Koji su oblici obrazovanja u školi. Pedagogija. Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije

U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju kroz načine na koje nastavnik interaktivno djeluje sa učenicima u rješavanju obrazovnih problema. Rješavaju se kroz različite načine upravljanja aktivnostima, komunikacijskih odnosa. U okviru potonjeg implementiraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i nastavna pomagala.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su pouka ili predavanje (odnosno u školi i na univerzitetu).

Isti oblik organizacije treninga može mijenjati strukturu i modifikacije, ovisno o zadacima i metodama obrazovnog rada. Na primjer, igra-pouka, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. Kao i problematično predavanje, binarno predavanje, predavanje o telekonferencijama.

U školi, uz nastavu, funkcionišu i drugi organizacioni oblici (izborno, nastavna grupa, laboratorijska radionica, samostalni domaći zadatak). Postoje određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispit, kontrolni ili samostalni rad, kreditni test, testiranje, intervju.

Osim predavanja, sveučilište koristi i druge organizacijske oblike obuke - seminar, laboratorijski rad, istraživački rad, samostalni studijski rad studenata, praktičnu obuku, stažiranje na nekom drugom domaćem ili stranom univerzitetu. Kao oblici kontrole i procjene ishoda učenja koriste se ispiti i testovi, sustav ocjenjivanja; sažetak i diplomski rad, diplomski rad.

Značajke školskog predavanja:

Lekcija predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovnih, razvojnih i obrazovnih);

Didaktička struktura lekcije ima strog sistem konstrukcije:

Specifičan organizacijski početak i izjava zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadataka;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje lekcije;

Praćenje i evaluacija ishoda učenja učenika tijekom nastave;

Rezimiranje lekcije;

Domaći zadatak;

Svaka lekcija je poveznica u sistemu predavanja;

Lekcija je u skladu sa osnovnim principima treninga; u njemu nastavnik primjenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

Osnova lekcije je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima i uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike.

Značajke nastave određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sistemu učenja. Svaka lekcija ima određeno mjesto u sustavu predmeta pri proučavanju određene školske discipline.

Struktura predavanja utjelovljuje zakone i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određuju se karakteristikama glavnih zadataka, raznolikošću materijalnih i metodoloških instrumentacija i varijabilnošću metoda organizacije treninga.

1. Kombinovana lekcija (najčešća vrsta lekcije u praksi). Njegova struktura: organizacijski dio (1-2 min), provjera zadataka prije njega (10-12 min), proučavanje novog materijala (15-20 min), konsolidacija i usporedba novog s ranije proučenim gradivom, provođenje praktičnih zadataka (10-15 min) ), rezimirajući lekciju (5 min), domaći zadatak (2-3 min).

2. Pouka iz proučavanja novog materijala primjenjiva se u pravilu u praksi predavanja srednjoškolaca. U sklopu ove vrste provode se predavanje, predavanje problema, lekcija-konferencija, filmski sat, lekcija-studija. Učinkovitost lekcije ove vrste određuje se kvalitetom i stepenom razvoja novog nastavnog materijala od strane svih učenika.

3. Lekcija o konsolidaciji znanja i unapređenju vještina izvodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske prakse. Značajan dio vremena je ponavljanje i konsolidacija znanja, praktični rad na primjeni, proširivanju i produbljivanju znanja, formiranju vještina i konsolidaciji vještina.

4. Pouka generalizacije i sistematizacije usmjerena je na sustavno ponavljanje velikih blokova edukativnog materijala o ključnim pitanjima programa, koja su ključna za savladavanje predmeta u cjelini. Tijekom takve nastave učitelj postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i na tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i djela kreativnog karaktera. Tijekom takvih predavanja znanje, vještine i sposobnosti učenika testiraju se i ocjenjuju na nekoliko tema koje su proučavane u dužem vremenskom periodu od četvrtine, pola godine, godine studija.

5. Lekcija kontrole i korekcije znanja, vještina namijenjena je procjeni rezultata učenja, dijagnosticiranju razine učenja učenika, stupnju spremnosti učenika da primijene svoje znanje, vještine i sposobnosti u različitim situacijama učenja. To takođe uključuje izmjene u radu učitelja sa određenim učenicima. Vrste takvih predavanja u školskoj praksi mogu biti usmena ili pismena anketa, diktat, izjava ili samostalno rješenje problema i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili kontrolni rad, test, test. Sve ove vrste predavanja organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i odjeljaka predmeta. Na temelju rezultata završne lekcije slijedeća lekcija je posvećena analizi tipičnih pogrešaka, nedostatku znanja i definiranju dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste predavanja kao što su sat takmičenja, savjetovanja, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarna lekcija i igra.

