδήποτε ιδιοτήτων, ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού σε μια σύγχρονη οικογένεια καταλαμβάνουν ένα ασήμαντο μέρος, αν και ορισμένες προϋποθέσεις, απαγορεύσεις, τιμωρίες και ανταμοιβές έχουν εγκριθεί στην οικιακή εκπαίδευση. Και παρόλα αυτά, σε κάθε στιγμή της ζωής αυτές ή εκείνες οι επιρροές της εκπαίδευσης ενηλίκων ή της διδασκαλίας της φύσης είναι συνυφασμένες. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο οργανικά συνδυάζονται οι διαδικασίες φροντίδας, εποπτείας, κατάρτισης, εκπαίδευσης. Αυτό συνήθως δίνει ένα καλό αποτέλεσμα λόγω του γεγονότος ότι οι γονείς (άλλα μέλη της οικογένειας) αισθάνονται τη διάθεση του παιδιού, γνωρίζουν τις ικανότητές τους και βλέπουν τις τάσεις της ανάπτυξης. Με άλλα λόγια, η γονική μέριμνα στο σπίτι είναι καθαρά ατομική, ειδικά εξατομικευμένη. λόγω αυτού, είναι ευνοϊκή για την έναρξη της δραστηριότητας του παιδιού. Και η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, που πραγματοποιείται σε μία ή την άλλη δραστηριότητα, είναι η βάση για το σχηματισμό κοινωνικο-ψυχολογικών νεοπλασμάτων στη δομή της προσωπικότητάς του, επειδή αναπτύσσονται ειδικά ανθρώπινες ιδιότητες και ιδιότητες στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον στην ενεργό του δραστηριότητα.

Το περιεχόμενο της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι πολύ διαφορετικό και όχι τόσο «αποστειρωμένο», όπως για παράδειγμα η παιδεία στο νηπιαγωγείο, όπου το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας επικεντρώνει την προσοχή του παιδιού κυρίως στο θετικό που βρίσκεται στον κόσμο γύρω του. Με αυτήν την προσέγγιση, η ικανότητα του παιδιού να προσαρμοστεί στην πραγματική ζωή σε ολόκληρη την ποικιλία των εκδηλώσεών του μειώνεται, ο σχηματισμός της ανοσίας στα αρνητικά δείγματα παρεμποδίζεται. Σε μια οικογένεια, ένα παιδί είναι μάρτυρας και συμμετέχει σε διάφορες καταστάσεις ζωής, και όχι πάντα με θετικό περιεχόμενο και νόημα. Από αυτή την άποψη, η κοινωνική εμπειρία που αποκτήθηκε στην οικογένεια είναι αξιοσημείωτη λόγω του μεγάλου ρεαλισμού της. Μέσω του πρίσματος της παρατηρούμενης συμπεριφοράς των ενηλίκων κοντά στο παιδί, χτίζει τη δική του στάση απέναντι στον κόσμο και διαμορφώνονται ιδέες για την αξία ορισμένων φαινομένων και αντικειμένων.

Η στάση του παιδιού απέναντι στα γύρω αντικείμενα, κανόνες συμπεριφοράς και δραστηριότητα ζωής στην πατρίδα του προέρχεται έμμεσα λόγω της επικοινωνίας του με όλα τα μέλη της οικογένειας. Τα συναισθήματα που συνοδεύουν αυτήν την επικοινωνία βοηθούν το παιδί να καταλάβει την έννοια που συνδέεται με τον περιβάλλοντα κόσμο από τους αγαπημένους. Αντιδρά με απόλυτο τρόπο στον τόνο και τον ενθουσιασμό των ενηλίκων, συλλαμβάνει ευαισθησία το γενικό στυλ, την ατμόσφαιρα των σχέσεων. Η οικογένεια παρέχει στο παιδί μια ποικιλία μοντέλων συμπεριφοράς, στα οποία θα επικεντρωθεί, αποκτώντας τη δική του κοινωνική εμπειρία. Σε συγκεκριμένες ενέργειες, τις μεθόδους επικοινωνίας που το παιδί βλέπει στο άμεσο περιβάλλον και στο οποίο ο ίδιος εντάσσεται από τους ενήλικες, μαθαίνει να συγκρίνει, να αξιολογήσει, να επιλέξει μία ή άλλη μορφή συμπεριφοράς, μεθόδους αλληλεπίδρασης με τη γύρω πραγματικότητα.

Η αξία του οικογενειακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος- προσδιορισμός των πρώτων περιγραμμάτων της εικόνας του παιδιού στον κόσμο, δημιουργία κατάλληλου τρόπου ζωής. Από την άλλη πλευρά, η οικογένεια είναι μια αρκετά κλειστή κοινότητα στενών ανθρώπων που εκπαιδεύουν ο ένας τον άλλο, εστιάζοντας στα κοινωνικά συμφέροντα, τις ανάγκες, χρησιμοποιώντας τα μέσα που δοκιμάζονται με το χρόνο, τις μεθόδους και τις τεχνικές εκπαίδευσης που μεταφέρονται από γενιά σε γενιά. Λαμβάνεται ο δανεισμός νέων τρόπων επιρροής, τα οποία ενήλικα μέλη της οικογένειας βλέπουν στη γύρω ζωή, μαθαίνουν από την ειδική βιβλιογραφία. Στο έπακρο των δυνατοτήτων και των παιδαγωγικών τους ικανοτήτων, η οικογένεια οδηγεί στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτό χαρακτηρίζει την οικογένεια ως παράγοντα στην εκπαίδευση.

Η οικογένεια δρα επίσης ως παράγοντας στην εκπαίδευση επειδή είναι ο διοργανωτής διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων. Από τη γέννηση, ένα παιδί, σε αντίθεση με πολλούς εκπροσώπους του ζωικού κόσμου, δεν διαθέτει τις ικανότητες που θα εξασφαλίσουν την ανεξάρτητη ζωή του. Η αλληλεπίδρασή του με τον κόσμο οργανώνεται από γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας. Αυτό έχει μεγάλο παιδαγωγικό νόημα, διότι ακόμη και ένα παιδί που ήταν αρκετά τυχερό να γεννηθεί σε ευνοϊκό περιβάλλον δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί πλήρως εάν είναι περιορισμένος ή στερηθεί της ευκαιρίας να αλληλεπιδρά ενεργά μαζί του. Το γεγονός είναι ότι από μόνο του δεν καταφέρνει να κυριαρχήσει τα μέσα του να κυριαρχήσει, να αφομοιώσει και να καταλάβει τα πολιτιστικά επιτεύγματα με τα οποία είναι περιτριγυρισμένο. Η οικογένεια ξεκινά την εξοικείωση του παιδιού με διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: γνωστικές, υποκείμενες, παιγνιώδεις, εργασιακές, εκπαιδευτικές, καθώς και δραστηριότητες επικοινωνίας. Αρχικά, οι ενήλικες δρουν μαζί με το παιδί, τονώνοντας και ενισχύοντας τη δραστηριότητά τους. Όμως, καθώς το παιδί κυριαρχεί στις ατομικές ενέργειες, φαίνεται ότι είναι δυνατόν να οργανωθούν οι δραστηριότητές του ως κοινές με έναν ενήλικα. Καθώς το παιδί γίνεται καταρτισμένο σε ορισμένες ενέργειες, μετατρέπεται σε θέμα της δικής του δραστηριότητας, αλλά σε αυτό το στάδιο χρειάζεται επίσης προσοχή από τους ενήλικες, συναισθηματική υποστήριξη, έγκριση, αξιολόγηση, μερικές φορές υπαινιγμό, πρόσθετες πληροφορίες για το πώς να κάνει καλύτερα, να ενεργεί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο καταστάσεις κ.λπ. Είναι σημαντικό οι γονείς να τηρούν ένα μέτρο, μια λογική αναλογία της παιδικής και της δικής τους δραστηριότητας, να μην κάνουν για το παιδί αυτό που έχει ήδη μάθει.

Ο ρυθμός της σύγχρονης ζωής είναι τόσο έντονος που κάποιες φορές είναι ευκολότερο για τους ενήλικες να κάνουν κάτι για το παιδί παρά να περιμένουν τον ίδιο να το αντιμετωπίσει. Και οι γονείς συνεχίζουν να τροφοδοτούν το παιδί με ένα κουτάλι, αφαιρούν τα παιχνίδια, ρούχα, σκουπίζουν τη μύτη του ... Είναι πολύ πιο δύσκολο και ενοχλητικό να καταλήξουμε σε μια μέθοδο που θα βοηθήσει το παιδί να συμπεριληφθεί στην επιχείρηση. Από την άποψη της εκπαίδευσης, το πρώτο μονοπάτι είναι αντιοικονομικό, κοντόφθαλμο, διότι οδηγεί σε παιδαγωγισμό, σε ένα σύνδρομο ανικανότητας στη συμπεριφορά ενός παιδιού και στη συνέχεια σε έναν ενήλικα. Οι ατελείωτοι φόβοι, η υπερβολική προσοχή των ενηλίκων, η έλλειψη υπομονής και η ατέλειωτη έλλειψη χρόνου οδηγούν στο γεγονός ότι στα προσχολικά χρόνια, όταν το παιδί χαρακτηρίζεται από δραστηριότητα, την επιθυμία για ανεξαρτησία («εγώ ο ίδιος»), Σταματάει συνεχώς: «Δεν ξέρετε πώς, Θα κάνω "," Μην μπερδεύετε! "," Μην αγγίζετε! " . Αυτό εμποδίζει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της αποφασιστικότητας και, κατά συνέπεια, περιπλέκει τη ζωή του παιδιού στα επόμενα στάδια, όταν θα παρακολουθήσει προσχολική εκπαίδευση, θα πάει στο σχολείο.

Οι γονείς πρέπει να υποστηρίζουν κάθε προσπάθεια, κάθε ένδειξη της ανεξαρτησίας του παιδιού, αυξάνοντας σταδιακά το φορτίο, οπλισμένο με υπομονή. Εάν η σωστή βοήθεια ενός ενήλικου παιδιού πραγματοποιείται χωρίς έμφαση στην αδυναμία του, χωρίς να εξευτελισθεί η αξιοπρέπειά του, εάν είναι έγκαιρη και αόρατη, τότε το πρώτο στοιχείο της αληθινής ανεξαρτησίας καθορίζεται στη δομή της προσωπικότητας του παιδιού - στην ανάγκη για κατάλληλες ενέργειες που καταλήγουν σε ένα πρακτικό αποτέλεσμα που έχει κοινωνική σημασία, πολιτιστικό νόημα. Και αυτό αποτελεί προϋπόθεση για την ανάπτυξη της επιμονής, της επιμονής, της ικανότητας αυτοέλεγχου και αυτοεκτίμησης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους και του εαυτού τους ως ακτιβιστών. Πρέπει να θυμόμαστε ότι το μέτρο των προσπαθειών του παιδιού πρέπει να αντιστοιχεί στην έκταση των δυνατοτήτων του.

Ευνοϊκή συνθήκη δραστηριότητας- η εμπειρία της παιδικής χαράς από τη διαδικασία της, το αποτέλεσμα, το προϊόν που αποκτάται, ως εκ τούτου, η υποτίμηση των ικανοτήτων του παιδιού και την υπερφόρτωσή του θα είναι εξίσου επιζήμια. Έτσι, ένα έργο που είναι υπερβολικά δύσκολο, υπερβαίνοντας τα όρια των ικανοτήτων του παιδιού, μπορεί να παραμείνει ανεκπλήρωτο, γεγονός που θα τον φέρει θλιβερό και συνεπάγεται μείωση στις βολικές προσπάθειες. Η πρακτική δείχνει ότι ένα παιδί με λιγότερη προθυμία και επιμέλεια εκτελεί αυτό που έχει ήδη κατακτηθεί, "ολοκληρωθεί", εάν δεν εισάγετε νέα στοιχεία στη δραστηριότητά του (επεκτείνετε το εύρος δραστηριοτήτων, προτείνετε νέα υλικά).

Έτσι, οργανώνοντας τις δραστηριότητες του παιδιού, είναι σκόπιμο οι γονείς να εξετάσουν πώς να δημιουργήσουν μια κατάσταση επιτυχίας γι 'αυτόν, λόγω της οποίας υπάρχει μια υποκειμενική εμπειρία των αποκτηθέντων επιτευγμάτων, ανεξάρτητα από το πόσο μικρές είναι. Η θετική ενίσχυση των προθέσεων του παιδιού, η προκαταβολή της επιτυχίας, η εστίαση στα θετικά χαρακτηριστικά του παιδιού και η ενίσχυση του κινήτρου της δραστηριότητας θα είναι αποτελεσματικές. Η αίσθηση της επιτυχίας δημιουργεί μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ανύψωσης στο παιδί, και αυτό, με τη σειρά του, ενεργοποιεί τη δραστηριότητα, διεγείρει την επιθυμία για εργασία (να μάθει, να παίξει).

Έτσι, η οικογένεια είναι ο κύριος παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού ως ατόμου. Η επιτυχία της οικογενειακής ανατροφής μπορεί να εξασφαλιστεί μόνο εάν δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη και την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού. Ο αποφασιστικός ρόλος της οικογένειας οφείλεται στην βαθιά επίδρασή της σε ολόκληρο το σύμπλεγμα της σωματικής και πνευματικής ζωής του ατόμου που αναπτύσσεται σε αυτό. Οι κύριες προϋποθέσεις για την επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια πρέπει να θεωρούνται η παρουσία μιας κανονικής οικογενειακής ατμόσφαιρας, η εξουσία των γονέων, η σωστή καθημερινή ρουτίνα, η έγκαιρη εισαγωγή του παιδιού στο βιβλίο και στην ανάγνωση, στην εργασία.

Α19. Ποιο από τα παρακάτω ισχύει για τις συνέπειες του N.S. Ο Χρουστσιόφ με την έκθεση "για τη λατρεία της προσωπικότητας και τις συνέπειές της" στην τελική συνάντηση του ΧΧ Κογκρέσου του ΚΚΣΕ;

Η οικογένεια και η επιρροή της στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού

1. Γενικά χαρακτηριστικά της οικογένειας

2. Είδη οικογενειών

1. Γενικά χαρακτηριστικά της οικογένειας

Η οικογένεια για ένα παιδί είναι ο στενότερος κύκλος επικοινωνίας στον οποίο διαμορφώνεται η ψυχή του και οι σχέσεις του με τον έξω κόσμο. Η επιρροή των γονέων στα παιδιά είναι άνευ όρων και πολύπλευρη.

Για το λόγο αυτό, η οικογενειακή παιδεία παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και ο θεσμός της οικογένειας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση του. Είναι γνωστό ότι όλες οι προσπάθειες κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος για την αύξηση των παιδιών θα είναι μάταιες χωρίς την υποστήριξη της οικογένειας.

Οι σύγχρονοι επιστήμονες θεωρούν την οικογένεια ως ιστορικώς ειδικό σύνθετο σύστημα σχέσεων μεταξύ συζύγων, μεταξύ γονέων και παιδιών, άλλων συγγενών ή στενών και απαραίτητων συζύγων, δίνοντάς τους τους ακόλουθους ορισμούς:

- η οικογένεια είναι μια μικρή κοινωνικο-ψυχολογική ομάδα, τα μέλη της οποίας συνδέονται με το γάμο ή τις οικογενειακές σχέσεις, την κοινότητα της ζωής και την αμοιβαία ηθική ευθύνη. Η κοινωνική ανάγκη στην οικογένεια καθορίζεται από την ανάγκη της κοινωνίας για τη φυσική και πνευματική αναπαραγωγή του πληθυσμού.

- μια οικογένεια είναι μια ένωση ατόμων με βάση το γάμο, τη σχέση αίματος, την υιοθεσία και άλλες μορφές αποδοχής παιδιών για εκπαίδευση, οι οποίες συνδέονται με μια υλική, ηθική και πνευματική κοινότητα, έχουν προσωπικά και ιδιοκτησιακά δικαιώματα και υποχρεώσεις και εκτελούν τις λειτουργίες της γέννησης και της ανατροφής των παιδιών.

Η όλη οικογενειακή σχέση μπορεί να χωριστεί σε επτά τύπους:

1) Οι κοινωνικο-βιολογικές σχέσεις καλύπτουν τους τομείς της φύσης και της ηλικιακής δομής και του μεγέθους της οικογένειας, της γονιμότητας, της γενικής υγιεινής, της φυλετικής και σεξουαλικής υγιεινής, της σωματικής βελτίωσης και της κληρονομικότητας, συμπεριλαμβανομένης της φροντίδας των απογόνων και της σωματικής υγείας των μελών της οικογένειας.

2) Οι οικονομικές και οικονομικές σχέσεις αποτελούν την υλική βάση της οικογενειακής ζωής και περιλαμβάνουν: οργάνωση και νοικοκυριό, κατανομή αρμοδιοτήτων μεταξύ των μελών της οικογένειας, υλική υποστήριξη του προϋπολογισμού του νοικοκυριού, περίθαλψη και φροντίδα για μικρά παιδιά, ηλικιωμένους γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας.

3) νομικές (νομικές) σχέσεις χαρακτηρίζουν τη νομική ρύθμιση του γάμου και του διαζυγίου, τον σεβασμό των ατομικών και περιουσιακών δικαιωμάτων και υποχρεώσεων μεταξύ συζύγων, μεταξύ γονέων, παιδιών και άλλων συγγενών, θέματα κληρονομίας και υιοθεσίας, πρόληψης εγκλημάτων και άλλων αντικοινωνικών παραπτωμάτων των παιδιών.

4) οι ηθικές σχέσεις καλύπτουν ζητήματα ηθικών αξιών της οικογένειας, ιδιαίτερα την αγάπη και το καθήκον, την ανησυχία για την ηθική εκπαίδευση των παιδιών και των ενηλίκων και την αυτοδιδασκαλία τους, καθώς και τον σεβασμό των ηλικιωμένων,

5) οι ψυχολογικές σχέσεις αντιπροσωπεύουν τη σφαίρα της αλληλεπίδρασης μεταξύ των μελών της οικογένειας και της συμβατότητάς τους, καθορίζουν το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια και συμβάλλουν στο σχηματισμό συναισθημάτων και διαπροσωπικών σχέσεων, εξασφαλίζουν την ανάπτυξη του παιδιού ως ατόμου.

6) οι παιδαγωγικές σχέσεις σχετίζονται άμεσα με θέματα οικογενειακής παιδαγωγικής και με την υλοποίηση των εκπαιδευτικών λειτουργιών της οικογένειας.

7) οι αισθητικές σχέσεις καθορίζουν την αισθητική της συμπεριφοράς, του λόγου, της ένδυσης, του σπιτιού, της χρήσης πολιτιστικών επιτευγμάτων.

Όλοι οι τύποι οικογενειακών σχέσεων αλληλοσυνδέονται και επηρεάζουν ο ένας τον άλλον.

Χαρακτηριστικά οικογένειας

Χαρακτηριστικά που καθορίζουν το συνολικό οικογενειακό σχέδιο:

- οικογενειακές λειτουργίες,

- τις λειτουργίες των γονέων

- τύποι οικογενειών.

Παιδαγωγικές ρυθμίσεις των γονέων:

- στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης,

- είδη γονικής σχέσης,

- στυλ γονικής συμπεριφοράς,

- είδη πατέρων και μητέρων,

- Λάθη των γονέων στην εκπαίδευση.

Η ταυτότητα του γονέα και η επιρροή του στην προσωπικότητα του παιδιού:

Οι επιστήμονες καθορίζουν τις λειτουργίες της οικογένειας

- ως σφαίρα οικογενειακής ζωής που συνδέεται άμεσα με την κάλυψη των αναγκών των μελών της

- ως κατευθυνόμενη δραστηριότητα του οικογενειακού συλλόγου ή των μεμονωμένων μελών του, εκφράζοντας τον κοινωνικό ρόλο και την ουσία της οικογένειας.

Στα βιβλία και στα εγχειρίδια για την οικογενειακή εκπαίδευση, δίνονται διάφορα ονόματα των λειτουργιών της οικογένειας, αλλά η ουσία τους, κατ 'αρχήν, δεν αλλάζει. Επιπλέον, αποδείχθηκε ότι σε ορισμένα στάδια της ζωής της οικογένειας, η σημασία ορισμένων λειτουργιών είναι διφορούμενη και εκτελείται από διαφορετικά μέλη της οικογένειας.

Παραδοσιακά, ξεχωρίζουν οι ακόλουθες λειτουργίες:

1) η εκπαιδευτική λειτουργία της οικογένειας είναι να ικανοποιεί τις ατομικές ανάγκες της πατρότητας και της μητρότητας, τις επαφές με τα παιδιά, την ανατροφή τους, την αυτοπεποίθηση στα παιδιά. Σε σχέση με την κοινωνία, κατά την εκπλήρωση της εκπαιδευτικής λειτουργίας, η οικογένεια εξασφαλίζει την κοινωνικοποίηση της νεότερης γενιάς και την κατάρτιση νέων μελών της κοινωνίας.

2) η οικιακή λειτουργία της οικογένειας πρέπει να ικανοποιεί τις υλικές ανάγκες των μελών της οικογένειας (σε τρόφιμα, καταφύγια κλπ.) Και βοηθά στη διατήρηση της υγείας τους ·

3) η συναισθηματική λειτουργία της οικογένειας είναι η ικανοποίηση των μελών της για την ανάγκη συμπάθειας, σεβασμού, αναγνώρισης, συναισθηματικής υποστήριξης, ψυχολογικής προστασίας. Αυτή η λειτουργία παρέχει συναισθηματική σταθεροποίηση των μελών της κοινωνίας, συμβάλλει ενεργά στη διατήρηση της ψυχικής τους υγείας.

