Εκπαίδευση προφίλ στα μαθήματα βιολογίας. Μέθοδοι εξειδικευμένης διδασκαλίας της βιολογίας στις ανώτερες τάξεις των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Anastasia Leonidovna Levchenko. Διαδραστική μάθηση: νέες προσεγγίσεις

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας στα μαθήματα βιολογίας σε μαθητές γυμνασίου ειδικευμένου σχολείου.

Eremkina E.V. - δάσκαλος βιολογίας στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 3 στο Volsk, στην περιοχή Saratov. 26 Μαρτίου 2013

Το σχολείο μας διδάσκει βιολογία σε εξειδικευμένες ομάδες εδώ και τέσσερα χρόνια.

Η εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη βιολογία έδωσε στον μαθητή την ευκαιρία να διαμορφώσει μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά και να παράσχει εις βάθος κατάρτιση σε επιλεγμένους κλάδους, γεγονός που τους επιτρέπει να απαλλάσσονται από τον φόρτο εργασίας τους σε μη βασικά μαθήματα. Η μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση, κατά τη γνώμη μου, εκτός από τη σε βάθος μελέτη ενός συγκεκριμένου μαθήματος, θα πρέπει επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στην ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων και επίσης αποσκοπεί στη διασφάλιση υψηλού βαθμού ετοιμότητας όχι τόσο για την επιτυχία στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, αλλά για τη συνέχιση της εκπαίδευσής τους σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτό σημαίνει ότι κατά τη διάρκεια της εξειδικευμένης εκπαίδευσης θα πρέπει να δημιουργηθεί η απαραίτητη βάση για την κατανόηση πανεπιστημιακών μαθημάτων και επιστημονικής βιβλιογραφίας. Και αυτό μου φαίνεται απίθανο χωρίς τη χρήση ειδικών μορφών και μεθόδων σχολικής και εξωσχολικής εργασίας σε εξειδικευμένες ομάδες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

Ένας μαθητής δεν θα δείξει γνωστική δραστηριότητα εάν δεν λαμβάνει ικανοποίηση από τα αποτελέσματα που έχει, δεν βλέπει ή δεν γνωρίζει τρόπους να εφαρμόσει τη γνώση στην πράξη.

Κατά κανόνα, ένας δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μορφές μαθημάτων, αλλά σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση θα πρέπει να προσπαθήσει να επιλέξει μια μέθοδο ή μέθοδο που θα τονώσει στο μέγιστο βαθμό την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Οι πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες είναι αυτές που εφαρμόζουν την ιδέα της εξατομίκευσης της μάθησης και παρέχουν περιθώρια δημιουργικής αυτοέκφρασης και αυτοπραγμάτωσης.

Στην εργασία μου, χρησιμοποιώ την τεχνολογία της μάθησης με βάση το πρόβλημα ως κύρια, καθώς η μετασχηματιστική δραστηριότητα του μαθητή μπορεί να εφαρμοστεί αποτελεσματικά μόνο στη διαδικασία ανεξάρτητης εργασίας για την ολοκλήρωση μιας εργασίας προβληματικής φύσης.

Η βασισμένη στο πρόβλημα προσέγγιση της διδασκαλίας θεωρείται ως μέσο διαχείρισης της σκέψης των μαθητών και στόχος της είναι να ενισχύσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και να αναπτύξει το ενδιαφέρον για τη γνώση.

Η τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων σάς επιτρέπει να αποφύγετε τη μηχανική απομνημόνευση του υλικού που μελετάτε. Στη διαδικασία επίλυσης ενός εκπαιδευτικού προβλήματος, ο μαθητής ξεπερνά δυσκολίες, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης του, στην αφύπνιση του γνωστικού ενδιαφέροντος, στην ανάπτυξη της θέλησης.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές πραγματοποιείται με τη χρήση της τεχνολογίας σπονδυλωτής μάθησης.

Η αρθρωτή εκπαίδευση γενικά, και στο πλαίσιο της επαγγελματικής κατάρτισης ειδικότερα, έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Επιτρέπει στους μαθητές να εργάζονται με τον δικό τους ρυθμό. Επιπλέον, η σπονδυλωτή εκπαίδευση παρέχει επίσης «μαλακές» μορφές ελέγχου στη διαδικασία κατάκτησης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.

Η πληρέστερη αποκάλυψη βιολογικών θεωριών και προτύπων επιστημονικών γεγονότων διευκολύνεται από τη χρήση ενός συστήματος διδασκαλίας διαλέξεων-σεμιναρίων. Η εκπαιδευτική λειτουργία αυτής της τεχνολογίας πραγματοποιείται εάν η διάλεξη είναι λογική, βασισμένη σε στοιχεία, συναισθηματικά φορτισμένη και περιέχει επιστημονικές ερμηνείες και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της επιστημονικής έρευνας. Δεδομένου ότι μια καθαρή διάλεξη είναι κουραστική, είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε διάλεξη-συνομιλίες. Διαποτίζοντας τη συζήτηση με νέο τεκμηριωμένο υλικό, προσφέροντας στους μαθητές βασικές ερωτήσεις, προσπαθώ να τους ενθαρρύνω να σχηματίσουν τα δικά τους συμπεράσματα. Η διάλεξη-συνομιλία μου φαίνεται αποτελεσματική και επειδή αυτή η μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων μαθήματος επιτρέπει τη στενότερη επαφή μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε δεκάδες θέματα σε σχολικές διαλέξεις. Θα αναφέρω μόνο μερικά από αυτά: «Ιστορία της ανάπτυξης της επιστήμης της γενετικής», «Ανάπτυξη ιδεών για την εξέλιξη των ζωντανών οργανισμών», «Μεταβλητότητα μετάλλαξης», «Οικολογικοί περιβαλλοντικοί παράγοντες».

Τα σεμινάρια είναι μια άλλη μορφή εργασίας στα μαθήματα σε εξειδικευμένες ομάδες που αναπτύσσουν γνωστική δραστηριότητα. Κατά κανόνα, τα οργανώνω ανά θέματα που μπορούν να καταλάβουν οι μαθητές μόνοι τους με τη βοήθεια της λογοτεχνίας. Για παράδειγμα: «Μη κυτταρικές μορφές ζωής», «Αναπαραγωγή βιολογικών συστημάτων», «Προέλευση της ζωής στη Γη», «Θεωρία ανθρωποκοινωνιογένεσης», «Χημική οργάνωση της ζωντανής ύλης» κ.λπ. Όπως δείχνει η εμπειρία, τα μαθήματα σεμιναρίων κάνουν είναι δυνατόν να ενταθεί η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, καθώς παρέχουν ανεξάρτητη εργασία σε εκπαιδευτική και πρόσθετη βιβλιογραφία, η οποία τους ενθαρρύνει σε βαθύτερη κατανόηση της γνώσης σχετικά με το θέμα που μελετάται.

Εκτός από σεμινάρια ανασκόπησης, πραγματοποιώ επίσης σεμινάρια ελέγχου και γενίκευσης: «Ανθρώπινη γενετική», «Κύρια χαρακτηριστικά της εξέλιξης του ζωικού και φυτικού κόσμου», «Παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας», «Εμβρυϊκή ανάπτυξη των ζώων» και ερευνητικά σεμινάρια « Μελέτη των κύριων σταδίων του κύκλου ζωής των γυμνόσπερμων και των αγγειόσπερμων ", "Μελέτη μεθόδων αγενούς πολλαπλασιασμού φυτών εσωτερικού χώρου", "Μελέτη των προτύπων κληρονομικότητας των χαρακτηριστικών κατά τη διασταύρωση διαφορετικών φυτών."

Σε κάποια μαθήματα χρησιμοποιώ και μια μέθοδο όπως ανεξάρτητη μελέτη βασικής και συμπληρωματικής βιβλιογραφίας. Αυτό, κατά τη γνώμη μου, χρησιμεύει ως σημαντική πηγή γνώσης για τους μαθητές σε εξειδικευμένες τάξεις. Η τάξη βιολογίας περιέχει έναν αρκετά μεγάλο αριθμό βιβλίων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προετοιμασία διαφόρων τύπων μαθημάτων.

Η επόμενη κατεύθυνση στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας είναι η συγγραφή και η υπεράσπιση περιλήψεων, οι οποίες συμβάλλουν στη σημαντική διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών και στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας.

Οι περιλήψεις που συμπληρώνονται από μαθητές των ειδικευμένων τάξεων X-XI είναι, κατά κανόνα, πιο σοβαρές και απαιτούν από τον μαθητή γυμνασίου να έχει την ικανότητα μιας ερευνητικής κουλτούρας. Μια λίστα με αφηρημένα θέματα παρουσιάζεται στο σχολικό βιβλίο μετά από κάθε κεφάλαιο. Τα παιδιά επιλέγουν μόνοι τους το θέμα. Η απαίτηση είναι δύο εργασίες ανά εξάμηνο για κάθε φοιτητή. Οι περιλήψεις υπερασπίζονται κατά τα 3 τελευταία μαθήματα του εξαμήνου.

Αναμφίβολα, τα εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα και η ανεξάρτητη έρευνα, τα θέματα των οποίων προτείνονται στο σχολικό βιβλίο, αναπτύσσουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Τα εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα αποτελούν σημαντική μορφή εργασίας μαθήματος και υποχρεωτικό μέρος των προγραμμάτων. Τέτοια μαθήματα διεξάγονται στην τάξη με τη μέγιστη δυνατή ανεξαρτησία των μαθητών Λυκείου.

Ανεξάρτητη έρευνα πραγματοποιείται εκτός σχολικών ωρών. Η μελέτη διεξήχθη με τα ακόλουθα θέματα: «Το Υπουργείο Υγείας προειδοποιεί για τους κινδύνους του παθητικού καπνίσματος», «Θα αγοράζατε μουνί Whiskas;», «Ιστορία και βιολογία ενός προστατευόμενου είδους φυτών στην περιοχή μας», «Το αλκοόλ με σας χαρακτήρας», «Βιολογική ποικιλότητα κοντά στο σπίτι μου (σχολείο)», «Ποια είναι η κατάσταση του προβλήματος της διατήρησης της βιολογικής ποικιλότητας στη Ρωσία» κ.λπ.

Ο έλεγχος της γνώσης είναι ένα από τα σημαντικά μέσα αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εκτελώ δοκιμαστικές εργασίες με την ολοκλήρωση της μελέτης κάθε ενότητας προγράμματος. Σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τον βαθμό γνώσης της ύλης, να εντοπίσετε κενά στους μαθητές και να προσαρμόσετε τις γνώσεις τους στο μέλλον. Το επίπεδο δυσκολίας των τεστ πρέπει να αντιστοιχεί στην εξειδικευμένη εκπαίδευση. Χρησιμοποιώ διάφορους τύπους δοκιμαστικών εργασιών και ένα αυτοματοποιημένο σύστημα ελέγχου δοκιμών.

Συνέχεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η εξωσχολική εργασία, η οποία στοχεύει στη συστηματική εκπαίδευση, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και γνωστικής δραστηριότητας σε μαθητές σχολείου. Οι μαθητές εξειδικευμένων ομάδων συμμετέχουν ενεργά σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια και Ολυμπιάδες σε διάφορα επίπεδα. Η εξωσχολική εργασία και η εργασία στην τάξη λειτουργούν σε εξειδικευμένες ομάδες ως ίσες πλευρές μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά τη βαθιά μου πεποίθηση, μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορούν να επιτευχθούν οι στόχοι της εξειδικευμένης εκπαίδευσης.

Εδώ και αρκετά χρόνια κάνω ερευνητική εργασία με μαθητές και οι εξειδικευμένες ομάδες δεν αποτελούν εξαίρεση. Οι ερευνητικές δραστηριότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και επιτρέπουν σε κάθε μαθητή να βιώσει και να δοκιμάσει τις δυνατότητές του.

Οι Ολυμπιάδες κατέχουν ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε όλες τις μορφές και μεθόδους εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην εξειδικευμένη εκπαίδευση. Ο κύριος στόχος των Ολυμπιάδων είναι να αυξηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για τη μελέτη εξειδικευμένων κλάδων και τον εντοπισμό ταλαντούχων παιδιών. Η επιτυχής επίδοση στην Ολυμπιάδα απαιτεί προετοιμασία ξεχωριστή από τις δραστηριότητες της τάξης, επειδή οι προτεινόμενες εργασίες ξεπερνούν πολύ το πεδίο εφαρμογής ακόμη και της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Φυσικά, το έργο της προετοιμασίας για την Ολυμπιάδα δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στο έργο ενός δασκάλου. Περιλαμβάνει πολλή ανεξάρτητη εργασία από μαθητές με μια ποικιλία πρόσθετης βιβλιογραφίας και εάν το παιδί παρουσιάζει γνωστική δραστηριότητα, τότε επιτυγχάνει ορισμένα αποτελέσματα.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της δημιουργίας εξειδικευμένων ομάδων είναι να διατηρήσει το αναδυόμενο ενδιαφέρον για την επιστήμη, να το εδραιώσει, να αναπτύξει τη γνωστική δραστηριότητα και να βοηθήσει τους μαθητές να επιλέξουν επαγγέλματα.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας μέσω των μορφών και των μεθόδων που χρησιμοποιώ μου επιτρέπει να επιτύχω ορισμένες επιτυχίες στα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών.

