Profesionalna kultura modernog učitelja

"Učitelj, samo dok se ne može zapravo educirati i formirati dok ne radi na vlastitom odgoju i obrazovanju."

A. Dysterweg

U modernom obrazovnom procesu postavlja se pitanje osiguravanja uslova za razvoj ličnog rasta djeteta. To je zbog potrebe da se ličnost u društvu integrira kao kreativna ličnost sposobna razvijati duhovne vrijednosti, kako bi se formirala specifična izborna orijentacija povezana sa širenjem predmeta. Kroz predškolsko djetinjstvo, jedan od glavnih "autora" djetetovog razvoja ličnosti je odgajatelj.

Konstantna komunikacija s djetetom najvažnija je funkcija servisa odgajaca. Za mnoga pitanja, tutor mora biti u mogućnosti dati odgovor na starost. Od toga kako se pravi i koliko brzo nastavnik naći pristup svakom djetetu, moći će organizirati život djece u predškolskim ustanovama, bilo da će djeca biti mirna, privržena, i društvena ili će postati nemirna, oprezna ili će postati nemirna, oprezna , zatvoreno.

Najvažnija karakteristika i preduvjeta za učinkovitost obrazovnih aktivnosti je profesionalna pedagoška kultura učitelja i vaspitača. Njegova glavna svrha je doprinijeti poboljšanju obrazovnog procesa, rastu njegove produktivnosti.

Profesionalna kultura učitelja najvažniji je dio opće kulture učitelja koji se sastoji u sustavu njegovih ličnih i profesionalnih kvaliteta, kao i specifičnosti njegovih profesionalnih aktivnosti. Da bi se utvrdila suština koncepta "profesionalne obrazovne kulture", preporučljivo je razmotriti takve koncepte kao "profesionalnu kulturu" i "pedagošku kulturu".

Profesionalna kultura je određeni stupanj savladavanja od strane recepcija i metoda za rješavanje stručnih zadataka.

Pedagoška kultura - "Bitni dio univerzalne kulture u kojoj su duhovne i materijalne vrijednosti najviše zarobljene, kao i metode kreativnih pedagoških aktivnosti ljudi neophodnih za čovječanstvo da služe povijesnom procesu promjene generacija i socijalizacije ( Odrasli, formiranje) osobe.

Pedagoška kulturaučitelj (edukator) je takva generalizacija karakteristika njegove ličnosti, što odražava sposobnost uporno i uspješno vježbajući obrazovne aktivnosti u kombinaciji sa efikasnom interakcijom sa studentima i učenicima. Izvan takve kulture pedagoška praksa je paralizirana i neefikasna.

Pedagoška kultura smatra se važnim dijelom opće kulture učitelja koji se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnosti profesionalne aktivnosti. Ovo je integrativni kvalitet ličnosti učitelja-profesionalnog, stanja i preduvjeta za efikasne pedagoške aktivnosti, generalizirani pokazatelj profesionalne kompetencije učitelja i cilj profesionalnog samo-poboljšanja. Stoga se sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva kao sustav pojedinačno profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija.
Strukturne komponente profesionalne pedagoške kulture učitelja (vaspitač)

I. F. Isaev izdvojio je sljedeće strukturne komponente profesionalne pedagoške kulture:

• vrijednost
• kognitivan
• inovativno-tehnološko
• lično i kreativno.

Komponenta vrijednosti - Glavne pedagoške vrijednosti učitelja (edukatora) su:

• Čovjek: dijete kao glavna pedagoška vrijednost i učiteljica koja je sposobna razvijati svoj razvoj, saradnju s njim, socijalnu zaštitu njegove ličnosti, pomoći i podrške njegove individualnosti, kreativnog potencijala;
• duhovno: ukupno pedagoško iskustvo čovječanstva, koje se odražavalo na pedagoške teorije i metode pedagoškog razmišljanja, čiji je cilj formiranje identiteta djeteta;
• praktično: metode praktičnih pedagoških aktivnosti, dokazano praksom obrazovnog sistema, pedagoških tehnologija, uključujući obučene u raznim aktivnostima;
• lični: Pedagoške sposobnosti, pojedinačne karakteristike učiteljske ličnosti kao predmet pedagoške kulture, pedagoški proces i njihov vlastiti život, doprinose stvaranju osobnosti-humani interakcije.

Kognitivna komponenta - Osnova profesionalne aktivnosti učitelja (edukatora) je znanje starosne i pojedine psihološke i pedagoške karakteristike razvoja djece predškolskog uzrasta. S obzirom na njih, nastavnik planira daljnji rad: organizuje igre za igre, neovisno, obrazovno, konstruktivno, vizualno itd. Znanje o starosnim funkcijama potrebno je kada koriste obrasce, metode i tehnike za rad sa djecom: učitelj uzima u obzir obrasce Razvoj kognitivnih sposobnosti djece različitih dobnih skupina.

Učitelj mora jasno znati konceptualne temelje organiziranja obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, glavnim pravcima razvoja institucije. Ovim znanjem nastavnika koristi se u pripremi programa, kalendar-tematskih i obećavajućih planova rada za rad sa djecom u različitim dobnim grupama.

Inovativna tehnološka komponenta -Pedagoška aktivnost inovacija povezana je s transformacijom, poboljšanjem obrazovnog procesa, s novim, stabilnim elementima. Nastavnik bi se trebao moći fokusirati u raznovrstan tok psiholoških i dijaloških i metodičkih informacija, moći koristiti različite medijske, vlastite informacijske tehnologije; Moći raditi s informacijama sa ovim sredstvima za ispunjavanje ličnih i socijalnih potreba. Nastavnik bi trebao biti humanistički fokusiran na razvoj identiteta djeteta s raznim sredstvima. Razvoj kognitivne komponente doprinosi razvoju modernih fondova, oblika, metoda i tehnologija za provedbu pedagoških aktivnosti.

Lična i kreativna komponenta -Kreativnu komponentu ličnosti odražava kreativni princip učiteljske ličnosti. Pedagoška kreativnost zahtijeva nastavnik prisutnosti takvih osobnih kvaliteta kao inicijative, pojedine slobode, neovisnost i odgovornost, spremnost za rizik, neovisnost presuda. Postaje očigledno da je pedagoška kultura sfera kreativne primjene i implementacija pedagoške sposobnosti pojedinca. U pedagoškim vrijednostima ličnost definira svoje pojedine sile i posreduje proces dodjele moralnih, estetskih, pravnih i drugih odnosa, tj. Uticaj na druge, kreira se, određuje vlastiti razvoj, implementirajući sebe u aktivnostima.

Pedagoška kreativnost Karakterizira ga uvođenjem u obrazovne aktivnosti određenih metodoloških izmjena, racionalizacije metoda i metoda obuke i obrazovanja bez raspodjela pedagoškog procesa. Pedagoška kreativnost također obuhvaća određene elemente noviteta, ali najčešće se ta novost nije toliko povezala s nominacijom novih ideja i principa obuke i obrazovanja, kao u modifikaciji tehnika obrazovnog rada, njihove definirane nadogradnje.

Učiteljska kultura (edukator) vrši brojne funkcije, uključujući:

• prijenos znanja, vještina i vještina, formiranje na ovoj osnovi svjetskog pregleda;
• razvoj intelektualnih snaga i sposobnosti, emocionalno voljne i efikasne praktične sfere njegove psihe;
• osiguranje svjesne asimilacije učenika moralnih načela i vještina ponašanja u društvu;
• formiranje estetskog stava prema stvarnosti;
• jačanje zdravlja djece, razvoj njihovih fizičkih sila i sposobnosti.

Pedagoška kultura sugerira:

• pedagoški fokus u ličnosti učitelja (edukatore),odražavajući njegovu predispoziciju za obrazovne aktivnosti i sposobnost postizanja značajnih i visokih rezultata u njegovom napretku;
• Široko izgledi, psihološko i pedagoško širenje i kompetentnost učitelja (edukatora),oni. Takve profesionalne kvalitete koje mu omogućavaju prilično dobro i efikasno razumjeti obrazovne aktivnosti;
• totalnost ličnih kvaliteta učitelja (edukatora) važnog u obrazovnom raduoni. Njegove karakteristike poput ljubavi prema ljudima, želja da poštuju njihovo lično dostojanstvo, poštovanje u akciji i ponašanju, visokim performansama, odlomkom, smirenom i posvećenosti;
• sposobnost kombiniranja obrazovnog rada sa traženjem svoje poboljšanja,omogućavajući nastavniku da se stalno poboljšava u vlastitim aktivnostima i poboljša se sami edukativni rad;
• harmonija razvijenih intelektualnih i organizacionih kvaliteta učitelja (edukatorica),oni. Specijalna kombinacija visokog intelektualnog i kognitivnih karakteristika formirana od njega (razvoj svih oblika i metoda razmišljanja, širine mašte itd.), organizacijske kvalitete (sposobnost poticanja ljudi na djelovanje, utječu na njih, ukazuju na njih itd .) I sposobnost pokazuju ove karakteristike u korist organizacije i za poboljšanje efikasnosti obrazovnih aktivnosti;

• pedagoškog majstorstva učitelja (edukatorica),sinteza visoko razvijenog pedagoškog razmišljanja, profesionalno-pedagoško znanje, vještine, vještine i emocionalno i volno sredstvo ekspresivnosti, koje u odnosima sa visoko razvijenim kvalitetima učitelja i edukatora omogućit će im učinkovito rješavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Pedagoška veština predstavlja važnu stranu profesionalne kulture. Njegov sadržaj uključuje psihološku i pedagošku erudiciju (Erudicija - Ovo je zaliha modernog znanja koje učitelj fleksibilno koristi prilikom rješavanja pedagoških zadataka. Dobar učitelj ima širok raspon.Ne može se samo odgovoriti na pitanje vezano za njen predmet, već i za rešavanje mnogih drugih zanimljivih stvari koje nisu povezane sa njenim direktnim aktivnostima. Za razvoj erudicije, učitelju treba puno za čitanje, gledanje, gledanje istraživanja i populara, slijediti vijesti), razvijene profesionalne sposobnosti (profesionalne domene, optimističko predviđanje, organizacijske vještine, adekvatnost reakcije, pedagoška intuicija), posjedovanje pedagoškog stroja (Osobni sustav za prijem utjecaja na timu učenika i zasebne osobe).

Glavne karakteristike nastavnika-magistara smatraju mogućnost predstavljanja složenih problema u pristupačnom obliku, za nošenje svakog svake, za slanje aktivnih aktivnosti na kreativnu potragu za novim znanjem; Sposobnost promatranja, analizirajući život učenika, razloge jednog ili drugog zakona, činjenica i pojave koji utječu na razvoj ličnosti; Sposobnost transformacije dostignuća naprednog pedagoškog iskustva u odnosu na posebne uvjete organizacije obrazovnog prostora, uzimajući u obzir osobine njihovog stila profesionalne aktivnosti.

Pedagoške vještine određuju i potragu za novim metodama i oblicima rješavanja bezbroj pedagoških zadataka sa visokim stupnjem uspjeha. Majstorstvo nastavnika je sinteza teorijskog znanja i praktičnih vještina.

Dakle, pedagoške vještine:

Ovo je kompleks ličnih i profesionalnih svojstava učitelja povezane sa ličnim iskustvom pedagoškog rada, gdje se ti ili druga sredstva profesionalnih aktivnosti akumuliraju i čuvaju;

Ovo je umjetnost obuke i odgoj dostupnih svakog učitelja, ali zahtijevajući kontinuirano poboljšavanje;

Ovo je profesionalna sposobnost da usmjerava sve vrste obrazovnog rada na sveobuhvatnom razvoju djece, uključujući njegov svjetonazor i sposobnost,

Važna komponenta pedagoških vještina je pedagoška tehnika. Sa stanovišta I.A. Zyazyna, pedagoška tehnika skup je profesionalnih vještina koje doprinose skladu internog sadržaja nastavnika i njenom vanjskom manifestaciji.

Pedagogijske mašine- Ovo je skup veština koji omogućavaju učitelju da vidi, čuje i osjeti svoje učenike.

Pedagogijske mašine - ima razvijanje učinka na kvalitetu ličnosti.

Savladavanje pedagoške opreme, omogućava vam brzo i precizno pronađite pravu riječ, intonaciju, izgled, gestu, kao i, budite mirni i sposobnost jasno razmatranja razmišljanja, analiziranja i neočekivanih pedagoških situacija. U procesu su savladali pedagošku tehniku, moralne i estetske položaje učitelja, odražavajući nivo opće i profesionalne kulture, potencijal njegove ličnosti najpouzdaniji.

Pedagogijske mašine su:

Biti u mogućnosti kontrolirati sebe - socio-percepcijske sposobnosti (pažnja, promatranje, mašta); upravljanje njihovim emocijama, raspoloženjem; Ekspresivnost izraza lica, gesta; Tehnika i govorna kultura.

Biti u mogućnosti upravljati drugima - u organiziranju obrazovnih aktivnosti; Prilikom organizovanja režima trenutaka; pri komunikaciji; Prilikom kontrole discipline itd.

Biti u stanju pravilno surađivati, utjecati, zaštititi dijete; moći znati identitet, shvatite; biti u mogućnosti komunicirati; Biti u mogućnosti da podnese informacije.

Tako za uspješne pedagoške aktivnosti nastavnik mora posjedovati pedagošku tehniku \u200b\u200bi znati svoje komponente.

Jedna od glavnih komponenti pedagoške kulture je kultura govora. Najvažnija stvar za učitelja je sposobnost komuniciranja, kako sa djecom i sa roditeljima. Profesija učitelja pripada tipu "Man-Man". Bez mogućnosti pravilno izražavanja svojih misli, kompetentno ih čine, ne mogu ići i govoriti o postizanju uspjeha u pedagoškim aktivnostima.

Kultura govora - Ovo je majstorstvo govora, sposobnost odabira stilski odgovarajuće verzije, ekspresivno i inteligentno predstaviti misao.

Govor učitelja, kao i bilo kakve kulturne osobe, mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

Nadležni govor koji uključuje poštivanje gramatičkih, stilskih i ortoekinskih standarda ruskog jezika.

Ekspresivnost - učitelj bi trebao biti u mogućnosti razgovarati s izrazom, intonacionalno pravilno izvršavati izjave. Monotocionalnost se eliminira u prezentaciji materijala.

Zapremina. Nastavnik mora biti ispričano u količini koja će biti optimalna za ovu grupu djece. Ne bismo trebali mirno reći, ali nije potrebno vrištati.

- Govor bogatstva. Karakterizira ga upotreba sinonima, poslovica i izreka, frazeologije.

Rukovanje učiteljem učeniku.

Govor učitelja trebao bi osigurati zadatke učenja i obrazovanja djece, dakle, uz opće kulturne, profesionalne, pedagoški zahtjevi također se nameću. Učitelj nosi društvenu odgovornost i za sadržaj, kvalitet svog govora i za svoje posljedice. Zato se govor smatra važnim elementom njegove pedagoške vještine.

Pedagog je uvijek primjer za učenike. Koliko će uspješno moći podučavati i odgajati djecu, ne ovisi ne samo o njegovom znanju, već i na nivou pedagoške kulture.

Formira se ličnost učitelja (edukatora), manifestuje i varira u procesu profesionalne pedagoške aktivnosti.
Pedagoška aktivnost -ovo je posebna vrsta društvene aktivnosti usmjerene na prijenos iz starijih generacija mlađeg akumuliranog ljudskog znanja, iskustva, kulture i stvaranja uvjeta za njihov lični razvoj i pripremu za provedbu određenih društvenih uloga i funkcija u društvu.

Pedagoška aktivnost je podizanje i obrazovni utjecaj učitelja na pripravniku, u svrhu ličnog i intelektualnog razvoja djeteta, koji ćeprofesionalni:

• ako a Aktivnost je namerna,
• ako a Bavi se osobom koja ima potrebne znanje za njegovu provedbu,
• ako a Pedagoška aktivnost je ciljana.

Da bi izvršili pedagoške aktivnosti, nastavnik mora posjedovati: znanje, vještine, sposobnosti, lične osobine, iskustvo, obrazovanje, motivaciju, i.e. posjedovatiroffesionalna kompetencija - Ovo je integralna karakteristika koja određuje sposobnost učitelja da riješi profesionalne probleme i tipične profesionalne zadatke koji proizlaze u stvarnim situacijama profesionalnih pedagoških aktivnosti.

Zadaci pedagoške kompetencije: vidjeti dijete u pedagoškoj procesu, dizajnu i organizaciji pedagoškog procesa, stvarajući okruženje za razvoj, dizajn i provedbu profesionalnog samo-obrazovanja.

Struktura profesionalne kompetencije nastavnika uključuje tri vrste kompetencija:

• ključ (neophodno za bilo koju profesionalnu aktivnost),
• osnovno (odražava specifičnosti određenih profesionalnih aktivnosti),
• posebne (odražavaju specifičnosti određenog, sfere profesionalne aktivnosti). Stjecanje nadležnosti To znači savladavanje svih njegovih vrsta.

Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnosti nastavnika ima svoju strukturu:

• motivacija,
• pedagoški ciljevi i zadaci(Zadatak aktivnosti je cilj pod određenim uvjetima - ciljevima društva, ciljevi u obrazovnom sistemu, školskog gola),

• predmet pedagoške aktivnosti (Organizacija obrazovnih aktivnosti),
• pedagoška sredstva (Znanje - naučni, tehnički, računar, ..),
• metode za rješavanje zadataka (Objašnjenje, show, zajednički rad),
• proizvod (formirao student pojedinačno iskustvo) irezultat
• pedagoška aktivnost (Razvoj djeteta: njegovo osobno poboljšanje; intelektualno poboljšanje; formiranje njega kao osobe, kao predmet aktivnosti obuke).

Sve strukturne komponente profesionalne kompetencije usmjerene su na praktičnu aktivnost učitelja predškolskog obrazovanja u obliku vještina za rješavanje određenih pedagoških situacija.

Podešavanje pedagoškog cilja - Potrebe nastavnika u planiranju njihovog rada, spremnost za promjenu zadataka ovisno o pedagoškoj situaciji.

Izvori za cilj su: pedagoški zahtjev kompanije; dijete; Pedagog

Goling u pedagogiji uključuje tri glavne komponente:

1) opravdanje i proširenje ciljeva;

2) definiranje staza njihovog postignuća;

3) predviđanje očekivanog rezultata.

Sljedeći faktori utječu na razvoj obrazovnih svrha:

Potrebe djece, roditelja, nastavnika, obrazovnih institucija, društvenog okruženja, društva u cjelini;

Društveno-ekonomski uvjeti i uvjeti obrazovne ustanove;

Značajke studentskog tima, individualne i starosne karakteristike studenata.

Pedagoškog ciljeva uključuje sljedeće korake:

1) Dijagnostika obrazovnog procesa, analiza rezultata prethodnih aktivnosti;

2) modeliranje obrazovnih potreba i zadataka nastavnika;

3) organizacija kolektivnog ciljeva;

4) razjašnjenje ciljeva i ciljeva, izrada prilagodbi, izrada programa pedagoških akcija.