4) η λειτουργία της πνευματικής (πολιτιστικής) επικοινωνίας ικανοποιεί την ανάγκη κοινών ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, αμοιβαίου πνευματικού εμπλουτισμού,

5) η λειτουργία του πρωτογενούς κοινωνικού ελέγχου εξασφαλίζει την τήρηση των κοινωνικών κανόνων από τα μέλη της οικογένειας, ιδιαίτερα εκείνα που, λόγω διαφορετικών συνθηκών (ηλικία, ασθένεια), δεν έχουν επαρκή ικανότητα να συμπεριφέρονται ανεξάρτητα σύμφωνα με τους κοινωνικούς κανόνες.

6) η σεξουαλική ερωτική λειτουργία ικανοποιεί τις σεξουαλικές, ερωτικές ανάγκες των μελών της οικογένειας. Από την άποψη της κοινωνίας, είναι σημαντικό η οικογένεια στην περίπτωση αυτή να ρυθμίζει τη σεξουαλική, ερωτική συμπεριφορά των μελών της οικογένειας, εξασφαλίζοντας τη βιολογική αναπαραγωγή της κοινωνίας, δηλαδή την αναπαραγωγική λειτουργία.

7) αναπαραγωγική λειτουργία - αναπαραγωγή, αναπαραγωγή του πληθυσμού.

Οι λειτουργίες των γονέων σε σχέση με το παιδί τους δεν είναι μόνο και όχι τόσο στην εκπαίδευση, όπως:

- δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού ·

- κάλυψη των φυσικών αναγκών του παιδιού ·

- εξασφάλιση της ασφάλειας ·

- εξασφάλιση της προσαρμογής στη ζωή.

- και μόνο στη συνέχεια στην αύξηση ενός παιδιού.

Οι παραπάνω λειτουργίες μπορούν να εξασφαλιστούν από μια αρμονική οικογένεια, η οποία είναι ένα ανοιχτό σύστημα που απορροφά νέες τάσεις στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, αξιολογώντας και αξιολογώντας τις με κριτικό πνεύμα. Τέτοιες οικογένειες περιλαμβάνουν οικογένειες στις οποίες ζουν μαζί πολλές γενιές, δύο, τρία ή περισσότερα παιδιά, τα οποία τους δίνουν την ευκαιρία να αφομοιώσουν τον περίπλοκο κόσμο των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων και να αποκτήσουν τεράστια εμπειρία στην επικοινωνία. Μια αρμονική οικογένεια διακρίνεται από τις ευνοϊκές σχέσεις και τις ανθρωπιστικές παιδαγωγικές συμπεριφορές των ενηλίκων.

2. Είδη οικογενειών

α) από τη σύνθεση των γενεών:

- μία γενιά

- η πυρηνική (η οικογένεια στην οποία ζουν μαζί η μητέρα, ο πατέρας και τα παιδιά) - απλή

- πολυεθνικές ή παραδοσιακές (όπου ζουν μαζί η μητέρα, ο πατέρας, τα παιδιά και η παλαιότερη γενιά - οι παππούδες) - δύσκολη ·

β) τη σύνθεση των γονέων:

- πλήρης (παιδιά και γονείς)

- ελλιπή (τα παιδιά ανυψώνονται από έναν από τους γονείς) ·

γ) από τον αριθμό των παιδιών:

- οικογένεια με ένα παιδί

- οικογένεια με δύο ή περισσότερα παιδιά.

δ) κατά συγγένεια:

- οικογένειες με γηγενή παιδιά,

- μικτές οικογένειες (όπου εμφανίζονται παιδιά από διαφορετικούς γάμους)

- οικογένειες με ανάδοχα παιδιά

- οικογένειες κηδεμόνων (στις οποίες πλαισιώνεται η κηδεμονία των ενηλίκων έναντι των παιδιών).

3. Παιδαγωγικές νοοτροπίες των γονέων

Η έννοια της παιδαγωγικής στάσης των γονέων σημαίνει την επιλογή μιας συγκεκριμένης προσέγγισης για την επιρροή των παιδιών ώστε να τους εκπαιδεύσουν, την προθυμία τους να ενεργούν, να επικοινωνούν και να δείχνουν συναισθήματα με έναν συγκεκριμένο τρόπο.

Αυτή η έννοια περιλαμβάνει

- αξίες και ιδεώδη που οι γονείς αποδίδουν στην εκπαίδευση,

- τη στάση των γονέων στα παιδιά,

- την επιλογή μέσων και μεθόδων επηρεασμού του παιδιού.

Με βάση τις δικές τους παιδαγωγικές στάσεις, που καθιερώνονται στη διαδικασία

- προσωπική ανάπτυξη,

- επικοινωνία με τους γονείς σας,

- κοινωνικές επιπτώσεις

- και άλλους παράγοντες.

Οι γονείς εφαρμόζουν μια συγκεκριμένη συμπεριφορά, δείχνουν ένα συγκεκριμένο τύπο γονικής σχέσης και το στυλ γονικής συμπεριφοράς. Από αυτή την άποψη και τη συμπεριφορά, το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης που επέλεξαν οι γονείς εκδηλώνεται και υλοποιείται, γεγονός που αντικατοπτρίζει την προτίμησή τους σε ορισμένες θέσεις αλληλεπίδρασης με τα παιδιά.

Διακρίνονται τα παρακάτω στυλ:

· Μια οικογένεια με γονείς και παιδιά συμμετέχει ισότιμα \u200b\u200bστη διαδικασία λήψης αποφάσεων, ενώ οι ρόλοι στην οικογένεια δεν διαφοροποιούνται.

· Το δημοκρατικό στυλ επιτρέπει στους γονείς να είναι οι διοργανωτές της ζωής και των δραστηριοτήτων ολόκληρης της οικογένειας. Το παιδί κάνει τις δικές του προτάσεις και μπορεί να πάρει μια απόφαση ο ίδιος, αλλά πρέπει να ενημερώσει τους γονείς του, από τους οποίους εξαρτάται η τελική απόφαση.

· Σε μια οικογένεια με επιρρεπή στυλ γονικής μέριμνας, το παιδί λαμβάνει την πιο ενεργό θέση στη λήψη αποφάσεων.

· Authoritarian - χαρακτηρίζεται από γονική εξουσία, το παιδί μπορεί να συμμετέχει στη συζήτηση, αλλά η απόφαση παραμένει με τον ηγέτη στην οικογένεια. Στην περίπτωση αυτή, το παιδί αναπτύσσει τη συνήθεια της άνευ όρων υπακοής.

· Απολυταρχικό - όταν το παιδί δεν έχει το δικαίωμα να εκφράσει την άποψή του για το πρόβλημα που τον αφορά.

· Στυλ κατανόησης, όπου το παιδί αποφασίζει μόνοι του εάν θα ενημερώσει τους γονείς ή όχι για την απόφασή του.

· Αγνόηση στυλ, όπου οι γονείς δεν γνωρίζουν την απόφαση που κάνει το παιδί, δηλαδή, δεν συμμετέχουν στη ζωή των παιδιών.

Το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης εκδηλώνεται στη θέση των γονέων σε σχέση με τα παιδιά, η οποία χαρακτηρίζεται από τους τύπους της γονικής σχέσης:

- συνεργασία (ισορροπία αγάπης, σεβασμού, ακρίβεια) ·

- επιμέλεια (απελευθέρωση του παιδιού από προβλήματα, δυσκολίες και απαιτήσεις) ·

- μη παρέμβαση (παροχή μέγιστης ανεξαρτησίας, ανεξαρτησίας και ελευθερίας) ·

- δικτατορία (αυστηρή εισαγωγή από τους γονείς των απαιτήσεων και των κανόνων τους στη ζωή του παιδιού).

Στα θεωρημένα χαρακτηριστικά, η συναισθηματική στάση των γονέων στα παιδιά είναι συνυφασμένη (αποδοχή - απόρριψη) και ένας συνδυασμός ακρίβειας και ελέγχου της συμπεριφοράς του παιδιού.

Μερικοί μελετητές διακρίνουν κάπως διαφορετικά μοντέλα γονικής μέριμνας, που βασίζονται σε ένα συνδυασμό ακρίβειας και ευθύνης σε σχέση με τους ενήλικες προς το παιδί.

Ανάλογα με το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και τον τύπο της γονικής μέριμνας, τα ενήλικα μέλη της οικογένειας επιλέγουν και εκτελούν ορισμένες συμπεριφορές σε σχέση με τα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση διακρίνονται τα ακόλουθα στυλ γονικής συμπεριφοράς, το όνομα του οποίου αντικατοπτρίζει την ουσία της θέσης του γονέα σε διάφορες καταστάσεις αλληλεπίδρασης με το παιδί: συμβολή, συμπαθητική, συμβιβαστική, επεξηγηματική, αυτόνομη, αυστηρή, επιφυλακτική, εξαρτώμενη, περιστασιακή.

Φυσικά, στην πραγματική ζωή, σε μια ποικιλία καταστάσεων, οι ενήλικες ασκούν διάφορες επιλογές για τη γονική συμπεριφορά, αλλά αρκετά συχνά ορισμένα στυλ είναι τυπικά στη συμπεριφορά των γονέων.

Για λόγους ψυχολογικής άνεσης, οι πιο αποδεκτοί είναι υποστηρικτικοί, συμπαθητικοί, συμβιβαστικοί και επεξηγηματικοί, δεδομένου ότι όταν αλληλεπιδρούν με ένα παιδί, οι γονείς αυτοί καταδεικνύουν την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, προσπαθούν να εξηγήσουν τις απαιτήσεις ή τις απαγορεύσεις τους και να επιτρέψουν στα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις και να υπερασπίζονται τις δικές τους θέσεις.

Τα σχολεία και τα εξαρτώμενα στυλ χαρακτηρίζονται από την εξάρτηση των γονέων από τα συναισθήματα του παιδιού, την έλλειψη σαφούς προσωπικής θέσης, η οποία οδηγεί στην απώλεια της γονικής εξουσίας, του σεβασμού των γονέων από τα παιδιά και στην εφηβεία συχνά αγαπούν τους γονείς (ειδικά αυτό το πρόβλημα σχετίζεται με τη σχέση μεταξύ αγοριών και πατέρων).

Οι αυτόνομες και αυστηρές μορφές εκφράζουν σε κάποιο βαθμό όχι μόνο τις γονικές παιδαγωγικές συμπεριφορές αλλά και τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητάς τους, καθώς αυτοί οι γονείς, όταν ασχολούνται με παιδιά, ακολουθούν την θέση που τους επέλεξε: «ο γονέας είναι ενήλικας, είναι παλαιότερος και εξυπνότερος». Αυτή η συμπεριφορά δεν λαμβάνει πάντα τις ακραίες μορφές συναισθηματικής ψυχρότητας, αλλά γενικά χαρακτηρίζεται από την απομόνωση γονέων από παιδιά που δεν λαμβάνουν τη συναισθηματική ζεστασιά που χρειάζονται.

Το περιστασιακό στυλ είναι το λιγότερο ευνοϊκό, καθώς αντανακλά την εξάρτηση της συμπεριφοράς των γονέων από διάφορους παράγοντες κατάστασης (διάθεση, παρουσία άλλων ανθρώπων, κατάσταση στην οικογένεια). Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκονται συνεχώς σε κάποιο ψυχικό στρες προσπαθώντας να κατανοήσουν την κατάσταση των γονέων τους και να προβλέψουν τις συνέπειες της συμπεριφοράς τους. Έτσι αναπτύσσουν μια προσαρμοστική θέση.

Η ποικιλομορφία αυτών των χαρακτηριστικών εκδηλώνεται στους τύπους γονέων, οι οποίοι στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη έχουν ονόματα που αντικατοπτρίζουν κάπως τόσο τα χαρακτηριστικά της σχέσης των γονέων με τα παιδιά, το είδος της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επικρατούμενο στυλ γονικής συμπεριφοράς.

Η Hyperopeca είναι ένας τύπος ανατροφής που χαρακτηρίζεται από την υπερβολική κηδεμονία από τους γονείς των παιδιών τους, που εκδηλώνεται στην επιθυμία των ενηλίκων να "διευκολύνουν" τη ζωή των παιδιών εάν είναι δυνατόν, πραγματοποιώντας στη θέση τους πολλές δραστηριότητες αυτοεξυπηρέτησης, παιχνίδι και παραγωγικές δραστηριότητες και μάθηση. Αυτό οδηγεί σε πολλές παραμορφώσεις της ανάπτυξης: μάθηση αδυναμία, έλλειψη ανεξαρτησίας, moodiness, έλλειψη δεξιοτήτων δραστηριότητας και άλλα. Εικονιστικά, αυτός ο τύπος μπορεί να περιγραφεί με τη φράση: "Για να βάλει καλαμάκια για το παιδί για τη ζωή."

«Το είδωλο της οικογένειας», «Kronprinz» είναι μια ακραία εκδήλωση των τάσεων της υπερ-επιμέλειας, όταν το παιδί είναι το κύριο άτομο στην οικογένεια των οποίων οι επιθυμίες είναι νόμος και είναι δεσμευτικές. Τα μέλη της οικογένειας ενηλίκων, προσπαθώντας να ευχαριστήσουν το οικουμενικό κατοικίδιο ζώο, ανταγωνίζονται συχνά στην υλοποίηση των επιθυμιών του. Συχνά, αυτός ο τύπος ανατροφής βρίσκεται σε οικογένειες όπου το παιδί είναι καθυστερημένο και ενιαίο, επιπλέον, ένα μεταξύ πολλών ενηλίκων (γονείς, παππούδες, θείες και θείους). Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός τέτοιου παιδιού: η αυτο-αγάπη και ο αυτο-θαυμασμός, ο εγωισμός, η ανικανότητα να συνειδητοποιούν και να συμπονούνται, η απροθυμία να ακολουθούν τους κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς.

Η «λατρεία της νόσου» χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι όλη η προσοχή των γονέων και άλλων συγγενών επικεντρώνεται στην υγεία του παιδιού ή μάλλον στις ασθένειες του, δυστυχώς τόσο πραγματικές όσο και φανταστικές. Εάν το παιδί δεν αρρωστήσει για αρκετό καιρό, οι γονείς αρχίζουν να βλέπουν σε αυτό το φαινόμενο την εμφάνιση στο σώμα του μωρού μιας ακόμη πιο περίπλοκης νόσου, η οποία δεν είναι ακόμη επιδεκτική διάγνωσης και αυξάνει τη δραστηριότητά τους στην εξεύρεση καλύτερων γιατρών, φαρμάκων, αντισυλληπτικών φαρμάκων και επιλογών θεραπείας. ανάκτηση του παιδιού. Επιπλέον, οι απλούστεροι τρόποι επούλωσης (σκλήρυνση, ορθολογική διατροφή, λειτουργία κινητήρα, βέλτιστη επιλογή ένδυσης για κάθε καιρό) αντιλαμβάνονται αρνητικά οι γονείς. Σε τέτοιες οικογένειες, η λεγόμενη "λατρεία της νόσου" βασίζεται όταν η κύρια επιθυμία των γονέων είναι να "προστατεύσουν" το παιδί με όλη του τη δύναμη ώστε να μην αρρωσταίνει.

Η Hypoopeka είναι ο αντίθετος τύπος ανατροφής, στον οποίο εκδηλώνονται οι γονικές στάσεις απέναντι στη μέγιστη ανεξαρτησία του παιδιού χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ικανότητες και η φύση των καταστάσεων. Φυσικά, αυτή η προσέγγιση επιτρέπει στο παιδί να αναπτύξει τη δική του ανεξάρτητη θέση (απόψεις, πεποιθήσεις). Ωστόσο, στη ζωή, κάθε παιδί χρειάζεται συναισθηματική υποστήριξη, συμβουλές και μερικές φορές δύσκολες και σαφείς οδηγίες. Με την υπο-φροντίδα, τα παιδιά στερούνται τέτοιας υποστήριξης, καθώς οι γονείς ακολουθούν την αρχή: «Η ίδια η ζωή θα διδάξει τα πάντα».

Η έλλειψη στέγης είναι μια ακραία έκφραση της υπο-επιμέλειας όταν οι γονείς δεν δίνουν προσοχή στο παιδί καθόλου και ο ίδιος αποκτά εμπειρία ζωής σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και τον κοινωνικό κόσμο. Κατά κανόνα, αυτός ο τύπος ανατροφής είναι χαρακτηριστικός των δυσλειτουργικών οικογενειών στις οποίες οι γονείς υποφέρουν από αλκοολισμό, τοξικομανία και παρουσιάζουν αντικοινωνική συμπεριφορά. Το ψυχολογικό πορτρέτο των παιδιών που μεγαλώνουν υπό αυτές τις συνθήκες εκφράζεται κυρίως από τα ακόλουθα γενικά χαρακτηριστικά: αυξημένο άγχος, επιθετικότητα, συχνά πικρία, ανυπακοή στους δημόσιους κανόνες και κανόνες.

Η αυξημένη ηθική ευθύνη συνεπάγεται ότι οι γονείς έχουν άκαμπτες ηθικές συμπεριφορές, καθώς και ιδέες για το πώς πρέπει να είναι το παιδί τους. Επιπλέον, στις ιδέες των ενηλίκων υπάρχει μόνο "μαύρο" και "λευκό", σωστό, καλό (δηλαδή, κοινωνικά εγκεκριμένο) και το αντίθετο - λάθος, κακό. Κατά συνέπεια, κατά τη διαδικασία της ανατροφής των παιδιών, εφαρμόζουν αυτές τις απαιτήσεις χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού. Αυτοί οι γονείς αναπτύσσουν μια συνεχή αίσθηση ενοχής στο παιδί, ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας. Αυτές οι συνθήκες οφείλονται στο γεγονός ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να είναι ένα μοντέλο συμπεριφοράς κάθε λεπτό και αυτό προκαλεί κριτική και απογοήτευση από την πλευρά των γονέων.

Το "σκαντζόχοιροι" είναι ένα εικονιστικό λεξιλόγιο που αντικατοπτρίζει την εξαιρετική σοβαρότητα της παραπάνω περιγραφής των γονέων, απαιτώντας την αυστηρή και αδιαμφισβήτητη υποβολή των παιδιών στις απαιτήσεις τους. Συχνά αυτό συνδέεται με την έλλειψη συναισθηματικής υποστήριξης, τη συχνή χρήση απειλών, τη σωματική τιμωρία. Κατά συνέπεια, τα παιδιά που γεννιούνται σε τέτοιες οικογένειες αναπτύσσουν είτε διαμαρτυρία ενάντια στην επιρροή των ενηλίκων (ανυπακοή, επιθετικότητα, συγκρούσεις με τους γονείς τους), είτε πλήρη υποταγή, έλλειψη βούλησης.

Η "Σταχτοπούτα" είναι το εικονιστικό όνομα για τον τύπο της ανατροφής, το οποίο βασίζεται στο γεγονός ότι οι ενήλικες βλέπουν ως επί το πλείστον ανεπάρκειες σε ένα παιδί. Διαρκώς αντιπαραβάλλουν το παιδί με άλλα παιδιά, συγκρίνοντας τα επιτεύγματά τους με τις επιτυχίες των συνομηλίκων τους. Ταυτόχρονα, οι γονείς είναι πεπεισμένοι ότι η θέση τους είναι μόνο για το καλό του παιδιού, γεγονός που τους κάνει να βλέπουν τη ζωή ρεαλιστικά. Το αποτέλεσμα αυτού του είδους ανατροφής είναι το αντίθετο: η ανάπτυξη ενός συμπλέγματος κατωτερότητας στα παιδιά, τα συναισθήματα του φθόνος και της επιθετικότητας έναντι των συνομηλίκων τους και η αποστροφή στους γονείς. Το παιδί αισθάνεται πραγματικά την Cinderella περιττή και αγάπη από τους γονείς του.

Αντίθετη ανατροφή πραγματοποιείται όταν οι γονικές στάσεις είναι διφορούμενες, σύμφωνες. οι ίδιοι οι γονείς ως άτομα είναι αντιφατικοί ή επηρεάζονται από καταστάσεις. μητέρες και πατέρες, καθώς και εκπρόσωποι διαφορετικών γενεών (γονείς και παππούδες) έχουν διαφορετικές απόψεις και προσεγγίσεις για την ανατροφή των παιδιών. Στην περίπτωση αυτή, οι ενήλικες παρουσιάζουν διαφορετικές, μερικές φορές αντίθετες, τάσεις αλληλεπίδρασης με το παιδί στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Εξαρτάται από τυχαίους παράγοντες. Αυτός ο τύπος εκπαίδευσης οδηγεί σε πολυάριθμα ψυχολογικά προβλήματα στην ανάπτυξη των παιδιών.

Η αλλαγή των μορφών ανατροφής παρατηρείται σε περιπτώσεις όπου, για διάφορους λόγους (η εμφάνιση ενός άλλου παιδιού στην οικογένεια, το διαζύγιο γονέων, η αλλοίωση του υλικού, η στέγαση ή η κοινωνική κατάσταση της οικογένειας), οι γονείς αλλάζουν δραματικά το ύφος επικοινωνίας με το παιδί, το επίπεδο απαιτήσεων γι ' ένα παιδί. Αυτή η κατάσταση, κατά κανόνα, είναι τραυματική για το παιδί, συνεπώς προκαλεί ένα κύμα διαμαρτυρίας, μια αλλαγή στη συμπεριφορά προς το χειρότερο και αποστροφή προς τους γονείς.

Υπάρχουν επίσης οι λεγόμενοι "συνεργιστικοί" τύποι εκπαίδευσης, οι οποίοι είναι ένας συνδυασμός μερικών από τους παραπάνω τύπους μεταξύ τους και δίνουν μια συνοπτική, ενισχυτική επίδραση στο τελικό αποτέλεσμα. Παραδείγματα τέτοιων τύπων μπορεί να είναι: Παραμέληση + Hypoekeka + "Σκαντζόχοιροι" (ο σοβαρότερος έλεγχος της ζωής ενός παιδιού με πλήρη έλλειψη υποστήριξης και προσοχής στα προβλήματα αυτής της ζωής εκ μέρους των γονέων) ή "Idol της οικογένειας" + Hyperopeca + "Cult of the disease" οι γονείς αποσκοπούν στην απόδειξη της αγάπης και στην καταπολέμηση των πραγματικών και ιδιαίτερα των φανταστικών ασθενειών του παιδιού).