Αποτελέσματα μελέτης το 2012: ακαδημαϊκή επίδοση - 100%, ποιότητα γνώσης - 88%, 2 μαθητές από την εξειδικευμένη ομάδα αναδείχθηκαν νικητές της Ολυμπιάδας στη βιολογία και την οικολογία σε δημοτικό επίπεδο.

Κάθε χρόνο, από το 2005, οι μαθητές της εξειδικευμένης ομάδας συμμετέχουν ενεργά στον Πανρωσικό διαγωνισμό «First Steps into Science», έργα «Διανοητικό και Δημιουργικό Δυναμικό της Ρωσίας», εξ αποστάσεως ολυμπιάδες «Growth Factor».

Ένα από τα καθήκοντα της εξειδικευμένης εκπαίδευσης είναι να βοηθά τους μαθητές γυμνασίου στην επιλογή επαγγελμάτων. Πιστεύω ότι αυτή η εργασία υλοποιείται με επιτυχία στο σχολείο μας:

Επαγγελματικός ορισμός για την περίοδο 2009 - 2012
Κρατικό Ιατρικό Πανεπιστήμιο του Σαράτοφ	5 άτομα
Κρατικό Πανεπιστήμιο του Σαράτοφ που πήρε το όνομά του. N.G. Chernyshevsky	4 άτομα
Το όνομά του από το Κρατικό Αγροτικό Πανεπιστήμιο του Σαράτοφ. Ν.Ι. Βαβίλοβα	11 άτομα
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Ιατρική Σχολή Volsk"	5 άτομα
FGOU SPO "Volsky Agricultural College"	1 άτομο

Προβλήματα εξειδικευμένης εκπαίδευσης και προσεγγίσεις επίλυσής τους

Επί του παρόντος, τα χαρακτηριστικά της εξειδικευμένης εκπαίδευσης σχετίζονται σε μεγάλο βαθμό με τις ιδιαιτερότητες των προβλημάτων εφαρμογής της και τους πιθανούς τρόπους επίλυσής τους, που προτείνονται στη θεωρία και την πράξη.

Τι είναι η εξειδικευμένη εκπαίδευση; Το κύριο κανονιστικό έγγραφο «The Concept of Profile Education» αναφέρει ότι η εξειδικευμένη εκπαίδευση που οργανώνεται στις ανώτερες τάξεις των σχολείων γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των μαθητών και συμβάλλει στον επαγγελματικό τους αυτοπροσδιορισμό.

Σε ποιο βαθμό αυτή η μορφή διδασκαλίας είναι οικεία στους εκπαιδευτικούς; Οι τύποι διαφοροποίησης προφίλ είναι τάξεις προφίλ και τάξεις που επικεντρώνονται σε ένα συγκεκριμένο πανεπιστήμιο. Επιπλέον, τάξεις με εις βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων είναι κοντά τους. Το κοινό όλων αυτών των μορφών εκπαίδευσης είναι ο προσανατολισμός των μαθητών Λυκείου προς την ανάπτυξη της ικανότητας να αναζητούν ανεξάρτητα τη γνώση και να την αφομοιώνουν, να μελετούν σε βάθος ορισμένες μεθόδους δραστηριότητας που χαρακτηρίζουν εξειδικευμένα αντικείμενα ή μαθήματα που μελετώνται.

Σε μια περίοδο σημαντικών κοινωνικών αλλαγών στη χώρα μας τη δεκαετία του '90. ΧΧ αιώνα Τα μαθήματα με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων έγιναν ευρέως διαδεδομένα. Μερικές φορές το μόνο που χρειαζόταν για τη δημιουργία τους ήταν η επιθυμία του καθηγητή του μαθήματος, η διοίκηση του σχολείου και το ενδιαφέρον των μαθητών. Δημιουργήθηκαν μαθήματα βιολογικών, χημικών και άλλων, στα οποία ασκήθηκε σε βάθος μελέτη μόνο ενός ακαδημαϊκού μαθήματος.

Στη συνέχεια, στην πρακτική των σχολείων, μαθήματα με επίκεντρο το επιλεγμένο επάγγελμα, ειδικευμένα σε ένα πανεπιστήμιο, έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα και έχουν αποδειχθεί καλά ως μια μορφή εισαγωγής σε αυτό. Το ενδιαφέρον τους εξηγήθηκε από τη δυνατότητα προετοιμασίας για εισαγωγικές εξετάσεις σε ινστιτούτο (πανεπιστήμιο) εντός των τειχών του σχολείου και τη διοργάνωση συνδυασμένων τελικών και εισαγωγικών εξετάσεων.

Την ίδια περίοδο, μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης άρχισε να αναπτύσσεται ως εξειδικευμένες τάξεις, στις οποίες οι μαθητές επικεντρώνονται όχι σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά σε μια συγκεκριμένη ακαδημαϊκή πειθαρχία. Σε μια τάξη ενός προφίλ, μπορούν να σπουδάσουν στο μέλλον μαθητές που επιθυμούν να αποκτήσουν διάφορα επαγγέλματα στον ίδιο γνωστικό τομέα. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα φυσικών επιστημών (βιολογικό), οι μαθητές καθοδηγούνται από τα επαγγέλματα της ιατρικής, του βιολόγου, του οικολόγου και του ψυχολόγου.

Ποια προφίλ προβλέπονται από τα υπάρχοντα κανονιστικά έγγραφα; Στην πρακτική των σχολείων, οι ακόλουθες εξειδικευμένες τάξεις έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες: μαθηματικά (φυσικομαθηματικά), φυσικές επιστήμες, ανθρωπιστικές επιστήμες κ.λπ. Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης απαριθμεί τα ακόλουθα προφίλ: φυσικομαθηματικά, φυσικοχημικά , χημικό-βιολογικό, βιολογικό-γεωγραφικό, κοινωνικο-οικονομικό, κοινωνικό-ανθρωπιστικό, φιλολογικό, πληροφορική, αγρο-τεχνολογικό, καλλιτεχνικό και αισθητικό, αμυντικό αθλητισμό, βιομηχανικό-τεχνολογικό, καθολικό (γενική εκπαίδευση). Το ακαδημαϊκό μάθημα βιολογία μελετάται σε επίπεδο προφίλ σε τάξεις χημικών-βιολογικών, βιολογικών-γεωγραφικών και αγροτεχνολογικών προφίλ.

Πώς επιλέγει ένα προφίλ το σχολείο; Το «Profile Training Concept» παρέχει τις ακόλουθες ευκαιρίες. Το σχολείο μπορεί να διατηρήσει μόνο τάξεις γενικής εκπαίδευσης (καθολικής), δηλ. παραμείνετε μη βασικοί, επιλέξτε ένα προφίλ ανάλογα με τις υλικές και τεχνικές συνθήκες, το διδακτικό προσωπικό, τις προτιμήσεις των μαθητών ή γίνετε μεμονωμένο προφίλ.

Στην πραγματικότητα, είναι εξαιρετικά δύσκολο για τα σχολεία να υποστηρίξουν περισσότερα από δύο προφίλ, επομένως τα περισσότερα σχολεία αντιμετωπίζουν την εναλλακτική λύση της δημιουργίας μίας ή δύο τάξεων προφίλ.

Τα κύρια προβλήματα σχετίζονται με τον καθορισμό του ίδιου του προφίλ εκπαίδευσης. Δεν είναι μυστικό ότι συχνά οι επιθυμίες των μαθητών είναι τόσο ετερογενείς που η στρατολόγηση έστω και μιας τάξης είναι δύσκολη. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τέτοιες μορφές εκπαίδευσης όπως μαθήματα ευέλικτης σύνθεσης, ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές μαθητών και οργάνωση δικτύου.

Τα ευέλικτα μαθήματα περιλαμβάνουν διδασκαλία τουλάχιστον δύο ομάδων μαθητών σε διαφορετικούς τομείς. Σε τέτοιες τάξεις, όλοι οι μαθητές παρακολουθούν μαθήματα γενικής εκπαίδευσης και όταν μελετούν εξειδικευμένους κλάδους, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Ατομικές εκπαιδευτικές τροχιέςκαθιστούν δυνατό να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα διαφορετικών ομάδων μαθητών και το πρόγραμμα των σχολικών ωρών για την εβδομάδα καταρτίζεται ξεχωριστά για καθεμία. Οργάνωση δικτύουαυτή τη στιγμή υλοποιείται μέσω της εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο.

Πώς καθορίζεται η επιλογή του προφίλ από τους μαθητές; Οι παράγοντες που καθορίζουν την επιλογή του προφίλ είναι εξαιρετικά ποικίλοι. Μπορεί να είναι είτε θετικά (γονείς, δάσκαλοι, φίλοι προτείνουν, αρέσει το θέμα) είτε αρνητικά (δεν προτείνω, δεν μου αρέσουν). Η προ-προφίλ εκπαίδευση, η πειραματική εφαρμογή της οποίας έχει ήδη ξεκινήσει, βοηθά στη διευκόλυνση της στοχευμένης επιλογής.

Ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις προτιμήσεις των μαθητών, αλλά και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό μεμονωμένων τυπολογικών χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών μαθητών ενός συγκεκριμένου προφίλ. Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις που έχουν οι μαθητές προς ορισμένους τομείς γνώσης, ειδικές ικανότητες που τους επιτρέπουν να κατακτήσουν με επιτυχία τα βασικά τους αντικείμενα.

Έρευνα του V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, Ι.Μ. Η Smirnova έδειξε ότι οι μαθητές στα μαθήματα των μαθηματικών χαρακτηρίζονται περισσότερο από αφηρημένη λογική σκέψη, ενδιαφέρον για συστηματοποίηση, αναγνώριση προτύπων, ενώ οι μαθητές «ανθρωπιστικών σπουδών» έχουν αναπτύξει οπτικο-εικονιστική σκέψη και τα συναισθήματα εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα.

Οι μαθητές των μαθημάτων φυσικών επιστημών χαρακτηρίζονται από την αντίληψη ενός αντικειμένου στο σύνολό του, την ευελιξία της νοητικής δραστηριότητας, τη λογική και αισθητηριακή αντίληψη ενός αντικειμένου. Αυτό μπορεί να αποκαλυφθεί, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια εργαστηριακής εργασίας, εάν είναι δυνατή η επιλογή αντικειμένων και εργασιών για πρακτική έρευνα (εργαστήρια, εργαστηριακές εργασίες, πειράματα, παρατηρήσεις).

Για τους μαθητές των μαθημάτων ανθρωπιστικών επιστημών, η εξωτερικά ελκυστική και ενδιαφέρουσα εμφάνιση του αντικειμένου μελέτης είναι σημαντική. Έτσι, στην εργαστηριακή εργασία «Κατασκευή μιας σειράς παραλλαγών και μιας καμπύλης παραλλαγής», είναι σκόπιμο να προσφερθούν στους μαθητές φυτά εσωτερικού χώρου ως αντικείμενο έρευνας. Τότε αλλάζει η επιλογή των εργασιών. Εκτός από τις απαραίτητες μετρήσεις της φυλλικής επιφάνειας και την κατασκευή μιας καμπύλης διακύμανσης, αναμένεται ένα συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία της μεταβλητότητας τροποποίησης.

Στα μαθήματα των μαθηματικών, οι μαθητές, αντιλαμβανόμενοι την ουσία της διαδικασίας, αφαιρούνται εύκολα από το αντικείμενο της έρευνας. Στην εργαστηριακή εργασία που εξετάζεται, «Κατασκευή μιας σειράς παραλλαγών και μιας καμπύλης μεταβολής», χρησιμοποιούνται ως αντικείμενο έρευνας δείγματα φυτών βοτάνων. Μπορείτε να συμπεριλάβετε τις ακόλουθες εργασίες: μετρήσεις, ανεξάρτητη επιλογή από τους μαθητές των απαραίτητων μαθηματικών μεθόδων, κατασκευή μιας σειράς παραλλαγών και τη γραφική της απεικόνιση, καθώς και αναγνώριση μοτίβων που σχετίζονται με τη μεταβλητότητα τροποποίησης.

Στα μαθήματα επιστήμης, ένα αντικείμενο μελέτης μπορεί να ενδιαφέρει όχι μόνο ως απεικόνιση ενός συγκεκριμένου φαινομένου ή σχεδίου, αλλά και καθαυτό. Επομένως, είναι λογικό να δίνεται στους μαθητές η ευκαιρία να το προετοιμάσουν οι ίδιοι. Η περιγραφόμενη εργαστηριακή εργασία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη σύνθεση ενός βοτανικού φυτού ή την επιλογή σπόρων (φασόλια, μπιζέλια κ.λπ.).