Predavanje. Opći strukturni okvir svakog predavanja je formulacija teme, priopćavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni zahtjevi za predavanje su:

Visoka naučna razina predstavljenih informacija, koja je u pravilu od svjetonazorskog značaja;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih modernih znanstvenih podataka;

Dokazi i obrazloženje izraženih mišljenja;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnost prezentacije misli i aktiviranje razmišljanja slušalaca, postavljanje pitanja za samostalan rad na razmatranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih ideja i odredbi, formulacija zaključaka;

Pojašnjenje pojmova i naslova; pružanje studentima priliku za slušanje, razumijevanje i bilježenje informacija;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; upotreba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Primjena osnovnih materijala teksta, sažetaka, dijagrama, crteža, tabela, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički prikaz predmeta i usmerava studenta u sistem rada za ovaj predmet. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina i u sistemu specijalističkog usavršavanja. Kratki pregled kursa, prekretnice u razvoju nauke i prakse, dostignućima u ovoj oblasti, imena poznatih naučnika, ocrtava obećavajuća područja istraživanja.

Na ovom predavanju izražavaju se metodološka i organizacijska obilježja rada u okviru kolegija, kao i analiza obrazovne i metodičke literature koju studenti preporučuju, navode se termini i oblici izvještavanja.

2. Informacije o predavanjima. Fokusiran je na predstavljanje i objašnjenje studentima naučnih informacija koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalnija vrsta predavanja u srednjoškolskoj praksi.

3. Recenzirano predavanje je sistematizacija znanstvenih saznanja na visokom nivou koja omogućava veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija predstavljenih u otkrivanju unutarpredmetne i interpredmetne komunikacije, isključujući detaljan i konkretizaciju. U pravilu, jezgra navedenih teorijskih odredaba je znanstvena, konceptualna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih glavnih odsjeka.

4. Problematično predavanje. U ovom se predavanju nova znanja uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno, proces spoznavanja učenika u suradnji i dijalogu sa nastavnikom približava se istraživačkim aktivnostima. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem traženja njegovog rješenja ili sumiranjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje-vizualizacija je vizuelni oblik prezentacije materijala za predavanja pomoću TCO-a ili audio-video opreme. Čitanje takvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizualnih materijala koji se promatraju (prirodni predmeti - ljudi u svojim postupcima i radnjama, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi strojeva; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafovi, grafikoni, modeli).

6. Binarno predavanje je vrsta predavanja u obliku dvoje nastavnika (bilo kao predstavnika dviju naučnih škola, bilo kao naučnika i praktičara, učitelja i učenika).

7. Predavanje s unaprijed planiranim pogreškama je osmišljeno tako da potakne studente da stalno prate predložene informacije (traženje grešaka: suštinske, metodološke, metodološke, pravopisne). Na kraju predavanja studentima se dijagnosticira i analiziraju napravljene pogreške.

8. Predavanje-konferencija održava se kao naučna i praktična nastava, s unaprijed postavljenim problemom i sistemom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaka prezentacija je logički gotov tekst, unaprijed pripremljen kao dio programa koji je predložio učitelj. Ukupnost predstavljenih tekstova pružit će sveobuhvatnu pokrivenost problema. Na kraju predavanja nastavnik rezimira samostalni rad i prezentacije učenika, dopunjavajući ili pojašnjavajući predložene informacije i formulira glavne zaključke.

9. Savjetodavno predavanje može se održati u različitim scenarijima. Prva opcija se provodi prema vrsti „pitanja i odgovora“. Predavač tokom vremena predavanja odgovara na pitanja studenata u svim odjeljcima ili cijelom predmetu. Druga verzija takvog predavanja, predstavljena na temu „pitanja-odgovori-rasprava“, trostruka je kombinacija: predstavljanje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organizovanje diskusija u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

Pouka na univerzitetu, predavanje, usvojena je kao glavni oblik organizacije procesa učenja u školi.

Među velikim brojem i raznolikošću vrsta organizacije procesa učenja u školi i na sveučilištu, svaki tip ili tip rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova različitost u praksi govori o kreativnosti i vještini školskih nastavnika i nastavnika visokoškolskih ustanova koji su zainteresovani za efikasnost svog rada.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1 Šta je lekcija i koje su njene karakteristike?

2. Što je zajedničko i koja je razlika između lekcije i predavanja? Kako razumijete: lekcija je predavanje?

3. Navedite primjere različitih vrsta predavanja i vrsta predavanja.

28. Oblici obrazovanja u savremenoj školi.

Provedba obuke zahtijeva znanje i vješto korištenje različitih oblika organizacije obrazovnog procesa, njihovo kontinuirano usavršavanje i modernizaciju.

Trenutno se u modernoj školi koriste sljedeći oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada: nastava, ekskurzije, nastava u edukativnim radionicama, oblici radnog i industrijskog usavršavanja, izborni časovi, domaći zadaci, oblici vannastavnog vaspitnog rada (predmetne grupe, studiji, naučna društva, olimpijade, takmičenja ) U glavnim pravcima školske reforme ukazuje se na potrebu proširenja oblika akademskog rada. Uporedo sa lekcijom, potrebno je širim vežbama predavanja, seminara, intervjua, radionica i konsultacija.