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται

1. Chechet V.V. Παιδαγωγική οικογενειακής εκπαίδευσης / V.V. Chechet - Μη., 1998.

2. Kharchev A. G. Ηθική και οικογένεια / A.G. Kharchev - Μ., 1981.

3. Smirnova E. O. Δομή και δυναμική της γονικής σχέσης // Ερωτήματα Ψυχολογίας / Smirnova E. O., Bykova Μ. Β. - 2000. - Αρ. 4.

4. Hämäläinen Yu. Γονείς. Έννοιες, κατευθύνσεις και προοπτικές / Hämäläinen Y. - M., 1993.

Μόλις ένα παιδί έρχεται σε αυτόν τον κόσμο, αρχίζει να μαθαίνει, δηλαδή να συσσωρεύει γνώσεις και δεξιότητες. Το γεγονός ότι ο ρόλος της οικογένειας στο σχηματισμό του παιδιού είναι θεμελιώδες και θεμελιώδες, δεν υπάρχει διαφωνία και δεν μπορεί να είναι. Αυτό το γεγονός έχει αποδειχθεί επιστημονικά και έχει επιβεβαιωθεί επανειλημμένα όχι μόνο από πειράματα, αλλά και από την ίδια τη ζωή. Από την παιδική ηλικία, τα παιδιά απορροφούν την ενέργεια και την ατμόσφαιρα που τους περιβάλλει, καταλαβαίνουν τα πάντα σε υποσυνείδητο επίπεδο και δίνουν μια απάντηση.

Η οικογένεια ως βάση για το σχηματισμό της αντίληψης

Σε οικογένειες όπου υπάρχουν μεγαλύτερα παιδιά και αντιμετωπίζουν τους νέους με αγάπη και καλοσύνη, τα παιδιά μεγαλώνουν χαρούμενα και πιο αυτοπεποίθητα. Η επιρροή της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού είναι απλώς απεριόριστη. Οι ψυχολόγοι λένε ότι για παιδιά διαφορετικών ηλικιών οι σχέσεις με όλα τα μέλη της οικογένειας είναι πολύ σημαντικά και, κυρίως, ότι αναπτύσσονται αρμονικά και δεν έχουν καταστροφικό χαρακτήρα.

Η οικογένεια επηρεάζει τον βασικό σχηματισμό της αντίληψης του εαυτού του και του κόσμου στο σύνολό του, με άλλα λόγια, το παιδί αισθάνεται και εκτιμά τον εαυτό του θετικά, σημαντικά και αντιμετωπίζει τον κόσμο με φιλικότητα και αισθάνεται ότι είναι ευπρόσδεκτος φιλοξενούμενος σε αυτόν. Αυτές οι λέξεις διαδραματίζουν πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή κάθε ατόμου, οι ιδέες αυτές επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και πώς θα χτίσει το σενάριο ζωής του σε μια μεγάλη κοινωνία. Αυτή η θέση ζωής σχηματίζεται και σχηματίζεται από την παιδική ηλικία, από τις πρώτες ημέρες της σχέσης με τους γονείς τους.

Η αγάπη και η φροντίδα, η καλοσύνη και η άνευ όρων αποδοχή του παιδιού σας αποτελούν τις σημαντικότερες και κερδοφόρες μεθόδους στην εκπαίδευση. Πρώτα απ 'όλα, κάθε μωρό πρέπει να αισθάνεται και να αισθάνεται άνευ όρων ότι είναι αγαπητός και πολύ απαραίτητος από τους αγαπημένους του.

Η λέξη οικογένεια ακούγεται πολύ ξεκάθαρη για όλους, αλλά δεν καταλαβαίνουν όλοι τον σημαντικό ρόλο της οικογενειακής εκπαίδευσης στο.

Οικογένεια στη ζωή ενός παιδιού

Τα παιδιά γεννιούνται σε διαφορετικές οικογένειες, μικρές και μεγάλες, πλήρεις και ελλιπείς, αλλά σε κάθε ένα από αυτούς υπάρχουν άνθρωποι που θα βρίσκονται δίπλα στο μωρό και έχουν ακούσια και ακούσια επιρροή στην ανατροφή του, συμβάλλουν στο σχηματισμό των προσωπικών του αξιών, των ηθικών και πνευματικών αξιών του ψυχή. Ένα πρόσωπο που επηρεάζει την ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου και την υιοθέτηση των θέσεων ζωής από ένα παιδί μπορεί να είναι όχι μόνο ένας από τους γονείς, αλλά και όλοι όσοι ζουν μαζί του. Μπορούν να είναι αδέλφια, αδελφές, παππούδες, θείες και θείοι, με άλλα λόγια, ό, τι παρατηρεί στην καθημερινότητά του. Αξίζει να σημειωθεί ότι σημαντικό ρόλο διαδραματίζει και η περίοδος της ζωής, αλλά σε ποιο στάδιο ηλικίας εμφανίζονται αυτοί οι άνθρωποι στις οικογένειες. Αλλά, φυσικά, οι γονείς του παιδιού τον επηρεάζουν περισσότερο.

Μια οικογένεια πρέπει να θεωρείται ως μικροοργανισμός στην οποία τα παιδιά πρέπει να μάθουν μοντέλα αλληλεπιδράσεων με άλλους ανθρώπους ως παράδειγμα ενδο-οικογενειακών σχέσεων. Όλα αυτά επηρεάζουν το σχηματισμό των προσωπικών ποιοτήτων του μωρού.

Η οικογένεια παίζει το ρόλο ενός κοινωνικού ιδρύματος στο οποίο τα παιδιά αποκτούν γνώσεις και πεποιθήσεις, ηθική συμπεριφορά, πνευματικές και αξιακές προσανατολισμοί και εμφανίζεται ο σχηματισμός της προσωπικότητας. Όλες αυτές οι γνώσεις και οι εσωτερικές πεποιθήσεις παραμένουν και παραμένουν για τη ζωή, δηλαδή, οι έννοιες που λαμβάνονται στην παιδική ηλικία από σημαντικούς ανθρώπους έχουν μια πολύ σταθερή θέση. Και είναι καλό όταν αυτές οι ιδέες ενισχύουν και δίνουν εσωτερική δύναμη σε ένα άτομο, αλλά πολύ χειρότερα αν είναι καταστροφικές και τραυματίζουν την ψυχή ενός παιδιού. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι θεμελιώδης, από την πρώτη επαφή των χεριών της μητέρας με το νεογέννητο λαμβάνει χώρα μια μαγική επαφή που βασίζεται σε μια συναισθηματική σχέση. Το παιδί καλά μαθαίνει τα μοτίβα των σχέσεων που παρατηρεί μέσα στην οικογένειά του. Ένας θεμελιώδης παράγοντας στο μονοπάτι για να γίνει κάποιος είναι το ενδοοικογενειακό συναισθηματικό κλίμα στο οποίο μεγαλώνουν τα παιδιά.

Στην πραγματικότητα, ένα άτομο αποτελεί αντικείμενο κοινωνικών σχέσεων και κοινωνικών δραστηριοτήτων. Με άλλα λόγια, οι γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας πρέπει να βοηθήσουν ένα μικρό παιδί να μάθει τους κανόνες αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, τους κανόνες συμπεριφοράς σε αυτό και να καθορίσει τον προσανατολισμό τους στο κοινωνικό περιβάλλον. Αυτό γίνεται μέσω προσωπικού παραδείγματος, καθώς και μέσω του παιχνιδιού. Μπορείτε να ορίσετε συγκεκριμένα μια συγκεκριμένη πλοκή στο παιχνίδι και να δείξετε πώς να συμπεριφέρεται σωστά σε μια δεδομένη κατάσταση. Στην πραγματικότητα, η οικογένεια ως κοινωνικός θεσμός της προσωπικότητας σχηματίζει τόσο ισχυρές θέσεις ζωής και πεποιθήσεις ότι είναι σχεδόν αδύνατο να τις αλλάξουμε. Στον κύκλο των συγγενών, το παιδί λαμβάνει την εσωτερική κουλτούρα, μαθαίνει τον τρόπο επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους και αναπτύσσει τη δική του δραστηριότητα, την επιθυμία του για δράση.

Τώρα αξίζει να εξετάσουμε και να κατανοήσουμε λεπτομερέστερα πώς συμβαίνει η επιρροή της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού.

Στην πραγματικότητα, η παιδική ηλικία μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια ηλικίας, και σε κάθε ένα από αυτά το μωρό κυριαρχεί και απορροφά πληροφορίες με διάφορους τρόπους. Γιατί είναι αυτό σημαντικό; Γιατί, σε μια αρμονική σχέση μεταξύ των γονέων και των παιδιών τους, μια υγιής, ισχυρή και σίγουρη προσωπικότητα του παιδιού είναι χτισμένη από τούβλα.

Υπάρχει η ακόλουθη ταξινόμηση των φάσεων ηλικίας:

1. Βρεφική ηλικία (από 0 έως 1 έτος) και μικρή παιδική ηλικία (από 1 έως 3 έτη).
2. Προσχολική ηλικία (3-7 ετών).
3. Νεαρή σχολική ηλικία (7-11 ετών).
4.   (11-15 ετών).
5. Πρώιμη εφηβεία (15-17 ετών). Ακολουθούν τα ηλικιακά στάδια στα οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη μιας ήδη ώριμης προσωπικότητας.

Είναι φυσικό οι γονείς να το γνωρίζουν αυτό και να προσπαθούν να τον βοηθήσουν στο ανώδυνο πέρασμα όλων αυτών των σταδίων. Αν μια εσωτερική σύγκρουση εμφανιστεί σε μια συγκεκριμένη ηλικία και δεν βρει λύση και διέξοδο, τότε στην ενήλικη ζωή αυτό μπορεί να έχει ως αποτέλεσμα σοβαρά προβλήματα και συναισθηματικές εμπειρίες. Αλλά να καταλάβουμε ότι η ρίζα του προβλήματος βρίσκεται στην παιδική ηλικία θα είναι δύσκολη. Για χάρη της ευτυχίας των παιδιών τους και της αρμονικής ανάπτυξής τους, πρέπει πάντα να είστε εξαιρετικά προσεκτικοί στις εμπειρίες τους και στα έντονα συναισθήματά τους. Η επιρροή των οικογενειακών σχέσεων σε ένα χαρακτήρα και μια δια βίου ιδιοσυγκρασία είναι η ισχυρότερη, ισχυρότερη, θα μπορούσε να πει κανείς, βασικές γνώσεις και έννοιες που προσδίδουν μια προσωπικότητα με ορισμένες ιδιότητες.

Σε κάθε στάδιο της ηλικίας χρησιμοποιούνται ορισμένες μέθοδοι ανατροφής, αλλά πάντα η βάση όλων των επιδράσεων στον εσωτερικό κόσμο ενός παιδιού πρέπει να βασίζεται στην αγάπη και την άνευ όρων αποδοχή του μωρού με όλα τα χαρακτηριστικά του. Ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας έχει ως εξής:

• καθημερινή επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιού ·
• πώς είναι τα αιτήματα που υποβάλλουν οι γονείς στο παιδί τους;
• πώς είναι η κοινή αναψυχή?
• υπάρχουν παραδόσεις μέσα στην οικογένεια που ενώνουν όλους;

Εξάλλου, η κύρια λειτουργία της οικογένειας είναι να παρέχει αξιόπιστη ψυχολογική προστασία, το πίσω μέρος, τον τόπο όπου αγαπά και σας δέχεται. Κανένας από τους κοινωνικούς θεσμούς δεν θα παράσχει το είδος της γνώσης που προσδίδει η οικογένεια.

Τι είναι σημαντικό για ένα μωρό;

Σε αυτή την περίοδο πιο σημαντική από την αγάπη και τη φροντίδα της μητέρας, τίποτα δεν υπάρχει. Για ένα μικροσκοπικό πλάσμα, είναι σημαντικό να αισθανθείτε την αίσθηση της αφής, να δείτε, να ακούσετε και να αισθανθείτε την παρουσία και τη ζεστασιά της μαμάς. Φαίνεται να είναι σαφές σε όλους, αλλά η ουσία έγκειται ακριβώς στην εσωτερική, βαθιά αίσθηση ότι το μωρό χρειάζεται και αγαπά. Φυσικά, τα μωρά δεν συνειδητοποιούν λογικά αυτό, αλλά σε επίπεδο συναισθημάτων καταλαβαίνουν όλοι τέλεια. Η πρώτη επίδραση της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού ξεκινάει από αυτή την περίοδο. Στο θησαυρό των προσωπικών ποιοτήτων, επηρεάζουν θετικά τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που μεταδίδονται από τη γονική αγάπη και τη φροντίδα αρχίζουν ήδη να τίθενται.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους της ζωής του μωρού, η μητέρα πρέπει να ακολουθεί συνεχώς τις ακόλουθες συστάσεις:

1. Συζητήστε με το μωρό σας όσο πιο συχνά γίνεται. Πείτε του ποιήματα, τραγουδάτε τραγούδια, διασκεδάστε. Εκτελώντας καθημερινές και υποχρεωτικές διαδικασίες, εξηγήστε σε αυτόν τι συμβαίνει τώρα. Μια φωνή μαλακή και απαλή της μητέρας κάνει θαύματα.
2. Άψογη επαφή, συχνές αγκαλιές, χάιδεμα - όλα αυτά αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της επικοινωνίας με το μωρό.
3. Ο μπαμπάς δεν πρέπει να παραμείνει μακριά, η παρουσία του είναι επίσης πολύ σημαντική για την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού. Το παιδί πρέπει να γνωρίζει και να μαντέψει τις φωνές των γονιών του.

Κατ 'αρχήν, η επίδραση των γονέων στη διαμόρφωση του χαρακτήρα, των προσωπικών χαρακτηριστικών και των ηθικών κατευθύνσεων των παιδιών εμφανίζεται ήδη από τα πρώτα λεπτά επικοινωνίας μεταξύ τους. Είναι σημαντικό όχι μόνο πώς αντιμετωπίζεται το νεογέννητο, αλλά και τι είδους επικοινωνία, συναισθήματα και συναισθήματα τον περιβάλλουν στο σύνολό του, τι είδους σχέση στην ίδια την οικογένεια μεταξύ της μαμάς και του μπαμπά. Συσσώρευση, λέξεις, ήχοι - αυτοί είναι όλοι οι παράγοντες που επηρεάζουν τη γενική ατμόσφαιρα σε αυτόν τον μικροοργανισμό.

Πρώιμη παιδική ηλικία

Αν ένα παιδί συνηθίσει σε μια σεβαστή, ήρεμη, καλοπροαίρετη επικοινωνία, την οποία παρατηρεί συνεχώς ως κανόνας, τότε στην εσωτερική του ισορροπία και ηρεμία θα κυριαρχήσει. Και, φυσικά, είναι κακό για μια υγιή εξέλιξη της προσωπικότητας να παρατηρεί και να ακούει συνεχείς διαμάχες, κραυγές και να αισθάνεται την άνιση, ενθουσιασμένη συναισθηματική κατάσταση της μητέρας. Ένας επιτυχημένος σχηματισμός προσωπικότητας στην οικογένεια θα είναι μόνο στην περίπτωση που η ενδοοικογενειακή αλληλεπίδραση θα είναι υγιής, χωρίς να ενοχλεί και να καταστρέφει τα συναισθήματα και τα συναισθήματα του άλλου.

Η πρώιμη παιδική ηλικία είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων όπως:

1. Σκοπιμότητα.
2. Καλοσύνη, ευπρέπεια, ειλικρίνεια.
3. Το παιδί μαθαίνει να κάνει μια απόφαση κατάστασης. Εμφανίζονται κίνητρα και κίνητρα.
4. Τα ηθικά πρότυπα και η ηθική εκπαίδευση εξομοιώνονται.

Σε αυτό το στάδιο, η οικογένεια λειτουργεί ως παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Φυσικά, σε σχέση με την προηγούμενη ηλικία, το πεδίο των κοινωνικών σχέσεων αρχίζει να επεκτείνεται. Όλο και συχνότερα, γίνεται αλληλεπίδραση με ξένους, τα παιδιά αρχίζουν να μετακινούνται σε νηπιαγωγεία, σε αναπτυσσόμενα μαθήματα, σε αθλητικά τμήματα και σε άλλες κοινωνικές εκδηλώσεις. Αλλά ο ρόλος των γονέων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού παραμένει κυρίαρχος και θεμελιώδης. Σε αυτό το στάδιο, τοποθετείται μάλλον μια ισχυρή πλατφόρμα για τον σχηματισμό των ατομικών ιδιοτήτων ενός μικρού προσώπου και την προετοιμασία για κοινωνικοποίηση.

Προσχολική εκπαίδευση μέσα στην οικογένεια

Σε αυτό το χρονικό διάστημα, εμφανίζεται η κύρια προσωπική εξέλιξη ενός ατόμου. Οι αρχές της ζωής, ο τύπος του χαρακτήρα, η ατομικότητα και η προσωπικότητα ενός μικρού προσώπου σχηματίζονται. Μην υποτιμάτε αυτή την περίοδο. Οι σωστές οικογενειακές σχέσεις, οι μέθοδοι ικανής εκπαίδευσης, η θετική και εγκριτική έκκληση προς το παιδί σας θα αποφέρει σημαντικά οφέλη για την προσωπική ανάπτυξη.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν ήδη για τους ρόλους των ενηλίκων, πράγμα που σημαίνει ότι ενδιαφέρονται για τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, για διάφορες δραστηριότητες και, φυσικά, θέλουν να συμμετάσχουν ενεργά σε όλα. Τα γονικά παραδείγματα μπορούν να επηρεάσουν κυρίως τον προσανατολισμό των προσωπικών ποιοτήτων του παιδιού. Τα αγόρια παίρνουν τον πατέρα τους ή ακόμα και τον παππού για ένα πρότυπο συμπεριφοράς και ένα στυλ επικοινωνίας αν ξοδεύει περισσότερο χρόνο με το παιδί και είναι μια σημαντική προσωπικότητα γι 'αυτόν. Και τα κορίτσια, κατά συνέπεια, θέλουν να είναι σαν τη μητέρα τους.

Η γονική προσοχή σε αυτή την ηλικία πρέπει να είναι επαρκής για να λαμβάνει το παιδί το απαραίτητο τμήμα της αλληλεπίδρασης με κάθε μέλος της οικογένειας. Επιπλέον, το οικογενειακό συμβούλιο πρέπει να υιοθετήσει ένα ενιαίο στυλ γονικής μέριμνας, την οποία θα τηρούν οι γονείς. Οι ασυνεπείς μέθοδοι ανατροφής μεταξύ των συγγενών αντικατοπτρίζονται πολύ κακώς στο παιδί, μπορούν να οδηγήσουν σε αρνητική αντίληψη των απαιτήσεων από τους γονείς και παραβίαση της αμοιβαίας κατανόησης.

Είναι γνωστό ότι διάφορα στυλ ανατροφής επηρεάζουν άμεσα την οικογένεια στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού. Και δεδομένου ότι σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης των παιδιών βιώνουν κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία, είναι μερικές φορές πολύ δύσκολο για τους γονείς να αντεπεξέλθουν στα παιδιά τους και αρχίζουν να καταφεύγουν σε διάφορους τρόπους επηρεασμού της συμπεριφοράς τους.

Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι για το ίδιο το παιδί οι αλλαγές που βιώνει προκαλούν πολλά προβλήματα, δεν συνειδητοποιεί πλήρως τα κίνητρά του και τα κίνητρά του για δράση. Για παράδειγμα, στην ηλικία των 3-4 ετών, τα παιδιά αντιμετωπίζουν μια κρίση αρνητισμού, όλα έχουν μια απάντηση: "όχι", "δεν θέλω", "δεν θα", "δεν μου αρέσει" κλπ. Αλλά αν είστε προσεκτικοί, μπορείτε να καταλάβει ότι μαθαίνει να εκφράζει τις επιθυμίες του και πρώτα απ 'όλα προσπαθεί να τα βάλει ενάντια στον ενήλικα. Πρόκειται για ένα μεγάλο βήμα προς την ανάπτυξη και την απόκτηση προσωπικών ικανοτήτων. Τι είδους αντιδράσεις θα λάβει από τους ενήλικες, πώς θα μάθει τα διδάγματα που του έδωσε η οικογένειά του και θα γίνει μέρος των ατομικών του ιδιοτήτων. Είναι σημαντικό να θυμάστε πόσο σπουδαίος είναι ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του προσχολικού.

Σε αυτό το διάστημα, έχουν τεθεί όλες οι θεμελιώδεις ιδιότητες και το παιδί ήδη υποσυνείδητα σχεδιάζει το σενάριο ζωής του. Δηλαδή, υπό την επίδραση πολλών παραγόντων, δημιουργεί έναν συγκεκριμένο τρόπο ζωής. Φυσικά, η εικόνα αυτή επηρεάζεται κυρίως από την οικογενειακή ανατροφή, τον προσωπικό προσανατολισμό των ίδιων των γονιών και από το πώς κατάφεραν να διαμορφώσουν μια στάση απέναντι στον εαυτό τους και την κοινωνία στην παρουσίαση του παιδιού τους. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, στο δεύτερο μισό αυτού του σταδίου, οι πηγές αυτογνωσίας αναπτύσσονται ενεργά.

Αξίζει να ακούσετε

Είναι απαραίτητο το παιδί να ανακτήσει την εσωτερική εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Και, αναπτύσσεται μέσω εγκρίσεων, ηθικής υποστήριξης και ενθάρρυνσης των κινήτρων για δράσεις από συγγενείς. Η σκληρή κριτική, οι αμφιβολίες για τις ικανότητες του παιδιού οδηγούν σε αβεβαιότητα και αναποφασιστικότητα, πράγμα που σημαίνει ότι θα είναι πολύ δύσκολο για αυτόν να επιτύχει τους στόχους του.