U pedagogiji, cilj se karakterizira kao trokomponentno obrazovanje, što uključuje:

a) obrazloženje i imenovanje ciljeva;

b) definiranje staza njihovog postignuća;

c) Dizajn očekivanog rezultata.

Gosting B.pedagogija - svjesni proces identifikacije i postavljanja ciljeva i ciljeva pedagoških aktivnosti.

Pedagoška aktivnost je zajednička, a ne pojedinac. Koristi se. U pedagoškoj procesu, dvije aktivne stranke nužno su prisutne: učitelj i dijete. I pedagoške aktivnosti temelje se na zakonima komunikacije. U pedagoškim aktivnostima komunikacija stječe funkcionalnu i profesionalno značajne, on služi kao alat za utjecaj na identitet učenika.Pedagoška komunikacija - Holistički sistem (tehnike i veštine) socio-psihološke interakcije učitelja i obrazovana, koja sadrži razmjenu informacija, obrazovnog učinka i organizaciju odnosa uz pomoć komunikacijskog sredstva.

Učinkovitost pedagoške komunikacije ovisi o sposobnosti učitelja da razmotri starost i pojedinačne karakteristike djece. I.A. Zazyun izdvaja niz tehnika koje rade posebni učitelji prilikom komunikacije sa učenicima:

Manifestacija pažnje, poštovanja;

Pedagoški takt;

Kamata;

Ljubaznost;

Briga;

Podrška;

Pozitivna instalacija.

U procesu interakcije sa djecom, nastavnik koristi i direktne i indirektne efekte. Obično ispoddirektno značilo izlaganjekoji se direktno upućuje na učenicu, na ovaj ili onaj način, odnose se na njegovo ponašanje, odnose (objašnjenje, prikaz, indikaciju, odobrenje, cenzuru itd.). Izloženost kroz druge osobe, putem relevantne organizacije zajedničkih aktivnosti, itd., Najefikasnije je u radu sa djecom predškolskog uzrasta, indirektnih efekata, posebno utjecaja kroz igru, komunikaciju. Prilikom ulaska u komunikaciju, nastavnik je prilika kao ekonomičan način, bez viška pritiska, moralizacija za upravljanje aktivnostima djece, njihov razvoj, za regulaciju odnosa, rješavanje sukoba. Pravilno organizirana pedagoška komunikacija stvara najpovoljnije uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece

Moderno društvo stavlja prije nastavnika zadatak odgoja visoko obrazovanog i dobrog odgajanja mladića. Formacijaponašanje kulture - Jedan od relevantnih i složenih problema koji bi trebali riješiti svi koji su povezani sa djecom.

Kultura ponašanja pomaže u tome da komunicira o osobi s drugima, pruža mu emocionalno blagostanje i udobnu simpatiju. Biti kulturni, izveden nije vlasništvo odabranog kruga ljudi. Postati skladna ličnost, moći se zapravo ponašati u bilo kojoj atmosferi - pravo i obavezu svake osobe.Za nastavnika, kultura ponašanja jedan je od obaveznih elemenata njegove profesionalne kulture. Pored toga, učenik i kultura pokazatelj su lične kulture učitelja, to je ujedno i njegova dužnost - u procesu obrazovnog rada, on mora prenositi naučeno znanje i vještine sa svojim odjeljenjima.

Jedan od aspekata pedagoške kulture je duhovna kultura učitelja. Učitelj je prvenstveno osoba, profesionalno značajna u mjeri u kojoj je umiješan u duhovne vrijednosti koje se razvija čovječanstvo, a u kojem su drugi ljudi u mogućnosti da unesete ove vrijednosti.

Sistem vrijednosti koje je usvojio nastavnik određuje njegovo osobno-profesionalno mjesto i manifestuje uetički I. psihološki Instalacije. Među njima su najvažnije sljedeće:

odnos prema studentima: Instalacija na razumijevanje, empatiju, o relativnoj neovisnosti i neovisnosti studenata, identificirati kreativni potencijal svakog učenika;

stav prema organizaciji kolektivnih aktivnosti: Instalacija na razvoj demokratske samouprave, za kolektivni rad, o stvaranju općih slučajeva ne samo u zidovima obrazovne ustanove, već i izvan granica, uključujući i kod kuće, da se pridržavaju tradicija i normi kolektivnog života ;

stav učitelja na sebe: Instalacija za kamate za uspješan obrazovni rad, orijentacijana profesionalni i lični rast i samoinaliza.

Dakle: pedagoška kultura je brojna kvaliteta i vještine koje nastavnik mora morati uspješno voditi svoje pedagoške aktivnosti. Učitelj se mora stalno poboljšati i raditi na sebi, stalno povećavati svoju kulturu. Pedagoška kultura je osnova pedagoških vještina. Učitelj je čovjek visoke kulture, njenog prijevoznika, on se podiže i stvara naknadnu proizvodnju generacije. Dijete kada komunicira sa učiteljem - gospodar ne primjećuje da je podignut i učio: On samo želi da se sretne još jednom, ljubazan i mudar čovjek još jednom - učitelju.

Profesionalna pedagoška kultura kao sistemsko obrazovanje je jedinstvo pedagoških vrijednosti, tehnologija, bitnih snaga pojedinca, čiji je cilj kreativna provedba u raznim vrstama pedagoških aktivnosti. Metodologija analize sistema omogućava da se pojava pedagoške kulture ne vidi samo na dijelu svojih strukturnih komponenti, već i funkcionalnih odnosa i odnosa.

S sistemskom analizom ljudske aktivnosti posebna se pažnja posvećuje dinamičkim karakteristikama sustava, koja se manifestuje u dva oblika: prvo, kretanje sustava kao funkcioniranje, aktivnosti; Drugo, njegova pojava, formiranje, evolucija, transformacija, uništavanje. Pokret sistema javlja se u tri aviona: Predmet, funkcionalan, povijesni.

Predmetni avion daje ideju stanja komponenti i prirodu odnosa između njih;

Funkcionalna ravnina Otkriva sistem i njegove komponente iz funkcionalnog sadržaja kao autonomnih podsustava u strukturi općih sistema.

Povijesni avion Analiza osigurava jedinstvo tehnologija kreativnih i povijesnih, fenomenoloških i genetskih pristupa u otkrivanju faza prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.

Smatramo sistem profesionalne pedagoške kulture u jedinstvu interakcije strukturnih i funkcionalnih komponenti. Prema funkcionalnim komponentama sustava su osnovne veze između početnog stanja strukturnih elemenata pedagoškog sustava i konačnog željenog rezultata.

Glavne funkcije profesionalne pedagoške kulture nastavnika višeg školovanja mogu se shvatiti na osnovu specifičnosti svojih aktivnosti, raznolikost vrsta odnosa i komunikacije, sustava vrijednosti za orijentaciju, mogućnosti kreativne samo-realizacije pojedinca . Uzimajući u obzir navedene značajke, kao i raspoložive radove na teoriji kulturne i privatne kulturne oblasti, dodjeljujemo sljedeće osnovne funkcije profesionalne pedagoške kulture: gnoseloške, humanističke, komunikacijske, informacije, regulatorne, obuke i edukacije;

• - Gnosološka funkcija osigurava integritet ideja o pedagoškim aktivnostima, o stvarnim načinima njenog znanja i razvoja. Umjetno je ne samo na znanje i analizu pedagoških pojava, već i za studiju i svijest o učitelju sebe, njegove pojedinačne i psihološke karakteristike, nivo profesionalizma. Ova funkcija pokreće razvoj takvih vrsta pedagoške kulture, kao metodološko, istraživanje, intelektualac;
• - Humanistička funkcija pedagoške kulture Univerziteta odobrava u obrazovnom procesu univerzalnih vrijednosti, stvara uvjete za razvoj ljudskih sposobnosti i uzimajući u obzir, služi za jačanje suradnje ravnopravnosti, pravde, humanističkih aktivnosti u zajedničkim aktivnostima;
• - Kombionalna funkcija pedagoške kulture učitelja ispunjava njegovu primarnu potrebu za komunikacijom sa studentima, kolegama, školskim učiteljima, predstavnicima proizvodnog sektora, posebno jer je pedagoški proces na univerzitetima stalna interakcija, razmjena informacija između zainteresiranih sudionika. Pedagoška kultura proizvodi takve metode i pravila komunikacije koja su u skladu sa zahtjevima profesionalne etike, specifične situacije, ciljeve zajedničkih aktivnosti. Komunikativna aktivnost ličnosti učitelja posljedica je intelektualnog, psihološkog, starosne i druge karakteristike. Podaci naše eksperimentalne studije ukazuju na razlike u komunikacijskoj nastavnicima sa studentima u kvoti, ovisno o smjeru profesionalnih aktivnosti, naučnih i pedagoških kvalifikacija, pedagoškog iskustva u srednjoj školi. Govorna kultura učitelja ima veliku važnost za komunikaciju, I.E. Poznavanje normi govora, mogućnost pravilno korištenja jezičnih oblika, što olakšava asimilaciju prenesenih informacija, dovodi do pismenosti govora među budućim stručnjacima, disciplina njihovo razmišljanje. Dakle, komunikativna funkcija zahtijeva razvoj takvih komponenti pedagoške kulture kao govornu kulturu, kulturu komunikacije, kultura međuetničke komunikacije;
• - Funkcija treninga pedagoške kulture provodi se u aktivnostima univerzitetskog učitelja čiji je cilj savladavanje budućeg stručnjaka određenog sistema znanja, vještina, vještina, društvenog iskustva, o razvoju njegove inteligencije i sposobnosti;
• - Podizanje pedagoške kulture odražava opseg obrazovnih aktivnosti Univerzitetski učitelja. Uz edukativno, istraživanje, socio-pedagoške aktivnosti, nastavnik viših škola namijenjen je izvršavanju ciljanog obrazovnog rada. Predavač Vijele škole kao nastavnika, naučnika i edukatora njenog autoriteta, erudicija, profesionalizam direktno i indirektno utječu na formiranje ličnosti budućeg stručnjaka;

Problemi obrazovnih aktivnosti Univerzitetski učiteljice su posebno relevantni zbog nedostatka javnih studentskih organizacija, izumiranje studentske samouprave (13, str. 76).

Funkcija podizanja kulture ovisi o općoj svrsi formiranja ličnosti, a kako društvo razvija koncept obrazovanja podvrgava se značajnim promjenama. Međutim, glavni pravci obrazovnih aktivnosti nastavnika ostaju obrazovanje moralnog, ekološke, estetske, ekonomske, valeloške, fizičke kulture pojedinca. Ovi pravci obrazovne aktivnosti otkrivaju složeni mozaik kulturnih vrijednosti, tehnologija, kreativnosti, stvarajući jedinstveni kontekst formiranja stručnjaka;

Regulatorna funkcija profesionalne pedagoške kulture održava ravnotežu u sistemu aktivnosti učitelja, smanjuje učinak destabilizirajućih faktora u pedagoško okruženje. Svaka regulacija aktivnosti nastavlja se iz određenih zahtjeva, pravila koja su utvrdila njeni sudionici. Norme pedagoških aktivnosti usmjerene su na rješavanje kontradikcija koje nastaju u procesu interakcije između nastavnika sa studentima sa kolegama i administracijom, kako bi se osigurala njihova saradnja i postizanje zajedničkih ciljeva. Kontradikcije između sudionika u pedagoškoj procesu su objektivne i subjektivne prirode, a njihovo odobrenje, dakle, treba usmjeriti i na promjenu objektivnih procesa i regulirati lično ponašanje. Poznavanje normi pedagoških aktivnosti olakšava potragu za potrebnom odlukom, pripisuje povjerenje u ispravnost svojih akcija (12, str. 45).

Pravna kultura nastavnika djeluje kao preduvjet za organizaciju obrazovnog procesa, poštovanje humanističkih gesta, prava i slobode pojedinca;

Informativna funkcija pedagoške kulture je najbliža povezana sa svim funkcionalnim komponentama. Ova veza je zbog činjenice da je potrebno pružiti podršku informacijama za efeološke, humanističke, komunikativne, obrazovne, obrazovne i pravne komponente pedagoške kulture. Informativna funkcija djeluje kao osnova za pedagoški kontinuitet različitih era i generacija. Savladavanje sistematiziranih informacija i njen transfer postali su losion određene grupe ljudi - naučnika nastavnika, njihovo intelektualno vlasništvo. Vrijednosti pedagoške kulture pohranjuju se i akumulirane u obliku rukopisa, knjiga, tehničkih uređaja, normi narodne pedagogije itd. Povećavaju protok informacija, diferencijaciju i integraciju naučnih znanja zahtijevali su posebne vještine za rješavanje informacija o nastavnicima, I.E. Određena informativna kultura. Sažetak generaliziran način prenošenja informacija podrazumijeva nije lako reprodukcija, već pojedinačno kreativna upotreba sistema znanja.

Profesionalna i pedagoška kultura je vrsta " pedagoška memorija»Čovječanstvo, žalba na koja ovisi o općim faktorima - kontekstu ere i iz privatnih faktora - karakteristike određene situacije. Relevantnost vrijednosti pedagoške kulture određuje se različitim faktorima: zahtevi društva, nivo razvoja obrazovnog sistema, razvoja pedagoške teorije i tehnologije i pojedinih karakteristika nastavnika i učenika (7, str. . 198).

Ali nastavnik mora biti orijentiran u raznovrstan tok psiholoških i pedagoških informacija, trebao bi biti u mogućnosti koristiti rukopis, knjigu, elektroničke medije. Uvođenje više škole elektronske kompjuterske opreme u obrazovni proces, računarstvo pedagoškog procesa, aktivno nadopunjavanje banke podataka u pedagogiji širi se i obogaćuje informacijsku kulturu učitelja.

Treba priznati da će učinkovitost obrazovnog utjecaja nastavnika, njena pedagoška kultura biti viša, što se više informacija nakupljaju na njima i efikasnije je to koristi. Ograničenje informacija u naučnim i pedagoškim aktivnostima ograničava se razvojem naučnog znanja i praktičnog iskustva. Tokom totalitarizma, odnos sa tradicijama je izgubljen, često su date iskrivljene procjene prošlosti i sadašnjosti.

Informativna funkcija su stoga temelji praćenja, inovativne i dijagnostičke kulture računarske kulture itd. Posvećene i razumne strukturne i funkcionalne komponente i vrste pedagoške kulture su u uskoj suradnji, formirajući holistički dinamički sustav profesionalne pedagoške kulture nastavnika viših školskih učila (16, str. 98).

Prisutnost pedagoških standarda, normi, pravila, koja bi trebala udovoljiti kulturi nastavnika visokog obrazovanja, omogućava mjerenje kulture. Mjerna pedagoška kultura može se izvesti kao mjerenje kvalitete aktivnosti, I.E. Uz pomoć stručnih procjena, ispitivanja, ispitivanja, tumačenja rezultata pedagoških studija itd. Problem mjerenja profesionalne pedagoške kulture odnosi se na problem kriterija i nivoa njegove formiranja.

Kriterij - Ovo je znak, na osnovu kojeg se vrši procjena, presuda. Kriteriji profesionalne pedagoške kulture određuju se na temelju sistemskog razumijevanja kulture, raspodjele njegovih strukturnih i funkcionalnih komponenti, interpretacije kulture kao procesa i rezultat kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrijednosti, stručno i kreativna samoostvarenja učiteljeve ličnosti.

U teoriji i praksi pedagoškog obrazovanja postoje opći zahtjevi za dodjelu i opravdanje kriterija koji se svode na činjenicu da bi kriteriji trebali odražavati osnovne obrasce ličnosti; Korištenje kriterija, treba uspostaviti komunikaciju između svih komponenti sustava u studiju; Kvalitativni pokazatelji trebaju se pojaviti u jedinstvu s kvantitativnim. Opći pokazatelj razvoja kulture pojedinca je mjera svestrane kreativne aktivnosti. Poduzimanje ovih zahtjeva kao osnova, smatramo da su potrebne nadopune zahtjevima koji odražavaju specifičnosti profesionalne pedagoške kulture:

• - kriterijumi trebaju biti otkriveni kroz brojne znakove visokog kvaliteta jer mogu suditi veći ili manji stepen težine ovog kriterija;
• - kriterijumi trebaju odražavati dinamiku izmjerenog kvaliteta u vremenom i kulturnom i pedagoškom prostoru;
• - Kriteriji trebaju pokriti glavne vrste pedagoških aktivnosti.

Iz toga slijedi da broj znakova za svaki kriterij ne bi trebao biti manji od tri. U slučaju postavljanja tri ili više znakova, možemo razgovarati o punoj manifestaciji ovog kriterija; Ako je jedan indikator instaliran ili niko uopće nije otkriven, onda je lažno tvrditi da ovaj kriterij nije fiksan. Okrenimo se karakteristikama glavnih kriterija i formiranja profesionalne pedagoške kulture nastavnika viših školskih učila (25, str. 45).

Prvi odnos pedagoške aktivnosti manifestuje se kombinacijom takvih pokazatelja kao razumijevanje i procjenu ciljeva i ciljeva pedagoških aktivnosti, svijesti o vrijednosti pedagoškog znanja, prepoznavanje vrijednosti subjektivnih snaga, zadovoljstvo pedagoškim radom. Pokazatelji ovog kriterija otkrivaju se ispitivanjem, intervjuiranjem, pojedinačnim razgovorima, određivanjem koeficijenta i indeksa zadovoljstva metodom Yadov V.A. Evaluacija odgovora, presuda (u upitnicima, razgovorima) vrši se u skladu sa zahtjevima za aktivnosti univerziteta i rangiran je na sustavu 4 boda.

Tehnološka pedagoška spremnost uključuje znanje o tehnikama za rješavanje analitičke i refleksivne, konstruktivne i prognostičke, organizacijske i efikasnosti, informativne i korektivne - regulatorne pedagoške probleme i mogućnost korištenja ovih tehnika.

Kreativna aktivnost ličnosti učitelja manifestuje svoju intelektualnu aktivnost, pedagošku intuiciju i improvizaciju. Pored gore navedenih metoda za mjerenje ovog kriterija, načer se široko korišteno metode samoprocjene, promatranja, rješenja pedagoških situacija, u pogledu posebno organiziranih seminara za obuku, škola.

Stupanj razvoja pedagoškog razmišljanja kao kriterij profesionalne pedagoške kulture sadrži sljedeće pokazatelje: formiranje pedagoškog razmišljanja, pozitivan odnos prema svakodnevnoj pedagoškoj svijesti, problematična priroda, fleksibilnost i varijabilnost razmišljanja, neovisnost u odlučivanju. (12, str. 56).