Έτσι, φτάνουμε στο πιο σημαντικό πρόβλημα - το περιεχόμενο της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα σπουδών για ένα εξειδικευμένο σχολείο περιλαμβάνει διάφορες ομάδες μαθημάτων: βασικά, εξειδικευμένα και εκλογικά. Η βιολογία σε βασικό επίπεδο μελετάται ως μέρος ενός μαθήματος φυσικών επιστημών ή ως ξεχωριστό ακαδημαϊκό μάθημα με φόρτο 1 ώρας την εβδομάδα στην 10η και την 11η τάξη. Σε εξειδικευμένα τμήματα, 3 ώρες την εβδομάδα κατανέμονται σε αυτόν τον κλάδο για δύο χρόνια σπουδών. Τα μαθήματα επιλογής που λαμβάνονται κατά την κρίση των μαθητών μπορούν να συμβάλουν τόσο στη σε βάθος μελέτη ενός βασικού μαθήματος όσο και στη διατήρηση των βασικών κλάδων γενικής εκπαίδευσης. Ο μεγαλύτερος αριθμός ερωτήσεων σχετίζεται με το βασικό επίπεδο, γιατί αναμένεται σημαντική αναμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Η πρακτική δείχνει ότι σε τάξεις διαφορετικών προφίλ είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η αλληλουχία μελέτης των κύριων τμημάτων της γενικής βιολογίας, οι διεπιστημονικές συνδέσεις με εξειδικευμένους κλάδους, η επιλογή μεθόδων δράσης με εκπαιδευτικό υλικό και οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σε τάξεις διαφορετικών προφίλ, η λογική δομή του μαθήματος θα πρέπει να είναι διαφορετική. Έτσι, οι μαθητές στα μαθήματα των μαθηματικών έχουν αναπτύξει αφηρημένη σκέψη: αντιλαμβάνονται εύκολα το υλικό με τη μορφή λογικών διαγραμμάτων, προβλημάτων και μοντέλων. Επιστήμες όπως η κυτταρολογία, η γενετική και η επιλογή σάς επιτρέπουν να βασιστείτε στις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Επιπλέον, η χρήση μιας αυστηρής απαγωγικής μεθόδου παρουσίασης και η χρήση μεθόδων μαθηματικής μοντελοποίησης αυξάνουν το κύρος της επιστήμης στα μάτια των μαθητών.

Στα μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών, ξεκινάμε τη μελέτη της γενικής βιολογίας με το θέμα «Βασικές αρχές της εξελικτικής διδασκαλίας». Αυτό οφείλεται στην αφηγηματική παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού, στην εξάρτηση από ανεπτυγμένες ικανότητες και δεξιότητες και στις συχνά χρησιμοποιούμενες μεθόδους δραστηριότητας. Όλα τα παραπάνω σας επιτρέπουν να προετοιμάζετε σταδιακά τους μαθητές για πιο σύνθετο εκπαιδευτικό υλικό.

Στα μαθήματα φυσικών επιστημών, η αλληλουχία των θεμάτων αντιστοιχεί στα επίπεδα οργάνωσης της ζωντανής ύλης (από τα μόρια και τα οργανίδια έως τη βιοκένωση και τη βιόσφαιρα). Με άλλα λόγια, η μελέτη της βιολογίας ξεκινά με στοιχεία της βιοοργανικής χημείας και τα βασικά της κυτταρολογίας.

Ας δώσουμε ένα άλλο παράδειγμα. Κατά τη μελέτη του θέματος "Βασικές αρχές της Γενετικής", είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε ενεργά λογικές δομές και διαγράμματα για τάξεις όλων των προφίλ. Η εξήγηση νέου υλικού με τη μορφή προβλημάτων διευκολύνει τη διαδικασία αφομοίωσης στα μαθήματα μαθηματικών και φυσικών επιστημών και αυτή η μορφή παρουσίασης υλικού είναι δυνατή για όλο το υλικό σχετικά με το θέμα (νόμοι του H. Mendel και του T. Morgan, αλληλεπίδραση γονιδίων, κληρονομικότητα των χαρακτηριστικών που συνδέονται με το φύλο, κ.λπ.) .

Οι μαθητές στα μαθήματα των μαθηματικών συχνά αφαιρούν από το κείμενο των προβλημάτων, εστιάζοντας στην αριθμητική ή γραμμική έκφρασή του, επομένως είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε να αναλύουν το νόημα κάθε προβλήματος. Αυτό διεγείρει την αφομοίωση των γενικών αρχών της κατασκευής οποιασδήποτε επιστήμης και μας επιτρέπει να αντλούμε αναλογίες μεταξύ επιστημών από διαφορετικά γνωστικά πεδία. Επιπλέον, αυτό το προφίλ θα πρέπει να δημιουργήσει διεπιστημονικές συνδέσεις με τα μαθηματικά.

Στα μαθήματα ανθρωπιστικής βοήθειας, ιδιαίτερη σημασία έχουν οι διεπιστημονικές συνδέσεις με μια σειρά από ανθρωπιστικά θέματα. Στο θέμα «Βασικές αρχές της Γενετικής» βασιστήκαμε στη γνώση μιας ξένης γλώσσας. Αυτό περιλαμβάνει την αποκωδικοποίηση της σημασίας των όρων και μια προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων κατ' αναλογία με την αντίληψη του κειμένου σε μια ξένη γλώσσα. Μεταξύ άλλων γνωστικών τομέων που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία των επιστημών των φυσικών επιστημών, επισημαίνουμε την ιστορική και, ειδικότερα, την ιστορική και επιστημονική γνώση. Αυτό βοηθά στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα στρέφοντας σε άγνωστα γεγονότα από τις εποχές που μελετώνται· δημιουργείται μια κατάσταση για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση του ατόμου λόγω της ευκαιρίας να προσελκύσει βαθιά γνώση από άλλο πεδίο της επιστήμης.

Οι τρόποι εκμάθησης νέου υλικού και οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι πολύ διαφορετικοί. Πολλά από αυτά πρέπει να χρησιμοποιούνται σε όλες τις τάξεις και μερικά είναι πιο αποτελεσματικά σε ορισμένες κατηγορίες. Για παράδειγμα, στα μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών, μπορούμε να προτείνουμε τη σύνταξη σχεδίων, διατριβών, περιλήψεων, εκθέσεων και εργασίας με επιστημονική και βιβλιογραφία αναφοράς.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να προσαρμοστεί στις δυνατότητες των μαθητών σε τάξεις διαφορετικών προφίλ.

Ph.D. πεδ. επιστήμες,
Τέχνη. επιστημονικός συναδέλφους ΙΤΙΠ ΡΑΟ.

Σχετικά με το ζήτημα της δημιουργίας λογισμικού και μεθοδολογικού υλικού στις φυσικές επιστήμες για σχολεία στην περιοχή της Μόσχας

Η κατάρτιση προφίλ στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης είναι μία από τις κατευθύνσεις της έννοιας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2001.

Οι στόχοι της εξειδικευμένης εκπαίδευσης είναι:

– εξασφάλιση εις βάθος μελέτης μεμονωμένων μαθημάτων του πλήρους προγράμματος γενικής εκπαίδευσης·
– δημιουργία συνθηκών για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης για μαθητές γυμνασίου με άφθονες ευκαιρίες για τη δημιουργία ατομικών προγραμμάτων.
– μέγιστη εξατομίκευση της εκπαίδευσης, η οποία θα πρέπει να γίνει λειτουργική και αποτελεσματική.

Αναμένεται ότι μέχρι τη 10η τάξη οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν την κατεύθυνση, το προφίλ που θα γίνει η βάση του επαγγέλματός τους. Για το σκοπό αυτό έχει προγραμματιστεί προκαταρκτική εκπαίδευση στις ανώτερες τάξεις του βασικού σχολείου. Αποτελείται από μαθήματα επιλογής (το περιεχόμενό τους διευρύνει τις γνώσεις για το θέμα), το έργο των δασκάλων και των ψυχολόγων που προάγουν την αυτοδιάθεση του μαθητή στο βασικό επίπεδο και το έργο της διοίκησης του σχολείου για την παροχή πληροφοριών σχετικά με την αγορά επαγγέλματος (ανοιχτό ημέρες, συνομιλίες με κατοίκους της περιοχής, απόφοιτους σχολείων που έχουν επιτύχει συγκεκριμένα αποτελέσματα σε οποιοδήποτε τομέα εργασίας).

Το μοντέλο ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης με εξειδικευμένη κατάρτιση στο ανώτερο επίπεδο προβλέπει τη δυνατότητα ποικίλων συνδυασμών διαφόρων μαθημάτων, τα οποία θα πρέπει να παρέχουν ένα ευέλικτο σύστημα εξειδικευμένης κατάρτισης. Περιλαμβάνει τρία αλληλεπιδρώντα στοιχεία:

– βασικά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης, τα οποία είναι υποχρεωτικά για όλους τους μαθητές όλων των ειδικοτήτων·
– εξειδικευμένα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης – μαθήματα προχωρημένου επιπέδου (τουλάχιστον δύο), τα οποία καθορίζουν την εστίαση κάθε συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προφίλ.
– μαθήματα επιλογής – υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής που εντάσσονται στο προφίλ σπουδών στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου.

Από αυτή την άποψη, ένα από τα πιο πιεστικά καθήκοντα αυτή τη στιγμή είναι η επιλογή περιεχομένου και ο καθορισμός μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης σε εξειδικευμένες τάξεις. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή με τη δημιουργία πειραματικών θέσεων εκπαίδευσης για διάφορα προφίλ εκπαίδευσης.

Να οργανώσει πειραματικές τοποθεσίες φυσικών επιστημών σε σχολεία κοντά στη Μόσχα στο πλαίσιο του περιφερειακού προγράμματος στόχου «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας για το 2001-2005». Σχεδιάζεται να δημιουργηθεί εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη που αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιοχής της Μόσχας.

Για να το κάνετε αυτό χρειάζεστε:

– ανάπτυξη βασικού προγράμματος σπουδών για το σχολικό μάθημα «Βιολογία» στις φυσικές επιστήμες.
– να προσδιορίσει το βασικό πρόγραμμα του σχολικού μαθήματος «Βιολογία» στις φυσικές επιστήμες σε σχέση με διάφορους τομείς (αγροτεχνολογικούς, βιολογικούς-χημικούς κ.λπ.)·
– να αναπτύξει προγράμματα μαθημάτων επιλογής για προ-προφίλ και εξειδικευμένη κατάρτιση μαθητών στις φυσικές επιστήμες, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιοχής της Μόσχας·
– διεξαγωγή πειραματικής προετοιμασίας και δοκιμής των αναπτυγμένων προγραμμάτων.
- να προετοιμάσει μεθοδολογικές συστάσεις και υλικά για τη δημιουργία εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συνόλων για το σχολικό μάθημα "Βιολογία" στις φυσικές επιστήμες, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιοχής της Μόσχας.

Η δημιουργία ιστοτόπων πειραματικής κατάρτισης για διάφορα εκπαιδευτικά προφίλ θα μας επιτρέψει να αποκτήσουμε τα απαραίτητα δεδομένα για την επιλογή περιεχομένου και την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης σε εξειδικευμένες τάξεις. Η ανάλυση αυτού του υλικού θα επιτρέψει στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας να μετακινηθούν το 2006 σε αποτελεσματική εργασία υπό συνθήκες εξειδικευμένης εκπαίδευσης.

Η ιδέα της εξειδικευμένης εκπαίδευσης μπορεί να εφαρμοστεί με διάφορους τρόπους. Επί του παρόντος, λαμβάνοντας υπόψη την τρέχουσα κατάσταση, αυτή η ιδέα μπορεί να εφαρμοστεί αποτελεσματικότερα με την εισαγωγή μαθημάτων επιλογής στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές μελετούν ένα βασικό μάθημα στο προφίλ και επιλέγουν πολλά μαθήματα επιλογής από τη σχολική συνιστώσα του προγράμματος σπουδών (συνολικά, τουλάχιστον 70 διδακτικές ώρες για 2 χρόνια σπουδών).

Ένας δάσκαλος ενός εξειδικευμένου σχολείου αυτή τη στιγμή αντιμετωπίζει αναπόφευκτα το πρόβλημα της επιλογής μιας λίστας μαθημάτων επιλογής που μπορούν να προσφερθούν σε μαθητές διαφορετικών προφίλ.

Υπάλληλοι του Τμήματος Μεθόδων Διδασκαλίας Βιολογίας, Γεωγραφίας και Οικολογίας του Κρατικού Περιφερειακού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας στο πλαίσιο του προγράμματος-στόχου «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην Περιφέρεια της Μόσχας για το 2001-2005». υπό την καθοδήγηση του προϊσταμένου του τμήματος, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητή V.V. Η Pasechnik ανέπτυξε λογισμικό και μεθοδολογικό υλικό στις φυσικές επιστήμες για δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα στην περιοχή της Μόσχας, το οποίο περιλαμβάνει πρόγραμμα βιολογίας για τις φυσικές επιστήμες και προγράμματα μαθημάτων επιλογής.

