Profilausbildung im Biologieunterricht. Methoden des spezialisierten Biologieunterrichts in Oberstufen weiterführender Schulen Anastasia Leonidovna Levchenko. Interaktives Lernen: neue Ansätze

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Entwicklung der kognitiven Aktivität im Biologieunterricht bei Gymnasiasten einer Fachschule.

Eremkina E.V. - Biologielehrer an der Sekundarschule Nr. 3 der städtischen Bildungseinrichtung in Wolsk, Region Saratow. 26. März 2013

Unsere Schule unterrichtet seit vier Jahren Biologie in Fachgruppen.

Die Einführung der Fachausbildung in Biologie bietet den Studierenden die Möglichkeit, einen individuellen Bildungsweg zu gestalten und sich in ausgewählten Disziplinen vertieft auszubilden, was eine Entlastung in Nebenfächern ermöglicht. Der Übergang in eine Fachausbildung soll meiner Meinung nach neben der vertieften Auseinandersetzung mit einem bestimmten Fach auch zur Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden zum selbstständigen Wissenserwerb beitragen und soll zudem ein hohes Maß an Bereitschaft gewährleisten nicht Soviel zum Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens, aber auch zur Fortsetzung ihrer Ausbildung an höheren Bildungseinrichtungen. Das bedeutet, dass in der Fachausbildung die notwendigen Grundlagen für das Verständnis universitärer Lehrveranstaltungen und wissenschaftlicher Literatur geschaffen werden sollen. Und dies erscheint mir ohne den Einsatz besonderer Formen und Methoden der Unterrichts- und außerschulischen Arbeit in Fachgruppen zur Entwicklung kognitiver Aktivität unwahrscheinlich.

Ein Student wird keine kognitive Aktivität zeigen, wenn er mit den erzielten Ergebnissen nicht zufrieden ist, keine Möglichkeiten sieht oder weiß, wie er sein Wissen in der Praxis anwenden kann.

In der Regel verwendet ein Lehrer verschiedene Unterrichtsformen, aber in jedem Einzelfall sollte er sich bemühen, eine Methode oder Methode zu wählen, die die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler maximal stimuliert.

Am effektivsten sind Technologien, die die Idee des individualisierenden Lernens umsetzen und Raum für kreativen Selbstausdruck und Selbstverwirklichung bieten.

In meiner Arbeit nutze ich vor allem die Technologie des problembasierten Lernens, da die transformative Aktivität des Studierenden nur im Prozess der selbstständigen Bearbeitung einer problematischen Aufgabe effektiv umgesetzt werden kann.

Der problembasierte Unterrichtsansatz wird als Mittel zur Steuerung des Denkens der Schüler betrachtet und zielt darauf ab, die kognitive Aktivität der Schüler zu steigern und das Interesse an Wissen zu entwickeln.

Durch die problembasierte Lerntechnologie können Sie das mechanische Auswendiglernen des Lernstoffs vermeiden. Bei der Lösung eines Bildungsproblems überwindet der Schüler Schwierigkeiten, was zur Entwicklung seines Denkens, zum Erwachen des kognitiven Interesses und zur Willensentwicklung beiträgt.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler erfolgt durch den Einsatz modularer Lerntechnologie.

Die modulare Ausbildung im Allgemeinen und im Rahmen der Berufsausbildung im Besonderen bietet eine Reihe von Vorteilen. Es ermöglicht den Schülern, in ihrem eigenen Tempo zu arbeiten. Darüber hinaus bietet die modulare Ausbildung auch „weiche“ Formen der Steuerung bei der Beherrschung der Inhalte von Lehrmaterialien.

Die umfassendste Offenlegung biologischer Theorien und Muster wissenschaftlicher Fakten wird durch den Einsatz eines Vorlesungs-Seminar-Lehrsystems erleichtert. Die pädagogische Funktion dieser Technologie wird verwirklicht, wenn der Vortrag logisch, evidenzbasiert und emotional aufgeladen ist und wissenschaftliche Interpretationen und eine Bewertung der Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung enthält. Da eine reine Vorlesung langwierig ist, nutzen Sie am besten Vorlesungsgespräche. Indem ich das Gespräch mit neuem Sachmaterial fülle und den Schülern Leitfragen stelle, versuche ich sie zu ermutigen, ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Vorlesungsgespräch scheint mir auch deshalb effektiv zu sein, weil diese Form der Unterrichtsorganisation einen engeren Kontakt zwischen Lehrer und Schülern ermöglicht. Als Beispiel können wir Dutzende Themen aus Schulvorlesungen anführen. Ich nenne nur einige davon: „Entwicklungsgeschichte der Genetik“, „Entwicklung von Ideen über die Evolution lebender Organismen“, „Mutationsvariabilität“, „Ökologische Umweltfaktoren“.

Seminare sind eine weitere Form der Unterrichtsarbeit in Fachgruppen, die die kognitive Aktivität fördern. In der Regel ordne ich sie nach Themen, die Schüler mit Hilfe von Literatur selbstständig verstehen können. Zum Beispiel: „Nichtzelluläre Lebensformen“, „Reproduktion biologischer Systeme“, „Entstehung des Lebens auf der Erde“, „Theorie der Anthroposoziogenese“, „Chemische Organisation lebender Materie“ usw. Wie die Erfahrung zeigt, machen Seminarstunden Sinn Es ist möglich, die kognitive Aktivität der Studierenden zu intensivieren, da sie eine eigenständige Arbeit an Lehr- und Zusatzliteratur ermöglichen, was sie zu einem tieferen Wissensverständnis zum untersuchten Thema anregt.

Neben Wiederholungsseminaren führe ich auch Kontroll- und Generalisierungsseminare durch: „Humangenetik“, „Grundzüge der Evolution der Tier- und Pflanzenwelt“, „Globale Probleme der Menschheit“, „Embryonale Entwicklung von Tieren“ und Forschungsseminare „ Untersuchung der Hauptstadien des Lebenszyklus von Gymnospermen und Angiospermen“, „Untersuchung der Methoden der vegetativen Vermehrung von Zimmerpflanzen“, „Untersuchung der Vererbungsmuster von Merkmalen bei der Kreuzung verschiedener Pflanzen.“

In einigen Lektionen verwende ich auch eine Methode wie das eigenständige Studium von Grundlagen- und Zusatzliteratur. Dies dient meiner Meinung nach als wichtige Wissensquelle für Studierende in Fachklassen. Im Biologieunterricht gibt es eine relativ große Anzahl an Büchern, die zur Vorbereitung auf verschiedene Unterrichtsarten verwendet werden können.

Die nächste Richtung in der Entwicklung der kognitiven Aktivität ist das Schreiben und Verteidigen von Zusammenfassungen, die zu einer erheblichen Erweiterung und Vertiefung des Wissens der Schüler und zur Entwicklung der Unabhängigkeit beitragen.

Abstracts, die von Schülern der Fachklassen X-XI angefertigt werden, sind in der Regel ernsterer Natur und erfordern vom Gymnasiasten die Fähigkeit einer Forschungskultur. Nach jedem Kapitel wird im Lehrbuch eine Liste abstrakter Themen präsentiert. Das Thema wählen die Jungs selbst. Voraussetzung sind zwei Hausarbeiten pro Semester für jeden Studierenden. Die Verteidigung der Abstracts erfolgt in den letzten 3 Unterrichtsstunden des Semesters.

Zweifellos fördern Labor- und Praxisunterricht sowie unabhängige Forschung, deren Themen im Lehrbuch vorgeschlagen werden, die kognitive Aktivität der Schüler.

Labor- und Praxisunterricht sind eine wichtige Unterrichtsform und verpflichtender Bestandteil des Studiums. Solche Kurse werden im Unterricht mit größtmöglicher Unabhängigkeit der Gymnasiasten durchgeführt.

Die eigenständige Recherche erfolgt außerhalb der Schulzeit. Die Studie wurde zu folgenden Themen durchgeführt: „Das Gesundheitsministerium warnt vor den Gefahren des Passivrauchens“, „Würden Sie Whiskas-Muschi kaufen?“, „Geschichte und Biologie einer geschützten Pflanzenart in unserer Region“, „Alkohol mit Ihrem.“ Charakter“, „Biologische Vielfalt in der Nähe meines Zuhauses (Schule)“, „Wie ist der Stand des Problems der Erhaltung der biologischen Vielfalt in Russland“ usw.

Die Wissenskontrolle ist eines der wichtigen Mittel zur Wirksamkeit des Bildungsprozesses. Nach Abschluss des Studiums jedes Programmabschnitts führe ich Testarbeiten durch. Sie ermöglichen es Ihnen, den Grad der Beherrschung des Materials zu ermitteln, Lücken bei den Studierenden zu erkennen und ihr Wissen in Zukunft anzupassen. Der Schwierigkeitsgrad der Prüfungen muss der Fachausbildung entsprechen. Ich verwende verschiedene Arten von Testaufgaben und ein automatisiertes Testkontrollsystem.

Eine Fortsetzung der Bildungsaktivitäten ist die außerschulische Arbeit, die auf eine systematische Bildung, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und kognitiver Aktivitäten bei Schülern abzielt. Studierende spezialisierter Gruppen nehmen aktiv an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen und Olympiaden auf verschiedenen Ebenen teil. Außerschulische und Unterrichtsarbeit fungieren in Fachgruppen als gleichberechtigte Seiten eines einzigen Bildungsprozesses. Nur so können meiner festen Überzeugung nach die Ziele einer Fachausbildung erreicht werden.

Seit mehreren Jahren forsche ich mit Schülern, auch Fachgruppen bilden hier keine Ausnahme. Forschungsaktivitäten tragen zur Entwicklung kognitiver Aktivität bei und ermöglichen es jedem Schüler, seine Fähigkeiten zu erfahren und zu testen.

Unter allen Formen und Methoden außerschulischer Aktivitäten in der Fachpädagogik nehmen Olympiaden einen besonderen Platz ein. Das Hauptziel der Olympiaden besteht darin, das Interesse der Schüler am Studium spezialisierter Disziplinen zu steigern und talentierte Kinder zu identifizieren. Ein erfolgreicher Auftritt bei der Olympiade erfordert eine vom Unterrichtsgeschehen getrennte Vorbereitung, denn die gestellten Aufgaben gehen weit über den Rahmen einer selbst spezialisierten Ausbildung hinaus. Natürlich kann die Arbeit der Vorbereitung auf die Olympiade nicht nur auf die Arbeit eines Lehrers reduziert werden. Es erfordert viel selbstständiges Arbeiten der Schüler mit vielfältiger Zusatzliteratur, und wenn das Kind kognitive Aktivität zeigt, erzielt es bestimmte Ergebnisse.