Želja za profesionalno-pedagoško poboljšanje učitelja univerziteta konzumira se iz takvih pokazatelja: instalacija za profesionalno-pedagoško poboljšanje, prisustvo ličnog pedagoškog sustava, zainteresiranog stava prema iskustvu njegovih kolega, savladavanju metoda samo-poboljšanja. U određivanju ovog kriterija, zajedno sa gore navedenim metodama, krug čitanja učitelja u oblasti psiholoških i pedagoških disciplina, njegovog učešća u radu metodoloških i teorijskih seminara odjela, naučne i praktične konferencije, Pismeni članci o metodologiji, željom učitelja za korištenjem svih mogućih metoda intravudovskog prikupljanja kvalifikacija.

Generalizirani stvarni materijal dozvoljen je opisati četiri nivoa formiranja profesionalne pedagoške kulture, ovisno o stupnju manifestacije kriterija i pokazatelja:

• - adaptivni nivo profesionalne pedagoške kulture karakteriše nestabilan odnos učitelja na pedagošku stvarnost, kada su ih svrhe i ciljevi vlastite pedagoške aktivnosti određuju općenito i nisu smjernice i kriterij aktivnosti;
• - Učitelj koji je na reproduktivnom nivou profesionalne pedagoške kulture sklon je održivom odnosu na pedagošku stvarnost: on više cijeni ulogu psihološke i pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem predmeta - Predmetni odnosi između sudionika U pedagoškom procesu svojstveno je u većem indeksu zadovoljstva. Pedagoške aktivnosti. Za razliku od adaptivnog nivoa, u ovom slučaju, ne samo organizacijsku i aktivnost, već i konstruktivne prognostičke zadatke, koji sugeriraju profesionalne radnje i planiranje profesionalnih akcija, prognoze i njihove posljedice uspješno su riješene;
• - Heuristički nivo manifestacije profesionalne pedagoške kulture karakterizira veći fokus, otpor stazama i metodama profesionalne aktivnosti. Zabilježene promjene koje ukazuju na formiranje ličnosti učitelja kao predmet vlastite pedagoške aktivnosti javljaju se u strukturi tehnološke komponente; Na visokom nivou formiranja postoje vještine za rješavanje procijenjenih informacija i korektivnih i regulatornih zadataka. Interakcija nastavnika sa studentima, kolege koja okružuju ljude odlikuju se izraženom humanističkom orijentacijom;
• - Kreativni nivo profesionalne pedagoške kulture karakteriše visoki stupanj efikasnosti pedagoških aktivnosti, mobilnosti psihološkog i pedagoškog znanja, odobravanja odnosa između saradnje i kreativnosti sa učenicima i kolegama. Pozitivan i emotivni fokus rada učitelja potiče stabilno transformativnu, aktivnu i samopredstativnu aktivnost pojedinca. Tehnološka spremnost takvih učitelja je na visokom nivou, analitičkim i reflektivnim vještinama od posebnog su značaja; Sve komponente tehnološke spremnosti jedni od drugih usko su povezane, otkrivaju veliki broj priključaka i formirajući holističku strukturu aktivnosti. U aktivnostima nastavnika, takve manifestacije kreativne aktivnosti, poput pedagoške improvizacije, pedagoške intuicije, mašte, doprinoseći originalnom produktivnom rješenju pedagoških problema.

Moderni sistem predškolskog obrazovanja se razvija kao otvorena, varijabla, fokusirana na pružanje visokokvalitetnih obrazovnih usluga porodicama sa djecom predškolskog uzrasta. Problemi osiguranja novih pristupa Organizaciji pedagoških aktivnosti vrtića, njegova interakcija s porodičnom i osnovnom školom iznesena je na efikasnost procesa socijalizacije, individualizacije identiteta predškolskog koluta. S tim u vezi, potreba za profesionalnim obrazovanjem postaje sve akutnija. U savremenim uvjetima, konkurentni resurs aktivnosti nastavnika ne dovodi nije toliko posebna znanja, posjedovanje informacija, razvijene tehnologije obuke i obrazovanja, koliko zajedničke i profesionalne pedagoške kulture, pružajući lični razvoj, očekivanje vanjskih aktivnosti , sposobnost stvaranja i prenošenja vrijednosti. Profesionalna pedagoška kultura edukatora predškolske obrazovne ustanove sastavni je kvalitet ličnosti koji se predstavljaju jedinstvom vrijednosti, kognitivne, inovativne tehnološke, ličnosti i kreativnih komponenti koje pružaju produktivne pedagoške aktivnosti u svojoj interakciji i kreativnoj samoupoziciji Predškolska obrazovna ustanova. Pored gore opisanih konstrukcijskih komponenti, profesionalna pedagoška kultura pristalica dou uključuje brojne funkcionalne komponente. Strukturne komponente profesionalne pedagoške kulture pružaju svoj integritet, funkcionalne komponente koje su u uskoj vezi s strukturnim, osigurati njen rad. Kao funkcionalne komponente (u daljnjem tekstu funkcijom) profesionalno-pedagoške kulture učitelja podrške, uvid: obrazovni, edukativni, razvoj, regulatorni, komunikativni, podaci, koordinirajuća, refleksna i dijagnostika. Studije su omogućile formuliranje kriterija i odgovarajućih pokazatelja koji nadopunjuju i sistematiziraju karakteristike profesionalne pedagoške kulture učitelja Dow-a. Kriterij "Stav prema profesionalnoj aktivnosti" otkrivaju se kroz sljedeće pokazatelje: svijest o vrijednostima profesionalnih aktivnosti, svijesti o potrebi profesionalnog samo-poboljšanja, dominacija humanističkih vrijednosti potrebnih u profesionalnim aktivnostima; Kriterij "punoće psihološkog i pedagoškog i profesionalnog znanja" odgovara pokazateljima: znanje o teorijskim i metodološkim principima proučavanja pedagoških pojava, znanje o osnovama predškolske pedagogije i dobnog psihologije; Kriterij "Stupanj vlasništva nad inovativnim i tehnološkim sredstvima odgoja i učenja" otkriva se putem pokazatelja: sposobnost primjene inovativnih oblika obuke, vlasništvo nad didaktičkim tehnikama i sredstvima; sposobnost aktiviranja kognitivnih aktivnosti predškolske djece; Kriterijum "Profesionalna samosvijest i samoozvanost" odgovara sljedećim pokazateljima: svijest o potrebi razvoja ličnosti-profesionalnih kvaliteta odgajaca, sposobnost suosjećanja, kreativne aktivnosti edukacije predškolske ustanove. Holistički prikaz predloženih kriterija i pokazatelji profesionalne pedagoške kulture pristalica Dola omogućio je omogućio je karakteriziranje sljedećih nivoa svog razvoja: nizak, srednji i visoki. Informativni resursi 1. Astashva, N. A. Učitelj: Problem odabira i formiranja vrijednosti [tekst] / N. Astashva. - M. - VORONEZH: NVO izdavač "Modek", 2000. - 272 str. 2. Bondarevskaya, E. V. Pedagoška kultura kao javna i lična vrijednost [tekst] / E. V. Bondarevskaya // Pedagogija. - 1999. - №3. - P. 37-43. 3. Bondarevskaya, E. V. Nivo pedagoške kulture glavni je osnov za certificiranje učitelja [tekst] / E. V. Bondarevskaya. - Rostov N / D, 1994. - 55 str. 4. Bondarevskaya, e.v. Vrijednost temelji o orijentisanog na ličnost [tekst] / E. V. Bondarevskaya // Pedagogija. - 1995. - №4. - P. 29-36. 5. Burlyaeva, O. V. Formiranje stručnih i kognitivnih interesa među studentima na univerzitetu u procesu obuke stručnjaka predškolskog obrazovanja [tekst]: Autor. DIS ... CANAM. Ped. Nauke / O. V. Burlyaev. - M., 1998. - 21 str. 6. Gaisina, G. I. Kulturni pristup u teoriji i praksi pedagoškog obrazovanja [tekst]: DIS. ... Dr Ped. Nauke / G. I. Gaysin. - M., 2002. - 366 str. 7. Grshnyaeva, I. V. Formiranje komunikativne kulture budućeg učitelja predškolskog obrazovanja [tekst]: DIS. ... kazina. Ped. Nauka / I. V. Grishnyaev. - N. Novgorod, 2000. - 229 str. 8. Zaretskaya, I. I. Profesionalna kultura učitelja [tekst] / I. I. Zaretskaya. - M.: Ed. Centar "Akademija", 2005. - 115 str. 9. Zakharchenko, E. Yu. Pedagoška kultura i kulturna i obrazovna situacija [tekst] / E. YU. Zakharchenko // Pedagogija. - 1999. - №3. - P. 69-73.

Profesionalna kultura je viši i specifični oblik aktivnosti i razvoja (IY Lerner, Mihhmutov i sur.), Jer se svake profesionalne aktivnosti provode u okviru kulturnih i povijesno određenih društvenih institucija koje čine mehanizam socijalne regulacije svakog vrsta ove aktivnosti. Profesionalna kultura se provodi ciljem cilja svrhe, određujući ciljne instalacije, motivacijsku orijentaciju ličnosti, proizvodnih odnosa i sredstava za postizanje ciljeva.

Profesionalna pedagoška kultura osigurava lični razvoj učitelja, izlazeći u regulatorne aktivnosti, sposobnost stvaranja i prenošenja vrijednosti. U rješavanju problema formiranja profesionalne pedagoške kulture, ne samo činjenica savladavanja kulturnog i pedagoškog nasljeđa, već i uključivanja učitelja kao temu kulture, kao nosač refleksivnih svjesnih stavova prema svijetu pedagoške Vrijednosti u procesu inovativnih aktivnosti za stvaranje i provođenje pedagoških inovacija.

Profesionalna pedagoška kultura edukatora predškolske obrazovne ustanove sastavni je kvalitet ličnosti koji se predstavljaju jedinstvom vrijednosti, kognitivne, inovativne tehnološke, ličnosti i kreativnih komponenti koje pružaju produktivne pedagoške aktivnosti u svojoj interakciji i kreativnoj samoupoziciji Predškolska obrazovna ustanova.

Pored gore opisanih konstrukcijskih komponenti, profesionalna pedagoška kultura pristalica dou uključuje brojne funkcionalne komponente. Strukturne komponente profesionalne pedagoške kulture pružaju svoj integritet, funkcionalne komponente koje su u uskoj vezi s strukturnim, osigurati njen rad.

Kao funkcionalne komponente (u daljnjem tekstu, funkcija) profesionalne pedagoške kulture službenika za podršku Dow: obrazovni, obrazovni, obrazovni, regulatorni, komunikativni, podaci, koordinacioni, refleksni i dijagnostički.

Obrazovna funkcija Usmjerene svjesnim savladavanjem njegovatelja Dow-a, koji studira na naprednim tečajevima za obuku, didaktičkoj teoriji, sistemu profesionalnog znanja, vještina, vještina, društvenog iskustva u interesu ličnosti i društva. Ova funkcija je također usmjerena na zadovoljavanje informativnog znanja.

Obrazovna funkcija Profesionalna pedagoška kultura edukatora DU-a odražava oblast obrazovnih aktivnosti. Učitelj na temelju psihološkog i pedagoškog i posebnog znanja donosi uvjerenja, motive, vrijednosti, ponašanja u pogledu okolnog i prirodnog okruženja. Ova je funkcija povezana s razvojem ljudske duhovnosti, jer se u okviru pedagoške etike, nastavnik nudi najboljim uzorcima ljudskih odnosa, raznih kategorija-vrijednosti.

Funkcija razvoja profesionalne pedagoške kulture edukatora usmjerena je na razvoj različitih stranaka i kvaliteta njegove ličnosti: neovisnost, odgovornost, aktivnost, samoorganizacija i samouprava; Pojedinačne sposobnosti - pruža društvenu interakciju između odraslih i djece.

Regulatorna funkcija profesionalna pedagoška kultura edukatora dou vrši regulaciju u sistemu aktivnosti učitelja. Poznavanje normi pedagoške aktivnosti daje povjerenje učitelja u ispravnost svojih postupaka. Pedagoški standardi, obavljajući funkciju vrijednosti, pomoći edukatoru da odabere najoptimalniji načini aktivnosti, odobrava ideale i profesionalne prioritete. Edukator mora biti fokusiran na uobičajene prava, zabrambene standarde, carine i ideale, ujednačenje vrijednosti vrijednosti.

Komunikativna funkcija Istaknuta smo na osnovu sljedeće ideje: Razvoj djeteta u predškolskom dobu uglavnom je u toku komunikacije sa odraslima Bez znanja kako kritički razmišljati, djeca ove dobi oponaju sve što vide i čuju u okolišu, ali većina svih tih ljudi koji su direktno povezani sa čime djeca imaju pozitivan stav. Takva bliska osoba s kojom je dijete direktno povezano u vrtiću je odgajatelj

Funkcija informacija stručno-pedagoška kultura povezana je sa svim svojim funkcionalnim komponentama. Nastavnik mora posjedovati sustav modernog psihološkog i pedagoškog znanja, povijesti svog razvoja, metodologije naučnog znanja itd. Podrška mora biti orijentiran u raznovrsnom toku psiholoških i pedagoških i metodoloških informacija, trebala bi biti u mogućnosti koristiti različite informacije nosači, vlastitu informacijsku tehnologiju; Moći raditi s informacijama sa ovim sredstvima za ispunjavanje ličnih i socijalnih potreba.

Koordinacijska funkcija profesionalna pedagoška kultura leži u varijabilnosti sadržaja obrazovnog procesa, odabiru tehnologija. Ova se značajka posebno manifestuje u procesu analize kontingenta edukatora koji studiraju na naprednim tečajevima za obuku iz urbanih i ruralnih područja.

Refleksija je povezana ne samo s razumijevanjem edukatora vlastite pedagoške aktivnosti, već i evaluacijom ličnih kvaliteta, emocionalnih reakcija i kognitivnih sposobnosti "koji se odražavaju" drugih vaspitača, menadžera, nastavnika i nastavnika. Učinkovitost provedbe razmatranih funkcija usko je povezana sa prisustvom takvih kvaliteta od vaspitača kao kritičkog mišljenja, želju za analizom i dokazima, valjanost njenog položaja, spremnosti za adekvatnu percepciju informacija.

Dijagnostička funkcija . Edukator predškolske ustanove, sprovođenje obrazovnog procesa trebao bi biti u mogućnosti da na visokom nivou, sveobuhvatno i kreativno rješava složene profesionalne zadatke, naime: izgraditi dijagnostičke svrhe, predvidjeti rezultate dijagnostičkih aktivnosti, odaberite (razvijte) dijagnostiku Alati; Zajedno s drugim pedagoškim radnicima (psiholog, muzički radnik, govorni terapeut), izvršite kompetentnu psihološku i pedagošku dijagnozu, analizu i tumačenje dijagnostičkih podataka, dizajniranja i implementacije obrazovnog procesa zasnovan na dijagnostici sustava.

Studije su omogućile formuliranje kriterija i odgovarajućih pokazatelja koji nadopunjuju i sistematiziraju karakteristike profesionalne pedagoške kulture učitelja Dow-a.

Kriterij stav prema profesionalnim aktivnostima otkriva kroz sljedeće pokazatelje: svijest o vrijednosti profesionalnih aktivnosti, svijesti o potrebi profesionalnog samo-poboljšanja, dominacija humanističkih vrijednosti potrebnih u profesionalnim aktivnostima; Kriterijum "punoća psihološkog i pedagoškog i profesionalnog znanja "odgovara pokazateljima: poznavanje teorijskih i metodoloških principa proučavanja pedagoških pojava, znanje o osnovama predškolske pedagogije i starosne psihologije, znanje obrazovnih tehnologija; kriterij stupanj vlasništva nad inovativnim i tehnološkim sredstvima za obrazovanje i obuku "otkriva se putem pokazatelja: Sposobnost primjene inovativnih oblika učenja, vlasništvo nad didaktičkim tehnikama i sredstvima; sposobnost aktiviranja kognitivnih aktivnosti predškolske djece; Kriterijum "profesionalna samosvijest i samoostvarenje "odgovaraju sljedećim pokazateljima: Svijest o potrebi razvoja osobnih-profesionalnih kvaliteta odgajaca, sposobnost empatije, kreativne aktivnosti nastavnika predškolske obrazovne ustanove.

Holistički zastupljenost predloženih kriterija i pokazatelji profesionalne pedagoške kulture edukatora Dow-a omogućio je omogućio i omogućio je karakteriziranje sljedećih nivoa svog razvoja: nisko-karakterizira ga nedovoljna formacija profesionalne pedagoške kulture ili nedostatka zasebnih komponenti, ne-formiranja društvenih i značajnih motiva odabrane profesije; Sposobnost i spremnost vaspitača za obavljanje određenih vrsta aktivnosti. Shvata svoje praznine u radu sa djecom, ali ne uvijek u mogućnosti eliminirati uzroke njihovog stvaranja. Nedostatak potrebe za profesionalnim samo-poboljšanjem, razvoj lične kulture je karakterističan. U stanju postići promjene na osnovu samoinalize; Ali poboljšanja su nepravilna i primjenjuju se samo za određene vrste aktivnosti. Učitelj ima nizak nivo refleksije, empatije. Odgajatelj nije dovoljno sa modernim inovativnim programima i obrazovnim tehnologijama, metodološkim skupovima obrazovanja i obuke djece predškolskog uzrasta. Prosjek - ovaj nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture odlikuje se želja edukatora za poboljšanje vlastitih aktivnosti, uvjerenja u potrebi za razvijanjem profesionalne pedagoške kulture. Pedagoške vrijednosti se ažuriraju, prelazak na sistem osobnih uvjerenja, edukator manifestuje provedbu pedagoških aktivnosti u kombinaciji sa visokim kognitivnim aktivnostima na temelju samouprave. Posjeduje svestrano znanje u predškolskoj pedagogiji, privatnim tehnikama i povezanim naukama i vješto ih primjenjuju. Visoko - nastavnik ima svoj svjesni sistem vrijednosti koji odgovara humanističkom. Karakterizira ga savladavanje istraživanja - inovativne vještine profesionalne aktivnosti, sposobnost da sažeti i prenose svoje iskustvo u druge nastavnike. Odgajatelj ima duboko smisleno znanje iz oblasti predškolskog pedagogije, starosne i pedagoške psihologije. Koristi različite oblike psihološke i pedagoške dijagnoze i predviđanja. Analitičke i reflektirajuće vještine zauzimaju posebno mjesto u radu. Samostalno razvija programe, obrazovne tehnologije obrazovanja i osposobljavanje djece predškolskog uzrasta. Nastavnik manifestuje kreativna aktivnost u organizaciji obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi.

Kriterij je znak, na osnovu kojeg se vrši procjena, presuda. Kriteriji profesionalne pedagoške kulture određuju se na temelju sistemskog razumijevanja kulture, raspodjele njegovih strukturnih i funkcionalnih komponenti, interpretaciju kulture kao procesa i rezultat kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrijednosti, tehnologijama u profesionalnoj i kreativnoj samoozdržavanju učiteljske ličnosti.