Τα μαθήματα επιλογής που υιοθετούνται από καθηγητές πολλών πειραματικών σχολείων χωρίζονται σε δύο ομάδες με διαφορετικές λειτουργίες. Ορισμένα από αυτά υποστηρίζουν τη μελέτη βασικών θεμάτων πυρήνα (βιολογία, χημεία, φυσική) στο επίπεδο προφίλ που καθορίζεται από το πρότυπο. Πρόκειται για το μάθημα επιλογής «Μοτίβα βιολογικών διεργασιών», συγγραφέας του οποίου είναι ο Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής D.I. Τρυτάκ. Αυτό το μάθημα επιλογής εισάγει τους μαθητές γυμνασίου στους νόμους των βιολογικών διεργασιών χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της θερμοδυναμικής (δηλαδή, είναι χτισμένο με βάση τις διεπιστημονικές συνδέσεις μεταξύ χημείας, φυσικής και βιολογίας).

Άλλα μαθήματα επιλογής χρησιμεύουν για ενδο-προφίλ εξειδίκευση της κατάρτισης και για τη δημιουργία ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών για τους μαθητές. Αυτά περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τα μαθήματα «Βιολογικά θεμέλια της φυτικής παραγωγής», «Εφαρμογή βιολογικών διεργασιών και συστημάτων στην παραγωγή», «Μικροοργανισμοί στη φύση και την ανθρώπινη δραστηριότητα» κ.λπ.

Έτσι, το προσωπικό του τμήματος, μαζί με τους δασκάλους, εργάζεται ενεργά για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου υλικών για την εφαρμογή ενός εξειδικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για σχολεία στην περιοχή της Μόσχας. Το δημιουργημένο και δημοσιευμένο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό δοκιμάζεται με επιτυχία σε σχολεία στην περιοχή της Μόσχας.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. πεδ. επιστήμες,
Αναπλ. τμήμα μέθοδοι διδασκαλίας βιολογίας, γεωγραφίας και οικολογίας MGOPU

Σχετικά με τη χρήση σχολικών βιβλίων για εξειδικευμένες τάξεις

Ένας από τους σημαντικούς στόχους της στρατηγικής εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι η ετοιμότητα και η ικανότητα των νέων να φέρουν προσωπική ευθύνη τόσο για τη δική τους ευημερία όσο και για την ευημερία της κοινωνίας. Από αυτή την άποψη, τέτοιες εκπαιδευτικές κατευθυντήριες γραμμές όπως η ανεξαρτησία, η αυτοοργάνωση, η κοινωνικότητα και η ανεκτικότητα έρχονται στο προσκήνιο. Σε κάποιο βαθμό, αυτό λύνεται με τη μετάβαση του σχολείου σε μια εξειδικευμένη εκπαίδευση.

– το αντικείμενο που μελετάται πρέπει να είναι απαραίτητο για μετέπειτα εκπαίδευση και ζήτηση σε περαιτέρω κοινωνικές ή επαγγελματικές δραστηριότητες·
– αλλαγή μεθόδων διδασκαλίας.
– οι τεχνολογίες διδασκαλίας σε ανώτερα επίπεδα θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων ανάλυσης και αυτο-μελέτης·
– επιλογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
– στο γυμνάσιο είναι απαραίτητο να μεταβείτε σε διαφορετικές μορφές ανεξάρτητης δραστηριότητας: σύνοψη, σχεδιασμός, έρευνα, πειραματισμός.
– μετάβαση από τη μεταβλητότητα για τον δάσκαλο στη μεταβλητότητα για τον μαθητή.

Όλα αυτά θα επιτρέψουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας, της κοινωνικής και δημιουργικής δραστηριότητας του πτυχιούχου.

Πώς μπορείτε να πετύχετε τους στόχους σας; Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, η ενίσχυση του προσωπικού προσανατολισμού, δηλαδή, τελικά, αυτή είναι η εξειδίκευση στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου.

Κατά τη μετάβαση σε εξειδικευμένη εκπαίδευση, ο δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με την ανάγκη να επιλέξει ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο (TMS), το οποίο, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, θα βοηθούσε στην επίλυση των προβλημάτων περιεχομένου, μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας.

Από αυτή την άποψη, οι απαιτήσεις που πρέπει πρώτα απ' όλα να έχει ένας δάσκαλος στο εκπαιδευτικό συγκρότημα όταν το επιλέγει είναι (σύμφωνα με τον I.Ya. Lerner):

– σύστημα γνώσης για τη φύση.
– εμπειρία μιας συναισθηματικής και βασισμένης σε αξίες στάσης απέναντι στον κόσμο.
– εμπειρία στη διεξαγωγή δημιουργικών δραστηριοτήτων·
– εμπειρία στην εφαρμογή μεθόδων δραστηριότητας.

Όλες αυτές οι προϋποθέσεις, ή τουλάχιστον οι κύριες, πρέπει να πληρούνται από το εκπαιδευτικό συγκρότημα για την ανώτερη βαθμίδα του σχολείου.

Σε σχολικά βιβλία για τις τάξεις 10–11 «Γενική Βιολογία», εκδ. ΣΕ. Η Ponomareva αντικατοπτρίζει το τρέχον επίπεδο επιστημονικής βιολογικής γνώσης. Αντιστοιχεί επίσης σε μια θεμελιωδώς νέα δομή σχολικών βιβλίων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Η παρουσίαση των θεμελιωδών στοιχείων των διαφόρων βιολογικών επιστημών ενσωματώνεται σε μια ορισμένη δόμηση του υλικού του σχολικού βιβλίου: ο κύριος πυρήνας της γνώσης και δύο πρόσθετα συστατικά - γενική εκπαίδευση και εξειδικευμένη. Αυτή η κατανομή εκπαιδευτικού υλικού παρέχει το απαραίτητο επίπεδο γνώσης που αντιστοιχεί στην επιλογή που έχουν κάνει οι μαθητές σχετικά με τη μελλοντική τους εκπαίδευση ή το επάγγελμά τους.

Έτσι, για το προφίλ γενικής εκπαίδευσης, το εγχειρίδιο παρέχει ενότητες για τα προφίλ ανθρωπιστικών επιστημών και γενικής εκπαίδευσης. Στον πίνακα περιεχομένων επισημαίνονται με διαφορετικά χρώματα, γεγονός που καθιστά εύκολη την πλοήγηση. Κάθε εκπαιδευτική ενότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί χωριστά ή, κατά την κρίση του εκπαιδευτικού, να συμπληρώνει τις άλλες.

Το μάθημα μπορεί να διακρίνει διάφορα επίπεδα αλγορίθμου που σχετίζονται με το νέο εννοιολογικό πλαίσιο: από γενικό έως ειδικό.

Στη 10η τάξη μελετώνται τα εξής επίπεδα: βιόσφαιρα, βιογεωκαινωτική, πληθυσμός-είδος. Στην 11η τάξη: οργανική, κυτταρική, μοριακή. Η αρχή του πρασίνου διατρέχει ολόκληρη την πορεία.

Μία από τις παραμέτρους για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας και του σχεδιασμού της είναι ο αλγόριθμος, η λογική της παρουσίασης. Όλο το θεματικό υλικό παρουσιάζεται σε αλληλένδετα μπλοκ: εκπαιδευτικές οδηγίες, παράγραφοι, μάθημα σεμιναρίου, περίληψη. Επιπλέον, υπάρχουν οι ακόλουθες ενότητες: «Δοκιμάστε τον εαυτό σας», «Σκέψου», «Συζητήστε το πρόβλημα», «Εκφράστε τη γνώμη σας», «Αποκλείστε τα περιττά», «Αποδείξτε την αλήθεια ή το λάθος της δήλωσης», «Προσδιορίστε το όρος», «Βασικές έννοιες». Όλα αυτά σας επιτρέπουν να σχεδιάσετε με σαφήνεια τις δραστηριότητες των μαθητών εντός του θέματος.

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σε ένα τέτοιο μπλοκ όπως το «Ας συνοψίσουμε», το οποίο είναι διαθέσιμο σε όλα τα σχολικά βιβλία που έχουν επιμεληθεί. ΣΕ. Πονομάρεβα. Βοηθά τους μαθητές όχι μόνο να δοκιμάσουν τις γνώσεις τους σε ένα θέμα, αλλά και, που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών, να μάθουν να εκφράζουν τις απόψεις τους, να αποδεικνύουν την αλήθεια ή το λάθος μιας δήλωσης κ.λπ. Αυτό το μεθοδολογικό μέρος κάνει τα σχολικά βιβλία μοναδικά.

Ξεχωριστή θέση στο μάθημα της γενικής βιολογίας καταλαμβάνουν τα σεμινάρια, τα οποία οι συγγραφείς του προγράμματος προτείνουν να πραγματοποιηθούν σε μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών με την ολοκλήρωση της μελέτης της ύλης σε κάθε κεφάλαιο. Τα θέματά τους είναι ποικίλα, αλλά συνδέονται στενά με τις ιδιαιτερότητες της τάξης. Όπως έχει δείξει η πρακτική, τα σεμινάρια αυτά μπορούν να διεξαχθούν σε όλες τις τάξεις, γιατί βοηθούν τον δάσκαλο να λύσει τα κύρια προβλήματα που εντοπίστηκαν νωρίτερα.

Έχουμε αναπτύξει έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο για την προετοιμασία σεμιναρίων, ο οποίος περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:

– δημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας για την προετοιμασία του σεμιναρίου.
– επιλογή προβλημάτων και ερωτήσεων για συζήτηση·
– σχηματισμός μικροομάδων για τη μελέτη του υλικού.
– μελέτη του προβλήματος·
– διαβούλευση με εκπαιδευτικούς·
– επιλογή υλικού για παρουσίαση στο σεμινάριο.
– προετοιμασία υλικού σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα.
– προετοιμασία ομιλιών και παρουσιάσεων.

Όπως μπορείτε να δείτε, στην ομάδα, κάθε μαθητής μπορεί να βρει μια εργασία που είναι εφικτή για αυτόν. Ταυτόχρονα, διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων επιτρέπουν στους μαθητές να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε διαφορετικούς τομείς, να αποκτήσουν δεξιότητες και να αποφασίσουν για την ανάγκη βελτίωσης οποιωνδήποτε δεξιοτήτων.

Η συνάντηση των ακτιβιστών βοηθά στην οριστικοποίηση της δομής του σεμιναρίου και των θεμάτων προς συζήτηση. Γίνεται μια γενική παρουσίαση. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι κάθε σεμινάριο πρέπει να καθορίζει την προσωπική του σημασία για το παιδί, επομένως είναι απαραίτητο το αποτέλεσμα να είναι κάποιου είδους δράση. Για παράδειγμα, οργανώστε έναν διαγωνισμό γρίφων για παιδιά (μετά το σεμινάριο «Η εικόνα της φύσης στη λαϊκή τέχνη»), γράψτε μια επιστολή στις μελλοντικές γενιές προειδοποιώντας για περιβαλλοντικούς κινδύνους κ.λπ.

Η διεξαγωγή του ίδιου του σεμιναρίου απαιτεί ένα μάθημα, επομένως πρέπει να σκεφτείτε τα πάντα μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια για να έχετε χρόνο να κάνετε ό,τι έχει προγραμματιστεί.

Η περίληψη των αποτελεσμάτων του σεμιναρίου πραγματοποιείται με στόχο την ανάλυση της δουλειάς που έγινε και, όπως δείχνει η πρακτική, τα παιδιά αξιολογούν τον εαυτό τους αρκετά κριτικά.

Έτσι, UMC, ed. Ponomareva I.N. για τις τάξεις 10–11, είναι ένας από τους τρόπους επίλυσης πολλών προβλημάτων που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος ενός εξειδικευμένου σχολείου. Η επιδέξια χρήση του θα βοηθήσει τους μαθητές γυμνασίου να αποκτήσουν πολλές δεξιότητες μελέτης που θα τους είναι χρήσιμες στη ζωή.

O.V. GORKOVYKH,
μεθοδολόγος στη βιολογία
μεθοδολογικό κέντρο της πόλης,
Ριαζάν

Για το θέμα της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στο Λύκειο

Η εξειδικευμένη εκπαίδευση γίνεται ολοένα και πιο αποτελεσματική μέθοδος προετοιμασίας μαθητών γυμνασίου για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου - την είσοδο σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το υπάρχον σημαντικό χάσμα μεταξύ των απαιτήσεων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για τους αιτούντες και των δυνατοτήτων των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην εφαρμογή του εκπαιδευτικού προτύπου δεν έχει εξαλειφθεί πλήρως. Το εξειδικευμένο σχολείο φαίνεται να είναι η πιο ολιστική εκπαιδευτική δομή ικανή να λύσει αυτό το πρόβλημα.

