Vorträge zur Entwicklung des dialogischen Sprechens in der Grundschule. Dialogisches Sprechen lehren. Bewerten Sie die Wirksamkeit der entwickelten

Die Beherrschung der Konversationssprache nimmt einen wichtigen Platz im System der Arbeit zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern ein. Wie man den Kommunikationswillen eines Kindes entwickelt und worauf ein Lehrer besonders achten muss, wenn er Kindern beibringt, wie man einen Dialog führt, sagt der Autor des Artikels.

Heutzutage ist es allgemein üblich zu sagen, dass Kinder allgemeine pädagogische Fähigkeiten (oder universelle Lernaktivitäten (ULA), Schlüsselkompetenzen) entwickeln müssen, wobei Kommunikationsfähigkeiten besonders hervorgehoben werden. Das Vorhandensein gut entwickelter Kommunikationsfähigkeiten bedeutet eine gut entwickelte Sprache, die Fähigkeit, in einen Dialog einzutreten, in einer Gruppe zu arbeiten, den eigenen Standpunkt auszudrücken und zu verteidigen, den Standpunkt eines anderen zu akzeptieren usw. Darauf wird viel Wert gelegt während des Ausbildungsprozesses, aber es bleibt die Tatsache, dass die Absolventen der meisten Schulen nicht über die aufgeführten Fähigkeiten verfügen.

Damit das Kind die aufgeführten Fähigkeiten entwickeln kann, arbeiten die Lehrer hart an der Sprachentwicklung. Sie sind davon überzeugt, dass sich bei Erfolg dieser Aktivität die Fähigkeiten zum Zuhören, Argumentieren, Vorbringen von Argumenten und zur Rollenverteilung in der Gruppe von selbst entwickeln. Der Lehrer ist zuversichtlich, dass er durch die Arbeit am Wortschatz und die Entwicklung der kohärenten Sprache der Kinder sie auf die Ebene der freien Kommunikation im Dialog bringen kann. Gleichzeitig hofft der Lehrer auf die aktive Teilnahme der Kinder am Dialog, die Unabhängigkeit im Urteil und die Reflexion, aber leider sehen wir das Gegenteil. Warum? Die objektiven Gründe liegen wahrscheinlich in der Unfähigkeit der Kinder, miteinander zu interagieren, am Dialog teilzunehmen und sich selbst und andere angemessen einzuschätzen.

Betrachten und vergleichen wir die von Lehrern so oft identifizierten Konzepte „Sprachentwicklung“ und „Entwicklung der Sprachaktivität“.

Wenn wir über die Bildung kommunikativer Fähigkeiten sprechen und dabei vor allem dialogische Fähigkeiten im Auge haben, sollten wir uns daran erinnern, dass der Dialog die primäre und natürlichste Form der Sprache im Grundschulalter ist. Aber ist es im Konzept der „Sprachentwicklung“ enthalten? Zunächst geben wir Definitionen der Begriffe „Sprache“ und „Sprachaktivität“.

Rede ist eine Möglichkeit, Gedanken durch Sprache zu formulieren und zu formen. Rede Aktivität– eine Form der kommunikativen sozialen Aktivität (verbale Kommunikation), bei der es sich um die Interaktion von Menschen durch Sprache handelt. Jede menschliche Aktivität hat die folgende Struktur: Bedürfnisse und Motive; Ziele; Bedingungen und Mittel zur Zielerreichung; Aktionen, Operationen, die in die Wege zur Zielerreichung einbezogen sind; Ergebnis.

Somit, Sprachaktivität kann als aktiver, zielorientierter, motivierter, inhaltlicher (substanzieller) Prozess des Ausgebens und (oder) Empfangens von durch Sprache geformten und formulierten Gedanken bezeichnet werden, der darauf abzielt, die kommunikativen und kognitiven Bedürfnisse einer Person im Kommunikationsprozess zu befriedigen.

Unter Sprachentwicklung impliziert: Bereicherung des Wortschatzes (Erhöhung des aktiven Wortschatzes, Arbeit an der Verwendung von Synonymen, Antonymen usw.); Entwicklung kohärenter Sprache (Lernen, verschiedene Arten von Texten zu konstruieren, sowohl mündlich als auch schriftlich – Beschreibungen, Erzählung, Argumentation).

Jeder Lehrer tut dies, indem er seine Unterrichtsarbeit und die Aktivitäten der Kinder organisiert. Beachten Sie, dass die Aufgabe, die dialogische Sprache des Kindes zu entwickeln, noch nicht einmal gestellt ist. Es versteht sich, dass das Kind zunächst bestimmte Sprachkenntnisse beherrschen muss, um am Dialog teilnehmen und sich dann darauf einlassen muss. Die meisten Lehrer hoffen, dass, wenn sie den Wortschatz des Kindes bereichern, ihm die angemessene Verwendung von Synonymen beibringen und ein Schema für den Aufbau eines Textes (einer Aussage) bereitstellen, es mit weiterer Ausbildung in der Lage sein wird, am Dialog teilzunehmen und die Fähigkeiten zu beherrschen es flüssig und meisterhaft zu dirigieren.

Doch woher kommt die Zuversicht, dass alles automatisch klappen sollte? Wie entsteht ein Dialog von selbst? Warum vergessen wir den Dialog als besondere – primäre – Form der kindlichen Sprache?

In der Folge sind Lehrer der Mittelstufe empört über die Grundschullehrer – sie haben ihnen nicht beigebracht, wie man debattiert, seinen Standpunkt ausdrückt oder einfach mit Gleichaltrigen interagiert (ganz zu schweigen von der produktiven Zusammenarbeit) und versuchen sofort, in der fünften und folgenden Klasse einen Dialog durchzusetzen Noten. Aber leider gibt es keine „fertigen“ dialogischen Kinder. Sie sollten nicht mit Kindern verwechselt werden, die einfach ein Gespräch „über das Wetter“ führen und Fragen frontaler Natur beantworten können.

Stellen Sie sich vor, ein Kind verfügt über einen reichen Wortschatz, es weiß, was und wie es sagen soll, es weiß, wie man Synonyme wählt, einen Satz, einen Text bildet. Doch er schweigt hartnäckig und lässt sich nicht auf einen Dialog ein. Was tun in einer solchen Situation? Es ist notwendig, sich an die Beweggründe und das Sprechbedürfnis des Kindes zu erinnern. Leider unterstützen oder entwickeln wir diesen Bedarf nicht. Durch die Einhaltung thematischer Pläne berücksichtigen wir im Dialog nicht die Bedürfnisse der Kinder.

Dann stehen wir vor der Tatsache, dass Kinder nicht am Dialog teilnehmen wollen, sie haben wirklich vergessen, wie (paradox!), sich mit entwickelter Sprache in einer Gruppe, einer Klasse zu äußern, ihre Meinung zu verteidigen, sie wollen es nicht in Debatten eintreten, weil vorher noch niemand mit ihnen über irgendetwas gesprochen hat. Es stellt sich heraus, dass wir nur die Sprache von Kindern entwickeln (als Mittel zur Sprachaktivität), mit deren Hilfe sie, wie es uns scheint, sprechen werden, aber wir müssen uns entwickeln Sprachaktivität. Und das ist die wichtigste Aufgabe eines Grundschullehrers.

Für die Entwicklung der Sprachaktivität ist es notwendig: Unterstützung der Kommunikationsmotivation; Unterstützung beim Erreichen des Ziels der Sprachaktivität – die Wirkung des Sprechers (Schriftstellers) auf den Kommunikationspartner, deren Folge Veränderungen in seinem Informationsfeld sind (Verstehen – Missverständnis, verbale – nonverbale Reaktionen – Ergebnis); Schaffung von Bedingungen und Mitteln zur Erreichung des Ziels; Bildung von Fähigkeiten, mit Methoden (Aktionen, Operationen) zu operieren, um ein Ziel zu erreichen; Bildung von Fähigkeiten zur Schaffung eines „Produkts“ der Sprachaktivität – sinnvolle Schlussfolgerung (Lesen, Zuhören), Text (Sprechen, Schreiben).

Somit ist die Sprachentwicklung nur ein Mittel und Weg zur Verwirklichung der Sprachaktivität.

Unterstützen Sie die Kommunikationsmotivation– Das Wichtigste ist, wo die Entwicklung der Sprachaktivität und das Erlernen eines produktiven Dialogs beginnt. Lassen Sie uns betonen, dass es sich nicht um ein Gespräch handelt, nicht um Frontalarbeit, sondern um einen Dialog, bei dem Kinder gemeinsam mit der Lehrkraft bestimmte Probleme lösen.

Es ist bekannt, dass das Grundschulalter die Zeit ist, in der Kinder Fragen stellen. Und gerade die Phase, in der Kindern beigebracht wird, Fragen zu stellen, ist ein motivierender Moment für das Kind Fähigkeit, Fragen zu formulieren– der Ausgangspunkt für die Lösung der Probleme der Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern im Bildungsdialog.

Der Wunsch der Kinder, zu fragen, ist von Natur aus motiviert und diese Motivation muss gestärkt werden. Es ist nicht nur notwendig, den Kindern die Möglichkeit zu geben, Fragen zu stellen und sie dazu zu ermutigen, sondern ihnen auch beizubringen, Fragen zu stellen, die auf der verbalen subjektiven Erfahrung der Kinder basieren.

Es besteht keine Notwendigkeit, das Kind zu unterbrechen, Sie müssen sein natürliches, natürliches Bedürfnis unterstützen, zu sprechen und ein Kind nicht dazu zu erziehen, „gut zu antworten“, sondern „gut zu fragen“ (G.A. Tsukerman) und nicht nur den Lehrer zu fragen, sondern auch seine Altersgenossen und sich selbst (vorausgesetzt, wir verfügen über die Fähigkeiten der Reflexion und Kontrolle, die unseren Kindern völlig fehlen). Dann können wir hoffen, dass wir eine unabhängige Person großziehen, die in der Lage ist, Entscheidungen zu treffen, mit Informationen zu arbeiten, Verantwortung für ihre Handlungen zu übernehmen usw.