Eine der Hauptaufgaben der Bildung spezialisierter Gruppen besteht darin, das aufkommende Interesse an Naturwissenschaften zu bewahren, zu festigen, kognitive Aktivitäten zu entwickeln und den Studierenden bei der Berufswahl zu helfen.

Die Entwicklung kognitiver Aktivität durch die von mir verwendeten Formen und Methoden ermöglicht es mir, gewisse Erfolge bei den Bildungsleistungen der Schüler zu erzielen.

Studienergebnisse im Jahr 2012: Studienleistung - 100 %, Wissensqualität - 88 %, 2 Studierende aus der Fachgruppe wurden Gewinner der Olympiade in Biologie und Ökologie auf kommunaler Ebene.

Seit 2005 sind Studierende der Fachgruppe jedes Jahr aktive Teilnehmer des Allrussischen Wettbewerbs „Erste Schritte in die Wissenschaft“, Projekte „Intellektuelles und kreatives Potenzial Russlands“., Distanzolympiade „Wachstumsfaktor“.

Zu den Aufgaben der Fachpädagogik gehört die Unterstützung von Oberstufenschülern bei der Berufswahl. Ich glaube, dass diese Aufgabe an unserer Schule erfolgreich umgesetzt wird:

Berufsdefinition für den Zeitraum 2009 - 2012
Staatliche Medizinische Universität Saratow	5 Personen
Nach ihr benannte Staatliche Universität Saratow. N. G. Tschernyschewski	4 Leute
Nach ihr benannte Staatliche Agraruniversität Saratow. N.I. Vavilova	11 Personen
Staatliche Bildungseinrichtung für berufliche Sekundarbildung „Volsk Medical School“	5 Personen
FGOU SPO „Volsky Agricultural College“	1 Person

Probleme der Fachausbildung und Ansätze zu ihrer Lösung

Gegenwärtig hängen die Merkmale der Fachausbildung weitgehend mit den Besonderheiten der Probleme ihrer Umsetzung und möglichen Lösungswegen zusammen, die in Theorie und Praxis vorgeschlagen werden.

Was ist eine Fachausbildung? Das wichtigste Regulierungsdokument „Das Konzept der Profilbildung“ besagt, dass die in den Oberstufen allgemeinbildender Schulen organisierte Fachausbildung die Berücksichtigung der Interessen und Fähigkeiten der Schüler beinhaltet und zu ihrer beruflichen Selbstbestimmung beiträgt.

Inwieweit ist diese Unterrichtsform den Lehrkräften vertraut? Arten der Profildifferenzierung sind Profillehrveranstaltungen und Lehrveranstaltungen, die sich auf eine bestimmte Hochschule konzentrieren. Darüber hinaus gibt es in ihrer Nähe Lehrveranstaltungen mit vertiefender Vertiefung einzelner Fächer. Allen diesen Bildungsformen gemeinsam ist die Ausrichtung der Gymnasiasten auf die Entwicklung der Fähigkeit, selbstständig nach Wissen zu suchen und es sich anzueignen, bestimmte Handlungsmethoden zu erlernen, die für Spezialfächer oder vertiefte Fächer charakteristisch sind.

In einer Zeit bedeutender gesellschaftlicher Veränderungen in unserem Land in den 90er Jahren. 20. Jahrhundert Kurse mit vertieftem Studium einzelner Fächer verbreiteten sich. Manchmal genügten für ihre Erstellung der Wunsch des Fachlehrers, der Schulleitung und das Interesse der Schüler. Es wurden biologische, chemische und andere Kurse geschaffen, in denen das vertiefte Studium nur eines akademischen Fachs praktiziert wurde.

In der schulischen Praxis haben sich in der Folge berufsorientierte, auf eine Hochschule spezialisierte Lehrveranstaltungen durchgesetzt und haben sich als Zulassungsform bewährt. Das Interesse an ihnen wurde durch die Möglichkeit erklärt, sich innerhalb der Schulmauern auf Aufnahmeprüfungen an einem Institut (Universität) vorzubereiten und kombinierte Abschluss- und Aufnahmeprüfungen zu organisieren.

Im gleichen Zeitraum begann sich eine solche Bildungsform als Fachunterricht zu entwickeln, in dem sich die Studierenden nicht auf eine Bildungseinrichtung, sondern auf eine bestimmte akademische Disziplin konzentrieren. In einer Klasse mit einem Profil können künftig Schüler studieren, die verschiedene Berufe im gleichen Wissensgebiet erlernen möchten. In einem naturwissenschaftlichen (biologischen) Unterricht werden die Studierenden beispielsweise von den Berufen Medizin, Biologe, Ökologe und Psychologe geleitet.

Welche Profile sehen bestehende Regulierungsdokumente vor? In der Schulpraxis haben sich folgende Fachklassen durchgesetzt: Mathematik (physikalisch und mathematisch), Naturwissenschaften, Geisteswissenschaften usw. Der Bundesteil des Landesstandards der Allgemeinbildung listet folgende Profile auf: physikalisch und mathematisch, physikalisch und chemisch , chemisch und biologisch, biologisch-geografisch, sozioökonomisch, sozial-humanitär, philologisch, Informationstechnologie, agrotechnologisch, künstlerisch und ästhetisch, Verteidigungssport, industriell-technologisch, universell (allgemeine Bildung). Das Studienfach Biologie wird auf Profilebene in den Lehrveranstaltungen chemisch-biologischer, biologisch-geographischer und agrotechnologischer Profile studiert.

Wie wählt die Schule ein Profil aus? Das „Profile-Training-Konzept“ bietet folgende Möglichkeiten. Die Schule kann nur allgemeinbildende (universelle) Klassen beibehalten, d. h. bleiben Sie nicht zum Kerngeschäft, wählen Sie ein Profil je nach materiellen und technischen Bedingungen, Lehrpersonal, Präferenzen der Studierenden oder werden Sie zu einem Einzelprofil.

Tatsächlich ist es für Schulen äußerst schwierig, mehr als zwei Profile zu unterstützen, sodass die meisten Schulen vor der Alternative stehen, eine oder zwei Profilklassen einzurichten.

Die Hauptprobleme hängen mit der Definition des Ausbildungsprofils selbst zusammen. Es ist kein Geheimnis, dass die Wünsche der Studierenden oft so heterogen sind, dass es schwierig ist, auch nur eine Klasse zu rekrutieren. In diesem Fall können Sie Ausbildungsformen wie Kurse mit flexibler Zusammensetzung, individuelle Bildungsverläufe der Studierenden und eine Netzwerkorganisation nutzen.

Bei flexiblen Kursen werden mindestens zwei Gruppen von Studierenden in unterschiedlichen Bereichen unterrichtet. In solchen Klassen belegen alle Studierenden allgemeinbildende Fächer, bei Fachfächern wird die Klasse in Gruppen eingeteilt. Individuelle Bildungsverläufe ermöglichen die Berücksichtigung der Interessen unterschiedlicher Schulkindergruppen und der Wochenplan der Schulstunden wird für jede individuell zusammengestellt. Netzwerkorganisation wird derzeit durch Internetbildung umgesetzt.

Wie wird die Profilwahl durch die Studierenden bestimmt? Die Faktoren, die die Wahl des Profils bestimmen, sind äußerst vielfältig. Sie können entweder positiv (Eltern, Lehrer, Freunde empfehlen, mögen das Thema) oder negativ (empfehlen nicht, mögen nicht) sein. Vorprofilschulungen, deren experimentelle Umsetzung bereits begonnen hat, helfen dabei, eine gezielte Auswahl zu ermöglichen.

Der Lehrer muss nicht nur die Vorlieben der Schüler berücksichtigen, sondern auch ihre individuellen Eigenschaften. Die psychologische und pädagogische Forschung hat es ermöglicht, individuelle typologische Merkmale zu identifizieren, die für Studierende eines bestimmten Profils charakteristisch sind. Zu diesen Merkmalen gehören die Interessen und Neigungen der Studierenden zu bestimmten Wissensgebieten, besondere Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, ihre Hauptfächer erfolgreich zu meistern.

Forschung von V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova zeigte, dass Schüler im Mathematikunterricht eher durch abstrakt-logisches Denken, Interesse an Systematisierung und das Erkennen von Mustern gekennzeichnet sind, während Schüler der „Geisteswissenschaften“ visuell-figuratives Denken entwickelt haben und Emotionen deutlicher zum Ausdruck kommen.

Studierende naturwissenschaftlicher Studiengänge zeichnen sich durch die Wahrnehmung eines Objekts als Ganzes, Flexibilität der geistigen Aktivität, logische und sensorische Wahrnehmung eines Objekts aus. Dies kann beispielsweise bei Laborarbeiten sichtbar werden, wenn Objekte und Aufgaben für die praktische Forschung (Workshops, Laborarbeiten, Experimente, Beobachtungen) ausgewählt werden können.

Für Studierende geisteswissenschaftlicher Studiengänge ist das äußerlich attraktive und interessante Erscheinungsbild des Studiengegenstandes wichtig. Daher empfiehlt es sich, in der Laborarbeit „Konstruktion einer Variationsreihe und einer Variationskurve“ den Studierenden Zimmerpflanzen als Forschungsgegenstand anzubieten. Dann ändert sich die Auswahl der Aufgaben. Neben den notwendigen Messungen der Blattfläche und der Erstellung einer Variationskurve wird eine Aussage über die Bedeutung der Modifikationsvariabilität erwartet.

Im Mathematikunterricht abstrahieren Schüler, die das Wesentliche des Prozesses erkennen, leicht vom Forschungsgegenstand. In der betrachteten Laborarbeit „Konstruktion einer Variationsreihe und einer Variationskurve“ werden Herbariumproben von Pflanzen als Forschungsgegenstand verwendet. Sie können folgende Aufgaben einbeziehen: Messungen, selbstständige Auswahl der notwendigen mathematischen Methoden durch die Studierenden, Erstellung einer Variationsreihe und deren grafische Darstellung sowie Identifizierung von Mustern im Zusammenhang mit der Modifikationsvariabilität.

Im naturwissenschaftlichen Unterricht kann ein Studiengegenstand nicht nur als Veranschaulichung eines bestimmten Phänomens oder Musters, sondern auch an sich von Interesse sein. Daher ist es sinnvoll, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, es selbst vorzubereiten. Bei der beschriebenen Laborarbeit geht es um die selbstständige Zusammenstellung eines Herbariums oder die Auswahl von Saatgut (Bohnen, Erbsen etc.).