Επί του παρόντος, τα προβλήματα της οργάνωσης εξειδικευμένης εκπαίδευσης είναι εξαιρετικά επίκαιρα. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθούν οι ακόλουθες δυσκολίες:

– διάγνωση επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών·
– οργάνωση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας που αντιστοιχεί στις παραμέτρους του βασικού προγράμματος σπουδών και επιλύει συγκεκριμένα προβλήματα προφίλ.
– εξασφάλιση στενότερης αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού των σχολείων και του διδακτικού προσωπικού των πανεπιστημίων·
– διενέργεια περιφερειακής παρακολούθησης των ειδικοτήτων.
– βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Υπάρχει ήδη εμπειρία στην προσέγγιση επίλυσης ορισμένων προβλημάτων. Χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνολογίες και μέθοδοι - αυτό περιλαμβάνει τη σύνταξη ατομικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρτών των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών, τη δημιουργία ευέλικτων τάξεων, τη συμμετοχή σε εκθέσεις εργασίας και τη διοργάνωση κοινών επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων και σεμιναρίων για καθηγητές και καθηγητές πανεπιστημίου. Τα θετικά αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν υποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα και τις προοπτικές δημιουργίας εξειδικευμένων τάξεων τώρα, και στο εγγύς μέλλον μπορούμε να αναμένουμε ευρεία εξάπλωση εξειδικευμένων σχολείων.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. επιστήμες,
επικεφαλής μη κυβερνητικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
«Σχολείο Κλασικής Εκπαίδευσης Λουτς»

Η σελίδα προορίζεται για καθηγητές βιολογίας.

Μέθοδοι διδασκαλίας διαλέξεων-σεμιναρίων-διδακτικών μαθημάτων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση με χρήση τεχνολογιών πολυμέσων

Ομιλία στη συνάντηση Αυγούστου, τμήμα καθηγητών βιολογίας και χημείας, 2008.

Η μάθηση μπορεί να γίνει μια ενδιαφέρουσα, συναρπαστική δραστηριότητα για τα παιδιά, αν φωτίζεται από το έντονο φως της σκέψης, των συναισθημάτων, της δημιουργικότητας, της ομορφιάς, του παιχνιδιού.
V.A. Sukhomlinsky.

Η προσέγγιση με βάση τις ικανότητες για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης περιλαμβάνει την ενίσχυση του προσανατολισμού της εκπαίδευσης στη δραστηριότητα, που σημαίνει τον καθορισμό των μαθησιακών αποτελεσμάτων όχι τόσο σε μορφή γνώσης αντικειμένου, αλλά σε μορφή δραστηριότητας (επίλυση ορισμένων προβλημάτων, παρουσίαση αυτού ή αυτό, αναλύοντας ορισμένες σχέσεις και μοτίβα, βρίσκοντας ανεξάρτητα πληροφορίες για αυτό ή εκείνο, για σύγκριση ορισμένων αντικειμένων κ.λπ.).

Εάν στις τάξεις των ανθρωπιστικών επιστημών, της φυσικής και των μαθηματικών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν παραδοσιακές μορφές, μέθοδοι και τεχνικές κατά τη διδασκαλία του βασικού επιπέδου της βιολογίας, τότε η μεθοδολογία για τη διδασκαλία της γενικής βιολογίας στις φυσικές επιστήμες θα πρέπει να είναι πλούσια σε τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ανεξαρτησία, δημιουργικότητα και πληροφοριακή παιδεία σε μαθητές. Ελπιδοφόρες είναι οι επικοινωνιακές μέθοδοι, οι μέθοδοι έρευνας, διάφορα είδη ανεξάρτητης εργασίας και άλλα. Η υψηλής ποιότητας αφομοίωση της γενικής βιολογικής γνώσης και η ανάπτυξη βιολογικών ικανοτήτων σύμφωνα με τις φυσικές επιστήμες πραγματοποιείται με επιτυχία, υπό τον όρο ότι οι μαθητές συμπεριλαμβάνονται σε δραστηριότητες έργου διαφόρων τύπων: ερευνητικό, δημιουργικό, πληροφοριακό, προσανατολισμένο στην πρακτική. Η εκπαίδευση προφίλ έχει σκοπό να γίνει περισσότερο προσανατολισμένη στην πρακτική, ειδικά στη βιολογία, ένα μάθημα που πάντα διακρινόταν για τον πρακτικό προσανατολισμό του.

Η κατάρτιση προφίλ πλησιάζει όλο και περισσότερο το πανεπιστημιακό εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτό μπορεί να φανεί τόσο σε μορφές όσο και σε τεχνολογίες. Συνιστάται η διδασκαλία της βιολογίας σε εξειδικευμένα τμήματα χρησιμοποιώντας το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων. Χρησιμοποιούνται επίσης τεχνολογίες: δραστηριότητες έργου, πληροφορίες, υπολογιστής, κριτική σκέψη, ομάδα, παιχνίδια κ.λπ. Μέθοδοι όπως η ανεξάρτητη μελέτη διαφόρων πηγών πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνολογίας υπολογιστών, καθίστανται κυρίαρχες. επισκόπηση και διαλέξεις προσανατολισμού. εργαστήρια εργαστηριακής έρευνας· σεμινάρια, συζητήσεις, δημιουργικές συναντήσεις. διεξαγωγή δημιουργικών διαγωνισμών, δημόσια υπεράσπιση έργων κ.λπ.

Ένα από τα θεμελιώδη σημεία σε ένα εξειδικευμένο σχολείο είναι η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Ο όγκος, τα είδη και το περιεχόμενο αυτής της εργασίας γίνονται πιο ποικίλα και ευρύτερα, διασφαλίζοντας την επίτευξη αυτών των στόχων. Στο γυμνάσιο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υπάρχει μια μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο μελέτης βιολογίας, που βασίζεται κυρίως στην οργάνωση της ενεργού ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα για την εισαγωγή των μαθητών στη μελέτη της βιολογίας. Με βάση τις βασικές κατευθυντήριες γραμμές-στόχους του εκπαιδευτικού προτύπου, η διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας αναδιαρθρώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε στην τάξη η σκέψη να κυριαρχεί στη μνήμη, η ανεξάρτητη δραστηριότητα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου έναντι του μονολόγου του δασκάλου.

Μια σύγχρονη προσέγγιση στη μάθηση μπορεί να θεωρηθεί ο προσανατολισμός της πρακτικής δραστηριότητας, που επικεντρώνεται όχι τόσο στην απόκτηση γνώσης, αλλά στην ικανότητα χρήσης της στην πράξη. Οι νέες μορφές αξιολόγησης «χτίζονται» όχι σε πληροφορίες που αναπαράγονται από τον μαθητή, αλλά σε ένα ανεξάρτητο προϊόν που δημιουργείται από αυτόν, το οποίο έχει ιδανικά εφαρμοσμένη αξία.

Οι δημιουργικές και άλλες εργασίες των μαθητών είναι το προϊόν των δραστηριοτήτων τους στην εργασία με πληροφορίες. Κάθε χρόνο συντάσσεται μια ηλεκτρονική συλλογή δημιουργικών εργασιών των μαθητών, όπου τοποθετούνται τα καλύτερα έργα. Η επιλογή σύμφωνα με προκαθορισμένα κριτήρια πραγματοποιείται από μια ομάδα φοιτητών - «αναλυτών»· η τοποθέτηση, η δόμηση και ο σχεδιασμός της συλλογής γίνεται από «επιστήμονες πληροφορικής». Φυσικά, αυτό διατηρεί το ενδιαφέρον για το θέμα, αναπτύσσει δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης και καθιστά επίσης δυνατή την απομάκρυνση από τις μεθόδους αναπαραγωγικής διδασκαλίας σε παραγωγικές με την κυριολεκτική έννοια της λέξης. Σταδιακά διαμορφώνεται μια ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια και μια ηλεκτρονική βιβλιοθήκη σχεδίων.

Για να γράψουν ένα δοκίμιο υψηλής ποιότητας, να πραγματοποιήσουν έρευνα ή να υλοποιήσουν ένα έργο, είναι απαραίτητο οι μαθητές να έχουν μια καλή ιδέα για το είδος της δουλειάς που πρέπει να κάνουν. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιούνται σεμινάριο-περίληψη, σεμινάριο-έρευνα, σεμινάριο-έργο. Σε αυτήν την περίπτωση, το σχέδιο σεμιναρίου καταρτίζεται σε ένα από τα προηγούμενα μαθήματα ως σχέδιο, για παράδειγμα, για μια έκθεση. Ιδιαίτερος ρόλος δίνεται στους μαθητές που έχουν κατακτήσει αυτούς τους τύπους εργασίας σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Παίζουν το ρόλο των δημιουργών ιδεών, συμβούλων και συντονιστών. Οι ερωτήσεις διανέμονται εκ των προτέρων και οι μαθητές αναλαμβάνουν καθήκοντα να προετοιμάσουν το μέρος της εργασίας τους και τις λογικές συνδέσεις. Στο ίδιο το μάθημα (ή σε δύο ζεύγη), χτίζεται η λογική της εργασίας, επαναλαμβάνονται οι κύριες ερωτήσεις του θέματος και επεκτείνεται η γνώση σχετικά με αυτό το θέμα. Εργασία για το σπίτι - προετοιμασία υπεράσπισης της εργασίας, στο επόμενο μάθημα - διαγωνισμός άμυνας.

Φυσικά, ενδείκνυται η χρήση τεχνολογιών πληροφορικής και υπολογιστών στο σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων-μονάδων. Πράγματι, σύμφωνα με τη σύγχρονη έρευνα, το 1/4 του υλικού που ακούστηκε, το 1/3 αυτού που φάνηκε, το 1/2 αυτού που ακούστηκε και φάνηκε ταυτόχρονα, τα 3/4 του υλικού παραμένουν στη μνήμη ενός ατόμου, αν , μεταξύ άλλων, ο μαθητής εμπλέκεται σε ενεργές δράσεις στη μαθησιακή διαδικασία.

Ενώ σπουδάζει στο σχολείο με τη βοήθεια τεχνολογιών πληροφοριών και υπολογιστών, το παιδί μαθαίνει να εργάζεται με κείμενο, να δημιουργεί γραφικά αντικείμενα και να χρησιμοποιεί υπολογιστικά φύλλα. Μαθαίνει νέους τρόπους συλλογής πληροφοριών και μαθαίνει να τους χρησιμοποιεί, οι ορίζοντές του διευρύνονται. Όταν χρησιμοποιούνται τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών στην τάξη, τα κίνητρα μάθησης αυξάνονται και το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών διεγείρεται και η αποτελεσματικότητα της ανεξάρτητης εργασίας αυξάνεται. Ο υπολογιστής, μαζί με την τεχνολογία της πληροφορίας, ανοίγει θεμελιωδώς νέες ευκαιρίες στον τομέα της εκπαίδευσης, στις δραστηριότητες μάθησης και στη δημιουργικότητα των μαθητών.

Κατά την επεξήγηση του νέου υλικού, ο δάσκαλος δεν «ακυρώνεται»· συντονίζει, διευθύνει, διαχειρίζεται και οργανώνει την εκπαιδευτική διαδικασία και εκπαιδεύει. Και ένας υπολογιστής μπορεί να «διηγηθεί» το υλικό. Ο συνηθισμένος μαύρος πίνακας με ένα κομμάτι κιμωλίας αντικαθίσταται από μια τεράστια ηλεκτρονική οθόνη. Σε αυτήν την οθόνη «συμβαίνει» ένα εικονικό «ταξίδι στο χρόνο και το χώρο», παρουσία σε επιστημονικό εργαστήριο και άλλες καταστάσεις με τη βοήθεια βίντεο, ήχου και κειμένου. Ο πλούτος της υποστήριξης περιεχομένου κάνει το μάθημα όχι μόνο πολύ πιο εύπεπτο, αλλά και αμέτρητα πιο διασκεδαστικό.

Η τεχνολογία προετοιμασίας καθηγητών για μαθήματα υπολογιστών περιλαμβάνει 3 στάδια.
1. Κατοχή βασικών δεξιοτήτων χρήστη.
2. Μελέτη των δυνατοτήτων λογισμικού προϊόντων πολυμέσων, εκπαιδευτικών προγραμμάτων Η/Υ.
3. Κατοχή της τεχνολογίας δημιουργίας εκπαιδευτικών προϊόντων.

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (προετοιμασία για μάθημα) έχει έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο.
♦ Σκεφτείτε τη δομή του μαθήματος.
♦ Επιλέξτε τα πιο αποτελεσματικά εργαλεία ΤΠΕ.
♦ Εξετάστε τη σκοπιμότητα της χρήσης τους σε σύγκριση με τα παραδοσιακά μέσα.
♦ Δημιουργήστε ένα χρονοδιάγραμμα για το μάθημα (πλάνο λεπτό προς λεπτό).