Lassen Sie uns ein Beispiel dafür geben, wie ein Lehrer seine Arbeit organisiert, um die Initiative zu entwickeln, Fragen zu stellen und einen Dialog zwischen Grundschulkindern anzustoßen.

Lehrer: Leute, ich habe einen Satz aus vier Wörtern gebildet. Ich nenne sie: „Wespe“, „Aufholen“, „Hummel“, „gestreift“. Verfassen Sie meinen Vorschlag.
(Beim ersten Mal müssen Sie alles erklären.) Die Wörter werden so angegeben, wie Wissenschaftler in Wörterbüchern schreiben – dies wird als ursprüngliche Ausgangsform bezeichnet. Sie ändern die Wörter so, wie wir sie in der Sprache verwenden. Es gibt zum Beispiel die Wörter „Mutter“, „baden“, „klein“, „Tochter“. Bilden Sie einen Satz, indem Sie die Wörter ändern, während wir sprechen. Ich stimme Ihnen zu: „Mama badet ihre kleine Tochter.“

Natürlich dürfen wir nicht vergessen, dass Sie und die Kinder im Laufe des Unterrichts genügend Sätze ausgedacht haben, bevor Sie mit der Bearbeitung dieser Aufgabe begonnen haben.

Wenn dies eine Phase der Alphabetisierung ist, können für lesende Kinder Wörter in Druckbuchstaben an die Tafel geschrieben werden. Im Übrigen können Sie Objektbilder mit gezeichneter Wespe und Hummel vorbereiten; Das Wort „gestreift“ wird nicht mehr vergessen – auf den Bildern ist es das Bild der Insekten selbst, es bleibt nur noch, an das Verb zu erinnern, wenn die Kinder es beim Verfassen eines Satzes vergessen.

Kinder bieten Optionen an, erraten jedoch nicht die Vorschläge des Lehrers. Alle Vorschlagsoptionen werden akzeptiert Es erfolgt keinerlei Wertung(verbal, nicht mit einer Markierung verwechseln): „falsch“, „falscher Satz, denken Sie noch einmal nach“, „Wie kann es so einen Satz geben?“ usw.

In der fehlenden Wertung kindlicher Äußerungen zeigt sich auch Ihr dialogischer Charakter; Kinder müssen ein für alle Mal spüren, dass ihre Meinung eine Daseinsberechtigung hat, sie ist der Meinung eines Erwachsenen ebenso gleichwertig, aber ihre eigene, die eines Kindes. Beeilen Sie sich daher nicht mit der Bewertung, da sonst die gesamte Arbeit (angefangen bei der Selbsteinschätzung – Reflexion, Kontrolle), die das Kind leisten sollte, von Ihnen erledigt wird. Wie kann man dann, nachdem man von Anfang an alles selbst in die Hand genommen hat, Kindern mangelnde Unabhängigkeit und mangelnde Initiative vorwerfen? Der Lehrer kann die folgenden Sätze verwenden.

Lehrer: Ein interessanter Vorschlag, aber meiner ist anders ... Ein solcher Vorschlag hat seine Daseinsberechtigung, aber er ist nicht meiner – ich habe noch etwas anderes ... Sie haben einen ungewöhnlichen Vorschlag gemacht! Aber immer noch nicht das Gleiche wie bei mir...
Lehrer: Können Sie meinen Vorschlag sofort erraten?
Kinder sind davon überzeugt, dass es unmöglich ist, den Vorschlag eines Erwachsenen zu erraten.
Lehrer: Ja, Leute, es lohnt sich wahrscheinlich nicht, es zu erraten. Wie kann ich herausfinden, was für einen Vorschlag ich gemacht habe?

Wenn plötzlich ein Kind selbst sagt, dass es Sie etwas zu dem Vorschlag, den Sie im Sinn haben, fragen muss, dann können Sie gerne applaudieren! Scherzen. Es gibt also eine Initiative! Lassen Sie ihn ungebildet und verwirrt sprechen, aber Sie werden ihn unterstützen: „Ja, ich stimme zu, Sie können mich nach dem Vorschlag fragen, mir Fragen stellen.“ Wenn nicht…

Lehrer: Wie können Sie von mir erfahren, was mein Angebot ist? Was frage ich dich? (Fragen.) Und? (Pause.) Ich stimme zu, Sie können mir auch Fragen stellen.

Abhängig von den Eigenschaften der Kinder können Sie versuchen, sie einzuladen, in Paaren oder Kleingruppen zu besprechen, worüber sie den Lehrer fragen können. Wir können alle zusammenarbeiten.

Der Lehrer nimmt alle möglichen Fragen der Kinder entgegen und hält sie auf jede für die Kinder zugängliche Weise fest: schematische Zeichnungen, Symbole usw. Sie können die Kinder einbeziehen, um einen Weg zu finden, Meinungen festzuhalten. Nachdem er jede Frage beantwortet hat, beantwortet der Lehrer die Frage selbst.

Mögliche Fragen, die Kinder dem Lehrer auf seinen Vorschlag hin stellen können:

Kinder: Wer holt in Ihrem Satz auf – die Hummel oder die Wespe?
Lehrer: Ich antworte: „Hummel.“
Kinder: Wer ist dein „Gestreifter“?
Lehrer: Ich antworte: „Wespe.“
Kinder: Hummel allein?
Lehrer: Ich antworte: „Viel.“
Kinder: Wie viele Wespen?
Lehrer: Ich antworte: „Eins.“
Lehrer: Machen Sie meinen Vorschlag!
Kinder: Hummeln holen die Streifenwespe ein!
Lehrer: Rechts! Ihre Fragen haben dabei geholfen.

Es ist akzeptabel, dass Kinder genauso fragen können wie: „Wer holt wen ein?“, „Sind da viele davon, Hummeln?“ usw. Hauptsache, die anderen Kinder und der Lehrer verstehen die Bedeutung der Frage. In den Klassen 2–4 klingen dieselben Fragen anders: „Wer führt die Aktion in Ihrem Satz aus?“; „Ist das Wort „gestreift“ ein Zeichen für das Thema?“; „Ist das Wort „Hummel“ im Singular oder im Plural?“; „Findet die Handlung jetzt oder in der vergangenen (zukünftigen) Zeit statt?“ usw.

Wenn man Kindern den Dialog beibringt, ist es wichtig, sich an das einzige Thema des Dialogs zu erinnern, d. Frage-und-Antwort-Formular genannt, oft Pseudodialog), sondern gerade Dialog produktiv, der darauf abzielt, Probleme gemeinsam mit dem Lehrer und Mitschülern zu lösen.

In den Köpfen der Lehrer gibt es leider kaum eine Vorstellung davon, dass ein Kind zu jedem im Unterricht besprochenen Thema immer seine eigene, nicht normative Sichtweise hat. Der Fehler eines Kindes wird normalerweise als „Mangel an Bildung, Gedankenlosigkeit und nicht altersbedingte Originalität des Denkens, keine besondere, natürliche Sicht auf das Thema“ (G.A. Tsukerman) angesehen.

Im Anhang wird eine Russischstunde in der 1. Klasse vorgestellt, die aus der Praxis stammt (basierend auf experimentellen Untersuchungen von G.A. Tsukerman und ihren Kollegen). Am Beispiel dieser Lektion können wir den Prozess betrachten, bei dem ein Lehrer die Subjektivität der pädagogischen Zusammenarbeit aufrechterhält. Diese Situation kann sowohl im Kindergartenunterricht als auch im Grundschulunterricht während der Alphabetisierungsphase auftreten.

Diese Lektion zeigt deutlich, wie der Lehrer der Klasse durch die Materialisierung verschiedener Standpunkte dabei half, vier Probleme gleichzeitig zu lösen:

fundierte Analyse üben;
den Unterschied zwischen Lauten und Buchstaben sehen;
den Unterschied in der Bedeutung und im Klang eines Wortes zu erfassen (eine nicht triviale Aufgabe für Kinder mit einem naiven, natürlichen Sprachbewusstsein, für die „das Wort für das Subjekt transparent ist“);
Entdecken Sie, dass hinter verschiedenen Antworten kluge, richtige Gedanken stecken, dass es keine falschen Antworten gibt, sondern Antworten auf nicht gestellte Fragen.

Was den Dialog betrifft, möchte ich darauf aufmerksam machen, dass sich Kinder in der Regel auf den Lehrer konzentrieren („Sonnenblumeneffekt“, laut G.A. Tsukerman). An ihn richten sie ihre Aussagen, sie erwarten von ihm Feedback und Bewertung, während des Unterrichts hören sie die Aussagen ihrer Mitschüler nicht und ihre Meinung ist nicht maßgebend. Denken Sie daran, wie der Lehrer seine Rede aufbaut: „Sag MIR...“, „Alle Augen sind auf MICH gerichtet…“; Die Folge davon sind Kinderphrasen: „Und ER sagte ...“. Sobald der Lehrer aus seiner Rede die Verben in der Vergangenheitsform ausschließt: „Wir sind aufgestanden...“, „Wir haben die Lehrbücher bekommen...“ und spiegeln in den Worten die Tatsache unserer Teilnahme am Unterricht, der gemeinsamen Zusammenarbeit wider : „Lasst uns die Notizbücher aufschlagen ... Notieren Sie die Nummer …“, denn wir werden feststellen, dass wir den Kindern näher gekommen sind, was bedeutet, dass es wirklich dialogischer ist.