Κατά τη διάρκεια περιόδων έντονης συναισθηματικής εμπειρίας του παιδιού, οι γονείς πρέπει να βρίσκονται κοντά και να τον βοηθούν να γνωρίζει τις εμπειρίες τους. Για παράδειγμα, μπορείτε να πείτε: "Είσαστε θυμωμένος τώρα" ή "Είστε αναστατωμένοι επειδή ...". Γενικά, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει επαρκή φροντίδα και προσοχή στην οικογένεια. Έχει πολλά ερωτήματα που πρέπει να απαντηθούν χωρίς αποτυχία, αρκετά επιφανειακές γενικές έννοιες για το θέμα και το ενδιαφέρον του μωρού θα ικανοποιηθεί, πράγμα που σημαίνει ότι θα συμβάλλετε στην ανάπτυξη του ανεξάντλητου ενδιαφέροντός του για την κατανόηση του κόσμου γύρω του.

Όπως μπορείτε να δείτε, ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού είναι τόσο σημαντικός ώστε οι γονείς να καταλάβουν τι σημαντική αποστολή έχουν να κάνουν, ότι η συνήθης καθημερινή ζωή, η επικοινωνία, η εσωτερική κουλτούρα και η ατμόσφαιρα στο σπίτι καθορίζουν πόσο ευτυχισμένο το παιδί τους θα είναι ενήλικας.

Εκπαίδευση προσωπικών ικανοτήτων σε έναν έφηβο

Δεν είναι μυστικό ότι όλοι γνωρίζουν από την εμπειρία τους ότι η πιο δύσκολη και δύσκολη εποχή είναι η εφηβεία. Μέσα σε αυτή την περίοδο, έχει ήδη όλα τα στοιχεία μιας προσωπικότητας και έχει διαμορφωθεί μια ατομικότητα. Αλλά, για να πούμε ότι η διαδικασία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί, καθώς οι έφηβοι αναπτύσσουν ενεργά και δημιουργούν την πνευματική και ηθική τους συνείδηση. Φυσικά, γνωρίζει ήδη τα πρότυπα της ηθικής και της ηθικής που γίνονται δεκτά στην κοινωνία από την εποχή αυτή, αλλά η υιοθέτηση αυτών των κανόνων συμβαίνει μόλις στην εφηβική περίοδο.

Ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση της πνευματικής και ηθικής προσωπικότητας ενός εφήβου είναι αρκετά σημαντικός, είναι απαραίτητο να μιλάμε αδιάκοπα και διακριτικά με τα παιδιά σε αυτό το θέμα. Οι οικογενειακές συνομιλίες, αν είναι εμπιστευτικές και χωρίς εξαναγκασμό, μπορούν να έχουν ισχυρή επιρροή στις εσωτερικές συμπεριφορές του παιδιού. Σε αυτό το στάδιο της ζωής, είναι σημαντικό να μην χάσετε τη σχέση και την εμπιστοσύνη του παιδιού σας. Οι έφηβοι αναζητούν άθελά τη θέση τους μεταξύ άλλων συνομηλίκων. Σε καμία περίπτωση δεν εμπίπτουν πάντοτε σε εταιρείες με υψηλές ηθικές αντιλήψεις και μπορεί να υπάρξει μια παρανόηση σχετικά με τους κανόνες της ηθικής και της πνευματικότητας, οδηγώντας σε αποκλίνουσα συμπεριφορά. Με άλλα λόγια, ο κύριος παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εφήβου είναι η αποδοχή και αποδοχή από τους συνομηλίκους του και οι γονείς δεν πρέπει να επικρίνουν ανοιχτά και αρνητικά αυτή την επιθυμία και ιδιαίτερα τους φίλους του. Αξίζει να κατανοήσετε αυτή την εξάρτηση, δεν θα είναι δυνατό να αποφύγετε την επιρροή από το εξωτερικό, οπότε θα πρέπει να το λάβετε ως παράγοντα που θα επηρεάσει τις προσωπικές εκδηλώσεις του παιδιού.

Είναι σημαντικό να μπορείτε να δημιουργείτε νέες σχέσεις εμπιστοσύνης με το παιδί σας. Τα νέα δεν είναι επειδή η σύνδεση είναι σπασμένη, αλλά επειδή η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία πηγαίνουν σε διαφορετικό επίπεδο. Είναι σημαντικό να ακούγεται, να εξετάζεται και να συμβουλεύεται η προσωπικότητα ενός εφήβου. Έχει σαφή πεποίθηση ότι είναι αρκετά μεγάλος και μπορεί να πάρει αποφάσεις ανεξάρτητα. Πρέπει να είστε σε θέση να του δώσετε αυτό το συναίσθημα, να δείξετε ότι η οικογένεια και το παιδί είναι αδιαχώριστες, αλλά ταυτόχρονα έχει ήδη πολλά να κάνει με αυτό.

Δεν μπορεί να υπάρξει γενική συμβουλή για τον τρόπο εκπαίδευσης ενός εφήβου, αφού κάθε άτομο χρειάζεται τη δική του προσέγγιση και μεθόδους επιρροής. Αλλά τα πρότυπα ηλικίας όλων είναι σχεδόν τα ίδια και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μπορεί να φανεί ότι η επιρροή της οικογένειας στην ανάπτυξη του ατόμου χάνει λίγο τη θέση του. Στην πραγματικότητα αξίζει να αλλάξετε τις μεθόδους εκπαίδευσης και να αντιμετωπίζετε το παιδί σας με σεβασμό και κατανόηση.

Η επιρροή μιας ελλιπούς οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας των παιδιών

Δυστυχώς, μια ελλιπής οικογένεια είναι ένα αρκετά συνηθισμένο φαινόμενο. Κατά κανόνα, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι φέρνει, φροντίζει και ζει με το παιδί μόνο ένας από τους γονείς και συχνά αυτό είναι η μητέρα. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχουν ορισμένες αποχρώσεις για τις οποίες πρέπει να ξέρετε, ειδικά αυτές που είναι σημαντικές για την αύξηση των αγοριών. Για αρμονική ανάπτυξη, το παιδί χρειάζεται ένα παράδειγμα, ένα πρότυπο που είναι πανομοιότυπο με αυτό του σεξ.

Αν ο μπαμπάς απουσιάζει στη ζωή του παιδιού ή αν είναι μακριά από ένα κατάλληλο μοντέλο, τότε η μαμά πρέπει να φροντίσει και να ανακατευθύνει αυτό το συναίσθημα στο επιθυμητό αντικείμενο. Ένα τέτοιο πρόσωπο μπορεί να είναι ένας παππούς, ο θείος ή ένας μεγάλος αδερφός. Δεδομένου ότι η επιρροή της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού είναι αρκετά μεγάλη, είναι φυσικά απαραίτητο να επιλέξουμε ένα δείγμα από τον κύκλο των ανθρώπων που αποτελούν μέρος της αποκαλούμενης μεγάλης οικογένειας. Σε υποσυνείδητο επίπεδο, το μωρό γνωρίζει ότι υπάρχει συγγένεια με αυτό το άτομο, αισθάνεται ότι είναι ήδη προικισμένος με μερικές από τις ιδιότητές του.

Η επιρροή μιας ατελούς οικογένειας στην ανάπτυξη των παιδιών, φυσικά, μπορεί να επηρεάσει, αλλά είναι απαραίτητο να ελαχιστοποιηθεί η αίσθηση της κατωτερότητας. Και έτσι τα παιδιά αισθάνονται την έλλειψη ενός από τους γονείς. Ακόμα χειρότερα, όταν ένα μικρό παιδί για κάποιο λόγο μπορεί να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει μπαμπάς επειδή είναι κακός ή άτακτος. Αυτό μπορεί να επηρεάσει όχι μόνο το άτομο, αλλά και τον τρόπο ζωής, αξίζει τον κόπο να παρακολουθούμε προσεκτικά τα συναισθήματα και να τα μιλάμε με παιδιά, προκειμένου να αποφύγουμε τέτοιες καταστάσεις.

Η αύξηση μιας ισχυρής, υγιούς προσωπικότητας με ισχυρό χαρακτήρα σε μια ελλιπή οικογένεια είναι πολύ δυνατή. Αλλά αξίζει την τεράστια προσπάθεια εκ μέρους των αγαπημένων.

Συνοψίζοντας, μπορεί να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη και η κοινωνικοποίηση του ατόμου στην οικογένεια πηγαίνει παράλληλα. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, οι γονείς θα πρέπει να εφαρμόζουν ορισμένες μορφές ανατροφής και επικοινωνίας, αυτό θα βοηθήσει στην οικοδόμηση εμπιστοσύνης και στην ανάπτυξη των σωστών ικανοτήτων στο παιδί. Κάθε εκπαιδευτικό μέτρο θα πρέπει πάντα να καθοδηγείται από την αγάπη και τη φροντίδα, την κατανόηση και την άνευ όρων αποδοχή των παιδιών όπως είναι.

Ο πρωταρχικός στόχος κάθε γονέα είναι να δημιουργήσει ένα παιδί ως αξιόλογο άτομο με κεφαλαία γράμματα. Όταν τα παιδιά είναι μικρά, είναι πιο εύκολο να διαχειριστούν και να εκπαιδευτούν εύκολα. Οι άνθρωποι λένε την αλήθεια: «Τα μικρά παιδιά είναι λίγο φτωχά». Υπάρχει μια άλλη καλή παροιμία: "Πρέπει να σηκώσετε ένα παιδί όταν βρίσκεται απέναντι από τον πάγκο και όταν δεν ταιριάζει πολύ αργά".

Ο ρόλος των γονέων στην ανατροφή των παιδιών είναι ο πιο σημαντικός, επειδή είναι οι κύριοι συμμετέχοντες στη διαδικασία αυτή. Η κοινωνία και οι συνομήλικοι αφήνουν επίσης το σημάδι τους για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, αλλά αν έχει καθιερωμένες αρχές, κανείς δεν μπορεί να τις αλλάξει.

Στο μυθιστόρημα «Πατέρες και γιοι» του Τουργκένεφ υπάρχουν δύο κεντρικές οικογένειες των Κιρσάνοφ και των Μπαζαρόβ. Ο Αρκάδι Κιρσάνοφ - ένας άνδρας που δεν έχει τη δική του γνώμη, ακολουθεί συνεχώς κάποιον: τον Μπαζαρόφ, τον πατέρα του, την Οντιντόββα ή την Κατσία. Ο Νικολάι Πέτροβιτς στηρίζει τον γιο του και τον βοηθάει σε όλα, αλλά παρά το γεγονός αυτό, ο γιος του μεγαλώνει ως αδύναμος άνθρωπος; Ποιο είναι το σφάλμα; Η στάση του πατέρα; Ή επιρροή από ομοτίμους; Είναι δύσκολο να πω. Ο Νικολάι Πέτροβιτς ανησύχησε ότι δεν θα μπορούσε να θέσει έναν τέτοιο γιο όπως ο Μπαζαρόφ.

Νομίζω ότι ο γέροντας Kirsanov πάρα πολύ καταθλιπτό το γιο του ότι είχε μεγαλώσει για να είναι ένα τέτοιο πρόσωπο. Οι γονείς πρέπει να προσχωρήσουν σε ένα μεσαίο έδαφος, να μην πάρουν πάρα πολύ τη φροντίδα για τα παιδιά τους. Ο Bazarov μεγάλωσε ως nihilist, αλλά με τις αρχές και τις πεποιθήσεις του. Μου φαίνεται ότι δεν ήταν οι γονείς του που τον βοήθησαν να γίνει ένας χαρακτήρας, αφού ο Eugene ποτέ δεν μίλησε καρδιάς με την καρδιά τους και δεν μοιράστηκε τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του. Ο Bazarov νεώτερος αντιμετωπίζει τους γονείς με περιφρόνηση, θεωρεί τους ηλίθιοι ανθρώπους. Μόνο στο θάνατό του θα επαναξιολογήσει αξίες. Ο Ευγένιος αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι η στάση του απέναντι στους ανθρώπους ήταν λανθασμένη. Ίσως θα ήθελε να ξαναγεννηθεί και να ξεκινήσει μια νέα ζωή μετά τον πνευματικό θάνατο. Αλλά λόγω του φυσικού θανάτου, δεν πετυχαίνει.

Η οικογένεια Ροστόφ δείχνει ότι η μονάδα της κοινωνίας μπορεί να εκπαιδεύσει υποδειγματικούς ανθρώπους. Η μητέρα και ο πατέρας εξηγούν τα πάντα με προσωπικό παράδειγμα, διδάσκουν να κάνουν το σωστό. Οι Ροστόφ ηλικιωμένοι δείχνουν πώς πρέπει να μοιάζει μια ισχυρή και φιλική οικογένεια. Χάρη σε τέτοιους γονείς, η Νατάσα και η Πέτα μεγαλώνουν ως ευαίσθητοι άνθρωποι, μπορούν να καταλάβουν την ψυχή κάποιου άλλου και να συνειδητοποιήσουν.

Οι γονείς μπορούν να έχουν θετικό ή αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, επομένως ο ρόλος αυτών των ανθρώπων στην εκπαίδευση είναι εξαιρετικά σημαντικός. Τα λάθη των γονέων οδηγούν σε κακά χαρακτηριστικά γνωρίσματα στα παιδιά. Για παράδειγμα: Arkady Kirsanov, ο οποίος δεν έχει τη δική του γνώμη και αρχές. Και οι Ροστόφ αποδεικνύουν ότι με ευαισθησία, ομιλία και αγάπη μπορείτε να πετύχετε πολλά και να φέρετε καλούς, ευγενικούς ανθρώπους.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ

FSBEI HPE Altai Παιδαγωγική Ακαδημία

Ινστιτούτο Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

Τμήμα Προσχολικής και Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης

Διδασκαλία

Η επιρροή της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού

Ολοκληρώθηκε από φοιτητές 712 ομάδες

Γκορκκοβάγια Αναστασία Κωνσταντινόβα

Barnaul 2013

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Η επίδραση της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός προσχολικού παιδιού

1 Δημιουργία και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

2 Η ουσία και οι βασικές λειτουργίες της οικογένειας

3 Η επίδραση της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός προσχολικού παιδιού

Κεφάλαιο ΙΙ Μια εμπειρική μελέτη της επιρροής της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός προσχολικού παιδιού

1 Οργάνωση και χαρακτηριστικά των ερευνητικών μεθόδων

2.2 ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης

Συμπέρασμα

Λογοτεχνία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Συνάφεια του θέματος.

Η οικογένεια είναι ένα ειδικό κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ισχύουν κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς, μπορεί να υπάρχει ιεραρχία, είναι στην οικογένεια ότι το παιδί βρίσκει τα πρώτα του μοντέλα, βλέπει την πρώτη αντίδραση των ανθρώπων στις πράξεις τους. Δεν έχει κοινωνική ούτε προσωπική εμπειρία, το παιδί δεν μπορεί να αξιολογήσει ούτε τη συμπεριφορά του ούτε τις εκδηλώσεις προσωπικών ικανοτήτων άλλων ανθρώπων.

Η επιρροή της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού αναγνωρίζεται από πολλούς εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, ψυχοθεραπευτές και νευροψυχίατρους. Οι αποκλίσεις στις οικογενειακές σχέσεις επηρεάζουν αρνητικά τον σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού, του χαρακτήρα του, της αυτοεκτίμησης και άλλων νοητικών ιδιοτήτων του ατόμου. αυτά τα παιδιά μπορεί να αντιμετωπίσουν διάφορα προβλήματα: κατάσταση αυξημένου άγχους, κακή σχολική απόδοση, δυσκολίες επικοινωνίας και πολλά άλλα.

Τα προβλήματα της οικογενειακής και οικογενειακής εκπαίδευσης έχουν ανησυχούν από τους αρχαίους χρόνους. Στη Ρωσία, εξαιρετικοί επιστήμονες όπως ο N.I. Novikov, Α.Ν. Radishchev, V.F. Odoevsky, Α.Ι. Herzen, Ν.Ι. Pirogov, Ν.Α. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Σκοπός του έργου είναι η μελέτη της επίδρασης της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το αντικείμενο της εργασίας είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός προσχολικού, το θέμα είναι η διαδικασία της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού της προσχολικής ηλικίας στην οικογένεια.

Η υπόθεση είναι ότι ο σχηματισμός ορισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός παιδιού επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες, θετικούς και αρνητικούς. Η στάση στην οικογένεια παίζει τεράστιο ρόλο. Μια θετική επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού είναι ότι κανείς, εκτός από τους ανθρώπους που είναι πιο κοντά σε αυτόν στην οικογένεια - μητέρα, πατέρας, γιαγιά, παππούς, αδελφός, αδελφή, αντιμετωπίζει καλύτερα το παιδί, δεν τον αγαπά και δεν τον ενδιαφέρει τόσο πολύ γι 'αυτόν.

Για την επίλυση αυτού του στόχου, ορίζονται οι ακόλουθες εργασίες.

Περιγράψτε τη φύση και τις βασικές λειτουργίες της οικογένειας.

-να εξετάσει την επίδραση της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

-διεξάγει μια εμπειρική μελέτη της επιρροής της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

-συμπεράσματα από τα αποτελέσματα της μελέτης.

Η θεωρητική βάση του έργου είναι τα έργα τέτοιων συγγραφέων όπως: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, Α.Ι. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, Ε.Ο. Eidemiller, J. Hippenreiter, Μ. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, Ν.ν. Bondarenko et αϊ.

Οι ακόλουθες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν στην εργασία:

-θεωρητική μελέτη της ψυχολογικής, παιδαγωγικής, κοινωνιολογικής βιβλιογραφίας πάνω στο θέμα της σύνταξης του μαθήματος.

Μέθοδος ψηφοφορίας.

-δοκιμή οικογενειακής κατάρτισης.

-ερωτηματολόγιο δοκιμής γονικής σχέσης (A.Ya. Varga, VV Stolin).

Το δείγμα μελέτης απαρτίζεται από παιδιά ηλικίας 10 ετών, καθώς και από γονείς 10 ατόμων. Το πείραμα διεξήχθη με βάση το νηπιαγωγείο Νο 115 "Sun" του Barnaul.

Κεφάλαιο Ι. Η επίδραση της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός προσχολικού παιδιού

1.1 Δημιουργία και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

"Ένα πρόσωπο που σέβεται πραγματικά την ανθρώπινη προσωπικότητα πρέπει να τον σέβεται στο παιδί του, ξεκινώντας από τη στιγμή που το παιδί αισθάνθηκε το« εγώ »του και διαχωρίστηκε από τον έξω κόσμο» - D.I. Pisarev.

Η κατάσταση της ανάπτυξης του ανθρώπινου ατόμου αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά του ήδη στα πρώτα στάδια. Το κύριο είναι η διαμεσολαβημένη φύση των συνδέσεων του παιδιού με τον έξω κόσμο. Αρχικά, οι άμεσες βιολογικές σχέσεις μητέρας-παιδιού σύντομα διαμεσολαβούνται από αντικείμενα. Με μια λέξη, η δραστηριότητα του παιδιού εμφανίζεται όλο και περισσότερο ότι συνειδητοποιεί τις σχέσεις του με τον άνθρωπο μέσα από τα πράγματα και τις σχέσεις του με τα πράγματα μέσω του ανθρώπου. Στην αρχική κατάσταση, η ανάπτυξη του παιδιού περιέχει τον σπόρο των σχέσεων αυτών, η περαιτέρω ανάπτυξη του οποίου αποτελεί μια αλυσίδα γεγονότων που οδηγεί στο σχηματισμό του ως ατόμου.

Προσωπικότητα εμφανίζεται για πρώτη φορά στην κοινωνία. Ένα άτομο εισέρχεται στην ιστορία (ένα παιδί μπαίνει στη ζωή), μόνο ως άτομο που διαθέτει ορισμένες φυσικές ιδιότητες και ικανότητες, και ότι ένα άτομο παραμένει μόνο ως θέμα κοινωνικών σχέσεων. "Ένα άτομο δεν είναι γελοτυπικά προσδιορισμένη ακεραιότητα: δεν θα γεννηθεί πρόσωπο, θα γίνει πρόσωπο" (AN Leontyev).

Η διαδικασία της διαμόρφωσης της προσωπικότητας από τις εν λόγω αλλαγές μπορεί να εκπροσωπείται ως εξέλιξη της θέλησης, και αυτό δεν είναι τυχαίο. Μια σπασμωδική, παρορμητική ενέργεια είναι μια απρόσωπη δράση, αν και μπορεί κανείς να μιλήσει για απώλεια θέλησης μόνο σε σχέση με ένα άτομο. Η θέληση, ωστόσο, δεν είναι η αρχή, ούτε καν ο «πυρήνας» της προσωπικότητας. Αυτή είναι μόνο μία από τις εκφράσεις της. Η πραγματική βάση της προσωπικότητας είναι ότι η συγκεκριμένη δομή των συνολικών δραστηριοτήτων του ατόμου που συμβαίνει σε ένα συγκεκριμένο στάδιο στην ανάπτυξη των ανθρώπινων συνδέσεών του. .

Μια προσωπικότητα είναι μια ειδική ανθρώπινη εκπαίδευση που δεν μπορεί να προέλθει από την προσαρμοστική της δραστηριότητα, όπως ακριβώς δεν μπορεί να προέλθει από τη συνείδηση \u200b\u200bή τις ανθρώπινες ανάγκες της. Όπως η συνείδηση \u200b\u200bενός ατόμου, όπως και οι ανάγκες του, ένα άτομο είναι επίσης "παραγόμενο" - δημιουργείται από κοινωνικές σχέσεις στις οποίες ένα άτομο εισέρχεται στη δραστηριότητά του. Η προσωπικότητα, όπως και το άτομο, είναι προϊόν ολοκλήρωσης, διεργασίες που υλοποιούν τις σχέσεις ζωής του θέματος.