Μια μεγάλη ποικιλία εργασιών μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή:
♦ Εργασία με κείμενα
♦ Εργασία με στατικές εικόνες
♦ Εργασία με πληροφορίες βίντεο
♦ Λήψη πληροφοριών από το Διαδίκτυο
♦ Εργασία με προϊόντα πολυμέσων
♦ Δημιουργία προϊόντων πολυμέσων
♦ Παρουσίαση πληροφοριών

Άρα, ο υπολογιστής είναι εργαλείο, όχι αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας· είναι βοηθός του δασκάλου και όχι αντικαταστάτης του. Ένας υπολογιστής για έναν μαθητή είναι ένα εργαλείο δημιουργικής αναζήτησης, αυτοέκφρασης και αυτοπραγμάτωσης.

Οι υπολογιστές καθιστούν δυνατή την επίτευξη ποιοτικά υψηλότερου επιπέδου σαφήνειας του προτεινόμενου υλικού, διευρύνουν σημαντικά τις δυνατότητες συμπερίληψης ποικίλων ασκήσεων στη μαθησιακή διαδικασία και η συνεχής ανατροφοδότηση, υποστηριζόμενη από προσεκτικά μελετημένα μαθησιακά ερεθίσματα, ζωντανεύει τη μαθησιακή διαδικασία. συμβάλλει στην αύξηση του δυναμισμού του, το οποίο τελικά οδηγεί στην επίτευξη του μόλις Δεν είναι ο κύριος στόχος της πραγματικής διαδικαστικής πλευράς της μάθησης – η διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στο υλικό που μελετάται, το ενδιαφέρον για αυτό και, ως αποτέλεσμα , βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Πιστεύω ότι χωρίς γνώση Η/Υ, χωρίς ικανότητα χρήσης πληροφοριών, υπολογιστών, τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας, ένας δάσκαλος βιολογίας, όπως κάθε άλλος καθηγητής μαθημάτων, δεν μπορεί να ονομαστεί πλήρως σύγχρονος δάσκαλος.

Ας θυμηθούμε τα λόγια του A.A. Ukhtomsky: «Οι νέες ερμηνείες της εμπειρίας του ατόμου και των άλλων, οι καρποί της σκέψης, είναι πάντα ένα έργο και μια προσμονή της επερχόμενης πραγματικότητας». Και είτε το θέλουμε είτε όχι, οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών είναι η πραγματικότητά μας σήμερα και πρέπει να μάθουμε να τις χρησιμοποιούμε στα μαθήματά μας, γιατί από αυτό εξαρτάται το μέλλον των μαθητών μας.

Προφίλ κατάρτισης στη βιολογία

Από ομιλία σε περιφερειακό master class, 2008.

Ερωτήματα σχετικά με την εξειδικευμένη εκπαίδευση στη βιολογία άρχισαν να εμφανίζονται στη μεθοδολογική βιβλιογραφία από την αρχή του πειράματος. Περιοδικά «Βιολογία στο σχολείο», «Δημόσια Εκπαίδευση», εφημερίδα «Βιολογία», ιστοσελίδες IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, εφημερίδα «Πρωτο Σεπτέμβρη», φεστιβάλ «Ανοιχτό Μάθημα» κ.λπ. – εδώ είναι μια ελλιπής λίστα πηγών πληροφοριών σχετικά με την εξειδικευμένη εκπαίδευση. Ωστόσο, σχεδόν όλες αυτές οι πληροφορίες είναι αφιερωμένες στην εξειδικευμένη εκπαίδευση στη βιολογία γενικά, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ποικιλία των μοντέλων ειδικότητας και οι ιδιαιτερότητες των σχολείων.
Κατά την εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στις τάξεις 10-11 ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, με βάση τους στόχους της εξειδικευμένης βιολογικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τομείς εργασίας των εκπαιδευτικών:
- οργάνωση εξειδικευμένης κατάρτισης.
- περιεχόμενο βασικών, εξειδικευμένων, μαθημάτων επιλογής.
- τεχνολογίες, μορφές και μέθοδοι εργασίας.
- αξιολόγηση των γνώσεων και των επιτευγμάτων των μαθητών·
- εξωσχολικές δραστηριότητες και εξειδικευμένες πρακτικές.
- παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών.
Η εκπαίδευση προφίλ, που πραγματοποιείται κατά μήκος μεμονωμένων διαδρομών, περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία. Το σύνολο των εκπαιδευτικών θεμάτων που προσφέρει στον μαθητή το σχολείο για επιλογή περιλαμβάνει επιπλέον δίωρα και μονόωρα εξειδικευμένα μαθήματα, βραχυπρόθεσμα μαθήματα επιλογής (17 ώρες, 9 ώρες). Κάθε μαθητής επιλέγει από τα προτεινόμενα θέματα τα απαραίτητα για περαιτέρω επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό για μελέτη σε επίπεδο προφίλ (4-5 ώρες). Αυτά μπορεί να είναι σετ εξειδικευμένων μαθημάτων: 2 δίωρα και 1 μαθήματα μιας ώρας. 1 δίωρα και 3 μονόωρα μαθήματα. Κάθε φοιτητής επιλέγει τουλάχιστον δύο μαθήματα επιλογής για υποχρεωτική παρακολούθηση: ένα (17 ώρες) σε κάθε εξάμηνο. Ο κατάλογος των ακαδημαϊκών μαθημάτων επιλογής και των μαθημάτων επιλογής καθορίζεται με τη διάγνωση των ενδιαφερόντων των μαθητών, των επαγγελματικών τους κλίσεων και των κοινωνικών αναγκών των γονέων.
Ένας φοιτητής έχει το δικαίωμα να παρακολουθήσει ένα σύνολο μαθημάτων στον ίδιο τομέα σπουδών ή σε διαφορετικά. Παράλληλα με τα εξειδικευμένα, πραγματοποιούνται καθολικά (βασικά) μαθήματα, στα οποία οι μαθητές εκπαιδεύονται στο πλαίσιο παραδοσιακών προγραμμάτων και ομάδων τάξης.
Αυτό το μοντέλο προϋποθέτει: 1) ένα ατομικό σύνολο (διαδρομή προφίλ) για μαθητές 10ης και 11ης τάξης εκπαιδευτικών μαθημάτων σε τρία επίπεδα - βασικό, εξειδικευμένο, επιλεγμένο. 2) διαμόρφωση ατομικών εκπαιδευτικών σχεδίων και χρονοδιαγραμμάτων για μαθητές. 3) ενσωμάτωση μορφών τάξης-μαθήματος και θεματικής ομάδας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. 4) εξειδικευμένα μαθήματα, που αποτελούνται από ώρες βασικών μαθημάτων (που διδάσκονται σε ομάδες τάξης) και πρόσθετες εξειδικευμένες ώρες (που διδάσκονται σε θεματικές ομάδες), που απαιτούν σαφή συντονισμό του χρονοδιαγράμματος, ημερολογιακό-θεματικό, σχέδια μαθημάτων βασικού και εξειδικευμένου επιπέδου. 5) η παρουσία υποχρεωτικών (πρόσθετων εξειδικευμένων και επιλεγμένων μαθημάτων, επαγγελματικές δοκιμασίες ή πρακτική, ορισμένοι τύποι δραστηριοτήτων και εργασιών μαθητών) και προαιρετικών στοιχείων (δραστηριότητες σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμμετοχή σε πνευματικούς και πρακτικούς μαραθωνίους, ολυμπιάδες, διαγωνισμούς) ; 6) πιο περίπλοκη προετοιμασία του δασκάλου για τις τάξεις, που περιλαμβάνει διαφοροποίηση του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εργασίας στα μαθήματα σε βασικό και εξειδικευμένο επίπεδο. 7) ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την κίνηση των μαθητών κατά μήκος μεμονωμένων διαδρομών προφίλ.
Ωστόσο, παρά την πολυπλοκότητα αυτού του μοντέλου, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης των απόψεων μαθητών, γονέων, κοινωνίας και δασκάλων, είναι πιο ευέλικτο και ευκίνητο σε σχέση με τα ενδιαφέροντα των μαθητών γυμνασίου. Μια ανάλυση των επιμέρους διαδρομών προφίλ των μαθητών στις τάξεις 10-11 δείχνει ότι συχνά - το 70% των μαθητών επιλέγει δύο μαθήματα και τουλάχιστον ένα μάθημα επιλογής μιας κατεύθυνσης, το 20% - τρία μαθήματα και μαθήματα επιλογής διαφορετικών κατευθύνσεων, το 10% - ολόκληρο το σετ αντιστοιχεί σε μία κατεύθυνση προφίλ.

Με αυτό το μοντέλο εξειδικευμένης εκπαίδευσης αλλάζει και το μοντέλο βιολογικής εκπαίδευσης για μαθητές. Φυσικά, όλες οι προϋποθέσεις για εξειδικευμένη εκπαίδευση στη βιολογία, που καθορίζονται στις απαιτήσεις για εξειδικευμένη εκπαίδευση που αναπτύχθηκε από το Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τηρούνται πλήρως σε αυτό το μοντέλο: το αντικείμενο σε εξειδικευμένο επίπεδο διδάσκεται σε 3 ώρες την εβδομάδα. Το επίπεδο απαιτήσεων για μεταπτυχιακή εκπαίδευση αντιστοιχεί στο προφίλ· οι μαθητές μελετούν χρησιμοποιώντας προτεινόμενα εγχειρίδια.
Αυτό το μοντέλο έχει τα δικά του διακριτικά χαρακτηριστικά. Στον δάσκαλο ανατίθενται νέα καθήκοντα:
1. Αναπτύξτε μεμονωμένες διαδρομές προφίλ πολλαπλών συστατικών.
2. Δημιουργήστε ένα μεθοδολογικό μοντέλο μεμονωμένων προφίλ διαδρομών στη βιολογία.
3. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη σωστή επιλογή μιας μεμονωμένης διαδρομής προφίλ.
4. Δημιουργήστε κινητές ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές.
5. Συντονίζει τις δραστηριότητες των μαθητών σε μαθήματα βασικών, εξειδικευμένων, επιλογής βιολογικού προσανατολισμού, πρακτικής και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων των τάξεων 10-11.
6. Χρησιμοποιήστε σύγχρονες τεχνολογίες για τη διδασκαλία και την υποστήριξη των μαθητών σε μεμονωμένες διαδρομές προφίλ.
7. Ανάπτυξη ενός νέου συστήματος για την αξιολόγηση των γνώσεων και των επιτευγμάτων των μαθητών, την παρακολούθηση της κίνησής τους κατά μήκος μεμονωμένων διαδρομών προφίλ.

Η κατάρτιση προφίλ στη βιολογία κατά μήκος μεμονωμένων διαδρομών, προκειμένου να ενισχυθεί το κίνητρο επιλογής, θα πρέπει να προηγείται από προ-επαγγελματική εκπαίδευση (Πίνακας 2), που διεξάγεται από καθηγητή βιολογίας και μαθητές εξειδικευμένων ομάδων.
Περιλαμβάνει πολλούς τομείς εργασίας:
1. διάγνωση των ενδιαφερόντων, των ικανοτήτων και των κλίσεων των μαθητών των τάξεων 8-9, παρακολούθηση της διαμόρφωσης επαγγελματικών ενδιαφερόντων.
2. εργασία πληροφόρησης.
3. Επαγγελματικός προσανατολισμός – μαθήματα επαγγελματικού προσανατολισμού και πρακτικά επαγγελματικού προσανατολισμού.
4. Προσανατολισμός προφίλ.
5. εργασία για τη διαμόρφωση ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών.

Ακόμη και στην 9η τάξη, οι μαθητές, υπό την καθοδήγηση δασκάλων και δασκάλων της τάξης, αρχίζουν να χτίζουν την εκπαιδευτική τους διαδρομή. Η βιολογική εκπαιδευτική διαδρομή επιλέγεται από μαθητές που έχουν τα περισσότερα κίνητρα σε αυτόν τον τομέα γνώσης. Παρακολουθώντας την κίνηση των μαθητών της 9ης τάξης κατά μήκος των διαδρομών, μπορούμε να υποθέσουμε την επιλογή τους για το μάθημα στο Λύκειο. Το δρομολόγιο για ένα μαθητή της 9ης τάξης περιλαμβάνει παρακολούθηση μαθήματος επιλογής, συμμετοχή σε ολοήμερες και εξωσχολικές Ολυμπιάδες, διαγωνισμούς βιολογίας, εκδηλώσεις στο στάδιο φυσικών επιστημών του πνευματικού-πρακτικού μαραθωνίου και συμμετοχή στις εργασίες του τμήματος φυσικών επιστημών του Εθνικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Εύρηκα. Οι μαθητές διατηρούν δημιουργικά βιβλία, κάποια κύρια τεχνολογία χαρτοφυλακίου.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή σε αυτή την περίπτωση είναι μια ευρύτερη έννοια από μια διαδρομή προφίλ. Περιλαμβάνει όλα τα πιθανά στοιχεία της βιολογικής εκπαίδευσης ενός μαθητή γυμνασίου στο σχολείο: βασικά, εξειδικευμένα και επιλεγόμενα μαθήματα, επαγγελματικές δοκιμασίες και πρακτικές, εξ αποστάσεως εκπαίδευση, δραστηριότητες σε μη κυβερνητικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, θεματικές Ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, φεστιβάλ, μαραθώνιος πνευματικών και πρακτικών θεμάτων. , αυτοδιδασκαλία, φοιτητικό χαρτοφυλάκιο.