„Dialog ist eine komplexe Form sozialer Interaktion. Die Teilnahme am Dialog ist manchmal schwieriger als der Aufbau eines Monologs. Das Nachdenken über Ihre Bemerkungen und Fragen erfolgt gleichzeitig mit der Wahrnehmung der Rede eines anderen. Die Teilnahme am Dialog erfordert komplexe Fähigkeiten: Zuhören und den vom Gesprächspartner geäußerten Gedanken richtig verstehen; formulieren Sie als Antwort Ihr eigenes Urteil und drücken Sie es sprachlich richtig aus; das Thema der verbalen Interaktion ändern und dabei den Gedanken des Gesprächspartners folgen; einen bestimmten emotionalen Ton beibehalten; überwachen Sie die Richtigkeit der sprachlichen Form, in der Gedanken ausgedrückt werden; Hören Sie sich Ihre Rede an, um ihre Normativität zu kontrollieren und gegebenenfalls entsprechende Änderungen und Ergänzungen vorzunehmen“, sagt M.M. Alekseewa. Konversationssprache muss kohärent, verständlich und logisch konsistent sein, sonst kann sie kein Kommunikationsmittel sein.

In einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird bei der Entwicklung der kindlichen Sprache die Hauptaufgabe gestellt: die Bildung einer kohärenten mündlichen Rede und der sprachlichen Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern mit ihren Mitmenschen. Diese Aufgabe wird durch die Entwicklung von Monolog und Dialogsprache bei Kindern erreicht. Starodubova N.A. heißt es: „Das Bedürfnis, mit anderen Menschen zu sprechen, seine Gedanken, Gefühle und Erfahrungen mit ihnen zu teilen, ist dem Menschen inhärent.“ Es ist einem Kind in noch größerem Maße innewohnend. Dieses Bedürfnis muss umfassend genutzt werden, um die Sprache der Kinder zu entwickeln, ihnen die Richtung ihrer Gedanken zu geben und ihren Ideenvorrat zu vergrößern.“ Das Problem der Entwicklung der dialogischen Sprache wurde in verschiedenen Epochen von vielen in- und ausländischen Literaturwissenschaftlern untersucht Zeit. Dies sind Wissenschaftler wie: E.A. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina und andere.

Durch den Dialog erhält das Kind nützliche Informationen und befriedigt sein Kommunikationsbedürfnis. Merkmale des Dialogs nach L.P. Jakubinski: - besteht aus einzelnen Repliken oder einer Kette von Sprachreaktionen; - entweder in Form eines Gesprächs zwischen zwei oder mehr Teilnehmern oder in Form von abwechselnden Fragen und Antworten durchgeführt; - Die Dialogteilnehmer verstehen immer, was gesagt wird, und müssen ihre Aussagen und Gedanken nicht erweitern. - Sprache kann abgekürzt, unvollständig oder fragmentarisch sein; gekennzeichnet durch kurzfristige Reflexion der Bemerkung, des umgangssprachlichen Vokabulars und der Phraseologieeinheiten, einfacher und komplexer Nicht-Vereinigungssätze, der Verwendung von Vorlagen, Sprachstereotypen, Klischees; - Die Konnektivität wird durch mindestens zwei Gesprächspartner gewährleistet; - oft begleitet von Mimik und Gestik; - angeregt nicht nur durch innere, sondern auch durch äußere Motive.

Doch oft fällt bei der Beobachtung der pädagogischen Arbeit mit Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen auf, dass Gespräche mit Kindern nicht systematisch geplant und durchgeführt werden, die Entwicklung von Dialogfähigkeiten bei Kindern nicht vorgesehen ist, sondern hauptsächlich die Lehrkraft spricht Konversation, und die Sprachbelastung der Kinder ist gering. Kindern wird im Unterricht nicht beigebracht, Fragen zu stellen oder detaillierte, kompetente Antworten zu formulieren. Spielsituationen und Übungen zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit werden nicht ausreichend genutzt. Oftmals sind die beruflichen Fähigkeiten von Pädagogen auf einem niedrigen Niveau, was mit geringer Berufserfahrung oder allgemein einer mangelnden pädagogischen Ausbildung einhergeht. Auch die Geschäftigkeit der Eltern und teilweise ihr pädagogischer Analphabetismus tragen nicht zur Entwicklung der Dialogfähigkeiten der Kinder bei. Dadurch wissen Kinder, die aus dem Kindergarten in die Schule kommen, nicht, wie sie selbstständig einen Dialog aufbauen können, und haben eine unzureichende Sprachaktivität. Daher ist diese Arbeit zur Entwicklung des Dialogs bei Kindern relevant und angemessen.

Im frühen Vorschulalter entwickelt sich die Sprache eines Kindes schnell. Diese Entwicklung findet jedoch nur unter dem Einfluss eines Erwachsenen statt. Daher ist es wichtig, dass das Kind von Menschen umgeben ist, die richtig sprechen können. Die Entwicklung des Dialogs ist untrennbar mit einer anderen Art kohärenter Sprache – dem Monolog – sowie mit der Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Rede und der praktischen Beherrschung der Sprachnormen verbunden. Zum Beispiel: die Bildung eines Wortschatzes, die Klangkultur der Sprache, die grammatikalische Struktur der Sprache, die Bildung von Interesse und das Bedürfnis nach Lesen. Die Entwicklung einer kohärenten dialogischen Sprache bei Kindern erfolgt sowohl während direkter Bildungsaktivitäten (Unterricht) als auch außerhalb zu jedem geeigneten Zeitpunkt und kann zwischen 1 und 15 Minuten dauern und frontal, in Untergruppen und einzeln erfolgen.

Im allgemeinen Grundbildungsprogramm „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksa, die Entwicklung der dialogischen Sprache ist in den Bildungsaktivitäten „Kommunikation“ der Richtung „Kognitiv – Sprachentwicklung“ enthalten. Zu den pädagogischen Zielen des Programms gehört nicht die gesonderte Aufgabe, Kindern im Grundschulalter eine kohärente dialogische Sprache beizubringen. Dies ist auf die altersbedingten, anatomischen, psychologischen und mentalen Besonderheiten der Entwicklung jüngerer Vorschulkinder zurückzuführen. Das Programm empfiehlt, ab der höheren Altersgruppe (5 Jahre) mit einem gezielten Dialogtraining zu beginnen, wobei die frühe, untere und mittlere Vorschulkindheit die Vorbereitungsphase dafür darstellt.

Aber ein Kind, das geboren wurde, ist mit seinem Schrei das erste, das mit anderen in den Dialog tritt. Als soziales Wesen beginnt ein Kind bereits in den ersten Lebenstagen mit der Kommunikation. Diese Kommunikation drückt sich sowohl nonverbal (Mimik, Gestik) als auch verbal (Stimme, Sprache) aus. Ein Erwachsener hilft dabei, diese Sprache zu formen und zu entwickeln.

Der rumänische Psycholinguist T. Slama-Cazacu betonte: „Der Dialog nimmt in der Sprache von Kindern einen wichtigen Platz ein; - bei Kindern werden neben der einfachen Form der Kommunikation (Anruf) Bitten, Beschwerden, Befehle, Verbote, „sentimentale Erklärungen“ vermerkt; - Zahlreiche Adressen nehmen eine zwingende Form an („Schau!“, „Hör zu!“, „Geh!“). Sie zeichnen sich durch eine elliptische Aussageform aus, bei der einzelne Wörter eine ganze Phrase ersetzen; - Der Dialog hat entweder die Form eines einfachen oder komplexeren Gesprächs (bestehend aus Bemerkungen) zwischen zwei Kindern oder eines Gesprächs zwischen mehreren Kindern; - Bei Kindern besteht der Dialog sehr selten aus parallelen Aussagen zweier Sprecher, die kein Interesse aneinander haben. Der erste Redner spricht tatsächlich jemanden an, und die Zuhörer antworten ihm, manchmal ohne etwas Neues hinzuzufügen; - Der Dialog zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ist komplexer als zwischen gleichaltrigen Kindern, und die Bemerkungen folgen mit einem Schwerpunkt auf Konsistenz, da der Erwachsene dem Gespräch eine präzisere Richtung vorgibt und sich damit nicht zufrieden gibt inkonsistente oder unklare Antwort, die vom kindlichen Zuhörer akzeptiert wird;

Der Aufbau der Dialoge ist recht einfach, es werden zweiteilige Dialogeinheiten verwendet. Die Antworten sind kurz und enthalten nur die vom Gesprächspartner angeforderten Informationen. - Im Dialog eines Kindes dieses Alters nehmen negative Bemerkungen einen wichtigen Platz ein; - Instabilität der Gruppe sowie Schwierigkeiten, ein Gespräch mit drei oder vier Partnern aufrechtzuerhalten. Die Gruppierungen ändern sich ständig (ein Partner schließt sich dem Dialog an, der andere verlässt ihn); - Inkonsistenz im Gesprächsinhalt, auch in Anwesenheit derselben Gruppe. Wenn einer der Redner, plötzlich von einem neuen Interesse mitgerissen, anfängt, über etwas anderes zu sprechen, achtet die Gruppe entweder nicht darauf oder im Gegenteil, die gesamte Gruppe oder zumindest ein Teil davon wechselt zu ein neues Thema“ – Alle diese Merkmale müssen bei der Arbeit mit Kindern berücksichtigt werden.

Entwickeln Sie eine dialogische Sprechform. Beziehen Sie Kinder in Gespräche ein, während Sie Objekte, Gemälde und Illustrationen betrachten. Beobachtungen lebender Objekte; nachdem ich Aufführungen und Zeichentrickfilme gesehen hatte. Um die Fähigkeit zu vermitteln, einen Dialog mit einem Lehrer zu führen: Hören Sie zu und verstehen Sie die gestellte Frage, beantworten Sie sie klar, sprechen Sie in normalem Tempo, ohne den Erwachsenen beim Sprechen zu unterbrechen. Die Entwicklung des Dialogs ist untrennbar mit der Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes verbunden. Zur Entwicklung dieser Eigenschaften ist es notwendig, den Kindern verschiedene Übungen, Aufgaben und Spiele zu geben, die sich positiv auf die Entwicklung aller Sprachfunktionen auswirken.

Gespräch zwischen Lehrer und Kindern (unvorbereiteter Dialog); - vorbereitetes Gespräch; - Lesen literarischer Werke; - mündliche Anweisungen; - Sprechsituationen, die darauf abzielen, Fähigkeiten zum Verfassen von Dialogen zu entwickeln; - verschiedene Spiele (Rollenspiele, verbale Didaktikspiele, Bewegungsspiele, Dramatisierungsspiele, Dramatisierungsspiele usw.)