29. Sistem učionice i njegove alternative.

Škola pruža sistem učenja predavanja. Temelji se na ideji stvaranja stabilne školske nastave koja odgovara dobi i potrebi sustavnog proučavanja s tim razredima tijekom školskog tečaja određenog obrazovnog sadržaja. Sistem podučavanja predavanja doprinosi provedbi glavnog zadatka socijalističke škole - pružiti opće obrazovanje svu djecu naroda na visokom nivou. Pruža mogućnost rada na jedinstvenom nastavnom planu i programu, sustavno i sistematski pružanje društveno neophodnog obrazovanja. Stabilna kompozicija nastave kao osnova sistema nastave i nastave stvara nastavne timove, ciljeve i odnose uzajamne pomoći doprinose postizanju svih učenika na najvišem nivou postignuća.

Sistem predavanja omogućava organizovanje sistematske nastavne nastave. Predviđa specijalizaciju nastavnika, a zbog činjenice da svaki od njih predaje jedan ili dva predmeta, može se osigurati visok stupanj obrazovanja.

Sistem nastave na časovima omogućava da se provodi ujednačena obuka u cijeloj državi prema državnim nastavnim planovima. Sve škole imaju isti nastavni plan i program. Svaki tečaj je sustavno izgrađen i podijeljen na posebne dijelove. Organizaciona jedinica sistema je lekcija. Zahvaljujući dobro vidljivoj konstrukciji, sistem nastave na časovima nastave omogućava visok nivo javne kontrole.

Za nastavni sistem nastave karakteristična je odgovarajuća materijalno-tehnička oprema prostora u kojima se nastava održava. To se ne odnosi samo na tradicionalne učionice, učionice, časove se mogu održavati u preduzećima, muzejima, kulturnim i sportskim ustanovama. Sistem podučavanja na časovima osigurava njegovu usku povezanost sa životom društva.

30. Predavanje i seminarski oblik obuke.

31. Lekcija - kao glavni oblik organizacije treninga.

Ključni element sistema obrazovanja u učionici je pouka. (Sistem podučavanja i predavanja najviši je oblik grupne nastave.) Pouka je oblik organizacije nastave sa grupom učenika istog uzrasta, stalnog sastava, lekcije po utvrđenom rasporedu i sa ujednačenim nastavnim planom i programom za sve. Pouka se smatra glavnim oblikom organizacije pedagoškog procesa, jer je ovde moguća ne samo organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti, već i intelektualni razvoj djetetove ličnosti, upravljanje razvojem sposobnosti, formiranje svjetonazora učenika, potreba za znanjem, kao i njegov odgoj. Svrha lekcije je asimilacija novog materijala kao dijela šireg sadržaja, svjesna percepcija informacija, pamćenje i konsolidacija i korištenje u praktičnim aktivnostima. Lekcija stvara povoljne mogućnosti za kombiniranje frontalnog, grupnog i individualnog rada djece. Lekcija je uvijek višestruka, jer u njoj djeluju sve komponente procesa učenja - pedagoški ciljevi, didaktički zadaci, sadržaj, metode, tehnička oprema itd. Pouka treba biti logična cjelina teme, odjeljka, kolegija. Na temelju toga možemo razlikovati značajke lekcije koje ga razlikuju od ostalih oblika učenja: didaktičke ciljeve (odgovaraju funkcijama učenja); određena količina obrazovnog materijala; stalni sastav studenata, iste dobi; vođstvo od strane nastavnika aktivnosti učenika; slijed različitih aktivnosti nastavnika i učenika, ovisno o strukturi predavanja; ograničeno vrijeme; jasno zakazano vrijeme; obavezno prisustvo na predavanju; provedba u optimalnom omjeru svih didaktičkih principa; oslanjanje na dostignuti nivo znanja.

S obzirom na ove opće zahtjeve za lekciju, specificirani su didaktički zahtjevi. Odgovaraju obrazovnom odgoju i organizacijskim zahtjevima za nastavu: jasna definicija obrazovnih zadataka; definicija sadržaja nastavnog sata u skladu s programom, ciljevima lekcije; izbor metoda poučavanja (aktivne metode); prisutnost interubjektivnih komunikacija; korištenje najnovijih dostignuća nauke; razvoj svih sfera ličnosti; usvajanje znanja, razvoj vještina; razvoj naučnog svjetonazora; jasno planiranje lekcija; Usaglašenost sa strukturom lekcije; upotreba različitih alata za trening; pridržavanje principa treninga.

Sve komercijalne banke. Centralne banke su u pravilu pravno neovisne i nisu direktno podređene državi. Glavna funkcija komercijalnih banaka u nacionalnoj ekonomiji je kreditiranje industrije, poljoprivrede, stanovanja, trgovine. Teoretski, kredit je kretanje kreditnog kapitala. Krediti su: račun, roba, ...

Jednom. "" I još uvijek je imam ", djevojčica osvetoljubivo vadi gomilu kopija koje su napisane iz džepa i mahnuvši im s ponosom odlazi. To se događa i često: sistem prevare u školama i na univerzitetima još čeka poboljšanje. Ali, uprkos tome 98% studenata koristi krevetiće za to (prema sociološkim službama). Kako se pojavila riječ "kolijevka", nauka ne zna zasigurno. ...