Τον Σεπτέμβριο δίνεται σε έναν μαθητή της δέκατης τάξης ένα ειδικό φύλλο διαδρομής. Για δύο χρόνια, όλα τα επιτεύγματα του μαθητή σημειώνονται στο φύλλο διαδρομής. Γίνεται ένα από τα συστατικά του χαρτοφυλακίου του μαθητή. Μετά την ολοκλήρωση της δέκατης τάξης, υπολογίζεται μια ατομική εκπαιδευτική βαθμολογία στη βιολογία και δημιουργείται μια συνολική βαθμολογία στην ομάδα. Στην ενδέκατη τάξη συνεχίζεται η συμπλήρωση του φύλλου διαδρομής με τον υποχρεωτικό υπολογισμό της εκπαιδευτικής βαθμολογίας για το έτος και την τελική βαθμολογία για δύο χρόνια.

Ένας από τους τομείς εργασίας σε αυτό το μοντέλο βιολογικής εκπαίδευσης είναι ο σχεδιασμός ημερολογιακών θεματικών σχεδίων και μαθημάτων από τον δάσκαλο. Μπορούν να σημειωθούν διάφορα χαρακτηριστικά αυτού του μοντέλου εξειδικευμένης εκπαίδευσης, τα οποία ένας καθηγητής βιολογίας πρέπει να λάβει υπόψη κατά τον προγραμματισμό: 1) 1 ώρα του βασικού μαθήματος συνοδεύεται από 2 επιπλέον ώρες, επεκτείνοντας το μάθημα σε ένα εξειδικευμένο. 2) το βασικό μάθημα είναι «βυθισμένο» στο μάθημα προφίλ. 3) τα μαθήματα του βασικού μαθήματος μπορεί να είναι στο πρόγραμμα ημέρες νωρίτερα από τα πρόσθετα ή μπορεί να είναι μετά από αυτά τα επιπλέον εξειδικευμένα μαθήματα. Όλα αυτά απαιτούν πιο προσεκτικό σχεδιασμό τόσο των ημερολογιακών όσο και των θεματικών σχεδίων, και κάθε θέματος, κάθε μαθήματος. Συνιστάται η κατάρτιση ενός ενιαίου ημερολογίου και θεματικού σχεδιασμού για δύο επίπεδα εκπαίδευσης - βασική και εξειδικευμένη.
Ο δάσκαλος, σχεδιάζοντας ημερολογιακό-θεματικό σχεδιασμό και καταρτίζοντας σχέδια μαθήματος, στηρίζεται στις απαιτήσεις του προτύπου της βιολογικής εκπαίδευσης σε δύο βαθμίδες εκπαίδευσης. Στα πρώτα μαθήματα των βασικών και εξειδικευμένων μαθημάτων είναι απαραίτητη η εξοικείωση των φοιτητών με αυτές τις απαιτήσεις. Σε ένα εξειδικευμένο μάθημα, πρέπει να σκιαγραφηθούν οι διαφορές στις απαιτήσεις. Για αυτήν την εργασία, είναι καλύτερο να εμπλέκονται οι ίδιοι οι μαθητές γυμνασίου, οι οποίοι μπορούν, χρησιμοποιώντας το πλαίσιο πληροφοριών «Σύγκριση», να αναλύσουν τα πρότυπα δύο επιπέδων. Συνιστάται επίσης ο δάσκαλος να τοποθετεί απαιτήσεις για αυτό το θέμα στη γωνία του μαθητή στην αρχή κάθε θέματος, δημιουργώντας συνθήκες για την αύξηση των κινήτρων των μαθητών θέτοντας τους το απαραίτητο επίπεδο απαιτήσεων. Ως κύριο εγχειρίδιο, με βάση τη σύσταση του Υπουργείου Παιδείας της Περιφέρειας του Όρενμπουργκ, τόσο σε βασικό όσο και σε εξειδικευμένο επίπεδο χρησιμοποιώ το εγχειρίδιο των V.B. Zakharov, S.G. Mamontov, N.I. Sonin «General Biology. 10-11 τάξεις». Σε αυτό το μοντέλο, η χρήση ενός εγχειριδίου σε διαφορετικά μαθήματα είναι η καλύτερη επιλογή. Ωστόσο, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ξεκάθαρα τι περιεχόμενο και πώς πρέπει να εργάζεται ο μαθητής στην τάξη και στο σπίτι. Ως εκ τούτου, στην εργασία μου χρησιμοποιώ μεθοδολογικές συστάσεις για τη χρήση αυτού του εγχειριδίου κατά τη μελέτη της βιολογίας σε βασικό και εξειδικευμένο επίπεδο.

– εξειδικευμένο (τάξεις 11–12 δευτεροβάθμιας (λυκείου) σχολείου).

Προκειμένου να ενισχυθεί το εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό δυναμικό της βιολογικής εκπαίδευσης και να αυξηθεί η συμβολή της στη γενική πολιτιστική κατάρτιση των μαθητών, θα πρέπει να γίνουν τα εξής:

– να επεκτείνει τις εφαρμοσμένες γνώσεις, συμπεριλαμβανομένων των βασικών στοιχείων υγιεινής και υγιεινής, που αποτελούν τη βάση για την κατανόηση της ανάγκης για υγιεινό τρόπο ζωής, την καταπολέμηση των κακών συνηθειών και τη διάδοση του AIDS·

– να αυξηθεί ο περιβαλλοντικός προσανατολισμός του περιεχομένου της βιολογικής γνώσης, να διασφαλιστεί η εκπαίδευση του περιβαλλοντικού γραμματισμού, η συνειδητοποίηση της ανάγκης διατήρησης του συστήματος «άνθρωπος-φύση-κοινωνία».

– να αυξηθεί το μερίδιο γνώσης μιας ηθικής, αισθητικής, ανθρωπιστικής φύσης, η οποία αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση ενός αξιακού προσανατολισμού προς τα αντικείμενα της ζωντανής φύσης, προς τον άνθρωπο ως ένα από τα αντικείμενα της ζωντανής φύσης.

ιδιομορφία του περιεχομένου της εξειδικευμένης εκπαίδευσης

Η κατάρτιση προφίλ είναι ένα μέσο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Κατά συνέπεια, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να εστιάζεται στη μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση και τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα.

Σύμφωνα με την έννοια της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε εξειδικευμένες τάξεις θα πρέπει να διαμορφώνεται από τρία είδη εκπαιδευτικών μαθημάτων: βασική γενική εκπαίδευση (μη βασική), εξειδικευμένη γενική εκπαίδευση και επιλογή. Η εφαρμογή εξειδικευμένης κατάρτισης είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει σχετική μείωση του εκπαιδευτικού υλικού σε μη βασικά μαθήματα, εν μέρει μέσω της ένταξης (προς αποφυγή υπερφόρτωσης). Τα μαθήματα επιλογής μαζί με τα εξειδικευμένα θα πρέπει να διασφαλίζουν, πρώτον, τη συνέχεια του περιεχομένου της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης και, δεύτερον, την παρακινημένη επιλογή επαγγελματικής εκπαίδευσης και μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

Σε μια σειρά από μαθήματα - βασικά μαθήματα - ολοκληρώνεται η βασική εκπαίδευση.

Σε μια σειρά από θέματα - εξειδικευμένα μαθήματα - η εκπαίδευση επεκτείνεται και εμβαθύνει.

Στα μαθήματα επιλογής, η εκπαίδευση εξειδικεύεται, διευρύνεται ή συμπληρώνεται - κατ' επιλογή των φοιτητών

Προφίλ στάδιο σπουδών βιολογίας, (τάξεις 11–12 δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).

Στο δευτεροβάθμιο (ολοκληρωμένο) σχολείο εφαρμόζονται στο μέγιστο βαθμό οι αρχές του εκδημοκρατισμού και της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης. Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν ένα από τα προτεινόμενα προφίλ σπουδών: ανθρωπιστικές επιστήμες, γενική εκπαίδευση, βιολογία και χημεία, φυσική και μαθηματικά κ.λπ.

Το μη βιολογικό προφίλ πρέπει να περιέχει έναν αμετάβλητο πυρήνα γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης στη βιολογία. Στη βιολογία και τη χημεία, όπου ο χρόνος για τη μελέτη της βιολογίας έχει αυξηθεί σε 3-4 ώρες την εβδομάδα, η εμβάθυνση μπορεί να πάει προς διάφορες κατευθύνσεις: περιβαλλοντική, ιατρική, γεωργική κ.λπ. Η εξειδικευμένη σχολή δεν είναι υποχρεωτική για όλους και στοχεύει στην προετοιμασία φοιτητές να επιλέξουν ένα μελλοντικό επάγγελμα και να συνεχίσουν την εκπαίδευση σε πανεπιστήμιο.

Η μελέτη της βιολογίας στο στάδιο του προφίλ μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο συστηματικών μαθημάτων που περιλαμβάνουν έναν αμετάβλητο πυρήνα περιεχομένου, αλλά διαφέρουν στον όγκο και το βάθος παρουσίασης του υλικού, καθώς και στην εφαρμοσμένη εστίαση. Σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των διδακτικών και εκπαιδευτικών εργασιών σε τάξεις συγκεκριμένου προφίλ, ο αμετάβλητος πυρήνας του περιεχομένου συμπληρώνεται από τη μεταβλητή συνιστώσα του.

Ένα μάθημα βιολογίας σε ένα ανώτερο (εξειδικευμένο) σχολείο αποκαλύπτει τους σημαντικότερους νόμους της ζωής, την ατομική και ιστορική εξέλιξη των οργανισμών, εισάγει τις αξιοσημείωτες ανακαλύψεις των τελευταίων ετών στη μελέτη βιολογικών συστημάτων σε διαφορετικά επίπεδα οργάνωσης της ζωντανής ύλης, αναπτύσσεται σε η κατανόηση της μεγαλύτερης αξίας της ζωής, παρέχει τη βάση για την επίγνωση των περιβαλλοντικών προβλημάτων και των τρόπων επίλυσής τους. Εξασφαλίζει τη συνέχεια των γνώσεων που αποκτήθηκαν στο μάθημα της γενικής βιολογίας στη 10η τάξη. [...]

Η εφαρμογή των πειραματικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία της βιολογίας θα διευκολυνθεί από ένα σύστημα εργαστηριακής εργασίας, εκδρομές στη φύση, εξοικείωση με τα τοπικά οικοσυστήματα, κύριες βιομηχανίες, πρακτική εργασία των μαθητών στο χώρο εκπαίδευσης και πειραμάτων και αυτοπαρατήρηση. Παράλληλα με τις παραδοσιακές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται μοντελοποίηση καταστάσεων επιστημονικής έρευνας, εκπαιδευτικά και επιχειρηματικά παιχνίδια.

Παρουσιάστηκε από: Voronina Yu.V., Art. Λέκτορας στο Τμήμα Φυσικών Επιστημών
Ημερομηνία: 02/03/2003

Τον 20ο αιώνα Η δυναμική ανάπτυξη της βιολογικής γνώσης κατέστησε δυνατή την ανακάλυψη των μοριακών θεμελίων των ζωντανών όντων και την άμεση προσέγγιση της λύσης του μεγαλύτερου προβλήματος της επιστήμης - την αποκάλυψη της ουσίας της ζωής. Η ίδια η βιολογία, η θέση της, ο ρόλος της στο σύστημα των επιστημών και η σχέση μεταξύ βιολογικής επιστήμης και πρακτικής έχουν αλλάξει ριζικά. Η βιολογία γίνεται σταδιακά ηγέτης της φυσικής επιστήμης.Χωρίς ευρεία γνώση των βιολογικών νόμων, είναι αδύνατο σήμερα όχι μόνο η επιτυχής ανάπτυξη της γεωργίας, της υγείας, της προστασίας της φύσης, αλλά και για ολόκληρη την κοινωνία μας.Οι κοινωνικοί και πολιτικοί μετασχηματισμοί στη χώρα τα τελευταία χρόνια έχουν δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για μια πολυμερή διαδικασία ευρειών αλλαγών στον τομέα της εκπαίδευσης.

Η βιολογία είναι βασικό μάθημα στα σημερινά σχολεία· είναι σημαντικό ως μάθημα που συμβάλλει στη διαμόρφωση και τον εμπλουτισμό του πνευματικού κόσμου του ανθρώπου. Η λύση στα προβλήματα εκσυγχρονισμού ενός σύγχρονου ολοκληρωμένου σχολείου διευκολύνεται από τη διαφοροποίηση της εκπαίδευσης, η οποία συνεπάγεται την εμβάθυνση της γνώσης σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο, που προκαλεί το μεγαλύτερο ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών, με το οποίο συνδέουν την περαιτέρω επαγγελματική τους εξειδίκευση.