A.V. Ο Petrovsky ως πρόσωπο σημαίνει μια συστημική (κοινωνική) ποιότητα που αποκτάται από ένα άτομο στην υποκείμενη δραστηριότητα και επικοινωνία και χαρακτηρίζει το μέτρο της εκπροσώπησης των κοινωνικών σχέσεων σε ένα άτομο.

Ο σχηματισμός της προσωπικότητας συνεπάγεται την ανάπτυξη των ενεργειών του θέματος. Δράσεις, όλο και περισσότερο εμπλουτισμένες, σαν να ξεπερνούν τον κύκλο των δραστηριοτήτων που εφαρμόζουν και να έρχονται σε σύγκρουση με τα κίνητρα που τους οδήγησαν.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος του αρχικού σχηματισμού της προσωπικότητας - η περίοδος ανάπτυξης των μηχανισμών συμπεριφοράς της προσωπικότητας.

Το παιδί παραμένει σαν να δέχεται εξωτερικές εντυπώσεις. Οι εμπειρίες και η συμπεριφορά του εξαρτώνται εξ ολοκλήρου από αυτό που αντιλαμβάνεται εδώ και τώρα.

Στη παιδική ηλικία, ένα παιδί μαθαίνει την κοινωνική πραγματικότητα από αντικείμενα που δημιουργούνται από ανθρώπους. Πριν από το προσχολικό, ο κόσμος των ενηλίκων "ανοίγει" από την πλευρά των σχέσεων και των δραστηριοτήτων τους. Η κατάσταση της κοινωνικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία αναδιατάσσεται στις ακόλουθες σχέσεις: παιδί - υποκείμενο - ενήλικας.

Η προσχολική ηλικία, όπως και καμία άλλη, χαρακτηρίζεται από ισχυρή εξάρτηση από έναν ενήλικα και το πέρασμα αυτού του σταδίου της προσωπικότητας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πώς αναπτύσσονται οι σχέσεις με τους ενήλικες. Οι ίδιοι οι ίδιοι οι ενήλικες δεν καταλαβαίνουν πάντα πώς οι προσωπικές τους ιδιότητες καθίστανται ιδιοκτησία των παιδιών, με έναν ιδιόμορφο τρόπο, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της παιδικής ηλικίας, ερμηνεύονται, ποια σημασία αποκτούν για το παιδί. (Ν.Ι. Lisina)

Η κύρια ανάγκη του παιδιού είναι να μπει στον κόσμο των ενηλίκων, να είναι σαν τους και να ενεργεί μαζί με αυτούς. Επηρεασμένος από την εμπειρία της επικοινωνίας με τους ενήλικες, το παιδί δεν αποτελεί μόνο κριτήριο για την εκτίμηση του εαυτού του και των άλλων, αλλά και μια πολύ σημαντική ικανότητα - να συναισθάνονται με άλλους ανθρώπους, να βιώνουν τις θλίψεις και τις χαρές των άλλων ανθρώπων ως δικές τους. Κατά την επικοινωνία με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους, συνειδητοποιεί πρώτα ότι πρέπει να λάβετε υπόψη όχι μόνο τη δική σας αλλά και την άποψη κάποιου άλλου. Είναι με το καθιερωμένο σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων ότι το παιδί αρχίζει να προσανατολίζεται προς τους άλλους, ειδικά επειδή πρέπει επίσης να αναγνωριστεί από άλλους. (Ν.Ι. Lisina)

Στην προσχολική παιδική ηλικία αναπτύσσεται η προσωπικότητα, η αυτογνωσία και η στάση του παιδιού. Αυτές οι διαδικασίες οφείλονται κυρίως στη γενική ψυχική ανάπτυξη, στη διαμόρφωση ενός νέου συστήματος ψυχικών λειτουργιών, όπου η σκέψη και η μνήμη του παιδιού αρχίζουν να καταλαμβάνουν ένα σημαντικό μέρος. Τώρα δεν μπορεί μόνο να προσανατολιστεί και να ενεργήσει με όρους συγκεκριμένων στιγμιαίων κινήτρων, αλλά και να δημιουργήσει συνδέσεις μεταξύ γενικών εννοιών και ιδεών που δεν είχαν ληφθεί στην άμεση εμπειρία του. Έτσι, η σκέψη του παιδιού είναι αποσχισμένη από μια καθαρά οπτική βάση, δηλαδή μετακινείται από οπτική-αποτελεσματική σκέψη σε οπτική-εικονική. Μια τέτοια εξέλιξη της μνήμης και της σκέψης ενός προσχολικού σας επιτρέπει να προχωρήσετε σε νέους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνιδιάρικο, γραφικό, εποικοδομητικό. Αυτός, σύμφωνα με τον Δ. Β. Elkonin, "υπάρχει μια ευκαιρία να πάμε από την ιδέα στην εφαρμογή της από σκέψη σε κατάσταση και όχι από κατάσταση σε σκέψη".

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από στενή συναισθηματική αγάπη του παιδιού στους γονείς (ειδικά στη μητέρα), και όχι με τη μορφή εξάρτησης από αυτά, αλλά με τη μορφή της ανάγκης για αγάπη, σεβασμό, αναγνώριση. Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί εξακολουθεί να μην μπορεί να πλοηγηθεί καλά στις περιπλοκές της διαπροσωπικής επικοινωνίας, δεν είναι σε θέση να δεχτεί τα αίτια των συγκρούσεων μεταξύ των γονέων, δεν έχει τα μέσα να εκφράσει τα δικά του συναισθήματα και εμπειρίες. Επομένως, καταρχάς: πολύ συχνά οι διαμάχες μεταξύ γονέων γίνονται αντιληπτές από το παιδί ως ανησυχητικό γεγονός, μια κατάσταση κινδύνου (λόγω συναισθηματικής επαφής με τη μητέρα). Δεύτερον, έχει την τάση να αισθάνεται ένοχος μιας σύγκρουσης ή μίας ατυχίας, επειδή δεν μπορεί να καταλάβει τις πραγματικές αιτίες του τι συμβαίνει και εξηγεί τα πάντα σε αυτό. ότι είναι κακό δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των γονιών του και δεν είναι άξιος της αγάπης τους. Έτσι, συχνές συγκρούσεις, έντονες διαμάχες μεταξύ των γονέων προκαλούν ένα σταθερό αίσθημα ανησυχίας, αυτοσυγκρασίας, συναισθηματικού στρες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι μελέτες δείχνουν ότι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα ενίσχυσης της οικογένειας και δημιουργίας σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, ως βάση της ανατροφής, είναι η παρουσία διαφόρων επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε αυτήν. Από καιρό είναι γνωστό ότι στη διαδικασία της επικοινωνίας, τα μέλη της οικογένειας συνειδητοποιούν ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών οικογενειακών λειτουργιών: τη συναισθηματική ενότητα, την ανταλλαγή πληροφοριών και τη μεταφορά της εμπειρίας ζωής από τα παλαιότερα στην νεότερη, την αμοιβαία ηθική υποστήριξη και μια σειρά άλλων λειτουργιών.

Η προσχολική ηλικία είναι περίοδος έντονης αφομοίωσης από τα παιδιά των πιο ποικίλων πληροφοριών. Σύμφωνα με την έννοια του L. S. Vygotsky, η ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει με τη μορφή αφομοίωσης της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας της ανθρωπότητας. Στη βάση της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών βρίσκεται η ειδική αναπαραγωγική τους δραστηριότητα, μέσω της οποίας το παιδί εξομοιώνει τις ιστορικά διαμορφωμένες λειτουργικές ανάγκες και ικανότητες των ανθρώπων για ένταξη στην ενεργό ζωή.

Ο πρώτος είναι ο προσανατολισμός της προσωπικότητας. Καθορίζεται από το σύστημα των σχέσεων με τον κόσμο, τα κίνητρα της συμπεριφοράς, τις ανάγκες, τα συμφέροντα. Όλα αυτά - και τα κίνητρα για δράση, ανάγκες και ενδιαφέροντα - είναι χαρακτηριστικό του μωρού στο τρίτο έτος της ζωής και είναι επιτρεπτό να πούμε ότι κατά την περίοδο αυτή ο προσανατολισμός της προσωπικότητάς του αρχίζει να διαμορφώνεται. Πολλά από αυτά εξαρτώνται από τον ενήλικα, από τα συναισθήματα που θα μεταφέρουν το μωρό τους, σε ποιες ηθικές, ηθικές αξίες θα οικοδομήσουν την επικοινωνία μαζί του.

Το δεύτερο μπλοκ είναι δυνατότητες προσωπικότητας. Πώς ένα παιδί καταφέρνει να κυριαρχήσει τον κόσμο με έναν συγκεκριμένο τρόπο - καθημερινό, παιχνίδι, τέχνη, στοιχειώδη εργασία. Οι ευκαιρίες του παιδιού, όπως μερικές φορές σκέφτονται οι ενήλικες, είναι περιορισμένες. Ναι, καθαρά σωματικά, δεν μπορεί ακόμα να επιτύχει πολλά πράγματα, αλλά όλα όσα κυριαρχεί είναι σοβαρά, αληθινά και για πάντα. Από την άποψη αυτή αξίζει να σημειώνουμε τέτοιες θαυμάσιες ιδιότητες ενός παιδιού ως πρωτοβουλία, δραστηριότητα και την πιο σημαντική ποιότητα, όπως η ηλικιακή ικανότητα, δηλαδή ο συνδυασμός δεξιοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων που ένα παιδί πρέπει να διαθέτει σε μια ορισμένη ηλικία. Μια τέτοια σημαντική ποιότητα διαμορφώνεται επίσης ως δημιουργικότητα (δημιουργικότητα), που εκδηλώνεται για παράδειγμα στην πρωτοτυπία του σχεδίου, στην ικανότητα να μεταφέρει αυτό που έχει μάθει σε μια νέα κατάσταση, στην επιθυμία να κάνει μια νέα κατασκευή κλπ. Η δημιουργικότητα εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης σκέψης, φαντασίας, αυθαιρεσίας και την ελευθερία της δραστηριότητας, καθώς και το εύρος προσανατολισμού στο περιβάλλον και την ευαισθητοποίηση. Στη παιδική ηλικία, η ικανότητα και η δημιουργικότητα - τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας - σχηματίζονται μόνο, είναι στην αρχή της ανάπτυξής τους. Όλα εξαρτώνται από το εκπαιδευτικό σύστημα. Οι γονείς θα πρέπει να το γνωρίζουν και να διατηρούν μια ενιαία σειρά απαιτήσεων για το παιδί.

Το τρίτο κομμάτι είναι το στυλ, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς (ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρα, ατομικότητα ενός ατόμου). Προσδιορίζουν αυτά τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τη συμπάθεια για τον γείτονά του, την επιθυμία να τον βοηθήσουν, την ικανότητα να προσδίδουν σε κάποιον άλλο, να τον υποθάλπουν υπομονετικά. Αυτά τα χαρακτηριστικά αντιστοιχούν σε ένα ευγενικό, συμπαθητικό, εγκάρδιο χαρακτήρα. Το παιδί μαθαίνει να αγαπά όχι μόνο στενούς συγγενείς, αλλά και άλλους ανθρώπους.

Έτσι, ένα άτομο δεν είναι γονοτυπικά προσδιορισμένη ακεραιότητα. Η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας μπορεί να παρουσιαστεί ως συνεχής, αποτελούμενη από μια σειρά διαδοχικά μεταβαλλόμενων σταδίων, τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των οποίων εξαρτώνται από συγκεκριμένες συνθήκες και συνθήκες. Η αυτοεκτίμηση είναι ένα από τα βασικά συστατικά της έννοιας της «προσωπικότητας». Η αυτοεκτίμηση είναι ένας ρυθμιστής της συμπεριφοράς ενός ατόμου, καθορίζει την αίσθηση του εαυτού του, τη στάση του απέναντι σε άλλους ανθρώπους, την ακρίβεια προς τον εαυτό του, τη στάση απέναντι στις επιτυχίες και τις αποτυχίες του. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος της αρχικής αναδίπλωσης της προσωπικότητας, η οποία χαρακτηρίζεται από έντονη εξάρτηση του παιδιού από τον ενήλικα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ηθική συμπεριφορά και η ηθική αυτορρύθμιση, η πραγματική αυτοεκτίμηση, ως βασικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας διαμορφώνονται στα παιδιά.

1.2 την ουσία και τις βασικές λειτουργίες της οικογένειας

Ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη του χαρακτήρα ενός προσχολικού παιδιού στο σχηματισμό των βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του, πρωταρχικές μορφές συνδέσεων και σχέσεις με τον έξω κόσμο, που αντιλαμβάνονται κυρίως μέσω των σχέσεων με τους ενήλικες, είναι η οικογένειά του. Η οικογένεια είναι ένα συγκεκριμένο κοινωνικό ίδρυμα στο οποίο τα συμφέροντα της κοινωνίας, τα μέλη της οικογένειας συνολικά, και κάθε ένα από αυτά είναι αλληλένδετα. Στο σημερινό στάδιο ανάπτυξης της οικογενειακής παιδαγωγικής, υπάρχουν διάφοροι ορισμοί αυτού του κοινωνικού θεσμού.

Η οικογένεια θεωρείται ως μια μικρή κοινωνική ομάδα βασισμένη στον γάμο και (ή) συνύπαρξη, τα μέλη της οποίας είναι ενωμένα με συνύπαρξη, νοικοκυριό, συναισθηματική σύνδεση, αμοιβαίες ευθύνες σε σχέση μεταξύ τους.

Μια οικογένεια είναι ένας κοινωνικός θεσμός που χαρακτηρίζεται από μια σταθερή μορφή σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, εντός των οποίων ασκείται το μεγαλύτερο μέρος της καθημερινής ζωής των ανθρώπων: σεξουαλικές σχέσεις, τεκνοποίηση, πρωτοβάθμια κοινωνικοποίηση των παιδιών, σημαντικό μέρος της οικιακής φροντίδας, εκπαιδευτικές και ιατρικές υπηρεσίες.

Οι ξένοι κοινωνιολόγοι θεωρούν την οικογένεια ως κοινωνικό θεσμό, υπό τον όρο ότι υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι οικογενειακών σχέσεων: γάμος, γονιμότητα και συγγένεια. Ελλείψει ενός από τους δείκτες, χρησιμοποιείται η έννοια της "οικογενειακής ομάδας".

Στην ανάπτυξη των οικογενειακών σχέσεων στη σύγχρονη κοινωνία, υπάρχει ένα κανονιστικό μοντέλο που ορίζεται από τις παραδοσιακές σχέσεις γάμου και οικογένειας. μοντέλα οιονεί οικογένειας με εναλλακτικές μορφές γάμου και οικογενειακές σχέσεις και ειδικά μοντέλα που χαρακτηρίζονται από μη παραδοσιακές μορφές γάμου και οικογενειακές σχέσεις (V. V. Boyko, R. Zider, I. S. Kon).

S.I. Η πείνα, που χαρακτηρίζει τις προοπτικές ανάπτυξης των ρωσικών οικογενειών στο παρόν στάδιο, επισημαίνει ότι η οικογένεια είναι μια «πυρηνική οικογένεια, με επαγγελματικά απασχολούμενους συζύγους, έναν ρυθμιζόμενο αριθμό παιδιών, η ανατροφή των οποίων εκτελείται τόσο από την οικογένεια και την κοινωνία, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό επιχειρηματικές επαφές με συγγενείς, τον απαραίτητο προσανατολισμό όλων των μελών του σε άλλους κοινωνικούς θεσμούς ». Σύμφωνα με την LB Schneider, το οικογενειακό σύστημα συνεχίζει να διαφοροποιεί και να δημιουργεί μια ποικιλία συγκεκριμένων μορφών στους τομείς: πολιτισμού, υλικής ευημερίας, γονιμότητας και τεχνολογίας.

Όντας η κύρια μονάδα της κοινωνίας, η οικογένεια εκτελεί λειτουργίες σημαντικές για την κοινωνία και απαραίτητες για τη ζωή κάθε ατόμου. Ο πατέρας και η μητέρα εκτελούν διάφορες εκπαιδευτικές λειτουργίες, οι οποίες προκαλούνται από διάφορους λόγους που δημιουργούνται από κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς, ιστορικές και πολιτιστικές ιδιότητες. Κάτω από τις λειτουργίες της οικογένειας κατανοούν τις δραστηριότητες της οικογενειακής ομάδας ή των μεμονωμένων μελών της, εκφράζοντας τον κοινωνικό ρόλο και την ουσία της οικογένειας.

Οι λειτουργίες της οικογένειας επηρεάζονται από παράγοντες όπως οι απαιτήσεις της κοινωνίας, τα ηθικά πρότυπα και το οικογενειακό δίκαιο και η πραγματική κρατική βοήθεια προς την οικογένεια. Ως εκ τούτου, καθ 'όλη την ιστορία της ανθρωπότητας, οι λειτουργίες της οικογένειας δεν παρέμειναν αμετάβλητες: με την πάροδο του χρόνου εμφανίζονται νέες, εκείνες που προήλθαν νωρίτερα πεθαίνουν ή είναι γεμάτες με άλλο περιεχόμενο. Επί του παρόντος, δεν υπάρχει γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των οικογενειακών λειτουργιών. Ορισμένοι συγγραφείς, βασιζόμενοι στην έννοια μιας προσέγγισης συστημάτων (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, Α.Α. Kronik, V.V. Stolin, Ε. Fromm, V. Satir, κλπ) , διακρίνουν τη λειτουργική δομή του ρόλου της οικογένειας, τον κύκλο ζωής της οικογένειας, τις συζυγικές σχέσεις. Ωστόσο, οι ερευνητές είναι ομόφωνοι στον καθορισμό των οικογενειακών λειτουργιών όπως η αναπαραγωγή (αναπαραγωγική), οικονομική, αναγεννητική (ψυχαγωγική) και εκπαιδευτική.

Η λειτουργία της αναπαραγωγής είναι η βιολογική αναπαραγωγή και διατήρηση των απογόνων, η συνέχιση της ανθρώπινης φυλής. Το ένστικτο της αναπαραγωγής που καθορίζεται από τη φύση μετασχηματίζεται στους ανθρώπους στην ανάγκη να έχουν παιδιά, να φροντίζουν για αυτά, να εκπαιδεύουν.

Η οικονομική λειτουργία παρέχει τις ποικίλες οικιακές ανάγκες της οικογένειας. Οι καθιερωμένες, αποτελεσματικές οικονομικές δραστηριότητες της οικογένειας αλλάζουν σημαντικά το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια και μπορούν να ικανοποιήσουν με ικανοποίηση τις ανάγκες όλων των μελών της. Μια δίκαιη κατανομή των δουλειών του σπιτιού μεταξύ των μελών της οικογένειας αποτελεί μια ευνοϊκή προϋπόθεση για την ηθική και εργασιακή αγωγή των παιδιών.

Η λειτουργία της διοργάνωσης ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων αποσκοπεί στην αποκατάσταση και διατήρηση της υγείας, ικανοποιώντας τις διάφορες πνευματικές ανάγκες των μελών της οικογένειας. Ο αποκαταστατικός ρόλος της οικογένειας εξασφαλίζεται από τις ανθρώπινες σχέσεις, από μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, από την ευκαιρία να λάβουν από τους αγαπημένους ένα περίπλοκο σύμπλεγμα συμπόνιας, συμμετοχής, απόκρισης, χωρίς το οποίο δεν μπορεί να υπάρξει μια ζωή γεμάτη αίμα. Αυτό είναι ακόμη σημαντικότερο για τα παιδιά που έχουν ιδιαίτερα κακή ανάγκη συναισθηματικής υποστήριξης από τους ενήλικες. Ένας ιδιαίτερος ρόλος ανήκει στον ελεύθερο χρόνο, επιδέξια οργανωμένος και αποσκοπεί στη διατήρηση της οικογένειας ως ολιστικό σύστημα. Ο ελεύθερος χρόνος της οικογένειας πρέπει να έχει νόημα, να έχει αναπτυξιακό αποτέλεσμα σε όλα τα μέλη της οικογένειας, να φέρνει τη χαρά σε ολόκληρη την οικογένεια.

Η εκπαιδευτική λειτουργία είναι η πιο σημαντική λειτουργία της οικογένειας, η οποία συνίσταται στην πνευματική αναπαραγωγή του πληθυσμού. Η οικογένεια φέρνει όχι μόνο παιδιά, αλλά και ενήλικες, επειδή η ανατροφή είναι μια πολύπλοκη διαδικασία αμφίδρομης. Ι.ν. Ο Grebennikov προσδιορίζει τρεις πτυχές της εκπαιδευτικής λειτουργίας της οικογένειας.

Η αύξηση του παιδιού, ο σχηματισμός της προσωπικότητάς του, η ανάπτυξη των ικανοτήτων. Η οικογένεια ενεργεί ως διαμεσολαβητής μεταξύ του παιδιού και της κοινωνίας και χρησιμεύει για να μεταφέρει την κοινωνική εμπειρία σ 'αυτόν. Μέσα από την ενδοοικογενειακή επικοινωνία, το παιδί μαθαίνει τους κανόνες και τις μορφές συμπεριφοράς που γίνονται αποδεκτές σε αυτή την κοινωνία, τις ηθικές αξίες. Η οικογένεια είναι ο πιο αποτελεσματικός εκπαιδευτικός, ειδικά στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός ατόμου.

Ο συστηματικός εκπαιδευτικός αντίκτυπος της οικογενειακής ομάδας σε κάθε μέλος της ζωής του. Κάθε οικογένεια αναπτύσσει το δικό της ατομικό εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο βασίζεται σε αυτούς τους ή άλλους προσανατολισμούς αξίας. Δημιουργείται ένα ιδιόμορφο "οικογενειακό πνεύμα" - αυτό δεν γίνεται στην οικογένειά μας, στην οικογένειά μας ενεργούν διαφορετικά. Με βάση αυτό το πιστεύω, η οικογενειακή ομάδα κάνει απαιτήσεις στα μέλη της, έχοντας ένα συγκεκριμένο αντίκτυπο. Η εκπαίδευση με την πάροδο του χρόνου παίρνει διάφορες μορφές, αλλά δεν αφήνει ένα άτομο καθ 'όλη τη ζωή του.