Damit kommen wir zum wichtigsten Problem – den Inhalten der Fachausbildung. Der Lehrplan einer Fachschule umfasst mehrere Gruppen von Fächern: Grundfächer, Fachfächer und Wahlfächer. Biologie auf Grundniveau wird im Rahmen eines naturwissenschaftlichen Studiengangs oder als eigenständiges Studienfach mit einem Umfang von 1 Stunde pro Woche in der 10. und 11. Klasse studiert. In Fachkursen sind dieser Disziplin für zwei Studienjahre 3 Stunden pro Woche gewidmet. Wahlfächer, die nach freiem Ermessen der Studierenden belegt werden, können sowohl zum vertieften Studium eines Kernfachs als auch zur Aufrechterhaltung grundlegender allgemeinbildender Disziplinen beitragen. Die meisten Fragen beziehen sich auf die Grundstufe, weil Es wird mit einer erheblichen Überarbeitung der Bildungsinhalte gerechnet.

Die Praxis zeigt, dass in Lehrveranstaltungen mit unterschiedlichen Profilen die Abfolge des Studiums der Hauptabschnitte der Allgemeinen Biologie, die interdisziplinäre Verknüpfung mit Fachdisziplinen, die Auswahl von Handlungsmethoden mit Lehrmaterialien und Formen der Gestaltung des Bildungsprozesses berücksichtigt werden müssen.

In Lehrveranstaltungen mit unterschiedlichem Profil sollte der logische Aufbau des Kurses unterschiedlich sein. So haben Schüler im Mathematikunterricht abstraktes Denken entwickelt: Sie nehmen Material leicht in Form von logischen Diagrammen, Problemen und Modellen wahr. Wissenschaften wie Zytologie, Genetik und Selektion ermöglichen es Ihnen, sich auf vorhandene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verlassen. Darüber hinaus erhöhen die Verwendung einer streng deduktiven Darstellungsweise und der Einsatz mathematischer Modellierungsmethoden die Autorität der Wissenschaft in den Augen der Studierenden.

Im geisteswissenschaftlichen Unterricht beginnen wir das Studium der Allgemeinen Biologie mit dem Thema „Grundlagen der Evolutionslehre“. Dies ist auf die narrative Präsentation des Lehrmaterials, das Vertrauen auf entwickelte Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie häufig verwendete Aktivitätsmethoden zurückzuführen. All dies ermöglicht es Ihnen, die Schüler schrittweise auf komplexere Unterrichtsmaterialien vorzubereiten.

Im naturwissenschaftlichen Unterricht entspricht die Reihenfolge der Themen den Organisationsebenen lebender Materie (von Molekülen und Organellen bis hin zu Biozönose und Biosphäre). Mit anderen Worten: Das Studium der Biologie beginnt mit Elementen der bioorganischen Chemie und den Grundlagen der Zytologie.

Lassen Sie uns ein weiteres Beispiel geben. Beim Studium des Themas „Grundlagen der Genetik“ ist es notwendig, logische Strukturen und Diagramme für Klassen aller Profile aktiv zu nutzen. Das Erklären neuen Stoffes in Form von Aufgaben erleichtert den Assimilationsprozess im Mathematik- und Naturwissenschaftsunterricht, und diese Form der Stoffpräsentation ist für alle Stoffe zum Thema möglich (Gesetze von H. Mendel und T. Morgan, Interaktion von Genen, Vererbung). geschlechtsbezogener Merkmale usw.).

Schüler im Mathematikunterricht abstrahieren häufig vom Text der Probleme und konzentrieren sich dabei auf den numerischen oder Buchstabenausdruck. Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, die Bedeutung jedes Problems zu analysieren. Dies regt die Aneignung der allgemeinen Prinzipien des Aufbaus jeder Wissenschaft an und ermöglicht es uns, Analogien zwischen Wissenschaften aus verschiedenen Wissensgebieten zu ziehen. Darüber hinaus soll dieses Profil interdisziplinäre Bezüge zur Mathematik herstellen.

Im humanitären Unterricht sind interdisziplinäre Verbindungen zu einer Reihe humanitärer Fächer von besonderer Bedeutung. Im Thema „Grundlagen der Genetik“ setzten wir auf Fremdsprachenkenntnisse. Dazu gehört die Entschlüsselung der Bedeutung von Begriffen und ein Lösungsansatz in Analogie zur Textwahrnehmung in einer Fremdsprache. Neben anderen Wissensgebieten, die für die Lehre naturwissenschaftlicher Disziplinen unerlässlich sind, heben wir historisches und insbesondere historisch-naturwissenschaftliches Wissen hervor. Dies trägt dazu bei, das Interesse der Studierenden an dem Fach zu steigern, indem es sich unbekannten Fakten aus den untersuchten Epochen zuwendet; es wird eine Situation für die erfolgreiche Selbstverwirklichung des Einzelnen geschaffen, da die Möglichkeit besteht, tiefes Wissen aus einem anderen Bereich der Wissenschaft zu gewinnen.

Die Formen des Erlernens neuer Stoffe und die Formen der Organisation des Bildungsprozesses sind sehr vielfältig. Viele von ihnen müssen in allen Klassen verwendet werden, und einige sind in bestimmten Klassen am effektivsten. Im geisteswissenschaftlichen Unterricht können wir beispielsweise die Erstellung von Plänen, Abschlussarbeiten, Abstracts, Berichten sowie die Arbeit mit wissenschaftlicher Literatur und Referenzliteratur empfehlen.

Daraus können wir schließen, dass das Unterrichtsmaterial an die Fähigkeiten der Schüler in Klassen mit unterschiedlichen Profilen angepasst werden muss.

Ph.D. Päd. Wissenschaften,
Kunst. wissenschaftlich Kollegen ITIP RAO.

Zur Frage der Erstellung von Software und methodischen Materialien in den Naturwissenschaften für Schulen in der Region Moskau

Die Fachausbildung auf der höheren Ebene der Allgemeinbildung ist eine der Richtungen des Konzepts zur Modernisierung des Bildungswesens, das durch Beschluss der Regierung der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2001 genehmigt wurde.

Die Ziele der Fachausbildung sind:

– Sicherstellung einer vertieften Auseinandersetzung mit einzelnen Fächern des gesamten allgemeinbildenden Studiengangs;
– Schaffung von Bedingungen für die Differenzierung der Bildungsinhalte für Gymnasiasten mit umfassenden Möglichkeiten zur Erstellung individueller Programme;
– maximale Individualisierung der Bildung, die funktional und effektiv werden soll.

Es wird erwartet, dass die Schüler bis zur 10. Klasse die Richtung und das Profil wählen müssen, das zur Grundlage ihres Berufs werden soll. Zu diesem Zweck ist eine Vorprofilausbildung in den Oberstufen der Grundschule vorgesehen. Es besteht aus Wahlfächern (ihre Inhalte erweitern das Fachwissen), der Arbeit von Lehrern und Psychologen, die die Selbstbestimmung des Schülers auf der Grundstufe fördern, und der Arbeit der Schulleitung zur Information über den Berufsmarkt (offen). Tage, Gespräche mit Anwohnern, Schulabsolventen, die in irgendeinem Arbeitsbereich bestimmte Ergebnisse erzielt haben).

Das Modell einer allgemeinbildenden Einrichtung mit Fachausbildung auf der Oberstufe sieht die Möglichkeit verschiedener Kombinationen verschiedener Fächer vor, die ein flexibles System der Fachausbildung ermöglichen sollen. Es umfasst drei interagierende Komponenten:

– grundlegende allgemeinbildende Fächer, die für alle Studierenden aller Hauptfächer obligatorisch sind;
– spezialisierte allgemeinbildende Fächer – weiterführende Fächer (mindestens zwei), die den Schwerpunkt des jeweiligen spezifischen Bildungsprofils bestimmen;
– Wahlfächer – Wahlpflichtfächer, die Teil des Studienprofils der Oberstufe der Schule sind.

Eine der drängendsten Aufgaben ist dabei derzeit die Auswahl der Inhalte und die Festlegung der Lehr- und Ausbildungsmethoden im Fachunterricht. Die Lösung dieses Problems ist durch die Schaffung experimenteller Trainingsstandorte für verschiedene Trainingsprofile möglich.

Organisation naturwissenschaftlicher Versuchsstandorte in Schulen in der Nähe von Moskau im Rahmen des regionalen Zielprogramms „Entwicklung der Bildung in der Region Moskau für 2001–2005“. Es ist geplant, pädagogische und methodische Unterstützung zu schaffen, die unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Region Moskau entwickelt wird.

Dazu benötigen Sie:

– einen Grundlehrplan für den Schulkurs „Biologie“ in den Naturwissenschaften entwickeln;
– das Grundprogramm des Schulkurses „Biologie“ in den Naturwissenschaften in Verbindung mit verschiedenen Bereichen (Agrartechnik, Biochemie usw.) festzulegen;
– Entwicklung von Programmen für Wahlfächer für die Vorprofil- und Fachausbildung von Schülern in den Naturwissenschaften unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Region Moskau;
– experimentelle Vorbereitung und Prüfung der entwickelten Programme durchführen;
– Vorbereitung methodischer Empfehlungen und Materialien zur Erstellung pädagogischer und methodischer Sets für den Schulkurs „Biologie“ in den Naturwissenschaften unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Region Moskau.

Die Schaffung experimenteller Ausbildungsstätten für verschiedene Bildungsprofile wird es uns ermöglichen, die Daten zu erhalten, die für die Auswahl von Inhalten und die Auswahl von Lehr- und Bildungsmethoden in Fachklassen erforderlich sind. Die Analyse dieses Materials wird es den weiterführenden Schulen in der Region Moskau ermöglichen, im Jahr 2006 zu einer effektiven Arbeit unter den Bedingungen der Fachausbildung überzugehen.

Die Idee der Fachausbildung kann auf verschiedene Arten umgesetzt werden. Unter Berücksichtigung der aktuellen Situation lässt sich diese Idee derzeit am effektivsten durch die Einführung von Wahlfächern in den Bildungsprozess umsetzen. In diesem Fall studieren die Studierenden einen Grundkurs im Profil und wählen mehrere Wahlfächer aus dem schulischen Teil des Lehrplans (insgesamt mindestens 70 Unterrichtsstunden über 2 Studienjahre).

Ein Lehrer einer Fachschule steht derzeit zwangsläufig vor dem Problem, eine Liste von Wahlfächern auszuwählen, die Schülern unterschiedlicher Profile angeboten werden können.