Το κύριο κρατικό έγγραφο αφιερωμένο στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσία - η έννοια του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Κυβερνητικό Διάταγμα αριθ. 1756-r, ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2001) - μιλά για την ανάγκη ανάπτυξης και εφαρμογής ενός «σύστημα εξειδικευμένης κατάρτισης (προφίλ κατάρτισης) στις ανώτερες τάξεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με επίκεντρο την εξατομίκευση της κατάρτισης και την κοινωνικοποίηση των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της λήψης υπόψη των πραγματικών αναγκών της αγοράς εργασίας». επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» ανατίθεται από το Concept στο πρώτο στάδιο και στα μέτρα προτεραιότητας εκσυγχρονισμού, δηλαδή στην περίοδο 2001-03 ..

Για την οικοδόμηση της αρχικής δομής της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στο γυμνάσιο, προτείνεται να γίνει διάκριση τριών συνιστωσών στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης για μαθητές γυμνασίου:

- βασικό (αμετάβλητο, γενικό εκπαιδευτικό) στοιχείο : μαθήματα που μελετώνται σε γενική εκπαίδευση, βασικό επίπεδο. ως προς το περιεχόμενό τους και το σύστημα απαιτήσεων για τους πτυχιούχους που πληρούν βασικά πρότυπα (γενικής εκπαίδευσης)·

- στοιχείο προφίλ : ένας αριθμός μαθημάτων επιλογής που μελετώνται σε βάθος (αυτό το σύνολο καθορίζει το προφίλ της κατάρτισης).

- προαιρετικό στοιχείο (προαιρετικό στοιχείο) : αριθμός μαθημάτων επιλογής. το περιεχόμενο αυτών των μαθημάτων θα πρέπει να υπερβαίνει τα βασικά και βασικά πρότυπα. Το σχολείο μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα στοιχείο επιλογής για εξειδίκευση εντός του προφίλ (το οποίο μπορεί να καθοριστεί αποκλειστικά από το ίδιο το σχολείο, ανάλογα με τις δυνατότητές του και τα αιτήματα των μαθητών και των γονέων τους): για παράδειγμα, μπορούν να κατασκευαστούν ειδικότητες: Ιατρική, Βιομηχανικές τεχνολογίες, Γεωργικές τεχνολογίες, Ψυχολογία, Οδηγός-διερμηνέας, Στρατιωτικές υποθέσεις, Σχεδιασμός κ.λπ. (Στην πραγματικότητα, συνδυασμοί προφίλ και εξειδικεύσεων μπορούν να καθοριστούν ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές).

Σημαντική είναι η σύνδεση μεταξύ της προγραμματισμένης κατεύθυνσης και του στόχου της εισαγωγής ενός κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης. «Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει βασικά και εξειδικευμένα επίπεδα»(Άρθρο 5, παράγραφος 3) - έχει ήδη συμπεριληφθεί στο νομοσχέδιο «Για το κρατικό πρότυπο της γενικής εκπαίδευσης» (που εισήχθη στην Κρατική Δούμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας το καλοκαίρι του 2001).

Το μάθημα της βιολογίας είναι ένας σημαντικός κρίκος στο σύστημα της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών. Πολύπλοκα γενικά εκπαιδευτικά προβλήματα προφίλ στο ανώτερο επίπεδο μπορούν να επιλυθούν επιτυχώς εάν οι μαθητές δεν είναι προετοιμασμένοι για τη μελέτη ενός συστηματικού μαθήματος βιολογίας από τα πρώτα χρόνια του σχολείου και δεν προσανατολίζονται στη διεξαγωγή παρατηρήσεων στη φύση, στην εξοικείωση με την ποικιλία των φυτών και ζωικών ειδών και κατανόηση του σώματός τους.

Ο στόχος της εξειδικευμένης εκπαίδευσης βιολογίας στο γυμνάσιο είναι να προετοιμάσει ένα βιολογικά και περιβαλλοντικά εγγράμματο, ελεύθερο άτομο που κατανοεί το νόημα της ζωής ως την υψηλότερη αξία, χτίζει τη σχέση του με τη φύση στη βάση του σεβασμού για τη ζωή, τον άνθρωπο και το περιβάλλον - επίγεια και κοσμικά? έχει εξελικτικά και οικολογικά στυλ σκέψης, οικολογική κουλτούρα. την ικανότητα πλοήγησης στις βιολογικές και οριακές περιοχές της παγκόσμιας εικόνας· έχει γνώση μεθόδων, θεωριών, στυλ σκέψης, τομείς πρακτικής εφαρμογής βιολογικών νόμων που είναι απαραίτητοι για γόνιμη δραστηριότητα σε οποιονδήποτε τομέα υλικού ή πνευματικού πολιτισμού, ιδιαίτερα για την τοποθέτηση και την επίλυση προβλημάτων προστασίας ειδών και οικοσυστημάτων, διατήρησης ενός υγιούς τρόπο ζωής και επιτυχημένη συνεργασία με ειδικούς - βιολόγους, οικολόγους, γιατρούς, μηχανικούς κ.λπ.

Η βάση της εξειδικευμένης βιολογικής εκπαίδευσης πρέπει να είναι ένα ριζικά νέο μάθημα βιολογίας, βασισμένο στις αρχές της συστηματικής εκπαιδευτικής και αναπτυξιακής φύσης της εκπαίδευσης, της συνέχειας, της ευρείας διαφοροποίησης με τα ελάχιστα απαιτούμενα εκπαιδευτικά πρότυπα.Το περιεχόμενο του μαθήματος θα πρέπει να αντικατοπτρίζει το σύστημα εννοιών η βιολογία, η θέση της στον πολιτισμό και η δομή πρέπει να αντιστοιχούν στα πρότυπα ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Ανάλογα με την κατεύθυνση που επιλέγουν οι μαθητές, μπορούν να λάβουν βιολογική εκπαίδευση σε διαφορετικά επίπεδα - βασική ή προχωρημένη. Ας σταθούμε αναλυτικότερα στο περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης σε εξειδικευμένες χημικές και βιολογικές τάξεις.

Η μελέτη της βιολογίας σε εξειδικευμένο επίπεδο στο Λύκειο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

· ανάπτυξη βιολογικά συστήματα γνώσης: βασικές βιολογικές θεωρίες, ιδέες και αρχές που διέπουν τη σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου· σχετικά με τη δομή, την ποικιλότητα και τα χαρακτηριστικά των βιοσυστημάτων (κύτταρο, οργανισμός, πληθυσμός, είδη, βιογεωκένωση, βιόσφαιρα)· σχετικά με τις εξαιρετικές βιολογικές ανακαλύψεις και τη σύγχρονη έρευνα στη βιολογική επιστήμη·

· εξοικείωση με μεθόδους κατανόησης της φύσης: ερευνητικές μέθοδοι βιολογικών επιστημών (κυτταρολογία, γενετική, επιλογή, βιοτεχνολογία, οικολογία). μέθοδοι ανεξάρτητης διεξαγωγής βιολογικής έρευνας (παρατηρήσεις, μετρήσεις, πειράματα, μοντελοποίηση) και ικανή παρουσίαση των ληφθέντων αποτελεσμάτων· τη σχέση μεταξύ της ανάπτυξης μεθόδων και των θεωρητικών γενικεύσεων στη βιολογική επιστήμη.

· κατοχή δεξιοτήτων: βρίσκουν, αναλύουν και χρησιμοποιούν ανεξάρτητα βιολογικές πληροφορίες. χρήση βιολογικής ορολογίας και συμβολισμού· να δημιουργήσει μια σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης της βιολογίας και των κοινωνικοοικονομικών και περιβαλλοντικών προβλημάτων της ανθρωπότητας· αξιολογούν τις συνέπειες των δραστηριοτήτων τους σε σχέση με το περιβάλλον και την υγεία τους· αιτιολογεί και συμμορφώνεται με μέτρα για την πρόληψη ασθενειών και μόλυνσης από τον ιό HIV, κανόνες συμπεριφοράς στη φύση και διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής του ατόμου σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης φυσικής και ανθρωπογενούς φύσης· χαρακτηρίζει τις σύγχρονες επιστημονικές ανακαλύψεις στον τομέα της βιολογίας·

· ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων σε εξέλιξη: γνωριμία με εξαιρετικές ανακαλύψεις και σύγχρονη έρευνα στη βιολογική επιστήμη, τα προβλήματα που επιλύει και τη μεθοδολογία της βιολογικής έρευνας· διεξαγωγή πειραματικής έρευνας, επίλυση βιολογικών προβλημάτων, μοντελοποίηση βιολογικών αντικειμένων και διαδικασιών·

· ανατροφή: πεποίθηση για τη γνώση της ζωντανής φύσης, την πολυπλοκότητα και την εγγενή αξία της ζωής ως βάσης των καθολικών ηθικών αξιών και της ορθολογικής περιβαλλοντικής διαχείρισης·

· απόκτηση αρμοδιότητας στην ορθολογική περιβαλλοντική διαχείριση (συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, διατήρηση της ισορροπίας στα οικοσυστήματα, προστασία ειδών, οικοσυστημάτων, βιόσφαιρας) και διατήρηση της υγείας του ατόμου (συμμόρφωση με μέτρα πρόληψης ασθενειών, διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης φυσικού και ανθρωπογενούς) φτιαγμένη φύση) με βάση τη χρήση βιολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων στην καθημερινή ζωή.

Για να ενισχυθεί ο περιβαλλοντικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, μαζί με ένα συν-παραλλαγή μέρος - ένα μάθημα γενικής βιολογίας - το περιεχόμενο της εκπαίδευσης μπορεί να περιλαμβάνει μαθήματα επιλογής για την οικολογία και τη βιόσφαιρα. Σε περίπτωση ενίσχυσης του ιατροβιολογικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης, παράλληλα με το μάθημα της γενικής βιολογίας, συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων «Υγεία και Περιβάλλον», «Βασικές αρχές Κυτταρολογίας και Υγιεινής».Μαθήματα φυσιολογίας φυτών με τα βασικά Η καλλιέργεια φυτών, η φυσιολογία των ζώων, η γενετική και η επιλογή θα δώσουν γεωργική εστίαση στο χημικό-βιολογικό προφίλ.

Η εξωσχολική εργασία στη βιολογία είναι η πιο ενεργή μορφή διδασκαλίας και ανατροφής των μαθητών, το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της οποίας καθορίζεται από τον δάσκαλο ανάλογα με την εμπειρία, τις δυνατότητες και το ενδιαφέρον των μαθητών. Η εργασία αυτή μπορεί να είναι ομαδική ή ατομική. Σε περιοχές όπου υπάρχουν εξειδικευμένα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης (οικολογικό και βιολογικό κέντρο, σταθμός νεολαίας), οι συνθήκες εργασίας με μαθητές είναι ευνοϊκότερες, διότι πραγματοποιείται ενσωμάτωση του σχολείου και της πρόσθετης εκπαίδευσης.Είναι σε μια τέτοια δουλειά που το κλείσιμο σύνδεση βασικής και πρόσθετης βιολογικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, οι μαθητές αλλάζουν αισθητά τη φύση των αξιολογικών κρίσεων, αναπτύσσουν συνήθειες τήρησης περιβαλλοντικών προτύπων στις προσωπικές τους ενέργειες και συμπεριφορά και εμφανίζεται η ανάγκη να τηρούν έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Επομένως, σοφή χρήση δυνατότητες όλων των βασικών στοιχείων του προγράμματος σπουδώντο σχολείο δημιουργεί την καλύτερη, και κυρίως, ρεαλιστική ευκαιρία για την επίτευξη των στόχων του εκσυγχρονισμού της βιολογικής εκπαίδευσης της νέας γενιάς στην περιοχή μας.

Βιβλιογραφία:

1. Akhrenov V. Παροχή κρατικών εκπαιδευτικών εγγυήσεων σε περιφερειακό επίπεδο // Δάσκαλος. - 1999. - Νο. 5. - Σ.7-9.

2. Grabilenkov M. Ποιος χρειάζεται τους νόμους του Νεύτωνα; // Russian Journal / Εξωτερικές κατηγορίες / Λυκόφως του διαφωτισμού www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Εξέλιξη του συστήματος συντονισμού επιστημονικών δραστηριοτήτων για προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. / Υπό επιστημονικό. εκδ. ΚΑΙ ΕΓΩ. Savelyeva-M., 1999. - 64 p.

4. Pinsky A. Για την έννοια του εξειδικευμένου γυμνασίου // Έκθεση στο Σεμινάριο στην Ανώτατη Οικονομική Σχολή, 23/01/2002

5. Πείραμα: Profile training / επιμ. A. Kiseleva - M., Vlados, 2001

6. Έννοια του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης (Κυβερνητικό Διάταγμα Αρ. 1756-r της 29ης Δεκεμβρίου 2001)

7. Η έννοια της εξειδικευμένης κατάρτισης στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης (Κυβερνητικό Διάταγμα Αρ. 2783 της 18ης Ιουλίου 2002) // Εφημερίδα του Δασκάλου. -2002. - №42.