Η συνεχής επιρροή των παιδιών στους γονείς, ενθαρρύνοντάς τους να αυτο-εκπαίδευσης. Για να γίνουν καλοί εκπαιδευτικοί για τα παιδιά τους, οι γονείς πρέπει να βελτιώνονται συνεχώς, να συμμετέχουν στην αυτο-εκπαίδευση. Ακόμη και αν δεν το θέλουν αυτό, το παιδί θα κοινωνικοποιεί αναπόφευκτα τους αγαπημένους του γύρω του, προσπαθώντας να κατασκευάσει έναν άνετο και ευχάριστο κόσμο για τον εαυτό του, επεκτείνοντας τον κοινωνικό κόσμο των γονέων του και των οριζόντων τους.

Υπάρχει μια στενή σχέση μεταξύ των λειτουργιών, της αλληλεξάρτησης, της συμπληρωματικότητας, επομένως, οι παραβιάσεις σε μία από αυτές επηρεάζουν την απόδοση άλλων. Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές που συμβαίνουν στην κοινωνία επιφέρουν επίσης αλλαγές στις λειτουργίες της οικογένειας.

Έτσι το οικογενειακό περιβάλλον - Αυτή είναι η πρώτη πολιτιστική θέση για το παιδί, η οποία περιλαμβάνει το θέμα του παιδιού, το χωροταξικό, κοινωνικό-συμπεριφοριστικό, το γεγονός, το πληροφοριακό περιβάλλον.

Οι γονείς σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό δημιουργούν ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον (για παράδειγμα, παρέχουν υγιεινές συνθήκες, καλή διατροφή, αποκτούν κατάλληλα παιχνίδια, βιβλία, φυτά εσωτερικού χώρου, ενυδρείο και άλλα εκπαιδευτικά μέσα, φροντίζουν θετικά παραδείγματα και συμπεριφορές). Οι μέθοδοι επηρεασμού του παιδιού και η αποτελεσματικότητά του για την ανάπτυξή του εξαρτώνται από τον τρόπο οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

1.3 την επίδραση της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού της προσχολικής ηλικίας

Η γενική επιρροή των γονέων στα παιδιά, καθώς και το περιεχόμενο και η φύση αυτής της επιρροής, εξηγούνται από εκείνους τους μηχανισμούς κοινωνικοποίησης του παιδιού που ενεργοποιούνται πιο ενεργά στην οικογενειακή εκπαίδευση. Η αύξηση της νεότερης γενιάς είναι μία από τις βασικές λειτουργίες της οικογένειας.

Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι μια εσκεμμένη αλληλεπίδραση μεταξύ των ανώτερων μελών της οικογένειας με τους νεότερους, με βάση την αγάπη και τον σεβασμό της προσωπικής αξιοπρέπειας και τιμής των παιδιών, υπονοώντας την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, προστασία και διαμόρφωση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές τους και σύμφωνα με τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας.

Σύμφωνα με τον Τ.Α. Kulikova, κάθε οικογένεια έχει μεγαλύτερες ή μικρότερες εκπαιδευτικές ευκαιρίες ή εκπαιδευτικό δυναμικό. Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας, οι σύγχρονοι επιστήμονες κατανοούν τα χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν διαφορετικές συνθήκες και παράγοντες της ζωής της οικογένειας, προσδιορίζοντας τις εκπαιδευτικές προϋποθέσεις: τον τύπο, τη δομή, την υλική ασφάλεια, τον τόπο κατοικίας, το ψυχολογικό μικροκλίμα, τις παραδόσεις και τα έθιμα, το επίπεδο κουλτούρας και εκπαίδευσης των γονέων κλπ. όλοι οι παράγοντες πρέπει να εξετάζονται συνολικά και όχι μεμονωμένα μεταξύ τους.

Η οικογένεια μπορεί να λειτουργήσει ως θετικός και αρνητικός παράγοντας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός εφήβου. Μια θετική επίδραση στο άτομο εκδηλώνεται στο γεγονός ότι κανείς, εκτός από στενούς συγγενείς, αντιμετωπίζει καλύτερα το παιδί, δεν τον αγαπά και δεν τον ενδιαφέρει, δεδομένου ότι είναι. Ταυτόχρονα, κανένα άλλο κοινωνικό ίδρυμα δεν μπορεί να βλάψει τόσο πολύ την εκπαίδευση. Σε σχέση με τον ειδικό εκπαιδευτικό ρόλο της οικογένειας, τίθεται το ερώτημα πώς να μεγιστοποιηθεί το θετικό και να ελαχιστοποιηθούν οι αρνητικές επιπτώσεις της οικογένειας στη συμπεριφορά της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν σαφώς οι οικογενειακοί κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες της εκπαιδευτικής αξίας.

Οι κύριες συνθήκες που εξασφαλίζουν τον βέλτιστο τύπο οικογενειακής ανατροφής είναι: η ειλικρινής αγάπη για το παιδί, η συνεκτικότητα στη συμπεριφορά, η ενότητα των απαιτήσεων από την πλευρά των ενήλικων που περιβάλλουν, η καταλληλότητα των εκπαιδευτικών μέτρων, οι τιμωρίες, η μη ένταξη των ενηλίκων σε συγκρούσεις. Όλες αυτές οι απαιτήσεις αποσκοπούν στο να δώσουν στο παιδί τη ζεστασιά και την αξιοπιστία της ατμόσφαιρας, η οποία είναι το κλειδί για την εσωτερική ηρεμία και τη σταθερότητα της ψυχής.

Ανεπιθύμητα χαρακτηριστικά προσωπικότητας της μητέρας, συμβάλλοντας στην προέλευση οικογενειακών συγκρούσεων, όπως ορίζεται από τον A.I. Zakharova είναι:

-Ευαισθησία - αυξημένη συναισθηματική ευαισθησία, τάση να παίρνουν τα πάντα κοντά στην καρδιά, εύκολα να αναστατωθούν και να ανησυχούν.

-ευαισθησία - συναισθηματική διέγερση ή αστάθεια της διάθεσης, κυρίως προς την κατεύθυνση της παρακμής της.

-άγχος - μια τάση για άγχος?

-ο ανεπαρκής εσωτερικός συντονισμός των συναισθημάτων και των επιθυμιών ή η ασυνέπεια της προσωπικότητας στο σύνολό της εξαιτίας ενός δύσκολα συμβατού συνδυασμού τριών προηγούμενων και τριών μεταγενέστερων χαρακτηριστικών.

-την κυριαρχία ή την επιθυμία να διαδραματίσει σημαντικό, ηγετικό ρόλο στις σχέσεις με τους άλλους ·

-εγωκεντρικότητα - καθορισμός από την άποψη του ατόμου, έλλειψη ευελιξίας της κρίσης,

-υπερφυσικότητα - αυξημένη ακεραιότητα, υπερβολική αίσθηση καθήκοντος, δυσκολία συμβιβασμών.

Στην εγχώρια και ξένη επιστήμη, γίνονται προσπάθειες να ταξινομηθούν τα είδη εκπαίδευσης που οδηγούν σε οδυνηρές και κοινωνικές αντιδράσεις. Οι παραβιάσεις της διαδικασίας γονικής μέριμνας στην οικογένεια αξιολογούνται από τις ακόλουθες παραμέτρους:

-επίπεδο προστασίας - υπερβολικό και ανεπαρκές ·

-βαθμός ικανοποίησης των αναγκών του παιδιού - απόλαυση και αγνόηση των αναγκών του παιδιού.

-την ποσότητα και την ποιότητα των απαιτήσεων για το παιδί - την υπερβολικότητα και την ανεπάρκεια των απαιτήσεων - τις υποχρεώσεις του παιδιού.

-αστάθεια του τρόπου εκπαίδευσης - μια απότομη αλλαγή στο στυλ.

Οι βιώσιμοι συνδυασμοί των παραμέτρων που έχουν επιλεγεί είναι διάφοροι τύποι δυσάνοιας (λανθασμένης) εκπαίδευσης. E.G. Οι ακόλουθες αποκλίσεις στα στυλ γονικής γονιμοποίησης εντοπίστηκαν από το Eidemiller: αποδυνάμωση υπερπροστασίας, κυρίαρχη υπερπροστασία, αυξημένη ηθική ευθύνη, συναισθηματική απόρριψη, κατάχρηση, υποπροστασία. Οι πιο συνηθισμένοι τύποι ακατάλληλης ανατροφής είναι η υπερφόρτωση και η υπο-φροντίδα (FF Rau, NF Slezina).

Η υπερπερική, ή υπερπροστασία, είναι ένας επανειλημμένα μελετημένος τύπος εκπαίδευσης, που απαντάται συχνότερα στις μητέρες. Χαρακτηρίζεται από υπερβολική γονική φροντίδα. Το παιδί είναι λυπημένο, χαλασμένο, προστατευμένο από δυσκολίες, προσπαθούν να κάνουν τα πάντα για αυτόν. Αυτό καθιστά το παιδί αβοήθητο και οδηγεί σε ακόμη μεγαλύτερη αναπτυξιακή καθυστέρηση. Οι κύριες εκδηλώσεις υπερπροστασίας:

-υπερβολική φροντίδα παιδιών ·

-η αδυναμία της μητέρας να αφήσει το μωρό να φύγει, συμπεριλαμβανομένης της υπερβολικής φυσικής επαφής, για παράδειγμα, παρατεταμένου θηλασμού.

-η λεγόμενη παιδική φυγή, δηλαδή η επιθυμία να δει ένα μικρό παιδί σε ένα σχετικά μεγάλο παιδί.

Η Hyperopeca εμφανίζεται σε δύο πολικές μορφές: απαλή, επιεική και σκληρή, κυρίαρχη. Η πρώτη μορφή οδηγεί συχνά στο σχηματισμό δεξιοτεχνικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, η δεύτερη στην ανάπτυξη ενός ψυαστενικού τύπου προσωπικότητας, δηλαδή ενός ατόμου που αμφιβάλλει διαρκώς, δεν είναι σίγουρος για τον εαυτό του.

Ως αποτέλεσμα της παρατεταμένης υπερ-επιμέλειας, το παιδί χάνει την ικανότητα να κινητοποιεί την ενέργεια του σε δύσκολες καταστάσεις, αναμένει βοήθεια από τους ενήλικες και ειδικά από τους γονείς. Σύμφωνα με την ορολογία του E. Berne, σχηματίζεται ένα "προσαρμοσμένο παιδί", το οποίο λειτουργεί μειώνοντας την ικανότητά του να αισθάνεται, να δείχνει περιέργεια και, στη χειρότερη περίπτωση, να ζει όχι τη δική του ζωή. Ένα τέτοιο παιδί, τόσο βολικό για τους γονείς και τους άλλους ενήλικες, θα δείξει την απουσία του πιο σημαντικού νεοπλάσματος της πρωτοβάθμιας ηλικίας.

Ο δεύτερος τύπος - η υπο-φροντίδα ή η υποπροστασία, είναι η λανθασμένη γονική θέση, που εκδηλώνεται με έλλειψη προσοχής και φροντίδας για το παιδί. Οι γονείς δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή στο παιδί, αφήνουν τον εαυτό τους στον εαυτό τους. Αυτό οδηγεί σε μια ακόμη μεγαλύτερη καθυστέρηση στην ανάπτυξη, στην εμφάνιση ανεπαρκών αντιδράσεων σε ένα παιδί. Τα παιδιά σε τέτοιες οικογένειες είναι πιο συχνά απροσδόκητα, ανεπιθύμητα. Τα παιδιά αντιδρούν διαφορετικά σε αυτή την κατάσταση.

Μερικοί είναι απομονωμένοι, αποξενωμένοι από συναισθηματικά «κρύους» γονείς, προσπαθώντας να βρουν ένα αγαπημένο μεταξύ των ενηλίκων. Άλλοι βυθίζονται στον κόσμο των φαντασιών, συνθέτοντας τους φίλους, την οικογένεια, προσπαθώντας να λύσουν τα προβλήματά τους ακόμη και με υπέροχο τρόπο. Μερικά παιδιά προσπαθούν να ευχαριστήσουν τους γονείς τους με κάθε δυνατό τρόπο, να συμπεριφέρονται με κολακεία και προσεκτικότητα και, αν αποτύχουν, αρχίζουν να προσελκύουν την προσοχή με άλλους προσπελάσιμους τρόπους - οργή, αγένεια, επιθετικότητα.

Υπάρχουν οικογένειες όπου φαίνεται ότι αγαπούν τα παιδιά και είναι προσεκτικοί σε αυτούς, αλλά εμφανίζονται πολύ αυστηρά, εστιάζοντας όχι στα συναισθήματά τους, αλλά μόνο σε γενικώς αποδεκτούς κανόνες. Ταυτόχρονα, δεν λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού τους, τον ρυθμό ανάπτυξης, τις ικανότητές τους, σχηματίζουν τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες για μια «ενήλικη» ζωή και συχνά δεν δίνουν προσοχή στην παιδική του ηλικία, τα συναισθήματά του και τα συναισθήματά του. Στην πραγματικότητα, το παιδί χάνει μια πλήρη παιδική ηλικία.

Ένας άλλος τύπος ανεπιθύμητου οικογενειακού κλίματος είναι οι διαταραγμένες, ασυντόνιστες αλλά πολύ ισχυρές θέσεις σε σχέση με το παιδί σε διάφορα μέλη της οικογένειας. Αυτό μπορεί να είναι μια έγκυρη αυστηρή μητέρα, ένας πατέρας που σχετίζεται τυπικά με το παιδί της και μια μαλακή, ευγενική γιαγιά, ή μια αντίστροφη πατέρα και μια μαλακή αλλά αβοήθητη μητέρα. Όλα αυτά μπορούν να οδηγήσουν σε εκπαιδευτική αντιπαράθεση μέσα στην οικογένεια. Οι διαφωνίες των μελών της οικογένειας για θέματα εκπαίδευσης θα επηρεάσουν αναμφισβήτητα την εσωτερική κατάσταση του παιδιού.

Όταν κάθε μέλος της οικογένειας υπερασπίζεται τη θέση του, καθοδηγείται μόνο από τις δικές του μεθόδους και μέσα ανατροφής, και μερικές φορές θέτει το παιδί εναντίον άλλων μελών της οικογένειας, το παιδί απλώς χαθεί. Δεν γνωρίζει σε ποιον να ακούσει, με ποιον να πάρει ένα παράδειγμα, πώς να δράσει σωστά σε μια δεδομένη κατάσταση, αφού όλοι οι σημαντικοί ενήλικες που τον περιβάλλουν αξιολογούν τα λόγια, τις πράξεις του, τις πράξεις με διαφορετικό τρόπο. Το παιδί δεν μπορεί να καταλάβει ποιος πραγματικά τον εύχεται καλά, ο οποίος αγαπά ειλικρινά και τον εκτιμά.

Οι μέθοδοι γονικής μέριμνας στην οικογένεια είναι οι τρόποι με τους οποίους πραγματοποιείται στοχευμένη παιδαγωγική αλληλεπίδραση γονέων και παιδιών. Από την άποψη αυτή, έχουν τις αντίστοιχες ιδιαιτερότητες:

α) η επιρροή στο παιδί διεξάγεται αποκλειστικά μεμονωμένα και βασίζεται σε συγκεκριμένες ενέργειες και προσαρμογή στα ψυχικά και προσωπικά του χαρακτηριστικά ·

β) η επιλογή των μεθόδων εξαρτάται από την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων: κατανόηση του σκοπού της ανατροφής, του γονικού ρόλου, των ιδεών για τις αξίες, του στυλ των οικογενειακών σχέσεων κλπ.

Ως αποτέλεσμα αυτού, οι μέθοδοι οικογενειακής εκπαίδευσης φέρουν ένα λαμπερό αποτύπωμα της προσωπικότητας των γονέων και είναι αδιαχώριστες από αυτές. Πιστεύεται ότι ο αριθμός των γονέων - πόσες ποικιλίες μεθόδων. Ωστόσο, όπως δείχνει η ανάλυση, στις περισσότερες οικογένειες χρησιμοποιούνται οι γενικές μέθοδοι οικογενειακής εκπαίδευσης, οι οποίες περιλαμβάνουν:

-η οποία περιλαμβάνει την παιδαγωγική αλληλεπίδραση των γονέων με σκοπό τη διαμόρφωση της εσωτερικής συγκατάθεσης του παιδιού με τις απαιτήσεις γι 'αυτόν. Ως μέσο, \u200b\u200bεπεξηγήσεις, προτάσεις και συμβουλές χρησιμοποιούνται κυρίως.

-μια μέθοδος ενθάρρυνσης, η οποία περιλαμβάνει τη χρήση ενός συστήματος παιδαγωγικά κατάλληλων μέσων με στόχο να ενθαρρύνει το παιδί να διαμορφώνει τα επιθυμητά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ή ποιότητες συμπεριφοράς (έπαινος, δώρα, προοπτική).

-η μέθοδος της κοινής πρακτικής άσκησης συνεπάγεται την κοινή συμμετοχή γονέων και παιδιών στις ίδιες εκπαιδευτικές εκδηλώσεις (επισκέψεις σε μουσεία, θέατρα, οικογενειακές εκδρομές, φιλανθρωπικές εκδηλώσεις και εκδηλώσεις κ.λπ.) ·

-η μέθοδος εξαναγκασμού (τιμωρία) συνεπάγεται τη χρήση ενός συστήματος ιδιαίτερης μη αξιοπρεπούς προσωπικής αξιοπρέπειας σε σχέση με το παιδί, με σκοπό να σχηματίσει την απόρριψη ανεπιθύμητων ενεργειών, πράξεων, κρίσεων κλπ. Κατά κανόνα, η στέρηση ενός παιδιού ενός συγκεκριμένου καταλόγου που είναι σημαντικό για τις απολαύσεις του - βλέποντας τηλεόραση, περπατώντας με φίλους, χρησιμοποιώντας υπολογιστή, κλπ.

-προσωπικό παράδειγμα.

Φυσικά, άλλες μέθοδοι παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με παιδιά μπορούν να εφαρμοστούν στην οικογενειακή εκπαίδευση. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης σε κάθε περίπτωση. Ωστόσο, η επιλογή τους θα πρέπει να βασίζεται σε ορισμένες γενικές προϋποθέσεις:

-τη γνώση των γονέων των παιδιών τους και λαμβάνοντας υπόψη τις θετικές και αρνητικές τους ιδιότητες: τι διαβάζουν, τι ενδιαφέρουν, ποια καθήκοντα εκτελούν, ποιες δυσκολίες βιώνουν κ.λπ.

-εάν προτιμάται η κοινή δραστηριότητα στο σύστημα εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, δίδεται προτεραιότητα σε πρακτικές μεθόδους κοινής δραστηριότητας.

-λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο της παιδαγωγικής παιδείας των γονέων.

Έτσι, ο σχηματισμός ορισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός παιδιού επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες.

Έτσι, η εκπαίδευση, που χαρακτηρίζεται από ζεστές σχέσεις με ισχυρό περιορισμό της ελευθερίας της συμπεριφοράς, διαμορφώνει σε ένα παιδί τέτοια χαρακτηριστικά γνωρίσματα της προσωπικότητας, όπως η εξάρτηση, η υποταγή. Ο συνδυασμός σφιχτού ελέγχου με ένα μικρό βαθμό υιοθεσίας του παιδιού δημιουργεί συστολή, κακή αποδοχή του ρόλου των ενηλίκων. Η απόρριψη και η ελευθερία που παρέχονται οδηγούν στο σχηματισμό κοινωνικών τύπων συμπεριφοράς. Οι ζεστές σχέσεις σε συνδυασμό με την επαρκή ελευθερία καθορίζουν τη δραστηριότητα, την κοινωνική επάρκεια, τη φιλικότητα και διευκολύνουν την υιοθέτηση του ρόλου των ενηλίκων.

Μια άνετη οικογενειακή ατμόσφαιρα είναι η βάση της διαμόρφωσης της προσωπικότητας, για τη δημιουργία της είναι απαραίτητη:

-η συνείδηση \u200b\u200bτων γονέων για το καθήκον και το αίσθημα ευθύνης για την ανατροφή των παιδιών, με βάση τον αμοιβαίο σεβασμό του πατέρα και της μητέρας, συνεχή προσοχή στο σχολείο, το έργο και την κοινωνική ζωή, βοήθεια και υποστήριξη σε μικρές και μεγάλες υποθέσεις, σε προσεκτική στάση απέναντι στην αξιοπρέπεια κάθε μέλους της οικογένειας, tact;

-την οργάνωση της οικογενειακής ζωής και της ζωής, η οποία βασίζεται στην ισότητα όλων των μελών, με τη συμμετοχή των παιδιών στην επίλυση οικονομικών ζητημάτων οικογενειακής ζωής, νοικοκυριού και εφικτού έργου ·

-στην ορθολογική οργάνωση του ελεύθερου χρόνου στη συμμετοχή σε αθλήματα και πεζοπορία, σε κοινές περιπάτους, ανάγνωση, ακρόαση μουσικής, επίσκεψη στο θέατρο και στον κινηματογράφο,

-αμοιβαία αρχοντική απαίτηση, καλοσυνάτος τόνος στη διεύθυνση, ειλικρίνεια, αγάπη και χαρά σε μια οικογένεια.