Prilagodljivi nivokarakterizirana je stručno-pedagoška kultura nestabilan odnos učitelja na pedagošku stvarnost. Ciljevi i ciljevi pedagoške aktivnosti određuju se uopšte. Psihološko i pedagoško znanje učitelja su ravnodušno, ne postoji sistem znanja i ne postoji spremnost za njihovu upotrebu u specifičnim pedagoškim situacijama. Profesionalne i pedagoške aktivnosti izgrađene su na unaprijed određenoj shemi bez upotrebe kreativnosti.Nastavnici koji su na ovom nivou ne prikazujte aktivnost U smislu stručnog pedagoškog poboljšanja, napredna obuka vrši se nužnom, uopšte se odbija.

Reproduktivna razinasugerira tendencija održivog stava na pedagošku stvarnost: nŠtetač je veći od najvišeg uloga psihološkog i pedagoškog znanja, manifest Želja za uspostavljanjem odnosa predmeta između sudionika pedagoškog procesa, Njegova svojstvena veći indeks zadovoljstva pedagoškim aktivnostima. Na određenom nivou razvoja profesionalne pedagoške kulture, nastavnik uspješno rješava konstruktivne prognostičke zadatke, koji podrazumijevaju profesionalne radnje i planiranje profesionalnih radnji.

Kreativna aktivnost ograničena je na proizvodnju aktivnosti, ali već nastaju elementi pretraživanja novih rješenja u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška orijentacija potreba, interesa i sklonosti. Pedagog je svjestan potrebe za poboljšanjem kvalifikacija.

Heuristički nivokarakteriše se manifestacije profesionalne pedagoške kulture veća svrhovitost, otpornost staza i metoda profesionalne aktivnosti.Na ovom nivou profesionalne pedagoške kulture događaju se promjene u strukturi tehnološke komponente; nalaze se sposobnost rješavanja procijenjenih zadataka informativnih i korektivnih regulacije. Aktivnosti nastavnika povezane su sa stalnom pretragom; oni su dodijeliti nove tehnologije obuke i obrazovanja, spremne za prenošenje njihovog iskustva drugima.. Predloženi oblici napredne obuke selektivno se odnose na selektivno, savladaju glavne metode znanja i analize vlastite ličnosti i aktivnosti.

Kreativni nivokarakterizira ga visok stupanj efikasnosti pedagoških aktivnosti, mobilnosti psihološkog i pedagoškog znanja, odobravanja odnosa saradnje i stvaranje sa studentima i kolegama. Pozitivno-emocionalni fokus aktivnosti učitelja Stimulira stabilno transformativnu, aktivno kreativnu i samopredstativnu aktivnost pojedinca. Analitika i reflektirajuće vještine su od najveće važnosti. Tehnološka spremnost Visok je, a sve komponente tehnološke spremnosti usko su povezane. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta u aktivnostima učiteljazauzeti važno mjesto i doprinijeti rješenju pedagoških problema. U strukturi ličnosti skladno kombiniranog naučni i pedagoški interesi i potrebe. Nastavnici su zainteresirani za različite načine za povećanje pedagoških vještina i pedagoške kulture. Često se izbacuju da se iniciraju naprednim treninzima, voljno dijele svoja iskustva i aktivno usvajaju iskustvo kolega, oni se odlikuju želje za poboljšanjem.

Izlaz: Razlikuju se 3 nivoa formiranja profesionalne pedagoške kulture: adaptivni nivo karakteriziraju nestabilan odnos učitelja na pedagošku stvarnost. Heuristički nivo manifestacije profesionalne pedagoške kulture karakteriše veći fokus, otpor stazama i metodama profesionalne aktivnosti. Kreativna razina karakteriše visok stupanj efikasnosti pedagoških aktivnosti, mobilnosti psihološkog i pedagoškog znanja, odobravanje odnosa saradnje i stvaranje sa studentima i kolegama.

Zaključci o poglavlju 1.

Mediji profesionalne pedagoške kulture su ljudi dizajnirani za vršenje pedagoškog rada.

Problem pedagoške kulture ogleda se u radovima takvih istraživača kao i si. Arkhangelsky, A.V. Bubnjari, E.V. Bondarevskaya, V.A. Slastin, itd. U vezi s analizom osobina pedagoških aktivnosti, proučavanje pedagoških sposobnosti, učiteljskog pedagoškog majstorstva.

V. A. Salahinin izdvaja sljedeće komponente profesionalne pedagoške kulture.

Aksiloška komponenta. Aksiološka komponenta profesionalne pedagoške kulture formirana je skup pedagoškim vrijednostima stvorenim čovječanstvom i osebujno uključen u holistički pedagoški proces u ovoj fazi razvoja obrazovanja.

Tehnološka komponenta. Tehnološka komponenta profesionalne pedagoške kulture uključuje metode i tehnike nastavničkih pedagoških aktivnosti.

Lična i kreativna komponenta. Komponenta ličnosti-kreativne profesionalne pedagoške kulture otkriva mehanizam da ga savlada i njegova utjelovanja kao kreativni čin.

I.F. Isaev naglašava četiri nivoa formiranja stručne pedagoške kulture: adaptivni, reproduktivni, heuristički, kreativni.

Uvod 3.

Poglavlje 1. Teorijski temelji proučavanja problema razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja u radovima domaćih i stranih naučnika 6

1.1. Suština koncepta profesionalne pedagoške kulture u pedagomičkoj literaturi 6

1.2. Komponente profesionalne pedagoške kulture učitelja 13

1.3. Kriteriji za formiranje stručne kulture stručnog učitelja u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi 20

Zaključci o prvom poglavlju 26

Poglavlje 2. Iskusan rad na praktičnoj studiji razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi 27

2.1. Ciljevi, ciljevi, metode istraživanja 27

2.2. Analiza rezultata istraživanja 29

Zaključci drugog poglavlja 45

Zaključak 46.

Lista referenci 49

Dodaci 53.

Pažnja!

Ovo je verzija za upoznavanje rada, cijena originala je 350 rubalja. Uokviren u Microsoft Word.

Plaćanje. Kontakti.

Uvođenje

U savremenim uvjetima, konkurentni resurs nastavnika nije toliko posebna znanja, informacije o informacijama, razvijenim nastavnim tehnologijama i obrazovanjem, koliko dugo i profesionalno-pedagoška kultura, pružanje ličnog razvoja, očekivanja regulatornih aktivnosti, mogućnost stvaranja regulatornih aktivnosti i prenose vrijednosti. Profesionalna pedagoška kultura učitelja je univerzalna karakteristika pedagoške stvarnosti, dio univerzalne kulture u kojoj su duhovne i materijalne vrijednosti obrazovanja i obrazovanja, kao i metode kreativnih pedagoških aktivnosti potrebnih za servisiranje Povijesni proces promjene generacija, socijalizacije ličnosti s najvećom kompletnošću.

Visoka pedagoška kultura smatra se temeljnim karakteristikama ličnosti, aktivnosti i pedagoške komunikacije učitelja. Provodi se kao dinamičan sustav pedagoških vrijednosti, kreativnih načina pedagoških aktivnosti i ličnih dostignuća nastavnika u stvaranju uzoraka pedagoške prakse sa stajališta ljudske kulture. S tim u vezi potrebno je identificirati i podići nivo pedagoške kulture učitelja.

U konceptu pedagoške kulture postoje komponente poput pedagoških vještina (N.M. Benin, N.V. Kuzmina); Pedagoško znanje (M.T. GULKOV, V.M. GALUZINSKY); Pedagoške vještine (O.Z. Krasnova, V.A. Mizherikov); Lične osobine učitelja (S.V. Zakharov, M.N. Shotkin); Pedagoška kreativnost (t.f. Belousova, I.F. Isaev); Pedagoško iskustvo (L.M. Gerasimov, m.g. reznichenko) i ostale komponente.

Razvoj svih komponenti pojedine pedagoške kulture značajno utječe na profesionalno ponašanje učitelja, daje integritet, vlastiti pedagoški rukopis, individualni stil. Promatranja pokazuju da najefikasniji faktor i poticajni porast nivoa pedagoške kulture je uključivanje učitelja u pedagošku kreativnost, inovativne aktivnosti, pretraživanje istraživanja.

Relevantnost problema formiranja profesionalne pedagoške kulture učitelja određena je unosom domaćeg obrazovanja u svetski kulturni i obrazovni prostor, a samim tim, čini problem rješavanja socijalnih i pedagoških problema pred nastavnicima, Uzimajući u obzir globalne trendove i obrasce razvoja zajedničkog i strukovnog obrazovanja. U međuvremenu, rasprava o stanju izgledi za razvoj ruskog obrazovanja uglavnom ne utječe na probleme formiranja profesionalne pedagoške kulture. Nije razvoj temelja studije profesionalne pedagoške kulture, odsustvo kompletne, holističke teorije njenog formiranja ograničeno je razvojem kulturnih funkcija pedagoških aktivnosti nastavnika i nastavnika. Relevantnost odluke ovog problema opravdava izbor tema rada rada: "Razvoj profesionalne pedagoške kulture učitelja"

Zadaci istraživanja:

Metokološka baza studije je: odredbe koje otkrivaju pitanja pedagoške metodologije nauke (F..... Teorija pedagoške aktivnosti (Yu.K. Babansky 2, V.A. Slastinin 28, I.F. Izayev 10, E.N. Shihanov 21 i drugi); Studije posvećene formiranju pedagoške kulture učitelja (npr. Bondarevskaya 4; 5, A.A. Rean i drugi)

Poglavlje 1. Teorijski temelji proučavanja problema razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja u radovima domaćih i stranih naučnika

1.1. Suština koncepta profesionalne pedagoške kulture u pedagoškoj literaturi

Prije određivanja suštine profesionalne pedagoške kulture potrebno je razmotriti takve koncepte kao "kulturu", "profesionalnu kulturu" i "pedagošku kulturu".

U naučnoj filozofskoj, kulturnoj pedagoškoj literaturi (domaći i stranim) ne postoji nedostatak različitih pristupa fenomenu kulture. Domaće kulturne studije, tradicionalno izdvajaju tri takve pristupe konceptu "kulture" -axiološkog, etnosociološkog i duhovnog.

Aksiološki koncept smatra kulturu kao ukupnost akumuliranih ljudi materijalnih i duhovnih vrijednosti. Njeni pristalice u bilo kojem elementu kulture ne vide toliko temu kao njegovo značenje za osobu koja ima ovaj predmet izvan svog prirodnog bića. Kultura se na taj način smatra tematskim svijetom ispunjenim značajnim vrijednostima za ljude. (G. Karpov, A.a. Zvarykin, P. Frances, itd.) 3.

Etničkociološki koncept smatra kulturom kao stvaranje osobe za razliku od činjenice da generira prirodu. To je svijet, od početka i do kraja koje je osoba stvorila sam. Predstavnici ovog koncepta - N.. Zlobin i V.M. Interseva ulaganja u razumijevanje kulture je povijesno aktivno ljudsko kreativno aktivnost i, prema tome, razvoj osobe kao predmet aktivnosti. Razvoj kulture s tim pristupom podudara se sa razvojem osobe u bilo kojem području javnog života, 10.

Duhovni koncept ograničava kulturu isključivo sfere duhovnog života društva. Ova pozicija je jasno formulirana MPKOM-om, za koju je sadržaj kulturnog života "u proizvodnji i potrošnji duhovnih vrednosti, u procesu koje se sama osoba mijenja i poboljšava se kao predmet i kao predmet kulture" 10, 2.

U našem radu ćemo se osloniti na koncept kulture. Ovaj I.F. ISAEV - "Kultura su regulatorni zahtjevi za bilo kakvu ljudsku aktivnost, a samim tim ima toliko vrsta kulture, koliko vrsta ljudske aktivnosti. Komplikacija i diferencijacija ove aktivnosti dovode do razvoja i diferencijacije kulture, raspodjelu novih neovisnih elemenata i podsistema u njemu. "10, 5.

U domaćim kulturnim studijama ne postoje jedinstvena opšte prihvaćena principa razdvajanja kulture po svojim vrstama. Ti su principi zamućeni i nesigurni, što omogućava mnoštvo varijanti imenovanog klasifikacije. Neki naučnici dodjeljuju se vrstama kulture prema vrstama ljudske aktivnosti.

Nema manje razloga za one istraživače koji provode podjelu kulture na sferama ljudskog života. U ovom slučaju, kultura porodice i kultura proizvodnog tima, kultura grada i kulture sela i slično.

Slično tome, zakonski je raspodjela kulturnih vrsta u skladu sa nekim profesionalnim zajednicama. U literaturi, posebno specifičan društveni karakter, često postoje studije kulture, kulturnih i kulturnih aktivnosti studenata i studenata, ljekara i nastavnika, inženjera i tehničara 3.

Raspodjela profesionalne kulture kao svojstvo atributa određene profesionalne grupe ljudi rezultat je podjele rada koji je izazvao razdvajanje određenih vrsta posebnih aktivnosti. Profesija kao trenutni socio-kulturni fenomen ima složenu strukturu, uključujući temu, sredstva i rezultat profesionalnih aktivnosti: ciljevi, vrijednosti, norme, metode i tehnike, uzorci i ideali. U procesu povijesnog razvoja se mijenjaju profesije. Neki od njih stječu nove sociokulturne oblike, drugi se malo mijenjaju, drugi potpuno nestaju ili su podvrgnuti značajnim promjenama 28.

U pedagoškoj i sociološkoj literaturi ne postoji jedinstvo u tumačenju koncepta "profesionalne kulture". Samo autori koristi se pri razmatranju mehanizma socijalizacije ličnosti 3; 7; 10, drugi se protive konceptu "opće kulture" 13; 15, treće, naprotiv, vidi ga dio ukupne kulture ličnosti 19; 27

Ukupna kultura uključuje te etičke, opće obrazovanje, vjersko i drugo znanje koje bi svaki član društva trebao imati i biti vođen u svojim aktivnostima, uprkos svojoj profesionalnoj pripadnosti. Budući da svaka osoba na ovaj ili onaj način sudjeluje u procesu obrazovanja, među takvim znanjem uključuje neke od osnovnih postulatima pedagogije, koji govore dio cjelokupne kulture ličnosti.

Dakle, profesionalna kultura je taj kompleks znanja, vještina i vještina, što je stručnjak za svakog određenog rada od strane magistralnog predmeta 3.

Visok nivo profesionalne kulture karakteriše razvijena sposobnost rješavanja profesionalnih zadataka, I.E. Razvijeno profesionalno razmišljanje. Međutim, razvijeno profesionalno razmišljanje može se pretvoriti u svoje suprotno kada apsorbuje druge manifestacije ličnosti, uznemirujući svoj integritet i sveobuhvatnost. Odražavajući kontradiktornu, dijalektičku prirodu ljudske aktivnosti, profesionalna kultura je određeni stupanj masovanja pripadnika profesionalne grupe od strane prijema i metodama za rješavanje posebnih profesionalnih zadataka.

Budući da sveobuhvatna studija fenomena profesionalne kulture nije predmet naše studije, u budućnosti ćemo ga koristiti u tumačenju IM-a. Model. Istraživanje profesionalne kulture I.M. Model je definirao "kao kategoriju, koja karakteriše stupanj matira profesionalne grupe određene vrste radne aktivnosti u bilo kojoj sferi društvene proizvodnje. U tom svojstvu profesionalna kultura služi kao mjera i način formiranja i provođenja društvenih sila teme aktivnosti "3, 114. Očito je da se stručna kultura temelji na suštinskim karakteristikama određene profesije.

Koncept "pedagoške kulture" dugo je ugrađen u praksu pedagoških aktivnosti, koja je postala relativno nedavno teorijska studija. U vezi sa analizom pedagoških aktivnosti, proučavanje pedagoških sposobnosti, nastavničke pedagoške vještine odrazilo se na radovima S. I. I. Arkhangelssky, A. V. Barabanchikova, E. V. V. V. V.N. . 6; 13; 21.

S početkom aktivnog razvoja kulturnog smjera u filozofiji, sociologiji, pedagogiji i psihologiji provedene su studije o pojedinim strankama na pedagošku kulturu: pitanja metodološke, moralne i estetske, komunitalne, tehnološke, duhovne, fizičke kulture učiteljske ličnosti . U tim studijama pedagoška kultura smatra se važnim dijelom opće kulture učitelja, manifestiranog u sistemu stručnih kvaliteta i specifičnosti pedagoških aktivnosti 21.

Kultura je savladano i prazno iskustvo ljudskog života. Iskustvo je fiksno jedinstvo znanja i vještina, koje je naraslo u model djelovanja u bilo kojoj situaciji; Program je usvojen kao uzorak prilikom rješavanja svih vrsta nastalih zadataka. Edukacija kao sustava je društvena ustanova za ciljani i ciljani prijenos takvog iskustva.

Na osnovu gore navedenog, moguće je dati sljedeću definiciju pedagoške kulture: pedagoška kultura integrativna je karakteristika pedagoškog procesa, uključujući jedinstvo izravnih aktivnosti ljudi na prijenosu akumuliranog društvenog iskustva i rezultata ovoga Djelatnost, sadržana u obliku znanja, vještina, vještina i specifičnih institucija takav prijenos od jedne generacije na drugu 3.

Pored toga, pedagoška kultura je i profesionalna kultura koja pripada stručnjacima za nastavnike. Krug tih ljudi nije mali, a nije lako odrediti njegove granice. Jasno je da njegova jezgra čine stručne nastavnike koji poslužuju dječje predškolske ustanove, srednju, visokoj specijalnoj i visokoj školi. Može se pripisati i profesionalnim nastavnicima koji rade i na nivou vanškolskih ustanova i na nivou porodice nastavnika, radovanje vlade, domaćih zadataka itd. Oni uključuju profesionalce koji rade na nivou specifičnih mentora obrazovnih ustanova u nedjeljnim crkvama, nastavnicima u hostelima, zaposlenicima za popravne institucije.

Profesionalna pedagoška kultura nastavnika djeluje kao dio pedagoške kulture kao javni fenomen. Nosači pedagoške kulture su ljudi koji su uključeni u pedagošku praksu, i profesionalne i neprofesionalne razine. Nosioci profesionalne pedagoške kulture su ljudi dizajnirani da vrše pedagoški rad koji su pedagoške aktivnosti, pedagoška komunikacija i ličnost kao predmet aktivnosti i komunikacije na profesionalnom nivou 5.

Da bismo razumjeli suštinu profesionalne pedagoške kulture, potrebno je imati na umu sljedeće odredbe koje otkrivaju odnos opće i profesionalne kulture, njegove specifične karakteristike:

 strukovno-pedagoška kultura je univerzalna karakteristika pedagoške stvarnosti, manifestovan u različitim oblicima postojanja;

 strukovno-pedagoška kultura je predmazna ukupna kultura i obavlja funkciju specifičnog dizajna zajedničke kulture u sferi pedagoške aktivnosti;

 strukovno-pedagoška kultura je sistemska formacija koja uključuje brojne strukturne funkcionalne komponente koje imaju vlastitu organizaciju koja selektivno interaktivira sa okolinom i ima integrativno vlasništvo cjeline, a ne pogoduje na svojstva pojedinih dijelova;

 jedinica analize profesionalne pedagoške kulture djeluje kreativno u pedagoškim aktivnostima prirode;

Značajke implementacije i formiranje profesionalne pedagoške kulture nastavnika određene su pojedinačnim kreativnim, psihofiziološkim i starosnim karakteristikama koje su uspostavile socijalno i pedagoško iskustvo ličnosti 21.