Odnosi sa drugim ljudima. Često se dešava da sleng reči koje mladi ljudi „prelaze“ u govor odraslih i postanu njegov sastavni deo. Šta utiče na žargon ruske mladosti ?: - Razvoj računarske tehnologije. Internet, njegove široke mogućnosti i brzi razvoj računarskih tehnologija oduvijek su privlačili mlade ljude. U vezi s tim, pojavljuje se ...

...). 3.2.3. Laparoskopska mikroholecystostomy u liječenju pacijenata sa akutnim holecistitisom. 1983. godina (metodičko pismo). 2.2.4. Hirurška korekcija sindroma skraćenog creva. 1995 god. (metodički priručnik). 2.2.5. Vanjska kila trbuha. 1999 god. (smjernice za studente). 2.2.6. Akutni upala slijepog crijeva. 1999 god. (smjernice za studente). 2.2.7. ...

Pedagoški oblik – to je stabilna, cjelovita organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih sastavnica.
Oblici organizacije treninga (organizacioni oblici) – to je vanjski izraz koordinirane aktivnosti nastavnika i učenika provedenih određenim redoslijedom i načinom.

Klasifikacija organizacionih oblika obuke

Po broju učenika: masa, kolektiv, grupni, pojedinačni.
Na mjestu studija: škola (časovi, časovi, rad na školskom mjestu, u laboratoriji) i vannastavni (kućni samostalni rad, izleti).
Prema trajanju treninga: klasična lekcija (40 - 45 minuta), uparena lekcija (90 minuta), lekcija proizvoljnog trajanja "bez poziva".
U različitim fazama razvoja društva primjenjivane su sljedeće četiri vrste obuke.
Individualni oblik obuke. Ovo je takva obuka kada nastavnik podučava svakog učenika ponaosob, kad postoji direktan kontakt sa učenikom; mogućnost razumijevanja učenika, priskoči u pomoć, ispravljanje grešaka, označavanje uspjeha; uzimajući u obzir individualnu stopu asimilacije obrazovnog materijala, sposobnosti.
Grupni oblik obuke. Pretpostavlja rad učenika u grupama od 3 do 6 ljudi i najprikladniji je za praktični i laboratorijski rad, uz istovremeno razvijanje vještina. zadaci.
Predavanje i seminarski oblik obrazovanja. Ovakav oblik obuke omogućava viši nivo obrazovanja, tipičan za univerzitete.
Vrste treninga. Predavanje - glavni oblik prenošenja velike količine sistematskih informacija (trajanje 80 - 90 minuta). Osmišljen je tako da pruži holistički, različit i na dokazima zasnovan problem koji se proučava. Praktična (seminarska) lekcija Usmjeren je na produbljivanje i konsolidaciju znanja pod vodstvom učitelja, na raspravu o rezultatima samostalnog proučavanja učenika (učenika) neke teme.
Pored predavanja, seminara i praktične nastave postoje i drugi takozvani pomoćni oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada: izleti, konferencije, izborni i izborni predmeti, konzultacije, obuke, intervjui, ispiti, testovi.

Nastava u učionici. Ovo je najčešći oblik školovanja koji je nastao u 17. vijeku. Njemački učitelj I. Sturm ocrtao je njegove obrise i razvio teorijske temelje i primijenio Ya.A. Komenskog u praksu.
To je najekonomičniji sistem, on omogućava pristupačnost, dosljednost, snagu obuke, a nastavnik je vođa obrazovnog procesa. To je specifičan oblik organizacije odgojno-obrazovnog rada, sastoji se u tome što su učenici iste dobi raspoređeni u odeljenja, nastava s njima izvodi se redovno, prema unaprijed utvrđenom rasporedu, a svi učenici u razredu rade na istom gradivu.
Nedostaci oblika nastave u učionici: poteškoće u pogledu individualnih karakteristika učenika, u organizaciji individualnog rada; stroga organizaciona struktura otežava povezivanje učenja sa stvarnim životom.
Sistem nastave u učionicama ima sljedeće oblike: glavni oblik je lekcija, a tradicionalni oblici su domaći zadaci, izleti, izborni predmeti, društveno koristan rad, vannastavne aktivnosti (krugovi, takmičenja, olimpijade, izložbe).