Η οικογένεια αποτελεί πρωταρχικό παράγοντα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, από την οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η μελλοντική τύχη ενός ατόμου. Το πρώτο πράγμα που χαρακτηρίζει την οικογένεια ως παράγοντα ανατροφής είναι το εκπαιδευτικό περιβάλλον στο οποίο η ζωή και οι δραστηριότητες του παιδιού οργανώνονται φυσικά. Είναι γνωστό ότι ένα άτομο από την παιδική ηλικία αναπτύσσεται ως κοινωνικό ον, για το οποίο το περιβάλλον δεν είναι μόνο μια κατάσταση, αλλά και πηγή ανάπτυξης. Η αλληλεπίδραση του παιδιού με το περιβάλλον και πρωτίστως με το κοινωνικό περιβάλλον, το μικροπεριβάλλον διαδραματίζει πρωταρχικό ρόλο στην πνευματική του ανάπτυξη, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Κεφάλαιο ΙΙ Μια εμπειρική μελέτη της επιρροής της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός προσχολικού παιδιού

2.1 Οργάνωση και χαρακτηριστικά των ερευνητικών μεθόδων

Μια θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το θέμα αυτό έδειξε ότι η οικογένεια αποτελεί σημαντικό παράγοντα για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτό επέτρεψε την προετοιμασία και διεξαγωγή ενός πειράματος δήλωσης.

Ένα πείραμα δήλωσης είναι ένα πείραμα στο οποίο ο πειραματιστής δεν μεταβάλλει αμετάκλητα τις ιδιότητες του συμμετέχοντος, δεν σχηματίζει νέες ιδιότητες σε αυτόν και δεν αναπτύσσει εκείνες που υπάρχουν ήδη. Ο εκπαιδευτικός-ερευνητής καθορίζει πειραματικά μόνο την κατάσταση του μελετημένου παιδαγωγικού προβλήματος, δηλώνει το γεγονός την επικοινωνία, τη σχέση μεταξύ των φαινομένων.

Σκοπός Ένα πειστικό πείραμα είναι να προσδιοριστεί η επίδραση της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός παιδιού της προσχολικής ηλικίας.

Τα καθήκοντα διαπιστώνοντας το πείραμα είναι:

-επιλογή διαγνωστικού υλικού με στόχο τη μελέτη της επιρροής της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας,

-δηλώνοντας την έρευνα.

-ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Απευθείας στη μελέτη προηγήθηκε συνομιλία με εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς. Ο σκοπός της συνομιλίας: να αποκτήσετε βασικές πληροφορίες για την οικογένεια, να έρθετε σε επαφή με την οικογένεια. Ως αποτέλεσμα, αποκτήθηκαν τα ακόλουθα στοιχεία: από τα 10 παιδιά, τα επτά ανήκουν σε μια πλήρη οικογένεια (μητέρα, πατέρας, παιδιά), δύο από μια μεγάλη οικογένεια (τρία παιδιά σε μια οικογένεια), μία ατελή (φέρνει μητέρα).

Για τη μελέτη επιλέχθηκαν διαγνωστικές μέθοδοι, οι οποίες έδωσαν τη διάγνωση της επίδρασης της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός προσχολικού παιδιού.

Όταν εργάζεται με γονείς, η μέθοδος διάγνωσης της γονικής σχέσης A.Ya. Varga, V.V. Σκιά.

Όταν εργάζεστε με παιδιά, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι:

Συνομιλία με παιδιά.

-δοκιμή εικόνας "Η οικογένειά μου".

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το νηπιαγωγείο Νο 115 "Sun" στο Barnaul. Η μελέτη περιελάμβανε παιδιά από την ηλικιακή ομάδα των 10 ατόμων, καθώς και τους γονείς τους με 10 άτομα.

Δοκιμή εικόνας "Η οικογένειά μου"

Έτσι ώστε οι γονείς να μπορούν να κοιτάξουν βαθύτερα στην ψυχή του παιδιού τους και να καταλάβουν πώς ζει, τι αναπνέει, τι σκέφτεται, τι ονειρεύεται, ότι είναι στην οικογένεια, αν δεν υπάρχει κανένας τρόπος να συμβουλευτείτε τον σωστό ειδικό, μπορείτε να διεξάγετε ένα από αυτά ειδικά προσαρμοσμένο για τους γονείς των επιλογών - μια παραλλαγή της γραφικής μεθοδολογίας "Η οικογένειά μου", αποκαλύπτοντας ενδοσωματικές διαπροσωπικές σχέσεις.

Είναι απαραίτητο να δώσετε στο παιδί ένα κομμάτι χαρτί και ένα σύνολο χρωματιστών μολυβιών (μαύρο, μπλε, καφέ, κόκκινο, κίτρινο, πράσινο). Ένα σύνολο μολυβιών μπορεί να περιέχει περισσότερα από 6 χρώματα.

Προσκαλέστε ένα παιδί να ζωγραφίσει την οικογένειά του. Είναι απαραίτητο να επιτρέπεται στο παιδί να σχεδιάζει, να είναι μόνος του με τον εαυτό του. Είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε το παιδί καθώς σχεδιάζει, τι αντλεί, όπου σχεδιάζει.

Αφού σχεδιάσετε, αποσαφηνίστε κάποιες λεπτομέρειες με τις κύριες ερωτήσεις.

Για παράδειγμα: Πείτε μου, ποιος είναι ζωγραφισμένος εδώ;

Πού βρίσκονται;

Τι κάνουν; Ποιος το εφευρέθηκε;

Είναι διασκεδαστικά ή βαριούνται; Γιατί;

Ποιος από τους συλληφθέντες είναι ο πιο ευτυχισμένος; Γιατί;

Ποιο από αυτά είναι το πιο άθλιο; Γιατί;

Στη συνέχεια, πρέπει να αναλύσετε τα δεδομένα του δείγματος δείγματος σύμφωνα με το σχέδιο. Και αν μάθουμε να ερμηνεύουμε αυτά τα δεδομένα σωστά, δεν μπορείτε μόνο να προσδιορίσετε τις αποχρώσεις, αλλά και τις αποχρώσεις τους, το σύνολο των συναισθημάτων που βιώνει το παιδί στην οικογένεια.

Ό, τι κρύβει προσεκτικά το παιδί σας, όλα που κρύβονται κάπου στα βάθη και δεν είναι σε θέση να σας πω δυνατά, ό, τι "βράζει" και "βράζει" μέσα του, όλα που τον ταλαιπωρούν και τον ενοχλεί καθημερινά, ξαφνικά, απροσδόκητα, όπως ένας δίδυμος από ένα μπουκάλι, "ξεσπάει" και παγώνει με μια "χαζή κραυγή" σε χαρτί. Και, πάγωμα, φωνάζοντας σιωπηλά, προσευχώντας για τη βοήθειά σας. Και αυτή η "κραυγή" πρέπει να ακούγεται από κάθε έναν από τους γονείς. Πράγματι, είναι απίθανο να έρχονται στο μυαλό οι γονείς ότι πολύ συχνά είμαστε ένοχοι όλων των προβλημάτων του παιδιού.

Αν αναλύσουμε το σχέδιο, πρέπει να δώσουμε προσοχή σε μια σειρά λεπτομερειών: την ακολουθία της ανάθεσης, την πλοκή του σχεδίου, τον τρόπο με τον οποίο τα μέλη της οικογένειας είναι τακτοποιημένα, πόσο κοντά βρίσκονται και πόσο απέχουν μεταξύ τους, όπου το παιδί είναι μεταξύ τους, του οποίου το παιδί αρχίζει να ζωγραφίζει την οικογένεια, την οποία τελείωσε, την οποία «ξέχασα» να απεικονίσει, ποιος "πρόσθεσε", ο οποίος είναι ψηλότερος και μικρότερος, ντυμένος, ο οποίος σχεδιάζεται με το περίγραμμα, ο οποίος προσελκύεται στις λεπτομέρειες, στο χρωματικό σχέδιο κλπ.

Συνομιλία με παιδιά

Μετά το πέρας του σχεδίου, αρχίζει το δεύτερο στάδιο της μελέτης - η συζήτηση. Η συζήτηση είναι ελαφριά, χαλαρή, χωρίς να προκαλεί στο παιδί μια αίσθηση αντίστασης και αποξένωση, σύμφωνα με το σχέδιο:

.Ποιος είναι ο πιο θλιβερός και γιατί;

Με βάση αυτό, μπορούν να εξαχθούν ορισμένα συμπεράσματα: Πώς σχετίζεται το παιδί με τους γονείς του, που του αρέσει καλύτερα και γιατί, κατά την άποψή του, είναι ο καλύτερος και ευγενέστερος στην οικογένεια.

2.2 ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης

Μια έρευνα των παιδιών διεξήχθη για να προσδιορίσει το επίπεδο κατανόησης του ρόλου των γονέων στη ζωή τους. Η έρευνα διεξήχθη μεμονωμένα με κάθε παιδί, σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα, η εμπιστοσύνη των σχέσεων δημιουργήθηκε με τα παιδιά. Τα παιδιά συμφώνησαν πρόθυμα να συνομιλήσουν. Μια έρευνα των παιδιών που συμμετείχαν στο πείραμα έδειξε:

-Το 60% των ερωτηθέντων παιδιών ικανοποιεί την επικοινωνία με τους γονείς, ενώ η επικοινωνία με το 50% επικρατεί με τη μητέρα τους και μόνο το 20% επικοινωνεί κυρίως με τον πατέρα τους.

-Το 30% πιστεύει ότι η διάθεσή τους εξαρτάται από τις σχέσεις στην οικογένεια.

-Το 50% θα ήθελε να είναι σαν μητέρα ή πατέρας, ενώ το 35% θα ήθελε να υιοθετήσει μόνο ορισμένα χαρακτηριστικά από τους γονείς τους, αλλά το 15% των παιδιών απάντησε αρνητικά.

Η ανάλυση των σχεδίων της δοκιμής "Η οικογένειά μου" πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τον αριθμό των σημείων που σημειώθηκαν παρουσία ορισμένων συμπτωμάτων, σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες:

.Ευνοϊκή οικογενειακή κατάσταση.

Άγχος

.Σύγκρουση στην οικογένεια.

.Μια αίσθηση κατωτερότητας σε μια οικογενειακή κατάσταση.

.Η εχθρότητα σε μια οικογενειακή κατάσταση.

Με βάση αυτούς τους δείκτες, αποκαλύφθηκε η παρουσία των δηλωμένων συμπτωμάτων στο παιδί (Πίνακας 1) και τα επίπεδα επιρροής των οικογενειακών σχέσεων.

Πίνακας 1. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του τεστ "Η οικογένειά μου"

Οικογένεια Αρ. Όνομα Φ. Ευνοϊκή οικογενειακή κατάσταση Άγχος Σύγκρουση στην οικογένεια Αίσθημα κατωτερότητας στην οικογενειακή κατάσταση Εχθρότητα στην οικογενειακή κατάσταση 00.10.44 Nastya K.0.80.10005 Sasha Z. 0.50, 20.10, 20.26 Kolya Μ. 0.50.50.30 207 Igor P. 0.24.52.30.50.50 Olya V. 0.60.30, 0.30, 20.29 Nadia Ts. 0.60, 300.010 Julia Μ. 0.60, 500.20 Σύνολο 5.59.75 .41.91.6

Ο πίνακας δείχνει ότι στην οικογένεια Νο. 1, το παιδί αισθάνεται άγχος 0,4, το οποίο, ωστόσο, υπάρχει μαζί με μια ευνοϊκή οικογενειακή κατάσταση. Στην οικογένεια Νο. 2, παρά την ευνοϊκή κατάσταση (0,7), το παιδί αισθάνεται άγχος. Στην οικογένεια Νο. 3, η κατάσταση με το παιδί είναι πολύ ανησυχητική, καθώς υπάρχουν υψηλοί δείκτες για όλες τις δυσμενείς παραμέτρους. Στην οικογένεια αριθ. 4, η κατάσταση είναι η πιο ευνοϊκή - 0,8 μονάδες.

Στην οικογένεια αρ. 5, παρά τη γενική ευνοϊκή κατάσταση, το παιδί αισθάνεται άγχος από κάθε άποψη. Στην οικογένεια Νο. 6, το παιδί, παρά την ευνοϊκή κατάσταση, αισθάνεται επίσης έντονη ανησυχία. Στην οικογένεια Νο 7, το παιδί αισθάνεται έντονο άγχος στην οικογένεια. Αυτή η οικογένεια έχει ένα πολύ υψηλό επίπεδο ανησυχίας, καθώς και έντονη σύγκρουση και το μεγαλύτερο αριθμό σημείων όσον αφορά την εχθρότητα σε μια οικογενειακή κατάσταση - 0,5 μονάδες.

Στον οικογενειακό αριθμό 8, το παιδί αισθάνεται αυξημένο άγχος και εχθρότητα. Στις οικογένειες Νο 9 και Νο 10, η οικογενειακή κατάσταση είναι ευνοϊκή, αλλά το άγχος εκδηλώνεται επίσης. Η συνολική βαθμολογία σε σχέση με τα σύμπλοκα: η υψηλότερη βαθμολογία είναι 9,7 στο άγχος του συμπλέγματος των συμπτωμάτων. τότε 5,5 βαθμούς για το σύνθετο σύμπτωμα ευνοϊκή οικογενειακή κατάσταση? Σύγκρουση -5,4 μονάδες. αίσθηση κατωτερότητας - 1,9 μονάδες και εχθρότητα -1,6 μονάδες.

Προκειμένου να παρουσιαστεί μια γενικότερη εικόνα, οι οικογένειες σύμφωνα με τα ληφθέντα δεδομένα χωρίστηκαν σε ομάδες ανάλογα με το επίπεδο των σχέσεων παιδιών-γονέων.

Σε ένα υψηλό επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού συμπεριλαμβάνονται τα σχέδια όπου το παιδί είναι άνετο στην οικογένεια, όλα τα μέλη της οικογένειας είναι στο σχήμα, στο κέντρο της εικόνας είναι το ίδιο το παιδί, που περιβάλλεται από τους γονείς? απεικονίζει τον εαυτό του και τους γονείς του έξυπνα, προσελκύει προσεκτικά κάθε γραμμή, στα πρόσωπα των ενηλίκων και ενός παιδιού - ένα χαμόγελο, υπάρχει μια ηρεμία σε στάσεις, κινήσεις.

Το μέσο επίπεδο σχέσεων γονέων-παιδιού: η απουσία οποιουδήποτε μέλους της οικογένειας, η παρουσία άγχους, το παιδί ο ίδιος λυπάται μακριά από τους γονείς του, η παρουσία εχθρότητας απέναντι στους ενήλικες με σκίαση μερών, η απουσία ορισμένων τμημάτων του σώματος (χέρια, στόμα) προσθέτουν τα σχέδιά τους σε ζώα και συγγενείς που δεν ζουν μαζί τους (θείος, θεία).

Χαμηλό επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού: η παρουσία ενός από τους γονείς με ένα αντικείμενο που απειλεί το παιδί (ζώνη), μια φοβισμένη έκφραση στο πρόσωπο του παιδιού, ένα αίσθημα συναισθηματικού στρες μέσω της χρήσης σκούρων χρωμάτων στην εικόνα. Η παρουσία εχθρότητας απέναντι στους γονείς μπορεί να εντοπιστεί μέσα από τη σχεδίαση λεπτομερειών όπως ανοιχτά χέρια, δάχτυλα απλωμένα, στόμα χαμογελαστό, κλπ.

Μια ανάλυση των αριθμών έδειξε ότι από τις 10 οικογένειες, μόνο μία οικογένεια μπορεί να αποδοθεί σε ένα υψηλό επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού - αυτή είναι η οικογένεια της Nastya K., η οποία βάζει τον εαυτό της στο κέντρο που περιβάλλεται από τον μπαμπά και τη μαμά. Εμφανίζει τον εαυτό του και τους γονείς του ως ευτυχισμένους, ευτυχείς, τραβάει σαφώς όλες τις γραμμές, υπάρχουν πολλά χρώματα στην εικόνα. Αυτό δείχνει την ευεξία στις σχέσεις γονέα-παιδιού. 7 οικογένειες κατανέμονται στο μέσο επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού. Για παράδειγμα, στην εικόνα του Denis S. όλη η οικογένεια έχει σχεδιαστεί, όλα τα μέλη της οικογένειας χαμογελούν, εκτός από τον εαυτό του (δεν έχει καθόλου στόμα). Τα χέρια όλων διαχωρίζονται. Όλα δείχνουν ότι το παιδί δεν είναι πολύ άνετο σε αυτή την οικογένεια. Αποδόθηκαν 2 οικογένειες στο χαμηλό επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού.

Έτσι, η εικόνα του Ιγκόρ R. απεικονίζει μόνο τον εαυτό του και τον μπαμπά, και εκτός αυτού, είναι αρκετά απομακρυσμένες ο ένας από τον άλλο, γεγονός που δείχνει ένα αίσθημα απόρριψης. Επιπλέον, ο μπαμπάς παίρνει μια μάλλον επιθετική θέση: τα χέρια είναι απλωμένα στα πλάγια, τα δάχτυλα είναι μακρά, υπογραμμισμένα. Η μαμά λείπει από την εικόνα. Αν αναλύσουμε αυτό το σχήμα, μπορούμε να καταλάβουμε ότι το παιδί δεν είναι ικανοποιημένο από τη θέση του στην οικογένεια και τη στάση των γονέων του. Και στην εικόνα του Γαλή Κ., Η ίδια απουσιάζει. Ο λόγος για την απουσία ενός παιδιού στην εικόνα μπορεί να είναι δυσκολίες στην αυτο-έκφραση κατά την επικοινωνία με τους αγαπημένους, έλλειψη αίσθησης κοινότητας με την οικογένεια.

Αν αναλύσουμε τα σχέδια, σημειώνουμε επίσης ότι μερικά από τα παιδιά δείχνουν μείωση της αυτοεκτίμησης - τα παιδιά τραβούν μακρύτερα από την οικογένεια από τα άλλα μέλη τους.

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας "Η οικογένειά μου", γίνεται το ακόλουθο συμπέρασμα:

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στις οικογένειες που μελετήθηκαν, τα περισσότερα παιδιά, μαζί με μια ευνοϊκή κατάσταση, δείχνουν άγχος, αίσθηση κατωτερότητας στην οικογενειακή κατάσταση που σχετίζεται με οικογενειακές σχέσεις, συγκρούσεις και μερικές φορές εχθρότητα.

Τα αποτελέσματα αυτής της δοκιμής παρουσιάζονται στο Σχήμα 1.

Το Σχ. 1 - Το επίπεδο των σχέσεων γονέα-παιδιού (σύμφωνα με τη δοκιμή "Η οικογένειά μου")

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της δοκιμής, μπορούμε να πούμε ότι μακριά από όλες τις οικογένειες βασιλεύει μια ατμόσφαιρα θετικών σχέσεων γονέα-παιδιού. Βασικά, είναι μεταβλητές. Έτσι, κατά τη διάρκεια της μελέτης των σχεδίων, αποκαλύφθηκε ότι 2 παιδιά από τα δέκα παιδιά δεν είναι ικανοποιημένα με τη θέση τους στην οικογένεια. Επτά παιδιά εμφανίζουν περιοδικά γονική δυσφορία, αλλά γενικά ικανοποιούν την αλληλεπίδρασή τους με τους γονείς τους. Ένα παιδί είναι απόλυτα ικανοποιημένο από τη σχέση τους με τους γονείς τους.

.Κλίμακα "Αποδοχή / Απόρριψη". Από τις δέκα οικογένειες που μελετήθηκαν, 6 έδειξαν υψηλά αποτελέσματα (από 24 σε 33). Αυτό δείχνει ότι το θέμα αυτό έχει μια έντονα θετική στάση απέναντι στο παιδί. Στην περίπτωση αυτή, ο ενήλικας δέχεται το παιδί όπως είναι, σέβεται και αναγνωρίζει την ατομικότητά του, εγκρίνει τα συμφέροντά του και υποστηρίζει σχέδια. Δύο γονείς σημείωσαν χαμηλό σκορ (από 0 έως 8). Αυτό υποδηλώνει ότι ένας ενήλικας βιώνει ως επί το πλείστον αρνητικά συναισθήματα προς το παιδί: ερεθισμός, θυμό, απογοήτευση, και μάλιστα μερικές φορές μίσος. Ένας τέτοιος ενήλικας θεωρεί το παιδί μια αποτυχία, δεν πιστεύει στο μέλλον του, χαμηλά εκτιμά τις ικανότητές του, και συχνά με τη στάση του κλέβει το παιδί.

.Κλίμακα "Συνεργασία". Το 90% των υποκειμένων σημείωσε υψηλό βαθμό (από 7 έως 8). Αυτό αποτελεί ένδειξη ότι ο ενήλικας δείχνει ειλικρινές ενδιαφέρον για τα συμφέροντα του παιδιού, εκτιμά τις ικανότητες του παιδιού, ενθαρρύνει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία του παιδιού, προσπαθεί να είναι σε ίση θέση με αυτόν.

.Κλίμακα "Συμβίωση". Το 60% των θεμάτων δεν δημιουργούν ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους και του παιδιού, προσπαθούν πάντα να είναι πιο κοντά σε αυτόν, να ικανοποιήσουν τις βασικές εύλογες ανάγκες του και να τον προστατεύσουν από τα προβλήματα. Το 20% (μεγάλη μονογονεϊκή οικογένεια), αντίθετα, δημιουργεί μια σημαντική ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους και του παιδιού, φροντίζοντας ελάχιστα γι 'αυτόν.

.Κλίμακα "Έλεγχος". Και οι 10 γονείς έδειξαν ένα μέσο σκορ σε αυτήν την κλίμακα. Αυτό υποδηλώνει ότι ο έλεγχος των ενεργειών του παιδιού τίθεται σε μετριοπάθεια, δεν υπάρχει αυστηρό πειθαρχικό πλαίσιο.

.Κλίμακα "Στάση στις αποτυχίες του παιδιού". Το 30% των ατόμων πιστεύει ότι το παιδί είναι ένας μικρός ηττημένος και τον θεωρεί ως ένα ασυνείδητο ον. Τα ενδιαφέροντα, τα χόμπι, οι σκέψεις και τα συναισθήματα των παιδιών τους φαίνονται επιπόλαια, οπότε ο γονέας τους αγνοεί.