Dakle, profesionalna pedagoška kultura je mjera i metoda kreativne samo-realizacije učiteljske ličnosti u različitim vrstama pedagoških aktivnosti i komunikacije usmjerene na savladavanje, stvaranje i prenos pedagoških vrijednosti i tehnologija. Profesionalna pedagoška kultura pojavljuje se kao opća karakterizacija različitih aktivnosti učitelja i pedagoške komunikacije, otkrivanje i osiguravanje razvoja potreba, interesa, vrijednosti vrijednosti, sposobnosti ličnosti u pogledu pedagoških aktivnosti i pedagoške komunikacije. Strukovna pedagoška kultura je koncept višeg nivoa apstrakcije, konkretiziranje u konceptima "kulture pedagoške aktivnosti", "Kultura pedagoške komunikacije" i "kultura ličnosti učitelja".

1.2. Komponente profesionalne pedagoške kulture učitelja

Razmatrano u stavku 1.1. Suština koncepta "profesionalne pedagoške kulture" omogućava vam izdvojiti sljedeće strukturne komponente profesionalne pedagoške kulture: aksiološkog, tehnološkog, ličnosti-kreativnog.

Aksiologija komponenta stručne pedagoške kulture

Ova komponenta profesionalne pedagoške kulture formirana je skup pedagoškim vrijednostima stvorenim od strane čovječanstva i posebno uključen u holistički pedagoški proces u ovoj fazi razvoja obrazovanja. U procesu pedagoških aktivnosti, nastavnici zaplijene ideje i koncepte, stječu znanje i vještine koje čine humanističku tehnologiju pedagoških aktivnosti i, ovisno o opsegu njihove primjene u stvarnom životu, oni ih procjenjuju kao značajnijim. Znanje, ideje, pojmovi koji su trenutno veći značaj za društvo i zaseban pedagoški sustav, djeluju kao pedagoške vrijednosti.

Nivo subjektivacije pedagoških vrijednosti pokazatelj je lično-profesionalnog razvoja učitelja, njegove pedagoške kulture kao stupanj implementacije savršene vrijednosti, transformacija potencijala (dospjela) u trenutnu (postojanje).

S tim u vezi, odobrenje S. Rubinsteina je tačno da "stav vrijednosti ostaje način da odražava stvarnost u svijesti osobe" 5, 11.

Kako se uvjeti za socio-pedagoški život mijenjaju, potrebe društva, škole, pojedinaca se mijenjaju, a pedagoške vrijednosti revaloriziraju. Međutim, oni djeluju kao relativno održiva mjerila za koje nastavnici povezuju svoje živote i pedagoške aktivnosti. Namignite univerzalnim vrijednostima dobrih i ljepote, pravde i duga, jednakosti i časti u pedagoškim dragocjenostima, savladavajući ih i produbljivanje svijeta pedagoških vrijednosti stvaraju materijalnu osnovu na kojoj je izgradnja profesionalnog pedagoškog Izgrađena je kultura učiteljske ličnosti.

Hijerarhija aktivnosti učitelja potiče razvoj individualnosti. Učitelj akumulira ovaj razvodnik, u centru posebno strukturiranih i organiziranih aktivnosti. U toku svojih aktivnosti svaki učitelj kao osoba stvara samo dio profesionalnih i pedagoških vrijednosti, što je za njega vitalno i profesionalno neophodno.

Pedagoške vrijednosti, kao uvjet i rezultat relevantnih aktivnosti, imaju različite razine postojanja: pojedinačno lična, stručna grupa, socio-pedagoški:

 Socio-pedagoške vrijednosti odražavaju prirodu i sadržaj vrijednosti koje funkcioniraju u različitim društvenim sistemima, manifestovan u javnoj svijesti u obliku morala, religije, filozofije. Ovo je ukupnost ideja, normi i pravila koja reguliraju aktivnosti kompanije u oblasti obrazovanja.

 Grupne pedagoške vrijednosti su ukupnost ideja, koncepata, normi koji reguliraju i vode pedagoške aktivnosti u određenim obrazovnim ustanovama.

 Personalne pedagoške vrijednosti su složeni socio-psihološki subjekti, koji odražavaju ciljeve, motive, ideale, instalacije i druge ideološke karakteristike učiteljske ličnosti, koji čine sistem svoje vrijednosti orijentacije 21.

Dakle, nastavnik postaje majstor svog slučaja, profesionalac kao i magistrira i razvija pedagoške aktivnosti, priznajući pedagoške vrijednosti.

Tehnološka komponenta

profesionalna pedagoška kultura

Tehnološka komponenta profesionalne pedagoške kulture uključuje metode i tehnike nastavničkih pedagoških aktivnosti. Vrijednosti i dostignuća pedagoške kulture su savladana i stvaraju ličnost u procesu aktivnosti, što potvrđuje činjenicu neodvojive odnosa kulture i aktivnosti. Humanistička orijentacija pedagoške aktivnosti omogućava istraživanje mehanizma zadovoljavanja različitih duhovnih potreba osobe. Posebno kako mogu potrebe za komunikacijom, u pribavljanju novih informacija, u prijenosu akumuliranog individualnog iskustva, I.E. Ukupno, što u osnovi osnova holističkog obrazovnog procesa.

Pedagoška aktivnost tehnološki je tehnološki. S tim u vezi, potrebna je operativna analiza pedagoških aktivnosti koja nam omogućava da ga razmotrimo kao rješenje za raznovrsne pedagoške probleme. Na njihov broj uključujemo skup analitičkih i refleksivnih, konstruktivnih prognoziranih, organizacijskih i aktivnosti, informacionih podataka, popravnih i regulatornih zadataka, tehnika i metoda rješavanja odluke profesionalne pedagoške kulture učitelja.

Pedagoška tehnologija pomaže u razumijevanju suštine pedagoške kulture, otkriva povijesno mijenjajuće metode i tehnike, objašnjava fokus aktivnosti ovisno o odnosima u društvu. U tom je slučaju pedagoška kultura obavlja funkcije, očuvanje i reprodukciju, razvoj pedagoške stvarnosti 5; 21; 28.

S obzirom na pedagošku tehnologiju u kontekstu profesionalne pedagoške kulture, legitimno se dodjeljuje u svojoj strukturi i takav element kao tehnologija pedagoške aktivnosti, koja bilježi skup tehnika i metoda za integraciju pedagoškog procesa. Tehnologija pedagoške aktivnosti raspravlja se putem prizme rješavanja skupa pedagoških problema o pedagoškim analizama, ciljevima i planiranju, organizaciji, procjeni i korekciji. Tehnologija pedagoške aktivnosti, na taj način je primjena tehnika i metoda za upravljanje obrazovnim procesom u školi.

Lična i kreativna komponenta profesionalne pedagoške kulture

Komponenta ličnosti-kreativne profesionalne pedagoške kulture otkriva mehanizam da ga savlada i njegova utjelovanja kao kreativni čin. Proces dodjele nastavnika razvijenih pedagoških vrijednosti javlja se na nivou ličnosti-kreativnog nivoa.

Savladavanje vrijednosti pedagoške kulture, učitelj ih može pretvoriti, interpretirati ih, što je definirano kao njegove osobne karakteristike i prirodu njegovih pedagoških aktivnosti. U pedagoškim je aktivnostima otkrivene kontradikcije kreativne samo-realizacije pojedinca i kontradikcije akumuliranog društva pedagoškog iskustva i specifičnih oblika pojedinačno kreativnog dodjela i razvoja, suprotnost između nivoa razvoja snaga i sposobnosti osobe i samo-poricanje, prevazilaženje ovog razvoja, itd. Tako je pedagoška kreativnost vrsta ljudske vitalne aktivnosti, čija je univerzalna karakteristika od čega je pedagoška kultura.

Pedagoška kreativnost zahtijeva adekvatne potrebe za nastavnikom, posebne sposobnosti, pojedinačnu slobodu, neovisnost i odgovornost.

Kreativna priroda pedagoške aktivnosti određuje poseban stil mentalne aktivnosti učitelja povezane sa novom i značajem njegovih rezultata, uzrokujući složenu sintezu svih mentalnih područja (kognitivne, emocionalne, voljne i motivacijske) ličnosti učitelja. Posebno mesto u njemu zauzima razvijenu potrebu za stvaranjem, što je utjelovljeno u određenim sposobnostima i njihovom manifestaciji. Jedna od tih sposobnosti je integrativna i visoko diferencirana sposobnost razmišljanja pedagoškim. Mogućnost pedagoškog razmišljanja, koja je po prirodi i sadržaj divergent, pruža nastavniku aktivnoj transformaciji pedagoških informacija, izlaz izvan granica vremenskih parametara pedagoške stvarnosti 36.

Učinkovitost profesionalne aktivnosti učitelja ne ovisi ne samo i ne toliko od znanja i vještina, već iz sposobnosti za korištenje informacija date u pedagoškoj situaciji na različite načine i u brzom tempu. Razvijena inteligencija omogućava učitelju da ne zna odvojene pojedinačne pedagoške činjenice i pojave, već pedagoške ideje, teorije učenja i obrazovanja studenata. Refleksnost, humanizam, fokusiranje na budućnost i jasno razumijevanje sredstava potrebnih za profesionalno poboljšanje i razvoj studentske ličnosti su karakteristična svojstva intelektualne kompetencije učitelja. Razvijeno pedagoško razmišljanje, pružajući duboko semantičko razumijevanje pedagoških informacija, refrakuje znanje i načine aktivnosti putem prizme vlastitog individualnog i pedagoškog iskustva i pomaže u stečenju osobnog značenja profesionalnih aktivnosti.

Pedagoška kreativnost ima niz značajki (V. I. Pozmenhansky, N.d. Nikndrov 28):

 Regulira se u vremenu i prostoru. Faze kreativnog procesa (pojava pedagoške namjere, razvoja, implementacije značenja, itd.) Je čvrsto vezana za vrijeme, zahtijevaju operativni prijelaz iz jedne na drugu pojmu;

Nastavnik je na vrijeme ograničen na broj sati izvučenih na proučavanje određene teme, particije itd. Tokom treninga, namijenjene i ne namjeravane problematične situacije koje zahtijevaju kvalificirano rješenje, čija je kvalitet, izbora najboljeg rješenja može se ograničiti na navedenu značajku, prema vrlinskim psihološkim specifičnostima rješavanja preciznih pedagoških zadataka;

 Odgoda u rezultatima kreativnih pretraga učitelja. Rezultati učitežnih aktivnosti utjelovljeni su u znanju, vještinama, vještinama, oblicima aktivnosti i ponašanju učenika i procjenjuju se vrlo dijelom i relativno. Razvijeni analitički, prognostički, refleksivni i druge sposobnosti učitelja omogućuju predvidjeti i predvidjeti rezultat svojih profesionalnih pedagoških aktivnosti na temelju djelomičnih rezultata;

 Stvaranje nastavnika sa studentima, kolegama u pedagoškoj procesu, zasnovano na jedinstvu cilja u profesionalnim aktivnostima. Atmosfera kreativne pretrage u učiteljima i studentskim timovima djeluje kao snažan poticajni faktor. Učitelj kao specijalista u određenom polju znanja tokom obrazovnog procesa pokazuje svoj studentski kreativni odnos prema profesionalnim aktivnostima;

 Ovisnost manifestacije kreativnog pedagoškog potencijala učitelja iz metodološke i tehničke opreme obrazovnog procesa. Standardna i nestandardna obrazovna oprema, tehnička podrška, metodološka spremnost nastavnika i psihološke spremnosti učenika da zajednički opisuju specifičnosti pedagoške kreativnosti;

 Sposobnost nastavnika da upravlja ličnim emocionalnim psihološkim stanjem i uzrokuju adekvatno ponašanje u aktivnostima učenika. Sposobnost učitelja da organizuje komunikaciju sa studentima kao kreativnim procesom, kao dijalog, ne suzbijajući svoju inicijativu i domišljatost, stvaranje uslova za kompletan kreativni izraz i samoostvarenje. Pedagoška kreativnost se obično vrši u uvjetima otvorenosti, publiciteta; Reakcija klase može potaknuti učitelja na improvizaciju, zamrzavanje, ali može suzbiti, obuzdati kreativnu pretragu 28.

Dakle, namjenske komponente profesionalne pedagoške kulture omogućavaju potpuno razumjeti njegovu suštinu i karakteristike.

1.3. Kriteriji za formiranje profesionalne kulture stručnog učitelja u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi

Obrazovanje, posebno profesionalno, smatra se glavnim, vodećim faktorom društvenog i ekonomskog napretka. Razlog takve pažnje je razumjeti činjenicu da je osoba koja je u stanju pronaći i razviti nova znanja i usvajanje nestandardnih rješenja najvažnija vrijednost i fiksni kapital modernog društva.

Strukovno obrazovanje je društveno i pedagoški organiziran proces socijalizacije pojedinca, pružanje orijentacije i adaptacije u svetu profesija, savladavajući određeni specijalitet i nivo kvalifikacija, kontinuirano povećanje kompetencije, veštine i razvoja sposobnosti u različitim oblastima ljudske aktivnosti. Strukovno obrazovanje stvara uslove za profesionalno formiranje, razvoj i samoostvarenje pojedinca i promovira postizanje humanističkih i demokratskih ciljeva društva. Stručno obrazovanje se provodi u procesu bilateralnih aktivnosti nastavnika i studenata.

Opća kultura učitelja u pravilu se ispostavila odlučujući faktor u procjeni učitelja od strane grupe studenata. Studenti ne mogu uvijek adekvatno procijeniti nivo znanja učitelja o temi, ali njegov nivo opće kulture određuje ih praktično nepogrešivo i formiraju odgovarajući odgovor. Studenti su obično zaboravili neznanju nastavnika zasebnog privatnog pitanja na temu. Nizak nivo lične kulture učitelja ne kaže se zbogom prema njemu.

"Kriterij je znak, na osnovu kojeg se vrši procjena, presuda."

Kriteriji profesionalne pedagoške kulture određuju se na temelju sistemskog razumijevanja kulture, raspodjele njegovih strukturnih i funkcionalnih komponenti, interpretaciju kulture kao procesa i rezultat kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrijednosti, tehnologijama u profesionalnoj i kreativnoj samoozdržavanju učiteljske ličnosti.

I.F. Isaev naglašava četiri nivoa formiranja stručne pedagoške kulture: adaptivni, reproduktivni, heuristički, kreativni.

Adaptivni nivo profesionalne pedagoške kulture karakteriše nestabilan odnos učitelja na pedagošku stvarnost. Ciljevi i ciljevi pedagoške aktivnosti određuju se uopšte. Psihološko i pedagoško znanje učitelja su ravnodušno, ne postoji sistem znanja i ne postoji spremnost za njihovu upotrebu u specifičnim pedagoškim situacijama. Profesionalna pedagoška aktivnost temelji se na unaprijed određenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Nastavnici koji na ovom nivou ne prikazuju aktivnost u pogledu profesionalnog pedagoškog samo-poboljšanja, napredna obuka se vrši nužnom ili općenitom odbacivanjem.

Reproduktivni nivo podrazumijeva tendenciju održivog vrijednosti prema pedagoškoj stvarnosti: učitelj više cijeni ulogu psihološkog i pedagoškog znanja, manifestuje uspostavljanje odnosa predmete između sudionika pedagoškog procesa, ona je svojstvena a Veći indeks zadovoljstva pedagoškim aktivnostima. Na određenom nivou razvoja profesionalne pedagoške kulture, nastavnik uspješno rješava konstruktivne prognostičke zadatke, koji podrazumijevaju profesionalne radnje i planiranje profesionalnih radnji.

Kreativna aktivnost ograničena je na proizvodnju aktivnosti, ali nastaju elementi pronalaženja novih rješenja u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška orijentacija potreba, interesa i sklonosti. Pedagog je svjestan potrebe za poboljšanjem kvalifikacija.

Heuristički nivo manifestacije profesionalne pedagoške kulture karakteriše veći fokus, otpor stazama i metodama profesionalne aktivnosti. Na ovom nivou profesionalne pedagoške kulture događaju se promjene u strukturi tehnološke komponente; Na visokom nivou formirani su sposobnost rješavanja procijenjenih informativnih i korektivnih i regulatornih zadataka. Aktivnosti nastavnika povezane su sa stalnom pretragom; Oni dodjeljuju nove tehnologije obuke i obrazovanja, spremne za prenošenje njihovog iskustva drugima. Predloženi oblici napredne obuke selektivno se odnose na selektivno, savladaju glavne metode znanja i analize vlastite ličnosti i aktivnosti.

Kreativna razina karakteriše visok stupanj efikasnosti pedagoških aktivnosti, mobilnosti psihološkog i pedagoškog znanja, odobravanje odnosa saradnje i stvaranje sa studentima i kolegama. Pozitivan i emotivan fokus nastavnika poticaj stalno transformativne, aktivno kreativne i samopredvesne aktivnosti pojedinca. Analitika i reflektirajuće vještine su od najveće važnosti. Tehnološka spremnost je na visokom nivou, a sve komponente tehnološke spremnosti usko su povezane. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta u aktivnostima učitelja zauzima važno mjesto i doprinose rješenju pedagoških problema. U strukturi ličnosti, naučni i pedagoški interesi i potrebe skladno su kombinirani. Nastavnici su zainteresirani za različite načine za povećanje pedagoških vještina i pedagoške kulture. Često se izbacuju da se iniciraju naprednim treninzima, voljno dijele svoja iskustva i aktivno usvajaju iskustvo kolega, oni se odlikuju želje za poboljšanjem.

Očito, nastavnikova pedagoška kultura sugerira sljedeće grupe profesionalno značajnih ličnih osobina: fokus pojedinca (prisutnost vjerovanja, društvene aktivnosti, državljanstva; strukovne i moralne kvalitete (humanizam, počast, iskrenost, potražnja , ljubav i poštovanje studenata, principa, inteligencije, objektivnosti); odnos prema pedagoškim radom (savesnost, odgovornost, sposobnost posvećenosti pedagoškoj radu, strasti i zadovoljstvu vlastitim pedagoškim aktivnostima, prema njemu kao glavni osjećaj svog života ); interesi i duhovne potrebe (kognitivna aktivnost, širina i dubina razmišljanja, estetske kulture, svestranost interesa i duhovnih potreba, prisustvo omiljenog kreativnog slučaja, izgled, govor).