Beim Führen von Gesprächen wird Folgendes empfohlen: - Von Anfang an ist es notwendig, das Kind für sich zu gewinnen, es zu streicheln, es entweder für ein Spielzeug, ein buntes Bild, ein Tier in einer Ecke der Natur usw. zu interessieren; - Sie können ein Gespräch nur beginnen, wenn das Kind nicht weiß, was es tun soll. Wenn er sich für etwas interessiert, das ihn interessiert, ist das Gespräch unangemessen; - Das Gespräch sollte in einer ruhigen Atmosphäre und nicht in Bewegung stattfinden. - Die Aufmerksamkeit für ein Kind sollte den Lehrer nicht von anderen Kindern ablenken, Sie müssen sehen, was sie tun, was sie spielen; - Sie müssen so sprechen, dass das Kind davon überzeugt ist, dass ihm zugehört wurde; - Sie müssen wissen, was die Interessen der Kinder sind, ihre Lieblingsbeschäftigungen und was in ihrer Familie vor sich geht. Inhalt der Gespräche ist das Leben im Kindergarten und zu Hause, ihre Spiele und Unterhaltung, die Pflege von Tieren und Pflanzen, Kinderaktionen, Bücher, Zeichentrickfilme, Filme usw.

Ein Gespräch ist ein zielgerichtetes, vorbereitetes Gespräch zwischen einem Lehrer und Kindern zu einem bestimmten Thema. Durch Gespräche lernen Kinder, logisch zu denken. Hilft, schrittweise von einer konkreten Denkweise zur einfachsten Abstraktion überzugehen. Während des Gesprächs lernen Vorschulkinder, mentale Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung) durchzuführen, ihre Gedanken auszudrücken, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen und auf gestellte Fragen verständliche Antworten für andere zu geben. Der Lehrer spricht mit den Kindern, betrachtet Bilder, Buchillustrationen, Gegenstände, Spielzeug, beobachtet Naturphänomene und Gegenstände der belebten und unbelebten Natur sowie über Lebens- und Alltagssituationen, die dem Kind nahe stehen. Erinnern Sie die Kinder an die Notwendigkeit, „Danke“, „Hallo“, „Auf Wiedersehen“ und „Gute Nacht“ zu sagen (in der Familie, in der Gruppe). Helfen Sie dabei, freundlich miteinander zu kommunizieren. Schaffen Sie das Bedürfnis, Ihre Eindrücke mit Lehrern und Eltern zu teilen.

Indem der Lehrer aufrichtig und anschaulich über erwartete Ereignisse spricht, hilft er dem Kind, sich wichtig und selbstbewusst zu fühlen, und bereitet es auf eine positive Zukunft vor. Die Geschichten des Lehrers über sich selbst in märchenhafter Form helfen Kindern, verschiedene Ängste zu überwinden und die Unerwünschtheit bestimmter Handlungen zu verstehen. In meiner Arbeit gibt es günstige Bedingungen für das gemeinsame Betrachten von Bildern, die Vorbereitung der Kinder auf das Nacherzählen und die Aktivierung proaktiver Sprache: - die Verwendung von Phrasen am Anfang der Geschichte des Lehrers, die die emotionale Einstellung des Erzählers zum Dargestellten enthalten; - Einbeziehung von Sätzen mit Fragen, Ausrufen und direkter Rede in die Geschichte eines Erwachsenen; - Aufbau einer Handlung in strikter Reihenfolge, sodass eine Aussage die andere ergänzt und fortsetzt.

Das Lesen bietet Kindern Beispiele für dialogische Interaktion. Dialoge mit Fragen und Antworten ermöglichen es Vorschulkindern, nicht nur die Form verschiedener Aussagen, sondern auch die Wendungsregeln zu beherrschen, verschiedene Arten der Intonation zu erlernen und die Logik des Gesprächs zu entwickeln. Das Programm kann russische und ausländische Folklore umfassen: Lieder, Kinderreime, Märchen; Originalwerke mit Dialogen. Wie die Geschichten von V. Suteev „Das Entlein und das Huhn“, „Wer sagte Miau?“, „Das Schiff“; Ya. Thailändisch „Aha“, „Würfel über Würfel“ usw.

Sie können Ihrem Kind Anweisungen geben, Bücher und Spielsachen wegzuräumen, einer Freundin beim Anziehen zu helfen, die neuen Kinderspielzeuge zu zeigen usw. Der Lehrer bittet Sie, die Anweisungen zu wiederholen, was notwendig ist, um die Informationen aufzunehmen und sich besser daran zu erinnern. Nach Abschluss der Aufgabe müssen Sie das Kind fragen, wie es damit zurechtgekommen ist. Um die Fähigkeit zu entwickeln, der Rede eines anderen zuzuhören, sind auch Anleitungsspiele „Matroschka geht auf und ab“, „Fragen Sie den Bären“ usw. nützlich. Befehle sollten eine, zwei oder drei Aktionen enthalten.

Sie zielen darauf ab, den Inhalt des Gesprächs in einen Dialog umzuwandeln; einen Dialog basierend auf einer Sprechsituation verfassen. Ein Lehrer schlägt zum Beispiel eine Situation vor: „Du bist morgens in den Kindergarten gekommen. Was werden Sie den Kindern und dem Lehrer sagen?“, „Das Telefon klingelt, Sie gehen ans Telefon, was werden Sie sagen?“ usw.

Tragen Sie zur Bildung und Festigung dialogischer Fähigkeiten bei. Je reichhaltiger und abwechslungsreicher der Dialog im Spiel ist, desto höher ist die Spielkreativität der Kinder. Gleichzeitig trägt die Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, verschiedene Arten von dialogischen Hinweisen zu verwenden und die Verhaltensregeln zu befolgen, zur Entwicklung des Spiels selbst bei. Um Kinderdialoge im Spiel zu aktivieren, werden entsprechende Utensilien benötigt: Spielzeugtelefone, Radio, Fernseher, Registrierkasse usw. Zum Einsatz kommen die Spiele „Einkaufen“, „Reisen“, „Töchter – Mütter“ und andere.

Sie festigen die erworbenen Sprachfähigkeiten der Kinder und entwickeln die Reaktionsgeschwindigkeit auf das Gehörte. In der Methodik der Sprachentwicklung wurden viele didaktische Spiele entwickelt (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova usw.): „Zustimmen – nicht zustimmen“, „Ein Wort hinzufügen“, „Eins – viele“, „Sag anders“, „Setzen Sie den Satz fort“, „Wann passiert das?“, „Richtig – falsch“, „Wer schreit was“, „Was hat sich geändert?“, verschiedene Rätsel usw. Spiele werden mit oder ohne visuelle Hilfsmittel gespielt .

Dabei helfen Outdoor-Spiele mit Dialogen („Drachen“, „Gänse – Gänse“, „Farben“, „Krähen und ein Hund“, „So ein Blatt, lauf zu mir“, „Für den Winter wird es Brennholz geben“ usw.). Bringen Sie Ihren Kindern bei, ihre Bemerkungen in die richtige Reihenfolge zu bringen und den Bemerkungen ihrer Partner aufmerksam zuzuhören. Dies ist notwendig, um rechtzeitig ins Spiel zu gelangen und rechtzeitig zu entkommen. Auch Finger- und Wortspiele helfen dabei, das dialogische Sprechen zu aktivieren.

Sie bringen Kinder zusammen, die mit dem Text vertraut sind und sich die Handlung und den Ablauf der Spielhandlungen vorstellen können. In diesen Spielen schlüpft das Kind in die Rolle einer märchenhaften (literarischen) Figur, akzeptiert seine Position und überwindet so den alterstypischen Egozentrismus. Derselbe Text kann auf unterschiedliche Weise dramatisiert werden: mit Hilfe von Spielzeug, Puppen, Bildern, durch ausdrucksstarke Bewegungen und Sprache. Dramatisierungsspiele sind bereits für jüngere Vorschulkinder zugänglich; sie bereiten die Grundlage für Dramatisierungen, bei denen Kinder Spielaktionen mit Partnern koordinieren und Dialoge üben, die literarischen Werken entlehnt sind. Alle diese Methoden und Techniken werden erfolgreich in der Arbeit mit Kindern der zweiten jüngeren Gruppe eingesetzt.

Alle in der Arbeit verwendeten Spiele, Aufgaben und Übungen zielen darauf ab, bei Kindern die folgenden im Dialog notwendigen Sprachfähigkeiten zu entwickeln: - Gegenstände und Phänomene erkennen, benennen, beschreiben (Spiel „Rate den Geschmack“, „Wunderbare Tasche“) – Fragen stellen und Antworten Sie darauf (Untersuchung von Handlungsbildern, Spielzeugen, Gegenständen; Beobachtungen) - Korrelieren Sie verschiedene Wortarten miteinander, indem Sie Zahlen, Geschlechter und Fälle von Wörtern richtig verwenden (Spiel „Eins – Viele“, „Füge ein Wort hinzu“) – finden Fehler in der Beschreibung und Erzählung und korrigieren Sie diese (Übung „Was hat der Schneemann vermasselt“, Spiel „So – richtig, so – falsch“) – schauspielerische Fähigkeiten entwickeln, frei mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommunizieren (Spiele – Dramatisierungen, Dramatisierungen) – Seien Sie höflich, freundlich und können Sie Ihrem Gesprächspartner zuhören