Mitarbeiter der Abteilung für Methoden des Biologie-, Geographie- und Ökologieunterrichts der Moskauer Staatlichen Regionalpädagogischen Universität im Rahmen des Zielprogramms „Entwicklung der Bildung in der Region Moskau für 2001–2005“. unter der Leitung des Abteilungsleiters, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor V.V. Pasechnik entwickelte Software und methodische Materialien in den Naturwissenschaften für weiterführende Bildungseinrichtungen in der Region Moskau, darunter ein Biologieprogramm für die Naturwissenschaften und Wahlfachprogramme.

Wahlfächer, die von Lehrern mehrerer Versuchsschulen übernommen werden, sind in zwei Gruppen mit unterschiedlichen Funktionen unterteilt. Einige von ihnen unterstützen das Studium grundlegender Kernfächer (Biologie, Chemie, Physik) auf der im Standard festgelegten Profilebene. Dies ist der Wahlfachkurs „Muster biologischer Prozesse“, dessen Autor der Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor D.I. Trytak. Dieser Wahlpflichtkurs führt Schülerinnen und Schüler am Beispiel der Thermodynamik in die Gesetzmäßigkeiten biologischer Prozesse ein (d. h. er baut auf interdisziplinären Verbindungen zwischen Chemie, Physik und Biologie auf).

Weitere Wahlfächer dienen der profilinternen Spezialisierung der Ausbildung und der Gestaltung individueller Bildungsverläufe der Studierenden. Dazu gehören beispielsweise die Lehrveranstaltungen „Biologische Grundlagen des Pflanzenbaus“, „Anwendung biologischer Prozesse und Systeme in der Produktion“, „Mikroorganismen in der Natur und im menschlichen Handeln“ usw.

Daher arbeiten die Mitarbeiter der Abteilung gemeinsam mit den Lehrkräften aktiv an der Erstellung eines pädagogischen und methodischen Materialpakets für die Umsetzung eines speziellen Bildungsprogramms für Schulen in der Region Moskau. Die erstellten und veröffentlichten pädagogischen und methodischen Materialien werden erfolgreich an Schulen in der Region Moskau getestet.

T.M. EFIMOVA,
Ph.D. Päd. Wissenschaften,
Assoc. Abteilung Methoden des Biologie-, Geographie- und Ökologieunterrichts MGOPU

Über den Einsatz von Lehrbüchern für den Fachunterricht

Eines der wesentlichen Ziele der Bildungsmodernisierungsstrategie ist die Bereitschaft und Fähigkeit junger Menschen, persönliche Verantwortung für ihr eigenes Wohlergehen und das Wohlergehen der Gesellschaft zu tragen. Dabei stehen Erziehungsgrundsätze wie Selbstständigkeit, Selbstorganisation, Geselligkeit und Toleranz im Vordergrund. Dies wird bis zu einem gewissen Grad durch den Übergang der Schule zu einer Fachausbildung gelöst.

– das Studienfach muss für die spätere Ausbildung notwendig und für weitere gesellschaftliche oder berufliche Tätigkeiten gefragt sein;
– Änderung der Lehrmethoden;
– Lehrtechnologien auf höheren Ebenen sollten auf die Entwicklung praktischer Analysefähigkeiten und des Selbststudiums abzielen;
– Auswahl von Bildungsprogrammen;
– Im Gymnasium ist es notwendig, auf verschiedene Formen selbstständiger Tätigkeit umzusteigen: Zusammenfassen, Entwerfen, Recherchieren, Experimentieren;
– Übergang von der Variabilität des Lehrers zur Variabilität des Schülers.

All dies ermöglicht die Entwicklung der Persönlichkeit sowie der sozialen und kreativen Aktivitäten des Absolventen.

Wie können Sie Ihre Ziele erreichen? Dies ist zunächst einmal die Variabilität der Bildung, die Stärkung der persönlichen Orientierung, also letztlich die Spezialisierung auf der Oberstufe der Schule.

Bei der Umstellung auf eine Fachausbildung steht der Lehrer vor der Notwendigkeit, ein pädagogisches und methodisches Set (TMS) auszuwählen, das in gewissem Maße zur Lösung der inhaltlichen, methodischen und technologischen Probleme des Unterrichts beiträgt.

Diesbezüglich sind die Anforderungen, die ein Lehrer bei der Auswahl zunächst an den Bildungskomplex stellen sollte (nach I.Ya. Lerner):

– System des Wissens über die Natur;
– Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Einstellung zur Welt;
– Erfahrung in der Durchführung kreativer Tätigkeiten;
– Erfahrung in der Umsetzung von Aktivitätsmethoden.

Alle oder zumindest die wesentlichen Anforderungen muss der Bildungskomplex für die Oberstufe erfüllen.

In Lehrbüchern für die Klassen 10–11 „Allgemeine Biologie“, hrsg. IN. Ponomareva spiegelt den aktuellen Stand der wissenschaftlichen biologischen Erkenntnisse wider. Es entspricht auch einer grundlegend neuen Struktur von Lehrbüchern unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Fachausbildung. Die Darstellung der Grundlagen verschiedener Biowissenschaften ist in einer bestimmten Strukturierung des Lehrbuchmaterials verankert: dem Hauptwissenskern und zwei zusätzlichen Komponenten – Allgemeinbildung und Spezialisierung. Diese Aufteilung des Unterrichtsmaterials vermittelt den notwendigen Wissensstand, der der Wahl entspricht, die die Studierenden hinsichtlich ihrer zukünftigen Ausbildung oder ihres Berufs getroffen haben.

So stellt das Lehrbuch für das allgemeinbildende Profil Module für die geisteswissenschaftlichen und allgemeinbildenden Profile bereit. Im Inhaltsverzeichnis sind sie farblich hervorgehoben, was die Navigation erleichtert. Jedes Bildungsmodul kann einzeln oder nach Ermessen des Lehrers als Ergänzung zu den anderen genutzt werden.

Der Kurs kann verschiedene Ebenen der Algorithmisierung im Zusammenhang mit dem neuen konzeptionellen Rahmen unterscheiden: von allgemein bis spezifisch.

In der 10. Klasse werden folgende Ebenen untersucht: Biosphäre, Biogeozänotik, Populationsarten. In der 11. Klasse: organismisch, zellulär, molekular. Das Prinzip der Begrünung zieht sich durch den gesamten Kurs.

Einer der Parameter zur Verbesserung der kognitiven Aktivität und ihrer Gestaltung ist die Algorithmisierung, die Logik der Präsentation. Das gesamte Themenmaterial wird in zusammenhängenden Blöcken präsentiert: pädagogische Leitlinien, Absätze, Seminarlektion, Zusammenfassung. Darüber hinaus gibt es die folgenden Abschnitte: „Testen Sie sich selbst“, „Denken Sie nach“, „Diskutieren Sie das Problem“, „äußern Sie Ihre Meinung“, „schließen Sie das Unnötige aus“, „beweisen Sie, ob die Aussage wahr oder falsch ist“, „definieren Sie das Problem“. Begriff“, „Grundbegriffe“. All dies ermöglicht es Ihnen, die Aktivitäten der Studierenden innerhalb des Themas klar zu planen.

Ich möchte auf einen Block wie „Lass uns zusammenfassen“ aufmerksam machen, der in allen von herausgegebenen Lehrbüchern verfügbar ist. IN. Ponomareva. Es hilft den Schülern nicht nur, ihr Wissen zu einem Thema zu testen, sondern auch, was besonders im geisteswissenschaftlichen Unterricht wichtig ist, zu lernen, ihre Meinung zu äußern, die Wahrheit oder den Irrtum einer Aussage zu beweisen usw. Dieser methodische Teil macht die Lehrbücher einzigartig.

Einen besonderen Platz im allgemeinen Biologiestudiengang nehmen Seminare ein, die die Autoren des Programms nach Abschluss des Studiums des Materials in jedem Kapitel im geisteswissenschaftlichen Unterricht durchführen möchten. Ihre Themen sind vielfältig, aber eng mit den Besonderheiten der Klasse verbunden. Wie die Praxis gezeigt hat, können diese Seminare in allen Klassen durchgeführt werden, weil Sie helfen dem Lehrer, die zuvor identifizierten Hauptprobleme zu lösen.

Wir haben einen spezifischen Algorithmus zur Vorbereitung von Seminaren entwickelt, der folgende Schritte umfasst:

– Bildung einer Kreativgruppe zur Vorbereitung des Seminars;
– Auswahl von Problemen und Fragen zur Diskussion;
– Bildung von Mikrogruppen zum Studium des Materials;
– Untersuchung des Problems;
– Beratung mit Lehrern;
– Auswahl des Materials für die Präsentation im Seminar;
– Vorbereitung von Material auf Papier und elektronischen Medien;
– Vorbereitung von Reden und Präsentationen.

Wie Sie sehen, kann jeder Schüler in der Gruppe eine für ihn machbare Aufgabe finden. Gleichzeitig ermöglichen verschiedene Arten von Aktivitäten den Schülern, sich in verschiedenen Bereichen auszuprobieren, Fähigkeiten zu erwerben und über die Notwendigkeit einer Verbesserung ihrer Fähigkeiten zu entscheiden.

Das Treffen der Aktivisten trägt dazu bei, die Struktur des Seminars und die Diskussionsthemen festzulegen. Es erfolgt eine allgemeine Präsentation. Es ist wichtig zu beachten, dass jedes Seminar seine persönliche Bedeutung für das Kind bestimmen sollte, daher ist es notwendig, dass das Ergebnis eine Art Aktion ist. Organisieren Sie beispielsweise einen Rätselwettbewerb für Kinder (nach dem Seminar „Das Bild der Natur in der Volkskunst“), schreiben Sie einen Brief an zukünftige Generationen, in dem Sie vor Umweltgefahren warnen usw.

Die Durchführung des Seminars selbst dauert eine Unterrichtsstunde, Sie müssen also alles bis ins kleinste Detail durchdenken, um Zeit für alles Geplante zu haben.

Die Zusammenfassung der Ergebnisse des Seminars erfolgt mit dem Ziel, die geleistete Arbeit zu analysieren, und wie die Praxis zeigt, beurteilen sich die Jungs durchaus kritisch.

So UMC, Hrsg. Ponomareva I.N. für die Klassen 10–11 ist eine der Möglichkeiten, viele Probleme zu lösen, mit denen ein Lehrer einer Fachschule konfrontiert ist. Der geschickte Einsatz wird Gymnasiasten dabei helfen, viele Lernfähigkeiten zu erlernen, die ihnen im Leben nützlich sein werden.