Na osnovu toga možemo izdvojiti glavne kriterije za formiranje kulture profesionalnih pedagoških aktivnosti u nastavnicima profesionalne obrazovne ustanove:

 Prisutnost društvenih i ličnih značajnih motiva za izbor učiteljivih aktivnosti i pedagoškog ideala (odgovornost za sudbinu učenika, razumijevanje društvene uloge i njegove nastavne funkcije, samorazvoj i samoostvarenje u pedagoškim aktivnostima);

 Ciljevi usmjereni na formiranje holističke ličnosti učenika usredotočenih na kulturne norme i uzorke aktivnosti, vođeni u životu sa humanim vrijednostima;

 Poznavanje psiholoških karakteristika u vezi sa dobi;

 Sposobnost da budete najrazvijeniji muškarac i nosilac moralnih odnosa;

 sposobnost "pedagoškog" dizajna osobe budućnosti;

 Znanje i vlasništvo nad društveno značajnim vrijednostima. Sposobnost da studenta dovode do usvajanja ovih društveno značajnih vrijednosti (da njeguju pozitivan stav prema poštivanju javnih normi života, aktivan stav prema rješenju društvenih, političkih problema, odgovornost za sudbinu otadžbine , očuvanje života, zdravlje planete, itd.);

 Sposobnost samoprojekcije vlastitih sredstava za život i prijenos tih vještina studentima;

 Sposobnost da se ocijenite, primijenite ove vještine u ocjenu učenika i podučavajte ga ovim tehnikama;

 Poznavanje izgradnje i restrukturiranja aktivnosti. Sposobnost formiranja u studentskom sposobnoj sposobnosti za obnovu aktivnosti, sposobnost povezivanja posljednje promjene u većini studenata;

 Poznavanje sredstava i metoda pedagoškog uticaja. Poznavanje mehanizama za pokretanje društveno motiviranih aktivnosti. Sposobnost "pokretanja" mehanizma društveno motiviranih aktivnosti u studenti (tako da postoji interes, želja itd. Osjećao se u određenom obliku aktivnosti da je znanje mehanizam nepogrešive akcije itd.).

Dakle, glavni cilj obuke stručnjaka u obrazovnoj ustanovi postaje obrazovanje osobe u punom smislu te riječi, što posjeduje sredstva za saznanje sebe i okolnog svijeta, sposobnog za punu profesionalnu i ličnu Samoostvarenje. Među ruskim studentima, povećava se svijest o njihovoj vlastitoj odgovornosti za dizajn njihove obrazovne putanke, zahtjevna na kvalitetu obrazovanja dobivena kao osnova za daljnju samoostvarivanju i osiguranje dostojnog životnog standarda.

Studenti profesionalnih obrazovnih ustanova nisu zadovoljni samo formalnim kanalima za dobivanje znanja i vještina. Studenti visoko cijene neformalnu saradnju sa učiteljem, što doprinosi potpunijem objavljivanju potencijalnih karakteristika mladih, aktivno razvijajući društveno iskustvo, potpuno provele profesionalno stvaranje. To je kroz takvu suradnju da se odnosi odnosa profesionalizacije, samo-realizacije i socijalizacije mladića.

Danas nastavnik univerziteta ne može biti samo predavač koji sprečava temelje naučnog znanja. Mora imati profesionalnu vještinu i kreativnu intuiciju, fokusirati se na zahtjeve intenzivno mijenjajući prirodni društveni svijet, upotrijebite odgovarajući duh vremena za interakciju sa studentima.

Zaključci o prvom poglavlju

Na osnovu teorijske analize pedagoške literature o problemu istraživanja, možete izvući sljedeće zaključke:

Strukovna pedagoška kultura je mjera i metoda kreativne samoozdržavanja učiteljske ličnosti u različitim vrstama pedagoških aktivnosti i komunikacije usmjerene na savladavanje, stvaranje i prenos pedagoških vrijednosti i tehnologija. Računovodstvo ovih osnova omogućilo je razlikovati sljedeće strukturne komponente profesionalne pedagoške kulture: aksiološko, tehnološko, ličnosti kreativno

 Karakteristike formiranja profesionalne pedagoške kulture nastavnika određene su pojedinačnim kreativnim, psihofiziološkim, starosnim karakteristikama koje su uspostavile socijalno i pedagoško iskustvo ličnosti.

 Kriteriji profesionalne pedagoške kulture određuju se na osnovu sistemskog razumijevanja kulture, raspodjelu njegovih strukturnih i funkcionalnih komponenti, tumačenje kulture kao procesa i rezultat kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrijednosti, Tehnologije u ličnosti profesionalnog kreativnog učitelja.

Poglavlje 2. Iskusan rad na praktičnoj proučavanju razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi

2.1. Ciljevi, ciljevi, metode istraživanja

U prvom poglavlju ovog rada pregledali smo teorijske aspekte problema razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja. Teorijska analiza problema, omogućila nam je da iznesemo da ako istražite nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture, bit će moguće odabrati preporuke za njegov razvoj.

Na osnovu ove pretpostavke, svrha studije je nominirana: proučavanje nivoa razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja i na osnovu toga za odabir preporuka za svoj daljnji razvoj.

Zadaci istraživanja:

1. Proučiti nivo razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika profesionalne obrazovne ustanove;

Metode istraživanja: ispitivanje, razgovor, metoda generalizacije rezultata.

Uzorkovanje karakteristika: Za istraživanje izabrali smo nastavnike profesionalnog školskog broja 49 i grupu studenata drugog tečaja. Broj proučavanja nastavnika bio je - 12 godina nastavnika od 33 do 45 godina. Broj proučarenih studenata je 12 osoba, 16. do 17 godina.

Da bismo dijagnosticirali nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja, koristili smo sljedeće tehnike (tab.1):

Ispitna kartica A.K.Kancorti.

"Učiteljska pedagoška kultura"

Samoprocjena formiranja komponenti učiteljske profesionalne pedagoške kulture

Prilog 1

Upitnik "Učitelj - student"

E.V. Bondarevskaya

Studija gnostičke, emocionalne i bihevioralne komponente pedagoške kulture nastavnika sa stanovišta studenata

Dodatak 2.

2.2. Analiza rezultata istraživanja

Da bismo rešili prvi zadatak našeg studija, trebali smo identificirati nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture nastavnika na osnovu PU br. 49. Za to smo koristili testnu karticu A.K. Markova. Kao rezultat toga, dobijeni su sljedeći rezultati (Tabela 2):

Tabela 2

Rezultati samopouzdanja na testnu kartu AK Markova

Broj pedagoga na p / p

Zajednički rezultat

Ped. Komunikacija

Učitelj ličnosti

1. 30 27 30 87 Srednja

2. 28 22 28 78 Srednja

3. 13 17 13 43 nisko

4. 24 20 20 64 Srednja

56 24 27 97 Srednja

6. 36 31 34 101 visoko

7. 25 19 29 73 Srednja

8. 27 33 26 86 Srednja

9. 18 15 13 46 Niska

10. 41 39 28 108 High

11. 34 18 24 76 Srednja

12. 17 16 14 47 nisko

Dakle, sa visokim nivoom razvoja profesionalne pedagoške kulture - 2 nastavnika, sa prosječnom razinom 7 nastavnika i sa niskim nivoima - 3 nastavnika (Tabela 2). Istovremeno, najveći rezultati nastavnika stavljaju u smislu "pedagoške aktivnosti", pa ih ovaj pokazatelj ocjenjuje kao prezentator.

Najniže bodove dobili su indikator "lične kvalitete", I.E. Procjenjuje ih odgajatelji kao manje potrebni za profesionalne aktivnosti.

Nakon analize tablice 2, predstavite rezultate u procentima grafički (Sl. 1).

Slika 1 - Procentualni omjer nivoa razvoja profesionalne pedagoške kulture (samopoštovanje)

Analiza slike 1 omogućava vam da date detaljnu karakteristiku svakog identificiranog nivoa razvoja profesionalne pedagoške kulture proučavanih učitelja:

Visok nivo profesionalne pedagoške kulture iznosi 16,7% (2 nastavnika) - karakterizirana mogućnost profesionalne samoinalize, sposobnosti rješavanja obrazovnih, edukativnih i razvoja zadataka u obrazovnom procesu u kompleksu, posjedujući promjenjivu metodologiju i Duboko, svestrano znanje o subjektima, sposobnost da naučno opravdavaju vlastiti pedagoški sistem.

Nastavnici ove grupe odlikuju se mogućnost korištenja starosnih i pojedinačnih karakteristika studenata u komunikaciji, humanističkom pedagoškoj poziciji, sposobnost izvođenja psihodiagnostičke funkcije u obrazovnom procesu, bave se posebnim planiranjem komunikativnih zadataka i stvaranje povjerenja i psihološkog sigurnost u učionici.

Osobni plan nastavnika odlikuje se stabilnom, izraženom profesionalnom pedagoške orijentacije, pozitivan "i-koncept", visok nivo kreativnosti, kulturu profesionalnog ponašanja.

Prosječan nivo profesionalne pedagoške kulture iznosi 58,3% (7 nastavnika). Nastavnici ove grupe mogu se razviti i naučno potvrditi vlastiti pedagoški sustav, ali rade prema standardnom metodološkom razvoju i tipa.

Imaju dovoljno znanja o naučenim obrazovnim predmetima, može analizirati i usporediti svoje pedagoško iskustvo s iskustvima kolega i nastavnika - inovatora, ali rijetko se pribježu profesionalnim samo-vlastima, nemaju vlastiti pedagoški sustav. Interakcija sa studentima, ne nastaju uvijek od vrijednosti ličnosti svakog učenika. Oni imaju potrebne vještine za dijagnosticiranje mentalnog razvoja učenika, ali rijetko koriste znanje o starosnoj i individualnim karakteristikama djece u nastavi i odgoju.

Moglo bi upravljati svojim negativnim mentalnim stanjima, ali postoje anksiozni i nesigurni u sebe. Različit sa prosječnom razinom kulture profesionalnog ponašanja i psihološke i pedagoške kompetencije.

Nizak nivo profesionalne pedagoške kulture - 25% (3 nastavnika). Nastavnici ove grupe nisu sposobni za profesionalnu samoinalizu, ostavljaju ga pod različitim preteksom. U obrazovnom procesu stavljaju i implementiraju uglavnom obuku i obrazovne zadatke. Orijentiran na pedagoške aktivnosti, vidi se samo u društvenoj ulozi učitelja. Postoji ograničena znanja o temi, radeći na predlošku koristeći monotonu metodološka rješenja u obuci, radu u skladu s tipičnim metodološkim razvojem.

U komunikaciji sa studentima i kolegama, dominantnim, čvrstim, stalnim naglašavavši njihov autoritet, stoga izazivaju studente s mentalnim tenzijama, stvaraju atmosferu psihološke opasnosti u lekciji. Češće je stvar sebe u odnosu na sebe, neizvjesne, uznemirujuće, ove mentalne države su zaražene svojim studentima.

Odlikuju se niskim nivoima kulture profesionalnog ponašanja i psihološke i pedagoške kompetencije. Ne znajte i ne znajte kako istražiti pojedinačne i starosne karakteristike učenika. Plaše se kontakata sa roditeljima svojih učenika i sa glavama institucije. Ova grupa treba psihološko savjetovanje i pružanje psihoterapijske pomoći.

Za to smo koristili upitnik e.v. Bondarevskaya predstavljena u stavku 2.1. Kao rezultat toga, dobili smo sljedeće podatke (tab.3)

Tabela 3.

Rezultati istraživanja studenata prema metodi e.v. Bondarevskaya

Studentski broj

by p / p

Zajednički rezultat

u pogledu stručne pedagoške kulture

Gnostička komponenta

Emocionalna komponenta

BeHANTIC

cue komponenta

1. 8 6 6 20 High

2. 7 5 5 17 Srednje

3. 4 4 4 12 niska

4. 8 6 6 20 High

5. 4 3 3 10 Niska

6. 6 7 4 17 Srednja

7. 5 3 3 11 Niska

8. 4 4 5 13 Srednja

9. 4 5 5 14 Srednja

10. 6 7 4 17 Srednja

11. 6 7 3 16 Srednja

12. 4 4 4 12 Niska

Dakle, prema učenicima, visok nivo profesionalne pedagoške kulture posjeduje 2 nastavnika, srednja - 6, niska - 4.

Najniže procjene učenika u nastavnicima dobivene su emocionalnim i bihevioralnim komponentama, što ukazuje na najmanju težinu svojih učitelja (Tabela.3).

Istovremeno o pitanju: "Što mislite, kakvu komponentu treba nastavnici trebati prevladati s kojom komunicirate?" 75% učenika primijetilo je bihevioralno i emocionalno.

Za jasnoću zamislite rezultate grafičkih upitnika učenika (Sl.2)

Slika 2 - Rezultati učenika u procentima

Slika 2 pokazuje da visok nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture - 16,7% nastavnika, sa prosjekom - 50% i niska - 33,3%.

Uporedite među sobom samoprocjenu nastavnike nivoa njihove profesionalne kulture i ocjenjujući studente svojih učitelja (Sl. 3):

Slika 3 - Upoređivanje rezultata istraživanja

Slika 3 pokazuje da je postotak pedagoga sa niskim nivoom razvoja profesionalne pedagoške kulture više, prema učenicima nego na samopoštovanju nastavnika.

Stoga je moguće opći zaključak o studiji:

1. Među studiranim grupom nastavnika, prevladava prosječna razina profesionalne pedagoške kulture, prema samim učiteljima, a po mišljenju studenata (58, 3%, na samoprocjenu nastavnika i 50% procjena studenata).

2. Među učiteljima, najveći značaj u profesionalnoj aktivnosti ima takvu komponentu kao "pedagoške obrazovne aktivnosti", što se izražava u sposobnostima za rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvoja zadataka u obrazovnom i obrazovnom procesu u kompleksu, posjedovanju nastave Metode, svestrano znanje o subjektima predmetima.

3. Studenti na početku takve komponente profesionalne pedagoške kulture kao emocionalne i bihevioralne, I.E. Lične osobine nastavnika.

Pedagoška aktivnost je vrsta aktivnosti čiji rezultat utječe priroda odnosa između njenih sudionika. Uspješno rješenje složenih i odgovornih zadataka obuke i obrazovanja studenata, u odlučnom stepenu ovisi o identitetu nastavnika, njegovom moralnom položaju, profesionalnim vještinama, erudiciji i kulturi. Lična komponenta profesionalne kulture zahtijeva dovoljan stupanj aktivnosti, sposobnost upravljanja, regulira njihovo ponašanje u skladu s nastalom ili posebno isporučenim pedagoškim zadacima. Samoregulacija Kao voljna manifestacija ličnosti otkriva prirodu i mehanizam takvih profesionalnih osobina učiteljske ličnosti, poput inicijative, neovisnosti, odgovornosti itd.

Prema rezultatima naše studije (stav 2.2.) To je lična komponenta profesionalne pedagoške kulture nastavnika kojima je potrebno formiranje i razvoj. Ali ovaj problem ne rješava ovaj problem, dakle, potreban je sistem psiholoških i pedagoških sredstava za odlučivanje.

Kao rezultat teorijske analize literature u prvom poglavlju ovog rada, odabrali smo uzorni metodološki program praktičnog tečaja za nastavnike usmjerene na poboljšanje profesionalne pedagoške kulture u dva glavna područja: pedagoška komunikacija, lični razvoj učitelja

Svrha praktičnog predmeta je promocija profesionalne pedagoške kulture nastavnika.

Zadaci predmeta:

1. uvesti nastavnike sa konceptom profesionalne pedagoške kulture i njegovom smislu za razvoj ličnosti i profesionalne aktivnosti učitelja;

2. Istražiti komponente profesionalne pedagoške kulture, razmotriti glavne pravce i oblike razvoja profesionalne pedagoške kulture dviju strana na radu učitelja: pedagoška komunikacija, lični razvoj učitelja;

3. Obuka nastavnika koji primaju profesionalnu pedagošku kulturu;

Značajke programa:

 Obrazovna funkcija je upoznati nastavnike sa fenomenom profesionalne pedagoške kulture sa dvije strane pedagoške radne snage: pedagoška komunikacija, lični razvoj.

 Funkcija u razvoju je razvijanje motiva i praktičnih tehnika za povećanje profesionalne pedagoške kulture.

 Korektivna funkcija programa je korekcija nedostataka profesionalne pedagoške kulture učitelja.

Program se provodi u dvije faze:

U prvoj (pripremnoj) fazi se izvodi:

 Stvaranje pozitivne instalacije na percepciju i svijest o informacijama o profesionalnoj pedagoškoj kulturi učitelja;

 Formiranje interne motivacije za povećanje profesionalne pedagoške kulture učitelja

U drugoj (glavnoj) pozornici se vrše nastava u korekcijskim grupama: kultura pedagoške komunikacije, razvoj ličnosti učitelja (adj. 3, 4).

Struktura svake korekcijske sjednice uključuje sljedeće dijelove:

 Teoretski (informativni dio nastave);

 Praktični deo, uključujući razvoj veština poboljšanja profesionalne pedagoške kulture učitelja;

 Reflektivni deo koji sadrži pojedinu i grupnu refleksiju na emocionalnim i intelektualnim nivoima;

 odobravanje nastavnika za popravne tehnike tokom praktičnih aktivnosti;

 Rasprava o rezultatima upotrebe psiholoških tehničara nastavnika u obrazovnom i obrazovnom procesu i razvoju pojedinačnih popravnih programa.

Metode se koriste u razredu: teorijske informacije nude se u obliku problema sa problematikom, informatičkim porukama; Praktični dio se provodi socijalnom i psihološkom obukom, analizom i rješavanju određenih pedagoških situacija koje zahtijevaju visok nivo psihološke i pedagoške kompetencije; Refleksni dio vrši se verbalnim i neverbalnim reakcijama na emocionalnim i intelektualnim nivoima. Posebno mesto među njima je metoda socio-psihološke obuke.

U formiranju profesionalne pedagoške kulture učitelja, glavna uloga pripada poboljšanju njegove ličnosti. Stoga profesionalna obuka nije samo rad vanjskog "tehničara", već i treninga. Posebna se pažnja posvećuje razvoju psihološkog istovara i psihološkog samopovoljstva od učitelja tehnika.

Podatkovna pedagoška obuka je usmjerena: poboljšati psihološku i pedagošku nadležnost; o razvoju mentalnih procesa (pedagoško mišljenje, pedagoški odraz itd.), Lične kvalitete (na primjer, humanistička orijentacija); Poboljšanje pedagoških vještina (na primjer, tehnike za rješavanje pedagoških problema, načina oslobađanja napetosti, konstruktivni izlazni prijem iz sukoba); Proširenje profesionalnog znanja.