1. Alekseeva, M. M. Methoden der Sprachentwicklung und des Unterrichts der Muttersprache von Vorschulkindern: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher und Mittwoch Päd. Lehrbuch Betriebe. / MM. Alekseeva, V.I. Jaschina. – 2. Aufl., rev. – M.: Akademie, – 400 S. 2. Alyabyeva, E. A. Entwicklung von Vorstellungskraft und Sprache bei Kindern im Alter von 4 – 7 Jahren: Spieltechnologien / E. A. Alyabyeva. – M.: Einkaufszentrum Sphere, – 128 S. - (Entwicklungsprogramm). 3. Arushanova, A.G. Sprache und verbale Kommunikation von Kindern / A.G. Arushanova: - M.: Bildung, – 103 S. 4. Arushanova, A.G. Ohren laufen auf dem Kopf: Sprachübungen / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova. - M.: Verlag Karapuz, – 19 S. - (Sprachentwicklung und Kommunikationskultur). 5. Bondarenko, A.K. Didaktische Spiele im Kindergarten: Buch. für Kindergärtnerinnen Garten / A.K. Bondarenko. – 2. Aufl., überarbeitet. – M.: Aufklärung, – 160 S.: Abb. 6. Bondarenko, A. K. Verbale Spiele im Kindergarten. Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen / A.K. Bondarenko. – M.: Aufklärung, – 96 S. 7. Borodich, A. M. Methoden der Sprachentwicklung. Vorlesungsreihe für Studierende der Pädagogik. Institut mit Abschluss „Vorschulpädagogik und Psychologie“ / A.M. Boroditsch. – M.: Aufklärung, – 288 S. 8. Gerbova, V. V. Kurse zur Sprachentwicklung in der zweiten Nachwuchsgruppe des Kindergartens. Unterrichtspläne / V.V. Gerbova. – 2. Aufl., rev. und zusätzlich – M.: MOSAIK-SYNTHESE, – 96 S.: Farbe. An 9. Kurse zur Sprachentwicklung im Kindergarten. Programm und Notizen. Ein Buch für Kindergärtnerinnen / O.S. Uschakowa [und andere]; bearbeitet von O.S. Uschakowa. M.: Perfektion, – 368 S. 10. Zaporozhets, A. V. Psychologie von Vorschulkindern. Entwicklung kognitiver Prozesse / A.V. Saporoschez. – M.: Aufklärung, – 352 S. 11. Buch zum Lesen im Kindergarten und zu Hause: 2 – 4 Jahre: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen und Eltern / comp. V.V. Gerbova et al. – M.: Onyx, – 272 S. 12. Kozak, O.N. Zähltische, Teaser, Weltspiele und anderer Kinderspaß / O.N. Kozak. – St. Petersburg: Sojus, – 176 S. -(ABC der Unterhaltung). 13. Methoden der Sprachentwicklung für Vorschulkinder: Ein Lehrbuch für pädagogische Studierende. Schulen / L.P. Fedorenko [und andere]; - 2. Aufl., überarbeitet. – M.: Aufklärung, – 240 S. 14. Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung / hrsg. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – 2. Aufl., rev. und zusätzlich – M.: MOSAIK-SYNTHESE, – 336 S. 15. Protasova, E. Yu. Wir fahren, wir hupen – geh aus dem Weg! Sprechübungen mit Verben / E.Yu. Protasova. – M.: Verlag Karapuz, – 18 S. - (Entwicklung des Denkens und Sprechens). 16. Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen / Hrsg. F. A. Sokhina. – M.: Aufklärung, – 224 S.: Abb.- (Bibliothek einer Kindergärtnerin). 17. Ruzskaya, A. G. Sprachentwicklung. Spiele und Aktivitäten mit kleinen Kindern / A.G. Ruzskaya, S. Yu. Meshcheryakova. – M.: MOSAIK-SYNTHESE, – 64 S. 18. Rätselsammlung: Ein Handbuch für Lehrer / Komp. M.T. Karpeko. – M.: Aufklärung, – 80 S. 19. Slama-Kazaku, T. Einige Merkmale des Dialogs kleiner Kinder / T. Slama-Kazaku // Fragen der Psychologie. – – Mit Sokolova, Yu. A. Fingerspiele / Yu.A. Sokolova. – M.: Eksmo, – 48 S.: Abb. - (Marienkäfer). 21. Solomennikova, O. A. Umwelterziehung im Kindergarten. Programm- und methodische Empfehlungen / O.A. Solomennikowa. – M.: MOSAIK-SYNTHESE, – 112 S. 22. Starodubova, N. A. Theorie und Methoden der Sprachentwicklung für Vorschulkinder: ein Lehrbuch für Schüler. höher Lehrbuch Betriebe / N.A. Starodubova. – M.: IC Academy, – 256 S. 23. Teplyuk, S. N. Wanderunterricht mit Kindern: Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen. Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 2 – 4 Jahren / S.N. Tepljuk. – M.: MOSAIK-SYNTHESE, – 144 S. 24. Tikheeva, E. I. Sprachentwicklung bei Früh- und Vorschulkindern / E. I. Tikheeva. – Hrsg. 4. – Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. – M.: Aufklärung, – 176 S.: Abb. 25. Tausend Rätsel. Beliebtes Handbuch für Eltern und Lehrer / Comp. N. V. Elkina, T. I. Tarabanina. – Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, – 224 S.: Abb. – (Spiel, Entwicklung, Lernen, Unterhaltung). 26. Ushakova, O. S. Sprachentwicklungsprogramm für Vorschulkinder im Kindergarten / O. S. Uschakowa. – M.: Einkaufszentrum Sfera, – 56 S. 27. Ushakova, O. S. Denken Sie an ein Wort: Sprachspiele und Übungen für Vorschulkinder / O. S. Uschakowa. – 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich – M.: Einkaufszentrum Sfera, – 208 S. - (Sprachentwicklung). 28. Filicheva, T. B. Sprachentwicklung eines Vorschulkindes: Methodisches Handbuch mit Illustrationen / T. B. Filicheva, A.R. Soboleva. – Jekaterinburg: Argo, – 80 S.: Abb. 29. Lesebuch für die Kleinen: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen / Komp. L. N. Eliseeva. - 4. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich – M.: Aufklärung, – 431 S.: Abb. 30. Shorokhova, O. A. Sprachentwicklung eines Kindes. Analyse von Vorschulbildungsprogrammen / O.A. Shorokhova. – M.: Einkaufszentrum Sphere, – 128 S.

MBDOU Nr. 2 „Kindergarten „Schwalbe““

Die Präsentation wurde vom Lehrer vorbereitet Mandzhieva G.Z.

Verbundene Rede - eine semantische, detaillierte Aussage (eine Reihe logisch verknüpfter Sätze), die Kommunikation und gegenseitiges Verständnis gewährleistet.

Verbundene Rede erfüllt die wichtigsten sozialen Funktionen – als Kommunikationsmittel hilft es dem Kind, Verbindungen zu seinen Mitmenschen aufzubauen und reguliert vor allem das Verhalten des Kindes in der Gesellschaft, was eine entscheidende Voraussetzung für die Entwicklung seiner Persönlichkeit ist.

Das Erlernen kohärenter Sprache hat auch Auswirkungen auf die ästhetische Bildung: Nacherzählungen literarischer Werke und unabhängige Kinderkompositionen entwickeln Bildsprache und Ausdruckskraft der Sprache und bereichern das künstlerische und sprachliche Erlebnis von Kindern.

Das Hauptmerkmal kohärenter Sprache ist ihre Verständlichkeit für den Gesprächspartner.

Die Hauptfunktion kohärenter Sprache ist die Kommunikation, die in zwei Hauptformen ausgeübt wird: Monolog Und Dialog.

Dialogrede (Dialog) –

der Prozess der direkten verbalen Kommunikation,

gekennzeichnet durch abwechselndes Ersetzen eines

ein anderer durch Nachbildungen von zwei oder mehr Personen.

Sprachfähigkeiten selbst

Fähigkeiten zur Sprachetikette .

Fähigkeit zur Kommunikation zu zweit, in einer Gruppe von 3-5 Personen, im Team

Die Fähigkeit, in gemeinsamen Aktionen zu kommunizieren, Ergebnisse zu erzielen und diese zu diskutieren, ein bestimmtes Thema zu diskutieren .

Nonverbale (nichtsprachliche) Fähigkeiten .

Monologrede (Monolog) – Verfahren

direkte Kommunikation, gekennzeichnet

eine Rede einer Person vor einem Publikum

oder zu dir selbst

Logisch konsistente Aussage

Drückt den Gedanken einer Person aus

Vollständige Formulierung und Erweiterung.

Literarischer Wortschatz .

Lange und vorläufige Beratung.

Angeregt durch innere Motive

Beschreibung - Dies ist eine Eigenschaft eines Objekts in der Statik

Erzählung - ist eine zusammenhängende Geschichte über einige Ereignisse

Argumentation - Dies ist eine logische Darstellung des Materials in Form von Beweisen

Nacherzählen – sinnvolle Wiedergabe literarischer Texte

Probe in mündlicher Rede

Geschichte – eigenständige detaillierte Präsentation bestimmter Inhalte

« Kitty »

Katya hatte ein Kätzchen.

Kate

liebte das Kätzchen.

Sie gab dem Kätzchen Wasser

Milch.

Das Kätzchen liebte es zu spielen

mit Katja.

« Angeln »

Iljuscha bereitet sich zum Angeln vor.

Er hat Würmer ausgegraben und

ging zum Fluss. Iljuscha setzte sich darauf

Ufer und warf eine Angelrute aus.

Bald fing er eine Brasse,

und dann - Barsch. Mama

gekocht

Ilyusha hat eine köstliche Fischsuppe.

Im didaktischen Spiel „Puppe schlafen legen“ bringt der Lehrer den Kindern beispielsweise den Handlungsablauf beim Ausziehen der Puppe bei – Kleidung sorgfältig auf einem Stehstuhl falten, pfleglich mit der Puppe umgehen, schlafen legen, Schlaflieder singen. Nach den Spielregeln müssen Kinder aus den liegenden Gegenständen nur diejenigen auswählen, die sie zum Schlafen benötigen.

Handlungsdidaktische Spiele

Spiele mit Gegenständen

Drama-Spiele

Wortspiele

Dramatisierungsspiele helfen dabei, Vorstellungen über verschiedene Alltagssituationen, literarische Werke „Reise ins Land der Märchen“ und Verhaltensnormen „Was ist gut und was ist schlecht?“ zu klären.