Lekcija (lekcija FC) - glavni oblik organizacije učenja u školi

Tipologija lekcije:
klasični tipovi: uvođenje, kontrola, učvršćivanje ZUN-a, samostalan rad, kombinovani, proučavanje novih znanja, praktični rad, generalizacija;
netradicionalni tipovi: lekcija - spor, natjecanje, igra, KVN, aukcija itd.
Osnova za izgradnju lekcije u FC-u (trening) su:
Biološki obrasci funkcioniranja tijela, određujući njegove performanse, tj. zdravstvene zone:
1. pripremno (predpokretanje) zona;
2. radna zona;
3. zona relativne stabilnosti;
4. zona privremenog gubitka performansi.
P. Logika primjene obrazovnog procesa, tj.
1. dosljedno uključivanje onih koji su uključeni u aktivnosti;
2. postepeno postizanje potrebnog nivoa fizičke izvedbe;
3. Dosljedno rješenje obrazovnih i obrazovnih zadataka zacrtanih za lekciju;
4. osiguravanje dobrog tjelesnog stanja tijela.
Sve to osiguralo je podjelu predavanja na dijelove:
1. Uvodni dio. Cilj je organiziranje učenika za nastavu, povećanje njihove pozornosti.
2. Zadatak pripremnog dijela (zagrijavanje) pripremiti učenike za osnovne vježbe, pojačava se sveobuhvatni utjecaj na mišiće.
3. U glavnom dijelu izvode se osnovne fizičke vježbe.
4. Tokom završnog dijela, potrebno je dovesti studente u mirno stanje i pregledati nastavu.
Vrijeme svakog dijela je promjenjivo i ovisi o stanju sudionika, karakteristikama lekcije, specifičnostima vježbi, vanjskim uvjetima i zadacima.

Oblici treningaškola odražava vanjsku organizaciju interakcije između učitelja i učenika i odvija se određenim redoslijedom i načinom.

Napredna nastavna praksa skupila je ogroman arsenal pokušaja klasifikacije oblike treninga omogućuju istraživačima da identificiraju više od deset klasifikacija po različitim parametrima.

Dakle, način sticanja obrazovanja uključuje nekoliko oblika: puni, honorarni, večernji, eksterni.

Najopsežnija je klasifikacija koja se temelji na razlikovanju individualiziranih i kolektivnih sistema učenja. Neki su u to vrijeme bili popularni, drugi su postali tradicionalni i smatraju se glavnima.

Sustav razredne nastave, koji je Y. A. Komensky teoretski utemeljio, opće je priznat u cijelom svijetu i nekoliko je stoljeća lider u organizaciji školskog obrazovanja. Pretpostavlja stalni sastav učenika istog uzrasta i nivoa obuke čija se obuka odvija u skladu s obrazovnim materijalom raspodjeljenim tokom godina i predavanja iz određenog predmeta. Lekcije u školskim predmetima izmjenjuju se prema rasporedu. Prednost sistema predavanja je jasna struktura, profitabilnost, mogućnost organizacije obrazovnog procesa u stalnom kolektivu učenika. Slabosti sistema su mala individualizacija obrazovanja, izoliranost u određenom organizacijskom prostoru.

Oblici obuke stalno su postali predmet eksperimentiranja i istraživanja reformatora koji su pokušali povećati efikasnost sistema u učionici.

U središtu Bellancaster sistema (Engleska) je ideja vršnjačkog obrazovanja za studente.

Mannheimski sustav koji je prevladavao u Europi u 20-im godinama dvadesetog stoljeća fokusirao se na diferencijaciju prema sposobnostima učenika (klase su formirane na temelju ispita i snažna, srednja, slaba postignuća učenika).

Batavia-plan je sistem obrazovne organizacije, u kojem su dva nastavnika radila s razredom, raspoređujući frontalni i individualni rad sa učenicima.

U budućnosti su aktivni oblici učenja stekli popularnost. Dakle, Dalton plan (SAD) bio je namijenjen aktivnom samostalnom savladavanju učenika školskim programom prema nastavnikovim zadacima, koristeći rad u radionicama i laboratorijama.

Osposobljavanje brigade-laboratorija iz domaće pedagogije u 20-tim godinama dvadesetog stoljeća do 1932. godine postalo je svojevrsna izmjena Daltonovog plana.

Ideje fleksibilne raspodjele vremena studiranja i izbor pojedinog oblika obuke činile su osnovu Trumpovog plana (50-ih godina 20. stoljeća). Ovaj sistem uključuje organizaciju predavanja u velikim grupama studenata (100 ljudi, 40% vremena studiranja), organizaciju rada u malim grupama (10-15 ljudi, 20% vremena), individualni rad učenika u školskim učionicama (40% vremena).

Oblici obrazovanja stalno se razvijaju u skladu s naprednim pedagoškim konceptima i savremenim zahtjevima školskog obrazovanja.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su pouka ili predavanje (odnosno u školi i na univerzitetu).

Značajke škole lekcija:

Lekcija predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovnih, razvojnih i obrazovnih);

Didaktički struktura predavanja ima strog sistem izrade:

Specifičan organizacijski početak i izjava zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadataka;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje lekcije;

Praćenje i evaluacija ishoda učenja učenika tijekom nastave;

Rezimiranje lekcije;

Domaći zadatak;

Svaka lekcija je poveznica u sistemu predavanja;

Lekcija je u skladu sa osnovnim principima treninga; u njemu nastavnik primjenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

Značajke nastave određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sistemu učenja. Svaka lekcija ima određeno mjesto u sustavu predmeta pri proučavanju određene školske discipline.