O.V. GORKOWYCH,
Methodologe in der Biologie
städtisches methodisches Zentrum,
Rjasan

Zur Frage der Fachausbildung im Gymnasium

Die Fachausbildung wird zu einer immer wirksameren Methode, um Gymnasiasten auf ein bestimmtes Ziel vorzubereiten – den Eintritt in eine höhere Bildungseinrichtung. Die bestehende erhebliche Lücke zwischen den Anforderungen der Hochschulbildung an Studienbewerber und den Fähigkeiten der weiterführenden Schulen bei der Umsetzung des Bildungsstandards ist noch immer nicht vollständig beseitigt. Die Fachschule scheint die ganzheitlicheste Bildungsstruktur zu sein, die dieses Problem lösen kann.

Derzeit sind die Probleme der Organisation von Fachausbildungen äußerst relevant. Zunächst sind folgende Schwierigkeiten zu beachten:

– Diagnostik der Berufsberatung von Schülern;
– Organisation eines ganzheitlichen Bildungsprozesses, der den Parametern des Grundlehrplans entspricht und spezifische Probleme der Profilierung löst;
– Gewährleistung einer engeren Interaktion zwischen Lehrpersonal von Schulen und Lehrpersonal von Universitäten;
– Durchführung einer regionalen Überwachung von Spezialitäten;
– Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses.

Es liegen bereits Erfahrungen mit der Lösung zahlreicher Probleme vor. Dabei kommen verschiedene Technologien und Methoden zum Einsatz – dazu gehören die Erstellung individueller psychologischer und pädagogischer Landkarten der Studierenden über die gesamte Studienzeit, die Gestaltung flexibler Lehrveranstaltungen, die Teilnahme an Jobmessen sowie die Durchführung gemeinsamer wissenschaftlicher und praktischer Tagungen und Seminare für Lehrende und Hochschulprofessoren. Die erzielten positiven Ergebnisse zeigen die Wirksamkeit und die Aussichten der Schaffung spezialisierter Klassen jetzt, und in naher Zukunft können wir mit einer breiten Verbreitung spezialisierter Schulen rechnen.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. Wissenschaften,
Leiter einer nichtstaatlichen Bildungseinrichtung
„Schule für klassische Pädagogik Luch“

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Methoden zum Unterrichten von Vorlesungs-, Seminar- und Kreditkursen in der höheren Bildung unter Verwendung von Multimedia-Technologien

Rede auf der Augusttagung, Fachgruppe Biologie- und Chemielehrer, 2008.

Lernen kann für Kinder zu einer interessanten, spannenden Aktivität werden, wenn es vom hellen Licht des Gedankens, der Gefühle, der Kreativität, der Schönheit und des Spiels erleuchtet wird.
V. A. Suchomlinsky.

Der kompetenzbasierte Ansatz zur Gestaltung von Bildungsinhalten beinhaltet die Stärkung der Handlungsorientierung der Bildung, das heißt, Lernergebnisse nicht so sehr in einer objektwissensorientierten Form, sondern in einer handlungsorientierten Form (bestimmte Probleme lösen, diese präsentieren) zu definieren oder jenes, bestimmte Zusammenhänge und Muster analysieren, selbstständig Informationen für dieses oder jenes finden, bestimmte Objekte vergleichen usw.).

Wenn im Unterricht der Geisteswissenschaften, der Physik und der Mathematik traditionelle Formen, Methoden und Techniken beim Unterrichten des Grundniveaus der Biologie verwendet werden können, dann sollte die Methodik für den Unterricht der allgemeinen Biologie in den Naturwissenschaften reich an Techniken sein, die zur Entwicklung von beitragen Unabhängigkeit, Kreativität und Informationskompetenz bei Schulkindern. Vielversprechend sind kommunikative Methoden, Forschungsmethoden, verschiedene Formen der selbstständigen Arbeit und andere. Eine qualitativ hochwertige Aneignung allgemeinen biologischen Wissens und die Entwicklung biologischer Kompetenzen im Einklang mit den Naturwissenschaften gelingt erfolgreich, sofern die Studierenden in Projektaktivitäten unterschiedlicher Art eingebunden werden: forschend, kreativ, informativ, praxisorientiert. Die Profilausbildung soll praxisorientierter werden, insbesondere in der Biologie, einem Fach, das sich seit jeher durch seine Praxisorientierung auszeichnet.

Die Fachausbildung nähert sich zunehmend dem universitären Bildungssystem an. Dies zeigt sich sowohl in den Formen als auch in den Technologien. Es empfiehlt sich, Biologie in Fachveranstaltungen im Vorlesungs-Seminar-System zu unterrichten. Es werden auch Technologien eingesetzt: Projektaktivitäten, Information, Computer, kritisches Denken, Gruppe, Spiele usw. Methoden wie das unabhängige Studium verschiedener Informationsquellen, einschließlich der Verwendung von Computertechnologie, gewinnen an Bedeutung; Übersichts- und Orientierungsvorlesungen; Laborforschungsworkshops; Seminare, Diskussionen, kreative Treffen; Durchführung von Kreativwettbewerben, öffentliche Verteidigung von Projekten usw.

Einer der grundlegenden Punkte einer Fachschule ist die selbstständige Arbeit der Schüler. Umfang, Art und Inhalt dieser Arbeit werden vielfältiger und umfassender, wodurch die Erreichung dieser Ziele gewährleistet wird. In der Oberstufe der Sekundarstufe findet ein Übergang zu einer neuen Ebene des Biologiestudiums statt, der in erster Linie auf der Organisation aktiver selbstständiger kognitiver Aktivitäten der Schüler basiert und dabei die Interessen und Motive für die Einführung der Schüler in das Biologiestudium berücksichtigt. Basierend auf den Hauptzielvorgaben des Bildungsstandards wird der Prozess des Biologieunterrichts so umstrukturiert, dass im Unterricht das Denken das Gedächtnis dominiert, die selbstständige Tätigkeit unter Anleitung eines Lehrers den Monolog des Lehrers.

Ein moderner Lernansatz kann als Praxisorientierung betrachtet werden, bei der der Schwerpunkt weniger auf dem Erwerb von Wissen, sondern auf der Fähigkeit liegt, es in der Praxis anzuwenden. Neue Formen der Beurteilung „bauen“ nicht auf vom Studierenden reproduzierten Informationen auf, sondern auf einem von ihm geschaffenen eigenständigen Produkt, das idealerweise einen Anwendungswert hat.

Kreative und andere Arbeiten der Studierenden sind das Produkt ihrer Aktivitäten im Umgang mit Informationen. Jedes Jahr wird eine elektronische Sammlung kreativer Arbeiten der Studierenden zusammengestellt, in der die besten Werke platziert werden. Die Auswahl nach vorgegebenen Kriterien erfolgt durch eine Gruppe von Studierenden – „Analysten“, die Platzierung, Strukturierung und Gestaltung der Sammlung erfolgt durch „Informatiker“. Dies hält natürlich das Interesse am Thema aufrecht, entwickelt Selbstbildungsfähigkeiten und ermöglicht auch den Übergang von reproduktiven Lehrmethoden zu produktiven im wahrsten Sinne des Wortes. Nach und nach entstehen eine elektronische Enzyklopädie und eine elektronische Zeichnungsbibliothek.

Um einen qualitativ hochwertigen Aufsatz zu verfassen, eine Recherche durchzuführen oder ein Projekt umzusetzen, ist es notwendig, dass Schüler eine gute Vorstellung davon haben, welche Art von Arbeit sie leisten müssen. Zu diesem Zweck werden ein Seminar-Abstract, eine Seminar-Recherche und ein Seminar-Projekt durchgeführt. In diesem Fall wird der Seminarplan in einer der vorangegangenen Lektionen als Plan, beispielsweise für einen Aufsatz, erstellt. Eine besondere Rolle kommt Studierenden zu, die diese Art von Arbeit an nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen beherrschen. Sie übernehmen die Rolle von Ideengebern, Beratern und Koordinatoren. Im Vorfeld werden Fragen verteilt, den Studierenden werden Aufgaben zur Vorbereitung ihres Arbeitsteils und logische Verknüpfungen gestellt. In der Lektion selbst (oder zwei paarweise) wird die Logik der Arbeit aufgebaut, die Hauptfragen des Themas wiederholt und das Wissen zu diesem Thema erweitert. Hausaufgaben – Vorbereitung einer Verteidigung der Arbeit, in der nächsten Lektion – ein Verteidigungswettbewerb.

Selbstverständlich ist der Einsatz von Informations- und Computertechnologien im System Vorlesung-Seminar-Credit sinnvoll. Tatsächlich bleiben nach moderner Forschung 1/4 des gehörten Materials, 1/3 des gesehenen Materials, 1/2 des gleichzeitig gehörten und gesehenen Materials, 3/4 des Materials im Gedächtnis eines Menschen, wenn Unter anderem wird der Schüler aktiv in den Lernprozess einbezogen.

Während des schulischen Lernens lernt das Kind mit Hilfe von Informations- und Computertechnologien, mit Texten zu arbeiten, grafische Objekte zu erstellen und Tabellenkalkulationen zu verwenden. Er erlernt neue Wege der Informationsbeschaffung und deren Nutzung, sein Horizont erweitert sich. Durch den Einsatz von Informations- und Computertechnologien im Unterricht steigt die Lernmotivation, das kognitive Interesse der Schüler wird angeregt und die Effizienz des selbstständigen Arbeitens steigt. Der Computer eröffnet zusammen mit der Informationstechnologie grundlegend neue Möglichkeiten im Bildungsbereich, in der Lernaktivität und Kreativität der Schüler.

Beim Erklären neuer Materialien wird der Lehrer nicht „abgesagt“; er koordiniert, leitet, verwaltet und organisiert den Bildungsprozess und unterrichtet. Und stattdessen kann ein Computer das Material „erzählen“. Die übliche Tafel mit einem Stück Kreide wird durch einen riesigen elektronischen Bildschirm ersetzt. Auf diesem Bildschirm „passiert“ eine virtuelle „Reise durch Zeit und Raum“, die Anwesenheit in einem wissenschaftlichen Labor und andere Situationen mithilfe von Video, Ton und Text. Durch die umfangreiche inhaltliche Unterstützung wird der Unterricht nicht nur deutlich bekömmlicher, sondern macht auch ungemein mehr Spaß.

Die Technologie zur Vorbereitung von Lehrern auf den Computerunterricht umfasst 3 Stufen.
1. Beherrschung grundlegender Benutzerfähigkeiten.
2. Untersuchung der Softwarefunktionen von Multimediaprodukten und pädagogischen Computerprogrammen.
3. Beherrschung der Technologie zur Erstellung von Bildungsprodukten.