Beim Spielen mit Objekten werden Spielzeug und reale Objekte verwendet

Im handlungsdidaktischen Spiel spielen Kinder bestimmte Rollen: Verkäufer, Käufer in Spielen wie „Shop“, Bäcker in Spielen „Bäckerei“ usw.

Spiele mit denen

bilden die Fähigkeit zum Hervorheben

wesentliche Eigenschaften von Gegenständen,

Phänomene: „Raten Sie es?“, „Ja – nein“

Spiele mit denen

die Fähigkeit zur Verallgemeinerung entwickelt sich

und klassifizieren

Themen für verschiedene

Zeichen: „Wer braucht was?“,

„Nennen Sie drei Objekte?“

„Nennen Sie es in einem Wort“

Spiele verwendet für

Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern

Kontrast vergleichen,

tue das Richtige

Schlussfolgerungen: „Es ist ähnlich – es ist nicht ähnlich“,

„Wer wird mehr Fabeln bemerken?“

Entwicklungsspiele

Aufmerksamkeit, Intelligenz,

schnelles Denken,

Auszüge, Sinn für Humor:

„Telefon kaputt“,

„Farben“, „Fliegt – fliegt nicht“

Auswahl von Bildern anhand gemeinsamer Merkmale .

Im Spiel „Was wächst im Garten (Wald, Stadt)?“ Kinder wählen Bilder mit entsprechenden Pflanzenbildern aus, korrelieren sie mit ihrem Wuchsort und kombinieren die Bilder nach einem Merkmal. Oder das Spiel „Was ist dann passiert?“ Kinder wählen Illustrationen für ein Märchen aus und berücksichtigen dabei den Handlungsablauf.

Bildauswahl paarweise. - Unter verschiedenen Bildern völlig identische finden: zwei Hüte, identisch in Farbe, Stil usw. Dann wird die Aufgabe komplizierter: Das Kind kombiniert Bilder nicht nur nach äußeren Merkmalen, sondern auch nach Bedeutung: Finden Sie unter allen Bildern zwei Flugzeuge. Die auf dem Bild gezeigten Ebenen mögen in Form und Farbe unterschiedlich sein, aber sie sind durch die Zugehörigkeit zum gleichen Objekttyp vereint und daher ähnlich.

Erinnern Sie sich an den Vorfall

Wählen Sie eine Veranstaltung mit Ihrem Kind aus, an der Sie kürzlich gemeinsam teilgenommen haben. Zum Beispiel, wie Sie am Ufer entlang gelaufen sind und das Feuerwerk gesehen haben, wie Sie Ihre Großmutter am Bahnhof getroffen haben, wie Sie einen Geburtstag gefeiert haben ... Erzählen Sie sich abwechselnd, was Sie gesehen und getan haben. Merken Sie sich so viele Details wie möglich, bis Sie dem Gesagten nichts mehr hinzufügen können.

Reisebüro

Jeden Tag gehen Sie und Ihr Kind den gewohnten Weg – zum Einkaufen oder Kindergarten. Was wäre, wenn Sie versuchen würden, Ihren Alltag abwechslungsreicher zu gestalten? Stellen Sie sich vor, Sie begeben sich auf eine aufregende Reise. Besprechen Sie mit Ihrem Kind, welche Art von Fortbewegungsmittel Sie nutzen werden, was Sie mitnehmen müssen, auf welche Gefahren Sie unterwegs stoßen, welche Sehenswürdigkeiten Sie sehen werden ... Teilen Sie während der Reise Ihre Eindrücke mit.

Mein Bericht

Sie und Ihr Kind haben eine Reise zu zweit unternommen, ohne andere Familienmitglieder. Bitten Sie ihn, einen Bericht über seine Reise zu schreiben. Verwenden Sie Fotos oder Videos als Illustrationen. Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, selbst zu entscheiden, worüber es sprechen möchte, ohne aufdringliche Fragen zu stellen. Und Sie beobachten, was sich genau in seinem Gedächtnis eingeprägt hat, was sich für ihn als interessant und wichtig herausstellte. Wenn er anfängt zu fantasieren, hören Sie nicht auf. Die Sprache des Babys entwickelt sich unabhängig davon, welche Ereignisse – reale oder fiktive – ihm wiedergegeben werden.

Geschichten aus Bildern

Es ist gut, wenn Sie mehrere Bilder mit Bezug zu einer gemeinsamen Handlung aufnehmen können. Zum Beispiel aus einer Kinderzeitschrift (wie „Funny Pictures“). Mischen Sie zunächst diese Bilder und bitten Sie Ihr Kind, die Ordnung wiederherzustellen, damit es eine Geschichte erfinden kann. Wenn es Ihrem Kind anfangs schwerfällt, stellen Sie ein paar Fragen. Wenn Sie keinen solchen Satz an Handlungsbildern zur Hand haben, nehmen Sie einfach eine Postkarte mit. Fragen Sie Ihr Kind, was darauf abgebildet ist, was jetzt passiert, was vorher passiert sein könnte und was später passieren wird.

Wie ist es ausgegangen?

Eine Möglichkeit, kohärente Sprache zu entwickeln, kann das Anschauen von Zeichentrickfilmen sein. Schauen Sie sich gemeinsam mit Ihrem Kind einen interessanten Zeichentrickfilm an und „erinnern“ Sie sich an der spannendsten Stelle an die dringende Angelegenheit, die Sie jetzt erledigen müssen. Bitten Sie das Kind jedoch, Ihnen später zu sagen, was als nächstes im Zeichentrickfilm passieren wird und wie er enden wird . Vergessen Sie nicht, Ihrem Erzähler zu danken!

Kriterien zur Bestimmung des Entwicklungsstandes kohärenter Sprache:

Übereinstimmung der Aussage mit dem Thema. Offenlegung des Themas.

Das Vorhandensein einer klaren Struktur der Aussage – Anfang, Mitte, Ende.

Verwendung verschiedener Kommunikationsmittel zwischen Sätzen und Teilen einer Aussage.

Verwendung von Ausdrucksmitteln: in Beschreibungen - Definitionen, Vergleiche, Metaphern; in Erzählungen - Dialog zwischen Charakteren, Beschreibungselementen usw.

Individualität in der Wahl der Sprachmittel (Verzicht auf Sprachklischees und Schablonen).

Sprachregeln für Lehrer:

Der Lehrer muss sich an literarische Aussprachenormen halten, verschiedene Akzente in seiner Rede eliminieren, den Einfluss lokaler Dialekte beseitigen, die Betonung in Wörtern richtig setzen (Port – Ports, Kuchen – Kuchen, Sahne – Cremes, Ingenieur – Ingenieure);

Denken Sie an den Inhalt Ihrer Rede (was und wie viel gesagt wird, was den Kindern mitgeteilt wird);

Denken Sie an die altersbedingte pädagogische Ausrichtung der Sprache (kann er mit Vorschulkindern sprechen, kann er Erwachsenen – Eltern, Kollegen – sicher und verständlich Informationen zu pädagogischen Themen präsentieren)?

Von allen Kenntnissen und Fähigkeiten das meiste
wichtig, am notwendigsten
für Lebensaktivitäten ist,
Natürlich ist die Fähigkeit klar, verständlich,
Sprich deine Sprache wunderbar
IN UND. Tschernyschew

Die Sprachentwicklung wird in unserer Gesellschaft zu einem immer drängenderen Problem.
Kohärente Sprache setzt die Beherrschung des reichen Wortschatzes einer Sprache, die Assimilation sprachlicher Gesetze und Normen, die Fähigkeit voraus, den Inhalt eines fertigen Textes vollständig, kohärent, konsistent und verständlich an andere zu vermitteln oder selbstständig einen kohärenten Text zu verfassen. Folie 5
Kohärente Rede ist eine detaillierte, vollständige, kompositorisch und grammatikalisch gestaltete, semantische und emotionale Aussage, die aus einer Reihe logisch zusammenhängender Sätze besteht.
Auf dem Bildschirm wird ein ungefähres Schema zur Beurteilung des Abschlussgrades verschiedener Aufgabentypen angezeigt. Wir verwenden dieses Schema, um das Sprachniveau von Kindern zu bestimmen, die in die 1. Klasse kommen. Folie 6

Monologrede ist die zusammenhängende Rede einer Person, deren kommunikativer Zweck darin besteht, über beliebige Tatsachen oder Phänomene der Realität zu berichten. Monologreden ist die schwierigste Art der Sprechaktivität für Grundschüler. Der Monolog eines Kindes wird für die Zuhörer verständlich, wenn alle seine Teile miteinander verbunden und voneinander abhängig sind.
Die Entwicklung einer kohärenten Sprache ist die erste und wichtigste Voraussetzung für den schulischen Erfolg eines Kindes.

Nur mit einer gut entwickelten kohärenten Sprache können Sie komplexe Fragen des Schullehrplans detailliert beantworten, Ihre eigene Meinung konsequent und vollständig, überzeugend und logisch äußern, den Inhalt von Texten aus Lehrbüchern, literarischen Werken und schließlich einer unabdingbaren Voraussetzung wiedergeben zum Verfassen programmatischer Statements und Essays.
Die Ergebnisse einer Umfrage zur mündlichen Rede von Kindern der ersten Klassen der Sekundarschule Nr. 9 der Städtischen Bildungseinrichtung (112 Personen) zeigen, dass die Qualität der kohärenten mündlichen Rede bei 46 Personen niedrig und unterdurchschnittlich ist, nämlich 41 %. Die Hauptnachteile der Entwicklung monologer Sprache bei Kindern im Grundschulalter sind: Verzerrung der Logik und Reihenfolge der Äußerungen, Fragmentierung, Ablenkung vom Thema, was zur Bildung von Nebenassoziationen führt, schneller Abbau innerer Sprachmotivationen, Armut usw stereotype lexikalische und grammatikalische Struktur, das Vorhandensein von Merkmalen, die der Situationssprache innewohnen (eine unangemessen große Anzahl von Pronomen, Springen von einem Ereignis zum anderen, lexikalische Wiederholungen). Folie 6
Jetzt können Sie auf dem Bildschirm Profile über den Stand der mündlichen Rede von Schülern der 1. Klasse sehen. Der Sprachzustand der Kinder wurde nach dem vorherigen Schema analysiert, den Kindern wurden verschiedene Arten von Aufgaben angeboten. Nach den Ergebnissen der Justizvollzugsanstalt zum Jahresende war eine positive Dynamik zu beobachten.