Το βέλτιστο είναι ένα τέτοιο επίπεδο γονικής σχέσης ως συνεργασίας - αυτή είναι μια κοινωνικά επιθυμητή εικόνα της γονικής συμπεριφοράς. Ένας γονέας εκτιμά ιδιαίτερα τις ικανότητες του παιδιού του, αισθάνεται την αίσθηση της υπερηφάνειας γι 'αυτόν, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία, προσπαθεί να είναι ίσος με αυτόν. Το ουδέτερο επίπεδο μπορεί να αποδοθεί στον τύπο της "συμβίωσης" και του "μικρού ηττημένου".

Ένας γονέας βλέπει το παιδί του μικρότερο από την πραγματική του ηλικία, επιδιώκει να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, να τον προστατεύσει από τις δυσκολίες και τα προβλήματα της ζωής, δεν του παρέχει ανεξαρτησία. Στο αρνητικό επίπεδο των γονικών σχέσεων, αποδόθηκε αυτός ο τύπος γονικής σχέσης, όπως η απόρριψη και η "αυταρχική υπερσωματοποίηση". Ο γονέας αντιλαμβάνεται το παιδί του ως κακό, ακατάλληλο. Ζητά από αυτόν την άνευ όρων υπακοή και πειθαρχία. Το μεγαλύτερο μέρος του παιδιού είναι ο θυμός, ο ερεθισμός και η ενόχληση.

Τα αποτελέσματα μιας έρευνας σχετικά με τη στάση των γονέων έναντι των παιδιών (A.Ya.Varga και V.V. Stolin) παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.

Πίνακας 2. Γονικές σχέσεις

Οικογένεια Αρ. Οικογένειας ΌνομαΤιμή οικογενειακής εκπαίδευσης1Jura S. συμβίωση, αποδοχή-απόρριψη2Ελαφρά συνεργασία, αποδοχή-απόρριψη3Galya Κ. Έλεγχος, αποδοχή-απόρριψη4Nastya Κ. Συνεργασία5 Σάσα Ζ. Αποδοχή-απόρριψη, συμβίωση6Kola M. συμβίωση, συνεργασία7Igor R. αποδοχή συνεργασία9 Nadia C. συμβίωση, συνεργασία 10 Julia Μ. λίγο χαμένος, συμβίωση

Οι κυρίαρχοι τύποι γονικής μέριμνας στις οικογένειες των εξεταζόμενων παιδιών παρουσιάζονται στον πίνακα 3 και απεικονίζονται γραφικά στο σχήμα 2.

Πίνακας 3. Οι τύποι γονέων που επικρατούν

Τύποι εκπαίδευσηςΣυμβούλευσηΣυμβίωσηΕλεγχοςΑποδοχή-απόρριψηΣυχνός αριθμός χαμένος% αριθμός% αριθμός %% αριθμός %% 330,0330,0110,0220,0110,0

Το Σχ. 2 - Οι επικρατούντες τύποι γονικής μέριμνας (σύμφωνα με τη μεθοδολογία των A.Ya. Varg και VV Stolin)

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι:

Τα αποτελέσματα αυτής της δοκιμής παρουσιάζονται στο Σχήμα 3.

Το Σχ. 3 - Το επίπεδο των γονικών σχέσεων (σύμφωνα με τη μεθοδολογία των A.Ya. Varg και VV Stolin)

Η εμπειρική μελέτη μας επιτρέπει να συνάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα.

.Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας "Η οικογένειά μου", έγινε το ακόλουθο συμπέρασμα:

Ομάδα Ι - υψηλό επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού - 1 παιδί (10%) - οικογένεια αριθ. 4 - η κατάσταση στην οικογένεια από το παιδί ορίζεται ως ευνοϊκή.

Η ομάδα ΙΙ - το μέσο επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού - αυτά είναι 7 παιδιά (70%) - οικογένειες όπου, μαζί με ευνοϊκό μικροκλίμα, τα παιδιά εμφανίζουν και άλλα συγκροτήματα, όπως το άγχος (οικογένειες 1, 2, 5, 6, 8,9 , 10).

Ομάδα III - χαμηλό επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού σε 2 παιδιά (20%) - αυτές είναι οικογένειες στις οποίες εκφράζεται απότομα το άγχος των παιδιών, καθώς και τα παιδιά αισθάνονται την αίσθηση της κατωτερότητας και της εχθρότητας (οικογένειες 3 και 7).

Έτσι, στις οικογένειες που μελετήθηκαν, η πλειοψηφία των παιδιών, μαζί με μια ευνοϊκή κατάσταση, δείχνουν άγχος, αίσθηση κατωτερότητας στην οικογενειακή κατάσταση που σχετίζεται με οικογενειακές σχέσεις, συγκρούσεις και μερικές φορές εχθρότητα.

.Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας A.Ya. Varga και V.V. Η Stolin κατέληξε στο συμπέρασμα ότι:

-η βέλτιστη γονιμοποίηση παρατηρείται σε 3 οικογένειες (30%).

-5 οικογένειες (50%) ταξινομούνται ως ουδέτερες.

-οι αρνητικές γονικές σχέσεις εμφανίζονται σε 2 οικογένειες (20%).

Οι κυρίαρχοι τύποι ανατροφής είναι η «συνεργασία», ο ευνοϊκότερος τύπος της ανατροφής στην οικογένεια και η «συμβίωση» - η οποία είναι ουδέτερη. Ωστόσο, είναι ανησυχητικό το γεγονός ότι ένας αρκετά μεγάλος αριθμός γονέων έχει καθορίσει το στυλ γονικής μέριμνας ως "αποδοχή-απόρριψη", δηλαδή, αφενός, οι γονείς αγαπούν το παιδί τους και, από την άλλη, τους ενοχλεί με τη συμπεριφορά τους. Αυτό υποδηλώνει ότι πολλές οικογένειες χρησιμοποιούν μια αναποτελεσματική σχέση με το παιδί, γεγονός που οδηγεί στην εμφάνιση άγχους στα παιδιά.

Τα παρουσιαζόμενα αποτελέσματα του πειράματος επιβεβαίωσης επιβεβαίωσαν τις υποθέσεις μας, που διαμορφώθηκαν στην υπόθεση, σχετικά με την επίδραση της οικογενειακής εκπαίδευσης στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των προσχολικών παιδιών.

Συμπέρασμα

οικογενειακή προσχολική στάση προσωπικότητας

Η οικογένεια αποτελεί πρωταρχικό παράγοντα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, από την οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η μελλοντική τύχη ενός ατόμου. Το πρώτο πράγμα που χαρακτηρίζει την οικογένεια ως παράγοντα ανατροφής είναι το εκπαιδευτικό περιβάλλον στο οποίο η ζωή και οι δραστηριότητες του παιδιού οργανώνονται φυσικά.

Είναι γνωστό ότι ένα άτομο από την παιδική ηλικία αναπτύσσεται ως κοινωνικό ον, για το οποίο το περιβάλλον δεν είναι μόνο μια κατάσταση, αλλά και πηγή ανάπτυξης. Η αλληλεπίδραση του παιδιού με το περιβάλλον και πρωτίστως με το κοινωνικό περιβάλλον, το μικροπεριβάλλον διαδραματίζει πρωταρχικό ρόλο στην πνευματική του ανάπτυξη, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι επικρατεί το ουδέτερο (μέσος) επίπεδο σχέσεων παιδιού-γονέα, που χαρακτηρίζεται από ανεπαρκή σχέση γονέα-παιδιού. Οι γονείς βλέπουν το παιδί τους νεώτερο από την πραγματική του ηλικία, προσπαθούν να ικανοποιήσουν τις ανάγκες του, να τον προστατεύσουν από τις δυσκολίες και τα προβλήματα της ζωής, δεν του παρέχουν ανεξαρτησία.

Είναι σημαντικό να υπάρχουν οικογένειες με υψηλό επίπεδο, όπου το παιδί αισθάνεται άνετα και άνετα. Οι γονείς σέβονται το παιδί τους, εγκρίνουν τα ενδιαφέροντα και τα σχέδιά του, προσπαθούν να τον βοηθήσουν σε όλα, να ενθαρρύνουν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του. Ωστόσο, υπάρχουν και τέτοιες οικογένειες όπου το παιδί δεν είναι ικανοποιημένο με την οικογενειακή τους κατάσταση και βιώνει σταθερή αυξημένη ανησυχία. Οι γονείς αντιλαμβάνονται το παιδί τους ως κακό, ακατάλληλο, άτυχο, αισθάνονται ερεθισμό και δυσαρέσκεια προς το παιδί.

Εξετάστηκε η επίδραση της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, τα αναφερόμενα αποτελέσματα του πειράματος επιβεβαίωσης επιβεβαίωσαν τις υποθέσεις μας, που σχηματίστηκαν στην υπόθεση, για την επιρροή της οικογενειακής εκπαίδευσης στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των προσχολικών παιδιών.

Πραγματοποιήθηκαν συμπεράσματα σχετικά με το πείραμα.

Λογοτεχνία

1.Akrushenko A.V. Αναπτυξιακή ψυχολογία και αναπτυξιακή ψυχολογία: σημειώσεις διαλέξεων / A.V. Akrushenko, T.V. Karatyan, Ο.Α. Λάρινα. - Μ.: Eksmo, 2008.

.Apryatkina Ε.Ν. Κοινωνικο-παιδαγωγική δραστηριότητα για το σχηματισμό σχέσεων γονέων-παιδιών στις οικογένειες παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ε.Ν. Apryatkina // Προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξης της εκπαίδευσης: διεθνή υλικά. extramural επιστημονική conf. - Περμ: Ερμή, 2011 - Σ. 176-180.

.Artamonova Ε.Ι. Ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων με τα βασικά της οικογενειακής συμβουλευτικής Ε.Ι. Artamonova, Ε.ν. Ekzhanova, Ε.ν. Zyryanova et αϊ.; ed. E.G. Silyaeva. - M .: Εκδόσεις Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 192 σελ.

.Gamezo M.V. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία: Textbook / M.V. Gamezo, Ε.Α. Petrova, L.M. Orlova. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία Ρωσίας, 2003. - 507 σελ.

.Druzhinin V.N. Οικογενειακή Ψυχολογία / V.N. Druzhinin. - SPb.: Πέτρος. 2006. 176 σελίδες.

.Zhiginas N.V. Η ψυχολογία των ηλικιών: ένα βιβλίο για πανεπιστήμια / N.V. Ιγηγίνας. - Tomsk: TSPU, 2008. 274 σελ.

.Kojaspirova G.M. Παιδαγωγική σε διαγράμματα, πίνακες και υποστηρικτικές περιλήψεις / G.M. Kojaspirova. - Μ.: Iris-Press, 2008. 256 σελ.

.Korobitsyna E.V. Δημιουργία θετικών σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών ηλικίας 5-7 ετών: διάγνωση, κατάρτιση, τάξεις / εκδ. Ε.ν. Korobitsyna. - Volgograd: Δάσκαλος, 2009 .-- 133 σ.

.Διόρθωση σχέσεων γονέα-παιδιού: Μεθοδολογικές συστάσεις για ειδικούς, καθηγητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, γονείς / συν. Ε.Α. Duginova. - N-Kuibyshevsk: Κέντρο Πόρων, 2009. - 103 σ.

.Kulikova Τ.Α. Οικογενειακή παιδαγωγική και εκπαίδευση στο σπίτι: Εγχειρίδιο / T.A. Kulikova. - Μ.: IC "Ακαδημία", 2000. - 232 σ.

.Maltinikova Ν.Ρ. Μεθοδολογικές προτεραιότητες για την εξέταση σχέσεων γονέων-παιδιών στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικού ιδρύματος και οικογένειας / Ν.Π. Maltinikova // Μεθοδολογία της παιδαγωγικής: πραγματικά προβλήματα και προοπτικές. - Τσελιαμπίνσκ. - 2009. - Σ. 122-125.

.Rogov Ε.Ι. Εγχειρίδιο Πρακτικού Ψυχολόγου / Ε.Ι. Κέρατα. - Μ.: Vlados-press, 2006. - 384 σελ.

.Seliverstov V.I. Ειδική οικογενειακή παιδαγωγική / V.I. Seliverstov, Ο.Α. Denisova, L.M. Kobrin et al. - Μ. Βλάδος, 2009. - 358 σελ.

.Οικογένεια και προσωπικότητα / Ed. καθηγητής. Ε.Ι. Sermyazhko. - Mogilev: Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας Α.Α. Kuleshov, 2003 .-- 101 σ.

.Sermyazhko Ε.Ι. Οικογενειακή παιδαγωγική σε ερωτήσεις και απαντήσεις: Εγχειρίδιο / Ε.Ι. Sermyazhko. - Mogilev: Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας Α.Α. Kuleshov, 2001. - 128 σελ.

.Smirnova Ε.Ο. Εμπειρία στη μελέτη της δομής και της δυναμικής της γονικής σχέσης / Ε.Ο. Smirnova, Μ.ν. Bykova // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2000. - Όχι.

.Σχέδια και πίνακες στην ψυχολογία και την παιδαγωγική (διδακτικό βοήθημα) / Comp. Ι.Ν. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M .: Προσχολική εκπαίδευση, 2010. - 130 σ. S. 86-88.

.Taylor K. Ψυχολογικές εξετάσεις και ασκήσεις για παιδιά. Βιβλίο για γονείς και εκπαιδευτικούς / K. Taylor. - Μ .: Vlados-press, 2007. - 224 σελ.

.Shvedovskaya Α.Α. Χαρακτηριστικά της εμπειρίας των σχέσεων γονέα-παιδιού και αλληλεπίδρασης με τους γονείς των παιδιών της προσχολικής ηλικίας / Α.Α. Shvedovskaya // Περίληψη διατ. για μια δουλειά. φοιτητής βαθμοί καφέ. Ψυχολόγος. - Μ .: Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. M.V. Lomonosov, 2006 .-- 30 σελ.

.Shevtsova S.V. Οικογενειακή Ψυχολογία ως Αντικείμενο Επιστημονικής Ανάλυσης / S.V. Shevtsova // Καινοτομίες στην εκπαίδευση. - 2004. - Νο. 4 - S. 79-82.

Εφαρμογές

Παράρτημα Α

Δοκιμή εικόνας "Η οικογένειά μου"

Αυτή η δοκιμή έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων, και αποτελείται από δύο μέρη: ζωγραφική την οικογένειά σας και συνομιλία μετά τη ζωγραφική. Με βάση την εφαρμογή της εικόνας, απαντήσεις σε ερωτήσεις, είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα χαρακτηριστικά της αντίληψης του παιδιού και οι εμπειρίες των οικογενειακών σχέσεων.

Σκοπός της μεθοδολογίας: να διευκρινιστεί η σχέση του παιδιού με τα μέλη της οικογένειάς του, το πώς τα αντιλαμβάνονται και ο ρόλος του στην οικογένεια, καθώς και εκείνα τα χαρακτηριστικά των σχέσεων που τον προκαλούν άγχος και αντικρουόμενα συναισθήματα.

Το παιδί λαμβάνει ένα απλό μολύβι μεσαίας απαλότητας και ένα τυποποιημένο κενό φύλλο χαρτιού Α4. Η χρήση τυχόν πρόσθετων εργαλείων αποκλείεται.

Οδηγία "Σχεδιάστε την οικογένειά σας." Μην δώσετε οδηγίες ή διευκρινίσεις. Στις ερωτήσεις που έχει ένα παιδί, όπως "Ποιος χρειάζεται να σχεδιαστεί και ποιος δεν χρειάζεται;", "Πρέπει να σχεδιάσουμε όλους;", "Και πρέπει ο παππούς να σχεδιάσει;" κ.λπ., η απάντηση είναι αποφυγή, για παράδειγμα: "Σχεδιάστε έτσι, όπως θέλετε. "

Προκειμένου να εξετάσετε βαθύτερα την ψυχή του παιδιού σας και να καταλάβετε πώς ζει, τι αναπνέει, τι σκέφτεται, τι ονειρεύεται, ότι είστε στην οικογένεια, αν δεν έχετε την ευκαιρία να συμβουλευτείτε τον κατάλληλο ειδικό, περάστε έναν από τους προσαρμοσμένους μαζί του Εμείς ειδικά για τους γονείς των επιλογών - μια παραλλαγή της γραφικής μεθοδολογίας "Η οικογένειά μου", αποκαλύπτοντας ενδοσωματικές διαπροσωπικές σχέσεις. Στο τέλος του σχεδίου, ζητήστε από το παιδί να υπογράψει ή να ονομάσει όλους τους χαρακτήρες της εικόνας. Μετά το πέρας του σχεδίου, αρχίζει το δεύτερο στάδιο της μελέτης - η συζήτηση. Η συζήτηση είναι ελαφριά, χαλαρή, χωρίς να προκαλεί στο παιδί μια αίσθηση αντίστασης και αποξένωση, σύμφωνα με το σχέδιο:

.Ποιος σχεδιάζεται στην εικόνα; Τι κάνει κάθε μέλος της οικογένειας;

.Πού εργάζονται ή σπουδάζουν τα μέλη της οικογένειας, ποιος είναι ο ρόλος τους για όλους;

.Ποιος είναι ο καλύτερος στην οικογένεια και γιατί;

.Ποιος είναι ο πιο ευτυχισμένος και γιατί;

.Ποιος είναι ο πιο θλιβερός και γιατί;

.Ποιος προτιμάει περισσότερο το παιδί και γιατί;

.Πώς τιμωρούνται τα παιδιά για κακή συμπεριφορά σε αυτή την οικογένεια;

.Ποιος θα μείνει μόνος στο σπίτι όταν πηγαίνουν για μια βόλτα;

.Πώς κατανέμονται οι οικιακές ευθύνες στην οικογένεια;

Κατά την αξιολόγηση των σχεδίων λαμβάνονται υπόψη τα τυπικά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά του σχεδίου. Η τυπική ποιότητα είναι η ποιότητα των γραμμών, η θέση των σχεδίων, η διαγραφή ολόκληρου του σχεδίου ή των επιμέρους τμημάτων του, η σκίαση των μεμονωμένων τμημάτων του σχεδίου. Τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της εικόνας είναι οι απεικονιζόμενες δραστηριότητες των μελών της οικογένειας, η αλληλεπίδραση και η θέση τους, καθώς και η σχέση των πραγμάτων και των ανθρώπων στην εικόνα. Η προκύπτουσα εικόνα, κατά κανόνα, αντικατοπτρίζει τη στάση του παιδιού απέναντι στα μέλη της οικογένειάς του, τον τρόπο που τα βλέπει και ποιο ρόλο παίζει για όλους στη οικογενειακή διαμόρφωση.

Προσάρτημα 2

Μεθοδολογία για τη διάγνωση των γονικών σχέσεων (A.Ya. Varga και VV Stolin).

Το ερωτηματολόγιο για τη δοκιμή γονικής σχέσης είναι ένα ψυχοκοινωνικό εργαλείο που εστιάζει στον εντοπισμό των γονικών σχέσεων σε άτομα που αναζητούν ψυχολογική βοήθεια στην ανατροφή των παιδιών και στην επικοινωνία μαζί τους. Η γονική στάση νοείται ως ένα σύστημα διαφορετικών συναισθημάτων σε σχέση με το παιδί, τα στερεότυπα συμπεριφοράς που ασκούνται στην επικοινωνία μαζί του, τα χαρακτηριστικά της αντίληψης και της κατανόησης της φύσης και της προσωπικότητας του παιδιού, των πράξεών του.

Οδηγίες: Το κείμενο του ερωτηματολογίου αποτελείται από 61 δηλώσεις, διαβάστε προσεκτικά τις δηλώσεις, βάλτε την απάντηση «αληθής» ή «+» δίπλα στο καθένα αν συμφωνεί με τη γνώμη σας ή «ψευδής» ή «-» αν δεν το κάνει.

Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 5 κλίμακες:

"Αποδοχή-απόρριψη." Αυτή η κλίμακα εκφράζει μια γενική συναισθηματικά θετική (αποδοχή) ή συναισθηματικά αρνητική (απόρριψη) στάση απέναντι στο παιδί.

. "Συνεργασία". Αυτή η κλίμακα εκφράζει την επιθυμία των ενηλίκων να συνεργαστούν με το παιδί, την εκδήλωση του ειλικρινούς ενδιαφέροντος και της συμμετοχής τους στις υποθέσεις του.

. "Συμβίωση". Οι ερωτήσεις σχετικά με την κλίμακα αυτή αποσκοπούν να διαπιστώσουν εάν ένας ενήλικας επιδιώκει την ενότητα με το παιδί ή, αντίθετα, προσπαθεί να διατηρήσει μια ψυχολογική απόσταση μεταξύ του παιδιού και του ίδιου. Αυτό είναι ένα είδος επαφής μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.

. "Μικρή ηττημένη". Αυτή η τελευταία κλίμακα δείχνει τον τρόπο με τον οποίο οι ενήλικες σχετίζονται με τις ικανότητες του παιδιού, με τις δυνάμεις και τις αδυναμίες, τις επιτυχίες και τις αποτυχίες του.

Η σοβαρότητα κάθε τύπου εξαρτάται από τον αριθμό των θετικών απαντήσεων που δόθηκαν στις σχετικές ερωτήσεις. Ο αριθμός θετικών απαντήσεων για κάθε δείκτη υπολογίζεται και δίνονται περιγραφές της γονικής σχέσης. Ένα υψηλό αποτέλεσμα δοκιμής στις κατάλληλες κλίμακες ερμηνεύεται ως: Απόρριψη. κοινωνική επιθυμία; συμβίωση; υπερασπισμός; μολυσματικότητα (αναπηρία).

Διδασκαλία

Χρειάζεστε βοήθεια μάθησης ενός θέματος;

  Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Στείλτε ένα αίτημα  αναφέροντας το θέμα αμέσως τώρα για να μάθετε σχετικά με τη δυνατότητα παροχής συμβουλών.