U toku stručnog usavršavanja, učitelj je važan izazvati nove oblike mentalnih stanja, a zatim novi oblici ponašanja i učvrstiti ih prvo u uvjetima, zatim u stvarnim situacijama svakodnevnog života. Prijelaz na nove nivoe profesionalne pedagoške kulture je složen proces koji ima svoj sadržaj mijenja staru i pojavu novih oblika, tako da postoji nekoliko faza u njemu. Navedite ih:

 "Toplina" nastavnici - osiguravajući njenu otvorenost, smanjenu napetost, prevazilaženje ličnog otpora na promjene;

 Laboralizacija - svijest o nekoj neadekvatnosti svog ponašanja u određenim situacijama, nezadovoljstvo bivšim oblicima ponašanja, stvarajući pozitivnu motivaciju za trening (koji dolaze u premještanje kratkoročne negativne motivacije), spremnost za razvoj novog ;

 Radnje za promjenu, procesne tehnike, "tehničar" novog ponašanja, razvoj mogućih alternativa ponašanja;

 "Zamrzavanje" - konsolidacija novih načina aktivnosti, integrirajući ih u ličnost.

Najefikasnije stručne obuke događa se u aktivnim oblicima grupnog treninga. Općenito u ovim različitim oblicima je da će svaki učesnik klase grupnih razreda biti samostalno (uz indirektnu pomoć drugih) da dijagnosticiraju svoje poteškoće i mogućnosti, pronaći načine za rješavanje njihovih problema, kako bi se razumjeli, vježbali samo-dijagnozu. Nazvat ćemo neke oblike i mogućnosti za takve klase grupnih razreda prihvatljivih za nastavnike.

Aktivne imitacijske metode (socio-psihološka obuka) uključuju tehnike negarneje (analiza specifičnih situacija, rješavanje stručnih zadataka itd.) I igre (poslovna igra, igranje uloga, igranje komunikacije itd.). Pusti nas da prebimo na njima.

Analiza specifičnih pedagoških situacija potiče učesnike da naprave neki izbor. Učesnici se raspravljaju, koji su načini rješavanja ovih situacija i koje su posljedice svakog od njih. U početku je odabrana "sirove" situacije, tada se provode psihologizacija i dramatizacija situacije, otkrivene su karakteristike interakcije polaznika u situaciji, karakteristike pojedinaca (ne bi trebalo biti pozitivnih osoba bez nedostataka i negativnih bez prednosti).

Prilikom analize i grupne rasprave, svaki sudionik razumije svoje gledište, saznaje formulisati problem, razvija sposobnost slušanja. Prilikom analize situacija skreće pažnja da li treniraju ne samo profesionalne vještine, već i značajke, položaje i koje je.

Primjer zajedničke analize pedagoških situacija u obrazovnoj ustanovi može biti zajednička odluka zajedničkih stručnih zadataka (na primjer, niskim performansama u grupi) sa stanovišta svojih raznih sudionika (da pogleda oči učitelja , studenti, roditelji). Grupna diskusija omogućava vam uspoređivanje različitih gledišta, promijeniti sljedeće planove akcije.

Trening uloga uključuje prihvaćanje ili izbor uloge, slijedeći uloge, dijeljenje uloga, otvaranjem novih uloga. Često, pri reprodukciji uloga (za razliku od analize situacije), sukobi su simulirani, što znači nerazumijevanje gledišta učesnika.

Skripte se mogu specificirati: Odaberite znak, držite svoj lik, u sredini razgovora, promijenite uloge i potražite nove argumente, položaje (na primjer, ulogu učitelja i slabog učenika, nastavnika i direktora). Učitelj je interno obogaćen, vidi ostale učesnike s različitim načinima rješavanja sukoba uloga uloga. Ovdje se aktiviraju jezici komunikacije, koji uči osobu koja je izrazita da bi se bolje razumio. Koncentracija pažnje na drugu osobu ublažava barijeru javnog govora.

Poslovna igra formira sposobnost mentalno provođenja vrsta pedagoških aktivnosti i komunikacije, reproducirati razne stranke u radu učitelja.

Igre sa antikom korištene su kao jedno od sredstava za prevazilaženje kritičnih situacija zbog refleksivnog preispitivanja. Ako se, prilikom analize situacija razvija proces usvajanja pedagoškog rješenja, tada u poslovnoj igri, sposobnost donošenja odluke i organizacije njegovog izvršenja, kada učesnici mogu gledati na rezultate svojih akcija. Ako postoji spontana rasprava prilikom analize situacija, tada je skripta najčešće prisutna u igri. Učesnici igre se uzimaju (kao u obuci za reprodukciju uloge) razne uloge s razlikom u ciljevima za reprodukciju uloge (uključujući i sa grupnim ulogama s malim grupama). Ali u poslovnoj utakmici, učesnici imaju zajednički cilj, zajedno su rešili pravi zadatak, za koji je potreban razvoj lanca alternativnih rješenja, kombinacija pojedine i grupne procjene aktivnosti učesnika u obuci.

Poslovni sudionici imaju nekoliko ciljeva: igranje (svrha ove uloge), rad (kao sudionik u zajedničkim aktivnostima) i profesionalni (magistar u poslovnoj igri profesionalnih kvaliteta i vještina). Sposobnost ne identifikacije ovih različitih interesa po sebi razvija se sudionika.

Na primjer, profesionalni cilj može biti refleksivna izgradnja i usavršavanje učiteževog modela ličnosti kao specijalista. U poslovnoj utakmici je učesnik uključen u situaciju što je bliže stvarnom, zahvaljujući tome što je moguće dugo vremena da se pažnja učesnika rješavanja u rješavanju i rješavanja Stvara se njegove posljedice.

Otkrivena je posebna problematizacija (pogoršanje), usporedbom gledišta u skupinama, kritička rasprava i procjena rezultata grupa grupa otkrila je temelje navodne odluke, što omogućava prepoznavanje ovih osnova, na branite ih ili odbiti. Sudionici se uče odražavati na svojim gledištama, pronaći svoja ranjiva mjesta, evaluirati alternativna rješenja. Problem organiziranih rješenja slijedi problematizaciju i odraz.

Igra stvara takozvanu "kulturu igara razmišljanja", što uključuje: razumijevanje mogućnosti u toku grupnih međusobnosti za dobivanje novog, emocionalno osjetila znanja koja ima samopouzdanje kao kolektivni proizvod kreativnih napora. Istovremeno, višedimenzionalnost I-slike i mnoštvo kompenzacijskih uloga su razvodni, I.E. Obogaćivanje svakog sudionika s novim idejama o sebi na temelju usporedbih procjena, slobode igranja uloga i pozicionog manevara itd.

Poslovne igre su obrazovna, proizvodnja, istraživanja. Poslovne igre mogu se organizirati u obrazovnom sistemu o sljedećim pitanjima: određivanje kvaliteta potrebnog učitelja; Upoznavanje nastavnika sa najjednostavnijim, takozvanim "zagrijavanjem" poslovnih igara, što daje najnivoće iskustvo igranja modeliranja; razvoj mentalne aktivnosti; Instigriranje vještina za analizu i djelovanje u kontradiktornoj, sukobnim situacijama; Razvoj učitelja sposobnosti da izvrši složene igre učenja, poslovanja i uloge sa evaluacijom igrača u fazama igre (sa dubinskom upotrebom načina nalaženja itd.); Probijanje sposobnosti učitelja na igračkoj osnovi za procjenu svojih aktivnosti, kao i nadgledati znanje studenata.

Dakle, ovaj metodološki program može doprinijeti povećanju profesionalne pedagoške kulture učitelja, naime lične komponente.

Zaključci na drugom poglavlju

Da bismo riješili prvi zadatak našeg rada, istražili smo nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture nastavnika na osnovu profesionalne škole broj 49.

Kao rezultat studije zaključili smo da ti nastavnici prevladavaju prosječni nivo profesionalne pedagoške kulture, prema samim učiteljima, a po mišljenju studenata (58, 3% samopoštovanja nastavnika i 50% procene studenata). Istovremeno, među učiteljima, najvažnija u profesionalnoj aktivnosti ima takvu komponentu kao "pedagoške obrazovne aktivnosti", što se izražava u sposobnosti da se riješi obrazovne, obrazovne i razvoj zadataka u obrazovnom procesu u kompleksu, posjedovanju nastave Metode, svestrano znanje o subjektima predmetima. Studenti na prvom mjestu postavljaju takve komponente profesionalne pedagoške kulture kao emocionalne i bihevioralne, tj. Lične osobine nastavnika.

Stoga, sa nastavnicima studijske grupe potrebno je provoditi ciljani rad na razvoju takve komponente profesionalne pedagoške kulture kao "lični".

Na osnovu toga za rješavanje drugog zadatka naše studije pokupili smo obrazovni metodološki program kako bismo povećali profesionalnu pedagošku kulturu nastavnika.

Zaključak

U procesu našeg istraživačkog rada saznali smo da trenutne faze karakterišu brojne organizacijske, informativne i metodološke transformacije u oblasti nacionalnog obrazovanja, stvaranje obrazovnih institucija nove vrste, uvođenje novih nastavnih programa, novi sadržaj Obuka, razni oblici njegove diferencijacije, individualizacije i drugih inovativnih procesa. Sve to potvrđuje da specijalista ima visok nivo profesionalne pedagoške kompetencije i kulture, što je sposoban da učestvuje u inovativnim procesima. To jest, moderni učitelj mora biti u stanju kontinuiranog rasta svog profesionalizma i razvoju moralnih karakteristika.

Moderna obrazovna situacija postavlja sve veći nivo profesionalizma učitelja. Postaje očigledno da je postizanje ciljeva modernog obrazovanja u velikoj mjeri povezano sa ličnim potencijalom učitelja, njegove zajedničke i profesionalne kulture. Prelazak na novu obrazovnu paradigmu, dominantni faktor kojim kultura djeluje, obrazovanje "ljudske kulture", određuje smjernice stručnog obrazovanja.

Pedagoški rad je vrsta profesionalne posvećenosti, čiji je sadržaj obuka, obrazovanje, obrazovanje, razvoj studenata. Glavni preduvjet uspješne primjene učitelja njegovih profesionalnih funkcija je lična pedagoška kultura.

Nastavnička pedagoška kultura uključuje oživljavanje i samoostvarenje kreativnosti učitelja i učenika. Fenomen kulture određuje se dijalogom i interpenetracijom kultura prošlosti, sadašnjosti, budućnosti. Pedagoška kultura može se posmatrati kao pričest dviju pojedinaca u različitim točkama u prenosu ljudske kulture.

Stoga se pedagoška kultura smatra važnim dijelom opće kulture učitelja koji se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnosti profesionalne aktivnosti. Ovo je integrativni kvalitet ličnosti učitelja-profesionalnog, stanja i preduvjeta za efikasne pedagoške aktivnosti, generalizirani pokazatelj profesionalne kompetencije učitelja i cilj profesionalnog samo-poboljšanja. Sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriven je kao sustav pojedinačno profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija.

Moderni visoki zahtjevi za profesionalnom pedagošku kulturu učitelja o dijelu učenika i njihovih roditelja mogu djelovati kao ozbiljne vanjske poticaje u radu učitelja na sebi.

Profesionalna pedagoška kultura učitelja služi kao referenca na njegove kvalifikacije i profesionalni rast. Jezgra profesionalno pedagoške kulture učitelja je formiranje i obrazovanje u njihovom harmoničnom jedinstvu. Učinkovitost profesionalnih pedagoških aktivnosti u velikoj mjeri određena stupnjem razvoja emocionalne - voljene sfere, bogatstva i "disciplina" osjećaja, tj. Sposobnost da se obuzdam, ne da budem raspoložen, slušajte glas uma.

Nerazvijeno i nedovoljno formiranje osnova profesionalne pedagoške kulture učitelja ažurira se na potrebu traženja načina njihove formiranja i povećanja.

Tako su u procesu našeg rada riješeni sljedeći zadaci:

1. suština koncepta "profesionalne pedagoške kulture" u pedagomičkoj literaturi, ističu se njegove komponente i kriterije formacije;

2. Odabrane su dijagnostičke tehnike, a nivo formiranja profesionalne pedagoške kulture nastavnika proučava se na njima;

Kao rezultat toga, dokazali smo hipotezu istraživanja da, ako istražite nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi, možete odabrati preporuke za daljnje poboljšanje.

Spisak polovne književnosti

1. Abdulina, O.a. Komunikativna obuka nastavnika u sistemu većeg pedagoškog obrazovanja [tekst] / O.a. Abdulina. - M.: [B.I.], 2000. - 139 str.

2. Babansky, yu.k. Problemi poboljšanja efikasnosti pedagoškog istraživanja [tekst] / yu.k. Babanian. - M.: Pedagogija, 1999. - 192 str.

3. Benin, V. Pedagoška kultura: Filozofska i sociološka analiza [Tekst]: Studije. Doplata / V. Benin. - M.: [B.I.], 2002. - 465S.

4. Bondarevskaya, E.V. Osnove pedagoške kulture [tekst] / e.v. Bondarevskaya, T.F. Belousova, T.I. Vlasova. - Rostov N / D: RGPI, 1993. - 16 str.

5. Bondarevskaya, E.V. Uvod u pedagošku kulturu [Tekst]: Tutorial / E.V. Bondarevskaya. - Rostov N / D.: RGPU, 1995. - 172c.

6. Bondarevskaya, E.V. Dijagnostički program proučavanja učiteljske pedagoške kulture [tekst] / e.v. Bondarevskaya, T.F. Belousov. - Rostov N / D: RGPU, 1999. - 18c.

7. Bulanova-Toporkova, M.V. Pedagogija i psihologija viših škola [tekst]: Tutorial / M.V. Bulanova - Toporkova. - Rostov-N / D.: Phoenix, 2002. - 544s.

8. Uvod u specijalitet [tekst]: Tutorial za studente Ped. U tov / a.i. Ruvinsky, V.A. CAN CALIK, D.M.GRISHIN i \u200b\u200bdr. - M.: Prosvetljenje, 1999. - 208 str.

9. Groove, M.T. Psihologija i pedagogija profesionalnih aktivnosti [tekst]: studije. Priručnik za univerzitete / M.T. Utor. - M.: UNITI-DANA, 2005. - 415C.

10. Isaev, I. F. Profesionalna pedagoška kultura nastavnika viših školskih obrazovanja: obrazovni aspekt [tekst]: Tutorial / I. F. Isaev. - Belgorod: BGPI, 1999. - 52 str.

11. Ilyin, pedagoška tehnologija i pedagoški majstor [tekst] / G. Ilyin // Novo znanje. - 1999. - № 4. - str. 9 - 11.

12. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine [tekst] // Bilten o obrazovanju. - № 2. - 2002. - C.3-10.

13. Kuzmina, N.V. Eseji psihologije učitelja rada. Psihološka struktura nastavnika i formacije ličnosti [tekst] / N.V. Kuzmina. - L.: [B.I.], 1999. - 183C.

14. Leontiev, A.A. Pedagoška komunikacija [tekst] / A.A. Leontyev. - M.: [B.I.], 1979. - 47 str.

15. Likhachev, B.T. Pedagogija. Lect Course [Text]: Studije. Priručnik za studente Ped. Obrazovanje. Vozila i slušatelji IPC-a i FPK / B.T. Likhachev. - M.: Prometheus, Yurait, 2003. - 417C.

16. Markova, A.k. Psihologija nastavnika rada [tekst]: kn. za učitelja / a.k. Markova. - M.: Prosvetljenje, 1999. - 149c.

17. Mizherikov, V.A. Uvod u pedagošku aktivnost [Tekst]: Tutorial za studente pedagoških obrazovnih ustanova / V.A. Mizherikov, ta Jusefavichus. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. -275C.

18. Općenito i profesionalna pedagogija [tekst]: Tutorial za studente koji se školovavaju u specijalnoj "stručnoj obuci": u 2 knjige / ed. V.D. Simonenko, M.V. Pravilo. - Bryansk: Izdavačka kuća Bryansk Državnog univerziteta, 2003. - kn.1 - 174 str.

19. Orlov, A.A. Uvod u pedagoške aktivnosti: radionica [tekst]: Exchange. - Metoda. Priručnik za studije Viši. Ped. Studije. Institucije / ed. AA. Orlova.- M.: Akademija, 2004. - 281c.

20. Ozhegov, S.i. Objašnjenje ruskog jezika [tekst] / S.i. Ozhegov, N.YU. Švedska. - M.: AZ, 1999. - 955 str.

21. Pedagogija [tekst]: Tutorial za studente pedagoških obrazovnih ustanova / V.A. Slastin, I.F. ISAEV, A.I. Mishchenko, E.N. Shihanov. - 3. ed. - M.: Školska štampa. - 2003. - 512 str.

22. Pedagoška dijagnostika u školi [tekst] / ed. A.I. Kochetova. - Minsk: [B.I.], 1999. - 225 s.

23. Pod-klauzula, I.P. Pedagogija: novi tečaj [tekst]: studije. Za stud. Viši. Studije. Osnova / I.P. Plata. - u 2 kn: kn.1. - M.: Vlados, 2001. - 471c.

24. Radionica o socijalnoj psihologiji [tekst] / SOST. E.yu. Semikina, O.P. Stepanova, N.G. Bazhenova, / pod ukupno. ed. E.yu. Semikina. - Magnitogorsk: Magu, 2007. - 162C.

25. Psihološki i pedagoški rječnik [tekst] / sost.v.a. Mizherikov; u potpunosti. Red.p.i. Bicisteri. - Rostov-N / D.: Phoenix, 2001. - 544C.

26. REZNICHENKO, MG Uvod u pedagoške aktivnosti [tekst]: Tutorial za studente Fakulteta osnovnog obrazovanja. - Samara: SGPU, 2003. - 132C.

27. Rogov, E.I. Ličnost u pedagoškim aktivnostima [tekst] / e.i. Rogov. - Rostov N / D.: [B.I.], 1999. - 240 s

28. Slastinin, V. A. Formiranje profesionalne kulture učitelja [tekst]: Tutorial / V. A. Slastin. - M.: Prometheus, 1999. - 177c.

29. rječnik-katalog za pedagogiju [tekst] / avt.-trošak. V.a.mizherikov; u potpunosti. ed. P.i. Bicisteri. - M.: TC SPHERE, 2004. - 391C.

30. Smirnov, S.d. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja od aktivnosti do ličnosti [tekst]: studije. Priručnik / S.D. Smirnov. - M.: Akademija, 2003. - 304S.

31. Stankin, m.i. Profesionalne sposobnosti nastavnika: akcija obrazovanja i obuke [tekst] / m.i. Stankin. - M.: Flint, 1999. - 368C.

32. Stolyarenko, LD, Stolyarenko, V.E. Psihologija i pedagogija za tehničke univerzitete [tekst]: studije. Visobi / ld Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - Rostov-N / D.: Phoenix, 2001. - 512S.

33. Filozofski enciklopedski rječnik [Text] / Sost. E.F. Gubsky, G.V. CORABEVA, V.A. Loutchenko. - M.: Infra, 2006. - 576 str.