Die Beherrschung der Monologsprache und der Aufbau detaillierter kohärenter Aussagen wird mit der Entstehung regulierender, planender Funktionen der Sprache möglich und ist nur möglich, wenn ein gewisses Maß an entwickeltem Wortschatz und grammatikalischer Struktur der Sprache vorhanden ist. Das vorgeschlagene Arbeitssystem zur Entwicklung der monologen Sprache im Logopädieunterricht basiert auf einem integrierten Ansatz, der darauf abzielt, unterschiedliche, aber miteinander verbundene Aufgaben in einer Unterrichtsstunde zu lösen und alle Aspekte der Sprachentwicklung und der Entwicklung höherer geistiger Funktionen von Schulkindern mit Sprachstörungen abzudecken . Wir achten in allen Logopädieklassen auf die Entwicklung der monologen Äußerung; dies ist eine ständige Richtung in der Arbeit zur Sprachentwicklung von Grundschulkindern.

Das Leitprinzip des Spraist der Zusammenhang zwischen Sprech-, Korrektur- und Bildungsaufgaben. Von Unterrichtseinheit zu Unterrichtseinheit wird der Stoff jeder Aufgabe immer komplexer und der Inhalt der Übungen variiert. Die unmittelbaren Ziele des Unterrichts zur mündlichen Sprachentwicklung sind:

Erweiterung des Ideenspektrums über die untersuchten Objekte und die Phänomene der umgebenden Realität.
Ständige Steigerung der Sprachmotivation der Schüler.
Gleichzeitige Entwicklung aller Aspekte der mündlichen Rede
Organisation zusammenhängender Aussagen von Schülern.

Das Arbeitssystem zur Entwicklung der monologen Äußerung konzentriert sich auf die komplexe Natur der Entwicklung aller Aspekte der Sprache, berücksichtigt die Fähigkeiten von Schulkindern auf jeder Bildungsstufe und sieht den folgenden Weg vor. Zunächst werden Alltagsvokabular und Anreizphrasen einfachster Struktur geübt. Dadurch werden elementare Formen der Kommunikation bereitgestellt. Das Vokabular, das zum Ausdrücken abstrakterer Konzepte erforderlich ist, wird nach und nach eingeführt, und grammatikalische Formen werden komplexer. Auf dieser Grundlage erfolgt der Übergang von der dialogischen Rede zur deskriptiv-narrativen und dann zur Zusammenstellung mündlicher und schriftlicher zusammenhängender Texte, d.h. Monologrede. Folie 7

So besteht in der 1. Klasse die Aufgabe darin, das Kommunikationsbedürfnis zu bilden, das auf der Entwicklung und Korrektur höherer geistiger Funktionen basiert. Das Hauptaugenmerk liegt auf der Arbeit an Wörtern, der Erweiterung des Spektrums lexikalischer Gruppen und der Entwicklung der Fähigkeit, Wörter genau auszuwählen. Folie 8

In der 2. Klasse steht die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur kohärenten mündlichen Äußerung im Vordergrund – beschreibende und narrative Texte mit unterschiedlichen Verbindungsmöglichkeiten: lexikalische Wiederholungen, synonyme Ersetzung. Großes Augenmerk wird auch auf die Gestaltung der kommunikativen Funktion der Sprache gelegt: Dialog (alle Optionen) und monologe Aussagen basierend auf Inhaltskomponenten. Folie 9

Die 3. bis 4. Klasse ist die letzte Stufe, da die Schüler bereits über einen gewissen Grad an mentaler Prozessbildung verfügen, über Lebens- und Spracherfahrungen verfügen und das Hauptaugenmerk auf die Entwicklung kohärenter dialogischer und monologer Sprache gelegt wird. Folie 9
Die folgende Tabelle stellt Ihnen die Phasen vor, die wir in der Korrekturarbeit zur Entwicklung kohärenter Sprache verwenden.
Auf jeder Altersstufe werden bestimmte Kombinationen von Sprachaufgaben gelöst, die durch das Kontinuitätsprinzip bestimmt sind. Die Lösung jedes Problems erfolgt unter Berücksichtigung der dritten Stufen: Wort, Satz, Text.

Stufe I – „Wort“. Folie 10

Bei der Wörterbucharbeit legen wir besonderen Wert auf den semantischen Aspekt:
. Auswahl von Synonymen und Antonymen für einzelne Wörter und Phrasen;
. Ersetzen von Wörtern in einem Satz (transparente Luft – frisch, sauber);
. Auswahl des zutreffendsten Wortes in der Bedeutung: (Trotz ... des Wetters gingen die Kinder spazieren;
. Verfassen von Sätzen mit synonymen Wörtern (Erste Hilfe, Notfall, Krankenwagen);
. Verfassen von Phrasen und Sätzen mit Wörtern, die zu verschiedenen Wortarten gehören;
. Finden polysemantischer Wörter (Homonyme) in Sprichwörtern, Sprüchen, Rätseln.
Es gibt verschiedene Möglichkeiten, ein neues Wort zu erklären. Die Erfahrung zeigt, dass bei der Arbeit mit Grundschulkindern mit unterschiedlichen Sprachbehinderungen der Einsatz verschiedener visueller Hilfsmittel am produktivsten ist: das Zeigen relevanter Gegenstände, ihrer Handlungen und Zeichen. Dazu stellen wir den Schülern verschiedene Arten von Hilfsmitteln zur Verfügung: andere, scharf zeigen anderes Objekt im Vergleich (Eichhörnchen, Hase, Krähe); Demonstration eines Objekts, seines Bildes in vollständiger oder fragmentarischer Form (Zeichnung eines Baumes, Grasbusches) – um ein allgemeines Konzept zu bilden; Aufzeichnen des Beobachtungsplans (Farbe der Wassermelone, Farbe der Melone; Form der Wassermelone, Form der Melone); Spezifizierung von Fragen beim Vergleich von Sommer- und Winterkleidung (welche Kleidung wird nur im Winter oder nur im Sommer getragen). Diese Probleme lassen sich einfacher durch Multimedia-Präsentationen, Computerspiele, Algorithmen zum Verfassen einer sequentiellen Geschichte lösen. Folie 10

Stufe II – „Vorschlag“. Folie 11

Die Arbeit an dem Vorschlag erfolgt in drei Richtungen. Die erste Richtung besteht darin, die Inhaltsseite des Satzes auszuarbeiten, um seine semantische Vollständigkeit und kommunikative Zweckmäßigkeit sicherzustellen. Die zweite ist die Arbeit an der Sprache, die die Entwicklung der Fähigkeiten einer präzisen und vollständigen Auswahl von Wörtern zum Ausdruck von Gedanken, die Auswahl der erfolgreichsten syntaktischen Struktur und die Entwicklung von Intonationsfähigkeiten umfasst. Die dritte Richtung ist die Bildung des grammatikalischen Plans des Satzes, d.h. Üben Sie die Fähigkeit, Wörter richtig zu verbinden und richtig zu platzieren. Im Logopädieunterricht bilden alle diese Bereiche ein Ganzes. Die Arbeit an einem Vorschlag beginnt mit seinem semantischen Plan, mit der Schaffung visueller Unterstützung und einer Erläuterung der Zusammenhänge, in die Objekte und Phänomene der umgebenden Welt eingehen. Es wird auch daran gearbeitet, die Fähigkeit zu entwickeln, über Wortkombinationen nachzudenken und Wörter richtig zu Sätzen zu verbinden. Hier sind einige Beispiele für Satzstrukturen.
Visuelle Modellierungsmethode – ein lineares Schema zur Satzbildung wird in Bildern dargestellt. Folie 12
Eine weitere Möglichkeit, an einem Vorschlag zu arbeiten, ist „Einen Vorschlag machen“. Hier müssen Sie aus den Wörtern der ersten Spalte einen ganzen Satz verfassen. Folie 13
Im Sprachtherapieunterricht verbessern wir die Fähigkeit, einfache, gebräuchliche Sätze in der Sprache zu verwenden. Darüber hinaus führen wir praktische Arbeiten zur Weiterentwicklung komplexerer syntaktischer Strukturen durch. Als Ergebnis schaffen wir eine Sprachgrundlage für das spätere Studium einiger theoretischer Informationen über komplexe Sätze in der High School. Indem wir uns beispielsweise mit verschiedenen lexikalischen Themen vertraut machen, zu denen wir grundlegende Präsentationen erstellen, können Schüler der 4. Klasse lernen, einen komplexen Satz mit einem Ursachensatz zu bilden. Zu diesem Zweck gibt der Logopädenlehrer eine Beispielfrage und -antwort: Warum hat eine Gans Schwimmfüße? Eine Gans hat Schwimmhäute an den Füßen, weil sie ein Wasservogel ist. Verwenden Sie in Ihrer Antwort einige Wörter aus der Frage. Basierend auf der aufgezeichneten Stichprobe beantworten die Schüler eine Reihe ähnlicher Fragen: Warum fliegen manche Vögel nach Süden? Warum bleibt ein Spatz über den Winter? Warum fliegt die Meise im Winter näher an den Menschen heran? usw. Folie 14
Als nächstes möchte ich das System der Bearbeitung eines Vorschlags in grafischen Diagrammen zeigen. In der ersten Klasse bilden wir den Begriff eines Satzes, indem wir Wörter in einen Satz schreiben. In der zweiten Klasse decken wir verschiedene Zusammenhänge zwischen Wörtern in einem Satz auf. In der dritten und vierten Klasse werden Wortarten, Haupt- und Nebenglieder eines Satzes sowie die Unterschiede zwischen Phrase und Satz geübt. Folie 15
Die nächste Folie zeigt Diagramme komplexer Sätze, die von Kindern der 4. Klasse verwendet werden. Dies sind Sätze mit Pronomen, Synonymen, homogenen Satzgliedern. Solche Schemata verhindern lexikalische Wiederholungen und helfen dabei, Sätze mit homogenen Mitgliedern grammatikalisch korrekt zu konstruieren.