Die Organisation des Bildungsprozesses (Vorbereitung auf eine Unterrichtsstunde) folgt einem bestimmten Algorithmus.
♦ Denken Sie über den Aufbau der Lektion nach.
♦ Wählen Sie die effektivsten IKT-Tools aus.
♦ Berücksichtigen Sie die Machbarkeit ihres Einsatzes im Vergleich zu herkömmlichen Mitteln.
♦ Erstellen Sie einen Zeitplan für die Unterrichtsstunde (Minutenplan).

Mit einem Computer können vielfältige Arbeiten erledigt werden:
♦ Arbeiten mit Texten
♦ Arbeiten mit statischen Bildern
♦ Arbeiten mit Videoinformationen
♦ Informationsbeschaffung aus dem Internet
♦ Arbeiten mit Multimedia-Produkten
♦ Erstellung multimedialer Produkte
♦ Präsentation von Informationen

Der Computer ist also ein Werkzeug und kein Gegenstand pädagogischer Tätigkeit; er ist ein Assistent des Lehrers und nicht sein Ersatz. Ein Computer für einen Studenten ist ein Werkzeug für kreative Suche, Selbstdarstellung und Selbstverwirklichung.

Computer ermöglichen eine qualitativ höhere Klarheit des vorgeschlagenen Stoffes, erweitern die Möglichkeiten, vielfältige Übungen in den Lernprozess einzubeziehen, erheblich und kontinuierliches Feedback, unterstützt durch durchdachte Lernreize, belebt den Lernprozess. trägt dazu bei, seine Dynamik zu steigern, was letztendlich dazu führt, dass kaum etwas erreicht wird. Ist es nicht das Hauptziel der eigentlichen prozeduralen Seite des Lernens – die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber dem Lernstoff, des Interesses daran und damit , Verbesserung der Qualität der Bildung.

Ich glaube, dass ein Biologielehrer wie jeder andere Fachlehrer ohne Computerkenntnisse, ohne die Fähigkeit, Informationen, Computer, Informations- und Kommunikationstechnologien zu nutzen, nicht als völlig moderner Lehrer bezeichnet werden kann.

Erinnern wir uns an die Worte von A.A. Ukhtomsky: „Neue Interpretationen der eigenen und fremden Erfahrung, die Früchte des Denkens, sind immer ein Projekt und eine Vorwegnahme der kommenden Realität.“ Und ob wir es wollen oder nicht, Informations- und Kommunikationstechnologien sind heute unsere Realität und wir müssen lernen, sie in unserem Unterricht einzusetzen, denn die Zukunft unserer Schüler hängt davon ab.

Profilausbildung in Biologie

Aus einer Rede bei einem regionalen Meisterkurs, 2008.

Schon zu Beginn des Experiments tauchten in der methodischen Literatur Fragen zur Fachbiologieausbildung auf. Zeitschriften „Biologie in der Schule“, „Public Education“, Zeitung „Biologie“, Websites von IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, Zeitung „First of September“, Festival „Open Lesson“ usw. – Hier ist eine unvollständige Liste von Informationsquellen zur Fachausbildung. Allerdings widmen sich diese Informationen fast ausschließlich der Fachbiologieausbildung im Allgemeinen, ohne die Vielfalt der Hauptfachmodelle und die Besonderheiten der Schulen zu berücksichtigen.
Bei der Einführung einer Fachpädagogik in den Jahrgangsstufen 10-11 einer allgemeinbildenden Schule lassen sich ausgehend von den Zielen der Fachbiologie folgende Bereiche der Lehrerarbeit unterscheiden:
- Organisation von Fachschulungen;
- Inhalte der Grund-, Fach- und Wahlfächer;
- Technologien, Formen und Arbeitsmethoden;
- Beurteilung der Kenntnisse und Leistungen der Studierenden;
- außerschulische Fachaktivitäten und Fachpraxen;
- pädagogische Unterstützung für Studierende.
Das Profiltraining, das entlang einzelner Routen durchgeführt wird, umfasst mehrere Komponenten. Das dem Schüler von der Schule zur Wahl angebotene Lehrangebot umfasst zusätzliche zwei- und einstündige Spezialkurse sowie kurzfristige Wahlfächer (17 Stunden, 9 Stunden). Jeder Studierende wählt aus den vorgeschlagenen Fächern die für die weitere berufliche Selbstbestimmung notwendigen Fächer für das Studium auf Profilniveau (4-5 Stunden) aus. Dabei kann es sich um Gruppen von Spezialkursen handeln: 2 zweistündige und 1 einstündiger Kurs; 1 zweistündiger und 3 einstündiger Kurs. Jeder Studierende wählt mindestens zwei Wahlpflichtveranstaltungen mit Anwesenheitspflicht: eine (17 Stunden) pro Semester. Die Liste der Studienfächer für Wahl- und Wahlfächer wird durch eine Diagnostik der Interessen der Studierenden, ihrer beruflichen Neigungen und der sozialen Bedürfnisse der Eltern ermittelt.
Ein Student hat das Recht, eine Reihe von Kursen im gleichen Studienfach oder in verschiedenen Studienfächern zu belegen. Neben Fachkursen werden auch universelle (Grund-)Kurse durchgeführt, in denen die Studierenden im Rahmen traditioneller Programme und Klassengruppen ausgebildet werden.
Dieses Modell geht davon aus: 1) ein individuelles Set (Profilroute) für Bildungskurse der 10. und 11. Klasse auf drei Niveaus – Grundkurs, Spezialkurs, Wahlfach; 2) Erstellung individueller Bildungspläne und Stundenpläne für Schüler; 3) Integration von Unterrichts- und Fachgruppenformen zur Organisation des Bildungsprozesses; 4) Fachkurse, bestehend aus Stunden der Grundkurse (Unterricht in Klassengruppen) und zusätzlichen Fachstunden (Unterricht in Fachgruppen), die eine klare Abstimmung des Stundenplans, des Kalenders und der thematischen Unterrichtspläne der Grund- und Fachstufe erfordern; 5) das Vorhandensein von obligatorischen (zusätzlichen Fach- und Wahlfächern, beruflichen Prüfungen oder Übungen, bestimmte Arten von Aktivitäten und Arbeiten der Studierenden) und optionalen Komponenten (Aktivitäten in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen, Teilnahme an intellektuellen und praktischen Marathons, Olympiaden, Wettbewerben) ; 6) eine komplexere Vorbereitung der Lehrkräfte auf den Unterricht, die eine Differenzierung von Inhalten, Formen und Arbeitsmethoden im Unterricht auf der Grund- und Fachstufe beinhaltet; 7) psychologische und pädagogische Unterstützung der Schülerbewegung entlang individueller Profilrouten.
Trotz der Komplexität dieses Modells ist es jedoch nach den Ergebnissen der Diagnose der Meinungen von Schülern, Eltern, der Gesellschaft und Lehrern flexibler und mobiler in Bezug auf die Interessen von Gymnasiasten. Eine Analyse der individuellen Profilverläufe von Schülern der Jahrgangsstufen 10-11 zeigt, dass häufig - 70 % der Schüler zwei Fächer und mindestens ein Wahlpflichtfach einer Richtung wählen, 20 % - drei Fächer und Wahlfächer unterschiedlicher Richtung, 10 % - der gesamte Satz entspricht einer Profilrichtung.

Mit diesem Modell der Fachpädagogik verändert sich auch das Modell der biologischen Bildung für Schüler. Selbstverständlich werden in diesem Modell alle Voraussetzungen für die Fachausbildung in Biologie, die in den vom Verteidigungsministerium der Russischen Föderation entwickelten Anforderungen an die Fachausbildung festgelegt sind, vollständig eingehalten: Das Fach auf Fachniveau wird im Umfang von unterrichtet 3 Stunden pro Woche; Das Anforderungsniveau für die Graduiertenausbildung entspricht dem Profil; die Studierenden lernen anhand empfohlener Lehrbücher.
Dieses Modell hat seine eigenen Besonderheiten. Dem Lehrer werden neue Aufgaben gestellt:
1. Entwickeln Sie individuelle Mehrkomponenten-Profilrouten.
2. Erstellen Sie ein methodisches Modell einzelner Profilrouten in der Biologie.
3. Bedingungen für die richtige Wahl einer individuellen Profilroute schaffen.
4. Erstellen Sie mobile individuelle Bildungswege.
5. Koordinieren Sie die Aktivitäten der Studierenden in Grund-, Fach- und Wahlfächern mit biologischer Ausrichtung, Praxis und nichttechnischer Ausbildung in den Klassen 10-11.
6. Nutzen Sie moderne Technologien für die Lehre und Unterstützung der Studierenden entlang individueller Profilrouten.
7. Entwickeln Sie ein neues System zur Bewertung des Wissens und der Leistungen von Schulkindern und verfolgen Sie ihre Bewegung entlang individueller Profilrouten.

Um die Wahlmotivation zu stärken, sollte der Profilausbildung in Biologie entlang individueller Studiengänge eine berufsvorbereitende Ausbildung (Tabelle 2) vorausgehen, die von einem Biologielehrer und Studierenden spezialisierter Gruppen durchgeführt wird.
Es umfasst mehrere Arbeitsbereiche:
1. Diagnostik der Interessen, Fähigkeiten und Neigungen von Schülerinnen und Schülern der Klassen 8-9, Begleitung der beruflichen Interessenbildung;
2. Informationsarbeit;
3. Berufsberatung – Berufsberatungslektionen und Berufsberatungsprotokolle;
4. Profilorientierung;
5. Arbeit an der Gestaltung individueller Bildungswege.

Bereits in der 9. Klasse beginnen die Schüler unter Anleitung von Lehrern und Klassenlehrern mit dem Aufbau ihres Bildungsweges. Der biologische Bildungsweg wird von Studierenden gewählt, die in diesem Wissensbereich am motiviertesten sind. Indem wir die Bewegung der Neuntklässler entlang der Routen verfolgen, können wir Rückschlüsse auf ihre Wahl des Hauptfachs in der High School ziehen. Das Programm für einen Neuntklässler umfasst den Besuch eines Wahlfachs, die Teilnahme an Vollzeit- und außerschulischen Olympiaden, Biologiewettbewerben, Veranstaltungen auf der naturwissenschaftlichen Bühne des intellektuell-praktischen Marathons und die Teilnahme an der Arbeit des Fachbereichs Naturwissenschaften an der Eureka Nationale Bildungseinrichtung. Die Schüler führen kreative Bücher, einige beherrschen Portfolio-Technologie.