Struktura predavanja utjelovljuje zakone i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određena karakteristikama glavnih zadataka, raznolikošću materijalnih i metodoloških instrumenata i varijabilnošću načina organiziranja obuke.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste predavanja kao što su sat takmičenja, savjetovanja, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarna lekcija i igra.

Predavanje. Opći strukturalni okvir svakog predavanja je formulacija teme, priopćavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a potom strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni zahtjevi za predavanje su:

Visoka naučna razina predstavljenih informacija, koja je u pravilu od svjetonazorskog značaja;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih modernih znanstvenih podataka;

Dokazi i obrazloženje izraženih mišljenja;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnost prezentacije misli i aktiviranje razmišljanja slušalaca, postavljanje pitanja za samostalan rad na razmatranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih ideja i odredbi, formulacija zaključaka;

Pojašnjenje pojmova i imena; pružanje studentima priliku za slušanje, razumijevanje i bilježenje informacija;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; upotreba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Primjena osnovnih materijala teksta, sažetaka, dijagrama, crteža, tabela, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički prikaz predmeta i usmjerava studenta u sistem rada za ovaj predmet. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina i u sistemu specijalističkog usavršavanja. Daje kratak pregled tijeka, prekretnica u razvoju nauke i prakse, dostignuća u ovom području, imena poznatih naučnika, ocrtava obećavajuća područja istraživanja. Na ovom predavanju izražavaju se metodološka i organizacijska obilježja rada u okviru kolegija, kao i analiza obrazovne i metodičke literature koju studenti preporučuju, navode se termini i oblici izvještavanja.

2. Informacije o predavanjima Fokusiran je na predstavljanje i objašnjenje studentima naučnih informacija koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalnija vrsta predavanja u srednjoškolskoj praksi.

3. Pregledno predavanje - to je sistematizacija znanstvenih saznanja na visokom nivou koja omogućava veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija predstavljenih u otkrivanju unutarpredmetne i međubjektne komunikacije, isključujući detaljan i konkretizaciju. U pravilu, jezgra navedenih teorijskih odredaba je znanstvena, konceptualna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih glavnih odsjeka.

4. Problematično predavanje. U ovom se predavanju nova znanja uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno, proces spoznavanja učenika u suradnji i dijalogu sa nastavnikom približava se istraživačkim aktivnostima. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem traženja njegovog rješenja ili sumiranjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje vizualizacije To je vizualni oblik prezentacije materijala za predavanja pomoću TCO ili audio-video opreme. Čitanje takvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizualnih materijala koji se gledaju (prirodni predmeti - ljudi u svojim postupcima i radnjama, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi stroja; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafovi, grafikoni, modeli).

6. Binarno predavanje - to je oblik predavanja u obliku dvoje nastavnika (bilo kao predstavnika dviju naučnih škola, bilo kao naučnika i praktičara, učitelja i učenika).

7. Predavanje s unaprijed planiranim greškama Osmišljen je tako da potakne studente da stalno prate predložene informacije (traženje grešaka: informativno, metodološko, metodološko, pravopisno). Na kraju predavanja studentima se dijagnosticira i analiziraju napravljene pogreške.

8. Konferencijsko predavanje održava se kao naučna i praktična nastava, s unaprijed postavljenim problemom i sistemom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaka prezentacija je logički gotov tekst, unaprijed pripremljen kao dio programa koji je predložio učitelj. Ukupnost predstavljenih tekstova pružit će sveobuhvatnu pokrivenost problema. Na kraju predavanja nastavnik rezimira samostalni rad i prezentacije učenika, dopunjavajući ili pojašnjavajući predložene informacije i formulira glavne zaključke.

9. Savjetovanje na predavanjima mogu proći kroz različite scenarije. Prva opcija se provodi prema vrsti „pitanja i odgovora“. Predavač tokom vremena predavanja odgovara na pitanja studenata u svim odjeljcima ili cijelom predmetu. Druga verzija takvog predavanja, predstavljena na temu „pitanja-odgovori-rasprava“, trostruka je kombinacija: predstavljanje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organizovanje diskusija u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

Šta ćemo učiniti sa primljenim materijalom:

Ako se ovaj materijal pokaže korisnim za vas, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovom odjeljku:

Pedagogija
Udžbenik za srednje škole Opća pedagogija i historija pedagogije Pedagogija i psihologija ličnosti Pedagoški zadaci i situacije

PORIJEKLO JE PORIJEKLO "PEDAGOGIJE" I FAZE NJEGOVOG RAZVOJA
Šta je „pedagogija“? Okrenimo se terminu "pedagogija" i razjasnimo značenja koja danas pridaju ovoj riječi. Svi smo mi svjesno ili nesvjesno u

Pedagogija je nauka o svrsishodnom procesu prenošenja ljudskog iskustva i pripremi mlađe generacije za život i aktivnost.
Potreba za prijenosom iskustva s generacije na generaciju pojavila se, zajedno s drugim ljudskim potrebama, u vrlo ranoj fazi nastanka društva. Stoga je praksa roditeljstva u početku o

Pedagogija je nauka o suštini, zakonima, principima, metodama i oblicima ljudskog obrazovanja i odgoja.
Tako, na primjer, postoje mnoge ruske poslovice i izreke koje imaju pedagošku svrhu: „Nije svugdje moć - gdje je vještina, nego gdje je strpljenje“, „ono što ne voliš u drugome, ne radi i sam“.