Stufe III – „Text“. Folie 16
Die Erfahrung zeigt, dass die Arbeit mit Text den Einsatz zusätzlicher Techniken erfordert, die die semantische Integrität und sprachliche Kohärenz der Aussage gewährleisten.
Als Hauptmethoden, um Kindern kohärente Monologsprache beizubringen, nennen die Autoren Folgendes:

Ich - Nacherzählen lehren;
II – Erzählen durch Wahrnehmung lehren:
1. Beschreibung des Spielzeugs;
2. Beschreibung von Naturobjekten;
3. Geschichtenerzählen anhand eines Bildes;

III – Lernen, durch Präsentation zu erzählen (aus persönlicher Erfahrung);

IV – Lehren des Geschichtenerzählens aus der Fantasie (kreative Geschichten).

Nachdem die Kinder die Fähigkeit beherrschen, den Inhalt des Gehörten konsequent darzustellen, bringen wir ihnen bei, eine Nacherzählung zu verfassen. Diese Art von Arbeit erfordert die Fähigkeit, Handlungsstränge in einer Geschichte hervorzuheben. Das Nacherzählen ist eine einfachere Art der Monologrede, weil er hält an der Position des Autors zum Werk fest, nutzt eine vorgefertigte Autorenhandlung sowie vorgefertigte Sprachformen und -techniken. Dies ist gewissermaßen eine reflektierte Sprache mit einem gewissen Grad an Unabhängigkeit. Am schwierigsten ist für die Studierenden eine kurze Nacherzählung, deren Zweck es ist, den Inhalt des Gehörten kurz zu vermitteln und das Wichtigste auszuwählen. Jeder Art von Geschichte müssen Wortschatzarbeit, Textanalyse und eine klare Zielsetzung vorausgehen. Danach beginnen wir mit dem Schreiben unabhängiger Geschichten.

Jede Übung, jede Aufgabe in der Lektion zielt darauf ab, eine kohärente mündliche Rede zu entwickeln und sicherzustellen, dass die Schüler Wörter, Phrasen und Sätze in einem kohärenten Text oder einer kohärenten Aussage verwenden. Um die Monotonie beim Verfassen von Texten zu vermeiden, verwenden wir verschiedene Arten von Plänen und modifizieren diese. Diese Aufgabe wird in der ersten lexikalischen Lektion gelöst, in der Arbeit zur schriftlichen kohärenten Rede. So kann die Bildplanfolie 17 in Form einzelner Motivbilder oder einer Reihe von Handlungsbildern dargestellt werden. Der symbolische Plan kann komplett grafisch umgesetzt werden: Mehrere Streifen unterschiedlicher Farbe verraten dem Kind, was es über die Farbe zu sagen hat; gezeichnete geometrische Figuren – über die Form eines Objekts; große und kleine Streifen – etwa seine Größe usw.

In den Klassen 3-4 wird neben dem bildsymbolischen Plan auch an der Konstruktion einer zusammenhängenden Aussage auf der Grundlage des verbalen Plans in Form von Frage- oder Denominativsätzen gearbeitet. Da es einfacher ist, eine Antwort zu verfassen, wird der Frageplan verwendet, wenn die Beschreibung eines Objekts oder Phänomens für Schüler eine gewisse Schwierigkeit darstellt. Ein solcher Plan schränkt den Inhalt der Erklärung deutlich ein.
Um eine kohärente Sprache der Schüler zu entwickeln, verwenden wir grafische Diagramme und Themenbilder sowie Algorithmen zum Verfassen einer kohärenten Aussage. Das Diagramm hilft den Schülern, die Geschichte gezielt wahrzunehmen, dann zu analysieren und zu reproduzieren. Hier ist ein Beispiel für einen kohärenten Anweisungsalgorithmus.

All diese Bereiche setzen wir nicht nur in der mündlichen Rede um, sondern auch in der Arbeit an der eigenständigen schriftlichen Rede. Die Arbeit an Präsentation und Komposition erfolgt in 3-4 Unterrichtsstunden. In der ersten Unterrichtsstunde wird die lexikalische Aufgabe gelöst, in der zweiten Unterrichtsstunde erfolgt die Rechtschreibarbeit. Die dritte Stufe ist die Umsetzung erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten, d.h. Schreiben; Die Fehlerkorrektur erfolgt am vierten.

Wir arbeiten in zwei Richtungen an Kommunikationsmitteln zwischen Phrasen: durch die Auswahl spezieller Wörter und Wortformen, die die Verbindung von Sätzen im Text gewährleisten, und durch die Überwindung von Wortschatz- und Stilfehlern, um die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, ihre Gedanken genauer auszudrücken. Während der Bearbeitung des Textes stellen wir eine Synonymreihe zusammen (Hase, Tier, er, weißer Hase), mit deren Hilfe die Schüler eine gewisse Stereotypisierung bei der Verwendung von Wörtern überwinden, die dasselbe Objekt benennen; lernen, Aspekt- und Tempusformen des Verbs richtig zu verwenden und dabei die Gleichzeitigkeit oder Multitemporalität der Handlung zu berücksichtigen (Wir waren auf einem Ausflug. Es fiel flauschiger Schnee. Alle Bäume standen im Frost usw.); Ersetzen Sie weniger präzise Wörter durch präzisere (Der Schwanenhals ist lang statt groß usw.).

Wir bearbeiten gleichzeitig die inhaltlichen und sprachlichen Aspekte des Textes. Jeder Punkt des Plans wird gemeinsam besprochen und auch stilistische Fehler in der Textgestaltung werden gemeinsam korrigiert. Während einzelne Sätze der Geschichte zusammengestellt werden (von einem oder mehreren Schülern), nehmen die übrigen Kinder stilistische und logische Korrekturen vor. Nachdem die Schüler die Sätze für jedes Bild geübt haben, reproduzieren sie die gesamte Geschichte oder Beschreibung selbstständig und konzentrieren sich dabei auf eine Reihe von Bildern oder Streifen als Plan. Folie 18.

Bei der Ausarbeitung eines Plans lernen Kinder, das Thema einer Aussage zu bestimmen, das Wesentliche vom Nebensächlichen zu trennen und ihre eigenen Botschaften in einer logischen Reihenfolge zu konstruieren. Gleichzeitig sollte der Entwicklung verschiedener Methoden der mentalen Verarbeitung des Stoffes große Aufmerksamkeit gewidmet werden: Aufteilung des Textes entsprechend seiner Bedeutung in einzelne Teile, Hervorhebung semantischer Stärken, Erstellung eines Plans für die Nacherzählung, Präsentation. Die Erfahrung zeigt, dass es notwendig ist, den Kindern den Umgang mit dem Plan in ihrer praktischen Tätigkeit gezielt beizubringen, insbesondere das Antworten nach dem Plan. Die Praxis des Unterrichtens von Kindern mit Sprachunterentwicklung hat gezeigt, dass sie eine Aussageform wie das Denken besonders langsam und mit großer Schwierigkeit beherrschen – d.h. eine schlüssige pädagogische Aussage. Argumentation erfordert Nachdenklichkeit, Argumentation, den Ausdruck der eigenen Einstellung zum Gesagten und die Verteidigung des eigenen Standpunkts.

Um das Denken zu beherrschen, muss der Schüler lernen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen und Tatsachen der Realität aufzudecken. Diese Fähigkeit wird schrittweise in einer bestimmten Reihenfolge ausgebildet. Zunächst ist es ratsam, die Kinder aufzufordern, nach dem Lehrer oder Schüler so oft wie möglich die Formulierung von Aufgaben, verallgemeinernden Schlussfolgerungen, Regeln usw. zu wiederholen.

Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, die erworbenen Sprachfähigkeiten täglich in unabhängigen, zusammenhängenden Aussagen einzusetzen. Zu diesem Zweck wird durch eine Reihe spezieller Aufgaben die Aufmerksamkeit auf den Satzaufbau und die Verbindung der Wörter im Satz gelenkt. Folie 18

Ein Piktogramm ist ein Zeichen, das die wichtigsten erkennbaren Merkmale eines Objekts, von Objekten oder Phänomenen, auf die es hinweist, meist in schematischer Form darstellt. Folie 19

Piktogramme für Geschichten und Märchen sind gut für die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern. Dies trägt zur Entwicklung höherer geistiger Funktionen bei. Bei der Verwendung verschiedener Schemata ändert sich die Art der Aktivitäten von Kindern: Kinder hören nicht nur ihre eigene oder an sie gerichtete Rede, sondern haben auch die Möglichkeit, sie zu „sehen“. Beim Verfassen von Geschichten mit Bildern und Piktogrammen können sich Kinder neue Wörter leichter merken, nicht mechanisch, sondern durch aktiven Gebrauch.
Arbeiten mit deformiertem Text. Dabei handelt es sich zunächst um einfache Aufgaben, bei denen es nur darum geht, einen Satz richtig zu formulieren, dann werden Sätze präsentiert und die Kinder müssen ihre Reihenfolge zum Verfassen eines Textes festlegen. Stellen Sie die richtige Reihenfolge der Sätze in einem Text oder Gedicht her. Folie 19

Die Hauptaufgabe der Sprachentwicklung besteht daher darin, die Studierenden dem normalen Niveau der praktischen Beherrschung ihrer Muttersprache anzunähern, also ihnen den Umgang mit Sprache als Kommunikationsmittel beizubringen.