Ein individueller Bildungsweg ist in diesem Fall ein umfassenderes Konzept als ein Profilweg. Es umfasst alle möglichen Bestandteile der biologischen Ausbildung eines Gymnasiasten in der Schule: Grund-, Fach- und Wahlfächer, Berufsprüfungen und -übungen, Fernunterricht, Aktivitäten in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen, Facholympiaden, Wettbewerbe, Festivals, intellektueller und praktischer Fachmarathon , Selbststudium, Studentenportfolio.

Im September erhält ein Zehntklässler ein spezielles Streckenblatt, auf dem zwei Jahre lang alle Leistungen des Schülers vermerkt werden. Es wird zu einem Bestandteil des Portfolios des Studenten. Nach Abschluss der zehnten Klasse wird eine individuelle Bildungsnote in Biologie berechnet und eine Gesamtnote in der Gruppe gebildet. In der elften Klasse erfolgt nach dem Ausfüllen des Notenblattes die obligatorische Berechnung der Schulnote für das jeweilige Jahr und der Abschlussnote für zwei Jahre.

Einer der Arbeitsbereiche in diesem Modell der biologischen Bildung ist die Gestaltung von Kalender-Themen- und Unterrichtsplänen durch den Lehrer. Es lassen sich mehrere Merkmale dieses Modells der Fachausbildung feststellen, die ein Biologielehrer bei der Planung berücksichtigen muss: 1) 1 Stunde Grundkurs wird durch 2 Zusatzstunden ergänzt, wodurch der Kurs zu einem Fachkurs erweitert wird; 2) der Grundkurs ist in den Profilkurs „eingetaucht“; 3) Die Lektionen des Grundkurses können Tage früher auf dem Stundenplan stehen als die zusätzlichen Lektionen, oder sie können nach diesen zusätzlichen Speziallektionen liegen. All dies erfordert eine sorgfältigere Gestaltung sowohl des Kalenders als auch der thematischen Pläne sowie jedes Themas und jeder Lektion. Es empfiehlt sich, einen einheitlichen Kalender und eine thematische Planung für zwei Ausbildungsstufen – Grundausbildung und Fachausbildung – zu erstellen.
Der Lehrer orientiert sich bei der Gestaltung der kalenderthematischen Planung und der Erstellung von Unterrichtsplänen an den Anforderungen des Standards der biologischen Bildung auf zwei Bildungsebenen. In den ersten Unterrichtsstunden des Grund- und Spezialkurses ist es notwendig, die Studierenden mit diesen Anforderungen vertraut zu machen. In einem Fachkurs müssen Unterschiede in den Anforderungen dargelegt werden. Für diese Arbeit ist es am besten, Oberstufenschüler selbst einzubeziehen, die mithilfe des Informationsrahmens „Vergleich“ die Standards zweier Niveaus analysieren können. Es ist auch ratsam, dass der Lehrer zu Beginn jedes Themas Anforderungen zu diesem Thema in der Schülerecke platziert und so Bedingungen schafft, um die Motivation der Schüler zu steigern, indem er ihnen das erforderliche Anforderungsniveau vorgibt. Als Hauptlehrbuch verwende ich, basierend auf der Empfehlung des Bildungsministeriums der Region Orenburg, sowohl auf der Grund- als auch auf der Spezialebene das Lehrbuch von V. B. Zakharov, S. G. Mamontov, N. I. Sonin „Allgemeine Biologie. 10-11 Klassen. In diesem Modell ist die Verwendung eines Lehrbuchs in verschiedenen Kursen die beste Option. Der Lehrer muss jedoch genau wissen, welche Inhalte und wie der Schüler im Unterricht und zu Hause arbeiten soll. Daher verwende ich in meiner Arbeit methodische Empfehlungen für den Einsatz dieses Lehrbuchs im Biologiestudium auf Grundlagen- und Spezialniveau.

– spezialisiert (Klassen 11–12 der weiterführenden Schule).

Um das Bildungs- und Entwicklungspotenzial der biologischen Bildung zu stärken und ihren Beitrag zur allgemeinen kulturellen Ausbildung der Studierenden zu erhöhen, sollte Folgendes getan werden:

– Erweiterung des angewandten Wissens, einschließlich der Grundlagen der Hygiene und Hygiene, die die Grundlage für das Verständnis der Notwendigkeit eines gesunden Lebensstils, der Bekämpfung schlechter Gewohnheiten und der Ausbreitung von AIDS bilden;

– Steigerung der Umweltorientierung des Inhalts des biologischen Wissens, Gewährleistung der Bildung von Umweltkompetenz und Bewusstsein für die Notwendigkeit, das System „Mensch-Natur-Gesellschaft“ zu bewahren;

– den Anteil an Wissen ethischer, ästhetischer, humanitärer Natur zu erhöhen, der die Grundlage für die Bildung einer Wertorientierung an Objekten der lebendigen Natur, am Menschen als einem der Objekte der lebendigen Natur bildet.

Besonderheit des Inhalts der Fachausbildung

Profilbildung ist ein Mittel zur beruflichen Selbstbestimmung. Folglich sollten die Bildungsinhalte auf die zukünftige Berufsausbildung und zukünftige berufliche Tätigkeit ausgerichtet sein.

Gemäß dem Konzept der Fachpädagogik sollten die Bildungsinhalte in Fachklassen aus drei Arten von Bildungsfächern gebildet werden: allgemeiner Grundbildung (nicht zum Kernbereich gehörend), allgemeiner Fachbildung und Wahlfach. Die Durchführung einer Fachausbildung ist nur möglich, wenn es zu einer relativen Reduzierung des Unterrichtsmaterials in Nebenfächern kommt, teilweise durch Integration (um Überlastung zu vermeiden). Wahlfächer sollen zusammen mit fachwissenschaftlichen Angeboten zum einen die Kontinuität der Inhalte der allgemeinen und beruflichen Bildung und zum anderen eine motivierte Wahl der Berufsausbildung und späteren Berufstätigkeit gewährleisten.

In einer Reihe von Fächern – Grundkursen – wird eine Grundausbildung absolviert.

In einer Reihe von Fächern – Fachkursen – wird die Ausbildung erweitert und vertieft.

In Wahlpflichtfächern wird die Ausbildung vertieft, erweitert oder ergänzt – ganz nach Wahl der Studierenden

Profilstufe des Biologiestudiums (Klassen 11–12 der weiterführenden Schule).

In der weiterführenden (vollständigen) Schule werden die Grundsätze der Demokratisierung und Differenzierung der Bildung weitestgehend umgesetzt. Die Studierenden haben das Recht, eines der vorgeschlagenen Studienprofile zu wählen: Geisteswissenschaften, Allgemeinbildung, Biologie und Chemie, Physik und Mathematik usw.

Das nichtbiologische Profil muss einen invarianten Kern einer allgemeinbildenden Biologieausbildung enthalten. In der Biologie und Chemie, wo die Zeit für das Biologiestudium auf 3–4 Stunden pro Woche erhöht wurde, kann die Vertiefung in mehrere Richtungen gehen: Umwelt, Medizin, Landwirtschaft usw. Die Fachschule ist nicht für alle obligatorisch und dient der Vorbereitung Studierende sollen sich für einen späteren Beruf entscheiden und sich an einer Universität weiterbilden.

Das Studium der Biologie auf der Profilstufe kann im Rahmen systematischer Lehrveranstaltungen durchgeführt werden, die einen invarianten inhaltlichen Kern beinhalten, sich jedoch in Umfang und Tiefe der Darstellung des Stoffes sowie in der anwendungsorientierten Ausrichtung unterscheiden. Entsprechend den Besonderheiten der Lehr- und Bildungsaufgaben in Lehrveranstaltungen eines bestimmten Profils wird der invariante Inhaltskern durch seinen variablen Anteil ergänzt.

Ein Biologiekurs an einer höheren (Fach-)Schule enthüllt die wichtigsten Lebensgesetze, die individuelle und historische Entwicklung von Organismen, stellt die bemerkenswerten Entdeckungen der letzten Jahre in der Untersuchung biologischer Systeme auf verschiedenen Organisationsebenen lebender Materie vor und entwickelt sich in Schulkindern ein Verständnis für den größten Wert des Lebens zu vermitteln, bildet die Grundlage für das Bewusstsein für Umweltprobleme und Wege zu deren Lösung. Es stellt die Kontinuität der im Studiengang Allgemeine Biologie in der 10. Klasse erworbenen Kenntnisse sicher. [...]

Die Umsetzung experimenteller Methoden im Biologieunterricht wird durch ein System aus Laborarbeit, Exkursionen in die Natur, Kennenlernen lokaler Ökosysteme, Hauptindustrien, praktischer Arbeit der Studierenden am Ausbildungs- und Versuchsstandort sowie Selbstbeobachtung erleichtert. Neben traditionellen Lehrformen und -methoden sollen die Modellierung wissenschaftlicher Forschungssituationen, Lern- und Planspiele zum Einsatz kommen.

Präsentiert von: Voronina Yu.V., Kunst. Lehrbeauftragter am Fachbereich Naturwissenschaften
Datum: 02.03.2003

Im 20. Jahrhundert Die dynamische Entwicklung des biologischen Wissens ermöglichte es, die molekularen Grundlagen von Lebewesen zu entdecken und sich direkt der Lösung des größten Problems der Wissenschaft zu nähern – der Offenlegung der Essenz des Lebens. Die Biologie selbst, ihr Platz, ihre Rolle im System der Wissenschaften und das Verhältnis zwischen biologischer Wissenschaft und Praxis haben sich radikal verändert. Die Biologie übernimmt nach und nach die Führung der Naturwissenschaften. Ohne ein breites Wissen über biologische Gesetze ist heute nicht nur eine erfolgreiche Entwicklung der Landwirtschaft, des Gesundheitswesens und des Naturschutzes, sondern auch unserer gesamten Gesellschaft unmöglich. Die sozialen und politischen Veränderungen im Land haben in den letzten Jahren die Voraussetzungen für eine multilaterale Zusammenarbeit geschaffen Prozess umfassender Veränderungen im Bildungsbereich.

Biologie ist ein zentrales Fach in der heutigen Schule; es ist wichtig als Fach, das zur Bildung und Bereicherung der geistigen Welt eines Menschen beiträgt. Die Lösung der Modernisierungsprobleme einer modernen Gesamtschule wird durch die Differenzierung der Ausbildung erleichtert, die eine Vertiefung der Kenntnisse in einem bestimmten Wissensgebiet beinhaltet, das bei den Schülern das größte Interesse weckt und mit dem sie ihre weitere berufliche Spezialisierung verbinden.