Pedagogiju treba smatrati posebnim područjem aktivnosti za obrazovanje i obuku ljudi.
Kako se rješavaju - u svakodnevnom životu i profesionalno? U životu postoje različiti pedagoški problemi - formiranje humane i skladno razvijene osobe, razvoj efikasnog

PEDAGOGIJA KAO NAUKA
Poznato je da se svaka grana znanja formira kao znanost samo ako se istakne određeni predmet istraživanja. Predmet pedagogije kao nauke je

M. Montaigne
Aristotel je visoko cijenio misiju vaspitača: "Odgajatelji su čak dostojniji poštovanja od roditelja, jer nam drugi daju samo život, a prvi nama život dostojan." Princip je i dalje relevantan, sa

Pedagogija je nauka o suštini, zakonima, principima, metodama i oblicima ljudskog obrazovanja i odgoja.
Objedinjujući početak odgoja, obuke i obrazovanja bio je pedagoški proces. Pedagoški proces nauka organizuje i proučava u okviru određenog pedagoškog sistema. U sadašnjosti

Kultura se može nazvati „sjećanjem svijeta i društva“.
A. Mollieu Danas smo shvatili da su obrazovanje i odgoj središnja karika u sistemu koji određuje stabilizaciju društva i nivo

Propercijum
Istovremeno, otkrivena je njihova opća usmjerenost na promjenu odnosa učenika prema društvu ili prema sebi, prema predmetu ili metodi aktivnosti, drugoj osobi ili čitavoj grupi ljudi. Odavde

VRSTE OBRAZOVANJA
Prvi historijski tip obrazovanja vezan za primitivnog čovjeka imao je niz osobina. Njegova značajka bila je visoka efikasnost i značajnost

M. Montaigne
Kako se civilizacija razvija, prvi tip obrazovanja, zasnovan na prirodnoj podjeli rada i odgovarajućoj sociokulturnoj suštini primitivne ere, ustupa mjesto drugom tipu.

Ono što znamo je ograničeno, a ono što ne znamo zauvek. " Laplace
Zagovornici druge, biopsihološke paradigme (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, C. Rogers, A. Fabre) prepoznaju važnost ljudske interakcije sa sociokulturnim svijetom i istovremeno se brane.

DOMAĆE ISKUSTVO
Multikulturalno obrazovanje uključuje uvažavanje kulturnih i obrazovnih interesa različitih nacionalnih i etničkih manjina i predviđa: prilagođavanje osobe različitim

Obrazovanje je proces prijenosa znanja i kulturnih vrijednosti koje su generacije nakupile.
Misija obrazovanja je sjajna u razvoju mladog naraštaja odgovornog odnosa prema kulturi svog rodnog jezika i jezika međunarodne komunikacije. To je omogućeno dijaloškim oblicima učenja. Pozovite

M. Montaigne
Obrazovanje, podučavanje i učenje su glavne kategorije didaktike. Obrazovanje je način organizovanja obrazovnog procesa. To je najpouzdaniji način nabavke sistema.

Istina je retko čista i nikad nedvosmislena. " Oscar Wilde.
Dogmatski trening. Vrsta crkveno-religioznog obrazovanja koja je prevladavala u srednjem vijeku slušanjem, čitanjem, usitnjavanjem i doslovno reproduciranjem teksta. Vremena

Konfucije
Pojam didaktičke enciklopedije. Zagovornici ovog trenda (Y. A. Komensky, J. Milton, I. B. Basedov) vjerovali su da je glavna svrha obrazovanja prenošenje na studente

Cicero
Početno razdoblje razvoja škola, visokih učilišta i drugih obrazovnih ustanova datira iz ere velikih civilizacija. Koja su porijekla nastanka i razvoja modernih škola

INOVATIVNI OBRAZOVNI SUSTAVI XX. STOLJEĆA
Inovacija (od lat. In - in, novus - novo) znači inovativnost, inovativnost. Glavni pokazatelj inovacije je progresivan početak razvoja škole ili univerziteta.

MODERNI SVJETSKI OBRAZOVNI PROSTOR
Svjetski obrazovni prostor objedinjuje nacionalne obrazovne sustave različitih vrsta i nivoa, značajno se razlikujući u nivou filozofskih i kulturnih tradicija

Sistem je kombinacija mnogih međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet i međusobno djeluju.
Sistem je kombinacija mnogih međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet. To nužno uključuje interakciju elemenata. Međutim, sa stanovišta P. K. Anokh

PEDAGOŠKA KOMUNIKACIJA
Komunikacija između učitelja i učenika jedan je od glavnih oblika u kojem se tisućljetna mudrost nagomilana od strane čovječanstva. U Novom zavjetu predstavljena je kršćanska nauka