34. Fokin, yu. G. Nastava i odgoj u srednjoj školi: Metodologija, ciljevi i sadržaj, kreativnost [tekst]: studije. Priručnik za studije Viši. Studije. Vozila / yu.g. Fokin. - M.: Akademija, 2005. - C.4 -

35. Yagofarov D.A. Regulatorna podrška za obrazovanje. Pravna regulacija obrazovnog sistema [tekst]: studije. Priručnik / D.A. Yahofarov. - M.: Vlados, 2008. - 159c.

Prilog 1

Test Map A.K.Kangova "Pedagoška kultura učitelja"

Svrha: proučavanje nivoa profesionalne pedagoške kulture učitelja sa stanovišta sebe (samopoštovanje)

Uputstvo: "Na lijevom i desnom dijelu obrasca su komponente komponente profesionalne pedagoške kulture. Postoji razmjera procjena od 10 do 1. predlaže se procjena ozbiljnosti jedne ili druge komponente. Istovremeno, 1 znači minimum manifestacije, 10 maksimuma. "

Odgovorite prazno

1. Učiteljske pedagoške aktivnosti

Stavlja razvijanje i obrazovne zadatke zajedno sa obukom.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Stavlja i implementacije uglavnom obuke.

Posjeduje promjenjivu tehniku, tj. Odabir jednog metodološkog rješenja s mogućom.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 koristi monotonu metodološka rješenja u učenju.

Ona teži i zna kako analizirati svoje iskustvo. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Listovi za samoinalizu pod različitim preteksom.

Ima duboko, svestrano znanje o temi.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ima ograničeno znanje o predmetu.

Znanstveno može opravdati vlastiti pedagoški sustav.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Vlastiti pedagoški sustav nema br.

2. Pedagoška komunikacija

Posebno planira komunikacijske zadatke.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Zadaci za komunikaciju tijekom lekcije ne planiraju, oslanjajući se na spontano pojašnjenje situacije.

Stvara povjerenje u učionicu, psihološku sigurnost; Djeca su otvorena za komunikaciju i razvoj.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 U komunikaciji koristi krute metode, dolazi iz neospornog autoriteta učitelja, djeca su napeta.

Dolazi iz vrijednosti ličnosti svakog učenika.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Učenici se doživljavaju kao objekt, znači, smetnje.

Koristi znanje starosne i individualnih karakteristika djece.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ne koristi znanje o starosnoj i individualnim karakteristikama djece

U stanju da dijagnosticiraju stvarne i potencijalne razine mentalnog razvoja djece. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 nema iskustva dijagnosticiranja mentalnog razvoja djeteta.

3. Nadaranje učitelja

Ima stalnu profesionalnu pedagošku orijentaciju. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 vjeruje da će ukratko odgoditi u profesiji nastavnika.

Ima pozitivan I-koncept. Mirno i samouvjereno. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 vrlo nesigurno, nesigurno, promjenljivo.

Radi kreativno, primjenjuje originalne tehnike. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 radovi uglavnom tipičnim metodološkim razvojem.

Razlikuje se od visokog nivoa kulture profesionalnog ponašanja. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ima nizak nivo kulture profesionalnog ponašanja.

Posjeduje vještine profesionalne pedagoške samoregulacije. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Vještine profesionalne pedagoške samoregulacije ne posjeduje

Rezultati obrade: Rezultati brojanja vrši se prikazivanje odabranih točaka za svaku od komponenti:

 50 - 30 bodova - visok nivo manifestacije

 29 - 20 bodova - prosječni nivo manifestacije

 19 i ispod bodova - niska

 150 - 100 - Visok nivo

 99 - 50 - srednji nivo

 49 i ispod niske

Dodatak 2.

Upitnik "Učitelj - student" (Bondarevskaya E.V.)

Svrha. Tehnika vam omogućuje identifikaciju gnostičkih, emocionalnih i bihevioralnih komponenti nastavnika sa stanovišta učenika.

Uputstvo: "Pažljivo pročitajte svaku od sledećih presuda. Ako mislite da je tačno i u skladu je sa vašim odnosom sa učiteljem, a zatim pisati "da" ako nije u redu, onda "ne". "

PITANJA PITANJA.

1. Nastavnik zna kako unaprijed odrediti uspjehe svojih učenika.

2. Teško mi je biti položen sa učiteljem.

3. Učitelj - fer osoba.

4. Učitelj me vješto priprema za kredit i ispite.

5. Nastavnik očigledno nedostaje osjetljivost u odnosima sa ljudima.

6. Riječ pedagoga za mene.

7. Učitelj pažljivo planira raditi sa mnom.

8. Potpuno sam zadovoljan učiteljem

9. Nastavnik mi ne traži dovoljno.

10. Učitelj uvijek može dati razumne savjete.

11. Potpuno verujem učitelju.

12. Procjena učitelja mi je veoma važna.

13. Nastavnik u osnovi radi na predlošku.

14. Rad sa nastavnikom je jedno zadovoljstvo.

15. Pedagog mi se obraća malu pažnju.

16. Učitelj, u pravilu ne uzima u obzir moje pojedinačne karakteristike.

17. Učitelj je loše moje raspoloženje.

18. Učitelj uvijek sluša moje mišljenje.

19. Ne sumnjam u ispravnost i potrebu metoda i znači da se učitelj primjenjuje.

20. Neću podijeliti svoje misli sa učiteljem.

21. Učiteljica me kažnjava za najmanji prekršaj.

22. Učitelj dobro poznaje moje slabe i snage.

23. Volio bih biti kao učitelj.

24. Imamo čisto poslovni odnos sa učiteljem.

Analiza rezultata:

Svako pitanje koje odgovara tipki procjenjuje se na 1 bod.

Gnostička komponenta uključuje pitanja:

Odgovor "Da" - 1.4, 7, 10, 19.22;

 Odgovor je "ne" - 13, 16.

Emocionalna komponenta uključuje pitanja:

 Odgovor "Da" - 8, 11, 14, 23;

 Odgovor "Ne" - 2, 5, 17, 20.

Komponenta ponašanja uključuje pitanja:

 Odgovor "Da" - 3, 6, 12, 18;

 Odgovor "Ne" - 9, 15, 21. 24.

Gnostička komponenta otkriva nivo kompetencije učitelja kao specijalista u pogledu studenta (maksimalno 8 bodova), emotivni - određuje stupanj saosjećanja učenika u nastavniku (maksimalno - 8 bodova) i ponašanja - pokazuje kako stvarna interakcija učitelja i studenta (maksimalno -8 bodova)

Dodatak 3.

Program praktičnog predmeta za nastavnike o problemu profesionalne pedagoške kulture

Korekcija blokova profesionalne pedagoške kulture pedagoške komunikacije učitelja

Lekcija 1.

Problem: Profesionalna pedagoška kultura Pedagoška komunikacija

Teorijska nastava:

 Glavne vrste nastavničke pedagoške komunikacije.

 Komunikativni zadaci koje nastavnik stavlja u proces komunikacije.

 Načini rješavanja učitelja o sukobnim situacijama.

Praktične faze časove:

 Analiza propusta i grešaka pedagoške komunikacije u sistemu odnosa "Učitelj - student".

 Definicija učitelja nivoa profesionalne pedagoške kulture svoje pedagoške komunikacije koristeći ekspresne tehnike.

Refleksivna faza klasa.

Lekcija 2.

Problem: Profesionalna pedagoška kultura učitelja pedagoške komunikacije (nastavak)

Teorijska nastava:

Osnovne funkcije i vrste pedagoške komunikacije.

 Moderni zahtjevi za profesionalnu komunikaciju učitelja.

 Osnovni stilovi pedagoške komunikacije.

Praktične faze časove:

 Osposobljavanje nastavnika sposobnosti organiziranja njihovog odnosa u podršci za povratne informacije u procesu obuke međuljudske osjetljivosti.

 Analiza konfliktnih situacija u procesu pedagoške komunikacije.

Refleksivna faza klasa.

Lekcija 3.

Teorijska nastava:

 Glavne faze profesionalne - pedagoški kulturne pedagoške komunikacije.

 Metode profesionalne komunikacije.

 Položaji profesionalnog - pedagoški kulturni učitelj u saradnji sa studentima.

Praktične faze časove:

 Razvoj pojedinačnih programa za ispravljanje učitelja njihove profesionalne komunikacije.

 Razvoj konstruktivnih načina za rješavanje sukobnih situacija u pedagoškoj komunikaciji tokom igranja uloga.

Refleksivna faza klasa.

Lekcija 4.

Problem: Ispravljanje profesionalne pedagoške kulture učiteljeve pedagoške komunikacije

(Nastavak) Teorijska faza klasa:

 Struktura pedagoške komunikacije.

 sukobi u pedagoškoj procesu.

 Karakteristike optimalne pedagoške komunikacije.

Praktične faze časove:

 Trening nastavnici koji primaju autodiagnostike i automatsko uređenje neverbalnog ponašanja u obrazovnom procesu.

 Veštine veštine za analizu i postupanje u kontradiktornoj, konfliktnim situacijama pedagoške komunikacije.

Refleksivna faza klasa.

Očekivani rezultati:

 Povećavanje kulture učiteljske pedagoške komunikacije.

 Savladavanje psiholoških i pedagoških humanističkih tehnika profesionalne komunikacije.

 Savladavanje autodiagnostičkih vještina i autokorizma pedagoška komunikacija.

Dodatak 4.

Blok korekcija profesionalne pedagoške kulture pedagoga

Lekcija 1.

Problem: Profesionalna pedagoška kultura razvoja pacagoga

Teorijska nastava:

 Tipološka klasifikacija nastavnikove ličnosti.

 Komponente učiteljeve ličnosti.

 Moderni zahtevi za lične karakteristike učitelja.

Praktične faze časove:

 Dijagnoza sposobnosti nastavnika da samopouzdanja i faktori podstiču i sprečavaju samoostvarenje učitelja (upotreba ekspresne tehnike).

 Razvoj zasnovan na dobivenim dijagnostičkim podacima pojedinačnih programa samoodgovora.

Refleksivna faza klasa.

Lekcija 2.

Problem: Profesionalna pedagoška kultura ličnog razvoja učitelja (nastavak)

Teorijska nastava:

 Struktura ličnosti učitelja.

 Lični kompleksi učitelja.

 Svojstva učiteljske ličnosti.

Praktične faze časove:

 Razvoj praktičnih tehnika identiteta nastavnika: samoopreznik, samoinaliza (lični i profesionalni).

 Podučavanje nastavnika sa dijagnostičkim postupcima koji doprinose znanju učitelja njegove vrste ličnosti, poput nervnog sistema, vrste temperamenta, karakteristike njegove prirode.

Refleksivna faza klasa.

Lekcija 3.

Problem: Ispravljanje profesionalne pedagoške kulture ličnog razvoja teorijske faze nastavnika u lekciji:

 Profesionalna pedagoška samosvijest učitelja.

 Vrste samoprocjene ličnosti učitelja: precijenjeno, adekvatno, podcijenjeno.

 Ličnost učitelja samo-performansi.

 Glavni faktori koji utječu na razvoj smisla samovrijedne učitelje.

 Uticaj samopoštovanja na pedagošku aktivnosti učitelja.

Praktične faze časove:

 Podučavanje dijagnostičkih postupaka za samopregled ličnog razvoja i profesionalne aktivnosti nastavnika (upotreba ekspresne metode).

 Savladavanje praktičnih tehnika za formiranje adekvatne samoprocjene ličnosti učitelja (demonstracija i razvoj pojedinih tehnika tokom nastave).

Refleksivna faza klasa.

Lekcija 4.

Problem: Ispravljanje profesionalne pedagoške kulture pedagoga ličnog razvoja

(nastavak) Teorijska faza klasa:

 Emotionalnost. Nivoe emocionalnosti učiteljeve ličnosti.

 Kvaliteta učiteljeve ličnosti.

 Načini za održavanje stabilnosti pozitivnih emocija nastavnikove ličnosti.

Praktične faze časove:

 Razvoj načina za održavanje stabilnosti pozitivnih emocija učiteljeve ličnosti.

 Osposobljavanje nastavnika sa opuštajućim metodama i njihovoj upotrebi u obrazovnom procesu.

Refleksivna faza klasa.

Očekivani rezultati:

 Razvoj adekvatne samoprocjene ličnosti učitelja.

 Lični rast učitelja.

 Povećanje profesionalne pedagoške kulture ličnog razvoja učitelja

Konačna lekcija. Konačna lekcija uključuje: sastavljanje subjektivnih izvještaja "da su mi dali praktični časovi o problemu profesionalne pedagoške kulture učitelja"; Ponovite dijagnozu nivoa pedagoške kulture.

Govor prilikom zaštite kurseva

na temu "Razvoj profesionalne pedagoške kulture učitelja"

Relevantnost problema formiranja profesionalne pedagoške kulture učitelja određena je unosom domaćeg obrazovanja u svetski kulturni i obrazovni prostor, a samim tim, čini problem rješavanja socijalnih i pedagoških problema pred nastavnicima, Uzimajući u obzir globalne trendove i obrasce razvoja zajedničkog i strukovnog obrazovanja. U međuvremenu, rasprava o stanju izgledi za razvoj ruskog obrazovanja uglavnom ne utječe na probleme formiranja profesionalne pedagoške kulture. U savremenim uvjetima, konkurentni resurs učiteljivih aktivnosti nije toliko posebna znanja, informacije o informacijama, razvijenim nastavnim tehnologijama i odgojem, koliko dugo i profesionalno-pedagoška kultura, pružajući osobni razvoj, proizvodnju izvanrednih aktivnosti, izvan regulatornih aktivnosti i prenose vrijednosti. Visoka pedagoška kultura smatra se temeljnim karakteristikama ličnosti, aktivnosti i pedagoške komunikacije učitelja. Relevantnost problema opravdava izbor teme rada rada: "Razvoj profesionalne pedagoške kulture učitelja"

Svrha studije je proučavanje načina za razvoj profesionalne pedagoške kulture učitelja u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi.

Zadaci istraživanja:

1. Razmotriti suštinu koncepta "profesionalne pedagoške kulture" u pedagoškoj literaturi, kako bi se istaknulo njegove komponente i kriterije za formiranje;

2. Odaberite dijagnostičke tehnike i istražite nivo formiranja profesionalne pedagoške kulture učitelja;

Predmet studije je profesionalna pedagoška kultura učitelja.

Predmet istraživanja je proces razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja.

Istraživačka hipoteza: Ako istražite nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi, možete odabrati preporuke za daljnje poboljšanje.

Metodološka osnova studije je: odredbe koje otkrivaju pitanja metodologije pedagoške nauke (F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.V. KRAYEVSKY, V.S.S.Ilin); Teorija pedagoške aktivnosti (Yu.K. Babansky, V.A. Slastinin, I.F. Isaev, E.N. Shihanov); Studije posvećene formiranju pedagoške kulture učitelja (e.v. Bondarevskaya, A.A. Rean)

Metode istraživanja: teorijska analiza pedagoške literature; Eksperimentalne metode (navodeći eksperiment): Promatranje, nadzor; Metode za obradu eksperimentalnih podataka.

Istraživačka baza: Strukovna škola broj 49

Praktični značaj rada nalazi se u odabiru preporuka za formiranje profesionalne pedagoške kulture nastavnika u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi.

U prvom poglavlju našeg rada analizirali smo pedagošku literaturu o problemu istraživanja i učinili su sljedeći zaključci:

 Profesionalna pedagoška kultura nastavnika djeluje kao dio pedagoške kulture kao javni fenomen. Nosioci profesionalne pedagoške kulture su ljudi dizajnirani da vrše pedagoški rad koji su pedagoške aktivnosti, pedagoška komunikacija i ličnost kao predmet aktivnosti i komunikacije na profesionalnom nivou.

Strukovna pedagoška kultura je mjera i metoda kreativne samoozdržavanja učiteljske ličnosti u različitim vrstama pedagoških aktivnosti i komunikacije usmjerene na savladavanje, stvaranje i prenos pedagoških vrijednosti i tehnologija. Sljedeće strukturne komponente profesionalne pedagoške kulture se razlikuju: aksiološki, tehnološki, osobni kreativni

 Karakteristike formiranja profesionalne pedagoške kulture nastavnika određene su pojedinačnim kreativnim, psihofiziološkim, starosnim karakteristikama koje su uspostavile socijalno i pedagoško iskustvo ličnosti. Kriteriji profesionalne pedagoške kulture određuju se na temelju sistemskog razumijevanja kulture, raspodjele njegovih strukturnih i funkcionalnih komponenti, interpretaciju kulture kao procesa i rezultat kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrijednosti, tehnologijama u profesionalnoj i kreativnoj samoozdržavanju učiteljske ličnosti.

Teorijska analiza problema, omogućila nam je da iznesemo da ako istražite nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture, bit će moguće odabrati preporuke za njegov razvoj. Da bismo potvrdili ovu pretpostavku, u drugom poglavlju našeg rada istražili smo nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture nastavnika na osnovu profesionalne škole broj 49. Za studiju, izabrali smo grupu nastavnika (12 ljudi) i grupu studenata drugog tečaja (12 ljudi). Da bismo dijagnosticirali nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture nastavnika, koristili smo sljedeće tehnike:

1. Test Card A.K.margova "Pedagoška kultura učitelja" s ciljem samoprocjene formiranja komponenti profesionalne pedagoške kulture učitelja.

2. Upitnik "Učitelj - student" E.V. Bondarevskaya u cilju proučavanja gnostičke, emocionalne i bihevioralne komponente pedagoške kulture nastavnika sa stanovišta studenata.

Kao rezultat studije zaključili smo da ti nastavnici prevladavaju prosječni nivo profesionalne pedagoške kulture, prema samim učiteljima, a po mišljenju studenata (58, 3% za samopoštovanje nastavnika i 50% procene studenata). Istovremeno, među učiteljima, najvažnija u profesionalnoj aktivnosti ima takvu komponentu kao "pedagoške obrazovne aktivnosti", što se izražava u sposobnosti da se riješi obrazovne, obrazovne i razvoj zadataka u obrazovnom procesu u kompleksu, posjedovanju nastave Metode, svestrano znanje o subjektima predmetima. Studenti na prvom mjestu postavljaju takve komponente profesionalne pedagoške kulture kao emocionalne i bihevioralne, tj. Lične osobine nastavnika.

Stoga, sa nastavnicima studijske grupe potrebno je provoditi ciljani rad na razvoju takve komponente profesionalne pedagoške kulture kao "lični".

Na osnovu toga za rješavanje drugog zadatka naše studije odabrali su metodološki program razvoja praktičnog tečaja za nastavnike usmjerene na poboljšanje profesionalne pedagoške kulture u dvije glavne oblasti: pedagoška komunikacija i lični razvoj učitelja.

Tako su u procesu našeg rada riješeni zadaci i hipoteza je dokazana, koja, ako istražimo nivo razvoja profesionalne pedagoške kulture učitelja u profesionalnoj obrazovnoj ustanovi, moguće je odabrati preporuke za njegovo daljnje poboljšanje.