Das wichtigste staatliche Dokument, das der Entwicklung der Bildung in Russland gewidmet ist – das von der Regierung der Russischen Föderation genehmigte Konzept der Bildungsmodernisierung (Regierungsverordnung Nr. 1756-r vom 29. Dezember 2001) – spricht von der Notwendigkeit, a zu entwickeln und umzusetzen „System der Fachausbildung (Profilausbildung) in den Oberstufen weiterführender Schulen, das auf die Individualisierung der Ausbildung und Sozialisierung der Schüler unter Berücksichtigung der tatsächlichen Bedürfnisse des Arbeitsmarktes ausgerichtet ist.“ Die Position „Einführung einer Fachausbildung in der Oberstufe“. „Niveau der Sekundarstufe“ wird im Konzept der ersten Stufe und den vorrangigen Modernisierungsmaßnahmen zugeordnet, also dem Zeitraum 2001-2003.

Um die Ausgangsstruktur der Fachausbildung im Gymnasium aufzubauen, wird vorgeschlagen, drei Komponenten in den Bildungsinhalten für Gymnasiasten zu unterscheiden:

- grundlegende (invariante, allgemeinbildende) Komponente : Kurse, die auf einer allgemeinbildenden Grundstufe studiert werden; hinsichtlich ihrer Inhalte und Systematik der Anforderungen an die Absolventen, denen sie genügen grundlegende (allgemeine) Standards;

- Profilkomponente : eine Reihe von Wahlfächern, die auf einem vertieften Niveau studiert werden (dieser Satz bestimmt das Ausbildungsprofil);

- Wahlpflichtkomponente (Wahlkomponente) : eine Reihe von Wahlfächern; Der Inhalt dieser Kurse sollte über die Kern- und Grundstandards hinausgehen. Die Schule kann eine Wahlfachkomponente zur Spezialisierung innerhalb des Profils verwenden (die allein von der Schule selbst festgelegt werden kann, abhängig von ihren Fähigkeiten und den Wünschen der Schüler und ihrer Eltern): Beispielsweise können Spezialisierungen aufgebaut werden: Medizin, Industrietechnologien, Agrartechnologien, Psychologie, Reiseführer-Dolmetscher, Militärangelegenheiten, Design usw. (Tatsächlich können Kombinationen von Profilen und Spezialisierungen definiert werden individuelle Bildungsverläufe).

Der Zusammenhang zwischen dem geplanten Hauptfach und dem Ziel, einen staatlichen Standard der Allgemeinbildung einzuführen, ist bedeutsam. Der entsprechende Eintrag lautet „Die föderale Komponente des Landesstandards der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung umfasst Grund- und Fachstufen“(Artikel 5, Absatz 3) - wurde bereits in den Gesetzentwurf „Über den staatlichen Standard der Allgemeinbildung“ (der im Sommer 2001 der Staatsduma der Russischen Föderation vorgelegt wurde) aufgenommen.

Der Biologiestudiengang ist ein wichtiges Bindeglied im System der naturwissenschaftlichen Ausbildung. Komplexe allgemeinpädagogische Probleme der Profilierung in der Oberstufe können erfolgreich gelöst werden, wenn die Studierenden nicht bereits in den ersten Schuljahren auf das Studium eines systematischen Biologiestudiums vorbereitet werden und nicht auf Naturbeobachtungen, das Kennenlernen der Pflanzenvielfalt usw. ausgerichtet sind Tierarten und das Verständnis ihres Körpers.

Das Ziel der speziellen Biologieausbildung an weiterführenden Schulen besteht darin, einen biologisch und umweltkundigen, freien Menschen vorzubereiten, der den Sinn des Lebens als höchsten Wert versteht und seine Beziehung zur Natur auf der Grundlage von Respekt vor dem Leben, dem Menschen und der Umwelt aufbaut – terrestrisch und kosmisch; hat evolutionäre und ökologische Denkstile, ökologische Kultur; die Fähigkeit, sich in den biologischen und Grenzbereichen des Weltbildes zurechtzufinden; verfügt über Kenntnisse über Methoden, Theorien, Denkstile und Bereiche der praktischen Anwendung biologischer Gesetze, die für eine fruchtbare Tätigkeit in jedem Bereich der materiellen oder spirituellen Kultur erforderlich sind, insbesondere für die Formulierung und Lösung von Problemen des Arten- und Ökosystemschutzes sowie der Erhaltung einer gesunden Gesundheit Lebensstil und erfolgreiche Zusammenarbeit mit Spezialisten - Biologen, Ökologen, Ärzten, Ingenieuren usw. .

Grundlage der biologischen Fachausbildung sollte ein grundlegend neuer Biologiestudiengang sein, der auf den Grundsätzen des systematischen Bildungs- und Entwicklungscharakters der Ausbildung, der Kontinuität, der breiten Differenzierung mit den minimal erforderlichen Bildungsstandards aufbaut. Der Inhalt des Studiengangs sollte das Konzeptsystem von widerspiegeln Biologie, ihr Platz in der Kultur und die Struktur sollten den Entwicklungsmustern der kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern entsprechen. Je nachdem, welche Richtung die Schüler wählen, können sie eine biologische Ausbildung auf verschiedenen Niveaus erhalten – Grund- oder Aufbauausbildung. Lassen Sie uns näher auf die Inhalte der biologischen Ausbildung in chemischen und biologischen Spezialkursen eingehen.

Das Studium der Biologie auf Fachniveau im Gymnasium zielt auf die Erreichung folgender Ziele ab:

· Entwicklung biologische Wissenssysteme: grundlegende biologische Theorien, Ideen und Prinzipien, die dem modernen wissenschaftlichen Weltbild zugrunde liegen; über die Struktur, Diversität und Eigenschaften von Biosystemen (Zelle, Organismus, Population, Art, Biogeozänose, Biosphäre); über herausragende biologische Entdeckungen und moderne Forschung in den Biowissenschaften;

· Kennenlernen von Methoden zum Verständnis der Natur: Forschungsmethoden der Biowissenschaften (Zytologie, Genetik, Selektion, Biotechnologie, Ökologie); Methoden zur selbstständigen Durchführung biologischer Forschung (Beobachtungen, Messungen, Experimente, Modellierung) und kompetente Präsentation der erzielten Ergebnisse; die Beziehung zwischen der Entwicklung von Methoden und theoretischen Verallgemeinerungen in der Biowissenschaft;

· Beherrschung der Fähigkeiten: selbstständig biologische Informationen finden, analysieren und nutzen; biologische Terminologie und Symbolik verwenden; einen Zusammenhang zwischen der Entwicklung der Biologie und den sozioökonomischen und ökologischen Problemen der Menschheit herstellen; die Folgen ihrer Aktivitäten in Bezug auf die Umwelt und ihre eigene Gesundheit beurteilen; Rechtfertigung und Einhaltung von Maßnahmen zur Vorbeugung von Krankheiten und HIV-Infektionen, Verhaltensregeln in der Natur und Gewährleistung der Sicherheit des eigenen Lebens in Notfällen natürlicher und vom Menschen verursachter Natur; charakterisieren moderne wissenschaftliche Entdeckungen auf dem Gebiet der Biologie;

· Entwicklung kognitiver Interessen, intellektueller und kreativer Fähigkeiten im Gange: Vertrautheit mit herausragenden Entdeckungen und moderner Forschung in den Biowissenschaften, den damit gelösten Problemen und der Methodik der biologischen Forschung; Durchführung experimenteller Forschung, Lösung biologischer Probleme, Modellierung biologischer Objekte und Prozesse;

· Erziehung: Überzeugung von der Erkennbarkeit der belebten Natur, der Komplexität und dem Eigenwert des Lebens als Grundlage universeller moralischer Werte und eines rationalen Umweltmanagements;

· Kompetenzerwerb im rationellen Umweltmanagement (Einhaltung der Verhaltensregeln in der Natur, Aufrechterhaltung des Gleichgewichts in Ökosystemen, Schutz von Arten, Ökosystemen, der Biosphäre) und der Erhaltung der eigenen Gesundheit (Einhaltung von Maßnahmen zur Krankheitsprävention, Gewährleistung der Lebenssicherheit in Notfällen eines natürlichen und menschlichen Lebens) gemachte Natur) basierend auf der Nutzung biologischer Kenntnisse und Fähigkeiten im Alltag.

Um die Umweltorientierung der Bildung zu stärken, können die Bildungsinhalte neben einem synvarianten Teil – einem Kurs in allgemeiner Biologie – auch Wahlfächer zu Ökologie und Biosphäre umfassen. Im Falle einer Stärkung der medizinisch-biologischen Ausrichtung der Ausbildung empfiehlt es sich, neben dem Studium der Allgemeinen Biologie auch die Kurse „Gesundheit und Umwelt“, „Grundlagen der Zytologie und Hygiene“ durchzuführen. Kurse zur Pflanzenphysiologie mit den Grundlagen von Pflanzenbau, Tierphysiologie, Genetik und Selektion werden dem chemisch-biologischen Profil einen landwirtschaftlichen Schwerpunkt verleihen.

Die außerschulische Arbeit in der Biologie ist die aktivste Form der Lehre und Erziehung der Studierenden, deren Inhalt und Methodik vom Lehrer je nach Erfahrung, Fähigkeiten und Interesse der Studierenden festgelegt wird. Diese Arbeit kann Gruppen- oder Einzelarbeit sein. In Gebieten, in denen es spezialisierte Einrichtungen der Weiterbildung gibt (ökologisches und biologisches Zentrum, Jugendstation), sind die Bedingungen für die Arbeit mit Schülern günstiger, weil Es findet eine Integration von Schule und Zusatzausbildung statt.Es ist in einer solchen Arbeit, dass der Abschluss Zusammenhang zwischen biologischer Grund- und Zusatzausbildung. Gleichzeitig verändert sich bei Schulkindern merklich die Art der Werturteile, es entwickeln sich Gewohnheiten zur Einhaltung von Umweltstandards im persönlichen Handeln und Verhalten und es entsteht die Notwendigkeit, einen gesunden Lebensstil einzuhalten.

Daher sinnvoller Einsatz Fähigkeiten aller Kernbestandteile des Lehrplans Die Schule bietet die beste und vor allem realistische Möglichkeit, die Ziele der Modernisierung der biologischen Bildung der jungen Generation in unserer Region zu erreichen.

Literatur:

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7. Das Konzept der Fachausbildung auf der höheren Ebene der Allgemeinbildung (Regierungsverordnung Nr. 2783 vom 18. Juli 2002) // Lehrerzeitung. -2002. - №42.