A. Adler
Pedagoška komunikacija obično se podrazumeva kao profesionalna komunikacija između učitelja i učenika u učionici i izvan nje (u toku obuke i obrazovanja), koja ima određene pedagoške funkcije i

SVEDOK AVRAMOV - ODGOVOR: Leontiev
Studija S. V. Kondratieve analizira odnos između nivoa razumevanja nastavnika od učenika i karakteristične strukture pedagoških uticaja. (Nivo razumijevanja nastavnika na

Kraljevi na svijet gledaju na vrlo pojednostavljen način: za njih su svi ljudi podložni. " A. de Saint Exupery
U demokratskom stilu su ocenjivane činjenice, a ne ličnosti. Ali glavno obilježje demokratskog stila bilo je aktivno sudjelovanje skupine u razgovoru o napretku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji.

Lakše je poznavati ljude uopšte, a posebno osobu. " F. Laroshfuko.
Trenutno je problem znanja nastavnika o ličnosti učenika poprimio poseban značaj, jer je izravno povezan sa humanističkim trendovima koji čine srž moderne

OBRAZOVNI SUSTAVI I RAZVOJ LIČNOSTI
Obrazovni sustavi su sve one društvene institucije čiji je cilj obrazovanje ljudi. Dakle, osnovne i srednje škole, profesije su povezane s obrazovnim sustavima.

V. A. Sukhomlinski
Razvoj učenika kao osobe, kao subjekta aktivnosti, najvažniji je cilj i zadatak svakog obrazovnog sistema i može se smatrati njegovom komponentom koja tvori sistem. U modernom

Socijalizacija je proces i rezultat asimilacije i kasnije aktivne reprodukcije pojedinca iz društvenog iskustva.
Asimilacija ovog iskustva je subjektivna: percepcija istih društvenih situacija može biti različita. Različite ličnosti mogu izvući različita društvena iskustva iz objektivno identičnih situacija. Na e

SOCIJALNA MATURNOST LIČNOSTI
Svi se, naravno, sjećamo besmrtne Fonvizinske Mitrofanushke, čije je ime već odavno domaćinstvo, i Puškinova Grineva iz Kapetanove kćeri. Oboje su „podrast“,

F. Nietzsche
Problemi socijalne zrelosti pojedinca bave se različitim znanostima. Tu spadaju pedagogija, psihologija, sociologija, kriminologija itd. Ovaj popis se nekome može činiti čudnim

F. Nietzsche
Sjetite se dvanaestogodišnje princeze Katje, jednog od glavnih likova Dostojevskog Netochka Nezvanova. Odrasli ni na koji način ne mogu shvatiti šta ju uzrokuje rasipne, oprečne i odvažne stvari

Rezultati dijagnostike
Naziv uzorka _____________________ Veličina uzorka _______________________ Faktor varijabli

PORODICNI RAZVOJ I SOCIJALIZACIJA U PORODICI
Porodica je najvažnija institucija socijalizacije. Upravo u obitelji osoba dobija prvo iskustvo društvene interakcije. Porodica je već neko vrijeme p

O. Wilde.
Drugu grupu su činila djeca, nedovoljno samopouzdana, zatvorena i nevjernica (model II). Treću grupu činila su djeca koja su najmanje sigurna u sebe, a ne

Vrste roditeljske interakcije u skladu s modelom dječijeg ponašanja
Model ponašanja II. Imperiozno. Roditelji čija djeca slijede Model II ponašanja dobili su niže ocjene za odabrane parametre. Više su se oslanjali na ozbiljnost i kaznu, od

PEDAGOŠKE SITUACIJE
Situacije pedagoškog značaja uključuju: 1) situacije stimulacije; 2) situacije izbora; 3) situacije uspeha; 4) sukobljeni si

Situacije samokritike i samo-kontemplacije
S i t i t i i 1. D och (D.): Tata, šta si ti volio kod djevojčica kad si bio dječak? Otac (O.): Izgleda da želiš znati šta trebaš učiniti

Rivalska situacija
Treći razrednici su aktivni: svi nastoje primijetiti prijateljevu grešku i ispraviti je. Neki u svojoj zanosu počinju maštati: da vide grešku tamo gdje je uopće nije bilo.

Situacija razvoja neovisnosti i odgovornosti za svoje postupke
"Razgovarajmo o slomljenim prozorima kod Smirnova", mirno govori otac. - Najvjerovatnije, ne mogu vam pomoći ni sa čim, ali svejedno mi objasnite šta se dogodilo. Sin pokušava objasniti situaciju sa

METODE PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE DIJAGNOSTIKE
Dijagnoza orijentacije ličnosti Tehniku \u200b\u200bsu razvili češki psiholozi V. Smekal i M. Kucher. U srcu tehnike Savvy-Kucher l

Ključ upitnika Kamer-Kucher
Usredotočite se na sebe (NS) na interakciju (VD) na zadatak (NC)

Obrazac 2
NS VD NZ Broj „+“

Obrazac za ocjenu od 8 oktanata
Oktanski aspekt I II III I (samopoštovanje) &